時(shí)間：2023-09-17 15:04:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中數(shù)學(xué)提分計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在以下“脫節(jié)”
1、在初中，因式分解中只介紹了提公因式法和公式法，而公式法中立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運(yùn)算還在用。至于十字相乘法不講，分組分解更是不提；因式分解一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對(duì)系數(shù)不為“1”的涉及不多,而且對(duì)三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要 求，但高中教材許多化簡(jiǎn)求值都要用到,如解方程、不等式等。
2、二次根式中對(duì)分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧。
3、初中教材對(duì)二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容。配方、作簡(jiǎn)圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大、最小值，研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法。
4、二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類(lèi)題目?jī)H限于簡(jiǎn)單常規(guī)運(yùn)算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專(zhuān)門(mén)的講授。
5、圖像的對(duì)稱(chēng)、平移變換，初中只作簡(jiǎn)單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上、下；左、右平移，兩個(gè)函數(shù)圖像關(guān)于點(diǎn)、直線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)問(wèn)題必須掌握；函數(shù)的定義域、值域、周期性、單調(diào)性、奇偶性、對(duì)稱(chēng)性更是讓學(xué)生傷透了腦筋。
6、含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究,而高中這部分內(nèi)容視為重難點(diǎn)。方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題。
7、幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線(xiàn)分線(xiàn)段比例定理，射影定理，三角形角平分線(xiàn)性質(zhì)定理，相交弦定理、切割線(xiàn)定理等）初中生大都沒(méi)有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及。
二、學(xué)生所面臨的主要變化
1、環(huán)境與心理狀態(tài)的變化
對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、函數(shù)等，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、教學(xué)內(nèi)容的變化
首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而抽象，研究變量、字母的較多，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受“高考”這一指揮棒的影響，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
3、課時(shí)的變化
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變化
首先、初中生在學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理是很明顯的。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，不會(huì)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
其次、有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自已在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才認(rèn)真學(xué)習(xí)了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再努力一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。存有這種思想的同學(xué)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。
再次、高中老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，知其然不知其所以然，趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
最后，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)建議：
1、抓住知識(shí)主線(xiàn)，利用好知識(shí)間的相互聯(lián)系。如三角函數(shù)里，誘導(dǎo)公式，和差角公式是主線(xiàn)，角度變換是解題技巧。三角函數(shù)曲線(xiàn)是靈魂，周期、對(duì)稱(chēng)中心、對(duì)稱(chēng)軸最值、單調(diào)性一目了然；
2、高一教學(xué)要放慢進(jìn)度，降低難度，注意初高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，要重視數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，師生互動(dòng)，落實(shí)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。如怎樣聽(tīng)好課；怎樣讓學(xué)生規(guī)范地、獨(dú)立地完成作業(yè)，訂正他們的錯(cuò)題等。
4、要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不但是高中階段學(xué)習(xí)的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面需要教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。重點(diǎn)是要會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串聯(lián)成線(xiàn)，做到把薄書(shū)變厚書(shū)，又由厚書(shū)變薄書(shū)。
5、課堂上要以訓(xùn)練為主線(xiàn)。研討怎樣落實(shí)主體、師生互動(dòng)、講練結(jié)合、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、分層教學(xué)等。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)
進(jìn)入高中階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，壓力增大，提高高中數(shù)教學(xué)實(shí)效成為教師的當(dāng)務(wù)之急。課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)教師最常用的教學(xué)手段，高效的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效提問(wèn)呢？我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行了一下探究：
一、提高數(shù)學(xué)課堂高效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)。然而，提問(wèn)的意義何在呢？提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。①提問(wèn)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)；②提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題；③提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；④提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴(lài)提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。
高效的提問(wèn)要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上都表達(dá)自己的意見(jiàn)和理解，教師以各種不同的提問(wèn)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效提問(wèn)的途徑
（1）新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有開(kāi)放性。當(dāng)然，課堂上的提問(wèn)也應(yīng)該是開(kāi)放的。這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和問(wèn)題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。如果提問(wèn)的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過(guò)程就大打折扣，甚至還可能完全不動(dòng)腦筋。在這一點(diǎn)意義上，我們的提問(wèn)問(wèn)題要注意兩個(gè)條件：①范圍問(wèn)題的范圍有關(guān)問(wèn)題的可能答案的寬闊度，剛一起步的問(wèn)題給予寬廣的范圍。如對(duì)函數(shù)的定義的認(rèn)識(shí)，可以問(wèn)“你是如何理解定義的？”或“你覺(jué)得定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”而不是問(wèn)“你怎樣理解‘A集合中每一個(gè)元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)’這兩個(gè)條件的？”學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上的智力水平如何。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。②目的性提問(wèn)本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中來(lái)。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問(wèn)題時(shí)，教師希望學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學(xué)生往往難于作到這一點(diǎn)，就要求教師提問(wèn)時(shí)要把方程與函數(shù)的聯(lián)系作一點(diǎn)解釋。
提問(wèn)的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，再開(kāi)放的問(wèn)題都不例外，故在高效的提問(wèn)中，教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。
（2）用提問(wèn)的方式提高教學(xué)的效率，使得問(wèn)題的類(lèi)型和提問(wèn)的順序成為我們?cè)诮虒W(xué)中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的掌握包括①辨別發(fā)現(xiàn)；②比較聯(lián)系；③解釋綜合；④應(yīng)用實(shí)踐；⑤整合小結(jié)（評(píng)價(jià)）這五個(gè)過(guò)程，這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，要避免叫學(xué)生注意細(xì)節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們?cè)谕粋€(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，應(yīng)注意避免主動(dòng)替學(xué)生解決；第三步是通過(guò)對(duì)知識(shí)的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，必須保持范圍的全開(kāi)放性；第四步則相反，使學(xué)生在看到問(wèn)題的全貌情況下，再進(jìn)行拆分。前四步中的提問(wèn)必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識(shí)”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問(wèn)題。由于教師會(huì)自覺(jué)地將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，所以提問(wèn)就可能經(jīng)常超越即時(shí)內(nèi)容的限制。如果學(xué)生偶然獨(dú)立地建立了一個(gè)跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，卻不應(yīng)打擊這種思維，而應(yīng)該讓他保留那些思想，因?yàn)闆](méi)有人能夠“關(guān)閉”舊知識(shí)。不受內(nèi)容限制的問(wèn)題能夠也應(yīng)該由教師來(lái)問(wèn)，但關(guān)鍵在于什么時(shí)候問(wèn)才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個(gè)過(guò)程和時(shí)間問(wèn)題。第五步的提問(wèn)的綜合質(zhì)量或?qū)哟尉蛻?yīng)該最高了，甚至不再受內(nèi)容的限制，以期完成新學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，新舊知識(shí)的整合。
（3）對(duì)提問(wèn)本身的要求①提問(wèn)題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，應(yīng)避免提問(wèn)過(guò)程中的消極因素影響學(xué)生，包括語(yǔ)氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會(huì)降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒(méi)有講過(guò)嗎？”、“你怎么會(huì)得出那個(gè)答案？”②不要讓學(xué)生逃避提問(wèn)，要讓學(xué)生明白說(shuō)“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無(wú)所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問(wèn)題，或不能全部正確回答，甚至有時(shí)是不愿意回答，這些都是不主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)；③不使用鼓勵(lì)嘗試的問(wèn)題。一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生的“缺乏計(jì)劃、無(wú)組織、沒(méi)有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點(diǎn)得到了強(qiáng)化；二是課堂時(shí)間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易教學(xué)重點(diǎn)淡化，目標(biāo)模糊。盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的體驗(yàn)，但重過(guò)程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。
一、造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因
第一，教材內(nèi)容上的原因.初中和高中的教材跨度比較大.初中教材內(nèi)容相對(duì)較少，直觀性強(qiáng)；而高一教材內(nèi)容概念多、符號(hào)多，如集合、映射、函數(shù)（二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)）、數(shù)列（等差數(shù)列、等比數(shù)列）等；概念的論證要求高，如函數(shù)單調(diào)性的證明就是一個(gè)難點(diǎn)，向量對(duì)空間想象能力的要求也很高.此外，高一教學(xué)內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué).這些內(nèi)容高一新生學(xué)起來(lái)相當(dāng)困難，這也是高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的客觀原因.
第二，教學(xué)方法上的原因.相當(dāng)多的高一新生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法.從與學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映了在課堂上能聽(tīng)懂但課后練習(xí)不會(huì)做.不少學(xué)生說(shuō)，平時(shí)學(xué)得不錯(cuò)，但考試起來(lái)成績(jī)就是上不去.通過(guò)多渠道多方面的了解，筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)相當(dāng)多.而高中教師在課堂教學(xué)時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫.所以，高一新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法，這是高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)客觀原因.
第三，學(xué)習(xí)方法上的原因.高一新生在初中形成的學(xué)習(xí)方法不適合高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.高一學(xué)生在初中已形成了相對(duì)固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣.他們?cè)谡n堂上比較注意聽(tīng)講，并且盡力完成老師布置的作業(yè)，但往往沒(méi)有做筆記的習(xí)慣；課堂上缺乏積極思考，遇到難題不是積極動(dòng)腦，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；課后他們往往不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；還有部分學(xué)生上了高中后認(rèn)為可以放松一下了，從而降低了對(duì)自己的要求，致使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié).上述的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)高中階段的常規(guī)教學(xué)，這是高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降，教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)主觀原因.
二、提高高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
針對(duì)上述原因，我認(rèn)為要想普遍提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取以下措施：
第一，高中老師要熟悉初中教材，把握初中授課特點(diǎn).最好在開(kāi)學(xué)前，通過(guò)各種形式和途徑，熟悉初中教材，把握初中授課特點(diǎn).在開(kāi)學(xué)初期，通過(guò)交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在此前提下，根據(jù)高一教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)方法，因材施教.
第二，教學(xué)中要注意與初中教材內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，不要盲目趕進(jìn)度.
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高一教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)回顧和聯(lián)系初中的知識(shí)，教學(xué)方法上也要慢慢地過(guò)渡，適當(dāng)運(yùn)用初中的一些教學(xué)方法，逐步灌輸高中數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.由于高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以在數(shù)學(xué)證明時(shí)可以增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題.
第三，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，求真務(wù)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ).良好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等.引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；課前先預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度和重點(diǎn)難點(diǎn)；課堂上要積極動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣；課后重在合理安排時(shí)間，做適當(dāng)練習(xí)加以鞏固，練習(xí)題不求難度大，只求達(dá)到鞏固知識(shí)特別是基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，有能力的學(xué)生可以研究一些有難度的題目；課后必要時(shí)也要看看課堂筆記，練習(xí)時(shí)最好建立一個(gè)錯(cuò)題本.此外，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)反思總結(jié)，把所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣也是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí).引導(dǎo)學(xué)生做到先把書(shū)由薄讀厚（這是學(xué)習(xí)、接受和記憶的過(guò)程，也是知識(shí)不斷豐富、不斷積累的過(guò)程，是知識(shí)量的增加——求全），再把書(shū)由厚讀薄（這是歸納、綜合、概括的過(guò)程，是知識(shí)質(zhì)的升華、深化——求精）.最后，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中厚積薄發(fā)，融會(huì)貫通.多年教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生高一都會(huì)在學(xué)習(xí)方法上遇到很大的困擾.因此，一定要找到一種有效的學(xué)習(xí)方法，那就要求學(xué)生在每次學(xué)習(xí)過(guò)后進(jìn)行總結(jié)和反思.
關(guān)鍵詞: 學(xué)生 試卷分析 必要性 主要內(nèi)容 實(shí)施情況
高中新課程改革倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)發(fā)展觀,重視實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)合高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)階段性測(cè)試后,讓學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行反思與自我評(píng)價(jià),教師可從中獲取更真實(shí)的教學(xué)資料,增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。
1.讓學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析的必要性
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)的過(guò)程中,階段性的測(cè)試是十分必要的。通過(guò)測(cè)試,學(xué)生可以了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度,查漏補(bǔ)缺;教師可以了解學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。
在每次考試之后,教師總要對(duì)試卷進(jìn)行分析,基本的操作程序是了解試卷中各個(gè)題目的得分情況,分析學(xué)生出錯(cuò)的原因,綜合試卷上出錯(cuò)多的問(wèn)題,在講評(píng)試卷時(shí)重點(diǎn)分析和強(qiáng)調(diào)。這樣做,教師可從中了解到學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況,在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)調(diào)整方法,提高教學(xué)效果。學(xué)生作為教學(xué)的另一主體參與測(cè)試,考試卷面固然可反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,但卻無(wú)法真實(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體把握程度,學(xué)生對(duì)測(cè)試的主觀體驗(yàn)和感受等問(wèn)題。
2.試卷分析的主要內(nèi)容
結(jié)合新課程改革所倡導(dǎo)的“教學(xué)過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)”的理念,以及教師在教案中書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思的做法,在每次考試之后,我都要求學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析,以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),提高學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)、自我反思與評(píng)價(jià)的能力。我要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的試卷分析內(nèi)容,一般包括下面幾個(gè)要點(diǎn)。
2.1改正錯(cuò)題。將卷面上出錯(cuò)的試題重新抄出來(lái),結(jié)合本來(lái)錯(cuò)誤的答案,分析自己在考試過(guò)程中出錯(cuò)的原因,爭(zhēng)取能自主做出該錯(cuò)題,寫(xiě)出解題的思路或過(guò)程;不能獨(dú)立完成的,可先向同學(xué)請(qǐng)教解題思路,理解掌握后再寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生無(wú)法自主解決或者請(qǐng)教同學(xué)之后仍無(wú)法解決的題目,標(biāo)記出來(lái)。
2.2統(tǒng)計(jì)得失分率。學(xué)生分析本人卷面的得失分情況,算出比率,對(duì)自己掌握某些知識(shí)點(diǎn)的情況作簡(jiǎn)要分析。
2.3對(duì)本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結(jié)果滿(mǎn)意度以及對(duì)自身本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),提出下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃。
2.4最后,對(duì)任課老師本階段的教學(xué)意見(jiàn)或建議。
3.試卷分析的實(shí)施情況
教師在每次考試之后要求學(xué)生寫(xiě)試卷分析,主要是為了更好地從學(xué)生那里了解到他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。第一要點(diǎn)是改錯(cuò),這也是試卷分析的主要內(nèi)容,是學(xué)生必須完成的部分。教師可從中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況。因?yàn)樵诳荚嚨倪^(guò)程中,可能有其他因素(如:時(shí)間不夠、考試心理緊張等)影響學(xué)生答題效果。這些非智力因素也會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。學(xué)生在完成試卷分析,改錯(cuò)題的過(guò)程中,有充足的時(shí)間進(jìn)行思考,可以通過(guò)查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學(xué)生可通過(guò)討論、交流合作的方式解決,減輕教師評(píng)講試卷工作量。學(xué)生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待,可將重要的解題步驟、思路寫(xiě)在試卷分析的作業(yè)中,讓學(xué)生可以自己慢慢領(lǐng)會(huì);或者在評(píng)價(jià)試卷的過(guò)程中,重點(diǎn)對(duì)待這些試題,使學(xué)生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容,不一定要全部涉及,而應(yīng)由學(xué)生自主決定。一般來(lái)說(shuō),絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)完成試卷分析的問(wèn)題,都能發(fā)現(xiàn)自身在前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)上存在的不足,或者在理解和運(yùn)用一些知識(shí)點(diǎn)方面存在問(wèn)題;還有一些學(xué)生,在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法上存在著問(wèn)題和困惑,比如信心不足等問(wèn)題,在試卷分析上也向教師咨詢(xún)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)意見(jiàn)。
需要指明的是,教師要求學(xué)生寫(xiě)試卷分析,學(xué)生在試卷分析中所反映的種種問(wèn)題或意見(jiàn),教師并不一定需要據(jù)此作種種改革,而是根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)的處理。教師要求學(xué)生寫(xiě)試卷分析,目的在于讓學(xué)生通過(guò)完成這樣的作業(yè),反思且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法,總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲,了解自己的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足,避免學(xué)生處于一種混混噩噩的學(xué)習(xí)狀態(tài),而沒(méi)有及時(shí)地反思與總結(jié)。這樣階段性的學(xué)生自我總結(jié),促使學(xué)生了解自身情況,在下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,可以自我調(diào)節(jié),較有針對(duì)性地學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率的效果。
4.讓學(xué)生寫(xiě)試卷分析的成效與個(gè)人感悟
經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐操作,我認(rèn)為這個(gè)做法對(duì)于開(kāi)展教學(xué)工作十分有利。采用這種方式,首先,教師可聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的問(wèn)題,增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);其次,教師了解學(xué)生在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者對(duì)教師的意見(jiàn)、建議,教學(xué)方法可作出相應(yīng)的調(diào)整,補(bǔ)充課外知識(shí)、介紹學(xué)習(xí)方法等,努力提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能,得到學(xué)生的認(rèn)同,從而達(dá)到教與學(xué)和諧統(tǒng)一,師生關(guān)系融洽,共同進(jìn)步的目的。
從學(xué)生完成各次試卷分析的內(nèi)容上看,很多學(xué)生贊同這個(gè)做法。他們認(rèn)為寫(xiě)試卷分析有利于幫助自己反思和分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,是一個(gè)十分好的師生交流平臺(tái)。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見(jiàn),咨詢(xún)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。特別是在試卷分析的改錯(cuò)過(guò)程中,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)自主研究解決問(wèn)題,從中得到樂(lè)趣,找到信心。學(xué)生還可以在改錯(cuò)中明確自身在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題,可能并不是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)學(xué)知識(shí),不會(huì)做而失分,而是因?yàn)閺?fù)習(xí)不全面,知識(shí)不能熟練運(yùn)用,造成失分。學(xué)生在自我分析的過(guò)程中,大多數(shù)都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)措施。
值得一提的是,由于高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容和難度上有了很大變化,有的學(xué)生初中數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò),在高中的數(shù)學(xué)考試中卻總無(wú)法發(fā)揮優(yōu)勢(shì),在試卷分析的內(nèi)容中,他們把自己焦慮、失望的心情寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí),作為教師的我能夠及時(shí)了解,并給予他們鼓勵(lì)和信心,幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題,幫助他們正確認(rèn)識(shí)初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的不同,幫助他們?cè)O(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)他們通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí),及時(shí)給予贊賞,使這些學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固成果,逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。一般來(lái)說(shuō),這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀因素,在試卷分?jǐn)?shù)上是難以顯示出來(lái)的;當(dāng)要求學(xué)生對(duì)某次考試做出評(píng)價(jià)的時(shí)候,學(xué)生很自然地會(huì)將一些關(guān)于學(xué)習(xí)的心里話(huà)說(shuō)出來(lái),教師了解這些實(shí)際情況的話(huà),就可以作出相應(yīng)的積極處理措施,實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
5.讓學(xué)生寫(xiě)試卷分析,是在新課程評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下嘗試實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)做法
教學(xué)不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,而且是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中提出:“高中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展,又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化,堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。”
學(xué)生寫(xiě)試卷分析,是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,實(shí)現(xiàn)多元化、人性化的評(píng)價(jià)觀。這種做法,是為了實(shí)現(xiàn)教師更好地教,學(xué)生更好地學(xué),教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析,也是將學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)主體的一種體現(xiàn)。如果教師和學(xué)生都來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)試卷分析,對(duì)教學(xué)工作的幫助將非常巨大。
參考文獻(xiàn):
一、問(wèn)題的提出
數(shù)學(xué)在隨著社會(huì)的發(fā)展其自身的定義也隨之更加靈活、寬泛，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”教師應(yīng)幫助學(xué)生“在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此,開(kāi)展數(shù)學(xué)思想方法教育應(yīng)作為新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中所必須把握的教學(xué)要求。然而,對(duì)于高中生雖然數(shù)學(xué)知識(shí)比較豐富，具有一定的抽象思維能力,但因高考在即，應(yīng)付高考的思想左右和桎梏著學(xué)生，使其產(chǎn)生因循守舊、生搬硬套同、不求進(jìn)取、但求無(wú)錯(cuò)的思想。這樣就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,不能只是在遇到“數(shù)學(xué)思想方法”問(wèn)題時(shí)提一下,或在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中說(shuō)我們用到了“某某思想與方法”,這種生硬灌輸?shù)淖龇?對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不但起不到應(yīng)有的教學(xué)作用,反而會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),降低學(xué)習(xí)效果。因此,在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑,以保證數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的有效實(shí)施。
二、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的途徑
1.與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,提高數(shù)學(xué)教師自身的數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)
一個(gè)合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和較強(qiáng)的教學(xué)能力,同時(shí)還應(yīng)具有豐厚的數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)。不少數(shù)學(xué)家對(duì)教師提出過(guò)嚴(yán)格要求,如克萊因就創(chuàng)造了“雙重遺忘”的術(shù)語(yǔ),剖析中學(xué)教師的狀況,提出進(jìn)了大學(xué)忘中學(xué)數(shù)學(xué),回到中學(xué)又忘了高等數(shù)學(xué)。他指出,中學(xué)數(shù)學(xué)教師要居于更高的優(yōu)越地位去教授數(shù)學(xué)知識(shí),這其中的寓意就是要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與素養(yǎng)。
2.與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合,將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透到教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中
以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體,將數(shù)學(xué)思想方法滲透到教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容之中，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開(kāi)步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滲透思想方法的具體設(shè)計(jì)。這不但要求教師通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié),在知識(shí)的發(fā)生和運(yùn)用過(guò)程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法,形成數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的一體化,還要求教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型作為反映數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。
3.與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合,在問(wèn)題解決過(guò)程中激活數(shù)學(xué)思想方法
“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程實(shí)際上就是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下,運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法探尋問(wèn)題答案的過(guò)程。教學(xué)中,教師常常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生不僅具備問(wèn)題解決所需的全部知識(shí),也知道相應(yīng)的解題方法,但仍然是苦苦思索不得其解,略經(jīng)指點(diǎn)卻又恍然大悟。這說(shuō)明學(xué)生頭腦中雖然具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但卻不知道如何應(yīng)用。其原因:一是學(xué)生頭腦中的知識(shí)組織混亂,結(jié)構(gòu)性差,運(yùn)用時(shí)不能恰當(dāng)表征。二是學(xué)生頭腦中知識(shí)即使表征的合理,但應(yīng)用時(shí)卻不能激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。以數(shù)學(xué)解答題為例,一般認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題解決大致分為連續(xù)的三個(gè)階段：第一階段,探索問(wèn)題解決策略階段。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。數(shù)學(xué)解答題要考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,其知識(shí)覆蓋面廣,解決方法多,不易把握,教師必須適時(shí)激活數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,使學(xué)生領(lǐng)悟探索數(shù)學(xué)解答題解決策略的一般思想———化歸思想。第二階段,確定方案解決問(wèn)題階段。在一般思想指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)仔細(xì)審題,可進(jìn)入第二階段。由于涉及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多,一般情況下,數(shù)學(xué)解答題都有多種解決方案,這時(shí)教師要適時(shí)激活數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,使學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)體系之間的聯(lián)系,尋找各種解決問(wèn)題的方法,能夠根據(jù)解答題的目的構(gòu)建一張數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),在教師的啟發(fā)下尋找知識(shí)結(jié)構(gòu)中的各種聯(lián)系,進(jìn)行一題多解,最后歸納總結(jié)確定最佳解決方案。第三階段,概括問(wèn)題解決實(shí)質(zhì)階段。一題多解之后學(xué)生往往探尋解題實(shí)質(zhì)的要求非常強(qiáng)烈,教師要適時(shí)詢(xún)問(wèn):“這么多解法的實(shí)質(zhì)是什么呢?”以推動(dòng)學(xué)生達(dá)到“不憤不啟,不悱不發(fā)”的狀態(tài)。
4.與“過(guò)程教學(xué)”結(jié)合,把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的思維方法教給學(xué)生。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué),突出過(guò)程,就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的形成過(guò)程,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維與方法的形成過(guò)程,強(qiáng)調(diào)分析與概括的拓展。所以,課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中,通過(guò)比較、分析、歸納、類(lèi)比、抽象等思維過(guò)程,完成知識(shí)的猜想和證明,使學(xué)生既加深對(duì)知識(shí)的理解,又學(xué)習(xí)到創(chuàng)造的策略和方法,從而激起求知欲望和創(chuàng)新的熱情。因此,可采用“過(guò)程教學(xué)”的方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。“過(guò)程教學(xué)”的公式是:思想—結(jié)構(gòu)—過(guò)程,它以數(shù)學(xué)思維與方法為靈魂,整體設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,不僅使學(xué)生盡快掌握知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維與方法。
三、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)遵循的原則
1.目標(biāo)性
數(shù)學(xué)思想方法被納入了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)范疇,那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn),確定每節(jié)課數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)內(nèi)容,并將思想方法的目標(biāo)具體化,以便易于在數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)與滲透數(shù)學(xué)思想方法。
2.層次性
數(shù)學(xué)思想方法的形成難于知識(shí)的理解和掌握,所以數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)與知識(shí)教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知水平、初中生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng),遵循逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則,結(jié)合不同階段、不同內(nèi)容的知識(shí)教學(xué),采取“小步走”“多層次”的教學(xué)方法,有意識(shí)地反復(fù)孕育同一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法,以期收到潛移默化、水到渠成之功效,切忌操之過(guò)急,一次完成。
3.計(jì)劃性
教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)與高中學(xué)生的心理特征,圍繞各種思想方法的基本要求,有計(jì)劃地開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。這樣就要求教師在教學(xué)中,要精心組織安排教材,選擇那些具有猜想余地的問(wèn)題,采取不同方法、設(shè)計(jì)恰當(dāng)方案給學(xué)生練習(xí),并有適當(dāng)示范,啟發(fā)學(xué)生大膽猜想,從而達(dá)到數(shù)學(xué)猜想與數(shù)學(xué)抽象的教學(xué)目的。
4.系統(tǒng)性
形成和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一,只有把各個(gè)局部的知識(shí)、方法、思想組織成一個(gè)系統(tǒng),才便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。數(shù)學(xué)思想方法是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體,是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程逐步滲透的,易受教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間等因素的影響與制約,因而平時(shí)的數(shù)學(xué)思想方法的滲透是間斷的,具有一定的局限性,所以隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的深化和系統(tǒng)化,要適時(shí)地把體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的分散問(wèn)題集中起來(lái)加以歸納,以利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的條理化、系統(tǒng)化。
5.參與性
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程”。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很大程度上阻礙了學(xué)生的主動(dòng)參與，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)及相應(yīng)能力的培養(yǎng)和形成。“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。”所以提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的教師提、學(xué)生答，而應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生相互提問(wèn)。學(xué)生只有參與教學(xué)實(shí)踐，參與問(wèn)題探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
一、在引入中設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程本身是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的理解，還是知識(shí)的運(yùn)用，都離不開(kāi)知識(shí)產(chǎn)生的環(huán)境和適用的范圍。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，“問(wèn)題—情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它包含兩層含義：首先是要有“問(wèn)題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能理解或者不能正確解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題；其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。因此，在新課的引入過(guò)程中，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，注意把知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)問(wèn)。
1.引疑激趣
教育家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂(lè)趣”。因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要新穎別致，使學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味感、新鮮感。
案例1：“二分法”的引入
在央視由著名節(jié)目主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個(gè)欄目叫“競(jìng)猜價(jià)格”，你知道如何才能最快速度猜準(zhǔn)價(jià)格嗎？
“一石激起千層浪。”學(xué)生紛紛議論，趁機(jī)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：同位同學(xué)相互合作猜生日，看那一組能用“最少的次數(shù)”猜出對(duì)方同學(xué)的生日？你共用了多少次？
通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，增強(qiáng)了學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.巧設(shè)懸念
懸念是一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待情境，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和引發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)。
案例2：今天以后的天是星期幾？這樣的問(wèn)題喚起了學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣。通過(guò)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突中提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，以激起不斷探求的興趣，既喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。事實(shí)上，現(xiàn)階段所使用的新教材在每一章的引言均有這樣的設(shè)置。同時(shí)，教材增加了不少與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識(shí)平臺(tái)，為新課引人的設(shè)問(wèn)創(chuàng)造了有利的條件。
3.聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題
新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并對(duì)生活起指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際而提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)主義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在我們身邊有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，如銀行分期付款、商品打折、最優(yōu)化等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；市政建設(shè)與環(huán)保問(wèn)題；時(shí)政新聞；計(jì)劃決策問(wèn)題；廣告的可信度問(wèn)題等等。
二、探究中設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率
從數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，情境化設(shè)計(jì)愈來(lái)愈顯示出重要性和必要性。首先，數(shù)學(xué)的現(xiàn)展表明，數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，它滲透于人們生活的多個(gè)層面；其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，掌握數(shù)學(xué)的思想方法。數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)能生動(dòng)地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)思想方法，解決基于某種情境之中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。第三，長(zhǎng)期以來(lái)，特別是在完全以應(yīng)試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)走入一種定勢(shì)：過(guò)分依賴(lài)學(xué)科純形式化的邏輯結(jié)構(gòu)和概念命題系統(tǒng)，知識(shí)的邏輯過(guò)程完全等同于課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)分離開(kāi)來(lái)。更為極端的做法是，即使是在學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)，也省去了一些必要的過(guò)程，僅就解題的技巧進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識(shí)從哪里來(lái)，又能到哪里去。這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)主體的積極參與，才能將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中去，精心的設(shè)問(wèn)是關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的解題方法很多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡(jiǎn)單地追求一題多解，那樣，學(xué)生最了不起也只是一個(gè)“賣(mài)油翁”的境界──唯手熟爾。更何況，學(xué)生的在解決習(xí)題中的很多方法，雖然很多時(shí)候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的現(xiàn)象還是經(jīng)常存在的，所以，我們還需對(duì)各種數(shù)學(xué)方法對(duì)比分析。
三、在范例教學(xué)中設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率
“范示”本就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，范例教學(xué)更是學(xué)生獲得新知的重要途徑，因此，在范例教學(xué)中，注重設(shè)問(wèn)，挖掘問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)，深層次的參與過(guò)程中，以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
總之，設(shè)問(wèn)的目的不是“灌水”，而是為學(xué)生的思維“點(diǎn)火”。古希臘一位智者說(shuō)過(guò)：“人腦不是一個(gè)可以灌注的容器，而是一只可以點(diǎn)燃的火把。”所以，課堂上的設(shè)問(wèn)，應(yīng)該是將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材、學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力、數(shù)學(xué)文化發(fā)展史中的史料、數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容等多方面的數(shù)學(xué)素材的自然結(jié)合，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)“現(xiàn)實(shí)真理性”與“模式真理性”的雙重價(jià)值，這樣自然就能點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供生動(dòng)環(huán)境，刺激學(xué)生心智不斷向前追求，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂;提問(wèn)
教學(xué)實(shí)踐表明，一堂高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生恰如其分的課堂提問(wèn). 教師在課堂上適時(shí)適度地向?qū)W生提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)一問(wèn)一答活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情. 值得注意的是，有效的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)教師也能及時(shí)收到教學(xué)反饋，了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率.
課堂提問(wèn)應(yīng)把握好度
有效的課堂提問(wèn)首要一點(diǎn)就是教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”. 這意味著并非所有的課堂提問(wèn)都可以促進(jìn)學(xué)生思考. 教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候不能太過(guò)隨意，而是應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備的時(shí)候充分考慮提問(wèn)的難易程度，把握好度.
要準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的“度”教師就必須精心鉆研教材，以及充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，包括現(xiàn)有知識(shí)理論基礎(chǔ)和學(xué)生們學(xué)習(xí)心理，在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提一個(gè)既符合學(xué)生知識(shí)水平又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題. 在教學(xué)《函數(shù)奇偶性》一節(jié)時(shí)，有的教師在得出奇函數(shù)定義的時(shí)候就向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“根據(jù)奇函數(shù)的定義，我們很容易就能得出偶函數(shù)的定義，那么偶函數(shù)的定義是不是在定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的情況下有F（x）=F（-x）？”這樣的提問(wèn)方式，教師把思維的關(guān)鍵點(diǎn)直接向?qū)W生擺明，學(xué)生只須順著提示回答“是或者不是”. 這樣的問(wèn)題顯然缺乏思維量，學(xué)生們幾乎不用思考就可以把答案脫口而出，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯然是沒(méi)有絲毫幫助的.
在把握好提問(wèn)的難易程度的時(shí)候除了要避免提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單以外，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)不宜過(guò)難，否則會(huì)打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心和興趣. 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，有的數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂上直接向?qū)W生提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，結(jié)果不僅不能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，反而增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力. 例如同樣是教學(xué)《函數(shù)奇偶性》這一章節(jié)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入研究函數(shù)的奇偶性，向?qū)W生提問(wèn)：“函數(shù)可以分為奇函數(shù)、偶函數(shù)和非奇非偶函數(shù)，那么三者的區(qū)別是什么，有哪一位同學(xué)可以回答？”學(xué)生還沒(méi)有真正把奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義鞏固下來(lái)，就需要來(lái)探究奇函數(shù)和偶函數(shù)的特征以及區(qū)分非奇非偶函數(shù)，這顯然存在較大的難度. 學(xué)生們被教師問(wèn)得一頭霧水，完全不知所措，課堂教學(xué)陷入一個(gè)十分尷尬的境地.出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因顯然在于教師太過(guò)于“跳躍”，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.
總之，在課堂提問(wèn)的時(shí)候教師一定要把握好“度”，“要把知識(shí)的果子放在學(xué)生跳一跳就能夠到的位置”. 教師提問(wèn)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生張嘴就能吃到“果子”，也不能過(guò)于艱澀，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
課堂提問(wèn)應(yīng)把握好量
在課堂教學(xué)中除了要把握好課堂提問(wèn)的“度”以外，還需要把握好課堂提問(wèn)的量. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)主張“教師教學(xué)生聽(tīng)”，教師不注重課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，只要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，這樣的教學(xué)方式顯然不適合激勵(lì)學(xué)生積極思考. 新課程改革以后，有的教師將課堂提問(wèn)引入課堂教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)性和探索性的提問(wèn). 然而在這過(guò)程中有的教師卻超過(guò)了應(yīng)有的提問(wèn)“量”，數(shù)學(xué)課變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)，滿(mǎn)堂答”，大大增加了學(xué)生們上課的思考?jí)毫Γ尯芏鄬W(xué)生覺(jué)得課堂提問(wèn)“苦不堪言”.
如何把握好課堂提問(wèn)的“量”是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題. 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有節(jié)制地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，既不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣整節(jié)課不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何發(fā)問(wèn)，也不能問(wèn)得過(guò)多，一問(wèn)到底，讓學(xué)生們高度緊張. 筆者認(rèn)為在把握課堂提問(wèn)的“量”的這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)著重于何時(shí)提問(wèn)、怎樣提問(wèn)，讓每一個(gè)問(wèn)題都體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考.
以《對(duì)數(shù)函數(shù)》為例，該堂課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解并掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，并能通過(guò)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象說(shuō)出其相應(yīng)的性質(zhì). 傳統(tǒng)教學(xué)中教師把對(duì)數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生做題理解，這樣的教學(xué)方式顯然不適合學(xué)生真正掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì). 而筆者在教學(xué)這一章內(nèi)容時(shí)就注重利用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式讓學(xué)生掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì). 筆者首先在黑板上給出多個(gè)不同的對(duì)數(shù)函數(shù)，向?qū)W生們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀察老師給的這些函數(shù)，它們有什么特點(diǎn)嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這些函數(shù)的相同點(diǎn)？”這一具有引導(dǎo)性的問(wèn)題很快就讓學(xué)生投入課堂教學(xué)當(dāng)中，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn). 教師在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上順勢(shì)引出了對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，對(duì)數(shù)函數(shù)需要滿(mǎn)足系數(shù)為1且對(duì)數(shù)的底數(shù)是大于0但不等于1的正常數(shù)，函數(shù)的自變量是真數(shù). 為了訓(xùn)練學(xué)生們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織能力，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“有哪一位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)條件給出對(duì)數(shù)函數(shù)的完整性質(zhì)呢？”這一問(wèn)題需要學(xué)生們加以思考，但有了前面的教學(xué)鋪墊，此難度并不是很大. 在性質(zhì)教學(xué)中筆者也是如此，不直接提出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，但是給學(xué)生大量的提示，學(xué)生只要總結(jié)每個(gè)具體函數(shù)的圖象，很快就能理解對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，回答筆者的問(wèn)題. 整節(jié)教學(xué)課，筆者既沒(méi)有滿(mǎn)堂灌，也沒(méi)有一問(wèn)到底，而是邊教邊問(wèn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)情況一步一步地進(jìn)行深入提問(wèn)，由淺入深，由易到難，適時(shí)適量，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的思維能力.
課堂提問(wèn)兼顧優(yōu)差生
如果課堂提問(wèn)只照顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由易到難，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，多元化評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在課堂上找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己. 為此，在提問(wèn)時(shí)我們總結(jié)出需要注意的幾點(diǎn).
第一，教師要多關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生自信心. 特別是花時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，對(duì)他們要給予更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)，幫助他們分析原因，提出改進(jìn)措施. 平時(shí)教育學(xué)生勇于回答問(wèn)題，同時(shí)敢于表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，回答正確則加以表?yè)P(yáng)，即使回答錯(cuò)誤也要適時(shí)引導(dǎo)，正確啟發(fā)，不能訓(xùn)、嚇、嘲笑，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，破壞學(xué)習(xí)氛圍.
第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以?xún)?yōu)帶差，所設(shè)置的問(wèn)題要注意難易適中，設(shè)置的問(wèn)題太容易，學(xué)生很難積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用;太難，學(xué)生回答不出，就會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的信心和積極性. 為此，教師應(yīng)該鉆研教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題.
第三，問(wèn)題的提問(wèn)要有一定的跨度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接. 使問(wèn)題不僅具有“點(diǎn)”上的信息量，也具有“面”上的信息量. 一旦問(wèn)題提出，能夠引發(fā)全班學(xué)生參與討論，程度低和程度高的學(xué)生都能回答，大家各抒己見(jiàn)，相互聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，可以調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性. 課堂提問(wèn)要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得巧、問(wèn)得趣、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 在每一個(gè)問(wèn)題提出后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面.
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”. 在教學(xué)中，為了把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神落到實(shí)處，教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題思考. 教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要教會(huì)學(xué)生能夠回答問(wèn)題，而且要教會(huì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)題. 赫伯特蒂利博士曾建議，每天在課堂上拿出10到20分鐘作為提出討論問(wèn)題的時(shí)間，由教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生討論. 通過(guò)討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，然后因人而異，幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)能力的方法.
我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程. 因此，在教學(xué)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生不恥下問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出、解決問(wèn)題的能力. “發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”. 課堂上，教師只有真正讓學(xué)生知道“問(wèn)什么”，學(xué)會(huì)“怎么問(wèn)”，才有可能使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中成為創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才.
“2011國(guó)培計(jì)劃”高中數(shù)學(xué)集中培訓(xùn)結(jié)束返校后，我很高興地向校長(zhǎng)匯報(bào)了在集中培訓(xùn)中自己所收獲的成果。校長(zhǎng)聽(tīng)后，給予我積極的評(píng)價(jià)和肯定，并鼓勵(lì)、支持我，讓我這顆國(guó)培種子，在我校生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、結(jié)果。之后，我是否用一節(jié)課先來(lái)展示一下我所學(xué)的本領(lǐng)？我很有信心的接受了這項(xiàng)任務(wù)。
為了能讓領(lǐng)導(dǎo)、同組的老師耳目一新，也是為了更好地展示自我，從上課內(nèi)容的準(zhǔn)備，小組的分配，小組長(zhǎng)的安排，自己都作了精心的準(zhǔn)備。我想，作為一個(gè)有16年教齡的高級(jí)教師，又加上剛剛參加完培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，還歷歷在目，展示一節(jié)分組合作交流課還不是小菜一碟。另外，也許是想讓我校馬上推進(jìn)這種上課形式的急切心情，在上課的前一天，我主動(dòng)提出：可以通知其他學(xué)科組的老師前去觀摩。
那天，上課的內(nèi)容是評(píng)講試卷，鈴聲一響，我簡(jiǎn)單地說(shuō)了幾句開(kāi)場(chǎng)白，小組馬上就進(jìn)入討論，十分鐘過(guò)后，各小組代表上臺(tái)板書(shū)自己的題目。板書(shū)結(jié)束后，下一環(huán)節(jié)，小組代表講解自己的思路，講解完畢，其他小組也可以提出自己的見(jiàn)解、思路。當(dāng)各個(gè)題目結(jié)束后，我又對(duì)此題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的問(wèn)題。就這樣，整個(gè)課堂師生的互動(dòng)良好，每個(gè)環(huán)節(jié)，正像我想象的那樣順?biāo)橈L(fēng)，當(dāng)整個(gè)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，下課鈴聲響了。
下課后，同組的老師到會(huì)議室評(píng)課，當(dāng)時(shí)，我沾沾自喜，想到這種上課形式，會(huì)帶來(lái)許多贊美之詞，評(píng)課開(kāi)始時(shí)，我組的老師大都認(rèn)為這種上法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了新課改理念，這是優(yōu)點(diǎn)，但也存在問(wèn)題。學(xué)生考慮問(wèn)題不全面、板書(shū)不規(guī)范，還有，實(shí)驗(yàn)班這樣上可以，普通班能否推廣，還需要研究？（普通班學(xué)生底子薄，能否自己解決問(wèn)題）同行們對(duì)這種上課方式褒、貶不一？褒者略占上風(fēng)……
最后，等王校長(zhǎng)下結(jié)束語(yǔ)、表態(tài)了。王校長(zhǎng)說(shuō)：對(duì)這種上課方式，是否適合我校，僅憑這一節(jié)，還沒(méi)法下結(jié)論，我僅想對(duì)駱老師上課的語(yǔ)言藝術(shù)提幾點(diǎn)建議：比如：課堂上，有一個(gè)學(xué)生講完一道題的第一問(wèn)時(shí)，你還沒(méi)有等他敘述第二問(wèn)，馬上就說(shuō)“下去吧”，語(yǔ)言生硬，有不夠尊重學(xué)生的地方。當(dāng)時(shí)，你也可能認(rèn)為第一問(wèn)和第二問(wèn)類(lèi)似，沒(méi)必要講了，但是該生第一問(wèn)講的很好，你應(yīng)該進(jìn)行肯定、進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。你用簡(jiǎn)單的三個(gè)字“下去吧”，這樣使整個(gè)課堂遜色不少。
還有一個(gè)學(xué)生在講題時(shí)，多說(shuō)了幾句，你就下結(jié)論，你啰哩啰嗦，把簡(jiǎn)單問(wèn)題說(shuō)復(fù)雜了。你講評(píng)時(shí)，也確實(shí)簡(jiǎn)明扼要。
但用這樣方式對(duì)待上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，極大挫傷了該生的積極性。對(duì)他今后課堂的發(fā)言，是個(gè)打擊。其實(shí)，你完全可以用這樣的語(yǔ)言去點(diǎn)評(píng)：咱們數(shù)學(xué)，體現(xiàn)的是語(yǔ)言的明確、簡(jiǎn)潔、合情合理，和解決問(wèn)題不相干的話(huà)盡量避免，這樣既指出了該生存在的問(wèn)題，又維護(hù)了他的自尊。所以，上課除了內(nèi)容、形式上需要認(rèn)真準(zhǔn)備外，課堂中的過(guò)度語(yǔ)言、評(píng)論語(yǔ)言也應(yīng)得到重視。
在王校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)后，評(píng)課活動(dòng)結(jié)束了……
之后，回到辦公室，回想起王校長(zhǎng)提到的這兩個(gè)課堂情景，確實(shí)如此！當(dāng)時(shí)，我對(duì)處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)，確實(shí)有點(diǎn)武斷，作為有16年教齡的高級(jí)教師，平時(shí)，我也看了許多課堂藝術(shù)的書(shū)籍，每本書(shū)都提到：上好課，語(yǔ)言藝術(shù)必不可少，我怎么這點(diǎn)常識(shí)就沒(méi)有注意到呢？
我把這節(jié)課的上課方式和課后的評(píng)論貼到國(guó)培論壇上：
河北正定縣老師（國(guó)培學(xué)員）：教師的語(yǔ)言應(yīng)是優(yōu)美的，語(yǔ)言，不僅要精確，到家，生動(dòng)，而且應(yīng)有音樂(lè)之美，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力。
河南洛陽(yáng)老師（國(guó)培學(xué)員）：善教育者，不僅應(yīng)該是一位淵博的學(xué)者，而且更應(yīng)該是一位語(yǔ)言藝術(shù)大師。
安徽老師（國(guó)培學(xué)員）： 語(yǔ)言不僅要表情達(dá)意，而且要有文采，要給人以美感。
遼寧老師（國(guó)培學(xué)員）：感人心者，莫先于情。
新疆老師（國(guó)培學(xué)員）：對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)。
即便對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言也要委婉、輕柔、諄諄教誨、學(xué)生更容易接受，不致于產(chǎn)生逆反心理。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；小組學(xué)習(xí)；農(nóng)村
小組學(xué)習(xí)又稱(chēng)“合作學(xué)習(xí)”，是以小組為基本單位，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。也是在全球范圍內(nèi)采用最多的一種教學(xué)方式。在我國(guó)，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)校，還是農(nóng)村學(xué)校，這種教學(xué)放式都是最受歡迎的一種。現(xiàn)以我校為例，談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析和思考。
一、小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在學(xué)校和班主任老師的支持和鼓勵(lì)下，各個(gè)班的學(xué)習(xí)小組基本上已經(jīng)組建好了，但是依然存在三個(gè)方面的不足。
1.課前預(yù)習(xí)不全面。很多學(xué)生會(huì)在上課前預(yù)習(xí)自學(xué)，也會(huì)適當(dāng)?shù)淖鲂┚毩?xí)，可是到了課堂上卻表現(xiàn)出很迷茫的樣子，甚至連本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么都不知道，這樣的情況怎么與小組成員交換意見(jiàn)？
2.學(xué)生在討論意見(jiàn)時(shí)分不清小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，小組成員搞不清要做什么，導(dǎo)致小組長(zhǎng)無(wú)法正常組織小組學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生在小組討論時(shí)只注意形式而不在乎質(zhì)量，討論很熱鬧，秩序也很好，可是實(shí)際情況呢？不少老師會(huì)讓小組展示學(xué)習(xí)成果，可結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生只是追求小組討論的形式，并沒(méi)有掌握多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、分析原因
1.學(xué)生素質(zhì)差異。隨著社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)距離也拉近了不少，越來(lái)越多的鄉(xiāng)下人涌向城里。很多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為城里的學(xué)校好，大批優(yōu)秀的學(xué)生去城里上學(xué)，從而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)生的能力和知識(shí)水平無(wú)法達(dá)到教師的期望，教師往往在上課時(shí)需要抽出時(shí)間來(lái)維持課堂紀(jì)律。
2.教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。課前學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)和課后的作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性的布置作業(yè)和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。就拿我校高一的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)的科目很多，效率卻不高，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要盡可能的簡(jiǎn)練；由于高中數(shù)學(xué)有一定的難度，思考問(wèn)題時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，所以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要多選擇一些填空選擇題，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.課堂上提的問(wèn)題要有針對(duì)性。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)要區(qū)分哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候能掌握的、哪些是需要通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)掌握、哪些需要老師來(lái)解答疑惑，教師都要及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教案。
4.沒(méi)有建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐表明，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不能只是簡(jiǎn)單的加分，時(shí)間久了，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)下降。因此，還是要先完善小組的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度。
三、建議
1.學(xué)校要定期檢查教師參與小組學(xué)習(xí)的情況。為了使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)讓教師擯棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并制定檢查細(xì)節(jié)，在一定程度上幫助教師督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。例如：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃精簡(jiǎn)改進(jìn)、對(duì)各個(gè)小組的分工進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生自學(xué)的課時(shí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。
2.教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的理論方面的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，而這些教學(xué)方式的實(shí)施，不僅僅是了解理念這么簡(jiǎn)單，相關(guān)的理念還是需要教師結(jié)合實(shí)際去探究。如：建構(gòu)主義、皮亞杰的學(xué)派發(fā)展理論、布魯納的接受學(xué)習(xí)理論、思維同步理念、學(xué)生主體理念、導(dǎo)生制、單元教學(xué)法、洛扎克的暗示教學(xué)理論、魏書(shū)生的六步教學(xué)法、羅杰斯的人本主義教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)觀理念、信息同步觀的理念等，深程度的理解了這些理念后教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也就不會(huì)迷茫而沒(méi)有方向。我們老是說(shuō)課程改革就像是摸石過(guò)河，實(shí)際上是教師沒(méi)有摸到過(guò)河的關(guān)鍵石頭，只是瞎湊合。
3.教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)正確指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上存在很大的差異，并不是每一個(gè)學(xué)生都能快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以，在分組的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生差異正確合理的分組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要不一樣，避免小組每個(gè)成員“同起點(diǎn)”討論數(shù)學(xué)。
4.與班主任老師協(xié)商，建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成互學(xué)互助的習(xí)慣，既有利于學(xué)生自身的發(fā)展又有利于同學(xué)的發(fā)展。所以，在制定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度時(shí)，既要有小組評(píng)選也要有個(gè)人比拼，既有獎(jiǎng)勵(lì)又要有懲罰，缺一不可。
5.教師要及時(shí)的收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)并做出調(diào)整。數(shù)學(xué)課堂是最能訓(xùn)練學(xué)生的思維，及時(shí)有效是檢驗(yàn)教學(xué)效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容、哪些地方還不懂，這些都是可以從學(xué)生在課堂上的反饋中得到表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握并做出調(diào)整。
學(xué)科德育特點(diǎn)及其實(shí)施
(1)學(xué)科德育有共同特點(diǎn)又有各自學(xué)科的特點(diǎn)
學(xué)科德育的共同特點(diǎn)：一是以知識(shí)為載體。愛(ài)國(guó)主義教育是德育的核心，各學(xué)科進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育都是同 本門(mén)學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合在一起的。語(yǔ)文學(xué)科同熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、同文質(zhì)兼美的愛(ài)國(guó)篇章的學(xué)習(xí)相結(jié)合； 歷史學(xué)科以祖國(guó)五千年的文明發(fā)展史實(shí)為載體，尤其是通過(guò)近代落后挨打的史實(shí)、中國(guó)人民前赴后繼反侵略斗 爭(zhēng)和無(wú)數(shù)仁人志士探索救國(guó)救民之路的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；地理學(xué)科通過(guò)祖國(guó)的地理環(huán)境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)的教育；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科運(yùn)用我國(guó) 燦爛的科技文明史，我國(guó)歷代科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，解放后我國(guó)在這些領(lǐng)域所取得的科技成就對(duì) 學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育等等，以上這些事實(shí)充分說(shuō)明，德育以知識(shí)為載體具有巨大的說(shuō)服力和感染力，能夠給 予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。
現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識(shí)載體的作用，而任何知識(shí)、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯(lián)系的。學(xué)科德育以知識(shí)為載體，體現(xiàn)了知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書(shū)與育人的統(tǒng)一。
二是面廣量大時(shí)間長(zhǎng)。僅以必修課來(lái)說(shuō)，小學(xué)有10門(mén)學(xué)科，初中有13門(mén)學(xué)科，高中有12門(mén)學(xué)科。這些學(xué)科 遍布所有知識(shí)領(lǐng)域，其延續(xù)時(shí)間，短的一年兩年，長(zhǎng)的貫串12年。授課的時(shí)數(shù)，義務(wù)教育九年，23門(mén)學(xué)科7792 課時(shí)，高中三年，12門(mén)學(xué)科2513課時(shí)，普通教育12年35門(mén)學(xué)科共10305課時(shí)。各門(mén)學(xué)科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強(qiáng)大的。
三是有切實(shí)保證。學(xué)科德育有固定的課程、相對(duì)穩(wěn)定的教材、排進(jìn)課表的課時(shí)、專(zhuān)職的教師和評(píng)價(jià)考核的 制度，而學(xué)生在校的大部分時(shí)間和精力都在學(xué)科的學(xué)習(xí)上。這些條件切實(shí)保證了各學(xué)科能夠有目的有計(jì)劃地在 教學(xué)中實(shí)施德育。
四是細(xì)水長(zhǎng)流、潛移默化。人的思想政治素質(zhì)，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點(diǎn)的確立到世界觀、人生觀、 價(jià)值觀的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。在這個(gè)過(guò)程中，豐富的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是基 礎(chǔ)，對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、接受、內(nèi)化是關(guān)鍵，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過(guò)程。各學(xué)科教學(xué)給學(xué)生提 供大量的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸?shù)姆绞剑簧儆质遣扇B透的方式，使 學(xué)生在接受各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶，潛移默化，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí) 運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化。
學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點(diǎn)。這次課題研究中，我們分析了中小學(xué)所有必修課20門(mén)學(xué)科德育滲透的主要 內(nèi)容和特點(diǎn)（詳見(jiàn)《學(xué)科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔(dān)負(fù)著比較全面和 比較系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和思想政治教育的任務(wù)，既是學(xué)科德育一個(gè)組成部分，又是學(xué)校德育體系中的 一條主線(xiàn)，在學(xué)校德育工作中具有特殊重要的作用。
文科類(lèi)，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會(huì)”，具有廣泛的德育內(nèi)容和很強(qiáng)的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。
理科類(lèi)，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯 證唯物主義觀點(diǎn)的教育最具特色，說(shuō)服力強(qiáng)，效果一般都比較好。
技藝類(lèi)，包括體育與保健、唱游與音樂(lè)、美術(shù)、生活與勞動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)導(dǎo)向和計(jì)算機(jī)，這些學(xué)科的 德育都同一定的知識(shí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，其德育內(nèi)除共同進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義社會(huì)主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。
(2)學(xué)科德育的實(shí)施
課程改革方案是學(xué)科德育實(shí)施的依據(jù)。
課程改革方案明確提出了加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想；在總的培養(yǎng)目標(biāo)中，規(guī)定了提高學(xué)生“良好的思想品德素 質(zhì)”，“適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要”的目標(biāo)，并相應(yīng)地規(guī)定了思想品德素質(zhì)在小學(xué)、初中、高中的分階段、有層 次的目標(biāo)；設(shè)計(jì)了顯性與隱性結(jié)合的“三線(xiàn)一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門(mén)學(xué)科、各 個(gè)領(lǐng)域都要滲透在貫穿德育工作，落實(shí)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發(fā)揮各自的積極作用，寓德育于各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)之中。 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)有明確的德育要求和內(nèi)容。
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)和教學(xué)的依據(jù)，這次我們分析了中小學(xué)20個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教材德育滲透 的情況。總體上看，課程改革方案加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求得到了貫徹和實(shí)施，各學(xué)科的課程目標(biāo)、教 材編寫(xiě)要求、實(shí)驗(yàn)操作和練習(xí)、教學(xué)評(píng)估，都有相應(yīng)的學(xué)科德育要求。各學(xué)科課程教材德育滲透的主要內(nèi)容， 我們?cè)凇秾W(xué)科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為例作為說(shuō)明。 學(xué)科德育滲透在教師的教學(xué)中逐步得到體現(xiàn)。
課程改革方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、所有關(guān)于加強(qiáng)德育、進(jìn)行學(xué)科德育滲透的要求，都必須通過(guò)各學(xué)科 教師的教學(xué)來(lái)實(shí)施，而對(duì)教師是否在教學(xué)中進(jìn)行德育，最有發(fā)言權(quán)的則是學(xué)生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學(xué)（一師附小、二師附小、虹口區(qū)三中心、復(fù)興東路第三小學(xué)、長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江寧路小學(xué)、青浦縣 實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、控江路第二小學(xué)、曲陽(yáng)路第四小學(xué)）作了1000份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查；在11所中學(xué)（大 同中學(xué)、育才中學(xué)、曹楊二中、向明中學(xué)、松江二中、梅隴中學(xué)、婁山中學(xué)、尚文中學(xué)、羅店中學(xué)、青浦中學(xué) 、下沙中學(xué)）作了1006份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解中小學(xué)各項(xiàng)德育內(nèi)容在各科教學(xué)中的體現(xiàn)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，在小 學(xué)各類(lèi)課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學(xué)生認(rèn)為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學(xué)社會(huì) 學(xué)科、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，而學(xué)科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調(diào)查中得到進(jìn)一步了解。中學(xué)學(xué) 科德育的問(wèn)卷調(diào)查則比較清楚地反映了各學(xué)科德育的特點(diǎn)和實(shí)際。詳細(xì)請(qǐng)見(jiàn)《中學(xué)學(xué)科德育調(diào)查問(wèn)卷》匯總表 。從調(diào)查問(wèn)卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個(gè)德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)”占到90%，顯示出思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，并為學(xué)生所公認(rèn)。（二） 語(yǔ)文和歷史是學(xué)生所接受德育內(nèi)容最廣泛的學(xué)科，地理相對(duì)次之。（三）音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學(xué)科在愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)互助和頑強(qiáng)意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，尊重事實(shí)以及一絲不茍的態(tài)度等四個(gè)方面以及辯證唯物主義觀點(diǎn)、 歷史唯物主義觀點(diǎn)教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業(yè)導(dǎo)向、中學(xué)社會(huì)、綜合理科等三門(mén)課 程，由于試點(diǎn)的學(xué)校不多，尚不能充分反映實(shí)際和說(shuō)明問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果清楚地表明：課改方案中加強(qiáng)德育的指 導(dǎo)思想，課程教材在實(shí)施學(xué)科德育任務(wù)方面的要求，在各學(xué)科教師的教學(xué)中已得到了不同程度的落實(shí)；而學(xué)科 德育滲透所具有不同的學(xué)科個(gè)性和側(cè)重，已為廣大教師所認(rèn)識(shí)。
實(shí)施學(xué)科德育滲透的成效
一、不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視并組織教師進(jìn)行學(xué)科德育滲透的專(zhuān)題研究，取得可喜成果。例如虹口區(qū)教育局總 結(jié)了該校學(xué)科德育滲透的三條經(jīng)驗(yàn)：一是具體內(nèi)容的直接滲透；二是思想方法和觀點(diǎn)的滲透；三是結(jié)合課堂和 學(xué)生實(shí)際的隨機(jī)滲透。南市區(qū)尚文中學(xué)。對(duì)初中各門(mén)學(xué)科的教材，逐課排出了德育點(diǎn)，并印發(fā)給全體教師，使 學(xué)科德育扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。青浦縣青浦中學(xué)組織各科教師研究在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮新教材德育功能的做法，各科 都總結(jié)出各具特色的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 數(shù)學(xué)分層次教學(xué)
一、問(wèn)題提出
伴隨著高校擴(kuò)招制度的改革，中考對(duì)職高、中專(zhuān)學(xué)校已沒(méi)有多大意義了，因?yàn)槁毟摺⒅袑?zhuān)招收的是中考普通高中落榜的學(xué)生。昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒，職高、中專(zhuān)生源的發(fā)生了翻天覆地的變化。按照目前教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生屬于學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，在數(shù)學(xué)課程上體現(xiàn)尤其明顯。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)、能力分化嚴(yán)重，課堂教學(xué)中效率低；屢敗屢戰(zhàn)又屢戰(zhàn)屢敗，身心得不到健康發(fā)展，有的學(xué)生已喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，為職高、中專(zhuān)教學(xué)提出了新的課題。因此，以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，既要為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)；既要根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，又要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)，努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)其全面發(fā)展，這就是我們開(kāi)展的“數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的探索與研究。
二、探索依據(jù)
“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲。”這就是“分層次教學(xué)”，為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了數(shù)學(xué)必須遵循可接受性原則。在數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條中，不掌握前面知識(shí)，就難以接受后面知識(shí)。要解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大的問(wèn)題，也必須實(shí)施分層次教學(xué)。為了讓所有學(xué)生得到同一數(shù)學(xué)活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。
三、探索方法
1.探索措施
對(duì)象分層：高一采用在同一專(zhuān)業(yè)按數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的層次編班。高二、高三采用語(yǔ)、數(shù)、英三科按層次編班，專(zhuān)業(yè)實(shí)行走課制。在同一個(gè)班里，任課教師還可以根據(jù)教學(xué)要求把班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，進(jìn)行分層課堂教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。
備課分層：結(jié)合班級(jí)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，分層次設(shè)問(wèn)，確定精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、分層指導(dǎo)時(shí)間和分層作業(yè)。
施教分層：每堂課先用幾分鐘檢測(cè)本課的預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，以便判斷學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，使全體學(xué)生都進(jìn)入狀態(tài)。然后，教師分層設(shè)問(wèn)，分層次提問(wèn)、答疑，使多層次學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著分層練習(xí)，教師重點(diǎn)分類(lèi)指導(dǎo)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)、各有所得。
測(cè)試分層：精心設(shè)計(jì)檢測(cè)考試試題，統(tǒng)一試題要求，但對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)分層反饋、矯正，不達(dá)標(biāo)者給予一次重考機(jī)會(huì)。
作業(yè)分層：作業(yè)分必做題、選做題、思考題幾種，分層布置作業(yè)，使一直使人困擾的抄作業(yè)現(xiàn)象得到解決。
輔導(dǎo)分層：因課上時(shí)間有限，通過(guò)設(shè)立幫教小組，開(kāi)展互幫互學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，輔差提優(yōu)促中，促使大面積提高。
2.探索步驟
第一階段為摸索階段。首先，摸清情況，找準(zhǔn)問(wèn)題。了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，找出知識(shí)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次教學(xué)。其次，對(duì)癥下藥，措施有力。針對(duì)學(xué)生思想散漫、學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有克服困難的毅力等問(wèn)題強(qiáng)化情感教育。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、知識(shí)掌握不牢，采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會(huì)有望。
第二階段為探索階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。首先，狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。教師通過(guò)作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)生表情、輔導(dǎo)、談話(huà)等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過(guò)單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三，講究藝術(shù)，善于組織。講究語(yǔ)言藝術(shù)，說(shuō)話(huà)要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛。第四，注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效地利用課堂實(shí)用時(shí)間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)全面發(fā)展。
第三階段為總結(jié)階段。該階段收集任課教師以情促教個(gè)案教育和典型模式課例，用愛(ài)心喚醒學(xué)生的信心――情緒感染法；用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心――信心激勵(lì)法；用耐心培養(yǎng)學(xué)生的恒心――夸獎(jiǎng)式評(píng)價(jià)法。整理和補(bǔ)充撰寫(xiě)結(jié)題探索報(bào)告和論文。
四、探索過(guò)程
分層教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)把教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分為多個(gè)層次來(lái)進(jìn)行的，便于教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行操作，在不同目標(biāo)的指引下調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，分享其中的喜悅，提高成績(jī)，循序漸進(jìn)，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。
首先，認(rèn)識(shí)層次教學(xué)的概念，了解層次教學(xué)的要求。分層次教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，使不同的學(xué)生完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同的教學(xué)要求。所以我們?cè)诟咭徊捎猛粋€(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)對(duì)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步；高二、高三按學(xué)生成績(jī)程度編班分層次教學(xué)，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有利的。
其次，處理好教材、學(xué)生、教師的教學(xué)三大要素。層次教學(xué)的要求是教材層次性與學(xué)生層次性必須有機(jī)結(jié)合。因此起主導(dǎo)作用的教師，必須一方面挖掘符合教材的層次性，另一方面了解并符合學(xué)生心理的層次性，并且使這兩方面的層次性匹配恰當(dāng)，才能使教學(xué)收到效果。
第三，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們?cè)谔剿髦袌?jiān)持把教學(xué)中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合；把教學(xué)中內(nèi)化和外化相結(jié)合；把教學(xué)中智力因素和非智力因素相結(jié)合。做到改善師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生之間應(yīng)建立感情融洽、互相信賴(lài)、互相支持、配合默契的關(guān)系。課內(nèi)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)其求知欲望；課外及時(shí)關(guān)心學(xué)困生，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，從而在教學(xué)中做到內(nèi)化與外化相結(jié)合，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
第四，摸索層次教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展層次教學(xué)探索。實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)法”，一是提倡“樂(lè)觀教學(xué)”；二是通過(guò)有效的教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，從而保證每個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊的幫助。我們采取四個(gè)步驟：
1.制定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)既反映教學(xué)大綱的要求，又突出單元重點(diǎn)和難點(diǎn)，又符合不同學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力一般都能達(dá)到。
2.進(jìn)行群體教學(xué)。（1）師生共同學(xué)習(xí)單元目標(biāo)，明確要求，避免教的隨意性和學(xué)的盲目性，使學(xué)生進(jìn)入積極準(zhǔn)備狀態(tài)。（2）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。（3）注意不同層次學(xué)生的“掌握”情況。
3.反饋――矯正。（1）按課前編制的反映“目標(biāo)”的題目，在下課前十分鐘進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起“強(qiáng)化”作用。（2）每單元結(jié)束后，進(jìn)行一次形成性測(cè)試。（3）根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以四至五個(gè)學(xué)生為一小組，互相幫助，老師指導(dǎo)，為最有效。（4）進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，檢查第一次測(cè)試中做錯(cuò)的學(xué)生是否掌握了知識(shí)，同時(shí)確定下一單元的教學(xué)目標(biāo)。
4.為掌握而評(píng)分。評(píng)分的方法不是班內(nèi)排列名次，而是根據(jù)既定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)等級(jí)，如“達(dá)標(biāo)”為A，“不達(dá)標(biāo)”為B、C或D。評(píng)定實(shí)行成績(jī)累積制，如某學(xué)生第一次得B，第二次得A，那么他的成績(jī)是A，這樣能使學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成良性發(fā)展趨勢(shì)。
第五，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素的同時(shí)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。層次教學(xué)只有把教材層次和學(xué)生智力因素層次及非智力因素層次結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。智力因素一般是指觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。非智力因素一般是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。智力活動(dòng)本身是沒(méi)有積極性的，只有當(dāng)學(xué)生的非智力因素參加到智力活動(dòng)中后，智力活動(dòng)才有積極性，當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的性，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)科發(fā)生了濃厚興趣，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的鉆研精神時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能得到充分的發(fā)揮，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
五、探索效果
1.通過(guò)“分層次教學(xué)”探索研究，較深入地探討了教學(xué)規(guī)律。由于我們的教師在分層教學(xué)上也做了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實(shí)了“以學(xué)生為本”因材施教的觀點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)合。正確處理師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認(rèn)知規(guī)律，解決認(rèn)知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率，形成了一批成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。
2.面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。分層教學(xué)有效增強(qiáng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化。我們明顯地看到，A、B、C層的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來(lái)未分層前快得多；B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來(lái)跟不上的學(xué)生在中層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心；C層學(xué)生也由原來(lái)的聽(tīng)不懂、不想學(xué)，逐漸能跟著學(xué)，開(kāi)始模仿做習(xí)題。充分了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍，形成了成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，都能有所提高。
3.促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生、家長(zhǎng)的關(guān)系。教師掌握了“以學(xué)生為本”的教學(xué)新要求，就不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式。這樣教師比以前更加熱愛(ài)學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。同時(shí)分層次教學(xué)也增強(qiáng)了家長(zhǎng)教育孩子的信心。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“通過(guò)分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽(tīng)講了，放學(xué)能拿著書(shū)回家復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來(lái)沒(méi)有的事。”家長(zhǎng)贊成“分層次教學(xué)”的比例高達(dá)90%以上，學(xué)生贊成比例高達(dá)94%以上。
這次實(shí)習(xí)從通知到啟程只有一周的時(shí)間，時(shí)間短，自然準(zhǔn)備也就不是很充足，不過(guò)物質(zhì)條件看來(lái)都是次要的，心里的承受能力反而更加重要。
之前我對(duì)生活條件的猜想基本準(zhǔn)確，不過(guò)實(shí)際條件仍然比我想象的差，工地的條件則是始料不及的，接下來(lái)逐一闡明。我們是月日中午到達(dá)工地住處的，我們住在當(dāng)?shù)匾粦?hù)普通農(nóng)家的2層小樓里，我們的房間只有兩個(gè)椅子和一個(gè)破沙發(fā)，還有兩張看似剛剛做好的木質(zhì)折疊床(這個(gè)床幸虧是我們女孩子睡，后來(lái)有個(gè)男孩把床睡塌了，呵呵~)。
吃過(guò)午飯，我們就開(kāi)始整理房間，原本以為生活用品會(huì)比較齊全，沒(méi)想到，洗衣粉、洗發(fā)水等等都沒(méi)有，雖然這里不能洗澡，但是這些東西還是需要的。整理完畢，我們把一些生活上必須但又缺少的東西向領(lǐng)隊(duì)提出來(lái)，他一口答應(yīng)了我們的要求。
生活上的這些短缺對(duì)于我們來(lái)說(shuō)其實(shí)并不算什么，最大的沖擊還是我們使用的廁所和水，那可能就是農(nóng)村的特色，廁所就是幾塊木板搭的茅坑，飲用水、使用水都是各家各戶(hù)打井的井水，也就是地下水(這種水在大雨過(guò)后則格外混濁，我們也只能睜一只眼閉一只眼的使用，幸運(yùn)的是我沒(méi)有拉肚子)。
當(dāng)天下午我們就去工地上工作了，第一次去工地還真有長(zhǎng)途跋涉的感覺(jué)。我們上坡下坡，曲曲折折的來(lái)到了工地，泥濘和大坡度的山路讓我格外的小心，同時(shí)也讓我下了決心把腳下的鞋奉獻(xiàn)給這片土地。晚上的洗漱對(duì)于我們來(lái)說(shuō)又是一大挑戰(zhàn)，忙忙碌碌上上下下的打水把洗漱變成了一件累事，我們使用的水要從一樓廚房里的大桶里舀到我們自己的桶里，然后提到樓上去使用。
還好，我們用幾天的時(shí)間就摸到方法，不用折騰幾次下樓提水了,出來(lái)乍到，南方陰冷潮濕的氣候也讓北方人很不適應(yīng)，第一個(gè)晚上，我們都覺(jué)得房子四處透風(fēng)，除了自己根本沒(méi)有發(fā)熱的東西。
2.
提到考古學(xué)，可能大多數(shù)人都是一種莫名其妙的狀態(tài)，因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科離我們的生活太遙遠(yuǎn)。而我，偏偏是這門(mén)邊緣學(xué)科的實(shí)踐者。說(shuō)說(shuō)我做考古的個(gè)人感受~田野考古有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定，從領(lǐng)隊(duì)到工地主管，下到每個(gè)探方的方主，最低層的就是民工，也是最貼近考古現(xiàn)場(chǎng)的人。作為實(shí)習(xí)生，需要全面的了解和體會(huì)考古學(xué)，因此，我們的工作就是看方，也就是探方的方主，管理自己所屬探方的幾個(gè)民工，并且指揮和監(jiān)督他們干活。這種工作乍看起來(lái)好像沒(méi)有什么技術(shù)含量，好像工作性質(zhì)如同工頭，剛剛來(lái)到工地的我也是這么感覺(jué)的。其實(shí)，學(xué)問(wèn)自在其中，考古學(xué)既然能成為20世紀(jì)重要的學(xué)科之一，必然有其內(nèi)在的科學(xué)性。當(dāng)我們考古工作的日漸深入，對(duì)于地層的判斷、對(duì)于出土物的分析以及層位的疊壓關(guān)系，尤其是當(dāng)有遺跡出現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)于遺跡性質(zhì)的判斷和對(duì)于下一步發(fā)掘計(jì)劃的制定都是相當(dāng)考驗(yàn)考古學(xué)功底的。遇到這種情況，我們所學(xué)就顯得十分薄弱，自然在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)學(xué)到很多相關(guān)的知識(shí)。
田野考古是一個(gè)十分辛苦的工作，一次發(fā)掘最少要持續(xù)2個(gè)月左右，而往往發(fā)掘地點(diǎn)都是在現(xiàn)代文明不是十分發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村地區(qū)，因此，做一次發(fā)掘就要克服許多意想不到的艱苦，對(duì)于從事考古的人來(lái)說(shuō)，不洗澡，毒蟲(chóng)叮咬，水土不服都是家常便飯，還有很多難以預(yù)測(cè)的艱難。從一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)，考古工作者的應(yīng)變能力都很強(qiáng)的。而對(duì)于一個(gè)遺址進(jìn)行一系列的主動(dòng)性發(fā)掘的時(shí)候，就更考驗(yàn)一個(gè)人的耐性和韌力了，這種發(fā)掘往往要持續(xù)2-3年，其生活之艱苦無(wú)聊可想而知。已經(jīng)提到無(wú)聊，順帶也要說(shuō)幾句，條件的艱苦多少是物質(zhì)上的，而精神上的就更難克服，由于物質(zhì)條件的有限，考古生活除了每天在工地上工作，其他的業(yè)余時(shí)間只有睡覺(jué)是好的消遣，生活極其無(wú)聊單一，而睡覺(jué)之余只得找?guī)妆居邢薜臅?shū)籍充實(shí)一下，有時(shí)候我們會(huì)開(kāi)玩笑說(shuō)，不如呆在屋里數(shù)頭發(fā)了~
3.
對(duì)于中國(guó)農(nóng)村的了解，我更多的是從電視上、書(shū)本上獲得的，這一次難得有機(jī)會(huì)親身近距離的體會(huì)到鄉(xiāng)村中國(guó)的景象。江西省全省的地形以丘陵地居多，正如我們居住的地方一樣，四面環(huán)山，因此這里“塢”的地名是非常多見(jiàn)的，也就是被山包圍的一塊平地的意思。
我們的村子應(yīng)該算是人口較為稠密的一個(gè)村子，距離市中心大約四、五公里的樣子，村子比較富裕。村民生活的主要來(lái)源就是替別人修墓。修墓也是有分工的，例如有的是做棺材的，有的是砌墓門(mén)的，有的是做墓碑的，還有的是做八仙的(抬棺材的人一般是8個(gè)，稱(chēng)為“八仙”)。我們的房東就是做棺材的，當(dāng)?shù)厝私?jīng)常說(shuō)棺材、棺材，升官發(fā)財(cái)，的確如此，我們房東生意忙的時(shí)候是需要雇人幫忙做的，盡管這樣有開(kāi)銷(xiāo)，幾天下來(lái)，也能賺上一大筆。房東的兒子也是這個(gè)村里少有的高材生，高中數(shù)學(xué)奧班的學(xué)生，前途也算是一片光明。農(nóng)村的家庭一般都有兩個(gè)小孩，房東還有一個(gè)大女兒，看起來(lái)恬靜溫柔，正值高考。一家人如此和樂(lè)融融，過(guò)著幸福的生活。既然這個(gè)村子是靠白事發(fā)財(cái)，自然我們四周的山上也少不了墳?zāi)梗瑩?jù)當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，市里70%的人都是葬在了這個(gè)村子里。清明時(shí)節(jié)，整個(gè)村子迎來(lái)了自己的“黃金周”，人潮涌動(dòng)，從來(lái)沒(méi)有這么熱鬧過(guò)。
村子里，男人在外干活養(yǎng)家，替別人修墓，女人則在家種田、操持家務(wù)，一般不需要再出去賺錢(qián)，這樣，這里的婦女非常喜歡打麻將。雖然在我看來(lái)這樣有些浪費(fèi)時(shí)間，但細(xì)細(xì)想來(lái)其實(shí)很容易理解，衣食無(wú)憂(yōu)，打麻將是消磨時(shí)光的最好方法。這個(gè)村子就像我們書(shū)本里了解到的，各家各戶(hù)之間都是有著血緣上的聯(lián)系，這是中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的一個(gè)重要特征。
前面提到了房東的兒子，房東一直都視自己的兒子為驕傲。因?yàn)椋麄€(gè)村子，上到小學(xué)就輟學(xué)的孩子大有人在，一般家庭的小孩可能上到初中就再念不下去，于是便出外打工。村小學(xué)離我的住處很近，我們有的時(shí)候便會(huì)去里面轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。村小學(xué)是由一圈房屋圍成的，中間是操場(chǎng)，南北兩側(cè)有教室，東面是大門(mén)。全校只有6個(gè)班，一個(gè)年級(jí)各一班，南面是教室，北面的房屋是老師宿舍。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)陋到教室內(nèi)沒(méi)有日光燈，與這個(gè)村子的生活水平和富裕程度大相徑庭。我想可能源自當(dāng)?shù)厝藢?duì)教育的不重視。看來(lái)中國(guó)農(nóng)村物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展十分不協(xié)調(diào)。
適逢我此時(shí)正在讀先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，可能沒(méi)有比這個(gè)時(shí)候更能了解書(shū)中所講的深刻含義。
4.
我是一個(gè)從農(nóng)村走出來(lái)的大學(xué)生，在我考上大學(xué)的時(shí)候，全村都轟動(dòng)了，因?yàn)槲业拇遄硬⒉桓辉＃耙埠苌俪鲞^(guò)大學(xué)生，全村的老少爺們都給我道賀，直到現(xiàn)在我都很感動(dòng)。在我將要離開(kāi)家鄉(xiāng)。開(kāi)啟我的大學(xué)之路時(shí)，全村很多人為我送行，我哭了，這是直到現(xiàn)在最令我感動(dòng)的事情。我當(dāng)時(shí)在心里就暗暗下定決心，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)回報(bào)村里的人們。
現(xiàn)在的我已經(jīng)大三了，雖然每年都回家，但是我感覺(jué)我們村的經(jīng)濟(jì)還是沒(méi)有得到很好的發(fā)展，雖然我們也十分勤勞，村里很多人出去打工了，可是還是沒(méi)有很大的改觀。我想我應(yīng)該更好的學(xué)習(xí)，將來(lái)回到家鄉(xiāng)，為改善村里的經(jīng)濟(jì)狀況做出自己最大的努力。
作為一個(gè)在校大學(xué)生，能夠在農(nóng)村中參加社會(huì)實(shí)踐，深入到農(nóng)村基層，這對(duì)我以后的人生道路來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財(cái)富。通過(guò)這次活動(dòng)，我既開(kāi)拓了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，而且還豐富了許多工作和生活上的經(jīng)驗(yàn)，自己的認(rèn)識(shí)和理論水平也明顯有了較大提高，也讓我對(duì)以后的生活和工作充滿(mǎn)了信心，我會(huì)用飽滿(mǎn)的熱情去迎接即將到來(lái)的大學(xué)新學(xué)期的生活和未來(lái)的挑戰(zhàn)。
今年的暑假，為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，也為了鍛煉自己，提高自己的社會(huì)實(shí)踐能力，為將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)，我在我村的村委會(huì)進(jìn)行了將進(jìn)一個(gè)月的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。通過(guò)此次在村里的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們不僅在實(shí)踐中深化了知識(shí)，而且學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)和受到了深刻的教育；了解了我們村里的一些民情和青年的一些現(xiàn)狀。通過(guò)我的觀察，我感受到了農(nóng)村基層黨員干部務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和全心全意為人民謀利益的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。此外在這次實(shí)踐中，據(jù)自己親身所感、親眼所見(jiàn)、親耳所聽(tīng)，我對(duì)村上的現(xiàn)狀有了更多的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入了更深入的思考。
放假之前，我就委托家人聯(lián)系我們村的村委會(huì)，表明自己希望參加和幫助村委會(huì)的日常工作，從而鍛煉自己，同時(shí)也可以為鄉(xiāng)親們服務(wù)。村主任和其他村干部商量后，同意我在村委會(huì)掛名并開(kāi)展工作，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)的日常工作和一些對(duì)自己的感興趣的課題進(jìn)行調(diào)查。聽(tīng)到消息后，我異常的興奮，不僅因?yàn)樽约嚎梢皂樌膮⒓由鐣?huì)實(shí)踐工作，完成學(xué)校指定的任務(wù)，還因?yàn)樽约赫业搅艘粋€(gè)能夠很好的鍛煉自己、提高自己能力的機(jī)會(huì)，更主要的是終于可以運(yùn)用自己的能力為家鄉(xiāng)的人們服務(wù)了，最重要的是這是我20多年來(lái)的一個(gè)夢(mèng)想！
接到可以正式上班的第二天，我就按照村主任的安排，走進(jìn)了村委會(huì)的辦公室，正式開(kāi)始了我的第一次社會(huì)實(shí)踐。第一天“上班”，難免有些激動(dòng)和緊張，接手的工作完成的都不是很順利，例如在作會(huì)議紀(jì)錄時(shí)，經(jīng)常記住了上句記不住下句，而且為了趕時(shí)間，字跡十分潦草，整個(gè)會(huì)議過(guò)程我都手忙腳亂的，鬧了不少笑話(huà)。但是會(huì)后村主任找我談話(huà)，并沒(méi)有批評(píng)我的“錯(cuò)誤”，反而對(duì)我進(jìn)行了鼓勵(lì)，并告訴了我一些他的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓我受益匪淺！一天下來(lái)，我深感工作的不易，但是我學(xué)會(huì)了怎樣調(diào)整自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)了怎樣盡快的融入到新的環(huán)境當(dāng)中去！
在村委會(huì)工作的同時(shí)，我也對(duì)我的研究課題進(jìn)行了一些調(diào)查，我個(gè)人對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)比較感興趣，所以我著重的調(diào)查了一下村里的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（我自己覺(jué)得應(yīng)該是農(nóng)民收入的主要組成部分吧）。雖然我們大一上學(xué)期還沒(méi)有開(kāi)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一門(mén)課，但是我憑著以前對(duì)這門(mén)課的了解，我也確立了一個(gè)調(diào)查的大致方向。以下是主要的幾點(diǎn)，可能不是太專(zhuān)業(yè)或是太正規(guī)，但是我覺(jué)得還是挺符合實(shí)際的。首先，我在村委會(huì)里查了一個(gè)村里的人口數(shù)和人均年收，然后根據(jù)自己家里的情況和周?chē)従印⒂H戚的一些了解，同時(shí)也走訪了一些其他的人家，最終確立建立了一個(gè)有關(guān)于我們村的一個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的模型（不過(guò)后來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)很幼稚很簡(jiǎn)單，但他畢竟是我自己的東西嘛）。另外一個(gè)就是有關(guān)于村里的外出打工的人和他們的孩子在村里的情況。當(dāng)這些父母出去打工的時(shí)候，就會(huì)把這些孩子們留在家里，由自己的父母，也就是孩子的爺爺和奶奶們來(lái)照顧和教育，他們也只是在過(guò)年或是過(guò)節(jié)的時(shí)候才會(huì)回來(lái)一次。并且存在這樣的一種情況，因?yàn)樗麄兡挲g比較大了而且小時(shí)候沒(méi)有接受過(guò)太多的教育，這樣就給他們的孩子帶來(lái)了啟蒙教育上的一些欠缺，這些孩子缺少很正式的學(xué)前教育，因?yàn)橛變簣@在農(nóng)村目前來(lái)說(shuō)還是很少的，就算是有，學(xué)費(fèi)也是很貴的，一般的家庭根本承擔(dān)不起，我覺(jué)得比較好的解決辦法就是由村里出錢(qián)開(kāi)一個(gè)公辦的幼兒園，我把這個(gè)想法跟村委會(huì)的人說(shuō)了一下，他們肯定了我個(gè)人的想法。
以后幾天，我一直做著整理文件，清潔衛(wèi)生，接打電話(huà)等一些較容易較輕松的工作，但是即使從這些不怎么起眼的工作當(dāng)中，我也總結(jié)出了不尋常的經(jīng)驗(yàn)。小事情也不能馬虎，一頁(yè)文件整理錯(cuò)了，到需要它的時(shí)候就會(huì)很難找到；衛(wèi)生打掃的不干凈，就會(huì)給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和人民群眾留下不好的印象；接電話(huà)的語(yǔ)言不得體，傳達(dá)事情表述不準(zhǔn)確，就會(huì)影響到工作效果。我加強(qiáng)了對(duì)自己的要求，不放過(guò)一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，每件事都做到出色和完美。我明白，以后我的工作內(nèi)容將會(huì)提明白，以后我的工作內(nèi)容將會(huì)提升一個(gè)檔次，我暗暗地對(duì)自己說(shuō)了聲加油！
最終，我在村委會(huì)完成了我將近一個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，這些天下來(lái)，我收獲了太多太多的東西，許多都難以用語(yǔ)言來(lái)形容和表達(dá)。而通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，讓我感受最深的除了我的能力得到了鍛煉和提高外，就是農(nóng)村在這幾年里的發(fā)展，農(nóng)民生活的不少改變都給我留下了深刻的印象！
在回到學(xué)校后，我的心情久久不能平靜，我需要更多的努力來(lái)幫助村里的人實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，現(xiàn)在我們的想脫貧致富的心情十分的強(qiáng)烈，我們需要的只是一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)給我們投資的機(jī)會(huì)，我想我應(yīng)該作出自己的努力。
5.
次社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間為七天，參加隊(duì)員有六名。在這短短的幾天里，我們主要開(kāi)展了四項(xiàng)較大的活動(dòng)，下面我就簡(jiǎn)要的進(jìn)行一下匯報(bào)。
一、“放飛孩子的夢(mèng)想，托起明天的太陽(yáng)”主題班會(huì)。
在班會(huì)上，我主持的專(zhuān)題叫“美麗照片，精彩”，做這個(gè)活動(dòng)我的初衷是想借照片展示給沒(méi)到過(guò)的山村孩子們一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，那些照片都是我去下鄉(xiāng)之前親自到各大景點(diǎn)拍攝的（包括天安門(mén)、人民大會(huì)堂、歷史博物館、人民英雄紀(jì)念碑、故宮、新華門(mén)、中央電視塔、中華世紀(jì)壇、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、大學(xué)、清華大學(xué)等）。
我的這個(gè)專(zhuān)題在班會(huì)上是第一部分。當(dāng)我給孩子們一張張地做講解的時(shí)候，孩子們那種渴望知識(shí)的眼神深深的打動(dòng)著我、震撼著我，勤奮、刻苦、努力、上進(jìn)是在場(chǎng)的每一個(gè)孩子都具備的，從他們那雙充滿(mǎn)求知欲的眼睛里，我可以清清楚楚的看到。
和孩子們一起的幾個(gè)小時(shí)里，我過(guò)得快樂(lè)而充實(shí)，仿佛又回到了自己的童年，當(dāng)學(xué)生代表給我們佩帶紅領(lǐng)巾的時(shí)候，我真的很激動(dòng)，激動(dòng)的程度不比我第一次帶紅領(lǐng)巾的時(shí)候差；當(dāng)孩子們用洪亮的聲音唱著《好一朵茉莉花》時(shí)，我不知為什么，也許是一種沖動(dòng)。我的眼睛開(kāi)始模糊了，我想我真的是被他們感動(dòng)了，被他們的純真、活潑、樸實(shí)感動(dòng)了。
在這些孩子的身上，我真正體會(huì)到了“從絕望中尋找希望”這句話(huà)的深刻含義，讓我感覺(jué)到我的做法是對(duì)的，如果這次活動(dòng)能增強(qiáng)他們對(duì)未來(lái)美好的憧憬，那我們的這個(gè)活動(dòng)就算是成功了！
我們的這次活動(dòng)得到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)的一致好評(píng)。其實(shí)我們的活動(dòng)時(shí)間是有所改變的，不是嚴(yán)格按照計(jì)劃的。計(jì)劃是到達(dá)的第二天開(kāi)展這個(gè)主題班會(huì)的，但我們到達(dá)的那天已經(jīng)是晚上六點(diǎn)了，食宿問(wèn)題還沒(méi)有安排妥當(dāng)，所以第二天開(kāi)展活動(dòng)的條件根本不具備，我們就馬上開(kāi)會(huì)，一致通過(guò)決定第三天再做。實(shí)際證明，我們的調(diào)整很正確，主題班會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，所以開(kāi)的很成功。這也告訴了我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦校鶕?jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃是很必要的。
二、走訪農(nóng)民，尋找科技帶頭人。
為了盡快了解舊堡村，我們第二天一大早就和村干部進(jìn)行了座談，座談會(huì)的地點(diǎn)就在村委會(huì)，形式很簡(jiǎn)單，但內(nèi)容卻很充實(shí)。
村干部介紹說(shuō)：“舊堡村共一萬(wàn)三千畝耕地，二十六眼機(jī)井，平均三、四畝地就有一眼井，不算缺水。種植的主要作物是玉米，其他還種一些蔬菜，象豆角，西紅柿什么的。養(yǎng)殖業(yè)也不算發(fā)達(dá)，正處在剛剛起步的階段，還沒(méi)有形成什么規(guī)模，主要品種比較單一，就豬、牛、雞等傳統(tǒng)品種，特種養(yǎng)殖還沒(méi)有。”
我是農(nóng)大東區(qū)學(xué)機(jī)械的學(xué)生，這次下鄉(xiāng)的目的有一個(gè)就是調(diào)查一下農(nóng)業(yè)機(jī)械在農(nóng)村的普及程度和農(nóng)民需要什么樣的機(jī)械。但當(dāng)我問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，村干部很干脆的回答：“我們村根本不存在農(nóng)業(yè)機(jī)械化，一切農(nóng)活全部由農(nóng)民手工去做，完全是原始的東西，不存在什么機(jī)械化。”當(dāng)時(shí)我真的很驚訝，問(wèn)他們?yōu)槭裁床挥靡恍C(jī)械代替人來(lái)做這些重復(fù)性很強(qiáng)有很繁重的工作時(shí)，他們是這樣回答的：“如果都機(jī)械化了，那不就有更多的剩余勞動(dòng)力了？”我想農(nóng)民他們是有自己的想法的，也許他們就是這么認(rèn)識(shí)的，我們的任務(wù)是來(lái)調(diào)查的，在短短的幾天里，我們不可能改變他們的思想，就沒(méi)有在往下追問(wèn)。
于是我就轉(zhuǎn)換話(huà)題，說(shuō)：“在現(xiàn)在的這種耕作過(guò)程中，有沒(méi)有哪種工作是農(nóng)民認(rèn)為比較繁重的，希望由機(jī)械代替的？”村干部想了想說(shuō)：“現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題就是玉米桿被收割后，剩余的部分，一部分在地里，一部分在地上，農(nóng)民處理起來(lái)比較費(fèi)勁，現(xiàn)在全憑農(nóng)民用鋤頭一棵一棵的往出挖，又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。希望能有一種機(jī)器代勞。”我個(gè)人認(rèn)為，市場(chǎng)上應(yīng)當(dāng)有這種機(jī)器，只不過(guò)當(dāng)?shù)氐男畔⒉皇呛茇S富。打算回來(lái)在網(wǎng)上或者從別的渠道幫農(nóng)民們找找，如果真的沒(méi)有的賣(mài)，那下次學(xué)校再舉辦創(chuàng)新大賽，我就做這個(gè)機(jī)器了。
其他的隊(duì)員也就他們自己的專(zhuān)業(yè)問(wèn)了些問(wèn)題，例如，學(xué)法律的就比較關(guān)心農(nóng)業(yè)的法規(guī)政策等問(wèn)題，像稅費(fèi)改革什么的；學(xué)化肥的就問(wèn)的是作物的一些疾病。在他們問(wèn)的時(shí)候，我就仔細(xì)地聽(tīng)，然后認(rèn)真地作筆記，我想雖然這些跟我的專(zhuān)業(yè)不相關(guān)，但是多知道一些總沒(méi)有壞處。
座談大概持續(xù)了兩個(gè)小時(shí)，我們對(duì)舊堡的總體情況有了個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，但光聽(tīng)村干部講，是絕對(duì)不能完全了解的，所以我們決定下午親自到農(nóng)民家里去看一看。
吃過(guò)午飯，我們來(lái)到一家養(yǎng)羊的專(zhuān)業(yè)戶(hù)，它是全村開(kāi)始養(yǎng)羊較早的一家，直到今年已經(jīng)5年了。我們?nèi)サ哪翘焓窍挛纾盟煞蜈s著羊群去放羊了，家中只有女主人和3歲的小女兒在，15歲的大女兒今年開(kāi)學(xué)上初二，放假去學(xué)校補(bǔ)課了。
她家養(yǎng)羊的數(shù)目是全村最多的，現(xiàn)在有70只大羊，30只小羊，最多的時(shí)候有140只呢；總共有8畝半地，除了七分種的是胡蘿卜，其余種的都是玉米，每年收獲的胡蘿卜和玉米都用來(lái)喂羊，但據(jù)她所說(shuō)，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定量的放牧。雖然國(guó)家現(xiàn)在正在實(shí)施“退耕還林”政策，明令禁止放牧，但如果不放牧，只讓羊吃飼料是根本吃不起的，起早貪黑的干上一年，說(shuō)不定還會(huì)賠上一、兩千呢，所以他們不得不偷著放。
她家有一只母羊的肚子右側(cè)偏下的地方有一軟的疙瘩，是去年冬天發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)獸醫(yī)來(lái)看過(guò)，做過(guò)一次手術(shù)，打開(kāi)后疙瘩里邊是小腸，沒(méi)敢動(dòng)，又給縫上了，其間，這只母羊還生育了小羊，這個(gè)疙瘩也沒(méi)有遺傳給小羊，小羊現(xiàn)在很健康。為了趕在他們放羊之前看到那只母羊，第二天我們起了個(gè)大早，對(duì)他們家進(jìn)行了回訪，并給那只羊拍了照，打算回來(lái)向?qū)W校的有關(guān)專(zhuān)家教授請(qǐng)教一下。
為了節(jié)約時(shí)間，我們制定了十六字的訪問(wèn)過(guò)程，即“贈(zèng)送資料、說(shuō)明來(lái)意、了解情況、記錄問(wèn)題”。有了明確的過(guò)程，我們?cè)L問(wèn)起來(lái)，越來(lái)越得心應(yīng)手了。
接下來(lái)，我們又走訪了另一家以養(yǎng)羊?yàn)橹鳂I(yè)的養(yǎng)殖戶(hù)，與上一家相比顯得正規(guī)了許多，有專(zhuān)門(mén)的羊舍，而不是簡(jiǎn)單的羊圈，羊的品種也很統(tǒng)一——小尾寒羊。
他家之所以能有如此大的規(guī)模，是因?yàn)樗J了20萬(wàn)元的款，也是全村一次性貸款貸的最多的。當(dāng)我們問(wèn)起對(duì)貸款風(fēng)險(xiǎn)的看法時(shí)，他是這樣回答的：“只要你把所貸的款都投到項(xiàng)目上去，然后一心一意的去干，一般是不會(huì)賠的，就是賠了，像你建的羊舍，買(mǎi)的羊，也足夠還貸款的，其實(shí)風(fēng)險(xiǎn)是很小的，重要的是你認(rèn)真去對(duì)待。”他還很誠(chéng)實(shí)的告訴我們，在貸款方面，除了要把項(xiàng)目計(jì)劃認(rèn)認(rèn)真真做好，憑關(guān)系，找路子，也是很重要的。
在養(yǎng)羊的過(guò)程中，他遇到了許多實(shí)際問(wèn)題。一是飼料的貯藏，今年他花了9000元建了一個(gè)貯藏飼料的大坑，但是到現(xiàn)在一直不敢用，因?yàn)檫€沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，如果這貯藏大坑設(shè)計(jì)的不合適，貯藏的飼料到冬天就會(huì)腐爛，貯藏的飼料腐爛了是一筆不小的損失，羊又不能不喂，還要去買(mǎi)飼料，這時(shí)的飼料是很貴的，所以里外里就虧了許多，所以一直不敢投入使用；二是農(nóng)民或者說(shuō)是養(yǎng)殖戶(hù)急需貯存青桿和黃桿所能獲得的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的具體數(shù)據(jù)表，要是有了這樣的表，農(nóng)民就可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇青貯還是黃貯了，從而獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益；三是市場(chǎng)上沒(méi)有一種可以專(zhuān)門(mén)用來(lái)喂養(yǎng)羊的飼料，要是有這么一種羊飼料，農(nóng)民們也就不用貯存飼料了；四是農(nóng)民已經(jīng)有了作胚胎移植的愿望，但苦于沒(méi)有技術(shù)，如果有哪位教授有研究這方面的可以與他們合作，他們?cè)敢馓峁┭虻然静牧希瑢?shí)驗(yàn)成功后的具體事宜還有待于進(jìn)一步的商量。其實(shí)，這個(gè)農(nóng)民的這種思想已經(jīng)是“公司+農(nóng)戶(hù)”的最新的經(jīng)營(yíng)模式的雛形了。看來(lái)，有些農(nóng)民的思想已經(jīng)很先進(jìn)了。
就這樣，那天我們走訪了3家，在后來(lái)的幾天里，我們又走訪了13家，這次共走訪了16家。收獲真的不小，常常被有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有決策的農(nóng)民所感動(dòng)，更被他們的勤勞、樸實(shí)的品質(zhì)所折服。
三、建立“中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展研究會(huì)舊堡農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站”，與當(dāng)?shù)剡M(jìn)行長(zhǎng)期合作。
建立這個(gè)服務(wù)站的目的或者說(shuō)是初衷就是使我們農(nóng)大的學(xué)生與農(nóng)民保持密切的聯(lián)系，充分了解農(nóng)民的需求，在我們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有所側(cè)重，真正做到學(xué)有所用，這樣，我們學(xué)習(xí)起來(lái)就更有動(dòng)力了；
同時(shí)，農(nóng)民也能得到真正的實(shí)惠，首先，我們所提供的資料、信息都是免費(fèi)的，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益在其中，也就不存在什么欺騙，不像有些種子公司賣(mài)假種子可以得到更多的利潤(rùn)卻不顧辛苦一年而顆粒無(wú)收的農(nóng)民，我們不會(huì)；其次，是長(zhǎng)期合作，農(nóng)民可以隨時(shí)把遇到的比較棘手的問(wèn)題通過(guò)服務(wù)站告訴我們，要是我們能解決、有把握的東西，會(huì)毫無(wú)保留的告訴農(nóng)民，如果我們解決不了，或者把握不大，我們也會(huì)負(fù)責(zé)的告訴農(nóng)民，讓他們先等等，我們會(huì)替他們?nèi)フ?qǐng)教學(xué)校里專(zhuān)家、教授們。
畢竟，我們是全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，是全國(guó)最棒的農(nóng)業(yè)大學(xué)，擁有農(nóng)業(yè)方面的權(quán)威人士，相信他們也肯定愿意幫助農(nóng)民的。我們?cè)敢馄鹨粋€(gè)橋梁作用，一個(gè)窗口作用，讓農(nóng)民和教授見(jiàn)上面、說(shuō)上話(huà)。我們的教授們也許會(huì)從這些問(wèn)題當(dāng)中，得到些靈感，說(shuō)不定有更多的新科技成果誕生呢！學(xué)生、農(nóng)民、教授三方面都受益的一件事情通過(guò)建立一個(gè)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站就能實(shí)現(xiàn)，而受益多少就要看日后服務(wù)站的運(yùn)作情況了。讓我們共同努力吧！
這次建站我們主要做了以下幾項(xiàng)工作：
1、制定“中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展研究會(huì)舊堡農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站”管理制度的暫行辦法；
2、經(jīng)過(guò)走訪農(nóng)戶(hù)，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行了解，確定農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站站長(zhǎng)以及舊堡村科技帶頭人；
3、向農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站捐贈(zèng)圖書(shū)、光盤(pán)等資料，其中部分留在服務(wù)站作為保存本；
4、由于怕耽誤農(nóng)民的時(shí)間，我們決定為農(nóng)民送書(shū)到家，加強(qiáng)對(duì)服務(wù)站的宣傳。
四、農(nóng)事實(shí)習(xí)。說(shuō)起來(lái)是很簡(jiǎn)單的活，就是給玉米地鋤草。
不過(guò)這可是我長(zhǎng)這么大以來(lái)第一次干這種活。一開(kāi)始不會(huì)鋤，亂鋤一氣，草沒(méi)鋤掉幾棵，手上倒磨出了幾個(gè)泡，后來(lái)慢慢的掌握技巧了，也鋤的快多了，不一會(huì)我就把一壟鋤完了。玉米地里不透氣，很熱，我這才親身體會(huì)到了農(nóng)民們的不容易，作為農(nóng)大的學(xué)生應(yīng)該給農(nóng)民辦點(diǎn)實(shí)事，更堅(jiān)定了我把農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站建下去的決心。
以上是我對(duì)主要活動(dòng)進(jìn)行的簡(jiǎn)要介紹，其中穿插了一些感想，下面我要對(duì)整個(gè)活動(dòng)談一些感受：
1、“團(tuán)隊(duì)精神、共同合作”在工作當(dāng)中的重要性。
每個(gè)人對(duì)每件事的看法不會(huì)是完全相同的，所以處理事情有分歧是很正常的，但隨著大家相互的逐漸了解，分歧會(huì)慢慢減少，工作開(kāi)展也會(huì)越來(lái)越順利。只有大家的思想統(tǒng)一了，心往一處想，勁往一處使，工作才能順利出色的完成。
2、宣傳工作和前期準(zhǔn)備工作在整個(gè)工作中的重要性。
“好的開(kāi)始是成功的一半”這句話(huà)都被人說(shuō)爛了，可只有經(jīng)歷以后才能體會(huì)到它的真正含義。你要開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，如果宣傳工作做的不到位，沒(méi)有人來(lái)參加，活動(dòng)怎么能開(kāi)展下去呢？即使你準(zhǔn)備的再充分再也白搭，給誰(shuí)看呢？如果你前期準(zhǔn)備的不夠充分，觀眾或者說(shuō)參與者一多，你準(zhǔn)備的不夠充分，肯定就會(huì)手忙腳亂，更別提發(fā)揮水平了。
從這次活動(dòng)中，我充分認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)備工作是一切工作的前提，只有做好充分的準(zhǔn)備才有可能出色的完成任務(wù)。
