時(shí)間：2022-11-14 09:17:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中專學(xué)生管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；學(xué)生管理；思考
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0012-02
一、目前我國(guó)中職生的特點(diǎn)
就我國(guó)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的招生情況來看，大部分的中專學(xué)生都是初中時(shí)的學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生，并且其中一大部分行為規(guī)范也比較差，是被家長(zhǎng)認(rèn)為的“壞”孩子。近幾年中職生的招生標(biāo)準(zhǔn)不斷擴(kuò)大范圍，無(wú)論是往屆生還是應(yīng)屆生，不管是高中復(fù)讀生還是尚未達(dá)到初中畢業(yè)水平的學(xué)生都可以進(jìn)入其中，這就對(duì)中職生的管理增加了難度。
1.中職生的生理特點(diǎn)：中職生大多都處于叛逆期，年齡大概處于16～19歲之間，這個(gè)階段在心理學(xué)上的分期屬于青年期，或者通俗一點(diǎn)說是青春期。在這個(gè)階段，第二性征慢慢出現(xiàn)，隨著性發(fā)育的逐步成熟，他們對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心不斷膨脹，這些會(huì)使他們犯一些不必要的錯(cuò)誤。在這個(gè)時(shí)期老師們要進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，以正確的方式擴(kuò)展兩性知識(shí)。
2.中職生的心理特點(diǎn)：中職生的心理特征比其他中學(xué)生有較明顯的特征，思維比較敏捷，但對(duì)于事情的推理判斷能力還沒有得到完善。自我意識(shí)較強(qiáng)，內(nèi)心強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，情緒有波動(dòng)時(shí)不能理智地控制。中專生與父輩的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，渴望同性之間的相互傾訴。（1）智力方面：中職生的思維能力在這個(gè)時(shí)期發(fā)展很迅速，對(duì)事情的推理判斷能力已經(jīng)逐步成熟，但由于接觸的事情較少，辯證的推理能力尚未發(fā)展完全。由于處事經(jīng)驗(yàn)較少往往會(huì)因?yàn)樽约旱钠嫠伎嫉玫讲徽_的結(jié)論，喜歡與人做不成熟的辯論。對(duì)抽象的概念理解不全面，例如公平正義、忠誠(chéng)勇敢。（2）自我意識(shí)方面：中職生的自我意識(shí)加強(qiáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)水平不斷提高。有些同學(xué)能正確地意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，并可以找到合適的方法去改善。在這個(gè)階段，學(xué)生們喜歡尋找自己的個(gè)性特點(diǎn)，喜歡突出自己與其他人不同的地方。（3）情緒方面：這個(gè)時(shí)期的學(xué)生常常處于一種無(wú)名的煩惱中，情緒易激動(dòng)不受理智的控制，女生會(huì)比較愛哭，男生通常會(huì)表現(xiàn)出憂郁沉默、冷淡暴怒的情緒。此時(shí)的中職生易受外界的影響，例如，影視、文學(xué)以及大人的言行，對(duì)于這些不完善的理解往往會(huì)使他們的行為、思想或者都帶有情緒色彩，同時(shí)他們想通過這種行為引起別人的關(guān)注。（4）社會(huì)行為方面：社會(huì)行為的變化一方面表現(xiàn)在家庭方面，家長(zhǎng)的束縛漸漸失去作用，代溝也隨之出現(xiàn)。另一方面表現(xiàn)在交友方面，這個(gè)時(shí)期的青少年喜歡將朋友的意義無(wú)限地夸大，同性之間的交流不斷增加，以此這個(gè)時(shí)期的青少年在擇友方面要十分謹(jǐn)慎。
二、加強(qiáng)中專學(xué)校的管理理論方法
中職生是青少年中的一個(gè)特殊的群體，在心理上不健康因素的存在率可能比普通中學(xué)生高，如果不加強(qiáng)管理很有可能誤入歧途。
1.教育激勵(lì)的方法。教育激勵(lì)，就是指教育工作者激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。激勵(lì)教育的模式有好多種。（1）目的激勵(lì)模式。顧名思義，目的激勵(lì)模式就是指通過定目標(biāo)的方式來激勵(lì)學(xué)生為之奮斗。所設(shè)立的目標(biāo)要因人而異，不能太高也不能太低，一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)會(huì)讓學(xué)生充滿目的性和奮斗的動(dòng)力。目標(biāo)的設(shè)立有許多種，可以以信仰作為目標(biāo)，信仰涉及到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，也包括政治信仰、等。可以將這些抽象的概念具體化，例如做一名合格的技術(shù)工人的就業(yè)觀等。也可以以道德觀作為奮斗的目標(biāo)，不同年齡的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，在中職生這個(gè)年齡段培養(yǎng)他們的成就感十分重要，通過就取得細(xì)小成績(jī)的表?yè)P(yáng)使他們不斷增加成就感，爭(zhēng)取改變“差生”的標(biāo)簽。（2）典型激勵(lì)模式。可以通過樹立榜樣作為激勵(lì)的目標(biāo)，所謂的榜樣就是典型，但典型不一定都是先進(jìn)的，有好典型，也有可能是落后的典型，不同的典型會(huì)起到不同的作用。有好的典型可以起到正面的教育，而落后的典型可以使學(xué)生引以為戒，起到反面的警告作用。（3）信任激勵(lì)模。信任激勵(lì)法要求管理人員和老師要給予中職生有一定的信任，這樣既能鞭策學(xué)生又能鼓舞學(xué)生。實(shí)現(xiàn)這種辦法的方法有很多，比如說，班級(jí)里的事情不一定非要安排給班干部來做，許多任務(wù)可以分配給那些紀(jì)律性較差的學(xué)生來做。
2.發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)法。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體在完成某種任務(wù)時(shí)力圖取得成功的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)就像一架強(qiáng)大的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，不僅激勵(lì)人們努力向上，在前進(jìn)的路上取得一個(gè)又一個(gè)成就，而且同樣對(duì)社會(huì)的進(jìn)步也有重要的作用。因此，試著激發(fā)一個(gè)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)是改變其自身的十分有效的方法。在不斷的研究過程中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)和一個(gè)人的抱負(fù)有密切的聯(lián)系，抱負(fù)水平是指一個(gè)人從事活動(dòng)前，估計(jì)自己所能達(dá)到的目標(biāo)的高低。現(xiàn)在，許多中職學(xué)校的老師在學(xué)生交流的時(shí)候常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心永遠(yuǎn)是封閉的，老師苦口婆心講的話沒有幾句能在學(xué)生的心里留下痕跡，久而久之，老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不僅沒有產(chǎn)生什么作用，反而使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了免疫力。以此，在教導(dǎo)或管理學(xué)生時(shí)不能一味地用責(zé)備的話語(yǔ)訓(xùn)斥學(xué)生，要試著激發(fā)他的成功欲，即成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)的高低和童年的家庭教育還有教師的言行有很大的關(guān)系。到青少年這個(gè)時(shí)期，家庭教育已經(jīng)很難影響到學(xué)生的心理，童年時(shí)產(chǎn)生的或大或小的影響已經(jīng)無(wú)法改變，現(xiàn)在提高成就動(dòng)機(jī)的一個(gè)方法就是教師的言行，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的教師的言行有助于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。另一方面成就動(dòng)機(jī)來源于競(jìng)爭(zhēng)，教師應(yīng)該都鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些專業(yè)競(jìng)技比賽，不但可以增強(qiáng)專業(yè)興趣，更主要的是可以提高成就動(dòng)機(jī)。群體的成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈與周圍環(huán)境和文化氛圍有密切的關(guān)系。在一所學(xué)校里，上至校長(zhǎng)書記，下至班主任老師，都應(yīng)該提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹立一種正面形象，用人格魅力影響學(xué)生，同時(shí)要積極地營(yíng)造可以帶動(dòng)學(xué)生努力奮進(jìn)的環(huán)境。這個(gè)時(shí)期的青少年的心智還不是很堅(jiān)定，可塑性依然比較強(qiáng)，所以通過正確的引導(dǎo)、合理的管理，相信大多數(shù)的中職學(xué)生可以像普通中學(xué)的學(xué)生一樣，能夠?qū)W有所成，身心健康地發(fā)展。
“十年樹木，百年樹人”，作為中職學(xué)校的教育者和管理者，要正面中職學(xué)生存在的問題，要根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的客觀現(xiàn)實(shí)，關(guān)愛學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。不管是作為管理人員還是老師都必須提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的成就動(dòng)機(jī)，在學(xué)生面前樹立正面的楷模形象，營(yíng)造關(guān)愛中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]張濤.論新形勢(shì)下的中專學(xué)生管理[J].文教資料，2009，（31）.
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【關(guān)鍵詞】中專機(jī)電專業(yè) 學(xué)生管理
【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0172-01
一 中專學(xué)生的心理特點(diǎn)
為了使一些中專學(xué)生的自尊心免遭傷害，德育的重點(diǎn)要素應(yīng)是相信他們、尊重他們。一般中專學(xué)校的生源絕大部分來自于中考中未被高中錄取的考生。他們由于學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)文化知識(shí)較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法與老師眼里的優(yōu)秀學(xué)生相比。在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與目前的教育模式及考試面前，心理壓力非常大，他們的自尊心因此而受到極大的傷害，變得越來越自卑。進(jìn)入新學(xué)校、新環(huán)境，他們并非都想在這個(gè)新的環(huán)境里奮發(fā)圖強(qiáng)，努力向上，而是試探、觀望著老師、班主任對(duì)他們的態(tài)度，同時(shí)他們特別敏感，班主任的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，都有可能會(huì)引起他們內(nèi)心的波動(dòng)。針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)和德育中，班主任和教師就要尊重他們的人格，應(yīng)特別注意保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)并相信他們是優(yōu)秀的，都可以成為可造之材，恰當(dāng)?shù)慕逃凸膭?lì)會(huì)使他們感覺到自己受重視，從而開始正視自己，相信自己，并逐步走向成功。
二 中專機(jī)電專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
目前中專學(xué)校男生人數(shù)較多，工科男生人數(shù)尤其多，一般男生頭腦靈活抽象思維能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力和自覺性較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，易受到誘惑。另外，由于學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備限制，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)不用認(rèn)真對(duì)待，根本不理解實(shí)習(xí)的意義，實(shí)習(xí)態(tài)度也不端正，所以在實(shí)習(xí)過程中沒有學(xué)到真正的本領(lǐng)，也沒有把握好鍛煉自己手動(dòng)操作的能力的機(jī)會(huì)，把所學(xué)的知識(shí)永遠(yuǎn)停留在理論層面。
三 中專機(jī)電專業(yè)學(xué)生管理措施
1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
第一，高度重視校內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)加大校內(nèi)外實(shí)習(xí)力度。嚴(yán)格把關(guān)實(shí)習(xí)考核工作，學(xué)校內(nèi)工廠的設(shè)備應(yīng)能保證學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生去校外與自己專業(yè)相關(guān)的工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中把書本上學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作能力。
第二，舉辦相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽。舉辦各類與機(jī)電類相關(guān)的競(jìng)賽和技能大賽，是對(duì)學(xué)生的理論及手動(dòng)操作能力的鍛煉，再請(qǐng)專業(yè)老師當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出優(yōu)秀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到自己的不足。還可鼓勵(lì)學(xué)生參加省、全國(guó)的各類競(jìng)賽，開拓學(xué)生們的眼界，在比賽交流中，汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己欠缺的地方。
第三，鼓勵(lì)和給學(xué)生創(chuàng)造條件考取與自己專業(yè)相關(guān)的、經(jīng)過國(guó)家認(rèn)可批準(zhǔn)的證書，這些證書也會(huì)成為學(xué)生走上社會(huì)就業(yè)的一個(gè)砝碼，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)肯定。
2.加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力
重視學(xué)生的完整人格培養(yǎng)、個(gè)性施展，讓學(xué)生全面發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是現(xiàn)代教育觀念的核心，素質(zhì)教育要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的主體性。在尊重學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)步發(fā)展。
作為班級(jí)管理者──班主任，應(yīng)將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為個(gè)人的核心教育理念。這就要求管理者從封閉管理、管理“專制”走向民主平等、個(gè)性開放，樹立“以人為本”的管理思想，真正做到讓學(xué)生意識(shí)到自己受人重視，體驗(yàn)到幸福感和尊嚴(yán)感。可以實(shí)施班級(jí)自主管理，當(dāng)然班級(jí)自主管理不是一味地放任不管，需要有嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，這樣會(huì)很大程度地減輕教師的負(fù)擔(dān)。在透明化的管理下有利于學(xué)生提高自主意識(shí)。在學(xué)生自主管理實(shí)行中應(yīng)制定監(jiān)督體制，同時(shí)也要避免教師束縛學(xué)生，采用了教師監(jiān)督班長(zhǎng)工作，班長(zhǎng)監(jiān)督各委員工作，各委員監(jiān)督各學(xué)生工作的辦法。
3.建立人性化的溝通方式
第一，文字溝通。中專生處于青春期，對(duì)別人有一種戒備心理，對(duì)外界本能地抗拒，一般不輕易透露自己的心聲。當(dāng)面對(duì)面的語(yǔ)言溝通無(wú)效時(shí)，可采取學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行溝通，比如班主任和學(xué)生之間的書信溝通能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
第二，單獨(dú)聊天。中專生已趨于成熟，他們有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，好面子，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤不愿意在教室、辦公室等公共場(chǎng)所談，因此，教師應(yīng)選擇在非公共場(chǎng)合，與學(xué)生面對(duì)面坐著，以聊天的方式溝通，使學(xué)生放松，消除戒備心理，從而敞開心扉。事實(shí)證明，單獨(dú)找學(xué)生個(gè)別聊天，可以更真實(shí)地了解學(xué)生內(nèi)心的想法。
四 結(jié)束語(yǔ)
總之，學(xué)生管理工作是中專學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，繁瑣復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒，但只要我們深入了解學(xué)生，用人性化的管理方法耐心教育學(xué)生，讓學(xué)生感覺到做人的尊嚴(yán)、老師的可親、班級(jí)的溫暖，使每位學(xué)生在輕松的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展，相信學(xué)生管理工作一定會(huì)有所成效。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中專生 人性化 管理 教學(xué)
中專學(xué)生大部分都是剛從中學(xué)畢業(yè)的十六到十八歲的青年人，這個(gè)時(shí)期的青年還處于“心理斷乳”階段，是生理和心理日趨成熟的時(shí)期。中專學(xué)校相當(dāng)于職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有一技之長(zhǎng)，然后進(jìn)入社會(huì)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。他們普遍有一種隨遇而安，不求上進(jìn)，得過且過，六十分萬(wàn)歲的“知足常樂”現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)心上學(xué)，覺得讀中專是一種浪費(fèi)，上課睡覺、玩手機(jī)、看小說、聊天、考試作弊等的現(xiàn)象成為家常便飯。個(gè)別中專學(xué)校出現(xiàn)生源緊缺、招生不足的現(xiàn)象，更有甚者，個(gè)別學(xué)生已報(bào)到上學(xué)又退學(xué)，中途輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。一般來說，中專生正處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過渡的重要階段，有人稱之為“狂飆期”或“極不穩(wěn)定期”。
一、中專學(xué)生的人格特點(diǎn)及成因
1.文化素質(zhì)較差
在上個(gè)世紀(jì)90年代，高考難度大，讀上重點(diǎn)高中最終也很難考上大學(xué)，因此在初中畢業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)選擇考取中專。而現(xiàn)在隨著高考擴(kuò)招的逐步推進(jìn)，考上大學(xué)不再是難事，這樣就使得現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。
2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣
正是由于文化素質(zhì)較差，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強(qiáng)烈。很多學(xué)生坐在教室里，也不是因?yàn)樽约合胍獊淼綄W(xué)校，或是喜愛這個(gè)專業(yè)，多數(shù)都是家長(zhǎng)要求孩子來學(xué)校，甚至有些孩子來學(xué)校讀書家長(zhǎng)是付工資的。沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，后面的學(xué)習(xí)就成為了難題，這也給中專生的管理帶來了困難。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不求上進(jìn)
有些學(xué)生讀中職，是不想太早就業(yè)，有些則是覺得在家里自己一個(gè)人也不好玩，他們中間有部分人沒有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不認(rèn)真完成。這些學(xué)生的課余時(shí)間寧愿選擇發(fā)呆，也不愿看一下書本，偶爾拿起課本看書的也是一邊玩一邊看，很少做到專心致志。
4.教師和家長(zhǎng)關(guān)心重視不夠
由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)生心理存在或多或少的自卑，再加之家長(zhǎng)和教師的管理方式不合理，造成了學(xué)生的厭學(xué)、叛逆。針對(duì)中專生的這種特點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給予關(guān)心、愛護(hù)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的生活，還要關(guān)心他們的心理健康，以保證他們?cè)谡_的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)下，健康成長(zhǎng)。
二、中專學(xué)生的人性化管理
1.管理者重視人性化管理
（1）思想上重視。要管理好中專學(xué)生，必須從領(lǐng)導(dǎo)者開始重視中專生的人性化管理，師生之間在教學(xué)上是授受關(guān)系，但是在人格上是平等的關(guān)系。所以從管理者到教師都應(yīng)該堅(jiān)持新課標(biāo)的要求，“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸”，“欲成才，先成人”。
（2）行動(dòng)上落實(shí)。只是思想上重視了顯然是不夠的，必須要落實(shí)到行動(dòng)上。行動(dòng)上的落實(shí)可分為以下兩個(gè)方面：第一，舉辦活動(dòng)。如舉辦講座、文體等活動(dòng)，內(nèi)容可涉及學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、感恩奉獻(xiàn)等。通過活動(dòng)，給他們以關(guān)愛，層層深入，逐步引導(dǎo)中專生處理各種心理矛盾，調(diào)節(jié)緊張心理情緒，促使學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。第二，調(diào)整課程設(shè)置。中專生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以在教材的選用上應(yīng)該根據(jù)中專生的特點(diǎn)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解、掌握的教材，課程內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)精簡(jiǎn)，課時(shí)安排也應(yīng)該相對(duì)減少，教學(xué)設(shè)計(jì)等方面也應(yīng)該作調(diào)整，不能用普高學(xué)生的教法來對(duì)中專生進(jìn)行教學(xué)，不然教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)效果不理想。另外，應(yīng)該相對(duì)增加中專生的課余活動(dòng)，抓住中專生學(xué)習(xí)興趣不好，愛玩的特點(diǎn)，開設(shè)他們喜聞樂見、感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
（3）建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制可以確保教學(xué)工作的順利實(shí)施。筆者認(rèn)為可以在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上實(shí)行教書育人責(zé)任制，把教學(xué)、德育、管理、后勤服務(wù)等工作分派給各個(gè)相關(guān)管理部門。總之，學(xué)校的一切工作，都“包”給相應(yīng)崗位的每個(gè)教職員工，各個(gè)員工各司其職。
2.班主任隊(duì)伍建設(shè)，師生溝通
班主任是中專生學(xué)習(xí)和生活中最貼近的人，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的直接管理者和組織者，所以必須建設(shè)優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍。可以定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，讓每個(gè)班主任老師不僅具備教師的基本素質(zhì)，還要對(duì)學(xué)生充滿愛心，不斷改進(jìn)工作方法，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，了解他們的學(xué)習(xí)、生活，切實(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)上、生活上的問題，做學(xué)生的良師益友。班主任也應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生干部，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力，建立嚴(yán)格的班級(jí)管理制度和管理體系，各個(gè)班干部各司其職，通力協(xié)作，為中專生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.家校溝通
家長(zhǎng)把孩子交給了老師，心里總希望孩子在學(xué)校里受到老師的重視，能在各方面有好的發(fā)展，將來成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。孩子上學(xué)期間，家長(zhǎng)和學(xué)校、老師的溝通，就顯得尤為重要了。
通過家長(zhǎng)和教師的溝通交流，家長(zhǎng)可以了解到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也可以告訴老師，孩子有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些缺點(diǎn)，有什么特長(zhǎng)，有什么愛好，請(qǐng)老師在哪些方面加以培養(yǎng)。這樣老師更加了解孩子，孩子也會(huì)得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。讓孩子感受到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視和關(guān)心，既有利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，又利于孩子健康成長(zhǎng)。
4.嚴(yán)肅班規(guī)校紀(jì)，剛?cè)嵯酀?jì)
十五六歲的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，尤其是中職生，行為不規(guī)范，自身素質(zhì)較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力較小，很容易對(duì)自己放任自流，缺課、打架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。規(guī)章制度的制定和實(shí)施上應(yīng)該是柔性的，既要體現(xiàn)出對(duì)人的要求，又要尊重人和信任人。在處理手段上，應(yīng)以“教育為主”，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，在處罰上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“治病救人”。通過“動(dòng)之以情、曉之以理”，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免照搬制度生硬處罰。這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性管理，管理者對(duì)學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導(dǎo)致管理秩序失去控制，具有極大的風(fēng)險(xiǎn)性。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應(yīng)該做到“剛?cè)嵯酀?jì)”，這才是提高其正確性、民主性與人性化程度，確保學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、人性化管理與教學(xué)幫助
有好的學(xué)校管理，才有好的教學(xué)，只有管理跟上了，幫助中專生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教學(xué)才能突飛猛進(jìn)，學(xué)生才能成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。人性化的管理為管理好學(xué)校師生，尤其是管理好學(xué)生保駕護(hù)航，人性化的管理促成師生之間和諧的關(guān)系，為有效的教學(xué)提供了保障。
綜上所述，由于中專生大多數(shù)的文化素質(zhì)較差，行為習(xí)慣相對(duì)較差，所以對(duì)中專生的管理應(yīng)該特別關(guān)心、愛護(hù)，針對(duì)他們特有的心理特質(zhì)，從管理者的決策、班主任隊(duì)伍的建設(shè)、家校溝通和嚴(yán)肅校紀(jì)班規(guī)這四個(gè)方面加強(qiáng)管理，從而為學(xué)校的教育教學(xué)工作提供保障，促使中專生學(xué)習(xí)進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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一、職業(yè)中專學(xué)生管理工作存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重。職業(yè)中專學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)較為薄弱，來校學(xué)習(xí)多數(shù)是完成父母的心愿，自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，抱著混日子、“撈”文憑的思想。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)往往造成厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，形成“破罐子破甩”的不平衡心理。？？？還有些學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)差，知識(shí)銜接不上，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之，就養(yǎng)成一種不思進(jìn)取，得過且過的心態(tài)，頻繁逃課，在班內(nèi)形成課堂上睡覺、前后桌說話、玩手機(jī)，抄作業(yè)、考試作弊等風(fēng)氣。這些風(fēng)氣一旦成為班級(jí)的主流，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的影響是很大的。
2.手機(jī)上網(wǎng)普遍給學(xué)生管理工作帶來了很大沖擊。手機(jī)的普及，一方面便利了學(xué)生們的生活，加強(qiáng)了與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，但同時(shí)也給學(xué)生管理工作帶來極大的沖擊。多數(shù)學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，甚至在課堂上、寢室熄燈之后用手機(jī)登陸QQ、微博、微信，登陸一些垃圾網(wǎng)站，瀏覽有害信息，沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，給身心都帶來很大的傷害，更嚴(yán)重影響自身的學(xué)習(xí)。
3.自信心不足，自我管理能力較差。職業(yè)中專的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為自己成績(jī)差、學(xué)歷低、能力弱，畢業(yè)后找工作難，自信心不足。職業(yè)中專的學(xué)生年齡小，幼稚，心理?xiàng)l件不成熟，依賴性強(qiáng)，不會(huì)自我約束、自我管理，稍遇一點(diǎn)不順心的事就自覺不自覺地干出一些傻事或錯(cuò)事來。辨別是非能力和實(shí)踐動(dòng)手能力較差，對(duì)有些不良習(xí)慣想改但無(wú)堅(jiān)強(qiáng)意志，容易隨波逐流。
4.學(xué)生管理模式不科學(xué)，造成師生之間對(duì)立。許多職業(yè)中專學(xué)校的班主任喜歡采取行政性、強(qiáng)制性的方式和命令式的口吻管理學(xué)生，而學(xué)生的民主意識(shí)較強(qiáng)，往往會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，甚至互相不理解或者直接抵觸對(duì)立乃至對(duì)抗。班主任總是把學(xué)生中出現(xiàn)的各種各樣的問題都?xì)w結(jié)為學(xué)生素質(zhì)太低，怎么培養(yǎng)也培養(yǎng)不出來人才；或者總是簡(jiǎn)單地強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行自己的命令，動(dòng)輒用請(qǐng)家長(zhǎng)、寫檢討書、體罰等方式處分學(xué)生。 長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而影響到平等、和諧的良師益友的關(guān)系的建立。
5.選擇專業(yè)盲目，迷失了專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。有些學(xué)生在入學(xué)時(shí)僅評(píng)直觀印象，在信息不對(duì)稱的情況下盲目地選擇了專業(yè)，可后來實(shí)際接觸之后覺得所學(xué)專業(yè)枯燥，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的工作沒興趣，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去了動(dòng)力，很容易迷失方向，變得消極起來。
二、做好職業(yè)中專學(xué)生管理工作的對(duì)策
1.因材施教解決學(xué)生厭學(xué)問題。宋代朱熹說得好：“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也。”意思是說施行教育，必須依據(jù)各人的不同資質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行，基礎(chǔ)差的就培養(yǎng)成低一級(jí)的人才，基礎(chǔ)好的就培養(yǎng)成高一級(jí)的人才，不會(huì)有不堪造就而遺棄的人。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在各科及格的基礎(chǔ)上形成優(yōu)勢(shì)科目，無(wú)須苛求其他科目一定要特別優(yōu)秀。另外，要多注重以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，用美好的專業(yè)發(fā)展前景激勵(lì)學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)，全面提高。
2.注重教育引導(dǎo)與管理并重。目前，職業(yè)中專學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，是父母的掌聲明珠，人生閱歷較少，實(shí)際動(dòng)手能力較差，經(jīng)歷挫折較少，往往功利意識(shí)較強(qiáng)，容易形成以自我為中心的價(jià)值觀念。另外，職業(yè)中專學(xué)生的心理和生理發(fā)育尚未成熟，辨別是非和自我約束能力較差，有些學(xué)生接觸社會(huì)上一些不良人員，染上了一些不好的社會(huì)風(fēng)氣，因此，必須從思想上高度重視學(xué)生，心理上格外關(guān)愛學(xué)生，曉之以理、動(dòng)之以情，注重對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單的說教。既要用嚴(yán)肅的校規(guī)校紀(jì)來規(guī)范他們的行為，更要注重教育引導(dǎo)與管理的有機(jī)結(jié)合，避免“我講你聽，我說你做”單向灌輸?shù)墓芾砟Ｊ剑⒅嘏c學(xué)生在平等的前提下多進(jìn)行心理溝通。
3.以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變管理理念。要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹立以人為本的思想，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生， ，充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，我們還要深入到學(xué)生中去，去了解學(xué)生的想法和做法，注重與他們的感情交流。不能一味按照教師自己的意愿來控制學(xué)生的一切行為。我們不僅要做知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者，還要和學(xué)生們成為好朋友，只有這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心理，才能得到學(xué)生的信任，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，及時(shí)化解學(xué)生的苦難。
【關(guān)鍵詞】自考學(xué)生;中職教育;專科教育;教學(xué)管理
福建省2011年開展自考“中職與專科銜接”試點(diǎn)模式實(shí)施以來，許多高職院校招收了中職與專科銜接自考的學(xué)生，招生對(duì)象多為初中畢業(yè)生。生理和心理尚未成熟，如何做好這類學(xué)生的各項(xiàng)管理工作，使之成人成材。這給學(xué)校的思想政治工作、學(xué)生管理工作、教學(xué)工作等帶來了一定難度。因此深入研究自考學(xué)生特點(diǎn)和管理對(duì)策，對(duì)推動(dòng)中職與專科銜接自考助學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。
一、中職與專科銜接自考學(xué)生特點(diǎn)
(一)年齡較輕，自控能力差。
中職與專科銜接自考助學(xué)招生對(duì)象為中專、技校、職高等學(xué)校的在籍生，年齡大概在16～18歲之間。這部分學(xué)生許多因?yàn)橹锌悸浒窕蚱渌驘o(wú)法升入高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)耐性不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。
(二)個(gè)性較強(qiáng)，自我意識(shí)分明。
中專生有較強(qiáng)的個(gè)性，自我意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心。中職與專科銜接自考的學(xué)生年齡較小，都是家里的獨(dú)生子女掌上明珠，生理和心理尚未成熟，在家長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)悉心的照顧和溺愛。這樣的學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)且缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)性，自我意識(shí)分明。
(三)存在自卑心理，對(duì)待學(xué)習(xí)消極。
在社會(huì)中，許多人對(duì)中專文化程度的歧視，以及中專生在就業(yè)及升學(xué)的過程中遇到的一些偏見及差別對(duì)待。由于這些因素，導(dǎo)致不少學(xué)生存在一定的自卑心理，對(duì)于自己的將來感到迷茫，心理問題凸顯，對(duì)待學(xué)習(xí)十分消極。
二、中職與專科銜接自考學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及問題
(一)學(xué)生招生管理存在的問題。
近年來很多學(xué)校為了提高自考生源，夸大宣傳招生，惡性競(jìng)爭(zhēng)。導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)耐性不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生被招進(jìn)助學(xué)班后，學(xué)生管理方面的問題就不斷出現(xiàn)，這種招生方式不僅給學(xué)生帶來的無(wú)助與反感，更損毀了學(xué)校自身的形象，由于基礎(chǔ)差許多學(xué)生課程通過率低，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了自考的教學(xué)效果與教學(xué)進(jìn)程。
(二)學(xué)生日常管理工作松散。
中職學(xué)校的在校學(xué)生，進(jìn)行報(bào)名參加中職與專科銜接自考的情況比較復(fù)雜，報(bào)名人員零散，有不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，很多助學(xué)點(diǎn)學(xué)校沒有給助學(xué)班配備班主任，都是由學(xué)校的招生部門工作人員從事學(xué)生的日常管理工作，管理工作松散。對(duì)于學(xué)生管理中所出現(xiàn)的問題，不能及時(shí)反饋并進(jìn)行有效解決，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康問題、學(xué)習(xí)成績(jī)等帶來不利的影響。
(三)師資不足，教學(xué)方法單一，影響教學(xué)質(zhì)量。
大部分助學(xué)點(diǎn)學(xué)校與主考學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)合同，是為了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收。沒有從培養(yǎng)人才的角度考慮辦學(xué)問題，為了節(jié)約課時(shí)費(fèi)，教學(xué)課時(shí)一再壓縮，許多助學(xué)點(diǎn)都是中職老師來承擔(dān)專科的課程授課任務(wù)，這些教師由于長(zhǎng)期沒有從事過專科教育教學(xué)工作且經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生助學(xué)效果差，通過率低。
(四)自考考試考務(wù)管理不嚴(yán)。
銜接自考溝通課程和銜接課程考試安排在助學(xué)點(diǎn)，許多助學(xué)點(diǎn)對(duì)自考考試考務(wù)管理不夠重視，沒有制定相應(yīng)的考試考務(wù)管理制度，在監(jiān)管上存在很大的漏洞，這就給學(xué)生提供了考試舞弊機(jī)會(huì)，一旦舞弊被查，助學(xué)點(diǎn)不是尋找自己的原因，而是埋怨學(xué)生素質(zhì)差、基礎(chǔ)不好等原因。
三、推進(jìn)中職與專科銜接自考學(xué)生管理工作的措施
(一)加強(qiáng)招生宣傳工作。
各個(gè)助學(xué)點(diǎn)學(xué)校要認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)福建省“中職與專科銜接”自考試點(diǎn)辦學(xué)模式的相關(guān)政策制度，認(rèn)真做好學(xué)生的招生宣傳工作，不得進(jìn)行虛假招生。可以通過開展招生宣傳會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自考鼓勵(lì)。另外，還可通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、校刊等宣傳媒介自考政策信息，讓更多學(xué)生了解“中職與專科銜接”自考試點(diǎn)辦學(xué)模式。
(二)完善制度，加強(qiáng)管理。
助學(xué)點(diǎn)要認(rèn)真貫徹教育部門現(xiàn)有的銜接自考管理各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)還要針對(duì)本學(xué)校自考學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)管理制度，如學(xué)生上課考勤制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、班主任制度、考試考務(wù)管理工作制度等等，建立健全完善的自考管理制度，這對(duì)于自考學(xué)生的助學(xué)效果有很大的保證。
(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
助學(xué)點(diǎn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師和班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提高待遇來調(diào)動(dòng)老師積極性，針對(duì)一些學(xué)生核心課程通過率低的科目，學(xué)校應(yīng)組織老師建立研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試卷分析，授課經(jīng)驗(yàn)交流。應(yīng)鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。為了讓自考助學(xué)教師結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，學(xué)校要定期引進(jìn)高高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，建立授課教師長(zhǎng)聘機(jī)制，將教師的待遇與銜接助學(xué)班的考試通過率相掛鉤，提高自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)人才和學(xué)歷的要求也是越來越高。因此中職在校生就希望能夠在校期間提高自身的文化水平，參加更高等的繼續(xù)教育，加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力，以提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，這給銜接自考辦學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇，如何加強(qiáng)對(duì)銜接自考學(xué)生管理，加強(qiáng)招生宣傳工作、完善各種管理制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量是做好銜接自考辦學(xué)必需的條件。作為自考助學(xué)的管理者應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生管理工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自考學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)對(duì)中職與專科銜接自考的發(fā)展有非常重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)生管理；以生為本
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）13-0007-02
高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重任，然而由于大部分高職院校都是由中專、技校升格而來的，在對(duì)學(xué)生管理模式上仍然采用傳統(tǒng)的約束制約及懲戒模式，這就導(dǎo)致結(jié)果呈現(xiàn)出學(xué)校和學(xué)生貌合神離的二元狀態(tài)。與其他高校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生思想靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，但是自信心不足、自律性差、自卑心理強(qiáng)。基于此，對(duì)高職院校的學(xué)生管理必須加強(qiáng)人為關(guān)心，要構(gòu)建一種“以生為本”的剛性和柔性相結(jié)合的管理模式，既要加強(qiáng)嚴(yán)格管理，又要實(shí)行人性化關(guān)懷。
一、以生為本管理理念概述
所謂以生為本，是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為基礎(chǔ)和核心，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
二、目前高職院校學(xué)生管理模式存在的不足之處
（一）傳統(tǒng)學(xué)生管理體制
大部分高職院校都是由中專或者技校升格而來的，辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在學(xué)生管理方面工作相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)生的管理仍然沿用中專的嚴(yán)格管理、懲戒約束的管理機(jī)制，在一定程度上限制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，與高等院校的學(xué)生管理模式存在一定差距，缺乏完善的學(xué)生管理機(jī)制。學(xué)生管理工作是高職院校所有工作的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該制定、總結(jié)出合理、科學(xué)的管理機(jī)制，并在實(shí)踐過程中持續(xù)完善和補(bǔ)充。
（二）教師的素質(zhì)問題
高職院校的教師幾乎仍是中專或者技校時(shí)的原班人馬，隨著高職院校的擴(kuò)招和膨脹，學(xué)校學(xué)生組成日益復(fù)雜，管理工作也面對(duì)更多問題。而高職院校的管理教師對(duì)學(xué)生管理工作的研究缺乏主動(dòng)性，不重視理論和實(shí)踐研究與總結(jié)，在對(duì)高職院校學(xué)生管理過程中缺乏科學(xué)的管理方法。同時(shí)，高職院校的教師面臨年齡、學(xué)歷、結(jié)構(gòu)等問題，難以進(jìn)行有效的優(yōu)化組合。
（三）學(xué)校管理機(jī)構(gòu)問題
由于高職院校是從中專基礎(chǔ)上升格而來的，當(dāng)學(xué)校升格為高等學(xué)校后，行政機(jī)構(gòu)沒有及時(shí)進(jìn)行有效的改革，管理機(jī)構(gòu)在學(xué)校職能發(fā)揮中存在定位不準(zhǔn)確、管理效率不高、人力物力財(cái)力浪費(fèi)比較嚴(yán)重等問題，嚴(yán)重影響一線管理教師的工作積極性。
三、高職院校以生為本管理模式的構(gòu)建
（一）注重制度建設(shè)和教育引導(dǎo)相結(jié)合
“以生為本”管理理念的內(nèi)涵是指要以高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和依法治校為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)行“剛?cè)岵?jì)”的管理，既要嚴(yán)格管理，又要人性化關(guān)懷。學(xué)生管理工作繁瑣復(fù)雜，成千上萬(wàn)的學(xué)生僅僅依靠教師的管理是難以達(dá)到效果的，必須依靠、科學(xué)的管理制度和法規(guī)。首先，高職院校必須對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行深入研究，建立全面、規(guī)范、可實(shí)踐的管理制度。由于高職院校的學(xué)生多數(shù)自律性比較差，必須依靠嚴(yán)格的剛性制度對(duì)其進(jìn)行約束。剛性制度并非硬管理，而是以學(xué)生為著眼點(diǎn)，注重制度建設(shè)和教育引導(dǎo)相結(jié)合。在具體管理時(shí)實(shí)行“嚴(yán)制度、軟管理”，嚴(yán)寬結(jié)合、情理相濟(jì)、以生為本，形成一種和諧、民主的學(xué)習(xí)與育人環(huán)境。其次，高職院校要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，可續(xù)發(fā)展觀的本質(zhì)是以人為本，因此高職院校的學(xué)生管理必須基于以人為本來開展。采用教育和管理相結(jié)合的方式，利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、心理教育等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
（二）注重社會(huì)需求和個(gè)性的有機(jī)結(jié)合
大學(xué)生是國(guó)家的未來和希望，承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)往往具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還要借助制度來規(guī)范。然而由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷、個(gè)性等存在較大差異，因此在管理過程中，既要注重規(guī)范，又要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。這就要求高職院校的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，必須堅(jiān)持“以生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念，要注重社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展。在具體管理過程中要充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)目標(biāo)、課程體系等都要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的人格、心靈發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）注重咨詢保障和激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合
高職院校生源多數(shù)都是高考沒有考上本科院校的學(xué)生，他們對(duì)自己的現(xiàn)狀比較不滿，對(duì)未來比較迷茫，來到學(xué)校缺乏明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起學(xué)生管理部門的重視，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)這幾年，并不是不讓學(xué)生出事，而要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，學(xué)校必須建立相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)校提供相關(guān)的咨詢和保障服務(wù)。
咨詢可分為兩類：心理咨詢和就業(yè)咨詢。高職院校應(yīng)該建立專門的心理咨詢室，為學(xué)生建立心理檔案，不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行受挫訓(xùn)練、成功訓(xùn)練等多方面的指導(dǎo)。就業(yè)咨詢是幫助學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃、自主擇業(yè)等提供指導(dǎo)和幫助的一項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作應(yīng)該從學(xué)生一入校就開始進(jìn)行，及早培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該建立保障助學(xué)機(jī)制，為學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)開展有效的護(hù)航。首先，建立選課指導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)習(xí)迷茫的學(xué)生提供關(guān)懷和指導(dǎo)；其次，建立勤工助學(xué)指導(dǎo)中心，為家庭困難的學(xué)生開通勤工助學(xué)渠道，幫助學(xué)生減輕家庭負(fù)擔(dān)。
建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，高職院校可以建立相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，必須針對(duì)高職學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)導(dǎo)向的需求，重新審視高職院校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生今早對(duì)為未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系必須能夠有效的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；要改變傳統(tǒng)單一考試的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施筆試、設(shè)計(jì)、實(shí)踐等覆蓋學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。
（四）注重人文精神與和諧環(huán)境營(yíng)造相結(jié)合
高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，因此高職院校對(duì)于人才的培養(yǎng)十分重視學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育的人文教育更注重體現(xiàn)學(xué)生的情感、意志及綜合非理性方面的能力培養(yǎng)；技能教育更注重體現(xiàn)學(xué)生邏輯、思維及認(rèn)知理性方面的能力培養(yǎng)。在教育過程中，只有將人文教育和技能教育有效結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
具體來說，高職院校必須做好下述幾方面：第一，提高教師的人文素質(zhì)。高職院校的教師不僅要具有較高的技能和科研能力，還必須具有較高的人為素養(yǎng)，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生過程中，不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，還要努力成為學(xué)生成長(zhǎng)之路上的精神導(dǎo)師；第二，以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為核心，構(gòu)建全面的人為知識(shí)體系。可以在學(xué)校開展各種講座或課程，如：社交禮儀、心理健康等，擴(kuò)寬學(xué)生人為視野，讓學(xué)生感受到高雅的人文空間。第三，構(gòu)建濃郁的校園文化氛圍。在加強(qiáng)技能教育時(shí)，要重視校園文化的建設(shè)，通過校園文化建設(shè)積極塑造學(xué)生的人文精神，將其融合在教學(xué)、實(shí)踐中，為學(xué)生營(yíng)造一種具有濃厚人文氣息的校園環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生管理 問題 途徑
學(xué)生管理工作是高職院校工作的重要組成部分，又加之高職院校生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校定位等方面的特殊性和復(fù)雜性因素，高職院校的學(xué)生工作存在很多問題有待深入研究。
一、高職院校學(xué)生管理工作的特征
1.明確的目的性
高職院校學(xué)生工作的重點(diǎn)是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)等因素決定的。高職院校教育有其直接目標(biāo)：職業(yè)教育是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的需要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是為在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接從事生 產(chǎn)操作或在生產(chǎn)或工作現(xiàn)場(chǎng)從事技術(shù)或管理工作而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)可上可下、可跨行業(yè)、應(yīng)用性的職業(yè)技術(shù)人才[2]。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，要求高職院校學(xué)生工作的重點(diǎn)在于提高學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
2.客觀的實(shí)踐性
教育是社會(huì)按照一定的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展所需要的社會(huì)成員的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生工作并不是個(gè)人的隨意行為，而是有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生工作按照一定的社會(huì)發(fā)展的需求，通過思想政治理論課教學(xué)、報(bào)告會(huì)、講座、主題班會(huì)、民主生活會(huì)等系列教育活動(dòng)，使學(xué)生在這一系列活動(dòng)中加深對(duì)各種行為理解和認(rèn)知，崇拜和向往各種行為，并自覺學(xué)習(xí)各種行為的精神內(nèi)涵，從而成為擁有正確的道德認(rèn)識(shí)、高尚的道德情感、堅(jiān)定的道德意志、良好的道德行為的人。
二、高職院校學(xué)生管理中存在的問題
學(xué)生管理工作中的突出問題長(zhǎng)期存在，很多高職學(xué)院的學(xué)生日常管理深受以下問題困擾：
1、學(xué)生管理工作隊(duì)伍不穩(wěn)。由于高職學(xué)生多受社會(huì)新思潮的影響，出現(xiàn)了新問題，而輔導(dǎo)員們大多采用從本科生中選取的方法，在隊(duì)伍組成上大多采用專兼職結(jié)合的方法，這種方法雖然暫時(shí)解決了學(xué)生工作人員短缺的問題，但是也留下了后患：高職專科生做學(xué)生管理工作，其管理的方法、手段有待提高；而很多本科畢業(yè)生做學(xué)生管理工作后仍然是把學(xué)生工作當(dāng)作一個(gè)短暫的存身之處，并沒有把學(xué)生管理工作當(dāng)作一個(gè)終身崗位，他們做學(xué)生管理工作的同時(shí)在為考研或轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備。因而學(xué)生工作隊(duì)伍人員流動(dòng)變化大、人心不穩(wěn)，學(xué)生管理隊(duì)伍總是處于相對(duì)不穩(wěn)定的狀態(tài)，使隊(duì)伍自身建設(shè)比較困難。
2、學(xué)生層次多樣，帶來管理的困難。近年成立的高職院校大多在以往中專學(xué)校的基礎(chǔ)上建立，處于轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，因此普遍存在高職院校學(xué)生類型多樣，如技工生、中專生、大專生、函授本科生、成人再教育學(xué)生等。由于學(xué)生知識(shí)水平、人生閱歷、年齡層次、思想水平的參差，這就給高職院校的學(xué)生管理工作提出新的問題。
3、學(xué)生思想水平差異。就目前我院的實(shí)際情況看，各級(jí)院校學(xué)生思想水平存在一定差異。大專生關(guān)心時(shí)事政治，并對(duì)熱點(diǎn)問題有他們的觀點(diǎn)和見解，能堅(jiān)持讀報(bào)和收聽廣播，不少學(xué)生宿舍訂閱了報(bào)紙，在廣播站、記者站的評(píng)論時(shí)事的稿件也大多出自大專生的手筆。盡管如此，但從生源情況來看，都不理想，中專生是經(jīng)過初中分流后綜合素質(zhì)較差的一批；大專生是由于擴(kuò)招，高職院校比以往降低了分?jǐn)?shù)才錄取的，嚴(yán)格來講并未達(dá)到大學(xué)生的水平。同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生來自各地，各地由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思想素質(zhì)差異。來自農(nóng)村地區(qū)的同學(xué)，思想較純樸，但在日常學(xué)習(xí)、生活中與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，容易產(chǎn)生 自卑心理。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生則往往思想超前，講求新鮮，注意享受，習(xí)慣攀比。這些問題需要我們?cè)趯W(xué)生管理工作過程中分別對(duì)待，對(duì)癥下藥。
三、高職院校學(xué)生管理工作的有效途徑
1、育人先育德
德育為先一直是我們強(qiáng)調(diào)的教育理念，在實(shí)際的教育工作中，要把“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一問題始終擺在首要位置。堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。改變傳統(tǒng)學(xué)生工作中“堵”和“補(bǔ)”的生硬的后果教育模式為靈活多變的“提前教育”和“預(yù)防教育”的模式。及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生工作規(guī)律，從學(xué)生關(guān)注的問題入手，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取疏導(dǎo)、集中討論等方法，增強(qiáng)學(xué)生工作的趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性，把學(xué)生工作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程，做到全面育人、全程育人、全方位育人。
2、優(yōu)化管理體制，完善管理制度
學(xué)生管理需要各部門協(xié)調(diào)一致，理順關(guān)系形成合力，優(yōu)化學(xué)生管理體制。一是要加強(qiáng)工作機(jī)構(gòu)建設(shè)、強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)功能。要理順學(xué)生管理系統(tǒng)中各個(gè)部門、各崗位的職責(zé)和權(quán)限關(guān)系，建立健全崗位責(zé)任制，做到責(zé)、權(quán)、利嚴(yán)格對(duì)應(yīng)；二是要適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮基層的管理作用。現(xiàn)行的高職院校學(xué)生管理體制，實(shí)行的校、院、班三級(jí)管理，校、院及班應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行政管理的雙重任務(wù)。因此，既要賦予學(xué)院開展學(xué)生管理工作的職責(zé)，又要讓其擁有開展學(xué)生管理工作所需要的權(quán)力，做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一。適當(dāng)下放管理權(quán)限給學(xué)院，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題，提高實(shí)效性；三是進(jìn)一步推行校系學(xué)生工作體制的黨政融洽，協(xié)調(diào)學(xué)生管理工作，完善學(xué)生管理制度。
3、學(xué)生管理隊(duì)伍及結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整
重視學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)作高效的學(xué)生管理工作隊(duì)伍是不斷提高學(xué)生管理水平的重要環(huán)節(jié)。立足各校自身學(xué)生管理實(shí)際，高職院校的學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)隨著形勢(shì)的發(fā)展和變化不斷向前推進(jìn)和創(chuàng)新。
4、教學(xué)工作和學(xué)生工作要協(xié)調(diào)配合
要徹底改變過去那種單一的工作方式，使專職輔導(dǎo)員、班主任與任課教師雙方密切配合，積極互動(dòng)，協(xié)同工作。專職輔導(dǎo)員要投入更多的精力與任課教師進(jìn)行信息的溝通，了解學(xué)生課堂到課率、聽課效果、課堂狀況，以及教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，然后針對(duì)問題對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等方面的問題。
總而言之，高職院校學(xué)生管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅依靠學(xué)生工作部門來完成高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才，而需要建立科學(xué)的體系。學(xué)院要探索形成一個(gè)各方參與、功能互補(bǔ)的“大”學(xué)生工作概念；在校園中形成一種齊抓共管、合力育人的“大”學(xué)生工作氛圍。凡是與學(xué)生成長(zhǎng)成才相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，凡是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生工作的重要舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭仲周，鄭佳.對(duì)做好高職高專學(xué)生管理工作的若干思考[J].成功（教育），2011，9
一、職業(yè)中專學(xué)生存在的問題。
1.素質(zhì)低下,參差不齊,給學(xué)生管理工作和教學(xué)工作帶來極大的困難。
2.有很強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取愿望,有較強(qiáng)的動(dòng)手能力,講義氣,但個(gè)性強(qiáng)、承受能力差、心理素質(zhì)低,對(duì)一些問題的看法往往是偏激的。在初中學(xué)習(xí)生活中,受表?yè)P(yáng)少,缺乏自信,紀(jì)律散漫,不求上進(jìn),甚至有吸煙、喝酒、罵人、打架等不良行為。
3.年齡小,識(shí)別能力弱,絕大部分是獨(dú)生子女,自我保護(hù)意識(shí)差,很容易受他人的影響。
4.厭學(xué)情緒重。表現(xiàn)在:頻繁逃課,有的是因?yàn)槲幕A(chǔ)差,對(duì)所學(xué)不感興趣。課堂雜亂無(wú)序,有的班級(jí)三分之一的學(xué)生在課堂睡覺,有的班級(jí)三分之一的學(xué)生不聽課、前后桌說話、玩手機(jī)等。抄作業(yè)成風(fēng),教師在批改作業(yè)時(shí)會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生作業(yè)只有三四個(gè)“版本”,甚至字跡都一樣。對(duì)抄作業(yè)、考試不及格等不以為恥,反以為榮。
5.家長(zhǎng)在教育孩子方面方法不妥當(dāng),嬌生慣養(yǎng),導(dǎo)致孩子責(zé)任意識(shí)淡薄。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下,功利意識(shí)在學(xué)生思想中留下痕跡,一方面成為推動(dòng)他們進(jìn)步的因素之一,另一方面使他們淡忘了國(guó)家意識(shí)、集體意識(shí),毫無(wú)責(zé)任感。
6.大多數(shù)學(xué)生的日常生活自理能力差。
7.早戀屢禁不止。學(xué)生早戀現(xiàn)象成為學(xué)生管理工作的難點(diǎn),由于生理的早熟和傳媒的影響,學(xué)生早戀有越來越低年齡化的傾向。
二、職業(yè)中專班級(jí)管理工作的建議。
1.對(duì)班主任和班級(jí)管理工作的建議。
班主任在處理學(xué)生問題時(shí)要注意方式方法,只有和學(xué)生們成為好朋友,才能多方面地了解學(xué)生的心理,對(duì)班級(jí)內(nèi)的大事小情才能掌握得更加清楚。班主任要多和學(xué)生溝通,了解學(xué)生,對(duì)需要幫助的學(xué)生多關(guān)注,及時(shí)解決學(xué)生的煩惱。班主任要樹立威信,在處理學(xué)生問題時(shí)要耐心疏導(dǎo),不要?jiǎng)硬粍?dòng)就叫家長(zhǎng),以免使學(xué)生反感。班主任要經(jīng)常召開班會(huì),多活動(dòng),加強(qiáng)生生交流,增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。班主任要多走訪學(xué)生宿舍,關(guān)心學(xué)生的生活。班主任還要注重班干部的培養(yǎng),使班級(jí)管理分工明確,使每位同學(xué)都能夠做到為班級(jí)做貢獻(xiàn)。
2.對(duì)學(xué)校宿舍管理工作的建議。
宿舍管理員要和學(xué)生成為好朋友,對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)解決。學(xué)校在例行檢查時(shí)要先通知學(xué)生,得到學(xué)生的允許方可檢查。學(xué)校應(yīng)該延長(zhǎng)熄燈時(shí)間,把檢查夜不歸宿放到十點(diǎn),把熄燈改為十一點(diǎn),這樣檢查得準(zhǔn)確一些,以防提前檢查后學(xué)生跳窗外出。建議學(xué)校在二樓的窗戶上加防護(hù)欄,防止學(xué)生跳窗外出上網(wǎng)。對(duì)夜不歸宿問題,學(xué)校應(yīng)該找家長(zhǎng)談話,嚴(yán)肅處理。希望每天宿管都能檢查宿舍衛(wèi)生,每月進(jìn)行評(píng)比。宿管還應(yīng)該對(duì)樓道的消防栓進(jìn)行檢查,防止惡性事件發(fā)生。另外,高樓層早晨上不上水的問題也應(yīng)該及時(shí)解決。
3.針對(duì)“早戀”現(xiàn)象的建議。
對(duì)學(xué)生的“早戀”既不能用“殺一儆百”的強(qiáng)制手段來處理,又不能聽之任之,使其自由發(fā)展。而應(yīng)該承認(rèn)并正視孩子們青春期正常的情感,并鼓勵(lì)支持孩子們進(jìn)行正常的異往,這就需要老師家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)一些有關(guān)青少年心理方面的知識(shí),更新觀念,不斷提高素質(zhì),走出“封閉狀態(tài)”,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,對(duì)其異往做正確引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該搞好青少年青春期健康教育。
4.針對(duì)學(xué)生厭學(xué)問題的建議。
針對(duì)學(xué)生的厭學(xué),應(yīng)采取“因材施教”的方法。宋代朱熹說得好:“圣人施教,各因其材,小以成小,大以成大,無(wú)棄人也。”意思是說施行教育,必須依據(jù)各人的不同資質(zhì),有針對(duì)性地進(jìn)行,資質(zhì)低的就培養(yǎng)成低一級(jí)的人才,資質(zhì)高的就培養(yǎng)成高一級(jí)的人才,不會(huì)有不堪造就而遺棄的人。
因此,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在各科及格的基礎(chǔ)上形成優(yōu)勢(shì)科目,無(wú)須苛求其他科目一定要特別優(yōu)秀。教育的素質(zhì)化強(qiáng)調(diào)的是“全面”而非“全能”發(fā)展,不可鄙視“長(zhǎng)短腳”,不可操之過急,應(yīng)盡量嘗試?yán)脤W(xué)科的共通點(diǎn),潛移默化,產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)移,使得兩全其美,相得益彰。
5.對(duì)教室衛(wèi)生工作的建議。
實(shí)施管理評(píng)優(yōu)辦法、激勵(lì)評(píng)優(yōu)辦法可以提高學(xué)生對(duì)課室衛(wèi)生的重視度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課室衛(wèi)生打掃與保潔的積極性。可以設(shè)定“優(yōu)秀衛(wèi)生班”、“管理工作先進(jìn)個(gè)人”等獎(jiǎng)項(xiàng)。在衛(wèi)生監(jiān)督層面上,做好跟檢和打掃人員的考勤登記,對(duì)學(xué)生的清潔工作負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生干部的檢查職責(zé)負(fù)責(zé),保證教室打掃質(zhì)量。注重培養(yǎng)學(xué)生干部在突況中的應(yīng)急處事能力,以及與各班級(jí)、各部門的協(xié)調(diào)溝通能力,遇到問題時(shí)及時(shí)處理。做好工作總結(jié),吸取工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并且及時(shí)擬定解決問題的方式方法,把轉(zhuǎn)變工作方式和提高工作質(zhì)量提上日程。
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關(guān)鍵詞:教育階段性 階段特征 特征教育
所謂教育的階段性,即是說學(xué)生在不同階段,教育者都應(yīng)研究被教育者的心理特征,這樣的教育才是真正的教育。根據(jù)他們年齡、生理、心理、知識(shí)等的不同特征,分別采取不同的教育方法。護(hù)士生在老師的指導(dǎo)下,隨著年齡的增長(zhǎng),心理的成熟,能自覺克服各個(gè)階段出現(xiàn)的不同矛盾,以適應(yīng)各階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn),不斷提高自己的思想素質(zhì)和專業(yè)知識(shí),成長(zhǎng)為合格的護(hù)理人員。
隨著市場(chǎng)人才的需要,為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)市場(chǎng)、綜合性強(qiáng)的中級(jí)醫(yī)護(hù)衛(wèi)生人才,已成為中專護(hù)士生培養(yǎng)的主要目標(biāo),而素質(zhì)教育貫穿于護(hù)士生培養(yǎng)的全過程中。教育者能不能根據(jù)中專護(hù)士生的階段性特征,探索出一些管理思路,從而使我們?cè)趯W(xué)生管理中有效的針對(duì)學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的不同問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育,使中專護(hù)士生在各階段中得到成長(zhǎng),使教育者在各階段中有效的施展針對(duì)性的教育工作,達(dá)到培養(yǎng)合格的護(hù)士生目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來“素質(zhì)教育”的概念逐漸作為一種教育思想和一種實(shí)踐模式,成為教育界使用頻率極高的通用語(yǔ)言,可以說在社會(huì)上已經(jīng)達(dá)成了一種共識(shí)。且倍受學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)注。各個(gè)學(xué)校都在依照自己的方式展開了轟轟烈烈的“素質(zhì)教育”。然而,許多教育管理者都忽視了對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)真探索,尤其是缺乏對(duì)素質(zhì)教育的階段性的理解。
素質(zhì)教育的理論概念:“素質(zhì)”這一范疇具有多重含義:從本體學(xué)說而言,是指事物本來的性質(zhì);在心理學(xué)上,是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(diǎn);就社會(huì)學(xué)的分析看,是指后天造就的多種能力的總和與統(tǒng)一;從青年學(xué)研究的角度看,是指青年后天獲得的各種生活、工作、學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一機(jī)制。廣義的“素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)在頭腦健全,智力正常條件下,經(jīng)過后天的努力和實(shí)踐,是可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的決定因素。狹義的“素質(zhì)”是指智力發(fā)展和成才的物質(zhì)基礎(chǔ)。綜合來看“素質(zhì)”既人的生理、心理的基本屬性及其在此基礎(chǔ)上,通過人的社會(huì)實(shí)踐逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。“素質(zhì)教育”是在整體教育思想指導(dǎo)下,以培養(yǎng)人的能力,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目的的教育。這種“基本品質(zhì)”的形成是有階段性的,在各個(gè)階段都具有特征性。大量的學(xué)生管理實(shí)踐證明素質(zhì)教育在三年制中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,蘊(yùn)含著不同的內(nèi)容,大致可分分三個(gè)階段:一年級(jí)的導(dǎo)向期,二年級(jí)的定向期,三年級(jí)的志向期。在不同的時(shí)期,學(xué)生的心理特征、思想表現(xiàn)不同,教育工作者要針對(duì)這些不同階段的特征做好教育管理工作。
一 導(dǎo)向階段——轉(zhuǎn)變適應(yīng)期
中專接受教育的對(duì)象是初中畢業(yè)生,屬未成年人。一年級(jí)中專生面對(duì)新的中專生活,他們充滿理想和幻想,決心奮斗一番。然而,這些剛剛結(jié)束中學(xué)生活的學(xué)生心理上還殘留著“依賴性”、“理想化”、“盲目自信”等心理特征。進(jìn)入中等醫(yī)學(xué)學(xué)校后,生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等都發(fā)生了根本性的變化,各種矛盾擺在他們的面前,他們一時(shí)不能適應(yīng)新的環(huán)境。教育工作者在這個(gè)時(shí)期指導(dǎo)新生做好轉(zhuǎn)變工作,使新生盡快適應(yīng)新的中專學(xué)習(xí)和生活。這個(gè)時(shí)期稱為轉(zhuǎn)變適應(yīng)期。
1.在導(dǎo)向階段學(xué)生的特征:
(1)心理上的自豪感與失落感并存:一方面,從農(nóng)村到城市讀書,有幸進(jìn)入護(hù)理中專學(xué)習(xí),為將來成為白衣天使而自豪;另一方面,在新的集體中,陌生的大家相聚在一起,失去了在中學(xué)受寵的地位,加上父母不在身邊,在心理上萌生了失落感。
(2)學(xué)習(xí)上緊迫感和厭倦感并存:一方面,在填寫自愿和面試時(shí),在入學(xué)教育時(shí),心理構(gòu)畫著一名白衣天使的前景,有想盡快掌握醫(yī)護(hù)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,從而產(chǎn)生緊迫感;另一方面,中考的艱辛印象還沒有淡漠,一年級(jí)的“數(shù)理化”基礎(chǔ)課,讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。中專教學(xué)方式的一時(shí)不適應(yīng)也使學(xué)生滋生厭倦感。
(3)生活上的新鮮感和孤獨(dú)感并存:一方面,入學(xué)之初,離開父母的約束,在同齡人之間學(xué)習(xí)、生活感到新鮮;另一方面,時(shí)間一久,依賴性強(qiáng)的學(xué)生對(duì)“三點(diǎn)一線”的生活感到枯燥,不會(huì)交往,使同學(xué)關(guān)系感到生疏,產(chǎn)生孤獨(dú)感。
關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 溝通 中專 方法
前言
溝通是人際交流的方式，于教學(xué)活動(dòng)中做好師生的溝通工作，能夠拉近師生的距離，加強(qiáng)師生的情感交流，從而幫助學(xué)生解決困惑，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。近些年來，教育擴(kuò)招政策的實(shí)行，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)高等學(xué)府，這就使得中專學(xué)校的生源質(zhì)量下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，會(huì)引發(fā)一系列的心理問題，自尊心受損，心理承受力不足等。中專班主任的日常管理工作就顯得十分重要，做好班主任與學(xué)生之間的溝通，是中專學(xué)校的重要研究課題。
一、中專班主任與學(xué)生的溝通問題分析
中專班主任與學(xué)生的溝通是班主任管理工作的重要內(nèi)容，但是中專班主任與學(xué)生的溝通實(shí)踐中，還存在一些不盡如人意的問題。具體問題如下。
1.班主任與學(xué)生溝通的意識(shí)不強(qiáng)
班主任的個(gè)人溝通意識(shí)，對(duì)于他們?nèi)粘Ｅc學(xué)生的溝通工作的質(zhì)量有著極為重要的影響。在中專教學(xué)實(shí)踐中，部分班主任的溝通意識(shí)并不強(qiáng)。在這些教師眼里，班主任的工作就是管理好學(xué)生，將要通知的事情告訴學(xué)生，規(guī)范學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活行為。班主任沒有能夠本著為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)開展師生之間的溝通，大大降低了師生交流的質(zhì)量。
2.班主任與學(xué)生溝通的方法單一
在中專班主任管理工作中，班主任需要關(guān)注中專學(xué)生的心理發(fā)展需求，利用多樣化的溝通方法與學(xué)生進(jìn)行溝通。但是，受到教學(xué)水平以及教育管理水平的影響，部分中專班主任所掌握的溝通方法單一。他們習(xí)慣于利用開班會(huì)的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，并在班會(huì)發(fā)言中占有主要地位，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。
3.班主任與學(xué)生溝通的技巧不足
在師生交流中，班主任與學(xué)生應(yīng)該是平等的，在師生交流中，班主任需要傾聽與適當(dāng)發(fā)言，幫助學(xué)生縷順自己的思路，促進(jìn)學(xué)生說出自己的問題，將班主任視為可以依賴的主體。但是，班主任的溝通技術(shù)的缺乏，會(huì)讓許多學(xué)生在交流中感到不舒服。許多班主任想要了解學(xué)生生活中的困難，幫助學(xué)生解決，但往往利用開門見山的方式直接問學(xué)生是否有什么問題。這樣的溝通會(huì)讓學(xué)生很難為情，也不愿意與班主任說出實(shí)際情況。
二、中專班主任與學(xué)生的溝通方法分析
中專班主任在與學(xué)生溝通的時(shí)候，要講究方式方法，用學(xué)生可以接受的方法進(jìn)行交流，只有這樣，才能讓師生之間的溝通作用于教育管理。
1.關(guān)注師生溝通的語(yǔ)氣
中專學(xué)生，往往都是初中學(xué)生成績(jī)較差，不樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們沒能通過中考順利進(jìn)行高中，在中專學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)上課玩手機(jī)、走思、睡覺、看課外書等問題。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，需要特別關(guān)注自己說話的語(yǔ)氣。委婉的溝通，微笑溝通，能夠讓學(xué)生意識(shí)到班主任的好意，愿意與班主任進(jìn)行交流。千萬(wàn)不能用命令的口氣與學(xué)生溝通，硬板板的交流是沒有人愿意參與的。
比如，一些學(xué)生上課經(jīng)常上網(wǎng)聊天，班主任就可以叫這些學(xué)生到自己的辦公室進(jìn)行交流。“今天叫你們來就是想隨便聊聊，最近的學(xué)習(xí)和生活怎么樣，還順利嗎？”，教師用這樣的語(yǔ)句開場(chǎng)，會(huì)讓學(xué)生不太擔(dān)心之后的溝通。當(dāng)學(xué)生提出自己不愿意學(xué)習(xí)或者學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，而是要試圖去了學(xué)生不愿意學(xué)生的原因，并表示可以理解，從而站在學(xué)生的角度給他們提出建議。這樣的溝通，能夠讓班主任的學(xué)生管理作用得到發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
2.班主任要學(xué)會(huì)傾聽
傾聽是一種溝通的技巧，更是一門藝術(shù)。在人際溝通中，一個(gè)能夠傾聽的人比一個(gè)能言的人更容易獲得別人的依賴。認(rèn)真聽他人說話，能夠表示對(duì)他人的尊重，從而得到他人的肯定。因此，在班主任與學(xué)生的溝通過程中，傾聽是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傾聽的過程中，班主任可以更好地了解學(xué)生，也可以對(duì)自己進(jìn)行反省上。注意傾聽別人所說，是謙虛好學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)于班主任來講，就是穩(wěn)重的表現(xiàn)。在日常管理工作中，班主任不能一直讓學(xué)生聽自己說，也要多傾聽學(xué)生的心聲，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
例如在班會(huì)活動(dòng)中，教師提出一個(gè)議題，不要一味地說自己的想法，而是讓每一個(gè)學(xué)生都來表達(dá)一下自己的看法，聽學(xué)生的心聲，促進(jìn)學(xué)生交流積極性的提高。
3.在與學(xué)生溝通上進(jìn)行贊揚(yáng)
贊揚(yáng)，是一個(gè)重要的溝通技巧。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。多給予學(xué)生贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的重要性，學(xué)會(huì)自我欣賞。一個(gè)可以正確欣賞學(xué)生的教師，才是學(xué)生喜歡的教師。教師要在日常工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并將其記在心中，選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生贊揚(yáng)。在自習(xí)課中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不認(rèn)真，往往就可以中斷兩分鐘與學(xué)生交流，贊揚(yáng)一下表現(xiàn)好的學(xué)生，讓這些學(xué)生說一說自習(xí)課的意義，通過溝通來促進(jìn)他人融入到自習(xí)活動(dòng)中。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教育工作的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生形成正確的世界觀與人生觀。師生之間的溝通，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著直接的影響。師生溝通這門藝術(shù)，需要教師采用不同的方法去展現(xiàn)其價(jià)值。中專班主任需要大膽進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，利用科學(xué)規(guī)范的方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生成為生活與學(xué)習(xí)的優(yōu)勝者。
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論文摘 要：學(xué)生管理工作是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)與核心，本文從學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵闡述出發(fā)，概述了當(dāng)前中職學(xué)生管理工作中遇到的困難與問題，進(jìn)而指出加強(qiáng)中職學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的的現(xiàn)實(shí)意義所在，最后提出了相應(yīng)的對(duì)策與思路。
隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展以及近年來我國(guó)教育事業(yè)的深化改革，中職學(xué)校學(xué)生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰(zhàn)。學(xué)生總體素質(zhì)的變化，以及受社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生自我管理能力就顯得尤為重要。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就中職學(xué)生的自我管理能力及培養(yǎng)問題做以下探討和分析：
一、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀
（一）學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵
中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國(guó)家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會(huì)的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運(yùn)用計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對(duì)自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。中職生在完成這些活動(dòng)時(shí)，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。
（二）現(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)
由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng)，有著展示自己才華的沖動(dòng)，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學(xué)生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)有：
1.思想道德方面：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感淡漠，法律意識(shí)、組織觀念不強(qiáng)。他們以自我為中心，組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問題；2.文化技能學(xué)習(xí)方面：相當(dāng)一部分是學(xué)困生，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；3.日常生活方面：一部分學(xué)生在學(xué)校開始談戀愛，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；4.心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會(huì)與同學(xué)相處，有些學(xué)生睚眥必報(bào)，打架斗毆。不愛運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。
二、培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的重要意義
職業(yè)教育的目標(biāo)是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然選擇，時(shí)代需要是實(shí)施學(xué)生自我管理的必然趨勢(shì)。2l世紀(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的信息社會(huì)。時(shí)代需要的人才，首先必須具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。因而，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)發(fā)展是時(shí)代的需要。
鑒于以上所列的目前中職學(xué)生管理工作存在的突出問題，筆者認(rèn)為，為開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，中職學(xué)校應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的自我能力達(dá)到管理學(xué)生的目的，這樣還能提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生走人社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。
三、提高中職學(xué)生自我管理能力的實(shí)現(xiàn)途徑
（一）有效地激發(fā)中職學(xué)生自我教育和自我管理的意識(shí)
蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”中專生處在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們要求了解自己，關(guān)心自己的成長(zhǎng)，他們渴望自己成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的、堅(jiān)強(qiáng)的、高尚的人。然而，中專生自我意識(shí)中嚴(yán)重的自卑心理和自我認(rèn)識(shí)偏差，嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)行自我教育和自我管理的健康發(fā)展。教師可以通過幫助他們對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的分析和明確當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)、督促和引導(dǎo)他們不斷戰(zhàn)勝自己，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性，實(shí)行班級(jí)學(xué)生自我管理，使每一個(gè)學(xué)生從被管理者真正轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸瑢W(xué)生主人翁和民主意識(shí)得到增強(qiáng)，從而煥發(fā)出自我管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。
（二）為中職學(xué)生的自我管理的提供空間和舞臺(tái)
每一個(gè)人都有被尊重被認(rèn)可和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要是人的自我意識(shí)當(dāng)中最本質(zhì)最核心的內(nèi)容，因此，在班級(jí)建設(shè)和管理中，教師應(yīng)開展系列化班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機(jī)會(huì)和空間。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，班級(jí)奮斗目標(biāo)的確立、班級(jí)規(guī)章制度的制定、班級(jí)干部的選拔和培養(yǎng)、班級(jí)財(cái)務(wù)管理、主題班團(tuán)活動(dòng)的開展、校運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與、班級(jí)間的聯(lián)誼賽、實(shí)習(xí)成果展、手抄報(bào)制作等多種活動(dòng)，教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅(jiān)持讓學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)活動(dòng)的主要角色，從各項(xiàng)活動(dòng)的組織策劃、具體實(shí)施再到總結(jié)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。
（三）強(qiáng)化學(xué)生在自我管理中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極性
學(xué)生是班級(jí)的主體，而學(xué)生又是具有獨(dú)立人格的活生生的個(gè)體。在班級(jí)建設(shè)和管理的整個(gè)過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使班級(jí)內(nèi)的所有力量融合并產(chǎn)生一種新的更大的力量，最大限度地發(fā)揮班級(jí)集體和個(gè)體的潛在力量，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在班級(jí)管理中，班級(jí)奮斗目標(biāo)的設(shè)計(jì)、班級(jí)工作計(jì)劃和規(guī)章制度的制定，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展等，教師都要給學(xué)生的發(fā)展留有余地和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，作為學(xué)生管理工作者，應(yīng)該認(rèn)真了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中專教育；德育；心理健康教育；教學(xué)實(shí)踐與探索
為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)，中專院校配備了專業(yè)的心理健康教師定期對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，進(jìn)而從學(xué)生自我認(rèn)知、自我問題的發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、健康心理的塑造等方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做出引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的心理，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。心理健康教育與德育教育在中專學(xué)生教育過程中的結(jié)合可以在教育方式、德育教育切入點(diǎn)、學(xué)生教育與品格塑造的結(jié)合等方面進(jìn)行突破，進(jìn)而以更好的教育方式來不斷提升德育教育的實(shí)際效果，保障中專教育的有效性以及培養(yǎng)人才的高素質(zhì)。因此在現(xiàn)階段的中專學(xué)生管理與教育的過程中，心理教育教師應(yīng)當(dāng)積極的從教育教學(xué)的內(nèi)容、方法以及學(xué)生管理等層面探究開展中專德育工作，進(jìn)而將心理健康教育有效的融入中專德育中作中去，為學(xué)生的健康發(fā)展提供最全面的指導(dǎo)。
一、以校園生活與社會(huì)生活為載體
開展心理健康問答，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題中專教育階段的學(xué)生由于其年齡以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，因此很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法對(duì)自己的行為作出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)于自身存在的問題也無(wú)法做出有效的認(rèn)知，進(jìn)而在道德教育的過程中，學(xué)生很難有針對(duì)性的進(jìn)行自我的完善與糾正，同時(shí)對(duì)于道德教育的部分內(nèi)容還存在一些抵觸的心理，整個(gè)德育工作開展的效果很難獲得提升。現(xiàn)階段在德育工作開展的過程中，中專心理教師可以借助心理教育的方法，以校園生活與社會(huì)生活中的相關(guān)案例作為載體，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)心理小問題，讓學(xué)生根據(jù)自我的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行問題答案的選擇，最終教師將學(xué)生的問題答案進(jìn)行量化處理，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生活中存在的問題。這一教育工作開展的過程中，一方面教師要注重案例的生動(dòng)性以及客觀存在性，并對(duì)學(xué)生做出有效的講解；另一方面要注重學(xué)生個(gè)人信息的保密，尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。進(jìn)而在雙方面工作的推動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在中專學(xué)習(xí)階段的情況有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生提升自己素養(yǎng)的需求，為中專德育工作效果的提升提供基本的保障。
二、借助心理引導(dǎo)、場(chǎng)景模擬、心理健康小游戲等形式對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)
中專學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、群體生活的熏陶，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到一定的提升，但是就中專學(xué)生整體情況來說，現(xiàn)階段學(xué)生道德素養(yǎng)的提升、品格的塑造仍然需要教師的有效指導(dǎo)，以保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。心理健康在中專德育教育工作中的實(shí)踐可以從教育的方法以及教育的內(nèi)容方面來對(duì)德育教育進(jìn)行補(bǔ)充，例如在開展德育工作過程中，心理教師就可以以心理引導(dǎo)的方式、場(chǎng)景模擬的引入、心理健康小游戲等形式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于道德教育的認(rèn)知，心理引導(dǎo)工作可以指導(dǎo)學(xué)生擺正自己的位置與心態(tài)，虛心接受相關(guān)的教育指導(dǎo)；場(chǎng)景模擬的方式可以使得學(xué)生親身感受道德案例，體味道德對(duì)社會(huì)的積極作用；心理健康小游戲可以在輕松的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，進(jìn)而將德育教育的效果進(jìn)行升華，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
三、以積極的心理教育強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升學(xué)生自我道德要求標(biāo)準(zhǔn)
中專教育階段的學(xué)生已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的自我認(rèn)同的需求，因此如果在道德教育的過程中，教師一味的采用引導(dǎo)或者負(fù)面的教育方式，學(xué)生對(duì)于教育的接受程度將會(huì)逐漸的減弱，進(jìn)而抵觸的心理也會(huì)慢慢的產(chǎn)生。因此在實(shí)際的教育過程中，心理教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況做出探究，并通過前期教育交流的內(nèi)容抓住學(xué)生心理發(fā)展的變化，進(jìn)而定期的開展一些積極的心理教育，如技術(shù)類人才在社會(huì)中認(rèn)可情況、知名校友的社會(huì)貢獻(xiàn)案例、學(xué)校先進(jìn)學(xué)生的榜樣事跡，并通過這些積極的教育對(duì)現(xiàn)有的教育對(duì)象做出肯定，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)而在學(xué)生有效認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷的提升學(xué)生在方方面面的道德要求，使得學(xué)生自我的高要求成為德育工作開展以及效果提升的最佳動(dòng)力，保障中專德育工作的高質(zhì)量開展。
四、結(jié)束語(yǔ)
中專德育教育工作的開展對(duì)于學(xué)生品格的塑造、素質(zhì)的提升有著顯著的促進(jìn)作用，而心理健康教育在中專德育教育工作中的實(shí)踐探索又可以從教育方法、教育內(nèi)容等方面促進(jìn)德育教育的有效開展，因此中專心理教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)積極的探索心理健康與道德教育的結(jié)合方式，進(jìn)而推動(dòng)中專德育教育的高質(zhì)量開展，保障中專人才素養(yǎng)的提升。
作者:黃斌斌 單位:江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
