時(shí)間：2023-09-15 17:31:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊幼兒教育措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；公平；政策；辦學(xué)
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0120-02
追求教育公平是我國教育的基本準(zhǔn)則之一，也是貫徹社會公平正義的具體表現(xiàn)之一。目前，幼兒教育存在教育資源不足的問題，長此以往，會引發(fā)教育不公平的現(xiàn)象，因而需要在學(xué)前教育中不斷融入公平的教育措施，實(shí)現(xiàn)社會弱勢群體追求優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的權(quán)力。
一、幼兒教育公平的取向分析
孩子是一個(gè)家庭的未來和希望，所有家長都想讓自己的孩子接受最好的教育。幼兒教育是一個(gè)孩子的啟蒙教育階段，需要重視這一時(shí)期的教育，學(xué)生才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)前教育出現(xiàn)失衡，社會群體之間將產(chǎn)生矛盾，影響社會和諧。幼兒教育關(guān)系到每一個(gè)家庭的希望，每一位家長都希望自己的孩子接受良好的學(xué)前教育，可見幼兒教育對每一個(gè)家庭來說都十分重要。同時(shí)，幼兒教育公平影響社會的和諧穩(wěn)定，也是國家對教育部門的基本要求。然而，現(xiàn)實(shí)情況是很多孩子難以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這是教育部門需要努力的方向。
二、國內(nèi)幼兒教育存在不公平的具體原因
目前，國內(nèi)的幼兒教育出現(xiàn)不公平的主要原因是教育資源結(jié)構(gòu)性不足。所謂教育資源的結(jié)構(gòu)性不足，是指目前國內(nèi)一些地區(qū)的幼兒教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)的公辦幼兒教育資源十分稀缺。具體原因分析如下：
1. 人口集中向大城市遷移
目前，國內(nèi)的城鎮(zhèn)化建設(shè)還在推進(jìn)中，農(nóng)村人口、中小城市人口都在向大城市遷移。在遷移的過程中，青壯年占到絕大多數(shù)，他們將自己的孩子帶入城市，希望孩子能接受更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，在城市里集中了更多學(xué)齡前兒童，然而城市還沒有準(zhǔn)備好相應(yīng)的幼兒教育資源，導(dǎo)致幼兒教育資源結(jié)構(gòu)性短缺，這將引發(fā)幼兒教育不公平的現(xiàn)象。
2. 受社會上找關(guān)系、找門路觀念的影響
由于教育資源短缺，很多家長“病急亂投醫(yī)”，當(dāng)孩子到了上幼兒園的年齡時(shí)就開始找熟人、托關(guān)系，希望自己的孩子進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這種觀念具有一定的普遍性，一旦一個(gè)家長這樣做，其他家長就會紛紛效仿。這樣，有關(guān)系的孩子可以享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，接受更好的教育；沒有關(guān)系的孩子只能進(jìn)入較差的幼兒園，無形之中造成了教育不公的現(xiàn)象，使得家長之中出現(xiàn)更多的矛盾和問題。
3. 幼兒教育資源存在差異性
由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇，國家除了有公辦幼兒園之外，還鼓勵(lì)社會力量投入到幼兒教育之中。這些不同層次的幼兒園在幼師、硬件設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等方面都存在很大的差異，這也是幼兒家長更愿意選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的原因。因?yàn)樯狭四切┙虒W(xué)質(zhì)量一般甚至較差的幼兒園，孩子接受不到更好的教育，家長就認(rèn)為自己的孩子輸在了起跑線上。
三、國內(nèi)幼兒教育兼顧公平的具體措施
1. 制定扶持幼兒教育事業(yè)的優(yōu)惠政策
國家的政策可以有效調(diào)節(jié)社會優(yōu)質(zhì)資源投入到幼兒教育事業(yè)之中。幼兒教育關(guān)系到國家的未來和希望，需要進(jìn)一步投入精力和資金，對幼兒教育進(jìn)行大力投入。政府是幼兒教育資源優(yōu)化的主要倡導(dǎo)者，只有政府才有能力實(shí)現(xiàn)對幼兒教育事業(yè)的有效扶持，在政策上實(shí)現(xiàn)對幼兒教育事業(yè)的重視和發(fā)展。例如，地方政府在管轄的高校中加大對幼師教育的投入力度，減免一些幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)等，使得更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入到幼師教育隊(duì)伍之中。還可減免一些民辦幼兒園的稅收等，使更多的社會資源投入到幼兒教育之中，從而極大地豐富幼兒教育資源。
2. 實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升
國內(nèi)的幼兒教育質(zhì)量參差不齊。首先，需要強(qiáng)化對教育資源薄弱幼兒園的扶持，將優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱地區(qū)輸送，如公辦幼兒園的教師進(jìn)入民辦幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，民辦幼兒園的教師進(jìn)入公辦幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，取締那些沒有資質(zhì)的幼兒園。一些地區(qū)存在著沒有辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園，一旦孩子進(jìn)入這樣的幼兒園，將直接影響孩子的健康成長，可能造成孩子不可逆的危害，應(yīng)堅(jiān)決取締那些沒有資質(zhì)的幼兒園，從而凈化幼兒教育市場，提升整體的幼兒教育水平。最后，加強(qiáng)對民辦幼兒園教師的培訓(xùn)。政府需要投入一定的資金，給民辦幼兒園進(jìn)行教師培訓(xùn)。因?yàn)榻處熓沁M(jìn)行幼兒教育的重要因素，他們是幼兒教育的實(shí)施者，其教學(xué)方法和理念的更新可以提升民辦幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平。
3. 設(shè)計(jì)合理化的入園制度
目前，國內(nèi)的幼兒教育資源不平衡是客觀存在的，設(shè)計(jì)更為科學(xué)、合理的入園管理制度可以兼顧社會幼兒教育資源的公平。具體來說，在兼顧一些特殊家庭的特殊照顧（如烈士子女需要優(yōu)先入園等）之后，在某一地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一搖號分配，這樣可以提升幼兒園教育資源分配上的公平性，同時(shí)邀請家長代表對搖號過程進(jìn)行全程監(jiān)督，對不公平現(xiàn)象進(jìn)行舉報(bào)，從而構(gòu)建更為公平的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源分配機(jī)制。
幼兒教育的公平性直接關(guān)系到社會穩(wěn)定，需要強(qiáng)化政府指導(dǎo)，不斷提升幼兒園整體的辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源，同時(shí)兼顧目前的優(yōu)質(zhì)資源公平分配機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；弊端；優(yōu)化措施
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0357-02
實(shí)施幼兒教育是為了孩子進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)之后能夠快速的接受和適應(yīng)，當(dāng)前幼兒教育開展形式多樣化，使幼兒通過接受教育得到全面的發(fā)展，綜合素養(yǎng)也得到很大的提升，同時(shí)，還可以讓幼兒找到學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化幼兒的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒形成終身學(xué)習(xí)的意識。幼兒教育是對幼兒進(jìn)行啟蒙性教育的重要組成部分。但是，實(shí)際的幼兒教育現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些弊端亟需解決，需要引起幼兒園及幼兒教師的高度重視，及時(shí)找到出現(xiàn)問題的原因并加以改正。
1.當(dāng)前幼兒教育中存在的弊端分析
1.1 教育中不重視幼兒的成長規(guī)律，存在嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化。每個(gè)家長都是抱著望子成龍，望女成鳳的心態(tài)讓孩子接受教育，都不希望孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能夠比其他孩子懂得更多，所以，家長在對幼兒教育水平好壞定義是主要以孩子學(xué)習(xí)到知識的多少為中心，這就促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的嚴(yán)重化。同時(shí)，很多幼兒園為了吸引生源，提高競爭力，在對外宣傳上都指出能讓幼兒學(xué)會數(shù)學(xué)、語文、英語等小學(xué)知識。但是，這種幼兒教育小學(xué)化傾向是明令禁止的，不僅偏離了幼兒的成長規(guī)律，還會使幼兒感到受學(xué)習(xí)的壓力，從而降低了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。由于幼兒教育并沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以很多幼兒園都會根據(jù)教師的意愿進(jìn)行授課，往往是教師想到哪里就教到哪里，擾亂了幼兒的正常思維，使幼兒處于被動狀態(tài)。
1.2 未正確認(rèn)識幼兒教育的目的，教育中缺乏針對性。通過對當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師在教育過程中更多的是傾向于聰明、聽話、懂事的孩子，忽略了哪些不聽話、愛打愛鬧的孩子，這在一定程度上偏離了幼兒教育的宗旨，導(dǎo)致幼兒成長不均衡。每個(gè)孩子都有著自己獨(dú)特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在實(shí)際水平上也有所差異。幼兒教師在教學(xué)時(shí)沒有做到有針對性的教育，只是把提前準(zhǔn)備好的教學(xué)安排灌輸給幼兒，使幼兒失去了發(fā)揮才能的空間。還有一些幼兒教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)缺乏創(chuàng)新精神，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒教師感到厭煩。
1.3 未正確認(rèn)識到幼兒在教育中的主體地位，教育管理不科學(xué)。現(xiàn)如今，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)并不具備完善的管理機(jī)制，而且也沒有針對教師制定合理的考核制度，使得幼兒教育水平偏低，影響了幼兒的健康成長。還有部分幼兒園資源配置不齊全，滿足不了幼兒在學(xué)習(xí)和游戲上的需求，很多活動課都是通過教師口述或者演示完成的，沒有讓幼兒真正的動手實(shí)踐，從而使幼兒的實(shí)踐能力得不到有效鍛煉。同時(shí)，很多幼兒教師在課堂上占據(jù)主要地位，對幼兒發(fā)號施令、過多干涉，使幼兒對教師感到恐懼，不敢去進(jìn)行必要的溝通。幼兒教師沒有考慮到幼兒的主體性，使得幼兒無法全身心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。
2.優(yōu)化幼兒教育的有效措施
2.1 不斷創(chuàng)新教育理念，依據(jù)幼兒認(rèn)知水平針對性開展教育。隨著教育教育機(jī)制的不斷改革和創(chuàng)新，當(dāng)前在實(shí)施幼兒教育時(shí)教師應(yīng)對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在教育過程中按照幼兒的認(rèn)知水平合理開展教學(xué)，為幼兒提供自我鍛煉和發(fā)揮的機(jī)會，防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生，避免幼兒身心受到影響。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該聽取幼兒的想法，選擇與幼兒生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒通過學(xué)習(xí)能夠獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和樂趣。幼兒教師要減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為小朋友創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諳的師生關(guān)系，提高幼兒的參與度。
2.2 公平對待每一位幼兒，將教育面向全體幼兒。對于幼兒教育過程中存在的差異化問題，在開展教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多樣化的教育途徑，以求所有幼兒的不同需求統(tǒng)統(tǒng)得到滿足，從而帶動幼兒積極學(xué)習(xí)的興趣。比如在教幼兒唱兒歌時(shí)，有的小朋友具有音樂天賦，學(xué)一遍就會了，但是有的小朋友需要學(xué)好幾遍，最后還是記不住歌詞。這時(shí)幼兒教師要細(xì)心的教導(dǎo)幼兒，不能傷害幼兒的自尊心，可以通過分組學(xué)習(xí)的方式來提高幼兒的唱歌水平，讓小朋友們之間互相幫助，共同進(jìn)步。幼兒教育的特殊性就在于幼兒的年齡小，很多事情都不能自己完成，幼兒教師對待幼兒要有耐心和愛心，要像媽媽那樣關(guān)懷備至，此激勵(lì)全體幼兒。
2.3 優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視幼兒的主體地位。之所以當(dāng)前幼兒教育效果不佳，教育水平遲遲得不到提升的主要原因之一則是幼兒教師自身問題。多數(shù)幼兒園聘用的教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)的，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師根本不可能教育處優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在新時(shí)期，幼兒園需要不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，聘請專業(yè)知識過硬和思想素質(zhì)高尚的教師作為幼兒的啟蒙教師，這樣才能夠滿足幼兒對知識的渴望。在教育過程中幼兒教師要注重幼兒的主體地位，在課堂上鼓勵(lì)幼兒自主探究，發(fā)揮主觀能動性。只有幼兒對課堂感興趣，才會真正地融入課堂，讓幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。
3.結(jié)語
總而言之，在當(dāng)今時(shí)代下家長非常重視孩子的幼兒教育問題，為了能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓幼兒得到全面的發(fā)展，需要幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師的共同努力。應(yīng)從幼兒實(shí)際需求著手，以幼兒為中心，改變幼兒對教師和家長的依賴，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒可以正確認(rèn)識挫折，勇于面對生活中的困難。同時(shí)還要完善教育體制，優(yōu)化教師隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為幼兒帶來全新的體驗(yàn)。幼兒教師要為幼兒樹立榜樣，在日常生活中以身作則，有目的地培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和精神風(fēng)貌。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向原因危害性幼兒園是兒童正式進(jìn)入學(xué)校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時(shí)期，以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。
一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)
（一）教育內(nèi)容方面單純重視智力教育
學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識學(xué)習(xí)。
（二）教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（三）單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害
（一）破壞了正常的兒童教育功能
學(xué)前幼兒教育是我國學(xué)制體系的開始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。
（二）威脅兒童的健康成長發(fā)育
學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育。現(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
（三）降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施
（一）家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
（二）按照兒童健康成長規(guī)律實(shí)施教育活動
學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項(xiàng)游戲活動，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
（三）加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度
學(xué)前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論
綜上所述，學(xué)前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個(gè)豐富、健康、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)格按照兒童自身的成長規(guī)律實(shí)施教育活動，為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學(xué)前幼兒教育的水平。
參考文獻(xiàn)：
內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 夢鴿
摘要：文章對華德福幼兒教育的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，從華德福幼兒教育起源和發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)外研究重點(diǎn)及局限以及研究趨勢等方面進(jìn)行介紹，以期為華德福幼兒教育的研究提供思考。
關(guān)鍵詞 ：華德福幼兒教育；華德福幼兒課程
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0126-02
華德福教育是由魯?shù)婪颉に固辜{根據(jù)人智學(xué)理論觀點(diǎn)所創(chuàng)立的一種國際性教育模式。華德福幼兒教育是教育者與幼兒一起，通過創(chuàng)造一個(gè)溫暖、美麗、家庭般充滿愛的安全環(huán)境來促進(jìn)幼兒的成長，目前，它的幼兒教育理念被世界各國廣泛接受，并在全世界建立起了幾千所學(xué)校和幼兒園。
一、華德福幼兒教育的起源及發(fā)展
華德福幼兒教育起源于20世紀(jì)初，受新教育的影響，形成了具有鮮明特色的思想流派，其中，教育目標(biāo)和教育措施是為了促進(jìn)兒童個(gè)性的成長。1926年，第一所華德福幼兒園在斯圖加特建立。2010年，世界上66個(gè)國家和地區(qū)已建立了 1000多所華德福學(xué)校和2000多所華德福幼兒園、兒童中心或?qū)W前班。2004年，由黃曉星、張俐和李澤武等人發(fā)起，在成都錦江區(qū)琉璃場皇經(jīng)樓村成立第一所華德福學(xué)校。2006年，上海建立了華德福兒童之家。到目前為止，中國內(nèi)地如成都、武漢等35個(gè)地區(qū)建有華德福幼兒實(shí)驗(yàn)基地。華德福幼兒教育中心在如此多的國家建立，顯示了在國際上的可接受性。
二、國內(nèi)外華德福幼兒教育的相關(guān)研究
1.國外華德福幼兒教育的相關(guān)研究。國外關(guān)于華德福幼兒教育的研究有很多，有專門的書籍、論文等介紹，以下可分為三個(gè)方面：
（1）華德福幼兒課程理念的介紹。琳·歐德菲爾德所著的《自由地學(xué)習(xí)》中，首先以幼兒、家長、教師三個(gè)不同視角介紹了對華德福幼兒教育的感受，為讀者提供了感性經(jīng)驗(yàn)；其次，書中介紹了華德福幼兒教育的核心原則，如保證孩子擁有一個(gè)健康和適宜的兒童時(shí)代的權(quán)利、原則等，幫助讀者了解華德福幼兒教育的內(nèi)在精神；再次，詳細(xì)闡述了以活動為基礎(chǔ)、通過模仿和榜樣學(xué)習(xí)、節(jié)律和重復(fù)、創(chuàng)造性游戲等內(nèi)容為讀者提供對整個(gè)華德福幼兒教育的理性經(jīng)驗(yàn)。
弗雷達(dá)·伊斯頓認(rèn)為華德福教育有六個(gè)關(guān)鍵要素，包括兒童發(fā)展理論、教師自我發(fā)展理論、核心課程、作為藝術(shù)的教學(xué)方法、教學(xué)管理一體化、作為學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)校，并認(rèn)為華德福學(xué)校對美國公立學(xué)校具有一定的參考借鑒價(jià)值。
（2）對幼兒家庭教育的研究。馬丁·洛森的《解放孩子的潛能》一書以斯坦納教育理論為基礎(chǔ)，為家長如何培養(yǎng)幼兒的良好態(tài)度、如何促進(jìn)幼兒感覺發(fā)展以及如何保證幼兒游戲質(zhì)量等方面做了非常詳細(xì)、具體的介紹，這是一本家長教育幼兒的指南，其中的內(nèi)容詳細(xì)且具有很強(qiáng)的操作性。
（3）對特殊教育的研究。Lena認(rèn)為基于華德福教育的本質(zhì)，在華德福教育體系內(nèi)，那些具有特殊教育需要的兒童被給予了足夠的重視和尊重。華德福學(xué)校為具有特殊教育需要的兒童設(shè)置了專門的從幼兒園到高中的專門機(jī)構(gòu)，不論這些幼兒具有怎么樣的缺陷或者面臨怎樣的問題，被華德福學(xué)校錄取后，都能通過小學(xué)或者高中的升級考試，而他們使用和普通華德福學(xué)校一樣的教學(xué)大綱。在教學(xué)過程中，許多家長、教師和其他志愿者也幫助幼兒學(xué)習(xí)。
2.國內(nèi)華德福幼兒教育的相關(guān)研究。國內(nèi)有關(guān)華德福幼兒教育的相關(guān)著作較少，多集中于介紹斯坦納本人的思想以及華德福學(xué)校教育。
（1）魯?shù)婪颉に固辜{教育思想的介紹。黃慧娟的《魯?shù)婪颉に固辜{教育思想與實(shí)踐研究》從教育思想的成因探析和理論基礎(chǔ)、教育思想的主要內(nèi)容和教育思想的實(shí)踐三個(gè)方面做了詳細(xì)、具體的介紹及評價(jià)，為讀者提供全面、具體地了解魯?shù)婪颉に固辜{思想的平臺。
（2）國外華德福幼兒教育及學(xué)校的介紹。楊志貴的《因性施教、 順勢育人——談德國華德福教育對孩子的成長與教育》中主要介紹了針對不同年齡階段的孩子應(yīng)該采用什么樣的方式方法進(jìn)行教育，以及考試對于孩子的意義。
張地榮、楊曉萍《華德福藝術(shù)化教育及其對我國教育的啟示》中，主要介紹了華德福教育特色即藝術(shù)化教育的原則、內(nèi)容，以及對我國教育改革提供借鑒與啟示。
費(fèi)廣洪、趙小平、劉麗等在《華德福幼兒教育的理念與實(shí)踐》中，主要介紹了華德福幼兒教育的十二個(gè)理念及實(shí)踐，為讀者對什么是華德福幼兒教育以及華德福幼兒教育的精神作出了詳細(xì)的闡述。
張俐的《保護(hù)童年——華德福幼兒教育》主要介紹了華德福幼兒教育是一種貼近自然的教育，在幼兒教育中沒有強(qiáng)迫，沒有壓制，一切教育都是有節(jié)奏、有規(guī)律地進(jìn)行，對于幼兒來說，學(xué)習(xí)和生活是如此的自然，它有效地保護(hù)了幼兒內(nèi)在的天性和童真。
曹保印在文章《從兒童的天性出發(fā)——德國青年盧安克和他在中國的華德福教育實(shí)驗(yàn)》中，通過采訪以及觀察盧安克在廣西的教育實(shí)驗(yàn)來介紹盧安克本人關(guān)于華德福教育的實(shí)踐，清晰闡述了盧安克是如何從兒童的天性出發(fā)，與兒童的天性合作，怎樣為兒童的發(fā)展提供切實(shí)幫助。
（3）華德福幼兒園課程介紹。張娜的《邁向兒童心靈的教育——華德福幼稚園在美國的實(shí)踐》介紹了華德福幼稚園園址的選擇和環(huán)境的設(shè)計(jì)，以及教育內(nèi)容、課程設(shè)置與實(shí)施。
張栩的《一種整體的視角：華德福整體課程思想研究》介紹了華德福整體課程思想研究的理論基礎(chǔ)，對華德福整體課程的課程目的、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)進(jìn)行了闡釋，從實(shí)踐角度構(gòu)建華德福整體課程思想的框架，總結(jié)華德福整體課程的五大教育意義。
曉狄的《“玩” 過童年——美國華德福幼兒園“玩”教育的啟示》，主要通過生動、活潑的舉例介紹了華德福幼兒課程的目的與課程內(nèi)容。
費(fèi)廣洪的《華德福幼兒教育課程理念及其啟示》介紹了華德福幼兒課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)五方面以及華德福幼兒教育給我們的啟示。
王雪梅的《華德福幼兒課程的研究》比較系統(tǒng)地介紹了華德福幼兒課程的目標(biāo)及課程內(nèi)容，分析了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)原則及課程目標(biāo)包含的七個(gè)方面；重視藝術(shù)活動、注重節(jié)日慶典和強(qiáng)調(diào)自由游戲的華德福幼兒課程內(nèi)容。華德福幼兒課程的組織和實(shí)施，通過華德福幼兒園一日、一周和一年日常活動的安排，介紹了呼吸式的課程活動安排方式以及藝術(shù)化的教學(xué)方式。探討了華德福幼兒課程注重兒童心靈滋養(yǎng)、與生活相滲透和著眼于全人教育的特點(diǎn)，提出了華德福幼兒課程自身的優(yōu)勢，分析了華德福幼兒課程是否科學(xué)和在中國適應(yīng)性的問題。
（4）華德福幼兒教師的培訓(xùn)介紹。我國對華德福教師培訓(xùn)的研究主要集中在李澤武、吳蓓、黃曉星等人的著作中。李澤武在《我在英格蘭學(xué)師范》中詳細(xì)記錄了自己在英國接受華德福教師培訓(xùn)的情況，介紹了華德福教育理念、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。黃曉星在《在華德福學(xué)校學(xué)做老師》系列文章中，講述了華德福教師培訓(xùn)過程以及自己的感悟。“培訓(xùn)課程包括學(xué)習(xí)人智學(xué)，以及研究華德福學(xué)校的教學(xué)大綱，通常有大量的藝術(shù)訓(xùn)練，最重要的還是教師個(gè)人的心靈熏陶和內(nèi)在的發(fā)展。”“教師培訓(xùn)課程中少不了實(shí)習(xí)，不同的培訓(xùn)學(xué)校實(shí)習(xí)的課時(shí)長短也不一樣”等。
3.國內(nèi)外研究華德福幼兒課程的局限性。國內(nèi)外研究華德福課程研究方法主要是文獻(xiàn)法，研究內(nèi)容主要集中在課程理念的介紹，這些對于我國如何有效地實(shí)施華德福教育有較大的局限。
（1）研究方法。研究方法主要集中于文獻(xiàn)法，因文獻(xiàn)可以打破時(shí)間和空間的限制，使得研究者可以在短時(shí)間內(nèi)對華德福教育及華德福幼兒課程有一個(gè)宏觀的掌握。但是，由于文獻(xiàn)都是源自于他人對華德福幼兒課程的高度抽象概括，而沒有在華德福幼兒教育基地進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查學(xué)習(xí)，便缺乏對于華德福幼兒課程感性的認(rèn)識與理解。
（2）研究內(nèi)容。國內(nèi)外都注重對華德福幼兒課程理念的介紹，國內(nèi)的研究主要集中在介紹國外的華德福幼兒課程的特色、教師培訓(xùn)等方面。
局限在于：首先缺少對于華德福幼兒教育在中國本土化的研究。由于中國研究華德福幼兒教育的專家較少，而其中占很大部分是記錄國外培訓(xùn)的經(jīng)歷，很少有介紹華德福幼兒課程在中國的適應(yīng)狀況如何以及針對于中國的國情和社會文化背景如何將華德福幼兒課程進(jìn)行本土化的研究；其次，缺少幼教課程的比較研究，如與蒙臺梭幼兒課程等相關(guān)的幼兒課程進(jìn)行比較。
三、華德福幼兒教育研究的展望
我國華德福幼兒教育研究需要展開新的視角，運(yùn)用新的范式。筆者認(rèn)為，可以從以下兩方面改進(jìn)，首先，未來的華德福幼兒課程研究中應(yīng)更加注重對于華德福幼兒課程在中國本土化、華德福幼兒教育在中國的適應(yīng)狀況、以及針對于華德福幼兒課程在中國實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題給予怎樣的指導(dǎo)等方面的研究。其次，將華德福幼兒課程與蒙臺梭利等幼兒課程進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)，不同點(diǎn)，各自的優(yōu)勢和對中國幼教課程的啟示，以達(dá)到促進(jìn)國內(nèi)幼教課程發(fā)展的目的。
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關(guān)鍵詞： 懲罰 幼兒懲罰教育 誤區(qū) 建議
懲罰是教育的一種必要手段，同表揚(yáng)、鼓勵(lì)等一樣同為促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的教育手段，但在賞識教育、期望教育、尊重個(gè)性發(fā)展等大力提倡的今天，表揚(yáng)、鼓勵(lì)等越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的口中，懲罰卻變得“羞答答”的，得不到原來應(yīng)有的重視，甚至被等同于體罰。在幼兒園教育中表現(xiàn)得更為明顯，教師在介紹自己的教育觀念時(shí)更多地突出鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、包容等，很少有人向家長說我們在對幼兒的教育中采取表揚(yáng)和懲罰并重的方式。結(jié)合幼兒教育的特殊性，懲罰作為一種教育手段，對于自控能力較差的幼兒道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)有重要作用，所以幼兒懲罰教育應(yīng)該得到正確的對待。
一、走出對幼兒懲罰教育認(rèn)識的誤區(qū)
1.懲罰作為一種教育手段，不能對其進(jìn)行價(jià)值判斷。
歷史上很多教育家都非常肯定懲罰在教育中的應(yīng)用價(jià)值。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對于紀(jì)律作了專門的論述，指出“如果你給學(xué)校去掉了紀(jì)律，你便算是去掉了他的發(fā)動的力量”。［1］他認(rèn)為為了維護(hù)紀(jì)律，犯了錯(cuò)的人就應(yīng)當(dāng)受到懲罰，這種懲罰可以采用多種方式，但是懲罰不是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，而是為了使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)。盧梭，帶領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)兒童的啟蒙思想家、教育家，在兒童教育問題上也曾提出過相應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為在兒童犯錯(cuò)時(shí)可以更多地借助于物的方式而非人的方式讓兒童意識到自己的錯(cuò)誤，并提出了自然后果律的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用兒童行為的自然后果來懲罰兒童，讓兒童意識到自己的錯(cuò)誤，從而避免以后出現(xiàn)類似的行為。我國古代流傳的“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒底下出孝子”及早施教等觀點(diǎn)也提倡在早期兒童的教育階段要適當(dāng)?shù)夭扇土P這一教育手段，在顏之推的《顏氏家訓(xùn)》中甚至提倡體罰，認(rèn)為體罰對于兒童的成長有重要作用。
懲罰跟表揚(yáng)一樣，都是教育的手段，我們不能說在幼兒的教育中運(yùn)用表揚(yáng)就是對的，就是好的，而運(yùn)用懲罰就是對兒童不關(guān)心，就是不好的。懲罰和表揚(yáng)一樣，都只是手段，我們不能對其進(jìn)行價(jià)值判斷，隨意給其貼上標(biāo)簽。
2.懲罰教育的含義并不等同于體罰或者其他侵害幼兒自尊的行為舉措。
現(xiàn)在我們一提到懲罰就會跟打罵、體罰等行為聯(lián)系在一起，其實(shí)對于懲罰教育而言，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)不是我們理解的這樣狹隘。懲罰作為一種教育手段，在日常教育中我們經(jīng)常會運(yùn)用很多形式的懲罰教育，比如當(dāng)孩子在幼兒園做了違反規(guī)定的事情時(shí)，老師會及時(shí)地制止說不可以這樣做；幼兒在游戲中沒有遵循游戲規(guī)則，隨意地干擾其他幼兒的活動時(shí)，老師會暫停他的游戲，給他說明這樣做的理由；幼兒在商場里哭鬧著索要某種玩具時(shí)，家長會讓他明白這是無理要求，暗示他放棄這種行為，有的家長還會采取冷處理的方式，等等。這些都是懲罰教育，懲罰教育除了傳統(tǒng)意義上的懲罰性措施之外，還有很多的表現(xiàn)形式，在幼兒教育的過程中頻繁使用。
幼兒懲罰教育在幼兒園中也是一種正常的教育手段。幼兒教師對幼兒的懲罰表現(xiàn)為否定性的表情暗示、說理教育、隔離、暫停活動、讓幼兒對自己的過失負(fù)責(zé)等形式,并不包括體罰。［2］我們應(yīng)該改變原來的偏見，不要把懲罰教育簡單地等同于體罰和責(zé)罵，而是要注重發(fā)揮懲罰教育在幼兒教育中的重要作用，通過多種方式手段促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
3.幼兒懲罰教育具有特殊意義。
幼兒教育不同于其他教育階段，它的主要對象是學(xué)齡前的兒童，由于教育對象的特殊性，幼兒教育也有其特殊性的存在。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這一年齡階段的幼兒自制力比較薄弱，對于自身行為約束能力較差，行為和認(rèn)識之間容易出現(xiàn)斷層，這些特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒在遵守規(guī)則和要求方面容易出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。在幼兒階段的教育中單純地依靠賞識教育，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等手段培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣就顯得比較淡薄，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們需要對幼兒的錯(cuò)誤行為給予約束和糾正，因此懲罰教育很有必要。
二、實(shí)施幼兒懲罰教育的建議
前面論證了幼兒懲罰教育的重要性和意義，懲罰教育作為一種教育手段，在幼兒園中如何運(yùn)用才能取得好的效果，這個(gè)度應(yīng)該如何把握呢？我對幼兒懲罰教育的實(shí)施有以下幾方面的建議。
1.一個(gè)前提：尊重幼兒。
幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身的思想，我們應(yīng)該把他看成一個(gè)和成人平等的個(gè)體去尊重他，尊重幼兒是實(shí)施懲罰教育的前提。幼兒階段，幼兒逐漸形成自我意識，對于事物有了自己的觀點(diǎn)和看法，在幼兒末期自尊心就開始形成了，有了高級情感的需要，所以幼兒教師在教育時(shí)應(yīng)注意到這一特點(diǎn)，不僅要尊重幼兒自身的權(quán)利，而且要照顧到幼兒的自尊心，即要在不傷害幼兒的自尊心、自信心的前提下，糾正幼兒不良的道德行為習(xí)慣。
洛克在《教育漫話》中曾經(jīng)提到，兒童的過誤有時(shí)不能不加以斥責(zé)，因而斥責(zé)不獨(dú)應(yīng)當(dāng)出之以嚴(yán)肅的、不任情的詞句，并且應(yīng)當(dāng)背著別人私地里去執(zhí)行；至于兒童應(yīng)受贊揚(yáng)的時(shí)候，則他們應(yīng)當(dāng)當(dāng)著別人的面前去得到。［3］他認(rèn)為這樣有助于加強(qiáng)兒童對名譽(yù)的認(rèn)識，如果兒童覺得自己是有名譽(yù)的人了就會努力地去維持別人對于自己的好評，如果兒童當(dāng)眾受到批評，自尊心受到傷害，就會覺得自己已經(jīng)沒有什么名譽(yù)了，破罐子破摔，以后的批評也就不會輕易對他產(chǎn)生作用了。這對我們目前的幼兒教育有很大的啟發(fā)意義，很多老師都很頭疼班里有些孩子“油鹽不進(jìn)”，原因在于他們覺得自己沒有得到足夠的尊重，自尊心在頻繁的批評面前已經(jīng)傷痕累累，于是不在乎老師或成人對他們的看法。幼兒都有顆七巧玲瓏心，他們會敏感地察覺到老師對他們是不是喜歡的，曾經(jīng)有一個(gè)幼兒當(dāng)面對我說：“閆老師，你是老師里面最丑的。”我很驚訝地問他原因。他說：“因?yàn)槟悴幌矚g我們，不跟我玩，不親我，不抱我。”當(dāng)時(shí)的尷尬和慚愧我一直記憶猶新。我們面對如此天真、敏感的孩子，在實(shí)施懲罰教育之前，請把孩子看成一個(gè)跟我們一樣的個(gè)體，尊重他們。
2.兩個(gè)原則：符合幼兒年齡特征和適度原則。
幼兒懲罰教育應(yīng)符合幼兒的年齡特征。幼兒期是兒童生理心理迅速發(fā)展的時(shí)期，在不同的年齡段心理發(fā)展特點(diǎn)也有所不同，因此在實(shí)施懲罰教育時(shí)也應(yīng)考慮到不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)。如小班的幼兒自我中心傾向較為明顯，是非觀念比較薄弱，并容易受到權(quán)威的影響，自我約束力差，想象同現(xiàn)實(shí)容易混淆，容易出現(xiàn)認(rèn)識和行為的不一致，等等。針對小班幼兒的心理特點(diǎn)，我們在面對幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，就要首先弄清楚幼兒的動機(jī)是什么，是出于善意的還是惡意的，然后再選擇適當(dāng)?shù)膽土P教育的形式來糾正幼兒的行為，可以多采用直白語言、表情暗示和暫停活動等形式，這樣幼兒比較容易理解，懲罰教育也能收到較好的效果；大班的幼兒理解能力有了大幅度的提高，抽象邏輯思維開始發(fā)展，幼兒社會化程度較高，在面對幼兒的錯(cuò)誤行為選擇懲罰教育方式時(shí)就可以更多地采用說理、讓幼兒對自己的過失負(fù)責(zé)、隔離等方式，從而取得較好的教育效果。
適度原則，對幼兒實(shí)施的懲罰教育應(yīng)該掌握好度。對于孩子一味地采用懲罰或者是表揚(yáng)都是對孩子的發(fā)展不利的，不利于孩子健康人格的形成。因此在教育過程中應(yīng)該把握好度，恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉膭?lì)和懲罰之間的關(guān)系，綜合各種教育手段，從而達(dá)到最優(yōu)化的教育效果。
3.懲罰需謹(jǐn)慎。
懲罰作為一種否定性的教育手段，本身蘊(yùn)涵了對幼兒行為的不認(rèn)同，如果實(shí)施得過于頻繁或者過重就會對孩子的身心造成不良的影響，不利于孩子的健康發(fā)展，因此在實(shí)施懲罰教育時(shí)要格外謹(jǐn)慎。
首先，要明確懲罰教育的實(shí)施范圍主要是針對道德教育。夸美紐斯認(rèn)為，我們對于孩子在知識學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤是不應(yīng)該實(shí)施懲罰的，因?yàn)樽尯⒆訉χR學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并掌握是教師的職責(zé)，如果不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的錯(cuò)誤不在孩子身上，而是老師的失職，教師就沒有權(quán)利針對這一方面的錯(cuò)誤對孩子實(shí)施懲罰。只有當(dāng)孩子在道德方面出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們才可以采用懲罰的方式來教導(dǎo)孩子，這一觀點(diǎn)對目前的懲罰教育的實(shí)施仍具有指導(dǎo)意義。在幼兒教育階段，懲罰教育的主要實(shí)施范圍是在道德行為方面，如幼兒跟同伴之間的交往問題、違反活動規(guī)則干涉到其他幼兒的行為等方面，而對于幼兒的某一知識或者技能學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，我們不能輕易地選擇懲罰教育來對待，而是應(yīng)該反思我們給幼兒制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具有可行性，選擇的教學(xué)方法是否合適等，然后針對幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和教育，避免讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感，降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
其次，懲罰只是手段，不要為了懲罰而懲罰。在幼兒教育階段實(shí)施懲罰教育是為了糾正幼兒的不良行為。只要幼兒能意識到自己的錯(cuò)誤并改正行為就達(dá)到我們的目標(biāo)了，不要把懲罰本身看得過重。另外，在懲罰過程中還要讓幼兒明白懲罰的原因是什么，年齡越小的幼兒應(yīng)該說得越具體，讓幼兒知道自己是因?yàn)槟男┬袨槭艿搅藨土P，這樣有助于幼兒認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，達(dá)到懲罰教育實(shí)施的目的。
4.要做好家長的協(xié)調(diào)工作。
家長工作是幼兒教師的主要工作之一，爭取家長的認(rèn)同和支持對于幼兒教育工作有重要影響。幼兒大多是家里的獨(dú)苗，被眾多的大人捧在手心，生怕哪里做得不好，對幼兒的成長產(chǎn)生不好的影響。面對家長的極度重視，我們在實(shí)施懲罰教育時(shí)要注重跟家長的溝通、協(xié)調(diào)，讓家長清楚地知道我們對孩子實(shí)施懲罰的原因、具體措施和效果，爭取家長的認(rèn)同和協(xié)助，避免由于教師和家長之間缺乏及時(shí)溝通，家長聽信幼兒的一面之詞，對教師產(chǎn)生誤會，造成對于工作的不良影響。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 幼兒園 自閉癥 幼兒教育
幼兒園與家庭配合一致實(shí)行家園同步教育已成為幼兒教育界的共識，對于幼兒園來講在一群發(fā)展正常的小朋友中出現(xiàn)一名患有自閉癥的小朋友，需要家長逐步認(rèn)同與接受，因此學(xué)前教育實(shí)施零距離教育，吸納各種幼兒接受學(xué)前教育，但對于隨班就讀的自閉癥幼兒來說，他的康復(fù)訓(xùn)練更需要家庭配合。幼兒園工作規(guī)程指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，協(xié)同家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，一起擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。”因此幼兒園運(yùn)用多種途徑，對家長實(shí)行不同培訓(xùn)指導(dǎo)，運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)形式，指導(dǎo)家長配合訓(xùn)練，從而達(dá)到康復(fù)訓(xùn)練效果。
一、明確幼兒園指導(dǎo)幼兒家長的重要性
小朋友是家庭的天使，是幸福家庭的必要成員，通常一個(gè)小生命來到一個(gè)家庭，就會給這個(gè)家庭帶來生機(jī)，然而自閉癥“偉偉”小朋友的家庭卻籠罩著一層陰影，家長從無助、怨恨、失望、負(fù)疚的心情逐漸趨于平靜，由于家長的要求，幼兒園決定安排小朋友“隨班就讀”，這樣可以讓小朋友最大限度地與常態(tài)兒童在一起，有利于他回歸主流社會，是一種具有特色的教育形式。
我們與偉偉的家長一起商討各項(xiàng)教育對策和訓(xùn)練措施，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢和特點(diǎn)，在實(shí)施教育訓(xùn)練的過程中協(xié)調(diào)一致、及時(shí)交流，發(fā)揮互補(bǔ)作用，逐步糾正幼兒的缺陷，促進(jìn)其早日康復(fù)，最終達(dá)到回歸社會的目的。家長對自己的小朋友最了解，能洞察小朋友心理、生理和情緒的變化，了解小朋友的所缺所長，清楚小朋友的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Γ虼思议L與幼兒園配合一致是非常重要的。通過半年來幼兒園積極主動地指導(dǎo)家長，家長能主動配合幼兒園，消除家長的思想顧慮，樹立家長自信心，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。
二、指導(dǎo)家長配合訓(xùn)練的主要形式
1.家長陪同就學(xué)，便于了解正常班的生活學(xué)習(xí)情況。
根據(jù)自閉癥幼兒不與外界接觸、不滿足發(fā)脾氣、喜歡同一格式等特點(diǎn)，為了讓他們更好地適應(yīng)正常班級生活，我們建議由家長（姐姐）陪同就學(xué)，一方面可以了解幼兒園學(xué)習(xí)生活情況，另一方面可以督促帶領(lǐng)“偉偉”適應(yīng)幼兒園生活，同時(shí)使家長每天都可以了解到幼兒在園情況，并能配合老師加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步適應(yīng)幼兒園生活。通過半年來的學(xué)習(xí)，小朋友從吵鬧、厭煩到情緒基本穩(wěn)定，基本適應(yīng)了幼兒園正常生活。
2.教師上門家訪或電話聯(lián)系、家長來園觀看教師的正常教學(xué)活動、指導(dǎo)家長掌握正確的訓(xùn)練方法。
根據(jù)偉偉小朋友不主動講話、注意力易分散等特點(diǎn)對其進(jìn)行語言方面訓(xùn)練，從簡單的發(fā)音開始鍥而不舍，訓(xùn)練量適當(dāng)，不急于求成，多給小朋友制訂勝利計(jì)劃，有意識地為他尋找對象，采取鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法，維護(hù)其自尊心，鼓勵(lì)他交朋友，培養(yǎng)其語言交往能力，定期上門家訪，并請家長觀看幼兒園活動，互相交流情況，發(fā)現(xiàn)小朋友的點(diǎn)滴進(jìn)步與缺點(diǎn)，家園配合，制定出正確的訓(xùn)練方法，由于偉偉沒有傳送的語言交流，只是不時(shí)地自言自語因此我們從動作開始讓幼兒感覺到周圍有人關(guān)注他，慢慢的，偉偉可以在家人的提醒下與老師問好、告別，這些點(diǎn)滴進(jìn)步對我們來講都是偉偉的極大勝利。
3.建立家園聯(lián)系冊，定期向家長提供教學(xué)計(jì)劃。
家園聯(lián)系冊每兩周一次，隨時(shí)與家長聯(lián)系，讓家長跟著正常班的活動，家長非常配合將近期訓(xùn)練情況與教師交流，認(rèn)真依照制訂的計(jì)劃執(zhí)行，不時(shí)吸取教師的科學(xué)方法，小朋友進(jìn)步很快，日常行為習(xí)慣和生活自理能力都有所提高。
三、效果
指導(dǎo)家長掌握正確的訓(xùn)練方法，運(yùn)用正確指導(dǎo)形式是很重要的，同步訓(xùn)練是自閉癥幼兒康復(fù)訓(xùn)練中必不可少的重要環(huán)節(jié)，沒有家長的配合、沒有家庭的訓(xùn)練，就會事倍功半，因此二者結(jié)合方能充分發(fā)生功效，才是完整的教育。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：幼兒教育；存在問題；能力培養(yǎng)；管理對策
Abstract: Early childhood education is an important part of basic education, is the most important part of modern national education system. This paper first introduces the main problems in our preschool education, focuses on the analysis of the specific measures to improve children's ability and the countermeasures and suggestions of strengthening the preschool education management.
Key words: early childhood education; problems; ability training; Management countermeasures
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號
1、我國幼兒教育存在的主要問題
1.1 幼兒教育缺乏發(fā)展規(guī)劃。制定科學(xué)的中長期幼兒教育發(fā)展規(guī)劃是發(fā)展幼兒教育的關(guān)鍵。可是，在各地基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)劃中，卻很少有關(guān)于幼兒教育的發(fā)展規(guī)劃。
1.2 對幼兒教育的重視程度不夠。各級政府和社會對發(fā)展幼兒教育事業(yè)不夠重視，導(dǎo)致幼教工作組織機(jī)構(gòu)也不夠健全，缺乏專門管理。而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同的地區(qū)采取不同的幼兒教育投資策略，從而影響幼兒教育的均衡發(fā)展，造成幼兒教育管理體制不順的現(xiàn)象發(fā)生。
1.3 幼兒教師隊(duì)伍不完善。目前很多地區(qū)幼兒師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節(jié)，有不少幼兒教師在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面也存在嚴(yán)重不足，這些都是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因。
2、提高幼兒能力培養(yǎng)的具體措施
2.1 注重培養(yǎng)幼兒的觀察力。觀察是幼兒認(rèn)識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時(shí)期，此時(shí)，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統(tǒng)性， 往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質(zhì)。因此，教師有必要確定觀察的目的任務(wù)，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們從不同側(cè)面和不同層次去觀察。
2.2 注重保護(hù)幼兒的好奇心。好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生社會和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產(chǎn)生眾多的發(fā)明創(chuàng)造，更不會成為發(fā)明大王。
幼兒由于知識有限，很容易對事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并會以自己的方式去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。作為教育者，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。
2.3 注重發(fā)展幼兒的想象力。傳說魯班發(fā)明木船是受了鞋飄在水上的啟發(fā)而想象出來的。許多發(fā)明創(chuàng)造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時(shí)期是想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)候， 想象力是他們進(jìn)行探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切， 推動著進(jìn)步。”教師要通過多種活動，擴(kuò)大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒大膽進(jìn)行想象，為他們提供自由想象、獨(dú)立思考的空間，并加以正確引導(dǎo)。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應(yīng)該放棄原先準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設(shè)想扼殺在萌芽狀態(tài)，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
2.4 注意發(fā)展幼兒的自主能力。自主是健全人格的體現(xiàn)。自主活動對幼兒的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及幼兒成長具有非常重要的影響，是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理調(diào)節(jié)和精神鼓勵(lì)的強(qiáng)大動力，也是幼兒的一種權(quán)利。在自主活動中幼兒有著最真實(shí)的表現(xiàn)。幼兒教育新理念告訴我們，在自主活動中，應(yīng)讓幼兒自由參加與活動，而不是教師在操縱幼兒。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓他們能自然發(fā)展、創(chuàng)造自我、展示自我。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入這樣的環(huán)境，大膽自主地開展活動。教師不僅要重視為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒將自主活動拓展、延伸，而且要提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。
2.5 注意合理培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力由于幼兒特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確評價(jià)自身言行的能力，他們往往是從成人的評價(jià)作為自我評價(jià)的主要依據(jù)。而在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威。教師在幼兒自主活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。因此，教師要讓幼兒對自己做事情充滿自信，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持不懈地把事情做完，教師一定要通過暗示性語言“試試看”“你肯定行”等幫助幼兒，使幼兒感受成功，對學(xué)習(xí)充滿信心。由于幼兒自我評價(jià)常常帶有主觀情緒，所以要有意識地引導(dǎo)幼兒積極地、客觀地認(rèn)識和評價(jià)自己。在日常教育中多肯定幼兒的積極行為，讓幼兒接受積極地評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步學(xué)會客觀、如實(shí)地評價(jià)自己。
3、加強(qiáng)幼兒教育管理的對策與建議
3.1 完善教育立法與執(zhí)法力度。幼兒教育法治化是現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的必要前提。因此，國家應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教育的責(zé)任意識，把幼兒教育發(fā)展法制化列入議事日程和辦事日程，切實(shí)抓緊抓好這項(xiàng)工作。以此為基礎(chǔ)，要針對幼兒教育的特殊性來不斷地建立和完善幼兒教育的各種規(guī)章，這樣有利于促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，政府相關(guān)執(zhí)法部門要和教育主管部門積極合作，進(jìn)一步完善幼兒教育的管理工作，對不合格幼兒園要加大執(zhí)法力度。而且隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步將幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇，這是促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展的前提，也是世界許多國家的普遍做法。
3.2 加強(qiáng)政府對幼兒教育管理的力度。政府作為幼兒教育的主管部門，要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的職能。首先，加大資金投入。各級政府和教育主管部門必須嚴(yán)格執(zhí)行國家的相關(guān)規(guī)定，對幼兒教育的經(jīng)費(fèi)在財(cái)政上統(tǒng)籌落實(shí)，一方面加大對幼兒教育設(shè)施的投入，另一方面加大對幼兒教師的收入投入，這是保證幼兒教育各項(xiàng)活動順利開展的堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本保證。其次，政府有必要給予民辦幼兒教育更優(yōu)惠的政策，如比其它階段的民辦教育更高的稅收減免率，以刺激社會辦學(xué)的熱情。第三，對幼兒園收費(fèi)應(yīng)規(guī)定最低與最高標(biāo)準(zhǔn)，以避免個(gè)別小規(guī)模的幼兒園壓低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)避免個(gè)別幼兒園利用其優(yōu)勢地位擾亂幼教市場秩序。
3.3 樹立正確的幼兒教育觀。要轉(zhuǎn)變教育思想，從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分認(rèn)識發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，全面落實(shí)幼兒教育在國民教育體系中的基礎(chǔ)性地位。首先，教育部門應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，將其納入國家的長遠(yuǎn)規(guī)劃之中。其次，幼兒的發(fā)展應(yīng)該是全方位的，不能偏離幼兒成長實(shí)際，因此必須遵循兒童發(fā)展性原則，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，并在實(shí)施中不斷完善、創(chuàng)新。第三，要讓幼兒園全體教職工參與幼兒園決策，讓教職工充分表達(dá)意見和建議，關(guān)注幼兒園的改革與發(fā)展。同時(shí)要進(jìn)一步完善家長、社區(qū)和地方政府部門共同參與幼兒教育工作的體制。
3.4 促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)條件、家庭狀況的不同，幼兒教育出現(xiàn)了階層化的傾向。幼兒教育體制和政策的某些偏向也使幼兒教育資源配置失衡，造成了幼兒教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)性短缺，加劇了幼兒教育的不公平。因此，相關(guān)管理部門要制定幼兒教育工作督導(dǎo)評估辦法，要制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，督促幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展。教育行政部門也要協(xié)同其他相關(guān)部門，盡量拓展在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育職能，充分利用各種外部資源，使這些地區(qū)的幼兒教育上一個(gè)臺階。同時(shí)，對于確實(shí)存在經(jīng)濟(jì)困難的地區(qū)或家庭，應(yīng)適當(dāng)免除部分或全部費(fèi)用，保證幼兒教育資源的公平分配。
3.5 加強(qiáng)幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)的管理人員以及高素質(zhì)的教師是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的直接實(shí)施者，要提高幼兒教育質(zhì)量，良好的師資隊(duì)伍是必不可少的。因此，政府應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，并給予一定的優(yōu)惠政策。同時(shí)，幼兒教師本身也要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)來完善和提高自己。而且學(xué)校要積極實(shí)行“優(yōu)勝劣汰”的競爭機(jī)制，吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入幼教隊(duì)伍，也要制定針對現(xiàn)有幼兒老師的培訓(xùn)和培養(yǎng)規(guī)劃，不斷提升他們的理論水平和職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等方面獲得提高。
經(jīng)過多年努力，威寧縣學(xué)前教育取得了一定成績，但仍然是其教育事業(yè)的最薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2009年威寧縣4-6周歲人口為123205人，在園（班）人數(shù)2620人。有幼兒園4所（其中民辦3所），在園幼兒543余人，在學(xué)前班就讀的人數(shù)為2077人，入學(xué)率為2.13%。其幼兒入學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該年全區(qū)幼兒入園（班）率（約為29.36%）27個(gè)百分點(diǎn)。與區(qū)內(nèi)其他縣幼兒入學(xué)率相比，差距也較為懸殊，如黔西縣2009年共建成公辦幼兒園13所，民辦幼兒園17所，在園（班）幼兒22919人，入園（班）率達(dá)51.16%。威寧縣幼兒教職工數(shù)為75人，其中專任教師41人，師生比為1：64，教職工與學(xué)生比1：35，遠(yuǎn)高于全區(qū)平均水平1:18。因此威寧縣幼兒教育發(fā)展水平屬于全區(qū)掛末水平，亟待加強(qiáng)。
我國著名教育家陳鶴琴先生指出，幼兒期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，是一個(gè)人健康成長的奠基時(shí)期。幼稚教育，是一切教育的基礎(chǔ)。它的功用，正如培植苗木，實(shí)在關(guān)系于兒童終身的事業(yè)與幸福，推而廣之，關(guān)系于國家社會。同樣，要實(shí)現(xiàn)威寧這樣一個(gè)貧困縣的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面更好更快地發(fā)展，發(fā)展幼兒教育是一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義，是促進(jìn)其終身發(fā)展的奠基工程。同時(shí)加快發(fā)展學(xué)前教育是保障和改善民生的重要舉措，是貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的必然要求。然而學(xué)前教育的發(fā)展不僅離不開政府的大力扶持，而且也離不開幼兒教師素質(zhì)的提升。而幼兒教師素質(zhì)的高低與教師的顯性結(jié)構(gòu)高度相關(guān)，所謂顯性結(jié)構(gòu)系指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中顯而易見的、可具體量化的基本要素，如教師的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)構(gòu)成等要素。
這是因?yàn)橛變航處煂Ｈ侮?duì)伍顯性結(jié)構(gòu)是否合理，不僅會影響幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還會影響學(xué)前教育活動的順利開展及教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到幼兒身心發(fā)展的水平。因此建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格的幼兒教師隊(duì)伍，是發(fā)展高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)的基本保障。而威寧縣幼兒教育專任教師顯性結(jié)構(gòu)是否合理？這是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。
一、威寧縣幼兒教育專任教師顯性結(jié)構(gòu)存在的問題筆者通過對威寧縣幼兒教育專任教師調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)不少值得重視并亟待解決的問題，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)截至2009年，威寧縣幼兒教育職工共75人，其中園長5人，專任教師41人，保育員1人，其他28人，代課教師3人，而41人專任教師全為女性，占專任教師的100%（見表1）。同城的特殊教育專任教師中，特教女教師占60.3%；而2009年全國幼兒專任教師為985889人，其中女教師967353人，占專任教師的98%。顯然，就全國而言，幼兒教育專任教師性別比例明顯失調(diào)，但威寧縣幼兒教育專任教師性別構(gòu)成與之相比，其比例失調(diào)現(xiàn)象更為嚴(yán)重，同城的特殊教育專任教師性別比例都較之合理。這種嚴(yán)重失衡的性別結(jié)構(gòu)會給幼兒的發(fā)展帶來不利影響。
2．中年教師比例偏低據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)41名幼兒教育專任教師年齡構(gòu)成如表2所示：20歲以下的有5人，占總數(shù)的12.2%；20-25歲有的16人，占總數(shù)的39%；26-30歲的有10人，占總數(shù)的24.3%；31-40歲的有7人，點(diǎn)總數(shù)的17%；40歲以上的有3人，占總數(shù)的7.3%。從數(shù)據(jù)可以看出，20-30歲之間教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的63%左右。可見，當(dāng)前威寧縣幼兒教育專任教師年齡構(gòu)成中，老中青三代年齡比例不合理，教師年齡總體偏小，年輕教師居多，中年教師比例偏低。雖然年輕教師思維活躍、精力充沛、銳意進(jìn)取及勇于創(chuàng)新，但由于參加工作的時(shí)間短，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解教材和學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)方法等教師必備素質(zhì)較為薄弱。這樣的年齡結(jié)構(gòu)雖然在一定程度上搞活了課堂氛圍，但教學(xué)質(zhì)量未必能得到較好的保障。
3．學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，專科及以上學(xué)歷的教師極度匱乏由表3顯示，威寧縣幼兒教育專任教師中，研究生畢業(yè)的比例為0，本科畢業(yè)的比例約占7.3%，19.5%的教師專科畢業(yè)，高中及以下畢業(yè)的比例約占73.2%。與吉林省的延邊州共有專任幼兒教師2153人，其中擁有本科學(xué)歷的542人，占總數(shù)的25.2%，專科學(xué)歷的1016人，占47.2%[2]相比，當(dāng)前威寧縣幼兒教育專任教師的學(xué)歷比例嚴(yán)重失調(diào)，同時(shí)也反映教師隊(duì)伍中專科及以上學(xué)歷的教師極度匱乏。
4．小學(xué)高級職稱比例偏低，未評職稱的教師比例過半職稱結(jié)構(gòu)是教師隊(duì)伍內(nèi)部各級職務(wù)的比例構(gòu)成，其比例構(gòu)成反映了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。由表4可知，威寧縣幼兒教育教師中有小學(xué)高級職稱的教師比約為7.3%,22%的教師有小學(xué)一級職稱,12.1%的教師有小學(xué)二級職稱,無一人有小學(xué)三級職稱，未評職稱的教師比例約為58.6%，這表明威寧縣當(dāng)前幼兒教育教師職稱結(jié)構(gòu)分布呈“金字塔型”的特點(diǎn)。由于幼兒教育是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，且威寧縣幼兒教育的發(fā)展與我國其他地區(qū)幼兒教育的發(fā)展客觀存在巨大的差距，這就要求從事幼教的教師不僅學(xué)歷達(dá)標(biāo)，還要求職稱結(jié)構(gòu)合理，這是因?yàn)榻處熉毞Q是教師學(xué)術(shù)水平、成就大小、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的綜合體現(xiàn)。[1]而當(dāng)前威寧縣幼教教師職稱結(jié)構(gòu)比例不合理———小學(xué)高級職稱比例偏低、未評職稱人數(shù)過半的現(xiàn)狀，無疑會影響幼兒教育教師的整體素質(zhì)，進(jìn)而影響其教育的質(zhì)量。
5．幼教專業(yè)畢業(yè)的教師比例不足三分之一由表5可知，當(dāng)前威寧縣幼兒教育專業(yè)教師中畢業(yè)于幼教專業(yè)的僅有10人，占24.4%，75.6%的專任教師畢業(yè)于非幼教專業(yè)。這一數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前威寧縣幼兒教育專任教師的專業(yè)背景構(gòu)成不合理，專業(yè)師資隊(duì)伍的嚴(yán)重不足表明了還有絕大部分幼兒教師并未或很少掌握能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)、成長需要的各種知識與能力。顯然，威寧縣幼兒教育學(xué)校中教師的專業(yè)構(gòu)成不適合其幼兒的發(fā)展之需求，其教育質(zhì)量也會受到嚴(yán)重的制約。
二、解決威寧縣幼兒教育專任教師顯性結(jié)構(gòu)問題之建議造成威寧縣幼兒教育專任教師隊(duì)伍顯性結(jié)構(gòu)困境的原因很多，包括自然資源匱乏；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比明顯落后；教育事業(yè)總體滯后；人們關(guān)于幼兒教育的認(rèn)識不到位；幼兒教育教師處于人們關(guān)注的邊緣。以下是筆者提出的優(yōu)化當(dāng)前威寧縣幼兒教育師資隊(duì)伍顯性結(jié)構(gòu)問題的建議。
1.政府部門應(yīng)加強(qiáng)對貧困地區(qū)幼兒教育的宏觀調(diào)控，制定“教育優(yōu)先區(qū)”政策威寧少數(shù)民族自治縣緣于自身的自然條件以及人口多的限制，經(jīng)濟(jì)和文化的客觀滯后性，僅依靠當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)實(shí)力是很難促使幼兒教師素質(zhì)發(fā)展。要快速地解決威寧縣當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的問題，離不開中央、省政府相關(guān)部門的大力扶持和指導(dǎo)。制定“教育優(yōu)先區(qū)”政策不失為政府宏觀調(diào)控的良策，“教育優(yōu)先區(qū)（ZEP）”政策緣于法國為解決其幼兒合理地接受教育而提出的策略，其意指通過共同行動計(jì)劃聯(lián)系起來的包括幼兒園在內(nèi)的公立中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)整體，以接納生活在弱勢經(jīng)濟(jì)社會文化環(huán)境下的學(xué)生。[3]這里我們將其理解為政府相關(guān)部門為那些自然條件惡劣、經(jīng)濟(jì)和文化相對較落后的地區(qū)，采取優(yōu)先投入資金、政策傾斜和智力支援的制度助其幼兒教育更好更快地發(fā)展。威寧少數(shù)民族自治縣幼兒教育要得以更好地發(fā)展，急需政府相關(guān)部門采取這樣的政策。惟有如此，才能為其幼兒教育順利地發(fā)展提供政策支持、物質(zhì)保障，同時(shí)也是優(yōu)化威寧縣幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的前提條件。
2.采取措施鼓勵(lì)優(yōu)秀男教師從事幼兒教育不同性別的教師緣于其性別、知識和社會經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，導(dǎo)致對學(xué)生的認(rèn)知、交往和行為的發(fā)展以及性別角色的形成等方面也存在明顯的差異。[4]因此，增加一定數(shù)量的男教師充實(shí)到威寧縣幼兒教育教師隊(duì)伍中，為培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒尤顯必要。而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，可以采取以下幾點(diǎn)措施：其一，通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺，大力宣傳幼兒教育在國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及幼兒發(fā)展中的重要地位和作用，提高人們對幼兒教育教師性別比例失調(diào)給幼兒身心全面和諧發(fā)展帶來不利影響的正確認(rèn)識；其二，相應(yīng)的高等院校和各幼師學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)招生政策上應(yīng)有所側(cè)重；其三，向社會招聘部分優(yōu)秀的男教師；最后，相關(guān)部門應(yīng)盡快落實(shí)《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020年）》（教人[2011]1號））中國家對艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的津貼補(bǔ)助和周轉(zhuǎn)宿舍的政策[5]，切實(shí)提高艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師的待遇。
一、幼兒教育“小學(xué)化”的背景和觀點(diǎn)
當(dāng)今，社會發(fā)展速度越來越快，人們的工作、生活壓力越來越大。教育成為一個(gè)國家、社會和個(gè)人發(fā)展的推動力，成為家庭和個(gè)人改變命運(yùn)的選擇。教育愈發(fā)受到國家、社會、家庭和個(gè)人的重視。望子成龍，望女成鳳，“不能讓孩子輸在起跑線上”成為家長和社會的普遍心態(tài)。家長越來越相信超前教育的作用，希望對幼兒進(jìn)行超前教育，以便讓孩子更快成長。最初，部分私立幼兒園為了迎合家長心理，讓幼兒學(xué)到更多的“知識”，在幼兒園就開始讓孩子學(xué)習(xí)識字、拼音、算數(shù)、寫字等。在這種教育驅(qū)動下，一些幼兒的確學(xué)到了所謂的“知識”，也得到了部分家長的“認(rèn)可”。加之宣傳媒介適時(shí)造勢，助長了幼兒園的“知識”學(xué)習(xí)風(fēng)氣。后來，農(nóng)村幼兒園逐步普及，部分農(nóng)村幼兒園沒有專門師資和條件，只有沿襲小學(xué)化教育模式。從收集到的文獻(xiàn)來看，幼兒教育“小學(xué)化”就是指幼兒園采取小學(xué)教育的方式方法，把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育的一種傾向。其實(shí)質(zhì)是幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。[1]主要表現(xiàn)在：教育目的不是讓幼兒愉快成長，而是讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握“知識”；教學(xué)制度上按照小學(xué)教育來進(jìn)行管理；教學(xué)內(nèi)容上重視傳統(tǒng)知識傳授而忽略其它領(lǐng)域知識的均衡發(fā)展，提前開設(shè)了識字、加減法、背英語單詞等“小學(xué)化”的讀寫算課程；重視智力教育，輕視德、體、美、勞多方面教育；教學(xué)方法上采用“灌輸式”教學(xué)代替適于幼兒的“游戲化”教學(xué)，缺少教具，缺少圖案色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；教育要求上，把對小學(xué)生的行為規(guī)范，搬來往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教育評價(jià)上重視結(jié)果評價(jià)，輕視過程評價(jià)。[2]在這種情況下，幼兒園被批為小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。幼兒教育的小學(xué)化傾向使幼兒的生長發(fā)育受到威脅；幼兒學(xué)習(xí)興趣喪失、后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足；束縛兒童個(gè)性、社會性的形成和發(fā)展；制約兒童智力的發(fā)展。[3]
二、辯證認(rèn)識幼兒教育“小學(xué)化”問題
法國教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會造就一些早熟的果實(shí)。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。我們造就的只是一些老態(tài)龍鐘的兒童。幼兒教育“小學(xué)化”不僅影響幼兒身心發(fā)展，束縛其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也會抑制其智力發(fā)展，導(dǎo)致幼兒較早失去學(xué)習(xí)興趣等問題。教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見》，計(jì)劃從2014年起至2016年將全國幼兒入園率提高到75%左右，發(fā)展惠民的公辦園是3年計(jì)劃的重點(diǎn)；2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業(yè)培訓(xùn)；嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，要求小學(xué)一年級堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。在這樣的背景下，幼兒教育“小學(xué)化”成為一個(gè)需要引起重視的現(xiàn)實(shí)問題，更需要學(xué)術(shù)理論界和實(shí)踐界對幼兒教育“小學(xué)化”問題進(jìn)行深刻反思和辯證認(rèn)識。
（一）存在以偏概全，夸大幼兒教育“小學(xué)化”
在調(diào)研中，多數(shù)幼兒園的老師并不承認(rèn)他們有“小學(xué)化”問題。根據(jù)實(shí)際觀察，多數(shù)幼兒園的確沒有明顯的“小學(xué)化”問題，尤其是城市公辦幼兒園“小學(xué)化”問題不明顯。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)師資力量薄弱、辦園條件較差的農(nóng)村幼兒園、私立幼兒園、學(xué)前班存在學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面存在著不同程度的“小學(xué)化”傾向。我們應(yīng)該正視幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，需要對幼兒教育實(shí)際進(jìn)行客觀認(rèn)識和分析，并不是任何傳授識字、書寫、算術(shù)等就是“小學(xué)化”。有學(xué)者片面地認(rèn)為，某所幼兒園或某個(gè)班級進(jìn)行識字、算術(shù)教育就斷定該幼兒園教育“小學(xué)化”，這是不客觀和不科學(xué)的。因?yàn)椤?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）在語言領(lǐng)域具有書面表達(dá)的愿望和初步技能中，對5-6歲幼兒的目標(biāo)是：愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事；會正確書寫自己的名字。科學(xué)領(lǐng)域中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量的關(guān)系目標(biāo)中，5-6歲幼兒的目標(biāo)是：初步理解量的相對性；借助實(shí)際情境和操作理解“加”和“減”的實(shí)際意義；能通過實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算；能用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。我們看到大班幼兒教師會讓幼兒用繪畫或簡單的符號記錄自己的想法和數(shù)據(jù)，同時(shí)利用直觀教具、實(shí)物操作等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行10以內(nèi)的加減法來解決生活中的數(shù)學(xué)問題，這都是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律而且幼兒也是能夠掌握的。因此，單純、片面地看教學(xué)內(nèi)容不能斷定幼兒教育“小學(xué)化”，還應(yīng)該根據(jù)各年齡階段《指南》的目標(biāo)要求進(jìn)行客觀、全面的判斷和評價(jià)。從實(shí)際調(diào)研看，幼兒教育整體形勢是正常發(fā)展的，也存在少數(shù)幼兒園有“小學(xué)化”的問題。但是不應(yīng)該以點(diǎn)代面、以個(gè)別代替一般、以局部代替整體，將個(gè)別幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象說成普遍的幼兒教育“小學(xué)化”，夸大幼兒教育“小學(xué)化”的范圍和程度。
（二）教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被稱為“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園，有些知識內(nèi)容在幼兒園教育五大領(lǐng)域之中，而且是《指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）等國家政策性文件中所要求的知識目標(biāo)。但由于具體實(shí)施中有的教師理解不到位或方式不合適，有的簡單地采取講授式、灌輸式等教學(xué)方式，忽略了《綱要》中要求幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。例如，在大班數(shù)學(xué)活動中，學(xué)習(xí)8的分解時(shí)，幼兒教師在黑板上畫出8個(gè)小蘋果，讓幼兒開始分解，分成1和幾？2和幾？3和幾？同時(shí)，要求幼兒伸出手指頭，一個(gè)一個(gè)的數(shù)，到最后，跟著幼兒教師一邊念一邊掰著手指頭：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4等。幼兒念了一遍又一遍，手指頭掰了一次又一次，過后就忘記了，且離開手指頭就不能運(yùn)算，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式不僅使幼兒失去了學(xué)習(xí)興趣，且對今后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會起到負(fù)面影響。6歲前的幼兒思維運(yùn)算還是以具體運(yùn)算為主，缺乏抽象思維能力，其接受能力應(yīng)以直觀的、具體的可感知的活動為主。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)以實(shí)物感知、生活經(jīng)驗(yàn)以及“游戲”等方式，讓幼兒從做中學(xué)，從學(xué)中做，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，以幼兒為中心，教師真正做到支持者、引導(dǎo)者的作用。否則，同樣符合幼兒教育的要求和內(nèi)容，如果實(shí)施的方式不當(dāng)，極容易引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）活動評價(jià)僵化，助長幼兒教育“小學(xué)化”
評價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能等。但是，不合理的評價(jià)其作用就會是負(fù)面的、消極的。在實(shí)際考察中發(fā)現(xiàn)，被稱為“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園，許多活動內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，且教師的教學(xué)方式也考慮到了幼兒的身心特點(diǎn)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活世界，以幼兒為中心生成和組織活動；但卻缺乏科學(xué)合理的評價(jià)觀念和評價(jià)手段，在活動中以簡單化的標(biāo)準(zhǔn)答案、單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒的表現(xiàn)，這就會限制幼兒的自信心和創(chuàng)造力。例如，繪畫活動是屬于藝術(shù)領(lǐng)域中的活動，《指南》中對具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的目標(biāo)是：幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)幼兒對植物角中的仙人掌特別感興趣，不時(shí)會用小手去觸摸和觀摩，于是，教師適時(shí)以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)《仙人掌》繪畫活動中，先引導(dǎo)幼兒觀察植物角中仙人掌表面特征及生活習(xí)性，讓幼兒對仙人掌有一定的了解和印象，然后根據(jù)自己觀察到的仙人掌來繪畫。有些幼兒畫出的仙人掌是圓形的，也有的是三角形的，還有的是正方形的，最后涂色的時(shí)候，有的幼兒偏好于紅色，于是將仙人掌涂成了紅色的，還有的涂成了五顏六色，有著各種形狀和顏色。但是當(dāng)幼兒興奮的將作品呈現(xiàn)給教師欣賞時(shí)，幼兒教師卻糾正地說到：仙人掌是橢圓形，顏色是綠色的，你們沒有仔細(xì)觀察仙人掌……可以想見，該教師的一般化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡單化的評價(jià)當(dāng)時(shí)就傷害了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的創(chuàng)新想法被撲滅，想象力受阻。長此以往，就會助長幼兒教育“小學(xué)化”。因此，評價(jià)幼兒活動及其成果，不能純粹地一般化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡單化地進(jìn)行評價(jià)，也不能簡單判斷只要有識字、算術(shù)等就是幼兒教育“小學(xué)化”，只要開展游戲化教學(xué)就沒有幼兒教育“小學(xué)化”。更不能用成人經(jīng)驗(yàn)來判斷對錯(cuò)，而應(yīng)充分尊重和理解幼兒的獨(dú)特感受，以適于幼兒身心發(fā)展的靈活形式，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，給予積極肯定的回應(yīng)，支持和激發(fā)幼兒的興趣和想象力。
（四）認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不一，幼兒教育需要科學(xué)評價(jià)
從收集到的文獻(xiàn)看，不乏有對幼兒教育理論和實(shí)踐研究的真知灼見。也有少數(shù)研究純屬跟風(fēng)、存在偏見等。一方面，部分研究存在對幼兒教育認(rèn)識、評價(jià)的立足點(diǎn)不同、認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有的研究是從幼兒園辦園理念、有的是從幼兒園教育內(nèi)容，有的是從幼兒園教育形式和方式，有的是從幼兒園教師教學(xué)技能，有的是從幼兒園環(huán)境等不同方面來認(rèn)識和評價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”的。另一方面，有的研究是從宏觀層面，有的是從中觀層面，有的是從微觀層面進(jìn)行認(rèn)識和評價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”的。由于角度不同，認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不一，導(dǎo)致對幼兒教育“小學(xué)化”的認(rèn)識程度和評價(jià)結(jié)果也呈現(xiàn)多樣化。現(xiàn)有研究對存在“小學(xué)化”的少數(shù)幼兒園教育還沒有更多、更深入的系統(tǒng)分析，究竟哪些是“小學(xué)化”的？“小學(xué)化”的程度如何？如何衡量和評價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”？這是一個(gè)需要進(jìn)一步深化討論的重要課題。評斷幼兒教育是否“小學(xué)化”以及“小學(xué)化”的程度如何，需要建立在科學(xué)評價(jià)依據(jù)的基礎(chǔ)上。目前，科學(xué)認(rèn)識和評價(jià)幼兒教育的主要依據(jù)應(yīng)該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等指導(dǎo)性文件和規(guī)章。在幼兒園教育辦學(xué)過程中，應(yīng)以《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等為準(zhǔn)繩開展幼兒教育活動和管理。在評價(jià)、研究和反思幼兒教育時(shí)，也需要加以對照。否則，就難以全面、深入、客觀、辯證地認(rèn)識和分析研究幼兒教育“小學(xué)化”問題。
三、幼兒教育“小學(xué)化”的防治策略
在中國，幼兒教育“小學(xué)化”的根源在于“不讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)思想，而評判孩子有沒有輸在起跑線上的顯性依據(jù)則是幼兒掌握了多少知識和技能，學(xué)會了多少東西。再加上部分小學(xué)違背規(guī)定暗地實(shí)行入學(xué)考試制度，家長的“名校情結(jié)”也促使其將孩子送往能夠使孩子學(xué)會更多知識技能的幼兒園，部分幼兒園更是為了迎合家長的需求，將提前教授孩子小學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)成辦學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)”，促使幼兒教育“小學(xué)化”。要消除幼兒教育“小學(xué)化”怪象，就要對其進(jìn)行“預(yù)防”和“治理”兩手抓。
（一）建立健全幼兒教育評價(jià)機(jī)制
要使幼兒教育在正常的軌道內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，預(yù)防和治理幼兒教育“小學(xué)化”，必須建立健全科學(xué)合理的幼兒教育評價(jià)機(jī)制。沒有科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，幼兒教育就可能產(chǎn)生偏差和異化。評價(jià)幼兒教育的主要依據(jù)應(yīng)該是《指南》、《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》等，幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格按照這些規(guī)定實(shí)施。目前，究竟怎樣判斷和評價(jià)幼兒教育“小學(xué)化”還沒有明確的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。教育行政主管單位、幼兒園、研究者等多方面主體應(yīng)該聯(lián)合起來對現(xiàn)行的幼兒教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，以摸清幼兒園教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，以進(jìn)一步對幼兒教育進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，明確幼兒教育階段應(yīng)該實(shí)施的內(nèi)容，而哪些內(nèi)容又是小學(xué)化的。因此，有必要研制并建立一個(gè)科學(xué)的幼兒教育“小學(xué)化”的衡量指標(biāo)體系，使教育行政主管單位、幼兒園園長、教師及家長等各方面都能夠利用指標(biāo)體系清楚認(rèn)識和評價(jià)幼兒教育是否正常運(yùn)行。朱家雄教授說：“幼兒不僅要學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W習(xí)的東西，而且要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。幼兒應(yīng)該而且必須學(xué)習(xí)什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學(xué)這一途徑得以實(shí)施的。”[4]所以，幼兒園教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容具體選擇哪些進(jìn)行實(shí)施？怎么選擇？怎么開展活動？怎么衡量和評價(jià)實(shí)施的效果等等，需要有一個(gè)明確的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，否則，幼兒教育是否“小學(xué)化”以及“小學(xué)化”的程度便成為一個(gè)有爭議而無法明確衡量評價(jià)的問題。宏觀層面還應(yīng)進(jìn)一步建立健全幼兒園教育的評價(jià)體系和辦學(xué)規(guī)范體系，需要建立與高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育類似的專門法律《幼兒教育法》，從國家法定層面進(jìn)一步明確幼兒教育的地位、性質(zhì)、任務(wù)及要求等；中觀層面需要健全對各類幼兒園的評價(jià)體系，例如各省建立了《一類幼兒園評估指標(biāo)體系》，但是研究發(fā)現(xiàn)這些評估指標(biāo)體系還不完善，有的規(guī)定欠科學(xué)合理，有的內(nèi)容可操作性不強(qiáng)；微觀層面需要建立健全對幼兒園課程、活動、幼兒、教師教學(xué)等方面的系統(tǒng)評價(jià)體系。
（二）加強(qiáng)幼小銜接研究和實(shí)施
幼兒園教育和小學(xué)教育具有銜接（以下簡稱“幼小銜接”）的必要性和必然性，沒有良好的幼小銜接，就容易產(chǎn)生責(zé)任邊界模糊，目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容不清楚，各自為政，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。究竟幼兒園教育和小學(xué)教育銜接什么？怎么銜接？誰來銜接？怎么評價(jià)銜接的效果？理論和實(shí)踐中對這些問題的認(rèn)識和理解還有待深化，需要加強(qiáng)對幼小銜接的系統(tǒng)研究和實(shí)施。長期以來，理論和實(shí)踐中有一種誤解，認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的任務(wù)，幼兒園一般會在大班即將畢業(yè)的時(shí)候組織幼兒去小學(xué)參觀，開家長會給家長講解一些為孩子做好幼小銜接的方法，請小學(xué)生到幼兒園為幼兒講講小學(xué)生活等等。小學(xué)在幼小銜接中“作為”較少。幼小銜接不僅僅只是幼兒園的事情，也不僅僅只是小學(xué)和幼兒園的事情，而應(yīng)該是一件關(guān)乎教育行政主管部門、幼兒園、小學(xué)、教師、家長和社會等多方主體的系統(tǒng)教育工作。僅僅將幼小銜接停留在表面的參觀、了解和交流上，如果缺乏對理論和實(shí)踐的深入系統(tǒng)研究，缺乏多方主體的共同參與，幼小銜接就只是一種口號和理念，無法在實(shí)踐中付諸實(shí)施，更無法取得成效。
（三）提升幼兒教師隊(duì)伍水平
幼兒教育“小學(xué)化”很重要的一個(gè)原因是師資隊(duì)伍水平無法滿足幼兒教育發(fā)展的需要。首批學(xué)前教育三年行動計(jì)劃已經(jīng)收官。在這三年的時(shí)間里，很多農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建了幼兒園，幼兒園師資數(shù)量、質(zhì)量問題成了今后發(fā)展中較為突出的問題：部分農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長、教師多由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，這些教師由于不熟悉幼兒園教育規(guī)律，在幼兒教育活動中習(xí)慣運(yùn)用中小學(xué)的教育教學(xué)方式，導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。[5]幼兒教師的素養(yǎng)決定了幼兒可以接受什么樣的教育以及幼兒教育的質(zhì)量和水平。教師是教育質(zhì)量的保證和關(guān)鍵，要提升幼兒教育的質(zhì)量和水平，重點(diǎn)在于提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。[6]如果一個(gè)幼兒教師具有科學(xué)的“兒童觀”及科學(xué)的幼兒教育理念，那么他就能夠認(rèn)識到幼兒教育“小學(xué)化”的不合理性，就會盡力避免“小學(xué)化”誤區(qū)的產(chǎn)生。提升幼兒教師隊(duì)伍水平，可以多途徑并舉。首先，要加大幼兒教師的引進(jìn)工作，有關(guān)方面應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定核實(shí)幼兒園教師編制問題，落實(shí)幼兒教師引進(jìn)計(jì)劃，以面向社會公開招考的方式選聘優(yōu)秀人員到幼兒園任教，確保幼兒專任教師數(shù)量滿足幼兒園辦學(xué)需要。其次，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平建設(shè)，強(qiáng)化幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度，加快幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升幼兒教育質(zhì)量。第三，教育行政部門也需要出臺支持政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)幼兒園對基礎(chǔ)薄弱的幼兒園進(jìn)行對口支援、幫扶、交流、掛職等，帶動和促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的整體提升。
（四）加大農(nóng)村幼兒教育投入
關(guān)鍵詞：幼兒 教師 職業(yè) 壓力 來源 研究
據(jù)國外最新調(diào)查表明：教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)的人，而據(jù)我國多項(xiàng)調(diào)查亦顯示：我國幼兒教師普遍感到職業(yè)壓力太大。六成以上的幼兒教師感到很大或極大的壓力，五成以上的幼兒教師在工作中煩惱多于歡樂，而約四成以上幼兒教師存在著心理問題。可見目前，我國幼兒教師的職業(yè)壓力過大已是一個(gè)不爭的事實(shí)，它嚴(yán)重地影響著幼兒教師個(gè)人、幼兒以至整個(gè)幼教事業(yè)的健康成長和發(fā)展。因此，探討幼兒教師的職業(yè)壓力問題是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。
一、幼兒教師職壓力的消極效應(yīng)
研究與經(jīng)驗(yàn)表明：過度的職業(yè)壓力會帶來諸多方面較為嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，其直接或間接地影響著幼兒教師個(gè)人、幼兒以至整個(gè)幼教事業(yè)的健康成長和發(fā)展。
（一）職業(yè)壓力對幼兒教師本身的消極影響
對幼兒教師來說，過強(qiáng)或過于持久的職業(yè)壓力，其消極作用主要表現(xiàn)在對幼兒教師生理、心理和行為三個(gè)方面的影響：
1、生理上疾病增多：大量的研究表明，過度的壓力可以使承受者心跳加快，血壓增高，內(nèi)分泌混亂，從而導(dǎo)致精力衰竭、皮膚失健、消化功能紊亂，引發(fā)胃病、心臟病，中風(fēng)等疾病。而在教師職業(yè)病中，咽喉炎、脊椎病的發(fā)病率經(jīng)已高達(dá)到歷史最高達(dá)40%和20%。
2、心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，影響心理健康。過度的職業(yè)壓力會引發(fā)負(fù)面的情緒反應(yīng)，如莫名的焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望，自悲等等，從而致使幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。
3、消極行為增多。表現(xiàn)為易沖動、精力不濟(jì)、情感失常、興趣和熱情減少等等，嚴(yán)重者體現(xiàn)在工作中如怠工、體罰幼兒、跳槽、提前退休等等。職業(yè)壓力對幼兒教師生理、心理和為這三方面的消極作用又是相互影響相互作用不斷惡性循環(huán)的。過度的職業(yè)壓力還會對勸解教師自身產(chǎn)生更深層面的影響——職業(yè)倦怠，一旦產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，就會對幼兒教育工作完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼幼兒教育工作，表現(xiàn)出明顯的離職傾向，從而對教育教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。
（二）影響幼兒的身心健康發(fā)展
師生之間在教育教學(xué)過程中是相互影響相互呼吸作用的，而其中教師起承著主導(dǎo)作用。特別是對于3-6歲這一年齡段的幼兒來說，教師的這一作用更為明顯。幼兒正處于身心發(fā)展的高速期，如果幼兒教師自身心理不健全，人格有偏移，將給幼兒帶來直接的負(fù)面影響。如在幼兒園里，幼兒教師和幼兒的關(guān)系緊張不協(xié)調(diào)，教師性格古怪，脾氣蠻橫暴躁，情緒變化地?zé)o常，不尊重幼兒人格，甚至體罰幼兒，其后果必然是幼兒對教師、幼兒園的不適應(yīng)和厭惡，同時(shí)對幼兒的心理健康也將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。
（三）對幼兒園、幼教事業(yè)的影響
過度的職業(yè)壓力對幼兒教師和幼兒所產(chǎn)生的影響又直接影響到一個(gè)幼兒園和幼教事業(yè)的健康發(fā)展，如幼兒園最基本的教育活動的有效開展，幼兒園的名譽(yù)、生源等等。早期教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)教育，一旦打不好根基，將影響到整個(gè)教育體系的健康發(fā)展。因此，探討幼兒教師的職業(yè)壓力產(chǎn)生的根源，并對其進(jìn)行分析，尋找到緩解的方法已是刻不容緩的工作。
二、幼兒教師職業(yè)壓力的來源
對于幼兒教師職業(yè)壓力的來源的分析，國內(nèi)外學(xué)者地他們設(shè)計(jì)的問卷中多有涉及。分析表明，幼兒教育教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生原因有多方面，既有客觀的社會現(xiàn)實(shí)性原因，也有主觀的個(gè)人原因，綜合這些研究不難看出，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力的因素主要來自于社會、幼兒園、家長和幼兒教師個(gè)人四個(gè)方面。
（一）社會因素
第一、社會提供給幼兒教師的待遇和地位給幼兒教師帶來的壓力。幼兒教師是我國教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，與其他教師相比，堪稱“弱”，它常期處于一個(gè)十分尷尬的境地上，既需要付出大量的腦力勞動，同時(shí)也得付出相當(dāng)大的體力勞動。
第二，教育改革給幼兒教師帶來的職業(yè)壓力。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。教材更新的力度加大，速度加快，新的先進(jìn)教育學(xué)和深層理念得到廣泛傳播。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化也成為必然的趨勢。課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌入，所有這些，都向幼兒教師提出了前所未有的高素質(zhì)要求。同時(shí)，隨著計(jì)劃生育的深入有效地開展，幼兒園的生源減少，幼兒園之間、幼兒教師之間的職業(yè)競爭壓力相當(dāng)大。
（二）幼兒園因素
第一，幼兒園“四多”工作給幼兒教師造成了極大的職業(yè)壓力。
第二，幼兒園和幼兒教師的評價(jià)體系的不完善給幼兒教師帶來職業(yè)壓力。長期以來，教育評價(jià)左右著幼兒教育的方向以及廣大幼教工作者的觀念與行為。
第三，幼兒園的管理方式是影響教師心理健康的重要因素之一。
第四，幼兒園的人際關(guān)系緊張影響幼兒教師的心態(tài)，從而加重了幼兒教師的工作壓力。
（三）家長因素：
第一，部分家長的教育觀念阻礙了早期教育的有效實(shí)施，給幼兒教師的工作增加了壓力。許多家長對早期教育的認(rèn)識依然停滯在知識技能的獲得上，反對阻撓現(xiàn)行的早期教育，增加了幼兒教師的工作難度。
第二，家長的高期望給幼兒教師構(gòu)成了一定的壓力。
（四）幼兒教師個(gè)人因素
第一，幼兒教師自我期望值過高。
第二，幼兒教師過低的能力素質(zhì)。
三、緩解幼兒教師職業(yè)壓力的有效措施
從上面的分析可知，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)壓力的因素是多種多樣的。因此，僅依靠幼兒教師個(gè)人的自我努力是不可能從根本上解決所有難題的，還需要社會、幼兒園、家庭等多方面共同努力，才能將幼兒教師的職業(yè)壓力調(diào)適到理想狀態(tài)。
（一）社會應(yīng)對幼兒教師的工作提供支持和保障
（二）幼兒園應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，積極緩適幼兒教師的職業(yè)壓力。
（三）家長應(yīng)積極理解幼兒教師的工作
[關(guān)鍵詞]21世紀(jì)初；美國；英國；日本；幼兒教育體制改革
[中圖分類號]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0074-05
幼兒教育體制是國家根據(jù)教育方針、政策對幼兒教育事業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限進(jìn)行劃分的基本管理制度。進(jìn)入21世紀(jì)后，美、英、日三國在全球化和各自的社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景下，對本國的幼兒教育體制進(jìn)行了改革。本文主要對21世紀(jì)初美、英、目三國的幼兒教育體制改革進(jìn)行比較，探討原因，并在此基礎(chǔ)上提出三國幼兒教育體制改革對我國的啟示。
一、21世紀(jì)初美、英、日三國幼兒教育體制改革的共性
1 幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多樣化
21世紀(jì)初，為了滿足不同類型家長的需要，促進(jìn)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，以提高幼兒教育質(zhì)量，幫助兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，美、英、日三國的幼兒教育機(jī)構(gòu)類型都朝著多樣化的方向發(fā)展。
美國的幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多，表現(xiàn)形式也多。按照服務(wù)時(shí)間長短，可分為半日制、全日制等；按照資金來源，可分為公立和私立；按照是否有營業(yè)執(zhí)照，可分為規(guī)范和不規(guī)范；按照是否營利，可分為營利性和非營利性；按照招收幼兒年齡，可分為0～3歲的嬰幼兒計(jì)劃、4歲班幼兒園、5歲班幼兒園。此外，還有課前課后看護(hù)、臨時(shí)照顧、夜間照顧等一些服務(wù)機(jī)構(gòu)以及聯(lián)邦政府實(shí)施的早期保教項(xiàng)目，如開端計(jì)劃、早期干預(yù)計(jì)劃等。
和美國一樣，英國的幼兒教育機(jī)構(gòu)也是種類繁多，其分類標(biāo)準(zhǔn)多種多樣。依照財(cái)政來源不同，可分為公立和私立；根據(jù)幼兒在園時(shí)間長短，可分為計(jì)時(shí)制、半日制、全日制和寄宿制；根據(jù)服務(wù)對象的不同，可分為一般保教機(jī)構(gòu)、特殊教育中心、天才兒童教育中心、親子中心和小學(xué)預(yù)備班等。
為滿足家長的不同需要，日本幼兒教育機(jī)構(gòu)的種類也比較多。根據(jù)管理部門的不同，可分為幼兒園、保育所和認(rèn)定兒童園；依照財(cái)政來源的不同，可分為國立、公立和私立；根據(jù)幼兒在幼兒教育機(jī)構(gòu)時(shí)間的不同，可分為計(jì)時(shí)制、半日制和全日制等。
2 幼兒教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化
世界各國幼兒教育機(jī)構(gòu)的行政管理形式主要有兩類：一是將保育和教育分開管理的分管型，二是將保育和教育統(tǒng)一管理的整合型。美、英、日三國幼兒教育機(jī)構(gòu)行政管理的形式均屬于分管型。
進(jìn)入21世紀(jì)后，為實(shí)現(xiàn)“人人擁有同質(zhì)機(jī)會”的目標(biāo)，從教育資源最優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，美、英、日三國開始改革幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理形式，出現(xiàn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)行政管理的整合化趨勢。所謂整合化是指將幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一或協(xié)調(diào)管理，以提高幼兒教育政策和目標(biāo)的一致性，更好地為幼兒、家長和社會服務(wù)。㈨
必須說明，整合化并不意味著分管型向整合型的完全轉(zhuǎn)換。美國基本保持分管型的形式，只是對幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，提倡保教合一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)各管理機(jī)構(gòu)之間的合作。英國處于從分管型管理向整合型管理的過渡期，一方面將以前隸屬于衛(wèi)生福利部的托兒所置于衛(wèi)生福利部及教育與技能部的聯(lián)合管理之下；另一方面則基于勞動力家庭的育兒需要，將保育與教育部門置于保育部門的整合管理之下，由勞動技能部門承擔(dān)整合管理責(zé)任。日本政府從2006年10月開始在日本的地方行政機(jī)構(gòu)――都道府縣設(shè)立幼兒園和保育所功能合一的第三種幼兒教育機(jī)構(gòu)，即認(rèn)定兒童園。2008年，日本已設(shè)立1000所認(rèn)定兒童園。由此可見，盡管美、英、日均出現(xiàn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)管理形式的整合化趨勢，但三國都沒有完全從分管型轉(zhuǎn)成整合型。
3，幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理規(guī)范化
為了提高幼兒教育質(zhì)量，讓每個(gè)幼兒都能接受優(yōu)質(zhì)的保育和教育，21世紀(jì)初，美、英、日三國政府紛紛出臺相關(guān)政策，加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理。
美國主要通過以下措施規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理：首先，通過許可證的發(fā)放對幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。州政府對幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施、衛(wèi)生、安全和保教人員等方面提出一定的要求。若達(dá)不到這些要求，幼兒教育機(jī)構(gòu)則拿不到開辦許可證。例如，2005年，美國除了愛達(dá)荷州外，其他州均要求日托中心必須具備開辦許可證。其次，通過認(rèn)證制度提升幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。取得許可證表明幼兒教育機(jī)構(gòu)達(dá)到了基本的安全與衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，而獲得專業(yè)組織的認(rèn)可則意味著其達(dá)到了一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。全教協(xié)會(NAEYC)的認(rèn)證制度廣受社會認(rèn)可，獲得其認(rèn)證的園所已由1986年的19所升至2005年初的1萬余所。㈣此外，美國還有全國托兒協(xié)會(NCCA)制定的全國早期保教認(rèn)證制度(NECPA)、全國托兒專業(yè)人員協(xié)會(NACCP)制定的認(rèn)證制度等。
英國政府加強(qiáng)了中央政府對地方當(dāng)局的管理，以提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。其主要表現(xiàn)包括：一是成立專門機(jī)構(gòu)，監(jiān)管幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。1999年，英國政府宣布，由獨(dú)立于教育與技能部的非部級單位――國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)制定全國統(tǒng)一的幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量規(guī)范，負(fù)責(zé)幼教機(jī)構(gòu)的注冊和督導(dǎo)檢查等工作，形成第三方監(jiān)督機(jī)制。從2001年9月開始，所有的幼教機(jī)構(gòu)都要接受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的監(jiān)督。這一舉措對客觀評價(jià)幼兒教育機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。二是加強(qiáng)教育與技能部對各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理。2004年，英國政府頒布了《兒童法》，規(guī)定英國最高的教育行政機(jī)構(gòu)――教育與技能部應(yīng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)、管理和兒童權(quán)益保障等制定規(guī)章、進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督檢查等，以促使各級政府履行相應(yīng)職責(zé)，加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理。[‘’
日本政府出臺了一系列法規(guī)，以加強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理。日本政府重視制定幼兒園、保育所和認(rèn)定兒童園的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。2006年，文部科學(xué)省修改了《幼兒園設(shè)置基準(zhǔn)》，對幼兒園設(shè)置的宗旨、編制、設(shè)施和設(shè)備等進(jìn)行了詳盡的規(guī)定。[s)2002年和2006年，厚生勞動省兩次修改了《兒童福利設(shè)施最低基準(zhǔn)》，對保育所設(shè)置的編制、設(shè)施和設(shè)備作出了具體規(guī)定。c7J2006年，文部科學(xué)省和厚生勞動省共同頒布了相關(guān)法規(guī)，對認(rèn)定兒童園的宗旨、職員配置和資格、設(shè)施設(shè)備和管理運(yùn)營等作出了規(guī)定。㈨除上述法規(guī)外，厚生勞動省于2004年出臺了《關(guān)于福利服務(wù)的第三者評價(jià)指針》和《“關(guān)于福利服務(wù)的第三者評價(jià)指針”中各評價(jià)項(xiàng)目判斷基準(zhǔn)的指針》，19]規(guī)定了保育所第三者評價(jià)的基本方針和評價(jià)要點(diǎn)，加強(qiáng)了第三者對質(zhì)量的監(jiān)督和管理。
二、21世紀(jì)初美、英、日三國幼兒教育體制改
革的差異
1，幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量增長狀況不同
三個(gè)國家中，美國的幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量增加最明顯，其中尤其明顯的是先學(xué)前班。先學(xué)前班一詞出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，是指為進(jìn)入幼兒園之前的3"4歲兒童開辦的幼兒園。20世紀(jì)70年代以前，只有少數(shù)州在5歲班幼兒園中招收4歲幼兒。進(jìn)人21世紀(jì)后，受到國家教育目標(biāo)(National Education Goals)和神經(jīng)科學(xué)發(fā)展等的影響，先學(xué)前班在美國迅速普及。2001年，除了9個(gè)州外，其他州均開辦了由州政府資助的先學(xué)前班。到2005年，開辦先學(xué)前班的州增至42個(gè)。
英國幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量也有了明顯增加，其中增幅較大的是為3～4歲幼兒設(shè)立的幼教機(jī)構(gòu)。1997年，英國每3名幼兒中只有1名能進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)。從2003年開始，英國政府出臺了《每個(gè)孩子都重要》規(guī)劃(2003)、《兒童保育十年戰(zhàn)略》(2004)、《早期奠基階段》(2005)、《兒童保育法》(2006)和《兒童計(jì)劃》(2007)等幼教法規(guī)，大大促進(jìn)了幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。目前，英國所有3～4歲幼兒均能享受到一定形式的免費(fèi)幼兒教育，全國共有60萬個(gè)登記在冊的兒童保育機(jī)構(gòu)或場所。
與美國和英國不同，進(jìn)入21世紀(jì)后，日本幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量幾乎沒有增加。2001年，日本有各種幼兒園14375所，此后逐年下降，至2008年已降至13626所。與此同時(shí)，保育所的數(shù)量有所上升，但上升的幅度不大。2001年為22231所，至2008年上升至22909所。這主要是因?yàn)閺?0世紀(jì)80年代中期開始，日本的人口出生率持續(xù)走低，影響了幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增長。
2 幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多樣化程度不同
如前所述，21世紀(jì)初，美、英、日三國的幼兒教育機(jī)構(gòu)類型均呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但其多樣化程度有所不同。
在美、英、日三國中，美國幼兒教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化程度最高。例如。聯(lián)邦政府實(shí)施的貧困兒童早期保教項(xiàng)目有開端計(jì)劃、兒童保育與發(fā)展專款項(xiàng)目等。其中，開端計(jì)劃可分為中心式、居家式和混合式三種。兒童保育與發(fā)展專款項(xiàng)目是繼開端計(jì)劃之后美國第二大貧困兒童早期保教項(xiàng)目，其中的大部分經(jīng)費(fèi)用于5歲及5歲以下兒童的托管和保教工作，主要包括兒童保育中心、家庭托管兒童之家、團(tuán)體之家和家庭內(nèi)保育四種類型。
英國幼兒教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化程度較高。例如，英國主要的幼兒教育機(jī)構(gòu)是保育學(xué)校和保育班。因設(shè)立主體的性質(zhì)不同，保育學(xué)校和保育班可以分為五種類型：一是地方當(dāng)局設(shè)立的保育學(xué)校，二是附屬于幼兒學(xué)校或初等學(xué)校的保育班，三是直接補(bǔ)助學(xué)校(直接接受教育與技能部的補(bǔ)助)，四是被認(rèn)可的獨(dú)立保育學(xué)校，五是私立的獨(dú)立保育學(xué)校。又如，英國社會團(tuán)體和私人開辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)種類繁多，分別是學(xué)前教育中心、日間托兒所、學(xué)前游戲團(tuán)體、假日社團(tuán)、課前／課后社團(tuán)、幼教績效中心、獨(dú)立學(xué)校、私立保育學(xué)校、親子團(tuán)體和居家保姆／家庭日常保育等。
與美國和英國相比，日本幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化程度較低。日本的幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有保育所和幼兒園兩種形式。近年來興起的認(rèn)定兒童園是一種新的幼兒教育機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)正在日本政府的倡導(dǎo)下迅速發(fā)展。日本政府沒有實(shí)施和美國的開端計(jì)劃、英國的良好開端項(xiàng)目等類似的項(xiàng)目，因此也沒有與之相應(yīng)的幼兒教育機(jī)構(gòu)類型。
3 幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理方法不同
21世紀(jì)初，美、英、目三國均出臺了相關(guān)政策，加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理，但三國對幼兒教育機(jī)構(gòu)管理的方法有所不同。
美國主要通過許可證和認(rèn)證制度保障幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。美國幼兒教育機(jī)構(gòu)種類繁多。為保證各種幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，各州利用許可證的發(fā)放來規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)。沒有達(dá)到一定的設(shè)施、衛(wèi)生、安全和師資標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不允許開辦。此外，全教協(xié)會、全國托兒協(xié)會和全國托兒專業(yè)人員協(xié)會等幼兒教育專業(yè)組織紛紛制定各種認(rèn)證制度。幼教機(jī)構(gòu)要獲得這些專業(yè)組織的認(rèn)證，就必須達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各種認(rèn)證制度大大促進(jìn)了美國幼兒教育機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量的提高。
英國主要依靠中央政府對地方當(dāng)局的管理提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。1999年，英國政府設(shè)立了國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室，形成了第三方監(jiān)督機(jī)制。2004年，英國政府頒布了《兒童法》，強(qiáng)調(diào)了教育與技能部對幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理、監(jiān)督責(zé)任，對各級政府履行相應(yīng)職責(zé)具有促進(jìn)作用。
日本主要通過政府部門出臺相應(yīng)法規(guī)來規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)。進(jìn)入21世紀(jì)后，日本文部科學(xué)省和厚生勞動省分別制定了相關(guān)法規(guī)，對提高日本幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)和規(guī)范作用。
三、影響21世紀(jì)初美、英、日三國幼兒教育體制改革異同的因素
1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展
盡管在過去十年中，美、英、日的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所不同，但總體而言，三國均為世界發(fā)達(dá)的資本主義國家，有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。這就為投入較多資金發(fā)展幼兒教育、進(jìn)行較大規(guī)模的幼兒教育體制改革奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。例如，三國都投入一定資金，提高兒童入園率，以期實(shí)現(xiàn)幼兒教育的公平。
2 社會變化
社會變化導(dǎo)致美、英、日三國的幼兒教育體制改革有所不同。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國和英國均面臨著貧富差距懸殊、婦女就業(yè)率上升和未成年父母逐年增加等社會問題，促使兩國均把擴(kuò)大幼兒教育規(guī)模、增加幼兒教育機(jī)構(gòu)類型和提高幼兒教育質(zhì)量作為改革的主要著力點(diǎn)。日本情況則有所不同。隨著少子化、核心家庭化和都市化的發(fā)展，日本社會出現(xiàn)了人際關(guān)系淡漠、社區(qū)和家庭的教育作用下降等問題。為此，日本政府把幼兒教育體制改革的重心放在提高幼兒教育的質(zhì)量和提倡幼兒教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的相互支持等方面。
3 全球化
進(jìn)入21世紀(jì)后，全球化的影響日益凸顯，對美、英、日三國的幼兒教育體制改革產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。
一方面，大大促進(jìn)了美、英、日幼兒教育體制改革的趨同性。全球化促進(jìn)了美、英、日三國幼兒教育界人士的交流和了解，促使三國互相學(xué)習(xí)，從而使三國的幼兒教育體制改革呈現(xiàn)出體制類型多樣化、行政管理整合化和質(zhì)量管理規(guī)范化等共性特征。
另一方面，在一定程度上促成了美、英、日三國幼兒教育體制改革的多樣性。為了回應(yīng)全球化對幼兒教育的挑戰(zhàn)，美、英、目的幼兒教育體制改革都力圖根據(jù)本國情況保留特色。在幼兒教育體制改革中，盡管三國均呈現(xiàn)出幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多樣化的共性特征，但總體而言，美國幼兒教育機(jī)構(gòu)的類型最多，英國次之，日本最少；盡管三國都注重幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理，其質(zhì)量管理也都朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，但三國質(zhì)量管理的方法有所不同，美國主要通過許可證和認(rèn)證制度保障幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，英國主要依靠中央政府對地方當(dāng)局的管理來提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)
質(zhì)量，而日本主要通過政府部門出臺相應(yīng)法規(guī)來規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。
4 文化傳統(tǒng)
文化傳統(tǒng)是指一個(gè)民族經(jīng)過長期的歷史積淀而形成的對現(xiàn)實(shí)社會仍產(chǎn)生巨大影響的文化特質(zhì)或文化模式。文化傳統(tǒng)在很大程度上決定了美、英、日三國幼兒教育的特色，是造成三國幼兒教育體制改革差異的主要原因之一。
一方面，對美、英、日三國的幼兒教育體制改革具有一定的制約作用。盡管文化傳統(tǒng)具有變異性的特點(diǎn)，但其民族性和穩(wěn)定性特征使之對美、英、目三國的幼兒教育體制改革具有一定的制約作用。例如，美國平等參與的文化傳統(tǒng)在很大程度上形成了其分權(quán)化管理幼兒教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)，對美國幼兒教育機(jī)構(gòu)管理的整合化改革具有一定阻礙作用；英國濃厚的自由主義政治傳統(tǒng)促使其形成了政府不過多干預(yù)教育的特色，對當(dāng)前英國進(jìn)行的整合化的幼兒教育機(jī)構(gòu)行政管理改革和規(guī)范化的幼兒教育質(zhì)量管理改革有一定阻礙作用。
另一方面，造成了美、英、日三國幼兒教育體制改革的差異。這是因?yàn)椋环矫妫幕瘋鹘y(tǒng)對美、英、日三國的幼兒教育體制改革起著一定的制約作用，促使三國的幼兒教育體制改革具有多樣性；另一方面，美、英、目三國為了保持其文化傳統(tǒng)，力圖在保守和變革中保持平衡，從而使其幼兒教育體制改革各具特色。
四、21世紀(jì)初美、英、日三國幼兒教育體制改革對我國的啟示
1 基本普及幼兒教育，擴(kuò)大幼兒教育規(guī)模
在我國，隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，人民群眾對子女接受幼兒教育的需求日益高漲。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)等方面的原因，目前我國幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r仍不能滿足人民群眾的需要。以2007年為例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國學(xué)前三年毛入園率為44.6％，是我國各段教育中普及率最低的。同時(shí)，東中西部、城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距顯著。2007年城鎮(zhèn)學(xué)前三年毛入園率為55.6％，農(nóng)村只有35.6％，兩者相差了20個(gè)百分點(diǎn)。如前所述，進(jìn)入21世紀(jì)后，美、英兩國改變以往國家不干預(yù)或少干預(yù)幼兒教育的做法，增加了對幼兒教育的投入，采取一系列措施擴(kuò)大幼兒教育的規(guī)模，以促進(jìn)兒童發(fā)展，促進(jìn)社會的穩(wěn)定、進(jìn)步。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確提出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)，對中西部、農(nóng)村地區(qū)來說，中央和地方政府需發(fā)揮其主導(dǎo)作用，例如，通過設(shè)立政府主導(dǎo)的具有長效性的大型項(xiàng)目等多種援助方式，擴(kuò)大幼兒教育規(guī)模，幫助這些地區(qū)盡快普及幼兒教育，促進(jìn)幼兒教育公平。
2 健全幼兒教育管理體制，規(guī)范幼兒教育的質(zhì)量管理
目前。我國有一半以上的教育部門沒有專門設(shè)立的幼兒教育管理機(jī)構(gòu)，有1／4的教育部門不僅沒有專設(shè)機(jī)構(gòu)，甚至沒有專職的幼兒教育管理人員，造成幼兒教育管理混亂或無人管的狀態(tài)；幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)控體制與機(jī)制不健全，中央和許多省份都缺乏對幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)控，少數(shù)有質(zhì)量監(jiān)控的省份也基本上只對公辦幼兒園進(jìn)行分級分類評定、驗(yàn)收和督導(dǎo)，而將數(shù)量眾多的民辦幼兒園排除在質(zhì)量監(jiān)控之外。幼兒教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的不完善、幼兒教育質(zhì)量監(jiān)控體制的不健全嚴(yán)重影響了我國幼兒教育質(zhì)量的提高。如前所述，進(jìn)入21世紀(jì)后，美、英、日三國均注重通過健全幼兒教育的管理體制和規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理等舉措提高幼兒教育的質(zhì)量。借鑒美、英、日三國的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，借助《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)等文件出臺的春風(fēng)，筆者認(rèn)為，應(yīng)建立從中央到地方的幼兒教育管理體制，形成有效的管理網(wǎng)絡(luò)；建立以教育部門為主，婦聯(lián)、計(jì)生委、財(cái)政部門、社會保障部門等為輔的幼兒教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確各部門在促進(jìn)和發(fā)展幼兒教育方面的職責(zé)。建立并修訂相關(guān)法規(guī)，以保障幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量；建立獨(dú)立于教育部的第三方監(jiān)督部門，由該部門負(fù)責(zé)制定全國統(tǒng)一的幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量規(guī)范，負(fù)責(zé)注冊、督導(dǎo)和檢查等工作，所有的托幼機(jī)構(gòu)都應(yīng)接受該部門的監(jiān)督，各地區(qū)應(yīng)建立地方性的教育質(zhì)量督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)以支持該部門的工作。
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關(guān)鍵詞 幼兒教育 想象力 培養(yǎng)策略
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
想象力是人類深度思考的過程，通過想象的進(jìn)行讓人類得以更好地聯(lián)想一些更為美好的事物與現(xiàn)象。想象力已經(jīng)成為時(shí)下社會競爭的一個(gè)主要方面，無論是在圖紙的設(shè)計(jì)與想象，還是在企業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃都需要人才發(fā)揮自身想象力進(jìn)行策劃與發(fā)。想象力貧乏的孩子對于其日后正常的社會競爭都會出現(xiàn)一定問題。因此，各級各類教育結(jié)構(gòu)均對培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為重要的教育內(nèi)容。幼兒階段是人類成長的早期階段，也是人類成長的重要?dú)v程，在幼兒階段學(xué)生的大腦和思維均會得到較快發(fā)展，是教育幼兒發(fā)展自身想象力的黃金階段。錯(cuò)過這一階段的培養(yǎng)，對于幼兒想象力的挖掘則是很大損失。因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過程中，教師要有針對性地加大對幼兒想象力的培養(yǎng)。
1培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好的感悟生活
人類的想象的基礎(chǔ)是介于知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)前的科學(xué)研究顯示，知識越豐富，其懂得的社會事務(wù)越多，則在現(xiàn)代的社會發(fā)展中其表現(xiàn)出來的抽象思維能力，也就是想象力也會越豐富。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，很多教師會采取最主要的教學(xué)手段便是在課堂上對幼兒進(jìn)行一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)入另一層面的想象，這種強(qiáng)制幼兒去思想的想象的教學(xué)手段，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中很難收到較好的教學(xué)效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識和生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，則要求家長或者教師要經(jīng)常帶幼兒深人自然環(huán)境，去學(xué)習(xí)更多的人文知識，去體會更多的自然情懷。在深人自然的過程中，學(xué)生能夠更好地了解到藍(lán)藍(lán)的天空，更好了解白云，了解風(fēng)吹柳樹搖，以及河水呢喃等等。在了解和掌握這些基本自然知識的同時(shí)，來更好地發(fā)展學(xué)生的想象力。在很多時(shí)候幼兒在家庭和社會生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長則會以弄壞等為借口組織學(xué)生去接觸新鮮器物，其實(shí)學(xué)生在接觸和玩耍的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在玩耍中了解到了這一器物的特點(diǎn)、名稱、以及用途等等。這些知識的累積和對生活的感悟，都會發(fā)展學(xué)生的想象力，讓幼兒在教育教學(xué)過程中，所想的層面與空間更加遙遠(yuǎn)。
2培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展
情感屬于心理學(xué)的附屬概念，是動物對于同類或者異類所產(chǎn)生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會對現(xiàn)實(shí)社會與生活的一些事物的感觸月豐富。在現(xiàn)實(shí)的社會生活過程中不僅僅人類具有情感，很多動物與動物之間也會產(chǎn)生情感。幼兒階段良好情感的建立與發(fā)展，對于幼兒正常成長，建立良好的情感基礎(chǔ)具有積極作用，現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過程中教師要抓住幼兒想象力發(fā)展的黃金期，在教育教學(xué)過程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好地進(jìn)行日后的社會生活。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實(shí)際上在很多時(shí)候幼兒經(jīng)常進(jìn)行自身情感的發(fā)泄，只是很多教師沒有發(fā)現(xiàn)罷了。例如在幼兒進(jìn)行繪畫練習(xí)時(shí)，很多幼兒所自發(fā)創(chuàng)作出來的繪畫作品便是其內(nèi)心深處的情感體現(xiàn)，繪畫作品多是幼兒內(nèi)心深處的獨(dú)白。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過程中，很多教師多在課堂進(jìn)行繪畫教學(xué)，有時(shí)也準(zhǔn)許幼兒自由創(chuàng)作，很多幼兒便會利用這個(gè)機(jī)會，在畫紙上面涂涂改改，盡情地創(chuàng)作自己喜愛的作品，甚至部分幼兒會出現(xiàn)胡亂繪畫的時(shí)候，遇到這一情況教師多會嚴(yán)厲訓(xùn)斥幼兒不認(rèn)真繪畫，不認(rèn)真學(xué)習(xí)等等。其實(shí)，涂涂改改甚至胡亂繪畫也是幼兒內(nèi)心一種特殊的情感，幼兒通過這樣的手段，來發(fā)泄內(nèi)心情感，來吸引別人的注意，因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過程中，教師要有針對性地進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒的情感得意正常發(fā)展。
3培養(yǎng)幼兒想象力應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該從玩開始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色話動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導(dǎo)畫畫時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導(dǎo)。想象是創(chuàng)造的前奏，不會想象就不會創(chuàng)造。
4密切配合家長，讓家庭有一個(gè)激發(fā)想象的氣氛
幼兒在家里的時(shí)間很長幼兒經(jīng)常在家里看畫報(bào)、看一些豐富想象力的動畫片，另外還有許多優(yōu)美的童話故事，都是幼兒想象力發(fā)展的好材料。因此讓家長配合也來積極參與幼兒發(fā)展想象力的活動。讓家長經(jīng)常給孩子講些《格林童話》、《寓言故事》等。并隨時(shí)準(zhǔn)備繪畫材料，讓幼兒把想象的故事繪畫下來。
5結(jié)語
幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強(qiáng)對于日后幼兒學(xué)習(xí)成績的增長，智慧的發(fā)展均具有積極意義。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過程中，教師要有目的地對幼兒的想象力進(jìn)行培養(yǎng)與教育。為更好的培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好地感悟生活；培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒想象力應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐。通過這些措施的實(shí)施，來更好地發(fā)展幼兒的想象力，增強(qiáng)其智慧，以更好地適應(yīng)未來的社會競爭。
參考文獻(xiàn)
