時間：2023-09-14 17:45:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文文體知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．文學理論的教學需要
大學語文是為學生的文學理論知識做存儲的最重要的時期，恰當的文學知識存儲對學生作品鑒定能力的提高和個人人文素質的培養都有著積極作用。高職高專大學語文課堂的授課核心在于引導學生客觀、正確地把握作品，感官、細膩的分析作品，形成系統的文學理論體系。高職高專大學語文課堂的主要授課方式包括以文學理論為線索引導，以生動、形象、具體的闡述性語言為鋪墊，將文學理論的精華貫穿于高職高專大學語文課堂的始終。正確的大學語文文學理論教學注重對作品語言和文字特色的分析以及對文學理論系統、全面、多角度的貫穿，以便于高職高專學生更好地接受大學語文課堂，然而現階段中的高職高專語文課堂往往只對第一點有所重視而忽略了第二點的重要作用，這種錯誤的教學偏好使得高職高專學生在語文課堂上的學習過于受到局限，不能前后貫通，一氣呵成，語文教學的效果大打折扣，學生的文學鑒定水平得不到提高。因此加強高職高專大學語文中的文學理論系統性的貫穿，對于提高學生的語文學習素養和文學鑒定水平都有著積極而重要的意義。
2．文學在社會現狀中的需求
在當今社會中，對于人才的素質要求越來越高，伴隨而來的，是要求我們要在學生學校階段提高其自身素質，讓學生達到在社會需求中的基本素質水平要求。而學生的文學素養從根本上決定了其自身的素質，從學生的實習面試，到工作之間的基本交流，都基本的文學素養為其奠定基礎，用來表達自己的思想，以及人與人溝通中的表達。在高職高專中，對于大學語文的短板，更加明顯的體現了出來。在高職高專學校中，普遍存在一種氛圍，注重專業學科的學習，而輕視這種最基礎性學科的學習。在原本缺乏文學知識的基礎上，又不主動接受大學語文教育。學生對大學語文學習的積極性的缺失，則對大學語文課堂教學提出了高要求要求，一方面，提高學生對語文學習的積極性，給予他們在文學上的熏陶，讓他們獲得精神上的啟迪，與審美上的提高;另一方面，則是讓學生認識到大學語文對其的重要性，讓其主動接受，并學習。面對社會的現狀，大學語文的文學理論教學，是我們必須正視的問題。
二、高職高專大學語文中的文學理論教學現狀
1．高職高專大學語文教材
新編《大學語文》為了避免學生在語文學習中的枯燥、乏味和單一，采取減少寫作練習，降低對文史知識的集中性重視，采用便于學生理解文體結構達到豐富教學內容的措施。雖然在一定程度上避免了學科的單一性，但也導致了學生不能以歷史時間和作者作品為線索貫穿到整個語文學習中。語文模塊支離破碎，學生對流派、風格、思潮等歷史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得語文的系統化、一體化教學效果大打折扣。在教學內容上，老師往往更偏重于對教材中的基礎語法知識的指導和教材圈定重點范文的解讀，忽視了文化熏陶，精神啟迪對學生語文素養培養的積極作用。
2．高職高專學生接受能力
從調查我們發現，大多數的高職高專語文老師認為高職高專的學生文化素養偏低，語文學習能力不足，重專業輕基礎。這樣的思維定視讓高職高專語文老師在教學中有所懈怠，老師往往教語法、教基礎、教文體后便草草了課，恰恰與學生追求的開放式課堂教學模式背道而馳。高職高專學生的文學理論接受能力并非表面的如此淺顯，在一定生活閱歷的基礎上，學生渴望在濃重的文化熏陶，文學的優美審定中得到精神的娛悅，身心的釋放。老師對文學理論的過分拘謹、約束不利于學生獲取文學知識，理解文學內涵，提高人文素養。從高職高專大學語文課本上的文學理論知識看來，其安插生硬、尷尬，不能在上下文之間起到起承轉合的積極作用，使得學生既不明白理論內涵，又不理解作品真正表達的含義，文學理論失去了自身的理論價值。因此，我們既不能將高職高專大學語文文學理論教學過分的拘謹和約束，也不能忽視了學生的文學理論接受程度范圍，老師在全面、系統的解讀文學理論的同時恰當的安排文學理論教學進程。
3．高職高專大學語文中的文學理論缺乏創造性
文學理論缺乏創造性即過分的采納嗟來之物，使得自我的理論體系和文學思想沒有成型的規定，本土理論過于松散。大學語文本是一個開放的課堂，在老師傳授知識的同時更注重老師與學生在交流合作的基礎上勇于創新，另辟蹊徑，創設我國具有時代特色和本土特征的文學理論體系。然而高職高專大學語文課堂缺乏的也正是這種創新精神，學生單一的吸收基礎知識，解讀文學理論，學習進程往往只停留在“吸收”過程，學生連舉一反三的語文能力都不具備。能否真正有效的實現大學語文中的文學理論教學，提高學生的人文素養和綜合能力，在提高學生創新能力，創設富有我國本土特色的文學理論體制，是急需解決的問題。
三、實現高職高專大學語文中的文學理論教學的必要措施
1．建設科學的文學理論
科學的文學理論需要牢固的語文基礎知識來保障，因此建設科學的文學理論所要走好第一步便是夯實基礎，提高學生的基礎語文能力。主要方法包括幫助高職高專學生對作品的文體進行準確地把握，以實現學生對作品的針對性分析理解;古文學習中教導學生查明每一個文言詞字的表象含義，承接上文，啟程下文，在上下文的結合中再對古文言詞字進行深層解剖，提高學生的語文自學能力;對于高職高專大學語文教材中出現的文學理論結合歷史背景，作者生前境況、遭遇進行正確的把握和解讀，以提高學生對文學理論的理解和吸收。做好充分的思想工作后，便是在思想的基礎上結合理論進行語文素養的進一步提高，實現學生文學人文素養的升華。如何以基礎為前提，提高語文素養呢?便是海納百川的學習精神和與時俱進的精神風貌。對文學理論的深層次剖析需要充分的背景資料支持和堅定地思想支撐，在動態的文學活動中，把握真理的唯一方式便是在實踐中發現理論核心，老師與學生在文學實踐中調整理論方向，把握主體要領的同時做適時地文學延伸，以應對文學活動的時代變遷。在樹立正確的意識目標后，便是對實踐中發現的理論核心問題進行整理和總結，以實現系統、全面、一體化的文學理論體系，在促進文學理論發展的同時，滿足現代社會對文學理論的需求，建設科學的文學理論體系。
2．做好充分的教學準備
在高職高專大學語文課堂教學中，我們注重對文學理論的理解和評估。為了實現高效、良好的課堂效果，必須在課下本著課堂教學目標，做好充分的具有文學理論指導目的性的教學準備。從實踐中我們發現，新編《大學語文》注重古文言的學習，此外也將外國小說和西方古典文論包含其中，在中外理論一體化的教材設定上實現學生的綜合語文素養。那么在古文言文的教學準備中，老師又該怎樣做到科學和充分呢，首先需要老師對我國傳統的文論結合自我經驗進行總結和概括，歸納教材古文言章節中出現的集中性理論、時代線索、背景概況，以直接歸納和直觀綜合為教學準備的指導基礎。然后借鑒我國古文言文理論鑒定體制，在借鑒的基礎上學習領會，為高職高專大學語文教學提供可依賴的范本。在外國文學史及其文學理論的教學準備中，老師應該持“在肯定中適時批判，在批判中采其精華”的備課態度，總結19世紀至20世紀的現實主義文學體制，結合時代背景，對例如“唯美派”、“象征派”的文學派別予以精神分析，在分析、批判的同時加強了對現代文學史的理解，以更好的授之學生，加強學生對教材中文學理論的理解。
3．多探尋教育創新之法
在高職高專大學語文課堂上，做好教學素材上的準備，我們可以適當的嘗試突破課時的局限，以用來增加大學語文課堂的開放性，與多樣性?？梢远ㄆ诘嘏e辦一些文學上的競賽，讓學生在參加競賽的同時，主動地去吸收更多的文學知識，并且可以增強學生在思想表達與溝通上的能力。還可以布置下一些開放性的作業，比如讓學生們瀏覽中國傳統的名勝古跡，以及一些歷史博物館，通過思想上的洗滌，也可以達到文學上積極性的提高。在教育教學中，創新的作用不可或缺，教師可以針對學上在課堂上精神狀態的反應，以及在課堂下了解學生的真實想法以及要求，來進行課堂上的實時改變。針對高職高專課堂上的不同，不斷的創新教育方法，達到課堂上可以達到的最佳效果。
4．從學生思想上著手
高職語文在課程設置上，基本將課程安排在學生一二年級，而在一二年級時，學生還處在沒有全面接觸課程，對自己的職業，以及社會對自己的要求都知之甚少，毫無職業意識，這就導致學生無法了解學校開設大學語文科目的原因及目的，學生在學習的過程中也變的盲目，而無目的性，只是僵硬的學習，而不求甚解。因此，我們應當從學生的思想上著手，首先讓其了解社會對自己相關職業的基本要求，以及社會對于人才文學素質的要求，在學生了解大學語文科目的重要性之后，學生會重視起大學語文文學理論等相關教學工作，并且會主動補充自己的不足。通過讓學生有前瞻性的學習，讓其在面對將來的求職與工作中，可以從容面對，并且在品德上進行陶冶，成為高素質人才。
5．以實踐為基礎
對于文學理論的研究，我國文學研究工作長久以來的一大弊病便是過于在宏觀上進行理論把握，集中于理論和社會文化意蘊的探索和揭示，在高職高專大學語文的文學理論教學同樣有次弊病，過分注重理論內涵，忽視實踐的重要意義。以實踐為基礎探索文學理論的科學教學法包括引導學生對語言、修辭、文體做精細的論析，課下針對教材中的難點疑點進行資料查閱，將理論落實到實踐中去，填補傳統知識積淀的漏洞。學生自我翻閱中國古代文學史和西方文論發展史的同時，加強自身文學理論建設，在實踐中發現，在發現中創新，踏踏實實做好文本學的研究。對于高職高專的學生來說，接受文化知識的熏陶，提高個人素養是學好專業學科，未來做一名成功的社會人的基礎和保障。
6．公平對待中西方文學理論
大學語文課堂在弘揚民族精神的同時也不可以過分的批評和紕漏西方文學的弊端，幫助學生對中西方文學有著平等的認知。老師以西方文學為參考基礎和理論資源，引導學生突出本土文化底蘊。中國文學語境講究“和而不同”，西方則更注重“鞭笞”，在兩種思想理論的沖擊下，提高學生的認知水平，激發學生對高職高專大學語文中的文學理論學習積極性。
四、結語
大學語文是為高校非中文專業的學生開設的一門公共基礎課。它具體包括現代漢語基礎知識、文學欣賞、基礎寫作和演講等豐富的內容，旨在提高學生的基本文化素養，增強學生對民族文化的了解，是在高等教育層面上進行母語教育的一種形式。大學語文力圖從理想、情操、審美欣賞、語言操作、思維訓練等方面給學生以有益的滋養，具有其他學科不可替代的優越性。[1]教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才?！痹诟叩仍盒ｉ_設大學語文課，是提高學生語文能力和文化素養的一項必要舉措，其重要性不言而喻。
一、應用型人才培養與大學語文課程的關系
所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門人才，能夠熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產活動的技術或專業人才。[2]隨著高等教育從精英教育到大眾化教育，教育模式的轉型、地方院校的職能定位和服務地方的價值原則，都決定了培養應用型人才已成為地方院校的必然選擇。但目前，地方院校在應用型人才培養方面仍存在理念淡薄、定位不準、理論脫離實際、專業能力與就業崗位的需求存在較大差距等諸多問題。
在當前教育為社會實踐服務的大背景下，大學語文作為高校普遍開設的人文素質公共課，除了完成基礎素質教育外，更應該強調其教育的應用性，應積極培養學生語言文字的運用能力、寫作能力以及提高學生積極有為等文化修養，從而提高學生實踐應用能力和創新能力，實現大學語文課程的“實戰”功能。
大學語文這樣的基礎課程同樣也具備為培養實用型人才服務的功能，原因在于大學語文課程有三個主要構成元素：語言文字、文體的形式和文化熏陶的內容。把這三個方面付諸教學實踐，就能培養學生其他課程所不能實施的最基礎最關鍵的應用技能。大學語文課程的語言文字、文體寫作能力的培養，不僅能應用到以后的工作，也能直接應用到《申論》考試中的申論寫作、《行政能力測試》中的“言語理解”部分的考核，同時也為其他內容的考核奠定語言基礎。大學語文文化內容的教育，一般把它們看作素質教育的內容。但文化修養的提高是在全方位培養一個高尚的“人”，而這個具有高素質的“人”，無論從事社會上哪個行業都是不可或缺的，這才是我們教育的價值之所在。因此，應用性不僅是語文工具的本性，也是語文學科的本性。 [3]
二、模塊化教學對于應用型人才培養的意義
模塊化教學是由國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的教學模式。它是在深入分析每個職業和技能的基礎上，嚴格按照崗位要求，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊。這些模塊可按專業設置進行組合式教學，可隨著新專業、新科目和新教材的出現及社會需求演進及時調整，以適應社會需要。模塊化教學目前在國際高等教育中廣泛應用。根據職業崗位所需要的專業知識、能力和素質進行分解和重組，增強人才培養的適應性與針對性，進行模塊化教學改革，對于新的大學語文課程體系建設來說，無疑是一條可以嘗試的道路。
國外的模塊化教學模式較為注重專業理論知識的傳授和實際應用能力的培養。歐美等國經濟和社會各個領域的發展已非常成熟，相關人才需求和人才培養之間建立起了較協調的供需關系，并在長期的教學實踐中形成了行之有效的方式。其中包括完善的專業課程模塊建設、先進的模塊化教科書模式和多樣化的教學手段和考核方式，這樣的教學和考核方式能夠使學生更牢固、更靈活地掌握知識，也有利于對學生應用能力的培養，使他們走上社會后更具競爭力。如德國應用科學大學（FH）的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養模式的成功范例。[4]
在國內，模塊化教學以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各級各類高校的關注。我國模塊化教學改革始于上個世紀九十年代，但直到本世紀初才在高等職業教育界引起重視。目前，我國高等教育領域的模塊化教學改革尚處于探索階段，改革的主要對象也主要集中在專業課程建設方面，而對事關素質教育大局的大學語文課程的模塊化整合尚鮮有人問津。[5]我們完全可以利用模塊化教學的優勢，對現有的大學語文資源進行重新組合優化，根據不同專業特點和學生的能力素質需求，針對不同的教學素材，設計不同的模塊，提高大學語文課程與學生今后職業生涯的關聯性，調動學生學習的積極性，培養學生自學能力和實踐能力，以適應我國高校尤其是地方院校應用型人才培養的需要。
三、大學語文模塊化教學改革的方法與措施
大學語文課程改革必須既重視學生人文素養的養成又重視學生實踐能力的培養；既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又要根據學生實際需要，特別是專業學習的需要，整合課程內容，讓人文性和實用性相統一，才能適應高等教育發展的需要，對學生綜合素質的培養和實際應用能力的提升才會產生積極影響。[6]據此，本著“服務專業，服務就業”的教改理念，“能力本位”的“大語文”教學觀以及“學以致用”的應用精神，可以從以下四個方面進行改革。
（一）教材的模塊化
教學改革的基礎是教材，過去以傳統語文知識體系為導向建設的教材，并不能適應以應用能力培養為導向的模塊化教學體系教學的要求。因此，將模塊化教學體系的構建理念引入到教材建設中，建設與之配套的教材是模塊化教學改革的當務之急。模塊化教材的編寫應體現模塊教學理念和特色，緊密結合應用型人才培養目標和模塊化教學體系，統籌規劃，選用與自編相結合，分階段、分層次構建完善的教材體系。
具體措施：將各類語文教材分散的能力培養與素質提高等內容系統化，集約為若干個專題模塊，使各系、各專業可以按照自己的想法靈活組課，或由任課教師根據學生的需要和興趣自主選擇。比如把教材分為文化通識模塊、文學審美模塊、應用實踐模塊等模塊。文化通識模塊以弘揚中國傳統文化為核心，匯集了基本的文化常識，注重思想性、趣味性、實用性，豐富學生的知識儲備，開拓學生的視野；文學審美模塊擷取中外文學精華，便于學生欣賞和傳承，提升學生審美水平，陶冶學生情操；應用實踐模塊以提高學生語文應用能力為主旨，著力培養學生的閱讀、寫作和口語交際能力。各模塊相對獨立，有各自不同的教學要求和教學設計，同時又緊密統一在提高學生綜合素質的整體目標之中。
（二）課程的模塊化
組織力量進行調查、論證和實踐，確定不同專業學生畢業時所應具有的語文能力，以應用能力的培養為核心，提出針對不同專業的模塊化目標和要求，采取一系列措施保障教學效果的實現。
具體措施：根據不同專業和學生的實際，開設選修課、興趣小組、講座等。如：為幫助非中文師范類學生通過普通話等級考試，開設“普通話”選修課；為提高藝術類專業學生審美欣賞水平，開設“名作欣賞”選修課；為提高學生的專業寫作能力和水平，開設“實用寫作”、“商務寫作”、“財經寫作”等課程；為提高公共管理和市場營銷專業學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”、“實用口才”選修課；為提高學生的書法興趣和書寫技能，開設“書法”、“硬筆書法”選修課，等等。
（三）教法的模塊化
大學語文教學要突出對語文知識的應用和語文實踐能力的培養，在教學時數有限的情況下，教學內容的選擇可以有所取舍，應把應用寫作教學、說話教學放到更突出的位置，同時改變單一的傳統模式，采用多種模塊式教學方法。
具體措施：可以把教學內容分解成若干個專題模塊來進行。專題內容可以實用一些，淺近一些，豐富一些；教法的選擇可以豐富些，靈活些，多樣些；學生的活動形式，自由討論的機會可以多一些，重點放在培養學生學習語文的興趣，培養閱讀、寫作和說話能力上。同時，要用開放的眼光把握社會發展脈搏，體現“大語文”教學的前瞻性特點，要面向未來，以更好地滿足學生日后就業所需，適應學生發展需求。
教學過程也可以整合為若干個模塊，譬如理論模塊、欣賞模塊、問題模塊等。理論模塊是集中體現文學、文化和思想知識的系統及其相互關聯的知識的集合；欣賞模塊是教師選取有代表性的名篇佳作進行具體的欣賞，力求從審美的、文化的、藝術的層面去把握作品的價值；問題模塊是能夠引導探究知識本質并進一步拓展知識廣度和提升學術層次的問題組合，包含問題的提出、分析、討論和解決。同時也要注意利用現代高科技手段，采用多媒體的教學方式，在課堂上達到光、聲、影的和諧統一。
（四）考核的模塊化
采取靈活多樣的模塊化考核方式，是促使大學語文突顯應用性的有效方式。大學語文內容的考核不僅要借以反映學生真正的語文能力水平，同時要達到“練兵”的實用目的。
具體措施：教師不妨把基礎常識的考核與實踐能力部分的考試分開進行，其中基礎常識部分作為必考內容，而實踐能力部分根據不同專業的要求選考?？己朔謹狄部梢阅K式量化，比如寫作內容的考核形式可以采取隨堂考試、口試、平時寫作成績等多種形式。隨堂考核占30%，主要考核學生對寫作基本理論、概念的掌握及運用情況，且在考試類型上以結合實踐的案例題為主；口試部分占20%，主要考核學生靈活運用寫作基本理論知識及解決實際問題的能力，偏重于應聘介紹、辦公接待、酒店服務等方面；平時寫作成績占50%，由根據教學內容布置寫作作業成績綜合平均而來。寫作部分的最終成績即由上述幾個方面相加而成。這些考核形式不僅體現了學生寫作的真正水平，同時把考試也當成了實踐寫作的一次機會，突出了大學語文的應用性。
總之，大學語文課程體系本身就可以看成是由以上若干模塊構成的有機聯系的整體，它們既各自獨立存在，又相互關聯，相互依存，構成一個完整的教學系統。整個語文教學可以說是不同層次不同功能模塊的優化組合過程，教師在具體的教學實踐中要靈活運用，全面考慮模塊與模塊之間各種功能的兼容和搭配，形成比較合理且有效的模塊系列，集中優勢教學資源，從而達成應用型人才的培養目標。
（基金項目：宿州學院教研項目“大學語文課程應用型教學改革研究與實踐”，項目編號：szxyjyxm201020；宿州學院教研項目“應用型本科院?！洞髮W語文》課程的應用性研究”，項目編號：szxyjyxm201255；宿州學院教研項目“ZHC背景下的大學語文課程改革與實踐”，項目編號：szxyjyxm201259）
參考文獻：
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[3]王春華.大學語文應當注重應用性[J].教育與職業，2009，（08）.
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[6]何光超.高等語文的模塊化整合[J].山西農業大學學報（社會科學版），2006，（05）.
首先總結了高職語文教學主要存在包括觀念上不夠重視、培養目標模糊以及教材和教學方法單一落后等問題，然后在此基礎上，結合教學實踐經驗給出了相應的針對措施。
關鍵詞：
高職教育；高職語文
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0159-01
高等職業教育也簡稱高職教育，是以市場和就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務等領域的應用型、職業型和技術型人才，是我國高等教育的一個重要組成部分。高職教育的教學模式、專業設置、培養方向等方面都與一般大學教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎文化課的定位，既不同于中學語文，也不同于本科大學語文。前者側重于工具性（即應用能力）的培養，后者側重于人文性（即人文素質）的培養，而高職大學語文介于兩者之間，同時包含了這兩重功能。高職語文對學生職業核心能力的形成以及綜合素質特別是人文素質的培養，具有非常重要的積極意義。
1 高職語文教學存在問題
高職語文既是一門基礎課又是一門必要的綜合課，訓練和培養了學生的文化底蘊和人文內涵。但是，目前高職院校語文教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
（1）學校、教師以及學生在觀念上重視都不夠。
首先，受社會就業大環境的影響，一些高職院校和相關主管部門狹隘地理解高職人才的培養目標和任務，僅僅加強學生的專業知識學習和提高學生的實踐能力，而忽視了綜合人文素質。如，認為像語文、英語、哲學這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當然地認為漢語就是母語，即使不學也會，沒有把語文課上升到一定高度來認識。于是，縮短學制、大量削減和占用文化課時的現象司空見慣屢見不鮮。這無疑會對教師和學生造成極其消極的影響。其次，很多教師對高職語文教學不夠重視。單純地把語文當作一門語言教育課程，忽視了它對學生人文素質的培養功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對課程教學用心鉆研和悉心提高。再次，學生自身的認識不足。認為沒有學習語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴重影響了高職語文教學的質量。
（2）培養目標模糊。
高等職業教育的內在要求應該是既要立足職業的需要，教會他們如何“做事”，更要培養提高他們如何“做人”的內在文化素質。在其課程體系中，大學語文就具有這樣的獨特的專業優勢，但在市場經濟環境中有些院校過度重視技能的訓練，而忽視了學生人文性和審美性的培養，甚至漠視大學語文在高職人才培養體系中的地位和作用。
（3）缺乏合適的語文教材和教學方法單一落后。
一方面，目前應用的大學語文教材是為本科生和普通?？粕帉懀瑢τ诟呗氃盒W生的針對性不強，也與其語文素質和能力情況整體脫節。一些教材仍然按照中學語文的編排方式；一些又在內容選擇上過于偏重文學性，幾乎沒有對學生應用能力的訓練；有些過于偏重中國古代文文學，缺乏多形式、不同風格的文學作品。另外，在教學方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學生主動探究的時間，也難以滿足學生對大學教育的心理預期。在知識的聯系遷移方面，也還都僅停留在知識層面講授，還沒有結合相關專業展開。合班上大課的教學效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，使得大學語文處于尷尬的境地。
2 高職語文教學對策
為了提高大學語文教學水平，充分發揮其在高職教育課程體系中的基礎作用，以及實現全面培養學生成才的終極目標，筆者結合多年的教學實踐經驗針對上述問題的對策進行闡釋。
（1）更新教學理念，轉變教學模式。
如果要提高高職語文教學的質量，就必須要改變參與語文教學活動主體（教師和學生）的課程觀念。對于教師來說，可以通過采用多種教學方式方法來提高其教學的積極性，并由此激發學生的興趣和熱情。對于學生來說，要形成正確的學習觀和大學語文觀，加強對語言的重視程度，認真對待語文學科學習，努力提高自身的綜合人文素養。
（2）編寫合適教材，合理選擇教學內容。
教材是教師教與學生學的依據，要編寫適合不同高職專業學生的大學語文教材，要注重人文性、工具性和職業性等特點。首先，高職大學語文教材必須突出人文性，引導學生思考人生的目的、意義、價值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養學生寫總結、計劃、會議記錄等應用能力。再其次，根據高職教育以市場和就業為導向的特點，還應多選用與今后工作學習有直接有關的實用性內容。另外，在教材內容的選取方面，應從實際出發，增強語文課程的實用性；貼近大學生生活為他們所感興趣也是一條依據，從而激發學習興趣；除此之外，老師也要引導學生閱讀和理解文章中的內容，在交流討論的過程中改善學習效果。當然，教材不是教學內容的唯一依據。教學內容不能囿于教材的限制，而應根據學生的實際和專業要求對教材進行整合取舍，也即是教材服務于教學但又不拘泥于教材內容。
（3）改進和優化教學方法和形式。
教師可以結合學生的專業特點和授課內容因材施教，靈活運用多種教學方式方法組織教學。課上必須貫徹以學生為主體、教師為主導原則，充分調動學生的積極性，注重教學組織藝術和講授語言藝術。如，采用討論的形式，讓學生積極參與，在討論之中辨別是非?？梢越巧?，具體有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導學生廣泛查閱相關資料；后者要求教師圍繞教學內容預先設計若干問題，由學生自學回答?？梢砸龑W生進行課外閱讀，培養閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養學生的文字表達能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創作、辦板報等課外創作活動，既發揮了學生的專長，又豐富了學生的課余生活。采用學生喜聞樂見的教學形式，也能事半功倍，讓學生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗文章的意蘊美、哲理美。在教學形式方面，應多采取盡量借助現代科技手段組織教學，充分運用網絡和多媒體，在有限的時間里展示更多的內容，知識圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學生的注意力，直觀形象也有助于其理解。
（4）改革考試辦法。
當前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學的標準化試題。這種考試方式是以教材為基礎，造成了學生的死記硬背，而對語文分析能力的培養益處不大?？荚嚥荒軆H僅關注若干語文知識點，也不能只限于培養單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學生的終身學習和發展需要。通過教學和考試的檢驗，學生達到學以致用。例如，可將考試分為語文知識、閱讀、作文三個部分。語文知識包括文學常識、語法、修辭、寫作常識等，該部分主要考核學生平時的知識積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學生的閱讀分析能力；作文根據教學重點，考核學生對于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結合實際職業特點和相關知識考卷適當增加主觀題目，盡量能測試出學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。
3 結語
職業教育不同于其他類型教育，培養的人才既要具有一定的文化理論知識，又要具有過硬的職業技能。盡管目前其教學存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結，必定找到比較完善的解決之道。
參考文獻
[1]周劍.如何突破高職語文教學困境[J].商界論壇，2012，（10）：158.
關鍵詞：高職語文 教學 實效性
課 題：黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许椖浚ā短嵘呗氃盒W生語文應用能力的實效性研究》課題編號：12525061。
高職語文是高職學生人文素質教育的重要基礎性課程。它的建設質量關系到高職人才的全面發展，關系到高職畢業生的職業發展。當前，高職教育中存在著過度重視專業課、淡化公共課的傾向，高職語文課時被大量壓縮甚至被清零。如何在高職教育的新背景下，準確定位教學內容，選擇恰當的教學方法，給予學生適合的學習方法指導以及建立全面考核模式，快速提升高職語文實效性，是高職語文教育者的緊迫任務。
一、樹立“大語文”觀，準確選擇高職語文的教學內容
高職語文教師要樹立“大語文”的教學觀念。“大語文”教學觀認為：根據職業教育的發展和教學改革的要求，對傳統的大學語文課程進行整合，根據專業需求和就業需要確定教學內容，以培養語文應用能力較強、人文素質較高的大學生為主要目的。根據“大語文”教學觀，必須要重新選擇高職語文的教學內容。而選擇的標準應該是“三個滿足”，即：滿足學生做人的需要，滿足專業學習的需要，滿足學生就業的需要。以這“三個滿足”為標準，對傳統的大學語文教學內容進行整合和重構，確定三個教學內容模塊即人文素質教育模塊、口語交際模塊和應用寫作模塊。
人文素質教育模塊的實質就是以形象化的語言材料，也就是經典文學作品來感染、熏陶和發展學生，使人類許多有價值的東西以形象化的方式對高職學生產生潛移默化的影響，使高職學生形成健康的心理和健全的人格，提升其人格品位和人文素養。而口語交際模塊主要是通過模擬高職學生生活和未來職場情景，對其進行各種有關“說”的訓練，增強高職學生的生活口語、職業口語能力，使其能熟練自如地運用口語進行溝通，為今后的學習和生活打好基礎。應用寫作模塊則是選擇那些在學生未來的職業生涯中會經常用到的、必須要掌握的應用文文種作為教學內容，對高職學生進行應用文寫作能力訓練。人文素質教育模塊的作用是提升學生的人文素養，培養學生的內在修養；而口語交際模塊、應用寫作模塊則是提升學生的語文運用能力，培養學生的溝通能力。這兩大部分相輔相承，共同促進高職學生的全面發展。
二、更新教學方法，創新教學模式
教學模式是指在特定的條件下，為了獲得某種教學效率，將多種具體的教學方法綜合運用而形成的模式，是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下形成的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。高職學生基礎較差，大多沒有養成良好的學習習慣，普遍存在著厭學的傾向。在傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式下，學生的學習積極性和主動性沒有被激發出來，學生只是被動地接受，教學效果勢必不好。所以，高職語文教師應該更新教學理論，采用與高職學生特點相適應的建構主義教學觀，構建以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，教師的角色發生了變化，教師起組織者、指導者、促進者的作用；學生則轉變為學習的主動參與者、探索者，學生是學習的中心，是學習過程中的真正主體。
在教學過程中，高職語文教師應該靈活運用情境模擬教學法、任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法等構建探究式課堂教學模式和合作式課堂教學模式。運行這些教學模式的語文課堂，其實質是多維互動的、高效的。這樣的課堂不是以學生的“學會”為唯一目的，而是讓學生享受“學的過程”，激發學生學習的積極性和主動性，使學生想學、愛學，并使學生養成終生學習的習慣，并在學習中找到自信，養成與人合作、積極向上的品質。如在教授《六國論》一文時，教師在引導學生充分誦讀、理解內容結構的基礎上，可采用探究式模式，讓學生從文體、論點和寫作目的等方面將蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》、賈誼的《過秦論》進行比較，通過合作探究，來培養學生的發散性思維，提高學生的認知能力。
三、注重對高職學生學習方法的指導
教學包含著教師如何教和學生怎樣學兩個部分，這兩個部分相互影響，相互作用，缺一不可。高職教師除了要更新教學理念，運用高效的教學方法構建新型教學模式外，還要了解學生學習的實際情況，指導學生采用科學、適用的學習方法。這樣才能提高教學效率，提升教學效果，實現教學目標。
高職教師對學生的學習方法指導分為兩種，一種是“臺前指導”，另一種是“幕后指導”?！芭_前指導”就是教師明確指導學生們學什么和如何去學。例如教師講授文學作品的時候，可以在課前指導學生運用多讀、多背、多記的學習方法，注重文學素養的積累。教師對學生進行口語訓練的時候，可以首先給學生選好訓練話題，創設一個學習情境，用以激發學生學習的積極性和主動性，增強學生學好口語技能的信心。教師在進行應用文寫作教學的時候，既要指導學生分清不同文種的適用范圍和寫作要求，掌握其格式化的結構和語言特點。又要使學生認識到要把學習的重點放在文種的寫作訓練上。教師要使學生明白衡量是否學好應用文寫作的標準是能否準確地運用，而不是記住了哪些概念和特點。以上這些都是“臺前指導”。而“幕后指導”則是教師制定考核方案，建立激勵機制，激發學生自主地去尋找適合自己的學習方法，提高學習成績?？傊?，高職語文教師應該在思想上加強對學生學習方法指導的重視，在實踐中不斷探索切實可行的學習方法以指導學生高效學習。
四、改革考核制度，建立新型的教學評價體系
1.變單純注重終結性評價為過程性評價
傳統的高職語文考核是一張考卷定高下，不能全面激發學生的學習熱情。面對這種情況，高職語文教師應該建立全面、動態的考核體系?？己思纫⒅亟Y果，更要注重過程，考核范圍應該包括學生學習高職語文的全過程，考核項目應該包括學生的課前預習、出勤、課堂表現、作業情況等等。
2.變以知識考核為主為以職業能力考核為主
過去高職語文考核主要是以知識考核為主，對聽、說、寫不夠重視。因此，教師可以實施以學生為中心、以職業能力為主的考核辦法。課程的考核應將課內成績和課外的動態考核相結合，從知識向能力的轉化，著重聽、說、寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機統一于培養學生聽、說、寫能力的教學目的，這樣既能培養學生的團隊意識、競爭意識，又能培養學生的合作能力、創新能力、獲取信息能力和口頭表達能力等。
3.變以學?？己藶橹鳛閷W校和社會考核相結合
以往高職語文教學考核以教師命題為主，以書面考試形式對學生進行考核。在這種考核模式中，教師的主觀性過大，不利于學生職業能力的考核和形成?？梢圆捎脤W校和社會相結合的考核模式，突出學生在教學活動中的主體地位，促進學生主動參與。這樣既能檢驗學生的語文學習效果，又能夠使學生獲得社會認可的職業能力證書，縮短學校學習與社會就業的差距。例如教師可以在考核內容中加入考取漢語資格證書的項目，鼓勵學生考取普通話資格證書和漢語應用能力證書等。
總之，高職語文課程應該以高職學生需求為本，以高職人才培養目標為主旨，從教學內容、教學手段、教學模式、學習方法指導以及考核模式等方面入手，積極提升高職語文教學的實效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】應用文寫作 教學 困境 教改
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0072-02
應用文寫作是高職院校普遍開設的一門公共基礎課程，旨在培養和提高學生的應用文寫作技能和綜合素質，以適應社會對人才的需要。因此，切實解決應用文寫作教學中的問題，提高應用文寫作教學水平，成為教學工作者需要認真思考、深入探究的課題。
一 高職院校應用文寫作教學的困境
1.教材方面
目前，多數高職院校均采用以公文寫作為主體的應用文寫作教材，而且這些教材入選的例文缺乏時代氣息，與學生的專業特點和社會需求基本脫節，諸如市場調研、分析報告、申論等在教材中使用較少，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導作用，也缺乏可操作性，從而使學生產生距離感。
2.教學方式方面
由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師采取傳統的講授法，講文體的種類、特點和概念，將文種的寫作手法和寫作內容完全按照：定義——作用——分類——格式——寫法——舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學方法。在整個教學過程中，老師處于主宰地位，而學生則處于被動地位，缺乏互動，致使課堂內容乏味、氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣。
3.學生方面
近年來，報考高職院校學生的高考分數相對本科院校的學生來說都比較低。大部分高職院校學生的語文學習基礎薄弱，文字表達能力較差，寫作能力偏低。對于要求具有大學語文知識作為基礎才能寫好應用文的課程教學而言造成了前所未有的難度。
4.教師方面
目前在高職院校中，從事應用文寫作課程教學的教師基本上都是漢語言文學專業畢業的，雖然他們具有很強的寫作基礎，但未接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作實踐經驗，教學乏味無力。
二 教改對策
1.優化選用、編寫教材，建立特色課程
高職院校應該充分考慮行業、企業及社會發展對寫作能力的需求，在選擇和編排教材時首先要考慮教材的實用性，要多設計和安排實踐練習的模塊，加強知識點的掌握與實際操作緊密結合的力度，在有限的教學時間內，最大程度地讓學生“學會寫作、學會辦文、學會做事”。如果情況允許，高職院校最好是根據本校專業設置的實際情況，自編教材。在內容上強調知識要點必須夠用，重點突出案例和訓練，在內容上應多加入符合時代特點的最新信息，拉近學生與應用文寫作之間的距離。各高職院校也可以根據實際情況編寫《應用寫作例文分析》、《應用寫作范文選》等輔助教材，與主體教材配套使用，以進一步加大教育力度。
2.創新教學方法，激發學生學習興趣
傳統的應用文寫作教學模式“格式+例文”簡單固定、枯燥無味，沒有任何新意，學生被動地接受知識，學習興趣不高。要想改變這一現狀，就必須創新教學方式，使學生主動學習，提高學習興趣。
第一，情境教學法。教師在傳授理論知識的教學過程中， 應根據不同的教學內容創設與之相似的人為環境和情境，使學生能夠在模擬真實的情境中撰寫應用文，真正實現對理論知識的掌握與運用。如講授《求職文書》一節時，就可以利用角色模擬情境教學，讓學生更多地參與到教學過程中來，把課堂還給學生。
第二，實訓教學法。實訓教學法以具體活動為中心，把理論知識融入實例中，突出“活學活用”。如：《條據》、《講演稿》、《實習報告》、《自薦書》等，宜用此法。
第三，比較教學法。應用文文種繁多，文種之間有相似也有不同，極易混淆。采用比較教學法，可使學生明確不同文種間的區別，能加強學生的記憶，有效地提高學習效率。
第四，多媒體教學法。多媒體教學能夠很好地進行例文的演示，使教學內容表現手法形象、具體、多樣，豐富學生的感性認識，更利于學生吸收和掌握。如在教學“請示”概念時，筆者在課前運用Authorware軟件將“請示”的適用范圍以活潑可愛的圖像、文字展現出來，設置了一個寫作“請示”時的具體場景，把抽象、枯燥的概念知識形象化、動態化，增強了教學的生動性和直觀性。
除了以上幾種方法，還可以采用案例教學法、任務驅動法、分層教學法、故事導入法、互動教學法等。
3.加強師資力量，提高教師專業素養
應用文寫作教學不僅需要教師具備深厚的文學功底、扎實的應用文寫作理論，而且還要有熟練的寫作技能、先進的教學理念和豐富的教學手段，同時要潛心學習相關的專業知識，以滿足不同專業對應用文寫作的需求。
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因此，這就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷加強專業知識的學習，提高自身的業務素質，利用多種機會進行“充電”。
總之，教師應不斷提高自己的專業素質，根據自己的教學風格、專業要求，靈活地選用教材、教學方法，以激活學生的學習興趣，切實提高高職院校學生的應用文寫作能力。
參考文獻
