時(shí)間：2023-09-18 17:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇調(diào)查報(bào)告評(píng)析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
>> 以房養(yǎng)老的困擾 “以房養(yǎng)老”的利與弊 “裸奔”的以房養(yǎng)老 “以房養(yǎng)老”的難度 養(yǎng)老金融的“以房養(yǎng)老”視角養(yǎng)老金融的“以房養(yǎng)老”視角 對(duì)以房養(yǎng)老的思考 “以房養(yǎng)老”的現(xiàn)實(shí)悖論 以房養(yǎng)老的中式分析 “以房養(yǎng)老”的法律解讀 “以房養(yǎng)老”的金融瓶頸 以房養(yǎng)老的“參考坐標(biāo)” “以房養(yǎng)老”的難與易 國(guó)外非主流的“以房養(yǎng)老” “以房養(yǎng)老”的真正原因 “以房養(yǎng)老”的民法分析 “以房養(yǎng)老”的生機(jī)與冷遇 以房養(yǎng)老:一種新型的養(yǎng)老模式 “以房養(yǎng)老”一種新型的養(yǎng)老方式 “以房養(yǎng)老”：探尋中國(guó)養(yǎng)老模式的藍(lán)海 現(xiàn)行養(yǎng)老體制下“以房養(yǎng)老”模式的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，全國(guó)人口普查公報(bào)
4根據(jù)《中國(guó)2010年人口普查資料》第八卷中的表8-2計(jì)算得
5根據(jù)《中國(guó)2012年人口普查資料》“全部數(shù)據(jù)表”中的表5-5計(jì)算得
6 中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，財(cái)經(jīng)頻道
7閻春寧，祝羅驍，張翔，張偉，上海市居民以房養(yǎng)老意愿研究，《價(jià)值工程》，2011年第一期
8p，中國(guó)養(yǎng)老金網(wǎng)，《上海城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老意向調(diào)查報(bào)告》
參考文獻(xiàn)
[1]李偉.如何認(rèn)識(shí)中國(guó)人口老齡化的五大嚴(yán)峻形勢(shì)[J].經(jīng)濟(jì)參考報(bào)，2013.11
[2] 中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，財(cái)經(jīng)頻道
[5]，中國(guó)養(yǎng)老金網(wǎng)，《上海城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老意向調(diào)查報(bào)告》
[6]孟曉蘇.論建立“反向抵押貸款”的壽險(xiǎn)服務(wù)[J].保險(xiǎn)研究實(shí)務(wù)，2002
[7]葉劍平.房地產(chǎn)市場(chǎng)如何走出尷尬[J].城市開發(fā)，2006.09
[8]柴效武.反向抵押貸款在我國(guó)開辦的迫切性和可行性的評(píng)析[J].城市，2008.01
論文摘要：通過(guò)分析目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)職業(yè)教育的就業(yè)教育特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的遴選、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)情境的設(shè)置以及教師素質(zhì)的提高等方面，談?wù)剳?yīng)用文寫作課程教學(xué)的思考。
高職高專院校是側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的院校。在以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職高專院校的“應(yīng)用寫作”課程的教學(xué)應(yīng)該樹立怎樣的教學(xué)觀?如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出就業(yè)導(dǎo)向，以實(shí)踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力就成了高職院校應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，把項(xiàng)目情境教學(xué)理論運(yùn)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中來(lái)，以提高學(xué)生的綜合能力為核心改革課程教學(xué)。
一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，應(yīng)用文寫作作為人們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)具有的一種基本能力和基本技能，在十分重視全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校，處于一種“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。仔細(xì)分析，面臨的問題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．從課程設(shè)置看，由于應(yīng)用文寫作教學(xué)并不屬于專業(yè)課教學(xué)，在高職院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科職業(yè)技術(shù)學(xué)院的很多專業(yè)都沒有開設(shè)“應(yīng)用文寫作”這門課程，即使有的院校開設(shè)了的“大學(xué)語(yǔ)文”包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但在大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位，筆者所在高職院校使用的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了1／3，部分高職專業(yè)雖然專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。這將使高職院校學(xué)生基本能力的培養(yǎng)被弱化。
2．從教材方面看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)了高職高專應(yīng)用文寫作教材，其體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例亦沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。其次，教材內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，與應(yīng)用文寫作的實(shí)際課時(shí)不一致。大部分高職院校的應(yīng)用文寫作教材，對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑40余種或60余種。要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗。這違背了高職院校開設(shè)這門課程，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，適應(yīng)以后工作需要的初衷。
3．從教學(xué)方法看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)工作、生活中面對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。目前，我們傳統(tǒng)的一系列概念一特點(diǎn)一注意事項(xiàng)一例文的教學(xué)方法，不但扼殺了高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了寫作理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、教師與學(xué)生脫節(jié)。這都致使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力難以提高。
4．從教師隊(duì)伍看，目前，我國(guó)還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，或?qū)I(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或缺乏高等教育經(jīng)驗(yàn)及高職教育經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無(wú)力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水。
5．從學(xué)生的角度看，有些院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學(xué)階段已學(xué)過(guò)，有些內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)無(wú)所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。
二、對(duì)高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對(duì)高職學(xué)生有用，而且與高職教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。下面筆者根據(jù)自己幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)談一談對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
1．依據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求遴選應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容。
高職院校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生今后工作、生活需要一致。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，日新月異，當(dāng)代大學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。如隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；同時(shí)，隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ?、生活中面f臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，投標(biāo)書、合同書、訴訟狀、求職信、申請(qǐng)書、企劃方案、調(diào)查報(bào)告類文書與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。另外，高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，而大部分高職院校的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容是針對(duì)所有專業(yè)的。也就是說(shuō)，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容是相同的，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，這很大程度上不能滿足學(xué)生以后的工作需求，也一定程度上違背了高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生生活、工作需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)量適中，突出重點(diǎn)，忽略非重點(diǎn)；同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不違背應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合各專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，如財(cái)經(jīng)和商業(yè)類專業(yè)系的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類文書的內(nèi)容；行政管理專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)行政公文的寫作練習(xí)；法律和市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)系的學(xué)生則進(jìn)一步深人學(xué)習(xí)訴訟狀等文書；理工科類專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以事務(wù)文書和商品說(shuō)明書等應(yīng)用文學(xué)習(xí)為主。
2．依據(jù)某相關(guān)應(yīng)用文的工作任務(wù)安排教學(xué)活動(dòng)。
在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，項(xiàng)目課程正在嘗試逐步取代學(xué)科課程，成為我國(guó)高職教育課程改革中具有代表性的課程模式。項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的教學(xué)方式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論以及人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，主張以學(xué)生為中心，以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的工作世界中，不斷解決疑難問題，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和專業(yè)水平。應(yīng)用文寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，雖然不能如專業(yè)課那樣基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)工作過(guò)程，但可以嘗試把每一類應(yīng)用文的學(xué)習(xí)看成一個(gè)工作任務(wù)，然后圍繞完成這個(gè)工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。如調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)，我們可以分解成三部分：調(diào)查、討論、調(diào)查報(bào)告寫作。老師可提前一周講解調(diào)查方法，并確定調(diào)查主題，主題可以是學(xué)生密切關(guān)注的問題，或是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，如大學(xué)生的戀愛觀、高職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、校園文化在大學(xué)生人格培養(yǎng)中的作用等等。在學(xué)生課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師在課堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論、思考、統(tǒng)計(jì)、分析，再在深入分析的基礎(chǔ)上，分組撰寫調(diào)查報(bào)告。最后，教師評(píng)析各組的調(diào)查報(bào)告，并與學(xué)生一起撰寫較完善的調(diào)查報(bào)告。至此，撰寫調(diào)查報(bào)告這一工作任務(wù)完成。通過(guò)這一任務(wù)，學(xué)生在教師的指引下，主動(dòng)地參與調(diào)查、討論和撰寫，積極解決工作過(guò)程中面臨的一系列問題，不但了解和實(shí)踐了調(diào)查報(bào)告這一文種的寫作過(guò)程，還發(fā)揮了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、解決問題的能力。類似這樣通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的安排來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的應(yīng)用文還有很多，例如經(jīng)濟(jì)合同的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生分組商談業(yè)務(wù)；市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí)就可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行廣泛的調(diào)查；商品說(shuō)明書和商品廣告的寫作可以讓學(xué)生收集生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，等等。打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，教師離開講臺(tái)，學(xué)生走出教室，把課堂移到相關(guān)的工作過(guò)程中去，讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感覺到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實(shí)存在著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭長(zhǎng)起來(lái)，要讓教學(xué)效果真正好起來(lái)。
3．依據(jù)相關(guān)應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境等要素構(gòu)成。應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用文文種學(xué)習(xí)，雖難以提供真實(shí)的工作環(huán)境，但可以模擬工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)自薦信、求職信的寫作時(shí)，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，通過(guò)不同身份的轉(zhuǎn)換，分別揣摩各自的心理感受，作為招聘者，將會(huì)從哪些方面提出問題，作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備，從而更加明確今后的努力方向。如常用訴訟文書的學(xué)習(xí)，我們可設(shè)置模擬法庭，根據(jù)課后的習(xí)題或是生活糾紛設(shè)置案例，由學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辨書或上訴書，再在模擬法庭上實(shí)際學(xué)習(xí)。這樣的情境設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考訴訟文書的寫作，實(shí)踐了處理訴訟案件的全過(guò)程。例如講演講稿的寫作，就可以讓學(xué)生選擇自己熟悉和喜歡的話題展開討論和演講，讓學(xué)生明白如何確立觀點(diǎn)、收集材料和表達(dá)，使學(xué)生在真實(shí)情境中輕松愉陜地學(xué)習(xí)，等等。如條件允許，還可以組織學(xué)生到一些企事業(yè)單位見習(xí)，了解行政公文的成文程序和處理程序。通過(guò)這種自我體驗(yàn)的情景教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。
三、以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。改進(jìn)教學(xué)方法。提高教學(xué)效果
高職教育培養(yǎng)的是具有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。我們的職業(yè)教育究其實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，加之應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)的需要，任課教師不但需要深厚的應(yīng)用文寫作功底、還需要相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這就給我們從事高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師提出了越來(lái)越高的要求。
一、戒練習(xí)文字的陳述缺乏科學(xué)
性、精密性
教師在編制習(xí)題時(shí)要選擇學(xué)科性強(qiáng)、精密性高的內(nèi)容，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要.因?yàn)?，從淺層來(lái)看，我們是通過(guò)編制的科學(xué)的、精密的練習(xí)能使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)；從深層來(lái)看，則是通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做人和生活的態(tài)度.
數(shù)學(xué)練習(xí)文字陳述的科學(xué)性和精密性是指從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，要求表達(dá)知識(shí)的準(zhǔn)確性，規(guī)范性，并注意語(yǔ)言的精確性和嚴(yán)密性.數(shù)學(xué)學(xué)科有許多描述性的知識(shí)，需要在表述時(shí)既科學(xué)又精密，正所謂差之毫厘，失之千里.所以，在我們編制練習(xí)設(shè)問時(shí)，文字要精確、規(guī)范，知識(shí)要科學(xué).
二、戒練習(xí)形式的單一性
長(zhǎng)期以來(lái)，由于考試模式是“一張?jiān)嚲矶ńK身”，在中考指揮棒的指引下，教師編制的練習(xí)也自然是單一的，新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為健全的人格，有創(chuàng)新精神的合格人才，因此，我們教師在編制習(xí)題時(shí)，要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大膽探索多種形式的練習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng).
1.書面文字類練習(xí)
（1）自編練習(xí)題
在每節(jié)課學(xué)習(xí)完成時(shí)，建議教師要求每個(gè)學(xué)生課后根據(jù)對(duì)知識(shí)的掌握和理解編制1―2條練習(xí)題，附上正確的答案，教師再將每個(gè)學(xué)生編制的習(xí)題進(jìn)行收集整理.在此基礎(chǔ)上，師生共同將自編練習(xí)進(jìn)行評(píng)析，這樣既使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和分析問題的能力，或者在一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生編制一份測(cè)試卷，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.
（2）撰寫調(diào)查報(bào)告或?qū)W科小論文
由學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行研究性課題選題，學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)查、搜索訪問等多種活動(dòng)搜索相關(guān)信息，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析、整理、綜合，提出解決問題的方法，并以調(diào)查報(bào)告或論文的形式作為作業(yè)相互交流.
例如，在學(xué)習(xí)“中學(xué)生的視力情況調(diào)查”后，教師可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的視力情況，了解影響學(xué)生視力的因素，提出解決問題的建議，改善學(xué)生的視力.
2.綜合活動(dòng)類練習(xí)
（1）辯論會(huì)
辯論不是語(yǔ)文課和政治課的專利，數(shù)學(xué)課上用得好同樣精彩.對(duì)于課堂上的“爭(zhēng)議問題”就可讓學(xué)生通過(guò)辯論來(lái)解決.通過(guò)辯論不僅能暴露學(xué)生對(duì)問題理解的誤區(qū)和不足，還能讓學(xué)生的思考由淺入深 ，由粗到精，由混堯要到豁然開朗.這種辯論注重了新課程的“過(guò)程與方法”，培養(yǎng)了學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”.
（2）游戲、表演比賽
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”在數(shù)學(xué)教學(xué)中插入教師精心設(shè)計(jì)的小游戲，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中.
例如，在講“概率幫你做估計(jì)”時(shí)，筆者讓學(xué)生做小游戲：一個(gè)不透明的袋子里面裝有紅、白兩種顏色的球，讓學(xué)生通過(guò)摸球?qū)嶒?yàn)，估計(jì)袋子里紅、白球的個(gè)數(shù).這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能把概率的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和鞏固.
（3）觀察、收集活動(dòng)
學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，親身體驗(yàn)效果更佳，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)更是離不開觀察和收集活動(dòng).滲透“STS”（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)）思想和人文精神，體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，利于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用，從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)是數(shù)學(xué)新課程的基本理念之一.
（4）家庭實(shí)驗(yàn)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.而家庭實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要形式之一，有其重要的地位.學(xué)生通過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)不但可以大大節(jié)省課堂上的時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手操作和收集數(shù)據(jù)的能力.
三、戒練習(xí)要求的過(guò)度統(tǒng)一
（作者姓名后的數(shù)字為期號(hào)，圓括號(hào)中的數(shù)字為篇目頁(yè)碼）
一、本刊特稿
古希臘羅馬哲學(xué)講演錄（一） 鄧曉芒1（3）
古希臘羅馬哲學(xué)講演錄（二） 鄧曉芒2（3）
古希臘羅馬哲學(xué)講演錄（三） 鄧曉芒3（3）
古希臘羅馬哲學(xué)講演錄（四） 鄧曉芒4（3）
二、法學(xué)論壇
論建立公益訴訟制度的必要性和可行性 鄧思清1（21）
民事公益訴訟的類型化分析 肖建國(guó)1（26）
檢察機(jī)關(guān)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置的改革與立法完善 徐鶴喃 張步洪1（32）
從人權(quán)入憲看我國(guó)刑事政策的未來(lái)走向 張 波2（19）
論《創(chuàng)世紀(jì)》中的男女平等思想 王四新2（28）
證明力與證據(jù)能力規(guī)則演變規(guī)律探究 聶昭偉2（33）
生命權(quán)的概念及其入憲的必要性和價(jià)值 王 奎3（14）
環(huán)境權(quán)新探 徐豐果3（20）
環(huán)境立法目的芻議 黃明健3（27）
“經(jīng)驗(yàn)”方法與法學(xué)研究 劉建宏3（33）
西方判例制度東移的必要性和可行性評(píng)析
張 陳飛霞4（13）
地方民族立法基本問題芻議 劉杰鋒4（20）
公共服務(wù)理論與行政法學(xué)的轉(zhuǎn)型 陶品竹4（24）
民族自治地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展自探討 宋才發(fā)5（3）
請(qǐng)求權(quán)在民事權(quán)利結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)與地位 辜明安5（11）
等級(jí)制與日本法律近代化 李麗輝5（22）
縱向限制競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議與橫向限制競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議的比較
許光耀5（28）
論社會(huì)主義和諧社會(huì)語(yǔ)境中的當(dāng)代民法文化建構(gòu)吳治繁6（3）
勞動(dòng)合同法中工會(huì)的職權(quán)分析 薛 寧6（9）
中介組織法律問題論析 譚 玲6（14）
自然資源物權(quán)法律關(guān)系理論探析 黃錫生 梁 偉6（18）
普遍義務(wù)論綱 王秀梅6（25）
刑事政策的理論預(yù)設(shè)：國(guó)家、權(quán)力與公共政策 劉沛6（34）
三、爭(zhēng)鳴回應(yīng)
論知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的“惡”名 李 強(qiáng)1（42）
知識(shí)產(chǎn)權(quán)壟斷性批判：以激勵(lì)論為重心 夏旭陽(yáng)1（48）
論國(guó)家法與市民社會(huì)的默契 梁劍兵1（53）
論規(guī)制市場(chǎng)監(jiān)管者應(yīng)遵循的法律原則
劉德福 朱文瑜2（42）
對(duì)反收購(gòu)中目標(biāo)公司管理層行為的規(guī)制
陳 濤 馬金平2（46）
反壟斷執(zhí)法和解中的利益平衡 焦海濤2（54）
論異議股東回購(gòu)請(qǐng)求權(quán)行使規(guī)則 李海龍 鄒松生2（63）
杠桿收購(gòu)的本土化研究 劉 凱3（40）
論遠(yuǎn)期支票的效力 顏炳杰3（46）
單位犯罪的理論地位探析 王良順3（52）
國(guó)際環(huán)境爭(zhēng)端解決機(jī)制研究 沈綠野 譚宇生4（31）
論公有公共設(shè)施管理人的安全保障義務(wù) 張?jiān)儠?（39）
兩種福利模式下的中西稅權(quán)控制 劉 麗4（44）
從民法的角度看連體人的分離權(quán) 張 莉4（53）
精神安寧權(quán)的基礎(chǔ)及理由分析 方樂坤5（35）
論外國(guó)法無(wú)法查明時(shí)的法律適用問題 歐福永5（42）
法律人格的倫理變革 張作華6（40）
我國(guó)急需建立針對(duì)涉法案件受害人及遇難者家屬的國(guó)家救助制度 彭 軍6（48）
論隨機(jī)法庭的創(chuàng)建 楊 明6（54）
四、專題研究：檢察理論與實(shí)務(wù)
論歐盟條約中的輔原則 雷益丹1（58）
檢察官專業(yè)素質(zhì)實(shí)證研究 薛曉衛(wèi) 黃亞珍1（65）
理性的選擇和現(xiàn)實(shí)的期待 林少平 盧賽環(huán)1（70）
刑事抗訴制度的立法完善 賀恒揚(yáng)1（75）
廣西壯族自治區(qū)檢察機(jī)關(guān)輕緩刑事政策適用情況調(diào)查報(bào)告 林世雄 黃 森1（80）
論檢察機(jī)關(guān)的建議權(quán) 張智輝2（96）
檢察機(jī)關(guān)組織體系及其重構(gòu) 林世雄2（104）
影響中國(guó)檢察制度形成的主要因素 劉 方2（111）
民事檢察監(jiān)督法律關(guān)系的沖突與和諧
王學(xué)成 張和林2（117）
論寬嚴(yán)相濟(jì)政策指導(dǎo)下的刑事和解制度 夏黎陽(yáng)3（110）
國(guó)家社會(huì)化進(jìn)程中檢察機(jī)關(guān)的歷史重任
梁玉霞 黎兆元4（106）
把握檢察業(yè)務(wù)的第四次輝煌 張學(xué)軍4（112）
和諧社會(huì)呼喚建立暫緩制度
諸葛 陳麗玲4（117）
對(duì)違法行政行為法律監(jiān)督問題的探討 金 波5（68）
論任意偵查標(biāo)準(zhǔn)之構(gòu)建 馬 方 周 騰5（75）
寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策探析 段明學(xué)5（82）
反貪工作與貫徹寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策 高松林5（87）
審查逮捕適用寬大刑事司法政策存在的問題及其對(duì)策
錢學(xué)敏5（91）
寬嚴(yán)相濟(jì)政策在未成年人犯罪案件中的適用
陳 婭5（95）
論法律監(jiān)督的特征柯漢民 強(qiáng)昌文 郝龍貴6（93）
反腐外部監(jiān)督機(jī)制的比較與完善 張 健6（100）
民事審判檢察監(jiān)督方式的完善 王俊民6（109）
五、司法實(shí)務(wù)基層司法運(yùn)作的物質(zhì)基礎(chǔ)
高其才 黃宇寧 趙小蜂1（85）
精神病被害人證人資格及其陳述的證明力探析 李大槐1（97）
論取保候?qū)徶贫裙δ艿闹貥?gòu) 李 夏 陳 斌1（103）
論自白補(bǔ)強(qiáng)證據(jù)規(guī)則 張吉喜2（67）
和諧語(yǔ)境下的刑事錯(cuò)案研究 康均心 韓光軍2（73）
運(yùn)用證據(jù)認(rèn)定案件事實(shí)問題研究 胡志堅(jiān)2（83）
論涉外民事案件法律適用的正確路徑 肖 冰3（58）
仲裁司法審查程序的性質(zhì)探析 姜 霞3（67）
向非營(yíng)利組織捐贈(zèng)的稅法研究 楊道波3（73）
老齡犯罪寬宥論 張建軍4（63）
職務(wù)犯罪原因論及其啟示 方 明4（70）
我國(guó)新型監(jiān)獄體制改革的思考和探索 楊 書4（77）
共同侵權(quán)與共同犯罪的界限 于改之 吳玉萍5（51）
侵犯商業(yè)秘密罪的實(shí)行行為探析 杜國(guó)強(qiáng)5（57）
量刑：任務(wù)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制 張?zhí)旌?（63）
預(yù)告登記的物權(quán)效力張 艷6（60）
司法認(rèn)定馳名商標(biāo)的原則和條件 曹 柯6（65）
現(xiàn)行監(jiān)視居住制度的隱憂與省思 余輝勝6（72）
我國(guó)刑事強(qiáng)制措施制度的重構(gòu) 羅紹華 全 莉6（79）
犯罪嫌疑人義務(wù)探析 劉梅湘6（84）
電子證據(jù)若干問題探討 李 哲6（88）
六、犯罪對(duì)策
當(dāng)前犯罪的分析及其對(duì)策
廣安市人民檢察院犯罪課題組1（107）
運(yùn)輸罪既遂、未遂問題探析 肖 敏1（113）
祖國(guó)大陸與我國(guó)香港地區(qū)犯罪比較 姜 敏2（90）
懲罰吸毒的根據(jù) 褚宸舸3（100）
七、社科綜論
“事功”與“格物”：高校學(xué)報(bào)的現(xiàn)狀及定位
劉 力 蔣崇玲 朱 平1（118）
政府購(gòu)買沖擊與商業(yè)周期 蒲華林1（124）
從矛盾辯證思維到系統(tǒng)辯證思維 楊曉平2（123）
比較優(yōu)勢(shì)理論在中國(guó)現(xiàn)階段的適用性實(shí)證
周其琦 張國(guó)林3（80）
論和諧社會(huì)構(gòu)建中高校黨委執(zhí)政能力的提高
湯嘯天3（88）
政治哲學(xué)中的“自由”觀論 貢太雷3（94）
國(guó)家與經(jīng)濟(jì)發(fā)展：關(guān)于發(fā)展問題的深層次思考
唐 龍4（83）
?？隆兑?guī)訓(xùn)與懲罰》的理論基礎(chǔ)與終極關(guān)懷
鐘紅艷4（89）
羅小萍4（95）
由直譯意譯引發(fā)的思考 宋 鑫4（102）
行政問責(zé)制對(duì)地方政府經(jīng)濟(jì)行為的影響
范履冰 郭春甫5（99）
價(jià)值認(rèn)同?結(jié)構(gòu)平衡?秩序建構(gòu) 付健明5（104）
新聞自由權(quán)在新聞立法中的地位及其保障
楊 龍 劉必華5（109）
多媒體教學(xué)在本科民事訴訟法學(xué)課程中的應(yīng)用
黃 宣 張 杰5（115）
英語(yǔ)專業(yè)外貿(mào)英文函電寫作錯(cuò)誤實(shí)例分析與建議
王海燕 劉迎春5（121）
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社會(huì)保障制度構(gòu)建中政府責(zé)任定位的思考謝家智6（115）
“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)” 新讀 張?jiān)姷?（119）
語(yǔ)言與認(rèn)知的互動(dòng)：論語(yǔ)言系統(tǒng)生態(tài)批評(píng)
的理論基礎(chǔ) 朱長(zhǎng)河6（125）
八、教育與教學(xué)
英語(yǔ)詞匯學(xué)中詞的價(jià)值屬性 馮 憑1（131）
精品課程建設(shè)淺淡 徐靜村3（126）
法律英語(yǔ)教學(xué)模式比較研究 種 夏 李劍波3（129）
高校體育教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育探析 周小敏（123）
九、調(diào)查報(bào)告
女大學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查報(bào)告 張 艷2（127）
女生就業(yè)的比較與分析 李春茹 陳 葦 高 偉3（115）
當(dāng)前青少年犯罪成因及對(duì)策研究 程春華 段體操5（127）
十、會(huì)議綜述
“政府責(zé)任與社會(huì)財(cái)富公平分配法律問題”國(guó)際研討會(huì)綜述 岳彩申 胡元聰 楊麗梅4（129）
十一、學(xué)術(shù)綜述
檢察工作貫徹落實(shí)寬嚴(yán)相濟(jì)刑事司法政策實(shí)務(wù)
及理論研討會(huì)綜述 張玉飛5（134）
人類福祉如何實(shí)現(xiàn)——評(píng)《社會(huì)政策學(xué)十講》
住房公平:中國(guó)城市住房政策的價(jià)值回歸
中學(xué)教育城鄉(xiāng)差別對(duì)教育水平及地位獲得影響的實(shí)證研究
話語(yǔ)與公共政策:公共決策的話語(yǔ)建構(gòu)解釋途徑
就地城鎮(zhèn)化過(guò)程中的失地農(nóng)民就業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)研究
建立合乎中國(guó)國(guó)情的失能老人長(zhǎng)期照護(hù)補(bǔ)貼制度研究
合作、控制與共生:街道體制下的社會(huì)服務(wù)遞送
德國(guó)法定醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革及其啟示
中國(guó)自然災(zāi)害生活救助標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展與政策啟示
西方社會(huì)企業(yè)概念及其對(duì)中國(guó)的適用性
醫(yī)療自我規(guī)制的形成:西方路徑與中國(guó)借鑒
協(xié)調(diào)和支持新的工作一生活模式的構(gòu)建
住房自有在中國(guó)——概念及其意義的變遷
中國(guó)限價(jià)房政策存在的問題與出路
中國(guó)社會(huì)建設(shè)思想和理論的當(dāng)代轉(zhuǎn)向
漸進(jìn)與突變:我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度變遷的邏輯
英國(guó)建設(shè)福利國(guó)家共識(shí)的達(dá)成及對(duì)新常態(tài)下中國(guó)的啟示
從“社會(huì)性住院”看養(yǎng)老保障建構(gòu)——一個(gè)健康社會(huì)學(xué)的分析
基于效用決策理論下廣州市養(yǎng)老服務(wù)模式變化趨勢(shì)研究
政治標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)理論——地方政府的激勵(lì)效應(yīng)
我國(guó)參與式預(yù)算評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建——基于比例原則的分析視角
政策執(zhí)行視角下的高校法人治理實(shí)踐——以K大學(xué)為例
公共政策終結(jié)決策模式研究——基于關(guān)鍵要素互動(dòng)過(guò)程的視角
價(jià)值觀與美德:公共行政市場(chǎng)化改革失效的良藥
建構(gòu)社會(huì)政策話語(yǔ),著力增進(jìn)人民福祉
民生財(cái)政的量度:民生支出若干概念的比較分析
中國(guó)高等教育擴(kuò)張與政策范式轉(zhuǎn)移——間斷均衡的視角
我國(guó)慈善稅收優(yōu)惠制度的問題與出路
執(zhí)行的反思和重構(gòu):變革時(shí)代的國(guó)家治理
重估政策執(zhí)行研究:哪些聯(lián)系及如何被迷失了
中國(guó)公共政策擴(kuò)散動(dòng)力機(jī)制研究
理性訴求、社會(huì)參與和控制安撫——2014年勞資關(guān)系的三個(gè)基本問題
政府福利責(zé)任的邊界:基于農(nóng)民工福利態(tài)度影響因素的實(shí)證研究
新區(qū)域主義下跨市空間規(guī)劃與多層級(jí)治理研究——以珠三角為例
比較住房政策研究的最新發(fā)展及其啟示
德國(guó)社會(huì)福利體系及其對(duì)中國(guó)社會(huì)福利制度設(shè)計(jì)的啟示
重寫社會(huì)契約:中國(guó)社會(huì)保險(xiǎn)制度變遷背景的追溯性分析
城市低保的目標(biāo)瞄準(zhǔn)探析:一個(gè)“街頭官僚”的視角
街頭官僚理論視野下的低保政策實(shí)施研究:以廣州某街道為例
低保政策對(duì)受助者福祉的影響:三個(gè)城市低保人群生活狀況調(diào)查報(bào)告
在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下探索中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)管理體系
社會(huì)投資國(guó)家——社會(huì)支出中的新趨勢(shì)或僅是流行的政治話語(yǔ)
美國(guó)政府的“公共養(yǎng)老金危機(jī)”及養(yǎng)老金削減策略
中國(guó)香港及新加坡推行教育改革的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)
話語(yǔ)與公共政策——西方政策話語(yǔ)研究的回顧與評(píng)析
社會(huì)投資福利國(guó)家?——論當(dāng)代社會(huì)救助政策邏輯的轉(zhuǎn)變
新自由主義與養(yǎng)老保險(xiǎn)私有化——中國(guó)大陸和臺(tái)灣的比較分析
[關(guān)鍵詞]
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的是實(shí)踐育人，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)高校思想政治理論課教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，圍繞高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把握如下主要環(huán)節(jié)。
一、明確思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想
思想政治理論課教育教學(xué)，既是高等院校對(duì)大學(xué)生開展理論以及社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主渠道，更是培養(yǎng)大學(xué)生樹立社會(huì)主義“三個(gè)自信”和核心價(jià)值觀的主陣地。因此，實(shí)踐教學(xué)的改革要有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高；達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。讓學(xué)生更好地接受理論課和思想品德修養(yǎng)課等課程的理論知識(shí)，能學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、人生等各種現(xiàn)實(shí)問題是其關(guān)鍵，不僅“入耳”，更要“入腦”、“入心”。
二、認(rèn)清思政課實(shí)踐教學(xué)重要意義
實(shí)踐教學(xué)意義，主要是解決兩個(gè)方面的問題：一，改變長(zhǎng)期以來(lái)“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法。不少教師拘泥于教學(xué)大綱中的內(nèi)容，力求講全講深講透，追求理論的完整性，造成教師之間爭(zhēng)課時(shí)，課程之間爭(zhēng)課時(shí)。二，思想政治理論課教學(xué)重理論輕實(shí)踐，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生政治方向、思想意識(shí)和所謂知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
三、遵循思政課實(shí)踐教學(xué)基本原則
1、目標(biāo)性原則。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要突出育人這個(gè)根本，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要立足當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本需求，認(rèn)真研究他們的思維方式和心理特點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未遠(yuǎn)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)。
2、“一體化”原則。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容到形式、從組織到考核都要體現(xiàn)相互銜接，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。使“知、思、行”三者有機(jī)統(tǒng)一和共同作用于學(xué)生思想政治教育的全過(guò)程，完成培養(yǎng)“懂知識(shí)、善思考、會(huì)實(shí)踐”的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的任務(wù)。
3、主體性原則。大學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。發(fā)揮大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對(duì)所學(xué)理論的深刻理解與把握，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使思想政治理論教育目標(biāo)“內(nèi)化”為學(xué)生自我成長(zhǎng)的自覺價(jià)值選擇，切實(shí)提高學(xué)生道德素質(zhì)和思想理論水平。
四、凝練出思政課實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)
高校思想政治理論課四門主干課程教學(xué)重點(diǎn)分別是《基礎(chǔ)》“道德法律意識(shí)與公民素養(yǎng)培育”、《綱要》“近現(xiàn)代歷史與國(guó)情認(rèn)知”、《原理》“科學(xué)世界觀和人生觀的養(yǎng)成”、《概論》“中國(guó)特色社會(huì)主義信念的樹立”的等，其結(jié)構(gòu)體系形成一個(gè)由淺入深、由個(gè)人品德形成到合格政治素養(yǎng)培養(yǎng)的立體的教育目標(biāo)體系。
而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的安排，既要做到高校思想政治理論教育各門課程之間培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接，又有效地貼近學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主教育和自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育“教化”與“內(nèi)化”目標(biāo)的銜接。為此，四門主干課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)分別應(yīng)該是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與道德法律實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生良好公民意識(shí)與道德法律素質(zhì)；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程主要通過(guò)歷史考察和演繹活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代歷史與國(guó)情的正確認(rèn)知能力，激發(fā)愛國(guó)主義情感；《基本原理概論》課程重點(diǎn)通過(guò)科學(xué)世界觀與方法論的驗(yàn)證性實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、掌握科學(xué)的方法論，塑造健全人格；《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程主要通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的歷史與邏輯脈絡(luò)，樹立走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要緊跟形勢(shì)。思想政治理論課的特點(diǎn)之一就是緊跟形勢(shì)，宣傳國(guó)家最新方針政策，實(shí)踐教學(xué)也不例外。思政老師每學(xué)年要根據(jù)四門課不同的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)年國(guó)際、國(guó)內(nèi)和本校形勢(shì)發(fā)展而相應(yīng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案。力爭(zhēng)做到健康正確，靈活多樣、反映時(shí)代氣息、把握時(shí)代脈搏。
五、不斷創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式
思想政治理論課教師在教學(xué)中要有鮮明的觀點(diǎn)、鮮活的材料、鮮見的角度、鮮有的深度來(lái)教學(xué)，而這些就需要老師打破一直以來(lái)授課所遵循的慣例，積極探索實(shí)踐教學(xué)新路徑，要堅(jiān)持課堂與課外相結(jié)合，以課外為主；校內(nèi)與校外相結(jié)合，以校外為主；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，以“走出去”為主等原則，不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式。除案例分析、課堂演講、課堂討論等課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)外，還摸索出其它實(shí)踐教學(xué)形式。如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》可利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源等革命遺址遺跡，通過(guò)組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、大型展覽等活動(dòng)進(jìn)行愛國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育；《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》則可進(jìn)行社會(huì)主義新農(nóng)村、民營(yíng)企業(yè)、基層社區(qū)、調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生親眼見證中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路；《基本原理》可利用所學(xué)舉行時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)析，就當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)、校內(nèi)重大熱點(diǎn)問題和與師生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研、交流、探討和老師點(diǎn)評(píng)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可組織學(xué)生利用課余時(shí)間就發(fā)生校內(nèi)及周圍社會(huì)中的不文明、不道德現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并積極探求解決之道，從而激發(fā)大學(xué)生樹立良好行為規(guī)范。
六、切實(shí)抓好思政課實(shí)踐教學(xué)組織
在實(shí)踐教學(xué)中要建立了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)機(jī)制。每年期初思想政治理論課教師認(rèn)真探討和制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方案，要在遵循“突出實(shí)踐性，發(fā)揮主體性，增強(qiáng)實(shí)效性”的前提下，明確學(xué)生參加和完成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施部門及其相關(guān)負(fù)責(zé)人以及指導(dǎo)教師的任務(wù)和職責(zé)，以便每次活動(dòng)都在有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有方案的機(jī)制下高效安全地開展。
各思政老師要針對(duì)不同課程設(shè)定“規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目”認(rèn)真搞好落實(shí)工作。任課教師要根據(jù)要求設(shè)計(jì)若干調(diào)查研究選題，劃分多個(gè)小組，明確社會(huì)實(shí)踐目的，確定活動(dòng)線路、方式、安全措施、注意事項(xiàng)等。組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間深入社會(huì)實(shí)踐基地、當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位或其它城鄉(xiāng)基層單位等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。要通過(guò)實(shí)踐讓大學(xué)生充分接地氣，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中去看、去問、去思考、去探索人生的真諦，知曉鄉(xiāng)情、民情、世情、國(guó)情，理解黨的路線、方針、政策是由中國(guó)國(guó)情決定的，從而使大學(xué)生全面了解社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，自覺擁護(hù)黨的政策，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，確立正確的奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向，達(dá)到幫助大學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深化教育教學(xué)效果的目的。
七、科學(xué)評(píng)定思政課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)
實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定包括學(xué)生自評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)定，前者由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)依據(jù)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)成果貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，后者由教師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄情況加以評(píng)定。同時(shí)任課教師按《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》中相關(guān)要求對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告或論文進(jìn)行認(rèn)真批閱、修改，評(píng)分，如：以《基礎(chǔ)》課為例，大學(xué)生要根據(jù)所選定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案是以大學(xué)生自己身邊不文明現(xiàn)象的調(diào)研為主題，那么同學(xué)們就要積極設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示問題、分析問題原因、提出解決問題的思路等，做到了有主題、有材料，有分析，有思路，學(xué)生調(diào)查完畢后，立即以小組為單位上交調(diào)查報(bào)告并在所在班級(jí)上提交討論，任課教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓同學(xué)在相互交流和自己調(diào)查中受到教育。
同時(shí)，還要對(duì)時(shí)間效果進(jìn)行評(píng)估。每一輪實(shí)踐教學(xué)結(jié)束前，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)和教學(xué)總結(jié)會(huì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)總結(jié)要依據(jù)教師的教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋的建議意見來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的得失，形成進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的措施和計(jì)劃。同時(shí)上交優(yōu)秀實(shí)踐調(diào)查報(bào)告或論文到系部辦公室，系部應(yīng)給予相應(yīng)表彰。
八、及時(shí)總結(jié)思政課實(shí)踐教學(xué)成效
在高校，最難教的就是思想政治理論課，理論總是很枯燥的，老師不愛教，學(xué)生不愛聽，實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革打破這樣的局面，讓理論課也能“活”起來(lái)。思想政治理論課給予學(xué)生的不應(yīng)是一些概念、原則、結(jié)論，而應(yīng)是一種理論思維，是觀察世界、觀察當(dāng)代中國(guó)的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)思路的核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取多種形式，共同探討、研究、回答、解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷提出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，這讓同學(xué)們擺脫課堂的束縛，走入社會(huì)，用自己的親身體會(huì)去了解我國(guó)的國(guó)情、社情、民情，將自己所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，讓理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。
教師也在指導(dǎo)、批閱學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作品中受到啟發(fā)，做到教與研的有機(jī)結(jié)合。從而更好地促進(jìn)了教學(xué)方式的改變。使思想政治理論課教學(xué)由既定的理論“灌輸”向師生共同推演得出結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變；由單一的課堂教學(xué)向課堂教學(xué)形式多樣化轉(zhuǎn)變；由學(xué)校小課堂教學(xué)向社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目的考核方式轉(zhuǎn)變。
九、積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)今后方向
從長(zhǎng)期看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式要在不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。要選取精煉一些既有一定專業(yè)特征，又能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的優(yōu)選實(shí)踐方案，給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間，提供良好的實(shí)踐基地與條件，使學(xué)生有一個(gè)完整的實(shí)踐訓(xùn)練。最終目的使學(xué)生學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問題，結(jié)合本專業(yè)的最新知識(shí)，在資料檢索、實(shí)踐設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫等多方面得以鍛煉，以達(dá)到思想綜合素質(zhì)和能力的提高。
總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革在思想政治理論課教學(xué)研究方面取得了一定的成績(jī)，但隨著時(shí)間的流逝，也暴露出一些問題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，未來(lái)我們將以更加飽滿的熱情投入到以后的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，使實(shí)踐教學(xué)邁上更新、更高的臺(tái)階。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕高校思想政治理論課骨干教師研修班學(xué)習(xí)文件匯編.〔G〕.2010：10.
〔2〕王冬生.高校教師資源是高等教育的第一資源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.
〔3〕張淑東.劉艷華.探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新模式.〔J〕.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2010，（05）.
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 實(shí)踐教學(xué)模式
由于地方院校實(shí)踐教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響,出現(xiàn)了明顯的差異性,這直接影響了大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高,影響著高校素質(zhì)教育的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地方院校如何構(gòu)建富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容?怎樣進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革?
一、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的理論課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教育而實(shí)現(xiàn)的。
1.理論課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。在課程教學(xué)中,將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容劃分為3大模塊:①基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容涵蓋了學(xué)生必須掌握的本課程最基本的內(nèi)容;②選擇性教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)與要求,由任課教師自主選擇組織教學(xué),以突出不同專業(yè)的特點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、現(xiàn)實(shí)性和研討性;③動(dòng)態(tài)性教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容主要由任課教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容,介紹各種實(shí)際應(yīng)用案例,及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。
(2)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)課。這部分內(nèi)容涵蓋教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)原理,基本試劑、基本實(shí)驗(yàn)儀器的性能及其操作規(guī)范。目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力、采集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
(3)專業(yè)論文寫作課。這部分內(nèi)容涵蓋了調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告的含義和類別、特點(diǎn)和作用、結(jié)構(gòu)和寫法例文與評(píng)析;課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書寫作特點(diǎn)與基本要求、一般格式、例文與評(píng)析;畢業(yè)論文含義和類別、特點(diǎn)和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評(píng)析。目的是訓(xùn)練學(xué)生論文或課程論文寫作能力。
(4)創(chuàng)造學(xué)課程。這部分內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)造、創(chuàng)造的一般規(guī)律、創(chuàng)造者、智力因素、非智力因素以及創(chuàng)造的方法等。目的是訓(xùn)練學(xué)生眼力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(5)科學(xué)研究方法論文課。這部分內(nèi)容涵蓋科學(xué)研究的體系與特點(diǎn);科學(xué)研究的基本步驟;科學(xué)研究的哲學(xué)方法、一般方法和具體方法;科技計(jì)劃管理;科技計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)與開題;科學(xué)研究成果的表現(xiàn)形式。目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法,論文與著作及研究報(bào)告的寫作、項(xiàng)目申報(bào)能力。
2.實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,主要加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。
(2)自主性實(shí)驗(yàn)。自主性實(shí)驗(yàn)是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性原則,根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合學(xué)院科研成果,及時(shí)更新部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料和方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、科研能力、訓(xùn)練研究方法的正確運(yùn)用。
(3)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生了解社會(huì),理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑之一。目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練感性認(rèn)識(shí),掌握實(shí)際操作技能。
(4)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問題,解決實(shí)際問題能力的主要環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、處理問題能力。
(5)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學(xué)生必須完成的綜合性獨(dú)立作業(yè),根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),選擇某一課題,在教師的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能,撰寫出用以表現(xiàn)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的文章。
(6)科研項(xiàng)目。教師啟發(fā)學(xué)生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學(xué)生自己獨(dú)立觀察、查找資料、最終寫出研究報(bào)告。目的是培養(yǎng)學(xué)生科研的實(shí)踐能力,進(jìn)一步提高科研技能。
二、地方院校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是少數(shù)幾門課程所能完成的任務(wù),而是所有課程都應(yīng)當(dāng)為之做出貢獻(xiàn);也不是單純地靠加理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)就能夠完成的任務(wù),而是要科學(xué)地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案通過(guò)合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)工程加以研究和設(shè)計(jì)。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課采取一講、二講、三帶、四導(dǎo)模式
所謂“一講”是指老師把專業(yè)課知識(shí)傳授給學(xué)生,“二講”是指學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)再進(jìn)行反饋,“三帶”是指接受知識(shí)快的學(xué)生帶動(dòng)指接受知識(shí)慢的學(xué)生,“四導(dǎo)”是指老師采取啟發(fā)式教學(xué)開導(dǎo)學(xué)生,這種模式主要側(cè)重于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式
如一年級(jí)上實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)課;二年級(jí)上專業(yè)論文寫作課;三年級(jí)上創(chuàng)造學(xué)課;四年級(jí)上科學(xué)研究方法論課。
3.創(chuàng)建一個(gè)以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、以研究性實(shí)驗(yàn)為核心、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇不同的組合方案。技能實(shí)驗(yàn)為必做實(shí)驗(yàn);綜合實(shí)驗(yàn)采取必做與選做并行的方式;研究性實(shí)驗(yàn)采取自主選題與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)科的單一性向多科性發(fā)發(fā)展,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
4.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制,豐富校企合作模式
一是開展行業(yè)、地方和學(xué)校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯(lián)合機(jī)構(gòu),加強(qiáng)長(zhǎng)期合作;三是簽訂合作協(xié)議,逐步深化合作,主要模式是與企業(yè)簽訂“長(zhǎng)期全面合作協(xié)議”。
5.將科研項(xiàng)目作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題,建立以導(dǎo)師為核心的本科生指導(dǎo)小組的人才培養(yǎng)模式
在論文開題階段,圍繞科研項(xiàng)目讓學(xué)生提出創(chuàng)新性課題和實(shí)施方案;在科研實(shí)施階段,進(jìn)行具體科研方法和創(chuàng)新方法的教育訓(xùn)練;在論文的撰寫階段,向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外主要期刊論文、畢業(yè)論文等的撰寫格式、方法和技巧。
6.師生科研一體化模式
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式?！瓣嚨啬Ｊ健本褪峭ㄟ^(guò)邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊科研,使實(shí)踐教學(xué)更貼近社會(huì)、貼近市場(chǎng)、貼近生產(chǎn)生活,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。“載體模式”就是圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的生產(chǎn)或管理實(shí)踐中的真實(shí)事例,加以典型化處理而形成特定的教學(xué)案例作為載體,學(xué)生通過(guò)分析、思考、討論這一過(guò)程,學(xué)生思維豁然開朗,分析問題和解決問題的能力提高了。
參考文獻(xiàn):
[1]李錦春.論學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(4).
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法內(nèi)涵；功能作用；要點(diǎn)綜合
教學(xué)方法是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深入的產(chǎn)物，因而關(guān)于“橋與船”的命題是永恒的，思政課教學(xué)方法也是如此的，人們?cè)谵饤壔蛘哒f(shuō)揚(yáng)棄傳統(tǒng)方法的時(shí)候，便在深入探討一種更適宜、更具有效率效益的教學(xué)方法，即探究式教學(xué)方法。
一、內(nèi)涵探微
對(duì)于教學(xué)方法表達(dá)的理念，在教育史上，從反思注入式教學(xué)方法開始，人們廣泛而深入地在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域中探索著適合的教學(xué)方法，提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)與改革。那么，思政課教學(xué)方法，其一要凸顯建構(gòu)主義情境：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過(guò)程。其二要凸顯知識(shí)探索的主體角色：孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”。列寧也曾指出，每個(gè)想認(rèn)真思考和獨(dú)立領(lǐng)會(huì)這個(gè)問題的人，都必須再三研究，反復(fù)研究，從各個(gè)方面思考，才能獲得明白透徹的了解。這種方法要求學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生不只是記住書本上的現(xiàn)成結(jié)論，還要通過(guò)自己的探究思考，知道結(jié)論是怎樣來(lái)的，知道每個(gè)概念、范疇、規(guī)律、原理“是什么，為什么，怎么樣”。這個(gè)思考過(guò)程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者探究、尋得新認(rèn)識(shí)的過(guò)程；換言之，即認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。因而，思政課探究式教學(xué)方法，既要從有利教學(xué)與探究出發(fā)，在結(jié)合改革培養(yǎng)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)師生的平等、民主、合作；又要注重集體討論，注重在探究、切磋、碰撞中去發(fā)現(xiàn)新知；其本質(zhì)就是基于觸發(fā)性和設(shè)定性的情境、問題進(jìn)行研討，通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，思政課探究式教學(xué)法對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)探究能力、思維方法，學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與政策，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都提出了改革要求。
二、功能作用剖析
總的說(shuō)來(lái)，開展思政課探究式教學(xué)能使課堂氣氛活躍，學(xué)生能在探究的活動(dòng)中獲取教學(xué)規(guī)定的知識(shí)，學(xué)生的探究活動(dòng)能反作用于教師對(duì)教學(xué)形式的調(diào)控、對(duì)教學(xué)理論深度的拓展以及德育實(shí)效性針對(duì)性的提升。具體來(lái)說(shuō)：
（一）能突出對(duì)主客體互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的促進(jìn)
首先，對(duì)于思政課探究式教學(xué)方法，既不能把其絕對(duì)化、凝固化，也不能把它封閉化。不同學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。其次，在這一教學(xué)方法中，討論、辯論、參與等形式，可以使教師和學(xué)生雙方都受益，能提供一個(gè)比較民主的平臺(tái)，重視各參與者的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)；同時(shí)能相互之間傾聽、交流與合作；有利于促進(jìn)主客體互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生在討論發(fā)育中，理論聯(lián)系實(shí)際，以自己的親身經(jīng)歷和自己的獨(dú)到見解，講了許多大家關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，闡述了一些理論觀點(diǎn)，既促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作，也為教師備課、教學(xué)與探究提供了可貴的信息資料，并幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)；從教師方面來(lái)看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識(shí)，以深厚的理論功底，厚積薄發(fā)，條理分析，使理論閃現(xiàn)出科學(xué)的魅力以及人文的價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神。
（二）能突出對(duì)大學(xué)生精神和意識(shí)在認(rèn)識(shí)論上“惑”的解決
由于在實(shí)踐中運(yùn)用這一教學(xué)方法具有使教學(xué)雙邊活動(dòng)活躍，且能夠加強(qiáng)這一教學(xué)法的論辯性以及加強(qiáng)教師指導(dǎo)的針對(duì)性，所以有利于解決大學(xué)生在新形勢(shì)下形成的思想認(rèn)識(shí)上疑惑、困惑問題。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、多元化的沖突、價(jià)值觀念的碰撞以及中國(guó)自身的改革的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生肯定會(huì)在思想認(rèn)識(shí)上存在很多疑惑、困惑，這就需要認(rèn)真去討論、分析和解決問題。在思政課中，這一教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識(shí)上的疑惑、困惑的機(jī)會(huì)。如在研討中，對(duì)某一問題的看法，有些學(xué)生偏向于理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)程度可能深一些，甚至就闡述的觀點(diǎn)明確，論證充分；但另一些學(xué)生，可能就對(duì)這個(gè)問題了解不多，或者說(shuō)還處在一種感性階段。探究式教學(xué)方法的論辯性以及教師指導(dǎo)的針對(duì)性，就能使了解不多的人、還處在感性認(rèn)識(shí)階段的人，通過(guò)研討而逐步達(dá)到了解較多和從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生們就是利用探究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)拋給大家，然后在研討辯論中得益；討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過(guò)深入探究加深大學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。
（三）能突出對(duì)大學(xué)生理論抽象能力、基于問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)
大學(xué)生的理論抽象能力是通過(guò)其判斷、概括、推理這些思維能力體現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師指導(dǎo)的針對(duì)性這些探究式教學(xué)方法所具有的特點(diǎn)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的理論抽象能力，促使大學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、邏輯能力不斷提升，或者波浪型或者螺旋型的向前推進(jìn)。開展討論，進(jìn)而辯論，可以使思想、學(xué)習(xí)、生活等問題和矛盾通過(guò)一個(gè)群體的平臺(tái)明了化、清晰化。在思政課中，高校學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮，這種發(fā)揮在思維能力以及思維方式等方面都充分體現(xiàn)出自己的個(gè)性，正是這種思維的獨(dú)創(chuàng)性特征，保證了學(xué)生判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。探究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理能力，是由這個(gè)方法所具有的學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。同時(shí)，探究式教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)大學(xué)生基于問題的實(shí)踐能力。大學(xué)生基于問題的實(shí)踐能力是指分析問題、解決問題以及具備創(chuàng)新精神的能力。探究式教學(xué)法因其方法論辯性與注重學(xué)生主體性和主體間性的特征能夠?yàn)榇髮W(xué)生們提供發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)分析問題解決問題能力的機(jī)會(huì)。在展開的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不滿足于對(duì)事物的一般現(xiàn)象的理解和對(duì)表面枝節(jié)的認(rèn)識(shí)，會(huì)在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本溯源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過(guò)思考把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。而且，探究式教學(xué)方法并不規(guī)定學(xué)生怎樣思考，學(xué)生頭腦中裝著許許多多從實(shí)踐中帶來(lái)的各種問題，這就要求他們認(rèn)真分析問題、解決問題，通過(guò)探究式教學(xué)平臺(tái)給出適宜的答案。
（四）能突出大學(xué)生主體性與主體間性的發(fā)揮
在思政課中，探究式教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生從教當(dāng)中汲取，更要強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)當(dāng)中傾聽，注重探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。相比單向講授法——這種教學(xué)方法是容易出現(xiàn)以教師單邊活動(dòng)為重心，教師站在上面講，學(xué)生坐在下面聽；學(xué)生圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考、發(fā)表見解的主體性與主體間性。探究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，通過(guò)重視在參與的平臺(tái)推進(jìn)探究式教與學(xué)做到研討主要是學(xué)生研討，問題主要由學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考去解決，自己談對(duì)問題的看法、見解，亮自己的觀點(diǎn)，這種參與包括個(gè)人積極主動(dòng)性的個(gè)體主體性參與以及與同學(xué)的交流、對(duì)話與合作的主體間性參與，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主體間性。在探究式教學(xué)方法的有效運(yùn)用中，學(xué)生討論問題、分析問題、解決問題的主體性與主體間性才能得到不斷提高。
2.教育結(jié)果視角下的高等教育公平問題解析——以農(nóng)村弱勢(shì)群體家庭學(xué)生就業(yè)為例卜樹春，吳偉
3.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)境的可拓分析方耀楣，蔣帥
4.法人擬制說(shuō)與實(shí)在說(shuō)對(duì)我國(guó)大學(xué)法人制的啟示沈加君，ShenJiajun
5.轉(zhuǎn)制高校辦學(xué)理念的戰(zhàn)略選擇葛繼平
6.校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變?cè)V求及其策略朱桂琴
7.資源節(jié)約型和環(huán)境友好型大學(xué)建設(shè)的任務(wù)及措施朱現(xiàn)平，ZhuXianping
8.遼寧省普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地產(chǎn)生的背景、現(xiàn)狀與發(fā)展建議馬哲偉，馬驚鴻
9.成人高等教育發(fā)展策略研究陳世林
10.遼寧省農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告于月萍，李潮海
11.我國(guó)課程與教師的關(guān)系研究述評(píng)韓淑萍，HanShuping
12.論農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的愿景王會(huì)亭，WangHuiting
13.職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)制度建設(shè)盧崇高
14.職業(yè)教育"訂單式"人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中資源整合研究王利，黃海珍，WangLi，HuangHaizhen
15.高職教師職業(yè)技能"剛性"培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建徐建明，由建勛
16.高職院校各系教學(xué)效益的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析劉根厚，唐德善
17.示范高職院校的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)翟斌，湯曉偉
18.我國(guó)大學(xué)選修制改革的回顧與分析李莉，LiLi
19.基于項(xiàng)目小組的工程類畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索何小兵，文亞星
20.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐——以大連工業(yè)大學(xué)為例房學(xué)軍，馬鐵成，谷秀梅，李長(zhǎng)吾
21.公共事業(yè)管理專業(yè)理論需求與實(shí)際需求的失衡及緩解王成家，WangChengjia
22.國(guó)際化背景下的高等教育多元文化課程觀探析鄭倫仁
23.師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素分析張連云
24.實(shí)踐教學(xué)在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與完善李秋月，曹延洶
25.論教學(xué)模式理論建構(gòu)的邏輯定位王茂
26.高等院校招聘教師的博弈分析徐慶，鄭垂勇，XuQing，ZhengChuiyong
27.省部共建高校人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)存問題與發(fā)展路徑劉建德，田伏虎，孫剛成
28.論大學(xué)教師的文化底蘊(yùn)張意忠
29.應(yīng)用型大學(xué)教師的勝任特征及培育途徑陶秋燕，張蕓
30.創(chuàng)新教師教育模式的思考劉興富
31.職初期英語(yǔ)教師培養(yǎng)的原則和策略于蘭
32.OECD的人力資本觀、測(cè)量指標(biāo)及啟示孫繼紅，楊曉江，岳松
33.美國(guó)公立多校園大學(xué)系統(tǒng)與州高等教育委員會(huì)關(guān)系探析高飛，GaoFei
34.美國(guó)推進(jìn)《高等教育行動(dòng)計(jì)劃》的措施及啟示侯威
35.觀念澄清:"自我設(shè)計(jì)"的思想嬗變李繼兵，潘柳燕
36.論高校的"適度消費(fèi)"教育張海輝
37.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的調(diào)查分析與引導(dǎo)校正董敏秋，周德芹
38.德育與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合的探索徐曉春，賈萬(wàn)剛
1.堅(jiān)定信念勇于突破努力推動(dòng)遼寧基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展魏小鵬，WeiXiaopeng
2.搭建腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究者之間的橋梁——OECD"大腦機(jī)制與學(xué)習(xí)科學(xué)"項(xiàng)目評(píng)介黃復(fù)生，莊麗君，HuangFusheng，ZhuangLijun
3.大學(xué)軟法之治的理論意蘊(yùn)與價(jià)值維度張延利，陸俊杰，ZhangYanli，LuJunjie
4.新時(shí)期高等教育的"全面教育"與"和諧發(fā)展"楊明
5.高校知識(shí)共享關(guān)系建立中的信號(hào)傳遞博弈分析黃海燕
6.科學(xué)發(fā)展觀視野下應(yīng)用型本科院校的發(fā)展理念黃海
7.對(duì)高校學(xué)生質(zhì)量管理體系構(gòu)建的哲學(xué)思考顧健
8.體育院校大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑曹繼紅，胡移山
9.中國(guó)高校科技產(chǎn)業(yè)改革探索——以東北大學(xué)為例陳敏，劉恒義
10.對(duì)"分類指導(dǎo)分類評(píng)估"提法的思考:評(píng)估目的性與評(píng)估方法論孫建榮，SunJianrong
11.高校教學(xué)評(píng)估的文化邏輯劉子真，LiuZizhen
12.基于360度反饋評(píng)價(jià)的高校教學(xué)管理滿意度研究李峰平，張婧，陳亞絨
13.大連市區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查——以沙河口區(qū)東北路小學(xué)為例林躍
14.新課改下的課程文化價(jià)值取向李志超，朱成科，LiZhichao，ZhuChengke
15.高職教育集團(tuán)創(chuàng)新發(fā)展研究——以浙江省臺(tái)州教育集團(tuán)為例牟惠康，MuHuikang
16.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的多元文化意識(shí)肖尚軍
17.高職院校學(xué)生滿意度實(shí)證分析簡(jiǎn)彩云，劉愛蓮，李海燕
18.基于因子分析的高職院校辦學(xué)條件現(xiàn)狀分析及對(duì)策——以遼寧省17所高職院校為例許志軍，XuZhijun
19.高職財(cái)務(wù)管理課程"教學(xué)做"一體化改革的探索與實(shí)踐馬元興
20.教育政策視角下我國(guó)研究生規(guī)模發(fā)展研究王桂艷，WangGuiyan
21.2000年以來(lái)我國(guó)旅游管理專業(yè)碩士研究生教育發(fā)展綜述王慧敏
22.論教師教學(xué)決策的內(nèi)涵——兼談教學(xué)決策與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系張朝珍
23.高校教師教學(xué)效能感的作用效果及影響因素:理論解析與應(yīng)用汪旭暉，WangXuhui
24.教師教學(xué)的言語(yǔ)行為研究馬會(huì)梅
25.高等學(xué)校教學(xué)管理中的溝通張?jiān)?/p>
26.藥學(xué)分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的探索宋永波，杜秉娜，張嶸，張景海
27.教師專業(yè)發(fā)展舉措及其有效性評(píng)價(jià)——以江蘇省鹽城市解放路學(xué)校教育集團(tuán)為例蔣園園
28.高校教師工作與生活現(xiàn)狀調(diào)查分析——對(duì)某高校教師的實(shí)證研究王穎
29.社會(huì)學(xué)視角下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化途徑探析徐士元，任莉
30.基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的教師信息管理決策平臺(tái)研究李芳，呂麗娟
31.努力構(gòu)建完善的農(nóng)村教師社會(huì)保障機(jī)制李江輝，李化樹
32.高校管理干部隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的思考顧南寧，韓巍，姜迎
33.美國(guó)高等教育評(píng)估模式發(fā)展的新動(dòng)向張繼平，ZhangJiping
34.英國(guó)文化對(duì)英國(guó)遠(yuǎn)程教育的影響及啟示——以文化價(jià)值取向?yàn)橐暯峭鹾Ｑ啵罱ㄕ?/p>
35.印度高等教育發(fā)展對(duì)中國(guó)的啟示——以依附理論角度分析劉曉，張胤
36.國(guó)際高校課程改革發(fā)展的趨勢(shì)高有華，王銀芬，GaoYouhua，WangYinfen
37.研究生心理健康教育動(dòng)態(tài)自適應(yīng)模式研究張治國(guó)，于江霞，傅長(zhǎng)進(jìn)
38.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本形式及其新框架的構(gòu)建——基于南京高校的實(shí)證調(diào)查陳勇江
39.高校立體德育模式探究朱紅，栗紅霞
1.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步繁榮發(fā)展遼寧高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)周浩波，ZhouHaobo
2.周遠(yuǎn)清同志高等教育觀念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與思考(之三)——有關(guān)高等教育發(fā)展領(lǐng)域的若干觀念創(chuàng)新鄧曉春，馬瑩，吳躍
3.遼寧新經(jīng)濟(jì)區(qū)域石化企業(yè)人力資源調(diào)查報(bào)告潘士君，PanShijun
4.遼寧省社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告周冬
5.基于沿海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)省的高校扁平化管理?xiàng)詈７?，趙邦宏，陳林元
6.多元化巨型大學(xué)的產(chǎn)生及問題胥秋，XuQiu
7.院校層類設(shè)置和內(nèi)部資源配置差異的探討劉愛東，LiuAidong
8.高等教育大眾化與高校辦學(xué)特色化沈勤，葉聚豐，張健明
9.高等教育研究:從多學(xué)科到跨學(xué)科李曉陽(yáng)，LiXiaoyang
10.近十年我國(guó)教育管理學(xué)實(shí)地研究評(píng)析——兼論教育管理學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型周湘林，ZhouXianglin
11.利益相關(guān)理論視野下的獨(dú)立學(xué)院"獨(dú)立"困境研究彭華安，陳維民，PengHuaan，ChertWeimin
12.流動(dòng)兒童:"課桌"外的義務(wù)教育補(bǔ)常及立法展望韓世強(qiáng)，陳秀君
13.城市農(nóng)民工子女的義務(wù)教育:進(jìn)展、問題與對(duì)策——新制度主義的視角劉國(guó)艷，曹如軍
14.社會(huì)分層、文化認(rèn)同與擇校行為——對(duì)義務(wù)教育階段擇校行為的社會(huì)學(xué)分析蔣平，JiangPing
15.新課程改革背景下的課程設(shè)置發(fā)展研究薛國(guó)鳳
16.課程改革背景下學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的自由與選擇張夏青
17.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的多元化、仿真性、模塊式教學(xué)模式設(shè)計(jì)祃海霞，王鴻喜
18.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略賈濤
19.高職教育發(fā)展之"術(shù)"蔣茂東
20.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)"軟件"建設(shè)問題及對(duì)策王希瓊
21.大連理工大學(xué)MBA案例教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查周英男，王斌
22.從主體間性透視生成性課程資源程琳
23.以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動(dòng)模式古瑩奎，劉娟娟
24.合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的意義與實(shí)施王青
25.頂崗實(shí)習(xí)支教——師范生成長(zhǎng)的必由之路劉茗，王鑫
26.教師實(shí)踐性知識(shí):后現(xiàn)代視閾中教師專業(yè)化知識(shí)趙穎
27.新課程背景下教師應(yīng)具備的課程文化觀——方法論視角的檢視房慧，張九洲
28.對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革中一線教師教學(xué)實(shí)踐的反思程治國(guó)，閆艷
29.中小學(xué)校長(zhǎng)勝任力及其提升策略曹淑君
30.中美高等教育成本分擔(dān)和學(xué)費(fèi)的比較郭凱，滕躍民，GuoKai，TengYuemin
31.論戰(zhàn)后日本教育的社會(huì)本位價(jià)值取向及其意義王賀蘭
32.澳大利亞TAFESA特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)高職院校的啟示包呼和
33.瑞典成人職業(yè)教育管窺陳京輝，梁衛(wèi)格，常志偉
34.大學(xué)生就業(yè)難的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)聯(lián)性因素分析沈，陳萬(wàn)明，ShenGuoqi，ChenWanming
35.政府在大學(xué)生就業(yè)中的定位:產(chǎn)品屬性理論視角蔣玉華，JiangYuhua
36.醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)基層的擇業(yè)取向巖磊，于曉霞，杜琳琳，張芬
37.突破高校"思政課"理論教學(xué)話語(yǔ)困境的路徑選擇徐家林
38.加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的若干思考于曉光
39.德育生態(tài)與和諧德育關(guān)系探析劉運(yùn)喜
40.高中新教改中思想政治課教學(xué)方法改革的思考劉清范
1.周遠(yuǎn)清同志高等教育觀念創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與思考(之二)——有關(guān)高等教育體制改革領(lǐng)域的若干觀念創(chuàng)新鄧曉春，馬瑩，吳躍
2.弱勢(shì)群體教育的政策保障郭巖，GuoYan
3.北京市高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的計(jì)量分析程蘭芳，王園園，ChengLanfang，WangYuanyuan
4.廣東中職教育發(fā)展結(jié)構(gòu)性問題及對(duì)策研究黃文偉，劉斯漾，HuangWenwei，LiuSiyang
5.高等工程教育的理性回歸——基于工程本質(zhì)屬性的思考袁廣林，YuanGuanglin
6.大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的合法性及其演變張侃，ZhangKan
7.高校核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)的研究——基于"路徑依賴"學(xué)說(shuō)侯芳，朱勤文，HouFang，ZhuQinwen
8.研究生經(jīng)濟(jì)資助理論及政策研究畢鶴霞，BiHexia
9.應(yīng)用型本科:中心城市本科院校的戰(zhàn)略選擇康宏，KangHong
10.完善我國(guó)高校學(xué)生校內(nèi)申訴制度之思考韓兵，謝佳
11.組織文化導(dǎo)向的現(xiàn)代高校人力資源管理職能優(yōu)化方略廖華平，LiaoHuaping
12.大學(xué)黨委書記角色分析韓春虎
13.回鄉(xiāng)民工對(duì)初中階段留守兒童成長(zhǎng)的影響羅憶源
14.和諧農(nóng)村建設(shè)視角下的城鄉(xiāng)教育財(cái)政公平探究孫剛成，郭延飛，SunGangcheng，GuoYanfei
15.我國(guó)農(nóng)村教育公平的理念創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)路徑選擇廖輝
16.基于高職教育"工作過(guò)程導(dǎo)向"教學(xué)模式的思考蘭先芳
17.國(guó)家示范性高職院校的軟環(huán)境建設(shè)欒永斌
18.現(xiàn)代化工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問題與對(duì)策徐建中，徐瓊霞
19.成人教育學(xué):期待母學(xué)科的重建——成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之思考許瑞泉
20.論公安成人教育改革與發(fā)展的方向佟曉艷
21.解釋學(xué)的"上溯"與"下降"對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)重建的啟示張光陸
22.對(duì)話教學(xué)面臨的困境及突破曹開秋，陳茜，彭鳳香，盛玉同
23.大學(xué)生學(xué)習(xí)度相關(guān)因素研究朱新偉，朱拓，周偉濤
24.管理類本科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力增值模式探討王輝，張永林，梁毅剛
25.免費(fèi)師范生課程現(xiàn)狀滿意度調(diào)查分析滕瀚，時(shí)偉，梁支宏，王少云
26.高等學(xué)校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系研究陸慧
27.教授分級(jí)制的分析與思考王巧玲
28.美國(guó)低收入家庭學(xué)生高等教育入學(xué)機(jī)會(huì):歷史·現(xiàn)狀·展望孔令帥，周志發(fā)
29.國(guó)外班級(jí)規(guī)模研究述評(píng)陶青
30.哈佛大學(xué)最新通識(shí)教育課程改革及啟示高博，胡志剛，趙煒
31.日本"產(chǎn)官學(xué)合作"對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示郭琳
32.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系鄒治，陳萬(wàn)明
33.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中若干問題的調(diào)查與分析李福杰，王彩華
34.創(chuàng)業(yè)教育的功能定位黃敬寶
35.專業(yè)設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系曹洪軍
一、高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文的界定
徐中玉先生在談到大學(xué)語(yǔ)文時(shí)說(shuō)：“大學(xué)語(yǔ)文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國(guó)人為人的道德’(魯迅語(yǔ))”。據(jù)此，大學(xué)語(yǔ)文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定：一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語(yǔ)文知識(shí)，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過(guò)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì)；三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹；缺少整體的感悟與思想的啟迪；缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練；缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語(yǔ)言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
二、高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文課程改革的構(gòu)想
高職教育環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語(yǔ)技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語(yǔ)實(shí)踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語(yǔ)言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的梳理、激活，是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。
筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語(yǔ)文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對(duì)應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元。可以將大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。
(一)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本常識(shí))
要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)學(xué)過(guò)的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致能指出各個(gè)朝代詩(shī)、詞、文、賦、戲劇、小說(shuō)的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容：
漢字書寫基本知識(shí)與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對(duì)文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡(jiǎn)要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對(duì)帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練語(yǔ)言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語(yǔ)交際訓(xùn)練分解為：
(1)普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問題、回答間題的能力)；
(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無(wú)準(zhǔn)備的)；
(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，既教給學(xué)生知識(shí)，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說(shuō)繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學(xué)語(yǔ)文絕不是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說(shuō)有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。
高職大學(xué)語(yǔ)文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對(duì)話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩(shī)意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí)，使他們?cè)跐撘颇械玫角楦械奶找薄⑿撵`的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡述；另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過(guò)程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場(chǎng)面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過(guò)程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
此類課可以借助于文學(xué)講座、評(píng)論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
(三)寫作訓(xùn)練模塊
高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識(shí)，寫什么像什么。
寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識(shí)，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來(lái)后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫競(jìng)聘報(bào)告、求職信、請(qǐng)柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。
關(guān)鍵詞 高職院校 思想政治教育 參與性 教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 高職思想政治教育課實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性
1.1 時(shí)展要求高職思想政治教育課實(shí)施參與式教學(xué)法
高職思想政治教育課面臨兩大問題：一方面，高職學(xué)生受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)壓力的影響，在思想政治教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中不滿足于被動(dòng)式地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是希望積極地發(fā)揮自己的主體意識(shí)，擁有自己的問題和想法，并在任課教師的指引下通過(guò)平等對(duì)話和交流的方式學(xué)會(huì)用正確的方法思考人生，實(shí)現(xiàn)自我教育；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)際相脫離，課堂教學(xué)脫離社會(huì)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，使提高覺悟變成了空洞的說(shuō)教。參與式思想政治教育正好彌補(bǔ)了以上兩個(gè)方面的不足。
1.2 高職院校思想政治教育課自身特點(diǎn)要求實(shí)施參與式教學(xué)法
高職院校思想政治教育提出了職業(yè)生活方面的要求：不應(yīng)僅僅拘泥于社會(huì)價(jià)值觀念和道德觀念的灌輸，同時(shí)也應(yīng)引進(jìn)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敬業(yè)教育、人際交往和健康心理引導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容；不但要提高高職學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，還要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們成為思想政治課堂上的主角。參與式教學(xué)法把學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生需求開展一系列教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生思想相呼應(yīng)，與學(xué)校、企業(yè)需求相配合，從而真正實(shí)現(xiàn)政治理論教學(xué)與教育的有效統(tǒng)一。
2 高職院校思想政治教育實(shí)施參與性教學(xué)法的對(duì)策思考
2.1 高職院校思想政治教育實(shí)施參與性教學(xué)法應(yīng)持的思路
2.1.1 參與“設(shè)計(jì)”建方案
授課教師一方面要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提設(shè)計(jì)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程的理解，結(jié)合自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出自己應(yīng)該達(dá)到和可能達(dá)到的目標(biāo)；另一方面，要以自己的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生定的目標(biāo)為基礎(chǔ)將兩者進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)師生共同討論，消除認(rèn)知錯(cuò)位，得出最切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。這樣，既做到教與學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，也有利于教學(xué)目的和效果的增強(qiáng)。根據(jù)當(dāng)前思想政治課程內(nèi)容繁多、課時(shí)相對(duì)較少的情況，教師可以以教學(xué)大綱為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇；還可以公布自己選定的教學(xué)方案初稿，征求學(xué)生的意見和方案并認(rèn)真參考、最終確定。必須強(qiáng)調(diào)的是，參與式教學(xué)法的實(shí)施方法有很多，但無(wú)論采取哪種方法，教師都要事先與學(xué)生溝通，共同確定教學(xué)內(nèi)容，合力設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。
2.1.2 圍繞“問題”做文章
第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生問問題的意識(shí)。平等的師生關(guān)系、互通有無(wú)的交流方式是和諧課堂營(yíng)造的關(guān)鍵。教師要變“教”為“聽”，從鼓勵(lì)他們說(shuō)到傾聽他們說(shuō)，尊重學(xué)生的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生自然、自信的發(fā)言和發(fā)問。第二，激發(fā)學(xué)生提問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生言說(shuō)的語(yǔ)境以及學(xué)生的生活背景來(lái)理解學(xué)生，憑借課堂教學(xué)的趣味性吸引學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出帶有挑戰(zhàn)性的議題和關(guān)注焦點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們提出問題、思考問題、回答問題，從而循序漸進(jìn)地理解理論知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)參與性教學(xué)的目的。第三，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不回避困惑，努力探求解決矛盾的方法，這就是參與式教學(xué)法在思想政治教育課程中實(shí)施的具體體現(xiàn)。
2.2 高職院校思想政治教育參與式教學(xué)法的實(shí)施方法
（1）主題發(fā)言法。以小組為單位，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的主題發(fā)言或時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)析。讓學(xué)生在課下預(yù)備資料、準(zhǔn)備講稿、制作幻燈片和進(jìn)行課題演講等形式主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方法可以幫助學(xué)生集中注意力，提高其參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性，鍛煉其在公眾面前的表現(xiàn)力和陳述事件的表達(dá)能力。（2）設(shè)問教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也容易拉近師生關(guān)系，有益于創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。問題的提出可以由一人回答，也可以為多人，以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性為目標(biāo)；問題的回答還可以根據(jù)其難易程度、相互關(guān)系來(lái)選擇一人作答或多人合作完成，以引導(dǎo)團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)形成。（3）分組社會(huì)調(diào)查法。這種方法屬于思想政治理論課程改革的重點(diǎn)考察環(huán)節(jié)。它可以通過(guò)不同的教學(xué)載體和形式進(jìn)入課程教學(xué)。例如，對(duì)社會(huì)調(diào)查選目的設(shè)計(jì)，考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和了解學(xué)生所關(guān)心、關(guān)注的社會(huì)問題；又如，社會(huì)調(diào)查的分組活動(dòng)，它要求學(xué)生在問卷設(shè)計(jì)、回收、統(tǒng)計(jì)及匯總報(bào)告等方面發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉溝通、協(xié)作能力。在社會(huì)調(diào)查的整個(gè)過(guò)程中，教師的全程參與及師生之間的密切互動(dòng)也是考察的重點(diǎn)和教學(xué)的重要組成部分。以上教學(xué)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。最后，就各組的調(diào)查報(bào)告演講情況相互打分，并將打分情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團(tuán)隊(duì) 探究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為推進(jìn)“以名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的教學(xué)教研一體化研修模式研究”課題研究，推進(jìn)林芝地區(qū)教育教研活動(dòng)的良好開展，推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學(xué)校策劃、組織、實(shí)施教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：?jiǎn)柧怼€(gè)別訪談、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)校。
1以名師為主導(dǎo)的教研與教學(xué)一體化、校本化的管理策略
（1）利用集體備課、聽評(píng)課或教研時(shí)間，以名師為主導(dǎo)開展教研活動(dòng)。建立以名師為主導(dǎo)的好的教育教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，心往一處想，勁往一處使，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研中存在的一些實(shí)質(zhì)性的問題。
（2）教育教學(xué)教研活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團(tuán)隊(duì)式研究，在合作中得到提高。團(tuán)隊(duì)研究的智慧和力量總是大于個(gè)人，因此我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究。總體上講，以名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教育教研在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。
（3）從研究?jī)?nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教研選擇本學(xué)科教育教學(xué)教研中存在的主要問題，從而確定研究對(duì)象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，使研究快速、高效。
（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實(shí)踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學(xué)的實(shí)效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，既重理論，又重實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)要注重實(shí)踐研究。要注重?cái)⑹卵芯?，讓自己在“講自己的故事”中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過(guò)對(duì)典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實(shí)踐中，教學(xué)研究能力得以提高。
2名師為主導(dǎo)教學(xué)研團(tuán)隊(duì)行動(dòng)路徑
（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評(píng)比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強(qiáng)調(diào)要有自己的思考、有價(jià)值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略： 目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果； 主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時(shí)也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點(diǎn)預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。
（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，是失敗之處進(jìn)行全面深入細(xì)致的剖析，對(duì)病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。
（3）抓聽課的比較性。時(shí)常開展同課異構(gòu)對(duì)比課、一課多上反復(fù)磨課等對(duì)照性研究活動(dòng)。經(jīng)常開展同課異構(gòu)對(duì)比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰(shuí)的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強(qiáng)。開展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過(guò)比較，不斷跟進(jìn)研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護(hù)每個(gè)上課教師的自尊，目的只有一個(gè)，激勵(lì)教師，增強(qiáng)自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（4）抓評(píng)課的診斷性。名師點(diǎn)評(píng)要言不煩，對(duì)點(diǎn)評(píng)對(duì)象施行點(diǎn)化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓點(diǎn)評(píng)對(duì)象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵(lì)教師知不足而彌補(bǔ)，知錯(cuò)誤而改進(jìn)，知失誤而改正，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。
