時(shí)間：2023-09-13 17:13:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效性；學(xué)習(xí)方法
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，在新時(shí)期的教學(xué)中人們將注意力集中于各個(gè)環(huán)節(jié)，其中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧也十分重要。高中階段是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法與技巧的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教師的指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該積極掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方法。本文就有效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。
一、積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往喜歡在課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，但是很多學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)也十分重要。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂上教師要講解的內(nèi)容，在沒(méi)有教師的指導(dǎo)的情況下積極去探索知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立探索與獲取知識(shí)的過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是任何階段的學(xué)習(xí)無(wú)法代替的，也是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)關(guān)鍵階段。為了提高高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的積極性，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。
二、緊跟教師的教學(xué)步驟
在眾多能夠幫助高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法中，緊跟教師的教學(xué)步驟就是一種有助于學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以跟上教師的教學(xué)步驟，導(dǎo)致教師講解的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的因素，學(xué)生難以及時(shí)掌握，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也就越來(lái)越難以掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中緊跟教師的教學(xué)步驟，本人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
（一）及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的一個(gè)重要原因就是存在知識(shí)盲區(qū)，因此學(xué)生為了跟上教師的教學(xué)步驟，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)盲區(qū)及時(shí)加以彌補(bǔ)。例如：教師在高中要講解的一些重要修辭方法就是“暗喻”，學(xué)生可能在聽(tīng)講的過(guò)程中難以明白其含義，也難以理解其實(shí)際的應(yīng)用方法，那么學(xué)生就應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)與暗喻知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能并不明白什么是比喻修辭方法，這時(shí)學(xué)生就要及時(shí)掌握什么是比喻修辭法，這樣再去理解什么是暗喻就顯得十分容易。語(yǔ)文也是一門知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，只有打好基礎(chǔ)學(xué)生才能逐漸在教師的引導(dǎo)下，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。
（二）注意力高度集中
為了跟上教師的教學(xué)步驟，還要求學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，注意力要高度集中。高中學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)只需要教師簡(jiǎn)單地講解學(xué)生便可掌握，而有些知識(shí)點(diǎn)則需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行體會(huì)才能掌握，因此，學(xué)生如果出現(xiàn)注意力不集中的情況，很多知識(shí)點(diǎn)就很難理解，也就很難再跟上教師的教學(xué)步驟。為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，跟上教師的教學(xué)步伐，要求學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠注意力高度集中，對(duì)教師的講解引起重視。教師也應(yīng)該提高課堂教學(xué)的趣味性，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。
三、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂教學(xué)中都發(fā)揮著十分重要的作用，只有處理好二者之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能更加高效的開(kāi)展。就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中學(xué)生而言，一個(gè)有效的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)方法，就是在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并積極的進(jìn)行思考。
一些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)有這樣的感受，雖然下了大工夫進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，然而結(jié)果卻并不理想，尤其在考試的過(guò)程中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但在作答的過(guò)程中卻難以通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，靈活的應(yīng)對(duì)不同的題目。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很重要的一個(gè)原因，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的自主思考不足，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主思考能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握十分有利，對(duì)提升學(xué)生的考試能力也有很大的幫助。
四、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)
教師在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生自主設(shè)問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行思考，并結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要積極的進(jìn)行思考，及時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)才能更加深入，學(xué)生也才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的提升也有很大的幫助。
五、注重與他人進(jìn)行溝通與交流
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016
語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語(yǔ)文這門學(xué)科，中國(guó)的文化振興也需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)力量。語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國(guó)的文化軟實(shí)力的高低。因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不容輕視。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問(wèn)題，需要我們來(lái)區(qū)別對(duì)待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)等過(guò)程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)卻沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說(shuō)高中生最常見(jiàn)的問(wèn)題是在復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁(yè)一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是無(wú)益于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語(yǔ)文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語(yǔ)文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。3.詩(shī)詞的全面記憶。高中語(yǔ)文經(jīng)常考查古詩(shī)詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩(shī)句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩(shī)句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。
三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面
高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開(kāi)拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語(yǔ)文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞等的把握。
課外識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)。
由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語(yǔ)文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次
高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語(yǔ)文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。
如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)
高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，可以從以下幾方面來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語(yǔ)文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過(guò)的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過(guò)程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。
（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接 初中 高中 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法
一、什么是初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接
所謂“初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)，保證學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進(jìn)行初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文教學(xué)造成了許多困難。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
（1）對(duì)語(yǔ)文在高考中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)文積累性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。
（2）存在不良的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識(shí)比較差，成績(jī)好的學(xué)生比較突出。
（3）課堂聽(tīng)課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過(guò)的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。
（5）閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠開(kāi)闊，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（6）對(duì)一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。
（7）還沒(méi)有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
2.教師方面存在的問(wèn)題
有的教師對(duì)于高初中銜接的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為通過(guò)幾節(jié)課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對(duì)初中課改認(rèn)識(shí)不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識(shí)銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。
四、對(duì)銜接措施的思考
初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺(jué)銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價(jià)值。不是說(shuō)傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過(guò)程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2.排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化初高中知識(shí)銜接的針對(duì)性
在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識(shí)“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。
4.注重教法、學(xué)法的銜接
由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長(zhǎng)、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時(shí)營(yíng)造出良好的氛圍，幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（2）高中語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
（3）穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一、購(gòu)置相關(guān)工具書，養(yǎng)成勤查常看的習(xí)慣，重視養(yǎng)成教育
在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)要求學(xué)生購(gòu)買必需的工具書，主要包括：《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》《新華成語(yǔ)詞典》《古代漢語(yǔ)詞典》（或《古漢語(yǔ)常用字字典》）。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常翻閱并記憶的習(xí)慣。另外，語(yǔ)文教師還應(yīng)要求學(xué)生購(gòu)買字帖來(lái)加強(qiáng)硬筆書法的練習(xí)，因?yàn)槿旰蟮母呖紩?huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱卷，這對(duì)考生的書寫提出更高要求。因此，學(xué)生要在默寫課文時(shí)練字。
二、切實(shí)做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，重視知識(shí)積累
由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)、由淺入深的，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和年齡特征的差異來(lái)編排的。但高中語(yǔ)文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長(zhǎng)，課后練習(xí)題很少，而這些少而精的練習(xí)題目都是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)寬和加深而來(lái)的，具有很強(qiáng)的遷移性。因此，語(yǔ)文教師在應(yīng)對(duì)上述知識(shí)缺陷時(shí)，首先應(yīng)利用各種途徑來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后深入研究學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在的不適應(yīng)，找到其中的差異，然后采取有效措施促進(jìn)初中和高中語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接；其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)大膽嘗試積累教學(xué)，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行深刻研究；再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)樹(shù)立教改意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位；最后，要對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，可通過(guò)編寫補(bǔ)充講義稿或知識(shí)銜接教材的方式來(lái)讓學(xué)生課余自讀，從而彌補(bǔ)課時(shí)的不足；此外，要培養(yǎng)“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內(nèi)容。
三、切實(shí)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化和改進(jìn)教法
當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)有特殊的結(jié)構(gòu)和要求，因此，高中學(xué)生必須根據(jù)自身情況掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式；同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)方式。教師要高度重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。例如：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)及小結(jié)等環(huán)節(jié)，以及如何掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如何進(jìn)行課后閱讀，如何進(jìn)行科學(xué)記憶及如何對(duì)文言文進(jìn)行整理和歸納等，以此提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，充分利用腦、口、手進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。指導(dǎo)學(xué)生如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移，把握各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次的銜接，重視課題教學(xué)
語(yǔ)文自身的特殊性決定了教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，但這在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)。因此需要教師首先在充分了解學(xué)生思維和心理的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的信心。其次是建立平等的師生關(guān)系，要經(jīng)常跟學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可通過(guò)談心或開(kāi)座談會(huì)的形式來(lái)縮小師生之間的差距。再次，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期動(dòng)力，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生從細(xì)小事件中學(xué)習(xí)感悟。例如通過(guò)品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學(xué)生體悟出“情動(dòng)于衷而形于言”的藝術(shù)表達(dá)特色，一方面提升學(xué)生對(duì)美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應(yīng)利用語(yǔ)文教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生要跟其談心，找出原因所在，幫助學(xué)生提高學(xué)好語(yǔ)文的信心。
五、切實(shí)加強(qiáng)初高中語(yǔ)文銜接意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)
1.教師的原因
當(dāng)前，有些語(yǔ)文教師不夠了解初中語(yǔ)文的教學(xué)情況，使得初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律不能契合，影響了初中和高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。部分教師掌握不了教學(xué)銜接技巧。有的教師盡管能意識(shí)到教學(xué)銜接的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，初中和高中語(yǔ)文教師都還是按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，因此影響了語(yǔ)文教學(xué)銜接。一些教師受中考和高考的壓力在教學(xué)上是考什么教什么。有些初中教師會(huì)根據(jù)中考考試內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)，而忽視中考不考但對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)很重要的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也造成了初中和高中語(yǔ)文教學(xué)裂痕的產(chǎn)生。
2.學(xué)生的原因
高中的語(yǔ)文知識(shí)相比初中的語(yǔ)文內(nèi)容要難很多，這使得剛剛升入高中的學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變不了學(xué)習(xí)方式，仍然依靠死記硬背，但是這種學(xué)習(xí)方法明顯不符合高中的學(xué)習(xí)要求，也不能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.教材原因
當(dāng)前我國(guó)使用的初中語(yǔ)文教材中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，教師有時(shí)間進(jìn)行充分的講解，學(xué)生只要付出努力，增強(qiáng)記憶，就可以在考試中獲得較好的成績(jī)。而高中階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容復(fù)雜繁多，并且教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在固定的課時(shí)里講完規(guī)定的課文和知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)也加重，單靠死記硬背式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能提高語(yǔ)文成績(jī)。
二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策
1.提高教W銜接意識(shí)，改善教學(xué)方法
無(wú)論是初中還是高中的語(yǔ)文教師都要重視語(yǔ)文教學(xué)的銜接，積極尋找教學(xué)銜接的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師是教育事業(yè)中的領(lǐng)航人，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的指揮員，教師作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，必須提高教學(xué)銜接意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
當(dāng)前初中的語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，使得學(xué)生可以輕易地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師通過(guò)各種有趣的語(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探索語(yǔ)文世界的奧妙，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的吸收。而在高中階段，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容變得更為復(fù)雜、深?yuàn)W，如一些文言文的學(xué)習(xí)給學(xué)生造成了極大的困擾，這也需要教師培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓高中生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，能夠深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
3.實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容的銜接
首先應(yīng)該優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃初中和高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容和難度，避免初中教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，高中教材內(nèi)容過(guò)于困難的情況。其次要重視語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的羅列。初中的學(xué)習(xí)是為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，高中的學(xué)習(xí)要以初中的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以在制定教材時(shí)，需要結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容體系的發(fā)展進(jìn)行編制。
三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展給教學(xué)提供了新的途徑，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以有效促進(jìn)初中和高中的教學(xué)銜接。
1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
初中教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的語(yǔ)文知識(shí)的攝取，充實(shí)自身，充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新的時(shí)代背景下，學(xué)生們普遍樂(lè)于使用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)與信息，那么在教學(xué)銜接中就要抓住這一機(jī)遇，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，讓初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠提前與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成聯(lián)系。
如教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放中央電視臺(tái)推出的《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》節(jié)目，這檔節(jié)目主要是為了宣傳中國(guó)文化，提高人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，具有非常濃厚的文化氣息，極大地促進(jìn)了人們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)程度。成語(yǔ)屬于語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，在初中階段對(duì)于成語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要還是來(lái)自于課文，是需要學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，中考中對(duì)于成語(yǔ)知識(shí)的考察并不多。而在高中階段，成語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中十分重要的部分，也是高考每年必考的內(nèi)容。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介了解更多的成語(yǔ)，在積累中獲得語(yǔ)文知識(shí)，也為日后高中的成語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成初中與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接
學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)是相互連接的，這就給初中和高中的語(yǔ)文教學(xué)銜接創(chuàng)造了良好的條件。尤其是高中教師要充分地利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，幫助高中學(xué)生回憶與復(fù)習(xí)初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用和探究能力，這就需要學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)，語(yǔ)文的基礎(chǔ)在于字、詞、閱讀理解、寫作和口語(yǔ)表達(dá)五個(gè)方面。而這五個(gè)方面重點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)的時(shí)期是在初中階段，所以高中教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)和積累，讓高中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的復(fù)習(xí)資料和一些教學(xué)視頻快速地回憶初中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以促進(jìn)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使他們樂(lè)于探索語(yǔ)文世界的奧秘。
3.教育部門要重視利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建初中、高中教學(xué)銜接的橋梁
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課改；教學(xué)；思考
隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了全新的變化，包括教育觀念、教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都進(jìn)行了變革。相對(duì)于的教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課改給高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。新課程改革的核心觀念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、合作交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革時(shí)期的教師不再是“教書匠”，而是有科學(xué)教育觀、會(huì)自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語(yǔ)文教學(xué)呢？本文就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、更新教學(xué)觀念
更新教學(xué)理念，是適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的根本前提。一線教師作為新課改的具體實(shí)施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，統(tǒng)一思想，認(rèn)同并接受新課改理念，全心全意地研究新課改的實(shí)施，因?yàn)樾抡n改是中國(guó)高中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。首先，我們要用積極的態(tài)度去實(shí)踐新課改精神，而不是做做樣子，穿新鞋，走老路。因此在實(shí)施過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，更新教育教學(xué)理念，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論。其次，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式。第三，重視發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、轉(zhuǎn)變師生角色
新課改背景下，教師不僅是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間的意義關(guān)系。因此，作為高中語(yǔ)文教師，教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。如果學(xué)生的信息比老師多、老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)，是個(gè)興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
課堂是教學(xué)的主要陣地，是新課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，是師生通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。因此語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們有機(jī)會(huì)和老師平等對(duì)話，積極展現(xiàn)自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，用“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”代替“要我學(xué)”，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓他們以參與者、探索者與研究者的身份積極加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)本著新課程“以人為本”的理念，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，力圖培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們有終身學(xué)習(xí)的能力。
五、正確評(píng)價(jià)學(xué)生
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比，新課改的評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元；評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；新課改還提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)然也對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生建立正確的審美觀和有效的學(xué)習(xí)方法等，顯而易見(jiàn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制定的。
六、改革教學(xué)手段
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分第四條講到：要做好課程資源的利用和開(kāi)發(fā)。其別提到信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的影響。很顯然，在當(dāng)前的形勢(shì)下，多媒體設(shè)備進(jìn)入語(yǔ)文課堂是必然趨勢(shì)，這就意味著我們要改變過(guò)去課堂教學(xué)中“一張黑板，一只粉筆”呆板的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、可視性和趣味性，提高教學(xué)效果，解決“量多時(shí)少”的問(wèn)題。當(dāng)然，多媒體的使用只是輔助手段而已，它是一種工具，工具是為人所用的，而不能讓人變成工具的奴隸，更不能把它當(dāng)成裝飾門面的標(biāo)志，尤其不能打著新課改的旗號(hào)，行形式主義之風(fēng)。
總之，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們廣大語(yǔ)文教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)的有效性，領(lǐng)會(huì)新課改的理念，開(kāi)放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)就能走進(jìn)“柳暗花明又一村”。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;高中語(yǔ)文
理解、欣賞、研討、分析、評(píng)價(jià)這五種語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要能力是研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的重要方向。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)主要追求的是語(yǔ)文素養(yǎng)，而不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀能力、表達(dá)能力以及知識(shí)的積累均已有一定的基底，因此提高高中學(xué)生的語(yǔ)文研究能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。
一、研究性學(xué)習(xí)方法
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
由于應(yīng)試教育的影響，教師往往注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。因此，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該以局限的眼光。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，并且經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用的狀況。而研究性學(xué)習(xí)不僅可以改進(jìn)這些弊端，而且能夠提高學(xué)生和教師的語(yǔ)文水平。
2.教材的改進(jìn)
語(yǔ)文教材不應(yīng)僅僅局限于課本的內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，厚積薄發(fā)，大量的閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。教材方面，學(xué)校可以對(duì)書本上的內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)其進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.改革測(cè)試方法
傳統(tǒng)的考試方法往往是發(fā)給學(xué)生一份語(yǔ)文試卷，很多測(cè)試還是學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)校可以適當(dāng)改進(jìn)測(cè)試方法，例如，可以將語(yǔ)文分?jǐn)?shù)分為開(kāi)卷和閉卷，開(kāi)卷主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。例如寫作，文言文的閱讀。研究性學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、注重研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生在此過(guò)程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積累的語(yǔ)文能力，而不應(yīng)僅僅重視結(jié)論，陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造能力都會(huì)得到發(fā)展。
三、與信息技術(shù)的結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，能夠找到方向感，而信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)信息的收集、整理以及分析。因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠與信息技術(shù)教育相互結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供基本的服務(wù)，例如建立相關(guān)信息的資料庫(kù)。
研究性學(xué)習(xí)會(huì)給高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，帶來(lái)挑戰(zhàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)也會(huì)以一種新的學(xué)習(xí)方式讓人們接受。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州：下旬刊，2012（2）：148-149.
基礎(chǔ)性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn),進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使其具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師,做好初高中語(yǔ)文的銜接工作,是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題,也是每一個(gè)剛剛踏入高中校門的學(xué)生需要解決的問(wèn)題。如何讓我們的學(xué)生迅速進(jìn)入角色,以最快的速度進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),就成為廣大高中語(yǔ)文教師的一個(gè)重大課題。
一、心理疏導(dǎo),走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí),許多人有一種錯(cuò)誤的看法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文不像數(shù)理化以及外語(yǔ)那樣,平時(shí)稍微積累一些就夠了。只要堅(jiān)持多看書,能夠?qū)懗鰩灼梦恼?語(yǔ)文學(xué)習(xí)就萬(wàn)事大吉了。語(yǔ)文也不像數(shù)理化以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣會(huì)產(chǎn)生很大的差距,語(yǔ)文學(xué)得再好,考試成績(jī)也不會(huì)懸殊太大。于是,許多學(xué)生會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。以至于到了高中以后,仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)了那么多年語(yǔ)文,無(wú)論什么樣的考試都能夠應(yīng)付得了,即便有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問(wèn)題,別人也不見(jiàn)得比我強(qiáng)。畢竟,大家基本沒(méi)有太大差距,沒(méi)有誰(shuí)很優(yōu)秀。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),也正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生到了高中以后,語(yǔ)文成績(jī)懸殊越來(lái)越大。所以,對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生,我們務(wù)必對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)誤區(qū)走出來(lái),切實(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、重要性和必要性,努力學(xué)好語(yǔ)文,促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、方法引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學(xué)生要獲取更多的知識(shí)、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學(xué)生要學(xué)課本知識(shí),要進(jìn)行必要的文本寫作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),要放手給學(xué)生,讓他們個(gè)性地發(fā)展。《新課標(biāo)》也要求學(xué)生要能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo),要求能夠“了解、理解、應(yīng)用”相關(guān)知識(shí),重在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和初步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。但是,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)方法等方面都存有差異。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),背誦一些基礎(chǔ)知識(shí)以及名篇是必要的,但是,這只是一個(gè)初步階段,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么,我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣,引導(dǎo)他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求選取合適的書目,有效閱讀,學(xué)會(huì)如何接受和處理信息。同時(shí),要養(yǎng)成思考的習(xí)慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂(lè)于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進(jìn)取,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和主張。這樣,才能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活、積淀生活、品味生活和表達(dá)生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進(jìn)而提升自己的寫作水平。當(dāng)然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者,要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學(xué)好語(yǔ)文,提升各自的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、學(xué)法指導(dǎo),重視語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)
《新課標(biāo)》要求我們要“適應(yīng)時(shí)代的需要,調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程,是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)”。 對(duì)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的提法,有人錯(cuò)誤理解為不要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)了。其實(shí),高中語(yǔ)文需要用語(yǔ)法知識(shí)的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)的,即使學(xué)過(guò)老師也沒(méi)做太多要求的,這也就成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用中,他們對(duì)語(yǔ)法掌握的是云里霧里,考試時(shí)錯(cuò)誤連連,笑話連篇。特別是有關(guān)文言文的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生必須掌握,否則,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上就會(huì)大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識(shí)考查會(huì)占有二十多分,試想一下,假如我們的學(xué)生沒(méi)有必要的語(yǔ)法知識(shí),何談取得這二十多分。所以,在學(xué)生剛?cè)敫咧行ｉT的時(shí)候,我們就要重視對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué),師生在思想上都要高度重視,并在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)工作,幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理歸納,同時(shí),要求學(xué)會(huì)使用工具書,參照有關(guān)講解、注釋,對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集,積極構(gòu)建起各自的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。幫助他們切實(shí)學(xué)好語(yǔ)法知識(shí),特別要把初中階段忽略的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)好,順利地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
高一階段是學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡時(shí)期,也是他們能否迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期。作為語(yǔ)文教師,我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡,實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)接。幫助他們樹(shù)立能夠?qū)W好高中語(yǔ)文的自信心,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力和終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們?nèi)娼】悼沙掷m(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題；指導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0100-01
高中語(yǔ)文在高考指揮棒的隱性作用下，學(xué)生普遍面臨壓力大、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)用性差等窘境。自主學(xué)習(xí)是近年來(lái)學(xué)者研討的重要課題，激發(fā)學(xué)生的自主性，離不開(kāi)制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，選擇合理的教學(xué)方法，構(gòu)建有序的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一些高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)停留在理論階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成實(shí)踐較少。本文從語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)問(wèn)題入手，對(duì)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。
一、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題與現(xiàn)狀
語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的重要基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在有的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性顯得被動(dòng)。渴望自由、自尊、自信是高中生對(duì)自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)也是順應(yīng)學(xué)生心理成熟的需要。在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，致使自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)語(yǔ)文篇章結(jié)構(gòu)及總體學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)知，哪些知識(shí)需要理解、哪些知識(shí)需要掌握、哪些知識(shí)需要一筆帶過(guò)等等，都缺乏細(xì)致審視。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上自主性欠缺，如對(duì)部分閱讀內(nèi)容的自主閱讀積極性不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科所涉及的豐富內(nèi)容缺乏梳理，特別是在寫作技巧及寫作能力培養(yǎng)上缺乏對(duì)文章主旨的全面領(lǐng)會(huì)。有的學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)而寫作能力不高，有的學(xué)生寫作能力較好但古文閱讀能力不夠，這些不平衡也致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)。有些學(xué)生習(xí)慣于考前“攻堅(jiān)”，無(wú)法科學(xué)分配學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的對(duì)策
高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，課程安排及課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。語(yǔ)文課程在學(xué)習(xí)安排上傾向于日常積累，如文學(xué)知識(shí)背誦、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練等等，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒受到影響。因此，在研究自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
（1）對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，而在實(shí)際應(yīng)用中，主要從三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。一是做好教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。開(kāi)學(xué)之初就著手布置教室，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)，形成溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，窗臺(tái)擺放花草、掛上藍(lán)色窗簾、貼上彩色窗花，墻上布置勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，等等。二是激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)。對(duì)高中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理成熟需要通過(guò)行為來(lái)完善。比如，在語(yǔ)言上激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，組織課堂詩(shī)文朗誦，讓學(xué)生從活動(dòng)中受到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。讀書的過(guò)程是全方位思考的過(guò)程，要帶著問(wèn)題，多提為什么，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，老師主導(dǎo)問(wèn)題方向，讓學(xué)生探討心目中的項(xiàng)羽形象，以及為什么項(xiàng)羽會(huì)失敗。在五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間后，學(xué)生們紛紛發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽重情義、可歌可泣；有的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽太過(guò)自大自負(fù)，情緒控制能力差。在這個(gè)互動(dòng)探討中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及探究能力。
（2）注重目標(biāo)的引領(lǐng)。目標(biāo)引領(lǐng)是解決學(xué)生學(xué)什么的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性較強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文能力上需要兼顧目標(biāo)的多層次、多階段性。要確定好教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)有序性。每一學(xué)期、每一學(xué)年乃至整個(gè)高中階段，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的目標(biāo)需要進(jìn)行細(xì)化。要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，靈活優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自主性的提升。比如在階段性目標(biāo)上，可以利用知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化初中與高中知識(shí)銜接，對(duì)知識(shí)的生成要?jiǎng)澐种攸c(diǎn)、難點(diǎn)。知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建，能讓學(xué)生從整體上把握高中語(yǔ)文各階段、各環(huán)節(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。而在閱讀習(xí)慣上，要善于梳理哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該掌握的，難點(diǎn)、疑點(diǎn)如何提問(wèn)。對(duì)詩(shī)歌、散文的閱讀，需要從“意象”上加大功夫；對(duì)小說(shuō)、戲劇等作品，則要重視人物形象的理解；對(duì)文言文閱讀，重在對(duì)文言實(shí)詞、虛詞進(jìn)行理解；對(duì)寫作，應(yīng)該從生活觀察、審題分析中明確意旨。
（3）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。得其法者，事半功倍。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的有效手段。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化知識(shí)的積累，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在課外閱讀上，應(yīng)該圍繞教材選編內(nèi)容，讓學(xué)生接觸不同文體，提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞力。比如名著閱讀，可安排在周末或假期時(shí)間，每學(xué)期閱讀2本～3本。對(duì)于精讀文章，要鼓勵(lì)學(xué)生從讀與評(píng)、抄與背中反復(fù)閱讀，加深理解。可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備2個(gè)～3個(gè)小本子，專門對(duì)日常閱讀的知識(shí)進(jìn)行摘抄。對(duì)于朗讀背誦部分，根據(jù)高考知識(shí)點(diǎn)體系要求，背誦篇目的劃分要以學(xué)期為界進(jìn)行安排，細(xì)化到每周。對(duì)于精彩文段、名人典故等知識(shí)，可以分層背誦、化整為零，先背誦要點(diǎn)，再進(jìn)行連貫背誦，增強(qiáng)記憶效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)情，結(jié)合高中語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。要學(xué)會(huì)定時(shí)復(fù)習(xí)并總結(jié)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成摘抄記錄的好習(xí)慣，勞逸結(jié)合，有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生從自我嘗試、自我體驗(yàn)中增強(qiáng)自主積極性，收獲學(xué)習(xí)的成功。
參考文獻(xiàn)：
[1]浦淑敏.遮蔽與澄明：高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)理論的再思考[J].教育理論與實(shí)踐，2015（06）.
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0077―01
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為了語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改革與發(fā)展教學(xué)方法，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，以便提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于我國(guó)大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，片面地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)，重知識(shí)輕技能讓教師成了課堂上的控制者，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制，課堂教學(xué)效果不理想。同時(shí)，部分教師還是沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，只把課程知識(shí)進(jìn)行拆解，小到字詞讀音，大到文章所要表達(dá)的思想感情，使得W生只是按照教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，只會(huì)等待教師的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴性。除此之外，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒(méi)有真正突顯出語(yǔ)文課程的真正特點(diǎn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容過(guò)于枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在語(yǔ)文新課程中明確指出：要突出學(xué)生的主體作用，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)化學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于注重自己的權(quán)威，嚴(yán)重忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主體，剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。為了改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立起以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高課堂教學(xué)有效性最直接的途徑。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出合適有效的問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如，在教學(xué)《再別康橋》的過(guò)程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，再回答問(wèn)題。然后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與研究，并派出一位代表總結(jié)出答案。最后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，以確保答案的準(zhǔn)確性和完整性。這樣，既可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲和探索欲，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)新課程理念下的寓教于樂(lè)。
3.教授學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師太過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而展開(kāi)的，這種重知識(shí)輕技能的教學(xué)，雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻使學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用所獲得的知識(shí)，導(dǎo)致其他教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教授，要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握課文中的字詞、文章主題、作者的表現(xiàn)手法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從環(huán)境、人物、情節(jié)入手，以便更好地感悟文章情感，學(xué)會(huì)寫作構(gòu)思，知道如何在文章中找到重要知識(shí)點(diǎn)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握合適有效的學(xué)習(xí)方法，才能更好地掌握知識(shí)。
綜上所述，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性并不是一蹴而就的，需要教師不斷的改革與發(fā)展教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立起以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)手段。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教授合適有效的學(xué)習(xí)方法，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)可以更好地發(fā)展下去。編輯：馬德佳
2014年，我校針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)申報(bào)了縣級(jí)總課題――《義務(wù)教育階段與高中教材的銜接教學(xué)研究》，每一個(gè)學(xué)科申報(bào)了一個(gè)校級(jí)子課題開(kāi)展理論與實(shí)踐研究，語(yǔ)文銜接教材課題組教師編寫的高中語(yǔ)文《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》由光明日?qǐng)?bào)出版社公開(kāi)出版后已經(jīng)推廣使用兩年，取得了明顯的效果。在開(kāi)展“義務(wù)教育階段與高中教學(xué)研究”過(guò)程中，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些策略，下面將我對(duì)高中語(yǔ)文銜接教材使用的一些看法與同仁商榷。
一、充分利用銜接教材發(fā)揮育人功能，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)和自信意識(shí)
語(yǔ)文是兼有工具性與人文性的學(xué)科，有其學(xué)科中人文性的特殊性，教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)學(xué)生開(kāi)展三觀教育和人格人品的教育，而高中語(yǔ)文“銜接教材”正好突出了這一特點(diǎn)。
我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，編者在本部分安排了“規(guī)劃人生，樹(shù)立理想”，“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)任的態(tài)度”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，“培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”等章節(jié)。我在安排本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，主要采取了以下兩個(gè)策略：
一是結(jié)合我校校園文化開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)殇亟呒?jí)中學(xué)主體文化是“責(zé)任”文化和《大學(xué)》儒家傳統(tǒng)文化，學(xué)校的精神是“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”，辦學(xué)特色是“責(zé)任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責(zé)任”二字展開(kāi)的。對(duì)于剛剛進(jìn)入我校的高一新生，對(duì)學(xué)校的文化內(nèi)涵不理解，通過(guò)語(yǔ)文銜接教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀教育和人格人品教育時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與校園文化的契合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。
二是結(jié)合我校優(yōu)秀學(xué)子的事跡增強(qiáng)自信。因我校屬于三流高中，生源質(zhì)量較差，進(jìn)入我校的很多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑意識(shí)，但就在這種情況下，仍然有不少同學(xué)進(jìn)入中國(guó)一流高校學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生剛進(jìn)入我校的第一個(gè)月開(kāi)展銜接教材教學(xué)時(shí)，我會(huì)提前收集、整理一部分我校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子的事跡貫穿于日常教學(xué)之中，這樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，讓他們及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，信心十足地進(jìn)行高中課程的學(xué)習(xí)。
二、利用銜接教材上好高中語(yǔ)文第一課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)
高中與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的不同，因?yàn)橹锌嫉目键c(diǎn)是以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，基本能力考查為輔，而語(yǔ)文學(xué)科的高考則是以能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的考查為主，以知識(shí)考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標(biāo)及評(píng)價(jià)體系的不同，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖家疾閷W(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和對(duì)問(wèn)題的探究能力等。
我在對(duì)前幾屆的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)剛進(jìn)入高中時(shí)以為高中和初中一樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需死記硬背一些東西就可以了，其實(shí)不然，高中語(yǔ)文考題靈活，重點(diǎn)考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進(jìn)入高中就不適應(yīng)，感覺(jué)壓力很大。針對(duì)這一情況，我在進(jìn)行銜接教材教學(xué)時(shí)，教學(xué)前都要詳細(xì)了解學(xué)生情況，每堂課都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第二編――過(guò)程與方法的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，如何才能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題與學(xué)生探討，讓他們對(duì)這些內(nèi)容有所了解，并在實(shí)踐中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
三、查缺補(bǔ)漏，搞好義務(wù)教育階段與高中階段語(yǔ)文學(xué)科教材重難點(diǎn)內(nèi)容的突破教學(xué)
在使用銜接教材第三編――知識(shí)與技能時(shí)，重點(diǎn)把握初、高中語(yǔ)文學(xué)科銜接的重難點(diǎn)進(jìn)行突破性教學(xué)，我主要突破的知識(shí)點(diǎn)是文言文閱讀和漢語(yǔ)語(yǔ)法兩部分。因?yàn)樵诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中文言文是教學(xué)難點(diǎn)之一，很多學(xué)生在初中階段主要是靠機(jī)械記憶一些常見(jiàn)的文言字詞，而進(jìn)入高中后，常見(jiàn)的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用這些規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內(nèi)，更多的是通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，將所掌握的知識(shí)和能力運(yùn)用到陌生的文本解讀之中。這一點(diǎn)，對(duì)于我校的很多學(xué)生而言是一個(gè)大難題。
為了解決學(xué)生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時(shí)，主要采取了以下策略：
第一，要求班上學(xué)生每人擁有一本《古漢語(yǔ)常用字典》或《古漢語(yǔ)詞典》和一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，并在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生使用工具書。因?yàn)槲覀冞@些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，語(yǔ)文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手掌握新知識(shí)，提升學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
第二，運(yùn)用初中教材延伸文本，強(qiáng)化文言文閱讀。在初中階段學(xué)習(xí)的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節(jié)選的部分語(yǔ)段，使用銜接教材時(shí)，我安排學(xué)生進(jìn)行初中教材延展文本閱讀，有意識(shí)地選擇一些相似文本或初中教材節(jié)選文本來(lái)教學(xué)，給學(xué)生以熟悉又陌生的感覺(jué)，并以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的目的。
第三，安排文言詞匯積累常規(guī)作業(yè)，堅(jiān)持搞好文言詞匯積累工作。文言文閱讀的難度在于古人的語(yǔ)言年代久遠(yuǎn)，需要在學(xué)習(xí)中不斷積累，不斷揣摩，才能掌握古人的語(yǔ)法規(guī)律，這就需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持才會(huì)有效。
關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；提高；教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)過(guò)程中，廣大教育工作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出：只有新奇多變的課堂教學(xué)模式才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。因此，高中語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高教學(xué)質(zhì)量，就要采用豐富多彩的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量普遍不高，其關(guān)鍵原因在于部分語(yǔ)文老師對(duì)興趣在語(yǔ)文教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有的教師無(wú)視興趣的存在，因循守舊，盲目從眾，把課上得單調(diào)呆板，枯燥無(wú)味，使學(xué)生激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，語(yǔ)文成績(jī)自然不可能提高，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，高中語(yǔ)文教師一定要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有利于提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力
高中語(yǔ)文教師想要構(gòu)建高效、和諧的課堂，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。高效的語(yǔ)文課堂是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的場(chǎng)所，在課堂上一定充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們自主思考的時(shí)間，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。筆者就經(jīng)常把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放到學(xué)生的身上，讓其變成課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)勇于討論，積極發(fā)言。只要有機(jī)會(huì)，筆者就會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，并請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在膽量、信心和語(yǔ)言表達(dá)等方面都得到鍛煉。在講授課文的教學(xué)中，筆者也會(huì)把任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自己去尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。筆者一直注重傳授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，真正做到授生以“漁”，教最終是為了不教，使其掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并能觸類旁通，舉一反三，真正做到了從興趣出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、善于設(shè)置教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容源于博大精深的中華文化，教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，一部分作品都文質(zhì)兼美。教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師一定要按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用最優(yōu)秀的教學(xué)方法，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生在興趣高昂和精神振奮的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。尤其是一些寫景文章，更適合運(yùn)用情境設(shè)置法。如“桂林山水”一課，教學(xué)一開(kāi)始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學(xué)生個(gè)個(gè)專心致志，不約而同地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)美好景色地向往，帶著對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質(zhì)兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過(guò)的美景，情景交融，產(chǎn)生了共鳴。接下來(lái)的鑒賞比賽，把教學(xué)提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進(jìn)行鑒賞評(píng)比，看一看哪個(gè)組說(shuō)得最恰如其分。學(xué)生各抒己見(jiàn)，分別找出了自己認(rèn)為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂(lè)進(jìn)行范讀，學(xué)生被教師營(yíng)造的唯美氛圍吸引，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。
三、采用幽默詼諧的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
語(yǔ)言是人與人正常交流與溝通的重要工具，高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言一定要富有文采，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師如果講得有聲有色，詼諧幽默，學(xué)生自然也愿意聽(tīng)，樂(lè)意聽(tīng)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。魏書生教師的課，總是運(yùn)用輕松愉快，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使課堂增色不少。每堂課都讓學(xué)生有笑聲、有掌聲，這種良好的課堂氛圍，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)興趣，并快速掌握相關(guān)知識(shí)。可是，現(xiàn)在有的語(yǔ)文教師講課語(yǔ)言貧乏，枯燥無(wú)味，總是不停地在黑板上涂涂畫畫。這樣的課堂，學(xué)生自然提不起興趣，不想聽(tīng)，也不愿意學(xué)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。所以，教師一定要讓自己的教學(xué)語(yǔ)言文采飛揚(yáng)，詼諧幽默，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、增加大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
高中語(yǔ)文是中華文化的精髓，體現(xiàn)著中華文化的內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，多讀書是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，口、眼、心并用，大腦也要跟著思考，讀到好的地方要記憶，多借鑒名家作品的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)經(jīng)過(guò)了大量閱讀之后，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大增。閱讀是吸收，寫作是傾吐。兩者相輔相成，不可分割。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中多寫隨筆、讀后感。在讀的過(guò)程中也可以模仿一些作者的寫作風(fēng)格，不斷地博采眾長(zhǎng)，最終形成自己的一套寫作風(fēng)格。寫完作文之后，一定要注重修改，從段落到結(jié)構(gòu)，從字詞到句子，都要認(rèn)真修改，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有大幅提升。
五、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展
