時間：2023-09-07 17:42:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學特色課程體系的構(gòu)建，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；小學教育；建設(shè)；策略
G652.0
小學教育專業(yè)建設(shè)，尤其是特色專業(yè)建設(shè)，作為一項重大課題，在建設(shè)和發(fā)展過程中，應當突出其特色凝練以及建設(shè)，顯示其活力，這有利于辦學實力的提高。
一、小學教育專業(yè)特色
1.理念
理念作為指導思想，不僅關(guān)系著特色專業(yè)建設(shè)進程，而且指導著方向，影響著績效。小學教育專業(yè)特色的建設(shè)，涉及到各個方面創(chuàng)新與改革，首先應當從理念上進行變革，以此來適應專業(yè)建設(shè)需求。雖然國內(nèi)高等教育系統(tǒng)中的小學教育專業(yè)屬于一種新興的專業(yè)，但是師范類學校培養(yǎng)的小學教師已經(jīng)不計其數(shù)，這種完善的教育積淀優(yōu)勢是小學教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。秉承基礎(chǔ)教改的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持正確的辦學方向，建設(shè)特色鮮明的專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師，同時這也是小學教育專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和基本理念。
2.定位
定位是教育專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點，在定位小學教育專業(yè)時，我們應當以培養(yǎng)小學教師的素質(zhì)為目標。較之于中學教師專業(yè)建設(shè)而言，雖然小學教育專業(yè)與之同屬于基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)，但因小學教育更具啟蒙性、基礎(chǔ)性，要求培養(yǎng)教師的終身學習與教學意識和素質(zhì)。基于教育對象、任務本身的特殊性來看，其決定了教師具有自身的特質(zhì)，比如小學教師應當需要具備綜合的科技、人文等綜合能力，尤其要富于童趣、愛心以及親和力。
3.培養(yǎng)模式與課程體系
課程體系與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點，同時也是人才培養(yǎng)的落腳點。綜合培養(yǎng)以及學有專長，是小學教育專業(yè)的學科專業(yè)教育取向；人才綜合培養(yǎng)主要著眼于培養(yǎng)學生的德智體美勞素質(zhì)，就其中的文化知識而言，也考慮到了本專業(yè)的綜合性。人才培養(yǎng)模式的綜合性，是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的獨特之處，其要求學生必須具備廣博的知識面，而且文化底蘊一定要寬厚，藝術(shù)修養(yǎng)、科學精神以及人文修養(yǎng)應當深厚。從無論是人才培養(yǎng)模式還是課程體系設(shè)置過程中，都要去“學有專長”，這是基于“綜合培養(yǎng)”的學生根據(jù)其專業(yè)以及興趣等，確定專長學科價值取向。學有專長是小學教師同專科、中師層次教師的主要區(qū)別，只有做到學有專長，方可低起點、高站位。
二、加強小學教育專業(yè)特色建設(shè)的有效措施
基于以上對當前小學教育專業(yè)特色分析，筆者認為要想加強其特色建設(shè)，提高小學教師培養(yǎng)水平，可從以下幾個方面著手：
1.加強專業(yè)文化的人文價值取向建設(shè)
實踐中，通過營造專業(yè)特色以及濃郁的文化氛圍，積極開展各種類型的專業(yè)導向活動，構(gòu)建學生的文化觀，開闊他們的視野，并在此基礎(chǔ)上克服傳統(tǒng)職前培養(yǎng)過程中的知識與學科本位思想。同時，還要注重培養(yǎng)小學教師的專業(yè)精神，并促進專業(yè)情意的形成，自覺養(yǎng)成尊重小學生的人格品質(zhì)，做到師心童話，形成學生觀，從而使職前培養(yǎng)能夠提高素質(zhì)教育水平。在此過程中，還要主動適應教改需求，從而使小學“準教師”成為知識文化豐富、專業(yè)思想過硬的人才。在對小學教師進行專業(yè)培養(yǎng)時，應當在職前培養(yǎng)過程中立足于人，以人文價值觀為導向，構(gòu)建專業(yè)特色文化。
2.加大生源質(zhì)量管理力度
實踐中可以看到，生源質(zhì)量直接關(guān)系著人才的培養(yǎng)好壞，具有基礎(chǔ)性的地位。從社會認可度方面來講，小學教育以及教師的地位相對較低，較之于其他專業(yè)，小學教育專業(yè)報考人數(shù)比較少，生源缺乏是影響小學生潛質(zhì)的主要原因之一，學生對本專業(yè)的認知不到位，專業(yè)情意建立與培養(yǎng)、對教育的理解以及技能培訓難度非常的大。基于此，P者認為應當力爭教育行政部門對其進行大力支持，并在此基礎(chǔ)上爭取政策傾斜以及優(yōu)惠本專業(yè)報考生。比如，適當減免學費、設(shè)立獎學金以及優(yōu)秀畢業(yè)生任教后減免貸款，同時還要進行訂單培養(yǎng)，以此來吸引生源，尤其是優(yōu)秀生源，增加面試或者專業(yè)加試機會，以保證其具有潛質(zhì)的學生從教，這是本專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。
3.強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)
特色專業(yè)建設(shè)過程中，師資隊伍是保證，而且需要配備具有學科特色的人才隊伍，并在教科研專長上與專業(yè)特色相匹配。基于本專業(yè)特殊性，需要具備學術(shù)背景、實踐背景的人才隊伍。在建設(shè)專業(yè)師資隊伍時，應當避免閉門造車，合理建設(shè)技法型與理論型有機結(jié)合的一種教師隊伍。在提高學科學術(shù)水平過程中，應當創(chuàng)作條件，并且提高專業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上建立大學、小學有機結(jié)合的關(guān)系，同時還要構(gòu)建專業(yè)共同體。在培養(yǎng)小學教師時，應當改變傳統(tǒng)的固步自封的學術(shù)方式，既要引進來，又要大膽走出去，深入教學一線，掌握教育過程中存在的問題與不足，并在此基礎(chǔ)上針對性的改進，進一步明確教師培養(yǎng)模式和方向。在帶隊見習以及實習過程中，可以使教師有更多的機會以研究者、指導者以及溝通者的身份深入一線，致力于基礎(chǔ)和教師教育的全面發(fā)展。
4.建立健全課程體系
第一，設(shè)置和完善教育實踐課程。在小學教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，應當注重基于實踐課程，整合專業(yè)與學科知識。就教育實踐課程而言，尤其要研究實踐內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性，并且研究如何使教育學知識轉(zhuǎn)變成教育知識，然后再轉(zhuǎn)變成個體化知識，研究怎樣培養(yǎng)學生由外在對象，建構(gòu)實際教育情境能夠解釋的、屬于自己的、獨特的行動知識，使學生在知識總量的不斷變化中更多地表現(xiàn)為策略性知識的權(quán)重不斷提升。同時，還要形成實踐性以及發(fā)展性很強專業(yè)特點的教學模式以及目標管理方式，然后將其納入到整個課程體系之中。
第二，課堂教學密切結(jié)合課外教育。在課程體系構(gòu)建過程中，應當對顯性課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并且對通識、學科以及教育和技能等課程安排比例進行明確，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善、高效的課程體系，從前確保知識的全面性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性。同時，還要注重課外活動的開發(fā)，積極開發(fā)創(chuàng)建使教師在專業(yè)知識、能力以及品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及課程的交融一致。
三、結(jié)束語：
總而言之，小學教育專業(yè)過程中應當以優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)作為主線，積極構(gòu)建教學體系，以便于能夠提高教育教學質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；師范教育課程
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02
隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學數(shù)學作為小學教育中的重要學科，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學數(shù)學師范教育課程體系的關(guān)鍵因素，以及當前我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題，結(jié)合國際先進的特點，提出了相應的建議。
一、數(shù)學核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素
核心素養(yǎng)教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數(shù)學核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學教學活動，形成的一種新興數(shù)學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經(jīng)驗積累中不斷總結(jié)和思考，從而形成相應的數(shù)學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出，數(shù)學核心素養(yǎng)包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態(tài)度和信念等。從教師教學的角度出發(fā)，數(shù)學核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學教學課程的設(shè)計理念、設(shè)置內(nèi)容等方面。可見，數(shù)學核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時，在小學數(shù)學師范教育課程的設(shè)置過程中，應充分融入數(shù)學核心素養(yǎng)，并且緊密結(jié)合教學內(nèi)容，應用于小學數(shù)學教學中，從而推進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題
數(shù)學作為一門專業(yè)性較強的學科，要求小學數(shù)學教師的專業(yè)知識功底扎實，才能靈活應用數(shù)學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置進行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：
一是缺乏統(tǒng)一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學生的就業(yè)流動性不強，適應程度不等。
二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設(shè)置進行對比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學數(shù)學專業(yè)的教學內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學教師平時的教學經(jīng)驗而得出，導致很多師范院校畢業(yè)的小學數(shù)學教師，所學的數(shù)學知識無法應用到實際的教學中。有的學校對小學數(shù)學的課程難度定位過高，加入了中學數(shù)學的知識點，與小學數(shù)學的實際內(nèi)容切合度不高。
三是小學數(shù)學教育專業(yè)學生的實踐教學能力較差。小學數(shù)學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數(shù)學教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合小學生的特點，靈活應用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關(guān)系到教學內(nèi)容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質(zhì)。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業(yè)指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業(yè)后在實際教學中的實踐能力。
三、國際上小學數(shù)學師范教育課程體系設(shè)置的特點
小學數(shù)學師范教育課程體系的設(shè)置是否合理，直接決定了未來小學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學生的未來數(shù)學素養(yǎng)。歐美發(fā)達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。
2008年美國針對小學數(shù)學師范教育課程體系進行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學校的教育課程設(shè)置、教學內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構(gòu)針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標準。并且，結(jié)合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎(chǔ)性，強化教師與學生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強教師在就職前的教學能力發(fā)展。
四、小學數(shù)學教師課程體系構(gòu)建的建議
（一）制定小學數(shù)學師范教育課程體系的統(tǒng)一標準
針對我國小學數(shù)學師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況，應由教育部門制定統(tǒng)一的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數(shù)學教師等組成的調(diào)研隊伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學學科特征和知識重點，篩選出小學數(shù)學教師應該具備的核心素養(yǎng)，再參考歐美發(fā)達國家的相關(guān)標準，制定符合我國特色的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設(shè)置小學數(shù)學師范教育課程體系的方向和指導。
由于制定的小學數(shù)學教師課程體系標準，將作為以后小學數(shù)學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含的知識和技能部分，分別說明與小學數(shù)學教育有關(guān)的知識內(nèi)容，以及需要小學數(shù)學教師具備的具體技能，幫助小學數(shù)學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。
（二）小學數(shù)學教師課程設(shè)置結(jié)合實際需求
在設(shè)置小學數(shù)學教師課程體系的過程中，設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級數(shù)學的知識，與小學數(shù)學的關(guān)聯(lián)度較差。高級數(shù)學的設(shè)置雖然能夠提高小學數(shù)學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數(shù)學教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學數(shù)學的實際需求，就不能激發(fā)學生的興趣，使小學數(shù)學教育工作難以推進。所以，設(shè)置小學數(shù)學教師課程體系時，要合理分配高級數(shù)學比重，緊密結(jié)合小學數(shù)學需求。
（三）強化小學數(shù)學教師的職前實踐
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；專業(yè)技能；課程體系；實踐教學
Research on the cultivation of characteristic skills of educational technology majors students
Wu Dafei
Hunan university of science and engineering, Yongzhou, 425100, China
Abstract: Presently, the educational technology specialty of some domestic university is lack of on students characteristic skills training. This leading to students' lack of competitiveness in the employment. This paper presents how to establish the educational technology’s characteristic skills training system, combined with the case described the detailed implementation process.
Key words: educational technology; professional skills; curricular system; practice teaching
雖然不少高校教育技術(shù)學專業(yè)對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)比較重視，但是缺乏針對性，沒有結(jié)合學校和學生的實際情況進行，導致專業(yè)技能培養(yǎng)缺乏特色和優(yōu)勢，不能滿足當前社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的需求。
1 教育技術(shù)學專業(yè)的特色技能培養(yǎng)體系
對學生專業(yè)技能培養(yǎng)是一個綜合的體系，要從多方面仔細調(diào)研、合理構(gòu)建，才能產(chǎn)生良好的效果。經(jīng)調(diào)查、研究、分析，筆者認為建立教育技術(shù)學專業(yè)的特色技能培養(yǎng)體系應從以下幾個方面進行規(guī)劃：
1.1 確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標
教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的是本學科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要包括中小學信息技術(shù)教師，教育軟、硬件開發(fā)的技術(shù)人員，電教機構(gòu)、網(wǎng)絡中心的管理及技術(shù)人員，教育技術(shù)新理論與新技術(shù)研究的科研人員等。
我們只有明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能在設(shè)置專業(yè)課程體系、規(guī)劃培養(yǎng)方案和實踐教學等方面，做到科學合理、有的放矢。
1.2 科學地設(shè)置專業(yè)課程體系
教育技術(shù)學專業(yè)是一個復合型專業(yè)，涉及計算機科學、教育學和傳播學等多個學科，但是我們在設(shè)置專業(yè)課程體系時不能一味求大求全，而應該堅持“夠用、實用”和“少而精”的原則，要大膽刪除一些過時和不實用的課程。
教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會確定了教育技術(shù)學專業(yè)的5個專業(yè)發(fā)展方向：教育技術(shù)學、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程和現(xiàn)代遠程教育。高等院校應該根據(jù)學校和學生的實際情況，從中選擇幾個適合的專業(yè)方向，在設(shè)置課程體系時，除了專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)課程外，其他課程應當作為專業(yè)方向課和選修課開設(shè)，這樣就能解決學生“學得雜而不精”的問題。
1.3 確定專業(yè)的特色技能及內(nèi)容
在確定教育技術(shù)學專業(yè)的特色技能及內(nèi)容時，重點高校和普通高校不能完全一樣，各學校之間也要有所不同才能形成自己的特色。高校應當充分考慮學校和學生的實際情況，揚長避短、發(fā)揮自己的優(yōu)勢。例如：地方本科院校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能時不能照搬重點大學的模式，應當定位于應用型人才培養(yǎng)模式，要以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標，以此滿足社會實際需求，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。
1.4 制定專業(yè)特色技能的培養(yǎng)措施
在確定了學生要掌握的專業(yè)特色技能及內(nèi)容之后，就要制定科學詳細的培養(yǎng)措施，然后有條不紊地實施。筆者認為應當主要從課堂教學、實驗教學和考核方式三方面著手，大膽創(chuàng)新，改進教學方法，加強實驗指導力度，采用多樣化考核形式等措施，一切有利于培養(yǎng)學生專業(yè)特色技能的方法都可以采用。
1.5 建立評價和反饋機制
對于教育技術(shù)學專業(yè)學生特色技能的考核，要制定一個科學合理的評價機制，建議分為過程性評價和終結(jié)性評價。最后，要制定評價的細則與量化標準，量化的內(nèi)容要能比較客觀地反映學生對專業(yè)知識和技能的掌握程度。
對學生實施專業(yè)特色技能培養(yǎng)所產(chǎn)生的效益，要建立一個反饋機制，可以從學生就業(yè)情況、用人單位的評價、學生參加各種比賽所獲獎勵等方面進行綜合衡量。
2 教育技術(shù)學專業(yè)學生的特色技能培養(yǎng)研究個案
以我校為例，依照教育技術(shù)學專業(yè)特色技能培養(yǎng)體系的規(guī)劃要求，從2005級學生開始，實施了專業(yè)特色技能培養(yǎng)，采取的主要措施和內(nèi)容如下：
2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標
我校制定的教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：能夠在教育技術(shù)學及相關(guān)領(lǐng)域從事教學資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的信息技術(shù)高級人才。畢業(yè)生能夠勝任以下工作：各類院校現(xiàn)代教育中心的網(wǎng)絡管理與技術(shù)維護；中小學信息技術(shù)課程教學；電視臺的攝、錄、編工作；教育軟件設(shè)計及開發(fā)工作；企事業(yè)單位教育培訓工作等。
新建地方高師院校在公共藝術(shù)教育方面面臨的問題，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1缺乏獨立的公共藝術(shù)教育體系
公共藝術(shù)教育是師范院校實施素質(zhì)教育的重要途徑，它對培養(yǎng)大學生健康的審美觀念、審美能力、陶冶情操、開闊視野、活躍思維、創(chuàng)新精神、提升人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)等，有著其他學科所不可替代的作用。而很多新建地方高師院校由于在辦學目標、學科建設(shè)、校園基礎(chǔ)建設(shè)、迎接教學評估等各方面的工作千頭萬緒，公共藝術(shù)教育的重要性很難得到學校有關(guān)部門的足夠重視，更無暇顧及公共藝術(shù)教育的制度化、規(guī)范化建設(shè)，公共藝術(shù)教育規(guī)劃和實施途徑、教學保障等嚴重不足。如安徽新建三所地方高師院校（一所本科，兩所專科都是近幾年新建的地方高師院校）均沒有獨立的公共藝術(shù)教育體系。
1.2沒有專業(yè)的公共藝術(shù)教育師資隊伍
新建地方高師院校一般把公共藝術(shù)教育作為一種輔助形式，交給專門的藝術(shù)院系，課程教學任務也是由這些院系的專業(yè)教師額外承擔。由于藝術(shù)院系在學科專業(yè)方面本身就存在著繁重的教學任務，很難集中精力把工作重心放到公共藝術(shù)教育教學上來，專業(yè)教師也由于其專業(yè)背景的限制，對公共藝術(shù)教育和專業(yè)教育的差異性缺乏了解，在課程選擇、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面，套用專業(yè)教育的模式實施教學，說教式教學現(xiàn)象普遍，缺乏參與性、互動性、實踐性、體驗性、探究性等豐富多樣的教學方法手段，致使非專業(yè)學生不理解、對藝術(shù)課興趣不大、學習的熱情不高等問題大量存在，影響了公共藝術(shù)素質(zhì)教育的實效性。公共藝術(shù)素質(zhì)教育的作用難以得到有效體現(xiàn)。
1.3有效的公共藝術(shù)教育課程體系沒有形成
教學部門缺乏合理和科學的調(diào)研與論證。課程設(shè)置既缺乏系統(tǒng)性，不僅沒有達到《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》所列指導課程設(shè)置的基本要求，又與基礎(chǔ)教育師資人才的知識、能力、素質(zhì)需要二者關(guān)系嚴重脫離。沒有從面向地方，以及未來教師自主學習、自我發(fā)展、實踐能力、綜合能力、校園文化活動、班主任工作等方面進行調(diào)研和論證。地方高師是基礎(chǔ)師資人才的主要培養(yǎng)基地，特別是高師培養(yǎng)對象與知識需要的角度，構(gòu)建有效的具有地方特色的公共藝術(shù)課程體系，銜接好培養(yǎng)與需要的關(guān)系是新建地方高師院校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置的根本出發(fā)點。
1.4公共藝術(shù)教育課程實踐內(nèi)容的缺失
公共藝術(shù)教育課程教學在課型的選擇上，既缺乏系統(tǒng)的藝術(shù)理論知識，又缺乏實踐內(nèi)容模塊，藝術(shù)教育是一種實踐性、情感性教育，只有參與到各類校園文化活動、社團活動與社會實踐活動中，學生才能真切體驗到不同藝術(shù)形式的內(nèi)涵、培養(yǎng)審美情趣、提高審美能力、陶冶審美情操。目前新建地方高師院校僅在公共藝術(shù)教育第一課堂零星地開設(shè)了一些理論方面的課程，而作為第二課堂的實踐教學模塊普遍缺失。
1.5公共藝術(shù)教育課程地方特色不突出
地方高師院校很大的一個優(yōu)勢在于地方藝術(shù)資源的獨特性。而目前新建地方高師院校在公共藝術(shù)教育課程中往往忽視了地域優(yōu)勢，尤其是地方藝術(shù)有效資源沒有充分利用，特色課程教材開發(fā)嚴重不足。民族民間藝術(shù)蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，學生從熟悉的藝術(shù)資源入手并走入系統(tǒng)的藝術(shù)素質(zhì)教育，必然能從中得到更多的樂趣和啟發(fā)，也更適應地方基礎(chǔ)教育發(fā)展對未來教師崗位的現(xiàn)實需要。綜上所述，新建地方高師院校在公共藝術(shù)教育方面面臨的困境，既是很多地方高師院校業(yè)已存在的問題，也有其自身在發(fā)展當中碰到的新問題。既有學校頂層規(guī)劃設(shè)計的原因，也有教育教學部門執(zhí)行偏差的因素。如何在起點低，條件不充分的基礎(chǔ)上，探索適合本地本校富有特色的公共藝術(shù)教育課程建設(shè)方案，是新建地方高師院校公共藝術(shù)教育課程教學需要解決的首要任務。
二、新建地方高師院校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的基本思路
針對當前新建地方高師院校公共藝術(shù)教育中存在的不足，探索適合本地本校富有特色的公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的有效途徑，首先要理清建設(shè)思路。學校有關(guān)部門應從觀念上認清公共藝術(shù)教育的重要性，根據(jù)地方高師培養(yǎng)新型基礎(chǔ)教師教育人才培養(yǎng)目標與基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實需要，吃透教育部有關(guān)文件的精神實質(zhì)，加強頂層規(guī)劃與設(shè)計，建立健全公共藝術(shù)教育機構(gòu)，完善基礎(chǔ)條件保障。其次，承擔公共藝術(shù)教育教學的主體單位應加強公共藝術(shù)教育教學規(guī)律研究，在調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合新建地方高師院校的公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)方案；在方案反復驗證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出具有地方特色的公共藝術(shù)教育體系的實踐模式。
2.1加強頂層規(guī)劃與設(shè)計，明確建設(shè)思路
“不重視美育，損害的是一代人的心靈世界，影響的是一個民族的精神、想象力和創(chuàng)造力。要優(yōu)先發(fā)展、育人為本，認真研究制定未來十年學校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃。”（教育部副部長陳小婭2010年在吉林市舉行的全國學校藝術(shù)教育工作經(jīng)驗交流會上的講話）新建地方高師院校有關(guān)主管部門應從思想上重視公共藝術(shù)教育的性質(zhì)和作用。一是要深入領(lǐng)會教育部、省市有關(guān)藝術(shù)教育方面的政策、規(guī)劃等文件的精神內(nèi)涵。《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案〉的通知》（教體藝廳［2006］3號）指出“：公共藝術(shù)課程與高等學校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學校實施美育的主要途徑，是高等學校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。”真正從辦學思想上轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育觀念。二是在吃透教育部有關(guān)文件精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際情況，加強頂層規(guī)劃與設(shè)計，明確建設(shè)思路，成立獨立的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，研究制定公共藝術(shù)教育實施辦法，建立健全相關(guān)教育教學制度，配齊師資，完善相關(guān)基礎(chǔ)條件保障。切實解決“認識不到位、開課不足、師資不足”等三大需要正視的問題。
2.2加強公共藝術(shù)教育教學規(guī)律的調(diào)查研究
作為承擔公共藝術(shù)教育教學任務的職能部門，應加強公共藝術(shù)教育教學規(guī)律研究，在調(diào)研與論證的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合新建地方高師院校的公共藝術(shù)教育課程體系的建設(shè)方案。在制定公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)方案之前，首先要根據(jù)地方高師培養(yǎng)新型基礎(chǔ)教師教育人才培養(yǎng)目標，與基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實需要，進行深入系統(tǒng)的調(diào)研。一是對本地區(qū)中小學教師藝術(shù)素養(yǎng)與能力現(xiàn)狀進行調(diào)查。對中小學校園文化的多樣化、特色化建設(shè)等現(xiàn)狀進行調(diào)研，對中小學生藝術(shù)興趣愛好、藝術(shù)活動參與方式等進行調(diào)研，對中小學教師的藝術(shù)素養(yǎng)、知識能力、活動模式、組織能力及效果等情況進行實地調(diào)研；二是對地方高師公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查。對地方高師公共藝術(shù)教育課程與實踐的各個環(huán)節(jié)、各專業(yè)大學生的藝術(shù)需求與評價、校園文化建設(shè)與社團的組織機構(gòu)、制度保障與師資建設(shè)等進行針對性的調(diào)研；三是對國內(nèi)外公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)的成功經(jīng)驗進行調(diào)研，有選擇地借鑒課程標準、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材開發(fā)、課程實施與管理等優(yōu)秀做法。調(diào)查是方案設(shè)計的前提，在系統(tǒng)深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，摸清公共藝術(shù)教育教學規(guī)律，設(shè)計出符合新建地方高師院校的公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)的方案。
2.3探索具有地方特色的公共藝術(shù)教育課程實踐體系
以調(diào)查研究為依據(jù)，以新建地方高師公共藝術(shù)教育課程體系有效模式的建構(gòu)為中心，探索既符合新型教師人才培養(yǎng)要求又具有地方特色的公共藝術(shù)教育課程實踐體系。具有地方特色的公共藝術(shù)教育課程體系對新建地方高師院校是一個新的課題，既要學習借鑒同類院校的優(yōu)秀做法，又要在低起點上加強公共藝術(shù)教育地方特色的探索，做到低起點，高規(guī)劃。輸在起點，但不落在思維。因地制宜、取長補短、、發(fā)展特色應是新建地方高師公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)比較好的做法。例如合肥師范學院近幾年在公共藝術(shù)課程設(shè)置與教材建設(shè)方面就取得了一些成功的經(jīng)驗。該校結(jié)合地情校情，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行了公共藝術(shù)綜合性課程設(shè)置與教學內(nèi)容的改革，擬定了包括限定性選修、任意性選修在內(nèi)的共計十二門公共藝術(shù)系列課程的綜合改革與建設(shè)計劃，涉及審美素質(zhì)教育多個藝術(shù)領(lǐng)域和多種內(nèi)容，從作品賞析、前沿知識到藝術(shù)實踐體驗等方面，形成綜合系統(tǒng)性的公共藝術(shù)審美素質(zhì)教育課程體系。在知識模塊上，系列課程建設(shè)覆蓋了影視、動漫、服飾、建筑、書法、設(shè)計、思潮、民間藝術(shù)、攝影攝像、鋼琴名作、中外美術(shù)、新媒體等公共藝術(shù)教育課程體系的主要學科內(nèi)容，課程知識內(nèi)容自成體系，貼近當代大學生的審美需要和學習興趣。為體現(xiàn)安徽文化底蘊深厚、文化資源豐富的特點，部分公共藝術(shù)教育課程建設(shè)中還大量增加了安徽傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源的內(nèi)容，如徽州建筑、徽派版畫、界首剪紙、蕪湖鐵畫等，充分體現(xiàn)出地方文化藝術(shù)的特色。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]專業(yè)標準 數(shù)學教育 課程設(shè)置
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0023-03
《教師專業(yè)標準》是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的重要舉措。《教師專業(yè)標準》在實施建議中指出：開展中小學教師教育的院校要將《教師專業(yè)標準》作為中小學教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。
我院數(shù)學教育專業(yè)是師范類的傳統(tǒng)專業(yè)，但隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的推進，當前的課程設(shè)置中，專業(yè)課不能完全覆蓋中小學數(shù)學知識，教師教育類課程開出率較低，信息技術(shù)與課程的深層次、有效性融合不容樂觀，數(shù)學應用類課程無論選修還是必修數(shù)量相對較少，實踐環(huán)節(jié)較薄弱。近幾年，我們在專業(yè)建設(shè)過程中，不斷探索數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置方案，取得了一定的成績。2012年，我院數(shù)學教育專業(yè)獲得廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目立項，下面談談在《教師專業(yè)標準》背景下修訂和優(yōu)化數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點認識和做法。
一、優(yōu)化數(shù)學教育專業(yè)課程設(shè)置
本專業(yè)課程設(shè)置堅持知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，科學地處理好各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
1.突出師范特色。在課程設(shè)置中：減少學科專業(yè)課程，增加教育類課程；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實踐課程；減少單科課程，增加綜合課程；減少傳統(tǒng)課程，增加創(chuàng)新課程，使學生有更多自主發(fā)展的時間和空間。
2.重視綜合應用數(shù)學能力的培養(yǎng)。在教學中強調(diào)數(shù)學理論的建構(gòu)的同時，又能很好的處理數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學素質(zhì)的關(guān)系。讓學生把理論基礎(chǔ)知識掌握了，又形成綜合運用知識解決實際問題的能力及整體的數(shù)學觀念和數(shù)學思維方法。
3.重視當今研究成果。在課程設(shè)置上，重視經(jīng)典數(shù)學和近代數(shù)學的同時，開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學新進展、新成果、具有前瞻性的課程，向?qū)W生介紹數(shù)學教育的國際比較和國內(nèi)數(shù)學教育的進展動態(tài)，以及當前數(shù)學教育研究的前沿成果。
4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)。構(gòu)建信息技術(shù)教學體系，加強信息技術(shù)與數(shù)學教育深度融合的意識、提高學生信息技術(shù)應用能力，使學生形成現(xiàn)代的數(shù)學教學觀。
5.加強教育類課程教育教學實踐環(huán)節(jié)。貫徹《中小學教師專業(yè)標準（試行）》在數(shù)學教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上，體現(xiàn)高師數(shù)學專業(yè)的特點優(yōu)勢，適應中小學數(shù)學教學改革的需要，培養(yǎng)既具有扎實的數(shù)學與教育理論基礎(chǔ)知識，又有較強的教育教學實踐能力的數(shù)學教師。
二、構(gòu)建新的課程體系
在“ 以學生為本” 的教育理念指導下，我們根據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建師范專業(yè)性、信息技術(shù)性、應用性和創(chuàng)新性有機結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系。
（一）完善課程體系
1.精練數(shù)學專業(yè)學科課程體系
數(shù)學教育專業(yè)以數(shù)學分析、高等代數(shù) 、解析幾何、常微分方程、近世代數(shù)、概率統(tǒng)計、計算機應用基礎(chǔ)、初等數(shù)學研究、普通物理等為數(shù)學教育專業(yè)主干課程。首先，我們從廣西農(nóng)村中小學校的實際出發(fā)，本著學科專業(yè)課程“夠用為度”的理念，對部分學科課程、教學內(nèi)容進行精簡和整合，例如：將高等代數(shù)、解析幾何這兩門課程合并為高等代數(shù)與解析幾何一門課程，同時適當降低其系統(tǒng)性、完整性、嚴密性要求；其次，將課程體系分為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，形成了一條主線，以數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何為基礎(chǔ)性課程，常微分方程、近世代數(shù)為發(fā)展性課程，概率與統(tǒng)計、普通物理為創(chuàng)造性課程的課程體系；各部分按知識層次進行設(shè)計，符合學生的認知規(guī)律，在基礎(chǔ)性、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程有機結(jié)合的基礎(chǔ)上形成連貫、開放、整體的課程體系，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，很好體現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
數(shù)學專業(yè)學科總課時680學時，比原課程設(shè)置的833學時減少了153學時，形成“更高效、更實用”的師范數(shù)學教育專業(yè)學科課程體系。
2.構(gòu)建信息技術(shù)教學體系
以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為當前課堂教學的重要手段。為了適應這個發(fā)展趨勢，我們重視信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合。
一是重視計算機應用基礎(chǔ)教學，加大課時，由原來的一學期開課時間，改成一學年來開課。讓學生掌握計算機原理、網(wǎng)絡原理、多媒體技術(shù)原理；同時，還要了解網(wǎng)絡信息的倫理道德修養(yǎng)；了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識等。
二是加大課件制作及教學演示課程，將《Authorware多媒體課件制作》、《Flas設(shè)計》、《網(wǎng)頁制作》列為必修課，還開出圖像設(shè)計、動畫設(shè)計、影視編輯等選修課程，提高學生課件制作及數(shù)學教學演示能力，這包括對數(shù)學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學信息進行有效的組織與管理，借助于計算機及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案和網(wǎng)絡課件等。
三是開發(fā)信息技術(shù)與數(shù)學教學內(nèi)容整合的校本課程，讓學生了解信息科學技術(shù)應用于數(shù)學教育的發(fā)展狀況，了解信息技術(shù)在數(shù)學教育領(lǐng)域中的規(guī)律、特點和動向。使學生通過恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)學習情景來探究、發(fā)現(xiàn)、獲取、驗證、建構(gòu)數(shù)學知識，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，并形成自覺運用信息技術(shù)來學習數(shù)學的意識。
信息技術(shù)課程總課時為221學時，課程以必修課、限選課、任選課相結(jié)合的形式開設(shè)，部分研究型課程延伸到課后。
3.強化教育類課程體系
數(shù)學專業(yè)課程主要為學生提供數(shù)學學科理論知識，教育類課程分為兩類：一類是公共教育類課程主要為學生提供普通教育理論方面的知識，主要開設(shè)：心理學、教育學、三筆字、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范、師范生音樂和美術(shù)基礎(chǔ)、班主任工作技能等課程。第二類是數(shù)學教育類課程，主要是幫助學生提高從師任教的技能和藝術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學學科知識和教育理論向?qū)嶋H的教學行為轉(zhuǎn)化的核心課程， 融數(shù)學、教育理論于一體， 起著聯(lián)系數(shù)學學科課程與公共教育類課程的橋梁作用， 也在數(shù)學學科課程、公共教育類課程與中小學數(shù)學教學實踐之間起著“承上啟下 ”的作用。我們將數(shù)學教育類課程分為三個層次， 一是數(shù)學教學內(nèi)容研究類， 開設(shè)數(shù)學解題研究、初等數(shù)學研究等課程；二是數(shù)學課堂教學研究類， 開設(shè)中小學數(shù)學教材教法、中小學數(shù)學教學案例分析、中小學數(shù)學課堂教學設(shè)計、教育測量與評價等課程；三是數(shù)學思想方法類， 開設(shè)數(shù)學史與數(shù)學方法論、現(xiàn)代數(shù)學思想選講、現(xiàn)代數(shù)學與中小學數(shù)學等課程。
教育類課程總課時52時，比原課程設(shè)置的408學時增加了121學時。
4.構(gòu)建與農(nóng)村中小學對接協(xié)作的、科學合理的實踐教學體系
加強與農(nóng)村中小學校的聯(lián)系，在現(xiàn)有教育實習基地基礎(chǔ)上，進一步向農(nóng)村中小學延伸，延長實習時間，教育實踐由原課程設(shè)置的4周增加到16周，構(gòu)建包括基礎(chǔ)見習、課程見習、綜合實習、校內(nèi)實踐、校外實踐的系列實踐教學活動，將學生的教學實踐貫穿在在三年學習過程中。這一改革，為學生提供了更多的實際教學和見習機會，使學生能夠完整了解一個學期的中小數(shù)教學全過程，更有助于切實提高學生的教學技能。
三、以《教師專業(yè)標準》依據(jù)，全面推進教學方法、 手段的改革與創(chuàng)新
《教師專業(yè)標準》中教學方法要求：營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調(diào)控教學過程；引發(fā)學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。因此，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索教學方法和教學手段的改革，對我們顯得尤其重要。
1.要徹底改變目前部分教師課堂教學靠“一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一張口”的單一講授式教學方式，實現(xiàn)從“教”向“學”的轉(zhuǎn)變和從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”的轉(zhuǎn)變，積極采用啟發(fā)式、探究式、研究式、參與式、討論式、案例式、現(xiàn)場示范式等多種教學方法，還可以根據(jù)課程性質(zhì)，利用計算機技術(shù)和現(xiàn)代信息工具探索數(shù)學的實驗，數(shù)據(jù)的模擬等，使教學活動變得生動、有趣和有效。
2.要求每位教師認真思考所任專業(yè)課哪些內(nèi)容、哪些環(huán)節(jié)和哪些方面可用多媒體教學，積極開發(fā)和使用課件（至少占課程的20%），將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段結(jié)合起來，確實提高教學效果。
3.將課程的一些教學資源包括教學大綱、授課教案、電子課件、教學錄像、應用案例、模擬試題等上傳到學習網(wǎng)上，讓學生共享，豐富學生的課外學習內(nèi)容，開闊他們的視野，提高他們的學習興趣，同時，開辟課程論壇為學生提供一個良好的自主學習的平臺和與教師交流的場所。
四、結(jié)語
為了促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，作為師范院校的教師，我們應認真學習《教師專業(yè)標準》，全面把握《教師專業(yè)標準》的內(nèi)容要求，根據(jù)中小學數(shù)學教師人才培養(yǎng)需求，抓好課程體系建設(shè)，探索新的教學模式，鉆研教學方法和手段，為廣西培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學教師隊伍作出貢獻。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馮娟.地方高校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].邢臺學院學報，2008，（4）.
[2] 劉桂香.高職數(shù)學教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].揚州教育學院學報，2010，（3）.
[3] 馬嘯風.高師本科的培養(yǎng)目標培養(yǎng)模式及課程改革研究[M].北京：首都師范大學出版社.
論文關(guān)鍵詞：高職；英語；職業(yè)能力；培養(yǎng)體系
以就業(yè)為導向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標的高職教育改革受到越來越多的關(guān)注。高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職英語教育改革的重點工作。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標與特色，為了培養(yǎng)高職英語專業(yè)學生的職業(yè)能力，加強英語專業(yè)教育與社會企業(yè)的銜接，許多高職院校的英語專業(yè)在課程設(shè)置上以模塊為特色，將英語專業(yè)與行業(yè)英語相結(jié)合，設(shè)計了以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學、課程綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐、校外實訓等平臺培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。與行業(yè)接軌的教學模塊有商務英語模塊、旅游英語模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語教育模塊等。這樣的課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心”的辦學理念，也體現(xiàn)了職業(yè)教育緊密結(jié)合實際、以培養(yǎng)社會需要的實用型人才為目標的特點。
高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的理念
市場需求是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應堅持以企業(yè)需求為主要依據(jù)。應根據(jù)市場調(diào)查、畢業(yè)生反饋的用人單位信息分析總結(jié)用人單位對人才素質(zhì)的要求，對課程設(shè)置內(nèi)容的需求度，以此提高職業(yè)能力培養(yǎng)體系的時代性、科學性、針對性，真正做到以企業(yè)需求促進職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的完善。要對各企業(yè)需求的人才素質(zhì)進行科學分析，了解市場緊缺的人才類型，認真分析本院專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒同類院校職業(yè)能力培養(yǎng)的模式，制定可行的培養(yǎng)計劃。
培養(yǎng)目標是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的方向高職教育的培養(yǎng)目標是“把需要工作的學生培養(yǎng)成工作需要的職業(yè)人”。高職英語專業(yè)各模塊應以“培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，調(diào)研、分析本專業(yè)職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上明確本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，制定課程標準，根據(jù)培養(yǎng)目標與課程標準制定相應的教學目標與教學模式，充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)特色。
課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的核心高職英語專業(yè)學生的就業(yè)崗位能體現(xiàn)出模塊特色。與商務英語相關(guān)的就業(yè)崗位有對外貿(mào)易公司的業(yè)務員、行政秘書、單證員等；與幼小英語教育相關(guān)的就業(yè)崗位有幼兒園、小學、幼教機構(gòu)英語教師、培訓師等；與旅游英語相關(guān)的就業(yè)崗位有導游、酒店服務人員、管理人員等。因此，在課程設(shè)置上，各模塊應根據(jù)學生的就業(yè)方向及企業(yè)對人才需要的標準確定課程目標、課程標準、課程內(nèi)容、課程實施方法等，并且要及時與用人單位或畢業(yè)生溝通，了解反饋意見，及時調(diào)整課程實施標準及內(nèi)容。只有這樣，學校的教學才能真正做到與企業(yè)需求相一致，真正有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
“雙師型”教師是職業(yè)能力培養(yǎng)有效實施的保障英語專業(yè)的“雙師型”教師不僅要具備扎實的英語語言基本功和英語語言教學能力，同時應結(jié)合各模塊的特色，具有與該模塊相應的技能證書，要有真正的工作經(jīng)驗或體驗，熟悉相應行業(yè)的要求及工作流程。因此，高職院校在人才引進上要避免只看高學歷、高職稱而忽視教師的高技能與實踐經(jīng)驗。應鼓勵在職的專業(yè)教師自學相應模塊的行業(yè)知識并取得相關(guān)職業(yè)資格證書；應組織教師到相關(guān)企業(yè)頂崗培訓，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序，并在實踐中了解企業(yè)需求，構(gòu)建具備實踐性、科學性的課程體系與課程內(nèi)容。
高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系應包括的內(nèi)容
高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系應體現(xiàn)兩大主題，即英語應用能力+職業(yè)技能。企業(yè)招聘高職英語專業(yè)學生首先看重的是英語語言應用能力，在此基礎(chǔ)上具備良好的職業(yè)技能者會更有優(yōu)勢。因此，首先應明確英語應用能力在將來擇業(yè)時的重要性，要打好語言基本功，將專業(yè)知識學扎實，全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)英語的特點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
職業(yè)素質(zhì)能力高職應用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，行為規(guī)范符合本行業(yè)的準則，具有良好的個性品質(zhì)，具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。
語言應用能力高職應用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有扎實的英語語言基本功，具有較好的英語表達能力，熟悉本行業(yè)適合的語言表達方式與溝通技巧，具有一定的應用英語寫作能力，能合理規(guī)范地完成行業(yè)英語相關(guān)書面材料的撰寫。
專業(yè)技術(shù)能力高職應用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有一定的行業(yè)英語理論知識，熟悉行業(yè)英語應用的流程與組織應用方式，能合理地將理論知識應用于實踐，具有一定的實踐能力。
開拓創(chuàng)新能力高職應用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才要求在熟悉理論知識的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮個性特長，創(chuàng)造性地將理論知識應用于實踐。
高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建
人才培養(yǎng)方案的制定結(jié)合企業(yè)需求與英語教學的特點，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置內(nèi)容、課堂教學模式及校外實踐訓練方式。要將英語能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標確定本專業(yè)課程設(shè)置，各模塊課程設(shè)置的內(nèi)容應體現(xiàn)以下三大主題：
1.英語語言能力培養(yǎng)。要針對企業(yè)的需求確定不同行業(yè)英語語言能力培養(yǎng)的側(cè)重點。比如，小學或幼兒園對幼兒英語教師的發(fā)音與語言表達能力要求較高，因此，對學生應加強語音和課堂教學用語的訓練；商務英語則要側(cè)重語言交流能力、寫作翻譯能力的訓練；旅游英語不僅要側(cè)重訓練學生的聽說能力，還應擴大學生的知識面，補充相關(guān)文化背景知識。
2.職業(yè)能力培養(yǎng)。應以職業(yè)能力為核心，建立以能力為本的課程體系與教學內(nèi)容，明確各門課程的職業(yè)能力標準。商務英語的培養(yǎng)目標是使學生了解國際貿(mào)易、營銷的基本理論并掌握一定的工作流程，具備一定的商務操作能力，課程包括外貿(mào)英語函電、報關(guān)業(yè)務、外貿(mào)單證實務、電子商務、涉外文秘等；幼小英語教育則要培養(yǎng)學生了解幼兒心理學與教育學相關(guān)知識，掌握幼兒英語教學的相關(guān)技巧與方法，靈活運用課堂管理策略。
3.專業(yè)素質(zhì)拓展。應針對不同用人單位的具體崗位需求全面補充、拓展學生的專業(yè)素質(zhì)。幼小英語教育培養(yǎng)出來的學生，就業(yè)單位包括幼兒園、小學及英語培訓機構(gòu)，因此，學生不僅要掌握針對少年兒童的教學方法與策略，還應盡量全方位地完善自我，在課程設(shè)置的內(nèi)容上也應根據(jù)幼兒園和小學的教學要求，補充相關(guān)的輔助教學方法，如簡筆畫、手工制作、音樂、舞蹈等；旅游英語不僅要使學生了解導游的相關(guān)知識，還應使學生對酒店服務與管理等業(yè)務有所了解，這樣可以豐富學生的知識面，擴展學生的就業(yè)渠道。
人才培養(yǎng)方案的實施（1）構(gòu)建仿真教學環(huán)境。可將課堂教學環(huán)境營造成仿真工作環(huán)境，或建設(shè)校內(nèi)實訓室，教師采用情境教學法、案例教學法、小組討論法等教學方法，充分利用各種資源，使學生主動積極地體驗、演練，從而提高學生的職業(yè)能力。教師應盡量利用校內(nèi)的商務實訓室、旅游實訓室、幼小實訓室創(chuàng)建仿真場景進行教學。比如幼小實訓室可以根據(jù)幼兒園或幼教機構(gòu)的教室布局風格，將椅子環(huán)狀布置，讓教室中心有充足的活動空間，使學生能夠自如地進行教學活動的組織與演練；旅游實訓室可以創(chuàng)建仿真的旅游車、旅行社，設(shè)置機場接待、酒店入住、景點介紹等場景，使學生能夠在模擬場景中演練本專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。（2）創(chuàng)建校外實踐基地。要積極聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)單位，努力創(chuàng)建校外實踐基地，給學生提供實踐演習的平臺，在提升學生職業(yè)能力的同時，為學生的就業(yè)做好儲備工作。幼小英語教育可以根據(jù)學生就業(yè)方向聯(lián)系幼兒園、小學、幼教培訓機構(gòu)等單位，使學生能夠有機會在實際崗位見習、實習，將課堂上所學的理論知識與教學技能運用于實踐，通過實踐進一步發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而激發(fā)學習熱情；商務英語教育可以充分采用“請進來”的模式，聯(lián)系企業(yè)的優(yōu)秀員工及管理人員給學生做講座或進行專項技能培訓，使學生對用人單位的方方面面有更深入、更全面的了解，也可以努力將一些中小企業(yè)發(fā)展為校外實踐基地，建立長期良好的合作關(guān)系，使學生能在實際崗位上得到鍛煉，進一步提高職業(yè)能力。（3）加強畢業(yè)綜合實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導。要充分利用學生的畢業(yè)綜合實踐，指導學生將就業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在實踐中積累經(jīng)驗，并及時做好總結(jié)與反思工作，積極尋找適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)契機。
一、生命健康基礎(chǔ)課程，夯成長之基
學校構(gòu)建了生命健康課程體系，力求引導學生敬畏生命，珍惜生命。該體系包含安全教育課程、心理健康課程和陽光健身課程。
一是安全教育課程。首先，學校根據(jù)學生的年齡層次，有針對性地開設(shè)不同內(nèi)容的安全課程。課程內(nèi)容覆蓋運動損傷、網(wǎng)絡安全、交通事故、火災火險、溺水等各個方面。其次，學校加強對教師的安全教育和安全逃生技能培訓。最后，學校在安全教育的方法形式上進行創(chuàng)新，通過知識講座、情境培訓、自救互救演練、觀看安全教育影視片等豐富多彩的形式，大大提升了學生的自我保護意識和能力。
二是心理健康教育課程。學校建立了環(huán)境優(yōu)雅的心理咨詢室，并配備四名具有國家級心理咨詢師資格的教師為問題學生提供心理疏導服務，為各班級每月提供一節(jié)心理健康教育課。
三是陽光健身課程。一方面，學校抓實每天一小時的陽光體育活動，以廣播操、少年拳、花樣跳繩等為組織形式，達到了“活而不亂、身心舒展”的效果。另一方面，學校力促健體類校本課程的發(fā)展，先后開設(shè)了傳統(tǒng)田徑、藝術(shù)體育、球類競技等三大門類、十余種健體類課程。
二、“真善美”主體課程，促素質(zhì)提升
1.“書香求真”課程，啟知性之智
學校積極構(gòu)建“書香求真”課程，以語文課程為龍頭，實施“全科閱讀”策略。通過全面的閱讀指導，拓寬學生的閱讀視野。
一是研發(fā)多樣化書香閱讀課程。首先，學校精心編選了《詩之韻》《書之香》《文之美》閱讀校本教材，全面推進語文教學革新；其次，學校分學段實施特色閱讀：低年級抓實“單元主題繪本”教學，將音樂、美術(shù)等多元課程資源與語文課程相整合，中、高年級力促“名著閱讀進課堂”，課內(nèi)共賞，課外細讀，相得益彰；最后，多元展示成果共享。學校定期舉辦“讀書節(jié)”“學科素養(yǎng)展示節(jié)”“書香課程展示”等活動，把書香校園建設(shè)引向深入。
二是著眼各科，滲透閱讀。近年來，數(shù)學學科著力探索“數(shù)學閱讀課程”的開發(fā)與實施；英語學科以課題研究引領(lǐng)課程建設(shè)，探索“少兒英語閱讀與智能評測”的教學模式，各學科積極培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)，進行課程整合的探索。學校教學樓門廳前安放的“數(shù)苑探秘”和“文海拾貝”兩塊版面，成為檢驗、鍛煉、提升學生全科閱讀素養(yǎng)能力的課間“小擂臺”。
2.崇德向善課程，樹為人之根
學校的德育課程建設(shè)逐漸發(fā)展為隱性教育、浸潤式教育。各學科教師也從學科教學走向?qū)W科教育，實現(xiàn)了全員、全程、全方位育人。
一是校園文化隱性課程浸潤德育。學校構(gòu)建起以“生態(tài)”“明禮”“至善”“崇德”“勵志”等為主題的文化隱性課程。植物憩園與“風荷池”相映成趣，“至善苑”“知禮苑”“明德苑”三條知識長廊啟迪修身。
二是以班級文化構(gòu)建德育主陣地。各班級教師和家長形成合力，共同構(gòu)建起班級價值體系，創(chuàng)建班級博客，涌現(xiàn)出了“清泉班”“思達班”“太陽花班”等一大批有鮮明特色的少先中隊。
三是家長大講堂課程。電臺主持人、交通民警、“巧手奶奶”紛紛走進課堂，走上講臺，給學生講一些在校內(nèi)學不到的知識。同時，學校還通過家校聯(lián)系卡、家長培訓會、新生家長“攜手會”等形式，架起家校溝通的橋梁，充分發(fā)揮了家校攜手辦學的合力。
四是節(jié)日教育系列課程。學校制定了《傳統(tǒng)節(jié)日課程實施方案》和《傳統(tǒng)節(jié)日課程實施綱要》，組織骨干教師編寫《中國傳統(tǒng)民俗節(jié)日》校本課程教材，開展傳統(tǒng)文化探究實踐活動，使節(jié)日教育日常化、系列化、課程化。每年端午節(jié)前夕，教師都會組織學生縫香包、包粽子、誦經(jīng)典詩文。一系列豐富多彩的活動使學生不僅了解了傳統(tǒng)節(jié)日的形式，更重要的是挖掘和探究了節(jié)日背后蘊藏的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學生家國情懷。
五是“美行成習”課程。學校定期舉辦文明禮儀培訓，設(shè)立“紅領(lǐng)巾”監(jiān)督崗，對學生的文明禮儀行為進行監(jiān)督檢查。同時，學校精心組織每周一的“升旗儀式”和“國旗下講話”活動，并以“四德工程”為載體，大力弘揚社會主義核心價值觀。近兩年來，學校先后有二十多名學生獲市、區(qū)“四好少年”、優(yōu)秀少先隊員、學生干部等榮譽稱號，五百名學生被評為學校“好習慣少年”。
3.藝術(shù)審美課程，成學生之美
學校將“整合式藝術(shù)特色教育”作為實現(xiàn)“智美”教育的有力途徑，力圖通過藝術(shù)教育培養(yǎng)出具有“智”慧人格和“美”好氣質(zhì)的附小學子。
一是藝術(shù)教育與校園音樂文化整合。每日清晨、午間、課間休息時，校園內(nèi)都會播放一些旋律優(yōu)美的樂曲，使學生緊張的大腦得到放松。
二是藝術(shù)教育與特色課程整合。學校努力為學生構(gòu)建跨學科、綜合性的課程，如“贏牟戰(zhàn)鼓”校本課程，學生不但誦讀了《曹劌論戰(zhàn)》，還在教師的帶領(lǐng)下奔赴齊長城遺址，感悟厚重的歷史文化。學生親自演奏長勺戰(zhàn)鼓，感受古音樂文化帶來的震撼。學校通過內(nèi)容豐富、活動多元的綜合課程，將藝術(shù)教學內(nèi)容與學校特色課程有機融合在了一起。
三是藝術(shù)教育與主題活動整合。學校將藝術(shù)教育與三大校本主題活動――文化藝術(shù)節(jié)、體育競技節(jié)、學科素養(yǎng)展示節(jié)整合在一起，讓學生在內(nèi)容豐富的探究活動中，了解、認識、尊重各個國家的藝術(shù)、文化和歷史。
四是藝術(shù)教育與校外資源整合。學校以開放的姿態(tài)整合社會資源，與萊蕪市電視臺、童畫泰山少兒書畫院、立華棋院等單位建立了友好合作關(guān)系，建立了校外藝術(shù)教育資源庫。
三、揚長個性拓展課程，展理想之帆
學校通過詳細調(diào)查了解學生的實際需求，并通過內(nèi)挖潛力，外聯(lián)借力，挖掘、拓寬師資資源，積極構(gòu)建“揚長”課程體系，具體分為校級、年級、班級課程，集中在每周五下午活動。學校相繼開設(shè)和成立了羽毛球、國畫、馨蘭稚雅文學社等二十余項活動課程或社團組織。學生自愿選擇，走班學習，不但陶冶了情操，而且培養(yǎng)了特長。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學前教育理實一體化課程體系
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”該文件十分明確地提出了職業(yè)教育應注重學生校內(nèi)學習與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統(tǒng)的教學模式，把課堂理論知識與實際工作有機結(jié)合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學、學做，充分調(diào)動了學生的學習積極性，增強了學生的實踐能力，更推動了專業(yè)師資隊伍成長和專業(yè)建設(shè)。本文就職業(yè)院校學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建的必然性進行分析，以幼兒園為專業(yè)求職方向，探究學前教育專業(yè)理實一體化課程體系構(gòu)建過程，對目前職業(yè)院校學前教育專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才起到積極影響。
一、構(gòu)建理實一體化課程體系是職業(yè)院校學前教育專業(yè)發(fā)展的必然選擇
2016年，全面二孩政策帶動了市場對學前教育專業(yè)人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發(fā)更影響著市場對學前教育專業(yè)人才質(zhì)量的要求。職業(yè)院校學前教育專業(yè)要及時抓住市場，把握職業(yè)院校學生特點，滿足企業(yè)用人標準，結(jié)合專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)符合市場需要的復合型高技能人才，就必須構(gòu)建理實一體化課程體系。
1.職業(yè)院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)教育教學模式制約專業(yè)發(fā)展
（1）課程體系重理論輕實踐。職業(yè)院校學前教育專業(yè)傳統(tǒng)課程體系把課程分為“基礎(chǔ)課（語數(shù)英體政等）、專業(yè)課（三教六法等）、專業(yè)技能訓練課（彈唱說跳畫、見習實踐等）”學科化的課程體系，受師資及環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出重理論輕實踐現(xiàn)象，極難調(diào)動學生的學習積極性，導致學生學習動力不足。（2）師資力量薄弱。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)初期，教師團隊大多由院校有一定工作經(jīng)驗但非本專業(yè)的教師組成，理論不扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，不利于培養(yǎng)市場需要的技能型人才，更極難帶動專業(yè)發(fā)展。（3）教材實操性不強。目前市面上學前教育專業(yè)的教材繁多，大多是“各司其職”，重復內(nèi)容較多。由于編者缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求。可見，著力構(gòu)建理實一體化課程體系必然是職業(yè)院校學前教育專業(yè)改革的方向。
2.學前教育專業(yè)的特殊性決定了專業(yè)課程體系建設(shè)必須理實一體化
（1）學前教育專業(yè)學生就業(yè)面對的群體特殊。學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后接觸的群體是從出生到入小學前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發(fā)展的幼兒。這就要求學前教育專業(yè)學生在學習專業(yè)知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構(gòu)建理實一體化課程體系，讓課堂進企業(yè)、讓學生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達到學習目的。（2）學前教育專業(yè)就業(yè)崗位的雙重任務特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結(jié)合，即保教結(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不能照本宣科，要根據(jù)教育契機隨機應變。理實一體化強調(diào)教育的實操性，在實操過程中，學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發(fā)事件。（3）學前教育專業(yè)的技能要求特殊。學前教育專業(yè)學生必須具備指導幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術(shù)教育的能力。構(gòu)建理實一體化課程體系不僅能滿足專業(yè)技能發(fā)展需要的學習環(huán)境，更能將所學內(nèi)容融合到實際工作內(nèi)容中，區(qū)別于專業(yè)性的藝術(shù)類學習，滿足學前教育專業(yè)的技能要求。理實一體化課程體系的構(gòu)建能帶活課堂，強化師資，優(yōu)化環(huán)境，整合教材學材，使職業(yè)院校專業(yè)能立足市場，培養(yǎng)用人單位需要的人才，有利于學前教育專業(yè)教學特色的呈現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高。因此，學前教育專業(yè)必須著力構(gòu)建理實一體化課程體系。
二、以幼兒園為學前教育專業(yè)學生就業(yè)方向，構(gòu)建理實一體化課程體系
1.開展調(diào)研，調(diào)查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業(yè)發(fā)展過程學前教育專業(yè)要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調(diào)研幼兒園，明確幼兒園的用人標準及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經(jīng)驗的教學主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業(yè)專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業(yè)發(fā)展過程，指導專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業(yè)相對應崗位中的典型工作任務和代表性工作任務將每名專家列舉產(chǎn)生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學前教育專業(yè)學生畢業(yè)入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務（保育工作實施、幼兒日常活動的組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓、幼兒園教學活動策劃、幼兒園課題開發(fā)與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務。3.教學轉(zhuǎn)化，將實際工作任務轉(zhuǎn)換成可以在校內(nèi)實施的課程標準和課程實施方案由于企業(yè)和學校的學習環(huán)境有區(qū)別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉(zhuǎn)化，將企業(yè)實際工作過程轉(zhuǎn)化為教學實施的課程標準和實施方案，即典型工作任務描述。在轉(zhuǎn)化過程中，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，課程體系與工作過程對接，按企業(yè)實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業(yè)能力要求，并提供企業(yè)實際工作過程中所需的學習環(huán)境及教具材料，根據(jù)學生情況和現(xiàn)有的教學時間合理安排學習時間，根據(jù)企業(yè)用人標準和實際學習情況來考核檢驗學習效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業(yè)課程體系在經(jīng)過調(diào)研、歸納和轉(zhuǎn)化三步之后，將專業(yè)基本信息（專業(yè)名稱、編碼、學制年限、就業(yè)方向、職業(yè)資格等）、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、典型工作任務列表、一體化課程安排、一體化課程標準、實施條件與保障（師資隊伍、場地設(shè)備設(shè)施、教學資源、教學管理制度）、考核與評價等內(nèi)容進行排序整理，形成一套專業(yè)、系統(tǒng)、完整的課程體系。此體系涵蓋專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系、能力結(jié)構(gòu)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。
三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”
1.教師一體化
理實一體化課程體系實施是以教師為主導，由教師將企業(yè)工作任務、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要有幼兒園實際工作經(jīng)歷。因而，擔任學前教育專業(yè)的教師不僅要考取專業(yè)教學需要的相關(guān)技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術(shù)類等級證、奧爾夫音樂培訓證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標準才可實施理實一體化課程教學。
2.教材一體化
理實一體化課程體系要摒棄市場上學科化的教材，由專業(yè)團隊根據(jù)崗位的需求、學生的層次、專業(yè)的特色以及現(xiàn)有的實訓環(huán)境等編寫相應的校本教材，避免各科目間重復性內(nèi)容產(chǎn)生。縱向以職業(yè)發(fā)展過程為主線，將工作任務的完成過程貫穿始終，橫向訓練學生搜集信息的能力、專業(yè)知識的理解能力、崗位工作技能及專業(yè)拓展能力，在完成任務的過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中起點六年制 美術(shù)學專業(yè) 課程體系 特色
根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進一步加強中小學教師培養(yǎng)工作意見的通知》指示，計劃為全省農(nóng)村小學定點培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、安心農(nóng)村教育的高素質(zhì)的本科學歷小學教師。湖南地區(qū)初中起點六年制小學教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作于2010年開展，由湖南第一師范學院承擔該項任務。這是我國小學教師教育的重大創(chuàng)舉，是創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)實選擇。該模式按照“初中起點，六年一貫，定向培養(yǎng)，綜合發(fā)展”①的培養(yǎng)目標，為農(nóng)村培養(yǎng)安心農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村教育的各學科小學教師。
初中起點六年制小學教育專業(yè)的學制為6年，分兩部分進行，普通高校招生對口升學考試成績成為了“分水嶺”：前兩年通識課程的學習結(jié)束后，學生將參加普通高校招生對口升學考試，達到錄取成績要求的學生，進入本科階段學習。本科修業(yè)期滿后，頒發(fā)初中起點本科畢業(yè)證和學士學位證；對于部分因未達到錄取分數(shù)線的學生，就進入專科層次學習。三年專科修業(yè)期滿，成績合格者頒發(fā)初中起點專科畢業(yè)證書。
一、初中起點“二·四分段”六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)學專業(yè)課程體系構(gòu)建
（一）專業(yè)課程設(shè)置著力培養(yǎng)農(nóng)村小學美術(shù)教師教學所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)
師范院校美術(shù)教育基礎(chǔ)階段是建立健全美術(shù)教師自我發(fā)展意識和專業(yè)信心的關(guān)鍵時期，明確專業(yè)發(fā)展的正確方向。設(shè)置合理的美術(shù)學專業(yè)課程有利于學生建構(gòu)自身全面的知識體系，具備自我發(fā)展的能力。六年制美術(shù)學專業(yè)課程的設(shè)置奠定了專業(yè)基礎(chǔ)的重要渠道，也是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展最為重要的環(huán)節(jié)。針對學生畢業(yè)后主要從事農(nóng)村小學美術(shù)教育的這一現(xiàn)實情況，因此，可以將一些與湖南省農(nóng)村生活、農(nóng)村教育、農(nóng)村教學相關(guān)的教學元素和內(nèi)容融入到美術(shù)教育相關(guān)課程中，使教學方式和教學理念更加貼合農(nóng)村美術(shù)教育的實際情況。
（二）理論與實踐相結(jié)合，凸顯出對綜合能力的要求
教學體系的建立是為了更好地培養(yǎng)師范生綜合能力，基礎(chǔ)知識和基本技能的學習為學生的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。教師應全面掌握學生核心能力形成和發(fā)展的客觀規(guī)律，以此為依據(jù)來設(shè)計和調(diào)整教學方法和教學形式。在課堂教學的過程中，教師可采用現(xiàn)場觀摩教學、案例分析教學、教學研討教學和實景模擬教學等多種實踐教學形式，將理論與實踐緊密結(jié)合，以此來強化和提高實踐教學的實效。同時，“廣泛開辟校外實習、見習基地，大量開展教育見習、頂崗實習和社會調(diào)查，對小學教育的各個環(huán)節(jié)進行職前培訓和實習，充分熟悉農(nóng)村學校教育教學的特點和要求，構(gòu)建起‘培養(yǎng)學校—實習基地—生源地’‘三位一體’的實踐教學模式，提高學生的崗位適應能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺、站穩(wěn)講臺。”②
（三）課程設(shè)置特色
以國內(nèi)一流師范類美術(shù)院校的課程設(shè)置作為參考，在拓寬知識面的基礎(chǔ)上注重文理兼容；同時，在課程設(shè)置的過程中注重課程與課程之間的相關(guān)性和連貫性，加強學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在充分體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，將師范性、綜合性、適應性、實用性貫穿始終，從而構(gòu)成了美術(shù)教育課程的最為重要的部分。
1.美術(shù)教育類課程。讓學生了解美術(shù)教育的概念、實踐與價值所在，如美術(shù)教學方法、基礎(chǔ)教育課程改革等課程。
2.專業(yè)課程。專業(yè)課程又分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。該課程的開設(shè)用以提升學生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和技能，如素描、色彩、三大構(gòu)成、兒童美術(shù)輔導等。
3.教育社會學和心理學課程。該課程主要是學習和了解社會與個人之間的相互作用以及各種社會群體之間的活動狀況，分析目前在小學教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題，如綜合實踐活動設(shè)計與指導、小學心理健康教育、小學教育心理學等。
4.教學研究課程。該課程主要是幫助學生了解相關(guān)的教學技能和教學技巧，提高教學表現(xiàn)力，讓學生對教育目的、教學細節(jié)、教學示范有更為深入的分析和探討。學習的形式可以通過課堂教學、專題講座、實踐訓練等較為靈活的方式進行。
5.教育實踐課程。包括模擬教學和教育實習，是最能體現(xiàn)實踐性的教學環(huán)節(jié)。模擬教學包括課堂環(huán)節(jié)模擬、課堂全程模擬以及微型課堂等教學模式。培養(yǎng)學生了解教育、教學實踐的相關(guān)知識以及處理在教學過程中可能發(fā)生的一些突發(fā)事件的能力，如社會實踐、教育見習、課外文化活動等課程。
農(nóng)村小學美術(shù)教育工作者因客觀條件的限制和制約，他們可能要擔負起更為多樣的教學任務和職責。因此，他們必須要具有更為全面的教育修養(yǎng)和綜合實力，來應對目前農(nóng)村小學的教育現(xiàn)實。以上課程設(shè)置正是從實際出發(fā)，為學生提供了一個具有針對性、專業(yè)性的學習機會。“美術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置須明確培養(yǎng)目標，即堅持為基礎(chǔ)教育服務的宗旨，以培養(yǎng)美術(shù)教育工作者為己任。要培養(yǎng)有扎實基礎(chǔ)理論、基本知識、基礎(chǔ)技能的綜合型通才和‘反思性實踐者’。”③首先，在夯實專業(yè)基本知識、強化專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練的基礎(chǔ)上，不斷學習和完善，為后續(xù)的教育打下堅實基礎(chǔ)。專業(yè)理論和教學教法的學習也要貫穿到技能課程的學習中去，通過合理的課程設(shè)置、優(yōu)化的教學過程、完備的課后輔導來提高教育教學質(zhì)量。專業(yè)限選課程是專業(yè)必修課的有益補充，增設(shè)兒童美術(shù)輔導、民間美術(shù)、中西方美術(shù)教育比較等作為專業(yè)限選課程，這樣的課程搭配更加符合當下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實和需要。強調(diào)美術(shù)理論課程的重要性，增加美術(shù)史論、美術(shù)理論及美術(shù)鑒賞相關(guān)課程的比重；并在此基礎(chǔ)上，開設(shè)適應新時期、新課改背景下，針對小學美術(shù)教師理論學習和教學能力提升的相關(guān)課程，如小學美術(shù)教育學、兒童美術(shù)心理學、兒童美術(shù)教育研究等課程。
二、初中起點“二·四分段”六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)學專業(yè)課程體系特色
六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的學生要能夠滿足目前我國農(nóng)村小學美術(shù)基礎(chǔ)教育、教學以及教育發(fā)展的要求，要求熱愛農(nóng)村和農(nóng)村小學教育事業(yè)，有愛心和責任心，關(guān)愛學生；具有奉獻精神，愿意將自己的熱情和青春投入到農(nóng)村和農(nóng)村美術(shù)教育事業(yè)中；吃苦耐勞、腳踏實地，能克服和適應農(nóng)村艱苦的生活和教學條件。六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)學專業(yè)的課程體系針對學生特點以及農(nóng)村小學教師的實際情況及教學特點開設(shè)開發(fā)性、專業(yè)性、綜合性、針對性、均衡性強的相關(guān)配套課程。在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，美術(shù)教育專業(yè)課程的比重將加大；適當增加和擴大與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的選修課程與自選課程的范圍和種類；加強教育見習、教育實習等相關(guān)實踐、實訓課程的建設(shè)。農(nóng)村定向師范生有其共同的不足之處：由于美術(shù)基本功不強，對自己在美術(shù)專業(yè)的表現(xiàn)缺乏自信，藝術(shù)視野狹窄，美術(shù)工具和資料嚴重缺乏。但其優(yōu)點也顯而易見，他們的年齡普遍偏小，可塑性強；為優(yōu)秀初中畢業(yè)生，文化成績秀，勤奮好學、團結(jié)肯干，積極參加各種美術(shù)教學活動，是一批可塑之才。
六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)學專業(yè)課程體系具有如下幾方面突出特色：
（一）強化美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，突出師范特色
加大對“教師技能”的訓練。通過對學生的學習動機、相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置、教育教學資源等相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查分析，“認識到學習興趣的培養(yǎng)、優(yōu)化課程的途徑、文化資源的開發(fā)方面所存在的問題。從其課程設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行了切實的理論探索，提出培養(yǎng)方向決定專業(yè)結(jié)構(gòu)及人文需求引導技術(shù)需求的觀點。在課程設(shè)置上強調(diào)教師技能的訓練，遵照建設(shè)全面推進素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍的精神”。④在教育觀念、內(nèi)容和方法上符合農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育的實際需要。通過師范性課程，要求學生對美術(shù)師范專業(yè)有宏觀的把握及其對美術(shù)教育事業(yè)有深入的理解。
（二）提升綜合素質(zhì)，實施分向培養(yǎng)
借鑒中師時期培養(yǎng)綜合型、全能型小學教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重和強化教師教學基本功和基本技能的培養(yǎng)。開設(shè)多門教師技能課程，如普通話、三筆字、美術(shù)基礎(chǔ)、簡筆畫、音樂素養(yǎng)等。對六年制農(nóng)村小學教師美術(shù)學專業(yè)學生進行嚴格的職業(yè)技能訓練，這使學生在接受學科專業(yè)教育的同時，也接受到了師范技能教育的培訓。就美術(shù)專業(yè)學生而言，在學校學習的過程中，美術(shù)專業(yè)知識和相關(guān)的教師基本教學技能兩者都獲得極大的進步與提升，達到了作為一位合格的小學教師必備的“能說會唱、能寫會畫”的要求。
（三）關(guān)注基礎(chǔ)教育，強化職業(yè)認同感
在校期間，要讓學生對自己未來所從事的職業(yè)有種歸屬感，強化職業(yè)認同感。通過開展教育實踐課程、專家教授講座、形式各樣的主題活動，如教育實踐周（教育見習、教育實習）、暑假大學生“三下鄉(xiāng)”、關(guān)愛農(nóng)村留守兒童與失學兒童、農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀調(diào)研等方式，培養(yǎng)出一批具有高度的責任感、強烈的事業(yè)心、熱愛農(nóng)村教育事業(yè)、熱愛兒童、安心農(nóng)村教學的高素質(zhì)的小學美術(shù)教師。
結(jié)語
課程設(shè)置直接反映了學校的辦學指導思想，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要素和教學的基本單元。我們要“積極推進教師人才培養(yǎng)模式和課程教學改革，全面提高教師教育質(zhì)量。鼓勵教師教育院校根據(jù)不同教育對教師素質(zhì)的不同要求，探索多種培養(yǎng)模式”⑤。初中起點“二·四分段”六年制農(nóng)村小學美術(shù)教師培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的一次大膽的嘗試與創(chuàng)新：它在培養(yǎng)本科層次農(nóng)村小學教師的同時，也將中師時期培養(yǎng)綜合型、全能型小學教師的優(yōu)良傳統(tǒng)繼承了下來，是培養(yǎng)本科學歷農(nóng)村小學教師的現(xiàn)實選擇。
注釋：
①管培俊.改革創(chuàng)新加快轉(zhuǎn)折實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展[J].中國高等教育，2003（12）：12—14.
②顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）：3—6.
③李益眾.高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺[N].中國教育報，2007—05—21.
【關(guān)鍵詞】課程體系；教學體系；制度建設(shè)
【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）61-0044-03
【作者簡介】1.趙紅霞，南京市風游寺小學（南京，210022）校長，高級教師；2.陳同非，南京市鳳游寺小學（南京，210022）教科室副主任，一級教師。
“十二五”期間，江蘇省南京市鳳游寺小學（以下簡稱“鳳小”）樹立自覺意識，挖掘鳳凰臺文化資源，成功打造了文化鳳凰臺、教育鳳凰臺、綠色鳳凰臺、科學鳳凰臺，加強了學校課程文化建構(gòu)，形成了人文與科學兩翼并舉的學校課程特色，彰顯了學校的文化追求。
一、審視：反思課程與教學體系
鳳小位于古鳳凰臺遺址上，學校緊抓地域優(yōu)勢，教育化地開發(fā)與挖掘鳳凰臺文化，使之成為獨具特色的教育資源、發(fā)展資源和創(chuàng)新資源。學校把握小班化教育實驗的契機，勇于探索、大膽實踐，全面打造人文與科學兩翼并舉的課程與教學體系，努力探索小班精品教育的方法和途徑，研究成果輻射較廣，成了全市小班化教育改革的亮點，在全國各省市區(qū)均有一定影響。
在“十三五”開局之年，學校對高位教育發(fā)展進行細致的思考，針對學校現(xiàn)有課程與教學體系進行SWOT分析。就內(nèi)部條件而言，優(yōu)勢是學校初步形與科學兩翼并舉的課程體系；骨干教師經(jīng)歷過整個課程開發(fā)，具備一定的課程意識；學校長期致力于教學策略的改良，部分教學經(jīng)驗已在長三角地區(qū)廣泛推廣；絕大多數(shù)教師經(jīng)歷過小學六年教學的全過程，具備一定的行動研究能力。劣勢是研究小班教學十余年，缺乏相對嚴謹與規(guī)整的頂層設(shè)計，缺乏高位教育發(fā)展的再思考；學校現(xiàn)有課程體系的設(shè)計，進階感不明晰，導致在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在一定隨意性。外部條件帶來的機會是在“十三五”的開局之年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，使得各校課程視角投向于學生學習力生長；利用學校前期課程研發(fā)的經(jīng)驗積淀，聚焦課堂每一個學生的學習，充分實現(xiàn)教學的個性化與差異化。存在的威脅是作為老牌小班化示范學校，面臨近年來學生數(shù)量不斷擴大及學校校舍硬件老舊情況，需頂住壓力，堅守小班化精品教育理念。另外，學校現(xiàn)有課程與教學研究進入瓶頸階段，亟待堅守與創(chuàng)新突破。
二、愿景：構(gòu)建課程與教學圖譜
在南京市小班化研究所的悉心指導下，學校從確立核心價值觀出發(fā)，不斷構(gòu)建與完善原有的課程與教學體系。
（一）確立“濟美興賢”核心價值觀
學校基于地域歷史文化，從鳳凰臺文化的教育價值出發(fā)，提出體現(xiàn)教育哲學追求的“濟美興賢”核心價值觀，使之充溢在學校環(huán)境、課程設(shè)置、課堂教學、師生行為之中，成為學校獨特的文化氛圍和文化氣質(zhì)，為課程體系的打造奠定基礎(chǔ)。
鳳凰在民間自古就象征著和美、和諧與吉祥，是在鳥圖騰的基礎(chǔ)上，融合原始時代多個不同氏族所崇拜的自然物的特征，集大成之美而成的。它是一種仁鳥，常被用來比喻賢德之人。“濟美”是對外在展示的體現(xiàn)，“興賢”是對內(nèi)在品質(zhì)的追求。學校賦予鳳凰臺更多的教育屬性，希望每一位鳳小師生都能傳承與弘揚鳳凰身上的美好賢德之處，從而積累和建構(gòu)一種師生共同的世界觀、思維方式和行為方式。
（二）形成“美興賢”課程與教學圖譜
基于“濟美興賢”核心價值觀，學校認識到要深刻把握鳳凰臺文化的民族性、開放性和教育性，賦予鳳凰臺教育意義和時代價值，發(fā)揮其在課程與教學方面的引領(lǐng)作用。
1.學校優(yōu)勢條件。
鳳凰臺的歷史積淀是鳳小人特有的物質(zhì)文化和精神文化，每一處歷史刻痕里都寄托著鳳小師生的理想。鳳凰棲居，這種心靈的滋養(yǎng)和精神的體驗，將會逐漸轉(zhuǎn)化為一種常態(tài)性的思維方式和行為方式，讓每一個師生都能在平凡的教與學中創(chuàng)造出精彩的內(nèi)在需要，使學校成為一所充盈幸福、質(zhì)量過硬、內(nèi)涵突出、領(lǐng)跑全國的小班示范校。在構(gòu)建課程與教學體系的過程中，學校具備很多的優(yōu)勢條件：自然觀察家，對鳳凰臺文化認識、喜愛、發(fā)展了敏銳的感知力；空間應用家，善用校園空間及資源，發(fā)揮空間領(lǐng)導的效能，使環(huán)境處處皆教育；影像設(shè)計家，透過影像、圖片、語言或微視頻，傳達鳳凰臺文化；合作互動家，培養(yǎng)學生、教師的學習共同體，增進互動及合作學習；互聯(lián)分享家，通過制作校本網(wǎng)頁或網(wǎng)站，將學校特色介紹至全球，拓展國際視野；藝文創(chuàng)作家，以鳳凰臺文化底蘊，培養(yǎng)具有鳳凰品格的鳳小學子。
2.育人目標及關(guān)鍵素養(yǎng)。
學校希望走進鳳小的每一個學生不僅汲取知識，而且能通過自己的觀察與體驗、分析與嘗試，去參與知識的建構(gòu)，從中激感、培養(yǎng)智慧。孔子是第一個被稱之為鳳凰的人，學校從他提出的五個道德范疇“仁義禮智信”出發(fā)，培養(yǎng)學生的關(guān)懷感、勇為觀、文明心、求知力與誠信度，讓他們成為善感愛物、勇為創(chuàng)先、恭敬維和、善思樂享、崇真篤行的鳳小人。
3.實踐途徑。
“濟美興賢”課程與教學體系通過一系列課程的開設(shè)與實施，落實在學校的課程及教師的課堂中。
（1）課程實施
學校課程分國家課程、地方課程、拓展課程三個部分。國家課程的名稱是“蝶舞鳳凰臺”，實施時間為每學年1～2周時間，實施對象是全校學生，執(zhí)教者是各學科教師；地方課程的名稱是“千年百尺鳳凰臺”，實施時間為每學年4課時，實施對象是3～6年級學生，執(zhí)教者是綜合實踐教師；拓展課程的名稱是“鳳游多元智能活動”，實施時間為每周三14：20～15：30，實施對象是全校學生，執(zhí)教者是鳳游多元智能活動指導教師。
（2）課堂實施
課堂教學離不開教師與學生，課堂實施從教師與學生兩個層面開展研究。教師方面課程項目名稱是“小班課堂教學規(guī)程”，實施對象是全體教師。它是基于小班教學理念形成的小班教學程序系統(tǒng)中的一組教師行動規(guī)則，要求教師真正理解、形成共識、愿意執(zhí)行、落實于行動，從而優(yōu)化小班教學；學生方面課程項目名稱是學生能力養(yǎng)成手冊，實施對象是全體學生。它建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的小班學習共同體，通過規(guī)則制定，為學生搭建學習愿景與實際行動間的橋梁，引領(lǐng)學生進行研究性學習，著力培養(yǎng)學生的學習技能、品格和習慣，讓學生的學習經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，學習意圖明確化，學習動力持久化。
三、保障：促成課程與教學實施
課程與教學的實施離不開硬件和軟件的傳承與發(fā)展，學校從硬件的特色資源建設(shè)、軟件的教師隊伍打造、配套制度建設(shè)三個方面保障教學的革新。
（一）特色資源建設(shè)
1.“千年百尺鳳凰臺”文化景觀。
學校的“千年百尺鳳凰臺”文化墻，突出呈現(xiàn)了鳳凰臺文化建設(shè)內(nèi)容、品位和追求。校園環(huán)境作為一種隱形的課程，對學生的發(fā)展有著潛移默化的影響。學生置身于校園，仿佛時刻在讀一本雋永的好書。通過讀這本書，學生能夠認識古都金陵的悠久歷史，品味千年積淀的燦爛文化，理解中華民族的傳統(tǒng)美德；可以享受人與自然親近的樂趣，學習自然與人文的豐富課程，養(yǎng)成未來公民的合格素質(zhì)。因此，學校應該積極進行校園環(huán)境建設(shè)，樹立“處處是景觀”的思想，讓每一個角落都成為弘揚中華傳統(tǒng)美德的教育基地，使學生對鳳凰品格的學習有一個可見可感的實體。
2.“六足園”校園生態(tài)實驗室。
“六足園”是學校獨特的校內(nèi)科學探究和創(chuàng)新基地，是學校的戶外學習中心。園內(nèi)精心培育了杜衡、馬兜鈴、柑橘等植物，并成功保育中華虎鳳蝶、絲帶鳳蝶、玉帶鳳蝶等南京地區(qū)特有的珍貴蝴蝶。學校的戶外學習中心為學生研究昆蟲、發(fā)現(xiàn)蝴蝶生長秘密等一系列科學探究活動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和便利條件。旨在為學生創(chuàng)造一個高效的探究性的學習環(huán)境，使學生通過不同的專題，按照不同的要求、遵循不同的方法，用學習中心提供的材料和信息，完成探究性學習任務。學校在南師大郝京華教授的指導下，把“六足園”命名為“六足園校園生態(tài)實驗室”，并圍繞“六足園校園生態(tài)實驗室”展開關(guān)于“關(guān)注環(huán)境、珍愛生命”的一系列活動課程。
（二）教師隊伍打造
學校從個人規(guī)劃和團隊發(fā)展兩方面打造教師隊伍，一方面，按照“集體動員―反思自定―合作修改―動態(tài)生成”的思路完成《鳳游寺小學青年教師“十三五”個人職業(yè)生涯規(guī)劃》，實現(xiàn)教師發(fā)展目標數(shù)字化；另一方面，通過項目引領(lǐng)、團隊發(fā)展的思路，打造出繼數(shù)學“鳳翔六人行”團隊后的優(yōu)秀教師團隊，在全市、全省乃至全國小班教學研究中具有一定影響。
（三）配套制度建設(shè)
1.凝結(jié)內(nèi)力。
學校按照“校級課題―團隊課題―個人課題”三級課題管理思路，用項目來引領(lǐng)教師的發(fā)展。繼續(xù)落實與強化《鳳游寺小學小班課堂教學規(guī)程》，最終實現(xiàn)教師善教、學生樂學、面向每一個的小班課堂愿景；在主動發(fā)展、專家引領(lǐng)的前提下，完成《基于未來學素養(yǎng)學生能力養(yǎng)成手冊》的編寫；打造屬于鳳小的課堂，并從概念特征、課堂目標、內(nèi)容設(shè)計、教學策略、評價原則、師生關(guān)系等方面進行解讀。此外，學校還針對優(yōu)秀教師采取獎勵傾斜的方式，以鼓勵優(yōu)秀教師的進步。
［關(guān)鍵詞］軟件工程 課程體系 構(gòu)建 實現(xiàn)
［作者簡介］李澤平（1971- ），男，布依族，貴州貴定人，黔南民族師范學院計算機科學系，副教授，研究方向為軟件工程和計算機教育。（貴州 都勻 558000）
［基金項目］本文系2009年貴州省教育廳自然科學類科研項目“貴州省中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析”（項目編號：黔教科20090048）和黔南民族師范學院2011年院級教改項目“民族地區(qū)高校應用型計算機人才培養(yǎng)實踐教學體系構(gòu)建研究”（項目批準號：jg-11-02）的研究成果。
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0128-02
2011年，軟件工程學科經(jīng)國務院學位委員會關(guān)于印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》的通知（學位［2011］11號）文件確定增設(shè)為一級學科（080835），同年5月，教育部組織開展第四次《普通高等學校本科專業(yè)目錄》修訂工作，軟件工程專業(yè)被列為目錄內(nèi)專業(yè)（080902），而后由教育部高等學校軟件工程專業(yè)教學指導分委員會編制的《高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范》隨之印發(fā)，標志著軟件工程專業(yè)進入了一個規(guī)范發(fā)展的嶄新階段。軟件工程專業(yè)在人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容、知識體系、課程體系等方面的界定已非常明確，教學方法也比較成熟。本文探討了軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建，力求既能符合黔南民族師范學院的實際，又能凸顯貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需求的應用型軟件工程人才。
一、培養(yǎng)目標
課程體系的構(gòu)建必須以人才培養(yǎng)的目標為核心，使學生能依據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃，在教學活動中自主地制定個性化的學習計劃，主動地開展學習活動，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。黔南民族師范學院（以下簡稱“我校”）將軟件工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標確定為重點培養(yǎng)軟件工程學科的基礎(chǔ)知識和基本實踐能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握自然科學和人文社科基礎(chǔ)知識、計算機科學基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應用知識，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐的初步經(jīng)驗和項目組織的基本能力，具備初步的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，具有良好的英語運用能力，能適應技術(shù)進步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程應用型專門人才。
二、知識體系
軟件工程教育兼具的科學教育屬性和工程教育屬性為課程體系的構(gòu)建提供了指南。通過對SWEBOK、CCSE2004和《高等學校軟件工程專業(yè)規(guī)范》的研究我們發(fā)現(xiàn)，軟件工程學科與計算機科學、數(shù)學、工程學、管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)工程學等有著密切的聯(lián)系。軟件工程專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建應注重發(fā)展交叉學科，以思想政治教育、自然科學、人文社科、經(jīng)濟管理、外語、文藝、體育、科技活動等通識教育和綜合教育為基礎(chǔ)，以軟件工程學科專業(yè)知識、軟件工程專業(yè)實踐訓練為核心設(shè)計課程體系，著重培養(yǎng)學生“軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程的工具和方法、軟件質(zhì)量”10個知識域中的一個或多個，使之在軟件工程理論與方法、軟件工程技術(shù)、軟件服務工程、領(lǐng)域軟件工程4個研究方向上有所側(cè)重，并體現(xiàn)出明顯的特色，提高學生的就業(yè)競爭力，適應軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會的需求。
三、課程體系
根據(jù)知識體系的要求，結(jié)合我校的辦學條件、就業(yè)情況，貴州省的地域和行業(yè)優(yōu)勢、生源素質(zhì)等實際，設(shè)計出以工程專業(yè)課和工程實踐課為主體，以自然科學為基礎(chǔ)，以人文、社科、經(jīng)濟管理類課程為有益補充的軟件工程專業(yè)本科課程體系框架（見129頁圖1）。
1.理論課程。貴州作為全國“欠發(fā)達、欠開發(fā)”的省份之一，軟件產(chǎn)業(yè)起步較晚，與發(fā)達地區(qū)存在較大差距，軟件人才更為緊缺，目前在應用領(lǐng)域的需求比較旺盛。我校在軟件工程理論研究和領(lǐng)域軟件工程方向的辦學條件尚不成熟。因此主要以軟件工程技術(shù)、軟件服務工程作為專業(yè)方向，設(shè)計課程體系。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課和實踐教育課六大部分組成，具體內(nèi)容和相互關(guān)系如圖1。
關(guān)鍵詞：責任教育 特色 學校 品位
當前小學生中普遍存在著“以我為中心”的現(xiàn)象，缺乏對他人、對家庭、對社會的責任感。如果今天對自己的學習與友誼不負責，對家人、對集體、對學校不負責，明天就可能無視最基本的法律約束，對社會和人民不負責任。
基于此，廣安小學就“如何培養(yǎng)學生的責任感，使學生養(yǎng)成良好的習慣”深刻反思、廣度調(diào)研，大力開展校本革命，以“理念革命”為引領(lǐng)，確立了“責任教育”育人理念。意在培養(yǎng)班子成員、教師和學生勇于擔負責任，履行責任，享受責任，做有責任感的人。經(jīng)過幾年的研究與實踐，我們走出了一條“科研興校、質(zhì)量立校、責任強校”的辦學之路，構(gòu)建了“四系五體”責任教育模式，（“四系”即：構(gòu)建責任教育的理論體系、內(nèi)容體系、課程體系和評價體系。“五體”即：校園文化體現(xiàn)責任；課堂教學體現(xiàn)責任；學校管理體現(xiàn)責任；綜合實踐體現(xiàn)責任；日常生活體現(xiàn)責任。）促進了學校整體工作的高效優(yōu)化。
具體做法是：
一、構(gòu)建責任教育“四系”
1.學校從構(gòu)建“責任教育”理論體系入手。
以理論為依托，以課題為載體，承擔了國家“十一五”重點課題《心靈成長的八面鏡子》實驗研究，建立了責任認知、責任體驗、責任強化、責任反思的責任教育理論體系。
2.構(gòu)建“責任教育”內(nèi)容體系。
對自己負責；對家庭負責；對他人負責；對集體負責；對國家和社會負責；對人類賴以生存的自然環(huán)境負責。
3.構(gòu)建“責任教育”課程體系。
建立了認知課程、體驗課程、隱性課程三大模塊。
4.構(gòu)建“責任教育”評價體系。
將責任教育的內(nèi)容，分解到低、中、高三個年級段，提出了具體指標體系。
二、構(gòu)建責任教育“五體”
1.從校園文化中體現(xiàn)責任。
學校有責任壁畫、責任長廊和責任園，處處向?qū)W生講述“身邊無小事，事事皆責任”的道理。
2.從課堂教學中體現(xiàn)責任。
課堂是主戰(zhàn)場，更是實施責任教育的主陣地，教師在課堂教學中深挖教材中的責任資源，構(gòu)建“責任”課堂。
3.從學校管理中體現(xiàn)責任。
班子成員都有自己的“責任田”，在這片“責任田”里從環(huán)境衛(wèi)生、秩序維護、教育教學都要承擔責任；年初層層簽定工作目標責任狀，落實到每個部門，每個干部，做到事事、處處、人人都有責任。此外，還實行“條塊點”式管理：比如德育副校長，除管理全校的德育工作（條式），還要承擔某一個年級段的所有工作（塊式），同時還要負責學校某一處的管理和維護工作（點式）。
4.從綜合實踐活動中體現(xiàn)責任。
讓學生走進社會、走進自然，主動尋找自我責任角色，讓學生在參與和體驗中學會負責，成為“責任教育”的主人。
5.從日常生活中體現(xiàn)責任。
在師生中開展“三心”“六愛”“煥話?rdquo;活動。“三心”：關(guān)心、愛心、熱心；“六愛”：愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛同胞、愛自然；“一拉一幫”：在低高年級段之間開展“大手拉小手”活動，在同年級中開展“一幫一”活動。此外，還積極拓展校外“責任教育”，打造家庭、社會協(xié)作平臺，開設(shè)了網(wǎng)上家長論壇、電臺咨詢站，成立了家長學校、家長委員會等。
三、責任教育成效
1.促進了學校發(fā)展
2.提升了教師素質(zhì)
3.提高了育人質(zhì)量
參考文獻
（1）《成都晚報》2010年5月，《實施“責任教育”， 不負教育使命》
（2）百度網(wǎng)，《努力構(gòu)建與完善學校“責任德育”課程框架》
索取號： 3101174016-201001
