時間：2023-09-14 17:43:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械學習原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、機械學習與接受學習
機械學習是指學習者既不理解學習材料的意義，又不采取任何學習策略而消極被動地接受老師所教給的一切東西。接受學習是由美國心理學家奧蘇伯爾提出的。奧蘇伯爾不認為接受學習完全等同于機械學習，他反復強調：“認為接受學習必然是機械的，發現學習必然是有意義的，這種觀點毫無根據……只要用于呈現的言語材料能夠同學生原有知識結構或認知結構建立實質性的和非任意性的聯系，并且學生具有內部學習動機和意義學習的心向，接受學習也完全可以產生有意義的過程和結果。”也就是說，接受學習的過程可以是機械的，也可以是有意義的。作為學習方式來說，機械接受學習是指學習者既不理解學習材料的意義，又不采取某種學習策略而消極被動地接受老師所教給的一切東西；學習者在學習過程中表現出客體性、受動性和依賴性。意義接受學習是指學習者既理解學習材料的意義，又采取某種學習策略而積極主動地接受老師所教給的一切內容；學習者在學習過程中表現出主體性、能動性和獨立性。
從以上分析可以看出，接受學習包括機械學習，機械接受學習即機械學習；但是接受學習不只包括機械的接受學習，它還包括有意義的接受學習。在有意義的接受學習中，學習者經過積極的思考，在新的經驗和舊的經驗之間建立牢固的有機的聯系，使經驗內化為自身的一部分，由此引起個人傾向與能力的變化。因此，我們不能在認識和實踐中將二者簡單地等同和混淆起來。
在學校教育中，由于有意義的接受學習本身具有快捷、系統的優勢，再加上學習者的學習受到已有知識經驗和認知水平的制約，所以，一定情境下接受學習有其可取之處，當然應該更側重于有意義的接受學習。
二、發現學習與探究學習
發現學習是在20世紀60年代由美國教育學家布魯納正式提出的。布魯納認為，發現不只限于發現人類尚未知曉的事物的行為，還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納認為發現學習有四個作用：提高智力的潛力，使外部動機向內部動機轉移，學會將來作出發現的最優方法和策略，以及幫助信息的保持和檢索。日本教育心理學家大橋正夫對發現學習的解說也很有意義：“發現學習就是以培養探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，是學生通過再發現的步驟來進行學習。”關于探究學習，施瓦布是這樣定義的：探究學習是指這樣一種活動，即“兒童通過自主地參加獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度”。但是在施瓦布這里，只提到了“兒童主動參與獲得知識的過程”，未說明這個過程是從哪里來的。因此很難對探究學習的教學實踐起到明確的、規范的指導意義。1996年的美國《國家科學教育標準》對科學探究也做了探討，“科學探究是指科學家用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑。探究也指學生用獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家研究自然所用的方法而進行的活動。”簡單地說，探究學習是學生以類似科學探究的方式而開展的學習活動。
通過以上分析，我們不難看出，發現學習和探究學習的確有許多共同點，如同時興起于20世紀中期的美國課程改革運動中，都以問題為學習的起始階段；重視學生的學習興趣和主動參與；重視知識獲得的過程等。基于這些共同點，有人將二者簡單地等同起來，或者將二者的關系看作是一種包含關系。后者認為，發現學習中包含著探究學習或者探究學習在一定意義上包含著發現學習。這些認識混淆了發現學習與探究學習本質上的差異。
盡管發現學習與探究學習有著許多的相同之處，但是兩者仍是有本質差別的兩種學習。
其一，兩者的背景不同。布魯納是當現學習法的主要倡導者和理論家。布魯納提出的發現學習體現了上世紀60年代美國教學改革的指導思想：關心教育質量和智育，目的是培養智力超群的社會精英，為此，他主張編寫“既注重內容范圍又重視結構體系的教材”。如何做到重視結構呢?布魯納主張“在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生去發現它”。這就是他提出“發現學習”的背景。而施瓦布提出的探究學習是20世紀中期科學哲學思想反映到教育學領域的結果，針對的是當時在教育領域，人們把教科書上的知識當作萬古不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法，學習者容易形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀這一現象。施瓦布提出探究學習的目的就是通過對假設的驗證過程，使學生了解科學知識的暫時性，形成良好的科學態度和科學精神，培養兒童的科學素養。于是在“科學的本質是不斷變化的”前提下，在“作為探究的科學”和“通過探究的教學”的理論支柱的基礎上建構了他的探究學習理論。
其二，二者的側重點不同。發現學習強調科學概念和科學原理的再發現：教師在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現，以理解科學概念，進而掌握學科的基本結構。而探究學習則強調科學素養的獲得和積極探索態度的培養：在學習中，遵循科學研究的一般程序，以了解科學的一般性質，獲得科學素養，培養探索未知世界的積極態度和能力。
其三，二者的過程、結果不同。發現學習的一般過程是：形成問題、建立假設、上升為概念或原理；探究學習的一般過程是：形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論。發現學習的整個過程大致相當于探究學習的前兩個階段。從這個意義上說，探究學習包括發現學習。活動過程的不同導致了結果的不同：發現學習中有待發現的概念或原理是封閉性的，學習者發現的結論和書本上的結論相符；而探究學習中有待探究的結果是開放性的，探究的結果可能與書本上的結論不相符。
明確了探究學習和發現學習的差
別，不僅有助于教師合理地組織教學，對實際的教育教學具有重要的指導意義，而且也有助于教育理論工作者對發現學習和探究學習進行更深入的研究和探討，有著重要的理論價值。
三、探究學習與研究性學習
研究性學習(國外又稱主題研究、項目設計)，是20世紀80年代國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式或學習方式，是創新思想和素質教育的產物。作為課程，“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。而作為一種學習方式，“研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”。關于探究學習的內涵和特征，在前面我們已經做了探討，在此不再重述。
作為學習方式，探究學習和研究性學習有許多相通之處：以問題作為學習的起始點；學習的過程相似，都要對問題作出自己的解釋，設計、制作作品，并表達交流自己的解釋或改進自己的作品；學習過程中運用的方式方法類似，如觀察、調查、實驗等多種形式。這些相通之處造成了人們對研究性學習與探究學習的模糊認識，表現在：一是認為研究性學習就是探究學習；二是認為研究性學習比探究學習更復雜，它包含了探究學習。前者忽視了研究與探究的區別，從而將它們簡單地等同起來；后者雖然注意到了研究與探究的區別，但將探究學習與研究性學習作為一種隸屬關系對待，也沒有從實質上將二者區別開來。
關鍵詞：教學策略；美術特色；小懲大戒
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0256-01
一、怎樣做到小懲大戒
教學片斷：由于我校學生的自制力較差，地理學科地位較低，所以常出現課前課堂里亂哄哄，上課時吃東西、隨意講話、隨意話題發散、注意力很難集中且易分散等，通常教師會采取語言暴力或采取懲罰措施達到目的。
教學策略：在教育上，只能說多獎勵，少懲罰。怎樣使小懲得到最佳效果呢？兒童心理學指出：當懲罰伴隨著良好的理性認識時，各種懲罰形式都將會變得更有效。即兒童聽到詳細說明為什么受到懲罰的行為是錯誤的和為什么他做了之后覺得不好的理由。他可能會為“想做這種錯誤行為”而感到自己相當不成熟和羞恥。他會發自內心地去抑制這種不良行為的再發生。所以教師應在開學的第一節課做到有言在先、預防為主、賞罰分明，同時也應注意寬嚴相濟多一些寬容、多一些耐心。
二、如何調整學生的學習策略
筆者認為地理練習在有限的時間內要精講精練，講是重要環節最好要學生講，既要解釋正確答案為什么是正確又要解釋錯誤答案為什么是錯誤的，從學習心理學上看此做法要比單純要求兒童解釋為什么正確答案是正確的會產生更多的學習，從而改善學生的學習策略，使其“知其然，知其所以然”。
三、怎樣避免機械學習
教學片斷：在教學中常遇到部分學生說：“我會背概念但不會用”，但當一一對話時才發現根本問題是學生不理解基本的概念，但不懂裝懂通過機械的記憶住少量最重要的術語或句子，造成一種理解的假象，但遇到實際問題卻一籌莫展說明他們是機械學習。
教學策略：首先教師要強調：理解是第一要務，單純記憶是勞而無獲的，第二加強學法指導根據學生實際進行教材處理、注意基本原理的理解，使知識更加系統化；使新知識與認知結構中原有知識建立起實質性和非人為性的聯系，并采用與學生的認知發展水平相吻合的教學方法，在進行學習評定時要以意義的理解為重點；從而避免機械學習。
四、怎樣解決速度和效率的矛盾
學習心理學研究發現：新知識加工時間到底要多長，依賴于所學知識的難度及學習者的背景知識。當教授新生學習“較難、較新”的知識時，每講授10—15分鐘，可能就需要2—5分鐘的反思[2]，給予學生較長的知識內化的時間、提供有組織的完善的課文材料等措施，對于我校學習能力較差和缺乏基礎知識的學生來說可以達到較好效果；另一方面學習心理學發現：在年齡較大的兒童的記憶系統中一旦由于失誤而產生這種錯誤記憶，則錯誤記憶將比持久的正確記憶更有可能得到再次提取。所以在教學中要注意學生易產生錯誤的部分，利用首因效應從開始就強調正確的是什么，避免學生產生錯誤記憶。
五、怎樣使知識呈現多樣化
教學片斷：在許多的地理課堂中多媒體成為主角，一節課有大量的知識呈現；許多傳統的地理教學方式逐漸勢微，但對于學習基礎較差的學生來說在一堂課中大量圖片呈現且轉瞬即逝，他們不能很好的掌握，他們需要更多使用直觀教具、聯系周圍事物、采取板畫等形式加強對知識的理解。
教學策略：多媒體教學具有明顯的優點，但由于地理學科的特點其可采用多種知識呈現方式，其中地圖既是學習地理的重要工具又是不可或缺的地理知識的重要來源，利用地圖進行教學，成為中學地理教學最重要的方法，也是地理學科的特色，特別是掛圖，它是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實物教具，所以我們在教室中張貼中國、世界地圖，形成地理學習氛圍同時讓學生隨時能夠接觸到地圖。學生有了感性認識后加深了對知識的了解，學生的學習興趣和教學效果有了明顯提高。
六、如何使學生更多的投入學習
教學片斷：在課堂教學中我校教師普遍感到分組討論推代表回答或提問時，一般都較難順利完成，學生表現出不合作，一部分人不愿參加集體討論各自為政、有些想法的學生不愿站起來表達，最終討論流于形式轉變為教師自己的設問或個別學生的固定節目。
教學策略：由于我校學生普遍學習成績欠佳、缺乏自信、自我效能感所以極力避免挑戰，學習心理學指出：高成就定向的被試者來說，當持有表現性目標時他們的興趣水平較高一些；而對于低成就定向的被試而言，當持有掌握性目標時興趣水平較高一些。低成就需要的被試一般會避免與他人做比較，當要求其與他人做比較時會產生焦慮感，但是要求他們樹立掌握性目標時就使其獲得了評價自身能力的機會，因此會增強學習的興趣[1]。所以教學中我們更多的制定掌握性目標，對較難回答的問題提出表現性目標，使大部分學生能積極投入學習，同時對高成就定向的學生提出更高的要求。
七、如何協調不同氣質學生在課堂中的表現
關鍵詞 先行組織者策略 有意義學習理論 優化教學設計 有效結合
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
高中新課程改革，將探究性學習提升到一個前所未有的高度。但對探究性學習理解不當的教師于探究性課堂中，簡單地將過往“教師獨講”變為“學生獨講”，出現甚至“寧可課堂亂了，也不要課堂死了”的情況。這種將講授式教學與填鴨式或注入式教學等同是不正確的，以及單純理解探究學習即學生自主學習完全不需教師引導也是錯誤的。
早有美國著名的認知學派教育心理學家奧蘇貝爾提出要根據學生原有的知識體系進行教學設計，即有意義學習理論或認知―接受學習理論。莫雷教授在主編的《教育心理學》中說道：“他（奧蘇貝爾）認為布魯納的學習理論過于強調發現式、跳躍式學習，輕視知識的系統性、循序漸進性，從而忽視系統知識的傳授，會造成學生基礎薄弱、教育質量滑坡的不良后果”。奧蘇貝爾也曾說過：“如果讓我不得不把全部的教育心理學以一句原理性的話概括，我將會說，影響學習唯一的重要因素是學習者已知的知識是什么。”奧蘇貝爾認為，以接受學習的方式獲得用講解法授予的知識，應是學校實際上采用的教與學的一種基本的、重要的形式。而且他認為學生在有意義接受學習過程中并非簡單的將新知識與原有認知結構中“掛鉤”，而是一系列積極主動的認知活動。而有意義接受學習的質量高低主要決定與教師在先行組織者的設計和使用。
因此，下面結合實際教學案例，淺談生物教學中先行組織者策略的應用，以此說明講授式教學設計質量的優劣須將方法與教、學相結合起來作綜合考慮，而學習有無意義取決于學習是否能滿足有意義學習的條件。
2 有意義學習理論的相關概念內涵
奧蘇貝爾創造性地吸收了同時期的皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結構理論思想，于1963年在其最重要的著作《有意義言語學習的心理學》中提出了其最重要的學習理論――有意義言語學習理論，從而奠定了他在當今教育和心理學界的盛名地位。他認為學習是通過接受而發生，而不是通過發現，并且理解概念、原理或想法都是通過演繹推理的方法。此外，奧蘇貝爾將接受學習、發現學習與機械學習、意義學習結合起來，理清了四者之間的關系。
接受學習主要是指教師將學習的只是以結論性語言傳授給學生，學生在接收知識的過程中只需要將教師講授的知識內化，此過程并不包括知識的自主發現。而發現學習則是與接受學習相反的模式，教師并無實現計劃系統的知識傳授過程，而是通過問題讓學生在自主發現和解決問題中學習知識。但是奧蘇貝爾認為并非所有的接受學習都是機械學習，而也非全部的發現學習皆是意義學習。如果教師問題設置得當，學生不是生硬的將知識死記硬背，而是在內在結構中積極主動的理解，這也是意義學習。而若探究過程知識一個機械的重復步驟，學生完全不知道為何進行如此的操作，這也將淪為機械學習的模式。奧蘇貝爾與諾瓦克在《教育理論》一書中，用雙維坐標說明了四大學習之間的關系（圖1）。
從該雙坐標圖中，奧蘇貝爾對于四種學習的劃分并非獨立的、絕對的，四者之間存在很多過渡形式。
于有意義學習的理論指導下，奧蘇貝爾提出“先行組織者”。先行組織者是教師在幫助學生理解新知識和將知識內化過程中使用的引導性信息或內容。先行組織者即是利用適當相關的，對于學生而言最為清晰和穩定的引導性材料。該材料能夠明顯的呈現重要信息，與學生原有的舊知識具有高度關聯性和暗示功能。
奧蘇貝爾將先行組織者主要分為兩類：比較性先行組織者和陳述性先行組織者;比較性先行組織者主要目的是為了激活現有的模式，通常這類先行組織者用于區分原本擁有的知識內容，但仍未發覺兩者之間的聯系或區別的。因此，比較性先行組織者經常用于整合或區分兩個概念。陳述性先行組織者主要是為學生提供重要信息，以助于他們理解新的知識，通常學習的內容為學習者不了解，教師將舉出相關的學習者了解的信息，通過逐步分析讓學習者理解新概念的過程。下面的教學案例也是使用陳述性先行組織者策略。
在使用先行組織者策略時，教師需注意以下兩個問題：
① 提供的先行組織者必須是學生能夠理解和掌握的，并且組織者本身有意義的;
② 組織者必須闡釋清楚學習的基本概念和先行組織者材料之間的關系。
3 教學模式的設計――“如何將先行組織者應用于教學設計中？”
根據奧蘇貝爾提出的有意義學習理論發展出來的教學模式稱之為講解式教學。該教學模式中教學技能主要以講解技能為主，通過應用恰當的材料作為先行組織者，同時設計一系列的問題串帶動學生思考學習的內容與先行組織者的關系，逐步內化進入自身的認知結構當中。教學的關鍵在于教師能否合理的設置先行組織者，并在講解過程當中遵守漸進分化和整合協調的原則，最終使得學生達到有意義學習的目的。
“細胞衰老的特征”為教學案例，主要是將個體衰老的特征作為先行組織者，從個體層面認識細胞層次衰老的特征，從具體到抽象便于學生記憶和理解。教師在課堂當中適當調整教學內容順序，以細胞結構作為主線，使知識點更具有邏輯性和連貫性，在過程中，分析細胞衰老的特征之間關聯，提醒在以后學習過程中注意知識點之間的聯系以及學會分析和總結，進一步構建知識框架，提高整合知識的能力（表1）。
總之，科學的先行組織者的呈現可以對學生在思維導向上起很重要的作用。與此同時，恰當的組織者也會激發先生有意義學習的心向（學習興趣），讓學生更為有效的建構認知結構，從而提高在講解式課堂中教學效率，亦可避免說教式教學。但是關鍵在于教師能否將分析和認識先行組織者與學習內容的關聯的思維方法和認知技能傳授給學生。正所謂“授之以魚，不如授人以漁”。而方法則在于進行有意義學習能否滿足其條件，主要分為外部條件和內部條件。
外部條件值得是有意義學習的內容本身，其要求是學習材料或作為先行組織者本身必須具有邏輯意義。如教學片段當中個體衰老與細胞衰老是有非人為和實質性的關聯，對于單細胞生物而言，個體衰老等同于細胞衰老。而在多細胞生物中個體衰老則是個體內細胞普遍衰老的過程，二者之間存在關聯。而且學生從宏觀上更為了解個體衰老的特征，以此作為先行組織者學生容易理解，并且通過已學知識分析個體特征在細胞層次尋找原因，學生從具體到抽象便于記憶和理解。教師在課堂最后提出進一步的問題，將本片段內容又作為下一個知識點的先行組織者，知識點之間的環環相扣，讓學生進一步理解生物知識是一個系統性的體系，并非相互獨立的知識點，更利于學生對知識進行系統化處理。
另外，內部條件主要指的是學習者本身有學習的動機以及學習者原有的認知結構中有適當的知識，在教師引導過程中必須積極的與原有知識發生相互作用。上述片段中從生活中抗衰老廣告進入主題，抓住學生的心理需求和好奇心，讓學生對學習內容產生興趣，并感到與生活相關的內容，即理論容易與實踐掛鉤。在講解細胞衰老于不同細胞結構特征時，教師通過提問將新知識和舊知識發生相互作用，讓學生不斷思考，聯系個體層次去記憶，讓舊知識得到“改造”和進一步理解。
4 總結
從教學中不可否認有意義的接受學習在培養學生基礎知識方面起著重要的作用，但是在培養學生思維能力和創新能力方面仍是有局限性。事實上，生物學習過程中不同的內容都有這各自合適的教學方法，教師不能忽略教學內容而單一、機械的使用一種教學方法，課堂教學中應該嘗試優化教學設計將接收學習和發現學習進行有效的結合，創造更多的良好視聽教學。
在教學過程中對于不同的教學方法必須用辯證的思想去看待事情，不能片面甚至全盤否定。莫雷教授在其主編的《教育心理學》中對奧蘇貝爾的認知―接受學習理論這么評價到：“奧蘇貝爾的學習理論過于偏重學生對知識的掌握對能力培養不夠重視，過于強調接受學習和講授方法”。實際上，全面和客觀了解有意義接受學習和有意義的發現學習各具優缺點，二者是相輔相成的，互相補充的。
參考文獻：
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機械基礎差動螺旋傳動障礙中職生差動螺旋傳動是《機械基礎》螺旋傳動章節中的難點，中等職業學校機械、機電類專業學生在學習此部分內容時，常常出現一些典型問題，筆者根據本人多年教學實踐經驗及其他教師的研究，對此進行歸納、分析，并提出一些教學建議。
一、中職生學習“差動螺旋傳動”常見的障礙
1.很難理解“差動螺旋傳動”中“差動”的含義，往往認為“差動”就是某兩個位移相減的意思。
2.解決相關計算問題時，主要有兩方面的障礙：
（1）求移動件位移時，常常錯誤運用公式，即 L=n(ph1-ph2)；
（2）已知移動件位移和一處螺旋副導程，需求另一處導程時，思維混亂，不知道對情況進行討論；
（3）運用公式L=n(ph1±ph2)時，不知道ph1和ph2分別對應螺旋機構中的哪一處螺距。
3.判別移動件移動方向時，主要存在兩種障礙：
（1）知道“左、右手定則”內容，但不會真正“操作”；
（2）將“差動螺旋傳動”當作是“螺桿轉動、螺母移動的普通螺旋傳動”情形，認為“活動螺母”的移動方向始終與“螺桿”的移動方向相反；
（3）對“差動螺旋傳動”的位移判別方法呈現“零認知”。
二、原因分析
中職生學習“差動螺旋傳動”時出現上述障礙，與教學技術、學生的認知水平及非智力因素（情感、興趣等）、所使用的教材等因素都有一定的關系。
障礙一：關于“差動”含義的理解
分析：
1.教師、教材因素的影響：關于“差動螺旋傳動”的概念，有幾種不同的定義：
（1）曾有教材將“兩處螺旋方向相同”的螺旋傳動稱為“差動螺旋傳動”，可以產生極其微小的位移，而將“兩處螺旋方向不同”的螺旋傳動稱為“復合螺旋傳動”，可以產生很大的位移。
（2）中職現在使用的勞動版教材上給出了這樣的定義——由兩個螺旋副組成的使活動的螺母與螺桿產生差動(即不一致)的螺旋傳動稱為差動螺旋傳動，其中兩個螺旋副的旋向可以相同，也可以不同，即可以產生位移和快速移動。
（3）還有老師根據自己的理解重新組織語言，給出其它解釋——差動螺旋傳動是指活動螺母及與其相配合的活動螺桿相對于機架均產生移動，而移動的距離不同的一種螺旋傳動。
2.受語詞理解的“負遷移”影響，學生很容易將“差動螺旋傳動”中的“差”與“減”聯系在一起，從而認為“兩處螺紋的螺旋方向相反的螺旋傳動”才是“差動螺旋傳動，其實，這只是其中的一種情形。
障礙二：計算位移時出現的障礙
1.計算移動件位移的正確公式應該是：L=n(ph1±ph2)，當兩處螺紋的旋向相反時用“+”，反之，則用“—”。教師在教學過程中，一般都會對此作強調，但學生并不會因此少犯錯誤，他們之所以總將公式記成L=n(ph1-ph2)，仍然是受理解語詞“差”的負遷移的影響。
2.此種問題：已知位移L、ph1（或 ph2)），求 ph1（或 ph2)）。求解時，有些學生只想到將已知數據代入L=n(ph1+ph2)或L=n(ph1-ph2)中的一個試算，殊不知有時兩種情形都可能出現，從而出現漏解，有時，雖然從結果上來看是對的，但解答的過程不夠嚴密。此處出現障礙的原因是學生學習完該部分內容后形成的認知結構不完善，對可能出現的情形想不到予以討論。
3.出現此障礙的原因，主要是對差動螺旋傳動的原理不能理解，至于如何確定兩處螺紋的螺距與公式中的 ph1和ph2對應關系，在障礙三的第三條里說明。
障礙三：移動件移動方向的判別
1.左右手定則判別普通螺旋傳動移動方向的內容是：根據旋向確定用左手或右手（左旋用左手，右旋用右手），四指繞向與螺桿（或螺母）的回轉方向一致，大拇指所指的方向（或相反方向）即是所判別的移動方向。調查發現，一般來說，學生能夠“說出”判別方法，但在“操作”時存在一些問題，即“四指不知道怎樣彎”，于是乎大拇指所指的方向也就出錯了。
2.沒有理解“差動螺旋機構的組成”是導致此障礙的主要原因。教材在詮釋“差動螺旋傳動”的定義時，很清楚地指出由三個構件組成兩個螺旋副，這三個構件分別是：可動螺桿1（既能轉動，又能移動）、移動螺母2（只能移動，不能轉動）、固定螺母3（機架），其中1與3、2與3分別組成一個螺旋副（圖略）。由此可以看出，構件1與構件2根本不接觸，又談何組成運動副呢？學生學習時，產生這樣的障礙，可能與教師教學時未能解釋清楚或學生沒有聽清楚有關。學生有時遇到的“差動螺旋機構”與教材上給出的機構圖會出現差異，只要學生能抓住問題的本質，就不會影響解決問題的正確性了：撇開三個構件的結構形式，抓住它們的運動特點，即一個構件；（1）既能轉動又能移動、一個構件（2）只能移動不能轉動、還有一個構件（3）固定不動（稱之為機架）。在運用公式時，構件1與構件3組成的螺旋副的螺距對應公式中的ph1，構件2與構件3組成的螺旋副的螺距對應公式中的ph2。
三、教學建議
針對上述提出的中職生在學習《機械基礎》“差動螺旋傳動”相關內容時存在的障礙及作出的分析，在此，筆者提出一些教學建議，以期達到正確引導、啟發學生積極思維、提高教學效果的目的！
1.“差動”的含義教學——運用類比模型
由于中職生文化基礎不夠高（生源越來越差），并且缺乏機械生產實踐經驗，受教學條件限制，教師無法通過向學生提供直觀教具或帶領學生現場觀摩，因而學生在學習專業知識時無法建立起感性認識，因此在學習時會產生很大的困難！這是筆者在教學中獲得的深切體會。那么，作為教師，是否可以在教學中采取其它的方法，起到化難為易，最大限度地降低學生學習的困難呢？筆者認為，在講解“差動螺旋傳動的定義”時，教師可以用恰當的類比模型幫助學生理解。
教學中，筆者用生活中的實例：有一輛在地面上行駛的汽車、車內有一個沿車身方向走動的人，用這個形象生動的實例類比“差動螺旋傳動”，降低學生想象的難度。下面是本人教學時對學生所作的講解：
汽車運動，帶著車內的人一起向某個方向運動，若人在車內不走動，則人與汽車的位移（均相對地面）是相等（一致）的，若人在車內走動，人與汽車的位移（均相對地面）就不相等（一致）了。
同樣的道理（類比）：
螺桿移動，帶動螺桿上的活動螺母一起向某個方向移動，同時，活動螺母在螺桿上也作相對移動（相當于上例中的人在車內走動），因此，活動螺母的位移與螺桿的位移（相對于固定螺母）就不相等（不一致）了。
這里，通過類比模型教學，學生可以運用自己熟悉的類比物對陌生領域（螺旋傳動）中的問題進行推理，提高自己的理解力！
2.差動螺旋傳動公式——借助上述類比模型，用圖解法推導
螺桿相對固定螺母、活動螺姆相對螺桿的運動方向屬于普通螺旋方向的判別，應該問題不大，這里不再加以贅述。
（1）人在車內的走動方向與車的運動方向相同
L人=L車+L人對車L=n(ph1+ph2)
（結果為“正”）（兩處旋向相反，ph1與ph2無大小關系）
（2）人在車內的走動方向與車的運動方向相反，分兩種情形：
①人的速度小于車的速度（人與車相對地面的位移方向相同）
L人=L車-L人對車L=n(ph1-ph2)
（結果為“正”）（兩處旋向相同，ph1＞ph2
②人的速度大于車的速度（人與車相對地面的位移方向相反）
L人=L車-L人對車L=n(ph1-ph2)
（結果為“負”）（兩處旋向相同，ph1＜ph2
3.活動螺母的位移方向的判別
仍然借助上述類比模型，可以看出，當計算結果為“正”時，人與車相對地面位移方向相同（類比活動螺母與螺桿相對固定螺母的位移方向相同）；當計算結果為“負”時，人與車相對地面位移方向相反（類比活動螺母與螺桿相對固定螺母的位移方向相反）。
因此，差動螺旋傳動中活動螺母的位移方向判別可以歸結為這樣三步曲：
（1）判別螺桿的位移方向；（2）根據公式計算活動螺母位移L；（3）由L的符號確定活動螺母的位移方向（即：L為“正”，活動螺母與螺桿相對固定螺母的位移方向相同；L為“負”，活動螺母與螺桿相對固定螺母的位移方向相反）。
4.學生在知識獲得過程中，要注重有意義學習，少一些機械學習
中職學生中多數學生文化基礎不高、學習動力不足，學習中往往采用“死記硬背”的機械學習方法，這種學習不利于問題解決的遷移。奧蘇伯爾認為，“為遷移而教”（類比模型教學、理解教學等）的實質是塑造學生良好的認知結構。教師在機械基礎“差動螺旋傳動”或其它章節內容的教學中，根據學科特點和學生的認知結構，可以從教學技術、教材內容及教材呈現三個方面，進行有意義教學，確保學生形成良好的認知結構，以利于遷移！
機械基礎與文化基礎課有著不同的特點，中職生的認知水平和對學習的情感因素使得他們在學習專業知識時，存在較大的障礙。我們教師需要分析和挖掘教材內容，根據學生特點，采用便于學生接受的教學方法進行教學，盡最大可能提高教學效果！
一、分化性策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,客觀的事物或觀念必須在人的意識中具有可與之相等的“東西”才有意義,這個“東西”即是認知結構。所謂認知結構是指學科知識的實質性內容在學習者頭腦中的組織。它由有組織、穩定的概念、命題組成。認知結構的構成遵循不斷分化和綜合貫通的原則,使其形成一個按層次高低和縱橫聯系組織起來的“金字塔”式的結構。處于結構頂端的是最抽象和概括性最強的概念、命題,然后是逐級向下分化的從屬概念、命題。該學說認為,教科書中知識的組織方式應該與人腦的認知結構中組織知識的方式一致,即以不斷分化的方式組織教科書內容,首先呈現該學科的最一般、最概括的觀念,也就是該學科中最有廣泛的解釋價值、最大的包容性的概念和原理,然后循序漸進地呈現細節和特例。這樣的組織結構不僅使新知識更有意義,使學生能將容易忘記的特殊知識固著在容易記住的概念上,而且可根據一般原理綜合有關的事實。因此,應采用分化性策略由整體到局部、由一般到具體組織地理教科書內容,即區域地理內容按先整體后局部,先總論后分區的順序組織,系統地理內容按先概論后分論的順序組織。例如,各版本的初中地理教科書都是按照世界地理——中國地理——鄉土地理的順序安排,人教版七年級地理教科書先安排總論知識“地球和地圖”、“陸地和海洋”、“天氣和氣候”、“居民與聚落”、“發展與合作”,再安排區域知識“我們生活的大洲——亞洲”、“我們鄰近的國家和地區”、“東半球其他的國家和地區”、“西半球的國家”。人教版高中地理教科書必修3先概述“地理環境與區域發展”,再詳細論述“區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”、“區域經濟發展”、“區際聯系與區域協調發展”。同時課文呈現概念原理時應先呈現包容性大的,再呈現包容性小的。例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第四節“地球的圈層結構”先講地球外部圈層的組成,再講水圈的組成,其包容性由大到小。
二、綜合性策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,不斷分化和綜合貫通是人的認知結構組織的原則,這兩條原則也適用于教材的組織。在組織教材時,除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則以外,還有從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。因此,中學地理教科書編寫中應積極采用綜合性策略,即在每章節后面安排本章節知識小結,向學生呈示重點突出、縱橫聯系、前后貫通的章節知識結構圖或章節知識結構補白圖,以促進學生對知識間內在聯系性的把握,加深理解。例如,在人教版高中地理教科書必修1“地球的運動”一節后,可安排如下的本節知識小結(圖1)。
三、“先行組織者”策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,新知識的學習必須以已有的認知結構為基礎,已有的認知結構對新知識的獲得和保持的影響因素主要有:一是認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性;二是新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性;三是認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性。認知結構中的這三個因素稱為認知結構的三個變量。為了提高學習效果,發揮認知結構中三個變量在新知識學習中的積極作用,促進學習的有效遷移,就需要設計“先行組織者”。所謂“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。設計“先行組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固定點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進類屬性的學習。中學地理教科書編寫運用“先行組織者”策略,是指教科書在呈現新知識之前,“給學生呈現一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內容和特點,并說明它與哪些舊知識有關,有什么樣的關系。”例如,人教版高中地理教科書必修1第一章第三節“地球的運動”,教科書在“地球運動的一般特點”的標題下開頭是這樣表述的:地球的運動包括自轉運動和公轉運動兩種基本形式。可以看出,這節內容教科書開門見山給出地理概念(定義),直接進入新內容的學習。這樣的表述方式很唐突,難以與學生認知結構中的舊知識取得聯系,也很難激發學生的學習動機和興趣。如果采取“先行組織者”策略,教科書的開始可以這樣設計:請你回憶初中地理知識,結合演示地球儀,簡短說出地球運動的一般特點。這樣學生能將已有的知識與新知識產生“鏈接”,進入新的學習就有意義了。
四、“意義學習”策略
奧蘇貝爾的認知同化說認為,根據知識學習的性質可以將學習分為意義學習和機械學習。意義學習是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立起一種實質的和非人為的聯系。意義學習在知識的獲得、保持和應用等方面其效果都優于機械學習。意義學習有兩個先決條件:一是學習者表現出一種意義學習的心向,即表現出一種在新學的材料與他已有的知識之間建立非任意的、實質性聯系的傾向。二是學習任務對學習者具有潛在意義,即學習任務能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎上與學習者已有的知識結構聯系起來。可以看出,這里的學習者具有學習心向是指學習者對學習材料具有強烈的學習動機和興趣;這里的學習任務對學習者具有潛在意義是指學習材料本身具有邏輯意義,同時學習材料與學習者認知結構中已有的舊知識、生活經驗具有一定的聯系。
為了促進學生進行意義學習,中學地理教科書編寫應運用“意義學習”策略。“意義學習”策略主要表現在三個方面:第一,中學地理教科書應選取對學生有價值、有意義的地理知識,以激發、維持和增強學生的動機和興趣。有意義的地理知識既包括“對學生生活有用的地理”,即與學生生活及周圍世界密切相關的地理知識,尤其是學生熟悉的地理事物、現象和問題。也包括“對學生終身發展有用的地理”,即與社會實際聯系緊密的地理知識。主要有人類所面臨的全球性問題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環境問題、城市化問題、可持續發展問題;世界和中國的“熱點”地理問題,如區域發展、國土整治、全球變化、政治多極化、經濟全球化等。
第二,中學地理教科書內容的組織應具有邏輯性,即課文中各標題圍繞課題,各段落圍繞標題按地理學科的邏輯順序排列。一是注意課文的各標題內容應以課題為中心。如中圖版《義務教育四年制初中教科書地理第1冊》中“地圖的三個基本要素”一節圍繞課題分別安排了“地圖上的比例尺”、“地圖上的方向”、“圖例和注記”三個標題。二是注意課文的段落之間聯系緊密,銜接過渡自然。如上述“地圖上的方向”段落內容如下:
看地圖,首先要知道方向,在地平面上有東、南、西、北四個基本方向。地圖上確定方向的一般方法是面對地圖,把它的上方定為北,下方定為南,左方定為西,右方定為東。簡單地說,就是“上北下南,左西右東”。介于這四個方向之間的為東北、西北、東南、西南。
有的地圖畫有指向標,其箭頭所指方向一般定為北方。知道北方,其他方向也就可以確定了。因此,在有指向標的地圖上,應該根據指向標來定方向。
在有經緯網的地圖上,要根據經緯線來確定方向。經線指向南北方向,緯線指向東西方向。在經緯線畫成圓弧形或其他形狀的情況下,它們所指的方向不變。這時要特別注意:無論經線、緯線多么彎曲,只要在同一條經線上,就是正北或正南方向;只要在同一條緯線上就是正東或正西方向。在極點上(南極或北極),則所有的經緯都是指向正北或正南。
【關鍵詞】思想品德開卷考試策略
思想政治開卷考試，是一種全新的考試方式。它無論是對學生還是對教師都不是降低了要求，反而是能力要求的培養和提高。開卷考試是相對于閉卷考試而言的，開卷考試中的“開”，是指課本和其他相關資料。通俗地說，開卷考試就是在考試中，考生可以參閱課本和其他相關資料進行答題。開卷考試依據考綱要求，其特點是“著重對學生運用能力的考查，以培養學生的創新精神和實踐能力”。
為了適應開放式命題，我認為教師應從以下幾方面著手改進教學，以適應開放式命題改革的需要。
首先，教師應轉變教學觀念。
中考思想品德課實行“開卷”考試是為了克服死記硬背的機械學習方式，培養學生主動學習能力，考試的立意是使學生體現出應有的正確情感、態度、價值的同時，注重考查學生對相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學知識分析、解決社會實際和學生生活實際問題的能力。與閉卷考試相比.開卷考試的要求不是降低而是提高了。因此，教師在平時的教學當中，要堅定不移地執行“重視基礎、關注能力、凸現教育價值”的價值取向，轉變教育教學觀念，課堂教學要進一步轉變教育教學方式，堅持正確的思想導向和價值引領，精心設計和優化教學過程，加強對教材內的整合，引導學生自主學習，讓學生掌握好基本概念、基本原則、基本觀點，準確地找到它們在教材中的位置，要求學生在理解的基礎上記住其含義.復述其主要內容，靈活地運用相關知識、原理分析社會和學生生活實際問題。同時，要注重學生的情感體驗和道德實踐，幫助學生形成良好的行為習慣和道德品質。
其次，要注重知識內在聯系的把握
做到融會貫通，而不是象過去一樣把知識分解開來，讓學生去記。理解和掌握知識內在的聯系，是把握和應用知識的重要環節，也是提高學生能力和素質的需要。同時，學生也只有深刻理解和把握知識內在的聯系，才能在開卷考試中獲取好的成績。例如，過去很強調把基本知識、基本原理、時政的要點、人物、時間一條條地背起來，現在這些都可以帶進考場，關鍵在于你能否掌握它們間的內在聯系，能否運用一些基本觀點和原理去分析和解決熱點問題。
第三，針對特點，加強訓練。
由于開放式命題具有立意、設問多元化、多角度的特點。同時其評分也由過去的采點變為采意不采點，教師在平時教學中應加強這方面的訓練，要注意改進過去評分時采點的做法，讓學生理解采意的特點，并在平時教學中加強這方面訓練。
第四，聯系實際，擴大視野。
開放式命題對知識應用能力的要求增強，這就很有必要擴大學生視野。所以在教學中，要注意聯系實際，注意小課堂與大社會、大環境的結合。讓學生走向社會，關注社會，關注國家大事。
第五，調動學生的學習主動性。
要注意改變過去以教師為中心，學生處于被動接受狀態的教學狀況。因此，在教學中，教師要充分調動學生學習的主動性，注意運用有關知識的同化和遷移的原理設計教學。這不僅有利于調節課堂氣氛，提高課堂效率，而且能促進學生對知識的理解和把握。特別是要充分運用現代化的教學手段，拓展學生的知識和視野，并進行一些模擬訓練，提高學生聯系實際解決問題的能力。
【關鍵詞】高中物理學習方法思考總結聯想觀察
人的興趣愛好和思維習慣、思維品質都是有所區別的。到了高中，由于分科原因，許多在初中就沒有打好物理基礎的學生，對日漸加深的物理學科越發望而生畏了。而那些準備選擇理科的同學，在物理學習過程中，也往往感覺舉步維艱，甚至有學生半途而廢，從理科班再轉入文科學習，浪費了好多時光。那么，到底應該如何應對物理這門學科的艱深和復雜呢？我從以往的獎項經驗中，摸索出一點方法，在此與大家分享。
一、任何科學都離不開“悟性”
任何科學都離不開“悟性”。悟性有個前提，就是興趣，有興趣的東西你才能有所感悟。尤其物理這門基礎學科更是一門對興趣對“悟性”要求較高的學科。所謂“悟”就是在概念、規律的理解上要透徹，尤其要對概念、規律的形成過程有透徹的理解，對概念、規律內容中所蘊涵的豐富內涵要有確切的解析，最好能夠將每一個概念、規律用自己的語言表達清楚，例如機械能守恒定律的內容是：在只有重力做功的情形下，物體的動能和勢能發生轉化，但機械能總是保持不變。這句話很抽象，很難理解。這樣。我們需要多問自己幾個為什么：除重力外其他力所做的功等于什么能的增量――機械能；重力所做的功等于什么能的變化―重力勢能的減少；合外力所做的功等于什么能的增量――動能。這樣把動能定理和機械能守恒完全連接起來形成一棵知識樹，如果在以后的學習中還涉及到功能問題，那么順著這棵樹去理解，一切便迎刃而解。
有些同學天天捧著物理題去做，天天念著物理感念去背，也總是提不高成績，而有些同學學物理卻輕輕松松毫不吃力呢？究其原因，還是每個人悟性不同，且思維習慣和思維品質不一樣。勤于思考，善于思考的同學圍繞一個問題總愛生發無數問題，是什么？怎樣處理？和哪些內容相關聯？如何用最簡單的方法去解釋，去記憶？他們喜歡從方方面面去分析和比較，直到徹底搞懂為止。例如：“如何確定物體的受力？”對這一命題可以進行發散思考：可以從力與運動關系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。另外，除此之外，他們的聯想能力也比較強，總能將新東西與頭腦中原有的舊知識進行對比和聯系，這樣新舊知識的異同就一目了然，自然對規律的內涵和外延都理解得較透，這實質上就是建構主義的學習方法，即在原有的知識樹上不斷伸出新枝，長出新葉。我們都知道一些關于歐美學生學習能力吧？歐美學生善于動手自己去解決問題。他們的動手能力相當強。這是具有核心競爭力的一種能力，如果我們的學生只是會流利地背感念，或者只是在老師的幫組下才能完成某一項學習或實驗他們這種能力是如何形成的呢？就是源于他們的興趣和思考，他們能夠對自己感興趣的東西思考得很深很透，甚至立志終身研究它，最終成為某一領域的專家。
高二分科以后，在物理學習中，我們要更做到將每一個概念搞懂，對每一條規律搞清：這個概念到底講的是什么？紙條規律是如何得來的？運用條件和范圍是什么？與相鄰規律的聯系是什么？……只要同學們肯于下功夫深挖透，廣思考，能夠改變“上課記筆記，復習背筆記，考試全忘記”的機械學習方法，擺脫“為交作業而作業”的被動狀態做一道題有一道題的收獲，就一定能夠不斷提高分析推理能力，從而學好物理。
二、好習慣決定好成績
習慣形成性格，性格決定命運。學習習慣直接決定學習成效，甚至決定今后一生的工作效率。物理學習中有些同學解題時從容不迫、靈活自如、簡潔明了；有些同學則渾渾噩噩、步履維艱，費了九牛二虎之力卻切不中要害。為什么？主要問題還在“思”與“不思”，“勤思”與“惰思”的原因，俗云：刀子越磨越鋒利，腦子越用越靈活。要在物理學習中有意識地培養靈活的思維和良好的學習習慣。為此，我提幾點建議：
一、學會聽課。物理課堂上聽什么？這是很多同學至今沒有思考過的問題，物理課堂上最核心的是邏輯推理能力的鍛煉，是對物理現象的剖析，是物理規律的選用和運用。因此物理課堂決不能只求結果，而應該注重過程、現象的分析，尤其要養成把文字信息轉化為圖形（像）信息的習慣，這是學習物理的關鍵――物理圖景的描述。
第二，認真作業。解題是物理概念、規律的運用，解題的數量不在多，而在于每道題都有收獲，因此作業宜精不宜濫，要在解題中提高分析題目的能力，在解題中“思”“悟”，學會回頭看，提高自己的悟性。同時要在做題的基礎上對知識的運用情景做細致的梳理，不斷強化自己的網絡。
第三，勤于總結。物理學習最忌“張冠李戴”，亂套公式肯定學不好物理，如電場強度的公式就有三個，他們適用于不同的電場，學習時要總結清楚；“功”的計算也有很多種方法，每種方法都有它的特殊之處，學習中要注意歸納。總結的另一個作用是把書讀“薄”，物理現象千變萬化，但規律就那么幾條，能夠以規律為主線將各種現象串起來，則任何變化盡在掌握之中了，這是物理高分的不二秘笈。
課程項目化是一種新的教學模式,是把項目與專業知識密切聯系，教學方法上強調自主性、互動性、創新與成果應用[1]。現代數控系統在機械工程一級學科研究生課程體系中占有非常重要的地位。課程從工程實踐的角度出發，系統地介紹現代數控系統構成、插補原理、伺服驅動、檢測、預估控制、系統參數調試和數控加工指令。現代數控系統課程面向碩士專業學位研究生，既要考慮研究生的基礎性，又要顧及專業性，還要面向機械工程應用特點，使學生對數控機床等高精度數字軌跡控制有全面認識，并能正確運用相關理論及方法去解決工程中的實際問題。課程理論性很強，又與機電系統有密切聯系，要求研究生具有較好的基礎知識，較強的理論分析能力和實際動手能力。科研創新能力的培養是研究生教育的靈魂[2]，而課程教學是研究生培養中的一個重要環節，適宜的課程教學方法將有助于研究生創新思維、創新能力的培養[3]。進行項目化教學方式改革，不僅系統介紹數字控制理論及先進的數控系統，而且引入數控開發項目，即項目化教學方式，使研究生對現代數控系統有全面深刻的認識。
一、教學方式改革的必要性
現代數控系統課程在本科生階段已有概述，研究生階段繼續課堂教學已不適合。來自不同學校的機械類學生基礎不同，研究重點不同,如果僅僅采用課堂教學的方式，即使利用豐富的多媒體手段，也難于將前述的知識環節系統地整合起來，使得研究生對本課程內容的理解僅僅限于表面。而且，課堂教學方式難免將學生接受學習轉變到被動的機械學習，或者將接受學習與創造性對立起來，與研究生教育的初衷相悖。課堂教學應適應研究生教育的定位。研究生教育是要培養高素質的創新人才,核心是培養學生的實踐能力和創新精神[4]。在現代數控系統授課計劃中，必須制訂適應課程的實踐性教學環節，形成與理論教學的相互配合，使先進理論得到應用。如果只是針對不同的知識點設計相應的數控加工、仿真模擬等實驗內容，仍將脫離本課程的本質，導致本末倒置。比如，教授現代數控系統插補這一環節，原大綱數控系統實驗的內容只是簡單重復了工藝實習中數控加工，不能傳授給研究生本課程中所強調的系統性。
二、項目化教學改革實踐
對現代數控系統進行數控開發項目教學改革的探索，在課程學習中引入自主開發的數控建筑模型開發系統，目的是提高學生學習課程的效率。該數控系統采用單片機作為控制核心，以3臺伺服電機為執行元件，經過滾珠絲杠和同步帶傳動，并采用光電編碼器、光電開關等傳感器作為信息反饋器件，基于嵌入式分層控制方法，設計出建筑模型的控制系統，該系統能夠體現出系統的數字控制思想。以該數控系統的開發過程為主線，將現代數控系統的各個理論、技術環節穿插其中。
（一）建設內容項目化教學探索是師生共同實施一個特定項目而進行的教學活動，在風險可控的前提下，開發或改進某項的功能，是“行為導向”教學法的一種[5-6]。現代數控系統項目化教學中的項目是設計一個有固定開始時間和結束時間的數控系統開發設置工作，有具體的數控功能要求。實踐性：項目的主題與工程密切聯系，使研究生的學習更加具有針對性。自主性：提供學生根據自己研究方向選擇內容和展示數控形式的決策機會，從而有效地促進研究生的創造能力和科研訓練。綜合性：與一般課程的實驗不同，項目化開發過程具有學科交叉性和綜合能力運用的特點，可將現代數控思想與科研項目盡可能結合。項目開發型教學注重評價研究生在學習活動中對數控系統各個環節的理解、創新、實際動手解決問題的能力，與研究生教育目標一致。綜上所述，在現代數控系統的研究生教學過程中，內容既要注意與前期基礎專業學科銜接，又要避免不必要的重復。在講授時，既要注重理論與實際的結合，進行項目化教學方式改革，同時要適當補充教材以外的相關最新知識、新技術。引入開發項目化教學方式，尤其是把自行研發的數控建筑模型開發系統這一讓學生感興趣的內容引入到課程中，將極大地提高研究生開發實踐的主動性，并且在高性能數控系統802S中完成項目化教學實踐。將現代數控系統的各知識環節系統地連接起來，能有效地將理論和實踐生動地整合為一體。
（二）實施步驟實施步驟為4個部分，即教師理論教學，學生查閱相關資料，組合動手完成調試項目，最終完成建筑模型的編程和多軸驅動。數控系統開發中機械系統環節需要完成機械傳動的設計及零件的設計等工作，采用的是滾珠絲杠、同步帶傳動和同步帶輪傳動。在項目化教學過程中，設定建筑模型機械系統的設計目標，引導學生完成滾珠螺旋傳動機構等精密結構建模。該系統的驅動采用伺服電機提供動力，設計驅動電路。在教學過程中，讓研究生動手調試分配器驅動3臺電機的過程，使用單片機通過編程輸出一定占空比的PWM信號，用于控制電機的轉速，以及三自由度的實時脈沖分配。設計該系統的檢測系統，提出數控系統設計目標，指導研究生將相對式光電編碼器、光電開關等傳感器作為信息反饋器件，分別獲得精密機械部件實際位移和周圍環境狀態。
三、特色和優勢
對教學內容改革，以突出數控系統的理論及工程背景，更新整合課程內容，強化理論學習與項目化實踐之間的聯系。介紹新知識，跟蹤新技術，開擴學生視野和思路，為學生進一步學習、研究，將所學數控知識應用于工程實際打下良好的基礎。進一步細化項目化內容，將授課與數控開發項目結合起來，擴大動手部分的內容，提高開發的質量，這對豐富研究生科研訓練也大有裨益。（1）理論與實踐相結合。研究生已經具有一定的獨立科研能力，理論與實踐相結合能更好的啟發學生創新思維。本課程組進行項目化教學方式改革，將授課內容分為必要的基本理論知識和項目開發實踐兩部分，并以多種形式進行理論的講授和實踐訓練。（2）課程與科研相結合。對參與相關科研項目的學生，引導其用完成項目任務的方式，重新思考問題，鼓勵其創作學術論文。以往的研究生教學經驗證明，這樣的研究生教學探索可以應用于理論實踐一體化教學，豐富研究生科研訓練形式。（3）著重學生創新思維的培養。結合建筑模型數控開發系統和數控系統故障查詢，進行項目化設計，要求研究生發表獨創性意見。（4）授課內容與時俱進。增加西門子數控系統內容，不斷更新補充相關領域最新的研究結果和今后的發展方向。
一、對721課堂模式的感悟
傳統的教學方式是以教師的“教”定位學生的“學”，這種被動的教學方式是痛苦且低效的，尤其是對學習基礎相對薄弱的學生，因為課堂上主體地位的缺失，使得學習漸漸淪為一種不停地進行自我否定的過程，他們也因此對學習望而生畏，心生厭倦。而“721課堂教學模式”，就是依據新課程的教學理念把學習內容通過學生探究學習、小組合作學習和自主學習的模式來進行學習，轉變學習的方式，在教學中以學生為本、與學生的知識背景相結合，重視生命體驗，尊重兒童的個體差異，強調個體性，增強了教學的針對性和現實性，使課堂上教師講、學生聽的滿堂灌狀態，學生死記硬背、機械學習的狀況得到了明顯改變，學生們在學習中變得主動、大膽、自主。這種模式在課堂上以學生學習興趣為出發點，結合學生的實際情況，以材料的形式展現給學生，幫助學生自主地獲取知識。在學生自主學習的基礎上，針對具有開放性的問題加強學生之間的合作交流，發揮小組合作學習的優點，小組成員之間取長補短、互相學習，更好地解決教學中的實際問題。這種模式不僅調動了學生學習的積極性和主動性，而且通過學習增加了學生的合作意識，懂得了合作的重要性，提高了學生之間的交往能力。同時，學生在合作學習中也學會了善于傾聽他人的意見，尊重他人的勞動成果，形成了良好的行為品質。
二、取得的成果
在721課堂模式教學中，作為一名地理教師，本人在高中地理教學中針對我校實際情況進行了有計劃地嘗試，在教學中盡量把學習時間與空間還給學生，依據721模式的要求，集中講解不超過7分鐘，整堂講解不超過20分鐘，批評學生不超過1分鐘，把課堂還給學生，使學生自主學習的時間明顯增多。在教學環節的設計上，以比較有趣的地理問題為學習的切入點，在課堂上以生動有趣的地理圖文材料激發學生的學習興趣，讓他們在分析材料的基礎上以自主、合作、探究的方式進行學習，總結出有關的基本原理。當學生在總結基本原理有困難時，教師才予以點撥，其在課堂上只是起了一個引導者和組織者的作用。這樣真正地改變了過去教師機械講，以呈現結果為目的教學模式，學生成為學習的主人。教師講課的時間變少了，學生合作探究的時間增多了，學生的積極性有了明顯的提高，學生學習探究的愿望更加強烈，課堂氣氛不再是一潭死水、死氣沉沉，學生學得輕松愉快，教師教得更加自如，教學效果也有了比較明顯的提高。
三、存在的問題和解決問題的設想
但是，我們也應該清楚地意識到，在721課堂模式的實施中，由于可以借鑒的現成經驗甚少，在教學中存在經驗不足的問題，在721課堂模式的推廣中也碰到諸多難題，需要在教學實踐中去不斷地探索。
1. 存在的問題
（1）對地理課而言，許多自然地理內容十分抽象，學生自主探究的時間增多，教師講解的時間必然難以保證，很難做到當堂完成教學任務。這樣，教師在教學中總是感到時間不夠，影響了整個教學進度。
（2）我校721課堂模式雖然采用小組合作學習，但由于學生長期以來形成的習慣，學生缺乏合作的意識，組內學生的分工也很不明確，探討的過程雜亂無章，效果很不明顯。同時，各組之間也缺乏一定的競爭機制，很難保證721模式的一致性和連續性。
（3）在721課堂模式中，許多地理問題都是采用新教材的活動設計的，有很強的開放性和啟發性，但知識比較零散，缺乏知識的系統性，很難保證學生的學習是有效的。
2. 解決問題的設想
（1）在721課堂模式的教學中，721模式應與教材的實際內容相結合，靈活處理學生自主學習和教師講解的關系，應該探究的內容堅決讓學生自主探究，按照新課標的要求，在地理教學中以分析規律、總結方法為目標，以學生的合作探究為過程，讓學生自己分析、自己總結，使書本的知識變為學生自己的、活的知識。教師必須講解的內容，教師應該精心備課，抓住重點、要害，講課通俗易懂、不講廢話，盡量壓縮講課的時間，保證721課堂模式的實施。
（2）把721課堂模式和我校倡導的導學案相結合，針對我校學生基礎普遍較差、預習不主動的情況，提前發放導學案，把自主探究的部分時間放在課外，明確學習的目標，加強教學的目的性和系統性。在實際操作中，教師上課時要加強檢查的力度，并對不同的學生提出不同的目標要求，督促大多數學生都能順利完成任務。
（3）加強對班級小組的建設，在小組內部要明確每一個學生的職責，明確責任并讓不同基礎的學生輪流互換角色，共同承擔小組的任務，共同維護小組的榮譽，保證小組合作學習的順利進行。同時，在各個小組之間也要形成良好的競爭氛圍，如采用優勝加分的辦法，讓競爭成為學習的動力，使競爭成為一種常態，活躍課堂氣氛，保證教學的一致性和流暢性。
關鍵詞： 初中科學教學 自主學習 措施 主要問題
隨著新世紀的到來，中國基礎教育課堂正經歷著前所未有的深刻變革，一個新的適應時代要求和素質教育精神的基礎教育課程體系正在形成和發展。國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師要……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這充分說明了學習方式轉變的重要性，即改變傳統的單一的接受性學習，逐步形成多元化的學習方式。而作為現階段倡導的學習方式之一的自主學習，其目的就是著眼于喚醒學生的潛能、挖掘學生的潛力、激發學生的求知欲，即促進學生的自主發展。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知、解決問題的能力，而且可以更有效地進行科學探究，培養探究精神。因此，在初中科學教學中開展自主學習的學習方式和教學氛圍順應了課程改革的發展趨勢。
一、課堂教學變單一的接受學習為自主學習的必要性
在新世紀的這個信息社會，知識經濟對教育提出了更高的要求，近年來，有關創新精神和創新能力的培養問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為基礎教育改革的一個熱點。新課程正逐步走進校園，走進師生的課堂，自主學習、終身學習已成為時代的呼喚。
傳統教學注重知識傳授的過程，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，偏重書本知識，這種以“書本中心”和“教育中心”的現象決定了學生的課堂地位。傳統教學過于強調知識是什么，忽略了知識的發現和知識的應用。學生完全處于被動接受的狀況，沒有自己的選擇，不能提出異議。學生的學習能力被低估和漠視，學生的學習要求被忽視和壓制。從某種意義上來說壓抑了學生的好奇心和自主學習的愿望，窒息了他們的創造性、創新性，變得缺乏自信，有依賴性。學生根本感覺不到學習的樂趣，只覺得學習是一種負擔，意識不到學習的責任，從而厭學，甚至逃學。究其原因就是學生的生命意義在課堂上被忽視。
新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發展。新課程提倡的學習方式之一――自主學習，要求每位學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度、參與設計評價；積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習過程中有情感地投入，在學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。大量的觀察和研究充分表明：在教學條件下高質量的學習，即自主學習，才是真正有效的學習。
二、由他主學習變自主學習的特征
他主學習是一種機械學習、被動學習，它是指學生在教師的知識傳授下被動地接受，任由教師安排，以教師為中心，學生沒有自主性，只是盲目、機械地接受。這種傳統的接受性學習導致學生的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷地銷蝕。轉變學習方式，是以培養創新精神和實踐能力為主要目的的，也就是說，要注意培養學生的批判意識和懷疑精神，敢于向權威挑戰。自主學習恰恰能使獨立性、自主性、能動性、創造性得到真正的張揚和提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且將成為生活的“主人”，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。
1.從被動轉向主動。
主動性是自主學習的一大特征，它是指學生自覺、積極、主動學習，表現為“我要學”。要使學生持續地變“要我學”為“我要學”，首先要培養學生的興趣。比如新教材強調生活化，這與學生的生活經驗相整合，容易激發學生的學習興趣，能讓學生覺得學習是件容易的事情，讓他們有成就感。這樣就更易激起學生的學習積極性，自主學習的愿望也就更強烈了。當然，每項學習內容并不是都能讓學生馬上有興趣或能成功的，也并不是馬上能看到每個知識點在生活中的作用、價值。比如我班有個學生，她特別喜歡韓寒的作品，自己也寫得一手好文章。但她提出了這樣一個發人深思的問題：“我已經學會計數，也精通于上街買東西，再學數學有什么用？”所以我們僅僅培養學生的興趣是遠遠不夠的，還應該培養他們的責任感。學生知道學習責任時，學習才是一種真正有意義的學習，才有可能實現自主學習，從而使自主學習更為自覺、持久。
2.從依賴走向獨立。
如果說主動性表現為“我要學”的話，那么獨立性則表現為“我能學”。因此，教師要注重培養學生自主學習的能力。但“我能學”也是有過程的，它是從依賴走向獨立的過程，在傳授知識的同時更注重學習方法的培養。“授人以魚，不如授人以漁”。學習亦是如此。而學習方式較之于學習方法是更為上位的東西。在課堂教學中，教師要創造各種機會讓學生獨立學習，發揮學生的獨立性，養成獨立思考的習慣和能力。事實上，每個學生都有獨立的要求，他們在學校學習的過程同時也是爭取獨立和日益獨立的過程。總而言之，獨立性是客觀存在的，是學生普遍具有的一種根本特性，也是自主學習的靈魂。
三、開展自主學習的措施
1.組織討論，激發探究。
在《摩擦》這節教學中，研究滑動摩擦力大小與哪些因素有關是教學的重點，也是難點。我主張學生帶著問題先進行自主學習，在自學的基礎上展開討論并交流，討論可能出現的多種實驗方案，然后放手讓學生做實驗。在學生動手做實驗的過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地看、積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。同時還要培養學生的自律能力，不能使課堂成為一種無序狀態。要有意識地引導學生在每一步實驗中，熟悉現象、過程的觀察方法，并不斷自問：看到了什么？說明了什么？實驗結果是什么？內在聯系是什么？實驗成敗的關鍵是什么？只有這樣，才能使學生積極參與投入實驗的全過程中。結果85%左右的同學能主動觀察研究滑動摩擦力大小與接觸面的精糙程度、接觸面之間的壓力大小有關。甚至有的學生猜想：滑動摩擦力大小可能與接觸面積的大小有關。針對這個問題：我挑出了一堆器材供學生選擇：a.斜面；b.帶鉤的正方體木塊；c.帶鉤的長方體木塊；d.表面平整的長木板；e.幾條毛巾；f.直尺；g.彈簧秤；h.硬紙板。讓學生設計一個實驗對此猜想進行檢驗。還有學生提出滑動摩擦力大小可能與運動速度大小有關。我進一步讓學生思考：拉動木塊前彈簧秤示數有何變化？木塊開始運動時跟勻速運動后相比較，彈簧秤示數有何不同？……問題能激起學生更強烈的求知欲望及探究意識，教師要鼓勵、指導學生去探索和發現，使教師的主導性和學生的主體性有機融合。可以說，自主學習是進行更好的探究學習的基礎。
2.分層教學，全面兼顧。
教師在教學過程中不僅僅是知識傳授者，更是激勵者、指導者和促進者。我將學生成績進行等級分類，對學生進行分層教學。尤其在初三復習階段，各種復習資料隨處可見，若不加選擇就給學生練習，學生勢必承受不了這種題海戰術，以致事倍功半。我根據章節特點和知識板塊分類精選習題，將課堂練習分為基礎題、提高題和智能題，也就是說對于同一類型的題目，同時出難易程度不同的兩題，讓學生擇題而做。在講課時學生亦可擇題而聽。這樣每位學生都覺得有收獲、有成就感，從而形成了自主學習的習慣。習題最后通常都選編一至兩道智能題，這對于學有余力的同學而言又是一個挑戰、一種動力。這種教學不僅滿足了優生，而且兼顧了學困生，有利于培養學生獨立思考的能力、自主選擇的能力，讓學生真正擁有自。
3.從課內到課外，拓展自主學習。
課堂教學是教育教學的主渠道，是開展自主學習的主陣地。但課外適量地補充一些習題、問題，則是拓展自主學習的必要手段。我在分析一道關于“神舟”飛船的題目時，讓學生思考第（4）小題：生物對外界的刺激能產生相應的反應，這在生物學上叫做應激性。比如地面生長的植物，根向地生長，莖背地生長，這是對重力的適應，若在飛船上也有一棵樹，猜測樹的根將怎樣生長并簡述理由。有了上面的信息，回答這道題倒也不難。但有一學生卻提出了這樣一問題：向日葵的花瓣具有向陽性，為什么它的莖不會纏繞呢？我并沒有急于解答，而是讓學生帶著問題走出教室，通過各種渠道查資料，再將查到的資料在班上予以公布。同時我還布置了這樣一道題目：植物生長過程中的科學知識有哪些？（要求寫出五點以上，可以上網查找）學生上交結果之后，我欣喜地發現，學生搜集的信息比我預想的要多，而且有些我根本沒想到的，現挑選幾種情況簡述如下：
（1）植物葉片大多數是深色（例如藍色、綠色等），這是因為深色的葉片吸收光和熱的本領較強。
（2）植物進行光合作用，這是光能轉化為化學能，符合能量守恒定律；它還可以凈化空氣，有利環保。
（3）植物蒸騰作用，這是蒸發吸熱現象，從而調節葉片溫度。
（4）土壤礦物質營養成分必須溶于水后才能被根吸收，這是擴散現象。
（5）植物的根向地生長，莖背地生長，這是植物受重力作用的影響。
（6）爬山虎莖上的卷須頂端變成吸盤，這是利用大氣壓原理。
（7）椰子果實內，中果皮富有纖維且充滿了空氣，這樣可借助浮力飄洋過海，定居彼岸。
（8）油菜的花瓣內有芳香腺，通過擴散放出特殊香味，花冠的芳香與顏色適應于昆蟲采粉。
因此，在教學過程中，僅僅憑借課堂教學，教學目標是完成不了的，可以借助學生的課外時間進行彌補。對于這類問題，學生也樂于接受，并能積極地通過各種渠道獲取信息、處理信息。而且可以促進學科間的滲透、融合，達到結論的開放，從而使學生的自學能力從課內延伸到課外，更好地拓展自主學習。
四、自主學習中存在的主要問題
1.角色問題。
學生的自主學習要靠教師進行激勵和指導，而教師能否轉變教學觀念，角色定位是否準確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，是學生能否真正實現自主學習的基礎。學生自主學習的意識是在自主學習的實踐活動中逐漸形成和發展起來的。學生是否愿意自主學習，要看教師是否調動起了他們自主學習的積極性；學生怎樣自主學習，則要看教師怎樣根據學生學習水平進行相應的指導。當然，教人者必須先自教。現在的教師已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力安排有效果的和有創造性的活動。學生從他主學習到自主學習有個過程，通過這個過程，教師要慢慢把方法教給學生，要充分發揮引導和示范作用，但不要專制。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導者和促進者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
2.時間問題。
“磨刀不誤砍柴工”，學生自主學習、自主探究能力的培養需要一個過程。在培養過程中，特別是剛開始的時候，學習進度要慢一些。但是，一旦學生把自己作為學習的主體，學習變成自己的一種需要，加上良好的學習習慣和高效的學習方法，學習的速度會遠遠超過以前，教學進度不但不會落后，反而會大大超前。
總之，自主學習作為新形勢下的一種有效學習方式，是指在教學條件下高質量的學習。它以培養學生實踐能力和創新精神為目的，有利于培養學生的獨立性和主動性，有利于培養學生的探究意識。要開展自主學習，就要使課堂真正成為學生成長的地方，讓學生在主動參與中發展，讓學生在獨立探究中成長，讓學生在自主發展中成熟，使學生真正成為具有獨立性和自主性的“自主人”。
參考文獻：
［1］聯合國教科文組織編寫.學會生存――教育世界的今天和明天.
一、高中數學教學的不足之處
高中數學實踐教學活動中，還許多現象并不符合新課程改革的要求。下面，我們就來對高中數學教學存在的不足之處進行幾點分析。
1.學生機械學習，不懂得掌握數學技巧
在傳統的教育體制的影響之下，許多高中學生都等著教師為他們灌輸學科知識。在課堂中，學生很少自己動腦中思考問題，解決問題，也不能在數學學習實踐中總結出適合自己的數學學習技巧與方法，這就使得部分高中學生的數學學習能力提高存在困難。例如，在學習有關于幾何曲線的時候，雖然每一種幾何曲線都有自己的表達方式，但其表達形式十分類似。如果學生不能主動進行曲線方程式特點的分析，不進行對比分析，很容易將其混作一團。在當前的數學教學中，許多學生沒有意識到學習是自己的事，他們將自己的學習行為當作是為教師，為家長的付出。在學習中遇到問題，得過且過。高中數學教師應當正視學生的學習態度問題，不能給學生機會偷懶，要引導學生主動發現問題，解決問題。
2.教師寧愿機械教學，不愿豐富教學活動
教師的教學思想，對于其教學行為，以及高中數學教學的質量與成效有著直接的影響。在新課程背景下，許多高中數學教師開始對自己的傳統教學思想進行改變。但是，一些教師還是習慣于傳統的教學思想與模式，在他們眼里，自己用了多年的教學模式是沒有問題的，一樣可以培養出優秀的學生。這些教師寧愿做數學知識傳遞的機器，也不愿意去開發豐富的教學活動，促進學生享受數學學習，影響了高中數學質量的提高。
二、新課程背景下的高中數學教學方法
1.在高中數學課堂中使用自主探究的學習模式
針對當前高中生習慣于被動接受知識，缺乏主動動腦習慣的情況，高中數學教師可以將自主探究的學習模式引入到課堂中來，讓學生有機會對數學知識進行探究，培養學生的學習興趣，提高學生發現問題、解決問題的能力，使他們成為學習的主人。在自主探究的過程中，要注意培養學生良好的思維方法和解題習慣。
2.建立民主、和諧、平等的師生關系
在新課程的大背景下，要求師生之間建立民主、和諧、平等的師生關系，教師要對學生的個性發展給予尊重，對學生的個性和心理進行了解，從而實現素質教育。教師要提高與學生的溝通技巧，提高課堂提問的有效性。例如，教師在講解數列的函數特性時，可以用社會的形式讓學生回憶一下數列的概念，從而將兩堂課的內容聯系起來，使學生形成數列的整體概念，以利于學生整體知識架構的構建。高中數學教師要循循善誘，讓學生在寬松、平等的課堂氛圍中積極地思考，主動提出問題并進行討論。值得注意的是，高中數學教學內容具有一定的難度，要求學生集中注意力，教師在講課的過程中，也要采取各種手段將學生的注意力吸引到教學內容上來，用幽默風趣的語言來激發學生的學習興趣。
3.讓積極創新的思維模式走進高中數學學習過程
關鍵詞：物質結構；教學難點；策略
以分子、原子、離子之間的不同作用力作為線索，幫助學生們研究物質構成的奧秘和物質的結構與性質之間的關系。由于該模塊的知識內容抽象、深奧，如果教師的教學方法不當，就會很容易造成學生機械學習和記憶的情況。為了提高學生分析和解決問題的能力，本文就教學過程中容易產生的一些難點問題進行了深入研究并提出了筆者淺薄的意見。
一、教學難點
1、教學模式陳舊
高中化學新課標課程的明顯標志就是通過構建理論教學模式的問題來為學生提供多樣化的選擇，讓志趣和潛能不同的學生有自己選擇的機會，為學生的進一步發展奠定了更好的基礎。選修課程的定位最重要的特點是注重發展性和選擇性，這是與必修課程相區別的關鍵點。
《物質結構與性質》課程的內容理論和概念繁多，相對來說比較抽象。這部分教學的主要任務是要求教師通過對該模塊核心知識的分析和講解，結合原理的應用和實驗課程來培養學生的推理能力、啟迪學生的科學思維。因此，教師應該根據教學內容的特點，打破傳統的學生聽老師講的教學模式，研究更科學的教學方法，構建不同的理論教學模式，是目前亟待解決的重要問題。
2、各種理論之間的整合
在高中化學新課程標準規定的要求下，《物質結構與性質》 模塊的內容不僅能夠全面而準確地概括出與物質結構相關的理論知識，更通過從原子和分子層面上呈現物質構成的規律和不同物質的有關性質。該模塊進一步豐富了學生頭腦中的物質結構的知識，并且提高學生的分析問題以及解決問題的能力。該模塊主要包括四個主題：原子結構和元素性質、化學鍵和物質性質、分子間作用力和物質的聚集狀態以及研究物質結構的價值。
教師應該在考慮學生的認知能力與現代化學學科的發展的基礎上，結合初中化學和高中必修化學中關于物質結構與性質的理論，進一步整合關于物質結構的概念和理論，使學生建立起與化學科學相適應的研究物質結構的微觀思想，并且在化學領域打下堅實的基礎，也是該模塊教學中的另一個難點問題 。
二、應對教學難點的策略
1、由淺入深，逐層推進
由淺入深的學習不僅可以幫助學生更好的理解相關知識，還有助于打好進一步學習更難的系統理論知識的基礎。《物質結構與性質》 其各個主題是相互獨立的，其知識點分散穿插其中，對于來龍去脈很難理解透徹，這也無形中增加了講授的難度。因此，在教學過程中，老師應該根據該部分內容的特點及學生的實際認知理解水平，來確定教學時間和內容，“順藤摸瓜”似的由淺及深，逐層推進地來揭示此模塊的教學內容。
以第一章“原子結構與性質”中的原子結構為例，首先，在學生已有的化學知識“能層”的基礎上，引入新概念“能級”。然后，在能層和能級的基礎上，給出構造原理，并讓學生聯系核外電子排布規律；并且在核外電子排布規律基礎上，幫助學生理解能量最低原理、基態、激發態和光譜。最后，通過以上知識的傳授，讓學生學習電子云和原子軌道，并為以后的學習做鋪墊。
2、創設情境，探究疑問
教師可以創設一定的探究情境，比如常見的分組討論，來讓學生們自己發現問題并且作出猜想與假設提出學生自己的想法，并通過實驗、查閱文獻、調查、制作模型、使用計算機化學作圖軟件、課堂討論及教師參觀等方式創設情境讓學生搜集與處理信息，教師陪同驗證猜想和假設。最后通過師生共同交流及參考最終結果來進行反思和評價，以此來鍛煉學生動手動腦能力。比如，老師拿出分子模型來講解分子這部分內容，不僅可以幫助學生理解還可以加深印象，開發學生想象力及處理問題的能力，培養學生學習化學的興趣，幫助學習和探究問題。
3、理論結合生活，結構聯系性質
由于該模塊的內容抽象，因此教師在講授知識的時候，可以通過理論聯系實際、重點知識聯系社會進步和生活實際等來輔助講解。 不僅要注重各部分知識體系的邏輯關系，更要注重具體結構和具體性質之間的關聯，歸納總結不同的性質和結構。這樣可以使學生通過對自然和社會的興趣來學習該部分知識，還可以拉近學科知識與生活之間的距離，來加強學生對科學概念的理解，并且形成最基本的化學視角。
例如，在講授分子結構時，可以結合范德華力和氫鍵，利用生活中的壁虎仿生膠帶，來討論水的特殊性質。講授極性時，可以通過向學生介紹洗滌劑中的表面活性劑來提高學生學習興趣。學習原子晶體時可以結合金剛石的形成、 生產與應用來聯系女生們喜愛的水晶來幫助學生理解。總之，教師在選擇切入點時應該注重本模塊知識與當代社會熱點問題和生活中可能接觸到的化學知識之間的聯系，來幫助學生學習和理解。
4、抓主線編網絡，系統教學
將現有的知識點轉化成知識網絡是教師教學常用的方法，對于《物質結構與性質》該部分內容更是適用。學生通過初中化和高中必修化學的學習， 已經認識了元素周期律并初步了解了原子的微觀結構與元素性質的關系，已經理解了物質結構與性質的基本知識。因此，解決問題的重點就變成了聯系學生已有的知識，抓住知識的主線，將重點知識點編織成網絡，系統教學。
例如，對于第一章“ 原子結構與性質”，如果把每一節的內容分開獨立來看，會覺得知識點亂且雜，但是如果把整個“原子結構與性質”這一章作為一個整體，其實是一個非常完整且嚴謹的化學知識體系，每一個理論都不是獨立的，都是為下一個知識點做鋪墊。因此，在教學中應該抓住這些聯系，將知識系統起來講授。
