時間：2023-09-08 17:14:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
始于新世紀之初的我國基礎教育課程改革，發展至今成效明顯:素質教育得到有力推進;兒童全面發展、自主成長的教育環境正在形成;符合兒童身心發展規律，同時體現現代科技和文化特點的小學教育課程體系初步建立;學校教育中單純知識傳授的情形大為改變，培養會生存、會生活、會學習、全面而又和諧發展的人，已是學校教育最為強調的價值取向和教育目標。我國基礎教育正在步入從全面普及向全面提高質量的發展階段。
小學科學，是課改中設立的新課程?？茖W課的實施，對小學課改的整體推進作用明顯，因而在新課改的進程中，尤為受到關注和重視。科學課程在各地建設和開展情況不同，出現的困難和問題各異，但卻均表現出教師隊伍師資缺乏和團隊專業水準不高的相同問題。筆者在對二百余所各級小學科學課程建設調研的基礎上，針對小學科學教師隊伍建設問題，愿與關注者共同探計。
1小學科學教師隊伍專業教師缺乏、專業教學水平不高、工作繁重。多數學?？茖W教師隊伍不能滿足“基本勝任小學科學教育的需要”
應當重視的部分調研數據分列于下。
學?？茖W課專職教師只占任課教師的22%，兼職教師比例高達78%，且年更換率近40%。
任課教師學歷達標約90%，但專職教師中具有科學專業背景的只有68%，而兼職教師則不足20%。
75%的科學教師由學校安排任課，并非個人選擇和要求。
專職教師中通過科學課程崗前或在崗培訓持證上崗者約為47%，兼職教師則不足15%。
專職教師都兼有管理實驗室和器材室的工作任務。90%的任課教師周課時超16節，38%的教師在18節以上。
75%的教師認為，教學中設計教學活動、理解教學內容、把握課堂教學目標、分解和落實課程目標，均感到較為困難。
50%的教師在教學中，教學方法和手段缺乏，許多科學課成為“講科學”。
認為科學教師嚴重缺乏的學校占78%,認為不缺的只有11%.
教育改革的核心是課程改革，課程改革須通過課程教學實現，這使課程專業教師隊伍成為關鍵。充足的專職教師，合格和高水準的課程教學，是課程實施和課程目標實現的保障。小學科學課，有“教師即課程”的說法，但調查結果顯示，小學科學課程的建設，嚴重受制于教師隊伍建設的滯后。
2理解、支持科學課教師工作，改善工作環境，重視崗位培訓，多途徑促進教師專業成長，創新教師培養體系，加快，學科學教師隊伍建設
2 .1理解支持教師工作，改善教師工作環境.促進科學課教師成長
小學科學課教學，是一種新課程、新理念、新內容、新方法的科學實踐活動，實踐難度較大。學校領導應充分理解和支持，要努力創造物質與非物質條件，不斷匯聚和拓展教學資源，給科學課教師相對寬松的教學環境，使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學和教研，大膽探索，努力創新，不斷提升自身素質。
不少學校在實踐中，創立了各種形式的任務驅動和目標激勵機制，科學課教師在良好的工作環境中獲取動力，自我提高，銳意進取，不斷成長。
2 .2多途徑提升科學課教師專業素養，促進專業成長
我國小學科學課專職教師隊伍建設尚處初級階段，多途徑提升教師專業素養，促進和加快專業成長，對小學科學課程的實施和推進，具有重要的現實意義。
立足現實，各地開展了各種形式的科學課教師培訓工作，把崗位培訓作為最為急切的科學教師隊伍建設任務。通常的目標基本為專職教師專業水平提升和兼職教師普及化訓練。力求持證上崗，基本達到國家要求。
崗位培訓表現出新課程建設在教師隊伍建設上的一種最基本的需求，各地在實踐中逐漸總結出多種適宜的模式，進而逐步建立起有效的培訓體系。
崗位培訓策略一般包括:專家和教學骨干組成培訓團;成立專門網站，建立教師爭鳴、交流、異地探討的平臺;計劃和組織專職和兼職教師參加不同內容和形式的專項培訓;積極開展校本教研。
受歡迎的培訓體系，常建構為“研訓結合”的形式。培訓方法主要有理論輔導(專家報告、教師傳經)，教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析)，專題研討(專題研討會和研究課)，實踐活動(親歷探究、實驗制作、科技環?；顒?和科學課沙龍(網上和校際交流)等。
多途徑的科學教師培訓，有效提升了小學科學課教師隊伍的專業素養，增強了教師們的教學信心和能力，有力地促進了小學科學課教師的專業成長。
2 .3盡快創立小學科學教師培養體系，加快科學課教師隊伍建設’
我國師范教育的改革發展，近年來未能適應基礎教育課程改革的變化和要求，尤其是未能給予小學科學教育足夠的支持和貢獻。
在教師教育已變化的今天，師范教育必須關注和順應基礎教育課程改革，并應當以此促進自身的改革和發展。不少地方師范教育中科學教師教育已經起步，時代呼喚高素質的小學科學教師，同時也賦予師范教育新的歷史任務。
首先要盡快重建和創新小學教師包括科學教師的培養體系。盡快改變近年來小學教師教育弱化和無序的現狀，有力地承擔起新時期小學教師教育的重任，為小學科學教師隊伍不斷注人新的力量。其次，還須盡快完善小學科學教師培養課程體系，明確培養目標、內容及要求，保證小學科學教師培養質量。還要注意擴展高師教育職能，高師培養要與小學教學實際聯系，教師教育要“下延后續”，走理論與實踐結合，基礎教育改革和教師教育改革共進、共贏、共榮的道路。
小學科學教學與研究 內容結構 優化
“小學科學教學與研究”課程是《三年制小學教育專業課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號）為初等教育專業（數學與科學方向）設置的一門課程，設課目的是為了培養能勝任小學科學課程教學的教師，其性質相當于“學科教學論”課程。教材是實現課程目標的重要載體，是課程內容結構呈現的基本形式，然而該課程目前還沒有與其相匹配的教材。受在職小學科學教師培訓課程內容體系的啟發，筆者試圖通過優化“小學科學教學與研究”課程內容結構，構建能與教育理論、學科理論、教學技能、學科技能、教育實踐、課堂教學研究等諸多層面交叉、對接、溝通與融合的課程內容體系，使師范生能盡快適應小學科學教學要求，以緩解小學科學專業教師隊伍匱乏的狀況。
一、課程的性質、目標
課程的性質決定課程目標，課程目標決定課程內容的選擇。學科教學論的課程性質及課程目標理解上多有歧義，因而定位不準，一直備受學者的質疑。借鑒目前學者們學科教學論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學科學教學與研究”既不同于以教學理論研究為主要任務的一般教學論，又不是以實踐為目標的教學法，對其學科性質的表述，應該既體現對學科教學實踐的理論概括，又體現理論指導下積極有效地解決教學實踐中的具體問題，還應明確界定學科性質的歸屬。“小學科學教學與研究”“是研究學科教學理論及其應用的一門教育學科”。關于“小學科學教學與研究”的課程目標是：“從理論和觀念上引導師范生‘入門’，從教學技能培養訓練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開點兒眼界’”。這樣界定課程的性質與目標，才更切合高職高專的培養目標與教學要求。
二、課程優化的基本思想
課程優化的基本思想是系統論思想。系統論認為，“結構是指組成有機整體（即系統）的各要素、各成分、各部分相互結合的內在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質共同決定的，是按照自身規律逐步形成的內在聯系”?！皟灮鞘挛锏囊粋€發展過程，是指事物的優選、改造和進化。它涉及結構的優化和功能的優化。其中結構的優化是基礎，功能的優化是外部表現?！?。課程內容結構的優化是指課程結構在微觀層次“合目的性的改造”，其實質是：“第一，結構的優化必須合目的性；第二，課程內容必須是有序性的增強和序變能力的增強”。課程結構優化的標志“是以低的投入（簡潔明快的課程體系）獲得優化的整體功能（既定課程目標得到全面而充分的實現）”?！靶W科學教學與研究”課程內容結構的優化，就是從小學科學教師教育的全程對課程內容進行優選，在不影響課程內容邏輯結構（即有序性）的前提下，不過于追求內容的完整性與系統性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內容形成欄目多樣、功能不同、內容上相對獨立、具有一定的靈活性與開放性的“小模塊”，使其在內容的重組與實際教學中，能顯現較強的序變能力。這樣的結構，既有較強的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使其內部以及學科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。
三、課程內容結構的優化
第一，為了能從理論和理念上引導師范生“入門”，課程在第一單元首先簡要介紹后現代主義文化思潮與建構主義理論對科學教育的影響、國內外科學教育的發展等內容，從理念、關鍵詞語源等方面，讓師范生了解小學科學課程產生的背景。在此基礎上，第二單元再行對《課標》進行解讀，這樣才能幫助學生更好地理解、內化小學科學課程的精神實質及基本理念。
第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學探究”，其目的就是要突出“小學科學教學與研究”課程的學科特點，教學中通過觀察與科學探究活動案例的分析，并適時地“嵌入”具體活動，使學生逐步習得觀察與科學探究的基本方法，形成一定的“科學本質教學行為”，以從根本上提高師范生小學科學教學工作的專業素養和基本技能基礎。
第三，教材主干第四、五、六單元內容主要從教學技能培養及訓練上指導高師生“上路”、“上手”，并適時地對學生進行單項教學技能的訓練。第四單元是“小學《科學》教材研讀”，熟悉課程內容結構及前后邏輯關系，把握教學重點、難點，并結合各部分內容的分析，使學生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學科學教學設計與實踐”的目的，一是以“教學設計”為操作層面統領整個教學過程的技術與方法，指導學生設計教學目標及教學流程，然后就自己的設計，進行模擬教學或頂崗實訓，學習寫教學反思；二是適時“嵌入”小學科學教學基本技能訓練，以提高學生的教學基本技能。第六單元選擇“小學科學教學與學習評價”，其目的是讓學生了解一堂好課的標準，形成反思中“追求卓越”的意識，并學會小學《科學》學習評價的一般程序與方法。
第四，教材主干第七單元選擇了“小學科學教學研究初步”，向學生介紹教學案例分析、教育敘事研究和行動研究等方法，其目的是讓學生初步了解現代小學科學教師教學研究的基本方法，使高師生“開點眼界”。
第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發展動態，另一支觸及科學教育教學實踐。幫助學生了解理論前沿及教育實踐進展的情況，以利于及時調整“小學科學教學與研究”課程的研究方向和教學策略。前兩只“腹足”，立足于有關教育理論和科學理論，幫助學生理解、解釋有關小學科學現象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學探究技能，以促進學生小學科學教學技能的習得。后面兩只“腹足”則立足于小學科學教育實踐與小學科學教學研究，以促進學生教學技能及小學科學教學研究能力的形成與發展。
該課程體系在理論前沿、教學技能、教學實踐進行多層面交叉、對接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養，為“小學科學教學與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。
四、“昆蟲”式內容結構的特點
1.整體性與發展性相協調
從整體育人的高度把握課程內容，為小學科學教師專業的持續發展奠基。首先，師范生要學會整體把握小學科學教學，讓學生深刻理解小學科學課程是通過課程目標的三維統一、與三大關系的和諧發展來實現小學生科學素養的啟蒙教育。這是小學科學教育的精神實質，是指導教師教育教學的行動綱領。其次，從研究方法上，通過案例教學、敘事研究和行動研究等方法的介紹，讓他們明白，小學科學教學研究就是要反映教學生活和教育實踐訴求。該課程內容的優化，要盡可能地讓師范生學會將小學生身邊及周邊環境的科學事件融合起來，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學科學課程的能力，為小學科學教師終身執教服務。
2.理論性與實踐性相結合
首先，“小學科學教學與研究”的理論，不是教育學、心理學、教育技術等學科理論的簡單套用、移植和復制，而是“自下而上”地將一般教學理論與小學科學教學實踐相結合，在教學實踐中，補充、發展、豐富一般教學理論，其目的是要形成“小學科學教學與研究”自身的理論及話語體系。
其次，“小學科學教學與研究”也是一門實踐性很強的課程，理應加強課堂教學技能的訓練，同時提高學生科學探究的意識、方法及其指導技能?？茖W探究是小學生科學素養的首要組成部分，未來小學科學教師必須具備科學探究的意識，具有能體現科學本質觀的教學行為，方能感染、示范、指導小學生進行科學探究活動。這是“小學科學教學與研究”課程區別于其他學科教學論之所在，也是小學科學教師區別其他教師的之所在，是“小學科學教學與研究”自身話語體系的直接來源。
3.靈活性與開放性相統一
在不違背《科學（3－6年級）課程標準》精神、不影響課程內容自身邏輯結構（即有序性）及學生認知順序的前提下，“小學科學教學與研究”課程采用“單元、課題”的課程內容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內容的序變能力，以便教師根據學生的學習情況及學習需要，進行課程內容的調整與重組，以提高教學的有效性。另外，課程體現了一定的開放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使學科內部以及學科群之間，能夠較好地交叉、對接、溝通與融合，以開發課程潛能，彰顯課程自身的功能。
在近年來的教學實踐中，筆者感到，在小學科學教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學時間內，要實現“小學科學教學與研究”課程愿景，課堂教學中就是要選擇對師范生將來從事小學科學教育工作有直接幫助的、相對獨立的、具有“短、平、快”特點的內容并加以組合，形成適應能力強、實效性能高的課程內容結構，以盡快滿足小學科學教師教育研究與實踐需要。當然，關于“小學科學教學與研究”課程內容結構的優化問題，筆者也正在探究之中，課程內容體系尚未成熟，但是，教學實踐中所取得了一定成效，其教學效果還是比較顯著的。
參考文獻：
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關鍵詞：科學課程內容；科學課程體系；綜合科學課程；分科科學課程；思維方式發展規律
文章編號： 1005–6629(2012)6–0003–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
綜合科學課程不應該搞成與分科課程競爭的“替代”型課程。
小學科學課程和初中綜合科學課程都應該把培養學生的科學興趣和科學態度放在第一位。
高中綜合科學要“源于分科、高于分科”，解決好與分科課程的關系，要注意幫助學生形成合理的科學觀，了解和體驗科學與技術的聯系與不同，促進學生形成科學的世界觀，還要注意解決好與高考復習的關系，注意聯系學生的職業取向和人生規劃。
6 對我國初中綜合科學課程競爭落敗原因的再思考
我國初中科學課程競爭力、生存力不強既有課程環境方面的問題，更有自身方面的原因。其中，定位不準是相當重要的問題，主要表現在：①受到“知識本位”的很大影響，在設計課程標準時，過多地考慮了在知識內容方面綜合科學課程如何替代分科的物理學、化學和生物學課程。②混淆了“綜合”科學課程與“分科科學課程”的不同任務和功能。③綜合科學課程還停留在“拼盤式”的形式階段。
實際上，綜合科學課程在歐美以及其他一些國家的學校已經開設多年，并延續至今，未現頹勢。為什么他們沒有遭遇挫??？筆者認為其原因主要是：
這些國家的課程政策使綜合科學課程處于優勢的地位。例如，美國1958年頒布的《國防教育法》及其后的修正案將數學、自然科學和現代外語定位為所有學校必設的核心課程；英國《1988年教育改革法》，規定國家課程中的三門核心課程為數學、英語、科學。在這些國家，科學和數學、本國語言一樣都是升學考試科目。在我國，高中入學考試大多是以數學、語文、英語為主，再加一點分值很少的物理和化學。這樣的導向怎能讓教師和學生重視綜合的科學課程呢。
一、我國基礎教育綜合課程改革的簡要回顧
我國基礎教育綜合課程的實驗探索始于80年代中期。1987年以來，中央教科所多次主持召開了中小學綜合課程學術研討會，在進行理論探討的同時，還組織力量編訂了綜合課程教學計劃和課程標準，編寫了教材，進行改革實驗。上海市和浙江省針對當時課程體系僵化，分科課程缺少綜合性和彈性的狀況，率先在全國引入綜合課程。1988年浙江省將小學低年級的語文科和品德科合并為語文?思想品德課；小學高年級的自然科和社會科合并為常識科；體育科改為體育與保健科；勞動科改為生活與勞動科；在農村小學復式班和簡易小學1-3年級的語文、常識與品德三科合并在一起進行合科教學；初中的歷史、人文地理與政治合并為社會科，理化生三科與地理科的地學部分合并為自然科學科；在初中新設家庭生活科、農業技術基礎和職業指導科。1991年上海市在小學和初中開設“社會學科”和“理科學科”。小學“社會學科”融合政治、經濟、歷史、地理、倫理等方面的常識為一體，形成新的知識體系。中學“社會學科”課程包括的內容更廣泛，主要有：社會常識、中國歷史、地理、經濟概況。上海的綜合理科教材以環境、人口、能源、資源等20個綜合性主題為主線，按“情境中心論”的綜合觀點來編制，以體現世界的綜合性、科學知識的綜合性、工作和生活中問題解決的綜合性。
1997年廣東省啟動普通高中綜合課程研究與實驗。高中綜合文科圍繞“當代中國社會”的主題，把社會分為若干子系統，綜合了有關政治學、經濟學、社會學、文化學、人類學、未來學等學科的知識，包含了走向現代社會、正在形成中的社會主義市場經濟、文化嬗變、法制與政治民主化、社會生活、國際關系與交流、可持續發展戰略、未來社會等專題；高中綜合理科以人與自然的關系為主線，把高中物理學、化學、生物學、自然地理以及生態、環境等基本知識和基本方法相融合，知識體系包括了物質、運動、變化、生命、能源、自然、現代科學技術等部分。
2001年3月，教育部在武漢召開了國家課程標準改革征求意見會，確定了在小學和初中將設置、實施綜合課程。小學一二年級的綜合課是“品德與生活”；三年級至五年級或三年級至六年級的綜合課是“思想品德與社會”，科學（含物理、化學、生物）、藝術（含音樂、美術）；初中的綜合課是“歷史與社會”（含歷史、地理），或“科學”（含物理、化學、生物），“綜合實踐活動”。從2001年秋起，綜合課程在全國42個國家級實驗區實施。2005 年，全國所有中小學起始年級進入新課程體系。小學以綜合課程為主，初中將設置以分科為主或以綜合為主的課程，由學校或地方根據具體條件與可能自行選擇；高中以分科為主，加強選修課的設置，并嘗試以學分制進行管理。全國范圍的中小學課程將只設分科課程的格局被打破，分科與綜合、必修與選修相結合的新課程格局逐步形成。
二、我國基礎教育綜合課程實施中來自師資質量的困頓
綜合課程改革勢在必行。然而出人意料的是，有望成為新課程改革亮點的綜合課程，目前卻在全國范圍內陷入難以為繼的困境，許多學校紛紛退出。以科學課為例，以首批國家級課程改革實驗區之一的北京市海淀區，起初有15所學校開設了科學課，到如今只剩下3所，而且其中的兩所已把科學課由必修課改為選修課。即使是全國唯一在全省范圍內成功開設科學課的浙江省也非風平浪靜。目前全國上科學課的學生有50萬人，其中40萬在浙江。但浙江省物理、化學、生物、地理四個學科的學會最近調查的結果顯示，多數教師不贊成開設此課程。我們知道，綜合課程與分科課程的一個很大的區別，就是它的統整性。統整性體現在綜合課教學的各個方面，既包括學生發展的統整性、和諧性，也包括學習對象、內容和方法，以及教育時空環境、組織形式、教師指導等方面的統整性和配合性。這就要求實施綜合課程的教師在專精一門學科的基礎上博學數門，并且找出相關學科的內在聯系，學會融合數門學科進行教學指導，學會從認知領域、情感領域和操作技能領域設計綜合課程和對學生進行素質培養。而且在綜合課程的教學中，教師要改變分科課程中注重知識傳授的教學習慣，根據教學要求，側重對學生進行思維能力訓練，注意培養學生多視角、多維度進行思維，力求使學生學會用整體的觀念去探索周圍的事物，增強對真實世界的認知能力，靈活運用所學知識解決問題。然而，各級師范院校課程是分院、系、所、專業設置的，專業劃分過細，專業之間條塊分割，只進行單一的學科訓練，培養適應分科教學的專門教師，而忽視學生綜合素質的形成，這種培養模式培養出來的教師自然會形成根深蒂固的學科分化觀念和條塊分割的知識、能力結構，不具備綜合知識背景及實施綜合課程的能力。因此，師范院校要繼續保持師范特色，實現師范院校的教育創新和跨越式發展，就必須加強綜合課程建設。
三、師范院校綜合課程師資建設的實踐探索
基礎教育綜合課程師資匱乏的現狀引起了各級師范院校的關注。早在20世紀90年代，浙江省高師院校的有關專業通過修訂教學計劃，調整教學內容，實行主修、輔修加選修的方式，力圖增加新增師資的綜合課程教學能力。實行“主輔修制”改革雖然拓寬了學生的知識面，但這種停留在單一學科上的修修補補未能徹底解決高師學生任教綜合課程的適應性問題。為徹底解決基礎教育師資不足的問題，各級師范院校在課程設置方面進行了許多有益的探索，如近幾年來，長春師范學院、原懷化師范專科學校、保定師范?？茖W校，就開設了培養綜合文科和綜合理科師資的專業，培養中小學未來綜合課程的專門人才。
保定師范?？茖W校趙彥改教授為首的課題組，在培養綜合課程教師的實踐探索基礎上，積極進行經驗總結和理論概括，對國內外綜合課程改革的歷史和經驗教訓進行了比較深入的梳理，對綜合課程開發的理念、評價、模式及其課程體系進行了實證研究和理論分析，對綜合課程的內容、整合原則、教學模式和學習方式進行了系統的研究。懷化師范專科學校的改革從轉變教育思想著手，提出了“一個勝任，兩個適應”的培養目標?！耙粋€勝任”即綜合文科教育專業培養能勝任未來初中“人文社會科學”等綜合課程教學，綜合理科教育專業培養能勝任未來初中“自然科學”等綜合課程教學需要的新型師資?！皟蓚€適應”即綜合文科教育專業培養能適應初中政治、歷史、地理等分科課程教學，也能適應農村鄉鎮經濟文化和社會發展需要的復合型師資。根據培養目標，構建了融合多門學科知識為一體的課程體系，兩個專業分別把人文社會科學和自然科學作為整體考慮。綜合文科教育專業涵蓋了歷史學、地理學、文學、經濟學、法學、教育學的相關知識；綜合理科教育專業涵蓋了物理學、化學、生物學、天文學、地球學、氣象學、教育學等相關知識。通過實行開放式的課堂教學模式，探索課堂與課外相結合的培養模式，實施特殊的教育教學實習模式，注重了學生綜合素質、創新精神和實踐能力的培養。
關鍵詞：科學教師；教師教育；英國、美國；啟示
中圖分類號：G729 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－133－03
科學課是《基礎教育課程改革綱要(試行)》中在小學階段高年級與初中階段增設的一門融生命科學、物理學、化學、地球科學、天文學等多學科知識于一體的廣域綜合課程。在我國，科學課程師資的培養工作尚處于起步階段，很多工作均處于探索之中；截至目前，國內尚無權威性的科學課程教師培養的指導性意見。相比而言，英國和美國的科學教師教育起步較早，積累了豐富的經驗，對我國科學教師教育具有很大借鑒。
一、英美兩國科學教師教育重要舉措
(一)強化以人為本
在英國，師生平等、生生平等的“以人為本”理念貫穿于科學教師教育教學活動的各個層面。課堂上，教師鼓勵學生積極發問、勇于創新，提出異議；把課堂當做師生對話的平臺，而非教師壟斷的發言席。在教學中，教師對所有的學生一視同仁，要“為所有學生提供有效的學習機會”；尊重學生的興趣愛好，全力滿足學生的不同學習需要；評價方式上，以發展性評價為主，尤其關注學生自身的發展變化，不把進步的速度與班內其他同學相比較，不采用“及格/不及格”傳統簡單單一評價取向，而是立足于學生原有基礎，把暫時落后的稱為“延遲成功”，加強激勵引導，鼓勵他們找出問題，有針對性學習，獲得屬于自己的成功。
美國科學教育強調以學生為中心，在目標取向上，要求從個人需求出發，強調個人本位，兼顧社會需求，實現個人和社會需要的有機統一。教學內容的選擇要充分思考學生學習準備狀況，尤其是學生的認知發展水平，應成為教學活動的設計的起點?；顒又幸詫W生為中心，注意發揮學生的主觀能動性和積極主動性.創設學生主動探索、敢于創新的情景；教材編寫注重人與書之間的互動，設置多種欄目創設互動的平臺，如“你怎么想”、“你需要做的”、“對活動和挑戰的反思”等，“以人為本”還反映在政府組織機構對學習科學的觀念引領上，美國早在1995年發表的《轉變觀念：培養21世紀的美國青年》的報告中就明確指出，為了讓青少年了解自己并能在21世紀過上高質量的生活，必須使學生通過科學課程，學習掌握21世紀必需的適應能力，使個性得到發展。
(二)注重探究能力
英美兩國強調科學教師以綜合能力為基礎的探究能力的培養，認為科學不僅僅是知識體系，更是一種特殊的社會文化探究活動。要求科學教師把科學知識、科學過程和科學文化統一于科學探究之中。在美國，《科學課程教師教育標準》把科學探究作為教師必須掌握的核心技能，要求科學教師理解并能夠講述現代科學理論與實踐，能夠把重要的科學概念、思想及其在相關領域的應用聯系起來并進行解釋，能夠獨立開展并指導學生參與科學調查和研究。培養科學教師探究能力的途徑有兩個：一是通過各門科學課程的課堂教學與讓未來教師進行各種實際動手的活動來實現。二是通過現場經歷，保證科學課程教師能夠有效參與未來所授年級學生必須參加的各種科學探究活動。例如，在田納西大學，開設了“學習和教科學――就是做”課程。在真實的探究情境中讓學生了解未知物質，然后把這種經歷變成針對中小學生的探究學習。
英國大力倡導以探究為主的科學學習方式，除了通過學校設置《證明和爭論》、《科學和爭論》等科學探究課程，國家還積極創建“科學學習中心網絡”，為培養科學教師的科學探究能力提供條件?？茖W學習中心網絡包括一個國家科學學習中心和9個地方科學學習中心；均由不同區域的大學主辦，各地教育與技能部門協辦，為所有學校(包括中小學、大學、繼續教育學院)從事科學教育的教師、實驗技術教師和其他有關人員服務。中心設置了教學實驗室和工作坊，配備最先進的信息交流技術資源及相應設備或材料，可以在其中開展多種形式的科學探究或創作活動。
(三)加強教育類課程
綜觀英美兩國科學教育專業課程結構，加大教育類課程比例成為兩國科學教師培養的又一特征。在美國，培養科學教師的課程模塊有三個：一是包括自然科學、社會科學、人文和藝術、語言學等課程的普通教育課程模塊，占總學時比例的1/3強；二是執教學科的課程模塊，設置了主修和副修兩種形式，占總學時比例的1/3；三是教育基本理論和教學實踐課程，包括教育原理、課程原理、教學策略、教學技術、教育心理等、臨床實踐、教師實習，占總學時比例的1/3。尤其需要指出的是，美國特別重視科學課程教師的臨床實踐教學，一定時間的觀摩和臨床實踐是獲得教師資格證書的必要條件。在喬治亞大學，學生們在教育實習之前必須進行300－500小時的臨床實踐；即便在教師資格認定程序中，“準教師”的講課也均在真實情景中進行，需要面對一個完整班的學生，這有力保證了實踐教學技能的真實測量。
在英國，中小學教師培養的課程主要分為兩類：第一類是“教育學士學位”課程，主要培養學前和小學教師，屬于“4＋0”人才培養模式；第二類是“研究生教育證書”課程，是培養中學師資的主要途徑，屬于“3＋1”人才培養模式。在上述兩種模式中，教育類課程均占到學時總數的25％以上。“3＋1”模式中的“1”即指為期一年的教育科學理論與實踐的集中學習、研究與訓練，包括教育實習24周；“4＋0”模式中，教育科學課程的設置自成系統，分布在各學年進行。另外，英國還特別強調科學課程教師培養中教育理論教學和教育實踐教學的同步化，即在學生學習教育學、心理學、教學法、教育科學研究方法等知識技能的同時，還要同步進行見習、實習活動，使學生獲取教學感性認識和親身實踐經驗；加強與實踐一線的溝通，促進知識的內化。
(四)明確資格標準
教師資格標準是教師教育與專業發展的綱領性文件，對教師教育實踐具有重要的指導作用。英美兩國十分重視科學課程教師標準的制定。在美國，自1985年“2061計劃”頒布以來，美國政府和各社會團體對科學教師標準均進行了認真研究。1995年，美國國家科學基金會推出了美國歷史上第一部《國家科學教育標準》，將科學課程教師專業發展標準包含其中。對科學課程教師專業發展范式、培訓的理念、目標、培訓的性質以及科學教學所具備有關科學、學習和教學的理論知識、實踐知識等進行了明確的規定；為美國各大學、學院以及參與科學課程教師教育的機構提供了具體的質量標準。1998年，美國科學課程教師協會制定了《科學課程教師培養標準》(2003年又重新修訂)，為科學教育教師培訓機構提供了有實際指導意義的專業發展標準。這些標準包含科學課程教師培養理念、培養目標、專業知識與技能、訓練指導模式等，反映出
美國培養科學課程教師的具體標準。正如美國最新版《國家科學教育標準》所指出：“科學課程教師就是科學界在課堂上的代表。”由此可見，美國對科學課程教師的專業標準提出了更高的要求。
作為科學教育發祥地的英國，在1989年就正式頒布了英國歷史上首部國家科學教育課程標準，即《國家科學教育課程標準》(Science inthe National Curriculum)，提出科學教學的基本要求。2000年，英國科學技術委員會發表了一份研究報告，提出了中小學科學課程教師專業發展的觀點及必要性。該報告強調“專業發展”在中小學科學課程教師生活中起著“樞紐”作用，強調科學的學科知識是吸引科學課程教師的關鍵因素，建議為科學教師創建一流的學習中心。2002年，英國科學教師資格認證標準，用于保障科學教師質量。該標準包括三項內容：一是科學教師的專業理念與實踐；強調科學教師的職業認知、角色定位與職能價值；如要對所有學生的高期望，尊重他們的社會、文化、語言、宗教和信仰習慣等，旨在提升他們的教育成就。二是科學教師的知識和理解力，要求具有廣博的知識，對科學方面要有扎實的知識儲備力和透徹的理解。三是教學技能或者勝任力，要熟練掌握教育教學技能，靈活運用各種媒體；具有較強的計劃、評價與管理能力等。
二、英美兩國科學教師教育主要借鑒
(一)樹立“以學生為中心”的教育教學觀
觀念及武器，更新觀念是科學教師教育的基本前提?？茖W教師教育不應該等同于冰冷的實驗室，應該是一個充滿人文關懷、共同切磋、同步提升的場域；其中，學生居于場域的中心位置，其發展變化的結果直接反映出場域質量的優劣?？茖W教師教育要改變只注重書面考試成績的弊端，要采取多元化檢驗方式，突出學生探究能力的測試；要從國家未來發展、國家競爭力的戰略高度和學生人生發展的長遠角度，看待學生科學精神和科學態度的重要性，要關注每一個人，深入每位學生的內心世界?？茖W是不斷創新與發現的過程，在教學中，學生有新的見解時，抑或與所謂“權威”觀點有所不同，這就要求教師耐心聽取異己觀點，幫助學生檢視自己的發現；使教學過程不僅成為知識技能學習的過程，也是一個科學與人文相結合、踐行科學過程、培養科學精神的過程。
“以學生為中心”，關鍵是以學生的學習基礎為中心，其可操作性的定義是因材施教。在教師教育過程中，要明晰學生的學習準備狀況和個性特征，要結合學生知識儲備，從學生熟悉的生活世界中遴選事例，讓學生參與其中，融入到學習過程中，為日后他們的教學提供示范。以學生為中心，還要關注學生全面科學素養的培養，學習美國經驗，要加強社會科學、人文和藝術科學課程的設置與教學，全面提升科學教師質量。
(二)提升教師實踐素養
眼高手低是目前大學生普遍存在的問題，對于要求具有較高動手能力的科學課教師而言，這一狀況更為嚴重。如何提高科學教師的實踐能力?借鑒英美兩國科學教師探索能力培養的成功經驗，加強實踐課程改革，成為目前科學教師教育的必然選擇。實踐課程改革的關鍵在于強化實踐課程的系統性和探究性。建議設置“科學課教學見習”、“科學課教學設計與實踐”、“科學探究設計”、“科技小發明”等系列課程，作為必修課程進行開設；在運行機制上，建議改變集中某一時段進行的傳統做法，把實踐環節分散在不同教學時段進行，即由原來理論模塊與實踐模塊之間的“串聯”，改成兩類模塊之間的“并聯”，使實踐環節貫穿于專業教育的全過程。譬如，第一學期的實踐環節可以設置與中小學科學課程同步的“科學課教學見習”課程，讓學生盡早走進中小學教室，熟悉科學課程設計、體系、內容和教學環境，討論授課教師的教學過程，提出改進意見，使學生通過感知和體驗，盡快完成角色認知和轉換，融入角色實踐。
科學課的學習是以探究為核心，自身探究能力和探究設計能力是科學課教師的必備技能。在教師培養中，除專門設計相應課程外，亦應把“探究思想”貫徹到整個培養過程，“樹立主體的學生觀、倡導合作文化、注重模擬思想”，遵循問題――假設――驗證――結論的行為范式，使學生親身經歷以探究為主的學習活動，加快實踐探究素養的生成。
實踐素養的培養還需要實踐時空與設施、設備的支持。學習英美兩國的成功經驗，需要國家統籌科學教育實踐實訓基地建設，建議實施“國家統籌――省市主管――縣(區)主辦”的科學教育實踐基地網絡建設，實行“三、四、三”的資金配置方式，在每一個縣區建設成10－15個科學教育工作坊，配備科學教育實踐設備，設立實訓實驗技術教師和專職服務人員，為廣大師生的教學與學習提供便利。
(三)提高教育教學能力
科學課教師要立足課堂，必須掌握一定的教學技能。學習英美兩國經驗，應著力做好三件事情：
一是調整科學教師教育課程結構。調整由通識教育、專業教育、教師教育三大平臺構成的教師培養課程體系，加大教師教育類課程比例，拓展教師教育課程空間；使教師教育課程比例不低于專業總學分的25％；不同學段教師的培養，其教師教育課程比例不同，小學階段不低于專業總學分的30％。改革過去由教育學、心理學和學科教學法組成的相對單一的教師教育課程體系；依據基礎教育改革與發展的需求，開發教師教育課程資源，豐富課程內涵；精選課程內容，強化實踐教學和教師技能訓練；打破剛性課程設置，實施必修課程和選修課程同步開設，滿足教師培養的統一性與個性化發展需求。充分考慮科學教師教育課程結構的整體性、課程選擇的多元性和課程內容的針對性進行改革。
二是凸顯科學教師教育課程學段特征。根據不同學段科學教育目標和教育教學能力的要求，改革整齊劃一的科學教師教育課程體系，突出小學、中學等不同學段教師教育課程設計特點，彰顯不同學段的教師教育特色，促進教師專業素養的最優化。
三是改革教學方式。教學要體現對學習者的示范性，凸顯學習者的主體性，引導學習者主動建構知識。推行對話式教學，采取參與研討、經驗分享和專題辯論等多種教學途徑，倡導案例教學、情境教學、現場教學等多樣化的教學模式，積極采用模擬課堂、微格教學等教學方式；加強現代教育技術與教師教育專業的有機整合，將現代教育技術滲透、運用到教學之中。
(四)嚴格資格認證
教師資格認證是規范教師管理、提升教師素質、增強教師專業化水平的重要舉措，我國的教師資格認證工作主要體現在教師資格證書的考試。2000年，《(教師資格條例)實施辦法》(2000年9月23日)頒布，為我國教師資格認證提供了法律依據。然而，這只是一部宏觀性、粗線條的法律文件，只是規定了某個學段教師應具有的基本條件，對有某一學段不同學科教師的認證還沒有規定。學習英美兩國的先進經驗，需要加快制定我國科學教師的資格規范。堅持“依法治教、嚴格資質、統一要求、激勵發展”的工作原則。嚴格遵照《教師法》規定，凡進入從事科學教師教學的工作者，必須持有科學教師資格證書。為此，需要好以下工作：
一是加快專業規范的研制與落實，由教育行政部門牽頭，成立“科學教育專業建設指導委員會”，制定《科學教育專業規范》，加強專業建設指導，在學科屬性、學位類型、專業培養目標與規格、修業年限、課程設置、教育教學、招生與就業政策、專業辦學條件等方面提出指導性意見；尤其是主干課程設置與內容選擇，需要充分發揮專家智能的作用，建議采取特爾菲法和層次分析法相結合的方式，加快解決。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0088-01
《全日制義務教育科學課程標準》指出：小學科學課程的綜合性表現為學科內容的綜合，還表現為學習內容與學習經驗的綜合，動手和動腦的結合，以及科學知識學習與社會實踐的結合。在科學課教學中，筆者是通過以下三種做法來整合課程資源的。
一、根據科學課的特點，構建內容互補的課程體系
小學科學課程在內容上體現了較強的廣泛性和綜合性，涵蓋了物質科學、生命科學、地球與空間科學三個領域?？茖W課程因其具有基礎性的特點，要求學生人人參與，人人都能學會學懂，為每個學生提供了發展科學素養的機會，為每個學生科技素養的發展奠定基礎。小學科學課程的學習材料具有生活化的特點，從現實的生活世界出發，讓學生既從生活中發現問題，又回歸生活解決問題。此外，小學科學課程內容呈現了開放性的趨勢，與時展密切相連，反映出了日新月異的時代進步特色，而“科學技術是第一生產力”的思想又蘊含其中。小學科學課程具有的這些特點表明，科學課程內容與其他學科內容有著千絲萬縷的聯系。例如，在教學《合理膳食》這部分內容時，筆者帶領學生一起回憶語文教材中的《維生素C的故事》，這時學生就會發現，人體就是一個大機器，需要眾多的養料來供給，合理的飲食搭配才能讓我們健康成長。語文課和科學課的對接，使學生很好地掌握了科學飲食的知識。在教學《測量呼吸、心跳和脈搏》時，筆者和數學老師溝通，將數學課的《運動和身體變化》這一內容與本課教學同時進行，在科學課上重點讓學生學會測量自己的呼吸、心跳和脈搏，在數學課上著重讓學生觀察運動前后的呼吸、心跳和脈搏變化情況，學會記錄和分析數據。這樣，既讓學生克服了以往數學課堂上不會測量自我呼吸、心跳和脈搏的困難，又將數學分析思想融入了科學課堂。
小學科學學科內容在其表現形式上最為明顯的特點就是與其他學科的聯姻，打破學科壁壘，還原課程綜合化的本來面目是開展科學教學的重要方式。
二、學法遷移，促進學生積極學習
教育心理學將先前的學習活動對后續學習的影響或后續學習活動造成學生對先前認知的影響叫做遷移。學法遷移就是要創設一定的氛圍，讓學生將學習方法進行內化與綜合運用。小學科學倡導探究性學習，倡導讓學生從生活中收集材料，借助實踐活動進行分析、歸納，講究實事求是的科學精神。這些學法思想在其他學科教學中也廣泛存在，應該與科學教學活動相得益彰。例如，我在教學課文《用模型解釋》時，拿出一個密封的盒子，問學生：假設盒子里有一顆滾珠和一些用厚紙板做成的障礙物，厚紙板粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，你能判斷障礙物的位置和形狀嗎？很多學生在尋求答案的過程中，思維縝密，方法靈活多變，學生之所以能夠圍繞自己的觀點反復地進行論證，就是因為數學課上教師在帶領學生建立數學模型時按照“是什么？為什么？一定是這樣的嗎？”的步驟進行自我反思，這樣的哲學思辨方式讓學生得以運用和借鑒。
遷移活動從效果上看，一種是起積極作用的影響，叫做正遷移；一種是起負面作用的影響，叫做負遷移。小學科學教學就是要將在科學實驗和探索中的猜想、驗證、歸納、演繹、實踐等方法靈活運用于其他學科的學習中，促進學習方法的正面優化，提升學生的學習能力。同時，也要鼓勵學生主動將其他學科的學習策略遷移到科學學習中來。
三、虛實相生，促成教學目標的達成
從長遠來看，小學科學教學的價值在于培養學生的科技意識和探究精神，發展學生的科學興趣，為塑造具有時代科學素質的人才做準備。我們不能單純地從對科學知識的掌握程度、探究能力的強弱、科學態度的優劣等參與社會實踐能力的某一方面來衡量學生的科學素養水平的高低。例如，一位教師在教學《一天的食物》時，為了向學生滲透合理膳食的意識，設計了讓學生將食物卡片進行搭配，綜合成一天的食譜的教學環節。出其不意的是，學生圍繞“火腿腸是素食還是葷菜”展開了辯論，課堂偏離了預設的方向。該教師沒有打擊學生的探究熱情，而是從容地引導學生拿出證據來證明火腿腸是素食還是葷菜。在教師的引導下，學生很快達成共識：火腿腸是葷素搭配的食物，因為從包裝上可以找到答案：配料有火腿、鹽、面粉等。巧妙的引導使得學生很快回到正題上來。
可見，科學課的教學，也要關注學生的情感態度的發展，使課堂具有一定的延展性和保護性，不宜功利化、知識化、成人化。當課堂上出現“節外生枝”或“奇思妙想”時，只要有利于發展學生的科學思想，就應該允許和鼓勵學生去探究。總之，目標的設定不宜太單一，要允許學生循序漸進地發展。
【關 鍵 詞】 小學科學;微課程;概念定位
【作者簡介】 孔令強，山東省教學能手，全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會理事，山東省教育學會小學科學教學研究會理事，山東省義務教育課程改革小學科學教學跟進式指導骨干教師團隊成員。
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0079-04
在眾多專家學者紛紛批判班級授課制弊端的今天，微課程成為彌補班級授課制的有效技術手段。尤其是作為培養學生科學素養的核心課程――科學課來說，科學微課程這一新生事物對傳統科學課堂帶來了巨大的沖擊。然而，當前很多科學教師對科學微課程尚存在一定的認識誤區，如何科學全面地定位科學微課程的概念，并描述其體現學科教學特點的特征，成為考量每位科學教師及科學教學理論研究者的重大命題。本文從科學微課程設計與制作中存在的問題出發，厘清科學微課程的相關概念，為科學微課程的設計與應用提供理論指導。
一、科學微課程設計與制作的問題剖析
金陵在研究中提出：從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外。因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。 然而，在調查研究中，筆者發現部分科學微課程的設計與制作偏離了微課程的課程屬性和技術屬性，從而產生以下諸多問題：
1. 教學視頻制作等同于科學微課程。一些科學教師將教學視頻制作等同于科學微課程，簡單剪輯名師的教學視頻、配套教材的光盤視頻、網絡上下載視頻作為微課程來使用，還有些科學教師錄制課堂視頻片斷來使用，其視頻內容多是科學知識的講解與概念的灌輸，混淆了教學視頻與微課程的教學價值，違背了科學微課程設計與制作的基本原則，滿足不了學生的個性化需求。傳統班級授課制下使用的教學視頻僅僅是局限于課堂教學中使用的，而微課程視頻則是課前、課中、課后均可根據教學的實際需要而靈活使用。小學科學作為對小學生進行科學啟蒙教育的基礎學科，雖然離不開一定量的知識傳授，但是也不能唯知識化。小學階段的科學知識應該是生動的，直觀的，豐富的，富有邏輯性，立體化的，所以，科學教師應該讓學生在微課程學習過程中，參與人機交互，主動參與建構知識的過程，實現科學探究能力的整體提升。
2. 粗制濫造的微課程導致教學思想大打折扣。目前，很多科學教師錄制的微課程質量低下，滿足不了科學教學的需求，導致“自主、合作、探究”為主流教學思想的課改理念無法化為現實。原因主要是科學教師對科學微課程的特征把握失當，無法實現教學思想與技術的無縫隙融合，導致微課程缺乏明確的指導思想，思維含量低，教學應用價值不大。
3. 選題失當導致資源重復與浪費。有些科學微課程選題難度不大，對學生的視覺沖擊力、思維碰撞力很小，觀看與否對學生學習意義不大，即便是看了也索然無味;有些科學微課程的選題難度太大，超越了課程標準的要求，知識拓展漫無邊際，核心學習內容游離于微課程之外;有些科學微課程的選題知識容量太大，10分鐘之內解決不了相關的問題……這些選題失當的現象消耗了科學教師過多的時間和精力，造成課程資源的重疊與學生學習精力的浪費，做不到科學把握知識點。有些微課程僅僅是圍繞一個知識點來做，無形中割裂了知識之間的內在聯系和邏輯關系。須知，科學知識點有大有小，且呈發散狀，微課程的知識點可以是一個知識點，也可以是多個有關聯的知識點的整合與經典呈現。
4. 不規范使用微課程導致指導不到位。有些科學教師忽視必要的指導，導致學生不去看教科書，而是僅靠看視頻，或聽教師的講解，學生的主動思考減少了，主動研究欠缺了，學生的依賴性增強了，自主學習完全成為了一句空話，導致科學微課程的教學價值無法真正服務于學生的學習需求，使微課程成為講授法的畸形存在。
5. 技術依賴導致溝通受阻及教師惰性。教學本來就是一個有機的系統，是一種生態化的存在，過度依賴技術反而會傷及教學。技術依賴的問題影響了科學微課程資源建設的良性發展，表現為微課程占用太多的課堂教學交流時間，使教師與學生的溝通交流機會日益縮減，學生獲得來自教師的面對面指導就難以實現，缺乏人文精神的交流，缺少教師人格的影響。這樣的教學是單調的，是不豐滿的。有些教師使用網絡上下載的微課程，或是所謂的共享了他人設計的微課程之后，成為了甩手掌柜，惰性增強，無法承擔起用技術改變教學的目標。
6. 課程評價標準模糊，不易于操作，難以發揮評價的導向和調節作用。就當前的微課程評價標準而言，尚未體現出學科特點，國家課程標準對科學微課程也存在理論研究滯后的問題，究竟好的科學微課程具有哪些特征？尚未有易于操作的研究成果供一線教師參考，沒有關注學生使用微課程的實證效果。在這一情況下，一線的科學教師缺乏必要的引領，不易于操作科學微課程的評價問題，難以發揮評價的導向和調節作用。
以上問題存在的真正原因在于，很多科學教師對科學微課程的概念存在認識誤區，理論層面缺乏指引導致了實踐層面的諸多問題。
二、科學微課程的概念定位
目前，科學地定位科學微課程的概念成為考量科學教師信息技術能力和課堂教學創新能力的一個重大課題。那么，如何科學定位科學微課程的概念呢？我們需要在以下三個方面的科學分析基礎上對科學微課程的概念進行定位：比較分析與微課程相關的微學習、微視頻、微型課程等概念的基礎上，在科學課運用現代教育技術的現在分析基礎上，在結合當前微課程研究的概念與科學學科特點基礎上進行客觀的定位。
1. 從科學課學科性質與特點視角分析。從小學科學課程標準對學科性質的定位來看，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的產生決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。 小學科學微課程的設計與制作必須要體現出科學學科的特點，以培養學生的科學素養為宗旨，從宏觀與微觀層面用微課程服務于學生的科學素養提升，否則將偏離科學課的學科任務，讓科學淪為單純知識學習的應試學科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學科任務，錯失培養小學生科學素養的最佳時機。
2. 從運用現代教育技術的現狀視角分析。今天的科學微課程雖然是慕課浪潮下的舶來品，但是就科學課教學而言，視頻形式為主的多媒體教學手段并非是新鮮事物。在《科學課程標準》實施建議部分，提出了運用現代教育技術的建議如下：能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率;能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎;能為學生提供更多的高質量的科學信息;能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。運用的資源主要是幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等各種音像資源，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗;在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據;用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師還可以運用各種局域網（如校園網、地區網）和國際互聯網等網絡資源，充分實現資源共享。如可以利用校園網氣象消息，建立學生自己的科學網站。互聯網上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。 很多科學教師在教學實踐中，多采用課標所倡導的各種音像資源、輔助軟件及網絡資源。與微課程相比，這些資源缺乏對學生個性化學習需求的關照。盡管課標還強調“現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候，采用恰當的形式進行，千萬不要濫用。”但是，濫用現代教育技術的問題還比較嚴重，一節課全程以視頻或課件貫穿課堂還比較普遍，學生親自探究的機會還比較少，這就意味著傳統的現代教育技術無法使科學課發生革命性的改變。唯有微課程能將上述資源的優勢予以整合，并契合學生的個性化學習需求，幫助學生真正親歷探究過程、獲取第一手經驗。
3. 從比較與微課程相關的微學習、微視頻、微型課程概念視角分析。從微課程的教學價值來看，我們需要厘清微課程、微學習、微視頻、微型課程的概念定義和教學作用，并以此視角梳理科學微課程的概念。
上海市黃浦區教育學院唐軍、李金釗老師對微課程及其相關概念的比較做了如下分析表。
就微課程的概念表述而言，梁樂明，梁錦明認為，微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。 江蘇省蘇州市電化教育館金陵認為，微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系，這種微課程以微課為主要技術形式，旨在適應云計算環境下的個性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創新 。唐軍、李金釗認為，從時間長度來看，微課程時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5～8分鐘;從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。
綜上分析，我們認為，科學微課程利于培養學生的觀察能力，提供了更多的學習機會和空間，特別是不易觀察的以視頻形式彌補了教材資源的空白點。但也面臨著設計的科學性問題、使用的規范性問題、指導的有效性問題，動手做科學的實踐性問題。我們把科學微課程的概念確定為：科學微課程是以培養學生的科學素養為宗旨，以滿足學生基于科學素養提升的個性化學習需求為目的，以現代教育技術手段優化傳統班級授課制下的科學課堂為主要形式，以體現相關性的科學知識點、技能訓練點、信息整合點的講解與探究情境模擬為載體，貫穿自主探究為核心的學習目標、任務驅動、方法引領、資源提煉、互動測試、拓展反思、多元評價等在內的課程體系，是一種微型化、復合化、簡約化、自助餐化的時限控制在十分鐘之內的相對獨立的學習資源創新。
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關鍵字：小學 科學 拓展 探究
2015年浙江省教育廳了《浙江省深化義務教育課程改革指導意見》，明確指出其主要任務：完善課程體系，即完善課程結構。義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程，并開齊開好兩類課程。這為小學科學拓展性探究，拓展課程創特色，提供了政策依據 。
一、小學科學課程設置狀況及不足
《小學課程標準》明確指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。小學科學探究的功夫在課外，而目前科學專職老師往往任教班級較多，無法顧及學生的課外學習?？茖W探究作為小學科學課程之中極為重要的一項內容，需要大量的學習時間。為此，教師應合理安排課堂內容，但課堂時間畢竟是非常有限的，我們應向課外拓展，將更多的時間交給學生，使他們進行自主探究。可依據學校發展實力與課程教學現實需要設置若干實驗室與器材室，滿足學生自主實驗的需要。
當然，小學科學課程學習階段中始終避免不了一些缺陷，例如持續時間較長、一些不固定空間的學習內容不能在課堂中進行，一些學生不具備較強的自控力，造成課外探究的組織效率低下。另外，由于教師們不能實時對學生進行監控，因此也影響了課外探究的工作質量。
二、積極開展拓展性探究學習活動
針對小學科學課程教學現實狀況，為有效彌補缺陷與不足，教師應積極組織開展拓展性的科學探究活動，內容應貼近小學生日常生活與他們接觸的自然環境，這樣一來可方便他們以此為基礎開展探究學習。另外，學習內容應體現豐富多樣性，具備較強的拓展性，進而激發小學生主觀能動性，使他們在學習探究中發現問題、主動解決問題、形成正確的結論。
例如，教師在組織學生開展植物生長變化的科學學習活動中，要引導學生們自己種植植物、觀察幼苗根莖顏色、尺寸、葉片形狀等。同時，可在此活動基礎上進行拓展，要求學生種植更多種類的植物，例如蠶豆、油菜等，并依次觀察不同植物的幼苗，總結他們的特征并比較不同植物的不同之處。又比如，在有關天氣的科學學習活動中，在掌握了云量、降雨、溫度等基礎特征后，教師可組織學生動手制作不同月份的天氣日歷，組織天氣日歷作品評比活動，將優秀作品進行展出，以增強學生學習科學知識的熱情。
三、小學科學拓展性探究實踐對策
我們說，心動不如行動。有了對小學科學拓展性探究足夠的認識，關健還在于行動，如何來實踐拓展性科學探究，是我們必須面對的問題。
1.校本教材，嘗試編寫
校本教材是拓展性課程的重要內容。我們應克服畏難情緒，組織人力、物力，在政策的引導下，成立開發領導小組，進行科研課題立項。積極編寫或借鑒適合本校實際的科學校本教材。
我們已經完成編寫的三至六年級校本教材目錄分別為：
科技校本教材是拓展性探究的載體，而每周二節的拓展課進課程表，為拓展性探究提供了保障。有了教材、時間、師生和必要的實驗場地、器材，就有了實施科學拓展性探究的條件。
2.豐富形式，細化實驗
小學科學教學活動應對學生充滿吸引力，教師應積極采用生動多樣的實驗形式，促進家庭實驗與學校實驗的有效融合，并引導學生細化觀察研究，以達到事半功倍的教學效果。
家庭實驗主要是小學生充分利用課外自由時間，在家庭之中開展實驗活動。該類實驗學習不僅具備課堂實驗活動包含的有益之處，同時還體現出組織方便快捷、時間靈活自由、沒有過多限制、能獲取家長更大的肯定與支持等優勢。例如，在觀察鐵銹環節，該學習內容對小學生來說并不陌生，可由學生主動在家中尋找什么鐵制品存在生銹的現象、思考導致物品生銹的原因。
觀察月相變化，由于持續時間長達一個月，主要在晚上進行，肯定需要學生及其家長配合，共同參與。再比如，種植鳳仙花時，教師應積極鼓勵更多的學生家長參與，共同完成學習活動，一些W生在仔細觀察鳳仙花從開花到結果各個時期的形態后，邊畫邊記日記，字里行間滲透出他們被植物強大的生命力而感染，感受到拓展性學習帶來的快樂以及克服困難的歡欣。
3.積極指導，分工合作
針對小學生活潑好動、心理不夠成熟的特征，拓展性探究活動中教師應發揮引導作用，并尊重學生的主體地位。這樣，學生將會快速找到可探究的內容，明確科學學習階段中的核心，并掌握觀察與記錄的技巧。例如，師生聯合起來一同在課堂中編訂好種植計劃，引導學生通過觀察與繪出不同植物植株發展生長的狀況，通過測量葉、莖長度、登記葉片顏色等發展變化，更細致地了解植物的成長。
當然，小學科學學習組織探究活動階段中，一些內容由單獨一個人完成具有較大難度，因此這部分內容可由小組共同完成。例如，有關觀察天氣并記錄信息的科學學習活動中，如果采取獨立實驗的形式，一些主觀能動性不強的學生勢必產生懈怠的心理，不愿搜索資料、更有甚者還會毫無依據的編造材料。為此，教師可應用小組學習的方法，組內之中選擇不同能力的學生擔任不同職務。各個小組之間則要互相監督、如實記錄，方能保證科學學習活動的順利進行。
總之，小學科學課程教學中，組織拓展性探究實踐活動有利于激發學生主觀能動性，產生學習興趣，積極主動探究，使學生們形成良好的科學素養、探究意識。這無疑對學生學習其他學科產生有利影響，提升整體教學水平，進而實現又好又快的全面發展。
參考文獻
蘭州市城關區靜寧路小學二級教師、國家級優秀科技輔導員、蘭州市教學新秀、城關區優秀教師。撰寫多篇論文獲獎，并發表在教育類報刊雜志，參與城關區科技局規劃項目《小學生科技創新實踐能力研究》獲項目驗收，并且該項目獲得甘肅省“十二五”規劃課題立項；先后多次組織學生參加國家、省、市各類科技創新教育競賽，并獲得優異的成績。
科技創新教育已成為我國素質教育改革與發展的主流。實施素質教育要求把創新教育作為改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。為此，構建科技創新教育體系，使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，具有十分重要的意義。筆者認為，開展科技創新教育可以以下面幾點為抓手。
首先要培養一支創新型的教師隊伍。教師是教育活動的執行者，教師素質的高低往往直接影響教育質量。因此，要實施科技創新教育，就要提高教師的科學素養。筆者認為，在創新教育中要注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，形成一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍。教師要善于挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，進而改變學生的學習方式。
其次要培育科技創新校園文化。各學科要密切配合，借助不同學科知識、特色主題活動，營造濃郁的科技文化氛圍；通過科普講座、科普大篷車進校園、科技節、主題隊會等活動，讓學生學習科技知識，提高科學素養和創新能力；班級通過不同形式和內容的中隊活動，讓所有學生都有機會參與到科技活動中，讓學生感受科技的力量。實踐證明，實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動的信心，強化學生動手能力，提升創造性思維。
再次要構建科技創新課程體系。課程是實施科技創新教育的重要d體，課堂教學是落實科技創新教育的主渠道。一是要緊抓基礎性課程，它是實施科技創新普及性教育的重要途徑。在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊涵著豐富的創造性因素，教師要把創新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶。二是緊抓拓展性課程，它是實施科技創新提高性教育的主要途徑。在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創新社團為載體。低年級學生通過數字游戲、華容道、巧手解鎖扣、七巧板等課程，進行腦思維拓展訓練；中年級學生通過簡單機器人搭建編程、小六足機器人搭建、四模一電特色社團等課程，進行實踐訓練；高年級學生通過3D打印模擬數字設計應用、單片機Arduion基礎套件課程、學生數字機床等課程，進行創新探究訓練。通過不同層次的特色課程設計，讓每一位學生都能參與到科技活動中來。三是緊抓探究性課程，它是培養學生創新能力的有效途徑。把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發現問題、探究問題和解決問題中提升創新能力。從 “關注健康”、“食品安全”、“自然之怒”到每年FLL工程挑戰賽的探究性研究，不僅能指導學生對場地問題進行解決，關鍵還能關注社會熱點問題進行自主探究，并通過團隊協作，針對社會問題提出自己解決和應對方案，最后以實踐報告的形式展示自己的創新實踐的能力?？茖W課中遇到的問題也可以通過小組形式進行探索，撰寫自己的研究小論文。
最后通過多元化的方式提升學生的實踐能力。創新的驅動力來源于學生的大膽實踐和不斷探索。學校通過校園文化的引領，專業教師的指導和豐富多彩的課程實踐，讓學生形成“做中學”、“會發現”和“愛探索”的研究體系。學生能從課堂中發現問題，從社會現象及矛盾中發現問題，借助問題的思考和探究，提升學生積極主動參與創新實踐活動的興趣和能力。比如，在科學課堂上，將原有的實驗加以改進，學生很愿意去創新實踐的方法，通過不斷猜想、假設，從“唯一”的結果中走出來，真正培養了學生的科學素養和實踐能力。
關鍵詞: 英美科學教育改革啟示
1.問題的提出
隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入,全國各地進行初中綜合科學課程改革試點的省份和學校不斷增多。然而,由于我國初中科學課程長期以分科為主,學科中心課程理論在我國基礎教育中一直占據主流,直至今日,全國范圍內在義務教育階段開設分科科學課程的地區還是大多數,綜合科學課程的普及仍然舉步維艱,科學教育改革遇到諸多問題和困難。本文對英美兩國開展科學教育的現狀進行了研究,著重分析研究了這兩個國家科學教育開展的情況特點,并結合我國科學教育的現狀,進行分析和探討,以期為綜合科學課程改革研究提供參考。
2.背景介紹
2.1我國教學改革和科學教育開展之回顧
我國在普通中學系統地開設理科課程,始于清政府頒發的“壬寅癸卯學制”。[1]20世紀20年代初至40年代末,初中理科教學一直在分科制與綜合制之間動搖,但分科制占上風。解放后,由于受前蘇聯課程體系的影響,分科制一直占據統治地位。1978年改革開放后,現代綜合科學課程逐漸引起國內教育界的注意。自80年代中期,我國開始介紹國外尤其是美國的綜合科學課程,也在局部地區進行了實驗研究。20世紀90年代初,在全國范圍內興起了一股“綜合科學課程熱”。2001年6月,我國教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,規定在義務教育階段的3―9年級開設綜合科學課程,隨后制訂了《3―9年級科學課程標準》。在教育課程改革中,出現了東北師大附中、上海和浙江的初中綜合理科改革試驗。浙江省的《自然科學》課程成為我國第一個通過國家審定,在一個省范圍內使用的初中綜合科學課程。
2.2我國科學教育開展的成功與尷尬
從浙江省綜合科學課程實施的情況來看,綜合科學課程的實施促進了學生綜合素質的提高,形成了一支綜合科學骨干教師隊伍,為繁榮我國綜合科學課程作出了貢獻。但由于綜合科學課程在我國起步太晚,選擇《科學》的試驗區并不多,科學課程的實施相對來說還是缺少經驗,初中《科學》課程在實施過程中遇到了師資、教材、評價、社會理解和設備設施等重重困難,《科學》課程的推進步履維艱,甚至有些地區還走了回頭路。
有研究者對綜合課程實施中存在的問題作了總結,認為綜合科學教師在實際工作中確實遇到了相當大的困難,實驗區普遍存在綜合課教師跨原專業教學、負擔過重的問題,教師的業務素養特別是非本專業的業務素養亟待提高。大多數教師原有的專業知識不能滿足綜合課程的需要,對教材缺乏整體性的把握。經費投入少,實驗設備嚴重不足。[2]
3.英美科學教育開展的情況特點
3.1課程理念方面
在課程理念方面,英美非常強調學生的全面發展,強調學生在教學活動中的學習主體地位,強調學生科學探究能力的培養和發展。
3.1.1英國
英國政府在2000年公布了面向新世紀的《國家科學教育課程標準》,目標是促進學生精神的、道德的和社會和文化方面的發展;發展學生的主要技能,如交流、使用數據和信息交流技術的能力;促進學生其他方面能力的發展,如思維能力、專門技能、學習能力和接受可持續發展教育的能力。其基本理念是:科學課程面向全體學生,充分考慮學生的個體差異,強調培養學生的科學探究能力。[3]
3.1.2美國
美國科學教育的基本理念是:科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要,應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容;科學課程應具有開放性,在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間,引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,并豐富他們的學習經歷;科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展,評價既要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程。[4]
3.2知識體系方面
在知識體系方面,英美都十分重視科學是發現自然規律或存在于事實中間的關系,將自然科學涉及的各個學科融合,注重消除學科壁壘加強學科聯系,同時將生活和人類面臨的一些重大主題也納入其中。
3.2.1英國
英國的科學課程依然保持著知識體系的嚴密、邏輯性強等特點和優勢,同時充分發揮了各種情境在學生形成科學概念中的特點和優勢,又允許學生在教師的指導下,通過豐富多彩的活動理解和應用所學科學知識解決各種問題。以英國索爾特高級化學課程為例,選用索爾特高級化學課程的學生,手中擁有3本教科書Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities。學生可以在Chemical Storylines和Chemical Ideas之間自由轉換,尤其是Chemical Storylines中翔實的背景資料包括衣食住行的各個方面,能源、藥品、新材料、生物工程中的化學問題均有涉及。這種接近學生生活的學習材料不但適合學生的自主學習,同時Chemical Ideas中多樣化的學習方式也適合學生在教師的指導下深入理解所學的化學概念、原理等知識。[5]
3.2.2美國
美國科學課程強調科學不僅僅是知識體系,更是一種特殊的社會文化探究活動?？茖W的惟一目的是發現自然規律或存在于事實中間的關系,科學本質與教育本質的統一體是科學探究。[6]
3.3教學方法和教學手段方面
在教學方法和教學手段上,英美普遍重視觀察與實驗,重視學生在教學活動中的參與,以學生研究與探究活動作為教學的主線,注重讓學生通過自己的生活體驗和努力獲取知識并培養能力和習慣。
3.3.1英國
重視觀察、實驗,提倡以學生的研究與探究活動為中心的教學方式,是國外教學方法改革的顯著特點。英國十分注重觀察和實驗方法的運用。實驗的價值不僅僅體現在使學生理解科學知識、學會使用一些儀器、掌握實驗儀器的操作技能,更重要的是使學生學會和掌握實驗的方法。在英國的科學課程學習計劃中,不僅有全面而完整的實驗教學內容,在其達成目標中更有具體而系統的規定。例如,明確規定了整個實驗過程中的預測、觀察、測量、比較、記錄、分析、解釋、評估等各個步驟和環節。
3.3.2美國
美國中學科學課教學注重與生活的聯系,提倡學生在“做科學”中學科學,學生在科學課堂上注重動手,學生可以充分利用多種感官活動,加深對科學概念的理解。教師的教學方式隨意、幽默,教學中穿插科學故事,使用大量的身體語言。同時,教師還經常在科學教學過程中創設一定的科學教學情景,用豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。學?？茖W教育實施“探究式教學法”,采用類似于科學研究方式進行學習,不是把現成科學結論直接告訴學生,而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程,通過形成問題―建立假設―制訂研究方案―檢驗假設―作出結論的完整過程來尋找問題的答案。[4]
3.4創新意識培養方面
在英美,中小學科學課堂是以學生為中心的,教師更加重視學生的興趣、個性和創新意識的培養。學校的教學設備、教學工具和圖書資料的配備非常豐富,能充分滿足課程開設的需要。除了學校配備的各種教具外,教師通常還會根據學科教學的需要和自己的愛好添加一些用來補充。例如,有些學校生物教室里,有飼養的蛇,有各種各樣的魚、蜥蜴、昆蟲等(飼養這些動物的前提是要經過學校的認可)。在美國某中學,在物理實驗室,學生可以拆卸和研究電視機、空調等各種電器的遙控器和學生計算器;在工藝美術課上,學做各種各樣的首飾和工藝品,打制、淬火、鍍膜工具和儀器樣樣齊全。[7]
3.5教材方面
在英美,科學課程所用的教材比較豐富,學校有比較大的選擇余地。教材普遍重視激發學生學習科學的興趣和積極性,將許多日常所見反映在教材中。教材的編排體系完全打破了原有的學科知識體系,將物理學、化學、生物學、地理生態學等學科知識作了很好的融合。教材十分重視學生動手能力的培養,強調學生的自主學習和探究活動。
3.5.1英國
英國《國家科學課程》頒布后,出現一些新的理科課程方案。代表性的課程有:索爾特高級水平化學方案。
索爾特高級水平化學課程方案,強調化學在世界上的重要性,它旨在通過顯示化學家所做的工作,描寫目前正在出現并發展的邊緣領域,以及擴大學生參與的學習活動的范圍來增加化學的吸引力。索爾特高級化學課程含有Chemical Storylines、Chemical Ideas、Activities、Teachers’guide四本教學用書。Storyline主要以專題形式給學生提供一種學習化學概念和化學原理的真實情景,包括以下故事專題:生命的元素、燃料的發展、從礦物到元素、大氣、聚合物的革命、藥品里有什么、聚合物的設計、蛋白質工程、鋼鐵的故事、農業方面、顏料的研制、海洋、醫藥研制。隨著故事情節的展開,自然引入理解故事的化學知識和原理來達到對故事中章節的理解。學生以Storyline為主體教材學習化學,在涉及的主要化學概念、原理、活動時,標出Ideas和Activities中的相應章節。[8]全部課程方案的試教工作于1991年開始,并且已經在歐洲七國范圍內推廣。
3.5.2美國
目前美國中學科學教育主要有3套教材,《科學探索者》、《科學?技術?兒童》和《面向中學的科學技術概念》。美國科學教育教材的特點是:知識呈現貼近學生的生活和社會實際,突出最基本的概念,重視學生的探究活動,教材體現了以探究為核心的思想,學生的自主探究活動很多,在內容上則重視從比較寬廣的背景中對科學的理解。以《科學探索者》為例:
《科學探索者》教材是根據美國第一部科學教育的國家標準《美國國家科學教育標準》(National Science Education Standard,NSES),針對21世紀人才培養計劃而編寫。教材涉及物理、化學、生物、地理等學科,編寫形式多樣,包括有趣的話題、生活化的課文,以及各種探究性實驗。該書在每冊內容的安排上,以各種有趣的故事性話題開始,然后把系統的科學內容摻揉進去。[4]
4.英美兩國經驗對我國開展科學教育改革方面的啟示
介紹和分析英美開展科學教育的做法和經驗,考察和反思我國科學教育的實際狀況,對我們更好地開展科學教育有諸多有益的啟示。
4.1堅持教學理念的更新
科學教育不單單是指科學知識的傳授,更重要的是對學生進行科學方法的訓練和科學精神的培養。近年英美科學課程標準和教育文件報告都要求科學課程采用生動活潑的教學方式,把科學課植根于生活之中。提倡讓學生在做中學科學,鼓勵學生敢于懷疑、善于提問,促進學生通過獨立探索和合作活動達到構建自我。美國科學課程在培養學生獨立思考、創造性、動手操作、主動學習等能力方面頗有建樹,對我國當前改革科學教學方式具有啟示作用。我們在教學中應注意學生科學的思維習慣的培養,對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣的培養。
4.2學科知識的融合
課程的綜合化幾乎是當今世界基礎教育課程改革的主要潮流。在學科之間相互融合這方面,美國尤為突出。美國課程在內容的綜合性上,主張軟化或者排除僵死的學科界限,關注各學科之間的聯系,盡可能把各個學科知識融合貫穿在相關的情景和主題之中,這樣,每一主題下自然地融合了各個學科的知識。我國的科學課程雖然也強調綜合,但綜合的程度還不夠,并沒有將各學科知識貫穿在一起,還是比較獨立。每一單元知識還是以分科形式出現,所以我國在這方面仍需加強。
4.3教師原學科背景和跨學科培訓
我國高等師范院校中設置科學教育專業時間比較晚。例如在浙江省,初中科學課程改革在上世紀90年代已經普遍展開,但高師院校中從2008年才有了第一批科學教育專業畢業生。這種現狀導致目前任教的大多是像物理、化學、生物等單學科專業畢業的教師,因而教師普遍缺乏綜合的專業訓練,缺少系統而全面的科學知識儲備,所以,完善在職教師培訓機制、增強在職教師的科學教學能力也是推進我國綜合科學課程發展需要做好的重要工作之一。在這一方面,教育管理行政部門已經作出了比較大的努力,開展了形式豐富的培訓和繼續教育活動。培訓主要應圍繞綜合課的教學內容,補充教師所缺乏的其他理科知識及相應的科學實驗方法,當然也包括學科的教學方法等。做好教師培訓是我國綜合科學教育改革取得應有成果的一個重要保證。
4.4讓教師參與綜合科學課程的開發
目前我國綜合科學課程發展面臨的困難之一就是科學教師不理解、不接受綜合科學課程,對研制出來的課程方案不了解。所以應該采取措施使教師接受綜合科學課程、加深教師對科學課程方案的了解。根據索爾特化學課程在歐洲七國改編實施的經驗,讓科學教師參與課程開發是比較有效的一個辦法。教師參與課程開發,就會使教師非常了解綜合科學課程方案的特點和要求,會知道具體應該如何實施、遇到問題應該怎樣解決等。這都會推進我國綜合科學課程的發展。
4.5評價和考試制度的改革
評價和考試制度的改革是課程改革的導向和保障。像英國索爾特高級化學課程,其多樣的評價方式非常值得我們借鑒。索爾特高級化學課程的評價分為四個部分:①筆試試卷1:包含了一些需要較短答案的問題。②筆試試卷2:包含了一些需要較長答案的問題,試卷1和試卷2主要考查學生對化學知識的了解、理解和應用。筆試試卷中的相當一部分題目都設置在一定的化學情境中,這些情境包括了化學在各個方面的應用或化學家的工作等。③開卷考試:只包含一個問題。給學生提供某些資料,這些資料可能是科學文章,某些書籍中的節選或為開卷考試專門寫成的一些資料,要求學生根據資料所考查的問題寫一個800―1000字的報告,并要有50字左右的摘要,學生可以查閱其他書籍、資料,并要列出這些參考文獻與資料。目的在于考查學生對化學知識的應用與交流能力。④個人調查實踐:學生自選一個感興趣的實踐課題進行深入調查,目的在于考查學生的實踐技能。[5]而我們對科學學科的學期評價,一般是以筆試的成績為準,即使是對科學實驗的技能有所評價,也主要采取筆試的方式。我們必須注重教學目標與評價的有效結合,注重考查學生綜合運用知識的能力和創造性能力,注重考查學生的潛能?？荚嚨男问綉鄻踊?在對科學知識目標進行評價的同時,也注重對交流技能、實踐活動的評價,重視學生學習過程、實驗過程、探究過程的形成性評價,重視學生的自我評價和學生間的相互評價等。
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關鍵詞:五年制大專;幼師;科學教育;自然科學課程
中圖分類號:G619.29
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2009)20019602
1問題的提出
幼兒教師擔負著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設物理、化學、生物等自然科學課程,加強科學教育,使他們將來能更好地對幼兒實施科學啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學生生源質量下降,文化課程尤其是自然科學課程基礎很差,許多學生對物理、化學、生物等科目的學習非常被動,甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業質量差,科學教師多次降低要求,期末考試仍然經常是“紅燈一片”,嚴重偏離培養高質量、研究型的幼兒教師目標。
為了更好地對五年制大專幼師實施科學教育,培養知識技能全面的幼兒教師,我們對嘉興學院平湖校區五年制幼師學生的自然科學類課程學習做了全面的調查,分析了在五年制幼師科學教育中存在的問題,并提出了改進建議。
2調查對象與方法
本次調查選取了嘉興學院平湖校區五年制幼師專業二年級兩個班級的90名學生(在校生)為調查對象,其中男生僅1人。為了調查信息的準確性與代表性,調查在正式課內,而且簡明扼要地向學生說明了調查研究的目的與方法(如匿名),教師遠遠注視著學生,讓學生在安靜平和的環境中20分鐘內做完,當場收存。調查問卷共設計了40個項目,包括:初中科學學致情況、學生科學素養、學習觀、科學學習動力與態度、學習方法、學習的自我監控、學習氛圍及師生關系共七個方面的內容,采用單項選擇題呈獻。為了擴大信息的獲取量,使調查更充分,還設計了一個開放式的簡答題:結合現階段的科學學習,請你略談對科學教學的一些建議。問卷發放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。
在對問卷結果統計分析的基礎上,輔以訪談調查,深層次了解學生的學習心理。同時深入科學課堂,通過嘗試,以尋求適合學生的自然科學教育。
3調查統計結果與分析
從學生初中階段科學學習調查看出,五年制幼師學生對科學學習的興趣程度不高,僅有18.9%的同學對科學有興趣。僅有18.8%承認初中科學成績優良,高達30%的同學認為科學是很難的,只有6.7%的學生認為科學容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學基礎較差,興趣水平不高。當然,這與他們學習的努力程度不夠也有關系(敢于承認自己努力的人只有27.8%)。
從學生科學素養方面的統計我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學素養不高,對科學知識的興趣程度較低。側面反映了五年制幼師生獲取科學知識和科學方法是非常被動的,科學學習渠道主要拘囿于自然科學課堂教學內,學習的資源也主要是依靠科學教師和科學教材。
調查可以看出五年制幼師的學生學習價值觀問題很大,居然有7.8%的學生認為學習科學成功的標志的考試獲高分,54.4%的學生認為開設科學課程作用不大,33.3%的學生認為在五年制幼師大專階段沒有必要開設科學課。認為學習科學課很困難的高達68.9%,僅有4.4%的幼師學生認為科學課程容易,當然,對現階段學習科學課程感到苦的占95.5%。
從學習動力與態度情況統計可看出:五年制幼師大專生學習動力是較低的:沒有家長和教師的督促完全能主動學習科學的僅占5.6%,學習科學遇到難題時堅持自己解決的僅占10%,學習過程中能很仔細、很認真的少得只有4.4%。學習的目的不明確:有17.8%的為了家長、教師的壓力與期望,更有37.8%的學生沒有想過為什么而學習科學。另外,分析為什么學習科學無動力的原因:有40%的人認為是無目標和無前途,另外60%認為是基礎差。
從學習習慣與學習方法方面的統計可見,五年制幼師學生的學習習慣與學習方法是非常差的:僅有2.2%的同學有課前預習的習慣,而且據課堂觀察可知他們的預習也就是看看他們手中的一本教材而已,高達77.8%的學生幾乎不預習。有了問題能夠經常問的只占11.1%。課后能經常及時復習的僅有2.2%,能經?？纯破辗矫娴臅途W站的只有1.1%。從這些方面可看出學習科學的方法是非常機械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動的積極的學習科學和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對科學學習方法認識情況也是不理想的:在學習或復習科學時常用劃線、提綱、符號等方法的只占半數左右。盡管大多數學生也知道學習方法重要,但是有38.9%的學生在科學學習中如何使用有效的學習方法一般不考慮,通常總考慮科學學習方法的僅有8.9%,能夠主動去閱讀和了解學習方法的只有6.7%。
由學生學習自我監控情況調查看出:能夠自己制訂明確具體學習目標的僅有24.4%,能夠經常自主制訂學習計劃的僅有1.1%,對于制定好的目標計劃能夠執行也只占8.9%,對于老師的要求大多不能獨立完成,能獨立完成的只有22.2%,(實際上據平時課堂上觀察到的不到),對于自己的科學學習能夠經常反思和評價的只占16.7%。這些充分說明他們缺乏自我評價的意識,已經習慣于被動地評價,沒有積極主動學習,學習的過程由老師組織,學習的結果由老師測試,學習者的主觀能動性絲毫體現不出。
4存在問題與對策
(1)小學、初中學習基礎差。由于高等教育大眾化和經濟發展的影響,初中基礎稍好點的學生更愿意進入普通高中,將來能進入更高層次的大學,發展會更好。因此五年制幼師大專生學習習慣、學習能力、學習成績比較差,尤其是理科課程。
(2)科學學習動機不足,興趣不高,學習非常被動。許多學生受傳統思想的影響,認為幼兒教師只要會唱會跳舞,會講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學習自然科學沒用,因而不想學。也有部分學生認為沒有升學壓力了,學習目的只是為了期末考試及格。
(3)科學課程內容不生動,概念、規律過多,教材體系過于學科化、理論化、學術化,學生感覺科學學習枯燥。
(4)課程評價過于單一。評價的形式方法過于單一:期末一紙試卷;評價的內容也只是關注學生學習的結果,不關注學生學習的全過程;評價的主體也只是教師和學校。這些學生在小學、初中階段大多是傳統考試的失敗者,因此對傳統考試已經麻木了。
(5)學生兩極分化嚴重,但是“一刀切”的教學要求使教學效果差,教學質量滑坡。
(6)學生不適應大學自主管理模式。五年制幼師學生是初中起點的學生,還處于高中年齡階段,他們還習慣于父母、教師的管理,對自己的學習、生活缺乏主動和計劃。
5對策與建議
5.1改革傳統五年制大專幼師科學教育中的自然科學課程
5.1.1課程體系設置的改革
目前,在五年制幼師的人才培養方案里關于自然科學課程仍實行物理、化學、生物、地理分科教學,作為公共必修課分別放在一、二年級開設,各開設一年,每科周課時3節。面對層次不齊的學生,教師的教學兩頭為難,如果偏難,相當一部分學生會因為學習困難而放棄學習;如果太容易,部分理科基礎好的學生無法得到發展,課堂學習效率低,學生失去學習的興趣,無法達到培養幼兒科學啟蒙活動優秀師資的目的。因此,首先建議應該重新設置適合幼師職業需要的自然科學課程,將物理、化學、生物、地理綜合成一門《自然科學》,合理安排課時量。這也符合當今世界各國教育改革的一個重要趨勢――綜合理科課程。當然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設選修課,學生根據自己的興趣、能力、職業的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業密切相關的《幼兒科技活動設計與指導》、《趣味科學小實驗》等;第三,根據學生發展的需要和學生的能力水平,拓展各門學科的知識面,開設各種專題講座,如“物理發現與人類文明”、“生態學與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學與技術”、“生活中的化學現象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學生既可以得到一名幼師生基本科學素養的培養,又可以根據自己的興趣能力得到個性發展的空間。
5.1.2課程內容的改革
自然科學課程教學內容要降低難度,要根本改變知識體系存在學科中心的傾向,不要過分重視學科的系統性完整性,要根據學生的接受能力和學生興趣,刪減過于理論化、學術化的內容,重視知識在日常生活和今后工作中的應用,重視專題學習與案例研究,重視學生學習的自主選擇性。教師應該深入了解幼兒園的實際情況和科學教學內容,深入研究開發校本自然科學教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學方法、科學態度的自然科學教材。
5.1.3課程評價方式的改革
(1)改革課堂教學手段。五年制大專幼師學生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優于抽象思維能力,因此課堂上應盡可能多地開展演示實驗和學生實驗,通過實驗驗證、解釋深奧的科學定律、概念。根據他們活潑好動的天性,教師還應該想辦法利用一些生貼近生活的科學小游戲、小實驗來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數同學家里擁有電腦,相對來說,他們更喜歡教師使用現代多媒體手段教學。因此教師應改變傳統的教學手段,對于一些難以演示的實驗,可以自己動手制作生動活潑的動畫來演示,或者利用網絡上的一些優秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學理論,啟發學生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學知識,培養科學素質和能力,同時也對他們將來從事幼兒教學有幫助。
(2)改革課堂教學方式。在傳統教學中,由于自然科學(物理、化學、生物)各學科分別要完成完整的學科知識,而教學時間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學生負責“學”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學由于少了高考升學和社會的壓力,自然學的毫無動力,課堂效果可想而知。因此應該在五年制大專幼師自然科學課堂上改革以教師和教材為中心的傳統教學模式,著力探索適合學前教育專業人才培養需求的課堂教學和實踐教學方式,實現兩個重要轉變:一是從“教”向“學”轉變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉變?？梢岳枚嗝襟w展示圖片、實驗、科學小游戲,創設貼近生活的問題情境,讓幼師學生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學習。在所有自然科學教育課堂中養成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學習的課堂。
5.2改革自然科學教育的保障措施
(1)教師方面:科學教師是科學課程的實施者,一切教學改革理念只有通過教師才能變成教學現實。教師素質決定著科學課程實施的深度、廣度和科學課程實施的成敗。
因此,科學教師首先應熱愛本職工作,提高自身修養。 面對幼師五年制大專學生消極被動的學習態度,教師應以敬業為先,滿腔熱情地投入到科學教學工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索科學世界的奧秘,這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。
其次,科學教師要善于同學生建立良好的情感。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學生幾乎全部是女生,教師對他們的態度和情感對他們學習科學態度影響很大?？茖W教師要更加關愛學生,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到教師的關愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學生心理發育尚不健全,因而教師處在主導地位上,教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應的感情交流途徑與方法,積極營造融洽的師生關系。
再次,科學教師要讓學生多體驗成功。 幼師學生程度不齊,教師要注意設置教學內容的層次和梯度,創設更多的條件,讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,特別是在女生居多,普遍對理科有畏難情緒,容易產生厭學情緒的幼師學生中,知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入,教學要求更應壓得低一點,考試題目要容易一點,要求過高過難往往適得其反?？荚嚫鼞趯Α半p基”知識的考查,切忌難度過高,以保護學生學習科學的積極情感。
一、培訓主題確定
該項目由陜西廣播電視大學培訓學院負責組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發展對教師整體素質提出的要求，我們精心組織、調動和有效整合優質培訓資源，項目組成員多次赴西安市區周邊及陜西省各地區縣與當地中小學音樂教師等相關人員進行座談調研，重點了解當前陜西省小學音樂教學現狀以及在教學中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓專家、省市教研員、一線優秀教師的意見，最終將本次培訓主題設計為“基礎教育課改背景下的小學音樂教師教學技能培訓”，著力提高全省小學音樂教師的學科教學能力和專業水平。
二、培訓目標定位
本次培訓以提升小學音樂教師專業知識和從教能力為核心，提高教師在教學實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發揮輻射作用的學科帶頭人，推進我國基礎教育的課程改革。培訓前數據統計，本次參訓學員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、專科占到40%，大部分教師是通過函授學習或其他性質的考試得到提高自身學歷的目的。針對本次參訓音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標，以體現“國培計劃”培訓課堂體系的系統性、完整性、針對性。一是通過新課標模塊幫助參訓教師理解掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，明確小學音樂學科的新課程培養目標;二是通過音樂專業知識與能力的培訓，促進參訓教師個人成長和專業成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓教師進一步熟悉教學設計、課堂教學、活動指導等方面的科學規范和教學方式，從而幫助提升參訓教師解決教學實踐中實際問題的能力。
三、培訓課程設置
在前期項目調研中了解到，西安市區及周邊學校40%以上教師參加過國家級培訓，而只有不到20%的區縣音樂教師參加過省級形式的培訓，另外大部分區縣農村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓。同時，我們也獲悉多數農村音樂教師認為目前農村音樂課堂教學中存在最大的問題是教師教學方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領;最感興趣的培訓主題為“音樂課堂教學設計”和音樂專業知識與技能訓練。因此，根據“國培計劃”(2014)培訓要求及培訓學員的實際情況，參照國培計劃課程標準，按照“遵循規律，按需施訓”的原則合理設計培訓內容，在課程設置上構建科學性、針對性、實效性的多層次培訓體系。本期培訓共在三個維度設置十一個模塊開設了十七門課程。
四、培訓團隊與培訓方式
在本次培訓中，我們注重優化教師資源，遴選近幾年教學工作業績突出，教學水平較高，科研能力較強，受學生歡迎的教師擔任“國培”授課教師，組成專門的培訓教學團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優化師資結構，保證培訓課程與培訓教學的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質量保障。由于音樂學科的特殊性以及教學時數的限制，在不斷推進培訓模式創新的基礎上，形成專家引領授課、現場觀摩研討、實踐技能訓練等多種培訓模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓，切實改進培訓教學組織方式，增強培訓的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領作用，為了保證講授內容的系統連貫，由學員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學生展開討論。然后由培訓團隊組織參訓學員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學音樂優質課、常態課以及學員的實踐展示課，同時，參訓學員與專家團隊共同參與課程設計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結合，進行主題研修與實踐教學。在實踐教學中突出音樂學科特點，加強學員的演唱演奏舞蹈等基本功訓練，提升參訓學員音樂專業技能與教學實踐能力。
陜西電大在大力發展成人教育的同時，也在不斷增強服務基礎教育的能力，首批“國培計劃”培訓任務中我們注重考慮參訓教師的專業現實和成長需求以及教學實際情況，以有效提升農村音樂教師教學的專業知識與實踐技能為核心，構建合理科學課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓任務，培訓結束后收到學員的整體滿意度測評達96%的良好效果。
作者:張寶婧 李廣宇 單位:陜西廣播電視大學
［參考文獻］
