時(shí)間：2023-09-08 17:15:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
俗話說：“沒有規(guī)矩，就沒有方圓”，隨著，社會(huì)人才需求的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的不斷推進(jìn)，如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合雙語教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)校的具體情況，構(gòu)建一套適合雙語教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是保障雙語教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)、改革的重要影響因素。誠如學(xué)者黃寶強(qiáng)、唐麗娟指出：“評(píng)判雙語教學(xué)實(shí)施到底效果如何、存在哪些問題往往還停留在定性的層面，無法對(duì)不同課程的效果進(jìn)行橫向比較，教學(xué)管理部門難以對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)判，無法對(duì)課程做出合理的評(píng)價(jià)，影響了雙語教學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)。”可見，雙語教學(xué)的開展，不能僅僅停留在如何進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)資料如何準(zhǔn)備等具體操作上，而應(yīng)注重加強(qiáng)縱深發(fā)展，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。誠如學(xué)者閔海燕指出：“高校雙語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅能夠規(guī)范雙語教學(xué)管理，保證雙語教學(xué)效果，而且對(duì)雙語教學(xué)的開展與實(shí)施具有重要的促進(jìn)作用?！?/p>
二、雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則
在雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上要充分利用現(xiàn)有其他課程的評(píng)價(jià)資源，借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合雙語教學(xué)的特點(diǎn)、本校的具體情況。其次，要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，并充分考慮接受教育對(duì)象具體情況等因素。
（一）系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出。
質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)是系統(tǒng)的、全面的，不能僅僅體現(xiàn)在某些方面，然而，整體評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)保證核心內(nèi)容突出，有主次之分，真正體現(xiàn)全而精，達(dá)到該門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）適用性強(qiáng)，延展性好。
會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)立足于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，而雙語教學(xué)起步較晚，因此，對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，既要滿足目前教學(xué)的需要，又能不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還需符合時(shí)代的要求，為該門課程后續(xù)發(fā)展提供空間。
（三）指標(biāo)明確，操作性強(qiáng)。
評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，與現(xiàn)實(shí)情況相符，具有實(shí)際操作意義，切記遠(yuǎn)離“空中樓閣”華而不實(shí)。一套好的指標(biāo)體系，不但能提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)教師、學(xué)生應(yīng)有“雙邊”激勵(lì)效果。學(xué)者閔海燕指出：“雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要為教師提供更加明確的行為準(zhǔn)則與行動(dòng)方向?！?/p>
三、影響雙語教學(xué)質(zhì)量的因素分析
（一）施教群體。
教師的教學(xué)水平、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等會(huì)直接作用于教學(xué)效果，目前，對(duì)高職院校來說，既具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又有較好外語水平的“雙質(zhì)”教師相對(duì)較少，這是制約高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的瓶頸。
（二）受教對(duì)象。
教學(xué)效果的高低應(yīng)以受教對(duì)象為參考基數(shù)，高職學(xué)生由于整體英語水平較弱，因此在教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中應(yīng)準(zhǔn)確定位學(xué)生的需求及市場(chǎng)的需要，力爭(zhēng)兩者完美融合。
（三）教學(xué)管理部門。
雙語教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)好“家長(zhǎng)”的角色。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，制定并明確雙語會(huì)計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法等；其次，教學(xué)管理部門應(yīng)在積極探索和調(diào)研的基礎(chǔ)之上，從系統(tǒng)性、靈活性、適用性、促進(jìn)性、科學(xué)性等方面出發(fā)，不斷的完善和更新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為雙語教學(xué)的開展提供制度上的保障；再次，在教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等教學(xué)效果的反饋過程中，應(yīng)盡量減少人為因素，保障整體評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正，能真實(shí)反映該門課程的教學(xué)情況；最后，在對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量考評(píng)中，應(yīng)根據(jù)雙語教學(xué)的特殊性，有針對(duì)性地引入具有一定外語水平的同行教師參與其中。
（四）教學(xué)資料。
教學(xué)資料會(huì)影響到雙語教學(xué)的質(zhì)量，因此，教學(xué)資料既要符合學(xué)生外語水平和專業(yè)知識(shí)的實(shí)際接受能力，又要符合課程的教學(xué)目標(biāo)，與現(xiàn)有的課程體系相配套。故，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身狀況，參其也高校的資料建設(shè)情況及具體受教育對(duì)象，選擇或自行開發(fā)相關(guān)教學(xué)資料。
（五）社會(huì)的認(rèn)可程度。
以需定產(chǎn)，不再是企業(yè)的“專利”，它同時(shí)也是高校人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才的社會(huì)認(rèn)可度是促進(jìn)雙語教學(xué)能“走”多遠(yuǎn)的重要因素之一，同時(shí)也是指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)該如何教？教什么？如何評(píng)？評(píng)什么？等的指南。
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)體系
一、方案的實(shí)施
把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就分為兩種形式，即總評(píng)與評(píng)語（總評(píng)是量化評(píng)價(jià)，評(píng)語是質(zhì)性評(píng)價(jià)）。其中總評(píng)=A1平時(shí)表現(xiàn)（40%）+A2單元測(cè)試（20%）+A3期末考試（40%）。
A2單元測(cè)試：注重其知識(shí)與技能的掌握、單元目標(biāo)的達(dá)成度。
A3期末考試：注重其綜合應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力、收集信息、處理信息的能力、小組合作能力的考核。
A1平時(shí)表現(xiàn)包含的內(nèi)容較為豐富，主要考察學(xué)生的課堂行為、作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、小組合作的精神、作品的創(chuàng)新等。各個(gè)考察項(xiàng)目都有相應(yīng)的表格。
計(jì)算機(jī)專業(yè)平面設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)情況記錄表
方案的實(shí)施是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，因?yàn)楸菊n程學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評(píng)價(jià)涉及較多的量表，如沒有小組的劃分，評(píng)價(jià)是難以進(jìn)行的，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)本身就具有很好的優(yōu)越性，所以在方案實(shí)施初期，首要的大事是分組，選出小組長(zhǎng)，并組織小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)操作的相關(guān)培訓(xùn)。
二、實(shí)施方案后所帶來的變化
實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅重知識(shí)與技能，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作能力及課程探索精神的評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)主體上不再僅僅是教師評(píng)，更多的是發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng);在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的權(quán)利和欲望，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。在這種評(píng)價(jià)模式的課堂上，學(xué)生以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，在課堂和實(shí)驗(yàn)中，逐漸改變過去的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性、積極性，關(guān)注自身在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、合作學(xué)習(xí)、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)在民主的課堂氣氛下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一定的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生的個(gè)性、權(quán)利、尊嚴(yán)得到最大程度的張揚(yáng)，師生互動(dòng)關(guān)系得以真正體現(xiàn)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，主體性得到真正發(fā)揮，課堂和實(shí)驗(yàn)氣氛都很活躍，學(xué)生參與程度較高，學(xué)習(xí)效果也很明顯，學(xué)生真正成了課堂上學(xué)習(xí)的主人。
在發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中，教師變得更忙了。這種忙不是體現(xiàn)在課堂上，更多的是在課外。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師必須準(zhǔn)備充足的學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的量表及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等，都占用較多的時(shí)間，所以，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的教師都比以前忙了很多。同時(shí)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)有著深刻的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論等都為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并不斷反思，促進(jìn)了自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)對(duì)我們教師的素質(zhì)提出了更高的要求，我們認(rèn)識(shí)到不僅要具備良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)技能、優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還要具備良好的學(xué)習(xí)能力，適合學(xué)生風(fēng)格的教育教學(xué)方法、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具的能力。所以，本學(xué)期以來，我一直在思考過去的教學(xué)方法存在的不足，主動(dòng)的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，并不斷借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，如我現(xiàn)在運(yùn)用的生本教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用在做中學(xué)、學(xué)中做的生本理念，取得了較好的教學(xué)效果，教學(xué)效率大為提高。
評(píng)價(jià)帶來了學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課堂評(píng)價(jià)改革成敗得失的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施以來，在平面設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不再單純的考察學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的掌握，還考察學(xué)生的信息素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)的科學(xué)精神、審美能力及發(fā)掘、表達(dá)創(chuàng)意的能力。在平時(shí)的教學(xué)中也注重這方面的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、信息素質(zhì)、創(chuàng)作意識(shí)、協(xié)作精神、探索精神均有不同程度提高。突出表現(xiàn)在：學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了;學(xué)生自主創(chuàng)新能力提高了;學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了，學(xué)生平面設(shè)計(jì)作品的整體品質(zhì)提高了。
三、實(shí)施過程中的問題及對(duì)策
首先，評(píng)價(jià)操作方法有待改進(jìn)。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容增多，評(píng)價(jià)主體是多元的，要涉及較多的量表，操作過程有一些繁雜，那么教師要花費(fèi)較多的時(shí)間，如果教師在評(píng)價(jià)方面花費(fèi)時(shí)間較多，那么，在組織教學(xué)方面肯定有所削弱，這對(duì)教學(xué)是不利的，所以在制定評(píng)價(jià)具體操作方案時(shí)，需要思考如何簡(jiǎn)化教師操作，同時(shí)又要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理、有效。
其次，學(xué)生的自評(píng)有待指導(dǎo)。我們操作過程中，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在如何對(duì)自己和他人評(píng)價(jià)時(shí)，變得莫衷一是，所以在前期我認(rèn)為應(yīng)花一定的時(shí)間對(duì)如何評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)方法，確定明細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)不可忽視在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的主觀因素的影響，那么怎樣消除這些影響是我們繼續(xù)思考的問題。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0253-02
一、引言
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校工作的核心。圍繞構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革成為目前眾多高等職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。改革與創(chuàng)新之后，如何對(duì)工作的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為新的問題。目前，高職院校的評(píng)價(jià)體系多以考試為主，在很大程度上保留了“知識(shí)本位”的考試評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目不夠全面，科學(xué)性明顯不足，建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系是必然的選擇。
二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策
1.評(píng)價(jià)主體單一。目前，高等院校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作主要由教育行政部門完成，評(píng)價(jià)主體單一，將學(xué)生成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)多樣化，以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)體系已不能滿足要求。將學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者納為評(píng)價(jià)主體，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，也更科學(xué)，可以從個(gè)人到集體、課堂到課外、校內(nèi)到校外、學(xué)習(xí)到工作等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)項(xiàng)目片面。高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才，而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)為學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其個(gè)性發(fā)展影響很大，也不能充分表明學(xué)生的能力與素質(zhì)的真實(shí)情況。在以成績(jī)?yōu)楹诵牡脑u(píng)價(jià)體系中，只注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是以考試為中心，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不奇怪了?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作實(shí)施以后，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，新的評(píng)價(jià)體系不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)兼顧學(xué)生的自身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)方式單調(diào)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)單純地以教師評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)論英雄，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，主觀性較強(qiáng)。因此可采取以下措施來改進(jìn)：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；校內(nèi)同行評(píng)價(jià)、校外專家評(píng)價(jià)；對(duì)試卷、書面報(bào)告評(píng)價(jià)，口頭表達(dá)、展示的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)與實(shí)際情況，多種評(píng)價(jià)方式相組合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)改革、課程內(nèi)容改革的進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)教學(xué)中以總評(píng)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的度量標(biāo)準(zhǔn)。受空間、時(shí)間的限制，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果并不能充分、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此我們可以根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，采用多元化、綜合性評(píng)價(jià)方式。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過認(rèn)真討論、分析與實(shí)踐，我們將評(píng)價(jià)體系分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)四個(gè)模塊，然后針對(duì)不同的模塊建立了可操作、可觀測(cè)的二級(jí)項(xiàng)目。我們的評(píng)價(jià)體系如圖（見下頁）。
在所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)不同時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本體系由4個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，20個(gè)二級(jí)項(xiàng)目組成，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的不同方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出更全面，也更科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。
在近幾年的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)結(jié)果表明：學(xué)生的積極性逐步提高；知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理；對(duì)職業(yè)的要求明確，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成；組織能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增加。但也存在些許不足：該評(píng)價(jià)體系在設(shè)計(jì)過程中，在不同性質(zhì)的課程評(píng)價(jià)過程中，效果偏差比較明顯，比較適合于實(shí)踐類課程，對(duì)于理論性課程評(píng)價(jià)結(jié)果并不是很理想；組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目不是很具體等。在今后的工作中，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不合理的方面進(jìn)行更深入地研究與優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
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1.內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的區(qū)別
內(nèi)部評(píng)價(jià)指的是以學(xué)校自身為主體而開展的評(píng)價(jià)行為，學(xué)校根據(jù)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)用性、合適度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而外部評(píng)價(jià)指的是由政府、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和用人單位對(duì)學(xué)校進(jìn)行干預(yù)的評(píng)價(jià)行為，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等等。雖然會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，但不可否認(rèn)的是兩者具有高度的一致性，其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求制定的，旨在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實(shí)際評(píng)價(jià)工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1評(píng)價(jià)的主體不同外部評(píng)價(jià)的實(shí)際發(fā)動(dòng)者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為主體參與進(jìn)來，但是實(shí)際參與評(píng)價(jià)的則是聘請(qǐng)的評(píng)價(jià)專家。而內(nèi)部評(píng)價(jià)是以學(xué)校法人為評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生和員工作為參與主體。
1.2評(píng)價(jià)的對(duì)象不同外部評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)校的整體評(píng)價(jià)，而內(nèi)部評(píng)價(jià)則是把學(xué)生、教師教學(xué)水平以及各部門管理者的管理行為作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。
1.3評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對(duì)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是從微觀的角度評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標(biāo)質(zhì)量。
1.4評(píng)價(jià)的方式不同外部評(píng)價(jià)選用的評(píng)價(jià)方式是讓專家進(jìn)駐學(xué)校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是選用學(xué)校組織管理者、教師、學(xué)生把檢查和評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的方式。
1.5評(píng)價(jià)的目的不同外部評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，旨在督促學(xué)校教學(xué)水平的提高；而內(nèi)部評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。
2.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存問題分析
2.1現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，取代學(xué)生成為課堂的主體部分，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的工具，在課堂中照本宣科，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高?；谶@種理念之上，教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加傾向于教學(xué)材料的齊全與否，學(xué)生出勤率的高低等。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生作為主體，利用對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并加以指導(dǎo)，通過實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。但是實(shí)習(xí)教學(xué)自身的特點(diǎn)，與實(shí)習(xí)教學(xué)的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的某些評(píng)價(jià)要素。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過分注重教師的表現(xiàn)以及對(duì)課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學(xué)生真正實(shí)際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在一定程度上制約了實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)包括課內(nèi)理論知識(shí)傳授、課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選定學(xué)習(xí)資料，通過教師的講解來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用；課程實(shí)訓(xùn)則是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一般會(huì)計(jì)主體在某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法；在實(shí)習(xí)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及職業(yè)道德意識(shí)。校外實(shí)習(xí)是一種實(shí)地的學(xué)習(xí)方式，它通過讓學(xué)生親身觀察和體會(huì)實(shí)際的工作環(huán)境，來增加學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力與職業(yè)意識(shí)都得到大幅度的提高，掌握解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)單位的選擇及實(shí)習(xí)內(nèi)容與最終的實(shí)習(xí)效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)效果。
2.3會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體問題學(xué)生作為實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，會(huì)計(jì)知識(shí)還有所欠缺，對(duì)教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學(xué)生對(duì)于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學(xué)生在做出評(píng)價(jià)時(shí)感性至上，無法給予客觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)該在增加硬性和客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)比重的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量作出有效評(píng)判。
3.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路
3.1建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)健全的組織機(jī)構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系正常、有序運(yùn)行的有效手段。學(xué)?？梢酝ㄟ^成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)。學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，層層落實(shí)至下屬的各部門當(dāng)中，對(duì)相關(guān)政策、制度進(jìn)行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評(píng)價(jià)體系中的工作關(guān)系，對(duì)評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核。此外，負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)職能部門應(yīng)該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)以及復(fù)查等工作。作為教學(xué)的主體和基層單位，學(xué)校各系對(duì)于本系教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)工作應(yīng)該依賴于系部教學(xué)評(píng)價(jià)工作小組的建立而完成。
3.2加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過程管理和控制的力度要保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀和公正，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)直接從事教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的人員有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們時(shí)刻秉承著對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)，評(píng)價(jià)的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評(píng)價(jià)程序，對(duì)學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，旨在提高評(píng)價(jià)的可信度。
3.3建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目的在于改善實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的不足之處。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需要依照各自的職責(zé)，建立起相應(yīng)的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過分析之后及時(shí)向各有關(guān)部門與個(gè)人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過認(rèn)真分析與深入研究，有針對(duì)性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動(dòng)各教學(xué)單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學(xué)能力。
3.4深入了解會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實(shí)用性的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就要通過聽取廣大一線教師對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調(diào)查的形式，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式、實(shí)習(xí)單位的具體情況、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行深入了解。
3.5分析構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的原則會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性和實(shí)效性的特點(diǎn)，需要建立一個(gè)由學(xué)校、教務(wù)處、系部三部分組成的三級(jí)監(jiān)控體系，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)崗位的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)以及意見反饋。同時(shí)，學(xué)院的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量還可以通過學(xué)校外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)部分進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)；評(píng)價(jià)體系構(gòu)建；評(píng)價(jià)指標(biāo)甑選
作者簡(jiǎn)介：經(jīng)素（1981-），女，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210046）
基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)重點(diǎn)招標(biāo)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的高校課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：JG04013JX03）階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0043-02
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“全面提高高等教育質(zhì)量”，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教學(xué)質(zhì)量能否得到保證已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。目前我國越來越多的高校每學(xué)期均要組織課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)活動(dòng)，以便控制和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問題、改進(jìn)教與學(xué)、提供決策服務(wù)的過程。那么由誰來擔(dān)任評(píng)價(jià)主體更為合理，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在哪，評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)如何構(gòu)建與甑選，這些都是本文討論的重點(diǎn)。
一、大學(xué)生應(yīng)成為課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)首選主體
課堂教學(xué)質(zhì)量如何，由誰擔(dān)任評(píng)價(jià)主體比較合理？在目前的文獻(xiàn)以及實(shí)際應(yīng)用中，主要存在三種對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，分別是督導(dǎo)、同行以及聽課的大學(xué)生。[1]
一種是督導(dǎo)作為評(píng)價(jià)主體，主要采取課堂聽課、院部師生座談等形式，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化考核。督導(dǎo)組每人每學(xué)期聽課一般有規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。督導(dǎo)作為評(píng)價(jià)主體，一般來說，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，并在全校教職工中有較高威信。但是，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增加，督導(dǎo)每學(xué)期的聽課節(jié)次又十分有限，如果由督導(dǎo)擔(dān)任評(píng)價(jià)主體將致使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不全面。
另一種是以同行（即相同或相近專業(yè)的教師）作為評(píng)價(jià)主體。有些院系要求同行互相聽課并且填寫打分表，或者組織示范課等形式對(duì)任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合考核，然后每學(xué)期上報(bào)學(xué)校。同行聽課的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體的專業(yè)更為貼近，聽課的次數(shù)能夠比督導(dǎo)多。但是，各院系要求同行聽課的可操作性并不強(qiáng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，尤其因?yàn)槭峭须y免加入個(gè)人感情因素，易產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差，很難反映真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量情況。
第三種是讓學(xué)生自己成為評(píng)價(jià)主體。相對(duì)于督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)，讓大學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體與現(xiàn)代質(zhì)量管理理念最為接近?，F(xiàn)代質(zhì)量管理理論以顧客的評(píng)分作為判斷產(chǎn)品質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。[2]這意味著對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，大學(xué)生應(yīng)該成為提供評(píng)分的首選主體，畢竟“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。
那么為什么應(yīng)該讓大學(xué)生成為首選評(píng)價(jià)主體，他們又是否有能力評(píng)價(jià)？首先，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是教學(xué)效果的直接體驗(yàn)者，按照信息處理理論（information processing theory），從評(píng)價(jià)對(duì)信息的需求角度來看，一門大學(xué)課程往往需要多個(gè)課時(shí)才能完成，這為大學(xué)生評(píng)估教學(xué)質(zhì)量提供了充足的信息。所以大學(xué)生所處的位置也讓他們足以對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等只有得到學(xué)生認(rèn)可，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，教師的教學(xué)才算成功。第三，大學(xué)生人數(shù)眾多，能夠解決因評(píng)價(jià)人數(shù)太少引起的評(píng)價(jià)者一致性低下問題。第四，對(duì)學(xué)生評(píng)估的主要擔(dān)心在于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，認(rèn)識(shí)問題能力有限，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量易受課堂氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感色彩以及對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)理解不深刻等因素的影響。[3]這種可能性雖然存在，但它對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響可能沒有想象得那么嚴(yán)重。因?yàn)榇髮W(xué)生擁有正常的理解和判斷能力，足以完成對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)這一并不復(fù)雜的任務(wù)，而且高校管理者可以通過提供培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、講解評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)意義等多種方式來緩解以上問題。因此，由大學(xué)生自己擔(dān)任評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的首選主體更合理。
二、評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)應(yīng)以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向
確定了大學(xué)生作為高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的首選主體，下一個(gè)問題是課堂“教學(xué)”質(zhì)量評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)應(yīng)是什么？是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”？
有學(xué)者（趙輝，2011）對(duì)國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)其指標(biāo)來源和指標(biāo)結(jié)構(gòu)主要涉及14項(xiàng)研究。分析發(fā)現(xiàn)，沒有研究把學(xué)生作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要來源從而構(gòu)建評(píng)價(jià)量表。另外，通過對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師評(píng)價(jià)的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)效果是課堂教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的評(píng)價(jià)內(nèi)容。[4]
通過走訪部分高校以及查閱文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，多數(shù)高校管理者將注意力集中在教師教學(xué)有效性的研究上，其評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于教師的教學(xué)方面（通常包含幾個(gè)維度：教學(xué)組織及過程控制、教學(xué)態(tài)度、教師能力、教學(xué)效果[5]），測(cè)評(píng)得到的結(jié)果也多是對(duì)教師個(gè)人起到督促作用，尚未將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的有效性上來。
高校服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”最終還是要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”，高等教育的最終目標(biāo)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系一方面肯定包含對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)能起到激勵(lì)作用；另一方面，更能引發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生有很好的督促作用。所以應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，需從以教學(xué)效果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的新評(píng)價(jià)體系。
三、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與項(xiàng)目甄選
課堂學(xué)習(xí)效果的影響因素可能包含課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、教師因素、個(gè)人因素等多方面，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)指標(biāo)僅僅評(píng)價(jià)教師因素還不全面，有待重新考量。以學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建，具體指標(biāo)如何甄選，這是教學(xué)管理部門和高校師生都比較關(guān)心的問題。
為了解影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素，筆者在南京某綜合性大學(xué)對(duì)大二、大三、大四學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查（年級(jí)、性別、文理科均衡考慮）。問卷題目為：請(qǐng)您列舉影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素。試著列出10條左右，要求回答盡量具體，或者舉出例子。為了便于進(jìn)一步個(gè)人訪談，筆者要求學(xué)生寫上自己的學(xué)號(hào)，并聲明對(duì)學(xué)生沒有不良影響。共收回了426份有效問卷，從中選擇了12位（大二至大四各4名、男女各6名、文理科各6名）問卷內(nèi)容比較豐富的學(xué)生進(jìn)行了座談，進(jìn)一步了解他們的真實(shí)想法。
根據(jù)回收的問卷，羅列出學(xué)生提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，再把內(nèi)容近似的指標(biāo)進(jìn)行合并，然后結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)和高校教學(xué)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為課程設(shè)置、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教師個(gè)人因素、學(xué)生學(xué)習(xí)特征4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。
以上4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的確立也在情理之中。良好的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)H僅有優(yōu)秀的教師是不夠的，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等課程設(shè)置因素應(yīng)該有頂層設(shè)計(jì)，這是普通教師和學(xué)生都無力達(dá)成的。如果在測(cè)評(píng)中加入對(duì)“課程”因素的評(píng)價(jià)，將為高校管理者制定培養(yǎng)方案等提供重要的信息依據(jù)。另筆者特地將“學(xué)生”因素區(qū)分出來也是希望通過課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)提醒大學(xué)生從自我學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行反省，進(jìn)入大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更需養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將讓學(xué)生受益終生。“教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施”因素也在考量范圍。大學(xué)里是否需要開展小班化教學(xué)，班級(jí)規(guī)模減小后對(duì)高校來說將支付更多的教學(xué)成本，但是從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高上來說，成效可能是顯著的，這個(gè)也希望通過問卷檢驗(yàn)。在高校招生日益激烈的今天，學(xué)生滿意度逐漸凸顯出來，高校對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量、美譽(yù)度都必須花大力氣維護(hù)。
以上4個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分，“課程設(shè)置”又分課程對(duì)學(xué)生的重要性（培養(yǎng)方案）、教學(xué)內(nèi)容（課程大綱）、課程類型、課程負(fù)擔(dān)、教材選擇等二級(jí)指標(biāo)?！敖虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)施”包含多媒體硬件、班級(jí)規(guī)模等二級(jí)指標(biāo)。“教師”因素可分為教學(xué)態(tài)度（例如備課是否充分）、教學(xué)能力（例如教學(xué)方法）、課堂管理能力（例如課堂紀(jì)律的控制、課堂氣氛調(diào)節(jié)）等?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)特征”又包含學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等二級(jí)指標(biāo)。
最后逐條調(diào)整、確定調(diào)查指標(biāo)內(nèi)容，再進(jìn)行分拆、合并以及重新措辭，最終歸納出46條課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目。接著，請(qǐng)相關(guān)的專家審核，進(jìn)一步修改、確定調(diào)查問卷的指導(dǎo)語、設(shè)計(jì)格式和調(diào)查變量，直到受調(diào)查者認(rèn)為調(diào)查指標(biāo)比較清晰、容易回答，最終確定了42個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。
這42個(gè)項(xiàng)目是否合理有待問卷進(jìn)一步驗(yàn)證。下面的研究過程還應(yīng)該繼續(xù)如下步驟：第一步，進(jìn)行第一次大樣本量問卷調(diào)查，根據(jù)問卷信度、分析結(jié)果和探索性因子分析指標(biāo)的結(jié)構(gòu)。第二步，檢驗(yàn)各因子的信度，構(gòu)建評(píng)價(jià)模型。第三步，再次實(shí)施大樣本量調(diào)查，通過驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)評(píng)價(jià)模型的結(jié)構(gòu)、信度、聚合效度和區(qū)分效度。第四步，通過結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)量表的預(yù)測(cè)效度。[4]
四、小結(jié)
綜上，在現(xiàn)行的高校課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)主體中，大學(xué)生應(yīng)擔(dān)任高校課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的首選主體。目前國內(nèi)評(píng)教體系的著眼點(diǎn)有待考量，需從以教學(xué)效果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的新評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)行的評(píng)教問卷需相應(yīng)調(diào)整，新的評(píng)價(jià)問卷有待不斷檢驗(yàn)完善。
參考文獻(xiàn)：
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[2]全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.“基于學(xué)生感知的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法”成果報(bào)告[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2013，（1）：79-84.
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1．以校本課程理論為研究基礎(chǔ)
美國高校課程理論專家GoodLad將課程分為五個(gè)層次，分別為觀念層次課程、社會(huì)層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程與體驗(yàn)層次課程，對(duì)應(yīng)到高校公共體育課程中則表現(xiàn)在如下方面。一方面，隨著人們對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的不斷深化，“健康第一”的思想已經(jīng)廣泛深入到中國高校體育教材的建設(shè)之中，這便是高校公共體育課程的觀念層次與社會(huì)層次。而各類學(xué)校依據(jù)課堂教學(xué)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)所開設(shè)的體育課程則屬于學(xué)校層次的課程范疇。另一方面，體育教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的與學(xué)生體驗(yàn)到的體育課程則分別為教學(xué)層次與體驗(yàn)層次的體育課程。因此，以校本課程理論為研究基礎(chǔ)，開展對(duì)不同層次的高校體育課程研究工作，可以為課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供可靠的教學(xué)信息。
2．以課程效果為評(píng)價(jià)重點(diǎn)
評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生所反映的課程效果的評(píng)價(jià)上，進(jìn)而深入強(qiáng)調(diào)人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的效果和作用。
二高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法及評(píng)價(jià)方案
1．評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法
本文采用特爾菲法進(jìn)行高校公共體育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和修正。通過綜合高校體育學(xué)科的特點(diǎn)與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體思路，應(yīng)用三級(jí)結(jié)構(gòu)式，對(duì)課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)（課程設(shè)施、課程條件、課程效果）進(jìn)行初步制定，并利用二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后利用三級(jí)指標(biāo)對(duì)課程質(zhì)量的各項(xiàng)評(píng)估要素進(jìn)行具體評(píng)估。評(píng)價(jià)體系的具體構(gòu)建方法為：將各級(jí)指標(biāo)按照“不重要、一般、較重要、重要”的等級(jí)進(jìn)行劃分，并分別賦予其具體數(shù)值（8、6、4、2），然后請(qǐng)專家根據(jù)指標(biāo)的重要程度對(duì)其進(jìn)行打分。首先，根據(jù)專家對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)的平均分值得出專家對(duì)高校公共體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的集中程度，具體計(jì)算公式為：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj為專家對(duì)某一評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算的平均值，Cij表示標(biāo)號(hào)為i的專家對(duì)第j個(gè)課程方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)，m則表示參與某一特定課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家總?cè)藬?shù)。通過對(duì)Mj的計(jì)算，可以得出專家對(duì)高校公共體育課程評(píng)價(jià)體系中某一評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體分值，從而有利于高校對(duì)相關(guān)教學(xué)措施進(jìn)行合理改革，并從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。除了利用指標(biāo)平均值對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)外，專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)也是課程質(zhì)量的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其具體的計(jì)算公式為W＝2312sm（n−n），式中，m表示參與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家總?cè)藬?shù)，n為課程質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)的具體方案數(shù)，s則代表方案評(píng)價(jià)的效果等級(jí)排名的離均差平方和，且協(xié)調(diào)系數(shù)越高，則說明高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量則越高。通過對(duì)專家指標(biāo)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行分析，可以有效地避免利用指標(biāo)平均值而產(chǎn)生的計(jì)算誤差，從而提高高校公共體育課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)效果。
2．評(píng)價(jià)方案
根據(jù)上述質(zhì)量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而得到《高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，將課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素劃分為A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四個(gè)等級(jí)，并利用綜合權(quán)重分析法對(duì)高校公共體育課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其具體步驟為：首先，由專家、教師與學(xué)生共同組成體育課程評(píng)價(jià)小組，并將含有評(píng)分因素以及要素分?jǐn)?shù)的各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，最后結(jié)合權(quán)重計(jì)算出實(shí)際的課程效果質(zhì)量評(píng)分，并將課程質(zhì)量按照不及格、及格、良好和優(yōu)秀等四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，進(jìn)而為高校公共體育課程環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供合理的意見和建議。
三結(jié)束語
【摘 要】現(xiàn)代的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生諸如溝通技能、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能等通用能力的要求越來越高。本文梳理了國內(nèi)外的相關(guān)
>> 高職商科類學(xué)生通用能力培養(yǎng)途徑探析 基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用研究 基于模糊綜合評(píng)價(jià)的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 基于全面質(zhì)量管理的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 基于全球通用商科人才的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究 學(xué)術(shù)過程評(píng)價(jià)與商科類研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng) 基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案研究 高職院校以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究 基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 基于職業(yè)能力開發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 基于中高職銜接的汽車類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系新研究 基于模糊數(shù)學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究 高職院?；谛畔⑵脚_(tái)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究 商科類高職院校人才培養(yǎng)模式研究 對(duì)高職體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究 高職商科專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的構(gòu)建研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l[OL].
[3]王大偉.高等學(xué)校院（系）級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系研究[D].天津大學(xué)，2006.
[4]吳維寧.過程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程?教材?教法，2006（06）.
關(guān)鍵詞： 高職院校 眼視光專業(yè) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系
對(duì)于高校在教學(xué)質(zhì)量的管理與提高方面基本的制度保障而言，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施是具有必然性的。根據(jù)眼視光專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，再結(jié)合已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在的不足之處，促使眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以得到逐步完善。
一、高職眼光專業(yè)發(fā)展所面臨的趨勢(shì)
人們的生活質(zhì)量隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷提高，在眼保健方面的意識(shí)也不斷加強(qiáng)，促使眼鏡行業(yè)科技不斷優(yōu)化升級(jí)，對(duì)眼視光技術(shù)人才的需求量不斷加大。眼視光專業(yè)人員不能只具有適合一個(gè)崗位的能力，還要有多崗就業(yè)的能力，更甚者要擁有在就業(yè)崗位方面創(chuàng)新的能力，才能面對(duì)職業(yè)被高速更替、知識(shí)不斷綜合化與技術(shù)日新月異的更新速度上的壓力。
高職眼視光技術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍存在較大差距，在認(rèn)知方面，抽象思維相對(duì)來講弱于形象思維，在學(xué)習(xí)上，理論知識(shí)遠(yuǎn)超實(shí)踐，甚至沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目的濃厚興趣等，這些都是伴隨高中教育的普及而出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)體差異。
二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本意義
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式將會(huì)在以后普遍存在于我國高職的眼視光專業(yè)的教學(xué)中，它在眼視光專業(yè)的教學(xué)過程中占據(jù)很重要的位置。教學(xué)質(zhì)量的高低將直接受到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式質(zhì)量高低的影響，更是關(guān)乎高職在眼視光專業(yè)人才上培養(yǎng)的質(zhì)量高低，以及高職在該專業(yè)的辦學(xué)水準(zhǔn)高低。建立眼視光專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，在掌握眼視光專業(yè)第一時(shí)間的情況方面是最有效的方法。
高職教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施也是給予了相當(dāng)大的關(guān)注，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究對(duì)象是教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)，然后通過特定的方法方式對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的教與學(xué)形成一個(gè)比較客觀的認(rèn)知，從而判斷實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)價(jià)值。所以，為了深化教學(xué)模式改革、使教學(xué)效率與水準(zhǔn)得到有效提升、提高教學(xué)質(zhì)量，建立具有規(guī)范性、公平性與科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是重要作用的手段。不僅如此，教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、教學(xué)質(zhì)量的提高及教學(xué)模式的優(yōu)化都會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建而逐步得到完善。
三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的措施與實(shí)施
（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目的是要對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，并對(duì)教師水平及實(shí)踐的功能可以產(chǎn)生顯著的積極影響。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并不是針對(duì)教師能力和教學(xué)水平的差別，而是為了使教學(xué)質(zhì)量得到保障，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控與分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
要想全面、客觀并且具有科學(xué)性的眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得到全方面的構(gòu)建，就需要對(duì)德爾斐法與層次分析法有深入透徹的了解，并使二者相結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根據(jù)及教學(xué)改革的方向是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)面對(duì)眼視光專業(yè)教育教學(xué)和專業(yè)人才的未來趨勢(shì)，側(cè)重點(diǎn)也各有不同。
（二）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施
不僅可以通過將專家對(duì)其評(píng)價(jià)的匯總反饋給教師，而且可以讓學(xué)生通過信息平臺(tái)對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的授課方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。以前的評(píng)價(jià)體系因?yàn)閷W(xué)生會(huì)受到很多不同因素的影響，所以不贊成收集這方面的評(píng)價(jià)。但隨著課程改革的核心理念的變化，以學(xué)生的發(fā)展為本使得高職開始注重學(xué)生對(duì)授課過程的評(píng)價(jià)，并開始通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及態(tài)度的考察，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
高職對(duì)于在眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的問題基礎(chǔ)的相應(yīng)措施，是利用講座輔導(dǎo)及對(duì)教師制度落實(shí)方面加大力度進(jìn)行整體改革，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的目的及發(fā)揮其最大意義。高職教研室應(yīng)該對(duì)那些授課評(píng)價(jià)較差的教師進(jìn)行整改跟蹤，使教師在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中授課水平得到有效提升。
四、結(jié)語
構(gòu)建并實(shí)施眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)質(zhì)量做到有保障，在教學(xué)質(zhì)量的保證上具有非凡意義。提高教學(xué)質(zhì)量并不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的、教師能力與水平不斷提升的過程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)教師的專業(yè)能力的進(jìn)步有很大影響，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，一定要對(duì)教師的教學(xué)過程有相關(guān)的理解，并通過對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的利用，促使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加公平合理，不斷獲得進(jìn)步與完善。高職眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，營造了一個(gè)和諧的評(píng)價(jià)氛圍，不僅達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)目的，更對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的正面影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘俊杰.高職院校眼視光專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新[J].都市家教（下半月），2014（5）.
在此背景下，探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”的教學(xué)模式，并加強(qiáng)對(duì)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量控制的研究顯得尤為重要。它是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是完善實(shí)踐教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)。
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及相關(guān)概念簡(jiǎn)述
（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)今，大多數(shù)高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是比較薄弱的環(huán)節(jié)?？v觀目前國內(nèi)的研究情況，大多數(shù)高職院校都在深入研究和開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系改革，但大多數(shù)高職院校對(duì)工學(xué)結(jié)合課程仍沿用的是理論課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的針對(duì)性較弱。
針對(duì)當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析得出，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在三方面問題：一是尚未形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系；二是尚未形成適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控模式；三是尚未形成明確、健全的評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
為了進(jìn)一步研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的相關(guān)問題，本文主要探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的區(qū)別、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)系。
（二）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的表述
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)緊密結(jié)合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特性，因此研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)以研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主線，以校企兩種不同的教育環(huán)境和教育資源為平臺(tái)，通過學(xué)校和合作企業(yè)的雙向介入，將學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。這種形式是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)的需要，打破傳統(tǒng)的學(xué)期安排，將原來的學(xué)習(xí)計(jì)劃重新劃分，在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校理論學(xué)習(xí)相互交替，形成“學(xué)——工——學(xué)”交替形式，也就是“理論——實(shí)踐——理論”的人才培養(yǎng)模式，這與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是完全不同的。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地說就是對(duì)教學(xué)組織與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象主要是教學(xué)組織者。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教師表現(xiàn)、課堂教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。概括地說，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地調(diào)查，從搜集到的各方面信息，判斷教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的過程。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。［2］
（四）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)系
所謂課堂教學(xué)質(zhì)量是教師和學(xué)生依照人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過共同參與并完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度和水平。課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合指標(biāo)，它不僅包括課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)成傳授知識(shí)、形成既能的目標(biāo)的程度，還包括對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展、良好態(tài)度的培養(yǎng)、個(gè)性的完善等方面目標(biāo)的達(dá)成程度。［3］
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)，通過相互配合，共同參與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與崗位“零距離”對(duì)接，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的水平。與課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相比，工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是更為多層次、多主多維度的綜合指標(biāo)。它不僅反映了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐操作的能力，還反映了教師的專業(yè)技能水平、校企合作共建的成效和力度，行業(yè)、社會(huì)對(duì)專業(yè)的扶持等多方面情況。
因此，課堂教學(xué)質(zhì)量和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要的兩個(gè)部分，是改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。充分認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，有助于區(qū)別課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，抓住工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵與核心，建立與之配套的制度措施，使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。
二、高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問題及原因分析
（一）存在的問題
目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的研究尚處于初級(jí)階段，尤其是在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步研究和探討。薄弱環(huán)節(jié)如下：
1.高職教育評(píng)價(jià)體系方面
高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系相對(duì)成熟，校企共同參與的工學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方面相對(duì)貧乏，使得培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)體系無法對(duì)接。
2.高職教育評(píng)價(jià)內(nèi)容方面
對(duì)高職教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容以理論課及高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂組織、教學(xué)效果等方面，但工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還欠缺深入系統(tǒng)的探討，使得培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)內(nèi)容無法對(duì)接。
3.高職教育評(píng)價(jià)范圍方面
以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，企業(yè)、社會(huì)、家庭、學(xué)生本人及同行等多方面寬范圍的評(píng)價(jià)和反饋不夠，使得培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)范圍無法對(duì)接。
4.高職教育評(píng)價(jià)主體方面
工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體應(yīng)更具多元性。評(píng)價(jià)主體應(yīng)不僅僅局限于學(xué)生、教師、督導(dǎo)組人員、管理人員，還應(yīng)包括企業(yè)專家、實(shí)習(xí)生主管部門、社會(huì)、行業(yè)專家、家長(zhǎng)等。但當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)還往往限于專家學(xué)者和教師，行業(yè)、企業(yè)方面的評(píng)價(jià)沒有得到足夠的重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體，使得培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)主體無法對(duì)接。
（二）存在問題的原因分析
事實(shí)上，高職院校工學(xué)集合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問題的原因有很多，教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門、企業(yè)既是評(píng)價(jià)的主體，也是目前存在問題的多種影響因素，此外還有人員、制度、資金以及評(píng)價(jià)方案本身也對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建產(chǎn)生相應(yīng)的制約。現(xiàn)將主要原因歸納為以下方面：
1.對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)知不夠
工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的順利有效開展是建立在對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正確和深入認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。保證并提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。這就要求不管是在理論研究還是在實(shí)際工作中要正確認(rèn)知和理解教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念。要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，才能深刻認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的特性，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等各要素，以及開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要作用和意義。
2.缺乏科學(xué)規(guī)范的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度
評(píng)價(jià)制度是評(píng)價(jià)體系運(yùn)行的載體，是評(píng)價(jià)得以具體運(yùn)行和操作的規(guī)范體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的建立和完善可以約束參與評(píng)價(jià)工作的各主體的行為，確定辦事的方法和步驟，規(guī)范工作程序，從而可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作科學(xué)化、系統(tǒng)化。大部分高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中還沒有建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都還停留在聽取督導(dǎo)和系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)與教師教、學(xué)生學(xué)的一節(jié)課或幾個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，并以此作為整學(xué)期的評(píng)價(jià)依據(jù)?；蛘咄ㄟ^期中或期末教學(xué)檢查突擊完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)完成后也很少能夠有詳盡的評(píng)價(jià)報(bào)告提交給相關(guān)評(píng)價(jià)參與者和被評(píng)價(jià)對(duì)象，只是能拿到一個(gè)最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲結(jié)果。被評(píng)價(jià)對(duì)象無法得知自身在哪些具體方面存在缺陷，更談不上根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和完善。沒有發(fā)揮出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有的溝通、導(dǎo)向、激勵(lì)的功能和作用。因此不規(guī)范和不完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，尤其是工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的薄弱在適時(shí)調(diào)控教學(xué)管理和改進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)技能、教學(xué)手段，以及促進(jìn)校企合作和提升社會(huì)聲譽(yù)等方面有著明顯不足。
三、高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架的構(gòu)建
根據(jù)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，在目前現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)研究基礎(chǔ)上，本文嘗試構(gòu)建系統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架，如圖1所示：
（一）評(píng)價(jià)準(zhǔn)備
評(píng)價(jià)準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)體系中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)活動(dòng)得以正常開展的基礎(chǔ)和前提。它的功能主要是規(guī)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和組織等評(píng)價(jià)因素。具體包括確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)指標(biāo)體系并確定權(quán)重系數(shù)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)量表及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確信息采集方法和實(shí)施程序等。
（二）組織保障
評(píng)價(jià)必須有相關(guān)的組織保障，應(yīng)構(gòu)建以校企主管領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院（系、部）及合作企業(yè)管理中層為實(shí)施主體，教研室、企業(yè)技術(shù)部門為基礎(chǔ)，教師與學(xué)生、企業(yè)技術(shù)師傅共同參與的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)化組織系統(tǒng)。其作用主要表現(xiàn)在以下方面：（1）建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指揮系統(tǒng)。（2）多主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織能充分發(fā)揮作用。（3）根據(jù)不同專業(yè)工學(xué)結(jié)合的時(shí)間和環(huán)境不同及教學(xué)需要，合理地安排評(píng)價(jià)工作。
（三）評(píng)價(jià)運(yùn)行
建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，是保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系順利運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)運(yùn)行系統(tǒng)的主要功能和任務(wù)包括評(píng)價(jià)活動(dòng)宣傳動(dòng)員、收集真實(shí)信息、數(shù)據(jù)分析、處理，得出綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)論等。高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、企業(yè)專家評(píng)價(jià)制度、行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)信息員工作制度等，通過建立完善的管理制度，使得評(píng)價(jià)運(yùn)行工作制度化、規(guī)范化，并得以良性發(fā)展。
（四）評(píng)價(jià)調(diào)控
評(píng)價(jià)體系中的調(diào)控系統(tǒng)是在必要的情況下，采用一定的方法手段對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解和控制，其作用是能夠有效識(shí)別影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的環(huán)節(jié)和因素，并采取一定的修正措施，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行，并解決實(shí)際問題。評(píng)價(jià)的過程不僅僅是收集信息的過程，更是一個(gè)校企雙方的共同調(diào)整的過程。它有比較嚴(yán)格的程序，能夠較全面、科學(xué)地判斷信息的客觀性，從而有助于及時(shí)調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，診斷教學(xué)過程中存在大問題，達(dá)到不斷改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。［4］
（五）評(píng)價(jià)反饋
評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)主要包括兩個(gè)方面，一方面是將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)對(duì)象，使教師、學(xué)生及企業(yè)參與人員了解教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面，整個(gè)評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題和需改進(jìn)的地方等信息都是由該環(huán)節(jié)反饋給評(píng)價(jià)活動(dòng)的管理者。評(píng)價(jià)反饋尤其要重視公開性和透明度，所有被評(píng)價(jià)對(duì)象都有權(quán)利及時(shí)知曉自己的評(píng)價(jià)結(jié)論和結(jié)果。對(duì)于優(yōu)秀者要給予適時(shí)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果較差者要幫他找出自身問題的關(guān)鍵并提出整改的具體措施。［5］再次，評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為改善評(píng)價(jià)體系、有效開展下一輪評(píng)價(jià)活動(dòng)提供重要建議和改進(jìn)依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量評(píng)價(jià)
一、高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要性
（1）人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校賴以生存的生命線。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的核心，也是高職院校賴以生存和發(fā)展的根本。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)校的招生、就業(yè)、社會(huì)聲譽(yù)和發(fā)展前景。2010年通過的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出，“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”，說明國家已經(jīng)把教育的重心轉(zhuǎn)移到了內(nèi)涵建設(shè)上。只有提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能滿足企業(yè)的人才需求，推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（2）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的必然要求?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有利于高職教育管理的科學(xué)化與規(guī)范化，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。通過人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以更為準(zhǔn)確地把握影響教學(xué)質(zhì)量的因素，規(guī)范高職教育的教學(xué)與管理，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，同時(shí)，為高職院校教學(xué)改革指明方向，促使學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才發(fā)展需要優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案、修訂教學(xué)計(jì)劃，充實(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在改革和建設(shè)的基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)效果，規(guī)范教師教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
二、影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素
（1）課程設(shè)置因素。課程設(shè)置包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的開設(shè)、理論和實(shí)踐比例的分配等方面。近年來，用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)陳舊、實(shí)踐動(dòng)手能力差、組織能力欠缺的反映，從一定程度上表明，高職課程建設(shè)與企業(yè)實(shí)際存在一定程度的脫節(jié)，課上所學(xué)知識(shí)技能與企業(yè)現(xiàn)實(shí)技術(shù)水平相差太大，學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)不能馬上轉(zhuǎn)化為所用，導(dǎo)致工作中對(duì)自己的定位不準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)的忠誠度差。（2）教學(xué)因素。教學(xué)因素包括師資水平、先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、優(yōu)良的教風(fēng)等方面。教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用、責(zé)任心和親和力都直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要重視學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力和日常習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）教學(xué)管理因素。教學(xué)管理與教師的教學(xué)緊密聯(lián)系，教學(xué)管理保證了教學(xué)的有序進(jìn)行。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃的制定、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理、組織開展教學(xué)研究和教學(xué)改革、教務(wù)管理等工作。教學(xué)管理的實(shí)施和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控程度，直接影響著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境因素。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)校的校舍、軟硬件資源、教學(xué)手段、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，這些都是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素。干凈、整潔的校園環(huán)境能為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，充足的硬件資源能保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的硬件條件，軟件資源的建設(shè)利于學(xué)生利用課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)又能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（5）學(xué)生個(gè)人因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程的管理和實(shí)施都是圍繞學(xué)生展開。
三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
（1）樹立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。要建立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先要樹立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。摒棄只看結(jié)果，忽略教育過程的評(píng)價(jià)理念。對(duì)不同類型的學(xué)校、不同的專業(yè)，要根據(jù)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和實(shí)際情況建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單從某一方面判定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，同時(shí)也要重視學(xué)生的個(gè)性化和差異性，避免用統(tǒng)一的尺度來衡量。
（2）建立校內(nèi)評(píng)價(jià)平臺(tái)。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是課程設(shè)置的前提，整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性取決于其與社會(huì)需求的吻合性，隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化，這就需要將培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)也列入到人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)當(dāng)中。建立與企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期邀請(qǐng)企業(yè)專家與校內(nèi)教師一同對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)，并共同探討企業(yè)對(duì)人才的需求及新技術(shù)的應(yīng)用情況，制定出新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是校內(nèi)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。校內(nèi)教學(xué)資源包括圖書館資源、網(wǎng)上教學(xué)資源、校內(nèi)工廠、學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)管理系統(tǒng)等。對(duì)圖書館資源的評(píng)價(jià)應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行，教師可以從電子書、期刊、圖書的需求及滿足情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從圖書館閱覽室、圖書的供求關(guān)系上展開評(píng)價(jià)。對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生可以從當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)課件及題庫的使用情況展開評(píng)價(jià)。校內(nèi)工廠及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的評(píng)價(jià)主要通過教師進(jìn)行，教師可以對(duì)授課過程中資源的使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中也可以參考部分學(xué)生意見。三是教師評(píng)學(xué)。教師評(píng)學(xué)是教師對(duì)任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要從出勤率、課堂秩序、聽課情況方面進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)圍繞課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、接受能力及課后復(fù)習(xí)的效果展開，學(xué)習(xí)效果方面可以從學(xué)生對(duì)課程感興趣的程度、對(duì)課程知識(shí)的掌控、知識(shí)的活學(xué)活用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教采取網(wǎng)上量化評(píng)教，按權(quán)重分配各項(xiàng)分值，理論課和實(shí)訓(xùn)課分值分配上要有所側(cè)重，以理論課為例，評(píng)價(jià)項(xiàng)目及分值分配見表1。對(duì)同一班級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果求平均值，多個(gè)班級(jí)對(duì)同一老師的評(píng)價(jià)求平均。評(píng)價(jià)得分在80～100之間為優(yōu)秀，60～79為合格，60分以下為不合格。
五是校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要是檢查課程和建材建設(shè)、檢查教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施情況、分析學(xué)生考試成績(jī)。通過檢查課程和建材建設(shè)評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)情況，通過檢查教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施情況評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量及師生課堂配合情況，通過分析學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，間接反映教師教學(xué)情況。
（3）建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)。一是企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)主要是指用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，采用現(xiàn)場(chǎng)訪談、電話訪問和調(diào)查表的方式進(jìn)行，調(diào)研企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度。調(diào)研企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)、就業(yè)能力、工作技能和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。二是已就業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)。從人才培養(yǎng)質(zhì)量來講，最好的評(píng)價(jià)就是通過我們校友來進(jìn)行，看他們?cè)诠ぷ鲘徫簧蠈?duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。調(diào)研畢業(yè)生，獲取他們?cè)趯I(yè)設(shè)置，課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面的評(píng)價(jià)，這能直接反映出學(xué)校課程開設(shè)及人才培養(yǎng)的吻合程度，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)。
一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位多角度的考察和評(píng)估。將教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員、用人單位、畢業(yè)生等都融入到人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，并通過評(píng)價(jià)反饋及時(shí)改進(jìn)不足，才能推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，達(dá)到建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真正目的。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]趙鐵，林昆勇.人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].高教論壇.
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Abstract： Teaching quality evaluation is the important and serious work for ensuring the quality of teaching. From the significance， principles， targets and process of teaching quality evaluation system， this paper gave a brief construction and description of the teaching quality evaluation system to make a scientific and impartial evaluation of teachers， promote the development by assessment and stimulate intrinsic motivation of teachers.
關(guān)鍵詞： 高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系
Key words： university teachers；teaching quality；evaluation system
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0242-02
0 引言
隨著我國高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制改革的不斷推進(jìn)，我國高等教育有了快速的發(fā)展。然而，在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，如何使“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的保證協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高等學(xué)校始終需要平衡的問題。
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是保證教學(xué)質(zhì)量的重要而嚴(yán)肅的工作，教育部始終把提高教育質(zhì)量放在重要的位置。
早在2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知中，強(qiáng)調(diào)“教育行政部門要把教育質(zhì)量特別是本科教育質(zhì)量作為評(píng)價(jià)和衡量高等學(xué)校工作的重要據(jù)依”；“建立建全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系，高等學(xué)校要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制”。
2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出要“強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教師教學(xué)考核機(jī)制。”
2011年，教育部為了貫徹落實(shí)總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，又引發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見》，意見中也強(qiáng)調(diào)了“以全面實(shí)施素質(zhì)教育為戰(zhàn)略主題，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，著力加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，“推動(dòng)省級(jí)教育行政部門、行業(yè)組織和高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成我國高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題研究”。
為了適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)，創(chuàng)造性的貫徹教育部文件精神，保證高校教學(xué)質(zhì)量，使高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，本論文將對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討與研究。
1 構(gòu)建有效教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義
①使教師自身不斷發(fā)展和進(jìn)步。“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)”。通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促使教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)理念、方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并且?guī)椭鷨栴}教師發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋求解決方法。
②使高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，提高高校的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等對(duì)教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。教師改進(jìn)教學(xué)工作，本身帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校可完善教學(xué)制度，開展教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)改革開展，從而提高教師教學(xué)水平和素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有能力學(xué)生。
③使教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化?？茖W(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為正確的決策提供可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)?？梢粤私庹w教學(xué)情況，教師情況和學(xué)生狀態(tài)，從而有針對(duì)性的出臺(tái)政策，進(jìn)行管理，且評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)劣獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，學(xué)校可有效建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。
④落實(shí)教育部關(guān)于“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)全面、準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督是促進(jìn)高校教育質(zhì)量提高和水平提升的重要手段之一，建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方案，即落實(shí)了“質(zhì)量工程”的精神，又符合科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，最終服務(wù)于全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
2 構(gòu)建有效教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則
①科學(xué)化原則：借鑒國內(nèi)外教學(xué)理念和研究成果，在調(diào)查問訪的基礎(chǔ)上歸納、分析使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合現(xiàn)實(shí)、全面客觀。②易行化原則：指標(biāo)體系數(shù)量適當(dāng)，盡可能使指標(biāo)量化，切實(shí)可操作。③系統(tǒng)化原則：盡可能使評(píng)價(jià)指標(biāo)全方位觀照教師從事教學(xué)活動(dòng)全過程。④普遍應(yīng)用原則：對(duì)所有承擔(dān)教學(xué)人物的教師都適用，力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全景式的關(guān)照。
3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)主體由專家、同行、教學(xué)管理職能部門、學(xué)生共同構(gòu)成。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可分為知識(shí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)三大部分。
知識(shí)評(píng)價(jià)由本專業(yè)專家針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)語言、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教書育人要素等進(jìn)行量化評(píng)分。
過程評(píng)價(jià)是由同行、教學(xué)管理職能部門完成，針對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)、業(yè)績(jī)進(jìn)行量化打分。素質(zhì)包括教師的是的修養(yǎng)、工作態(tài)度等；職責(zé)包括教師的工作職責(zé)、工作任務(wù)等；業(yè)績(jī)包括教師的教科研成績(jī)以及參加各類大賽取得的成果等等。
效果評(píng)價(jià)是由學(xué)生來完成的。主要是對(duì)教師的教學(xué)方法、語言板書、遲到早退、為人師表、輔導(dǎo)答疑、課堂管理等要素進(jìn)行量化評(píng)分。
4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程
評(píng)價(jià)體系中知識(shí)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)三個(gè)組成部分各占50%、30%、20%。其中，知識(shí)評(píng)價(jià)采取百分制，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采取隨機(jī)聽課檢查考評(píng)的方式，對(duì)指定的考評(píng)教師進(jìn)行量化評(píng)分；過程評(píng)價(jià)也采取百分制，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采取逐一監(jiān)控的方式，對(duì)指定考評(píng)價(jià)是進(jìn)行量化評(píng)分；效果評(píng)價(jià)，在各個(gè)專業(yè)、班級(jí)中選取思想品德優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的10名學(xué)生代表，在教務(wù)管理部門和學(xué)生管理部門的共同參與指導(dǎo)下，采用問卷調(diào)查評(píng)價(jià)評(píng)分方式，依據(jù)內(nèi)容，對(duì)任課教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。
最后由教務(wù)管理部門專人匯總統(tǒng)計(jì)量化評(píng)分結(jié)果，依次按50%、30%和20%，折合計(jì)算出每位教師的每學(xué)期課堂質(zhì)量考核總評(píng)成績(jī)。
高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要確保全面、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)教師，激發(fā)教師內(nèi)在的積極性。以上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，能夠做到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；高職
最近幾年，高職創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定成績(jī)，優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育，是對(duì)國家對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召的積極響應(yīng)，并且對(duì)推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育改革、促進(jìn)高等教育與社會(huì)緊密結(jié)合起到重要作用，為國家大量輸送了創(chuàng)新型人才。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的順利展開非常重要，起到了規(guī)范高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，確保了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。
一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的重要性
創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的教學(xué)觀念，具有多學(xué)科交織互融的特點(diǎn)，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在我國相關(guān)政策的支持下士氣高漲，也受到來自社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，加上其對(duì)輸送國家創(chuàng)新型人才具有重要戰(zhàn)略意義，高校亟需建立一套執(zhí)行力強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)的測(cè)評(píng)體系，來推動(dòng)、維持高校創(chuàng)業(yè)教育的前進(jìn)。
1、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的保障
目前各大高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育非常重視，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就要建立科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。提出意見，就要貫徹落實(shí)，要正視目前教育改革存在的問題。國務(wù)院辦公廳出臺(tái)的“實(shí)施意見”指示，要突出問題意識(shí)，找準(zhǔn)問題指向，根據(jù)這些相關(guān)工作有目的的設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要具體到建立硬性制度。通過制度來落實(shí)體系。高職創(chuàng)業(yè)教育改革是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，在國家不斷出臺(tái)的相關(guān)政策的支持下，高校要抓住機(jī)會(huì)，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面體提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系監(jiān)督了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程
目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到社會(huì)各界的密切關(guān)注，國家教育部門尤為重視，在相關(guān)部門的指示下，各大院校包括民辦高校前赴后繼地舉辦了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，有助于學(xué)校及時(shí)考查創(chuàng)業(yè)教育的效果，也能夠直觀的觀察到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況，看到創(chuàng)業(yè)教育取得的成績(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的問題，展現(xiàn)出較為完整的發(fā)展過程，指導(dǎo)今后創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要做到科學(xué)合理。要抓住當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)以及面臨的困難，從而設(shè)計(jì)能夠提升創(chuàng)業(yè)能力的考核方案；要了解社需求，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要求的測(cè)評(píng)體系。高校創(chuàng)業(yè)教育是我國高校教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，也指導(dǎo)了未來大學(xué)生高等教育的努力方向，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育有重要的監(jiān)督、促進(jìn)作用，必須要完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來保證高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。
3、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育資源有集聚作用
高職院校創(chuàng)業(yè)教育雖然是教育活動(dòng)，是高等教育的具體實(shí)踐，但是由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育工作時(shí)，要重視與企業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)合作密切，可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有重大意義。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在這里的作用是檢驗(yàn)校企合作方式下的創(chuàng)業(yè)教育成果。同時(shí)也為學(xué)校集聚了大量的創(chuàng)業(yè)教育資源。此時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立場(chǎng)上，將政府出臺(tái)的政策、學(xué)校本身作為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)相關(guān)部門的態(tài)度為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。要確保評(píng)價(jià)體系的操作性、全面性。高校創(chuàng)業(yè)教育要以人為本，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，帶著學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的“鐐銬”跳舞，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展、遵從國家戰(zhàn)略要求、符合全球化時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀人才。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，要充分利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源，在上述目標(biāo)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
二、高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
經(jīng)過多年艱苦奮斗，高職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了不小的突破，成為了高校教育改革的一大亮點(diǎn)。但是由于我國創(chuàng)業(yè)教育改革起步較晚，比起海外創(chuàng)業(yè)教育更成功的一些實(shí)例，我國高職創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多不足之處。具體描述為：
1、某些高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠全面
我國某些高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還處在很初級(jí)的層面上，對(duì)高職院校來說，重點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)聽起來是需要冒很大風(fēng)險(xiǎn)的，對(duì)高職院校的名譽(yù)沒有提升幫助甚至可能會(huì)降低升學(xué)率。而且我國創(chuàng)業(yè)教育起步不久，沒有多少成功的先例來引導(dǎo)高校開這樣的先河。中國向來都是以保守的思想為主，創(chuàng)業(yè)教育改革無疑是一步險(xiǎn)棋，很少有高校愿意擔(dān)這樣的風(fēng)險(xiǎn)來重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育。
2、高職院校創(chuàng)業(yè)教育投入不足
我國高校創(chuàng)業(yè)教育剛起步不久，創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校中是另開門戶的，與專業(yè)教育的分割導(dǎo)致了學(xué)生不能將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中沒有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這會(huì)打擊學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性。這主要是創(chuàng)業(yè)教育的教育理念還比較落后導(dǎo)致的。此外，與上述原因一致，我國創(chuàng)業(yè)教育師資力量極度匱乏，也是目前應(yīng)該得到重視的現(xiàn)象。
3、高職創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)環(huán)境不夠良好
雖然社會(huì)各界都十分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但是隨著近年來有關(guān)大學(xué)生的負(fù)面新聞不斷增多，大學(xué)生不再是多年前神壇上的群體了，社會(huì)普遍對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生不抱太大希望。學(xué)生家庭方面，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的家長(zhǎng)并不多見，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)屬于不務(wù)正業(yè)，少數(shù)創(chuàng)業(yè)成功是因?yàn)檫\(yùn)氣好；政府方面，當(dāng)下政府雖然出臺(tái)了很多支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件，工商等相關(guān)部門也有優(yōu)惠政策，但是真正對(duì)大學(xué)生有用的政策不多，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資、人事方面也沒有特殊政策；學(xué)生在這樣的社會(huì)環(huán)境下，很難放開手腳投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)中。要改善這樣的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校需要在與政府和社會(huì)的通力合作下，共同努力，這條道路還很艱難。
4、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善
高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著重重考驗(yàn)，要想提高高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)管工作不能松懈，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性在文章前面已經(jīng)進(jìn)行了分析。但是目前，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的考核大多還只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考察上面，沒有考慮到對(duì)師資力量、教學(xué)過程等方面的評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不完善也是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)亟待解決的問題。
三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的建議及實(shí)施辦法
針對(duì)上述Ω咧霸盒4匆到逃現(xiàn)狀的分析，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)分為三個(gè)部分：教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、教學(xué)執(zhí)行評(píng)價(jià)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)。具體建議如下：
1、教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)
對(duì)創(chuàng)業(yè)教育準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的看門將，應(yīng)該在師資力量上上強(qiáng)化評(píng)價(jià)力度。創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資力量的評(píng)價(jià)需要具備全方位、多角度的特點(diǎn)。對(duì)師資力量的評(píng)價(jià)主要包括以下幾點(diǎn)：對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)、對(duì)教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。
創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)執(zhí)行辦法：
（1）教師自我評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要注意發(fā)揮個(gè)人對(duì)于評(píng)價(jià)過程中的主體作用。結(jié)合心理學(xué)研究，教師在自我評(píng)價(jià)中能夠更好的認(rèn)識(shí)問題所在，而且比起由其他人指出，教師更能夠接受自己發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)提高教師水平更有幫助。教師可以采用填寫調(diào)查問卷、自我總結(jié)、自評(píng)量表等方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（2）教師互評(píng)。創(chuàng)業(yè)教育教師每天都處在相同的工作環(huán)境之下，處理相同的工作信息，教師互評(píng)可以促進(jìn)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。教師之間可以采用座談會(huì)議、聽課點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行交流，同事作為“懂行”人士對(duì)于教師素養(yǎng)的提升能夠起到很大的作用，學(xué)校也可以多組織一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議來強(qiáng)化師資力量評(píng)價(jià)。
（3）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作為“局外人”，擁有“旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)對(duì)教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)有一定指導(dǎo)作用；加上上級(jí)身份，教師會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)更加重視。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一般采用撰寫評(píng)語、聽課記錄等方式。
（4）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生群體是叫教育活動(dòng)的直接受體，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師來說相當(dāng)于一種反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己在師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在的問題并做出調(diào)整，完善教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生可以通過調(diào)查問卷、匿名采訪等方式進(jìn)行師資力量評(píng)價(jià)。
（5）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是國外剛興起的一種新的較流行的評(píng)價(jià)方式，也有其他譯文將其稱作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)記錄袋主要記錄收集教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料，類似于學(xué)生的檔案袋，教師作為不斷進(jìn)步的主體，在某種程度上也是學(xué)生，建立這樣一個(gè)直觀的記錄袋，有助于教師以局外人的身份觀察自己的發(fā)展過程與發(fā)展情況，擺脫了“只緣身在此山中”的困惑，可以使教師比較全面的了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)教師的自信力。
2、教學(xué)過程評(píng)價(jià)
創(chuàng)業(yè)教育過程是穿個(gè)教育的主體，與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)教育意義重大，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要素與教育效果之間的非線性關(guān)系使單純的影響力評(píng)價(jià)很難對(duì)改善創(chuàng)業(yè)教育提出有效建議，因此，創(chuàng)業(yè)教育過程評(píng)價(jià)非常重要。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理和教學(xué)過程，然后對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有價(jià)值的反饋及改進(jìn)意見，從而改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過程。創(chuàng)業(yè)教育過程評(píng)價(jià)主要考評(píng)創(chuàng)業(yè)課程比例、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例、專業(yè)課程在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用比例等方面。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育過程評(píng)價(jià)，也就是監(jiān)督了創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)施，能夠有效提高創(chuàng)業(yè)教育在高校中的執(zhí)行力，真正做到推廣創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)教育過程評(píng)價(jià)執(zhí)行辦法：
（1）層次分析法。
盡管層次分析法是一種數(shù)學(xué)分析方法，但不能忽略其中蘊(yùn)含的深刻的哲學(xué)道理，層次分析法遵循“分析-判斷-綜合”的思路，決策者在分析解決問題時(shí)，順著這樣三步法的思路，將復(fù)雜問題分為若干部分，將各部分按照隸屬關(guān)系分別進(jìn)行分析，建構(gòu)起一個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的階層結(jié)構(gòu)，比較各階層的重要性，來綜合分析評(píng)價(jià)過程的重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象。層次分析法首先建立系統(tǒng)的階層關(guān)系，經(jīng)過分析階層關(guān)系來構(gòu)造對(duì)應(yīng)的判斷方陣，然后對(duì)各因素單獨(dú)提出進(jìn)行分析排序，最后綜合所有因素進(jìn)行權(quán)重排序。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)測(cè)評(píng)體系中運(yùn)用最廣泛的方法就是層次分析法。
（2）模糊綜合評(píng)價(jià)法。
模糊綜合評(píng)價(jià)法也是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建立起的一種綜合評(píng)價(jià)辦法，一般步驟包括：分析評(píng)價(jià)因素，根據(jù)因素集合來確定評(píng)價(jià)集合，然后對(duì)評(píng)價(jià)集合進(jìn)行權(quán)重分析，接著進(jìn)行一級(jí)評(píng)價(jià)、二級(jí)評(píng)價(jià)，最后分析總結(jié)。針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，以某一班級(jí)教學(xué)過程評(píng)價(jià)為例，首先對(duì)班級(jí)教學(xué)這一復(fù)雜因素進(jìn)行分析，確定其中的主觀因素，然后將主觀因素明確具體到某一等級(jí)，這樣處理之后，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)就有了一定的針對(duì)性，能夠更容易的將上級(jí)下達(dá)的定性指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔诓僮鞯亩恐笜?biāo)。模糊綜合評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)過程中注重將上一級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一級(jí)的評(píng)價(jià)參考指標(biāo)，這有利于解決多等級(jí)的復(fù)雜的評(píng)價(jià)。值得一提的是，模糊綜合評(píng)價(jià)法中的權(quán)重是靈活可調(diào)的獨(dú)立參量，能夠更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象。
3、教學(xué)輸出評(píng)價(jià)
教學(xué)輸出也就是教學(xué)效果，教學(xué)效果能夠最直接的反應(yīng)出教學(xué)是否合理，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。教學(xué)效果可以具體表現(xiàn)在考試成績(jī)、學(xué)生反映、畢業(yè)生就業(yè)率等方面。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)采集、處理為基礎(chǔ)，重點(diǎn)根據(jù)教學(xué)效果所反饋出的信息，確定教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問提并歸納總結(jié)出改進(jìn)方案。
