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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土地資源管理專業課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0098-03
土地資源管理專業是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質[1]。目前全國已有近百所高校開設了土地資源管理專業，其中廣東省內有5所，分別為華南農業大學、廣州工業大學、廣州大學、廣東財經大學和廣東海洋大學。
課程體系是培養方案的核心內容，是實現人才培養目標，培養具有高素質的復合應用型人才的關鍵。面對日益嚴峻的就業形勢，為了提高人才培養質量，許多學者對土地資源管理專業課程體系的改革進行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎上，結合廣東海洋大學實際，從人才培養與社會需求的角度出發，對如何優化高校土地資源管理專業課程體系進行了探討，為新一輪人才培養方案修訂提供借鑒，以優化學生知識結構，提高學生的綜合素質。
1 專業歷史沿革
我校土地資源管理專業發端于1994年湛江農業專科學校的土地規劃與管理專業（專科）。1997年湛江農業專科學校與湛江水產學院合并成立湛江海洋大學，土地規劃與管理專業（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業和“土地規劃與利用”專業合并，更名為“土地資源管理”專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規劃與管理專業（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業仍舊在農業資源與環境本科專業下招收土地規劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來的1個班35人左右，發展到2個班70人左右。2016年9月，為了優化學科專業布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業布局進行了調整。在本次調整中，土地資源管理專業由農學院調整至管理學院。
2 現行課程體系概況
自2005年以來，我校土地資源管理專業每隔4年對人才培養方案進行修訂，目前正在執行的是2013版人才培養方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐教學等構成，總學分176.5（見表1）。
3 現行課程體系存在的問題
3.1 總學分偏高 我校土地資源管理專業總學分達176.5。根據筆者對國內15所典型高校土地資源管理專業總學分的調查，總學分超過我校的只有4所，分別為內蒙古農業大學、新疆農業大學、河南理工大學和天津城市建設學院[9]。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質的培養。
3.2 學科基礎較薄弱 我校土地資源管理專業是在農學基礎上發展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數學類和農學類課程為主。經過三輪培養方案的修訂，農學類課程已被調整出培養方案，并增加了經濟學原理、管理學原理等經濟管理類課程，但經濟管理類課程數量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業由農學院調整至管理學院，在大類培養背景下，必然要增加更多的經濟管理類課程。
3.3 專業選修課較少，且設置混亂 由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業開設的專業選修課只有9門課程，遠低于南京農業大學、華中農業大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。
3.4 部分課程實踐性教學環節缺失 土地資源管理是一門實踐性很強的專業，它不僅要求從業人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業實習、畢業論文等在內的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產開發與經營、房地產市場營銷等；有些n程雖然設置了實驗或實習，卻由于實驗室建設滯后，實習基地數量不足，導致部分實驗或實習難以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。
4 課程體系優化建議
4.1 壓縮總學分 將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質學、地圖編繪、環境質量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價、土地信息系統、房地產估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產投資分析從48學時減少到40學時。
4.2 夯實學科基礎 學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統計學原理、海洋綜合管理等經濟管理類課程，將經濟學原理拆分為微觀經濟學、宏觀經濟學，并適當增加學時數。
4.3 增加專業選修課，并按方向設置 根據近幾年我校土地資源管理專業畢業生就業去向，將專業選修課歸納為土地行政管理、土地利用規劃和房地產開發3個方向，每個方向設置7～8門課程。在專業選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統地掌握某一方面的知識，為學生將來就業做好準備。
4.4 加強實踐教學環節 加大實踐環節比重，以提高學生的實踐和創新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調整實驗學時，如將土地利用規劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統計分析軟件應用實驗、農田水利學實驗、土地整理學實驗、農用地分等定級實驗。三是增設房地產開發與經營課程實習、房地產市場營銷課程實習、房地產估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數據處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。
4.5 調整部分課程性質 將景觀生態學由專業必修課調整為專業選修課，將房地產市場營銷由專業選修課調整為專業必修課，優化后的土地資源管理專業課程體系見表2。
參考文獻
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關鍵詞：土地資源管理；人才培養方案；對比；啟示
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0271-02
隨著高等教育的擴招，社會轉型進程也在加快，高等教育培養目標也呈現出多樣化的特征，不同類型院校培養方案的差異也凸顯了出來。本文結合前人關于該專業的專業建設、人才培養、課程體系和實踐教學改革等方面的研究成果[1-4]及實地調研和網絡查詢資料，通過典型學校該專業特色與人才培養規格、主干課程、課程體系等對比分析，找出共性和差異及存在的問題，并從中得到啟示。
一、培養目標與規格的對比
通過對中國人民大學、中國地質大學、武漢大學、南京農業大學、河南理工大學、內蒙古師范大學、中國礦業大學、西北農林科技大學、浙江大學和石河子大學等十所大學土地資源管理專業培養目標與規格的比較，發現不同大學的培養目標與規格側重點是不一樣的：首先，所有大學基本上都傾向于培養復合型和應用型的高級專門人才。其次，十所大學都有土地資源學、土地法學、土地管理學等主干課程的設置，但地礦類院校側重于工科，如武漢大學側重點在土地信息技術及其應用，中國地質大學（北京）側重于土地整理與復墾等工程技術。農業類和綜合類院校側重管理，如中國農業大學側重于土地資源的合理開發與利用方面。總而言之，各高校在培養目標與規格設置時都主要結合的是當地經濟社會的發展狀況，南方高校側重于土地經濟管理，北方高校側重于土地資源管理。
二、課程設置的對比
1.課程模塊及學分比較。“厚基礎、寬口徑、強能力”幾乎成為所有高校土地資源管理人才培養的原則，只是必修課、選修課和實踐課等學時、學分的增刪和開課時序的調整和課程模塊的組合不同。相比之下，中國地質大學和浙江大學課程模塊學分設計比較均衡，注意全方位培養人才，各個模塊所占比例都比較均勻（見圖1）。在通識教育課程模塊，各大高校設置內容差別不大，都是有自然科學和社會科學的一些主要課程，只是所占學時、學分比例有差別，如內蒙古農業大學通識教育模塊占29%，比中國地質大學高7%。在學科基礎課模塊，各大高校差異較大，有的高校只注重數學課程的學習，有的高校既加數學課程，又加化學課程。如中國地質大學（北京）經濟、管理類課程占學科基礎課總學分的19%，數學類課程占56%，化學類課程占20%，其他占5%。在專業基礎課和特色課模塊上，除了傳統的課程外，很多高校都加入了地理信息系統、攝影測量與遙感、不動產估價、房地產經營類課程等現代類課程。總而言之，各大高校土地資源管理專業在通識教育課模塊上差別不大，在學科基礎課模塊上凸顯本校的學科背景，在專業基礎課模塊上基本相同，在專業特色課模塊中與地域特色緊密結合，集中實踐課模塊差別較大。
2.主干課程的比較。該專業所依托院校的學科背景和基礎條件不同，在主干課程選擇上差異很大。在主干課程數量上設置門數不一，如中國地質大學（北京）、武漢大學主干課程也就設置了7～8門，南京農業大學設置了15門。主干課程反應的主干學科性質不一，武漢大學土地資源管理主干學科為公共管理學和工程技術；華中農業大學為土地資源學、土地管理學、土地經濟學；中國人民大學為公共管理學和應用經濟學。總結主干課程的設置，一般包括土地資源學、土地法學、土地經濟學、地籍管理等，但工科類院校側重于整理、復墾、測繪、規劃等，管理類院校側重于房地產開發、不動產估價等應用方面。
3.實踐環節的參比。各大高校實踐教學環節的力度是不一樣的，實踐重點也不盡相同。內蒙古農業大學偏重于植物學、土壤學等方面的專業實驗和實習；中國農業大學實習內容包含測量、地質、土地調查評價、不動產估價、規劃等有特色的系列實習，尤其加大了地籍管理方面的實習；武漢大學偏重于測量及信息技術在土地管理中的應用實習，強調課程設計；中國地質大學（北京）突出土地軟件綜合應用方面的實習；浙江大學側重于城市管理和規劃方面的實習。從實踐環節的對比中不難發現，各大高校設置實踐環節時都側重于土地資源管理專業設立前的學科背景基礎并結合了當地經濟社會發展對人才培養的需求。
三、人才培養方案設置思路和實踐中的啟示
1.人才培養目標和專業特色體現的啟示。名校在設置培養目標和規格時非常注重依托本校的優勢學科和綜合實力，而且和當地經濟社會發展需求結合起來以辦出特色。如中國人民大學借助于非常強的經濟和管理學科優勢，培養目標中突出管理能力；中國地質大學（北京）借助地學優勢，突出土地資源管理的工程技術特色；浙江大學憑借綜合實力和當地經濟社會發展需求，在城市用地等級劃分、不動產估價、土地利用規劃等方面突出城市管理、規劃方面的應用能力。石河子大學在借鑒名校培養方案時，在下一次人才培養方案修訂時應該更加注重分析學校的綜合實力、大學資源、重點學科優勢和當地經濟社會發展需求，在培養方案目標和規格中辦出有地域特色的專業，而不是只停留在地學的狹小圈子里。
2.課程設置和安排上的啟示。名校在課程設置上非常重視與培養目標的銜接，在環節上又總是從學生認知規律角度考慮靈活安排。以中國地質大學（北京）為例，專業課設置上“三分雙需”，即在大學三年級在同一專業課程設置里分別設置了不同的專業課程模塊，學生可以根據學習能力和個人志向自主選擇。學習能力非常強又致力于鉆研工程技術領域的學生可以選擇“卓越工程師”專業課程模塊，加大專業課理論和實踐學分；學習能力一般的學生仍然按照土地資源管理專業培養方案設置的必修課程修讀。石河子大學在下一輪人才培養方案修訂課程設置時可以考慮考研和就業不同需求進行專業課程模塊分流，滿足學生考研和就業的不同需求。在課程安排上應該尊重學生的認知規律，核心課程理論要和實踐緊密結合。
3.實踐教學設計的啟示。石河子大學下一輪人才培養方案修訂應該借鑒名校經驗，從教務綜合管理、實習內容整合和實踐環節安排等方面綜合考慮。為控制教學成本在教學實習上對各課程教學實習進行整合，根據各課程之間的內在聯系，設計出綜合應用實習，同時滿足多門課程、多個專業對于實踐的要求，解決實習經費分散花費高的難題。同時，把課程內實習與學期實地綜合實習聯系起來，增加綜合實習內容；另一方面將專業實踐與當地國土部門的業務聯系起來，讓學生能深入綜合實踐基地，經歷從調查到數據整理分析再到綜合應用的環節，進行綜合創新能力的培養，有利于學生將理論真正用于實踐。
參考文獻：
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[關鍵詞]土地資源管理專業 實驗室 開放模式 管理方式
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0175-02
目前全國有70余所院校開設了土地資源管理專業，具有碩士點的院校有44所，17所院校擁有博士點。總的來說，院校間專業定位和人才培養目標大致可分為偏重于技術型人才培養和偏重于管理型人才培養兩大類。而對于實踐教學的安排，由于人才培養定位的差異，各有側重[1]，但大多數實踐教學的方式、內容和設備仍然比較陳舊。在當今競爭激烈的就業市場，大多數的用人單位，特別是與土地資源管理專業對口的一些單位，如國土資源局、城市規劃部門等，需要的是兼具理論、創新和實踐于一體的人才。因此，要想保證本校該專業的優勢，在確保理論知識的基礎上，培養具有創新精神和實踐能力的大學生非常重要。
開放式實驗突破實驗教材上固定的內容，能充分發揮學生的主觀能動性與創造性，激發學生思想的火花。通過組成實驗團隊，確定實驗目的，制訂實驗日程，獨立設計實驗，驗證實驗結果，充分發揮其主動性，培養其科學思維和嚴謹的科研態度。
一、土地資源管理專業實驗室開放的意義
（一）是深化教學改革的需要
土地資源管理科學是一門集自然科學、社會科學和工程技術于一體的綜合科學，是在傳統的地學、生態學、經濟學、法學和工程技術等學科基礎上發展起來的學科。土地資源管理專業傳統的實驗都是一些驗證性實驗。實驗目的已預知，這種實驗可以使學生掌握基本的實驗方法，鞏固和加深對所學知識的理解與掌握。但其對于學生創新能力和科研能力等綜合素質的提高幫助有限。因此，實驗教學的改革大勢所趨。除了基本的實驗教學外，應增加相應的設計性、綜合性項目，并給予一定學分獎勵，激發學生的參與興趣。根據教育部下發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，開放實驗室是實踐教學評估指標體系中必不可少的組成部分，其致力于實驗教學改革，培養學生的實踐能力和創新精神。
（二）是激發學生的學習熱情，挖掘學生學習潛能的需要
土地資源管理專業課程知識領域覆蓋面廣、理論性強，單純的理論知識和實驗不利于調動學生的學習積極性。在開放實驗室這個廣闊包容的空間里，學生通過設計、參與自己感興趣的實驗項目，激發思想的火花，將創造性思維充分發揮出來，可以極大調動學生的學習熱情，營造出一個“我能發明，我能創造”的學習氛圍。[2]
（三）是培養創新型土地資源管理專業人才的需要
實驗教學在培養學生理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新精神上有著不可替代的作用，實驗的過程是學生主動提出問題，并獨立思考解決問題的過程。[3]土地資源管理專業實驗室開放為學有余力的同學創造了一個自由的空間，在這里他們可以充分發揮自己的創造才能，鍛煉自己的創新能力。
二、土地資源管理專業實驗室開放模式
（一）參與科研型
土地資源管理專業方向的科研項目涉及大量的數據調查和處理，該類型開放模式主要面向高年級本科生與碩士研究生，要求具有較好的專業知識及一定的操作能力。實驗室定期科研項目中的開放研究題目，經過雙向選擇，學生可以參與老師的科研項目，從事一些科研項目的數據采集與處理等工作。學生在參與過程中，可以完整的熟悉掌握土地資源管理專業各類科研項目的程序，相關軟件的應用、分析、整理數據的能力也會得到大幅度的提高。對于促進學生對課堂知識的鞏固，培養科學的思維方法、研究方法具有良好的作用，為進一步學習深造和走向工作崗位打下了堅實的基礎。
（二）科技活動型
學生根據土地資源管理專業實驗室現有條件結合自己的興趣愛好自行擬定科技活動課題，實驗室免費提供實驗儀器，并提供專業教師指導。作為課外活動的深化和拓展，科技活動課題一方面加深了對理論專業知識的理解和應用，提高了動手實踐能力；另一方面，通過實踐活動，參與者在實踐過程中，可以發現新的問題，創造新的方法，使創新思維應“用”而生。國外高校高度重視學生實踐能力的培養，積累了豐富的實踐教學經驗，實用的科技成果大量產出就是個最好的例子。通過該類型實驗的鍛煉，發揮學生的主動性，并形成用科學的思維觀察事物的能力。
（三）綜合訓練型
土地資源管理專業高年級的學生通過二到三年的專業和基礎的課程學習，已經系統的掌握了足夠的專業知識，具備了完善的知識體系和構架，在進行綜合性訓練課題時，可以將相對分散的課程知識融會貫通，綜合設計實驗，進一步深入地掌握和應用專業理論知識，提高了解決問題的能力和創新能力。
（四）專題訓練型
對于學習專業課程的學生而言，及時的掌握專業知識及實踐能力非常重要，針對其所學專業課程，開設相關的開放實驗課程，例如地籍測量與管理實習、攝影測量與遙感實習、數字測圖原理與方法實習等，有計劃，及時地進行專業技能訓練和知識鞏固，為全方位的能力的培養奠定良好的基礎。
三、土地資源管理專業開放實驗室的管理
（一）管理人員的配備
由于土地資源管理專業實驗室是在時間上全方位的開放，因此必須設立專職的管理人員。要求實驗室管理人員擁有扎實的土地管理專業基礎知識、豐富的土地資源管理專業實驗經驗和強烈的責任心，以保證土地資源管理專業開放實驗室的正常運行。
（二）指導教師的管理
開放實驗仍然需要實驗指導教師，由于學生的知識和動手能力有限，在實驗的過程中會遇到很多問題，需要指導教師來指導學生解決。指導教師擬定題目，學生選擇項目，這種指導是教師與學生雙向選擇的結果。開放實驗室的指導教師必須要有較強的責任心，具備較高的知識儲備能力和實驗技能[4]，在指導教師的選擇過程中，學院相關管理部門要對其進行審核；在實驗結束后同時應對指導教師進行相應的考核工作，并制定相應的規章制度，做好安全和開放情況的記錄，確保活動的規范性。
（三）學生的管理
參加開放實驗的學生須填寫《開放實驗預約表》，設計好實驗實施方案并得到指導教師認可后報實驗室審批。獲得批準的學生，應及時做好前期調研工作及準備工作，按照預約的時間參與實驗，實驗結束后，應就實驗設計、實驗過程、取得的成果以及發現的問題形成報告或論文，提交指導教師。指導老師根據學生提交的實驗成果和實驗態度等內容及時進行考核，確定開放實驗成績，以此激勵和肯定學生。
（四）開放流程
（五）鼓勵與獎勵機制
為鼓勵師生積極參與開放實驗活動，保證土地資源管理專業開放實驗的持續性與常態性，可將開放實驗歸入學生的實踐教學環節，成績考核合格的學生，可以獲得相應的學分。同樣，指導教師可以獲得相應的補貼。對于在開放實驗中取得的創新性成果，學院可組織進一步深入開展開放性實驗項目，形成系列實驗活動，及時推進成果轉化，組織參加各種大學生創業競賽活動。
四、結語
土地資源管理專業是以規劃、測繪、遙感、信息技術為手段，融自然、技術、經濟于一體的管理科學范圍內的邊緣科學，在科技迅速發展的同時，土地資源管理專業專業實驗教學也必須不斷開拓創新。良好的實驗室開放模式和管理方式，可保證該專業開放實驗的持續性，使其成為調動學生積極性，培養學生創新思維的平臺。實驗室開放是土地資源管理專業深化教學改革，提高教學質量的有效方法之一。總之，土地資源管理專業專業實驗室是一項重要的資源，要開發和利用好這一資源，使之更好地為教學、科研和社會服務。
[ 注 釋 ]
[1] 劉建華，高燕.土地資源管理專業實踐教學環節設置與體系構建[J].中國地質教育，2005（1）：61-63.
[2] 楊玉海等.建立評價與激勵機制促進實驗室開放持續健康發展[J].實驗技術與管理，2004（2）：1-4.
【關鍵詞】GIS；教學；實驗課程；土地資源管理專業；技能培養
隨著二十一世紀的到來，社會對土地規劃、資源建設的要求越來越高，掌握GIS技能已經是土地資源管理專業學生的必然要求，培養學生的GIS技能也已經成為土地資源管理專業教學的重要任務。土地資源管理是一門綜合性學科，其理論性和實踐性都較強。在教學過程中，我們不僅要做好理論教學工作，還要關注實踐領域，提高學生的GIS技能，使學生能夠熟練地掌握這門現代化技術，從而更好地應用到土地資源管理業務中。
1土地資源管理專業引入GIS課程的必要性
1．1土地資源管理專業的綜合性特點
土地資源管理專業是眾多學科的集成體，涉及的知識范圍比較廣，要想提高土地資源管理專業的教學質量，我們必須重視學生的理論能力和實踐能力，培養復合型人才，使學生掌握測量、制圖等專業技能。隨著信息技術和網絡技術的發展，該專業也呈現出“信息化”的特點，在土地資源規劃和建設方面，越來越重視GIS技術手段的應用，可以說GIS為土地資源管理專業提供了一個網絡平臺。基于信息大環境的影響，教學育人工作也應當順應時代潮流，符合時代要求，適應時代的變遷，重視GIS課程的引進和發展。
1．2GIS課程的應用性特點
GIS是土地資源管理專業的基礎性課程，也是技術性課程，它在土地資源管理中的應用范圍非常廣泛。除此之外，GIS還應用于其他行業領域，可見GIS是一種應用性很強的現代化技術。總之，人類社會上一切與處理、分析空間數據相關的學科，都在試圖找到一種能夠收集、加工、整理、存儲、檢索和顯示輸出多種多樣數據的工具，這些數據都產生于人類的生產生活和各種實踐活動，而這種工具的歸結點就是GIS。盡管GIS應用前景較好，但是當前我國的人才輸送還滿足不了GIS的發展需求，因此在土地資源管理專業培養學生的GIS技能，不僅可以促進該專業的發展，而且還可以滿足GIS對社會人才的需求。
1．3GIS實驗教材的不適用性
當前GIS實驗教材的設計和編寫都是針對GIS專業的，對于其它專業則沒有通用的教材。專門的GIS實驗教材無論在教材內容還是實驗設計，都無法較好地適應于土地資源管理專業，因此采用當前的GIS教材會有一些弊端，也會影響到該專業人才的培養工作。為了增強GIS實驗教材與所用專業的契合度，我們要從專業的實際情況出發，根據專業內容編寫實驗項目，結合學生的學習特點，不斷完善教材的設計體系，從而使GIS實驗教材更好地滿足專業的發展要求，促進實踐教學工作的進展。
2GIS技術在土地資源管理專業中的具體應用
2．1GIS技術在地籍管理中的應用
在土地管理過程中，土地調查是一項重要的任務，也是進行管理的首要工作，通過土地調查我們可以得到相關土地資源信息，從而為后續的工作提供所需的資料。這項工作是離不開GIS的，需要GIS技術的極大支撐，主要表現在:GIS可以采集和輸入相關數據，建立地籍庫，并且還可以對數據及時進行更新。但是在地籍庫的管理方面還需要進一步優化，例如:如何使地籍庫的錄取工作標準化和規范化等。我們應當對其加強管理，以便給后續的管理工作提供相關資料。
2．2GIS技術在調查土地利用情況中的應用
土地利用現狀分析是土地資源管理中的一項實時性工作，為了明確土地利用情況，我們需要對土地的數量、質量、分布情況、應用情況及其變化情況有一定的了解和掌握。此階段，GIS的應用主要體現在以下幾個方面:通過GIS來對土地利用情況進行記錄、統計和分析，并對數據進行轉換，測定田坎系數，調繪成果轉繪以及繪制相關圖表，最后對圖表信息和數據信息進行統一管理，輸出關鍵情報，從而了解目前的土地利用現狀，實現調查的目的，為土地管理奠定良好的基礎，做出可靠地決策。
2．3GIS技術在土地資源規劃中的應用
土地資源規劃工作是土地管理工作中的核心內容，要想做好規劃工作，達到規劃后的利用目的，必須對土地的所有情況有一個宏觀的把握，了解土地管理的所有信息，只有做到全面詳細，才有可能不出任何規劃錯誤。除此之外，還應結合土地管理的客觀規律，在遵循客觀規律的基礎上發揮相關人員的主觀能動性，合理科學地對土地資源進行規劃。GIS在土地資源規劃中的作用主要體現在:利用GIS綜合分析土地情況后，進一步對土地資源制定大體的規劃方案，并對土地資源的利用情況進行評估研究，建立空間預測模型，從而滿足規劃管理工作的需求，提供規劃方案所需要的數據，保證數據的精準性和科學性。不僅如此，還可以進一步建立數據庫，通過數據庫來輸入和分析數據，對規劃對象進行GIS專題圖疊加分析，進而提供多種規劃方案，以便做出科學的規劃決策。
2．4GIS技術在土地整治中的應用
GIS在土地整治中的應用主要體現在兩個方面:一方面，我們可以利用GIS來構建土地整理專門使用的電子圖件，明確并建立數據之間的相關關系，以便對這些空間數據進行更科學的管理。另一方面，我們也可以利用GIS來對原始數據單元進行分析統計，進而繪制相關圖表和地圖，例如土地利用現狀分析圖、土地資源管理規劃圖以及利用潛力分析圖等，以便精確地了解土地整治的情況，在此基礎上，定義地圖關鍵要素，順利進行圖形變換。
2．5GIS技術在土地地價評估中的應用
空間數據的收集和處理工作是土地地價評估中一項重要的任務，而要做好此項工作，離不開GIS技術的輔助和支撐。LPS系統是地價評估中的應用系統，GIS能夠把圖形數據和屬性數據連接起來，從而實現了空間數據疊加分析，再加上評估模型作用的發揮，最終使得土地地價評估工作順利進行。因此，如何把LPS系統和GIS技術較好地結合起來關系著地價評估工作的成敗，是土地地價評估工作的關鍵要素。通過兩者的結合，不僅可以對土地地價進行客觀合理的評估，而且還能夠大大節省用戶的評估時間，加快其工作效率。
3土地資源管理專業人才GIS技能培養的措施
3．1加大設備投入，滿足教學要求
GIS課程的學習離不開實驗教學，當前有些院校為了滿足實驗教學要求，已經購置了相關設備，并建立了實驗室，以供科學研究。但是仍有部分院校儀器缺乏，實驗條件不達標，影響了GIS的實驗教學，而教學工作直接與學生的GIS技能培養相聯系，因此GIS實驗教學不到位，學生所掌握的技能也自然達不到要求。為此，各院校應當加大對GIS軟件相關設備的投入，使用科研經費購入實驗設備器材，如掃描儀、正版的GIS軟件、中地公司國土系列軟件等。以前的學生可能只在教室里通過PPT來認識相關的GIS實驗設備，從來沒有親自利用儀器進行實驗，對各種輸入、輸出設備的標識也沒有切身體會過，通過增置實驗設備，建立實驗室，學生能夠很好地認識各種GIS設備標識，掌握設備標準參數，從而使學生更好地掌握GIS技能，對知識有更好地運用能力。
3．2完善GIS教學體系，使其系統化
從教學的角度來說，培養學生的GIS技能是土地資源管理專業的核心教學任務和重點教學工作;從學生的角度來說，掌握GIS技能是學生就業的重大優勢，是學生的核心競爭能力。而這兩者之間關系密切，做好教學工作能夠為培養學生的GIS技能奠定良好的基礎，因此我們必須強調教學工作，不斷完善GIS教學體系，實現GIS教學體系的系統化和專業化，為此，我們需要從理論教學和實踐教學兩個角度來提高教學水平和質量。一方面，開設地理信息系統課程，并設置合理的理論課時數，夯實學生的地理信息系統理論基礎，注重基礎，例如開設數據庫原理與應用課程、VisualC++程序設計課程、CAD軟件課程、制圖課程等。同時，實踐教學內容也不容忽視，通常來說，理論課程和實驗課程各為24小時，堅持理論和實踐相結合，最后外加一周的實習課程，盡可能早地聯系相關企業和機構，為學生搭建實習平臺，提供實習機會，使學生在實踐過程中全方位地掌握GIS基礎知識和技能。
3．3合理設計實驗項目，優化其內容
設計合理的實驗項目關系著GIS實驗教學的質量，因此我們結合本專業特色和學生特點，科學設計實驗項目，不斷調整實驗內容，使其符合當前實際領域的要求，避免教學工作與實際現狀相脫節的情況發生，為此我們需要從以下兩個方面加以保證。首先，明確GIS實驗課程內容。在內容構建時，要著重突出數據收集、整理、加工、圖形變換、輸出等項目的設計，培養學生這些基礎實踐能力;在實習過程中，應當注意培養學生的專項能力，例如影像地圖制作能力等，熟練掌握GIS的各個操作環節。其次，構建以GIS為核心的專業教學實踐內容。土地資源管理教學一般使用土地利用數據庫，為了培養學生的GIS技能，我們應當結合課程大綱，找到與GIS相關的教學內容，在進行實驗教學時盡可能地以GIS技術的運用為核心來設計實驗項目，實現土地資源管理專業課程和GIS技術課程的無縫結合，在項目中充分運用GIS軟件和GIS技術，提高學生的綜合應用能力。
3．4提高教師GIS技能，增強師資力量
理論教學和實踐教學都是土地資源管理專業的重要工作，注重產學研一體化，這就要求無論是在理論教學領域還是在實踐教學領域，教師們都要重視對學生GIS知識的鞏固和GIS技能的培養，使學生能夠掌握GIS應用的各個操作環節。對于沒有GIS專業背景的教師而言，學校應當鼓勵教師進修，不斷學習，增強自身GIS專業知識與技能。除此之外，學校還要加大技術培訓投入，定期舉辦講座，或者借助網上資源平臺，使教師可以自主進行學習，并對自己的能力進行科學評估。因此，教師也應當擁有一定的GIS技能，確保自身就是土地資源管理專業的復合型人才，以便更好地引導和幫助學生應用GIS技術。
4結語
為了培養土地資源管理專業人才的GIS技能，我們要首先要認識到土地資源管理專業應用GIS技術的必要性，同時還要明確GIS技術在土地資源管理中的具體應用情況，最后還要加大設備投入，不斷完善GIS教學體系，合理設計實驗項目，調整優化實驗內容，注重教師GIS技能的提高，增強師資力量，從而使學生能夠運用GIS技術解決土地資源管理問題，提高學生的GIS技能。
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【關鍵詞】資源環境；城市規劃管理；美麗中國；課程體系
當前，我國人口、資源、環境與經濟發展之間矛盾突出，為了解決矛盾沖突，更好的促進經濟社會發展，國家教委于1988年特設了資源環境與城鄉規劃管理專業，并以此對人口、資源、環境與經濟發展之間的關系進行研究，引起社會重視。但高校學科體系的開設與構建在很大程度上是受地理專業課程體系的影響，因此具有很大的盲目性和片面性，這也是我國高校中開設的專業難以滿足當前社會發展需求、人才戰略、創新意識等的主要原因之一。
針對這些問題，我們需要對教育教學的專門性進行研究探索，找到培養學生在專業領域的創新精神的最佳方法，使專業課程體系更加完善。
一、資源環境與城鄉管理規劃專業設置存在問題及不足
針對資源環境與城鄉規劃管理專業的學生培養目標，如當前有很多高校是將該專業的學生培養成既具備扎實的理論知識，又能在研究院、高校或是企事業單位進行深造或是從事研究的高級復合型人才，能夠將所學的知識應用到實際中，解決社會實際問題。而對于以后所從事的工作主要是集中于資源的開發利用、環境檢測與保護以及城鄉區域規劃等社會發展的各個方面，相對應的工作領域主要是環保、國土資源、城鄉建設、交通等關系社會發展的政府機構。
1.專業設置不合理，實踐性不明晰
當前，環境科學、環境工程等專業的人才主要是為環境部門培養，房地產開發或是項目管理專業主要是為房地產部門培養人才，土地資源管理專業主要是為國土部門培養人才，城市規劃和建筑專業則主要是為城建部門培養人才。這些專業在很大程度上都是為專門部門培養人才，沒有進行交叉人才的培養，這樣培養出的學生有對口的就業方向。而資源環境與城鄉規劃管理專業則是在專業課的設置上進行了交叉，對學生進行的是多方面的培養而不是專門的培養，這一方面增加了學生就業選擇的機會另一方面也增加了學生的就業難度，就業方向沒有針對性。
2.課程設計不嚴謹，特色性不明顯
盡管有不少學習開始了這一專業，但從所開始改專業的高校的課程設計來看，還存在兩個突出的問題。一方面該專業的主要課程是由地理、環境與規劃等專業領域的主要課程構成的，課程設計的主要標準之一是全而不是專業性，因此課程設計沒有突出點；另一方面在實踐教學環節，并沒有針對該專業選擇合適的實踐課程或是創新。此外，專業選修課雜而亂，且比重過大；必修課與選修課安排不合理，選修課主要集中于5、6兩個學期，不利于學生自主學習的培養。
二、優化環境專業與城鄉規劃管理專業課程體系的對策
該專業針對學生的理論水平和實踐水平低等問題進行了課程優化改革，使得該專業課程設計更符合社會經濟發展需要，利用涉及面廣的優勢著重社會民生問題的研究與解決，不僅為社會培養出實用型的復合人才，使學生具有更高的素質和專業技能，而且關注社會問題，將與我們生活關系最密切的問題作為研究的重點，與時代接軌，與社會接軌。
1.優化設計課程體系，提高科學性
根據該學科的特點，對選修課劃分了三大類：城市地理學、城市生態學、鄉鎮規劃、鄉土地理學、景觀設計、社區規劃與管理和居住區規劃等課程各2個學分，30學時，這是第一大類城鄉規劃與管理課程；環境規劃管理、環境質量分析與評價、人居環境評價、土地評價與管理和環境生態學構成了第二大類，即環境規劃管理，每門課程都是30學時，相應的也是2個學分；最后第三大類則是由土地經濟學、房地產經濟學、產業經濟學、項目評估、生態經濟等經濟學領域相關課程構成的經濟管理科學，每門課程30學時，共2個學分。另外，對選修課的選課，學生在6、7、8三個學期根據已有的專業的知識和自己的特長與未來的就業選擇進行課程選擇，自主性更大。除了這些課程可供選擇外，學生也可以選修其他院系的課程，這樣可以擴大學生的知識面。
2.建立完善專業實踐機制，提高實操性
該專業的主要目的是解決社會實際問題，因此需要更加注重實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力。實踐教學一般有學校實驗和社會實習兩個方面，任課教師課根據實際需要，讓學生參與到自己的科研中或是讓學生到社會單位中實習。如齊齊哈爾大學于2010年對資源環境與城鄉規劃管理專業實踐課程進行了調整，在專業必修課總學時不變的情況下，將實驗課時增加10學時；而對房地產測量學和地籍管理學也增加了實驗課時，前者增加12個學時，后者增加了16個學時，但這兩門課總的學時保持不變。從課程學時調整中可以看出，該學校更加注重學生的實踐能力，這樣的調整更有利于學生以后的就業。
三、結束語
通過本文的論述，特別是對目前我國一些高校在資源環境和城鄉規劃管理專業的了解和研究剖析，進一步弄清了該專業在我國的發展現狀，為了結合國家倡導美麗中國建設的戰略目標，筆者認為當前有必要重視和完善對該專業課程體系結構的重構和優化，進而為培養具有資源環境和城鄉管理專業性知識和實戰型人才的培養做些有益的實踐與嘗試。
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關鍵詞： 現代學徒制 國土資源調查與管理 培養模式
高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、綜合素質高具有良好職業道德的高技能人才。2014年黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議明確指出：深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。
筆者就湖南工程職業技術學院國土調查與管理專業的一些特有屬性尋求一種更適合該行業人才培養的“現代學徒制”人才培養模式。“現代學徒制”區別于一些傳統的培養模式來看，更有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量與針對性。同時，建立“現代學徒制”是職業教育主動服務當前經濟社會發展的要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。
一、國土資源調查與管理專業開展“現代學徒制”必要性分析
1.國土資源調查與管理專業特點
隨著我國工業化、城鎮化和農業現代化快速推進，國土資源需求將持續上升，供需矛盾呈現日益加大的趨勢，然國土資源事業的形勢依然嚴峻，這種社會的現實態勢必然要求高校的專業人才培養要朝著多元化、市場化、專業化的方向發展。我校該專業原來開設的是地質、房地產、鉆探等幾個方向，這幾個方向先后都單獨開設專業后，于2008年確定“土地管理與規劃設計”的培養方向，并于2008年9月開始招生，一個新建專業，從無到有，逐步形成一定的規模。
本專業既注重學生對專業學科基礎理論知識的學習掌握，又注重實踐動手能力的培養。要求學生熟練掌握GIS、AutoCAD、CASS等軟件的應用；掌握工程測量技術和數字測圖技術；既重視學生綜合能力的培養使之有較寬的就業前景，又注重夯實學生的專業知識使之有較強的專業就業競爭力。注重理實的結合，提高學生的知識運用能力，培養具有創新精神和實踐動手能力的高端技能人才已成該專業人才培養的重要目標。
2.專業崗位需求分析
本專業是涉及學科較多的邊緣交叉專業，就業面非常廣。目前已有六屆共計592名畢業生，就業率100%，其中約98%的畢業生就業于國土、勘測、測繪、土地規劃與咨詢、施工等對口單位；2014級43名正在參加頂崗實習的學生，全部在專業對口的單位實習，主要從事土地確權、農村經營權確權、土地整理等工作。數據表明：本專業的畢業生在國土、測繪、土地咨詢、工程建設等部門有較大需求，從事崗位有地籍測繪員、地籍調查員、國土資源數據入庫員、國土管理員、用地審批員、土地交易者等。
近年來，“三農”問題日益突出，土地資源是農村的最大資源，合理有效利用農村土地，實現農村土地的財產權利，是促進農業、農村發展和農民增收的關鍵。尤其是目前，我國農村集體土地確權發證，農村集體土地所有權和使用權調查、農村居民宅基地{查、不動產統一登記等，都需要大量的從事國土資源調查與管理的外業和內業工作者。這些工作需要學生具備基本的專業知識，并要求有很強的實踐操作能力。“現代學徒制”的這種教學模式強調對操作技能的訓練，而且它是情景教學的一種重要教學模式，課堂上由教師或者企業專家指導示范，并引入一些真實的或者仿真的項目案例，讓學生有項目帶動、學習知識和提高實踐能力。
3.目前國土調查與管理專業人才培養模式存在的問題
由于最近幾年國土行業業務廣，人才需求多，涉及的國土規劃、整理、確權等項目多，對畢業生知識能力和操作能力的要求不斷提高。我們專業的知識理論處在一個不斷發展完善的過程中，實訓室建設投資大，各類GIS軟件價格昂貴，學校專業化的實訓設備有待進一步完善和更新。在教學理論中，理論教學量較多，實踐操作教學量相對較少，所以存在部分學生動手能力較弱的現象；其次，青年教師相對一線工作經驗欠缺，沒有真實或者仿真項目作為上課素材，部分學生在很長一段時間內不能很好地勝任崗位工作。“現代學徒制”模式就很好地解決了這些問題，“現代學徒制”結合企業專家，企業能手的一些相關經驗，并引入這些專家能手來到我們課堂中，從而大大提高學生的學習興趣，提高學生的實踐操作技能。
二、國土資源調查與管理專業開展“現代學徒制”可行性分析
1.校企合作力度加大
以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為辦學思路，依托地勘行業辦學背景，引企入校；以學校積聚的資源為優勢，以協議明確校企雙方職責，通過校企相互任職凸顯企業在人才培養過程中的另一主體地位，實現校企雙方的優勢互補、互惠互利，形成有效的利益共享機制。目前系部在國土、測繪及相關企業建立的18校外實訓基地，一定程度上滿足了學生的綜合實訓和頂崗實訓。為了更好地培養學生，實現企業與學校的“零距離”對接，我們將加大校企合作力度，一改以前企業只是流于形式和表面的管理，加大合作力度，學院還明確校企雙方的職責和權益，制定校企合作雙方的管理和運行合作制度，建立工作預防和實時監控的監控制度，保證校企合作落實到實處，校企雙方人員互聘、共育人才、共建平臺、共同管理、共同擔當，以破解“校中廠”如何管的難題，真正實施“現代學徒制”的模式。
2.人才培養模式改革與優化
（1）優化人才培養模式，重構教學內容。
構建“現代學徒制”的人才培養模式：由企業和學校共同制訂人才培養方案。引入行業企業技術標準，共同開發專業課程和教學資源。培養模式以職業能力體系和國土資源文化體系作為兩條主鏈。職業能力體系從基本素質能力遞進到專項能力（土地管理與規劃設計能力），進一步形成綜合拓展能力；土地管理與規劃設計能力的體系從土地的構成基本要素初步認識（如野外性、艱苦性），土地規劃行業基本認識（團隊精神、嚴謹的工作態度、客觀求是的工作作風等），形成“敬業、愛業、創業、樂業”的職業文化素養。橫向上，職業能力和國土資源文化相互交融；縱向上，彼此連貫，螺旋遞進。每一階段的過程都是從理論到實踐，再從理論到實踐，彼此之間相互滲透，不斷發展。
（2）革新教學方法與手段。
專業課教學由企業專家與能手，還有學校老師共同完成。推行“項目引領，任務驅動”的教學模式，充分調動學生自主學習的積極性，發揮教師指導的針對性。以項目引領教學進程，以工作任務為單元組織教學，根據課程內容和學生特點，采取情境教學、項目教學、案例教學、任務教學等多元化教學方法和教學手段。
（3）新建并完善了教學條件，重視實踐教學。
據“現代學徒制”人才培養模式的理念，我們必須新建并完善教學條件，重視實踐教學。與多家單位簽訂校外實訓基地協議，由企業和學校共同制定實訓方案，學生可以在學校老師的指導下和企業專家的指導下在校外參與項目，讓他們在真實項目中完成課程綜合實訓和第六學期的頂崗實訓。同時我們可以共享企業的實訓條件，如K9，ARCGIS等新的GIS軟件。
（4）完善了課程評價與考核要求。
課程評價與考核采取評價主體多元化、評價標準多元化的考核評價體系。教學質量考核評價包括：企業評價和學校考核評價兩部分。
企業評價由學生頂崗實習單位評價、市場調研、畢業生自我評價。
學校考核主體有：教師、學、學生自我；考核標準有：平時成績、課內實踐成績、理論考試成績。
3.師資隊伍建設
學校應積極引進企業的各類專業高級人才，充分發揮他們的多專業綜合知識和實踐經驗，為學生傳授企業的工作經驗，豐富和補充學校師資力量，促進教學效果與企業所需技能的“零距離”。而實現引進企業的各類專業高級人才的最直接做法就是校企合作。同r利用假期多安排教師下企業，參加實踐項目，進一步了解行業發展，崗位需求，及時地完善人才培養方案和更新教學內容，更好地調整教學計劃，最大限度地提高學生的專業知識和操作技能。
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【關鍵詞】土地經濟學；多媒體；能力培養
《土地經濟學》是一門綜合性和實踐性強的學科，涉及自然與社會科學的多個領域。隨著我國社會經濟的快速發展，社會對掌握土地經濟學基礎知識和能力的復合型人才需求越來越大，迫切需要能夠靈活運用所學土地經濟學理論和相關法律法規解決實踐中出現的土地利用、土地財產和土地資產流轉等問題。目前《土地經濟學》課堂教學往往存在一些弊端：因“理論與實踐”、“學習與研究”間存在脫節，致使學生對新理論理解困難、對新技術掌握不足，學習積極性不高，缺乏動手實踐能力及發散性思維能力，畢業后難以直接從事相關工作。為了改變現有狀況，使《土地經濟學》課堂教學獲得良好的教學效果，培養學生的動手實踐能力，筆者嘗試在課堂中讓學生演示多媒體的教學實踐，教學效果大大改善，學生學習積極性和動手實踐能力大大提高。
一、廣州大學學生對課堂上學生演示多媒體的調查
為了解學生對《土地經濟學》課堂教學的態度，筆者采用問卷訪談的形式收集數據，對廣州大學資源環境與城鄉規劃管理專業選修土地經濟學課程的160名大三、大四學生進行了調查。大四的學生是上一年度《土地經濟學》課堂教學中沒有要求學生演示多媒體的教學，大三的學生是本年度要求學生演示多媒體的教學。學生對自己演示多媒體的教學做出的選擇是：大四的學生愿意和非常愿意的達到75%，大三的學生則達到95%，他們認為演示多媒體可以讓課堂“活”起來，學生“動”起來，協同合作“暢”起來；大四其余的25%的學生不太認可的原因是他們認為演示多媒體需要占用較多的課余時間，當時的課程作業較多，疲于應付，效果不好；大三其余的5%的學生不太認可的原因除了占用較多的時間外，還認為占用課堂的時間較多，要求課間或課余時間開展。學生對自己演示多媒體的教學效果做出的選擇是：大四的學生有80%的學生認為學生分析問題、解決問題的能力可得到鍛煉，達到理論學習和實踐操作相結合的目標，大三的學生則達到90%；大四其余的20%的學生認為演示多媒體對自己的幫助有限，大三的學生則為10%。綜上，在《土地經濟學》課堂教學中應用學生演示多媒體教學方法，讓學生多想、多練、多說得到了學生的廣泛的認可和支持。
二、學生演示多媒體的前提條件
（一）大膽創新的教育理念
課堂教學中讓學生演示多媒體教學是一種角色互換的教學方式。在這個教學過程中，教師與學生、學生與學生之間互換角色，形成一種民主平等、雙向交流關系。通過學生演示多媒體教學，使得課堂教學的目的不僅限于知識的獲取，更在于參與實踐和理解知識獲取的過程，培養學生形成分工協作的意識。通過教學雙方信息交流、雙向互動，大腦充分調動各種相關的知識與生活經驗。在此基礎上，讓演示的學生充分表達自己的觀點和想法，可有效地促進學生加深或反思對教學內容的理解，使學習過程更加有趣，教師如果加以鼓勵支持，則更加可以激發學生發散性思維的多元發展，建立學習的自信心，對于培養學生個性發展有較好的幫助。
（二）課程內容設置的科學合理
土地經濟學是資源環境與城鄉規劃管理專業的專業基礎課程，在課堂教學過程中，應本著科學性和創新性的教育理念，設置課程內容。首先，在掌握土地的概念、特性、功能、分類以及土地經濟學的研究方法技術的基礎上，可針對當前土地資源的合理利用、分區利用、集約利用、規模利用、可持續利用和規劃利用設置不同的課程內容，將課程體系從土地利用和土地分配問題擴展到人口、資源、環境、經濟、社會綜合協調發展的學科體系，根據各課程內容明確學生演示多媒體的主題。其次，按照土地財產制度理論研究進展，增加土地財產制度、土地所有制、土地使用制、國內外土地管理體制等課程內容，將理論知識通過范例教學等鮮明活潑的教學形式進行多媒體演示。第三，根據我國土地資源管理的實踐發展，注重對土地資產流轉理論的應用，增加土地市場、土地供給與需求、地租地價理論、土地金融、土地稅收等課程內容，將傳統的馬克思土地制度理論與西方制度經濟理論加以融合發展。最后，土地經濟學課程還是一門政策性強的課程，應根據宏觀經濟形勢的變化及時調整和設置課程內容，引領學生及時關注國內外研究動態和前沿熱點問題。
（三）協同合作的學生組合
根據課堂教學設計，以一節課45分鐘為例，學生演示多媒體的時間一般控制在8-15分鐘以內，如此短的時間內，學生要把一個指定的課程內容講完，需要一組同學利用課余時間精心設計和協同合作。一般可以要求學生自由組合3-8人一小組，推薦出一個小組長，負責召集大家和分工協調；小組成員可根據個人的特長和偏好，承擔課程主題內容的構思、資料素材收集與數據處理、powerpoint的制作、演示環節的演講發言及回答提問等多個工作內容，定期開展組員的交流和討論，獲得正確的共識。
三、學生演示多媒體教學中學生能力的培養
（一）發散性思維的培養
發散性思維是學生積極主動學習的內部動機和前提條件。在《土地經濟學》課程相關的理論或案例教學時，只有調動學生愿意思考、主動思考，啟發學生理解整個研究的過程，而不是僅傳遞研究結果，才能形成思維發展的內在動力。在課堂教學中，教師首先要根據課程內容，引導學生形成主題思想，激發學生對知識的好奇心，培養學生對課程內容的學習興趣，進而激發學生的發散性思維。教師在教學中可靈活運用“沖突性引入”、“問題性引入”、“時政熱點引入”、“趣味性引入”等，激發學生對土地經濟學新知識、新方法的探知思維活動，培養學生的積極思考能力。 如可通過展示專題地圖，引領學生使用GIS軟件進行空間分析和制圖，激發學生空間思維能力的培養。
（二）多媒體的制作能力
首先，需要掌握大量收集多媒體制作素材的能力。學生可從課本、相關書籍、報刊、Internet網和相關科研成果中獲取大量的制作素材，使該課件的教學內容圖文并茂、豐富多彩。如在講解土地分區利用時，可對基本原理進行闡述后，將國內相關的科研成果圖進行掃描和矢量化，在課件中展示不同分區的組合、功能、結構、聯系，使學生感覺到學到的抽象理論也有實用價值，從而大大提高學習興趣。其次，需要掌握數據的分析處理能力。如在分析土地利用現狀時，我們通常需要從網站或統計年鑒獲取到統計數據，通過計算人均土地面積、人均耕地面積、人口密度、地均二三產業產值等指標，分析不同時期、不同類別的土地開發利用強度和發展趨勢，以文字、表格和柱狀圖、折線圖等多種形式進行全面的分析和比較，學生不僅能掌握數據的分析處理能力，而且形象直觀，便于理解和記憶。第三，熟練掌握powerpoint制作的基本規則和技巧。如在編輯文字性內容時，一般一個頁面控制在9行字以內，字體大小控制在24號左右，注意加粗，不要重影；在排版文字時，注意設置多級標題的出現，便于定位講解內容的具置；掌握書簽和鏈接功能，將課件連成一個有機整體；適當使用色彩、動畫和特顯效果，合理區分內容的重要程度，吸引學生注意力。學生在制作多媒體過程中，不僅學習到了知識，更重要的是提高了搜集資料、統計分析、解決問題的能力。
（三）口頭表達能力
每個學生都有表達自己對知識的理解和個人觀點的欲望，都愿意被表揚。在課堂教學活動中，教師要采用鼓勵表揚的策略來激發學生大膽發言，學會看圖說話，學會演講和展示powerpoint，激發學生的口頭表達的興趣和熱情，鼓勵學生進行自我激勵和相互激勵。學生通過案例或制定學習知識點，模擬體會實際場景，引出教學的重點和難點，并引導學生進行思考和發言，增進對教學內容的理解。在學生演講展示多媒體時，教師是信息的接受者、通過對學生演示多媒體的觀察和對比分析，鼓勵和引導學生進一步提高表達能力，積極發言。整個學生演示多媒體的教學環節是學生從教師的角度來體驗教學活動，在教學情景中，通過各種形式的交流互動，培養學生口頭表達的能力。
（四）共同協作的能力
在課堂教學之前，教師把即將要講的課程內容和選取的案例布置給學生小組，讓小組長組織組員預習理論并分工協作：一部分學生查閱大量相關的文獻資料，并組織案例的分析討論，形成一定的分析結論；一部分學生對數據、資料進行分類整理和統計分析；一部分學生開始制作powerpoint；一部分學生準備演講稿和設想可能的問題及其答復；最后大家組織一定的時間進行演練和磨合，最終走上講臺進行演示。整個過程，每個學生都參與其中的某些環節，并不斷提出自己的意見和建議，最終完成演示的多媒體作品，學生之間的共同協作能力不斷提高。
（五）自我學習的能力
《土地經濟學》課程應以應用型人才綜合能力和創新能力培養為目標，科學構建和優化實踐教育體系。通過學生演示多媒體這個教學環節，建立學生全過程、全方位的自我學習能力，將課堂知識延伸到課余學習中，通過實踐多媒體的制作和練習，學生能自由發揮、創造性的學習。教師通過布置任務及時掌握學生的自我學習情況，及時調整教學進度，掌握學生對知識理解的難點與重點，加強師生的交流互動。
四、結語
將學生演示多媒體應用到《土地經濟學》課堂教學實踐中，增加學生課余實踐練習等環節，可以培養學生發散性思維、鍛煉多媒體制作、學會口頭表達、形成團隊協作精神和加強自我學習的能力；師生互動交流輕松靈活，教學效果生動形象，便于知識點的記憶。
參考文獻
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[關鍵詞]不動產估價課程 全過程 案例教學 實踐
不動產估價課程是高等院校土地資源管理專業的骨干課程，它以不動產估價活動為研究對象，揭示了不動產價格形成和運動的客觀規律，并將不動產商品的客觀價格或價值通過科學的評估活動表現出來。目前，隨著全球范圍內經濟的快速發展，不動產估價經濟活動的評估對象已由單一變得復雜，實際運用的估價方法更趨成熟，具體操作技術和手段將得到不斷的改進和提高。鑒于此，適應實踐發展需求這一基本目標，我們必須對傳統的不動產估價課程的教學內容、教學模式以及教學方法、考核手段等進行改革與創新，改革與創新的行之有效措施就是實施全過程案例教學。不動產估價課程全過程案例教學，是將不動產估價案例教學的思想、觀點、方法、手段，綜合應用于教學全過程中的各個階段和各個環節，使之聯結為一個有機而完整的教學過程體系。
一、明確不動產估價課程教學基本目標和原則
（一） 不動產估價課程教學基本目標
在確定不動產估價課程教學基本目標時，我們要按照社會經濟發展的客觀需求和學生業務培養的基本方向，兼顧土地資源管理專業課程的統籌安排，充分發揮該課程在土地資源管理學科建設中的主干作用。并且立足于學以致用、為社會經濟發展服務的根本目標，運用科學合理的教學模式和方法手段，提高課程教學質量，強化學生綜合素質和能力的培養，為社會輸送理論基礎扎實且實際操作技術熟練的專業不動產評估人才。
（二）不動產估價課程建設中應遵循的基本原則
1.科學性。目前傳統的不動產估價課程結構安排和內容體系已日益暴露出一些問題和局限性，如在講解有關不動產價值與價格的基本理論時，偏重于對價值價格概念和特征的一般
描述，而忽視了對不動產價值價格本質及其客觀形成規律的分析、研究，對于一些具體的估價方法的學習不能與實踐案例分析緊密結合，使學生掌握的理論知識與實際業務互相脫節。因此，在教學內容的改革和創新過程中，應該由淺入深、環環相扣、理論聯系實踐，隨時根據實際發展變化進行課程內容的充實和調整，突出課程內容改革的科學性、合理性。
2.綜合性。不動產估價課程涉及不動產基礎知識，不動產投資項目評估理論知識，不動產法律與法規知識，與不動產估價相關的稅務、會計、金融、規劃、建筑、建材、裝飾等專業知識。涵蓋管理、經濟、法律和工程技術等領域， 它以這些相關學科的內容為基礎， 要求學生必須有寬厚的基礎知識， 并認真完成實踐教學環節， 才能掌握這門課程。
3.實用性。只要存在不動產市場經濟活動及其商品價格，就離不開不動產估價業務，因此，不動產估價課程建設應緊緊圍繞我國城鄉不動產經濟活動的實際，注重課程建設的實用性和可操作性，防止夸夸其談且脫離現實需要的純理性化和抽象化改革思路。及時采用先進可行的教學模式和技術方法，提高教學整體水平，課程考核評價要真正反映出學生實際的專業知識水平和能力，只有這樣，才能保證不動產估價課程教學改革的真正實施，實現課程建設的基本目標。
4.專業化教育
目前全國有土地估價師21萬多人，執業土地估價機構1700 余家，其中具備在全國范圍內從事土地估價業務能力的估價機構約200家。土地估價及相關的中介機構已經成為土地資源管理專業畢業生就業的主要行業之一，平均占畢業生的10%～15%。中介機構對畢業生的要求是看是否具備估價知識和評估技術操作能力，作為畢業生就業的基本技能對其進行一定程度專業化訓練是非常必要的，也是符合社會對人才需求標準。目前國家已實施不動產估價執業資格認證制度，并且頒布了《城鎮土地估價規范》（GB/T18508—2001）、《城鎮土地分等定級規程》（GB/T18507—2001）、《房地產估價規范》（GB/T50291—1999） 等行業規范，成立了相應行業協會，同時開展了行業繼續教育。所以，在不動產估價課程建設的基本目標的要求下，結合社會需求，有必要進行一定程度專業化教育，提高從業人員的受教育層次。
二、不動產估價課程全過程案例教學的實施
（一）課前案例準備
課前不動產估價案例準備是實施全過程案例教學的基礎工作和首要環節。不動產估價案例的來源可以是多渠道、多方面的，通過教師日常認真搜集和精心積累，從查閱政府有關部門的資料、查閱報刊、從不動產開發商和商那里獲取、參加各類不動產交易展示會、向交易當事人及機構調查、估價師同行之間互供等各種信息渠道而獲得，尤其是教師本人所承擔或參加的不動產估價項目和研究課題，可通過深入實際調查研究，將所獲取的第一手資料加以歸納分析、整理而成，更具有真實性和說服力。
（二）課堂案例分析
不動產估價課堂案例分析絕不等于課堂舉例教學，課堂舉例教學僅是引用實例對教學中某一觀點、某一概念的引證，而不動產估價課堂案例分析則是根據不動產估價教學目的、教學內容的需要，教師先向學生介紹有關估價對象不動產的基本條件，引導學生分析影響該不動產價格的主要因素有哪些，影響程度分別有多大，然后讓學生自己思考并選擇適用的估價方法進行操作計算，接著教師再將學生的價格評估結果加以對比，通過開展相互辯論，共同尋找導致估價結果差異的主要原因，并得出合理的處理意見，最后由教師對該不動產估價案例作一科學總結。一個好的案例分析應具有如下特點：（1）典型性。能緊緊圍繞教學內容中所涉及的思想、理論、原理、方法、觀點，將搜集編寫而成的典型案例按章節內容“對號入座”，加以“儲備”，在教學中需要時可提取使用。（2）真實性。案例資料要真實可靠，情節合理、內容充實、引用數據也要科學準確，案例分析的依據要符合于一般情理和規律要求。（3）啟發性。案例分析既要作出肯定的結論，也要給學生留下進一步思考的空間，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。（4）趣味性。課堂案例教學，教師要通過不斷的提問、引導、啟迪，充分調動所有學生學習的積極性，激勵學生獨立思考，闡述其獨特見解，引發學生對某些問題深入探討的強烈愿望和濃厚興趣。
（三）課外案例作業
一般在一個單元結束后，可根據單元的重點和要求，及時布置案例作業。案例作業中，一般包含以下內容：（1）案例作業目的。說明本次案例作業所要達到的預期目的，使學生明確作業標準。（2）案情描述。詳盡交待估價對象的整體全貌，將教學程序設計為“問題理論方法應用”的過程，列出相關的數據資料，按實際狀況原原本本、具體地描述出來，供學生分析參考。（3）作業要求。提出有關問題說明案例作業的完成形式及具體要求。
（四）組織案例研討
教師在評閱學生所寫書面案例作業后，確定研討的主題，提出若干思考問題，在學生做好充分準備后，召開研討會。研討會可以完全放開，由學生自己主持、自己組織，發言者圍繞主題可評可議、各抒己見，到會者根據發言可問可辯、展開討論。教師在研討中不宜過多干預，但在必要時可作啟發性的誘導和提示，使討論更集中、更熱烈。研討會結束時由會議主持者作小結，教師最后進行總結講評，指出成功和不足之處，以利于提高研討效果。
（五）進行案例考核
案例考核是以案例分析題的形式出現在卷面中，并占有較大比重。這種“活題”旨在考查學生對基本理論、基本原理的理解消化程度，對基本方法基本技能的掌握運用程度。實際上是對學生所學知識的一次綜合性考查，更能夠準確有效地反映出每個學生的學習效果和解決各種實際問題的能力及水平。
（六）布置案例編寫
利用節假日或寒暑假之前，向學生布置自編案例的任務，要求學生利用假期生產實習，深入到不動產評估機構、參加不動產估價實務操作，開展深入的調查研究、收集有關的資料和數據，獨立完成估價報告，撰寫案例材料，并作為考核學生學習成績的一個組成部分。通過完成不動產估價報告和自編案例，可以逐步培養學生捕捉、加工、分析、整理信息的基本功，不斷提高學生深入實際調查研究和歸納、分析、整理、撰寫資料的實際工作能力。同時，又為今后開展案例教學提供了豐富的素材。
三、實施全過程案例教學的效果評價
（一）轉變了固有的教學格局
實施全過程案例教學，將過去以教師為中心的教學格局轉變為以學生為中心的教學格局。無論在課堂教學、課外作業、課內研討、考試考核等各個環節，都能充分調動學生的學習主動性和積極性。使學生的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、文字寫作能力、口頭表達能力等得到綜合鍛煉提高的機會，為培養創造型人才提供了廣闊舞臺。
（二）改革了傳統的教學方式
傳統的教學方式基本上擺脫不了“課堂黑板筆記試卷”這一循環模式。使學生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考場憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學知識和技能僅限于書本和筆記，一旦走上工作崗位，離開了這根“拐杖”，便感到寸步難行。實施全過程案例教學，徹底改變了原有的教學方式，從多層次、多角度對學生形成了一種客觀的內在動力機制，鼓勵和引導學生必須在整個學習過程中主動培養和提高自己的分析解決問題的實踐能力，把能力培養始終放在教學過程的核心地位。
（三）培養了學生的創新能力
實施全過程案例教學，無疑對培養和提高學生的思維能力、應變能力、創新能力，開辟了一條新的坦途。通過理論與實際結合，課內與課外結合，輔導與自學結合，不僅使學生加深了對基本理論的理解與認識，更重要的是掌握了更多分析問題和解決問題的真實本領，擴大了知識面、拓寬了思路，讓每個學生思維活動和創新能力都得到了充分施展的空間。
（四）提高了教師的教學水平
在實施全過程案例教學中，教師充當了“編導”的角色，實施效果的優劣在很大程度上取決于教師的努力程度。教師必須勤于思考，善于動腦，使教學體系課程內容不斷完善創新，平時必須認真搜集和積累案例素材，編寫案例材料。在教學過程中要做到循循善誘、靈活組織，千方百計地調動學生的學習積極性主動性。并注重課程的配套性建設，研究各個教學環節的有機銜接。可見，推行全過程案例教學對教師則是提出了更新更高的要求；只有通過努力探索，不斷創新才能適應深化教學改革的新形勢。
四、完善全過程案例教學的措施
1.編撰比較系統、成熟的不動產估價案例庫，供教師使用，學生參考，這也是開展全過程案例教學的一本基礎性輔助教材，使案例教學活動更加規范。
2.選定試驗班級率先推行全過程案例教學，待取得一定經驗后，以點帶面，逐步推廣，不斷總結經驗，不斷修訂完善。使全過程案例教學逐步成為一種相對穩定的教學程序和模式。
3.鼓勵和組織教師利用假期、結合科研課題，深入評估機構調查，了解和掌握估價行業改革與發展的新動態，及時編寫新的案例材料。也可發動學生利用假期社會實踐活動自編案例，將評選出的優秀案例匯編入《案例庫》，使《案例庫》的內容更加全面、豐富、生動。
4.制作與《案例庫》相匹配的光盤，利用多媒體手段開展案例教學，使案例分析更為直觀、形象。
5.主動與評估機構掛鉤，協助評估機構做好各項評估工作，建立相對固定的觀察試驗點，進行跟蹤調查，掌握實踐技能。
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關鍵詞：農業資源與環境專業；課程改革；環境評價；措施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0042-04
一、引言
在環境資源可持續發展利用的倡導下，農業資源與環境專業不僅是農業科學的基礎組成，還與環境、自然資源的合理利用密切相關。本專業培養具有農業資源與環境方面的基本理論、知識和技能，受到農業資源調查與規劃、土壤肥力、植物營養與合理施肥、環境監測與評價、生態環境整治與效益分析、農產品品質檢測、計算機技術等方面的基本訓練，具備農業資源高效和可持續利用、對農業資源與環境進行信息化管理等方面的基本能力的高素質科學技術人才。通過學習培養，學生可獲得基本的數理化理論知識，掌握農業資源的管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本知識；掌握農業資源調查、環境質量評價、化學及現代儀器分析、植物營養的研究方法、科學施肥、農業再生資源利用、土地資源與利用規劃、資源信息管理等方面的方法與技術等。當今新興農業的發展，農業資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農業的可持續發展帶來了嚴重的問題。因此，“十二五規劃”提出：全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模的背景下，根據農業資源與環境專業現有的人才培養特點，培養跨領域綜合性技術人才，應對不斷發展的科學技術給農業帶來的問題，解決生產實踐遇到的困難就顯得尤為重要。
環境評價是一門技術性較強的應用性學科，是農業資源與環境專業的本科選修課程。教學任務是使學生掌握有關環境評價的基本理論知識和專業技能。主要介紹評價標準、污染源調查與評價、環境質量現狀評價及影響評價。通過課程的學習，學生要在掌握各類環境評價的基本原理和方法的同時，了解環境評價的性質、目的和方法，初步掌握和開展各類環境評價的基本技能。因此，本文結合福建農林大學資源與環境學院的農業資源與環境專業現有的本科培養模式，結合當今社會發展的需求，以《環境評價》課程為例，對農業資源與環境專業人才培養模式進行探究。
二、現有課程設置和教學存在的問題
1.培養內容單一化。農業資源與環境專業的培養目標是培養具備農業資源管理與利用、農業環境保護、土壤改良、生態農業建設等方面的基本能力的高素質農業科學技術人才，但現有的培養內容及課程設置主要還是注重對植物營養和土壤學方面的知識培養，其相關課程占專業核心課總學分的100%，對于資源管理、資源利用、環境保護等相關課程的知識涉及較少，資源管理利用相關課程只開設了土壤調查與制圖一門，占專業選修課總學分的7%，環境類相關課程占專業選修課總學分的32%。學生缺少資源利用環境保護相關理論和技術，特別是對專業相關的農業資源以及土地資源管理等課程的開設更是較少，然而管理的思想又是本專業學生所應具備的知識。
2.缺少專業認識相關介紹。農業資源與環境專業的相關課程設置主要是由任課老師和相關教授在教學大綱的要求下進行設置，學生對于課程及專業認識較為淺薄，不了解課程設置的目的及各門課程的相關性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內容，對在同一學年特別是低年級開設的課程之間的相關性和必要性缺乏認識，致使學到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。
3.實踐動手能力弱。農業資源與環境專業學生不僅應具有較強的專業知識，還應具備良好的實踐動手能力。本專業在教學過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學生動手實踐能力的培養，雖然培養方案中專業實踐教學環節也有27.5學分，但由于受到實踐場所、實踐經費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學的效果和質量卻不盡人意，長此以往會造成學生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。
4.忽視學生個性培養。核心課程的開設，是培養學生基本專業技能的保證，而選修課的開設，是學生個性和情趣培養的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學生沒有選擇權，只能被動地接受所開設的選修課程。一方面，所開設的課程有限，學生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學生沒有自主選擇權，不能依據自身實際需求合理選擇課程。
另外，高考錄取學生，只是通過單一的分數進行錄取，進入大學后對于學生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學生對應用工作感興趣，愿意服務社會，有的學生更喜歡進行學術研究。喜歡學術研究，有進一步深造打算的學生會更努力地學習，而喜歡社會工作的學生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現有的培養機制下，缺乏適應“學術型”學生和“實踐應用型”學生差異性的培養。學校是給學生提供鍛煉機會的場所，應該實行個性化培養方案，探究推行“學術型”和“實踐應用型”相結合的培養模式。
教學改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發和引導學生，使其能獨立運用所學到的知識探索問題，解決問題，指導學生發現自身不足，完善自己，發展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，對本科專業目錄進行了調整，將原土壤與農業化學（部分）、農業環境保護（部分）、漁業資源與漁政管理（部分）以及農業氣象合并為農業資源與環境（090403），隸屬于環境生態類[1]。農業資源與環境專業是一個交叉性、多學科結合的學科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農業資源的利用和生態環境建設的各個方面[2]。對于我校農業資源與環境專業的改革應該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，科學、合理地進行改革[2]。首先我們不應該只是僅僅重視專業技能的培養，還應通過課程的教育讓學生獲得基本社會適應能力和塑造健全健康的人格。其次，農業資源與環境是一門實用型和技術型相結合的具有綜合性和基本性的專業學科，作為農林類高校，我們不僅要為農林發展提供專業型人才，還要培養能滿足社會發展的需要，具有學習能力、分析能力、解決問題能力的復合型人才。
三、環境評價為例的教學改革措施
本文針對前面提出的問題，以環境評價課程為案例，該課程教學改革，使學生進一步鞏固和掌握了本課程所學的基本理論和技術知識，加深了學生對課堂講授內容的理解與應用，強調實踐環節，提高了學生學習主動性和興趣，培養了其綜合運用理論知識進行污染源調查評價、環境質量評價的能力，掌握環境影響報告書的基本編寫技能，及環境背景調查，污染源調查的內容、方法和步驟。并對本校農業資源與環境專業63位學生進行了改革效果問卷調查（問卷發放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學生認為該課程的學習非常重要，45%的學生認為該課程對專業學習重要，只有15%和0.3%的學生認為不太重要或不重要。在對環境評價課程教學質量的調查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學生對環境評價課程的教學質量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環境評價課程改革效果的探析，可以為探索農業資源與環境專業教學改革提供借鑒。
1.以學生為主體，老師引導教學。學生不應該只是被動地接收知識，在教學過程中，通過課程的理論學習和實踐鍛煉，要養成基本的學科素養，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學生為主體的教學，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學生去探索知識，起到引導學生的作用。通過教師的教學，學生對所學的知識有了客觀認識，提高了學生對知識的理解與運用的能力。在環境評價課程改革教學過程中，學生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學生對課程互動性非常滿意，43.3%的學生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學生關于課堂內容理解的調查，只有8.3%的學生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學生對課堂內容的理解，提高與學生的互動，教師還應加強與學生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學生之間的交流，積極幫助他們融入教學課堂中，提高課堂的教學質量。
2.豐富教學內容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應該讓學生對課程內容有基本了解，使學生明白為什么要學習該課程，應該學什么，以及如何學。在被訪的學生中，13.3%的同學能經常地從課堂教學中受到啟發，75.0%的學生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發，11.7%的學生基本沒有從教學過程中受到啟發。在課堂教學中，一方面教師應該將相關課程融合在一起教學，另一方面借鑒先進的經驗，特別是中西方在該學科有價值的理論，讓學生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習作業作為課堂教學延伸的一部分，可以提高學生理解課堂內容，提高理論知識實踐運用能力，針對環境評價是一門技術性較強的應用型學科，學生們普遍認為做習題練習已經不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學生認為通過做習題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習類型更是受到學生的偏愛。因此，要針對不同學科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業類型，選擇更能鍛煉學生能力的作業。
理論教學內容與教學實踐是緊密結合的，實踐教學有利于學生提高和加深對理論知識的學習和理解，而且可以增強學生的感性認識，是理論聯系實際的重要環節[3]。因此在教學改革過程中，要注重與社會需求的內、外在聯系，以學生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導向，提供多平臺的實習機會，培養學生掌握利用現有相關資源分析解決問題的能力。對受訪學生的了解，95.0%的學生對《環境評價》的課程實習（區域環境主要污染物調查）持肯定態度，其中，10%的同學非常滿意，58.3%的同學滿意，26.7%同學感覺還可以，僅有5.0%的學生對實習效果不滿意。如圖3，然而在對學生關于環境評價課程哪方面還需要改進的調查中，有52.0%的學生認為，其實習的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習實踐平臺的建立，為學生提供能充分發揮其想象力與創造力的機會。
通過理論知識與實踐培養相結合，不斷加強和培養學生的知識運用和實踐動手能力，加強創新思維的培養，培養學生集中精神進行科學研究和樸質肯干的勤奮刻苦的精神。農業資源與環境專業的學生，實驗操作與資源調查規劃是其基本的專業技能，進行課程的改革要加強學生創新思維與實踐動手能力的培養，培養學生分析和解決問題的能力。
3.教學方法和方式的改進。學習是一個循環漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導學生建立基本的邏輯結構，其次在后續的教學中應該對這個邏輯結構進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學，并在教學中逐步培養學生學習能力和思辨能力。在對農業資源與環境專業學生調查中，課程的教學方式的改進也是學生關心的問題（圖3示），43.0%的學生認為其教學方式還有待進一步的提高，進一步調查發現學生更喜歡多元化的教學方式，除傳統的教學方式的教師教授占20.0%，學生還希望通過學生討論（22.0%）、網絡教學（15.0%）、學生專題報告（16.0%）、案例教學（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結合的教學模式，一方面有利于學生從不同渠道獲取知識，培養學生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯合教學，可以考慮到不同學生學習方式的差異，讓學生依據自己學習習慣選擇適宜的學習方式。因此，通過教學方法的改進，將多樣化的教學方式引入教學改革，滿足不同學生對知識接受方式和程度差異。
4.考核機制的轉變。從某種意義上講，大學是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學的知識不應以是否記得為考核標準，傳統的考核方式中，對課堂上學習過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學生只注重期末臨時的復習，突擊復習，死記硬背，失去學習的意義。如圖4，學生對于環境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學生基礎上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉變為書面文字表達與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結束后，通過考察學生綜合利用所學知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結所學知識，達到綜合考察學生的目的。
四、結言
2l世紀是以信息技術為先導的知識經濟時代，高等教育作為教育結構中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現出國際化、現代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經濟推動下對人才素質培養的需要，是高等教育發展的必然趨勢[4]。大學教育已經由精英教育逐步發展到現在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學的過程中，摸索出一條具有農林類高校特色，適合培養農業資源與環境學生多學科意識的教育模式。因此，以上環境評價課程教學改革的探究，不僅從課程教學的方式方法，課程教學內容，加強實踐、考核方式等方面進行了探索，而且更重要的是應進行學生和教師角色的轉變，課堂是學生的課堂，教師作為指導者，讓學生充分融入課堂，提高課堂教學質量。農業資源與環境專業課程的改革，可以在現有環境評價等課程教學改革的基礎上，考慮不同學科的特點，綜合考慮學生在個性培養上的差異，推進農業資源與環境專業課程改革的習進程。如何多方面地考慮學生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學生的培養模式，只有符合絕大多數學生需要，保證培養合格的社會人才，同時也要創造讓優秀學生進一步深造的機會。推進“基礎+模塊”的教學模式，不僅對所有學生要加強基礎教育，拓寬其知識，還要依據學生今后發展的方向彈性計劃，因人施教，培養復合型的創新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學生在適合自己的環境下慢慢地進行熏陶和轉變，自我探索，自我認識，自我提高。
參考文獻：
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[5]王救國，毛達如.對辦好農業資源與環境專業的三點思考[J].高等農業教育，2001，（4）：40-41，44.
附件1：
《環境評價》課程教學改革調查問卷
親愛的同學，您好：
為了進一步改善《環境評價》教學質量，提高學習效率，促進師生間和睦融洽的關系，提高同學們實際學習應用能力，提高農業資源與環境專業的學術氛圍，培養社會需要的專業技術人才，增強就業競爭力。您的意見對我們十分重要，希望您認真填寫，忠心感謝您對教學工作的配合！
您的性別：
男？搖女
1.您認為《環境評價》課程在整個專業學習中：
A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒有用處
2.您對《環境評價》教學的質量是否滿意：
A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意
3.您對《環境評價》課堂教學的互動性是否滿意：
A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意
4.您是否能夠理解《環境評價》課堂教學的內容：
A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解
5.您在《環境評價》的課堂教學中是否受到啟發：
A 經常 B 有時 C 偶爾 D 很少 E 沒有
6.您認為《環境評價》課的作業布置是否合理：
A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理
7.您喜歡的《環境評價》課的作業類型應當是：（多選）
A 實務模擬 B 案例分析 C 做習題 D 寫論文 E 調研 F 其他
8.您對《環境評價》課的考試方式是否滿意：
A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意
9.您認為《環境評價》課的考試方式應該是：
A 閉卷考試 B 開卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時成績結合考勤情況 F 綜合考核 G 其他
10.您認為《環境評價》課教學的實習的效果如何：
A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差
11.您認為《環境評價》課教學的方式包括：（多選）
A 教師講授 B 學生討論 C 網絡教學 D 學生專題報告 E 案例教學 F 其他
12.您覺得本課程在哪方面還需要提高或改進
A 教師水平 B 教學態度 C 教學方法 D 實習條件
關鍵詞:計算機基礎;教學模式;分層分類方式
隨著社會信息化進程的快速發展,近幾年高等院校學生計算機基礎知識的起點顯著提升,計算機基礎教育已從最初的掃盲階段發展到培養學生信息運用能力階段。提高學生的信息運用能力,已成為現階段大學生計算機基礎課程教學改革的重要任務。
1存在的問題
計算機基礎教育在培養學生掌握計算機基礎知識和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會的進步和網絡的普及,一些問題也逐漸浮出水面。
1) 計算機基礎教學目標不明確。
很多計算機基礎教學的思路均是先注重知識的講授,再培養學生的基本操作技能。因此,培養的目標在很大程度上局限于知識的獲得層次上,從而導致學生在解決實際問題時,沒有基本的信息意識和信息運用能力[2]。
2) 學生水平存在差異性。
由于不同地域計算機的普及程度存在差異,因此新生入學時,對計算機知識的掌握程度不盡相同,計算機知識及應用能力也相差很遠[3],從而加大了教學難度。
3) 專業對計算機知識的需求存在差異性。
不同專業需要掌握的計算機知識要求各不相同,這就要求我們必須對不同專業的學生需求進行分析,根據其差異確定具體的教學資源開發策略,使課程選擇有針對性,為學生在本專業領域的應用奠定基礎[4]。
4) 理論與實踐脫節,忽視學生創新能力的培養。
實踐活動是提高學生信息運用能力的重要一環,但目前許多高校計算機知識的考核只注重理論,而不注重考核學生的實踐能力,即理論和實踐不能統一,不利于創新能力的培養。
2農科院校非計算機專業對計算機知識的需求情況
隨著計算機技術在農業領域的不斷深入,農科院校中非計算機專業對計算機技術的需求也不斷增加。為了切實了解非計算機專業所需要掌握的計算機知識,課題組于2008、2009兩年針對我校非計算機專業的教師和學生進行了廣泛調研[5],調研結果表明了各專業師生對各類計算機知識的大體需求情況。調研結果如表1所示。
從各專業的調查結果來看,資源與環境學院、農學院各專業有86%以上的師生關注農林數字化相關知識,管理類學科90%以上師生認為數據庫及相關知識很重要,動物科(醫)學類專業有80%以上師生表示有必要學習多媒體相關知識,生命科學類各專業75%以上的師生認為生物數據統計分析很重要。依據調查結果,課題組可以根據專業按需分類,針對專業的需求開設相應的大學計算機基礎課程,以促進計算機技術與專業知識的融合。
3農科院校計算機基礎教學分層分類培養方案
以專業需求為導向,計算機系作為教學實施的主體單位,必須充分把握各專業的課程需求。在充分考慮農科院校專業設置特點的基礎上,課題組進行了分層分類教學模式的研究與探討。
依據我校具體情況,專業劃分如下:大農學類、生命科學類、農林經濟管理類、動物科(醫)學類、土地資源管理與環境科學類、農業工程類。各類專業按照3個層次展開教學工作。
第1層次是面向全校非計算機專業授課,以計算機基礎知識為主,培養學生對信息社會的基本認知,提高學生的信息素養和使用計算機的能力;第2層次教學是在第1層次基礎上對專業進行一次劃分,以程序設計基礎為主,如理科類專業為VB,文科類專業為VF,主要培養學生利用計算機工具解決實際問題的能力;第3層次是在前兩個層次的基礎上,依據各專業需求開設相應課程,教學內容與專業領域知識緊密結合。
如對大農業類開設農業信息技術課程,培養學生利用計算機技術解決專業領域實際問題的能力和創新能力。計算機基礎分層分類教學模式如圖1所示。
圖1計算機基礎分層分類教學模式結構圖
同時,在明確教學模式的基礎上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業教學課程。其中“1”為大學計算機基礎,作為全校公共基礎課,為第1層次服務;“X”為若干必修/選修課程,如計算機程序設計基礎(VB、VF等),各專業根據自身領域需求進行選擇,完成第2層次教學內容;“Y”是根據不同專業設置面向專業應用特點的選修課程,如農業信息技術、“3S”技術等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學任務。
在此基礎上,我們提出了農科院校各分類學科在計算機應用領域的課程培養計劃,如表2所示。
依據計算機基礎教學指導委員會農林分委員會的要求,為保證教學質量,該計劃由計算機基礎教研室負責實施,全校實施學管理,以學科類為單位,制定學大綱和考核標準,學資源。第1層次在第1學期開課,是計算機基礎教育的入門課程;第2層次在第2學期依據文理專業分類授課;第3層次在第3學期依據專業需要開設相應課程。表2列舉了大農學類專業第3層次開設課程情況。
該計劃已在我校實施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認為,該計劃針對性強,與專業結合緊密,有利于學生充分利用計算機作為工具解決專業領域的相關內容。
4結語
大學計算機基礎教學改革是提高農科院校學生信息運用能力的重要環節,無論在理念還是方法上均需要不斷改革創新。本文在對我校各專業所需計算機
基礎知識充分調研的基礎上,對計算機基礎教學模式進行了研究與探討,并給出了分層分類教學的培養方案,實現了與專業領域相契合的計算機基礎教學改革,為提高大學生信息運用能力搭建了平臺,為農科院校計算機基礎教學改革提供了新的思路和方法。
參考文獻:
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Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges
LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie
(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)
1 課程指導思想正確，定位準確，為課程建設指明方向
《管理學原理》課程是培養高素質工程管理人才的核心基礎課程、基礎課程，是考研課程。我們在教學內容的組織和安排上，始終把系統學習管理理論作為重點，同時注重對當代最新管理理論以及工程、企業管理實踐中的熱點問題的學習與研究，體現管理理論的最新發展。本課程目前主要為青島理工大學管理學院7個本科專業（工程管理、國際工程項目管理、工業工程、信息管理與信息系統、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學生開設，是指定考研課程；兼顧本學院碩士研究生和專科生培養；也可以為其它學院工科類專業學生培養服務。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。
本課程應理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體；課內課外相結合。管理學院學生大體有三個層次：一是管理科學與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產經營管理等專業專科生。我們根據新時期國家社會、經濟發展對各層次工程管理人才培養的要求，在明確不同的培養對象、不同培養目標的基礎上，分別制定適應上述各專業、各層次學生的《管理學原理》教學大綱，教學中實行靈活多樣的教學內容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：
①形成“1+1、2+2”的立體教學體系。“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導、交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。
②充分利用我校精品課程網絡的強大功能，設置《管理學原理》課程知識講解、網上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項功能，向學生提供本課程教學大綱、講義、課件、教學案例資料、復習思考題、參考資料等。
2 課程教學隊伍建設是關鍵
課程教學質量取決于教學隊伍的教學水平，因此，教學隊伍建設是關鍵。我們在課程隊伍建設中，注重知識、年齡、職稱、學緣、科研能力等結構科學合理。
2.1 教學隊伍結構科學合理，整體素質較高。
課程組成員結構合理。其中，職稱結構：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實驗員1人，占10%；年齡結構：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學歷結構，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學生歷次評教中，課程主講教師均為優秀。
2.2 課程組成員教學與科研能力強。
課程組成員主編和參編教材5部，發表學術論文80余篇，發表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項，校級教研教改課題4項；6人次獲得校級優秀教學成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導學生在大學生“挑戰杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導的學生畢業論文獲省級優秀畢業論文獎勵。
3 科學設置教學內容是重點
3.1 課程內容的設計應全面、合理，適合理工類專業培養目標的要求。
《管理學原理》是在社會經濟發展和工程實踐過程中逐步形成和發展起來的，每次經濟形態的飛躍都為管理學的發展注入了新的生機。《管理學原理》內容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點，詳細闡述管理的計劃、組織、控制、協調、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創新，結合企業管理、工程管理的具體實踐經驗，不斷總結與提高，這門課程是管理科學與工程一級、二級學科的核心基礎課。通過該課程的教學，能使學生較全面地了解和掌握管理學的基本理論、基本方法，熟練運用的企業管理與工程管理實踐當中，得到管理能力的系統訓練。結合當代管理學的發展和創新，注意與后續管理課程——如（工程）項目管理、國際工程承包、公共管理學、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎，以形成完整的課程體系。
課程內容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學原理要點及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進行講解，介紹管理的基本方法；二是結合企業管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應用；三是講述當代管理學的發展和創新，工程項目管理特點相結合，重點介紹其實踐運用。管理學原理課程內容體系的安排，突出該門課程具有科學性與藝術性的特點，教學內容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學。注意課程內容的基礎性與先進性相結合，這些均為學生深入學習其他專業課程奠定了雄厚的基礎。
3.2 完善教學條件，突出實踐性教學環節。
①繼續進行教材建設。近幾年，我們精心進行教材組織，教材組織上注意參考過內外著名的管理學教材，如國內復旦大學周三多等編著的《管理學——原理與方法》、山東大學徐向藝主編的《管理學》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學》英文原版教材（國工專業使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構，有利于學生全面了解和把握管理運作過程及理論方法，為更好地學習其他專業管理課程奠定了扎實的理論基礎；注重管理理論和實際操作過程的系統性，對管理活動的一般操作過程及相應的管理思想、理論和方法作了詳細的講解，從而讓學習者在樹立系統管理觀念的基礎上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。
另外，課程組積極借鑒國內外先進的教學方法，為進行案例教學，我們組織編寫了《企業管理實務》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學的輔助材料，幫助學生加深理解。我們和計劃進行《管理學原理案例精選》教學輔助資料的編寫，主要突出面向工程應用的特點。
②注重模擬學習。學院計算中心配有正版SUNTOM企業管理信息系統軟件，用于學生實踐能力的訓練，在模擬學習中提高學生實際管理能力
③加強理論教學與案例分析、社會實踐、企業工地實習等實踐教學相融合的方法培養學員的實踐能力。管理學院已與青島海爾工業園、中建八局、青島海信工業園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設集團、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業園等企業聯合建成固定實際基地，既能滿足學生專業實習需要，也為學生觀察學習企業管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。
④充分發揮課程設計的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學論文的時間，主講教師精心設計論文題目，引導學生就社會經濟發展、企業改革、管理創新、工程管理等實踐中的熱點、焦點問題進行分析，加強了學生社會責任感，體現了培養目標的要求，重視學生素質能力的培養，應達到兩個目的：一是加強學生收集資料進行學術論文寫作的訓練；二是提高發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓練。
4 教學方法與教學手段是保證
4.1 教學方法。
教學以建立“1+1、2+2”的立體教學體系為教學指導原則，“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導交流相結合，“2+2”是指啟發式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。教學逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學、案例教學、管理軟件模擬教學和實習教學等方法，注意啟發式、互動式。
①課堂講授。采用啟發式教學、情景式教學，經常提問，讓同學在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。
②案例教學與分組討論，注重對學生知識運用能力的培養。引導學生探索問題和解決問題，有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。
③開展讀書交流活動。管理學案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調動學生的積極性，擴充知識面。
4.2 教學手段。
目前，本課程采用多媒體方式進行教學，學生可以在課程精品網站自由下載課件，便于課外學習。相關課程文件包括教學目的、教學大綱、教學日歷、教學內容、案例資料、管理學論文題目等內容已全部上網。試題庫已初步建成。
5 改革考試考核方式，注重能力考核
傳統考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認為課程考核的改革應從以下環節入手：
①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結合的考核方式，加強師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發式教學方法，注意記錄積累學生平時成績，按照一定比例計入總評成績之中；
②在考核內容上注意知識的涵蓋面，考試內容既有教師在課堂上講授的內容，也有要求學生自學的內容，調動學生自主學習的積極性；
③精心設計題型，加大客觀題的比重，精心設計單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學生全面掌握所學知識內容，有利于鍛煉和提高學生管理知識的運用能力；
④建設試題庫，提倡教考分離；
