時間：2023-09-10 15:02:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學習計劃總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：優秀大學生；學習的前提；學習的關鍵；學習的根本
一、明確目標和合理計劃是優秀大學生學習的前提
大學的學習目標和學習計劃是優秀大學生學習必不可少的前提條件。優秀大學生確立的學習目標十分明確，制定的學習計劃合理可行。明確的學習目標能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務，能夠指引和鼓舞他們在學習上不斷前進。合理的學習計劃能夠使他們有效規劃大學時間，能夠督促他們切實完成每一個學習任務。在明確學習目標和制定學習計劃時，優秀大學生遵循著科學合理的具體原則。
（一）他們堅持適合有度的原則
每個人的發展基礎不同，智力和非智力因數有差異，學習習慣、特點有不同，因此，學習目標的制定要從個人實際出發。
（二）他們把學習目標分為長期目標和短期目標
長期目標是指整個大學期間的目標，如大學里所學課程的總體成績達到優秀的水平，參加不低于10項以上校級（含校級）的科技創新競賽活動等。短期目標是指每學期的學習目標，如本學期或本學年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項的科技或文藝創新競賽活動。
（三）他們注重目標制定的靈活變通
靈活變通是指在不斷學習的過程中，根據周圍條件的變化和切身的實踐，對原先制定的學習目標及時地做出合理的調整。調整既可能是加入新的學習目標，也可能是刪除原先偏離實際的目標。這樣既可以避免因目標容易實現而洋洋得意，又可以避免因學習目標太難而停滯不前。
在制定學習計劃上，優秀大學生通常先制定好一年級的整體計劃，經過一年的實踐，待熟悉了大學的特點之后，再完善四年的整體規劃。在制定過程中，他們注重以下四點：
1、學習時間要合理安排
由于大學階段學習科目較多，內容較繁雜，進度較快，合理安排學習時間就顯得尤為重要。優秀大學生一般有自己最佳的學習時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學習時間來學習。當然每個人的最佳學習時間因人而異。
2、計劃要有針對性
計劃的制定必須要緊密聯系自己的學習目標。而實現既定的學習目標，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計劃的制定也要以此為依據。
3、計劃要定期審查
每一個計劃執行到某個階段或結束時，都應該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進行必要的調整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內容應著重于未完成的學習任務及其原因，然后根據實際情況加以改進。
4、要勞逸結合
學習是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學習而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導致學習效率低下。優秀大學生一般堅持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運動常常是他們喜愛的運動。
二、善于思考和勤于總結是優秀大學生學習的關鍵
.大學的學習方法多種多樣，然而優秀大學生認為大學學習的關鍵在于思考和總結。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。”而培養和提高大學生的思維能力是掌握知識和應用知識的基礎，也是獲取知識和應用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養他們解決復雜問題的能力。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”每個人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經驗的不斷總結。勤于總結能夠幫助他們更好地掌握學習過的知識和本領，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創新活動。
（一）優秀大學生思考的內容有三個方面
1、教材、輔導書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學習帶來樂趣；2、自己的學習體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學習中做到揚長避短；3、老師和同學提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學的知識。 轉貼于
（二）優秀大學生的思考方式有兩種
1、經常與老師和同學交流。通過廣泛地交流，能促進對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產生于交流之中；2、經常查找并利用網絡學習資源。網絡學習資源涵蓋了豐富的知識體系，當我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進一步思考時，充分利用網絡學習資源可以讓我們進一步思考。
（三）優秀大學生總結的內容包括以下兩個方面
1、對專業基礎知識的總結。大學的學習課程雖然繁多復雜，但是如果能夠不斷總結并掌握本專業的基礎知識，學習以后的專業課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結。在學習過程中，有時會有突發奇想和自己對某些事物的獨到見解。這些突發奇想和獨到的見解是發明創新之源。總結它們能為以后的發明創新奠定堅實的基礎。
三、注重實踐和勇于創新是優秀大學生學習的根本
優秀大學生之所以能夠成為大學生中的佼佼者，與他們具備的出色的實踐能力和創新能力是分不開的。在大學期間，他們把注重實踐和勇于創新作為大學學習的根本，這能夠激勵他們在學習上不斷開拓進取。注重實踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養他們動手、分析和解決實際問題的能力。勇于創新能夠充分調動他們學習的積極性和主動性，能夠使他們綜合運用所學知識去解決新問題、應對新挑戰。他們對實踐的渴望和對創新的追求充分體現了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優秀的關鍵所在。
（一）優秀大學生注重實踐的方式主要有三種
1、積極參加學校的綜合開放性實驗
在傳統的實驗教學環境下，學生往往只要按照現有的實驗步驟做下去，并觀察到預期的實驗現象就算完成了一個實驗。實驗完成后，盡管學生實驗成績很好，但一接觸實際問題，常感到束手無策。而學校的綜合開放性實驗能夠充分提高學生的實踐能力。在做開放性實驗時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。
2、積極參加各種競賽活動
競賽活動為他們創造了課堂教學所不具備的優越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養了學習興趣，提高了自身的素質，而且能把理論和實踐結合起來，把學到的知識運用到實踐中去，實現從認識到實踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實踐中學習和掌握提取信息與處理信息的方法。
3、充分利用假期參與社會實踐
社會實踐活動是第一課堂教學的延續和補充，是實現大學教育目的的途徑和手段之一。通過社會實踐，大學生走出校門，深入社會，虛心向各行各業學習，向實踐學習，能學到書本中學不到的東西。這有利于大學生更好地認識社會，了解社會；有利于大學生將所學的文化知識與社會實踐相結合；有利于大學生提高個人素養和完善個人品質。
（二）優秀大學生勇于創新體現在以下三方面
【關鍵詞】大學生英語；自主學習能力；培養策略
隨著我國外貿增長和與外國文化交流日益頻繁，社會要求英語專業學生不僅精通外語、知識廣闊，而且能掌握日常辦公技能。而以教師為主體的傳統大學生英語教學摸式，難以培養出這樣的復合型高級外語人才。故國家教育部高等教育司《大學生課程教學需求（試行）》，要求高等院校在外語教學傳授學生工作和社會交往所需的基礎外語知識，同時注意開拓學生運用知識的技能，發揮學生個性和創新能力從而提高其自主學習能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。基于以上原因，本文就提高英語專業學生自主學習策略提出一些看法。
一、自主學習定義及必要性
《自主性與外語學習》最早提出“自主學習”即學習者對自己學習負責的一種能力。有學習責任心的學習者能夠有效地管理自己的學習行為，根據自己的學習任務和學習興趣確立學習目標、制定、細化學習計劃，監控學習計劃的實施，自我檢查評估（節奏、時間、地點和進度，以及對學習效果）、發現不足、不斷地調整學習策略。自主學習必要性主要體現以下幾方面：首先，大學生英語教學不同于中學時代填鴨式被動學習；學生擁有較多的自由時間去支配，這需要大學生充分利用時間，變被動為主動，提高自己能力和素質。其次，改變教師為主的傳統大學生英語教學模式，自主學習能夠發揮大學生個性、創造性，能夠提高應用知識的能力。最重要的，21世紀是信息化世紀，信息量大變化快，要求大學生緊跟時代潮流不斷地擴充知識、提高英語技能，這一切都需要大學生具備自主學習的能力。
二、大學生英語自主學習現狀
第一，目標不明確、沒有確實可行的計劃與策略。據調查全國70%的大學生英語專業學生側重于考試和畢業要求的內容，只關注畢業與考試相關的內容，學習目標僅限定于專業四級、專業八級；學習英語的動機只求順平畢業，缺乏對知識的求知欲。但還是有很多大學生意識到學習的重要性，以及學習策略對學習是至關重要的，但沒有把認知轉為確實可行的方法和計劃。
第二，過度依賴于老師、缺乏學習自主性。大學教師每節課要教授30人以上，沒辦法因材施教；導致學生沒辦法從傳統教學模式中轉變過來，繼續像高中生那樣依賴著教師。學生雖然了解自己學習狀況，能分析自己的薄弱環節，但不能有效的管理自己學習，沒能堅持自主學習；所以他們往往不能按時地完成他們學習計劃、學習目標。
三、提高大學生英語自主學習策略
（一）正確引導學生學習英語的動機。教師要積極引導學生學習英語動機，激發求知欲望，改變被動式學習，有利于促進學習者學習英語自主學習能力的形成。首先，教師和學生共同營造一個輕松的氛圍，通過這種潛移默化改變學生對英語學習枯燥無味的認識，讓學生知道學習英語的樂趣，慢慢地培養學生自主學習英語的意識。在課堂互動中，教師要常用“你能”“你可以”此類話語鼓勵學生勇敢開口說英語，提高學生的學習英語自信心，產生學習興趣，慢慢確立自主學習的觀念。其次，幫助學生樹立更高層次的學習動機。興趣是最好的老師，而動機是自主學習的原動力，幫助樹立學習動機就要雙管齊下。教師要在教學時注意觀察每位學生的個性特點、興趣愛好、特長的方面，定制適合他們的教學方案、和學習方法，在課堂上有意識，有機會地激發學生學習英語的興趣。同時不斷激發學生對于英語學習的內在欲望，激發學生各種內在的動力，樹立正確的學習動機，從而自主地去完成學習。
（二）重視對大學生英語自主學習方法的指導。工欲善其事，必先利器，因此重視和加強對大學生英語自主學習方法的指導，對提高英語學習是非常重要的。因為每個學生的基礎不一樣，教師在時間有限的課堂上教授的語言知識與技能，學生理解掌握也不一樣，基礎較差的學生需要通過不斷的自練、吸收消化課堂上所學到的知識的一個自主學習的過程。要想掌握一門外語，單單課堂和教材中的教學遠不能使得學生真正掌握一門外語，學生必須在課外獨立自主地接受更多的語言輸入和口語訓練，同時探索更好的語言學習方法。教師的指導對學生英語自主學習的成效是至關重要的，所以在教學中教師要教授學生掌握有效的預習的方法、記憶的技巧、復習的方法、課外學習的方法和閱讀技巧、寫作技巧、聽說技巧等。學生掌握這些學習技巧，學習自然輕松，學習的信心也跟著提高，并且樂于自我練習和實踐，從而逐漸成為真正意義上的自主學習者。
（三）建立有利于學生英語自主學習的新型課堂教學模式。根據《大學英語課程教學要求（試行）》相關規定，建立傳統教學與網絡互聯網、多媒體技術相結合的新型教學模式。首先，新型教學模式擁有豐富學習資源，完美的師生互動等，這樣既發揮出傳統課堂教學的高效率，有彌補其課堂內容、形式單一的局限性。再者建立新模式需要以下實現條件：（1）教師必須具備一定的網絡計算機操作技術，包括運用多媒體技術和互聯網技術工具查詢獲取學習資料的能力，對網絡學習資源進行評價判斷、加工處理以滿足課堂需要的能力，在課堂上參與交流信息的能力。（2）要充分利用英語教學軟件和網站學習相關信息資源。以《新視野大學英語》教材為例，它擁有了傳統紙制課本，同時配套了英語教學軟件和學習網站以及學生學習管理模塊，極大豐富了教材的內容。
四、總結
總而言之，要提高大學生的英語自主學習能力，需要學校、教師、學生三方發揮各自在教學中的作用，才能有效地幫助學生改變被動學習不良習慣，調動學生自身主動性，從而提高英語學習能力，達到教學相長的目的。
參考文獻：
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新學期學生學習計劃范文一時光悠悠， 一年半載已經流走。 而此時，已經是大二的第二學期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學英語6級考試。首先，當務之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學期期末，我已經參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優異的成績，之后，在入黨觀察期間表現優異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優異表現，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現優異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調整新的學習計劃及方法，這樣才可提高學習效率，在最短時間內有很大的韓語實力進步。才能以最好狀態迎接4月中旬的韓語中級能力測試。
然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學英語6級。在上個學期一段時間的用工學習下，順利地過關了大學英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習與高效記憶。平時的題海戰術是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。
最后，一直以來如此，現在也是，以后也將會繼續的便是自我素質的提高與專業韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經掌握了一定的韓語知識。但僅此不夠，我要更緊密它們的關系，在腦海中編制一張大的韓語知識網，能更自然活用所學韓語，將所學韓語的基本點緊密結合在一起。大三上半學期打算去韓國外國語大學留學，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態出國。
相較于前幾個學期，新的一學期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學會好好休息 勞逸結合。為了能有最佳的學習狀態及效率，要聰明利用休息時間調整勞累的身心，以此能在學習期間更加高效。希望在新的學期也一直能有良好的表現!讓夢想能一直高飛!
新學期學生學習計劃范文二轉眼間，一個學期便過去了。雖然新學期的生活，還有一個月。但是還是得提前做好新學期的計劃。回想上個學期自己在校的種種表現，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調整好自己的心態。過去，我總是抱著過一天算一天的態度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現在我明白了：只有調整好自己的心態，把學業看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
我發覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!
寒假就要結束了，我將以新的精神面貌跨進新的學期。在這個學期里，我要百尺竿頭，更進一步。一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期。回想上個學期自己在校的種種表現，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現在大學生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學習科學文化知識，不努力掌握一門技術如何生存?如何養家糊口?縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學畢業證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業會用這樣的人才?
雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。
我會充分利用大學剩余的時間刻苦學習扎實的掌握一門技術為將來成為一名合格的畢業生而奮斗。以下是我大三的計劃：
首先，我要調整好自己的心態。過去，我總是抱著過一天算一天的態度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現在我明白了：只有調整好自己的心態，把學業看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
其二，我發覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。做到讓新學期有個新氣象!
其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機，一定要改正，把握現在，認真聽講。
2、利用自習時間認真做完當天的作業。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學求教。在完成作業時，應認真復習。
3、在課余時間內，問一些自己不懂的間題，預習下節課的課文。
4、上課多積極發言，多動腦。雖然這些我不一定會做到優秀，但我一定會努力做到。
5、取別人之長，補自己之短，善于總結與反思。
新學期學生學習計劃范文三作為一名順利度過大一上半學期的學生，我受益頗豐。回顧加入某某職業技術來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學生，我將在接下來的文章中對這半個學期的學習、生活、思想、活動四個方面進行總結。學習方面，我克服了從中專到大專轉變的種種不適。經過一學期的鍛煉，我認識到了大專與中專在學習動機、學習動力以及學習習慣方面的重大區別，并有了一點心得。
1.中專的學習動機十分簡單，努力學習和復習，能順利的上大專。
而大學，由于奮斗目標突然變得模糊，學習動機也變得模糊起來。學習的目的性偏弱，不知為何而學習，一門心思追求考試的通過。同時，由于中專的知識內容相對簡單，知識點相對少，社會聯系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學課程緊密，知識難度高，要求理解獨力強，并且學習的效率與效果直接與未來個人的發展前途息息相關，因此，大學的學習壓力大，學生的思想負擔也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學習動機不很明顯。
這一點，是在大學學習中需要的別注意的。
2.學習動力方面，由于中專的終極目標是大專，學生所面對的是多彩繽紛的大學生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學生直接面對社會，社會競爭所產生的種種現象隨著大學的逐步開放漸漸滲透到大學生活中，其中消極的一面尤其容易對大學生的心理健康造成危害。中專階段由于學習目標以及前景的清晰，使得學生、家長和三方面都敢于投入資本進行運作，學生的學習動力也由三方面共同得來。如學生自己的大學憧憬，家長對學生鼓勵以及獎勵制度， 對于優等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學生的學習動力;而大學，則變得截然不同：首先，方面的動力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業的就業前景等都已列入大學生的考慮范圍，學生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學金等制度的刺激，但追根到底，學生更關心的未來的發展前途，而不是完成的所謂各種“指標”。
其次，是家長方面動力的削弱。由于大學生大多遠離家鄉，失去了來自父母方面的直接關心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習慣的中專衣食無憂的學生產生強烈的不適應感。學生不由自主將注意力分散到生活中，造成學習動力下降。另一方面，學生的獨立支配感空前加強，使之對中專增經(部分)適用的學習方法產生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學學習方法。
這個因素因人而異，如果在尋找過程中產生焦躁情緒，則也會造成學習動力的下降。最后，由于部分學生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學習動力下降。
【關鍵詞】學習策略；數學學習策略；有效數學學習策略
【基金項目】該文為河北省高等教育教學改革研究項目（104081）的研究成果之一.
一、問題的提出
提高普通高校數學公共課的教學效率是亟待解決的重要問題.盡管大學生通過通過小學、中學階段的數學學習，已經歷了較長的數學學習過程，但數學公共課的學習仍然是困惑大學生學習的主要學科.經過長時間的觀察與調查發現，很多學生雖然花了大量的時間和精力，但數學學習的效果不盡理想，雖然可能有各方面復雜的原因，但最根本的原因就是學生沒有掌握有效的數學學習方法和學習策略.
學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式.數學學習策略是一般通用學習策略與數學學科結合的產物，是一般學習策略在數學學習中運用的結果.借鑒國內外研究學者的相關理論，我們可以把數學學習策略系統看成是學習者通過具體的數學學習方法、學習過程的調節控制、元認知等三方面要素相互作用而構成的.其中，數學學習方法是數學學習策略的知識、技能的基礎，元認知是數學學習策略的核心，學習者對學習過程的調節和控制則是二者的中介環節.數學學習策略應用水平是衡量個體數學學習能力的重要尺度，是制約數學學習效果的基本因素，是會不會學習的重要標志，有效的數學學習策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果.有關研究表明，“學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商”.因此，提高大學生數學學習效率和能力的重要途徑就是讓學習者了解和掌握有效的數學學習策略.
從上世紀80年代開始，國內外學者開始對數學學習策略與學業成績的關系展開相關研究，并得出了一系列的結論.自我監控學習的研究揭示了學習策略對學習成績的影響.比如，國外一些學者研究表明，自我監控學習水平與學生學業成就具有顯著的正相關，是學生學業成就最理想的預期因素（Frank Perjures和John Wrangler，1995；Zimmerman B J，1989，1990） .國內的部分研究也表明了數學學習策略的運用對數學學習成績有積極、顯著的影響.如劉電芝等人的研究表明，對學生進行解題思維訓練，促進學生對學習策略的掌握和使用，能顯著提高學生的學習成績.龐國維等人的研究表明，學生的學習成績與學習自主性之間存在顯著性相關.
為解決目前大學生數學學習過程中存在的問題，在上述研究基礎上，本研究通過調查問卷方式，進一步對普通高校數學優秀生進行調查，旨在全面系統地總結大學生數學學習的有效學習策略，可為學生如何運用較少的精力投入獲得較多的學習收獲提供參照，同時也為數學教師如何進行有效率的教學、對數學普通生向數學優秀生的轉化，提供重要的理論依據.
二、研究方法
1.研究對象的選取
本調查采用非隨機調查方式，選取石家莊經濟學院經管類和理工類A班（高等數學成績95分以上或參加數學競賽獲獎的學生進入A班）的學生以及計算機專業試點班的部分學生作為調查對象.之所以選擇這些學生，是因為他們的數學學業水平較高，這為選取有效數學學習策略的樣本提供了數學學習成績方面的依據.
2. 研究工具
本研究是通過調查問卷的形式完成的.
本次調查使用的《有效數學學習策略的調查問卷》參考了美國教育心理學家溫斯坦等人編制的《學習策略量表》，并針對普通高校大學生數學學習的五個重要環節（制訂計劃、課前預習、認真聽講、及時復習、系統小結）編制而成，問卷中包含28個題目， 涵蓋了數學學習策略的三個維度：數學元認知、數學學習的調節和控制、數學學習方法.每個題目均有三個選項，每位被調查者根據自己的實際情況，對每個題目在相應的選項上作出判斷，統計時以學生對某一項選擇所占的百分比來掌握學生所運用的數學學習策略.
3.調查結果與分析
本次調查共發放問卷200份，收回有效問卷176份，有效回收率88%.
通過問卷調查我們初步了解了大學生有效數學學習的策略，根據數學學習的五個環節——制訂計劃、課前預習、認真聽講、及時復習、系統小結，對數據進行整理分析.
（1）制訂計劃.制訂計劃是指學習者學習前對學習活動的目標、過程作出規劃與安排，如安排學習時間，選擇學習任務的具體方法和策略等.其作用是使個體的學習活動有明確的方向，發揮學習目標的導向作用，避免盲目性和被動性，為監控奠定基礎.調查發現，67.54%的有效數學學習的學生不論是預習、聽課、完成作業還是參加測驗，在每一節課都有一個一般的“計劃”，這些學生不只是聽課、做筆記和等待教師布置測驗的內容，他們會預測完成作業需要多長時間，在考試前整理筆記，在必要時組織學習小組等，而不是消極地等待教師提出要求.調查數據表明，有效數學學習的大學生都有制訂學習計劃的習慣，并能自覺地執行計劃，使其數學學習有條理性.
（2）課前預習.課前預習是指學生在上課前對即將要學的內容進行閱讀，了解梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權.預習是學習新課的前奏，預習的好壞，往往能影響到聽課的結果.通過預習，學生不僅能帶著問題、抓住要點來聽，而且能擠出更多的時間進行思考、解決問題，從而使聽課的效率更高，收效更好.大約86.36%的有效數學學習的學生能在課前進行充分預習.預習時以閱讀教材為主，整體上弄懂教材所講的內容，對于不清楚或完全不明白的地方做上記號，回憶或復習之前的和即學內容有關聯的數學知識.有大約一半的學生是運用課前10分鐘進行預習的.上述調查數據表明，絕大多數有效數學學習的大學生堅持進行課前預習，這是有效數學學習的重要步驟，也是大學生學習主動性的體現.
（3）認真聽講.課堂聽課是大學本科生學習數學的主要形式，在教師的指導、啟發下學習，可以在較短的時間內獲得大量系統的數學知識.集中精力聽課是學習新知識的活動過程，79.85%的有效數學學習的學生擁有自我調控的習慣，上課時他們能自覺排除分散注意力的因素，最大限度地集中自己的注意力，上課集中聽講的時間能達到30分鐘以上.會聽課是學會知識的關鍵，會聽課就是善于抓住本章節的重點、知識本身的重點，老師在講課時一般會用不同的方式體現出來.73%的有效數學學習的大學生都養成了會聽課的習慣，他們了解老師講課的特點，知道什么情況下老師在輕描淡寫，什么情況下老師在畫龍點睛，注意聽課堂小結，這是一節課的精華所在，而自己在預習時所確定的聽課點一定要根據實際情況來把握.79.50%的有效數學學習的學生有主動思考的習慣，在老師講題之前，學生就能積極、快速地理清題意，迅速思考，盡快形成自己的思路，同時在思考時注意手腦并用.調查發現，雖然大部分有效數學學習的大學生都有記錄筆記的習慣，但記錄筆記并非簡單地復制老師的板書到筆記本上，其本身也是一個學習的過程，可以強化記憶.82.65%的有效數學學習的學生更趨向于有選擇性地進行筆記記錄，特別是對教師補充的內容、某種巧妙的解法、容易混淆和出錯的地方做重點記錄，他們不會被動地跟著老師記錄板書的全部內容.不同的老師有不同的講課風格，靈活主動地適應老師，才能更好地獲得理想的學習效果. 75.2%的有效數學學習的大學生能夠做到不挑剔老師，利用老師的提示、筆記或預習時理解過的邏輯結構抓住老師思路.有效數學學習的大學生學習態度積極、勤奮，有很強的學習主動性，他們中的大部分能夠積極參與課堂討論，勇于發表自己的見解，并將同學的意見匯總，進行比較和分析.上述這些數據表明，有效數學學習的大學生非常重視課上聽講的學習策略，他們善于排除一切干擾，集中注意力，緊跟老師講課思路，并能主動思考，形成自己的見解與思路，積極參與課堂討論，在聽課的過程中有選擇地記錄筆記，以強化記憶.
（4）及時復習.根據心理學家研究，遺忘的規律是先快后慢.及時復習，即在遺忘大規模出現之前進行復習，能充分克服學習后的遺忘.調查發現，82.45%的有效數學學習的大學生聽課后當天進行復習.整理課堂筆記是及時復習的一種好方法.通過整理課堂筆記，可以對教師講的內容進行嘗試回憶，可以對教材再一次進行閱讀研究，對課堂筆記中記錯的地方及時糾正，對記得不清的地方進一步弄清，對記得不全的進行補充，對條理紊亂的把知識的邏輯關系與內在條理搞清.獨立完成作業是一個重要的復習過程，88.5%的有效數學學習的大學生在完成作業時能夠獨立思考，善于抓住題目的特點和解決題目的重要環節，嘗試從不同角度解決問題，嘗試使用不同的方法解決問題.在獨立作業的過程中，有時自以為做對了，但經老師的批改后，發現實際上是做錯了.為什么會做錯呢？分析產生錯誤的原因，糾正在運用知識于實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程.85%的有效數學學習的大學生會認真分析作業做錯的原因，將做錯了的作業重新做一遍，如果經過反復獨立思考還弄不清做錯作業的原因會請教老師和同學，直至弄懂為止.反思是提高數學學習效率的重要策略，68.8%的有效數學學習的大學生在完成作業時有反思的習慣，在容易出錯的地方反思，在多解處反思，在困難處反思.上述這些數據表明，有效數學學習的大學生在復習階段采用的行之有效的學習策略主要有：及時整理課堂筆記，獨立完成課后作業，對學習中及作業中出現的疑難問題、錯題積極進行反思.
（5）系統小結.對學習內容進行系統小結，是學生通過積極的獨立思考，達到全面、系統、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節.65.2%的有效數學學習的學生堅持自己總結章節知識點，把概念、性質、公式、命題、定理等串聯起來，列成提綱，或做表格，或以圖示，使知識成為完整的體系，通過階段小結對學過的數學知識能有一個全面系統的認識；與知識點總結相比，有效率數學學習的學生更重視對習題的總結，68%的學生會將習題歸類，探求其中的規律，28.5%的學生善于把各式各樣的習題按題型或按題性歸類，理清解題思路，總結出重要習題的各種解法，從各種解法中找出自己最熟悉、最擅長的，以便提高解題效果和解題效率；同時，針對自己不熟悉的解法要積極地嘗試，通過同化、順應使自己的解題能力得到提高.上述數據表明，有效數學學習的大學生在系統小結階段采用的行之有效的學習策略主要有：在完成一階段或一章節的學習后，經過積極思考，總結知識點，形成完整的知識結構；對習題進行歸類研究，理清解題思路，總結出重要習題的各種解法；總結學習中的經驗和教訓，能對自己的學習動機、態度和認知水平作出合理的評價.
三、調查結論
1.數學認知成績好的大學生能有意識、系統地根據學習任務和自己的學習特征采取有效的學習策略.
2.部分大學生對數學學習策略中的數學學習方法策略掌握較多，而對反映自己認識過程的元認知掌握較少.
3.通過對調查問卷結果的研究與分析，我們匯總了普通高校大學生有效數學學習策略的三個維度，即數學元認知、數學學習的調節和控制、數學學習方法等方面的特征.
（1）數學元認知：堅持制訂切實可行的學習計劃，并自覺安排自己的學習；善于選擇適合自己個性的學習方法；階段學習后，能及時反思、總結數學的基本知識點，把概念、性質、公式、命題、定理等串聯起來，列成提綱，或做表格，或以圖示，使知識成為完整的體系；對所學的數學例題、習題、錯題進行總結、分類，及時理清解題思路和方法；對待自己不明白的問題，弄清楚之后會反思自己不能解決問題的原因；善于總結學習中的經驗和教訓，能對自己的學習動機、態度和認知水平作出合理的評價.
（2）數學學習的調節和控制：數學學習時能主動排除外界干擾，自覺執行學習計劃；數學課上不東張西望，不做小動作，全神貫注地聽講、積極思考；在學習中遇到難題，堅持獨立思考，勇于戰勝難題；有意識地監控自己的學習過程，審視學習計劃，并能根據學習任務、目標以及學習效果，及時修正自己的學習計劃和學習方法.
（3）數學學習方法方面：堅持進行課前的預習，了解即學的數學知識，對于不清楚或完全不明白的地方做上記號，回憶或復習之前的和即學內容有關聯的數學知識；聽課時緊跟教師思路，抓住重點、難點和關鍵點，注意聽課堂小結；數學課上認真記錄筆記，遇到不明白的問題大膽質疑；積極參與課堂討論，勇于發表自己的見解；課后及時復習，整理筆記，獨立完成作業；階段學習后，能反思、總結數學的基本知識點；對所學的數學例題、習題、錯題進行總結、分類.
四、啟示與建議
本次調查問卷結果揭示了大學生有效學習策略的普遍規律與特點，可為大學生的數學學習和教師教學提供借鑒，同時調查中反映出的問題也值得我們重視.
1.增強策略反思與總結的意識性
通過本次調查問卷，有效數學學習的大學生可以有意識地對自己曾用過的有效數學學習策略進行整理和反思，更能增強策略使用的意識性.同時，教師的指導與學習者的有意識積累是獲得有效學習策略的重要途徑.因此，教師需要及時引導學生自我探索、總結學習過程中有效的策略，并引導學生通過對一些有效數學學習策略進行有意識的觀察，從而不斷豐富、完善自己的策略，從而幫助學生建構完整的數學學習策略體系，彌補學生元認知學習策略上的不足.
2.提高策略使用的合理性
本研究發現有效數學學習的大學生在策略使用方面更具系統性、連續性和互補性，而不是盲目和隨意的，這表明有效數學學習的大學生在策略運用上已經有較強的自覺性和選擇性.正如Cohen（1998）指出，學習策略本身并無優劣之分，重要的是使用者如何運用這些策略.在數學公共課的學習中，應注重不同學習者的差異性，根據不同策略的特點有效開展學習與引導.
需要說明的是，本文只是就普通高校（不含數學專業）部分數學成績好的學生進行調查研究所得到的普適結論.有效數學學習的大學生之間在學習策略上存在怎樣的差異性，認知成績一般的學生是否也有其有效的數學學習策略，在課外活動（如數學建模、與數學有關的科研項目等）中是否也有有效的數學學習策略，個人有效學習策略和團隊學習策略是否具有相關性，尚需做進一步的研究.此外，本研究中的樣本只是來自于一所大學，并不是全體的在校大學生中的數學優秀生，這勢必影響樣本的代表性，因此尚需進一步開展大樣本研究.
【參考文獻】
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[2] 李玉琪.數學教育概論[M].北京：中國科技出版社，1994.
[3] 史耀芳.20世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）.
Abstract: The meta-cognitive strategies play an important role in students' learning. The investigation reveals that senior one students have a weak meta-cognitive strategies knowledge. The frequency of using meta-cognitive to monitor and regulate their learning is still low. So it’s very necessary to improve their capacity of using meta-cognitive by some useful measures.
關鍵詞： 元認知策略；物理學習；運用現狀；培養對策
Key words: Meta-cognitive Strategies；physics learning；current status；training strategies
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0231-02
0引言
元認知策略是學習者用來監控、調節和指導自己學習行為的策略。因它不直接地獲得和改善知識，而實際上是對認知策略的監控，故稱元認知策略。元認知策略雖然不直接參與學生的學習，但卻幫助學生管理和監控自己的學習。發揮的主要作用包括學習目標的確定與修改、學習策略的采用與取舍、基本策略運用的控制、評價或糾正，學習結果的檢查與反饋等，以保證學生有效地達到學習目標[1]。
1大一學生物理學習元認知策略運用狀況調查
為了解現階段大一學生在學習物理時元認知策略運用現狀以及他們物理自主學習能力的高低，筆者參照已有調查問卷[2]，結合物理學科特點，編寫了《大一學生物理學習元認知策略調查問卷》，并選擇了一所普通大學進行試測。此外，筆者還編寫了訪談提綱，以更好地了解學生的元認知策略運用狀況。
《大一學生物理學習元認知策略調查問卷》共有25道題，主要調查元認知策略的四個主要方面，即計劃策略，監控策略，調節策略以及自我評價策略運用情況。采用4分制正向計分，即分為完全或幾乎完全不符合我的情況、通常不符合我的情況、通常符合我的情況及完全或幾乎完全符合我的情況等四個選項，學生在題前括號內填上認為比較符合自身情況的數字即可。
筆者選取了兩所普通大學進行調查，共發放調查問卷300份，收回調查問卷296份，經檢驗，有效問卷280份。詳細調查結果如下：
1.1 計劃策略使用情況設置適合自己實際情況的學習目標，制定恰當的學習計劃，是影響學生自主學習效果的重要因素。同時，學習目標和學習計劃制定狀況也反映了學生自主學習能力的高低。
該部分總體得分偏低，表明多數學生沒有形成制定物理學習計劃的意識，沒有養成制定物理學習計劃的習慣，制定學習計劃的能力比較低。對于那部分能夠制定學習計劃的學生，即使他們制定了學習計劃，也是束之高閣，不按照學習計劃進行學習，不根據實際情況及時調整學習計劃。與學生訪談時，也發現了這一問題的存在。
1.2 監控策略運用情況
在對物理學習進行監控方面，各題平均得分普遍較低且標準差較大，這說明多數大一學生學習物理時，仍處于被動地在教師安排下進行學習的狀態。他們不知道通過多種途徑學習物理知識，不知道探索適合自己的物理學習方法，缺乏主動學習物理的積極性。在面對不同的學習任務和學習材料時，不能夠根據實際情況靈活地選擇有效的學習策略，不能夠有效地監控自己的學習。
1.3 調節策略運用情況
在學生運用調節策略方面，第12、19兩題平均得分較高，表明在學習物理時，大學生的學習意志還是比較堅強的，他們敢于面對失敗和錯誤，勇于進行自我調節。第16、18、20三道題的平均得分均不高，表明多數學生不善于反思自己的學習，不善于總結自己在學習物理上的成功經驗和分析失敗的原因。通過以上對調查數據的分析，可以發現：大一學生在學習物理時，總體使用調節策略的頻率比較低，尚缺乏靈活運用調節策略調控自己學習的能力。
1.4 自我評價策略運用情況
在學生對自己的物理學習進行評估方面，第21題的調查數據表明，多數學生還沒有進行自我評價的意識，不能自覺地對自己的學習過程進行自我評價。而第22、24、25三道題的平均得分偏低，說明多數學生在學習物理時還處在盲目的狀態，他們還不善于反思自己學習中存在的問題，不善于思考學習過程中出現錯誤的原因。總之，大一學生運用自我評價策略促進自己物理學習的意識比較薄弱，自我評價能力較低。
通過本次調查，我們發現，元認知策略還未受到師生應有的重視。大一學生對元認知學習策略普遍缺乏了解，元認知策略方面的知識欠缺，他們學習物理時應用元認知策略監控和調節學習進程的頻率還比較低。因此，對學生進行元認知策略訓練，提高他們運用元認知策略的意識和能力，進而提高他們的自主學習能力是非常必要和重要的。
2提高學生元認知策略運用能力的策略
2.1 引導學生制定學習計劃，科學地安排學習時間為了順利達到學習目標，需結合個人實際情況制定切實可行的學習計劃。“凡事預則立，不預則廢”，縝密科學的學習計劃能夠有效地幫助學生提高學習的效果。
結合具體實例，向學生示范如何科學合理地制定學習計劃，以及在制定學習計劃時需要注意的問題。為了更好地幫助學生制定學習計劃，可編制一份一般性的計劃書寫格式表格，事先分發給學生，讓他們參照表格制定學習計劃。當他們能夠熟練地制定學習計劃后，再鼓勵他們擺脫這種格式，靈活地制定學習計劃。學習計劃制定后，與學生一起對學習計劃進行分析，引導學生發現其中存在的問題，及時加以修改和完善。
執行一段時間后，指導學生討論分析學習計劃的完成情況，找出影響學習計劃未能有效執行的原因，為以后制定更加合理有效的學習計劃做好準備。
2.2 指引學生對學習進行監控和調節，提高自我監控調節能力
在訓練學生對知識掌握情況進行監控方面，可采用指導學生進行自我提問以及與同學間相互提問相結合的訓練方法。自我提問可啟發學生思考怎樣學習以及如何去學習，幫助學生對已學知識進行整理、歸納、總結和遷移，學會根據不同的學習內容選擇不同的學習方法，獲得成功的體驗，進而提高他們的自我效能感[3]。為幫助學生更好地進行自我提問，可指導學生自制 “自我提問單”，以理清自我提問的思路。如在學習物理概念時，可設計這樣的自我提問單：這個物理概念描述的是什么？它的物理意義是什么？內涵和外延是什么？適用條件和適用范圍是什么？與哪些概念聯系緊密？自己理解這一概念了嗎？
此外，還應鼓勵學生通過相互提問對知識掌握情況進行監控。如同學間可相互提問：你能說出這個物理概念的內涵及物理意義嗎？你是如何理解這一物理概念的？你認為該如何解決這道物理習題？你是怎樣確定這樣的解題方法的？還能想出其他的解決辦法嗎？在相互提問過程中，為了清楚準確地回答對方提出的問題，學生必須理清自己的已有知識結構，積極主動地進行思考，將自己的思維過程呈現出來。這樣就能夠幫助他們很好地監控知識的掌握情況。同時，通過相互提問，也可以從對方的回答及其展現的思維過程中汲取有利于自身發展的東西，從而完善自己的知識結構，提高監控學習的能力。
2.3 指導學生反思學習中的進步和不足，提高自我評價能力 準確地評價自己的學習情況是自主學習能力的一個重要體現。所謂自我評價，是指學生依據一定的評價標準，對自己的學習做出分析和判斷，并對學習進行自我調節的活動，其實質是學生對自己的學習意識以及學習行為的反思和調控[4]。依據大學生實際情況，應著重訓練學生對知識掌握情況以及學習策略運用情況進行自我評價。
除通過引導學生進行自我提問及相互提問的方法監控知識掌握情況外，還應著重訓練學生定期或不定期地對學習活動進行自我反思。具體來說，應采取相關措施引導學生進行課后反思及單元反思。在學完某一節課后，引導學生制定課后反思提綱，按照制定的反思提綱系統地反思學習情況。在學習完某一部知識內容后，可指引學生對本階段的學習情況進行回憶和整理，積極反思這一部分的學習感受、學習方法及學習收獲等。
科學地選擇和運用一些恰當的學習策略是進行有效學習的重要保證，學生不僅要能夠自我評價知識的掌握情況，還要能夠結合知識掌握情況，對自己的學習策略運用情況進行評價。一方面要對自己的學習目標和學習計劃進行評價。如分析學習目標是否明確適當？是否符合自身實際？學習計劃是否合理？能否按照學習計劃進行學習？另一方面要分析自己采取的學習方法是否有效。如課前預習的效果怎么樣？課堂上能否排除無關因素的干擾以集中精力學習？課后練習情況怎樣？是否認真分析出錯的原因并加以改正？遇到困難時是否向他人尋求幫助？對自己的學習方法是否進行過總結？是否借鑒過他人較好的學習方法？
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。通過對學生進行元認知策略訓練，能夠使學生掌握學習的方法和技能，進而具備較強的自主學習能力。但自主學習能力的養成不是一朝一夕的事情，需要經過長期的、系統的訓練才能形成。所以，對學生進行元認知策略訓練，重要的不僅僅是訓練的過程，訓練結束后的繼續保持更加重要。
參考文獻：
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[2]鄧曉芳，陳靜.把握中學生元認知策略發展培養學生自主學習能力[J].基礎教育外語教學研究，2004，5：35-36．
隨著我國高校教育體制的快速發展，高等教育已經進入了大眾化階段，英語語言已經成為當今社會的一種語言工具，這使高校英語教學面臨著新的挑戰，如何提高教學科研水平，已成為當前英語教學改革的緊迫任務。傳統的填鴨式教學觀念、教學方法已不能適應時代的需要，尤其是高等院校的英語學習，將在面向世界，面向未來的方針指導下，培養具有自主學習能力、創新能力和實踐能力的高科技人才。還應該建立一支基礎文化型和課題研究型的師資隊伍，在“教”與“學”上都要有所創新，才能在不斷的自我發展與提高過程中，有效地傳授和攝取知識，才能適應當今社會發展的需要，以適應我國社會、經濟等各個方面與世界的融合與發展。齊齊哈爾大學公共英語教學在近幾年進行了大膽的創新改革，取得了良好的效果，提高了大學生對大學英語學習的正確認識，培養了大批具有優良外語基礎的復合型應用人才。為了進一步深化大學公共英語教學的改革與創新，根據教育部《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，我校大學英語教學在教學模式和教學方法方面開展了改革與創新。
1影響大學生英語學習的主要因素分析
影響大學生英語學習的主要因素分為內部因素和外部因素。大學英語學習中的內部因素是指感情因素和學習策略，他們對學習行為和學習結果將產生直接的影響，焦慮的感情因素會影響學生學習的積極性，是妨礙自主性學習的關鍵。鼓勵學生選擇有利于自身的英語學習策略，不受環境和其它因素的制約，以自己喜歡的方式去學習英語，基本采用能夠直接反應其偏好的學習策略。大學英語學習中的外部因素是指學校教育和家庭、社會因素等，學校教育包括教師、教材、教學方式和教育技術等多方面；家庭是社會個體化的縮影，在民主平等，信任尊重，鼓勵子女積極向上，自立自強的家庭中，其子女自主學習的能力更強，對英語學習的影響更大。
1.1缺乏學習方法
大多數學生在英語學習方面存在著不會學習、不會主動學習，不知道該學什么。對英語學習沒有興趣，對英語單詞、短語及修辭方法感到枯燥乏味。大多數學生對英語的學習只是做一些模擬題、閱讀英文報紙、聽英語磁帶。在學習的過程中缺乏活學活用的策略，停留在傳統的填鴨式的學習氛圍當中，造成英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面。
1.2缺乏學習計劃
針對我校2012級公共外語學習的學生，進行了隨機抽樣問卷調查，根據調查顯示有37.6%的學生能夠計劃自己的英語學習，制定相應的英語學習計劃和學習措施。有22%的學生有英語閱讀計劃，有39.2%的學生有聽力計劃，有英語寫作計劃的只有5.6%。在計劃的落實實施中，只有18%的學生能夠按計劃落實實施，而對于大多數學生來說，學習英語的計劃制定是完成教師、家長得要求，或者是頭腦一熱的結果，他們對英語學習沒有產生興趣，甚至部分學生厭倦或懼怕英語的學習，造成了學習英語的計劃只是空頭口號、一紙空文而已。
1.3缺乏自主性學習
影響英語學習的最重要的因素就是學生缺乏對英語學習的自主性，學生的學習環境、學生的態度、學生對英語學習的興趣、學生的個體性格特征和理解分析問題的能力，是英語學習的關鍵。要努力培養學生1、能夠處在完全自學的狀態中；2、制定相應的自我學習計劃；3、具有一種不受任何環境抑制的能力；4、有承擔學習的責任和挑戰自身極限的勇氣；5、具有決定學習目標的權利。只有學生掌握了自主學習的能力與習慣，學生的學習目標才能明確，才能適應當代英語學習的自主學習能力、運用能力、創新能力和實踐能力。
1.4英語聽力、口語的懼怕
根據調查顯示有52%的學生在英語課堂上聽不懂老師在講些什么，而導致對英語學習的焦慮。在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現象，因為聽不懂，所以不敢開口說英語，害怕發音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，怕說錯了引起同學的笑話，這樣就造成了啞巴英語。在學習英語的過程中，由于學生對英語聽力和口語的懼怕，使學生找不到學習英語的感覺，很難激發學生自身的學習興趣，從而失去了對學習英語的自信心。
1.5學習效率低
課前能主動進行英語預習的學生占23%，在課堂上能積極參與學習活動的占24%，經常注意力不集中的、開小差的占63%之多，課后能自覺復習的學生占32%。這足以說明學生們仍不能控制自己的行為，表現出英語自主學習能力的缺乏。在自我評價方面，雖然有47%的學生能對自身的學習情況進行評估檢查，但大部分站在對所學知識的檢查，很少檢查自己對學習方法的可行性、學習效率的實現程度。這樣，很難讓學生在有效的時間里提高英語的綜合能力，更不能成為英語語言的使用者，學習效率的偏低直接降低了大學生對英語學習的興趣，這也是影響大學生英語學習的一個主要因素。
2 英語教學的改革與創新
2.1教學理念的改革與創新――英語教師要轉變觀念，與學生角色互換
傳統的英語教學主要是以課堂教學為主，教師在課堂上有計劃地傳授英語知識。學生在課堂英語學習中，不管能否理解，只能被動地接受，學習自主性在很大程度上受到了限制，導致多數學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的認識都一塌糊涂，英語水平提高的緩慢或停滯在原地踏步的局面，逐漸形成了厭煩英語學習。因此，教師應改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內容，充分發揮學生學習的主體地位，教師進行正確引導，在學習中出現的一些問題，讓學生自己解決。在學生自主學習的課堂氣氛中，能夠有效激發學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。當學生在學習中遇到問題時，教師及時給學生幫助，向學生提供學習資源，把學生的興趣、愛好和求知欲望引導到主動學習的軌道上。
2.2教學模式的改革與創新――充分利用資源組織開展綜合性的學習
在英語學習中，教師提供豐富的語言資源，使學生達到學習的目標是非常重要的。在當今的信息時代，可以多采用能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結合的多媒體教學，使英語學習更具體化和實踐化。利用現代化的多媒體教學設備，為學生提供真實的語言環境，融視、聽、說為一體，創造一個良好的英語學習環境，有效地激發學生學習英語的積極性和主動性。利用多媒體技術進行英語教學，可以有效地把學生的視覺和聽覺充分地調動起來，使語言學習與語言應用相結合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉變為直接的具體化、形象化、實踐化及語言交流，將激發學生的求知欲望，是英語學習成為一種精神享受。即能激發學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調節學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。通過網絡進行英語學習活動，可以使學生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與網上的互動學習，通過討論、練習和瀏覽相關資源的一系列學習活動，以激發對英語學習的興趣。總之，要想培養學生英語學習能力應采取多種方法和途徑，通過不斷地總結學習，最終達到自主性地學習成效。
2.3教學方法的改革與創新――挖掘非智力因素，向全外語教學方式轉變
在英語的課堂教學中，學生的非智力因素會直接影響其學習效果。在英語教學中要努力克服情感因素對學習的負面影響，英語教學的關鍵是幫助學生突破“怕笑話，要面子”等心理障礙，增強學生的自信心，使課堂學習氛圍達到學生學習英語的最佳語言環境和心理環境，采用各種方式方法激發大學生學習英語的內在動力和學習熱情。語言是人們在社會中進行交流的工具，要想全面深入地理解語言，就得在外語課堂教學中，盡量向全外語教學方式轉變，在講解過程中盡量多地使用英語表達，形成全外語的學習環境。英語語言能力的訓練和培養，需要營造一個良好的外界環境，創造出良好的學習氛圍，只有這樣才能有效的提高外語的教學質量。
3 多元化評價體系的創新
大學英語課程教學的一個不可缺少的重要環節就是教學評價，教學評價是對教學效果的檢驗。教學評價結果直接影響著學生創新精神的培養，要改變傳統的以終結性評估為主的做法。大學英語的教學評價，應以評價學生的英語綜合應用能力為主，杜絕以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績這一做法。應該采取靈活多樣的考試形式，采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，既要考核學生的知識掌握程度，又要測試學生語言交際能力。多元化評價體系，可以引導教師注重培養學生從不同角度進行分析、思考和解決問題的實際應用能力，科學又方便地為形成性評價提供了有效的保障措施，把學生的注意力從應試中，轉移到語言運用能力和創新能力培養方面上來。
4 豐富中西文化知識，提高跨文化交流的能力
堅持語言與文化并重的原則，深刻地理解其中蘊育的歷史文化背景。可以通過英語電影教學來提高跨文化交流的能力。英語電影作為大眾傳媒載體，透過故事情節有效地介紹了英美文化，通過電影畫面直觀地提供了學習語詞知識和傳統文化知識，感受中西方文化的差異，同時看到國外的地理條件和社會習俗，客觀地展示了民族個性、人文思想、精神氣質和人物特點，并把其國家的價值觀、感情世界及思維方式的最直觀、最生動的綜合反應。在真實的語言環境中，增加異域文化知識的學習和理解，增強了跨文化交流得能力，了解異域國家的風土人情和人文精神。豐富的電影體裁提供的語言形式及社會文化語境，為培養學生全面掌握和靈活運用英語，提高了跨文化交流的能力，進而提高語言的模仿和口語的表達能力，以及語言的綜合運用能力等。
關鍵詞：外語學習；自我評價；學習能力；培養
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）31-0186-02
學習的自我評價長期以來一直是大學生學習中的一個薄弱環節，而且始終沒有引起各方面的足夠重視。自我評價對于激發學生的學習動機，對學生學習的自我調節和控制能力的提高，以及學生主體意識的培養、個性的健康發展，學習狀況的改善都很重要。特別是信息社會，加強學生通過外語學習獲取知識的綜合能力的培養尤為重要。
一、外語學習的自我評價概述
在過去的幾十年里，國內外的語言學家和教育家撰寫了許多有關學生外語學習綜合能力評價改革研究與實踐評價的文章和著作，這些文獻也為外語教學中的評價提供了一定的理論指導和實踐幫助。隨著教育體制改革和新的現代化語言學習手段的不斷完善，學生的學習動機、觀念和策略都在動態變化之中，研究新形勢下學生變化特點發展趨勢，讓學生了解學習能力自我評價的相關要素，對提高外語學習的綜合能力有很大的指導意義。
（一）學習評價的含義
“評價”一詞在我國北宋時期已經出現。《宋史?戚同文傳》有“市物不評價，市人知而不欺”的記載。這里的“評價”是指評論貨物價格的意思，而價格是價值的貨幣表現，因而是判斷價值。在日常生活中，不僅“物”有價值需要判斷，“人”和“事”也有個價值問題，同樣需要判斷。所以，“評價”一詞現在泛指衡量人物或事物的價值。
學習評價是對學習者學習效果進行的價值判斷。學習評價的本質是對學習者通過學習所產生的發展變化進行價值判斷，而不單純是收集信息或考試，是對所收集到的信息（教育測量）和考試的結果進行分析，用以衡量學習者的水平和能力。考試本身是學習測量而不是學習評價，對考試結果的分析才是學習的最后考評。
學習的自我評價是指學習者根據一定的評價標準，由學生根據自己的學習情況作出分析和判斷，并對自身的學習進行反饋和自我調節的活動。學習的自我評價要求有穩定性，不能隨意進行，要客觀地進行評價，要依據一定的標準。
按照評價的不同主體對學習評價分類，可以分為他人評價與自我評價。他人評價是指除學習者之外的人對學習者所作的評價。例如教師對學生學習指導性的評價，學生之間相互借鑒性的學習評價等。他人評價的客觀性較強，更能反映學生學習的實際狀況。限于篇幅的限制，在這里重點談一下學生自我評價能力的培養問題。
外語自我評價就是學習者依據一定的標準，對自己的外語學習進行評價。這是學習者自我調節性的學習評價，能增強學習者的評價水平。其缺點是缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性大，容易出現評價偏高或偏低的趨向，甚至出現報喜不報憂的情況。外語自我評價的水平一方面與評價者掌握和運用自我評價的方法和技能有關，更與評價者對自身的了解和自我意識的水平和修養有關。外語自我評價是外語學習過程的出發點和歸宿，因為人的一切學習都是為了使自己更好地理解自己，形成自我意識，獲得自我超越。顯然，外語自我評價能力的高低不僅是高效率學習的基礎，而且是外語學習者必須追求的一個重要目標。
（二）外語學習評價的功能
外語學習自我評價功能如下：
1.自我診斷的功能。學生對照標準，通過對搜集到的有關重要信息進行整理、處理和分析就會發現，什么地方有進步，可以繼續鞏固和發展，什么地方還有不到位的地方，尚且要進行完善和提高。
2.自我反饋的功能。學生根據評價結果，來調整本人的學習狀態，端正自己的學習態度，改變學習計劃，更新學習方法，對學習重點目標有了更新的認識，這樣就會離理想的目標越來越近。
3.自我激勵的功能。學生在看到自我評價的反饋信息后，就會了解自己的缺點，就會及時調整自己行動的方案，主動和教師和同伴進行溝通，并在他們的鼓勵和幫助下使學習的動力發揮到極致。一旦收效明顯，他們會從精神上受到鼓舞，信心大增，對學習熱情的激發更加有力。
自我評價對于外語學習者來說是伴隨于學習過程始終的，學生在外語的學習過程中對自己行為的塑造作用十分明顯。通過這種能力的培養使學生學會善于觀察自己，依據自己的學習計劃去考察自己的學習目標的實現途徑，不斷及時調整自己的學習狀態，養成良好的學習習慣。
自我評價對于外語學習來說是一項自我教育活動，學生們通過自我評價，能讓自己發現自身的優點和弱點，學會從多層面、多維度、批判吸收性地看待自己的學習過程，最后實現不斷地自我超越。
二、外語學習者自我評價的內容和方法
外語學習的自我評價包括的內容十分廣泛，除了對知識、技能掌握程度的自我評價外，還包括對自己學習動機的性質、內容、方向、動力大小、學習態度的自我評價；對學習策略（包括學習方法）的自我評價；對能力（包括智力）活動水平以及學習效率的自我評價等。可運用優、良、中、差四個等級或進步、保持、退步三個等級進行考量。
（一）外語知識掌握的自我評價
在學生學習新知識之前，應該自我測評一下自己知識掌握的情形。一段學習之后，可以根據美國心理學家布盧姆對認知的分類，從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將所學的知識點與目標得分率制成一個對比圖表進行分析，通過圖表就能很清楚地看出自己最近一段時間學習上的優勢與不足。除此之外，下面幾方面分析對了解自己的學習狀況也有幫助：
1.對基本概念的內涵和外延是否清楚？
2.能否將新學到的知識和已有知識聯系起來？
3.對所學知識能否舉一反三、觸類旁通？
4.在實踐中能否把所學的知識應用得自如？
（二）外語學習動力的自我評價
學習動力有內在動力與外在動力之分。自我評價主要對內在動力進行分析、判斷，主要包括：
1.是否明確了學習目標？長遠目標和近期目標是否制定，制定的是否合理？
2.對學習各門功課的信心是否十足？
3.對所學科目的興趣如何？
4.在學習態度上是否做到了認真、勤奮？
5.能否有主動積極的進取精神？
6.面對困難是否有勇氣和毅力去戰勝它？
7.平時學習情緒如何，是否能做到持久、穩定？
（三）外語學習策略的自我評價
學習策略是衡量學生學習水平和能力的重要標志，也是衡量學習效率的一項重要指標，學習策略進行自我評價主要體現在以下幾個方面：
1.學習活動的安排是否有計劃？
2.學習時間安排得是否妥善？
3.對學習資料的利用是否善于？
4.合作學習做得如何，和教師、學生的互動情形如何？
5.課前預習能否做到？
6.聽課過程中精力是否做到集中？
7.當天學過的功課課后是否復習，老師布置的作業能否按時完成？
8.每次考試后返回試卷能否認真總結，分析出錯誤所在，并保證下次不再犯？
9.有沒有把錯誤的問題集中成冊，能不能自己給自己出一些檢測題？
10.在學習過程中，對外界的干擾自己能否排除？
11.自己對學習方法選擇是否恰當？
12.在學習過程中是否善于總結經驗或者借鑒他人成功的范例？
13.對學過東西，做過的事情能經常反思嗎？
（四）外語學習能力的自我評價
學習能力是同學習策略緊密相連、不可分割的，但學習能力要比學習策略更加穩定、持久。學習能力的自我評價主要體現在以下幾個方面：
1.對信息的能力的獲取：包括感知能力、閱讀能力等。
2.加工、存儲、應用、創造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭、文字）、動手操作能力、創造能力等。
3.學習的自我調控能力：包括學習計劃的制訂和調整、學習興趣的培養、學習困難的克服等。
4.自我意識和自我超越的能力：包括比較分析能力、反思能力、自我約束能力和較強的毅力等。
總之，對外語自我評價的方法是多種多樣的，有定性分析與定量分析相結合的方法；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方法；絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合的方法；還可采取寫自我總結、寫學習日志、讀書心得、學生之間相互提問等方式。在評價過程中，最好能把自我評價與他人評價結合起來，因為他人評價要更客觀（如教師的指導性評價、同學之間的鑒定性評價），能夠比較真實地反映學生學習的實際狀況，對學生自我評價能力的形成與發展很有幫助；自我評價存在自身的缺陷，沒有橫向比較，和容易受到主觀性影響，容易出現評價偏高或偏低的趨向。當然，如果引導得當，評價者態度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確也更有效的結果。總之，自我評價的模式不是一成不變的，學生應根據每個人的特點，因人而異，做到內外結合選擇合適自己的評價方法，提高自我評價的效果和能力。
參考文獻：
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【摘 要】高職英語課程教學要求把培養學生自主學習英語的能力作為教學的主要目標之一，英語教學研究者應為學生今后的繼續學習和高效學習打下堅實的基礎，注重以學生的發展為本，積極探索培養學生自主學習的能力的途徑，培養學生終身學習的能力。本文通過自主學習的定義、特征、分析國內外有關自主學習的研究現狀，從教育學方面探討了自主學習的理論，通過實驗研究提高學生的英語自主學習能力，高職非英語專業學生英語自主學習能力培養的可行性策略。
關鍵詞 自主學習能力；高職英語教學；學習策略；學習成績
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0118-02
21世紀這個知識化，信息化的時代，使得學生能夠有能力掌握新知識，學習新科技，迎接新挑戰，接受新任務，使學生在結束正規教育后能不斷完善自我，實現自我價值。因此，自主學習能力不僅有利于提高學生的學業成績，而且是他們在學習化社會中進行終身學習和終身發展的基礎，這就要求在高職英語非英語專業的英語教學中關注個體差異激發學生的學習積極性，注重培養學生的獨立性和主動性，促進每一個學生學習的自主性發展。因此，作為教育者，必須提高認識，加強終身學習所需要的自主學習能力的培養，使受教育者學會學習，學會做事，學會共同生活，學會生存，自主學習能力已經成為個人發展和社會發展的必然。
一、自主學習的定義
自主學習是學習者自己主宰自己學習的活動，在自己學習的過程中，學習者能夠實現自我教育，自我管理，最大程度地發揮能動性及創造力，促進學生全面發展，具體表現為：學習者在教師的指導下，要制定學習計劃、學習目標，選擇學習內容和方法，調節學習策略，對學習過程進行監控，對學習結果進行自我評價，必須把學科特點，自身的情況和要求相結合來確定，特別強調的是，學習的主體是學生，充分培養學生的自主學習能力。
二、自主學習的特征
1.個別性。具體表現在，每個學生都可以根據自身情況制定學習目標和學習計劃，每個學生都可以根據自身的需要選擇學習材料，每個學生都可以確定評價標準，每個學生都可以按照自己的學習速度和方式進行學習，不同的學生的認知基礎、學習能力、學習需求等都不盡相同，因此，個別性是指學生主體具有各自鮮明的個性特點。
2.主動性。在自主學習的過程中，來自學生內部的學習動機促使學生積極主動地投入學習，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，自主學習是一種主動學習，受人的內在需要的驅使，是在需要的引發下產生的，因此主動性是自主學習的基本品質。
3.獨立性。在自主學習的過程中，學生有更多的時間和空間獨立思考問題、提出問題、解決問題，學生有著明確的學習目標和自覺積極的學習態度，自主學習把學習建立在人的獨立性方面，每個學生有顯性的和潛在的獨立學習能力，因此獨立性是相對于依賴性而言的。
三、國內外有關自主學習的研究現狀
1.國內有關自主學習的研究。中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們認為，教師必須啟發學生自學，勉勵他們前進，啟發學生學習的積極性，引導他們去鉆研，要學思結合，知疑善問。自我審察，與他人切磋的原則，教師只是在必要的時候給學生以點撥，這樣學生才能體會到自學的快樂。
2.國外有關自主學習的研究。國外學者認為教師不能通過移植或傳授直接把知識輸入學生的心靈，強調學生思維能力的培養，同時，這些研究圍繞個體自主學習的心理機制差異，強調學生在學習中的主動地位，強調自主學習的社會化學習的重要性。縱觀國內外自主學習的研究，我國學者對于自主學習的研究，針對如何指導學生自我監控、自我評價，如何從學的方面促進學生的自主學習，推動該領域的深入研究和進一步發展。
四、教育學探討自主學習能力
教育應當以人為本，尊重受教育者的需要和興趣，重視學生的主體意識和完美的人格，把人的發展與社會的發展和諧統一起來，尊重學生的個體差異性、獨立性、自主性、創造性，依據學生的資質、愛好、志趣，加以引導，促使其完美發展。
教育的目的是培養學生終身發展所需要的主體意識與自主學習能力，培養學生的自主學習能力就是要根據社會需要和教育現代化的需求，教育者通過引導、啟發受教育者的教育需求，把他們培養成為自主且能創造性地進行認識和實踐活動的社會主體，學生主體性教育的著眼點就在于對學生進行獨立性和主動性的培養。
五、培養高職非英語專業學生英語自主學習能力的教學實驗
我校學生生源一部分來自普通高考，另一部分來自中職畢業升入高職的，因此大多數學生的英語水平低，對英語學習缺乏興趣，只是因為英語是必修課，不得不學，顯得非常別動。通過對我校2013界經貿學院60 位學生進行調查發現，學生除了完成老師布置的作業外，只有少數的學生學會每天制定自己的學習計劃，大部分的學生根本不制定學習計劃，學習懶散，成績也不理想。
六、高職非英語專業學生英語自主學習能力的培養建議
1.建立科學的評價機制。科學的評價是教學活動中必不可少的部分，評價機制應充分體現評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位，教師應因材施評，及時肯定學生的進步，培養學生自我檢查、自我評價的能力能有效提高教學質量，應從以下幾個方面進行：
（1）教師評價。教師的評價要注重學生的平時表現及其學習的自主性。教師可以設置幾個評價模塊 ，如作業完成情況、課堂活動參與情況、任務完成情況、語言知識掌握情況，教師對學生的評價要突破傳統的評價方式，不能以學生學習成績的好壞進行評價。
（2）自我評價。自我評價的好處在于能使學生更加明確學習責任，有利于自主學習能力的培養，能及時調整學習計劃和學習策略，使學習效果達到最佳程度，自我評價可評價自己前期制定的學習目標，或評價前期學習過程的適當程度，是學習者評價英語自主能力的一項重要技能。學生的學習知識將有很多部分必須通過自身獨立主動的去獲取。
2.激發學生的英語學習動機。動機是指激發個體從事某活動的內部機制，成就動機是人類所獨有的，是英語學習的主要動機，促使英語學習者自愿去學習他認為很有價值的知識，并力求學好，反過來取得好成績后又進一步強化成就動機，英語成就動機強的學生，英語學習成績則好，成就動機能促進學習效率，提高學習效果。
3.運用多種教學手段為學生創設自主學習的情境。
（1）欣賞英文歌曲、觀賞英文電影是把學生的聽覺、觸覺都調動起來的有效辦法，大學生對流行歌曲，英文原版電影都非常感興趣，教師要善于捕捉學生的心理，把學生的喜好與教學有機的結合起來，可以把英文歌曲作為練習聽力材料，把原版電影作為口語或寫作的材料，在目標的驅使下，積極性和主動性得到有效的發揮。
（2）多媒體教學有助于激發學生的學習興趣，使其全身心的投入到學習任務中，主動參與課堂，因為多媒體教學是通過聲音，圖像等能給學生展示一個真實、直觀、生動的語言學習場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，優化課堂教學，豐富教學內容，并使教學的形式變得豐富多彩。
（3）角色扮演這種方法不僅能夠提高學生的學習熱情，而且能大大促進學生學習英語的主動性，使之能產生強烈的求知欲，這種方法是教師根據課文內容給學生分配任務讓學生事先做好準備，在課堂上，以小組為單位，分別進行表演，之后讓各小組討論，總結同學的表現，充分活躍課堂氣氛，教師要盡可能把課程內容與學生的生活，社會實際結合起來，使學生在學以致用中產生學習積極性。
4.引入競賽機制，激發學生的成就動機。成功可以給學生帶來愉快的體驗，并增強自信心，就有了學習的興趣，就會主動學習，相應的自主學習能力也能得到提高，使學生在學習中體驗成功，能夠激發強烈的學習動機，教師根據學生的實際情況，把教學目標分解，對不同學習程度的學生提出不同的要求，布置不同的任務，以競賽的方式進行學生的任務評價，讓他們都能順利完成，體驗到成功的快樂，從而激發學生的自主學習的能力。
5.引發學生明確學習把目標，制定學習計劃，提高自我效能感。在英語教學中，教師要指導學生根據自己的實際情況，制定切實可行的學習計劃，要求學生定期進行自我反饋，對自我學習目標的完成情況進行記錄，這樣才能激發學生的學習動力，有效提高學生的自主學習能力，因為學生明確學習計劃的制定，有利于明確自己的學習目標與責任，激發他們的學習動機，變被動為主動，有利于教師了解他們的學習需求，給學生以適當的幫助與指導，使其完成自己選擇和制定學習目標和學習內容，這樣能夠增強學生的目的性動機，也有利于學生學習積極性的主動發揮。
通過對高職非英語專業學生英語自主學習能力的研究，科學的方法有助于學生了解自我，觀察自我，增強英語學習的自信心，這不僅可以提高學生的英語自主學習能力，而且可以提高學生的英語學習成績。研究表明，高職非英語專業的大學英語教學中，通過培養學生的英語自主學習的能力是可行的，也是必要的，因為自主學習作為一種學習能力在語言學習中起著非常重要的作用，因此具備獨立獲取知識和繼續學習的能力顯得必須和重要，只有擁有這種能力，才能成為獨立自主的語言學習者和使用者。
參考文獻：
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關鍵詞： LMS Moodle 大學生 信息化學習方式
學習管理系統（LMS：Learning Management System）是具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統，它的使用能輔助教師為課堂建構一個將課內外教學連接的學習環境。［1］LMS平臺的選擇有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在眾多的平臺中，Moodle使我們眼前一亮。它的重要的特色是以社會建構主義為其設計基礎，影響范圍廣，教學理念先進，免費使用，支持中文，技術門檻低，功能強大。因此本文構建了基于Moodle平臺的大學生信息化學習方式，試圖解決大學生學習中存在的諸多問題。
一、大學課堂教學中存在的問題及Moodle具有的相應功能
（一）課堂缺乏活力，學生缺少學習激情。
桑新民教授曾將學習分為“三個世界”，即經驗世界、語言文字世界和基于信息技術的虛擬現實世界。［2］高校的教學模式一般是教師講授為主，是一種知識的單向傳輸，即學部分停留在“語言文字世界”，很難與學生的“經驗世界”很好地聯系，久而久之造成了兩者越來越脫節，也就是理論脫離實際。因此，大學課堂缺乏活力，學生缺少學習的激情。
當人類進入信息網絡時代之后，學習中出現了第三個世界――基于信息技術的虛擬現實世界。第三個世界是溝通前兩個世界的重要橋梁。我們這里構建的基于“Moodle”平臺的學習環境正是溝通前兩個世界的虛擬現實世界。其充分利用了虛擬現實教育的獨特優勢，改變了教師課堂講授為主的單一教學模式，引導和促進大學生在經驗世界和語言文字世界中學習經驗和學習活動的整合，不斷提高學生學習的自主性、協作性和創造性。
利用Moodle平臺，讓學生在信息化環境下學習，可滿足個性化學習的需求。Moodle課程并不僅僅是呈現信息的工具，它還具有“虛擬現實的”、“開放的”、“參與式的”的特點，是有個性和創造性的“思維實驗室”。Moodle課程促進教師與學生對學習方式、教學方式的轉變，為師生的自我發展提供可契機。
（二）教學目標與評價方式難以激發學生的主動性與創造性。
多元智能理論認為，人的智力是多方面的，其表現形式也是多種多樣的。大學的教學評價主要以期末考試成績為參考。這不能全面客觀地反映學生的發展，忽略了對學生個性和多種能力的鍛煉。
Moodle平臺為個性化學習提供了可能，它包括很多組件，把不同資源結合起來使用。根據學生的實際情況和需要設計合適的學習內容、學習活動和學習策略。Moodle提倡個性的自由、充分、和諧發展，尊重學習者的興趣、愛好和需要。學生可以根據個人的需要和進度，從許多可任選的學習材料中進行選擇。Moodle平臺上整合了專題討論、Wiki、Blog等工具，學生可以通過這些工具進行深入的學習，并能自由地與他人交流想法。
傳統課堂的教學目標整齊劃一，難以激發不同個性學生學習的主動性與創造性，難以適應不同類型大學生學習的內在需求。Moodle教學的最大好處就是可以根據學生的特點、學生的接受能力、學生的喜好程度將教學目標進行分層。在基于“Moodle”平臺的信息化學習中，學生按照自己喜歡的學習路徑進行學習，滿足了學生個性化學習的需求。同時Moodle上的評價是一種過程性評價，對于學生的學習過程都有詳細記錄，包括學生何時登錄，瀏覽了哪些資源，考核成績如何。評價形式主要有：同伴互評、對評價評分、成績反饋。通過過程性評價，學生主動、自覺、客觀地進行自我及同伴的評價，有效調動了學生學習的積極性。
（三）研究性學習能力、協作學習能力較差。
大學生在繁重的課業學習中，基本是孤立的學習者，與他人協作學習的能力較差。大學生普遍缺乏人際交往的經驗、組織協調的能力、演講和藝術能力、團隊精神和團隊感情。而在“知識爆炸”的今天，學校課程與教學內容急劇膨脹，面對不斷增加的學習壓力，學生如果仍然只進行孤立的個體學習，必然是力不從心。這就需要每個大學生學會自主―協作學習、研究性學習。
Moodle平臺是開放的、協作的，讓學生、教師甚至是家長可以在信息化課程中進行良好的互動。Moodle平臺上提供了多種學習活動，有SCORM、Wiki、專題討論、作業、投票、測驗、聊天、討論區、詞匯表、程序教學（lesson）及問卷調查等，這里大多數學習活動都有小組學習的形式，學生可以根據需要選擇分組學習、集體學習。
Wiki是Moodle系統中網上協作學習的平臺，小組可以在同一個網頁上對學習內容成果等進行編輯、修改，并且可以保留、查看修改的歷史記錄。因此可以充分培養學生的交流、協作能力，形成生生、師生甚至家校之間的良好互動。
Moodle是研究性學習的平臺，特別體現在主動尋找答案、主動發現問題方面。它能充分調動學生的思維能力、想象力和創造力，開拓學生視野，啟發學生思考，從而進一步培養主動探究的能力。
二、基于“Moodle”平臺的信息化學習過程
“Moodle”平臺安裝包可以在魔燈中國社區（MoodleChina Community）下載。魔燈中國是一個非盈利組織，成立2007年3月。在這里可以下載最新漢化版的Moodle（Windows 版Linux版）和Theme（主題皮膚）。［3］整個學習過程可用下圖（1）來表示，圖的中心是Moodle平臺，表示整個學習是緊緊圍繞在Moodle平臺構建的學習環境中展開的；最的六個方框是六個學習過程；中間指向方框的是與學習過程對應的Moodle平臺中的功能。
（一）對學習者分析，合理分組。
在開展正式的學習活動之前，教師首先應對每個學生的專業、電腦操作水平、課件制作能力、藝術設計能力等方面有一些了解。這樣可以為后面設計學習資源和學習活動提供依據，也是科學合理地進行異質分組的前提。教師應盡量將不同特點有不同特長的學生分為一組。
其次，分析每個學習者的學習風格。讓教師尤其是學習者了解自己的學習風格對學習活動和學習效果起著十分重要的影響。學習風格主要包括生理和心理兩方面。生理方面主要表現為年齡、性別、體質特征、時間知覺的不同。以及對聲音、光線、溫度的偏愛和對感知覺通道的偏愛等；在心理方面，學習風格主要表現為信息加工、思維方式、愛好、動機、情感意志等方面的差異。
最后，分析學習者元認知水平。通過讓學生自我提問等方法來了解自己的元認知能力，讓學生對自己學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動再認識、再思考及進行積極的調控，提高學習者的自我管理、自我反思的能力。
（二）科學制定層次化、具體化、個性化學習目標。
采用分小組研究性學習，每個小組和個人都要要制定學習與發展目標，在制定學習目標時要求做到層次化、具體化、個性化。［3］第一，學習目標要包括三個層次，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發展目標；第二，學習目標要具體，不僅制定總目標，還要制定清晰的單元學習目標，最后轉化為與目標任務相關的作品、論文；第三，目標是個性化的，小組內每位成員根據自身特長和學習內容制定相應的個性學習目標，組內成員采用合作策略，而小組間采用競爭策略。有了學習目標，每個學習者和每個小組都要提交個人學習計劃和整個小組的學習計劃。學習計劃中要包含根據自己的學習基礎、學習風格和元認知特點制定的學習策略。而且，學習計劃和學習策略都要求在學習活動中嚴格執行。這些可通過“心得報告”、“作業”、“Blog日志”等形式記錄下來。
（三）設計豐富的學習資源和靈活的學習活動。
Moodle平臺的“資源”和“活動”是學習過程的核心。在課程學習前教師應設計好與學習內容相關的各類學習資源，豐富的學習資源是學生完成自主―協作式研究性學習的重要保障。
“資源”模塊（圖2）包含標簽、文本頁、網頁、鏈接到站點或文件等，完全可以滿足課程設計者來編輯和展示資源。
利用“活動”功能（圖3）設計靈活的學習活動。“活動”模塊包含Wiki、作業、互動評價、投票、數據庫、測驗、程序教學、聊天、討論區、詞匯表、問卷調查等等一系列活動，以此來協助課程設計者完成課程設計。
整個“活動”按照功能可以分為協作、討論、反饋和評價四類，其中“協作”利用Wiki、專題討論、詞匯表這幾個模塊；“討論”可以以在線聊天的方式實現，討論區和消息可以實現離線的討論和交流。
“反饋”的功能可以由投票、作業、心得報告等來實現；“評價”則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業、課等納入到評價體系中，從而形成基于網絡的電子成長記錄袋。
（四）綜合信息，完成作品，匯報交流學習成果。
通過使用一系列的資源和學習活動，每個小組和成員最終要完成自己的作品。作品全是電子形式，這樣做的優點是易于保存、查找、交流、共享。電子作品的主要內容包括研究內容匯報PPT、小組學習主頁、個人學習日志Blog等。電子作品在平臺上的實現方法是在線文本、網頁編輯、心得報告、離線活動、作業等。每一個學習專題完成之后，是一次匯報交流課。每一個小組把自己的成果向大家匯報，其他小組要進行評論和提出問題，匯報人除了回答提出的問題，還要提出自己的研究不足，大家討論解決。匯報交流是整個學習過程的重要一環，在每一個專題學習之后都要按時進行。匯報交流后學習者要對本次學習進行反思、總結。這不僅是評價的依據，更重要的是學習者通過反思總結才能真正找出問題，提高以后的學習能力。
（五）進行多元化評價。
過程性評價，主要以每位學生的學習記錄為依據。學習記錄在作業、討論區、心的報告、Wiki、SCORM等學習活動中保存，主要形式是每個學習者和小組的作品、發言、研究論文等。除此之外在其它側面比如“學習態度”、“努力程度”、“表達能力與溝通能力”等方面也可以做出評價。
相互評價，平臺專門為評價設計了“互動評價”活動。它的功能十分強大，能夠很好地實現自我評價與相互評價。在使用之前，需要進行一些選項設置，包括分值、評分策略、評分要素個數、能否自評、是否匿名、教師評價權重、上傳作品的時間、評價作品的時間等。教師可根據自身的需要選擇合適的評分策略及其它選項。Moodle提供了多種評分策略及量表類型，教師可根據需要進行選擇，并提供明確細化的評分標準，以減少學生的主觀偏差，提高評分的效度和學生評價水平。其次，評價可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關系干擾評分的信效度。
成就評價，將多元智能評價理念與信息技術評價方式的引入教學評價與管理之中，通過創作個人與小組、班級學習主頁的方式進行大學生在網絡環境下學習與創新能力的綜合評價。在了解學習者智力特點的前提下，制定多元的、彈性的、個性化的評價標準，使每一個學生以適合自己的方式接受評價，充分注重學生的個性發展，使每一個學生通過學習體會到成功的喜悅。
經過了基于Moodle平臺的信息化學習之后，在一定程度上改變了大學課堂缺乏活力，學生缺少學習激情的現狀。在自主―協作式的研究性學習過程中，培養了學生的信息素養，使學生學會了自主學習、在交流與協作中學習、運用現代信息技術高效地學習、在研究和創造中學習，使每個學生的學習能力和學習效率得到較大提高。
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關鍵詞： 大學生英語學習浮躁心理成因矯正策略
1.引言
隨著社會的發展,英語作為最重要的國際語言將擔負起越來越重要的交流任務,社會也因此對當代大學生的英語水平提出更高要求。在英語學習的過程中，除了課堂上的基礎教學外，學生自身的心理素質對學習效果也有非常重要的影響。當人處于某種消極情感狀態時,認知活動自動停止。即使不停止,認知活動也不會有實際效果。分析近年來學生英語學習過程中的問題，不可忽視的是，很多學生學不好英語，不是因為智商不夠高，而是心理出了問題，這使得重視學生心理問題成為幫助學生提高英語學習水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語學習中出現的頻率較高，對英語學習者產生的不良影響也較大。因此，從心理學的角度，分析浮躁心理產生的原因及其矯正策略是非常必要的。
2.浮躁心理的表現
浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學生英語學習中的突出表現為：（1）沒有系統性地學習英語，比較盲目，缺乏思考和計劃，沒有很好的學習方法。（2）英語學習缺乏連續性，淺嘗輒止，沒有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。
3.浮躁心理產生的原因
導致當今大學生英語學習浮躁心理產生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結浮躁心理產生的原因。
3.1社會因素的影響
大學生對社會、人生、事業的認識還不夠成熟，不清楚如何準確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會某些不良風氣，如“讀書無用論”的影響，很多大學生認為學習英語對以后沒什么用處，工作中也不一定會用到英語，努力學習英語不一定會有豐厚回報，英語學得好畢業后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽課，這些學生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。
3.2大學英語教育方式的影響
大學英語教育方式與中學的教育方式有很大不同。大學英語教學的總體時間非常有限，而教學任務又非常繁重，涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學生的英語綜合能力。在如此有限的時間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學老師那樣細致入微地對英語語法、單詞、習題進行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結構、文體特色、一些特別難懂的語言點。相對于中學英語教學，大學英語教學的特點是詞匯量、閱讀量大，進度快，要求高。這就要求學生在課后充分發揮主動性，根據自身情況調整學習方法和學習策略，加強課后練習、復習，否則很容易跟不上大學英語學習的快節奏，失去繼續學習的勇氣和興趣。
3.3個人因素的影響
很多學生學習英語不是因為真的喜歡英語，而只是為了考證。大學英語學習是一個漫長而又艱辛的過程，很多人會時不時地經歷失望和挫折，如果沒有一顆真正喜歡英語的心，那么是很難調動英語學習的積極性，堅持學下去的。對英語沒有興趣，是因為沒有真正地了解英語，缺乏對英語語言內在規律的認識，對英語學習缺乏思考和計劃，追求速成，結果一直受挫，越學越沒信心。
4.矯正策略
4.1明確英語學習的重要性
英語是世界上使用最廣泛的語言，因特網上四分之三的文字是用英語書寫的，國際政治、經濟、文化、貿易、交通運輸無不以英語作為交往工具。可以毫不夸張地說，幾乎世界的每一個角落都有人在學習英語，可見英語學習的重要性之大。大學生畢業后即使不從事翻譯或英語教學工作，在日常生活中也會常常使用到英語，學好英語非常必要。
4.2培養個性化的自主學習能力
進入大學，學生有大量的課余時間，因此應充分利用好這些時間調整自己的英語學習策略，并做好規劃。對一些英語基礎好的學生來說，大學不再有新的語法知識出現，就很容易產生“大學沒什么可學”的想法，簡單應付課堂學習，課下不再花時間精力，沉迷于網絡的虛擬世界，導致在以后的時間里英語水平沒有提高。學生應根據自己在英語學習中的薄弱環節，制訂相應的學習計劃。英語學習計劃最好劃分為短期和長期兩種：前者可以規定自己每月、每周甚至每天的計劃，后者可以是每學期、大學四年的計劃。計劃制訂一定要符合自己的實際情況，不要好高騖遠。學生可以借助圖書館，查找單詞的巧記方法，聽說、閱讀和寫作的技巧、語法知識，等等。
4.3提高英語學習的興趣
興趣是最好的老師，是一切的原動力。學生一旦對英語產生興趣，就會自主學習，發揮主觀能動性，也更容易堅持。否則硬著頭皮學，學習的過程就會變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養是一個漫長的過程，學生可以多與老師交流，聽取老師們的意見。提高興趣的方法有很多，比如多聽英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節、地道純正的英語發音和不一樣的英美文化會幫助學生提起一定的英語學習興趣。也可以加大閱讀量，培養英語語感。有了語感，英語學習也會相對容易很多。應注意的是，學生要根據自己英語的水平選擇材料，先易后難。比如英語閱讀，不一定要選那些經典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報刊。
5.結語
綜上所述，浮躁心理現象在英語學習的過程中較為普遍和突出，這種心理會極大地阻礙學生的英語學習進程。只有明確英語學習的重要性，培養個性化的自主學習能力，提高英語學習的興趣，克服浮躁心理，才能真正學好英語。
參考文獻：
［1］齊曉燕.大學生英語學習心理問題調查研究［J］.教育與職業，2006，（29）：121-122.
［2］張國輝.解決大學生英語學習心理問題的策略［J］.金融教學與研究，2007，（4）：52-54.
［3］樓紅亞.英語學習焦慮性傾向糾正之我見［J］.學周刊（A版），2011，（3）：207.
關鍵詞：高校 職業生涯規劃 教育 重要性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.081
自1999年高校大規模擴招以來，高校畢業生連年增加，大學生就業形勢也越來越嚴峻，加之受到2008年全球金融危機的沖擊，在就業崗位減少的情況下，如何提高大學生的綜合素質，增強大學生的就業能力已經成為擺在大學教育面前的關鍵問題。今年，教育部要求各高校開設大學生就業指導必修課，幫助畢業生掌握求職技巧，調整就業心態，科學地規劃職業生涯[1] 。在大學生就業指導課中，職業生涯規劃是重要的組成部分，部分高校已經開始在入學之初開設大學生職業生涯規劃課程，這對學生在高校學習期間的指導具有重大現實意義。職業生涯規劃讓學生對自己的大學生學習有一個完整的規劃，讓他們樹立明確的學習目標，明確努力方向，根據自身發展的需要來獲取多方面知識和技能。本文將系統地敘述職業生涯規劃在高校中起到的重要作用。
職業生涯規劃是指人對自己未來職業發展的歷程的計劃。具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。[2]職業生涯規劃是提高大學生學習質量、生活質量，提高自身素質，解決大學生就業難問題的核心。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，可以給自己的職業生涯一個清晰的定位。職業生涯規劃以培養學生適應社會需求的可持續發展的終身就業能力為目的。因此，在高校開展職業生涯規劃教育已經成為高校就業指導工作的當務之急。
第一，職業生涯規劃為大學生活提供明確的目標，確定發展方向。大學生進入大學的第一個學期普遍能較好地完成各項學習任務，但到了第二個學期就出現曠課、作業抄襲、甚至考試作弊等不良現象，這是由于學生缺少內在的學習動力，學習目標缺失造成的。職業生涯規劃教育可以指導學生在入學之初樹立明確的學習目標，引導學生根據自身的個性特點，通過主觀分析，總結并進行職業生涯規劃測評，對自己進行重新定位，指導學生評估自己的學習目標，找到與現實之間的差距，選擇相對適合自己發展的職業發展目標，激發學生學習的動力。
第二，職業生涯規劃有利于促進高校就業率的提高，提升高校的知名度。職業生涯規劃引導學生明確學習方向和目標，調動學生學習的內部動機，充分發掘學生自身潛力，從各方面完善自己，提高自身整體的綜合數值，在未來就業市場能做到游刃有余，并很快地適應新的工作環境、生活環境，能夠較好地做到“人職匹配”，[3]提高企業的生產效益。高校畢業生在一定程度上是高校最好的“宣傳員”，更是高校最直接的“產品”，他們素質的高低是高校教學成果最直接的體現，他們的發展直接影響到高校的聲譽。如果能在高校教育中注重加強職業生涯規劃的指導，讓學生在校期間就準備好參加社會工作所必備的技能和素質，那么，就能很大程度上提高高校在社會上的影響力。
第三，職業生涯規劃教育有利于提高高校教育教學水平。在職業生涯規劃教育過程中，高校必須對大學生就業市場進行及時的研究調查，調研結果不僅僅對職業生涯規劃教育起到指導作用，更應該應用于高校對教學課程內容及教學大綱的調整上，促進高校培養社會發展需要的人才。職業生涯規劃與就業指導相結合，在入學初開展職業生涯規劃教育，在即將畢業時開展就業指導，兩者結合將最大限度地指導學生就業。
第四，職業生涯規劃引導學生合理定位自身發展的職業，讓學生能在激烈的社會競爭中占有一席之地。學生通過分析個體特征，做好SWOT（優勢/劣勢/機遇/挑戰）分析[4]，通過評估、分析自身的各種特點，在結合職業特點幫助學生進行職業選擇，引導學生準確定位自己的職業。在進行職業生涯規劃教育的過程中，學生可以清楚地認識自身條件與所選職業之間的差距。通過四年的大學學習，建立結合定位職業的知識、能力和素質結構框架，為將來的發展打下基礎。在當前的形勢下，大學生就業是與企業間的雙向選擇。學生通過近四年的職業生涯規劃，已經具有明確的求職目標，已經具備了相應職業的素質，可以提升學生在求職過程中的自信心，用自己的追求和真誠感染招聘人員，大大增強應聘的成功幾率。聘用有工作明確目標和有追求的學生也是企業夢寐以求的，因為這可以迅速提高企業的生產效率，促進企業的發展。所以，職業生涯規劃有利于降低求職成本和提高就業的成功率。
在高校教育中，對學生進行科學的職業生涯規劃，可以使他們明確發展方向，樹立遠大的發展目標，激發學習的內在動機，提高學生的學習興趣，促使學生變被動學習為主動學習，渴望學習，使他們成為各行各業中出色的人才。職業生涯規劃教育將引導學生做自己人生和事業的設計師。職業生涯規劃教育是一項十分有意義的工程，這就要求高校必須重視其作用，進而積極地給予關心與支持，以保證高校培養人才水平的提高。只有這樣，培養的高級人才才能適應社會發展的要求，才能滿足社會發展事業的需要。
參考文獻：
[1]潘秀麗，梁勝友.做好大學生職業生涯規劃工作的意義[J].廣東白云學院學報，2008，10（3-4）：26-29.
[2]張小蘭，王艷霞.職業生涯規劃從入學開始[J].中外企業家，2009，5（3）：32-35.
[3]文學禹.大學生職業生涯規劃中存在的問題及對策[J].教育與職業，2009，3（9）：86-88.
【關鍵詞】少數民族預科生 英語 自主學習
On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning
【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.
【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning
大學生養成良好的自主學習能力對大學英語教學質量及大學生綜合素質的提高都有重要作用，對處于預科階段的少數民族預科生也不例外。本文旨在從少數民族預科生的英語教學現狀及學生學習情況、現代語言教學理論的要求出發來研究培養少數民族預科生英語自主學習能力的必要性，進而研究目前少數民族預科生的英語自主學習能力，最后提出培養少數民族預科生英語自主學習能力的途徑。
一、培養少數民族預科生英語自主學習能力的必要性
1. 少數民族預科生英語教學現狀及學生學習情況
目前我國少數民族預科生英語教學，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”，在整個教學過程中，基本上以教師為中心，教師單向傳授知識， 學生被動地聽講、機械地接受，忽視了學生主觀能動性的激發，因此學生對教師和課堂過分依賴，學習積極性不高，學習主動性不強，英語應用能力差，自然而然獨立自主學習能力低，教學效果不盡理想。在我學院的少數民族預科生中，大多數學生的自主學習性差，一是受社會大環境影響，大學學風每況愈下，使得許多預科生和大學生一樣隨波逐流，荒廢了寶貴的預科時光。二是由于少數民族預科生處于大學預科階段，一只腳已踏入了大學校門，就如同進入了保險箱，學生們認為只要學習跟得上就不會被淘汰，也就無所謂主動學習及自主學習，因此預科英語教學進入了一種尷尬的境地。
2. 現代語言教學理論要求
在二語習得領域，自20世紀80年代， Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版后， 他將自主性（autonomy）這一概念引入外語教學， 指出語言教學應該達到兩個目標――幫助學習者習得語言和交際技能以及使他們能夠自主學習。Wenden也指出當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，以交際為目的的語言教學的重要產物之一就是對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關注。受之影響，我國語言教學的重點正逐步從側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練及學習者自主性的培養。
二、少數民族預科生英語自主學習能力的研究
鑒于我學院少數民族預科生教育的特殊性，筆者設計了一份關于少數民族預科生英語自主學習能力的問卷調查，在2012級20個班300名少數民族預科學生中進行，學生中有來自不同民族、不同目標院校的學生，發放后成功收回290份問卷，有效率96.7%，現從以下方面來分析我院少數民族預科生英語自主學習能力，
1. 學習動機
學生們普遍認為學習英語不是一種習慣和內在的需要，有20%學生認為是一種樂趣，大部分學生認為是為了通過學校或國際規定的考試或考慮自己的英語水平與自己的前途的關系。
2. 學習過程
40%學生能根據自身實際訂立學習計劃和學習目標，但只有10%的學生對每天、每周的學習做了詳細安排，并記錄學習情況，70%同學會主動完成英語學習任務，但稍加擴展的學生不多，而且不知用何方法去完成或如何去尋找有用的信息。
3. 學習方法
大部分學生對英語學習有一套自己的方法，一部分也會經常借鑒別人的方法或通過多運用來提高英語，一部分學生會根據學習需要和學習效果進行學習方法與習慣的調整。
4. 自我監察和指導
一半學生會注意了解自己在英語學習中的進步和不足，會進行總結，及時找原因并采取相應的措施以提高成績，一小部分學生會選擇其他有效途徑來提高成績。
5. 自我強化
60%學生對自己英語方面存在的主要問題進行過強化訓練，從錯誤中學習，部屬院校學生中有相當一部分對英語學習的相關內容及規律主動地進行過整理、歸納和反思。
從問卷調查中，我們還知道，大部分學生希望有一定的英語學習自，而且希望改變目前以老師講授為主，應適時輔以以學生提問、老師答疑的形式為主，或以學生活動為主的教學模式，老師在必要時給予幫助。
另目前大部分學生還是以完成老師布置的作業為主，雖然能課后自己預習、復習，但由于有些學生不清楚什么是自主學習，不知道選擇何種學習策略，自我監控能力差，惰性太強，缺乏足夠可供選擇的學習資料和設備等，英語自主學習效率不是很高。
三、少數民族預科生英語自主學習能力的培養途徑
綜上所述，少數民族預科生中英語基礎較好的學生有一定的英語自主學習能力，但其能力還很有限，還有待于開發；其他學生英語自主學習能力較差，不光需要內在的培養還需要教師的支持，以下途徑能幫助培養少數民族預科生英語自主學習能力，
一是要從思想上讓預科生重視英語學習，有意識地培養和激發學生的英語興趣。二是在具體的教學過程中，營造和諧、民主的課堂氛圍，以學生為中心來組織活動，教師應調整角色，成為學生學習的引導者、合作者，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放。三是有意識地培養學生自主學習英語的意識和動機，通過設計接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平的教學活動，減少他們自卑、恐懼、厭學、焦慮等情緒，激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。四是創設發展性的課堂教學模式，教師應關注學生個體特點，有針對性地幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，由學生對自己的學習做出決定，教師在實施的過程中加以指導，培養學生獨立思考、解決問題的能力。五是加強對英語學習策略的訓練，學會自主安排學習計劃等，掌握各種學習策略及技巧。六是充分利用多媒體、網絡資源引導學生自主學習，大大拓寬學生英語學習渠道，促進學生學習方式的改變。此外教師還需及時關注學生自主學習狀況，隨時解決自主學習過程中產生的問題，及時收集信息，掌握學生自我監控學習效果并進行評估。
【參考文獻】
[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.
[2]何蓮珍. 自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究， 2003（4）.
