時間：2023-09-08 17:13:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學原理專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學教育專業；專業定位；培養模式
在我國小學教育專業是誕生于20世紀80年代中期的新專業，其培養目標、專業性質、培養模式、課程設置經歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎上，探討小學教育專業的專業定位和培養模式。為辦好小學教育專業提供參考。
一、小學教育專業的歷史沿革
在國際上，培養教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學教師一直是由屬于中等教育的師范學校培養。培養適應社會經濟與基礎教育改革與發展的高素質大學學歷的小學教師，是20世紀50年代以后國際教師教育(師范教育)發展的基本趨勢。在美國，上世紀三四十年代，提出小學教師應具備大學學歷。教師工資不以其所任教學校評定，而一律按教育程度(學位)評定。此后中等師范學校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學院和綜合大學的教育學院取代。在日本，20世紀中葉，小學教師達到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規定大學畢業生修完規定的教育課程的學歷，才可取得小學和中學的許可證。英國小學師資培養主要在大學進行。法國設立教師教育大學實施一元化的師資培養，開設以大學畢業生為對象的二年制師資培養課程。德國各州20世紀70年代基本實現了小學師資由高等教育機構培養。當前在世界發達國家和地區，小學師資培訓機構一般為師范大學、綜合大學的教育學院或教育研究生院，其專業設置一般稱為“初等教育專業”或“小學教育專業”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學士學位課程。其課程結構基本上由三大類課程與教育教學實踐環節構成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養類課程”)、學科專業課程(又稱“執教學科課程”或“學科基礎課程”)、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)。
后，我國小學教師的培養模式經歷了一個不斷發展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學教師由中師培養，初中教師由師專培養，高中教師由師范學院和師范大學來培養。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學校作為定向型小學教師培養機構，具有注重技能性訓練和實用性訓練的優勢，學生專業思想牢固，畢業后能很快適應小學教育要求。但中師學生后勁不足，在教育理念、學科水平上與教師專業化發展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導下，以南通師范學校等中師為主的全國65所學校陸續辦起小教大專班，畢業生在小學普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范專科學校或師范學院開始舉辦三年制大專層次的小學(小學)教育專業。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發了《三年制小學教育專業課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業生、修業三年、培養大學專科學歷小學教師培養方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學院或師范大學設置小學(小學)教育本科專業，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續成立了小學教育學院，開始了本科學歷小學教師的培養實踐。首都師范大學是1999年9月設立該專業并由小學教育學院承擔培養任務。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學教師的培養一步跨入本科層次，由首都師范大學承擔培養任務。小學教育本科專業的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發達城市小學教師培養已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補充的小學教師均要達到本科及以上學歷。
二、小學教育專業的專業定位
小學教育專業在世界范圍是一個具有近半個世紀的成熟的專業，在中國是從20世紀80年代中期出現的相對較新的專業。作為一個新出現的專業，小學教育專業迫切需要解決本專業的定位問題，即專業的學科歸屬和專業特點，及與相近專業的關系，這個問題是關系到小學教育專業發展的一個十分關鍵的問題，是確定小學教育專業培養目標、課程設置、培養模式的基礎。盡管教育部尚未將小學教育專業列入本科專業目錄，但是從小學教育專業的培養目標和與之相應的課程設置來看，小學教育專業課程的主體是教育專業課程。而且在實踐中，除少數學校設立小學教育學院專門培養大學學歷的小學教師外，大多數學校的小學教育專業都設置在教育系。在發達國家，本科學歷小學教育專業畢業生被授予教育學學士學位。因此相關研究文獻一致認為小學教育專業應該歸人教育學學科之下。
(一)小學教育專業的培養目標與專業定位
教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》別指出小學教師要“懂得小學教育教學的規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力。”更有人提出要培養“教育家型的小學教師”。對于教育家型的小學教師而言，具有全面的教育理論修養(教育學、心理學、學科教學法知識)的重要性要大于所教學科的知識，根據教育心理學的研究，當教師的智力、知識準備的程度和質量超過某一關鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學效果并無顯著相關。但教師了解兒童的發展、學習以及動機等影響學習諸變量的原理知識，則有利于教師對教學的合理安排和因材施教。我們知道，小學課程的深度難度并不大，相應的對教師的專業知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統的關于兒童心理發展、教育原理和教學法方面的知識和技能。
更重要的是，對于小學教師而言，其職責從普通的“教書育人”轉換為“育人教書”。如何讓小學生德、智、體等方面全面發展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務。而要完成這一任務，就要求小學教師要掌握系統的教育理論知識，養成先進的教育理念。
(二)課程設置與專業定位
教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業課程占到總課時的41％，學科專業課程僅占總課時的30.3。在美國，小學教育專業的普通教育課程占總學分的44.5％，教育專業課程占總
學分的32.3％，學科專業課程僅占15.4％，教育教學實習占7.7％；韓國釜山教育大學小學教育專業中普通教育課程占總學分的24％，教育專業課程占55％，學科專業課程占18.5，教育教學實習占2.6％。可見無論國內國外，小學教育專業的課程設置中教育理論和技能類課程的課時或學分都大大多于學科專業課程的課時和學分。所以小學教育專業明顯屬于教育學的學科范圍。而且就其學科專業課程而言，也并非是單純設置某一學科專業的課程，而是綜合設置，有所側重。因此將小學教育專業歸屬于中文、數學、英語等任何一個單獨學科或專業都是與小學教師的培養目標和課程設置不相適應的
三、小學教育專業的培養模式
大學學歷小學教師的培養目標是：具有較寬厚的科學文化知識，全面系統的教育理論修養，先進的教育教學理念，扎實的教育教學技能，初步的教育科研能力和一定的學科專業知識，能夠從事小學多門課程教學和開發，同時在某一學科方向上有所專長的小學教師。小學教師的培養目標必然決定其培養模式為綜合培養，有所側重。
(一)綜合培養
與中學教師嚴格的分科培養模式不同，小學教師需要更全面豐富的科學文化知識和教育理論知識與技能，其學科專業知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養。小學教育專業的綜合培養模式首先體現在課程類型(或課程模塊)上，其次體現在各課程類型(或課程模塊)內部。
1．課程類型(或課程模塊)上的綜合
盡管培養中學教師和小學教師的課程設置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業)課程、學科專業課程和教育見習實習等實踐類課程，但是它們在各類課程的學時和學分比例安排上有相當顯著的差異。以我院專科層次的初中教師培養的課程設置為例，其中通識課程占總學時的20％～25％，教育類(教育專業)課程占約15％～20％。學科專業課程約占60％。可見學科專業課程占了總學時的大部分。而根據教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業)課程占約40％，學科專業課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業)課程、學科專業課程的比例是比較均衡的，從而從課程設置的總體結構上保證了對學生的綜合培養。這種課程設置保證了小學教師具有寬厚的科學文化知識、系統的教育理論與技能和相應的學科專業知識，符合小學教師培養目標的要求。
2．課程類型(或課程模塊)內部的綜合
小學教育專業對學生的綜合培養模式不僅體現在課程類型(或課程模塊)總體結構的綜合，而且體現在課程類型(或課程模塊)內部的課程設置上。
小學教育專業通識教育課程設置上的綜合體現為文理滲透。要求學習語文和社會課程方向的學生要學學數學、小學數論、自然科學基礎等理科的課程；學習數學和科學方向的學生要學學語文、漢語基礎、人文社會科學基礎等文科類課程，一方面讓學生形成全面豐富的知識結構，一方面為學生兼代小學語文課程或數學課程打下基礎。
小學教育專業即使學科專業課程的設置，也明顯體現出綜合性的特色，其課程設置并非單純的語文專業課程或數學專業課程，與基礎教育課程改革呈現的課程綜合化相適應，體現出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點。如教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中中文和社會方向的學科專業課程中除開設中文課程外，還開設中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現代史等文科類課程。數學和科學方向的課程設置除開設數學課程外，還開設科學、技術與社會、物質科學、生命科學、地球與空間科學、人口、資源與環境等理科類課程。
小學教育專業培養模式的綜合性，使其與嚴格分科培養的中文、數學等中學教師的培養模式區別開來。小學教育專業因其內部專業的多樣性而導致了教師專業的多樣性，能夠在本專業內部實現培養的綜合性任務。
(二)有所側重
關鍵詞：護理教育學 教學改革 思考
《護理教育學》是圍繞著高等護理專業學生的培養目標，以培養學生的教學能力和技巧為目的，以綜合地培養學生的素質及能力為中心而設置的科目。通過護理教育學的實踐教學，使學生親身體驗護理教師的工作，激發學生的學習興趣和熱情，進一步掌握護理教育的基本理論、基本知識和基本技能。護理教育學是一門研究護理學領域內的教育活動及其規律的應用性學科，有著自己特定的研究對象和學科范疇，是護理學與教育學相結合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學科。
面對當前新形勢下的新情況、新問題，護理教育學的教學環境和學生特征也發生了很大的變化，這使得傳統的教學模式在教學實踐中越發顯得捉襟見肘，因而護理教育學的教學改革勢在必行。
一、護理教育學之學科分析
國家教育部1998年頒布的最新本科專業目錄中要求護理學專業本科學生“畢業后能夠從事臨床護理、護理教學、護理管理和護理科研等方面工作”，這幾個方面要求的核心實際上就是“臨床護理”和“護理教學”（管理與科研實際上在臨床護理能力范疇之內）。由于人們對健康和生活質量要求的不斷提高，護理人員的角色已發生了根本改變，健康教育者已成為護理人員的主要角色目標之一；同時，作為培養層次較高的本科護理人才將來還要承擔護理專業課教學和實習帶教的任務，均要求護理學本科畢業生不僅應具備臨床護理的基本知識與能力，還應具備從事健康教育和護理學教學的基本知識與能力。開設護理教育學課程，努力提高其教學效果，是培養護理學生從事健康教育和護理學教學的基本素質的重要途徑。
護理教育學作為一門學科教育學，不能變成普通教育學的翻版。普通教育學的內容涉及教育基本原理、教育史學、課程學、教學論、德育論、體育學、美育學、教育管理學等內容，是龐大教育學理論體系的基本概論，是教育學專業的重要基礎課程；護理教育學是主要研究護理學領域內的教育現象（即護理學教學或健康教育）及其規律的一門學科，內容側重點是介紹關于護理學教學和健康教育方法的一般性知識，幫助護理專業學生系統掌握教育學的原理與方法和護理教育教學技能。國內出版的有關護理教育學的教材存在著照搬普通教育學內容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對象和學科體系完整地反映出來。
二、護理教育學教學改革的新思路
1、突出重點，合理組織教學內容
作為一門綜合性較強的學科，護理教育學的知識信息量很大，若系統地講授，將占用大量的學時。因此，我們把內容的側重點富有針對性地取在關于教學基本知識、基本原理與基本技能的介紹上面，內容布局突出專題性。根據我院的做法，護理教育學課程包括理論講述和教學實踐（講課實習）兩部分，共48學時。其中，理論30學時，實踐18學時，理論與實踐之比為1∶0.6。
2、創新課堂理論教學模式，促進學生主動參與
護理教育學的教學方法手段、教學組織形式本身就是其教學內容的直接體現，教師的教學過程實際上也是學生學習觀摩示范講課的過程，護理教育學的教學效果將直接影響學生學習這門課程的興趣。所以從這一點來講，護理教育學比一般專業課程的教學要求更強，對從事該門課程的教師的教學水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學效果，在課堂教學中我院打破了其他專業課程長期以來沿用的“教師在臺上講，學生在臺下聽”的傳統的單向呈示性的教學模式，在教學過程中重視學生的主動參與，實行雙向對話式教學模式，鼓勵學生問答、參與課堂討論和做心得體會式的課堂筆記。理論課每次安排3學時，1/3時間用于教師講述，主要講解本次課內容的基本框架、學習范圍和一些重要概念；另外1/3時間用于課堂討論，按座位就近原則將學生分成6～8個討論小組，將學習內容設置成6～8組問題，并闡明其沖突和爭議之處，將問題分別布置給幾個討論小組進行討論；另外1/3時間用于學生回答問題或討論后的專題發言。每次課均要求學生在課堂上或課后做學習筆記，筆記內容不僅要求有聽課的簡要記錄，還必須有聽課體會的簡要批注或小結。這種教學形式有效地將教師教與學生所學的各個環節有機結合起來，使學生不僅能從教師講解和自學教材中學到護理教育學的基本理論知識，還能在教師的教學過程中學到最直觀的教學基本技能，而且還能用所學的理論和技能知識去分析評價身邊的教育教學現象，總結經驗教訓。
3、重視實踐教學，培養教學技能
護理教育學實踐環節教學共18學時，分四個階段安排，包括撰寫教案、小組“說課”與互評、大組正式講課與評比、全班內講公開課等。教案撰寫主要安排在課余時間進行，要求學生結合自己所學的護理專業課程選擇一段內容，撰寫一份20分鐘的教案（含教學設計和詳細講稿）。小組“說課”與互評安排4學時（半天），每15人一組，每個同學通過“說課”的形式介紹自己試講內容的教學設計，接受小組同學的評價，然后根據同學的意見和建議重新修改教案后交給老師評閱和評分，最后根據老師評閱意見再次修改教案。大組正式講課與評比安排8學時（兩個半天），每組30人，每組安排2位教師做評委，所有學生均參加講課評比，評委老師對每位學生的講課給定評分。全班內講公開課6學時（半天），按各大組講課評比情況選出6～8名同學做全班示范講課，頒發護理教學實習示范講課證書。
參考文獻：
[1]孔祥清，軒轅，秋艷.為醫學生開設醫學教育學課程的思考. 西北醫學教育，2005，1?
[關鍵詞]新課改;高師物理學專業;課程設置
我國高師物理學專業的課程設置形成于20世紀50年代初期。這種模式在傳授學生知識、培養學生技能、提高學生素質等方面發揮過一定的積極作用。但是隨著新一輪基礎教育課程改革的縱深推進,這種課程設置逐漸暴露出難以克服的弊端:普通教育課程比較單一,比例偏低;物理學科課程以分科為主,缺乏整合;教育專業課程不明顯,脫離中學物理教育教學實際;總體結構不盡合理,比例失調[1]。因此,須對其進行調整、優化甚或重構。
一、課程設置的基本原則
鑒于我國高師物理學專業課程設置存在的種種弊端,要優化其結構體系,須遵循四種基本原則。
1.先導性原則
轉變觀念是新課改背景下高師物理學專業課程設置的先導。長期以來,我國高師物理學專業的課程設置被動地跟著社會、政治、經濟、科技的發展而變化,缺乏成熟的課程理論和課程觀念作指導和引領,課程設置處于“頭痛醫頭,腳痛醫腳”的被動狀態。在這方面,哈佛大學為我們樹立了標榜,哈佛大學之所以被稱為美國的“第一學府”、“哈佛帝國”,不僅在于它堅持課程改革,更在于它的課程設置始終有獨特的課程理念作指導思想,即最有價值的課程是學生的興趣;大學課程內容必須反映時代特點[2]。因此,新課改背景下我國高師物理學專業課程設置亦應有自己的基本理念,即在全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育的指導下,既要適應新課改的要求,為基礎教育課程改革服務,又要凸現高師物理教育的特色,充分發揮課程設置的整體功能,促進學生的全面發展。
2.整體性原則
整體性是對新課改背景下高師物理學專業課程設置的基本要求。它強調從高師物理學專業的培養目標出發,優化課程結構,整合各類課程資源,使之互相補充、相得益彰。具體言之,它要求課程設計者從剖析該專業學生所需的知識結構和能力結構入手,真正從促進學生發展的需要出發,正確處理普通教育課程、教育專業課程和物理學科課程之間的比例關系,理論性課程和實踐性課程之間的比例關系,必修課程與選修課程之間的比例關系以及各類課程內部諸要素之間的比例關系等,使之形成一個有機的整體。
3.專業性原則
專業性是新課改背景下高師物理學專業課程設置的特色和優勢之所在。它要求新課改背景下的物理學專業課程設置應著眼于提高師范教育的專業化水平,力求課程設置實現學術性與師范性、統一性與多樣性、理論性與實踐性等方面的有機結合,在保證人才培養質量的前提下,體現學校或專業的課程特色與水平,為學生今后的教師專業發展奠定堅實的基礎。
4.實效性原則
講求實效是新課改背景下高師物理學專業課程設置的實踐旨歸。高師物理學專業求發展、謀出路的根本是提高教學質量和培養質量,使該專業既具有教師教育的優勢和特色,又具有較強的綜合實力。這就要求我們在進行課程設置時要堅持理論聯系實際,學以致用,努力實現學生、社會、學校三位一體,切忌脫離國情、省情、校情以及學生的實情,以求取得最大的成效。
二、課程設置的基本理路
1.課程結構板塊化
高師物理學專業課程結構板塊化是指對高師物理學專業所開課程進行板塊組合,通過對各板塊內部結構的優化、整合,促使各課程板塊盡可能彰顯各自的功能,以實現高師物理學專業的培養目標和培養要求。在此,將高師物理學專業課程結構劃分為普通教育課程、物理學科課程和教育專業課程三大課程板塊。
所謂普通教育課程,亦稱公共基礎課程、通識課程,是高師物理學專業課程設置的主要組成部分。目的是為了培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀,增強他們處理社會關系以及交往合作的能力。普通教育課程板塊一般包括社會科學類課程、人文科學類課程、自然科學類課程以及工具類課程(如外語、計算機)等。
物理學科課程旨在為學生將來從事物理學科教學提供必備的專業知識,包括物理理論課程和物理技術課程兩大類。物理理論課程有力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、量子力學、電動力學、熱力學、統計物理、數學物理方法等。物理技術課程有物理實驗、數字電子技術、模擬電子技術、電路、電子線路、電工學、微機原理等。
教育專業課程是指為高師物理學專業學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養教師職業素質和技能的課程,是解決未來教師“如何施教,怎樣育人”問題的課程。這類課程應體現教師的職業特點,是高師教育區別于其它教育的重要標志。教育專業課程包括教育學、心理學、物理教育學、物理教育心理學、物理教學論、物理教育研究方法、物理實驗教學研究、高中物理教材分析、現代教育技術、師生溝通藝術、教育實習等。
2.板塊結構網絡化
誠如上述,普通教育課程、物理學科課程、教育專業課程在實現培養目標上有著各自獨特的作用和地位。為了更有效地發揮上述三類課程板塊的整體功能和作用,需要加強課程板塊之間的聯系,建立板塊間的互聯網,做到板塊間的縱向聯系所組成的層次網絡具有順序性和連續性,板塊間的橫向聯系所組成的平面網絡具有適應性和相關性,實現文理滲透,專業互補,整體優化。同時,要有意識地整合上述三類課程或兩類課程來實現某一類課程或兩類課程的培養目標。
首先,通過協調與優化三大課程板塊的內部結構,分別建立三個各自獨立的局域網。具體說來,通過將構成普通教育課程的各類子課程“集團化”來建立該課程板塊的局域網。此處的“集團化”,就是將不同門類具有相同功用的課程組合在一起形成“課程團”。高師物理學專業普通教育課程可劃分為4個課程團,即思想道德課程、人文素質課程、科學素質課程、工具類課程。
同時,要通過整合理論課程、系列化技術課程來建立物理學科課程局域網。整合理論課程是指整合兩門或兩門以上內容相鄰或相近的物理學科課程,并及時補充最新研究成果和前沿知識,形成新的“融合課程”,克服目前高師物理學科理論課程分科過細、門類過多、知識重復交叉、內容陳舊偏難等問題。系列化技術課程就是將物理實驗設置為基礎性實驗、設計性實驗、綜合性實驗三個系列。從普通物理、近代物理、電子線路、計算機技術等實驗中精選一部分內容,組成基礎性實驗系列。這個系列的實驗側重基礎理論與實驗的結合,旨在培養學生的基本技能和基本操作能力。根據學科的發展和新技術在實驗中的應用以及基礎教育改革的要求,增設一些先進性、實用性、技術性的綜合實驗或設計性實驗,形成綜合性實驗系列和設計性實驗系列。綜合性實驗和設計性實驗重在培養學生的綜合實驗能力、科學探索能力以及應用現代技術手段解決實際問題的能力和創新能力。這兩個系列的實驗可采取靈活、開放的教學方式,在材料使用、場地選擇、方案設計、結果分析、時間安排上,允許學生有自由發揮的空間。
此外,還應通過加強課程建設、增加教學時數、注重實踐環節等途徑建立教育專業課程局域網。加強教育專業課程建設,可以將教育專業課程劃分為三大模塊來建設:第一大模塊是物理教育基本理論和基礎知識課程模塊,包括物理教學法、物理教育心理學、物理教育科研方法、物理教育發展史以及教育學、教育心理學等課程;第二大模塊是物理教育基本技能課程模塊,主要包括中學物理實驗教學研究、班主任工作、物理教具設計與制作等課程;第三大模塊是物理教育實踐課程模塊,包括教育見習、微格訓練、教育實習等課程。增加教育專業課程的教學時數可以通過增設教育類課程門數來實現。過去高師物理教育的教育類課程只有三門——教育學、教育心理學和物理學科教學法。根據西方國家和地區以及國內一些高校的經驗,結合物理學科的特點,我國高師物理學專業的教育類課程應設置有10~15門為宜。注重實踐環節應該做到:合理設置教育實踐課,從大一開始,每學期安排幾次教育見習或教育實習,定期到中學參加教育教研活動;延長實習時間,由現在的6~8周延長為12~15周;增加教育實踐課程的學分,由現在的6~8學分增加到12-15學分。
3.網絡配置均衡化
網絡配置均衡化是指在課程設置時應保持普通教育課程、物理學科課程、教育專業課程三類課程的適宜比例和適時編排。一方面,適當減少物理學科課程的門數和比例,增加普通教育課程和教育專業課程的門數和比例,特別要加強教育實踐課程。具體要求是普通教育課程占總學時(或學分)的比例為30%~35%,教育專業課程占總學時(或總學分)的比例為20%~25%,物理學科課程占總學時(或學分)的比例應控制在45%以內。另一方面,逐步實現課程編排序列化。所謂課程編排序列化是指在大學四年中,不斷線地平行安排普通教育課程、物理學科課程、教育專業課程,充分發揮這些課程的整體功能。目前,我國高師物理學專業的課程編排是大學一年級為普通教育課程,以及1~2門物理學科課程;大二、大三以物理學科課程為主,適當開設部分教育專業課程;大四主要開設選修課,進行教育實習,撰寫畢業論文。這種同類課程集中安排的課程編排形式難免導致學生學習興趣缺乏,教育教學成效低微,尤其是學生的職業意識不能得到持續強化。因此,從學生入校到學生畢業,每一個學期都應該開設普通教育課程、物理學科課程和教育專業課程,使這三類課程齊頭并進,相互貫通,相互促進,相得益彰。
[參考文獻]
一、引言
由于特殊教育教育對象的特殊性和復雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰和困難最大的、要求專業化程度最高的群體，具有普通教育教師資格的教師并不一定能夠勝任特殊教育工作［1］，所以特殊教育教師資格證書制度的建立是一個國家或地區特殊教育事業快速發展的重要保障，而我國大陸的特殊教育教師資格證書制度只是在經濟發達的上海市有過一段試驗性的探索，但存在的問題還較多且沒有在大陸全面推廣開來。我國臺灣地區在這方面工作開展的較早，而且積累了一些較成熟的經驗，本文旨在通過分析我國臺灣地區特殊教育教師資格認定制度在認證機構、職前培育、資格核定等方面的現狀和特點，以期對大陸特殊教育教師資格認定制度的建立和完善提供借鑒。
二、臺灣特殊教育教師資格認定制度的現狀
(一)證書認定機構
依據臺灣《師資培育法》第十二條規定臺灣地區的教育主管部門辦理特殊教育教師資格的檢定，并下設教師資格檢定委員會，并根據規定設置試題研究發展組及試務行政組分別辦理各項工作［2］，符合條件的申請者在考試審查合格后，由教育主管部門頒發特殊教育教師證書。只有獲得特殊教育教師資格證才能在特殊學校或特殊班(資源班)等。相關機構從事特殊教育教學工作。
(二)職前教育培育
1．職前培育資格臺灣地區各特殊教育師資培育相關學系的學生，其入學資格及修業年限，依據臺灣《師資培育法》相關規定，設有師資培育之大學，得甄選大學二年級以上及碩、博士班在校生修習師資職前教育課程［2］。師資培育大學，根據實際需要，申報教育主管部門，教育主管部門核定后，招收大學畢業生，這些學生須修習師資職前教育課程至少一年，并另加教育實習課程半年。學生修畢規定的師資職前教育課程，成績合格者，由師資培育之大學發給修畢師資職前教育證明書。
2．職前培育機構依據臺灣《師資培育法實施細則》相關規定，臺灣地區師資培育的機構主要是師資培育大學［2］，師資培育大學是由師范院校、設有師資培育相關學系或師資培育中心的大學組成，大學設立的師資培育中心，應經臺灣地區教育主管部門核準;其設立條件與程序、師資、設施、招生、課程、修業年限及停辦等相關事項的辦法，也是由臺灣教育教育部門制定。師資培育大學負責制定臺灣地區中小學和幼稚園各師資類別的教育專業課程、教育實習課程及教師資格核定的實施方式與內容，必須經師資培育審議委員審議通過后，最后由教育主管部門制定［3］。目前臺灣地區特殊教育教師培訓機構總計包含九所師范院校的特殊教育學系、四所綜合大學所設的特殊教育學系、以及三所綜合大學所設的特殊教育學程。
3．職前培育內容在特殊教育師資培育大學中無論是特殊教育學系或是特殊教育學程，其特殊教育師資職前培育課程都包括普通課程、專門課程、教育專業課程，教育實習課程四部分［3］。普通課程是學生應修習的共同課程;專門課程是為培育教師任教學科、領域專長的專門技能課程;教育專業課程是為培育教師以師資的科類所需教育技能的教育學分課程;教育實習課程是為培育教師的教學實習、行政實習能力的課程。目前臺灣各特殊教育師資培育大學所開設的課程是依據各自院校的自身辦學特色以及師資培育的需要而規劃開設的，因此各個院校開設的職前課程并不盡相同，然而在特殊教育專業課程方面，臺灣教育部門做出統一規定，依據臺灣教育部門于2003年公布的《特殊教育教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分》［4］，提出一般教育專業課程至少10學分，特殊教育專業至少有30學分的特殊教育職前培訓課程，以供特殊教育師資培育單位做課程規劃參考。縱使所有大學的特殊教育學系或是特殊教育學程都參考臺灣教育部門頒布的特殊教育專業科目，作為其開設師資培育課程的參考，但是由于各學系，各學程的發展特色和師資專長等存在較大差異，所以每一所學系或學程所規定的必修課課程和選修課程以及學分數也都不盡相同。
(三)資格核定考試
1．報考資格臺灣當地居民修完師資培育大學規定的師資職前教育課程并取得師資職前教育證明書者，并且必須依照證明書上的科目類別報名參加與之相應教師資格檢定考試。2．考試科目獲得師資職前教育證明書者，依照所獲證書的科目類別參加相應科目的教師資格檢定考試，原則上每年只考一次，依《高級中等以下學校及幼稚園教師資格核定辦法》第五條規定如下:特殊教育教師資格證的考試內容包括國語文能力測驗、教育原理與制度、特殊教育課程與教學、特殊教育學生評量與輔導四門［5］，具體考試科目及范圍見表1［6］，臺灣地區教育主管部門下設試題研發小組，小組應依據考試時間與應試科目的不同，訂定各科命題內容、命題內容參照及題型比例，并配合課程改革，切實的將課程綱要納入到各科命題內涵與范圍中。3．合格標準參加特殊教育教師格證考試的每科滿分100分，符合下列條件者為合格［7］。1．應試科目總成績平均滿60分2．應試科目不得有兩科成績均未滿50分3．應試科目不得有一科成績為0分缺考之科目，以零分計算，考試結果經臺灣教育局所設的教師資格核定委員會審核合格者，由臺灣教育局發給教師證書。取得特殊教師欲從事教職者，除公費生應依據相關規定分發外，應參加與其所取得資格相符的學校或幼稚園辦理的教師公開甄選。
三、臺灣特殊教育教師資格認定制度的特點
(一)特殊教育師資相關法律立法完備臺灣現行的特殊教育教師資格檢定辦法主要依據1995年8月9日臺灣立法院公布的《教師法》，其內容明確規定了特殊教育教師任用、權利、義務、申訴、福利等;2003年5月28日修正公布的《師資培育法》，規定了特殊教育師資培育機構的設置、開設的師資職前教育課程及教師資格檢定等;2004年5月5日修正的《師資培育法》第22條及2003年7月31日公布的《高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定辦法》，確立了特殊教育教師資格考試的類科及應試科目［8］。
(二)系統專業的特殊教育師資職前培育系統專業的職前培育是臺灣地區特殊教育教師資格認定體系中頗具特色的一個重要環節。首先，臺灣地區特殊教育教師職前教育培育課程是由教育局委派具有師資培育資格的大學開設的，師資培育大學皆是在特殊教育專業研究方面已具有一定成果和優勢的高校，具有較高的專業水準。其次，特殊教育教師職前培育的課程體系設置完備，包括普通課程，專門課程，教育專業課程，教育實習課程四個方面，為以后教師們走上特殊教育崗位奠定了扎實的理論與實踐基礎。除此之外臺灣地區在師資職前培訓中還著重加強教學技能、專業精神及教師品德涵養等方面的培養［9］。#p#分頁標題#e#
(三)特殊教育教師資格準入標準嚴格我國臺灣地區實行的是資格準入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度，這種制度體現出學歷要求與特殊教育專業要求相結合的特點［10］，臺灣地區對中小學特殊教育教師的學歷要求是至少本科畢業。但并不是僅有本科學歷即可申請教師資格，還必須修畢符合要求的師資職前教育課程學分，即取得師資職前教育證明書，拿到職前教育證明書后參加教師資格的檢定考試，成績合格才能拿到特殊教育教師資格證，最后在通過具體學校的教師甄選才能從事特殊教育教學工作，這足以說明臺灣地區特殊教育教師入職資格有著嚴格的標準。
(四)特殊教育教師資格核定考試設置科學臺灣設有專門的特殊教育教師資格證考試，每年一次，應試的科目共四科，兩科公共課，兩科專業課，公共科目在于考察申請者國語的基本能力和教育學相關的基本原理的掌握程度。專業課考試科目包括特殊教育學生評量與輔導和特殊教育課程與教學兩方面，專業課考試科目涵蓋了特殊教育專業教師完整的專業知識體系。只有同時具備一般教育學和特殊教育學兩方面知識的這一特殊教育教師資格核定標準符合時代對特殊教育師資的基本要求。
四、臺灣特殊教育教師資格認定制度對大陸的啟示
(一)提供完善的法規政策保障盡管早在1994年8月國務院的《殘疾人教育條例》中已經明確提出“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”［11］，但因缺乏行之有效的措施來保障實施，特殊教育教師資格證書制度只是在上海市得到了一段時間的實施，并沒有在大陸大面積推廣使用。2001年11月國務院辦公廳轉發的教育部、人事部等九部門《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》中再次提出制定特殊教育教師資格條件有關規定，從而規范了特教教師的聘任制度［12］。但遺憾的是，與之相配套的法規遲遲沒有出臺。因此，筆者認為與教師資格認定有關的法律應當重新修訂，國家盡快出臺專門的、具體的特殊教育教師資格認證條例及實施辦法，以確保早日建立完善我國大陸特殊教育教師資格認定制度。
(二)建立科學、系統的職前培育體制特殊教育教師職前培訓是特殊教育教師專業化發展的基石，大陸應借鑒我國臺灣地區的做法，以一部分優秀的高等師范院校為依托，建立一批專門的特殊教育師資培訓機構，由政府撥款，每個特殊教育教師申請者必須參加職前的培訓，并且著重加強對申請者的實踐能力的培養，并且制定一個有效嚴格的評價體系，要求學員只有按質按量的修完規定的學分課程，并獲得相應的證明書，才有資格申請特殊教育教師資格證。
邢瑞峰（1987-），男，漢族，山西古交人，杭州師范大學體育與健康學院2012級研究生，專業：運動人體科學
1.前言
隨著大眾體育的高速發展，以參與性為主要特征的休閑活動迅速普及開來，并且得到穩定發展。與此同時，如何培養休閑體育專業人才正迫切成為社會的現實需要。高等體育院校作為培養休閑體育工作者的“搖籃”，直接關系到我國休閑體育發展以及休閑體育發展水平的提高。因此本文通過對已開設休閑體育專業的高校進行資料分析，指引我國培養的休閑體育專業學生朝著一流水平方向發展，以期在一定程度上為我國高校未來設立休閑體育專業以及課程設置的改革與發展起到借鑒作用。
2.我國休閑體育專業課程設置現狀
2.1我國休閑體育專業定位
專業培養目標的定位決定了人才培養規格。社會需求，市場經濟發展，體育改革需要，社會發展需要等是高等院校專業培養目標制定的基礎。我國高校制定的休閑體育專業培養目標基本上是一個方向，同時也結合了我國各地區的經濟發展水平和各校的實際情況而確定。
2.1.1培養目標
休閑體育專業人才培養目標，反映了休閑體育人才觀在高校的集中，體現了休閑人才培養的價值主張和具體要求，指明了休閑體育專業人才的培養規格方向；是組織教學過程，安排教學內容的基本依據，也是休閑體育人才培養活動得以發生的基本依據和休閑體育人才培養制度安排的基本原則。休閑體育專業培養目標解決的是培養什么樣的休閑體育人的問題，明確休閑體育專業人才培養目標是確保休閑體育專業人才培養應有質量的基本前提。
通過各高校培養方案可以看出我國休閑體育專業培養目標是培養德智體美全面發展的，具有良好的敬業精神和職業意識，掌握休閑體育基本理論、基本知識、基本技能，有較強的休閑體育實踐能力，有項目專長，且能把握休閑體育活動規律和洞察休閑體育市場變化，能從事休閑體育指導與服務、經營與管理、策劃與設計等工作的復合應用型專門人才。
2.1.2修業年限
修業年限體現了培養目標的安排，每一學年都有不同的要達成的目標。我國休閑體育專業基本修業年限為四年，部分學校允許學習期限為3-8年。大部分學校第一學年針對學生的基礎理論知識學習。第二學年針對學生的專項學習，第三學年提高階段，而第四學年則進入實習階段。我國高校休閑體育專業學生畢業時符合學位條件授予教育學學士學位。
2.2我國休閑體育專業課程設置的結構
高校的課程，就其設置的層次來說，一般可分為下列幾類：公共基礎課、基礎課程、專業課程；就其對專業的適應性來說，還可分為必修課和選修課；按課程內容，分為理論課與技術課；按修學的要求，又可以分為通識教育課、選修課與必修課。這都是由各院系實際情況的差異而表現出明顯的不同。我國課程設置主要是一種“知識本位”的課程結構，它表現為：基礎課-專業基礎課-專業課。
隨著社會的發展，社會對休閑人才的要求越來越高。社會需要的不單單是教練型人員。而是綜合型的休閑專業人才。為使休閑產業得到更加快速穩定發展，對管理人員的要求也越來越高，同時也需要更多的管理人才。休閑體育課程設置發展趨勢從重技術輕理論到以理論與技術課并重、以及將來可能的重理論而輕技術發展。
2.2.1公共基礎課
通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業做準備的知識和能力教育。1除了國家規定的必修課之外，各高校根據自己的情況適當的開設另外的課程。我國高校休閑體育專業公共基礎課基本在9-13門。主要有思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、大學計算機基礎、大學英語、軍事理論等。
高校都開設的公共必修課有：思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、大學計算機基礎、大學英語、軍事理論、運動心理學、休閑體育導論、職業發展規劃與就業指導、大學生健康教育等。部分學校單獨開設了休閑體育導論、基本運動技能、教育學、大學生健康教育、職業發展規劃與就業指導、大學語文（應用寫作）、體育科研方法、國防教育、體育運動概論等課程中的某些課程。如杭州師范大學通識課學分為31，學時數為566。而成都體育學院通識課學分為50，學時數為784。可見，各高校休閑體育專業的通識課學分與學時是存在差異較大，從而顯現出各高校休閑體育專業對通識教育的重要性看法也不一致，還沒有形成一種合力。
大部分學校通識課的開展體現了培養目標的培養德智體美全面發展的，具有良好的敬業精神和職業意識這一內容。也有些高校在通識教育中就將技能課羅列在內。這就使得通識教育和專業教育界限不清，把握不好輕重。
2.2.2學科（專業）基礎課必修課程
專業課必修課程是所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。2休閑體育專業必修課包括理論課和技術課。在高校中都開設的理論課有運動生理學、運動解剖學、運動損傷與防治。開設休閑體育學的高校有6所。開設教育學的有成都體育學院和杭州師范大學。休閑體育經營與管理、休閑體育產品設計與開發是常州大學的特色課程。而成都體育學院的攀巖基礎、拓展運動基礎、野外生存、定向越野是他們獨有的。在我國休閑體育專業還沒有形成一股合力，沒有一個統一的發展方向。
2.2.3專業課選修課程
由于地域特色不同，經濟不同，生活環境不同等原因，每個學校的選修課安排不同。每個學校對選修課的重視程度也有所差別，每個學校的理論選修課、技術課安排幾乎都有不同的課程，這說明在我國休閑體育專業培養的學生類別多，面向社會不同的層次，不同的高校，培養出的學生能力不同，技術不同，就業方向也不同。大部分學校開設了經營管理類課程，如體育經濟學、體育管理學、市場營銷學、體育統計學、市場調查與預測等，這些課程的設置符合培養目標的能洞悉市場變化、從事休閑體育經營管理、市場設計等。
3.小結與建議
3.1小結
目前我國休閑體育專業人才培養在課程設置和實施的過程中存在以下問題：
1.通識和專業課沒有合理安排。有些學校通識課學時占的比例大，那么就會壓縮專業課的學時安排。
2.專業課沒有突出的重點。大部分的學校安排的課程不能很好的開班，往往會因為學生的選擇而受到限制。
3.課程不能很好的執行培養目標。課程是對培養目標的體現，而休閑體育專業的課程安排不足以實現培養目標，主觀安排不合理，客觀上場地設施問題，師資問題也普遍存在。
3.2建議
我國休閑體育專業課應根據地域特點通過合理科學設置專業課程，要做到既有基本素質又有專門技能，從而更有效的培養出休閑體育專業人才。課程的開設要充分考慮體育場地、設施及專業教師的現狀。（作者單位：杭州師范大學體育與健康學院）
課題項目：國家體育總局文化發展中心自籌項目（2012-2014TYWHG056）
參考文獻
[1] 楊德廣，謝安邦.高等教育學[M].北京，高等教育出版社.2009：290-297.
關鍵詞：高職；汽車電子技術；專業課程；改革
一、前言
高職教育是我國教育體系的一個重要組成部分，這些年來，高職教育為社會輸入了大量的人才。但是從總體上來看，人才質量不是特別高，尤其是對于學生技能要求較高的汽車電子技術等專業，很多學生雖然擁有較為完善的知識結構，但是本身的實踐操作能力較差，而企業恰恰需要的是實踐操作能力強的學生，這就使得高職人才培養與企業實際不符。在這樣的情況下，高職學校必須要對當前所使用的專業課程體系進行整合，對此，下面進行了深入分析。
二、汽車電子技術專業人才培養模式分析
在高職的教育中，汽車電子技術專業是一門要求理論與實踐相結合的學科。為了能夠培養出符合社會需求的電子技術專業人才，就必須要建立有效的人才培養模式，從而構建與之相適應的課程體系。在人才培養模式的構建中，首先，高職教師需要學會進行核心內容界定。具體來說，教師需要學會根據企業對于汽車電子技術專業人才的能力需求，確定一個人才培養目標以及教學計劃，加強與企業進行合作，給予學生提供更多的校內外實訓基地，以此建立一套理論與實踐結合的人才培養模式，這樣不僅可以使學生更好的掌握專業基礎知識，而且還能讓學生在實踐中學到更多的專業技能，以提高學生的綜合素質能力[1]。其次，人才培養目標是否能夠實現需要依賴于學校的教育方式，因此高職教師必須要對傳統的教學模式進行改革。在實際的高職教育教學中，教師必須要以學生為主體，根據企業對于人才的需求，加強對學生的專業知識與技能進行培養，特別是要關注學生的實踐應用能力。結合學生與教材內容，采用與之相適應的“項目法教學”等不同的教學方法對學生進行教育，有效引導學生重視實踐活動，讓他們能夠積極主動的參與實踐活動，以提高其實踐操作能力，這樣就可以為其進入社會工作奠定良好的基礎。
三、汽車電子技術專業課程體系的構建
有效的人才培養模式是確保教學質量的重要保障，但是專業課程體系的構建同樣重要，如果沒有與人才培養模式相適應的專業課程體系也難以培養出符合企業需求的汽車電子技術專業人才。在對專業課程體系進行構建的過程中，首先，根據行業企業對于汽車電子技術人才的要求來看，他們對于該專業人才的需求是多方位的，一方面對系統故障診斷、檢測方面具有大量的需求，另一方面對電子裝置的改裝及調試等方面也有著大量的需求。從企業崗位的實際需求來看，高職教師在確定專業課程理論體系的時候，應當傾向于這幾個方面，這樣才能滿足市場的需求[2]。其次，在對專業課程體系進行構建的過程中，還需要進一步確定汽車電子技術專業方向以及教學體系的特點。從專業方向的角度來看，高職汽車電子技術專業主要是傾向于研究汽車系統以及相關元件的運動原理、檢測，而這些研究內容全部都要建立在汽車電子技術基礎上。另外，從教學體系的特點來看，高職企業電子技術專業要求機電結合，實際教學中主要是以電控新技術為主體，涉及了多個學科的知識，但最為基礎的理論知識是機械結構知識，其他的機、電、熱等學科的知識也有一定的涉及，但是并不是特別深入。針對這一特點，高職教師在對汽車專業技術學生進行教學的過程中需要打破學科之間的界限，構建多學科相結合的專業課程體系。最后，應當構建一個校企合作的專業課程平臺，給學生提供更多的實習機會。汽車電子技術專業對于學生的技能要求較高，如果學生只是掌握相關的專業基礎知識，而不會將相關的知識應用于實際工作中，對于學生的工作并沒有太大的意義。因此，高職教師在構建基礎理論專業課程體系的同時，還需要進一步拓展學習領域，加強與相關企業進行多方面的合作，讓學生能夠深入到企業當中進行學習。而且通過校企合作平臺，教師可以更加了解企業對于汽車電子技術專業人才的具體要求，從而根據實際需求對當前的課程結構進行整合，不斷優化課程體系[3]。此外，教師在確定理論與實踐專業課程體系的基礎上，還需要分出核心的理論課程以及核心技能課，將汽車電子技術專業的課程特色突顯出來，讓學生了解有哪些核心的課程，從而對自身的學習有一個具體的安排，這樣有利于學生掌握關鍵的理論知識以及核心技能，對于學生綜合素質能力的提高具有非常重要的意義。
四、結語
為了能夠向企業輸入高質量的汽車電子技術專業人才，高職學校必須要充分重視人才培養模式以及專業課程體系的構建。在這一過程中，高職教師需要對行業企業在人才方面的需求進行調研，這樣才能充分了解市場的需求，從而根據實際需求構建與之相適應的人才培養模式，并確定專業課程改革的方向，這樣才能不斷優化專業課程體系。
參考文獻
[1]丁黎明，陳靜，張彩云.汽車電子技術專業教學團隊建設實踐與探索[J].宿州教育學院學報.2015，10（06）：105-107.
[關鍵詞]高等院校 教育技術學 培養方案 分析研究
為進一步明確教育技術學專業人才的培養目標和規范課程體系,以及響應基礎學科建設,浙江師范大學召開的“高等學校教育技術學專業課程建設研討會”。對本學科教學的改革與創新展開討論。所以專業課程設置對于高等院校教育技術學專業適應教學發展提出了新的挑戰。
為了能夠很好的了解目前高等院校教育技術學本科專業必修課開設情況,本文對以往教育技術學本科專業課程建設進行系統的分析,希望在各個高校開設的差異當中找到合理的課程設置形式,為我國教育技術學專業本科必修課程設置的完善提供具體的分析數據,期望能對我國后期教育技術學專業必修課的合理性提供參考。
一、樣本情況分析
為了能夠查清我國開設教育技術學專業的高等院校,筆者訪問了中國教育在線(gkcx.省略)高考填報志愿參考系統,在查詢開設教育技術學教育學類的有200所高校,文學類僅有江蘇宿遷學院,教育技術學影視技術方向教育學類也只有重慶文理學院,總共202所本科院校。由于各個高校分布在不同地區、不同省份及不同的市縣,所以選取樣本的時候,我們采取方位數據采集。我國大陸有7個方位再加上港澳地區共8個,因為在參考系統澳地區只有北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院,學校所在地是珠海,所以我們把它歸并到華南地區。
選取樣本時,筆者主要按照國內本專業學科建設條件強、學科建設一般以及學科建設較薄弱三類方式在各個地區選取。筆者收集了的35所高校教學計劃,在差異性不大的高校只選取1個作為樣本,最后挑出比較有代表性的26所高校(如表1),收集到的教學計劃基本都是針對04級學生開設的,其中有14所師范院校,10所綜合院校,2所工科院校。
二、必修課程的科目
根據各個學校課程設置情況,筆者分別對課程進行歸類。對于分類不一致的課程,進行討論分析,直至達成一致意見。各必修課分類包含課程科目如表2所示:
表2 必修課程科目
課程類別 具體科目
計算機類課程 離散數學、數據結構、C語言、應用軟件知識、網絡知識、硬件知識、計算機語言
設計制作課程 多媒體開發、動畫制作、網頁設計與制作
數字媒體類課程 模擬電路、數字電路、電路分析、電視原理、攝、錄、編制作課程、藝術課程、美術基礎、影視欣賞、音樂基礎
教育技術理論類課程 教育心理學、課程論、教育技術研究方法、信息技術教育、教學設計、學與教的基本原理
遠程教育類課程 教學論、心理學、項目管理、遠程學習支持系統的相關課程。
三、結果分析
1. 專業必修課程中各類學校開設的門數
在調查分析的25所院校中,對“理論類課程”(如教育傳播學)與“技術類課程”(如電視節目制作與編導、多媒體課件制作)的設置,各院校都有不同的側重,有的側重理論,有的側重技術,而在技術方面,有的側重影視技術應用,有的則側重計算機技術應用,各個學校專業必修課總門數研究分析如表3所示。
2. 專業必修課程中“理論類課程”與“技術類課程”情況
筆者從25所高校專業必修課程中的理論與技術課程中得到數據如表4,從表4上可以看出每個院校的理論課與技術課門數是不一樣的,有的技術類課程門數多,有的理論類門數較多,可以從這個側重點看出該校對理論和技術的偏重情況,從表4中我們也可以看出每個學校他們的必修課門數也是不一樣的,從東北師范大學的13門必修課到西北師范的大學的33門必修課,他們之間相差20門必修課程。
從表4可以看出全國教育技術學專業必修課程中偏理論的相對比較多,最高的是蘭州大學比值是2.5,也就是偏向理論,最低的是三峽大學0.25,偏向技術,比率相差10倍,蘭州大學教育技術學開設在教育學院下的一個專業,它開設有民族教育學,三峽大學教育技術學開設在文學院,他們的課程側重影視方向,
從表4可以看出全國教育技術學專業必修課程中偏理論的相對比較多,最高的是蘭州大學比值是2.5,也就是偏向理論,最低的是三峽大學0.25,偏向技術,比率相差10倍,蘭州大學教育技術學開設在教育學院下的一個專業,它開設有民族教育學,三峽大學教育技術學開設在文學院,他們的課程偏向影視,
3. 專業必修課開設比率
筆者分析25所樣本學校專業必修課程理論與技術開設情況比率如圖1所示。從圖中可以看出我國教育技術學專業本科必修課中,側重理論課程的比率相對比較大。
四、總結與建議
1. 培養目標定位不明確
培養目標定位不明確不利于專業特色的形成,從而導致教育技術學專業培養出的人才缺乏“專業特色”,尤其是缺乏專業之“不可替代性”,出現“技術不如計算機系,理論不如教育系”這樣一些比較偏激的評價,使當前教育技術專業夾在信息技術和教育專業之間“立不起來”,學生就業困難。要使專業的發展充滿生機和活力,使培養出的畢業生能夠得到社會的認可,必須明確自己的發展方向、有所側重。
2. 壓縮學時、學分和必修課程,拓展選修課
隨著社會對人才需求所發生的變化以及國家對本科畢業生所要達到的學業標準的要求,整個教育改革逐步向培養學生具有寬厚的知識面和不斷創新的能力的方向發展。針對這一新的教育改革趨勢,勢必要求減少學生在學期間的總學分數,壓縮專業必修課,留給學生足夠的選修余地,讓他們多選修一些交叉學科方面的課程。目前有高校開設雙學位,很多學生可以在本科期間學習兩門專業,這有利于培養學生的寬厚的知識,然而一門專業過多的學時學分以及必修課,勢必會影響學生第二專業的學習。所以開設適合學生專業發展的選修課程,設置合理的專業方向,壓縮學時、學分和必修課,勢在必行。
3. 增加選修課程數量和類別
目前國內在選修課程數量上存在嚴重不足,使得學生選擇的余地比較少。這對專業學生教育不僅要有廣度和深度的要求不符,同時對于人才發展十分不利。因此增設與學生研究方向相關的、學生感興趣的以及反映當前教育技術發展趨勢和前沿的選修課程是大有裨益的。不僅要增加課程數量,而且還要根據學生的研究方向豐富課程門類,為學生提供更多自由選擇課程的機會與余地,增強課程設置的彈性和靈活性。
參考文獻
[1]安心,近代中國高師教育理念論爭的回顧與反思[J],西北師大學報社會科學版(社會科學版),2008.(4):92-97。
【關鍵詞】：電子科學與技術專業；課程設置；分析
中圖分類號： B025文獻標識碼： A
0、前言
隨著社會信息化程度的加大，電子信息類產業已發展成為我國的支柱產業之一，在國民經濟中占有舉足輕重的地位。而電子信息科學與技術作為一門將電子技術、信息技術與計算機技術相結合的綜合性寬口徑應用型專業，已日益成為我國高等院校電子信息領域內的一門主干專業。目前該專業的培養目標是培養德智體美全面發展、具有電子科學與技術、計算機科學與技術基本理論和基礎知識，受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練，能在電子信息科學與技術、計算機科學與技術及相關領域和企事業單位從事科學研究、教學、科技開發、產品設計、生產技術或管理工作的高級應用型專門人才。
1、培養目標上的優化調整
在人才的培養目標方面，院校應在能力要求與課程設置上不拘傳統，有一定的突破：是在基于貫徹教育部制定的有關教學計劃的原則下，應針對學院與學生實際，有一定的突破與創新；應突出本專業在本地區電子信息產業的研發、生產實際，有創造性地制定個性化的培養目標；應在制定目標上突出本地區對本專業的人才需求。
2、電子科學與技術專業課程設置
2.1、加強基礎課程與專業課程地位
從目標定位和實際情況出發，必須逐漸加強基礎課程與專業課程地位，在大學理工科專業中，高等數學、線性代數、大學物理占有至關重要的地位，他們是專業課程及基礎專業課程的重要基礎，因而必須加大這些課程的教學課時數，使學生有充足的時間與精力學好這些基礎課程；英語是全校的公共課程，是各個專業的必修課，同時也是各類專業本科生今后發展必須要求掌握的一門核心課程，因此必須加強英語的基礎教學，注重培養學生的口語能力，為后續的雙語教學及全英語教學創造條件。
專業課程在教學計劃中的地位與作用十分重要，她是體現該專業特色與方向的主干課程。我院開設的專業課程主要有模擬電路、數字電路、電路分析、信號與線性系統、電子線路、通信原理、微機原理、數據庫等。因此我院大力加強了這些課程在教學中的核心地位與作用。
2.2、專業設計能力的培養
專業設計能力是電子信息工程專業人員進行電路設計、研發、測試所具備的必要的實踐能力，它要求從業人員應該具有一定的專業實踐經驗和一定的研發、設計知識。對于電子信息工程技術專業的學生來講，要想在學校里具備較強的專業設計能力，從學生的基礎和專業學習的時間和要求上，畢竟不太現實。不過可以通過畢業實習和畢業作品設計方面來對學生進行設計能力的培養。
一是在畢業作品設計的選題方面，指導教師應根據本專業的新技術、新器件方面的發展，選擇一些具有前沿知識性的課題，讓學生進行一定的深入學習與研究，調動學生的學習積極性，提高學生的興趣。二是在畢業作品的實際制作上，應將學生力所能及的知識運用上，充分調動學生的智慧，力求作品在性能、技術方面的作出創新，突出展示作品在設計上的閃光點。三是在畢業論文寫作上，應突出綜合性和前沿性，論文應具有一定的知識高度和深度，尤其在一些前沿性的知識的論述方面，從資料查閱、信息搜集、前沿知識的再學習等方面，應充分體現出學生的一定的自主設計和自主研發能力。通過以上畢業設計階段的三個方面的培養，學生在專業設計能力方面應有一定程度的提高，為其進入社會，打下專業基礎。
2.3、加強通識教育課程建設
通識教育課開闊了學生的視野，潛移默化地培養了學生的寫作和語言表達能力，且在教育學生做人方面，通識教育課起了不可替代的作用。我們增加了人文社會科學等通識教育課程的數量，開設了中國近現代史綱要、新疆歷史、高等語文、環境保護與可持續發展等必修課及選修課，要求選修素質教育課不低于10學分，涵蓋文學、美學、音樂、書法、社科、寫作等各類人文素質課程。
同時要求學生課外閱讀國內外經典名著，積極參加校院舉辦的各類講座及科技活動、社團活動和文體活動，培養學生寫作、口語、演講等的綜合素質。通過這些課程，學生認識自我、了解社會、思考人生，學習如何做一名合格公民。培養方案規定學生在入學第一學年必須選修其中一門課程，體現了為學先為人的教學理念。通過人文社科基礎課與理工基礎課相結合，公共人文選修課與學科選修課相結合實現文理滲透、理工結合的文化素質培養目標。
2.4、構建一體化的實踐教學體系
計算機科學與技術是一個實踐性很強的專業，實踐教學是該專業課程體系建設的一個重要環節。應用型人才培養模式的核心是要培養學生的應用能力、創新能力和工程素養，要達到這個目標，就必須培養學生靈活應用知識分析問題、解決問題的實踐能力和創新能力，改變“學不致用”的狀況，增強自身的競爭力。
實踐教學環節要加強針對性和應用性，要貫穿整個學程，并增大在課程體系中的比重，建立相對獨立的實踐教學體系。我們按照“多樣化、綜合性、分層次、重創新”的原則，一是注重專業實踐與課程設置相結合；二是通過課程實驗加強專業實踐能力；三是大幅度增加綜合性課程設計；四是不斷改進實驗方式，推進開放實驗教學；五是延伸課程內容進行技能認證；六是補充和強化社會實踐環節；七是加強用人單位對專業實踐的支持；八是結合科研促進實驗教學，構建了一體化的實踐教學體系。
加強專業技能培養通過計算機科學與技術專業實踐教學體系的構建我們形成了多層次的專業技能訓練方案，培養工程實踐能力和創新精神。第一層次是專業技術基礎的動手能力，進行基本技能訓練。如開展《辦公自動化》、《應用程序設計》等模塊的技能訓練，同時開設電工工藝實習等，其目的是要求學生掌握基本技能，鍛煉動手能力。第二層次是針對專業技術方向開設專項能力訓練。其功能是鞏固和強化課程中重點內容、方法和原理，使學生具備從事本專業專項能力。這部分訓練以課程設計為主，輔之以技能認證。如《計算機網絡課程設計》、《軟件工程課程設計》等。第三層次是針對專業結構開展工程應用能力的全面訓練，其功能是掌握相關領域的軟硬件、信息系統和工程應用的設計、分析、組織、實施的基本方法，全面促成學生對本專業某一方向具體認識，深刻理解和掌握基本技能，如社會實踐、參加各類大賽競賽、高年級開設的《網絡工程與技術》、《系統集成與項目管理》等。第四層次是針對專業領域進行綜合訓練。包括科研訓練、工程實訓、畢業實習和畢業設計，逐步將理論與實踐緊密結合，從而使學生完成從畢業實習畢業設計就業方向的“三級跳”。
為此，要建立了校內和校外實習平臺。校內實習平臺，采取實習指導教師負責制，實習內容、方式、手段、課程比例由相關實習指導教師根據教學計劃確定。部分實習可以采用自行開發的實習平臺，一方面自行開發的平臺更經濟，也能達到實習的要求；另一方面學生自行設計實習設備，培養鍛煉了學生的創新思維和創新能力。建立校內校企合作實驗室。利用學校的計算機教學實驗室和設備，企業的技術、管理模式和人才力量，建立校內實驗室。將企業的典型案例整理為實訓案例，企業定時派出人才進行技術和項目管理上的指導。
在合作企業建立實習基地，充分發揮生產企業在人才培養中的作用。我院與許多軟件公司、電信企業等建立了實習基地，這種合作方式不僅為學生提供了實習的場所，而且對提高學生綜合素質和職業技術能力具有很大的促進作用，同時也為學生的就業搭建了平臺。定時派學生赴企業實習，學生在企業的實習過程注重熟悉企業管理制度、了解企業文化和接觸基本計算機軟硬件系統研發流程。
2.5、師資隊伍建設，有效保障教學質量
加大師資隊伍建設力度，是提高教學質量，提高學生職業能力的必要條件。可采取以下相應措施:重視在職教師的培養和培訓，提高教師的業務思想水平;有計劃地安排現有教師到企業、金融機構、科研單位掛職鍛煉或在校內、校外實訓基地參加實踐，提高教師專業素質;加強科研，提高教學水平，培養高素質專業教師，帶動培養全面發展的專業人才;加大高層次人才的引進力度，重視兼職教師隊伍建設。
3、結束語
做好電子科學與技術專業課程設置，這對努力探尋新形勢下開展高等學歷教育的路徑，改革教育教學模式，構建科學、完善的現代職業教育體系具有現實意義，也為充分發揮教育引領教育科學發展的發揮出積極作用。
參考文獻
[1]陳思耀,曾繁華.高師電子信息科學與技術專業課程設置及教學改革研究[J].韓山師范學院學報,2002,23(2):46-51.
大學思想政治課程與高中生所接受的政治課程在教學目標、教學內容、教學方法、溝通機制等諸多方面相互關聯。近年來，隨著新課程改革的普及，考試制度的變革等使得高中的政治教學內容也有一定程度的變化，因此大學的思政課也應在研究高中政治教學變革的基礎上進行相應改革，使大學思政理論課的教學與高中能夠良好銜接，才能取得雙贏效果。
一、問題的提出
高中教育和大學教育培養的對象是處于不同成長階段的青少年，但政治課程教學往往僅局限于各自教學階段“小圈子”，對加強雙方教學銜接的認識不足。對學生而言，高中生出現一部分“高分低能”群體，相當多數的學生進入大學之后并不能完全適應大學課程的學習，表現出專業素養不高、自學本領差、靈活運用能力不高等問題；對于教師而言，不利于教師熟悉課程改革狀態和學科發展動態，限制了教師的教學科研能力發展；而對于社會而言，正如陶行知曾指出“要用四通八達的教育來創造一個四通八達的社會”，中學與大學的教學效果不高則會進一步制約民族和社會的發展進步。
二、問題產生的原因剖析
1、教學目標缺乏靈活性、層次性
高中政治新課程改革提出教學的知識、能力、情感態度價值觀三維目標，以期促進學生個體的全面發展。但在實際教學實踐過程當中，教師容易過度關注知識目標的落實，片面訓練學生的做題能力，而在大學思政課程教學中同樣存在著教師偏重關注知識內容教學任務是否完成的問題，且大學多采用大班授課模式，一堂課學生數量甚至多達整個學院學生之數，因此教師很難根據學生實際靈活設定個性化目標和相對于高中的提升性目標。而處于高中和大學不同階段的學生在學習習慣、認識水平、愛好特長等方面又不盡相同，因此在設定教學目標時也易忽視教學目標的靈活性和層次性。
2、教學內容重復率高
高中政治課程與大學思政課程專業課均屬于理論體系，大學思政專業課程《政治經濟學》與高中政治《經濟生活》一脈相承；大學思政專業課程《政治學原理》與高中政治《政治生活》相承；大學思政專業課程《文化概論》與高中政治《文化生活》相承；大學思政專業課程《哲學》與高中政治《生活與哲學》相承，此外，大學《思想政治教育學原理》等專業課程以及高校政治理論公共課也與高中政治課程密切相關。而在大學的思政課程教學中，多數教師對中學政治老師已經教授過的內容仍反復咀嚼、重點不突出，致使眾多大學生喪失對思政課程的學習興趣，食之無味又不可棄之一旁，最終影響了教學效果。
3、教學方法缺乏創造性、評價體系不完善
近些年一些中學為追求高升學率，教師在課堂中常以考綱為依據多采用灌輸式教學手段，教學方法較封閉缺乏創造性，將課程內容一口一口嚼碎了喂給學生，而學生也習慣采取“死記硬背”的學習方法。到了大學階段，教師更強調專業語言的準確性，重視對概念的討論、原理內容的嚴格論證，要求學生向專業素養上轉化，而學生的思維方式暫不能與大學自由開放的教學方式相適應。
另一方面，由于高中與大學均主要以考試成績為評價標準，致使雙方的思政課程教育又共同存在著忽視實踐課程教育方法，片面強調理論教學方式的問題，不利于教學效果的提升。
三、大學與高中思政課程教學有效銜接對策探析
1、教師在備課和教學均中應注重三維目標的落實與銜接
高中政治新課程標準中明確提出的課程總目標中涵蓋“知道、識記、理解”等知識性目標、“培養、運用”等能力性目標、“感悟、熱愛、熏陶”等情感態度價值觀目標，大學思政課程教學目標更是在高中課程三維目標的基礎上進一步提升。雙方教師在備課中都要明確三維目標，教學中更應切實落實三維目標。
以高中政治必修三《文化生活》第四課第一框題《傳統文化的繼承》為例，高中教學中除了要達到相應知識目標之外，教師還應注意能力目標如“提高學生合作學習和探究學習的能力”以及情感態度價值觀目標“領悟中華民族傳統文化的價值，激發學生熱愛、繼承傳統文化的熱情，樹立對待傳統文化的正確態度”的落實[2]，那么教師在具體教學中便可以通過播放帶有民族傳統文化氣息的音頻資料和圖像資料，有條件的情況下可向學生展示如傳統文學作品、書法繪畫作品等，通過學生小組交流感悟，切實感受到傳統文化的博大精深。而在大學階段《文化概論》的教學中同樣也應在課程知識目標達成的基礎上，注重讓學生感悟和思考，激起學生學習興趣，在高中基礎上落實和提升三維目標，如設計課堂辯論、組織學生到博物館參觀、嘗試寫作小論文等方式提升學習效果，與高中階段教學目標達到有效銜接。
2、充分了解學生，注意教學內容上的銜接
大學思政課程教學是在中學基礎教育的基礎上邁向專業教育的重要一步，教學內容涉及面更廣、難度也逐步加深，但二者又存在眾多教學內容重復的地方，雙方在具體教學中都可在教學內容中貫穿時事政策教育和德育。同時，在教學中都應考慮與對方教學內容上的銜接特別是大學階段，高校教師應了解高中相關的教學內容，充分了解學生的知識結構和思維水平，在具體教學中盡量避免不該重復的重復、應該深化的沒有深化的問題和教學內容與學生認知能力脫軌的問題，爭取構建一個有序的、層次分明的、服從學生心理發展規律的教育過程。
1.1公共必修課程
各高等院校教育訓練學公共必修課的學分比較平均，都在為30-36之間。學時統計數據顯示，各學校的公共必修課學時均在600以上，但存在一定的差異。其中，學時最多的山東大學與最少的鄭州大學相差了180個學時，造成這種情況體現了各高等院校在培養方案中對外語學時和學分分配的重視程度的差異。統計顯示，各院校外語教學時數幾乎都占到整個公共必修課教學時數的1/3甚至更多。但是，外語教學占用如此多的學時并未發揮達到預想的結果。在調查中，每個學校隨機選取20名體育教育訓練學的學生，一共240人。調查顯示，六級及以上英語水平的有93人，占38.75%；四級水平的有112人，占46.67%；未過四級的有35人，占14.58%。大部分學生經過如此長時間的外語學習進步不是很明顯，甚至還有個別學生的外語水平仍然停留在高中階段。12所高校中外語學分占公共必修課程總學分超過50%的有6所，這與體育訓練學培養學生外語能力的目標一致，但是調查中發現高校在外語教學中針對所學專業的重視不夠，學生沒有學到足夠的閱讀和理解本專業外語資料的能力。
1.2專業課程
1.2.1專業基礎課程
專業基礎課是學生在本科階段學習和掌握本學科基礎理論的重要課程，在各高校中都是以一級學科設置的，這是很合理的一個方面，體現了專業基礎課程的重要性。所有高等院校體育教育訓練學的專業課數目都在10門以上，并且都包括體育教學論、運動訓練學、體育教育學、運動教育學和運動生理學這5門課程。北京體育大學作為專門的體育院校，其專業基礎課程設置的更有針對性，也更加全面，該校特別重視學生的競技運動心理學以及實際操作能力的教育。盡管高校都普遍開設了體育科學研究方法課程，但用人單位和專家均反映體育教學訓練學專業的學生的科研能力仍難以達到要求。
1.2.2專業方向課程
12所高校中，除了北京大學和北京體育大學，其余10所學校的體育教育訓練學專業都將專項教學訓練理論與實踐、體育教學訓練理論與實踐以及運動心理學作為了專業方向課程的重中之重，對研究方向缺乏足夠的細化，學生對本專業知識的掌握難以達到充分的接受和消化理解。體育教育訓練學專業以培養體育教學的師資力量為重要目標，所以在課程設置方面必須適當增加與教育類相關的課程，這一點上，華南師范大學做的最好，這很可能與該校本身就是師范類高校，開展教育類課程比較容易有關。高校的高等教育是以培養的學生輸送到人才市場，參與市場競爭為目的的。學生的教育質量與其競爭力息息相關，而專業課的學習和應用能力是其展現能力的最關鍵部分，所以在課程設置上尤其需要注重專業課的設計與安排。我國高校體育教育訓練學學生的知識面較窄，思路也不夠開放，這造成了創新能力不足的現象。所以以后的教學中需要加大對專業課程的投入力度。
1.3選修課程
12所調查的高等院校的選修課都有任意選修以及必須選修與任意選修結合兩種。調查發現，任意選修學生自由度大，但是還必須加強老師對學生的輔導才能更好的發揮學生的個性。必須選修與任意選修結合稍微會阻礙學生發揮個性，限制學生的自由度，但這種形式比較有助于學生知識結構框架的形成。各院校受到院校性質、辦學規模以及師資力量的影響，選修課內容的設置有著一定的差異。綜合性院校與專門的體育院校北京體育大學相比，擁有更深厚的學術底蘊和更多的選擇機會，它們在體育教育訓練學未來課程的設置于完善方面優勢較大。北京體育大學作為專門的體育院校也有自己獨特的地方，更加注重實踐能力的培養，例如要求學生每周都務必參加至少一次俱樂部訓練，另外還開展了諸多跨專業和跨學科的選修課程。
2結論
體育教育訓練學不僅是是將體育美學、人體科學等有關運動和人的關系運用于運動訓練及體育教學的實踐性活動，還是有著明確目的和指向的一門應用性很強的學科。其研究對象是運動訓練、技戰術和體育教學中的一般規律和基本原理，所以可以說體育教育訓練學是體育學中一個最核心、最實用、最基礎的學科，該學科既有自然科學屬性，也有社會科學屬性。本文所選取的12所高等院校是我國體育教育訓練學專業開展的較為好的院校，具有相當的代表性。我國的體育教育訓練學的公共課程有著基本相同的設置，都由外語課和政治理論學習組成。各高校依據自身的特點，在專業課方面設置上都有自身特色，這對于我國體育教育訓練學的多樣性發展大有益處。綜合院校與專門的體育院校的選修課差別很大，前者側重于學術研究方面能力的培養，后者注重于專業性和實踐能力的培養。
3建議
合理的課程設置是高等院校學生完成體育教育訓練學的關鍵，課程設置囊括了學生學習的知識結構，為學生的發展指明了方向。系統合理的課程設置必須全面、科學，照顧學生的要求，充分滿足學生學習愿望激發學生學習的積極性。隨著我國國民經濟迅速發展，社會意識的提高，民眾對體育教育訓練學專業人才的需求也是越來越多，學科專業人才的培養質量也越來越高。因此，本文針對調查中發現的問題，提供了相應的解決對策。
3.1優化公共必修課程的設置
政治理論課程要以理論、近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論為主，教學內容應當緊跟時代步伐。外語學習要緊密聯系專業內容，這樣增加外語學習的針對性，體現教學的目的。
3.2專業課教學時注重學生創新能力的培養
專業基礎課程在學習體育教學論、運動訓練學、體育教育學、運動教育學和運動生理學等主干課程之時，務必配套開展合適的實驗課程培養學生的科研能力。傳授專業方向課程時，要以專題講座為主，輔以教學理論，同時舍棄一些不合社會需求的課程，添加適應學科發展趨勢是內容。
3.3合理調整必修課與選修課的比例
[關鍵詞]大學專業課 教學 慣性器件原理
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0071-02
專業課建設是大學建設的重要內容。[1]專業課是大學生掌握本學科專業課程的重要途徑，專業課的學習對學生以后在本領域的發展有著十分重要的作用。因此，我們要根據相應技術領域的發展趨勢和技術需求合理規劃專業課程的教學內容。[2]教師要根據課程的特點，采取多種教學手段及方法，加強教學效果，讓學生扎實地掌握所學課程內容。由于專業課程一般都有涉及面廣、學時有限的特點，所以解決好專業課教學中“講什么”、“講到什么程度”和“怎么講”的問題，才能讓學生即有寬廣的知識面又能掌握本課程的重點，從而提高學生的學習效果，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。下面作者結合多年的教學實踐經驗，以慣性器件原理課程為例，談談大學工科專業課教學的一點體會。
一、確定專業課教學內容
大學工科專業課具有較強的技術特色，專業課教學是為大學生以后從事本專業的工作及科研打下堅實的基礎，因此一定要把教學目標定在掌握本門課程的核心內容上，不能偏離教學重點。“講什么”是專業課教學首先要解決的問題，教學內容必須符合教學目標。專業課教學目標從小的角度說是讓學生掌握本專業的專業知識，從大的角度說是為了國家科技的發展。現代社會科技飛速發展，不斷有新的技術產生、有新的原理應用，舊的教材已經不能反映現有技術情況，也不適應科技發展的需求。因此，教學內容要與時俱進，不斷改進，從而適應科學發展的需求，為促進我國科技的快速發展和社會主義現代化建設而服務。[3]傳統的基礎技術內容要繼承，新的技術要進行重點講解，未來的技術發展及應用要有所體現。慣性器件原理課程是一門傳統的課程，是慣性技術相關專業的基礎課程。主要內容有陀螺力學基礎、傳統轉子陀螺、近代新型陀螺和加速度計等。前面陀螺力學方面的教學內容比較抽象，而后面的教學內容涉及光學、電子學、微機械和信號處理等多門學科。近代新型陀螺是近代科技發展的成果，也是未來的發展方向，在國防“十一五”教材規劃指南中指出慣性器件原理要以最新最近的慣性器件及其測試技術為教學重點。
二、合理規劃各部分的教學內容
專業課涉及的知識面廣、教學內容相對較多，沒有足夠的學時面面俱到。必須根據各部分教學教學內容的重要程度和相關程度，對各部分教學內容進行合理規劃。這就出現了教材的章節如何編排、各章節的篇幅如何確定的問題，也就是每部分內容講到什么程度的問題。講到什么程度的問題和講什么即教材內容是不可分的。
前面的教學內容應是讓學生建立起慣性空間的概念，理解不同坐標系下的慣性器件輸出所表達的物理意義和會在不同坐標間進行變換，對傳統轉子陀螺的教學內容要較以前教材有所刪減。后面最新最近的慣性器件的教學內容應增加，讓學生掌握最新最近的慣性器件的基本工作原理。教師在教學時一定要做到有所講、有所不講，這是專業課教學中普遍要面對的問題。其它學科的知識點中講到的現象、原理、定理我們在這要承認、要記住、去應用。這就給教師提出了一個很高的要求，教師首先要對出現的其它學科知識點深入理解、提煉出精華，然后以簡練的語言、生動的形式講出來。
三、多種教學方法相結合
教學的目的是讓學生掌握知識后巧妙地運用到實踐中去，只有學生掌握了教學內容，教學活動才是成功的。這就涉及老師怎么講的問題，老師怎么講學生才能接受？著名的教育學家陶行知先生曾說過：“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學。”專業課有很強的特色性，在教學中一定要把教學方法同專業特色聯系起來，采取多種形式的、最有效、最適合的教學方法，讓學生最大限度地接受所教的知識。[4]《慣性器件原理》課程涉及知識面廣、理論抽象，為了達到很好的教學效果，作者認為應采取以下幾種教學方法。
（一）理論聯系實際
理論聯系實際是一個永恒的話題，體現在“慣性器件原理”教學上就是把抽象的陀螺儀理論同日常生活中的現實現象聯系起來。一是加深對陀螺儀理論的理解與掌握，二是能利用陀螺儀理論去解釋相關的生活現象。學生在生活中不接觸陀螺，對其特點難以想象，但通過講飛機盤旋與轉彎時的陀螺現象，自行車轉彎時的陀螺現象等，就會讓學生對陀螺特點有直觀的認識，并能舉一反三地對生活中的陀螺現象給予解釋，達到學與用的緊密結合。
（二）形象化教學
在許多專業理論課的教材中，經常遇到一些概念、原理等都很抽象，教師在講授該知識時就存在一定的困難，學生在理解掌握該知識時也非常吃力，如何將抽象的理論知識化為具體形象呢？真實場景不可能再現，也不可能把所有的實物都拿來。但我們可以利用多媒體技術與教具演示相結合的方法來教學，使抽象的概念、原理直觀化形象化，讓學生從現象中體會想象，不但理解了抽象的概念、原理，還可以舉一反三，培養學生的創造力。形象化教學對專業課教學是很好的方式，特別是對于慣性器件原理課程形象化教學尤其重要。例如，在教學中把陀螺玩具給學生，讓他們體會陀螺的定軸性、進動性和陀螺力矩，通過對現象的觀察，學生體會了陀螺的力矩，對陀螺特性有了深刻的認識，反過來也理解了書上的公式，這就達到了教學效果。當沒有慣性器件實物也沒有教具的情況下，可用動畫的形式來演示，這樣可以讓學生對物理意義有更直觀的了解。
（三）實驗教學
為學而學，學而不會用，會造成“不識廬山真面目”的現象。實驗教學是工科教學必不可少的一個環節。作者在慣性器件原理課程教學中，讓學生在轉臺上做過“慣性器件測試”實驗，通過實驗使學生認識到了陀螺原理的本質，對所學的抽象化知識有了感性的認識。比力的概念很不好理解。通過加速度計在分度頭上的位置實驗，使學生知道了進行導航解算時要把引力加速度去掉，這個效果是課堂教學很難達到的。
（四）把科研工作融入教學
科學研究是對前沿科學技術的探索和成熟技術的應用，體現在研究項目上就是預先研究項目和工程實現項目。預先研究項目具有很強的創新性和探索性，它反映了技術的發展趨勢，把預先研究項目的研究成果介紹給學生有利于開拓思維、培養其創造性。工程實現項目重于實現、重于應用，在研究過程中會對技術的內涵有更深的理解。把科研工作中的成果與體會講給學生，將提高教學的生動性，而且會達到理論與實踐相結合的教學效果。這對提高學生的科研素質有很大的幫助，對我國研究型大學的建設有很好的促進作用。
四、結論
綜上所述，專業課是工科大學生掌握本學科專業知識的重要課程，專業課的學習對學生今后的工作及在本領域的繼續發展研究有著十分重要的作用。因此，我們要根據社會發展需求和相應技術領域的發展趨勢優化專業課程的教學內容。
專業課的教學一定要把握好教學內容，針對課程的具體特點，進行有針對性的教學，培養學生的實踐能力和創新能力，并在實踐中使學生對所學的知識得到鞏固與升華，從而為今后的工作及科研打下堅實的基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 魯惠.學科、專業的發展是大學發展的基礎[J].中國高教研究，2006，（9）.
[2] 孫宏斌，孫元章，陳永亭等.電力系統本科專業課的研究型教學模式[J].中國高教研究，2006，（3）.
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（一）本課題國內外研究現狀
隨著全球化的進一步深入和全球競爭與合作的加劇，20世紀80年代以來各國都加緊開展課程改革，制定了一系列教育課程方面的標準或相應的綱領性文件。教育部提出：“發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設”，開展專業教學標準和核心課程標準的研究與實踐，是落實工學結合人才培養模式改革的具體實施，對提高人才培養質量具有重大的指導意義。
（二）國內外汽車專業課程標準研究現狀
1、國外汽車專業課程標準研究的相關專著
二十世紀九十年代以來，世界各國都在努力探究課程。如英國的BTEC教學模式。在英國，各行各業、各種工作崗位的職業標準由全國性的雇主協會制訂，由政府審核批準。BTEC的課程專家按照職業資格標準，把企業需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫出教學大綱。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，而且是學生實現學習目標、自我評價學習結果的指導性文件。
2、國內汽車專業課程標準研究的相關專著
1999年2月教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。”2005年11月總理在全國職業教育工作會議上強調：大力發展中國特色的職業教育加快培養技能人才和高素質勞動者。為提高學校課程與社會職業對接度，提高學生的社會適應，努力探索具有各自特色的課程改革、制定適合課程標準的路子。
（三）國內外汽車專業課程標準發展現狀
1、國外課程標準研究的發展現狀
美國學習內容包括汽油和柴油發動機、電氣/電子及計算機系統、燃料和排放控制、中斷系統、剎車系統、自動傳輸、電力、空調、汽車機械等48門課程。4個證書考試，第一個證書考試：手動擋離合器 ； 第二個證書考試：空調系統；第三個證書考試：自動傳輸系統；第四個證書考試：方向盤與懸掛系統。
2、國內汽車課程標準研究的發展現狀
有發動機構造維修，底盤構造于維修修，機械識圖，汽車電工，現代汽車技術，汽車英語，汽車電器設備，汽車營銷等32門。
二、本研究項目對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義
（一）研究目標
根據湖北省教育廳職業教育課程改革總體部署，加強項目課程和綜合課程的開發，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。
（二）主要內容
1、汽車類各專業課程體系的研究。
2、汽車類各專業教學內容的研究。
3、汽車類各專業理實一體化教學模式的研究。
4、汽車類各專業實訓基地建設的研究。
（三）意義
校企合作聯合開發專業核心課程標準，可以最直接地反映企業對人才的要求，經過引入企業工程實證、企業文化、校企共建實習基地、企業兼職老師參加授課甚至企業現場教學等合作，保管課程教學內容、教學本領及考核方式與企業實際緊密聯合，為畢業生從事職業崗位工作提供最直接的素質、技能與知識準備。
三、項目實施方案
1、具體研究對象和內容：汽車制造與維修專業的專業核心課程及其課程標準。
2、研究擬達到的目的：通過研究，找出專業核心課程與職業崗位能力之間的關系，課程標準與職業資格標準之間的關系，從而制訂出適合本專業培養目標的專業核心課程標準。
3、實施計劃：課程教學內容第一個方面堅持以職業活動為導向，以職業功能為主線，以項目為載體，優選教學項目.
4、本項目特色，創新推廣價值：
特色：課程教學與生產整個過程對接，在引入企業典型工作任務后，遵照企業生產整個過程與要求，采納應用行動導向教學法落實項目教學。
創新：應用企業環境進行現場教學，與企業兼職老師聯合授課，應用企業的工藝、質量與方面的管理要求組織教學，全面推廣施行教學與生產整個過程對接。堅持以學生為中心，采納應用以學生活動為主要特征的教學方式，能充實變更學生主動性與積極性。
四、項目研究基礎
1、項目組成員已開展相關研究及成果概述：
研究的思路：項目組已派專業帶頭人、專業骨干到企業掛職鍛煉，面向重點產業，瞄準主干行業，深入行業企業，調查行業發展與人才需求。行業部門根據產業發展提出學校專業對接企業名錄，提出專業發展的建議。了解汽車行業對人才的需求，了解行業職業崗位設置情況；進行工作任務分析；進行課程分析；制定專業人才培養方案；制定專業課程標準。
2、已具備的教學研究基礎和環境，學校對課題的支持情況：
本專業擁有吉利汽車控股有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、上海大眾黃石4S店、一汽大眾黃石4S店、黃石金鑫汽車修理廠等十余家實訓基地及校企合作單位，對開展企業調研非常有幫助。前期各門課程已有教學大綱，學校對本專業建設相當重視，把本專業作為學校的重點建設專業來抓，對各項教改項目和研究課題提供充足的資金支持。
項目負責人有從事相關教研工作的經驗，作為主要研究人員的《金屬切削原理與刀具》說課成果取得了全國教育學會教育機制分會的科研成果優秀獎；項目組成員均有豐富的教學實踐經驗，均是雙師型教師，可以完成本項教學研究項目。課題組成員都是專業負責人或教學管理崗位的骨干教師、專業帶頭人，改革意識強烈，改革的積極性很高，組織能力和感召力強；專業負責人長期在企業掛職，熟悉企業，便于與企業聯系與合作，有利于課程改革的研究與實施。
參考文獻：
[1]姚慶文，丁輝.高職專業核心課程標準與職業資格標準對接研究.
