時間：2023-09-18 17:33:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊幼兒心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）缺乏系統的心理健康教育指導體系
在我國現階段的幼兒教育中，由于大部分的幼兒園并沒有給幼兒設置專門的心理健康教育課程，教師只是在日常的學習和生活中給幼兒進行零散的教育，對幼兒心理健康的教育并沒有提出明確的學習內容和學習目標，更缺乏完善的心理健康教育體系，以致于某些幼兒出現心理問題時，教師無法給予正確的指導。所以完善幼兒心理健康教育指導體系很有必要。
（二）缺乏專業的心理健康教育教師
教師是幼兒學習的引路人，同時也是幼兒心理健康教育中的重要指導者。而當前的幼兒園普遍缺乏專業的心理健康教育指導教師，無法給幼兒們及時進行正確的引導；另外，由于幼兒教師之間存在著教學和評職稱等方面的競爭，教師的心理壓力也比較大，所以在這種情況下，提升幼兒教師的心理素質和專業能力勢在必行。
（三）家長的忽視和幼兒的不配合
由于現在大部分的家庭只有一個孩子，父輩們在生活中往往不注重對孩子進行心理健康教育，經常滿足孩子們的所有要求，溺愛孩子，從而使孩子們養成不良的生活習慣，比如脾氣大、愛哭、不尊重老師等；另外，即使家長們偶爾對幼兒進行思想教育，孩子們也不配合家長，往往造成不良的后果。
二、幼兒園心理健康教育對策分析
（一）建立完整的心理健康教育體系
要改善現階段我國幼兒園的心理健康教育狀況，需要國家和學校的不斷努力，建設一個完整的學校心理健康教育體系。首先，國家和社會要支持幼兒園心理健康教育體系的建設，加大對幼兒園心理健康教育實驗室的投資力度，為幼兒園的心理健康教育體系的建設提供先進的教學設備，從而為心理健康教育體系的建設提供便利；其次，幼兒園要完善幼兒心理健康教育的機制體制，從課堂的建設到教師的教學再到教學的評估等，從而形成一套先進的完整的幼兒心理健康教育體系，從而為幼兒心理健康教育的順利開展奠定良好基礎；另外，在幼兒心理健康教育課程的進行中，教師要分析幼兒的心理特點，從教學前的準備，教學過程中的教育活動，教學結束之后的反思等方面入手，關注幼兒的接受能力和適應狀況，從而促進幼兒教師的高效教學。
（二）對幼師進行專業的培訓
在幼兒園心理健康教育中，幼兒教師的專業素質直接影響著幼兒的心理健康教育水平。首先幼兒園要與培養專業“幼兒心理教育”的師范院校進行聯系，為幼兒園引進一批具有專業素質的幼兒心理健康教育的教師；其次，幼兒園要經常給教師組織一些專題性的“幼兒心理健康教育”的系列講座，從而給教師進行“充電”，不斷提升教師的心理健康教育能力；另外，教師要真正關注孩子們的心理健康問題，通過自主學習，定期給幼兒組織一些新型的心理健康教育活動，從而提升幼兒的參與能力，完善幼兒的人格。
（三）營造和諧的家庭氛圍
家庭是幼兒接受教育的第一場所，所以對幼兒進行良好的家庭教育，構建和諧的家庭氛圍很有必要。首先，幼兒家長要在實際的教育中給幼兒樹立模范作用，指導幼兒在家庭中養成按時吃飯、禮貌待人、熱愛學習、幫助長輩的良好行為習慣，并定期給幼兒講述一些心理啟發教育性的故事，比如“孔融讓梨，少年和果子貍”等故事，教導幼兒要尊敬老人，培養幼兒良好的行為習慣；其次，幼兒園定期要給家長們進行心理健康教育的培訓，使教師和家長保持高度的聯系，從而使家長及時了解自己孩子的心理狀況，并針對具體的狀況采取合適的教育模式，從而為幼兒心理健康發展鋪平道路。
（四）關注幼兒心理差異
在實際的幼兒心理健康教育教學中，由于每個幼兒都是一個特別的個體，他們對這個世界有自己的認知方式和理解能力，再加上每個幼兒的家庭環境，生活狀況等各有差異，所以每個幼兒呈現出來的心理發展特點也是不一樣的。因此教師要針對幼兒們的這種個性差異，分別提出針對性的教育建議，實施不同的心理健康教育模式，從而促進幼兒平等健康發展。
首先，在每個學期的開學之前，教師把每個幼兒帶到園內的心理健康測試實驗室給幼兒進行一次全面的心理健康測試，并給每個幼兒建立一個心理健康的檔案，在不同的時段給幼兒進行測驗，從而針對不同時期的心理健康特點分別提出針對性的教育模式，從而促進幼兒的健康發展；其次，在實際的幼兒心理健康教學活動中，教師給幼兒組織各種各樣的心理健康活動，比如“找一找，比一比，猜一猜”等，認真觀察每個幼兒在實際教學活動中的反映和行動，從而對幼兒的心理健康進行一個大概的了解，并針對幼兒的活動能力及時與幼兒的家長進行溝通，采取鼓勵或者動力教學法，不斷改善“問題幼兒”的行動和思想模式，促進幼兒的快樂成長。
在現階段的幼兒心理健康教育教學中，教師要關注幼兒心理發展的差異性，針對幼兒的心理發展特點，提出針對性的心理健康教學模式，從而使每個幼兒在快樂的、輕松的、和諧的環境中進行高效的學習，促進幼兒全面健康發展。
參考文獻：
[1]黃芳，袁愛玲.課程視野下廣州市幼兒園心理健康教育現狀研究[D].華南師范大學，2007.
[關鍵詞]幼兒心理健康教育;發展現狀;實施對策
【中圖分類號】G441
一、幼兒心理健康教育的現狀
（一）發展現狀
1、隨著我國生產力的不斷發展,人民生活水平的提高，人們對心理健康的需求也越來越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關注。
2、近年來,我國幼兒教育的發展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養層次已由幼兒師范學校(中等專業學校承擔)逐步提高到?？?、本科乃至研究生教育。
3、隨著我國內外交流活動的加強,國內外學者的交流互訪活動愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當代中外學術交流中比較活躍的學科也得到了充分地發展,使得我國與國外在幼兒心理健康發展上的差距日益縮小。
4、隨著互聯網的普及和迅猛發展,使得某些學科的科研水平有可能在國內外實現同步發展,幼兒心理健康教育雖然在我國起步較晚,但國外幼兒的心理健康教育快速發展也僅僅有幾十年。因此,隨著現在教學設置的日益完善和家庭電腦與世界互聯網的普及,我們就有可能在一個較短的時間內實現幼兒心理健康教育的一個質的飛躍。
(二)存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件,對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中就明確提出過“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”),但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足，缺乏幼兒心理健康方面的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識:
(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡單地用德育工作來代替,他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。更多的幼兒心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣,沒有從幼兒心理健康教育的角度出發來分析和引導。
(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行幼兒心理健康的教育。沒有根據幼兒的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。
(3)傳統的幼兒教育工作者對幼兒心理健康的認識仍然停留在生物―醫學模式水平上,還沒有實現向生物―心理―社會―教育協調整合模式的轉變。
2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高,但對幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時,我國傳統的幼兒教育工作者更多的充當了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進的幼兒心理健康教育的理念。
因此，我們培養出來的幼兒教育工作者還停留在一個較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現為,各個幼兒教育的專門機構(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關的幼兒教育實驗機構等)用于指導幼兒心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍,甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗,效果不佳。
3、幼兒教育師資方面的問題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。并且，許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學得少且膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識,在具體實踐中對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措,不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治,也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。專業知識的匱乏成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙,如不充分認識這個問題的嚴重性,就有可能形成這樣一個惡性循環。
二、幼兒心理健康教育的對策
(一)樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念
幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的培養,達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學習,還要發展生存的能力,樂于與人交往,行為統一和協調,性格特征良好,形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
(二)形成一個有利于幼兒心理健康的人文環境系統
幼兒的成長應該有一個有利于其發展的環境，幼兒的心理發展環境,主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關系最為密切,首先自身得有一個健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;通過幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施,可以預防幼兒心理問題的產生。另外,間接的社會環境有時雖然與幼兒不直接發生關系,但是它對幼兒的心理影響也不容忽視。
(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當前,幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校和一些高校的學前專業來承擔,幼兒園教師在具體的工作實踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨立摸索著解決,缺乏更加系統的、科學的理論指導。而高校開設的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對心理學基礎知識和理論的學習,沒有實踐性。因此,要改變我國幼兒心理健康教育的現狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁?？蓢L試從以下方面著手:
1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應定期到幼兒園培訓幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識，對他們進行定期指導,減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。
2、幼兒園可以成為高校心理學專業的教學、科研實驗基地,為其提供豐富多樣的研究材料。
一、采取調查問卷的方式了解學生對心理健康教育的認知程度
幼師生的心理健康不僅關系到學生本人的健康成長，也關系到未來幼兒教育事業的發展，而且還影響到中職學校管理職能的行使。為了更直接有效地了解現在學生的心理狀況，探索學生對心理健康的認識程度，筆者在所任教學校幼師（1）（2）班的兩個班級進行了一次關于“心理健康教育”的問卷調查，結果如下：
（1）你接受過系統的心理健康教育嗎？
調查內容 沒有 有過 有（但不系統）
選擇比例 59.5% 9.4% 31.1%
（2）你希望學校開展心理健康教育活動嗎？
調查內容 非常希望 希望 一般 無所謂
選擇比例 48.5% 42.3% 8.1% 1.1%
（3）你了解自己的心理健康狀況嗎？
調查內容 了解透徹 知道一點 一般 全然不知
選擇比例 2.1% 11.3% 35.9% 52.7%
（4）你覺得“心理健康教育”對自己重要嗎？
調查內容 意義重大 一般 無所謂 不重要
選擇比例 82.8% 10.2% 5.1% 1.9%
（5）你所理解的“心理健康教育”的內容是什么？
調查內容 抑郁 心理障礙 人際關系 心理素質
選擇比例 51.3% 9.4% 18.5% 20.8%
（6）你認為接受心理健康教育對你的未來有何影響？
調查內容 更好地生活 有利于工作 會有影響 沒有什么太大的影響
選擇比例 47.7% 31.5% 11.6% 9.2%
從調查結果可以看出，許多幼師生對于“心理健康”的理解過于狹隘和片面，沒有系統地接觸過心理健康教育的學生占相當大的比例，學生渴望接受心理健康教育的愿望非常強烈。學校要充分認識到心理健康教育的重要性,成立的心理健康教育領導小組,將心理健康教育工作納入到學校工作計劃中。在教育管理的過程中，管理者有責任幫助學生消除一些不良心理因素的影響，幫助學生形成健康、積極的心理。那么，在新的歷史條件下，教育者應如何對學生進行心理健康教育呢？
二、采取適當方式對中職幼師專業女生心理健康進行教育
（1）“全面滲透式”心理健康教育。將幼師女生的心理健康教育與原有的德育課以及青春期教育相關的教學內容進行有機結合，在各學科教學、班級管理中，滲透心理健康教育。體育教育顯得尤為重要。體育運動能促進人的身體形態的發育，改善人體機能，提高運動能力，并對提高學生的認識水平，培養良好的情緒和意志品質，形成優良的性格起到了積極作用。
（2）“中心活動式”心理健康教育。成立幼師專業女生心理健康教育中心，該中心設心理咨詢室、心理測試室、熱線電話、心語信箱、《心語心愿》編輯部，對中職幼師專業女生有針對性地實施心理健康教育。加大心理健康咨詢的宣傳力度，使學生了解該機構的性質和功能，以加強對消除心理困惑的求助渠道的認識。
（3）“專門活動式”心理健康教育。利用班會課時間，開展心理健康教育的專門活動—— “心理班會”。根據一些同學存在的共性問題展開討論，開展形式多樣的心理訓練。主要內容有：心理平衡訓練、自信心訓練、適應能力訓練、人際交往訓練、幼師職業禮儀訓練等。同時，創造各種機會，充分發揮不同性格女生的特長，讓她們各負其責，多鼓勵和表揚不擅長處理人際關系的女生，讓她們多關注自己所取得的進步，發現自己的優點。
（4）“家校合作式”心理健康教育。建立學校和家庭心理教育的溝通渠道，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，實現學校心理健康教育和家庭教育的有機結合，形成教育合力。幫助學生萌生愛心，學會寬容地對待家人和同學好友，學會營造融洽的人際關系。
三、構建良好的心理健康教育的運行機制
【關鍵詞】 學前教育;心里健康教育;現狀分析
引言
學前教育學生將在畢業后接受特殊任務。他們的心理健康水平不僅會影響他們的發展，還將不可避免地影響兒童的身心發展和幼兒教育，并影響社會和兒童的未來，國家的希望。因此，與其他大學生相比，教育學齡前兒童的心理健康是不容忽視的，也是當務之急。。
1 學前教育專業學生心理健康教育存在的問題
1.1 目標片面并缺乏系統性
心理健康教育應注意學校學生的一般心理需求，最終鼓勵學生產生積極的情緒和心理，提高人格，促進全體學生的健康發展。然而，受傳統心理學的影響，許多高校都建立了專門的輔導室，配備了專職輔導老師。但是，在心理健康教育中，他們仍然側重于有心理問題或行為障礙的學生。由于學前教育課程的復雜性，有各種各樣的理論課和技能培訓，要求學生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。
1.2 內容簡單，缺乏針對性
學前教育方向的心理健康水平和突出的心理癥狀不同于其他方向。例如，受男女學生性別差異的影響，女孩有明顯的強迫癥，而男孩的人際交往敏感度癥狀高于正常人。如何與許多學生交流經常會給他們帶來困境。但是，學校的心理健康教育通常不能在實施過程中考慮專業差異和性別差異。內容很簡單，主要表現在一些不變的關系中，例如入學調整，異性戀關系，生活教育，挫敗感教育和心理健康教育。
1.3 未來職業請情感的模糊性
通過專業的教師培訓，許多學生可以實現自己未來工作的榮耀。但是，由于大量學生沒有主動去尋求這門課程，他們只是由于生活的壓力或父母和老師的勸說而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至難以忍受頑皮和吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學生會為自己的未來職業感到焦慮和恐懼。他們對自己的未來事業含糊不清，他們的職業情感沒有很好地融合在一起，他們沒有完全承認并接受幼兒園老師的職業。
2 學前教學專業學生心理健康教育對策分析
2.1 創造豐富活躍的校園文化生活德育
（1）由于學齡前學生的特點，他們擅長唱歌和跳舞，擅長寫字和繪畫，并且他們領先于時尚。他們渴望得到老師，同學和社會的認可。他們對自我表達有強烈的渴望，并希望有足夠的機會和場合表達自己。這種熱情是我們教育學生心理健康的最佳時機。
（2）因為完成學前教育的學生有更多的空閑時間，所以他們有更多的時間和精力在課余時間放松，從而獲得更多的課外追求和心理上的滿足感。這也是我們進行道德教育和實施道德教育的好機會。
2.2 學校應重視學前教育專業學生的心理健康
（1）學校應進一步確保學齡前兒童的心理健康教育課程系統化，并根據管理類學生的心理健康發展特點，提供針對性課程，確保學生掌握基礎的心理健康知識和自我調節能力。
（2）心理咨詢師和高效輔導員在做好學生心理健康教育工作時，應在尊重學生權利和人格的基礎上，加強對學生心理健康狀況的調查和審查。要特別注意癥狀嚴重的學生。
（3）心理健康教育應滲透到所有學習和實踐活動中。例如，通過教授不同的科目，讓學生了解學前教育的含義;通過各種講座，讓學生感受到優秀教師和專家的教育經驗;通過幼兒園實習和組織各種社區活動，讓學生產生積極的態度專業的情感體驗。
2.3 創造多種條件提高學生
針對大學生人際交往中的困惑，有必要加強大學生人際交往的心理健康教育。由于幼稚園老師的職位會影響很多人，因此我們應該培養學生接觸社會上很多人的能力。例如，我們可以為學生提供一些在幼兒園的實習職位，以便學生可以真正地了解自己的未來職業。并通過與幼兒的真正接觸，使帶孩子的孩子學習如何與幼兒交流，從而增強他們的自信心。此外，我們還可以組織一些“走出去”活動。例如，“關愛農村留守兒童”活動不僅可以提高學生的愛心和社會責任感，而且可以增加與更多兒童和其他社會人士接觸和交流的機會。這樣，有利于提高學生的人際交往能力。最有利于學生心理健康教育。
2.4 營造積極的校園環境和課堂環境
所有的教育和教學都在特定的環境中進行，心理健康教育應納入校園環境和所有課堂教學活動中。亭臺樓閣，是我們環境中最重要的功能。我們希望美化校園環境并建立積極的校園文化，以使我們擁有花草樹木、涼亭，甚至任何墻壁和雕塑之美。我們可以安靜地傳遞積極的能量和信息，讓學生在一個美麗的環境中進行調整和放松，從而積極地影響他們的情感和精神。第二，所有學前班的老師都應該在教室里營造輕松愉快的環境。教師需要改變其角色定位，將學生視為班長，給學生更多的展示機會，并善于發現每個學生的亮點。教室是學生接受教育的主要位置。如果學生在每個班級都能感到贊賞和認可，他們將體驗積極和愉快的情緒，這將激發學習的興趣，并從被動研究變為主動研究，從而形成學習效率和心理健康一個良性循環，并將繼續改善。
關鍵詞：中美大學生；心理健康教育；比較及啟示
隨著我國高學歷趨勢的不斷發展，大學生已經成為維護我國穩定健康發展的主要力量，因此大學生的心理健康問題也尤為重要。雖然我們國家已經將大學生的心理健康教育，列為思想政治教育課的一部分，但是近年來大學生心理健康問題依然層出不窮，筆者希望通過對中美兩國大學生心理健康教育的對比，借鑒有益經驗，對我國高校開展大學生心理健康工作不僅必要，而且大有裨益。
一、我國大學生心理健康教育現狀
（一）大學生心理健康教育逐步得到重視，逐漸與社會發展相適應，與國際接軌
改革開放初期，由于我國經濟發展水平低下導致人民生活水平普遍不高，人們把主要精力放在經濟發展的問題上，心理問題沒有得到應有的關注和重視，尤其是表現在學校教育上，只重視知識的傳授和技能的培養，而忽視了學生的心理素質培養。以至于人們對健康標準的理解存在偏差，把人的健康僅僅理解為生理上無疾病，強調體魄的健康，而忽略心理上的不健康，從而導致這些年來，我國大學生的心理健康出現了很大問題，使其行為與我國高速發展的經濟相背離。
（二）心理健康教育對象日趨廣泛，教育實施途徑日趨多樣化，實效性也進一步增強
以前，我國對大學生的心理健康教育只是針對個別“問題學生”，采取班主任式的談話教育，但是現在對所有在校生都實行心理健康教育，而且將教育提前至幼兒園、小學，及早預防，從小根治。從我國將心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分后，對于心理健康教育的實施也在一步步加強，尤其是對心理健康教育的實施途徑，也是日趨廣泛。
（三）教育主體在質量和數量上都有所提高
近年來，隨著我國對心理健康教育和咨詢從業人員的學歷背景要求不斷規范與提高，在我國從事心理健康教育和咨詢與治療工作的專業人員，其學科背景主要是醫學、心理學、教育學及其他學科。然而根據統計結果顯示， 這四類類專業背景在本科以下的比例仍然有6-16%，醫學為多。隨著國家對心理教育的重視，其從業人員的待遇也得到了相應提高，從業人數也在不斷增長。
（四）對于大學生心理健康教育的研究亟待向系統性，普遍性發展
首先從對大學生心理健康的內容研究來看，我國對大學生心理健康的內容研究相對還是與時俱進的，但是內容都很寬泛，不夠具體。其次，對于大學生心理健康教育的對象來看，都是針對典型事件特殊人群進行研究，這樣雖然可以對不同的群體進行研究，但是缺乏普遍性，結果形成出了問題，就研究，沒出問題，就不研究的狀況。
二、美國大學生心理健康教育現狀
（一）完善的教育理念，與社會的發展不斷適應
過去，美國傳統的大學生心理健康教育價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題和適應困難的學生提供服務，注重補救性工作而忽視對絕大多數正常學生的幫助。而現在把心理健康教育作為一種特殊的學校教育，以培養大學生的主體性發展為目的，秉承以人為本的原則，關注學生的全面發展，重視其生命和生活，關懷其價值和信仰，整體向發展性的理念傾斜。
（二）心理健康教育服務對象和領域的擴展
如今，美國高校的心理健康服務對象和領域越來越廣泛，目前服務對象已經從以學生為主擴展到家長、教師和學生監護人等。美國早期的學校心理健康教育工作者大都服務于非學校機構，1945年，學校心理學會成立后，服務對象開始轉向公立和私立學校，并以公立學校為主，服務領域從過去的中等學校擴展到從幼兒園到大學的所有教育階段。
（三）教育主體的專業化
伴隨著美國學校心理健康教育工作者資格認證體系的日趨完善，使得教育主體也向專業化不斷發展。美國大學生心理健康教育機構一般為學校的正式機構，獨立運作，從事大學生心理健康教育工作需取得咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會心理學等學科的碩士及以上學位，同時需具有一定的實踐經驗。
（四）在政府的支持之下，對于心理健康教育的研究進展迅速
自1936年起，美國政府每年都要給各州用作發展心理健康教育的經費，1958年通過的《國防教育法》第五條第一項規定，每年提供1500萬美元作為地方學校加強心理輔導工作之用；第五條第二項規定，每年提供近700萬美元用于各大學培訓輔導人員。而在美國，國家心理健康研究所，也是資金最雄厚的機構。有如此強大的經濟支撐，心理健康教育蓬勃發展，主要表現在學術組織不斷發展和學術期刊不斷創辦。
三、中美大學生心理健康教育比較
（一）教育內容的比較
中國高校心理健康教育的內容主要有：智力發展教育，非智力因素的培養，挫折應對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美國高校心理健康教育的內容，主要包括學生心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商等。目的在于培養大學生良好的心理品質，積極的生活態度和認知方式。
（二）教育方法和途徑的比較
我國大學生心理健康教育途徑主要有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、普及心理健康知識；建立咨詢機構；組織學生參加社會實踐活動，更好地適應社會的發展；營造良好的校園氣氛；將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科的課程中；建立大學生心理檔案；培養大學生自我教育的能力。美國高校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。集體合作成為其教育途徑的新形式，美國的學校心理素質教育模式主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務中心、社區學校等。
（三）教育效果評估的比較
教育效果的評估在心理健康教育工作中一直都是一個比較薄弱也比較難的環節，因為心理健康教育效果評估是一個多維度、多指標、動態性評估體系。評價指標則是多元化的，主要有人際關系和諧、適應社會和生活、自我觀正確、人格健全、情緒穩定、適當的行為表現和客觀辯證的認知能力等。美國特別重視對高校心理健康教育工作的評估，但目前對輔導工作的評估有一些不好把握的因素，美國十分重視高校心理健康教育領域的工作評估，并建立了完整的工作評估模式。
四、對我國大學生心理健康教育的啟示
（一）重視對大學生心理健康的教育，樹立新的教育理念
現代心理健康教育要發展必須要摒棄以往陳舊的教育理念，必須要根據人的發展規律和教育規律，樹立科學的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，認識到教育教學應促進人的全面發展，心理健康教育是核心內容，教育教學是為了培養個性健康、全面和諧發展的人，切實提高對大學生心理素質教育的重視和投入。
（二）科學開設心理健康教育課程
首先，重視基礎課程的開設?？梢栽诖髮W生中開設普通心理學、社會心理學等基礎課程，增加大學生對各種心理現象的理解。其次，增加實用性課程的開設。在大學不同階段，開設入學適應性教育、專業認知、學習策略、人際交往、情緒調節、擇業與求職等課程，側重解決具有共性的心理問題。
（三）拓寬心理健康教育的實施路徑
在我國高校心理健康教育現行有效實施途徑的基礎上，進一步拓寬實施路徑。以宿舍、班級為單位，挑選各方面優秀、心理素質好的學生進行培訓。發揮“朋輩”心理輔導員的作用，針對共同感興趣的主題進行討論，彼此支持、幫助。使學生在面臨心理困惑時，自己能夠找到問題的依據和解決的辦法，從而有效進行自我保健，促進自身的健康發展。
（四）建設專業化、職業化、專家型隊伍
在任何的教育活動中，教育者起著至關重要的作用，心理健康教育也不例外。針對我國目前心理健康教育工作者的現狀，首先要堅持教育者專業化的發展，豐富專業理論，增強專業水平，提升業務技能。其次，要推進教育者職業化的進程。這要求國家應該推行并完善職業資格準入制度，制定切實可行的心理健康教育職業發展規劃，建立獨立的職務評定體系，還要健全職業評價機制。再次，要建設專家型隊伍。不光要有培養專家的意識，還要創設造就專家的環境，通過各種方式鼓勵從業人員開展相應的學術研究，從而拓展造就專家的路徑。
（五）心理健康教育與思想政治教育相結合
心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內在的必然的聯系，但也存在著差異。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育則側重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此,在實際工作中，必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。加上思想引導,克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性,提高學生的心理健康水平。
［參考文獻］
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［3］王普霞大學生心理健康教育現狀的分析與思考［J］江蘇高教，2007-04-0120-02
一、幼兒中存在的心理健康問題
幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發展過程中，由于生理機能失調，環境適應不良或心理沖突等導致的心理障礙及不適應行為。幼兒中主要有以下幾個方面的心理健康問題：社會行為問題，包括愛發脾氣、說謊等；性格和情緒問題；神經功能障礙，包括排泄機能障礙、睡眠障礙等；不良習慣，包括吸吮手指、眨眼等；學習上的問題，包括注意力不集中、反應遲鈍等。
二、幼兒不良情緒心理健康問題的癥狀與鑒別
（一）心理與行為表現不符合年齡特征年齡特征是一個年齡階段中心理發展的典型特征。如果幼兒的認知、言行舉止等心理行為表現基本符合他的年齡特征，就是心理健康的表現；如果某個年齡常見的、正常的行為到了另一個年齡階段仍然存在，則可能是行為異常、心理不健康的表現。
（二）心理與行為表現比較異常任何兒童在其發展過程中，都可能出現一些特殊的心理和行為表現，如行為有點古怪、易怒、膽小、注意力不集中等。這些行為隨著年齡增長就會自然消失，不必太在意。但如果某種特殊行為長期保持，幾個月以后仍然這樣，就應特別關注了。
（三）心理及行為表現與環境不適應幼兒如果不理會現實，忽視周圍環境，某些心理表現或行為在不適應的情境中產生，而在適宜的條件下卻不發生，這就有可能是心理健康問題。如莫名其妙緊張或在悲傷時大笑、在歡樂時反而大哭等。對幼兒心理和行為上表現出來的問題，它們有一些共同的行為特征：一是行為不足，如幼兒不會穿衣服和自己吃飯等；二是行為過度，如活動時思想不集中等；三是行為不當，即某些行為表現在不適應的情境中產生，而在適宜的條件下卻不發生等。
三、對幼兒實施心理健康教育的方法
（一）養成教育法養成教育法包括以下幾種具體方法：（1）情境教育法。即讓幼兒以表演的形式表現出在不同的社會情境中如何作出有效的行為和對策。這種方法能增強其社會適應性；（2）榜樣示范法。該方法通過給幼兒一個榜樣的形象，讓他們模仿，使其逐漸養成與榜樣一致的行為習慣；（3）行為實踐法。讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，在具體實踐中加深對他們的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。
（二）補償性教育法較常用的有以下幾種：（1）行為矯正法。這種方法是根據學習的原理運用獎罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教給幼兒順應社會的良好行為；（2）游戲矯正法。為幼兒創設一個特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在幼兒教師的指導下學會控制自我。此外，家庭支持矯治法，團體訓練法，社會治療法等均能收到較好的效果，可依據幼兒具體情況而有選擇的靈活運用。
四、幼兒心理健康教育的具體途徑
（一）樹立現代幼兒教育觀，促進幼兒健康人格的形成科學的兒童觀和教育觀是幼兒教師開展心理健康教育的前提。教師要善于設身處地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒。
（二）創設和諧的教育環境，促進幼兒心理健康成長優美，整潔的物質環境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內容，培養幼兒的良好習慣，讓他們在自由的探索中發現周圍世界的奧秘。心理環境包括幼兒生活、學習和游戲的全部心理空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氛圍。和諧的氛圍有助于培養幼兒積極進取、奮力向上的個性品質。
（三）以活動培育幼兒健康心理心理健康教育生活游戲活動。主要是結合日常生活和游戲活動開展的心理健康教育活動。如：“表情牌”活動，我們為幼兒準備了三種不同面部表情的進園牌，稱“表情牌”，分別放在三個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊進園牌。幼兒如果今天很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己名字下，如果不高興，就選一個沮喪的表情牌。心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界，教師如果發現哪個孩子連續幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設法改變孩子的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。
一、中小學對待心理教育的態度和做法
1. 有的學校對心理健康教育認識不足，觀念不強，重視程度不夠。這些學校重智輕德輕“心”的思想根深蒂固，看不到心理健康教育的作用，思想守舊落后，甚至有較強的排斥心理。
2. 有的學校把心理健康教育作為形式主義的招牌，應付檢查，敷衍了事。檢查團來了就準備一節課來“作秀”，檢查團一走，心理健康工作又被束之高閣。
3. 有的學校雖對心理健康教育有一定認識，也愿意去做，但苦于師資力量不足，有心而無力。通過設立兼職教師來從事心理健康教育，專業作用極其有限，遠遠滿足不了學校發展的需要。
4. 有的學校重視心理健康教育，不僅設立了兼職教師，還聘請了大學的心理學教授或社會上心理咨詢師來輔導。這種輔導在時間上是有限的，空間上是不確定的，同時也只是泛泛的集體性的。由于心理問題的解決具有特殊性，因此他們的作用很有限，不能及時解決問題。
5. 有的學校雖然擁有了專職心理健康教育教師，能夠將學校的心理健康教育工作開展起來，但是受到學校的重視程度的影響，其模式和途徑還有待于進一步完善，其潛力和資源仍需進一步挖掘。
二、心理健康教育存在的問題
1. 一些教師觀念上仍是“唯分論”。盡管也了解心理教育的重要性，但是仍然有相當數量的教師唯分是舉，陷入片面重視分數，而忽視心理問題的誤區。
2. 由于心理學理論學習需要專業培訓和長期堅持才能有所收獲，一些教師即使有興趣但是苦于沒有系統的專業指導，加之主觀意志不足不能堅守，所以望“心”興嘆。
3. 一些教師教學任務繁重，大量時間更多地進行常規教學和班級管理，對學生心理健康教育基本上是靠著長期工作經驗和教學感悟來進行，是零散的、“碎片化的”。更多地依靠教學實踐經驗，搬著石頭過河，淺嘗輒止，不能深入實踐。
4. 一些教師能夠認識心理健康教育的重要性，但是由于缺乏學習心理學理論，他們在行為上更關注的是教學模式和方法的研究，而忽視心理健康教育模式的探索。盡管每年雙遼市進修學校都有針對教師心理健康知識上的培訓，但是由于培訓的時間和場次極其有限，一旦面對工作中學生呈現出來的心理問題，很多教師尤其是年輕教師就顯得愛莫能助、束手無策。
各校兼職心理教師設置存在的問題：
一部分學校由于師資緊張，就連兼職的心理教師也沒有，尤其是農村中小學。即使有的學校擁有兼職心理教師，而這些教師幾乎都是半路出家，“兼而不?！?，他們都同時承擔本專業的課。這些教師自學心理知識，有的甚至經過自身努力考取了心理咨詢師證書，但是由于缺乏系統的專業成長，對學生進行心理健康教育常常是捉襟見肘、困難重重。
所以在學校中，很多時候學生個體存在的個性心理問題被當作品德問題來“移位”解決，學生的心理特點及存在的心理障礙被忽視、被擱置，換來的是教師“學生越來越不好管”的無奈感嘆。實際上，部分學校和教師都進入了“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的說教誤區。
這就出現了一方面隨著社會發展和學生成長的需要，要求一定數量專業的心理教師為學生和社會服務，而另一方面卻沒有專業人才來滿足需求，而雙遼市教育部門能爭取到足夠的保證學校開課的必備學科教師都存在難度，更難以解決心理教師急需的問題。這就激化了心理教育迫切需求與心理專業師資匱乏之間的“瓶頸”矛盾，成為了目前我市心理健康教育發展的窘迫現狀。
如何使雙遼市心理健康教育從困境中走出去，發揮其生命力、更有實效呢？本人認為，在目前難以解決心理健康教育專業師資的狀況下，各學校除了常規教學管理、校規約束、開展德育等新途徑，應采取如下做法來緩解心理健康教育的尷尬。
三、改善當前心理健康教育現狀的對策
1. 建立心理健康教育隊伍，形成強有力的動力保障體制。學校領導應認識到心理健康教育對于當前學校發展和學生成長的重要作用，建立心理健康教育隊伍。不僅要設立兼職心理教師，而且要求將全校教師都納入心理健康教育的承擔體系中。從主管德育的領導到各年級主任和組長，再到班主任和教師，形成由上到下、由高到低的心理教育鏈條。與教學管理體制相協調，每學期有年級和班級的心理教育實施方案和評價機制，層層推進。
2. 轉變教師觀念，形成心理教育“外引內聯”式的培訓模式。由于沒有專業心理健康教師，所以組織教師培訓非常重要。培訓的形式分為兩個方面：一是外引式，即聘請專家來校講課和派專兼職心理教師和其他骨干教師外出學習，對全校教師進行集中培訓，將心理學理論消化和吸收。二是內聯式，即系統學習本校學生所處年齡階段的心理特點和一般存在的心理問題解決方法，訂立人手一冊的心理健康教育叢書，制定學期讀書計劃，安排讀書進度和讀書作業。在學期中和學期末開展理論和實踐相結合的討論會，將工作中存在的學生問題和教師問題都在討論中群策群力研究解決，以較快地提高教師心理素質和心育能力，解決教師身上的心理問題，而不至于影響學生的心理健康水平，使教師不僅做到助人，而且做到自助。
3. 科研引領心理教育發展，開辟教育理論工作者與教師的合作研究領域。為了持續提升教師的理論和實踐水平，學校應走一條“科研心育”之路，與附近省市高校心理專業教師聯合進行合作研究。擁有豐富實踐經驗和素材的一線教師，與具有較多研究經驗和理論資源的高校教師在合作中彼此相生相長。學校教師會在這種合作研究中得到持續地指導幫助，深入地學習和實踐，進而得到長足的發展。
4. 建立學校心理健康教育體系，發揮學校心理教育輻射功能。
（1）建立校本心理健康教育課程，開設心理健康課，直接向學生傳播心理健康知識。學校應選擇適合的心理健康學生讀本，由專兼職心理教師在各年級開課，有年度教學計劃和課程安排，結合學校學生年齡特點，系統講解學習心理、適應環境方法、人際關系心理、抗挫知識、良好性格與情緒的培養、性知識教育、應考狀態調節方法及升學擇業教育等知識，提高學生的心理品質，使他們更有自信心和創造力。教師不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。
（2）發揮班主任的德育主陣地作用，通過班級管理，培養學生健康心理。要加強班主任修養和心理品質，要以其高尚的人格魅力來影響學生的人格素養，班主任通過班會、晨會、班級活動等方式有的放矢地教育學生，潛移默化地促進學生成長。
（3）挖掘學科教學的心理健康教育資源，拓寬心理教育空間。學科教師應抓住課本中顯性或隱形的心理健康教育資源，結合學生身心發展特點，在組織教學、講述新課、處理課堂突發事件、對待特殊學生的某個環節或情景時，能有效解決，最大限度地調動學生的積極性，增強學生的心理素質，提高學生的感悟能力。
（4）在學校教導、團委、政教等部門開展的大型集體活動中，培養學生的競爭意識和合作意識等心理素質。
（5）運用板報、櫥窗、校報、壁畫、廣播等形式靈活機動地做好宣傳教育工作，創造心理健康教育的氛圍。
5. 完善學校、家庭和社會心理健康教育框架，發揮家庭和社會教育功能。學校要引導家庭教育，提高家長教育水平，指導家長掌握一些心理疏導的方法，改變家長不良的教育方式，科學地教育孩子，形成良好的家庭心理環境。同時結合周邊社區和其他單位，協調思想，共同關注學生心理健康，共同締造良好的大環境。
關鍵詞 幼兒 心理健康 教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
Discussion on How to Promote Children's Mental Health
SHI Weiye
（Tanghai County Third Kindergarten， Tangshan， Hebei 063200）
Abstract Early childhood education， mental health needs to be paid more attention. This paper points out some of the problems that exist in early childhood education and proposes an effective strategy by child mental health case， which can promote early childhood mental health development and happy growing up.
Key words children； mental health； education
0 引言
幼兒園教育指導綱要中提出，幼兒園必須把保護幼兒的生命及促進幼兒的健康成長放在首位，重視幼兒的身體健康與心理健康，確保幼兒的性格開朗、對環境適應能力強等。健康的心理一般具有以下特點：積極參加集體活動，愿意與同伴交往，做事自信，誠實等。
目前，由于受到傳統教育觀念的影響，幼兒教育中存在缺乏心理健康教育的現狀，出現了許多令人擔憂的現象。已有調查表明，我國幼兒的心理健康存在普遍性和嚴重性，并且存在隨年齡增長而增多的趨勢。具體表現為性格過于內向，膽小，缺乏自信；有些幼兒由于家長的溺愛而任性、霸道等。這些不健康的心理狀態，妨礙幼兒身心健康發展和優秀品德的形成，也會給家庭、學校和社會造成不良影響。幼兒心理健康教育需要引起高度重視。
1 教育案例分析
心理健康問題具有積累性，針對幼兒心理教育應該實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的策略。以下兩個情境體現了日常教育的重要性。
（1）晨間活動。小朋友正在晨間活動，一個幼兒高興地跑到“閱讀角”想拿一本書看，卻不小心把書架碰倒，圖書散落了一地。老師生氣地大聲說：“你怎么回事？就你搗亂，快整理好，回到你座位！”孩子呆呆地看著老師，等老師視線離開后，悄悄地回到座位……（2）自由活動。一個女孩哭著找到老師：“x x把我的新鞋灑上水了?！苯處煱涯敲⒆咏械矫媲埃骸翱茨惆阉疄⒃谛∨笥训男?，該怎么辦呀？”孩子說：“我不是故意的，對不起?！迸⑾肟迏s忍住了。老師又對女孩說：“我幫你把鞋曬干，好嗎？”女孩一邊點頭，一邊笑了……
以上兩個案例中，教師對待幼兒遇到意外情況的心境截然不同，兩種處理方式會使一個處于驚恐狀態，另一個會快樂地投入新的活動，究其原因在于是教師所持的不同態度。對于幼兒教育，需要付出更多的尊重與關愛。一個眼神，一句話語，一個動作或是一份獎勵等，都會對幼兒的心理產生一份觸動，讓他們深深地體會到教師的愛與關懷，使他們的內心充滿愛與陽光，體會到真、善、美?；蛟S幼兒對教師或家長的愛的理解不夠深入，或許他們還很懵懂，但是對于愛與不愛他們會有敏感的反應，這對于幼兒形成健康的心理至關重要。正如案例中涉及到情景，晨間活動的教師訓斥了那個孩子，孩子產生了恐懼的心理，并當教師視線轉移后悄悄回到自己座位上，這對孩子將來的成長會產生不良的影響，比如膽小，不自信，做事情畏手畏腳，缺乏創新精神等。相比之下，自由活動中的教師的處理方式卻讓孩子們愉快地回到自己的活動中，對孩子起到很好的促進作用，讓孩子認識到每個人都可能犯錯誤，但要認識到自己的錯誤并勇于承認與道歉，虛心改錯。而對于錯誤的接受者而言，要為人大方，當別人犯錯誤時要給予改正機會，接受其的道歉，給別人成長的空間。這樣的結果才會對彼此都起到很好的提升作用，才能讓大家和睦相處，快樂成長。
2 幼兒心理問題解決方式
近年來，具有心理問題的幼兒人數明顯增多，需要尋求有效的解決辦法。要對孩子開展心理健康教育，讓孩子真正“健康”，應重視以下方面：
2.1 尊重幼兒
尊重兒童是幼兒人格和諧發展的保證，是幼兒心理健康成長的前提。主要體現在平等、民主地對待幼兒，讓幼兒主動地發展。教育過程中會讓幼兒感受到被尊重被關心，如果兩個幼兒做了同樣一件事情，面對幼兒的行為，一個給予夸獎，一個卻給予批評，幼兒就會有不被尊重的感覺，就會生氣與傷心，不能很好地完成正常的學習生活，不利于健康心理的形成。
2.2 熱愛幼兒
教師對幼兒的慈愛是教育中最寶貴的營養素。沐浴在愛的陽光下幼兒才會有安全感、歸屬感，才能適應幼兒園環境，學會與小朋友、教師交往，形成活潑開朗的性格。教師對幼兒的愛要真切，不能偏私或縱容。有些幼兒活潑，有的幼兒內向，有的幼兒守規則，有的幼兒愛搗亂……對于各種類型的幼兒，要用不同的方式給予愛，傳播愛，讓他們認識到一個優秀的小朋友，應該是積極向上的，活潑快樂的，關心小朋友，團結小朋友，學會分享，學會集體生活。針對個別內心確實很難打開的幼兒，要給予特殊關注，關心幼兒在上課期間和活動期間的動態，及時發現問題并解決問題。在告知幼兒家長的前提下，與家長共同建立良好的合作關系，制定計劃，在家庭中和幼兒園中同步幫助幼兒形成健康的心理，讓愛無時無刻地存在幼兒的內心。
2.3 創設一個適合幼兒心理健康發展的環境
教師的情緒最易導致孩子產生心理障礙，教師應保持平和愉快的心情，使幼兒生活在輕松愉悅的氣氛中。幼兒正處于心理比較敏感時期，如果教師的課外情緒影響到幼兒的課上教育，就會使幼兒感覺到教師的冷漠，而這對幼兒健康心理的形成起到阻礙作用。因此，要求幼兒教師控制自己的個人情緒，較好地保持幼兒教育期間的狀態，從多個角度讓幼兒感覺到健康、陽光、快樂，從根本上促進幼兒心理健康。
2.4 參與并引導幼兒建立良好的伙伴關系
伙伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感，反之，則會產生自卑感、孤獨感。在獨生子女占絕大多數的現狀中，建立良好伙伴關系對其社會性發展意義重大。目前，幼兒中存在分化小團體情況，有些幼兒間關系相處良好，成為了好朋友，但是，卻不愿意和其他的幼兒良好相處了，相比之下交往也少，如果這種情況不及時較好的處理，就會造成小朋友之間的關系疏遠，不利于健康心理的形成。更有甚者，如果某個小朋友都不和其他小朋友共同玩耍，做游戲等，就會使這個小朋友產生孤獨感，性格會有明顯的內向傾向。因此，在幼兒教育中，要增加集體活動項目，讓所有的小朋友都參加進來，讓他們體會到每個人的重要性與關鍵性，體會到集體成功的喜悅，加強小朋友間的互助與交流，讓大家都能成為彼此的好朋友。
2.5 開展心理輔導，促進幼兒心理健康成長
在我們的幼兒園里，平時增設幼兒情景表演、競賽等活動，幫助幼兒提高心理健康水平。這種形式，幼兒都比較喜歡，具有很強的參與積極性，童話故事的情境、柔和的音樂，教師的引導等可以使幼兒快速進入到模擬情境中，使幼兒不僅在快樂中度過美好時光，并且能很好地釋放幼兒的內心感受。比如白雪公主的故事，讓幼兒直接參加到童話劇的表演中去，扮演不同的角色，他們自己就會體會到白雪公主的美好與善良，老巫婆的丑惡與狠毒，加強幼兒對人物心理特征的分辨，更深地了解真善美，從自身的表演中對心理歷程的發展進行錘煉，強化健康心理的形成與發展。
2.6 日常活動中滲透心理健康教育
日?；顒又泻性S多心理健康教育時機。比如自由活動中培養幼兒的群體感，贊美的話語肯定幼兒的成功，信任的目光消除幼兒的膽怯，游戲中教會幼兒如何與同伴友好相處，環境創設中開辟心情角、心情樹、悄悄話角等。心情角的開設可以使幼兒進行心情上的釋放，如果某個幼兒心情不好，可以帶他到心情角中談心，用活潑快樂的心情去感染他，讓他體會到快樂的感覺與魅力，或者把他帶到心情樹面前，讓他與心情樹進行交流，把不開心的事情說給心情樹聽，這樣幼兒內心就會有一種釋放的感覺，似乎不開心的事情都已經都被心情樹消化，重新獲得了快樂。當發現幼兒總是心不在焉，若有所思時，也需要對幼兒進行開導。也許幼兒會不愿意和其他人說，此時如若將他帶到悄悄話角，在教師和小朋友處于同樣的環境中，教師向幼兒講述自己的悄悄話，此時幼兒是很愿意講出自己的悄悄話的，這樣共同真心相待，幼兒內心得到釋放，重新回歸到快樂中去。在日常生活中，要善于發現幼兒的內心世界，善于走進幼兒的內心世界，才會更有效地釋放幼兒的心靈，讓他們回歸到原本的平靜與快樂中去。
3 結論
幼兒的心理健康是不可忽視的問題，它關系著幼兒一生的健康發展。只有幼兒健康的心理形成，才能使幼兒在以后的發展中積極向上、充滿自信、勇于探索與創新。因此，幼兒家庭，幼兒園和社會需要共同開展幼兒心理健康教育，促進幼兒的快樂成長和良好道德品質的形成。
參考文獻
[關鍵詞]留守兒童；家長工作；心理健康
所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。
留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?
1 建立留守檔案
在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：
2 開通心理渠道
通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。
“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：
2.1 積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。
2.2 溝通是最優先的事?？陬^溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。
2.3 關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教師必須全面了解留守兒童的心理特點，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。
3 共享教育資源
社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流專刊，讓家長主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。
4 提供適時援助
“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生
活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。
4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。
針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。
4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時間不能相距太久，經常用電話或其他形式與孩子進行交流聯系，讓孩子感受到父母的關愛。如果是父親或母親單獨外出，則要注意彌補另一半親情對孩子的影響，可以利用節假日增加相聚的次數。有的家長因獨自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發展。教師可以鼓勵家長參加幼兒園組織的家教培訓活動、經驗交流活動、家長開放日活動等等，讓家長找出自身存在的不足和導致孩子發展不平衡的因素，學習他人的成功經驗。有的還可以讓家長隨時來園，參與孩子的活動，既增進親子關系，又學習觀摩教師的教育方法。
關鍵詞：體育教育；滲透；心理教育
“理想的體育，應該注重磨煉學生的意志，使學生永不言敗、永不停息，養成堅忍不拔的品質；理想的體育，應該培養學生坦然面對競爭和勝不驕、敗不餒的心態，學會自我心理調節和科學訓練，養成健全的心理素質?！盵1]以往體育課的教學更注重學生的身體健康，比如體育課上課前先進行熱身運動或圍著操場跑圈，鍛煉強健的體魄，而學生的心理健康被更多的高校忽視，大部分學校未意識到學生心理健康的重要性。為了響應國家的號召以及應國家培養人才的需要，在體育教學中要不斷進行改革，積極滲透心理教育的知識，促進學生身心健康發展。
一、高校體育教學對學生心理健康教育的作用
（一）調控情感情緒
及時消除學生的心理障礙情緒是心理健康的晴雨表，學生在體育活動過程中的行為、表情、意志等外在表現是其心理狀態的真實反映，在運動中很容易發現存在不同心理障礙的學生。通過體育鍛煉，可以減緩心理障礙和治療心理疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。[2]高校體育是解決學生心理健康疾病的重要載體和途徑，國內外文獻表明，體育運動能夠很好地減輕人們的心理疾病的發病率。通過在體育運動中不同學生的反應和情緒變化，體育教師能夠判斷出他們的問題所在，經過教師的幫助學生的情緒能夠得到很好的調控。
（二）有助于培養堅強的意志品質
一個人意志品質的高低在面臨困境的狀況下可以判定，但困境同時也在成就意志品質。捉摸不透的天氣狀況、動作難度的高低等外在因素決定體育鍛煉的意志力，在克服外在環境的基礎上更重要的是客服自身心理障礙。體育鍛煉的過程中，鍛煉者在身體體魄方面得到鍛煉，意志品質方面也得到了提升。體育運動將身體的的鍛煉與堅強的意志品質培養有機結合起來，能有效地促進大學生身心的全面發展。
二、體育教學中滲透心理健康教育的方法和途徑
（一）積極營造和諧的教學環境
學生在幼兒園開始到高校，體育采用的教學方式除去特殊情況基本都是室外，只要學生身體健康就必須參加體育運動。要想體育教學成效顯著，體育教師的教學方式很重要。有些體育教師不負責任，一上體育課就先讓學生跑圈，這樣做根本達不到課標要求。因此教師應該積極營造良好的教學環境，學生和教師之間的互動增加，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性驟增，最好的狀態就是學生和教師在情感和心理方面產生共鳴，這樣體育教堂才能達到一舉兩得的局面，即教師的教學任務圓滿完成，同時教師和學生之間的關系l生天翻地覆的變化。
（二）課堂教法靈活，突出心理健康教育
隨著新課改的需要，教師的任務不再單單是完成教學目標，更應注重學生的身心健康。體育教師在教學的過程中，應該根據不同的教學內容采用多樣的教學方式，還要注意因材施教，重點突出心理健康教育。若學生的性格比較急躁，這時教師應該組織他們進行五子棋、圍棋、太極拳等活動，多多磨煉他們的耐心以及提高自控能力；若學生反應比較遲鈍、遇事躊躇不前，教師應該組織這批學生進行乒乓球、羽毛球這些靈活性比較高的項目，提高他們的反應速度，克服他們猶豫不決的心理。不同的學生不同的教學內容對應不同的教學方式，這些針對性的教學方式不僅可以提高學生身體素質，還能給提升學生心理素質。
（三）體育教師用自身人格魅力感染學生
體育教師是體育活動中的引路人，他們的教學內容、教學模式以及人格魅力決定課堂效果的好與壞。在高校體育教學中滲透心理健康教育，首先高校體育教師的人格健全、心理健康、抗壓能力超群。這樣教師才能以積極樂觀的心理去引導學生，才能被學生尊重和信任。當學生評價一個教師的時候，他們更多的時候注重的是教師的人格魅力。不然就算教師教學成績如何優秀，不被學生認可也無濟于事。教師的人格魅力無時不刻的影響著學生，學生在教師的影響下不斷完善自己的人格，培養自己的心理素質。
總之，心理健康教育滲透在高校體育教學中的做法是明智的，被學生及教師所認可的。體育教師應該多多研究靈活的教學方式，將心理教育更好地融入到體育教學中，為中國特色社會主義的建設培育出優秀的身心健康的接班人。
參考文獻：
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幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應做到如下幾點。
（1）尊重幼兒。馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒，主要表現在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權力和地位。然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，因而遇到沖突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發現自己是被忽視的，又經常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。
（2）營造民主、和諧的活動環境，促進幼兒的心理健康。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中在總則里指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”
首先，教師自身得有一個健康的心理。高爾基曾說過，“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”教師首先要有健康的心理素質，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現，積極合理的語言動作等。
其次，建立民主和諧的師生關系?！毒V要》中說：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感?！钡拇_，良好的師生關系是心理健康教育能夠取得成效的必要前提。愛是幼兒發展的“精神食糧”。
（3）讓幼兒逐步學會調節自我情緒，促進幼兒心理健康。曾經有人說：幼兒的世界就是一個情緒的世界。每個幼兒的情緒又都是那么豐富多彩。每個幼兒因個性、環境、教育等表現出來的情緒也不同。因此，在日常生活中我們要讓幼兒慢慢地學會調節、控制自我的情緒。促進幼兒心理健康?！秾W前心理學》中指出，幼兒自我調節情緒主要有兩種方法：反思法和想象法。在幼兒園一日活動中，大多數教師會建議幼兒使用反思法和想象法來調節自我的各種情緒。
反思法：當孩子與孩子之間發生矛盾時，我們就會建議幼兒使用反思法。首先請孩子們都靜下來，然后相互說說自己是否也有錯。
想象法：特別是在孩子不開心或遇到困難時，讓幼兒想象自己是“大哥哥”“大姐姐”，要為“小弟弟”“小妹妹”做榜樣。在這種想法上讓幼兒在心理上初步學會控制、調節自我情緒，從而更好地促進了幼兒心理健康。
（4）積極培養幼兒的積極情緒，促進幼兒心理健康。喜悅、愉快的情緒能明顯促進幼兒身體健康成長，而恐懼、悲傷的情緒則會危害健康。且情緒本身和幼兒的生長、個性、環境、教育等有著密切的關系。為此，我們要有目的地培養幼兒積極情緒，促進幼兒心理健康。①營造良好的環境，有利于培養幼兒積極的情緒。在幼兒園里一日教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養積極情緒的途徑。呂特克曾說：氣氛在一定程度上是內心世界的寫照。尤其是對孩子們，營造一個良好的氣氛對幼兒心理健康更有著“無聲勝有聲”的特殊效果。②采取積極的教學態度，有利于培養幼兒積極的情緒。人本主義心理學家羅杰斯把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、稱為積極的關注。在孩子的活動過程中，多說說“你真棒”“我相信你能”或對以微笑來肯定、鼓勵幼兒，這樣有利于培養幼兒積極的情緒。千萬不要以“你真笨”“你怎么干什么都不行??？”等語言來否定幼兒，否則孩子在負面影響下情緒會消極。所以，教師的態度也是有助于培養幼兒健康的心理環境。
【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設，幼兒教師的自我和諧狀況也應得到社會的關注。本研究通過隨機對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進行抽樣調查。結果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。
一、前言
自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調。羅杰斯認為，自我是個體的現象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協調自我與經驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現沖突或者個體體驗到自我與經驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態。為了維持自我和諧統一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產生提供了可能?？梢?，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產生。
幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。
二、研究現狀
本調查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經驗的不協調情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協調和不一致，會出現一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。
幼兒教師在自我與經驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據實際情況來面對現實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。
本次調查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環境及對他們的特殊要求是產生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。
三、對策與建議
通過本調查以及對幼兒教師的訪談發現，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養質量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：
1、幼兒教師要注意培養正確的自我概念。作為幼兒教師要經常進行反省，對自己的言行進行自我分析、自我評價和自我批判，認清自己個性中的優缺點，養成理性思維的習慣，正確面對挫折和壓力，根據現實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養，樹立正確的人生觀、價值觀，構建良好的社會支持系統，使之確立正確的自我意識，調整心理期望水平，增強心理調節能力和社會適應能力。
2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數，調動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。
3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關注并積極的引導。有條件的幼兒園要與心理咨詢機構聯系，定期對幼兒教師進行心理健康狀況評估，進行心理素質訓練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。
【參考文獻】
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