時間：2023-09-18 17:34:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育中的特色教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 特殊教育中專學校 體育 校本教材 意義
什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質的活動，也可能是改變或矯正他們缺陷或行為活動。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調了進行缺陷補償和發展優勢教育，即根據特殊教育對象的身心發展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應特殊需要和補償缺陷。并根據不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結合，強調教育的整體性和系統性。
1更好的推進特教中專學校素質教育
素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面發展成為基本特征的教育。“現代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應這個社會。他適應社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權利，這是我們的責任。
體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內容枯燥、針對性適應不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態，從而使得學生體質明顯下降。體育校本課程開發基于殘疾學生的體質狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發，以達到教學目的。
2提高特教中專體育教師隊伍專業素質
在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但又缺乏創新思維。通過校本教材的開發，可以有機的把“新老”結合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業素質。
3從實際出發，傳承地方體育文化，積淀辦學特色
國家的教育大綱是基于面上的規定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數名族地區，有地方特色的體育傳統項目或者競技項目更好的傳承與發揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。
4便于體育教學工作的開展和定位
教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導致考核內容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現為其他專業課程服務的教學目標。通過校本教材的開發，充分考慮其服務其他專業學科的教學目標。適當的增加其他專業知識，如盲人需增加臂力和指力練習內容。實現集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質量，更好的為其他專業學科服務。
5更好的為殘疾人競技體育提供支持
隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現自我價值，為國爭光。而各特教中專學校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓練有著很好的機遇。因此在校本教材開發中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。
[關鍵詞] 隨班就讀；支持保障體系；職能
隨班就讀是基于中國國情、具有中國特色的全納教育，是特殊兒童在普通學校的普通班級和普通兒童一起接受教育的教育形式，是實現教育平等的必經途徑，也是發展我國特殊教育事業的重要形式。孟萬金教授結合中國國情，提出了具有中國特色的全納教育理論：人本特教――以人為本的中國大特殊教育新理念，即“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要關心特殊教育，人人都能享有特殊教育”的大特殊教育。
在隨班就讀支持保障體系中，學校為隨班就讀教育的發展提供平臺，為殘疾兒童的學業發展提供保障，是實踐層面支持系統中最核心的環節，在隨班就讀支持保障體系中發揮著至關重要的作用。本文試圖探究學校在隨班就讀支持保障體系中的角色與職能，以及如何發揮普通學校和特殊學校在隨班就讀保障體系中的作用，從而更好地推動我國隨班就讀事業的發展。
一、學校在隨班就讀支持保障體系中的重要性和問題
把特殊教育和普通教育結合起來服務于所有的兒童，讓各類殘疾兒童進入普通學校接受平等的教育，是保障殘疾兒童接受良好義務教育的有效途徑，是幫助殘疾兒童更好地適應社會、融入社會的重要體現。我國非常重視隨班就讀工作，頒布了各類文件以保證隨班就讀工作的順利開展，其中，學校起著至關重要的作用。
1.學校在隨班就讀支持保障體系中的重要性
我國在1986年施行的《中華人民共和國義務教育法》第19條第2款規定：“普通學校應當接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”《關于加快推進殘疾人社會保障體系和服務體系建設的指導意見》提出：“貫徹落實《殘疾人教育條例》，完善以特殊教育學校為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務教育體系。”并要求“充分發揮特殊教育學校在殘疾兒童少年隨班就讀、社區教育、家長培訓、選派巡回教師等工作的作用。”
隨班就讀支持保障體系的最終落腳點是學生，所有的支持最終都體現在隨班就讀學生的發展上，學校是學生系統性地接受教育的場所。學校是隨班就讀工作開展的實施主體，在履行上級政策的同時，也需做好隨班就讀的工作計劃制定，做好科學的教育管理，合理設置課程方案、科學制定課程標準等工作。
2.在隨班就讀支持保障體系中學校管理的現狀及問題
我國隨班就讀工作在經過二十多年的努力后，基本上實現了殘疾兒童能進入普通學校并接受平等公正的教育。但是，不難發現，學校教育教學管理在隨班就讀支持保障體系中仍然存在許多問題。
研究者曾對湖南省部分學校隨班就讀工作的開展進行了問卷調查，分析了學校在開展隨班就讀工作中存在的問題。調查結果表明，學校無論是在校園環境建設、教師隊伍建設、殘疾學生安置、經費保障、教育管理及教學等方面都存在一定的缺陷。學校對殘疾學生安排也不太合理，將不同類型的殘疾兒童、不同年級殘疾兒童安置在同一個班級中，導致隨班就讀教育教學質量較低。同時由于殘疾兒童進入普通學校得不到很好的教育和管理，比較容易流失。
在學校環境建設方面，資源教室是隨班就讀中必不可少的硬件設施。我國較為成熟的資源教室集中于北京和上海，而且主要存在于小學，很多學校并未配置相應的資源教室。同時，資源教室還存在著各種各樣的問題，如資源教室的使用較少、資源教師的專業水平較低等。教師的能力高低是殘疾兒童隨班就讀成功與否的關鍵。調查表明，不少教師不僅缺乏職前特殊教育培養，也普遍缺乏職后特殊教育培養。資金保障是學校環境建設、師資力量培訓、教育管理等的基礎，這方面也存在一定的問題，因此導致了學校無法發揮其在隨班就讀工作中的作用。
二、學校在隨班就讀支持保障體系中應有的角色與功能
1.政策實施與制定者
在隨班就讀開展過程中，學校扮演著制度、計劃的制定者和政策實施者的角色。學校要認真履行上級政策及任務，同時學校要制定相應的標準和制度，完善各部門管理以及對學生的管理。如明確隨班就讀學生的發展目標，對每個殘疾學生制定相應的個別教育計劃。在制定制度與計劃時，學校需要堅持以殘疾學生為本，根據學校殘疾學生的實際情況，不斷探索隨班就讀方式與方法，形成具有學校乃至地區特色的教育模式。
2.鑒定者
不同于普通兒童，殘疾兒童由于生理上的缺陷，心理上更需要關愛和幫助，但是，并不是每一個殘疾兒童都適合到普通學校隨班就讀。學校應根據國際標準對學生進行全面檢測，將殘疾兒童的治療等各方面情況進行記錄，以便為每一個隨班就讀學生建立完整的個別化教育檔案。同時，每年定期對殘疾兒童進行檢測并記錄情況。鑒定是為了讓孩子及時得到治療并且接受適當的教育。
3.建設者
對于隨班就讀的殘疾兒童來說，學校提供的方便他們學習生活的軟硬件設備是至關重要的，可見建設者是學校的重要角色。目前大部分學校資源教室的建設是非常薄弱的。因此，學校需要對這些問題重視起來，及時籌措經費，合理規劃使用經費，為殘疾兒童配備齊全的教育、學具等設施設備，使資源教室發揮其應有的作用。
學校是提高隨班就讀師資水平的建設者，學校的重視是基礎、培養是關鍵、檢驗是保障。首先，學校需要意識到師資力量培養的重要性，并且確定隨班就讀師資的培養目標，通過讓隨班就讀教師參加進修及請特殊教育專家進行現場教學指導等多樣化的方式，對教師進行定期的專項培養。而后，在隨班就讀實踐過程中檢驗培訓的效果及作用。
4.合作者
在隨班就讀工作開展過程中，接納殘障兒童的普通學校需要和特殊教育學校、殘障兒童家長以及社區緊密聯系及合作。普通學校可以與特殊教育學校合作，利用其資源優勢，使其發揮示范輻射作用。還可以定期選派骨干教師對普通學校隨班就讀學生進行生理和心理康復訓練，并安排專人負責解答普通學校教師的咨詢問題，共同解決存在及新出現的問題。同時，家長是接觸孩子最多的人，需要時刻與教師保持聯系，及時反映孩子的情況，以便教師更好地了解和幫助孩子。
三、學校如何在隨班就讀支持保障體系中發揮應有的角色與功能
總體來說，目前學校要在隨班就讀支持保障體系中發揮應有的角色和功能，主要要做到以下幾點。
1.完善硬件設施，健全隨班就讀支持保障體系
資源教室等硬件的建設是推動隨班就讀發展的重要舉措。同時，資源教室是直接為隨班就讀殘疾學生提供服務的硬件設備，因此，要提高隨班就讀的教育教學質量，就需要配備適當的、以服務于殘疾學生需要為核心的教具、學具、玩具等設施設備。由于每個殘疾兒童的情況不同，學校還需要根據具體的實際情況統籌規劃，合理布局，并有效運用資金，建立適用于學校隨班就讀發展的資源教室及其他相應的設施。
2.提高師資水平，保障隨班就讀工作順利開展
師資水平直接影響到隨班就讀的教學質量，高水平的師資隊伍是隨班就讀教育教學質量的有效保障。目前我國隨班就讀師資水平還有待提高，研究數據顯示，對隨班就讀教師進行多樣化的職前、職后培訓是提升教師教學能力、保障隨班就讀教育教學質量的有效途徑。但是，不少學校并沒有這個意識，也未采取過邀請特教專家為教師進行講座培訓等行動。因此，學校里無論是領導還是教師，都要增強加大培養教師專業能力的意識。教師要主動通過培訓提高自身素質和本領，積累特殊教育基本知識和專業技能。
學校首先可以“請進來”：根據國家規定比例，在普通學校配備相應的特殊教育教師以發揮輻射作用，還可以邀請國內外知名專家學者來校進行講座，請特殊教育學校一線教師親臨現場指導；二是“送出去”：學校需要明確師資的培養目標，并制定送培計劃，派送教師去參加隨班就讀或特殊教育的培訓，與不同地區學校溝通交流，吸取經驗，并結合理論和自身實際情況將別人的好做法運用于實踐中；第三，進行“地區內部研討”：學校定期組織教研活動，與特殊教育學校、其他學校定期進行教育教學的探討研究，總結出適合本地區隨班就讀發展的方法。
3.加強科學管理，提高隨班就讀質量
加強科學管理是保證隨班就讀順利開展的必要條件。首先，學校需要積極履行上級部門的相關政策，同時，學校需要根據殘障兒童的實際情況，制定符合學校實際的工作計劃及管理制度。其次，學校需要在入學前對隨班就讀學生的智力、聽力、視力等情況進行檢測與鑒定，從一開始就了解真實情況，并做好相應的準備工作。再就是建立隨班就讀檔案資料，并與殘疾兒童家長進行交流并記錄有關資料，同時為每位殘疾兒童制定個別化教育計劃及制作檔案，殘疾兒童所有資料如作業、成績、輔導記錄等資料放入檔案中，以便研究。最后，學校需要制定相應的評估方案，客觀地評價學生學習情況，合理地考察隨班就讀教師教學質量，以了解隨班就讀工作的質量。
4.加大宣傳合作力度，達成多方共識
隨班就讀學校需建立隨班就讀工作領導小組，通過多種形式向孩子們（普通孩子和特殊孩子）、家長、教師及社會傳播隨班就讀的作用，增強他們接受特殊教育的意識。
普通學校需要加強與特殊教育學校的聯系與合作。特殊教育學校應發揮其示范引領作用，牽頭隨班就讀教師參加研討，探索隨班就讀教育教學方法，并結合地區特色，創造出新穎實用的方法。因此，普通學校與特殊教育學校的緊密合作是確保隨班就讀教育教學質量的有效基礎。
其次，學校需加強與家庭之間的聯系。家長是孩子的第一任教師，是孩子們的監護者與陪伴者，殘疾兒童的家長及普通兒童的家長對殘疾兒童的態度決定了他們的未來。有些殘疾兒童家長并不愿意對外承認自己的孩子不同于其他孩子，不接受與學校合作。有些甚至雇人在家照看孩子而不是送入學校。同時，有些普通孩子的家長認為班級里面有殘疾孩子會影響到正常孩子的學習及成長。因此，學校可通過召開家長會，相互交流，消除普通孩子家長的擔憂，并增強其對特殊教育的了解。同時，與特殊教育學校等機構聯合舉辦殘疾兒童家長培訓班，傳授特殊教育相關知識，幫助殘疾兒童家長樹立正確的教育觀。
參考文獻
[1]賴伙琪.為每個特殊兒童提供適合的教育――隨班就讀現狀分析及對策思考[J].現代特殊教育，2014，（02）.
[2]張沖.以人為本，樹立中國大特殊教育新理念――孟萬金教授創立“人本特教”的里程碑意義[J].中國特殊教育，2008，（09）.
[3]樸永馨.特殊教育辭典（第三版）[Z].北京：華夏出版社，2014.
[4]李天順.讓隨班就讀在特教事業中承載更重要的責任――在全國隨班就讀支持保障體系建設和管理工作經驗交流會上的講話[J].現代特殊教育，2011，（01）.
[5]李妍伶.成都市隨班就讀學校資源教室方案建設和運作現狀與發展對策研究[D].成都：四川師范大學，2015.
[6]孫穎.北京市資源教室建設現狀與發展對策[J].中國特殊教育，2013，（01）.
[7]李澤慧.近二十年我國隨班就讀教師培養研究回顧與反思.中國特殊教育，2010，（06）.
[8]郭錫.我國隨班就讀師資培養存在的問題及對策[J].畢節學院學報，2013，（31）.
[9]孫凱凱.如何發揮特教學校在隨班就讀保障體系中的作用[J].中國校外教育，2015，（13）.
關鍵詞： 日本 特別支援學校 辦學特色 啟示
一、日本特別支援學校的產生與發展
明治維新后的第十年，即1878年，日本政府在京都設立了第一家從事聾啞、盲人教育的“京都盲啞院”，這被公認為日本近代特殊教育的發端。之后的數十年中，日本政府陸續在東京、千葉縣、大阪等地開設接受智力障礙（簡稱智障）、身體殘疾障礙（簡稱殘障）、精神發育障礙等學童的“養護學校”。但隨著戰事的進行，與特殊教育相關的學校、學級被迫相繼關閉。直到1946年，東京大和田小學開設“養護年級”，正式邁開了戰后特殊教育復興的第一步。隨著日本國內經濟的振興，特殊教育在政府和民眾的理解與支持下獲得了長足的發展。1979年，特殊學校教育義務制正式實施，立法體系的完備為特殊教育的發展提供了法律上的依據和保障，也體現了社會大眾對特殊群體的認可、接納。特殊教育在不同層面的實踐也不斷促進著人們對特殊教育理念的重新審視。其中“特別支援教育”的說法引起了廣泛的關注。其提出的理論依據是“人類兒童都各有特色，獨一無二。差異是自然而且偉大的。應對每一個孩子展開相對應的教育”。①經過2001年《特e支援教育のあり方（最K蟾媯》，2004年《特e支援教育を推Mするための制度のあり方（中g蟾媯》等研究報告的反復論證，從2007年4月1日開始，日本文部科學省將《學校教育法》中“第6章?搖特殊教育”正名為“第6章?搖特別支援教育”，盲、聾啞、養護學校等一并歸為特別支援學校，特殊學級改名為特別支援學級。其辦學的出發點和立足點是“在幫助學生改善或者克服生活和學習上的困難基礎之上，培養他們的自主能力和參與社會的能力”。②
二、日本特別支援學校的辦學特點
（一）教學對象的擴大化。
特殊學校改名為特別支援學校之后，教育的對象不再僅僅面向視覺、聽覺、智力、肢體障礙、身體虛弱的學生。盡管隨著生育知識的普及和醫療水平的發展，殘疾兒童的出生率大幅度地下降，低年級學童身上反映出的發展問題卻日益凸顯。但大多數發展往往從智力水平（IQ）數值上得不到反映，所以很多情況下，學童被家長、老師誤解為“不好好學習”、“不勤奮、不努力”，得不到及時有效的幫助。發展的程度和類型在每個學童身上存在差異性和復雜性，可以說對于每個個體而言都有特殊需求。因此，2006年的《改正學校教育法》將學習障礙（LD）的兒童、注意力不集中?多動（ADHD）的兒童、高機能自閉癥兒童等視作“有特殊教育需求的學生”，一并納入特別支援教育的對象。學生可以選擇特別支援學校或者普通學校中開設的特別支援班級，甚至普通學校。學年從幼兒園、小學、初中直到高中。同時，特別支援學校還提供對普通學校的在籍學生咨詢、建議、指導等援助。根據文部科學省的調查統計，隨著社會上對特別教育支援的對象擴大化的認同理解，接受特別支援教育的學生人數也呈現出逐年增加的趨勢。
（二）課程內容的多元化。
隨著就學對象的逐步擴大化，特別支援學校中的課程設置也隨之變革創新。為了能夠更加適應學生個體發展發展的特殊性，日本文部科學省并沒有統一規定各所學校的教學內容和統一采購教材，而是站在指導各個特別支援學校的立場上，提出了“以學習內容的掌握和生活自理能力的掌握”為主要教學目標的指導意見。在這樣的指導方針下，除了開設與日本普通小學至高中相同的“國語、數學、理科、社會、英語、技術?家庭、信息、體育、音樂、美術”等課程之外，還根據學生身心發展的具體情況，編制有針對性的“自立課程”和“道德課程”。所謂的“自立課程”，就是在確保學生自身安全的前提下，去訓練他們獨立生存、生活的技能。各個特別支援學校還可以結合在校學生的特點，構建滿足學生需求的彈性的授課內容體系。以東京都立王子特別支援學校為例，該校以智障學生為主，類似于我國的培智學校。學校在以培養學生的獨立生存能力的前提下，根據學生智力障礙的輕重程度，開展文化節、運動會、俱樂部等活動，來提高他們與人交流的能力，培養社會生活的感知力。又如，不少地方性的特別支援學校，為了讓學生能夠更好地融入當地的生活，將富有地域性特色的內容安排到教學中。而同時開設的“道德課程”在培養學生的道德意識、心理發展和樹立正確的價值判斷方面起著重要的作用。
（三）教師隊伍的專業化。
日本的特別支援教育學科一般歸屬于大學的教養學部（相當于國內大學的教育學院），分為特別支援教育學、特別支援心理學、特別支援臨床學等三大分支。隨著教學對象需求的不斷細化、多樣化，所開設的科目也趨向更加全面、精細。同時，考慮到特別支援學校中教學的操作性強的特點，還設有“教育實踐”課程，安排學生去教學現場見習、實習、討論。在完成規定的課程學習后，通過特別教育資格士資格認定和普通學校的教師資格證，才具有在特別支援學校執教的資格。同時，高尚的人格修養也是成為合格教員必要的條件。隨著大量優質師資力量的輸入，日本各地的特別支援學校的師生比例不斷縮小，在2004年時達到1∶0.62，保證了教師能很好地顧及每一個學童的學習情況。同時，考慮到部分學童因為多重殘疾就學不便，學校還設置了“家訪班級”，安排教員去學童家里授課指導。另外，為了提高教員的科研能力，日本文部科學省還設立國立特別支援教育綜合研究所和各個都道府縣的特別支援教育中心等機構，幫助教員進一步在職進修。
（四）學校設施的人性化。
根據文部科學省在平成21年3月修改確定的特別支援學校設施整治方針的要求，“特別支援學校的校舍建設和內部設施的每項配備都要達到規定的硬件指標”。③日本現在既有的大多數特別支援學校都是在原有的養護學校或是普通學校的基礎上重新規劃建設，具體建設指標的設定，依然是從滿足學生的學習和生活的個體需求作為出發點。例如考慮到學生身體上的原因，特別強調校舍選址、就學路徑、設施使用等方面的安全性和便利性；考慮到學生個體情況的特殊性：視障學生的設施注重光線，聽障學生的設施注重吸音性，智障學生的設施注重安全性，殘障和病弱學生的設施注重輔助器材的使用。同時，不少特別支援學校意識到學校設施的建設始終發展空間有限，因此政府大力加強和所在地區其他公共文化設施的配合使用。以橫濱市立特別支援學校為例，學校積極利用當地的職業技術學校的實訓場地，幫助學童提供實際操作的技能。學校的設施規劃除了滿足學生的就學需要之外，還考慮到學生的監護人配合學校教育的重要作用，因此設有監護人面談室，供監護人觀察學生在校的情況以便及時與教員溝通。另外，為了讓學生成為當地居民的一員，真正融入社會生活，特別支援學校從建設到運營都強調與當地居民的溝通合作，獲得他們對學校的支持理解和參與感。以永福特別支援學校為例，該校對外營業的咖啡館由畢業學生、在校生和當地居民共同管理運營，可以說既促進了當地居民對學生的了解，又是學生回報社會的舞臺。
三、對我國特殊教育的啟示
日本的特別支援教育體系在理念上重視學生身心情況的多樣性和復雜性，將他們視作需要更多教育幫助的個體；在辦學的環節中，以滿足學生的個體需要為出發點，事無巨細地以學生為中心；在辦學的過程中，始終把學校的角色定位成配合監護人、社會力量的指導者、協助者，將學生培養成能夠在社會上自立的主體。考察日本特別支援教育體系下的辦學特點，可以從中得到一些對我國特殊教育辦學有所借鑒的啟示。
（一）關注更多人的特殊需求。
特殊教育不僅僅要關注生理殘疾的人，還應重點關注心理發展有障礙的人群。當今社會，人的生活水平不斷提高，社會壓力也在增加，心理問題呈現上升趨勢。心理發展障礙包括認知、學習、情緒、交往等諸方面的問題，尤其在兒童、青少年中，心理發展障礙有待我們進一步關注。所以特殊教育更應將兒童、青少年的心理發展障礙作為特別支援的對象。
（二）拓展特殊教育學校的課程內容。
要保障特殊兒童的權益，首先要保障他們的受教育權。受教育權的保障不能只看能否接受教育，更要看到他們受教育的程度。特殊教育學校應該進一步拓展課程內容，擴大教育對象的知識面，增加科技文化的前沿知識，縮小特殊教育學校與普通學校的差距，滿足更多人群的特殊需要。
（三）加強對特殊學校教師的培養。
從事特殊教育的教師不僅要具備普通學校教學的知識和技能，而且要具備能夠支援更多人特殊需要的能力。我們應該重視特殊學校教師的師資建設，制定相應的職業標準，進一步提升特殊學校教師的教學層次和水平。同時要加強在職教師的職后教育，建立教師終身教育體系。
（四）建立特殊學校和普通學校溝通融合機制，加強與社會的合作與聯系。
特殊教育學校不應成為教育系統中的孤島，要加強特殊學校和普通學校的溝通，促進特殊學校學生與普通學校學生的融合教育。特殊教育學校要能夠為有特殊需要的人提供教育支援，經過特殊教育學校支援的人也要能夠融入普通學校中接受更加全面的文化知識學習，這就需要我們建立特殊學校與普通學校的融合機制。此外，特殊學校還要積極利用社會的資源，彌補學校教育的局限性。
注釋：
①山口熏.日本的統和教育――最新國際發展動向和特別支援教育［J］.現代特殊教育，2006，（4）：34.
②文部科學省.學校教育法.平成19年4月.
③文部科學省.特e支援學校施O整渲羔.平成21年3月.
參考文獻：
［1］文部科學省.21世oの特殊教育の在り方について～一人一人のニ`ズに轆袱刻eな支援の在り方について～（最K蟾媯［R］.平成13年1月.
［2］教育n程h會.幼稚@、小學校、中學校、高等學校、盲學校、@學校及びBo學校の教育n程の基勝胃納皮摔膜い疲ù鶘輳［R］.平成10年7月29日.
［3］吉田茂孝.特e支援教育における授Iの研究n}――通常學における授Iを中心として［J］.高松大學o要，2009，（2）：117-128.
關鍵詞 兒童康復 職業情感 培養 調查
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Investigation on Children's Rehabilitation Professional
Teachers' Occupational Emotion Development
CHEN Jie， LI Wenquan
（Nanjing Technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038）
Abstract Professional rehabilitation of 185 children graduating students' questionnaires and interviews to understand the current situation of children vocational rehabilitation professional teacher training pathways and effects of emotion through. Through analysis and discussion of ways to cultivate children's rehabilitation teaching profession emotional Majors： if relevant curriculum， training programs， education and internship arrangements recommendations. Help students after graduation embarked on special education teachers jobs， do their jobs.
Key words children rehabilitation; occupational emotion; training; investigation
0 引言
職業情感是指人們對自己從事的職業所具有的穩定的態度和體驗，職業情感的產生基于職業本身滿足了從業者的某種需要。教師的職業情感指教師對其所從事的工作的情感，這種情感主要體現為對待學生的情感和對待工作職責的情感。
兒童康復是康復醫學的一個分支，是促進病、傷、殘疾兒童恢復健康的學科。兒童康復專業學生只有全面深刻地認識職業、對將來的教育對象即有特殊需要學生充滿積極的情感，才能做好特殊兒童教育康復工作。面對教授對象的特殊性，特殊教育教師的職業情感不同于普通學校教師，研究表明，現在有著很多的專門針對普通教師職業情感的提升策略，但是卻疏忽了特殊教育教師這一不可缺失的部分，這也使得社會弱化了特殊教育教師個體對待教師職業的認同感，所以就凸顯出了特殊教育教師對待職業情感的消極態度等。作為培養特殊教育師資的高校應當充分認識到兒童康復專業學生職業情感的培養在未來特殊教育教師專業化成長中的重要作用，引導他們正確理解自己的專業特點以及未來所從事的職業，培養積極的職業情感。
1 研究對象和方法
本研究調查對象是南京特殊教育職業技術學院康復科學系2011級兒童康復專業學生。共發放網絡問卷200份，收回有效問卷185份，有效回收率達92.5%。其中性別上：男生12人，女生173人。生源地：城市103人，農村82人;專業：聽障33人，腦癱33人，孤獨癥119人;家教經驗：59人有，126人沒有。此次問卷共有設 21個選擇題，1題開放題。分為兩個部分：第一部分職業情感培養途徑的調查，第二部分調查職業情感培養效果。
2 調查結果
2.1 職業情感培養途徑的現狀調查
2.1.1 本專業教育類課程的設置
通過對兒童康復專業畢業班學生進行教師教育類課程設置的調查，42.7%認為合理，54.3%認為不合理。大多數學生認為學校的教師教育類課程設置不夠合理。認為學校教師教育類課程設置存在有課程不夠專業化（38.9%）、課程內容不夠綜合化（60.5%）、課程內容不夠終身化（35.1%）、課程實踐類課程的缺乏（78.9%）等問題。
2.1.2 關于教育技能實踐類
（1）特殊教育職業技能訓練。通過對畢業班師范生進行教師實踐類的調查，由此可見，大多數學生認為學校在兒童康復專業的教育教學職業技能訓練方面存在問題，具體表現在系科舉辦的教學設計大賽，說課比賽等。（2）教育實習的調查。大多數畢業班師范生都參加了學校組織的專業對口的教育實習單位實習，調查表示：64.3%的學生實習與專業對口，35.7%是不對口的。在教育實習的過程中，學生能夠與實習指導教師溝通在實習當中所發現的問題和感受在溝通中遇到問題的比率：42.7%經常存在問題，42.7%只偶爾存在，10.8%和3.8%的學生是很少或者沒有存在問題的。學生在參加學校組織的教育實習安排，對于對學校安排的實習滿意的學生占總數7.6%，較滿意和一般的分別占25.4%和63.8%，所以學生認為學校在培養教師職業情感方面都表現一般。
2.2 職業情感培養效果的調查
2.2.1 職業認同感
大多數學生對特殊教育教師職業，特別是康復教師職業的意義理解，調查顯示92.4%的有更為深刻的認識和理解;45.6%的人對特教教師職業的真正熱愛，50.3%認為教師職業穩定，只有3.8%表示無奈之舉。由此顯示，大多數學生是真正的出于對特殊教育教師職業的熱愛和教師職業的穩定，驅使他們為以后選擇職業時墊下認識基礎。學生認為有其他工作的薪資高于特殊教育教師職業的薪資水平時，42.7%選擇可能會選擇其他職業，僅有17.8的學生選擇不會。說明學生們對特殊教育教師職業沒有產生較高的認同感。
2.2.2 敬業、愛業感
學生在通過長達近兩年的兒童康復專業知識的學習和將近3個月的實習過程，還是十分喜愛特殊教育教師職業的，并且能夠很好的融入到自己的生活當中，能夠達到一種敬業的態度。通過對始終如一的從事于特殊教育教師的調查：49.7%和46.5%的人會或者可能會始終堅持下來。
通過兒童康復專業的學習更加熱愛康復教師職業的學生占82.2%，大多數學生都十分喜歡康復教師這個職業，他們不愿意就那么隨便的丟棄掉三年的知識體系，但是也有少部分同學回答了否，其中包括了8位男生，占男生總數的絕大多數。他們主觀上不愿意成為特殊教育教師，特別是康復教師。即使經過了3年的專業學習，還無法形成對康復教師的熱愛。
2.2.3 對學生的熱愛
經過三年的專業課學習后，在進入到將近3個月的實習期，經調查69.7%的學生更加喜歡與殘障學生接觸，15.1%對此不確定。在“是否愿意主動幫助殘障兒童的調查”中91.9%的學生回答的是，4.3%不確定。學生超過一半的人數更加喜歡與殘障學生接觸，能夠與他們和諧相處;在施測的對象當中，有近乎全部的學生，能夠在這些殘障兒童或學生遇到困難時，積極主動的去幫助他們。
3 分析和討論
3.1 職業情感培養存在問題的原因分析
調查研究表明，學生對于兒童康復專業職業的認同不夠全面，缺少積極的職業情感。迫使學生在面臨康復教師職業選擇時，處于模棱兩可的狀態，不知道自己是否真的喜歡，還是只是為了就業而擇業，這就使得我們的特色專業沒有真正發揮出來，也使得社會浪費了一部分優秀的康復教師資源。
3.1.1 從課程設置、培養方案、教育實習安排進行分析
在課程設置方面，大多數學生都認為學校在專業類師范課程設置不合理，尤其表現在教育實踐類課程缺乏;然而專業課教師在對于培養教師職業情感沒有系統的學習和介紹;學校雖開設了職業道德的課程，但也是泛泛而談。在培養方案方面，學生普遍認為系科舉辦的賽事以及公開教學活動過少，不能滿足學生對于教師技能訓練的需求，達不到對于技能訓練的要求和強度。
在教育實習安排方面，學生絕大多數都參加了學校組織的專業對口單位實習，大部分學生在實習當中所遇到的問題都能夠經常與指導教師進行交流以及談及實習的感受等，但還是有少部分學生在與老師和同學交流匱乏。大多數學生對于學校的教育實習安排，尤其在職業情感培養方面，沒有十分滿意的肯定，少數學生認為，學校的教育實習安排開始時間太晚和教育見習活動流于形式等。
3.1.2 從學生自身的原因進行分析
通過訪談我們可以得出以下幾方面的原因：首先學生的專業知識不牢靠，在平時的專業課上，課堂效率低。專業課，大多數時間都是老師講學生聽，學生與教師的交流幾乎沒有不能形成互動，造成一個填鴨式的教學。其次各系科雖然也曾舉辦各類有關專業技能、教學教法技能比賽，但是也只有極少一部分學生能夠真正的參與進去，這就導致還有絕大部分學生沒有真正融合，處于一個停留階段。最后部分學生學習了專業知識后，不經常去參加一些見習、實踐。
4 建議
4.1 學校增加兒童康復專業學生職業情感培養的課程
學校對于開設課程應當考慮到學生日后的就業、擇業觀，所以也應開設相應的教師職業情感的相關課程，增加教育實踐類課程的開發，擁有一套系統的專門針對于兒童康復專業學生的職業情感培養課程;在教育教學當中，讓學生與老師之間能夠達到溝通有無，讓學生變成課堂的主體觀眾。
學校可以采用“請過來，走出去”模式，請工作在第一線的優秀工作者到學校做報告。給學生講述自身的經歷，職業體驗等。或者不定期組織學生分批去特殊教育學校、康復機構見習和那里的老師座談，使學生真正認識特殊教育事業，升華對特殊教育的熱愛。
4.2 著重打造系科專業教學技能類活動
系科應當著重打造富有特色、新意、建設性、獎勵性的各類有關教育教學技能方面的賽事，將專業特色的教育教學技能賽事打造成系科的特色活動，吸納更多更有才華的大學生群體參入到我們的技能訓練活動當中;經常觀摩優秀的特殊教育教師的公開教學活動，增加他們對教育教學活動的信心和感染力。
4.3 校內、校外實習有效結合
在實習期間遇到的相關問題與指導老師之間交流溝通，并且得到解決;校內和校外的指導教師與學生經常開會總結，根據每一位實習生的具體情況，幫助他們尋找問題，提升他們在實習期間的教育教法技能。指導教師以身為范，給學生樹立一個良好的榜樣。
4.4 給予學生更多的實踐活動平臺
力爭從大一下學期開始，規定要求每名同學每學期必須去對口單位實踐，見習或者實操。由一年級開始直到三年級，以學分制計算。以此來有效培養學生的專業技能。
讓學生們將知識與實際相結合，運用到實踐活動當中去。聯系相關教育教學實踐基地，各類殘疾兒童康復機構。讓學生開拓視野，鞏固專業思想，培養學生樂業的職業情感。
4.5 提前安排教育實習，增加學生的教育實習時間
不要讓教育實習流于形式，穩定扎實長久的教育實習。職業情感形成的關鍵是要有個人自己的“體驗”，學生認為教育實習安排在第二學期，學生需要準備的事情比較多，要寫論文、找工作等等一些問題，所以教育實習應當提前。
參考文獻
[1] 尚勇.試論職業情感的科學界定[J].理論與觀察，2007（1）：23.
關鍵詞：特殊教育學校;特殊學生;體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”［1］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。
二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院
參考文獻：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師范大學，2009.
人們最常說的那句話是：老天給你關上一扇窗，就必然會為你打開一扇門。殘疾人，從某種意義上來說，如果能和健全人一樣去接受教育，學習知識，就一樣能為社會創造財富，創造價值，殘疾人教育不僅是為了讓其獲得平等的教育權利，更是要使其成為對社會有貢獻的人，也是為了殘疾人能夠實現自我尊嚴和自我價值。據統計，在中國，殘疾人數量為八千多萬，由于先天或者后天的因素，使其在心理、生理以及人體結構上區別于健康健全的人類群體，殘疾人成為一種弱勢群體，面臨社會各種排斥以及就業壓力，從這點上看，特殊職業教育就顯得尤為迫切。
筆者結合自己多年教學工作經驗，在這里粗淺談談對特殊職業教育的一點看法。
一、應對社會需求，科學合理規劃辦學布局
一直以來，由于地域差異性，我國職業教育存在著普遍質量偏低，忽視思想品德教育，教師隊伍不專業，使其思想觀念和業務水平難以適應當前生產技術信息化和服務方式人文化的新形勢，教學手段機械落后，缺少人性色彩。由于缺少世界觀的引導，特殊教育培養下的學生缺乏正確的擇業觀念，走向社會往往眼高手低，好高騖遠，盲目追求高收入、輕體力崗位，而不考慮自身素質；由于技術不熟練，在工作實踐中很難完成企業所規定的勞動任務。還有的特殊教育中心忽視德育養成和心理引導，往往導致殘疾人在社會競爭中自卑膽怯，褊狹不自信、造成他們在社會競爭中處于二次劣勢。
眾所周知，特殊教育學校是針對殘疾人職業教育的辦學主體，過去幾年，特殊教育的課程結構普遍存在內容單一，教學陳舊，專業教學目標多以能力和技術為核心，思想品德課沿襲傳統教材和說教形式，而符合現代社會要求的勞動觀念、職業道德、擇業觀念和社會服務意識等方面的內容則在教育教學中體現得不夠充分；傳統的服裝、美容美發、種植養殖、美工、木工、金屬加工等專業內容還沒有同當前社會信息化程度顯著提高的大環境相適應，不能S著科技進步及時更新，進而不自覺地培養了大批的失業后備軍，近年來，在大慶市各級領導及各界人士的關心下，大慶特殊職業教育經過近幾年的市場調研和教學調整，越來越注重對學生進行特長培養，學校每年會依據社會市場調研結果，有針對性地科學合理安排課程設置，培養人才有的放矢。多年來，大慶特殊職業教育中心先后研究開發了烹飪、縫紉、木工、聾部歷史、法律、培智生活勞技、語言訓練、刺繡、絲網花、中國結、美容、美發、美甲等十余門實用課程，大大提高了特殊群體的自主創新能力，提高了他們在就業中的積極性，提高了他們的生存技能和市場競爭力。
二、倡導課程改革 專業設置市場化
長期以來，由于決策機關過于強調殘疾人職業教育要堅持以內涵發展為主的方針，開展殘疾人職業教育的任務一直是由特殊教育學校承擔，而承擔此項任務的特殊教育學校普遍存在著辦學條件差、投入機制不健全的問題。由于得不到充足的資金支持，很多學校根本無力支撐職業教育過程中所產生的龐大經費。因此，導致部分特殊教育學校開展職業教育的積極性逐步降低，有的學校的職業教育已經處于癱瘓狀態。筆者認為，殘疾人作為生活中弱者和社會參與者，各級當地政府和社會各界都應該給予大力支持和關心，對弱勢群體的重視和保護體現的是社會的文明和進步，而對他們真正的保護是努力培養他們成為社會上有用的人，和健康人一樣成為生產建設中的積極參與者，所以，大力發展殘疾人專業技能的培訓教育，使得殘疾人能夠繼續學習專業知識和專業技能，為其更好地走向社會、服務于社會以及殘疾人求職就業創造良好條件。
作為殘疾人教育工作的重中之重，特殊教育中的專業技能培訓首當其沖，首先筆者認為只有社會各界足夠重視和支持發展特殊教育，才能給殘疾人真正帶來自信和參與感，使其能更好地立足于社會，為社會作出貢獻。特殊教育擔負著為殘疾人提供實現自我、提升自我、超越自我的重要平臺，為他們創造更多的與健全人平等競爭的機會。筆者認為特殊教育的課程設置，更應從市場需求入手，崗位定向教育要專業化，提高素質教育以及綜合職業能力。課程設置以全面素質與綜合職業能力的培養為核心，以崗位技能訓練為特色，使得受教育的殘疾人既有專業知識與技能，又具備通才與雜家的本領，側重于全面素質與關鍵能力的提升和培訓。在殘疾人職業教育的課程改革中，我們不僅要關注自身的改革，作為決策者，還應該密切關注義務教育階段的改革，從學生的生活實際入手，分層次地開設一定比例的勞動技能課和社會實踐課，并定期組織一些強度適中的公益勞動，多帶學生們走入社會去實踐，用以培養學生的自理能力和良好的勞動習慣及態度。
三、重視特殊教育 體現社會進步
大力普及和推廣殘疾人義務教育，要讓殘疾人和健全人一樣，能夠免費接受最基本的義務教育，使其能夠有基本的受教育權，從根本上提高殘疾人的文化素質，這是所有特殊教育學校的使命。
一、特教教師發展中的現實困難影響了隊伍的穩定
與普通教育相比，特殊教育教師人數少，是易被忽視和旁落的群體。特教教師隊伍發展中有四個現實問題：
一是特崗津貼與教師付出嚴重不符。特崗津貼仍然采用國家在1956年制定的標準發放，即“基本工資上浮15%”。現在，教師的工資結構、物價等已經發生“質”的變化，一兩百元的特崗津貼的發放標準早已“落伍”，嚴重削弱激勵作用的發揮。
二是職稱晉升沒有考慮到特教的特殊性。特教教師的稱職評定是納入普通教育職稱評定體系同步進行的，需要、課題研究、學業成績評定、普通話等職稱評定“硬條件”。但全國特教報刊僅有《中國特殊教育》、《現代特殊教育》兩種，五萬特教教師能夠的少之又少。特教教師面對聾、啞、盲、智障等特殊兒童，講的可能是“啞語”，普通話難以達標。更有一部分教師本身就是殘疾人，如江蘇某市特殊教育中心，有57位教師在編在崗，其中7人是聾啞人。
三是專業資格認證制度至今未能出臺，不利于特教教師隊伍專業化發展。特教教師從事的是“康復教育”、“醫教結合的教育”，既不是單純的醫學，也有別于普通教育。他們的教育內容包括聾兒康復、盲兒教育、培智教育等等，不像語文、數學有明確的學科分類。特殊教育的教師們究竟是教什么的，技能的高低怎么體現，工作活力、工作績效無法得到提高和認證。
四是特教教師職業倦怠普遍存在。特教教師一次只能教十多個學生，從學前開始教到初中畢業，十年一個輪回，一生也只教40～50個學生。同時工作單調枯燥、壓力大，許多一線教師患有不同的心理疾病或存在心理障礙。特教教師的專業成長、榮譽等的發展空間很小。一位特教教師說 ：“我們學校得過全國和市級的先進集體，但從沒有一位教師得到較高級別的榮譽，也沒有市級的學科帶頭人和骨干教師。工作18年，我所取得的榮譽沒有超過區教育系統的。”
由于這些現實困難，特教學校招聘難。在調研中看到，有的學校幾年都沒有招到新的畢業生，缺編41%，每個教師都超負荷工作。
二、特教人才匱乏，難以滿足現實需要
《提升計劃》提出的多項政策由于特殊教育方面的人才匱乏，難以實現。如隨班就讀是我國特殊兒童接受教育的重要安置方式，但普通學校缺乏開展特殊教育的軟件設施。普通學校一個班五六十人的規模，教師難有精力保障殘疾學生需要；殘疾學生與普通學生的接受知識程度、心理特點不同，普通教師缺乏專業知識，也得不到專業人員的支持和幫助。《提升計劃》指出：“支持承擔隨班就讀殘疾學生較多的普通學校設立特殊教育資源教室（中心），配備基本的教育教學和康復設備，為殘疾學生提供個別化教育和康復訓練。”硬件有了保障，但是，個別化教育和康復訓練的專業人員極其匱乏，難以大規模為隨班就讀較多的學校提供支持。
再如，學前教育、高中教育、職業教育與培訓都是特殊教育中的薄弱環節。以某市為例，三年在校盲聾高中、職業中專殘疾學生規模一直不足100人，僅為全市適齡殘疾青少年總數（目前為1681人）的5.5%。培智類高中（職）教育缺失，智障學生畢業后就業率僅為30%。這些也是因為缺乏特殊教育學前、高中、職業教育與培訓的專業人才，難以實現特殊教育體系建設。
這幾年國家十分重視特殊教育，但更多的舉措在于重視殘疾兒童少年及增長教學經費等，下一步政策的著力點應放在特殊教育教師方面，努力留住人、吸引人、培養人。為此，我們建議：
一、盡快制定針對特殊教育教師的支持和保障計劃
保障計劃中應包括：保障特教教師各項權益、提升工資待遇、解決其實際困難等等。建議結合目前社會整體經濟狀況，大幅度提高特教津貼待遇，對特教教師的特教津貼免征個人所得稅。考慮吸納社會資金，建立特殊教育基金，鼓勵廣大一線教師終身從事特殊教育事業。教師職稱評定僅向特教教師傾斜是不夠的，特教教師職稱評定應單列，制定相應的具有專業特色的評定標準，以體現“特教特辦、重點扶持”的精神，穩定特教教師隊伍。加快出臺特殊教育教師專業證書制度和準入標準，促進教師專業化發展。加快制定特殊教育教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益。大力表彰一批作出突出貢獻的特教教師并加大宣傳，提升教師榮譽感。
關鍵詞：特殊教育學校；陽光體育活動；現狀；對策
“特殊教育是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備，對特殊兒童（少年）所進行的達到一般和特殊的培養目標的教育”，特殊教育的對象是殘疾兒童少年。國家關于開展全國億萬學生陽光體育運動的《決定》頒布后，全國各級各類學校廣泛開展了陽光體育運動。作為基礎教育的組成部分，特殊教育學校陽光體育運動狀況如何， 存在哪些問題，如何發展？關系到特殊教育學校體育的發展和廣大殘疾少年兒童身心健康。因此，積極開展特殊教育學校陽光體育活動具有重要的意義。
1.特殊教育學校陽光體育活動的現狀分析
由于特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展有障礙的兒童少年。所以特殊教育學校的陽光體育活動與普通學校有一定差別。
1.1陽光體育活動的組織形式
通過調查顯示，與普通教育對象在身心等方面存在著很大差別，他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動性、興趣單一、穩定性差等弱點。所以特殊教育學校的陽光體育活動組織規模不宜過大，組織單元人數不宜過多，以利于個別指導和管理。
1.1.1陽光體育活動內容
由于特殊教育學校教育對象的特殊性，大多數學校的陽光體育活動實施起來比較困難，內容不豐富，類型、方式單一，有的學校甚至幾個學期都不更換陽光體育活動的內容；也有少數學校的陽光體育活動的開展情況比較好。王亞達等對寧波市6所特殊學校調查發現有3所學校的陽光體育活動活動開展良好，均有自己特色的校編操，內容豐富，形式較靈活，且融入了校編康復操、益智操和手語操，大大提高了陽光體育活動的效果。
1.1.2陽光體育活動時間頻率
調查顯示，雖然大多數學校都能把體育活動納入課表，但學生每周進行陽光體育活動時間甚少，這與國家對中小學生“保證每天一小時體育活動”的要求相距甚遠。孫偉偉通過對上海市特殊教育學校體育教育現狀的調查研究發現，上海市所有的特殊教育學校都開展課間操，其中有69.2%的體育教師選擇的是天天都做，選擇經常做的占30.8%，說明上海市特殊教育學校對早操、課間操非常重視。陽光體育活動的開展，對學生每天一小時的體育活動提供了重要基礎，陽光體育活動將逐漸代替課間操將成為體育與健康課程改革的必然。
1.2 體育師資
作為特殊學校體育教師，除了要掌握體育方面的專業知識外，還必須掌握特殊教育方面的理論知識。周坤調查發現，安徽省特殊教育學校體育教師只有51.72% 參加過特殊教育理論的培訓，有48.28% 的教師沒有參加過特殊教育理論培訓，可見安徽省特殊教育學校對體育教師進行特殊教育理論培訓的力度不夠。體育教師的工作滿意度，影響著體育教師工作的積極性，并直接關系到陽光體育活動的開展質量。田春雷調查發現貴州省特殊教育學校體育教師對特殊體育教育工作的滿意度比較高。
1.3 場地及器材
1.3.1場地。特殊教育學校的陽光體育活動的場地偏小，且體育器材室的面積都較小，數量也偏少。王亞達等對寧波市6所特殊學校調查發現，6所學校中沒有一所學校有標準的田徑場，不具備一般田徑場地的學校仍有2所，場地規劃建設不是很規范；其他場地擁有量也較少，且面積嚴重不足。
1.3.2器材。特殊教育學校的體育器材匱乏，大部分學校體育器材僅僅能滿足課堂教學的最低要求（少數學校嚴重匱乏），且品種單一。孔令奎對山東省特殊教育學校體育器材配備情況進行調查知，只有41%的學校只有少量的器材，按照92年教育部要求配備器材的學校只占5.1%，而配有聯合器械等較高檔訓練器械的學校只有2.6%。段輝濤等對武陵地區特殊體育教育現狀調查發現由于學校經費的原因，各特殊學校發動師生動手，自制體育器材，即使這樣，仍然有52.6%的特殊學校體育器材未達標。
2.所面臨的的問題
2.1對陽光體育的認識問題：表現在學校領導對陽光體育活動的重視不足，其次是體育教師的思想認識不足。
2.2體育設施不足制約了陽光體育運動的開展。
2.3體育課和體育活動中的安全問題也增加了陽光體育運動開展的難度。
2.4學生體育鍛煉和健康意識的缺乏也對陽光體育活動的開展產生影響。
3.建議與對策
3.1優化特殊教育學校體育師資隊伍。師資隊伍是影響教學質量的因素之一。各級教育行政部門應認真貫徹落實《學校體育工作條例》和《特殊教育學校暫行規程》，調動他們的積極性和主動性，鼓勵并組織體育教師進修，提高教學創新能力和業務水平。
3.2豐富陽光體育活動的內容。陽光體育活動的內容應豐富多彩，陽光體育活動可與語數知識、勞動生活、音樂舞蹈、游戲活動等相結合，因為他們的注意力容易分散，所以生動活潑的游戲比較適合他們的特點，能激發他們的興趣。
3.3加強場地設施及器材的建設。各級政府、社會團體和特殊教育學校應重視學校體育場地建設和器材增置，應多方籌措辦學經費，增加學校體育投入，逐步改善學校體育物質條件。
參考文獻：
[1]何敏學.特殊教育學校體育的特點[J].體育學刊，2007，14（5）：97
[2]周坤.安徽省特殊教育學校體育現狀與發展對策[D ].安徽：安徽師范大學，2005
[3]田春雷.貴州省特殊教育學校體育教學現狀與發展對策研究[D ].貴州：貴州師范大學，2008
[4]劉錦瑤，張運亮，王建華.陽光體育運動下中小學陽光體育活動體育活動開展模式探析[J].首都體育學院學報，2009，21（6）：717-718
[5]王亞達，朱水敏.寧波市特殊教育學校體育現狀[J].體育成人教育學刊，2008，24（4）：51
[6]段輝濤.對武陵地區特殊體育教育現狀的調查研究[J].四川體育科學，2004，（3）：189
[7]孫偉偉.上海市特殊教育學校體育教育現狀的調查研究[D ].上海：上海體育學院，2010
關鍵詞：特殊教育；校園文化；建設
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2012)07－0013－02
校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象，提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀和價值觀產生著潛移默化的影響。下面我就結合自己的工作和理解淺談對特殊教育學校校園文化建設的幾點看法。
一、學校文化及特殊教育學校的文化
學校文化是學校已經形成的行為、思維、藝術、道德等的模式，是對觀念、態度等社會文化反復選擇、提煉、吸收和整合，而形成可用于學校中教化和張揚個性特色的一種文化結構。它是學校教育內在本質和存在方式的集中表現，是學校特有的精神環境和文化氛圍，是學校辦學理念、辦學目標、學校傳統、校風、校貌的綜合體現。
特殊教育學校文化是特殊教育學校的辦學理念、辦學目標、辦學藝術、道德、法律、習俗等和教師思想、行為融合形成的、已獲得社會認可的包含能力和習慣在內的復雜整體，是特殊教育學校內在本質和存在方式的集中表現。
二、如何加強特殊教育學校的文化建設
如何加強特殊教育的學校文化建設呢?根據我們的實踐與探索，我們認為應注重以下幾個方面的建設：
(一)注重學校辦學思想和辦學理念的文化建設
特殊教育學校要加強學校辦學思想、辦學理念的文化建設。首先，應明確特殊教育學校的定位，其次，要明確特殊教育學校的辦學目標，然后，要認準自己的辦學方向，以提高殘疾兒童少年的思想文化素質，使之成為合格的勞動者為己任。再將這些辦學思路貫穿于辦學的全過程，讓全體師生形成共識。這樣。才能形成健康的、積極向上的特殊教育學校文化。因此說，正確的辦學思想和理念是學校文化建設的本源。
(二)加強特殊教育學校道德法律的文化建設
特殊教育學校的道德和法律建設，是特殊教育學校文化建設的重要方面。道德和法律屬于意識形態領域的精神文化建設。特殊教育學校一定要從道德和法律的高度，要求特殊教育學校工作者調整自己行為規范，依法治教、依法從教。學校應制定職業道德要求，要真誠熱愛學生，認真教育學生，遵守國家有關殘疾人教育的法律法規，用法律法規規范學校的教育行為，形成“一切為了殘疾學生，為了一切殘疾學生，為了殘疾學生的一切”的文化氛圍。
(三)加強特殊教育學校辦學藝術的文化建設
在特殊教育學校里，學校文化是一棵生命樹，學校中具體的物質、行為、制度、精神的狀態是生命之樹的葉子，學校中的大多數人對于物質、行為、制度、精神的態度是主干。為使學校中絕大多數人表現出來的做事方式和處世態度符合特殊教育學校文化建設的需要，為使特殊教育學校生命之樹的主干符合生長的規律和需求，學校應重視辦學藝術的文化建設。
重視辦學藝術的文化建設，就是要尊重教師、尊重學生，合理配置硬軟件資源，尊重辦學規律，講究方法，講究情感，講究因地制宜、因時制宜、因人制宜，使特殊教育適應現代社會的發展。
(四)注重特殊教育學校“文化場”的文化建設
荷蘭哲學家馮·皮爾森認為“文化是人的活動”。學校文化可以從多個層面來理解。特殊教育學校的學校文化，既有物質的又有精神的，既有校舍等硬性建設以及校園的凈化、綠化等物化形態，也有校風、學風、集體風貌等精神文化。這些文化的組成，使學校成了一種“文化場”。為使學校文化成為推動特殊教育學校發展的有機力量，特殊教育學校應注重學校的“文化場”建設。無論在物質環境上，教學設施設備配備上，還是靜態的校園環境布置上，以及校風校貌的隱形精神文化建設上，都要注重潛移默化的教化作用，都要把“文化場”作為一種學校精神、學校文化來加以建設。對于存在于這個“文化場”中的每一個成員都應為其增加一定的“力”和“能量”，使特殊教育學校“文化場”發揮更大的作用，促進特教事業的發展。
(五)注重特殊教育學校人本主義的文化建設
學校文化應體現傳統文化的優勢，更應超越歷史和現實，面向未來。在特殊教育學校里，學校在文化建設中，應重視當今社會以人為本、弘揚人道主義精神等具有時代特征的人本主義的文化建設。
近年來，普通學校實行了以學生為主體，采取開放式教學的新課程改革，在特殊教育學校也進行了以學生為主，分層次、分類別、個性化的教學改革，這就是以學生為本的教育思想在特殊教育學校文化中的反映。
【關鍵詞】特教教師心理健康現狀及原因心理情緒管理
國務院辦公廳關于轉發教育部等部門聯合制定的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，對特殊教育工作中的專業素質提出了更高的要求。如何面對社會期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問題都指向一個核心問題：特教教師心理健康的調節及特殊兒童心理干預的專題研究。
一、特殊教育教師心理現狀分析
多數研究認為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業倦怠問題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及以上心理問題的教師占總數的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問題。
特殊教育教師的職業壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。高校權威專家采用心理健康診斷測驗（CAS）對山東省17個地市40所特殊教育學校及特教中心385名教師的心理健康現狀進行調查。研究發現，教師性別、類別、學歷對心理健康水平無顯著影響。
二、特殊教育教師心理問題表現的四個方面
第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。
第二、特殊教育教師在人際關系方面的問題，主要體現在社會交往面過窄導致的心理失衡和適應不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經常得不到滿足，使教師產生一種自卑感和與社會格格不入的隔離感。
第三、研究發現，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經常出現教師自問自答的現象，且對教學工作逐漸失去熱情。
第四、特殊教育教師的職業倦怠狀況表現為中等強度，且不同學校類別的教師在職業倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔任弱智兒童教師的職業倦怠要比盲童、聾童的教師嚴重。
我校是一所培智類的特殊教育學校，大部分學生殘疾程度嚴重，自閉癥兒童占到學生的30%，情緒行為問題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態和心理狀態均欠佳。因此做好教師心理調適，全面提升教師的心理學素養和心理服務技能，建設規范化的特殊兒童心理干預體系，對教師做好情緒管理，一直以來都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。
一、環境怡情，文化養心，為心理教育營造大氛圍
學校的環境文化以特需兒童的康復以及生存需求為目標，創建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長廊，怡情養心，寓教于景。學校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創意之美、環保與藝術之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養之樂。增設配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實現康教的目的。創建了心理評估室、心理療愈室等專業處室。購置了心理綜合評估儀、注意力訓練儀、沙盤等專業器具，為心理教育營造了專業、優美、先進的硬件條件。
二、民主管理，合理安排，增強隊伍軟實力
從管理學的角度，員工對于單位的歸屬感、核心價值觀的認同感要靠管理、靠制度去實現。為了讓每位教師對學校信任，對工作有安全感，我們在管理上通過營造民主氛圍、客觀評價、合理安排和人性化組織，努力實現學校干部群眾間的和諧氣氛。
1.完善管理網絡化結構和教師競爭上崗制度
增設校內管理崗位。將教師按照合作需求組建項目團隊。完善原有的層級網格化管理結構，使更多的一線教師參與管理，激發教師潛力和積極向上的風氣，使教師真正與學校同發展、共成長。
2.強化兩個隊伍建設
堅持干部全面素養提升工程，達到人人有專長、分管工作有特色的品牌目標，培養管理、業務皆強的干部隊伍。以學校的名師工作室、項目團隊的創建和培養為著力點，推進教師隊伍建設和師訓工作。
3.拓展校務公開使教師評價全面科學有依據
績效工資方案不斷完善，通過教師專業化發展、人事安排、工作量調整、課程改革項目管理等渠道，全面實現人盡其事、各得其所。通過“教代會”，落實好績效工資方案的調整，使其適應和促進學校發展，真正起到激勵作用。
三、課程介入，提升素養，為心理教育搭建大舞臺
課程是落實教育教學的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學校深諳此理，多年來堅持全面啟動心理課程研究，援引專業心理咨詢師團隊駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發及實踐，心理志愿者與自閉癥兒童結對服務，整體搭建心理教育的課程體系和教學模式。在提高學生心理康復的同時提升教師心理教育的專業化水平和個人成長。
四、全員參與，專業引領，構建心理教育培訓模式
目前，學校擁有2名碩士學歷的國家級心理咨詢師，1名國家級心理輔導員。也有不少教師在學校的組織下參加了系統的心理教育技能培訓。教師的心理教育綜合素養是對學生開展心理教育的首要條件。因此學校加大投入，為教師搭建培訓學習的平臺，定期心理疏導，聆聽專家講座，教師自由組合，學校有心搭橋。學校還請專業咨詢師每周為教師提供心理輔導，感受團體支持對個人成長的重要性。
開展系統技術培訓，增強專業技能。我校與專業心理咨詢研究所合作，常年堅持系統專業的對全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學專業培訓。還包括學校心理學骨干教師團體的建設與發展和個案的會診以及教師的減壓講座，達到了促進教師個人心靈成長的目的。
援引高校專業支持，對學校特殊需要兒童的心理教育工作進行全面梳理、總結與提煉，結合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學校特色、符合理論規范要求的特殊需要兒童教育模式。
五、師德工會活動使校園變樂園，工作成樂趣
活動是大家喜聞樂見，易于接受的心理教育方式。學校利用師德教育活動、工會活動，增強凝聚力，激發教師工作熱情和隊伍活力，傾力打造“樂業善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽光教師團隊。
例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽光教師評選，弘揚崇德向善的師德風尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。
每年教師節，學校都會采用充滿驚喜和溫情的方式去表達對教師們的心理關愛。寓意深遠的節日禮物，如寫滿感恩和祝福的小紙條，激發熱愛生命的植物；修心養性的書法字帖和書籍；宣泄情緒的“秘密花園”曼陀羅畫冊，無不寄托著學校對教師心理健康的重視和潤物無聲的引導。
關鍵詞：韓國 全納教育 特殊班級 隨班就讀
分類號：G769
1994年，聯合國教科文組織了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領》，倡議障礙學生有進入普通學校并享有和普通學生一樣接受同等教育的權利。自此，全納教育由一種教育愿景，逐漸發展成一種波及世界各國的基礎教育改革運動。中國的近鄰韓國從1971年最初在普通學校設立特殊班級開始，歷經40年的發展，目前已形成獨具特色的全納教育體系。本文考察了韓國全納教育的產生與發展，分析了其實施策略與存在的問題，以期對中國隨班就讀的理論與實踐提供借鑒與參考。
1 韓國全納教育的緣起與發展
韓國與中國一衣帶水，人口5000萬，是一個資源相對貧乏的國家。素以“教育立國”而聞名的韓國，曾創造過舉世矚目的“漢江奇跡”，成為亞洲“四小龍”之一，并躋身于世界新興工業國家的行列。在普通教育方面，早在2002年，韓國就實現了九年制免費義務教育。國家的重教政策和國民對教育的重視，使得韓國全納教育同樣也走在了世界前列。
全納教育在韓國被稱為統合教育。2011年7月，韓國最新修訂的《障礙人特殊教育法》中把全納教育描述為：特殊教育對象不是依據障礙類型與程度接受差別教育，而是在普通學校內和同齡人一起接受滿足個人教育要求的適切教育。韓國全納教育對象的障礙類型不僅包括傳統的視力障礙、聽力障礙、智力障礙與肢體障礙，還包括情緒行為障礙、自閉癥譜系障礙、溝通障礙、學習障礙以及健康障礙和發展遲滯等。
韓國的全納教育始于1971年，最初在韓國大邱市的普通學校中設立特殊班級，共接納30名智障兒童接受教育。1973年9月，由韓國特殊教育研究協會(韓國特殊教育總聯合會的前身)主管，文教部和慶尚北道一特殊教育委員會共同承辦了第一屆特殊班級設置和運營研討會。1977年，韓國制定了《特殊教育振興法》，該法律為全納教育的發展提供了堅實的法律根據。同時，受美歐全納教育思潮的影響，上世紀80年代后，特殊班級數量激增。1981年，韓國小學中設置的特殊班級有411個，到1985年，小學和初中設置的特殊班級達到1601個(學生22534名)。上世紀90年代以后，特殊班級學生和普通班級學生一起接受全納教育的時間延長，更積極意義上的全納教育開始受到重視。特別是90年代，許多普通小學同時附設幼兒園，并在幼兒園中開辦特殊班級，這使得幼兒全納教育得以較快發展。1990年，韓國特殊班級的數量有3181個，1995年，特殊班級達到3440個(小學2777個，初中633個)，到2004年，特殊班級數量則增加到4319個，其中幼兒園附設的特殊班級有99個。依據韓國《障礙人特殊教育法》，特殊班級是指為了對特殊教育對象實施全納教育，而在普通學校設置的班級。考慮到特殊學生的能力差異，特殊班級有全日制、部分時間制、特別指導和巡回教育等運營模式，其中，以部分全納(partial inclusion)形式出現的部分時間制特殊班級(pan-time special class)最常見。也就是說，特殊學生在普通班級中遇到有些科目無法勝任時，就需要到特殊班級，在老師的個別化指導下完成，如果特殊學生在普通班級中能勝任所學領域和課程，則留在普通班級進行學習。
最近5年，韓國在普通學校中接受全納教育的特殊學生數呈遞增趨勢。2005年接受全納教育的學生數占全部特殊教育學生數的59．8％，2006年、2007年和2008年這一比例分別為62．8％、65．2％和67．3％，到2009年，這一比例上升為68．3％。2005年至2009年5年間，特殊班級數量以每年大绔500個班級的比例持續遞增，2010年更是在2009年的基礎上增加868個。韓國教育科學技術部2011年的最新統計數據顯示，截止到2011年4月，韓國共設置有8415個特殊班級，安置特殊學生43183名，而在普通學校的普通班級安置的特殊學生也達到了14741名。
目前，韓國已經形成了相對成熟的全納教育安置模式，其主導模式是中重度障礙兒童安置到特殊學校、輕度障礙兒童安置在特殊班級的二元安置模式。在實踐中，對特殊學生進行安置時，首先考慮的是所有特殊教育對象能否在普通班級進行安置，先前“特殊學校一特殊班級一普通班級”的安置體系逐漸被“普通班級一特殊班級一特殊學校”的安置體系所代替。
隨著韓國全納教育的蓬勃發展，相關研究也大量涌現。早期的研究始于上世紀80年代以后，當時的研究主要集中于對美國和西歐全納教育先進經驗的引介。90年代以后，韓國關于全納教育質量方面的研究逐步增加，學術期刊開始大量刊載有關全納教育方面的學術論文，同期也出現了大量相關的碩博論文。截止到2004年8月，以統合教育為主題的相關論文就已經有843篇，其中學位論文有517篇，研究論文有326篇。目前，韓國學者對全納教育的研究更深入更寬泛，研究涉及全納教育的社會認識變化、父母參與、全納教育課程的變化、制度改善與政策支持等諸多領域。
2 韓國全納教育的實施策略
2．1 健全的法規政策提供制度保障
重視特殊教育立法，以法律法規為依據對全納教育實施科學管理，是韓國全納教育得以健康快速發展的重要原因。例如，《障礙人特殊教育法》對普通學校的特殊班級設置標準進行了嚴格界定：(1)幼兒園中，特殊教育對象為1人以上4人以下，需要設置一個特殊班級，超過4人則應設置兩個以上的特殊班級；(2)小學和初級中學里，特殊教育對象為1人以上6人以下，需要設置一個特殊班級，超過6人則要設置兩個以上的特殊班級；(3)高級中學里，特殊教育對象1人以上7人以下，需設置一個特殊班級，超過7人則要設置兩個以上的特殊班級。另外，韓國法律重視對全納教育的經費保障，2011年，包括全納教育預算在內的年度特殊教育財政預算為19662億韓元，在2010年的基礎上增加了近3000億韓元。
便利設施(無障礙設施)的設置是履行全納教育的重要一環，是由障礙學生的“物理全納”走向“教育全納”，進而向最高層次的“社會心理全納”過度的必需條件。為保證障礙學生的移動權和學習權，韓國《特殊教育發展綜合計劃(修訂)》要求，截至2006年所有開設特殊班級的學校都應完善障礙人便利設施，所有還未設置特殊班級的普通學校，自2007年起，先從小學開始逐步完善便利設施。另外，便利設施設置的校長負責制也是韓國全納教育的一個重要特點，例如，《障礙人特殊教育法》中規定普通學校校長應遵照總統令要求，嚴格按照特殊班級的設置標準來設置相應的
特殊班級，并為附設的特殊班級配置相應的設施設備、教材教具等。同時，接納特殊學生的普通學校的校長應當制定和實施全納教育計劃，計劃應包括教育課程的調整、輔助人員的支持、學習輔助設備的支持、教員研修等內容。
為給全納班級特殊學生的學習生活提供支持，學校校長以及教育監應派遣普通學校和特殊教育支援中心的特殊教育教師以及負責提供教育服務的人員，為特殊學生實施巡回教育。并且，為使特殊學生盡可能地安置到全納教育環境中，特殊學生可選擇離居住地最近的學校就讀，學校不得以特殊學生的障礙為由拒絕其入學。教育科學技術部制定的《2011年度特殊教育運營計劃》中，則要求特殊教育發展相對薄弱的地區，優先設置特殊班級，同時鼓勵私立學校積極設置特殊班級。另外，為支持全納教育發展，韓國法律還規定特殊教育教師、普通特殊班級教師需得到額外學分、特殊津貼和更好的職業記錄。
2．2 韓國政府全力支持全納教育
同普通教育一樣，在全納教育的發展中，韓國政府一直扮演著重要的角色。為支持全納教育的發展，韓國政府對相關專業組織機構實施特別資助。比如，韓國國立特殊教育研究院成立于1994年，10多年來，在政府的資助與支持下，研究院在開發全納教育教學資源，以及開展全納教育教師的集體研修和遠程研修等方面做出了突出貢獻。
另外，韓國政府還致力于在學校中推出不同的全納教育示范學校，全納教育示范學校制度也成為韓國全納教育的一大亮點。例如，從2000年起，每個市道至少有一所學校被政府指定為全納教育示范學校，作為全納教育運作和研究的示范對象。政府在每年末舉行全納教育示范學校的工作匯報會，并對優秀學校進行表彰。到2001年，全國有38所設置有特殊班級的普通學校被認定為全納教育示范學校。2011年，在全納教育課程的運營、教材教具的開發應用方面，則有42所學校被政府認定為全納教育示范學校。
2．3 強化全納教育教師的專業素養
全納教育的實施是個系統工程，涉及教師專業準備、教學資源配置、教學方法調整以及社區支持合作等諸多方面。其中，教師是全納教育實施中的關鍵性因素。為保證全納教育的健康發展，韓國《障礙人特殊教育法》規定，國家和地方自治團體應針對普通學校的教師定期實施特殊教育相關的研究與研修。其中，普通教師通過特殊教育研修，著重增強對特殊教育對象的理解和強化責任意識。特殊教育教師則通過普通教育課程研修，增強對全納教育的執行能力。各級教育廳組織的全納班級和特殊班級任課教師研修活動，每年應開展一次以上。并且，市、道和市、郡、區的教育廳應為實施全納教育的學校管理者(校長、校監)實施業務研修。接納特殊學生的普通班級的班主任首先應接受60小時以上的業務研修，然后再擴大到所有教師參與。全納班級擔任教師的選聘優先考慮以下人選：持有特殊教師資格證者、教育大學院殊教育專業出身的教師以及特殊教育業務研修(60小時以上)已修完者。另外，為提高全納教育教師的專業素養，市與道的教育研究院等應開設特殊教育業務研修，幼兒園、小學和初高中教師的所有研修課程中應開設特殊教育相關的講座。同時，國立特殊教育研究院、市道教育廳以及特殊教育教師養成大學的研修院等應開設針對特殊教師的普通教育業務研修。
2，4 開展普通學生對特殊學生的理解教育
全納教育的成功實施需要有教師、學校和家長的支持以及有針對性的全納教育課程，同時普通學生對特殊學生的積極認知以及普通學生和特殊學生的有效互動直接關系到全納教育的成效。為增進普通學生對特殊學生的認識，改變普通學生對特殊學生的固有偏見，營造良好的全納教育氛圍，在2003年開始實施的《第二個特殊教育發展五年計劃(2003-2007)》中，韓國教育人力資源部要求全國的幼兒園、小學和初高中開展障礙理解教育和到障礙人機構從事奉獻活動，并且每學期應開展1次以上。2008年開始實施的《第三個特殊教育發展五年計劃(2008-2012)》中要求從2008年開始，小學、初高級中學的教科書開發中，應納入障礙理解方面的內容。《2011年度特殊教育運營計劃》中，則要求本年度內應當為所有學生實施兩次以上的障礙理解教育，教育內容包括不同障礙類型的特征、性教育、禮儀和校友關系的建立等。并且，各市道教育廳應制定具體的障礙理解活動實施計劃，通過舉辦音樂會、演奏會、戲劇、美術活動等多種活動來改善對障礙人的認知。特殊學校應開發有創意的障礙體驗活動，通過和普通學校的共同活動來提高普通學生和父母對障礙的認識。
為提高對障礙的認識，增進對特殊教育的理解，韓國特別注重障礙理解相關影像和網站的制作、宣傳和使用。例如，《第三個特殊教育發展五年計劃(2008-2012)》要求在2008年開發初高中使用的障礙理解方面的動畫或電視劇；2009年，開發幼兒園使用的障礙理解方面的動畫或電視劇；2010年，開發針對成人的障礙理解方面的動畫或電視劇；2011年，開發關于障礙的醫學、教育學認識方面的電視紀錄片；2012年，制作以障礙人的自立與成功為題材的電視紀錄片。另外，從2009年入學新生開始，所有普通教師養成課程的必修科目中，教職素養領域部分應納入《了解特殊兒童》這一科目，至少占2個學分以上。目前，韓國關于全納教育的理解教育方面的研究也較為活躍，僅1990年至2005年上半年，韓國國內關于障礙理解活動教育方案方面的期刊論文和碩博論文共95篇，其中，有32篇論文中涉及到的障礙理解方案包括提供障礙人相關信息、觀看影像資料、障礙體驗以及讀書活動等。
2．5 開發本土化的成功全納教育預測量表
1994年《特殊教育振興法》修訂頒布以來，韓國全納教育的研究發展迅猛，但是關于全納教育實施效果方面的研究相對較少。為客觀地評價特殊兒童在全納環境中的安置效果，科學預測特殊兒童接受全納教育成功的可能性，韓國學者在GiUiam和McCon-nell開發的《成功全納教育預測量表》(Scales for Predicting Successful Inclusion)基礎之上，對其進行了本土化修訂，開發了《韓國成功全納教育預測量表》(KoreanScales for Predicting Successful Inclusion：KSPSI)。KSPSI施測對象為六周歲至11周歲的障礙兒童。包括活動習慣、應對能力、同伴關系以及情緒成熟四個維度，每個維度15個選項，共計60個選項。施測結果表明，KSPSI量表具有較高信效度，各維度能有效測量學生在學校的適應性，能有效區分學校全納環境中的成功兒童和無法取得成功的兒童。例如，對772名兒童的施測表明，KSPSI量表四個維度的Cmnbach系數介于0．84-0．93之間；以18名障礙兒童為對象，隔周后就四個維度進行重新測量，再測信度系數介于0.82-0.98
之間；5名特殊教師和5名普通教師的評分者信度系數介于0.84-0.92之間；另外，KSPSI量表的效標關聯效度測定表明，四個維度的相關系數介于0.82-0.91之間，相關性具有顯著統計學意義。并且，KSPSI量表和康納斯教師評定量表(Colmers Teacher Rating Scales，CTRS)等其他測量學校適應性的量表的相關度較高。
3 韓國全納教育面臨的問題與困境
3．1 全納教育辦學層次不均衡
特殊班級作為韓國全納教育的重要安置形式，其發展層次上的不均衡現象較為突出。截止到2011年4月，韓國8415個特殊班級中，幼兒園中設立的特殊班級有287個(3．4％)，小學中設立的特殊班級有4897個(58．2％)，初中設立的特殊班級為1971個(23．4％)，高中設立的特殊班級為1258個(14．9％)。從以上數據可以看出，韓國的全納教育在一定程度上是以小學特殊班級為中心。幼兒園中設立的特殊班級數量僅為小學殊班級數量的5．8％，明顯影響到特殊兒童早期全納教育的開展。另外，高級中學里特殊班級中的特殊教育對象者平均為7．3人／班，超出國家規定的高級中學里特殊班級中最高7個學生的接納上限。
3．2 多元文化教育背景下全納教育面臨挑戰
韓國曾經是單一民族國家，但是，近些年來，隨著跨國婚姻、移民者和外籍打工者等的急劇增加，社會的多元文化家庭也越來越多，韓國正在逐步走向多元文化社會。預計到2050年，在韓的外國人將占韓國總人口的9．8％，也就是說，到2050年時，每10名韓國人中就有1名外國人。為應對多元文化的挑戰，幫助多元文化家庭更好地融入韓國社會，讓多元文化家庭子女更好地接受教育，2011年6月底，韓國政府制定了《多元文化家庭支持綜合計劃》。該計劃確定今年將在韓國的16個市道行政區累計共投入682億韓元，支持包括對多元文化家庭推行多元文化教育在內的5大項目共計327項工作計劃。
多元文化教育的實施需要普通學校提供特殊的個性化教育服務，多元文化家庭子女有權利和韓國孩子一起安置在普通班級，共同享受不分種族、民族和文化的全納教育，這不可避免會給韓國全納教育的實施帶來挑戰。因此，逐漸增多的歸國家庭子女、移民子女、多文化家庭子女以及高功能自閉癥兒童等進人普通學校學習，需要教師對每個學生進行充分細致的評估和安置，了解不同家庭文化背景的價值觀和行為標準，為其提供文化回應服務(culturally responsive service)與教學，這些都對普通班級教師的專業和素質帶來了挑戰。同時，對資源教室的建立、特殊教師巡回制度常態化、特殊學生信息共享等提出了新的要求。另外，調查研究顯示，多文化家庭子女的韓國語能力較為薄弱，課程學習相對吃力，在校學習與活動中經常受到排斥，導致他們的心理退縮、缺乏歸屬感和認同感，這些都直接影響到全納教育的成效。
3．3 特殊班級的物理環境不盡人意
和普通班級一樣，特殊班級也需要有足夠的教育空間和活動空間。然而，與普通班級相比，韓國目前很多特殊班級的教室面積相對較小，僅能滿足最低的空間要求。為提高全納教育的效果，特殊班級應設置在和普通班級距離較近地方，以便于特殊兒童和普通兒童的良性互動。但現實中，特殊班級被設置在學校的最偏僻位置，和普通班級距離較遠的情況并不少見。一項主要針對全國特殊班級教師的問卷調查顯示，80％以上的特殊班級教師對特殊班級的物理環境不滿意，甚至不少高級中學的特殊班級中，面積不大的教室中竟容納15名以上的特殊學生接受教育。
3．4 普通教師的特殊教育專業化能力不足
截至2011年4月，韓國47079名從事全納教育的普通教師中，持有特殊教師資格證的有701名，僅占全體教師的1．5％。接受過60小時以上特殊教育研修的教師有11393名(24．2％)，接受過30小時以上特殊教育研修的則有1449名(3．1％)，甚至有33535名普通教師沒有參加過特殊教育研修，占整體教師總數的71．2％。因此，普通教師的在職研修中應增設特殊教育模塊，同時，普通教師的職前教育課程中也應納入特殊教育方面的內容。
近年來，為克服全納教育發展中存在的問題，促進全納教育的健康可持續發展，韓國采取了一系列積極舉措。例如，努力克服特殊班級辦學層次不均衡的現象，逐步增加幼兒園、初高中層次特殊班級的數量；注重師資培養整體化、連續化，將職前教育和職后培訓貫穿一體，在特殊教師的職前教育中納入全納教育理論與實踐方面的課程；積極倡導普通教師和特殊教師之間的合作教學，并注重普通學校校長在全納教育開展中的領導作用；加大對各類全納教育示范性學校的支持，并強化示范性學校的成果經驗推廣；建立各種教師研究學會，增加對不同全納教育研究學會的扶持力度等。
4 對中國開展全納教育的建議
近些年來，作為中國特色的全納教育實現形式，“隨班就讀”在提高特殊兒童義務教育入學率，解決廣大農村特殊兒童入學難問題，以及促進特殊兒童的身心發展和社會融合等方面發揮了重要作用。但是，我國隨班就讀工作，仍然存在諸多問題。汲取韓國發展全納教育的經驗教訓，對中國隨班就讀的健康可持續發展具有重要的借鑒意義。
首先，修訂和完善全納教育方面的法律法規。健全的法律法規是全納教育健康可持續發展的制度保障。但是，國內尚缺乏一部專門特殊教育法，全納教育(隨班就讀)方面的政策法規也僅僅散見于某些相關教育法規或位階較低的《條例》和《意見》中。基于國內的立法現狀，國家可對相關法律法規進行修訂和完善，增加全納教育方面的內容，并對法規內容進行細化和量化，例如，對1994年頒布的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》進行修訂；像韓國一樣嚴格規定特殊班級的人數上限。另外，為提升全納教育的執行效果，相關法規中逐步引入全納教育的校長負責制，并納入“問責制度”等懲戒監督措施。
其次，擴大普通學校殊班級以及資源教室的數量。目前，國內在實施隨班就讀的過程中暴露出某些局限性，如特殊兒童輟學現象嚴重，存在一定的“隨班混讀”現象，有些學校甚至將特殊學生隨班就讀作為實施教育公平一種點綴，課堂上老師根本無暇顧及特殊學生，更談不上制定個別化教育計劃。應改變全納教育就是讓學生全天呆在普通班級學習的誤區，在普通學校中增設特殊班級以及資源教室，以便更好地為隨班就讀學生提供教育支持與服務，真正做到“不讓一個孩子掉隊”。
再次，開展有中國特色的障礙理解教育。障礙理解教育的開展能改變對特殊學生的刻板印象，提高普通學生對特殊學生的積極認知，增加對特殊學生的容納度，并在與特殊學生的互動中構建良好的“心理全納”氛圍。目前，國內對障礙理解教育的關注和研究相對薄弱，在一定程度上影響到全納教育的實施效果。為此，國家應重視包括隨班就讀學校在內的中小學校障礙理解教育，開發獨具特色的障礙理解教育活動；組織專家對障礙理解教育進行研究與調研，并開展隨班就讀學校障礙理解教育的大樣本研究。
一、特殊教育教師職業倦怠的涵義界定
在特殊教育教師職業倦怠涵義的界定上，研究者均參考了美國心理學家于1974年提出的職業倦怠的概念，用來描述服務于助人行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而出現的軀體、情感和認知的綜合衰竭狀態，其三個核心成分為情感耗竭、人格解體和低成就感。在3篇文獻中職業倦怠也被稱為職業枯竭。
二、國內特殊教育教師職業倦怠研究現狀
(一)文獻基本情況
此類研究在2007年至2012年期間，占有關特殊教育教師研究的95%,表明國內特殊教育教師職業倦怠的研究在近6年里發展迅速，普遍意識到職業倦怠對特教老師的影響。研究方法多以實證性研究為主，內容則從集中于情緒衰減、去人性化、低成就感3個方面逐漸擴大到社會支持、工作源、教學效能、工作滿意度、人口統計學因素等相關內容對職業倦怠的影響上。文獻數量統計、研究方法概括及研究角度剖析(二)特殊教育教師職業倦怠測量
國內有關特教老師職業倦怠的研究多以實證為主，主要采取隨機抽樣的方式進行問卷調查，采用SCL-90量表、教師職業倦怠量表、癥狀自評量表、自編量表、教師教學效能量表、社會支持評定量表、情緒勞動問卷等作為研究工具，其中Malasch的職業倦怠量表及其改編量表以及研究者自編量表的使用最為頻繁，對結果進行統計處理以及量化分析。
由此可見，實證性研究主要針對特殊教育教師職業倦怠的狀況、特教與普教教師職業倦怠的差異、職業倦怠與教學效能感的關系、人口統計學因素對特教教師職業倦怠的影響、特定地區、特定類型的特殊教育老師的職業倦怠，研究者基本上是高校相關研究所或是相應的高校老師和學生。描述性的研究沒有明確的研究方法而側重對已有的職業倦怠現象的分析，研究者多為一線特殊教育教師，集中于宏觀層面的描述并未對具體的影響因素進行分析和說明。由此可見，一線教師既是研究對象又是研究者之一，對自身的職業倦怠有很清晰的認識，也在積極的尋求解決的辦法，但缺乏相應的專業研究方法;實證性的研究文獻更注重從專業角度對所設相關問題的分析，所得結果多以量化方式呈現。
(三)特殊教育教師職業倦怠影響因素
職業壓力、人口統計學因素、教學效能、工作特征、社會支持是特殊教育教師職業倦怠五大影響因素，其中又以職業壓力和人口統計學因素最為突出。
1.職業壓力
研究者普遍認可職業壓力是引起特教教師職業倦怠的重要因素。其來源主要是角色沖突、學生因素、職業發展帶來的各種壓力，其次是能力素質和待遇價值。角色的多重性和模糊性使特教教師在認同和履行職業角色時充滿困惑和沖突，常常心力交瘁。在面對不同障礙類型的學生時，承受的壓力不同，其職業倦怠程度亦不同。不同地域的特教教師職業倦怠程度為：北京、上海等發達水平地區的特教老師職業倦怠高于貴州、陜西、重慶等次發達水平地區的老師。2.人口統計學因素
在人口統計學因素中，學歷、教齡、職務是影響教師職業倦怠的重要因子，其次是專業背景、性別。然而對于學歷這個因子進行的相關研究得出了不同的結論，其中劉在花、王樂和郭璐露的研究結果就不一致，劉在花[16的研究表明學歷越高職業倦怠越大，而郭璐露[3]的研究表明學歷越低職業倦怠越高，分析不一致的原因在于郭璐露著重在對特教教師職業倦怠中情緒衰竭這個因子的研究而劉在花重在三個因子總的研究，對比劉在花的兩篇文獻發現在學歷對職業倦怠的影響上是一致的;教齡在特教教師的職業倦怠的影響中也非常明顯，青中老三個時期的職業倦怠依次遞減，這與馬芳[12]的研究不一致，分析原因在于馬芳側重于低成就感的分析，但綜合其結果符合青中老依次遞減。特教教師入職最初幾年職業倦怠就開始顯現，隨著教學時間的增加開始不斷加重。第5-15年期間職業倦怠問題最為嚴重，以后大幅降低，這與職業壓力對職業倦怠的影響類似，分析原因在于新教師在最初幾年面臨很多問題和挑戰，責任心強，環境適應和角色轉換、自身能力的體現都需要一定的過程;而隨著教齡的增長，特教老師在30多歲時職業倦怠感最高，該年齡段的老師大多是特校的中堅力量，任務重且繁雜，責任心和成就動機都是最強的，壓力最大，職業倦怠也最高，40歲以后已掌握了一套應對各種問題的方法，同時隨著職務的提升、經驗的豐富、工作滿意度相對提高，其職業倦怠程度也逐漸降低;在職務影響方面，職務越高，承擔的負荷越多，職業倦怠感越強，班主任職業倦怠高于一般任課老師;在專業背景上，特教專業的教師比非特教的教師職業倦怠高，原因在于特教教師有專業的知識和技能對工作和成就期望高，而非專業的特教教師大多從普教轉為特教，相比專業特教教師他們更能滿足現狀;私立學校的特教老師職業倦怠高于公立學校的特教老師，原因在于私立學校老師在工作量、經濟保障、學生障礙程度、學校的管理等方面都比公立學校差，教師職業倦怠高離職率也最高;在性別的影響上，只有郭璐露[3]明確說明：職業倦怠在性別上無顯著差異，其余的文獻均提到性別對職業倦怠的影響但只是對情緒衰竭、去人性化、低成就感三個因子中的某一個進行說明。
3.教學效能、社會支持、工作特征則主要是從與特教教師職業倦怠的關系出發探討與之相關的工作滿意度、敬業水平、家庭支持、職業承諾、幸福感等，目前對三者的研究文獻少于人口統計學和職業壓力。
(四)特殊教育教師職業倦怠應對策略
有關特殊教育教師職業倦怠的應對策略研究主要集中在社會支持、學校管理、個人調節三個方面。
1.社會支持
在社會認可度上，對特教教師的認可度低于普通學校的老師，這與目前國內特殊教育的影響力不足有關，在社會意識上特教教師還沒有進入到社會主流中。在待遇方面，雖然特殊教育學校教師享有特教津貼，但在貫徹落實上存在很大的地域差距，北京、上海、深圳等發達地區高于西部地區，而對融合班級老師的薪資還存在爭議;在職業發展空間上，特教比普教學校教師少，很多非特教教師對特殊教育不了解，不愿意從事特殊教育工作，而專業的特教老師大部分都只能停留在一線，在職培訓和再次學習的機會少，職業發展空間少。由此可見，保障特殊教育學校教師的合法權益，提高他們的社會地位，從社會整體大環境給予特教老師肯定非常重要。
2.學校管理
目前多數特殊教育學校的領導層大部分是從普通教育過來，對特殊教育專業知識和工作性質并不太了解，在管理、教育教學上和特教老師存在一些分歧和不適應。良好的、支持性的學校環境，人性化和靈活性的管理方式是研究中討論最多的，減輕特教老師的工作負荷，改善激勵和提升的制度，注重教師的專業發展，開展心理健康培訓是有效預防特教老師職業倦怠的途徑。
3.個人調節
除了外在環境和支持的改善，研究中都提到了個人調節的重要性，著重從個人專業成長、個人心理健康疏導的方式來緩解職業倦怠，強調特殊教育教師自身應重視職業倦怠，正面積極的做好自我調節，充分認識自己，目標適當，在有情緒和遇到問題和困難時，主動的尋求家庭和他人的支持。
三、特殊教育教師職業倦怠結論
(一)肯定了研究特殊教育教師職業倦怠的必要性。隨著國內特殊教育事業的蓬勃發展對特殊教育教師的要求也隨之提高，特教教師在面對這種高要求高期望時壓力倍增，壓力越大,職業倦怠程度越高，這與普通教育教師因壓力產生的職業倦怠相同，具體共性，近5年來該問題研究的文獻也表明，特殊教育教師職業倦怠正呈遞增趨勢，成為特殊教育教師心理健康中最為突出的一點。
(二)國內特教教師的職業倦怠狀況普遍卻并不嚴重。目前國內特殊教育教師職業倦怠呈現出整體水平較低但具普遍性的特點，部分原因是基于實證性研究所使用的研究工具、選取的研究對象、研究側重點不同導致研究的結果存在較大的偏差，另外質性研究因缺乏具體的研究方法多從宏觀的層面進行研究說明，未進行深層地分析，也對研究結果產生一定影響，實證研究雖以調查、問卷方式進行，其結論多就數據而論，未作進一步分析。同時特殊教育要求老師有責任心，使其在去人性化的問題上不容易測查出來，而嚴重的職業倦怠者有可能出于職業的限定，有心理防衛不會輕易在問卷中呈現出來或者已離職。
(三)在具體的結論上部分不一致。如在普通教育教師和特殊教育教師職業倦怠的對比中，胡穎[24]研究發現，特教教師職業倦怠明顯高于普通中小學教師的職業倦怠水平，而金澤勤等人的研究發現普通教師職業倦怠高于特教教師。
(四)特殊教育教師職業倦怠呈現區域型特征，發達地區明顯高于次發達地區，在應對策略上是否可以將區域特點納入進來;特教教師所在學校的辦學性質影響特殊教師的職業倦怠，表明國家在大力推進普通公立特教建設的同時，對民營和私立特教機構也應該給予一定的支持。
(五)研究中關于農村特殊教育教師職業倦怠的文獻有2篇，表明農村特殊教育發展緩慢，對這些地區的特教老師的關注度不夠，除了職業倦怠外，可以對農村特殊教育開展進一步的研究，比如農村地區特殊教育的特色、學生職業走向等。
(六)橫向研究多而縱向研究少。現有的研究多集中于一線特殊教育學校教師的職業倦怠現狀而對中高等學校的特殊教育教師在此方面的研究文獻還沒有，是否表明高校特教老師職業倦怠低，還是由于高等特殊教育殊教育教師集中度、工作性質、所面臨的教育對象等的不同而不同于普通一線的特殊教育教師的職業倦怠。同時，對于融合教育中所涉及的特殊教育教師、資源教師、巡回輔導教師以及相關教師的研究很少。
