時間：2023-09-11 17:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程體系建設成果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、存在問題
課程建設在取得一定成績的同時也存在著一些問題，具體反應在以下幾個方面。
（一）工學結合教學模式改革基礎不均衡。
高職教育的社會基礎相對薄弱，工學結合的社會意識、企業意識相對落后，校企合作、工學結合所需的配套制度、環境條件與發達地區相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設的過程中努力與地方政府、行業企業溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺的構建初顯成效，地方政府支持職教發展的政策正在推進，行業、企業與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經濟欠發達的少數民族地區全面創新工學結合人才培養模式尚需一定的時間與資源予以推進。
（二）新課程體系與教學內容的改革需要實踐時間。
新課程體系和教學內容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學質量與學生學習質量等體現改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要給予充分的時間收集信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
（三）教師參與新課程開發的能力有待提升。
新課程體系的構建需要一批高素質專任教師的參與，但原有的專任教師隊伍課程開發經驗不足。經過長期持續培訓與培養，專任教師隊伍仍需要一定的時間與資源改革教學方法和評價標準等，在教學一線中不斷實踐新理念，探索新課程開發的成熟思路。
二、未來工作思路
經過一段時間的建設，各項工作都提升到一個新的臺階。然而建設中出現的工學結合教學模式基礎不均衡、新課程體系與教學內容改革實踐時間較短、教師參與新課程開發能力有待提升、高水平專業帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統一標準、實訓基地內涵建設資源欠缺等問題亟待進一步解決，已有的建設成果需要一定的時間與資源加以驗證和推廣，因此，進一步深入推進示范建設，在新的起跑線上爭創新佳績是急切且必然的。我們將重點做好以下幾個方面的工作：
（一）深化工學結合人才培養模式內涵建設。
在已經取得的工學結合人才培養改革成效基礎上，繼續調動一切積極因素，充分發揮政府、行業協會、專業管理委員會、教職員工和學生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業的支持，建立良好的合作運行機制，融匯各種資源，提升內涵，形成經濟欠發達的少數民族地區可推廣的工學結合人才培養模式典型。
（二）進一步完善以工作過程導向的新課程體系建設。
完善已有的新課程體系建設。進一步強化課程開發團隊教師的專項培訓，促進專業教師教學思維與教輔人員理念的快速轉型，動員全院師生員工積極以創新的態度、高度的責任感深入實踐新課程體系及教學內容，并持續收集課程教學信息，通過比較、總結，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時，以開放的姿態向行業、企業、兄弟院校取經，推進校企共建課程、教學方法、配套教材、教學質量評價標準等配套研發，在推廣實踐新課程體系中檢驗示范建設成果。
（三）加快高水平專業教學團隊的建設步伐。
關鍵詞：實踐課程體系、機電類專業、高職院校
高職教育具有鮮明的職業性和實踐性等特點，教學中注重基本知識、基本機能和動手能力的培養，所以實踐教學是高職教育的重要環節。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質，它對形成職業崗位能力與高職教學特色、提高高職教學質量，具有重大的意義。與西方的發達國家相比，我們國家的高職教育在實踐教學方面存在的差距還較大，需要不斷的研究與探索。
一、高職機電類專業實踐課程體系的研究目標
隨著職業教育改革的深入和職業教育的培養目標的清晰，人們關注的焦點越來越多地集中于教學基本條件，更準確地講是集中于適合職業教育特點的實踐課程體系和實踐教學基地建設。實踐課程體系和實踐教學基地建設的研究要圍繞職業能力培養以及提高學生綜合素質這一中心任務來進行，通過重點建設若干個專業實踐教學體系和實踐教學基地來推動“體系建設”。研究的主要目標是通過高職機電類專業的分析和研究，借鑒國內外職業教育實踐教學體系和基地建設的經驗，構建適應我國高等職業教育“體系建設”的形式、結構、規模和實施條件的合理結構；通過對案例的現狀分析和未來走勢研究，提出“體系建設”的設計依據、設計原則、設計程序及實現手段等問題。高職機電類專業的畢業生應掌握相應層次的文化基礎知識與相應的專業技術理論，又必須具備較強的技術應用能力、現場操作技能和職業素質，就業后應能盡快上崗。所以，實踐教學是實施高職機電類專業整體教學方案實施中的重要環節，是使畢業生真正做到“下得去、用得上、干得好、留的住”的重要保障，并且在教學計劃和教學活動中應占較大比重。實踐教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與機械工程素質等。
二、工學結合模式下高職機電類專業實踐課程體系的構建
在高職院校的課程體系與課程開發過程中，存在課程體系與學生職業能力訓練的不相適應，課程內容沒有形成清晰、完整的技能培養體系，新技術、新工藝等難以融入課程內容之中，使學生所學的知識無法跟上行業發展的要求。同時教學儀器廠家生產的教學儀器雖然在一定程度上解決了基礎實驗儀器設備短缺問題，但這些儀器設備很少有真正能夠與學科和專業特色結合起來的，如果能夠結合學院教師和校企合作企業的雄厚技術力量，以自主研發的方式開發專業實訓儀器設備是極為可行的。
目前，國內對于高職高專課程體系的研究門類眾多，但是都處于研究和探索階段。因此，通過工學結合的方式對機電類專業實踐主導型課程體系進行建設，帶動電子信息類專業群其他專業的課程體系改革，對研究成果進行推廣，期待在省內外高職院校的專業建設中有一定的示范和帶動作用。在高職實踐教學的教法上，要充分發揮實驗教師和專業實踐指導教師的主導作用，注重因材施教、因人施教、因實踐環境施教、因生產單位的發展需要施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發他們學習的積極性和主動性，培養學生的科學精神、創新意識和個性意識。同時，要加強對現代教育技術、手段的研究、開放與應用，采用電視錄像片、機械類電子教案、光盤、CAI課件、模擬軟件等多種形式。高職機電類專業的畢業生應掌握相應層次的文化基礎知識與相應的專業技術理論，又必須具備較強的技術應用能力、現場操作技能和職業素質，所以，實踐教學是高職機電類專業整體教學方案實施中的重要環節。實踐課程體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位（群）要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與機械工程素質等。對實踐課程體系進行研究對于促進教學工作、提高教學質量的作用和意義在于：
（一）通過企業調研和專家論證，校企合作共同確定人才培養計劃，工學結合基于工作過程構建實踐主導型課程體系。
（二）高職學生的培養目標為高端技能型人才，在本項目研究中，通過企業和和社會調研，確定機電一體化專業培養目標崗位群，由企業專家全程參與確定出專業特色鮮明的人才培養計劃，并構建出基于工作過程實踐主導型課程體系，對教學內容進行優化銜接和有機整合。
（三）結合企業實際，將企業實際工作項目確定為實踐教學體系的典型工作任務，校企合作開發專業核心課程。
（四）與公司合作，工學結合自主研制和開發設備共建機電一體化生產性實訓室。
（五）在進行項目實訓教學的過程中，可以選拔部分優秀學生參與企業生產，從而使學生的職業能力得到鍛煉和提升；企業在某種程度上降低了人工成本，同時也可以為自己儲備技術人才，學院減少了實訓教學成本的投入，增加了雙師素質人才，提高了學生的高質量就業率，達到了校企共同提高合作雙贏的目的。
通過構建出特色鮮明的實踐主導型課程體系，創建“教、學、做、用”一體化教學模式。以構建課程體系為契機，與企業共同搭建機電類專業“模塊化”教學平臺，同時校企合作開發專業核心課程，學校教學與企業培訓一體化，以任務驅動、項目導向引領高職教學改革。通過校企合作由專業教師與企業科研團隊自主研制和開發設備，共建機電一體化生產性實訓室，使實訓設備真正能夠與學科和專業特色結合起來，通過自主研發的方式開發儀器設備將實訓室建設成本由100余萬元降低到10余萬元，因此該項目在提高教學質量，促進學院產、學、研工作開展的同時為學校節約了經費。
參考文獻
[1]張梓英，郭耀邦.我國高職教育課程模式改革及其發展趨勢[J].職教論壇.2007，（16）.
【關鍵詞】機電檢測；實驗教學；開放性實驗；教學效果
【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0026-02
引言
作為理論教學的延伸和拓展，實驗教學是實現素質教育和創新人才培養的重要環節，對培養學員創新思維和實踐能力有著不可替代的作用。為此，圍繞提高課程實驗教學質量的問題，結合“機電檢測與控制”課程實驗教學的開展，以強化培養學員的創新能力為目標，堅持理論與實踐相結合，將原來較為單一的“理論教學+驗證實驗”的課程教學模式，轉變為“理論講授＋綜合實驗＋開放性實驗”的新模式，形成了以動手實踐和創新能力培養為核心的理論與實踐相結合的課程教學體系。
1 實驗教學體系的構建及其目標
1.1 依托實驗室建設，構建綜合性實驗平臺。 按照學校“厚基礎、寬口徑、精專業、強能力、高素質”的教改思路，依托軍隊“2110工程”建設，先后投資200多萬元，構建了包括“NI數據采集與分析實驗系統”、“Festo模塊化氣動控制實驗系統”、“Festo電液控制實驗臺”、“緊湊型過程控制實驗系統”等綜合性實驗平臺，大大改善了實驗教學條件，為實驗教學的開展奠定了很好的基礎［1］。
1.2 借助先進技術，培養學員創新能力。 在實驗平臺建設中，整個教學組通過調研、論證，引入世界一流的產品和技術，采用模塊化和開放式結構，使學員借助先進的技術和設備，能夠自主設計、快速構建系統。通過實驗開發，開展綜合性和設計性實驗，培養了學員的創新意識和創新能力。
1.3 創新教學模式，提高教學質量。 探索了課內演示性實驗為先導、課外綜合性實驗為基礎、開放性實驗為特色的實驗教學體系，分別解決理論教學的實驗驗證、理論知識的升華、動手能力鍛煉、自主學習和創造能力培養等問題。課內與課外實驗結合的方式，解決了設備臺套數少與教學班次和學員人數多的矛盾；開放性實驗的開展，使得實驗教學向后延伸，支持了機電基礎課程設計、畢業設計等實踐性教學環節，并在研究生培養中發揮作用，大大提高了設備使用效益，提升了實驗教學質量。
2 實驗教學體系構建的方法和理念
機電控制技術是武器系統發射技術的關鍵技術之一，也是發射工程專業的重要專業基礎技術。按照學校教改思路，依托兵器發射理論與技術國家重點學科建設，教研組對機電類專業實驗教學模式進行了研究與探索。
2.1 吸收國際先進的實驗教學理念，引進一流設備，提高教學實驗系統水平。 在機電控制教學實驗系統的建設中，針對機電控制技術的發展特點，選用國際知名品牌的德國Festo機電一體化教學實驗系統，采用開放式、模塊化結構，使學生可以自主設計和快速構建系統進行實驗，這對于培養學生的動手實踐能力和創新能力，并為本學科開展機電控制技術的研究提供了良好的實驗條件。
2.2 構建課程基礎實驗平臺。 圍繞教學內容，依托發射系統總體與設備實驗室，按照開設原理性實驗、結構性實驗、開發研究性實驗的思路，構建課程基礎實驗平臺。建成的機電設備狀態檢測實驗系統，可以進行傳感器及檢測技術方面的演示性、設計性實驗。建成的控制器與接口技術實驗系統，可以進行集中式或分布式控制系統的演示性、設計性實驗。開發的PLC控制系統虛擬實驗軟件，通過虛擬實驗的方法，解決了硬件設備少、難以多組同時進行的問題。
2.3 開展機電類專業實行開放性實驗的實驗教學探索。 為解決傳統實驗教學內容、方式不能滿足新形勢下人才培養需要的矛盾，通過制定相應的實施細則以及管理辦法，對機電類專業實行開放性實驗進行了探索。在該模式下，實驗內容、實驗時間和實驗儀器設備都對學員開放，在教員的引導下，學員獨立設計實驗方案，記錄實驗結果，以自我訓練為主，這樣不僅有利于提高其學習積極性和主動性，而且對他們能力的培養和綜合素質的提高也大有裨益［2］。
3 實驗教學體系的建設成果與應用效果
3.1 實驗教學體系的建設成果
3.1.1 對于專業基礎性教學實驗系統的建設，提出了重視吸收國際先進的實驗教學理念的思想，引進一流設備，提高了教學實驗系統水平。
3.1.2 在實驗課程體系建設中，圍繞教學內容，按照開設原理性實驗、結構性實驗、開發研究性實驗的思路，構建了課程核心實驗平臺。
3.1.3 在傳統實驗教學基礎上，將開放性實驗引入實踐教學，提高了學員獨立工作的能力，增強了學員自主學習的能動性，培養了學員的初步科研能力，同時也促進了指導教員的自我學習與提高。另外，為了提高設備開放共享程度和使用效益，對設備技術資料進行了整理匯編，新編了“實驗室實驗設備及可開設實驗項目指南”和“Festo機電控制實驗系統使用教程”。
3.1.4 在課程實驗教學體系的建設過程中，提出了邊建設邊發揮效益的思想，以最快速度投入使用，有效提高了教學效果，同時為探索新的實驗教學模式奠定了良好的基礎。
3.1.5 所構建實驗課程體系具有鮮明的機電液一體化特色，涵蓋了發射工程專業涉及到的機械、液壓、電子等領域，增強了對武器發射系統總體與發射設備性能等進行綜合實驗研究的能力。
3.2 實驗教學體系的應用效果。 經過三年多的探索與實踐，形成了一套以演示性實驗為先導、以課程綜合性實驗為基礎、以開放性實驗為特色的專業基礎實驗教學體系，解決了機電檢測與控制課程實驗教學的開設問題。
2009年以來，完成了2006-2008級武器系統與發射工程專業本科共532名學員的課程實驗任務，為5期工程師逐級晉升培訓班學員開設了專題教學與實驗，取得了很好的教學效果。特別是開展了開放性實驗，教員在“實踐中教”，學員在“實踐中學”，對教、學雙方都起到了積極的推動作用，是對我校專業實驗室開設開放性實驗的一個很好的嘗試。
由于實驗教學開展的成效明顯，武器發射系統總體與設備實驗室在學校組織的軍隊“2110工程”二期第一批建設項目驗收中被評為優秀，并被推薦參加了學校組織的實驗室建設與運行管理交流觀摩活動。
參考文獻
[摘要]特色專業及課程一體化建設是培養區域經濟建設特色人才的重要舉措。文章以應用越南語專業為例，分析了特色專業建設的背景，提出了在中國東盟自由貿易區背景下應用越南語專業建設的總體思路和原則；明確了應用越南語專業特色和課程一體化建設著重從專業人才培養的模式改革、構建特色課程體系、構建實踐教學體系和國際化“雙師型”教學團隊四個方面的實踐路徑，形成本專業的特色和品牌，為區域經濟建設提供外語人才支持。
[
關鍵詞 ]中國東盟自由貿易區 高職 特色專業課程一體化
[作者簡介]李太生（1963-），男，河北石家莊人，南寧職業技術學院中國東盟經濟文化研究中心主任，副教授，研究方向為越南語教學與翻譯、東盟經濟文化。（廣西 南寧 530007）
[基金項目]本文系2011年度廣西特色專業及課程一體化建設項目“應用越南語專業”的研究成果。(項目編號：GXTSZY099)
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0078-02
高職院校的專業特色是提升專業建設整體水平，提高人才培養質量、效益和競爭力的重要手段。對于處在中國東盟自貿區前沿的廣西壯族自治區來說，通過特色專業的建設．提升特色人才培養水平，服務區域經濟建設，已經成為教育界的共識。2011年，南寧職業技術學院（以下簡稱為“我院”）應用越南語專業獲得廣西高校特色專業及課程一體化建設立項。經過兩年多的實踐和探索，確立了培養服務中國東盟自貿區的外向型人才的目標，創新特色人才培養模式，大力推動教學改革和實踐，構建了以越南語為載體的涉外旅游和國際商務課程體系，創新國內與國外、學校與企業緊密結合的雙主體人才培養體系，重視提升學生社會發展空間和外語職業能力的培養，實現了學生在自貿區內跨國就業，外語特色人才培養質量顯著提升，在區域內專業建設和人才培養質量享有較高的影響力和美譽度。
一、特色專業建設的背景
為適應中國東盟自貿區和廣西新經濟建設對人才需求的變化，廣西壯族自治區政府決定通過在區內高校中建設一批特色專業、優勢專業和急需專業，提升人才培養質量，為經濟建設提供人才支持。根據廣西壯族自治區教育廳下發的《關于同意廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目立項的通知》（桂教高教[2011] 66號），廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目是把特色專業建設與課程建設結合起來，以特色專業建設為龍頭，以課程建設為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設，進一步優化專業人才培養方案，創新特色課程體系；改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務廣西經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力；推進高校專業建設，全面帶動廣西高等學校的專業及課程建設水平和教學質量提升。項目將遴選一批適應廣西經濟社會發展需要的特色專業及其課程進行重點建設，創新人才培養模式，深化課程體系改革，在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大突破。我院應用越南語專業經過近十年的建設，在專業建設和人才培養水平方面走在了同類院校的前列，取得了一批具有全國領先的科研教改成果。但隨著東盟小語種人才需求形勢的變化，就業市場上越來越多的越南語專業學生感受到就業的壓力。對歷屆畢業生和就業市場的調研表明，就業壓力的存在主要是由高校專業建設與人才市場需求的脫節造成的，純語言東盟小語種專業學生已經不能滿足涉外職場的需求，具有語言溝通優勢又具備專業職業技能的應用型外語人才成為涉外企業青睞的目標。應用型小語種特色專業課程的缺失，造成特色人才的缺乏。提升專業建設內涵，完善課程體系，創新外語特色人才培養模式等，成為專業教學團隊面臨的重要課題。廣西高校特色專業及課程一體化建設項目對我院應用越南語專業的立項建設，為特色專業建設和外語人才培養提供了良好的契機。
二、高職應用越南語特色專業建設的目標定位與建設原則
1．目標定位。高職特色專業建設目標的定位要符合區域經濟建設對人才的需求。經過多年的研究與實踐，結合中國東盟自貿區外語人才需求前景，將特色專業建設的目標進行科學的定位：應用越南語專業要建設成為培養適應中國東盟自由貿易區和北部灣經濟區的涉外人才崗位群需求的應用型東盟小語種示范專業，造就具有可持續發展能力，具有滿足涉越職業崗位的國際化人才；成為學歷教育與專業技能培養相結合的，在全國同類院校中具有較高知名度和影響力的特色專業，在全區同類院校中發揮示范作用。
特色專業的建設目標定位如下：第一，學校與企業共同建設，跨國合作工學結合的應用型人才培養模式的內涵建設。第二，保持專業教學團隊、課程體系、實訓基地、科研和社會服務等方面的建設與水平在全國高職高專同類專業中的領先地位和示范效應。第三，專業辦學具有一定規模，就業前景好，專業對口率高，實現跨國就業與創業的目標，將應用越南語專業建設成為區域性東盟小語種應用型人才培養基地，為北部灣經濟區和中國東盟自由貿易區提供人才支撐。
2．建設原則。經過三年多來的特色專業建設，筆者認為，特色專業的建設要以服務特色人才培養目標為原則。應用越南語特色專業的建設要體現以下特色：
第一，體現區域經濟發展特色。廣西作為我國西南地區的出海大通道，越南和東盟地區成為廣西外貿的第一大貿易伙伴和第一大旅游客源國，陸海空交通與越南互通互聯。因此，越南語專業建設要提高服務區域外向型經濟的發展能力，通過對區域內人才需求的充分調研，形成符合本區域外向型經濟發展和滿足涉外就業崗位能力要求的專業人才培養方案，為區域經濟發展提供外語特色人才支持。
第二，體現人才培養特色。外語人才培養模式要緊密結合本專業、本地區的實際情況來設計，應用越南語專業的人才培養應體現國際合作、校企合作的“雙主體”共同培養的特色，課程設置服務人才培養目標，構建以越南語為載體，以涉外旅游及其服務、國際商務和國際財會崗位群為專業方向的模塊化的課程體系。
第三，體現教學特色。探索適合本專業特色的教學模式，提高實訓和實踐教學水平，科學合理安排實訓教學課時。突出專業教學特色，體現教師教學的獨特風格。在課堂教學中，積極推行情境教學法和項目教學法，積極組織學生開展第=課堂、實訓和涉外職業服務實踐活動。構建由校內和校外、國內和國外共建的實訓和實踐教學基地，形成教學一實訓一涉外實踐的教學體系。
第四，教學團隊特色。專業教學團隊是實現特色專業建設目標的重要保障。應用越南語專業教學團隊在教學團隊成員的構成和素質要求方面要有本團隊的特色，即具備良好的職業道德和高尚的思想境界，具備現代職業教育理念，具有較強的教學、科研、涉外社會服務能力，由中越教師和企業或行業專家構成的國際化雙師型教學團隊。充分發揮專業帶頭人的引領作用，培養具備在本領域和本專業具有較高社會影響力和學術造詣的帶頭人和骨干教師。
三、特色專業及課程一體化建設的實踐路徑
1．創新人才培養模式。隨著中國東盟自貿區升級版建設的不斷推進，廣西外向型企業及越南中資企業對越南語人才提出了新的要求，不但應具備熟練的越南語交際能力，而且要求具備相應的涉外旅游、國際商務和涉外管理等職業技能，專業人才培養模式必須適應新的人才形勢需求變化。著重通過人才培養模式創新，提升學生的職業適崗能力和發展空間。主要培養路徑包括與越南合作大學開展“2+1”“2+2”學習模式，提升越南語的溝通和翻譯能力；與廣西民族大學開展專本課程銜接自考項目，提升學生的可持續發展能力和學歷發展空間；與南寧鐵路局、憑祥東盟物流園及部分跨國企業合作建立實訓與就業一體的實踐教學基地，形成了具有國際與國內、學校與企業相結合的專業人才培養模式。
2．構建特色課程體系。近兩年來，廣西涉外企業及自貿區跨國企業對越南語人才的要求越來越高，需同時具備外語和專業技能兩種能力和出色的職業素養。2010年，通過對50多名越南語專業畢業生和10多家跨國企業調研，發現學生學習的課程與職業崗位能力需求不對稱，難以滿足就業單位對人才能力的需求。要解決這個問題，關鍵在于要構建專業特色課程體系，在課程體系建設中要重點抓好人才培養目標與行業標準的銜接、課程體系與行業需求的銜接等問題。完善“一軸兩翼”的課程體系建設，突出職業技能的課程建設作為建設重點，即形成以培養職業能力為軸心，以越南語、英語語言能力為左翼，以旅游、商務職業技能為右翼的課程體系，重點放在按照“外語（越南語+英語）+專業技能+綜合素質的課程模塊，立足創新能力培養和個性化發展”的要求，優化課程體系，突出就業能力和職業發展能力，構建完整的涉越特色專業人才培養課程體系，使之適應相對應的區域專業崗位群需求。
加強專業課程的實踐教學，包括實訓、社會實踐和頂崗實習，學時比例不低于50%。提高具有職業崗位特點的學做一體的課程比例，畢業設計充分體現學生的知識能力和職業能力。
3．構建完善的實踐教學體系。實訓和實踐作為高職高專教學體系中的重要組成部分，對提升專業建設和人才培養質量具有重要的作用。應用越南語作為東盟非通用語，它的專業實訓教學體系不同于英語專業，構建應用越南語專業實訓教學體系要考慮人才培養的目標，突出國內與國外、學校與企業相結合的雙主體共建模式。主要工作包括：一是完善實踐教學體系的功能，圍繞加強外語（越南語和英語）能力、專業技能和拓展能力方面的培養，培養學生不但能夠勝任相關的涉外職業崗位，還可滿足未來職業發展空間的需要。二是加強實訓基地建設，完善實訓基地的功能，建設了四個具有實踐教學與實訓、實習與就業一體化的國際化實訓基地，充分發揮實訓基地在培養特色人才和跨國就業中的重要作用。三是建設集實訓、社會服務為一體的越南語商務翻譯中心。四是改革實踐教學考核制度，建立以證代考和以賽代考制度，引入企業職業人才標準體系，將獲取涉外導游資格證、會計從業資格證、涉外人力資源職業資格證等資格證書融人實踐教學考核，形成有利于培養應用型外語人才的實踐教學質量評價體系和考核標準。實踐證明，擁有職業資格證的畢業生在就業時更受用人單位的歡迎。
4．建設具有國際化的“雙師型”教學團隊。建立一支穩定的、具有國際視野和具備良好的實踐教學能力的教學團隊是培養外語特色人才的重要保障。針對高職越南語專業教學團隊缺乏一線實踐工作經歷和背景的情況，有計劃、分階段、有針對性地培養“雙師”素質教師，派教師到跨國企業學習和掛職，以提升教師的實踐教學能力。此外，以學院東盟經濟與文化研究中心為平臺，廣泛開展科研、學術研究和社會服務活動，以提高實踐教學、科研和社會服務能力。
[
參考文獻]
針對我省建筑業發展的需求，凸顯我院“行業依托”的辦學特色，以校企聯合打造精品專業為指導思想。以深化工學結合的人才培養模式為突破口，以內涵建設為重點，著重進行課程體系、課程內容、特色教材、實訓環境及師資隊伍建設，對接建筑行業，把“建筑工程技術”專業建設成被社會認同的重點專業，培養下得去、用得上、留得住、出業績的優秀高端技能型專門人才，使本專業盡快成為省內同類專業的領頭羊。
2專業發展規劃內容
2.1推進校企對接
2.1.1建立校企合作體系
建立完善的校企合作制度，形成一套內容完整、制度明確、雙方互惠的管理體系。加強與企業的多層次、全方位合作，聘請企業管理人員、技術專家和技術能手參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案、課程標準、確定教學方法、構建教學評價體系，保證專業定位的準確性，使培養目標、專業建設、課程設置、教學內容、教學組織實施等更適合企業的需求。
2.1.2校企共建
與企業合作，聘請有豐富的實踐經驗的企業一線技術人員為兼職教師，同時選派專業教師到企業進行掛職鍛煉。每年開展一定數量的崗位和職業資格培訓，為企業和行業發展做出貢獻，提升專業知名度和社會認可度。利用專業和師資優勢幫助企業解決實際生產中技術難題。開展訂單式培養，按照企業需求培養適應企業生產需要學生，為校企合作企業優先推薦優秀的高端技能型專門人才。
2.2探索系統培養
2.2.1中高職聯合辦學
以專業人才培養目標為切入點，探索中等和高等職業教育的延續與銜接，準確定位、明確重點，建立遞進式的課程體系，調整課程結構與內容，形成共享型教學資源庫，改革評價辦法，探索中等和高等職業教育協調銜接、貫通的人才培養通道。每年通過人才培養方案的修訂，學生座談，考評方式改革等方式進行好中高等職業教育的銜接。
2.2.2課程體系建設
按照基于工作過程進行課程體系建設。建筑工程技術專業從事的工作有著很強的實踐性、組織性和邏輯性，各個施工過程和工作程序都有著密切聯系，原有的教材已經不能滿足職業技術發展的需要，迫切需要按照工作過程進行課程改革。以專業主干課程為建設主體，按照省級精品課程建設要求，進行科學合理的內容研究，對課程重新編排、整合，引進企業先進技術，利用先進的教學手段，建立共享的教學資源，以此帶動其他專業課程改革。
2.3強化實踐育人
2.3.1實踐課程設置
合理設置生產性實訓和頂崗實習，增加實踐教學學時，健立實踐環節考評體系，強化課堂教學與工程現場充分融合，滿足專業實踐能力要求。
2.3.2校外實訓基地建設
在原有的基礎上，建立更多的校外實訓基地，建立健全校外實訓基地管理制度，保證基地的實訓內容與專業教學要求對接，保證學生實訓學時要求，確保實訓期間學生安全。
2.3.3校內實訓基地建設
建成滿足專業群需要，功能完備、設施先進、管理規范、資源共享，有真實崗位訓練和現場氛圍的校內實訓基地。完善的實驗實訓基地使用制度和管理制度，加大管理力度，提高實驗實訓場地的開放度，使專業師生能夠更大程度的使用資源，避免資源浪費，最大程度的輔助教學和科研工作。
2.4轉變培養方式
2.4.1轉變教學模式
探索符合建筑工程技術專業特色的人才培養模式，構建和完善任務驅動、項目導向的教學模式。大力開展技能大賽，激發學生學習興趣；繼續深化管理制度改革，形成符合職業教育教學規律的、開放的教學管理體系；加強校企間合作，實現校企聯合教學。深化“工學結合”機制與內涵，充分利用企業和學校資源，按照建筑施工過程構建系統化的課程體系。采用分時分段、集中教學模式，建設與工作過程相一致的學習過程和學習環境；不斷優化課程設置，增大實踐教學比例，建設校內外建筑施工性實訓基地，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解實踐性教學時空障礙。
2.4.2轉變教學手段
充分利用信息化一期的成果，將項目教學法和基于工作過程教學法推進。信息化項目是遼寧省教育廳信息資源庫建設項目，目前已經結題。本專業在建筑施工技術信息資源庫項目中是牽頭部門，通過信息化一期的建設，積累了大量的信息化教學經驗，同時項目中的虛擬仿真實訓系統已經在學生中試用。
2.5建設教學團隊
2.5.1制度建設
建立和完善教師隊伍建設制度，促進教師實踐技能提升，深化校企合作，保證兼職教師水平，并建立專兼職教師考評制度，緊抓青年教師培養，為青年教師的成長創造好的條件，建立有效機制推進校企間技術研討和經驗交流。
2.5.2“雙師”結構教師隊伍建設
為了更好的提高教學質量，我們會利用培訓、選派和實踐等手段提高教師的實踐能力，同時制定相應的獎勵政策，鼓勵教師考取全國注冊資格和行業上崗證，力爭在短期內使專業教師的實踐技能和水平達到精品專業“雙師”標準。
2.5.3專兼結合專業教學團隊建設
從社會上和企業中選聘既有理論水平又有較強實踐操作能力的第一線技術人員到學校做兼職教師。加強與同行業企業的聯系與技術合作，聘請企業專家作為專業的客座教授，建立一支有豐富實踐經驗并相對穩定的兼職教師隊伍。
2.6實施第三方評價
關鍵詞：北京高等教育 教學成果獎
北京市教育教學成果獎是北京市人民政府在教育領域設立的兩項最高獎之一，每4年評審1次，歷來受到社會各界的普遍關注。2012年底，北京市開展了第七屆高等教育教學成果獎的評審，恰逢各高校貫徹落實國家和北京市《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》戰略部署，在高等教育教學改革和人才培養模式創新中正取得新突破、凝聚新力量的關鍵時期，一大批優秀成果脫穎而出、備受矚目。作為評審的組織單位，北京市教育委員會高度重視，出臺了《北京市教育教學成果獎評審獎勵辦法》《2012年北京市高等教育教學成果獎評審獎勵實施細則》等規范性文件，并邀請了近100名高等教育資深專家組成評審委員會，按照“公平、公正、公開”的原則，嚴格履行評審組評議、專家委員會審議、特等獎答辯、評審委員會審定等程序，最終從1，187項北京地區高校自主申報的項目中，評選出663項北京市高等教育教學成果獎，其等獎8項、一等獎274項、二等獎381項。
2012年北京高等教育教學成果獎獲獎項目，集中體現了近年來北京高等教育在教學改革和人才培養體系完善方面的突出成績，凝聚著千萬北京高教人的智慧和汗水，傳遞著北京高等教育穩重扎實、銳意進取的理念和精神。縱覽全貌，2012年北京高等教育教學成果獎獲獎項目體現出以下特點：
全面覆蓋 厚積薄發
663項獲獎成果實現了對北京高等教育教學改革和人才培養模式創新的全覆蓋。從教育類型來看，本科教育和研究生教育、高等職業教育、成人高等教育均有代表性改革項目獲獎，獲獎比例分別占84.2%、7.5%、8.3%。從學科專業分布來看，獲獎成果涵蓋了幾乎全部高等教育的學科專業，其中工學類占比最高，達到24.1%，文學、藝術、管理、教育等類別專業占比均超過了5%。從人才培養類型上看，獲獎項目既包括以培養具有國際競爭力的拔尖型創新人才為主要目標的項目，也涉及以培養具有較強綜合素質的復合型優秀人才為主要目標的項目，同時兼顧了以培養具有較好操作技能的應用型建設人才為主要目標的項目。作為以高等教育教學改革創新為導向的成果評審，本屆成果獎包括7大類改革項目：突出大規模、多樣化、分類指導的綜合性人才培養改革；實現跨學科、多專業、大平臺的集群式教學創新；貫通“招生——培養——就業升學”整個育人體系的教學模式改革；踐行探究式、實踐性、個性化教學方法的改革；實現跨機構聯合的“產學研用”協同創新機制改革；探索集約化、網絡化、高科技、廣資源的教學管理和評估體系建設；著眼于國際化、開放式的辦學模式探索。從成果項目發展建設周期上看，本屆教學成果獎集中展現了近年來北京高等教育的發展建設情況，成果成長期平均年限達到6年，73%的成果成長起始于2005年～2009年，同時一批可持續發展長達三五十年的經典教學成果也歷久彌新，如“北京大學中文系實習實踐教育”項目已歷時53年。這些成果的建設遵循教育教學發展基本規律，經過了時間的檢驗和凝練，可謂水到渠成、厚積薄發。
以人為本 關注師生
學生和教師是高校教學工作開展的主體，本屆成果獎獲獎項目深入體現了“以人為本”的理念，在更好服務學生、發揮教師作用方面取得了新進展，形成了人才培養的合力。相當多的獲獎項目在改革中突出學生的主體地位，主動適應學生的個性化需求，尊重學生的選擇，積極尋求和應對學生的反饋，激發學生的主動性和積極性，如北方工業大學秉承因材施教的宗旨，通過“分層教學、分流培養、分類成才”人才培養模式的實踐，很好地滿足了學生的多樣化需求，使“教”與“學”的互動效果明顯提升。教師在教學中的首要執行者地位也得到進一步凸顯，很多獲獎項目的第一完成人是教齡長、科研能力強、正在或曾經長期工作在教學第一線的教授，他們既是教學執行人，也是科研帶頭人，更是聚集了一批優秀教師和管理人員、率領優秀團隊開展改革創新的領路人，如清華大學計算機科學實驗班經過多年發展建設，獲得了廣泛的贊譽，在國際學科評估中被譽為擁有“一流的本科生和一流的本科教育”，而這些成績的取得，離不開“圖靈獎”得主姚期智老師及其優秀教師團隊的默默耕耘和無私奉獻。
突出教學 彰顯特色
本屆成果獎的評審進一步強調了教學在高校發展中的核心地位，一大批專業、課程、教材等教學基本要素的建設成果涌現出來。專業是高等教育發展的基石，在專業建設方面，北京高校進一步突出專業特色，努力形成尖端優勢，如中國農業大學提出“科教一體、產業對接”的思路，大力加強農業機械化及其自動化專業的建設；北京服裝學院則針對新時期服裝專業的人才培養和教學內容改革進行深入研究，取得顯著成效。在課程和教材建設方面，北京高校精益求精，于精品中求經典，有121項相關項目獲獎，占總獲獎項目數的18.3%。例如，北京工業大學礪劍十年，創建了精品激光課程體系；中國地質大學（北京）依托自身優勢建起了礦物巖石課程群，實現了對多專業發展建設的支撐。同時，15項被廣泛應用的優秀教材獲得了成果獎，涉及理學、法學、管理學、教育學、藝術學等多個專業門類。這些成果的取得，使得北京高等教育教學和人才培養工作的基礎進一步夯實，專業、課程、教材等教學要素固本培元，以此為前提開展的綜合性改革創新便不是無本之木、無源之水。
整合資源 協同創新
本屆成果獎的評審結果透視出加強資源整合、提高優質資源利用效率，是高等教育質量提升的一項關鍵舉措。第一，校內資源的整合是基礎。多個院系、專業聯合開展教學改革已經成為一種趨勢。實踐證明，學科專業間的交叉融合，有利于實現學生綜合能力的提升。例如，北京航空航天大學開展的“具有國際競爭力人才培養模式的創新和國際通用工程師學歷教育的研究與實踐”雖然是以該校中法工程師學院為牽頭單位，但實際上是舉全校之力，涉及理學、工學多個專業，聯合開展的一項融合通識教育與專業工程教育的新探索。第二，高校之間的交流合作越來越緊密。北京地區高校之間自主開展合作，尋求共性、優勢互補，有利于優勢集中、避免資源浪費，如北京信息科技大學、北京交通大學、北京化工大學等高校共同開展的“北京高校聯合構建平臺全面提升數學教師教學能力”項目取得了顯著成效。在京高校與京外高校的聯系也日趨頻繁，高校間交流經驗、共享資源、共謀發展，如北京理工大學與哈爾濱工程大學緊密合作，開展了理工科大學通識選修課程體系建設的研究與實踐。第三，高校與社會在資源共享上也更加全面深入。高校積極向校外擴展，與企事業單位、科研院所聯合組建人才培養基地，共享實踐資源，為不同專業、年級和培養類型的學生提供多種實踐、實習、實訓，加強就業與創業相關的教學改革，鍛煉了學生實際動手能力，提高了學生溝通、合作、自治的水平，實現學生學有所成、學有所用。例如，北京化工大學、北京工業大學、北京教育科學研究院等高校與科研院所深入合作，開展了本科人才培養北京模式理論與實踐的探索；北京石油化工學院與中國石化集團北京燕山石油化工有限公司長期開展合作，在共同開展實踐教學、加強應用型人才培養中取得的成果很有借鑒意義。
完善管理 加強監控
教學管理與服務體系的完善對于高等教育質量的提升具有重要作用，本屆成果獎充分體現了這一點，很多在教務彈性管理、網絡化辦公、信息開放共享等方面的改革創新項目獲得認可。例如，清華大學明確提出創建“本——碩——博”一體化的教務運行機制，努力提升教學管理效率，通過建立統計分析與決策支持系統，增強教學管理的精確化，將服務細化到學生培養的每一個環節之中。同時，各高校對教育質量的監控也不遺余力，在相關體系建設中進行了大量探索。例如，中國農業大學開展了高校本科教學質量監控體系的研究與實踐，中央財經大學進行了財經類高校“一體三全五維”的本科教學質量保障長效機制建設；中國人民大學推進了研究生教育質量保障機制的完善；北京信息職業技術學院在高職質量管理與保障體系建設方面進行了探索；中國人民大學、北京大學、對外經濟貿易大學等高校共同開展了成人高等繼續教育質量保障體系的建設。
需求導向 服務社會
高等教育的根本任務是人才培養，而培養出來的人才是否合格，需要社會來檢驗。北京高等教育長期堅持需求導向，人才培養以社會服務為宗旨，在本屆成果獎評審中也有集中的體現。第一，積極為國家行業產業服務，培養符合現代化產業需求的領軍人物。例如，北京交通大學依托自身優勢，緊密追蹤產業發展趨勢，在軌道交通行業人才培養方面作出了重大貢獻；首都醫科大學強力整合臨床學科，強化教育教學質量，夯實了優秀醫學人才的培養基礎；北京科技大學在材料專業創新型人才培養方面狠下功夫，為材料科學相關產業的發展建設提供助力。第二，緊密圍繞北京地區產業發展情況，培養能夠為首都經濟建設作貢獻的優秀人才。例如首都師范大學、首都經濟貿易大學分別開展了“面向首都，凸顯創意——跨學科背景下文化產業人才培養模式探索”和“立足京城，服務首都，培養具有創新精神的公共管理人才”項目建設，努力接好地氣，服務北京；北京電子科技職業學院更是以服務首都經濟轉型為目標，實現融合發展，促進產學協同，努力培養創新技能型人才。第三，服務北京的社會建設，力爭將高等教育的建設成果送到千家萬戶。例如，北京市東城區職工業余大學、西城區經濟科學大學、石景山區業余大學等共同開展了“立足首都、服務社區，辦百姓身邊大學——北京地區性獨立設置成人高校辦學模式創新”項目，力爭使高等教育更加貼近社會，能夠造福萬家。
面向世界 交流合作
加強國際交流合作，是當前高等教育發展的必然，而北京作為全國的對外交流中心，在高等教育國際化方面具有重要優勢，國際合作的廣度和深度也在不斷提高，這一特點在本屆成果獎評審中也非常明顯。大多數獲獎成果都在不同程度上參與了國際交流與合作，各高校正在穩步建立起系統化、規范化的國際化辦學體系。例如，中國人民大學開辦“國際小學期”，集中建設了中國研究系列、學科前沿及學科通識系列、語言培訓系列三大系列課程群，每年有3，000名左右本校本、碩、博學生與來自全球近40個國家和地區的300名左右國際學生同堂上課，授課教師中80%以上為海外教師。這樣的舉措不但拓展了學生的國際視野，提升了學生的國際交流能力，而且對提高北京高等教育國際知名度和競爭力大有裨益。越來越多的學校通過開展海外研修、交換學習、參與國際會議與競賽等交流合作項目推動學生和教師“走出去”和“請進來”的雙向流動，鍛煉師生跨文化交流能力和專業知識技能，提高人才的國際競爭力。例如，對外經濟貿易大學堅持國際化辦學特色，構建起“本土國際化”人才培養支撐體系，引入國際化專業課程教材體系、師資隊伍、教學方法、短期學習和文化交流、語言環境和校園活動，推動第一、二、三課堂的聯動，取得了較好效果。
2012年北京高等教育教學成果獎的評審已經落下帷幕，但北京高等教育教學改革和人才培養模式創新實踐永不會駐足停歇。本次評審是對以往工作成效的肯定，同時也是各高校鼓舞士氣、鼓足干勁，加速發展建設的新起點。第一，各校在成果獎評審過程中，對本校近年來取得的成績進行了全面梳理總結，也對自身存在的問題有了更深刻的理解認識。今后如何統籌協調，將優勢成果保持住、發揚好，同時彌補不足，實現全面發展，是各校必須認真思考的問題。第二，獲獎成果具有較好的示范性，如何發揮這些成果的輻射引領作用，實現優秀經驗的推廣、優質資源的共享，是擺在高校和教育行政部門面前的重大課題。第三，通過成果獎的評審，各校的優勢特色更明顯地表現了出來，從北京高等教育全局發展的角度出發，如何通過合理的調整，實現資源的更優化配置，更好地推動北京高校個體和北京高等教育整體的聯動發展，是北京市面臨的緊迫任務。另外，成果獎評審中涌現出了很多區域性合作和國際交流合作優勢項目，但北京高等教育作為全國領頭羊，作為首都在國際交往中的重要窗口，在服務全國教育、經濟和社會建設，參與國際交流和競爭中，依然任重道遠。
關鍵詞： 數控專業課程體系 師資隊伍 實訓基地 實施“引產入教”教學模式 教學評價
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。我校加速推進教學模式的創新，以達到零距離就業的人才培養目標。以企業典型產品為載體，構建教學包項目課程體系。以教學模式改革為動力，構建“引產入教”新的教學模式。經過幾年的改革與實踐，深層次進行校企合作，數控技術應用專業“引產入教”的教學模式取得了顯著成果。
引產入教：在教學中引進企業的典型產品，以典型產品為項目載體，實施項目教學。結合實訓教學進行“引產入教”，以達到產學相長，既使相關專業師生的技能水平和素養得到提高，又能把以往的實訓教學作品轉化為企業市場需求的商品，既能參與到企業的技術研發，又能投入到新產品開發工作中。并使學生技能水平和職業素養方面與企業崗位、企業文化的要求進行零對接。
一、構建引產入教課程體系
為把學生培養成基礎知識牢、實踐技能強、崗位適應快、創新意識高、綜合素質好的高素質技能型人才，以“精操作、能編程、知工藝、會維修”為目標，構建基于企業典型產品為載體的教學包項目課程體系。
圖基于企業典型產品為載體的教學包項目課程體系示意圖
素質課程：按照中等職業教育的人才培養規格和企業對人才的素質要求，以科目課程形式開設，由基本素質課程和素質拓展課程兩部分組成，主要培養學生的人文素質和通用能力。基本素質課程由德育課、計算機應用技術、數學基礎、應用英語、語文、體育與健康課組成，拓展素質課程由禮儀修養、心理健康、職業指導與創業教育課組成。
項目課程：與企業共同設計與開發，根據專業面向的四大主要崗位能力要求和參照數控中級操作員職業資格標準，以“精操作、能編程、知工藝、會維修”為目標，設置四個漸進式的專業能力目標。圍繞專業能力目標確定專業基礎能力、專業能力、專業核心能力三個教學包和一個專業拓展能力教學包。
專業基礎能力教學包：專業基礎能力教學包由零件的手動工具加工、普通車削加工技術、普通銑削加工技術課程組成。通過選取由簡單到較復雜，由單一到綜合的機械零件的加工項目，從圖紙分析到普通刀具、夾具的選用、普通機械加工工藝的制定以及普通機床的操作訓練，使學生掌握機械制圖、機械制造工藝、機床夾具、刀具、機械設計、公差與測量等相關知識，培養學生機械加工工藝實施能力，為學生專業能力的學習打下基礎。
專業能力教學包：專業能力教學包由數控車削加工技術、數控銑削加工技術和加工中心加工技術課程組成，是在學生具備普通機械加工工藝實施能力的基礎上，通過設置零件的數控加工項目，進一步訓練學生的中等復雜程度零件圖紙的分析能力，同時訓練學生數控加工工藝設計、數控刀具夾具選用、數控機床手工編程及操作的能力，使學生達到數控機床中級工操作水平，為培養學生的專業核心能力奠定基礎。
專業核心能力教學包：專業核心能力教學包由產品的數控編程加工與裝配課程和數控加工工藝課程組成。專業核心能力是在前兩個專業能力的基礎上，通過綜合項目的訓練，進一步提高學生對較復雜零件圖及裝配圖的分析能力，能完成典型綜合件的加工、CAD/CAM軟件應用、模擬加工等相關知識，提升數控工藝的實施能力，使知識、技能、素質綜合化，達到本專業人才培養目標的要求。
專業拓展能力教學包：專業拓展能力教學包由數控機床維修技術和車間管理課程組成，學生任選其一。拓展課程為拓展學生相關崗位能力而開設，主要內容為電工與電子技術、電機與電氣控制、PLC、數控機床維修與檢測、車間管理等，使學生的綜合能力進一步加強。
二、構建引產入教的師資隊伍
通過外出學習、培訓、科研或教改項目、企業掛職或參與項目開發等多種形式進行師資隊伍的梯隊建設，通過引進高水準的兼職教師，提升教師隊伍的整體水平。
三、構建引產入教的實訓基地
按“引產入教”的人才培養模式，與企業深度合作，建數控系統實訓室、數控加工仿真實訓室（含數控車仿真實訓室、數控銑仿真實訓室）、數控銑床實訓室、加工中心實訓室、普車實訓室、鉗工實訓室、機械加工實訓室。以真實崗位、真實任務、真實場景把校內實訓基地建設成融教學、培訓、技術服務、社會服務和技能鑒定“五位一體”的經營性、生產性實訓基地，以“企業化運營管理模式”實現基地自我“造血”功能，滿足教學包項目課程和職業技能培養教學需要。實訓基地企業保證提供充足的學生實習崗位，讓學生上學如上班，上課如上崗，實現教學與生產的高度融合。使生產性實訓占校內實訓的50%以上，為學生職業能力培養提供可靠保障。
四、構建引產入教的教學模式
專業能力教學包、專業核心能力教學包、專業拓展能力教學包以項目為切入點，結合典型產品進行項目教學。
教學中，教師按項目組成小組，共同完成項目教學任務。每個項目教學前，教師將項目指導書和任務書交給學生，提出學習目標，明確學習內容，學生在教師指導下制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，實施加工，使學生在做中學、教師在做中教，融“教、學、做”為一體。這種教學模式，突出學生的主體地位，理論與實踐有機融合，充分調動學生學習的主動性，使學生由被動學習變為主動學習，由主動學習變為主動創新，利于學生各種能力的培養。
五、構建引產入教的教學評價
關鍵詞：工作過程；工作任務；行動領域；課程體系
工作過程是指完整的工作進程：即工作任務是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括：人力、工作對象，勞動工具、勞動方法和工作產品。這些要素相互作用，并在特定的工作環境下完成要求的工作成果，隨之工作過程結束。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程，工作過程系統化的課程成為現代職業教育課程研究和探索的主要內容。基于工作過程系統化課程設計方法如下圖：
行動領域：工作過程導向的課程基礎(開發平臺)，是與本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現了職業的、社會的和個人的需求。
學習領域：工作過程導向的課程方案(課程名稱)，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間(基本學時)三部分構成的學習單元。
學習情境：工作過程導向的課程教學(實施方案)，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。
一、數控技術專業人才培養目標定位
根據調研情況，數控技術人才可分為三個層次，以操作人員為主的“藍領層”數控技術人才；以數控編程人員和維修人員為主的“灰領層”數控技術人才；以數控系統、產品設計開發人員為主的“金領層”數控技術人才。
不同類型的企業，對于三個層次的人才有不同的要求。國有大中型企業管理架構比較完善，對數控人才安排和需求上按研發、工藝編程、操作、維修等方面進行明確分工。而大量個體、私營、合資企業和外資企業，人員比較精干，各技術崗位人員數量不太多，更加需要既精通數控加工工藝、編程，又能熟練操作數控機床，同時對數控機床的維護維修有一定基礎的復合型的數控人才。
在此基礎上，分析數控技術專業的培養目標和服務面向如下：
(1)培養目標。本專業培養德、智、體全面發展，掌握數控加工工藝編制、數控編程、數控操作加工等專業知識和技能，能夠獨立完成職業工作任務，具有較強的實際工作能力，適應從事數控工藝與程序編制、數控設備的操作、維護以及管理工作的生產第一線高技術技能型專門人才。
(2)服務面向。主要工作崗位：數控加工工藝制訂、數控編程、數控機床操作與加工；次要工作崗位：數控機床維護維修與管理、產品檢驗與管理、數控設備銷售、引進及相關的技術開發等工作。
二、職業典型工作任務并確定專業行動領域
在明確了工作崗位后，走訪區域內有影響的企業，與深度合作的企業實踐專家進行共同探討，在對數控技術崗位工作過程與工作內容進行分析、歸納的基礎上，制定出數控技術專業畢業生在工作崗位上所從事的43項典型工作任務，并對典型工作任務進一步分析，歸并整合形成數控技術專業的行動領域，如下表：
關鍵詞：精品課程；數值分析；教材建設；發展性評價
中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0141-02
從1998年開始，我國的普通高校陸續開始了大規模的擴招。為了使更多的學生享受優質教學資源，穩定高校的教學質量，2003年4月，教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。該項目啟動至今，已累計產生國家級精品課程近4000門，省級精品課程10000余門，對穩定、提高高校的教學質量起到了積極的作用。
但不可否認的是，精品課程建設中存在著各種各樣的問題，許多精品課程離“高質、共享”的初衷尚有很大的距離。
本文分析了公共數學精品課程應具有的特性，探討了公共數學精品課程建設中普遍存在的問題，介紹了研究生精品課程“數值分析”在課程研究和教材體系建設方面的一些做法和成果，提出了“借助網絡教學平臺，實行發展性評價”的精品課程建設新思路。
一、數學精品課程的科學特征
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。具體來說，精品課程應具有下列特征。
（一）精品課程應具有廣泛的實用性和示范性
精品課程的實用性和示范作用主要體現在其教學理念的先進性、課程體系的科學性，以及教學內容的組織結構和教學手段與形式的科學組合。
（二）精品課程應具有好的系統性和針對性
公共數學精品課程通常包括幾個完整的系統，即數學理論基本體系、數學方法體系和實例應用體系。精品課程除了要考慮各學科對數學需求的共性問題，還應兼顧不同學科對數學的個性需求。
（三）精品課程應具有好的實踐性和開放性
培養學生的創新意識是公共數學課程的基本任務之一。精品課程的任務之一就是通過數學實驗系統為學生提供數學實驗的基本方法和開放性問題。
（四）精品課程應具有良好的知識拓展性
公共數學的教學絕對不只是簡單地傳播數學知識，而應該從歷史發展規律出發，使學生了解數學與其他科學之間的相互促進的關系。因此，精品課程應該提供了解學科發展和數學應用的平臺，提高學生的學習興趣，融會貫通。
（五）精品課程應具有優秀教學資源的整合性和共享性
教授主講課程、使用信息技術、教學資源免費開放是精品課程評審的三個原則。強調教授主講課程，就是希望教授主講的課程都是精品課程；強調使用信息技術，就是希望將教育信息化的重點引向課程建設；強調教學資源上網免費開放，是因為精品課程都擁有許多優秀的教學資源和教學經驗，可以使更多的學生享受到優質教育。
（六）精品課程應形成教學研究的理論和具體成果
精品課程應該從教育學、心理學、信息技術等方面進行理論總結，形成新形式下的教育理念。同時，作為精品課程的具體實踐，必須使用和形成一套科學的系統教學媒介，如教材、網絡資源等。
二、數學精品課程建設中存在的普遍問題
精品課程建設已歷經十幾年，陸續產生的國家級和省級精品課程累計已達1.5萬余門。誠然，這1萬多門課程中不乏真正的精品，但其中也有不少課程與“高質、共享”的精品課程標準之間存在較大的距離。根據作者的長期觀察與研究，公共數學精品課程建設中存在的普遍問題主要包括。
（一）重申報輕建設
這是精品課程建設中存在的最普遍、最嚴重的問題。幾乎所有高校對精品課程的申報從學校、職能部門到申報教師都極為重視，但當申報成功之后，學校和職能部門對課程的建設普遍缺乏嚴格、有效的監督，對課程的建設重視不夠，投入嚴重不足。
（二）遠未實現真正的資源共享
不少精品課程網站無法自由訪問；有些精品課程申報成功之后，立即刪除掉某些原創性或高質量的電子資料，使得進入名義上的精品課程網站之后，不能訪問到真正有價值的內容。
（三）精品課程網站功能較弱
目前，由于信息技術發展所限，大部分精品課程網站的功能還較弱，無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業及批閱和單元測試功能。
（四）經費支持不足
盡管省級以上的精品課程建設經費有好幾萬元，但若真正對課程進行全面建設，這些經費還是稍顯不足。
三、精品課程“數值分析”建設的實踐
2015年底，數值分析被評為校第一批研究生核心課程。目前，課程組已在師資隊伍和專業建設、網絡教學資源及教材建設、課程建設成果應用等方面取得了一批成果。
（一）師資隊伍和專業建設
考慮到幾位教師的研究方向為基礎數學，對各種計算方法的背景和應用不是特別了解，也不熟悉數學軟件和編程，動手能力不強，課程組通過集體研討和專題講座形式，將數值分析的師資培訓與數學建模研討相結合，學習數學軟件和編程，了解計算方法的各種應用，提高任課教師的動手能力。
（二）網絡教學資源及教材建設
網絡教學資源及教材建設是精品課程建設最核心、最主要的內容。
課程組不僅編寫、制作了極為豐富的網絡才學資源，還與中國科學技術大學出版社簽訂數值分析教材出版合同，編寫工作正在進行中，預計2017年8月正式出版。
（三）課程建設成果的應用
課程組將師資培訓和教學研究的成果應用于數學建模和工程實踐，取得了一大批成果。
2015年安徽理工大學獲得全國研究生數學建模一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項；2016年獲得全國大學生數學建模競賽安徽賽區一等獎10項，其中5項被報送全國一等獎。課程組還與合肥工業大學電氣學院正式簽訂一項技術服務合同，課程組負責其中的矩陣算法的研究與編程。
四、笛Ь品課程建設的新思路
（一）建立功能齊全的網絡教學平臺
教育的發展趨勢之一是信息化和網絡化，建立網站是精品課程建設的主要內容，精品課程網站是實現教學資源共享的主要途徑。現在的大多數精品課程網站無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業批閱和單元測試功能，原因在于存在兩個技術難題：（1）如何在網頁中便捷地錄入公式和繪制圖表；（2）如何實現輔導答疑時的即時通訊。這兩年，隨著信息技術的發展，公式和圖形的網頁在線處理技術取得了重大突破，這就為在線輔導答疑和討論在技術上徹底掃清了障礙。
（二）在精品數學課中實行發展性評價機制
發展性評價是相對于傳統的總結性評價而言的。所謂發展性評價，即“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的問題、態度與策略等方面的發展”所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。
顯然，實行發展性評價機制的前提是建設網絡教學平臺。目前，安徽理工大學正在籌建公共數學基礎課網絡教學平臺，并將在這些課程的教學和考核中試行發展性評價機制。這些探索性的工作將為精品課程的建設提供新的思路。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；工程測量與監理；專業建設
一、專業建設基礎
隨著國民經濟的快速發展、現代化水平的日益提高、城市化工業化進程的加快，我國基礎建設領域也得到飛速發展。在基礎設施快速發展的背景下，工程建設市場急需大批實踐能力強、素質高的技術應用型專門人才為國家實現現代化建設服務，其中工程一線的工程測量技術人員就是十分緊缺的一類技術人才。
根據畢業生跟蹤調查和行業人才需求調查，僅重慶市2011～2013年工程測量專業需求預測人數就將達到每年約2000-3000人，2014～2020年仍然會不低于這一需求。就重慶直轄市而言，開辦工程測量專業的高職院校只有3所，在校學生規模不足1000人，遠遠不能滿足社會的需求。工程測量與監理專業既具有廣闊的發展空間，也面臨巨大的壓力和挑戰。教育部、財政部決定2011年啟動“支持高等職業學校提升專業服務能力”項目，重慶水利電力職業技術學院工程測量與監理專業名列其中，通過三年建設，使其服務重慶市乃至西部地區測繪行業及水利建筑行業的能力得到進一步的提升。
二、專業建設內容
（一）人才培養方式改革
專業是高職院校與社會經濟發展需求的結合點，是人才培養和服務產業的載體 [1]。人才培養方式改革一是開展“基于工作過程、項目載體、能力核心”的項目化課程改革，校企合作開發工程測量與監理專業的核心課程，完善理論教學和實踐教學兩個體系；二是開展“做中學、學中做、工學結合”的行動導向教學 [2]，在推進行動導向教學改革中，重視營造職場環境和企業文化氛圍；三是展形式多樣的學生技能大賽，豐富人才培養方式，學院通過企業贊助、企業冠名、校企聯辦等多種方式為學生搭建技能大賽平臺；四是探索中高職人才系統化培養方式，針對在校的高中起點與中職起點的學生采用分班、分層次教學方式，針對畢業工作幾年后的學生，學校與企業合作開設職業技能拓展課程和素質提高訓練項目，實現職后持續學習，以至終身學習。
（二）課程體系系統化建設
1、堅持校企合作，推進中高職銜接，強調終身教育，完善基于工作過程系統化的課程體系。
2、推行任務驅動、項目導向等教學做一體化教學模式，創新和設計多種教學方法，針對工程測量與監理專業多數課程實踐性強特點，靈活運用教學手段。
3、實施“畢業證+行業職業資格證書”的“雙證書”評價、考核制度，即畢業生在取得畢業證同時考取測量員證、施工員證等行業職業資格證書，建立一套科學、合理、適用的考核制度。
（三）課程與教學資源建設
根據工程測量與監理工作過程的典型任務，以工程測量服務為核心，將職業崗位標準、技能要求融入教學改革之中，整合崗位技能項目課程內容，重點建設《CASS軟件應用》、《大比例尺地形圖測繪》、《測量數據的平差處理》、《GPS原理與應用》共4門核心課程，最終將《控制測量》、《工程測量》2門課程建設成為院級及以上的精品課程，并編寫2門特色教材。利用數字化校園網和現代化圖書館，為學生自主學習、技術查詢和信息獲取提供服務和幫助。選取典型課程及教學內容進行錄播，作為網絡資源共享共用。
（四）實踐教學體系建設
在現有的地形測量實訓室、地籍測量實訓室、數字測量實訓室、數字化成圖實訓室、變形監測實訓室等實訓室的基礎上進行優化重組，加大投入，計劃經過兩年的建設，新建設施先進、功能齊全的房屋施工放樣實訓場和水工建筑放樣實訓場；改擴建3個實訓室，形成“教、學、做”為一體的“實踐性、開放性、職業性”校內實習實訓基地；新增3個集教學、培訓、職業素質培養于一體的校外實訓基地，與合作企業開發4門專業核心課程的實踐教學內容；建設學生頂崗實習遠程管理平臺，進一步提高教研室與校外頂崗實習單位的融合度，強化頂崗實習教學，采取學校評價和實習單位評價相結合的方式進行。
（五）“雙師”結構教學團隊建設
引聘與培養相結合，建設專兼結合的“雙師”結構專業教學團隊。借助與多家企業的合作關系，聘請相關企業的技術人員、能工巧匠作為本專業的兼職教師，采用進修、考察學習、企業鍛煉、技術服務和科研等方式 [3]，培養現有的專業教師，建設專兼結合的“雙師”結構專業教學團隊。培養1名專業帶頭人，聘請1名專業帶頭人，培養3名專業骨干教師，培養5名雙師素質教師，在原有兼職教師6人的基礎上，再聘請4人，把本專業教學團隊建設成為實力更強的“雙師”結構專業教學團隊。
（六）社會服務能力建設
依托重慶水利電力職業技術學院培訓中心，提高測繪專業職業教育人才培訓規模和面向區域內企業的培訓工作，拓展教育培訓服務功能。積極承擔測量及工程類行業培訓、高職院校教師“雙師素質”培訓、農村勞動力轉移和實用人才培訓；結合學院現有專業加強測量及工程類行業和社會通用職業技能鑒定站建設，進一步拓寬鑒定站工種范圍；為企業提供應用技術服務，提升技術服務；推廣人才培養模式改革、課程建設、基地建設方面的成果，促進區域內職業教育均衡發展。
（七）質量保障與監控體系建設
依據測繪、水電、建筑工程專業的職業崗位能力要求，制定相應的專業人才培養質量標準，同時引入用人單位、行業企業乃至社會來評價。設計質量監控和質量管理流程，進行人才培養全過程的質量管理和監控，建立符合專業教學實際的教學質量信息的渠道、手段，建立科學規范的信息整理、分析、處理方法和程序，以學生職業能力為核心，依托“校企合作辦學理事會”平臺，引入行業典型企業共同參與，建立專業教學標準和課程內容設計時效評審機制。
三、結語
重慶水利電力職業技術學院是重慶市水利局直屬的行業高職院校，也是重慶及西部地區較早開辦工程測量與監理專業的高職院校之一。本專業瞄準行業基層單位需求，著力培養學生測繪工作一線所需要的專業技術和能力，近幾年來為西南地區測繪、水利和建筑行業培養了大批一線技術人才，特別為重慶的測繪、水利、建筑行業的經濟發展做出了突出貢獻。力爭通過專業建設，使工程測量與監理專業實現服務產業發展能力、服務區域經濟發展能力和高端技能型人才培養質量整體提升。（作者單位：重慶水利電力職業技術學院）
參考文獻：
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關鍵詞：建筑環境與設備工程；特色專業；人才培養
中圖分類號：TU8；C961文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06002304重慶大學1956年開始招收供熱通風與空調工程專業本科生，是中國最早開辦該專業的8所高校之一。1978年增設城市燃氣工程本科專業，1995年增設設備工程與設備管理專業。1999年，供熱通風與空調工程、城市燃氣工程、設備工程與設備管理專業整合擴充為建筑環境與設備工程專業。擁有完善的本科生、碩士研究生、博士生、博士后培養體制，屬于國家“211工程”重點學科，依托“985”研究平臺和教育部重點實驗室的支持，成為了國內領先的品牌專業。經過56年的辦學歷程，累計為國家培養了約1.3萬名本科畢業生，1 000名余研究生，其中包括中國建筑設計研究院在內的各大設計院總工10余人。特別注重適應西部大開發的人才需求，并為東部沿海經濟發達地區的建設輸送了大量人才，畢業生在行業的影響較大。
該專業教育始終秉承重慶大學“研究學術、造就人才、佑啟鄉邦、振導社會”的辦學宗旨，以人才培養為根本，在全國率先進行專業教育改革，遵循教育規律，創新專業教育體系，教學與科學研究、工程實踐相結合，建成了具有鮮明特色的研究型本科教育，并在高校中起到了示范作用。2002年，與清華大學、哈爾濱工業大學等4所高校一起，在由建設部組織的首次本科專業評估中取得了優異成績，被視察小組評價為“西部高校建筑環境與設備工程專業的領先學科”。英國建筑工程服務注冊協會（CIBSE）評估委員會主席M.Farrell先生也給了充分肯定，認為該專業與歐洲的高水平專業教育水平相當。2007年國家公用設備注冊工程師專業教育評估委員會對學校進行復評，再次對該專業教育教學改革給予高度評價。2010年，該專業被批準為國家級特色專業建設點。建筑環境與設備工程為人類提供生存和發展必需的建筑環境。隨著人類對建筑環境質量的要求越來越高、越來越復雜，保障建筑環境質量的設備工程系統也變得越來越綜合化、復雜化。當前人類面臨著嚴峻的能源環境形勢，建筑環境與設備工程在發揮上述價值的同時，消耗的能源占社會總能耗的1/3左右。因此，對建筑環境與設備工程專業人才培養的要求也越來越高。
一、對特色專業建設內涵的理解
高等學校的根本任務是培養人才。深化教育教學改革的根本目標是加強大學生的素質和能力培養。因此，本科特色專業是指能培養出有特色人才的專業，其最終體現是人才的特色。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”［1］故而特色人才的基本內涵應該是人才的“能力”特色，特色專業建設的核心任務是形成培養特色人才的能力。
二、建筑環境與設備工程專業人才特色及其特征分析
建筑環境與設備工程專業人才應該具有哪些能力特色？經過對學校畢業生調研分析，結合學校的辦學傳統、師資特點、科研與工程實踐優勢與積累，以及學校所在的地理區位特點，筆者認為：工程實踐能力是該專業畢業生的主要能力，主要包含以下4個層次。
第一，處理常規工程問題的基本能力。
第二，處理復雜工程問題的綜合能力。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
肖益民，等建筑環境與設備工程特色專業建設實踐
第三，應用先進的理念和技術，創造性地解決工程問題的創新能力。
第四，適應職業拓展與轉型的通識能力。
學校培養的建筑環境與設備工程專業特色人才應具有以下3個基本特征［2］。
第一，具有寬厚的理論基礎，以建筑環境與設備工程學為主體，溝通土木建筑、熱能動力、環境、機械、經濟和管理相關學科。
第二，具有良好的工程師素質，融合貫通暖通、燃氣、建筑電氣、建筑給排水和建筑消防等專業的核心技術，滿足建筑與交通工具內的環控工程、工農業生產環境控制工程、建筑與市政公用設施工程和城市與工廠熱能動力供應等領域的要求，經過國家規定年限的工程實踐鍛煉，取得國家注冊設備工程師資格。
第三，適應社會發展變化，能夠自我學習提高、改造重構知識和能力，變換自己的角色，從事其他社會活動。
三、目標定位、主要建設內容與建設方案
（一）目標定位
總體建設目標為依托學科建設，深化教育教學改革，優化專業人才培養方案，強化資源配置，打造一支素質優良、結構合理、基礎雄厚和具有創新精神的高水平學術帶頭人為骨干的教師隊伍，建成符合中國及國際社會經濟發展需要的、高水平的、有國際影響的研究型本科教育教學改革示范專業與推廣基地。
（二）主要建設內容
1師資隊伍建設
互不關聯的教師群體，不益于幫助學生建立清晰的專業理論體系和完整的專業能力。特色教學團隊是特色人才培養的靈魂，是特色專業建設最關鍵的內容。特色教學團隊的教師應了解專業全局和本專業人才培養模式與規格要求，對專業課程體系及各門課程、各實踐環節在特色人才培養方面的作用認識清楚，掌握所承擔的課程與其他課程或教學環節的銜接關系；具有豐富的工程實踐經驗，理解工程實踐對人才能力的需求；具有新思想，新觀念，了解學科前沿和發展動態，具有工程新技術研發經歷和能力。
2人才培養模式與培養方案修改與調整
人才培養模式與培養方案是特色人才培養的綱要。
3專業理論與實踐環節課程體系改革
專業理論與實踐環節課程體系是特色能力形成的必由之路。
（三）建設方案
1特色教學團隊建設
一是，團隊負責人的選拔。負責人要具有把握專業全局的能力，對特色專業內涵有深刻理解、組織能力，是特色教學團隊的組織者和引導者。二是，一個了解專業全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學團隊教師能力要求，通過學術學歷培養，督促和幫助教師取得科學研究、技術研發和工程實踐，創造機會到國內外一流高校進修等方式提高教師科研能力和教學水平。
2人才培養方案修改與調整
探討工程學科專業研究型本科教育的內涵與人才培養模式，針對中國當前的經濟、社會發展的需要，研究和制定新的人才培養方案，積極推進研究型教學，培養和提高大學生的創新精神和科研能力，全面推進基于學生參與研究的教與學，對本科生進行工程技術研發與應用的素質教育，將能力訓練作為教育教學體系的重要內容。
3教學內容與課程體系改革
開展適應特色專業發展的課程體系建設。一是進行建筑環境與設備工程專業核心系列課程建設，形成新型特色專業的理論與技術核心體系，包括建筑環境與設備工程導論、建筑環境學、流體輸配管網、熱質交換原理與設備、暖通空調、冷熱源工程、燃氣輸配、建筑節能等核心課程，重點進行教學內容與教學方法的革新。二是建設新生研討課與大學生創新研究訓練項目。三是建設適應特色專業發展模式的實踐教學環節，重點建設工程技術研發和應用實習基地，基地的類型、開放時間、方式應符合認知規律和能力素質培養的要求，認識實習、生產實習到畢業實習，逐步實現“教師帶著學”到“學生獨立學”的轉變。通過實習，了解專業有關設備開發、系統設計安裝方法和工程建設與運行的實況，強調鍛煉學生的獨立工作能力，特別是社會交際能力。
四、建設成效
（一）特色專業教學團隊
建筑環境與設備工程專業教學團隊現有教師41名，其中教授12名，副教授18名，博士導師7名。實驗室專職實驗教學人員13人。45歲以下中青年教師90%以上取得博士學位，11人取得國家注冊公用設備工程師資格。團隊教師都具有承擔建環工程項目策劃與可行性研究、工程方案優化與評價、工程設計、工程技術標準規范的編制與實施的等實踐經歷。
教學團隊督促和幫助教師取得科學研究、技術研發和工程實踐經驗。通過國家級科研項目、國際合作項目、派出交流等方式，中青年教師都有承擔國家科研項目和國外訪學的經歷，使其了解學科前沿和專業發展動態。絕大多數教師以長期參加工程實踐取得的豐富科研與工程實踐經驗為支撐，形成了鮮明的教學風格。教學團隊每周開展半天教學研討，每學期舉行學期教學研討會，組織教師參與新培養方案的編制和新的課程體系建設研討。目前，團隊正探索將以教師工程實踐能力與經歷、科研能力與學科視野為主的培養方式轉移到基于社會發展與進步、人才培養新需求、教育規律與教學方法新變化的培養模式上，實現教育理念的與時俱進，并付諸教學實踐。
（二）人才培養模式與方案的不斷完善
以培養通識型的建筑環境與設備工程師為基本目標。目標定位在培養建筑環境科學與工程、城市公用設施等領域從事設計、經營與管理等工作的高素質、創新型工程技術與科學技術人才，部分畢業生進入高一層次學位教育。
將基礎素質教育與國家注冊工程師專業教育相結合，形成了開放式人才培養模式。以學科理論發展為指導，行業技術發展為背景；以工程理論為基礎，工程設計為主線，科學基礎教育與專業技術教育并重。重視基礎教育，重視計算機、外語、制圖等通識能力訓練，重視工程師素質（設計、施工、運行管理）培養。
實行優異生培養制度、學業導師制度、主輔修制、彈性學制和第二學位制，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的創造潛能，促進學生的個性發展，培養復合型人才。本科生在第三學期按照年級1～2%的比例選拔優異生，各學院教學院長聘任責任心強，教學和科研經驗豐富，有科研課題，并具有指導研究生資格的教師作為優異生的導師，負責優異生個人培養計劃的制定和落實。優異生和導師實行雙向選擇。學校為優異生組織各種專題講座和集體活動，鼓勵優異生參加各種學科競賽和科研工作。學校不定期舉辦“優異生學術交流報告會”，對優異生的科研成果或論文根據其水平給予適當獎勵。專業教學團隊在新生入學后，為每5位學生安排1位學業導師，對學生選課、學業規劃、參加創新科研項目給予指導。
（三）課程體系改革
合理的課程體系是特色能力形成的必由之路。改革后的課程體系構成見表1。其中，學科大類基礎課包括畫法幾何、工程制圖與計算機繪圖、工程熱力學、流體力學、傳熱學等課程。專業主干課包括建筑環境與設備工程概論、建筑環境學、流體輸配管網、燃料與燃燒、供暖通風與空氣調節、燃氣輸配、冷熱源工程、建筑電工學等課程。
實踐教學環節是學生能力形成的關鍵。培養方案安排實踐教學環節課內36周，課外4周，共計40周，計27.5學分。其中，認識實習、生產實習、課程設計、畢業設計（論文）等實踐環節共集中安排31周，計21學分。專業基礎綜合實驗和專業綜合實驗等共5周，計2.5學分，在相應學期分組集中進行。
表1課程體系的構成及學分學時分配課程類別12學時/周數12學分12學時比例/%必修12通識教育基礎128881255.51237.科大類基礎121601210.012 6.8專業主干125761236.01224.6集中實踐環節12 401227.512-選修12文化素質1219212 6.012 8.2通識教育基礎12 8812 5.512 3.8學科大類基礎1213612 8.512 5.8專業選修123041219.01213.0最低畢業學分12168根據學校建筑環境與設備工程專業人才能力特色定位，特別重視工程設計環節的教學。課程設計的主要目的是形成基本工程實踐能力，綜合課程設計的主要目的是形成綜合工程實踐能力，畢業設計的主要目的是培養“綜合+創新”工程實踐能力，畢業論文主要針對研究型人才培養。
（1）課程設計，主要專業課安排必修規定題目的課程設計。通過課程設計，掌握工程設計原理和基本方法，學會獨立分析和解決一般工程技術問題。
（2）綜合課程設計，4周。通過規定題目的綜合課程設計，使學生綜合運用多門專業課知識，進行工程方案分析和設計，解決不同工種與設計在協調、配合中出現的問題，培養學生專業綜合素質和解決問題的能力。
（3）畢業設計或論文，自選題目，18周。指導教師從實際科研、工程設計項目中提煉選題，由學生結合實際自行選擇。畢業設計是綜合運用課程知識解決實際工程問題的實踐性環節，在畢業設計注重工程實踐、創新能力的訓練和工程師素養的培養。
（四）教材與精品課程建設
根據“寬口徑”的專業教學要求，教學團隊對主要專業基礎課程、部分專業課程教材進行了重點建設，組織編寫出版了“建筑環境與設備工程系列教材”16種，并全部完成了修訂工作，其中6部入選“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”；另主編全國專業指導委員會推薦教材、“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”1部，土建類學科指導委員會推薦、部級優秀教材1部，參編“普通高校‘十一五’國家級規劃教材”1部。
流體輸配管網、流體力學課程已建設成重慶市精品課程，流體輸配管網課程被全國高校土建學科指導委員會、重慶市推薦申報國家級精品課程。供暖通風與空氣調節、燃氣輸配、傳熱學等課程被評為重慶大學精品課程。2001年，“建筑環境與設備工程面向21世紀教學內容、課程體系改革研究與實踐”獲建設部優秀教學成果二等獎；2002年，“拓寬專業，增強適應性——建筑環境與設備工程專業教育教學改革”獲重慶市教學成果二等獎；2009年，“建筑環境與設備工程通識型專業人才培養模式與教學體系創新與實踐”獲重慶市教學成果二等獎。
參考文獻：
關鍵詞：SQL server數據庫應用；精品課程；專題網站；思考與建議
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A
DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.07.017
0 引言
近幾年，隨著信息化校園和智能化校園建設，我校精品課程專題網站建設也提到一個戰略性高度。《SQLserver數據庫應用》課程是軟件技術專業和物聯網技術專業的核心課程，學校和課題組成員一直以來均非常重視本課程的建設。在課程教學內容、教學方法與手段、考核方式改革、教材及師資隊伍建設方面均取得了長足進展。尤其是近兩年，課題組成員投入很大精力進行了《SQL server數據庫應用》精品課程專題學習網站建設，基本滿足了信息化條件下學生自主學習和師生互動的需求，形成了一套課內課外、線上線下的立體學習、交流架構。
1 建設《SQL server數據庫應用》精品課程專題網站的意義
1.1 有利于推動教育信息化建設，提高教師的素質及創新能力
江蘇省高校智能化校園建設的目的之一就是要通過教學內容的信息化建設提高學生學習的主動性和自發性。精品課程建設的目的之一就是依靠教育信息化來實現優質教學資源共享。同時，精品課程專題網站建設也對教師的學術水平、教學水平、信息化水平和創新能力提出了更高要求。目前為止，課題組成員中全部取得碩士學位，兩人取得軟件分析師資格證書，一人取得數據庫工程師資格證書。兩年來，共有12人次取得教學質量優秀。精品課程專題網站建設為提高教師素質和創新能力提供了一個非常優質的平臺。
1.2 有利于優質教學資源開放共享，促進專業課程體系建設
作為我國高校“質量工程”的重要組成部分，精品課程建設不僅打破了傳統的填鴨式教學模式，而且要求教師盡可能充分利用一切教育教學資源，尤其是現代化教學手段的運用。開放的教學模式，公開共享的網絡資源，推動了專業建設、人才培養模式和評價體系的快速發展，也極大的促進了各專業課程體系建設。
2 《SQL server數據庫應用》精品課程專題網站建設思路
精品課程網站建設就是展現精品課程建設成果的一個窗口，故兩者的建設思路是一致的。本精品課程專題學習網站建設過程中牢牢把握住“精”與“建”兩條主線，以提高專業人才培養質量為核心。與行業企業緊密合作，開發基于工作過程的課程內容；培養目標以職業能力為主線，社會能力、方法能力和創新能力為輔助；專題學習網站的開發與設計充分體現職業性、實踐性和開放性。
2.1 充分體現職業性、實踐性和開放性
1）職業性。參照人事部“數據庫工程師”資格認證、市職業鑒定中心組織的“數據庫管理人員”認證、全國計算機等級考試（三級數據庫技術、四級數據庫工程師）、全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試等相關職業資格標準，將崗位中的典型工作任務轉變為教學任務，分散到整個教學過程中，知識的學習緊扣任務要求，以項目化形式展現給學生，并在任務完成過程中進行教、學、做的有機統一。
2）實踐性。本科程是一門實踐性非常強的課程，為了真正做到教、學、做的有機統一，做到理論與實踐的一體化，本課程的教學過程全部安排在實訓室進行，實施理論教學與實踐教學一體化的教學模式，優化教學過程，采用MCLA、ISAS等教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果。為了達到更好的教學效果，課題組開發了仿真教學系統，讓學生在專題網站上也能仿真練習。
3）開放性。開放的教學資源。引入企業實際項目進行教學，與企業合作培養人才。開放的實訓基地、開放的教師隊伍。專任教師每年寒暑假到企業掛職鍛煉；組建由企業技術專家組成的兼職教師隊伍。并且學生能與專兼職教師在網上進行隨時隨地的溝通交流。
2.2 培養目標以職業能力為主，社會能力、方法能力和創新能力為輔
在課程設計中除了培養職業能力之外，還包含了社會能力、方法能力、創新能力、邏輯思維能力等各種能力的培養。社會能力是指從事任何工作都需要的，具有普遍適用性的能力。主要包括規范安全操作能力、團隊協作能力、交流溝通能力等。具備社會能力，能夠保證學生較快融人社會團體，建立起良好的社會關系。方法能力主要包括較強的資源檢索能力、較強的自學能力、掌握新知識的能力、新技術跟蹤能力。具備方法能力保證學生能夠通過各種途徑掌握新技術，為學生的可持續發展奠定基礎。創新能力能夠幫助學生突破傳統模式的限制，在軟件開發過程中能有獨到的見解，設計出新穎有創意的項目。
2.3 與行業、企業合作，開發基于工作過程的課程內容。
職業教育離不開行業企業的參與，否則就是無本之木。也可以根據行業企業要求在精品課程專題網站上利用信息化技術開發仿真環境。
3 精品課程專題網站建設的不足與建議
在建設我校《SQL server數據庫應用》精品課程專題網站過程中，我們瀏覽學習了大量的國家級、省級精品課程網站，有的質量很好，但是大多數網站都存在一些不足，結合我們的實踐，簡單歸納一下三點：
3.1 為精品而精品，重量不重質
“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。由此可以清晰的看到國家教育部門對精品課程內涵的界定和要求。但是，在我們精品課程建設過程中卻發現很多高職院校的精品課程建設卻偏離了正常的軌道。為了各級評估，為了上國家級、省級示范高職校，投人大量人力財力，但一旦申報成功則不再重視，內容更新緩慢甚至無人問津。只注重申報，只求量多面廣，不注重內涵建設，實用性不強。
建議：精品課程建設要能引領當前高職教育改革和發展方向，精品課程中注重內涵建設，要切實體現出精品課程專題網站建設在人才培養中的強大作用。國家級省級精品課程項目要定期組織檢查評估，不能立項撥款后不聞不問。確保精品課程建設工程的實效性、實用性。
3.2 教學資源沒有真正實現共享
大多數精品課程網站登錄時需要用戶名和密碼，即使不設限制，但看到的內容也是受限制的。稍微有點特色的東西不準下載、不準復制，更過分的個別項目竟然在評估驗收后將認為有點特色的東西刪除掉。甚至教育部批復立項并投入上千萬的某專業資源庫建設項目訪問也是受限制的，課題組甚至還要計劃“有償”提供資源。他們雖然申請到了上千萬的項目，但是沒有搞清楚國家教育部門投入巨額資金建立的精品課程的資源是應該共享的，這也是精品課程建設的終極目標，也是其核心價值所在。
建議：無條件開放教學資源，真正實現資源共享。不僅要像國外的墨客等一樣免費向全國開放，還應該不斷完善、更新網站內容，充實網絡資源，且要有一定的示范性，從而發揮精品課程專題學習網站在教學中的示范和輻射作用。
3.3 精品課程專題網站不能滿足學生移動終端訪問需求
目前，絕大多數精品課程專題網站還是web訪問，通過移動終端訪問網站費流量，瀏覽不方便。由此造成很多專題網站就是擺設，教師教學不用，學生學習不用，評估的時候才有用。
