時間：2023-09-08 17:15:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創(chuàng)業(yè)宣傳文案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0*年的這段日子里創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的發(fā)展得到了進一步的提高,我們根據(jù)社會發(fā)展趨勢;和未來的就業(yè)趨勢,給社團內(nèi)的廣大會員量身定做了一系列的實踐方案,也取得了很好的成果.本社團根據(jù)自身發(fā)展的需要對內(nèi)部各部分做了詳細的規(guī)劃,主要設有會長組、秘書組、財務組、外聯(lián)組、實踐組和市場信息調(diào)查組.各個組在實踐過程中都發(fā)揮了很好的作用,也在活動中很好的鍛煉了大家,很好的為大家樹立了人生價值觀,為未來的工作做了很好的準備.本社團組織會員展開向成功者學習;開展登山活動,參加了淮海工學院200*年大學生社團文化巡禮,與淮海工學院齊云蒼星動漫社一起舉辦了“炫彩動感COSPLAY真人秀”等活動.在諸多實踐性極強的活動中,我們會員充分發(fā)揮了他們的才能,不管是在舞臺布景還是在后臺管理方面都取得了顯著的成績.
一系列的實踐活動,一系列的理論學習都本著為廣大會員著想.我們的目的就是為廣大會員創(chuàng)造一個鍛煉自己的平臺,使他們不再懼怕未來,能夠擁有一個很好的擇業(yè)心里素質(zhì).
我們總結(jié)過去社團的發(fā)展得出經(jīng)驗
一．在大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的工作經(jīng)歷有助于大學生進行自我認識與定位
大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)“難”，首先“難”在對自我的判斷與定位上。一直生活在象牙塔中的學子，在踏入社會之前，很難對自己感興趣的領域、愿意從事的職業(yè)、擅長的職位做出客觀正確的判斷，之所以如此，就是因為還沒有對自己的興趣、特長、個性等有全面的認識。而大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會所開展的活動，則有利于培養(yǎng)大學生自我認識和自我教育的能力。
大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的性質(zhì)是集實踐性、理論學術(shù)性為一體，并引導社團成員立志成才為主要任務的社團。通過加入大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，不僅可以豐富大學生的課余生活，更有利大學生認識自我，認識社會；另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會雖然屬于學生自發(fā)組織，但是同樣具有相當完備的制度和組織機構(gòu)，社團活動的開展也需要有組織、宣傳、外聯(lián)、社會調(diào)查實踐等各個部門的共同協(xié)作才能完成。因此，在社團的活動組織中，不同的嘗試可以使社團成員更好地為自己定位：到底是適合做組織策劃，還是更加適合做文案宣傳？是擅長做外聯(lián)，還是更擅長做后勤？
大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的活動也為廣大會員提供了釋放自我能量，展示自我的舞臺。通過參加或管理社團活動，大學生可以直接審視和檢驗自己的興趣、愛好、個性特征和各種能力，從而對自己有清醒的認識和把握，對自己的長處和不足，優(yōu)點和缺點有了直接的體驗。俗話說：“人貴有自知之明”，大學生正確地評價自我既可以避免盲目自信導致自負，也可以防止自信心不足而帶來的自卑心理。這些也可以說是大學生在擇業(yè)之前最好的心理準備。
二．大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的工作經(jīng)歷使大學生求職更具有競爭優(yōu)勢
近幾年來，隨著普通高校和高職高專院校辦學規(guī)模的持續(xù)擴大，大學畢業(yè)生人數(shù)越來越多，用人單位在招收畢業(yè)生時要求也越來越嚴格，大學生的就業(yè)形式也因此越來越嚴峻。《南方日報》曾經(jīng)報道用人單位最不受歡迎的五種大學畢業(yè)生中，包括“缺乏個性特點的人”和“只專不適的人”兩種。這說明了大學生應該培養(yǎng)具有鮮明個性特點的人，不能培養(yǎng)書呆子。同時也要求在校學生應該發(fā)揮主觀能動性，利用學校和社會的各種條件，把自己鍛煉成為個性鮮明、能夠適應社會的人。
與此相對應，在各類單位招聘的過程中，學生會工作、學生社團等工作經(jīng)歷逐漸成為人事部門關注的重點，尤其是實踐類跟學術(shù)類相結(jié)合的社團工作經(jīng)歷更受用人單位歡迎。用人單位為何偏愛有實踐類社團工作經(jīng)歷的大學生呢？詳細分析，在實踐類性質(zhì)的社團中鍛煉，可以使大學生在以下幾個方面擁有競爭優(yōu)勢：
1、有助于培養(yǎng)大學生良好的表達能力，更好地向用人單位推薦自己
大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會所開展的活動，都是與社會緊密相連的。通過人與人之間的溝通，聽成功人士的講座，拉外聯(lián)跟商家的談判合作，在社會崗位上的鍛煉等等，都可以使社團成員得到鍛煉，增加對自己的自信度，增強與人之間的溝通能力。
2、有助于培養(yǎng)大學生的組織管理能力，更加適應用人單位的工作要求
對于每一個有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)精神的大學生來說，都有立志成才的愿望。用人單位很看重有成就渴望的人才，一個有成功欲望的人，首先要學會與組織的溝通和協(xié)調(diào)，并且還要有良好的團隊合作精神，這正是社會所要求的。在大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，都會給每一個社團成員提供這樣的發(fā)展空間。
3、有助于培養(yǎng)良好的政治鑒別能力
社團成員通過參加社會實踐、社會調(diào)查，通過與政、工、商等各部門的溝通，有利于培養(yǎng)大學生敏銳的社會觀察力，從而更好的認識社會，為自己的將來發(fā)展定位。
大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會本著增強大學生社會競爭力，營造一種“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”的社會氛圍，帶領廣大會員共同成長。我們將來也許會擁抱成功，也許會牽手失敗。但是我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的是堅持的勇氣，同時，我們會員在大學生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會的工作和鍛煉中，更要有學識的增長、技能的提高、理性思維的形成、團隊精神的培養(yǎng)等等，這些缺一不可。在此，必須記住我們的口號：
（中南大學文學院，湖南長沙，410012）
[摘要] 文科大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)越來越成為當前新形勢下關注的焦點，輔導員在高校文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中如何發(fā)揮引導作用，如何更好促進文科大學生的創(chuàng)業(yè)工作是該研究的主要目的。通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方式分析當前高校文科生創(chuàng)業(yè)困難的現(xiàn)狀，同理科生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行優(yōu)劣勢對比。研究認為輔導員對文科生創(chuàng)業(yè)教育局面具有制度化、長效性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢，同時有利于創(chuàng)業(yè)教育的真正落實。在現(xiàn)有相關創(chuàng)業(yè)文化理論的基礎上，從加強工作意識、健全引導體系等具體操作方面，探討高校文科生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)的路徑。
[
關鍵詞] 文科大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；輔導員引導
[中圖分類號] G642.46 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0148-04
[收稿日期] 2014-11-18；[修回日期] 2015-01-15
[作者簡介] 馬國榮（1964-），男，湖南長沙人，中南大學副教授，主要研究方向：思想政治教育；雷賢禹（1988-），男，湖南衡陽人，中南大學輔導員，主要研究方向：思想政治教育；林楠楠（1993-），女，河南信陽人，中南大學在讀本科生。
2014年畢業(yè)季剛剛過去，在這場被稱為“更難就業(yè)季”的畢業(yè)季中，有超過727萬名畢業(yè)生結(jié)束校園學習生涯，走進社會開始就業(yè)。根據(jù)“中國教育在線”網(wǎng)站的統(tǒng)計，2014年就業(yè)形勢最好的三個專業(yè)是地質(zhì)工程、采礦工程和船舶與海洋工程，均為工科專業(yè)；而就業(yè)問題最大的四個專業(yè)則分別為國際政治和外交學、食品科學、漢語言文學和法學，其中三個都是文科專業(yè)[1]。由此可見，相對于理工科學生而言，文科（注：包括人文科學與社會科學）學生的就業(yè)難度較大。因此，如何發(fā)揮文科專業(yè)學生優(yōu)勢，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，分擔就業(yè)壓力，是高校面臨的重要課題之一，也是做好高校學生工作的關鍵一環(huán)。
一、文科大學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
（一）創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析
文科生就業(yè)壓力大，那么創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀又如何？2008年9月，中國青年報和新浪網(wǎng)共同發(fā)起了一場主題為“文科生還是理科生更容易創(chuàng)業(yè)成功”的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及兩類學生的創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)難度、各自優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)成功難易等方面。
該調(diào)查歷時三個半月，共有4 177 人參加。當被問及“你認為文科生和理科生的創(chuàng)業(yè)難度哪個更大”時，有53.9%的被調(diào)查者選擇了“文科生”，而選擇“難度是一樣的”和“理科生”的分別僅占24.6%和21.4%；當被問及“文科生和理科生創(chuàng)業(yè)，哪個更容易成功”時，有47.5%的被調(diào)查者選擇了“理科生創(chuàng)業(yè)更容易成功”，而選擇“都一樣”和“文科生創(chuàng)業(yè)更容易成功”的分別占33.5%和19.0%。當被問及“你身邊的文科生和理科生創(chuàng)業(yè)的比例是怎樣的”時，有64.9%的被調(diào)查者選擇了“理科生多”，而選擇“文科生多”和“數(shù)量差不多”的分別僅占23.1%和12.0%[2]。
由于該調(diào)查的調(diào)查方式（網(wǎng)絡問卷）和調(diào)查對象（網(wǎng)絡青年）的限制，我們不能夠從該調(diào)查中獲得更加嚴謹?shù)慕Y(jié)論，但以上數(shù)據(jù)的確從一個角度證明，在大多數(shù)青年心中，文科生創(chuàng)業(yè)的難度大、成功率低、創(chuàng)業(yè)人數(shù)少。
與大多數(shù)理科生相比，文科生創(chuàng)業(yè)主要的相對劣勢和優(yōu)勢分析對比如下。
1. 相對劣勢
（1）科技含量相對低。社會更關注高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)，理工科生在學校時就容易獲得科研成果或發(fā)明專利，而文科生的創(chuàng)業(yè)多以文化產(chǎn)業(yè)、服務行業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)為主，缺乏經(jīng)濟收益高的項目，缺乏國家專利等專業(yè)認證機構(gòu)的保護。
（2）思維理性和邏輯性弱。理科生思維理性、邏輯性強，涉及創(chuàng)業(yè)領域更容易專業(yè)對口；反之，文科生的邏輯性較弱，在問題解決和活動設計等方面容易出現(xiàn)細節(jié)性問題。
（3）創(chuàng)業(yè)活動專業(yè)性弱。相較理工科生的創(chuàng)業(yè)活動針對性強、活動面專一、專業(yè)程度高的特點，文科生創(chuàng)業(yè)一般會呈現(xiàn)出服務對象廣而泛、服務內(nèi)容多而雜的情況，以銷售或服務為主，與市場其他類型專業(yè)對手相比競爭力弱。
（4）抗風險能力弱，稍有失誤就會破產(chǎn)[3]。
2. 比較優(yōu)勢
（1）文科生表達能力強，善于溝通、組織、策劃和公關。文科生（相對而言比較外向）表達能力強、善于溝通是最大的優(yōu)勢，這個特質(zhì)一方面幫助文科生創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)調(diào)好內(nèi)部人員的關系，避免不必要的矛盾和誤解，使得成員能夠分工明確，各司其職，使得整個團隊呈現(xiàn)出一種積極向上，團結(jié)奮進的精神風貌。而且也能發(fā)揮交際公關的能力，幫助創(chuàng)業(yè)團隊擴展社會資源，為我所用，而社會資源的拓展也能夠帶來更多的商機。
（2）文科生思維活躍，創(chuàng)意豐富，善于市場調(diào)查分析。文科生知識面廣，感受力、洞察力比較強，同時善于使用社會調(diào)查手段了解市場、分析消費群體心理，找準市場目標。因此，文科生在避開技術(shù)上的劣勢與理工科畢業(yè)生共同創(chuàng)業(yè)時，便能夠優(yōu)勢互補，發(fā)揮獨特的作用。
（3）文科生文字能力強，擅長文案和策劃的編寫。在創(chuàng)業(yè)過程中免不了會有很多的地方需要做文案方面的編寫，例如，向高校申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資助資金需要提交正式而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)項目申請表；團隊創(chuàng)業(yè)活動在活動開始前需要一份詳實、有效的策劃；團隊協(xié)作中會有會議記錄、工作計劃、會議紀要、工作總結(jié)等公文的書寫。這些文案的工作文科生在專業(yè)課程中都有學習，也在學院學校等平臺上進行過強化的訓練。所以文字能力強也成為了文科生區(qū)別于理科生的專業(yè)技能。
（4）文科生擅長宣傳推廣，善于利用媒體資源。文科生，尤其是文學院新聞專業(yè)的學生，他們經(jīng)過“廣告創(chuàng)意學”、“傳播學”、“文化產(chǎn)業(yè)學”等專業(yè)課程的學習，已經(jīng)樹立了利用媒介宣傳造勢的意識和文化品牌意識。而且他們也有廣告策劃、宣傳策劃、新聞寫作和新聞報道方面的扎實基礎和能力。他們能夠在網(wǎng)絡、紙媒、電視、線下宣傳活動中發(fā)揮所長，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的社會認知度，提高創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)工作室的知名度[4]。
（5）起步簡單，創(chuàng)業(yè)彈性大。相較理工科學生創(chuàng)辦的技術(shù)性企業(yè)，文科生創(chuàng)辦的企業(yè)相對來說投資少、規(guī)模小，創(chuàng)辦難度小，同時經(jīng)營業(yè)務和經(jīng)營范圍彈性大，遇到風險容易轉(zhuǎn)向。
（二）創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
在上文的分析中，我們可以了解到文科生在創(chuàng)業(yè)中具備自身獨特的心理特質(zhì)和專業(yè)技能，但這些創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢在文科生的實際創(chuàng)業(yè)中并未得以完全展現(xiàn)，這固然與目前普遍存在的文科生創(chuàng)業(yè)意識薄弱有關，但也不得不承認，該現(xiàn)象與文科創(chuàng)業(yè)教育的缺陷密不可分。國內(nèi)外多項研究表明：文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與學生的創(chuàng)業(yè)需求之間有一定差距，效果有待提高。
1. 文科創(chuàng)業(yè)教育服務面窄，文科學生參與率低
由于重視程度不夠，文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育資源普遍不足，在數(shù)量上難以達到全校性創(chuàng)業(yè)教育覆蓋的需求，僅能針對部分已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的學生進行簡單的創(chuàng)業(yè)指導，沒有調(diào)動絕大多數(shù)文科生的創(chuàng)業(yè)想法和動力，沒有真正使文科生創(chuàng)業(yè)成為普遍現(xiàn)象。
2．專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與文科專業(yè)教育脫節(jié)
現(xiàn)有專業(yè)教育體系無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)需求。大學生對創(chuàng)業(yè)領域認識存在一定誤區(qū)，特別是文科專業(yè)學生，所學理論性課程較多，技術(shù)操作性課程較少，在專業(yè)教學中缺乏創(chuàng)業(yè)教育的滲透，使得學生對文科創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及自身優(yōu)勢不夠了解，產(chǎn)生類似“創(chuàng)業(yè)一定需要理工科類的技術(shù)”的想法，從而影響了文科大學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力發(fā)展。
3. 文科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化設計
現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育形式較以往呈現(xiàn)豐富化和多元化趨勢，但是都是面對全校所有專業(yè)所進行的大類型教育，創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓被碎片化為專題式的講座、程序化的創(chuàng)業(yè)大賽，對于創(chuàng)業(yè)教育需求在專業(yè)上和性別上的差異缺乏整體性思考，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需求進行的綜合評估，更缺乏專門針對文科專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)教育，遑論形成相對獨立完整的針對文科生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
4. 文科創(chuàng)業(yè)教育缺乏長效幫扶機制
目前的文科生創(chuàng)業(yè)活動都有“指導老師制”的幫扶和參與，但指導老師的專業(yè)水平參差不齊、參與程度普遍不高，對創(chuàng)業(yè)活動的幫助價值有限，更無法對創(chuàng)業(yè)活動進行更加專業(yè)的幫扶。
二、輔導員在創(chuàng)業(yè)教育中的重要意義
針對文科生“注重文科理論學習，實踐經(jīng)驗較少”的學科實際，開展注重實踐的創(chuàng)業(yè)教育十分必要。要做到創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育有機結(jié)合，作為引導者的輔導員發(fā)揮著不可替代的關鍵作用。
輔導員是高校學生思想教育和綜合培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，是與學生們接觸最緊密、聯(lián)系最廣泛的教工群體。加強輔導員在文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導作用，可以為文科生創(chuàng)業(yè)教育帶來很多具體的、實效性的益處。
（一）有利于創(chuàng)業(yè)教育制度化、長效性
輔導員的工作周期一般與學生在校學習周期一致，與學生交流時間多、聯(lián)系密度大，對學生的具體情況比較了解。這樣的工作優(yōu)勢有利于輔導員在創(chuàng)業(yè)教育過程中建立適合文科學生實際發(fā)展的制度并長期堅持下去，與學生形成良好的創(chuàng)業(yè)交流習慣，將一些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)和典例傳承下去，綜合來說，就是有利于創(chuàng)業(yè)教育制度的建立和完善。
（二）有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性
年輕的輔導員隊伍保持了旺盛的工作活力和創(chuàng)造力，懸殊不大的年齡差有利于輔導員在與創(chuàng)業(yè)文科生交流探討過程中及時了解采納學生的思想和建議，為創(chuàng)業(yè)教育的進一步開展及時提出新思路、新建議、新方法，有利于在瞬息萬變的信息社會抓住時代脈搏，引領文科創(chuàng)業(yè)學生走在創(chuàng)業(yè)實踐的最前沿，也能夠收集實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性。
（三）有利于確保創(chuàng)業(yè)教育的真正落實
輔導員作為接觸學生的直接工作者，是對學生的各項工作直接輔導和幫助的，因此確保能夠為文科生提供理論、實踐等多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。同時，輔導員作為學工隊伍的重要組成部分，能夠及時從學校角度出發(fā)，利用豐富的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源為文科學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導平臺，建立文科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的溝通交流機制，在實際操作中發(fā)揮輔導員獨一無二的作用。
（四）有利于創(chuàng)業(yè)教育過程中的思想道德培養(yǎng)
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中，輔導員能夠充分發(fā)揮其思想教育功能，將創(chuàng)業(yè)理論教育和思想道德教育同時開展，在理論和實踐相結(jié)合的過程中強調(diào)誠信、守時、勤勞、務實等傳統(tǒng)美德對創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，潛移默化地提高文科大學生的思想水平。輔導員能夠在創(chuàng)業(yè)教育中抓住思想道德培養(yǎng)的重點，始終服務于學生思想政治教育大局，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，消除不思進取、自卑自負等不良思想，有利于培養(yǎng)有思想、有道德、有責任的新時代大學生。
三、輔導員在文科生創(chuàng)業(yè)教育中的具體工作方法探究
從輔導員工作實際出發(fā)，筆者認為可從以下諸方面發(fā)揮輔導員在創(chuàng)業(yè)教育中引導性作用。
（一）樹立創(chuàng)新意識：強調(diào)素質(zhì)教育，因材施教，強化個性教育
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應因材施教，強化個性教育。大學生的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[5]。從教學開始，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)營造良好的氛圍。
1．扶持創(chuàng)意項目，注重文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展
輔導員應利用自身的經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)知識，為學生的創(chuàng)業(yè)選題把關，尋找有經(jīng)濟價值的項目，為學生的創(chuàng)意項目提供幫助，同時注重打造學生文化品牌，用創(chuàng)意彌補專業(yè)性的不足，將創(chuàng)意作為重點品牌包裝推廣。
2. 保證信息暢通，激發(fā)學生興趣
① 打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動消息閉塞通知方式局限的現(xiàn)狀，加大信息在學生中的宣傳，擴大消息在學生中的傳播面。激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明方向。② 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關問題組織答疑，并對學生進行必要的創(chuàng)業(yè)培訓，分享成功經(jīng)驗，培養(yǎng)基本能力。激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的念頭要從前人的成功經(jīng)驗開始。前人成功的模式可以給學生提供借鑒，甚至啟發(fā)。③ 完善年級長制度，形成“輔導員—年級長—班干部—寢室長”全面、系統(tǒng)的信息交流體系。從學生干部中選取工作能力強、有責任心、有服務意識和奉獻精神的學生擔任年級長，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的和學生疑惑、困難的集中反饋。此系統(tǒng)一方面能夠最大程度地保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息在學生中流通，另一方面可以搜集學生的問題反饋，便于了解學生關心的問題和存在的困難，方便在以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會和培訓會中進行統(tǒng)一講解和定向培訓。
（二）樹立主體意識：改變傳統(tǒng)觀念，樹立“學生主體觀”
應牢固樹立學生主體的觀點，充分發(fā)揮學生主體地位的作用，喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，調(diào)動學生的主體積極性，從而促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化的培養(yǎng)。
1. 建立模擬工作室，創(chuàng)建學生實踐平臺
學生可以在輔導員的帶領下建立自己的模擬工作室，進行擬實操作。服務對象面向?qū)W院乃至全校。這種變相的實戰(zhàn)演練可以迅速提高學生的創(chuàng)業(yè)、營業(yè)水平。
例如某校文學院攝影攝像社團“校攬風云會”就是一個為學生提供實踐機會的模擬工作室平臺。近年來，以“校攬風云會”的創(chuàng)業(yè)實踐為基地，先后創(chuàng)建了“木偶工作室”和“牧色校園文化傳媒工作室”等學生創(chuàng)業(yè)的公司，并逐步在校內(nèi)外承接了各項攝影制作業(yè)務，
2. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識
定期帶領學生對優(yōu)秀大型企業(yè)進行參觀和學習，了解企業(yè)流程，強化創(chuàng)業(yè)意識。參觀過程中，應由輔導員統(tǒng)一帶隊，以防止學生掉隊，保證學生安全，并提前與企業(yè)取得溝通，安排相關人員為大家講解。通過參觀學習，讓學生了解這些企業(yè)在生產(chǎn)管理中的創(chuàng)新之處，了解企業(yè)經(jīng)營中應當注意的方面以及企業(yè)突發(fā)問題的處理。開闊學生視野的同時也為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。
3. 對項目的定期維護
（1）進程維護：在項目的進行過程中，輔導員要做到定時去查看項目的進行情況，并根據(jù)開展情況進行合理的建議。對發(fā)展面臨瓶頸的項目要給予適當?shù)膸椭］o導員要充分發(fā)揮其中的指導、引導性作用。項目運作成功的話，輔導員要留下相關材料，以便日后經(jīng)驗分享時資料的運用。（2）資金爭取：資金是文科生創(chuàng)業(yè)的關鍵和難點，如果沒有充足的資金作保障，再美好的藍圖也只能停留在紙面上。要積極探索并建立以學校政策扶持和項目投入為導向、投資主體多元化的經(jīng)費預算機制。要利用向上爭取、學院投入、以獎代補等形式帶動創(chuàng)業(yè)資金投入。
（三）樹立互補意識：積極引導學生與理工科學生合作創(chuàng)業(yè)
文科生大學生創(chuàng)業(yè)要以自身專業(yè)技術(shù)取勝，文科學生在技術(shù)上有一定的不足，但他們在市場營銷、人際交往、法律意識、會計知識等方面有著自己的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢正好和理科類學生形成了互補。文科生在創(chuàng)業(yè)中，能夠正確認識到自己的優(yōu)勢與劣勢對創(chuàng)業(yè)成功來說非常重要，所以，文科學生要能在與理科學生聯(lián)合中發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其劣勢，形成優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)團隊。
1. 鼓勵學生參加其他創(chuàng)業(yè)賽事
隨著社會實踐以及創(chuàng)業(yè)項目活動的開展，學生們的理論以及實踐條件逐漸成熟，可以鼓勵學生將自己的項目整合起來去申報升華杯，挑戰(zhàn)杯，各種創(chuàng)業(yè)大賽，營銷比賽，既考驗項目本身的優(yōu)良程度，又會給項目的啟動及發(fā)展提供一定的基金[6]。學生積極參加各種賽事，也豐富了課外生活。這對大學生的身心發(fā)展都是極其有益的。此時輔導員可以起到理論指導方法指導的作用，為學生參賽做最好的后盾。
2. 舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，幫助學生提升自我
學院定期組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓。為保證培訓效率，培訓過程中采用豐富多彩的培訓形式，寓教于樂，在保證學生的參與熱情的同時提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體措施可以包括但不限于：定期組織召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動員宣講會和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，旨在鞏固學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報和創(chuàng)業(yè)賽事的規(guī)定和要求，為學生解答疑問；成功人士經(jīng)驗分享，以校友會為橋梁，聯(lián)系各行各業(yè)優(yōu)秀校友舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，為文科大學生提供創(chuàng)業(yè)思路、厘清創(chuàng)業(yè)困難、增添創(chuàng)業(yè)動力；邀請文學院或者其他學院在各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出色的學生與其他文科學生進行面對交流和分享；以典型的創(chuàng)業(yè)案例激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，以現(xiàn)身說法提示學生注意事項，以親身經(jīng)驗告知學生切實有效的方法；由于每個學生在創(chuàng)業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)種類中有所不同，針對性地把這些學生進行分組處理，然后在有類似創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生的帶領下定期進行相互的心得交流和經(jīng)驗分享，促進學生的共同進步；輔導員召集學生從項目申報書和項目計劃書的書寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)、團隊合作和團隊管理等多個方面對學生進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓，并逐步將培訓周期化，使學生不僅具備創(chuàng)新思維，而且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力。
四、結(jié)語
在21世紀的多元化社會中，文科大學生創(chuàng)業(yè)的道路依然需要不斷被探索、被實踐，廣大文科大學生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)能力依然需要培養(yǎng)和提高。在這個過程中，高校文科專業(yè)輔導員應該牢記使命，時刻注意發(fā)揮在創(chuàng)業(yè)教育中的引導性作用，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)興趣與激情，提供更為專業(yè)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)指導，及時跟蹤、了解創(chuàng)業(yè)學生的實際困難，讓文科生創(chuàng)業(yè)常態(tài)化、規(guī)范化，讓文科生創(chuàng)業(yè)成功率大大提高，為促進文科生就業(yè)、培養(yǎng)高素質(zhì)文科畢業(yè)生打下良好的基礎。
參考文獻：
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[4] 麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組.2010 年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.
[5] 麥可思研究院.2013 年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2013：11，47-48，175.
【關鍵詞】公眾平臺；團隊；大學生；創(chuàng)業(yè)
剛進大學的時候，參加了電子商務協(xié)會，個人對電商具有濃厚興趣。這時，微信普及，朋友之間開始瘋狂地利用微信交流，朋友圈的功能更是強大，人們開始成為手機黨，整體刷朋友圈刷評論，于是，我發(fā)現(xiàn)了，眼下我們正處在電商時代的輕便式創(chuàng)業(yè)模式，基于目前微信在大學生生活中的廣泛運用，公眾號開始在朋友圈之間互相傳播，作為一名大學生，大多數(shù)人都有過創(chuàng)業(yè)夢，于是我們開始打造了名叫“騰飛青”的微信公眾平臺。
創(chuàng)業(yè)之路是很艱難的一個過程，大部分人正是因為畏懼困難，不愿意去付出全部精力，所以終究不會成功。首先，要有對未來充滿信心和一顆不畏懼的心，還需要有扎實的資金、技術(shù)、人才準備，積極地探索和合理的利用資源，有個團結(jié)統(tǒng)一的團隊共同努力運營微信公眾平臺等必要條件。我們深知這個微信公眾平臺想要成功必須要有一個好的團隊，在整個企業(yè)的運營上，從生產(chǎn)到管理到服務，沒有一個優(yōu)秀的團隊配合，是不可能生產(chǎn)出好的商品，更不可能提供給消費者滿意的服務。當然，一個好的平臺當然離不開領導者。實踐中長期艱苦鍛煉，才漸漸成為有效的領導者的。我們堅持著：“以服務便利學生為主，用真情回饋學生，搭建商家與高校的橋梁”為創(chuàng)業(yè)文化。艱苦運營，定時招新人才，培養(yǎng)人才，換了一批又一批的人，留下精英，但核心人員始終凝聚在一起拼搏。并且把這種文化傳承下去。
我們以東莞職業(yè)技術(shù)學院為起點，以微信為平臺，以校園為環(huán)境，創(chuàng)建具有強烈校園特色的“騰飛青”微信公眾號（chihewanle2828）。前期推送學校的最新公告消息，和日常生活服務（吃住行玩等等），學習和兼職等等信息，以獲取龐大的學生用戶量和培養(yǎng)與學生信任度。在掌握校園渠道的基礎上，我們將與周邊商家合作，涉及不同領域。例如：通訊、飲食、ktv、電影院、旅游、駕校等等。以一個團隊的模式不斷地去拓展松山湖的高校市場，致力于打造松山湖所有高校生的生活便利服務平臺。在一年時間粉絲量突破7000人，覆蓋在校人數(shù)80%！
怎樣很好的去運營維護，還需要團隊的很好規(guī)劃，相互配合，各司其職。如果不能很好去協(xié)作，那么整個平臺便如一團散沙，何談發(fā)展？微信平臺活動的組織是兩個以上的人在一起為實現(xiàn)某個共同目標而協(xié)同行動的集合體。目標一經(jīng)確立，決策與計劃一旦制定，為了保證目標與計劃的有效實施，管理者就必須設置合理的組織，然后開始運營公眾平臺。資源同樣也是平臺發(fā)展過程中不可或缺的一部分。如果沒有資源， 那么有再好的平臺，再好的機會，也不能去執(zhí)行、發(fā)展。作為一個好的平臺，就要分工合作，密切配合。我們是由各種不同專業(yè)組成的團隊運營微信公眾號，大家都擁有較為熟練的計算機基礎，同時也是電子商務協(xié)會的成員，常常互相學習，取長補短。在運營方面分工明確，各司其職。技術(shù)部負責后臺操作；文案部負責公眾平臺的圖文編輯；市場部負責對外拉商家合作項目；策劃部負責策劃活動，利用活動把推廣的功能得到充分發(fā)揮。宣傳部負責宣傳大小事情，提供平臺的知名度。
比爾?蓋茨曾經(jīng)說過：“團隊合作是企業(yè)成功的保證，不重視團隊合作的企業(yè)是無法取得成功的。”每次微信平臺策劃的活動都需要團隊集體討論研究和決策以及信息共享和標準強化，包括各種突發(fā)事件，預備方案，產(chǎn)生不同的意見互相研究，最新定下一個最好的方案去推廣與進行平臺的活動。在此過程中，團隊精神的形成并不要求團隊成員犧牲自我，相反，個性張揚、發(fā)揮能力特長能夠確保團隊共同完成任務目標，而明確的協(xié)作意愿和合作方式可以產(chǎn)生真正的內(nèi)聚動力。團隊精神是我們之所以能讓平臺得以發(fā)展的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將個人安排在適合能力發(fā)揮的崗位，充分展示團隊集體的潛能。如果沒有嚴格的管理體制，沒有良好的合作心態(tài)和奉獻精神，就不會有團隊精神。我們團隊的成員的性格各不相同，卻又同時有著不可替代的優(yōu)勢！
下面簡單介紹一下目前的市場環(huán)境分析：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速興起、3G、4G網(wǎng)絡業(yè)務的深入發(fā)展以及智能手機在學生群體中的普及，微信和校園微信公眾平臺被越來越多的學生群體使用，微信公眾平臺的市場巨大。微信產(chǎn)品不斷升級，各種功能不斷研發(fā)，使得微信和微信公眾平臺的功能越來越強大。而且通過校園寬帶業(yè)務的辦理和微信打印機的吸粉對于推廣我們微信公眾平臺的發(fā)展提供了強有力的支持。 微信公眾賬號運營及推廣策略 在微信公眾平臺上，無論是媒體、商家、個體，無論大 小品牌，都擁有平等的表達機會，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容將保證品牌的健康持續(xù)運營。而我們團隊的SWOT如下：現(xiàn)在微信公眾平臺微信支付、微活動，已經(jīng)形成了一種主流的線上線下二維碼微信折扣營銷方式。我們則以幾乎為零的成本，使用微信公眾平臺推送相關業(yè)務消息，定價在幫助商家推送消息之前，團隊成員將認真審核對比周邊附件市場價，再將優(yōu)惠可靠的信息至公眾平臺的粉絲。2014年，“騰飛青”團隊成功與松山湖周邊的通訊公司、漢釜宮等公司進行合作，取得了盈利與共贏。
識別機會是創(chuàng)業(yè)過程的核心，也是創(chuàng)業(yè)管理的關鍵環(huán)節(jié)。為了識別到機會，我們需要多交朋友并經(jīng)常與朋友們交流溝通，這樣做有助于創(chuàng)業(yè)者更廣泛地獲取信息。為了能夠達到院內(nèi)大學生的生活需求標準，我們從中看到了微信格子店的機會。
微信格子店就是可以在我們的微信店鋪里依墻打造許多大小不一的展示格，每個展示格可以租給賣家。賣家可在格子里放展自己創(chuàng)意DIY的、進貨來的甚至是閑置的商品，而每月只要支付小額的租賃費以及商品銷售的傭金即可。既不用去承擔高額的租金和轉(zhuǎn)讓費，也不用聘請營業(yè)員。需要關心的只是如何讓自己的商品更吸引來來往往的顧客就可以了。微信格子店的經(jīng)營模式也是比較簡單，關鍵在于如何把打頓好的一個個小方格租賃出去，因此招商的成功，意味著我們經(jīng)營者的收益已經(jīng)有了保障，而代客銷售以抽取傭金（大約在5%-10%）已是其次。目前騰飛青的“格格屋”店內(nèi)已經(jīng)裝修完畢，但目前我們團隊正在努力籌劃招租、宣傳以及開發(fā)強大的后臺服務系統(tǒng)，在我們這里寄售的格主每天只要登錄到其官方網(wǎng)站上就可以及時了解店內(nèi)商品銷售狀況及查詢對賬單，并可以讓格主在網(wǎng)站上點擊登錄商品照片，相互交流經(jīng)驗以及查詢?nèi)藲馍唐蜂N售排行、廣告等咨詢。所有格子預約租賃、銷售、盤點都是通過電腦管理。實實在在的，讓大家感受到騰飛青團隊的真誠和努力！
所以，在初期，我們在創(chuàng)建微信公眾號的時候，不僅要能夠找到并發(fā)現(xiàn)機會，還要判斷其可行性大小，才能制定出最正確的發(fā)展道路，而機會識別確是此過程的重中之重，識別機的方法也是各式各樣，德魯克就曾提到過機會的7種來源，意外之事、不 協(xié)調(diào)、程序需要、產(chǎn)業(yè)和市場結(jié)構(gòu)變化、人口變化、認知和情緒上的變化以及新知識的獲得，而且有資料表明高達71%的創(chuàng)意是來自于對創(chuàng)業(yè)以前工作中想法的復制或者完善。很明顯，像微信公眾平臺運營這些都是在事物或者意識的變化中出現(xiàn)的，而我們所需要的是敏銳的觀察力，洞察、 分析局勢，如此才能不錯過稍縱即逝的創(chuàng)業(yè)機會。
創(chuàng)業(yè)——如今是個很流行的詞匯。在美國等一些發(fā)達國家個人從業(yè)者達到總?cè)丝?0%以上，個別國家達到70%以上，比如在美國，汽車行駛中出了故障，在路邊找到一家小規(guī)模的汽車修理店，里面走出一位先生招呼生意，問明情況便換上工作服，爬到車下，開始修理汽車，他的太太在一旁做助理。象這樣家庭式的小企業(yè)在美國比比皆是。
美國經(jīng)濟的發(fā)達不僅是靠微軟、可口可樂等一些商業(yè)巨頭，更多的是因為這些數(shù)額龐大的小個體從業(yè)者，你想，一個國家的人都在做生意，其國民經(jīng)濟能不發(fā)達嗎？
為什么會有這么多的個人愿意創(chuàng)業(yè)，而非為其它企業(yè)打工呢？因為國家政策支持，鼓勵個人創(chuàng)業(yè)，提供良好的就業(yè)環(huán)境。目前我國也大力倡導個人創(chuàng)業(yè)：下崗人員免稅、殘疾人免稅、大學生創(chuàng)業(yè)免稅；提供創(chuàng)業(yè)指導；發(fā)放創(chuàng)業(yè)貸款等。這些措施極大地調(diào)動了有個人創(chuàng)業(yè)意愿者的積極性，紛紛“下海”。比起上世紀80年代改革開放，經(jīng)濟搞活時的“下海”熱，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)環(huán)境更加成熟、理性。
林峰就是這股創(chuàng)業(yè)大潮中的一員，大學沒有畢業(yè)就棄學南下廣州，做過平面設計、廣告文案、營銷策劃、企業(yè)管理等，職務也從一名普通職員做到營銷副總，典型的實戰(zhàn)派，幾年的職場搏殺給他最深的感受是：為別人打工不如自己創(chuàng)業(yè)，雖然辛苦但每一分付出都是在為自己的事業(yè)做積累，將來的前景也更廣闊。主意已定，時逢老家父母生病，林峰毅然辭職，返回地處東北的H市，一邊照顧父母，一邊籌劃如何創(chuàng)基立業(yè)。都說生意有360行，做什么行業(yè)能賺錢，又有發(fā)展前途呢？其實行業(yè)好壞是次要問題，關鍵是要適合自己，也就是自己在某行業(yè)中具有核心優(yōu)勢，再好的行業(yè)，如時下很火爆的IT行業(yè)，也有賠錢的企業(yè)，再不好的行業(yè)，如一些夕陽行業(yè)也有賺錢的企業(yè)，主要原因即在于是否在該行業(yè)中具有核心優(yōu)勢。如某大型日化企業(yè)看好紅酒市場的豐厚利潤，便跨行業(yè)進軍紅酒市場，結(jié)果因行業(yè)經(jīng)驗不足、渠道不暢等原因，折沉沙，不久便淡出了紅酒市場。
林峰首先對自己做了深入的分析：
林縫根據(jù)對個人的分析，又對H市場的商業(yè)環(huán)境做了調(diào)研，初步選定三個意向行業(yè)：
最終林峰選擇了策劃這一行業(yè)，而放棄其它行業(yè)的原因是：
家具行業(yè)放棄原因：資金有限，若貸款將加大風險。
廣告公司放棄原因：因門檻較低，競爭激烈，利潤率低。無法發(fā)揮個人優(yōu)勢。
行業(yè)確定后林峰對H市策劃咨詢行業(yè)做了更加深入、仔細的調(diào)研，最終確定了從事該行業(yè)及運營模式。
林峰一面申請注冊公司，一邊選擇辦公地點，策劃公司、廣告公司等行業(yè)是出門找客戶，不同于飯店、商場等行業(yè)需要等客上門，所以辦公地點不需要在繁華的商業(yè)街，經(jīng)過精心選擇最終確定在并不繁華但交通很方便的金路商務中心租用學子間。該中心大部分寫字間被一些知名企業(yè)租來做辦事處，這樣既近水樓臺，方便接近大客戶又可借這些知名公司來提高自己的形象。有句話說：“與雄鷹為伍必非凡禽”。
林峰租了一間40平的寫字間。
定下辦公地點后林峰馬不停蹄來到人才市場，招聘員工，林峰打算招聘8名專職員工及若干名兼職員工：
招聘第一天只成功招到兼職司機，會計，兩名話物員，林峰秉著寧缺毋濫的原則，開出高薪，招攬精英，三次招聘，林峰招齊了員工。林峰深知兵在精而不在多！現(xiàn)在一些企業(yè)主以低薪或無薪招聘大量人員，或憑借低價勞動力，使用人海戰(zhàn)術(shù)，殊不知這樣做所得的一點利益遠不及其帶來的危害，比如某健身器；以無底薪，高提成來誘惑求職者，結(jié)果銷售隊伍十分龐大，但人員復雜，良莠不齊，而公司又無得力的培訓措施，結(jié)果出現(xiàn)了虛假承諾、夸大功效，欺騙消費者，卷走客戶錢款等問題，導致該企業(yè)及產(chǎn)品聲名狼籍，幾個月便退出了市場。再比如某企業(yè)有員工10名，各個能力超群，別人就會說：這個企業(yè)都是精英，如果再增加90名能力平平的員工，別人就會說：這個企業(yè)能人太少了，做企業(yè)那個“人多力量大”的時代已經(jīng)過去了，對策劃公司而言更是如此。
林峰對員工進行了系統(tǒng)的培訓，同時制定公司章程：
招兵買馬已畢，辦公室也已收拾妥當，林峰又精心制作了一些做工精美的宣傳冊，完事具備，擇吉日開業(yè)！第一天的工作開始了，趙姐和小柯是話務員，早8；00——9；00收集客戶信息，因為這個時間各單位剛剛上班，正忙著安排及處理一天的工作，無暇接待拜訪電話，另外這個時間也是廣告公司集中騷擾客戶的時間，客戶此時對業(yè)務性電話都很反感，下午16；00——17；00則通常是個單位要下班的時間，此時大家心思已不在工作上，在考慮下班后去那、晚上吃什么等。這時談業(yè)務也不理想。
大亮、雨欣負責跑外業(yè)務，林峰不主張跑外業(yè)務人員“掃街”式的登門拜訪客戶的方式，因為這樣時間消耗太多，一天最多能跑6-——7家客戶，并且很難找到負責人。被客戶拒絕后對業(yè)務人員的士氣打擊很大。
摘要:教育情境節(jié)目是基于體驗式教育研究而發(fā)展出來的電視節(jié)目形態(tài).在設置有游戲環(huán)節(jié)的真實情境中,體驗式節(jié)目能夠為教與學提供豐富的主觀敘事空間.但典型節(jié)目表現(xiàn)出來的結(jié)果表明,在順暢主觀情感和客體認知之間聯(lián)系的基礎上,情境的意指需要簡單化,客觀性則需要著重維護.優(yōu)質(zhì)教育情境節(jié)目不僅具備這些,因情境設計秉持真實質(zhì)樸的理念,節(jié)目還可以引發(fā)深層次反思.基于情境的這些功能,在體驗式教育方面,電視的傳導能力優(yōu)于其他媒介形式.
關鍵詞:體驗式教育;電視節(jié)目形態(tài);教育創(chuàng)新
體驗式教育屬于特殊教育的一部分,經(jīng)過60年左右的探索,一些共識逐漸形成[1],常見途徑包括實驗模擬、實踐、留學、合作教學等.這些當中對體驗方面的有效經(jīng)驗為進一步的討論提供了空間.作為課堂教學的延伸學習,這種實踐方式通常要求參與者能夠整合多種人文素質(zhì)的內(nèi)涵,如解決問題的一般步驟、實施決策、個性品質(zhì)以及溝通技巧等,因而在教育傳導方面有較高的完成效率,對學生的個人品質(zhì)、智力和知識增強作用明顯,對探討主動式學習的意義明顯[2].在大眾媒介日益成為推動社會環(huán)境的主導因素下,“依憑媒介實現(xiàn)體驗”成為教育形式創(chuàng)新所主要關注的實踐方向之一[3].電視作為媒介技術(shù)的主要形式之一,從完善自身媒介功能的角度出發(fā),同時也為承擔更高的社會責任,逐漸研發(fā)出一些完全有別于過去傳統(tǒng)的、更適合電視表達的情境體驗式教育類節(jié)目.
1教育情境體驗的表現(xiàn)效果與早期單純模仿
課堂播講不同,電視媒介通過設定環(huán)境,能為知識傳播搭建起具有普遍適用性的多樣可體驗式環(huán)境.通過邀請受教者參與到這種建構(gòu)起來的情境中,通過游戲方式的持續(xù)性過程體驗,將“情”融入“境”中,實現(xiàn)有效建構(gòu)帶有教育功能情境的目的.在執(zhí)行節(jié)目預設環(huán)節(jié)的過程中,對環(huán)境內(nèi)部有價值的信息進行篩選以發(fā)掘認知意義,完成對知識或行為準則的提煉,并將這些收獲綜合成抽象的思想和理論,以作為下一步解決問題或制定行為決策的指南.在實踐教育的持續(xù)努力下,依托這種“建構(gòu)情境”功能開發(fā)的體驗類學習節(jié)目近期獲得了一些被觀察者認可的成果.臺灣公視播出的系列情境節(jié)目“老師,您哪位?”入圍“美國金鷹獎”等大型綜合傳媒平臺的同時,2015年被日本文部科學大臣授獎;2016年以來浙江衛(wèi)視播出的系列情境節(jié)目“我去上學啦!”也獲得國內(nèi)教育界專業(yè)人士的較高評價.縱觀這些節(jié)目,它們表現(xiàn)出以下3方面的共同特征:(1)親和力.特定真實環(huán)境的場景,要能與情感在一定程度上發(fā)生重疊.(2)現(xiàn)實感.體驗者在感受感性快樂的同時,不可避免地要與實際困境產(chǎn)生遭遇.(3)激勵作用.利用心理預期上的反向變軌引發(fā)內(nèi)省,激活主動接近學習目標的態(tài)度.處于倡導消費以提升生活的觀念環(huán)境中,青少年在接受知識、社會規(guī)范等教育中所應當具備的特定思維品質(zhì),卻通常表現(xiàn)為缺失的狀況,讓節(jié)目的議程設置容易受到關注;而情境包含有充分施展感性認知的游戲功能,讓受教者在心理情感的層次與包含知識的場景順利實現(xiàn)融洽,為“體驗”的發(fā)生建立感性與知性銜接的環(huán)境[4].在“教”的知識傳導向“學”的知識接受過程中,以感性經(jīng)驗為始發(fā)的“體驗”,能夠消解主觀上對客觀執(zhí)行認知時所形成的抵觸情緒,將實踐中感觀對所遇之圖景具有的先天親和力攜帶進入需要后天培養(yǎng)才能形成的抽象知識學習動機之中[5].“體驗”在認知當中所起的這種橋接作用,讓部分有特殊要求的受教者可以不必通過單獨的課堂和語言語法表達來獲得知識傳播.不僅如此,與機構(gòu)制度性學習典型區(qū)別的是,電視傳媒下的體驗式教育積極歡迎旁觀者,受眾也通常處于活躍狀態(tài)且熱衷于對節(jié)目內(nèi)容進行反饋,節(jié)目因而將觀眾與學習過程的聯(lián)系處于高度活躍狀態(tài).這種雙向交流憑借衛(wèi)星通信技術(shù)的分散化傳播,所形成的活躍度可以與新媒體環(huán)境相媲美,并且能夠進行得更加深入,非常有助于持續(xù)地進行,因為它提供了將學習與社會行動聯(lián)動的扎實手段,學習所表達出來的意義也能夠引起社會多個方面的關注而不僅僅停留在個體感官層面的經(jīng)驗接收[6].按照已經(jīng)播出節(jié)目的表現(xiàn)看,涉及的知識和問題會向各個學科擴散,社會心理、經(jīng)濟和媒介傳播等都是學習過程常見的新增話題.這是對個體單獨學習行為的突破,正是教育的目標之一.
2情境體驗成功的2個關鍵
達到專業(yè)水平的情境節(jié)目能夠較好地實現(xiàn)體驗式教育的目的,但符合教育目標的情境設計,除需要執(zhí)行普通職業(yè)教育的常規(guī)邏輯之外,情境的體驗設計還應當在2個方面做到貼切.
2．1情境意指的簡單化和清晰化
情境主題的意義指向應當避免綜合性和復雜化傾向,以利于參與者清晰理解.電視節(jié)目在時間上的限定性,要求參與者在情節(jié)設計的許可時間范圍內(nèi)予以反饋,只有在能夠準確提取信息的前提下才能實現(xiàn).情境主題的設置通常會挑選與受教者之前所處環(huán)境形成較大落差的對比之中.年齡、生活環(huán)境、地域風俗差別、職業(yè)狀態(tài)、消費意愿等都是常規(guī)議程設置手段.借助于精確設計,情境意指的邊界被清晰確定.“我去上學啦!”系列節(jié)目在這方面表現(xiàn)充分,例如第二季中關于徽派建筑議題上的設置.徽派建筑是因清代歷史和典型的儒式文化傳承而著名,但節(jié)目的議題如果設定在時間延續(xù)性長的文化內(nèi)涵等特征上,建筑情境的表意在綜合性方面就會非常明顯,但節(jié)目將議題置于實用性特征的提煉(如預防火災功能),信息簡單、意指明確,傳播效果令人滿意.人與環(huán)境之間的矛盾是實施情境設計的常規(guī)切入點,因而將城市生活轉(zhuǎn)換為鄉(xiāng)村漁港成為許多節(jié)目的常見手法.雖然利用城市和農(nóng)村之間在經(jīng)濟上存在的落差來推動“體驗”向前進展的設置是一個便利的做法,但如果不對情境的意指預先厘清,“清心與艱苦”“孤獨與寧靜”“主動與炫耀”等這些詞義的指向會在情境所具范圍的邊界形成模糊區(qū)域,從而解構(gòu)掉節(jié)目設置的可操作性.“老師,您哪位?”第8集中,城市生活的棒球隊自愿者來到農(nóng)村,當他們的注意力轉(zhuǎn)移到爬樹、摘野菜等樂趣活動時,被教導員不露痕跡地帶領著轉(zhuǎn)向挑水競賽等體力消耗活動,因為節(jié)目設計的目的很明確:接受艱苦環(huán)境的體能鍛煉.清晰簡單的意指維護了節(jié)目設置的可操作性.
2．2客觀性象征
體驗節(jié)目通常會融合游戲以作為事件向前進展的催化劑,因為遵循感性在認知客體時的固有規(guī)律[7],電視節(jié)目創(chuàng)作更容易找到切入點.但優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目在腳本創(chuàng)作中會將其盡量隱藏,以達到讓知識傳播所屬情境暗示的客觀性不被破壞的目的[8].此種情境中,參與者無從感知設定形式存在的同時,事件卻在持續(xù)得到推動.在“老師,您哪位?”第5集“自然課”中進行對動植物樣態(tài)的認知.自愿者在自然環(huán)境的清新一面中盡情探索后,接著就要面對它粗糙的一面,自己動手搜集和制作食物.這時的生存挑戰(zhàn)成為推動節(jié)目進展的因素.當自做的食物口感味道完全出乎他們意料時,嫌惡之情悄然而生.借此,帶隊的教導員以參與人員的親和身份順勢啟發(fā)他們應當注意到自然環(huán)境本來惡劣的一面,醒悟物力之艱難和生存之不易,節(jié)目由此而將體驗式教育帶入新的設定.同樣以環(huán)境體驗為設計目的的“變形記”則在一些制作中表現(xiàn)了這方面的不足.“陽光的背后”一集,自愿者在對農(nóng)村生活體驗之后,沒有產(chǎn)生劇本預期的、對簡陋物質(zhì)造成生活艱辛的逃離感,反而表露了對田園生活氛圍中一家人寡欲卻祥和相處的羨慕.對于這種意外的發(fā)生,節(jié)目只好刻意人為進行引導,致使事件的暗置意圖泄露.這期節(jié)目導致參與者流露出抵觸情緒,體驗教育目標落失,目的自然就無從表達.同時也引發(fā)了受眾對節(jié)目的質(zhì)疑,一定程度上破壞了教育節(jié)目應有的嚴肅性.因此,即使部分情境的某些環(huán)節(jié)在進行中需要一定的干預以免整體立意遭到破壞,它的執(zhí)行也不可以表現(xiàn)出違和感.極力示意節(jié)目的客觀性還有其他一些做法,如:情境建構(gòu)一般立足于參與者自身真實生活議題來完成意義的建立和表達;為了強調(diào)是知識的傳播,通常采用紀錄片式的紀實鏡頭展示教育受導過程;忠實記錄自愿者內(nèi)心真實感受;一些節(jié)目中,參與者的身份會在片頭序言中予以呈現(xiàn);某些節(jié)目甚至會對全程跟拍的攝制人員做第三方視角的介紹等[9].這些使用都是為了避免“用意”痕跡的顯露而給節(jié)目帶來失真的宣傳效果.
3體驗節(jié)目的核心理念
作為對體驗式電視教育的創(chuàng)新探索,相比較內(nèi)地這類型節(jié)目的其他嘗試,“老師,您哪位?”“我去上學啦!”等節(jié)目的制作,努力做到不煽情、不嘩眾取寵、不刻意宣教、不做絲毫角色扮演、不為了增加節(jié)目的觀賞性而犧牲情節(jié)表現(xiàn)出的真實性.為此,情境的設計全部設定為真人實景.“老師,您哪位?”“我去上學啦!”每一集文案的創(chuàng)作都傾注了對教育傳導的探索和實踐,每一期節(jié)目均有一名不限于教師職業(yè)和身份、但致力于教育探討的知識界人士擔任教育傳導的領隊,參與者以具有探索熱情的青少年學生為主,但對學生不做條件篩選,只要求其具備良好的情境適應以能夠自然表現(xiàn)求知探索過程.在“老師,您哪位?”第1集“探險課”中,為培養(yǎng)在陌生環(huán)境中適應和與陌生人溝通的能力以及對社會現(xiàn)實的理解觀察,在有著40多個國家游歷經(jīng)驗的資深旅游愛好者作為領隊同行下,自愿者需要從較為貧窮的宜蘭縣粉林漁港徒步向臺北進發(fā).這種設計是讓探險者不可避免地會遇到未曾經(jīng)歷過的意外情況,而節(jié)目對于他們在環(huán)境信息探索中表現(xiàn)出的遲鈍和無知、與陌生人溝通表現(xiàn)出的笨拙和膽怯,意識到社會存在著階層分化,繼而對日常所見所聞產(chǎn)生質(zhì)疑等,均如實反映.這種如實記錄是“堅持感性認知是完成實踐認知的首要環(huán)節(jié)”觀念的實踐,具有一種深刻性[10],能幫助自愿者主動進入一些較為深層的問題思考上來,并有可能發(fā)展出“反思性”的爭論.“反思激發(fā)”是情境設計的升級部分,它承擔的是引發(fā)參與者在實踐的過程中對情感、思想和行為進行更高層次的思考,讓受教者不局限在體驗的層面,而是進展到知識和觀念層面發(fā)掘自身的缺失,促使改變自身動力的產(chǎn)生.而同時電視會發(fā)揮傳媒功效,將這種反思傳導給受眾.正是這一點而不是節(jié)目的娛樂性,才使體驗式節(jié)目的議程設置產(chǎn)生出廣泛教育的傳播意義[11].節(jié)目設計在這方面的努力所包含的幫助作用,在受眾接觸到節(jié)目時會一目了然.“老師,您哪位?”“我去上學啦!”的教育傳播上所取得的經(jīng)驗,特別是“老師,您哪位?”被專業(yè)教育人士評論為是體驗式教育節(jié)目的典型,表明這種著力執(zhí)行真實、質(zhì)樸哲學理念所包含的豐厚內(nèi)在價值[12].因此,體驗性電視教育節(jié)目的制作應當避免迎合受眾,欲借助媒介的大眾屬性獲得受眾的一致性認可,以此來傳遞“節(jié)目具備好品質(zhì)”的意圖,一般都難以為繼.優(yōu)質(zhì)節(jié)目應當堅持通過觀念上的引領來發(fā)揮電視媒體超越溝通的作用.一旦這種引領形成,會被媒介放大并帶來教育的廣泛性傳播.
4結(jié)語
體驗式教育是電視傳媒對節(jié)目形態(tài)的深度研發(fā).近期內(nèi)地一些媒體對體驗式電視教育節(jié)目進行探討值得肯定,但其表現(xiàn)值得思考.雖然節(jié)目形態(tài)的“可仿效性”為體驗式設計提供了借鑒理由,但即使是擴展性設計,在嚴格執(zhí)行知識產(chǎn)權(quán)保護的環(huán)境中,僅憑格式化的方法實施效仿,可操作性肯定會非常差.同時,因為情境中游戲因素的多與少、教育目標的強與弱要依靠教育經(jīng)驗來把握,這些經(jīng)驗要發(fā)揮作用,更多層面取決于與具體真實環(huán)境的互動.這要求不僅有媒介經(jīng)驗和理論,還需要具備對體驗參與者心理上的了解能力.缺乏教育心理方面專業(yè)實踐經(jīng)驗的介入和指導,節(jié)目的實際價值會顯著不足.這是教育體驗節(jié)目與其他電視節(jié)目形態(tài)不盡相同的地方.電視媒介情境體驗式節(jié)目顯示了對教育功能擅長的一面,對感性向知性的轉(zhuǎn)換能力甚至優(yōu)于既視感.在細致真實情境的幫助下,感性認知可以充分施展,主觀情感和認知客體之間的聯(lián)系能夠變得順暢,對機構(gòu)制度性學習方式的排斥態(tài)度能得以糾正[13],教育目標能得以廣泛傳導.從這個角度上來講,即使在數(shù)字虛擬技術(shù)快速發(fā)展的情況下,基于情境的建構(gòu)能力,電視在今后一段時間內(nèi)仍然是體驗式學習的首選媒介.
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