時間：2022-07-06 12:01:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、本期校本教研主要內容:
1.校本教研四級具體制度建設。
一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。
二級——教研組(長)校本教研工作制度。
三級————備課組(長)校本教研工作制度。
四級------教師校本教研工作制度。
2.西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。
3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:
①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)
②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。
③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。
④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人,發言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)
⑤校本教研活動過程步驟:
1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課
2上課者反思
3教研組成員評課
4授課者對大家提出的建議反思
5教研組總結,下次活動安排。
聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。
⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。
4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。
5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。
6.陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作
電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:
1.注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。
2.根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。
3.單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)
完善制度管理
只有認識到位，行動才能不走樣。首先，校長要有正確的認識。校長要充分認識到校本教研對于學校和教師發展的意義和重要性，絕不能認為可有可無。教育主管部門要加強校長培訓，讓他們開闊視野，更新理念，同時加強校本教研的指導、檢查和考核，以提高校長認識。
其次，校長要讓分管校長和主任及全體教師認識到校本教研的重要性，只有思想認識統一，行動才能保持一致。只要校長高度重視，分管校長和相關主任認真組織，全體教師一定會積極參與。
最后，校本教研能否落到實處，必須有一整套制度來保障。沒有嚴格的配套制度，校本教研活動只能停留在計劃上。學校要建立一系列制度，包括校本教研領導小組、實施方案，管理制度（要求、檢查、獎懲）等，當然制度必須結合學校實際并落到實處。對校本教研活動進行定期調查和分析，實行動態管理。每學期要分期中、期末進行兩次校本教研活動問卷調查，及時準確了解教師對活動的看法和建議，發現問題，及時調整；好的建議，及時采納，沒采納的做好解釋說明。努力使校本教研活動更人性化、合理化，以收到良好的效果。
拓寬活動載體
校本教研要做到形式多樣，任何單一枯燥的形式都會讓人疲勞厭倦，也就影響活動效果和質量。
課例研討 教研（備課）組在開公開課前，要組織組員討論，確定課例，然后每位組員進行教案設計，進行小組交流，形成組內教案，由一位教師試上。然后組員評課，對教案進行二次設計，由其他教師再上，然后再評課研討，總結改進。這樣經過集體備課，個人試上，集體討論，他人再上，反復磨課，課堂教學會得到最優化。當然也可以多人上同一課例，使用集體設計的教案，這樣可凸現教師個性化因素，通過對比總結提升。
課題研究 引導教師以課題為抓手，切實解決教育教學的實際問題，把校本教研推向更高層次。當然教師的選題要有價值，針對性強，是教育教學中遇到的實際問題，切忌大而泛。應選如何調動學生發言積極性，如何排座位，早自習實效性等問題。
交流研討 定期舉辦各種交流研討活動，推廣交流教改和課題研究成果及好做法，例如合作學習研討，學生管理經驗交流等。
教學展示 定期組織優課評選、說課比賽、教案作業展、評課觀摩等活動，有利于促進教師業務水平提升。其中，評課觀摩非常必要，不少教師不會評課，評不好課。
教學反思 組織教師認真學習討論新課標及有關教學反思的材料，提高思想認識，加強積累儲備，為有效進行教學反思提供支撐和保障。學校要設計教學反思文本，定期檢查評比。教學反思不僅要記錄課堂教學的成功之處，也要記失誤之處，以改進教學。
推進中堅持“兩化”
校本教研要做到活動問題化，問題校本化。校本教研是因問題而開展，以解決問題為目標。活動應帶著問題進行，不能“無病”。沒有問題就沒有研究，同時，問題要有意義和價值。這就要求問題要來源于學校教育教學實際，比如研究合作學習方式的表面化（有分組無合作）、常態課的低效問題、學生作業管理、轉化學困 生、留守兒童的心理調適等。
組建教研共同體
專業人員的參與是校本教研向縱深和可持續發展的關鍵。離開了教研員等專業研究人員的參與，校本教研很難取得實質性進展，易影響教師的教研自信和期待，導致形式化。學校要盡可能通過邀請專家、教研員、共同體學校名師等途徑來提高活動增長點，切實加強校本教研的指導、引領和推動。專業引領形式有學術報告、教學現場指導、同課異構等，教研員、名師等與教師共同備課、聽課、評課，進行現場指導，對教師專業發展最有效。
【關 鍵 詞】開放型；校本教研；策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0122-02
校本教研以校為本，教師要以積極陽光的心態，主動加強學校與外界、教師個人與同伴的合作與交流，通過教育專家、骨干教師、學科帶頭人和一般教師等的有效整合，才能創新性地開展校本教研活動。針對當前農村中小學校本教研現狀，根據教育科學原理、理論和方法，下面筆者就當前借助校園網開展開放型校本教研的深入探討工作提出如下策略：
1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果，切實構建“研訓一體”的校本研究機制，進一步深化課堂教學改革，我們組織開展“以生為本，以學定教，創造學生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動。在活動中分別先由骨干教師和新上崗教師進行獻課，從不同角度、不同層次展示新、老教師的教案設計和課堂教學風格。通過這樣的活動，加強骨干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動，進一步更新自己的教學理念，澄清了模糊概念，促進教師教學方法與教學手段的更新，從中激發教師教研的靈感和教學智慧，達到了小問題教研與“專題研討式”相融共濟的目的。
2. 骨干帶動式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級骨干教師的引領下，組織學區樣本班、學區學科教研中心組的骨干教師對新課程實施中的重、難點問題集體攻關，逐步形成一些可操作的教學策略，及時在網站典型案例、課堂實例、課后反思，使區屬各校能有所借鑒，促進全學區校本教研水平的提高。
3. 課題研究式。為了敦促學校持續不斷地開展課題研究，我們在校園網進一步完善“課題研究園地”欄目，設置了“課題簡介”、“校本培訓”、“研究進展”、“典型教案”、“自制課件”、“實驗論文”、“特色網頁”、“校內交流”、“實驗成果”等子欄目，為每一位教師開展校本教研提供了展示的空間，促進教師形成濃厚的學術研究氛圍。
4. 實驗論壇式。“有效的校本教學研究既需要教師個人的獨立思考并發表自己的意見，也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。因此，我們充分發揮網站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點，創建了一個互動交流欄目──“實驗區建設論壇”。這一欄目主要由“新課程改革實驗論壇”和“信息技術與課程整合論壇”兩大版塊組成。各教研組輪流組織論壇，承擔版主職責，論題主要來自于各教研組在校本教研中發現的問題或困惑；各校教師也可以根據各自課改實踐中遇到的困惑自由發帖子，提出討論主題。其他教師在規定時間之內回帖。這樣一來，此欄目成為教師校本教研交流的平臺。
5. 名師引領式。名師與協作片學校的青年骨干教師結對教研，攜手同行。骨干教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進行指導，共同提升。同時，名師還要為片區教師作公開課教學展示或專題講座至少一次。名師的課給人以啟示，普遍得到了一線教師的認可與欣賞。
6. 學科整合式。我們開展了虛擬環境下的“新課大家上”活動。教研員在每周聽課中選擇典型課例在網站上的“新課大家上”論壇，全區各校實驗教師一起就同一節課來參與評課、研討，提出意見，再由執教教師修改教案，將自己的二次備課拿出來與大家分享。學科教研組將優秀“電子學案集”在網上，其中收集了部分教研成果。包括學校教師教研論文集、課后反思集，形成了充足的資源庫。網站中“校本教研”欄目中，有教研員的引領步伐的印證材料（含論文、經驗、模式等），還有校本研究主體──教師的前進足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言，更主要是有一些專家學者的講座等，為一線教師提供了很多可操作的具體做法。
7. 走進課改式。在進行校本教研時，有專業人士指出：“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維”。“理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題”。為此，我們在“走進新課程”欄目里下設了“理論之窗”、“他山之石”、“樣本班對話”、“感悟交流”等子欄目，為學校開展校本研究提供和推薦學習資料，及時傳遞課改信息。學校可以通過“理論之窗”組織教師們學習新課程改革的前沿理論；通過“他山之石”了解其他地區課改先進經驗；通過“樣本班對話”、“感悟交流”欄目，與本縣教研員或其他學校教師進行虛擬對話、交流。可以說，這一欄目成為教師們走進新課程的“領路人”。
8. 分組教研式。教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發展、課堂的教學、學生的學習、學生學習的評價等方面緊密相連。通過開展分組的活動，時刻關注課堂的教學過程，及時解決課堂教學中的實際問題，就顯得十分必要。如，數學學科分成： “問題中心教學模式”研究小組、“數學教學中的創新教育與實踐活動”研究小組；語文學科分成了“運用現代教育技術優化教學提高教學效益”研究小組與“訓練和提高學生語言文字的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動研究素養的培養，是保證教學質量和教師教學水平提高的有效手段。
總之，我們借助校園網的優勢，形成了多向、民主、開放、快速、高效、共享的校本教研機制，改進和完善了學校校本教研制度，大大提高了教育教學情況的傳播效率，為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好環境，實現了信息的交換、經驗的共享、深度會談和專題研討，從而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務于自下而上的校本教研工作，帶動了全校校本教研的蓬勃發展。
參考文獻：
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一、什么是校本教研
在新課程的背景下，“以校為本”的價值要求日漸明確，校本培訓與校本教研工作得到普遍的重視。所謂校本教研是指以教師為研究主體，以學校的發展為需要，研究和解決教學過程中面臨的具體問題，總結和提升教學經驗為目的教學研究制度。
二、農村小學為什么要尋求自己校本教研模式
農業、農民、農村問題是當代中國經濟和社會發展的突出問題，農村教育是中國教育改革和發展的重點。大力發展農村教育，把沉重的人口負擔轉變為人力資源的優勢，不僅是教育發展的重要目標，也是影響現代化建設進程的戰略性任務。 不僅要讓農村的孩子受到教育，而且要讓他們也享受優質教育，這個光榮而艱巨的任務就落在教育工作者身上，落在廣大農村教師的身上。然而農村小學課改現狀是：
1、觀念陳舊。對新課程的認識還存在誤區，習慣于用傳統的教學模式，對課改持觀望態度。
2、資源短缺。課程資源是新課改所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課改設想也是很難變成實際的教育效果的。
3、設施落后。新課程要求教師的教學方式，學生的學習方式，管理教師的管理方式發生轉變。而這些轉變的一個前提就是需要有現代化的教學硬件設施作支撐。但是，目前農村學校教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上，教師即便有好的教學思想、教學設計，也無法有效地組織和落實。
4、評價制度落后。考試評價與課改的要求不統一，評價標準仍然沿襲以前的標準。
基于以上四點，我們農村小學只有尋求具有農村小學特色的校本教研模式，以適應新課程改革的要求。
三、探討四種教研方式
我校屬于農村小學，滿足農村上學各項條件。在這種情況下，怎樣的校本教研模式才是行之有效的呢？結合我校開展的校本教研的情況，我思考了以下四種方式校本教研方式。
1、專業引領的教研方式。專業引領的教研方式不能少，它主要是指各層次的專業研究人員對教學研研究的直接或間接地指導。專業引領可以幫助教師的形成正確的人生和職業價值觀，學習先進的教育教學方式方法，快速提高教學水平和提升教學效果。專業引領的主要形式，可以聽學術專題報告、理論學習輔導講座、觀摩教學錄像、教學現場指導、參加片區教研活動以及自我學習引領等。的確，由于地理條件和學校檔次的局限，農村學校的教師教育培訓的機會比城市學校教師少很多，但專業引領的教研方式不能不搞，而且專業引領是農村小學的教師們十分渴望的，校本教研就是要創造這種學習的機會。不能聽到專家現場的學術報告，我們可以廣泛地收集教育雜志上、教育專著上先進的教育教學理念和方法，一起來學習討論和實踐：沒有優質課教學錄像，我們可以觀摩校內優秀教師的課堂教學，深入挖掘內在資源……。在不久的將來，我區即將實施教育部、國家發改委、財政部旨在解決西部農村教育發展不均衡的問題的“現代遠程教育工程”，它可以有效地解決農村中小學優質教育資源匱乏、辦學條件差、教師培訓不夠不水平不高等問題。有了“現代遠程教育工程”使專業引領的校本教研方式上升到了一個新高度。
2、集體研討備課式教研。集體研討備課式教研是由三步進行：第一步：任課教師提出研討課的課題，自己首先設計出教學思路、教學方法和教案：第二步：任課教師在教研組上進行說課；第三步：教研組的老師們在聽取說課后在新課程理念的指導下展開討論，提出意見，圍繞本課題尋找到的相關資料，共同修定完成教案。第四步：任課教師進行按照修定的教案上課：第五步：教研組對課例進行點評，共同分享得與失，進一步完善課案。通過一堂課的教研，帶動老師們以后的教學活動。
3、問題討論式教研。問題討論式教研是指教研組的成員們，在教學中遇到的問題或困惑提出來，可以教育某個特殊孩子時遇到的困難，也可以是道難題，也可以是自己的一些感受……，主要是營造出寬松自由的學術研究氛圍，讓大家在品一品、嘗一嘗、聊一聊中探討課改中的疑點、難點、熱點、焦點，圍繞這些“熱點”話題，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。此種教研活動適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。通過問題討論式教研，不僅有問題的教師可以得參與的解決方法，而且其他教師也可以從中得到借鑒，吸取一些經驗或別人的教訓，使自己少走彎路，也可以提高自己的教育教學水平。另外，通過問題討論可以增進相互的了解，加深同志之間的感情。
【關鍵詞】網絡環境；小學；校本教研；專業成長
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0100-02
針對網絡環境下小學校本教研與教師專業成長的相關問題展開研究，對推進小學不同學科教學工作的有效實施具有重要作用。
一、以資源的建設和利用為突破口搭建網絡教研平臺
信息技術的不斷進步，為小學校本教研工作的開展插上了騰飛的翅膀，同時也給傳統的小學校本教研模式帶來了新的挑戰。應該看到，網絡環境下小學校本教研活動的開展，為小學教師的專業成長帶來了更大的機遇，同時，也搭建了一個嶄新的業務能力提升平臺。要搭建網絡教研平臺，首先，要加大網絡環境的優化構建力度，加大網絡教研設備的投入力度。要加強校園的網絡建設，不僅要配備較高標準的服務器，還要加強配備必要的網絡教研室，同時還要配備網絡遠程教育演播教室。與此同時，諸如電腦、電子交互式白板等網絡教研設備也要盡可能地做到數量充裕，以此促進網絡教研活動的高效開展。除此之外，還要根據小學校本教研的特點，以及小學校本教研活動開展的實際需要，搭建小學校本教研專業化的網絡教研平臺。此外，還要重視小學校本教研相關資源的收集，收集一些教研資源庫、教研軟件，鼓勵小學教師根據各學科的教學實際情況運用網絡自主開發小學校本教材、精心設計小學校本教案、開發小學校本教學課件，收集、整理、制作多種教學實錄、教學視頻、教學動畫、教學圖片等。通過加強網絡環境的建設，為小學各科校本教研的有效開展奠定了堅實的基礎，以豐富的網絡小學校本教研為依托，為小學校本教研工作的有效開展提供了豐富的教研資源保障，利用網絡平臺在小學校本教研的實施中不僅打破了時間的限制，也同樣打破了空間的限制，構建了個體、群體、專家整體互動的小學校本教研模式，通過搭建網絡平臺可以更好地促進小學校本教研資源的建設與利用，促進小學教師的專業化成長。
二、轉變觀念，要讓小學教師成為校本教研的主角
在以往的小學校本教研活動實施中，教師往往并不不是教學活動開展的主角，教研活動的實施都是圍繞著教研活動的組織者而進行。小學教師在校本教研活動實施中的主人翁意識沒有得到有效地激發，對于參與教研活動缺乏積極性與主動性，開展教研活動的熱情不高，對教研活動的實施缺乏興趣，教研活動的主體性沒有得到有效的發揮，教研活動的實效性不強。要改變這樣的局面，就要改變舊有的教研理念，在小學校本教研活動的實施中，努力營造一種合作探究的氛圍，與此同時要加強小學校本教研監督機制的構建，成立以網絡為載體的學校校本教研領導小組，加強網絡校本教研活動的開展，深入挖掘小學教師身上所蘊含的教研潛能，讓小學校本教研“活”起來，以此推進小學校本教研的高效開展。應該看到一些小學教師對于網絡教研的實施缺乏重視，認為以網絡為依托開展小學校本教研活動沒有太大的意義，總是片面地認為只要將課備好就行，這樣的認識顯然是不夠科學的。運用傳統的教研方式，固然也能夠收到一定的教研成效，但是此種教研方式與網絡環境下教研活動實施的效率相比較則相差甚遠。因此，在開展小學校本教研活動中，要讓教師明白運用網絡開展教研活動的重要性。在網絡教研活動的開展中，要以教師的教研需要作為校本教研活動實施的根本需要，要以提升校本教學效率作為校本教研活動開展的根本出發點與落腳點，要引導教師在校本教研活動中，能夠自主研究、自主學習、自主整理網絡教學資源，讓教師成為小學校本教研的真正主角。積極引領教師參加行動研究的同時，也要引領教師積極地開展教學實踐的反思活動，以網絡作為小學校本教研活動開展的重要手段，以此提升教師校本教研的實效性。要組織教師在網絡環境下開展豐富多彩的校本教研活動。如可以通過多媒體展示，交流不同教師的校本教案，通過教案展示、課件展示，運用聲音、視頻、圖像等多種展示方式，讓教師充分交流、學習，從中得到更多的啟發，收獲更多的教研成果。要打造小學教師教研的網絡交流平臺，通過網絡教研群的建立，更加方便教師在網絡上開展教研交流活動，這使得教師在開展校本教研活動時不受時間與空間的限制，變得更加自由和靈活，這對教研效率的提升是非常有益的。從這個意義上來說，在網絡環境下轉變小學校本教研的觀念，以教師作為小學校本教研的主角，這是促進小學教師專業化成長的重要途徑。
三、以信息技術與學科教學資源的整合促進小學教師的專業化成長
應該看到在網絡環境下開展小學校本教研活動，還存在著一些不利的因素，其中一個突出的問題就是教師信息技術的掌握還有待于加強，尤其是在學校中一些年齡比較大的教師，雖然在學科教學中具有豐富的教學經驗，但是對于網絡技術的掌握還存在著一些困難。面對這樣的情況，學校就要重視開展網絡技術的培訓，以此提升教師信息技術的運用能力。在近些年來，應該說教師參與了許多次的信息技術考試，也都相應的獲得了信息技術的等級證書，但是這些技術的學習，往往在實踐中實際應用性不強，難以滿足教師運用網絡開展教研活動的實際需要。因此，學校在開展信息技術培訓時要從學科需要出發，針對教師教研活動中所需要的信息技術進行有針對性的培訓，尤其是針對年齡偏大的教師，更要選擇那些簡單實用易于操作的信息技術內容來開展培訓，讓每一位教師在小學校本教研活動的開展過程中都能夠熟練地掌握信息技術，靈活地運用信息技術，以此推動小學校本教研活動的高效開展。通過教師信息素養的培養，提升小學校本教研活動的實效性，這是提升小學校本教研效率的重要措施。同時，要加強信息技術與學科教學資源的有效整合，這是促進小學教師專業化成長的重要手段。在以往小學校本教研活動的開展中，往往教研活動的內容都是圍繞著傳統的教學方式而展開，教學方法的研究，以及教學手段的運用，也是以課堂知識的灌輸以及學生對知識的接受為核心，以信息技術為教學方式的教學實施內容則很少涉及，這樣的小學校本教研活動實施對提升學科的課堂教學效率是非常不利的。因此，在開展小學校本教研時，要重視信息技術與各學科的有效整合，要將學科知識的教學與信息技術的運用緊密地結合起來，教師在教研中要深入地思考如何在不同的教學環節中通過信息技術教學手段的運用有效提升學科教學的效率，促進學生學科素質的更好提升，以信息技術與學科教學資源的整合促進自身的專業化成長。
四、在網絡環境下開展小學校本教研活動要注意的問題
網絡環境下開展小學校本教研活動對促進小學教師的專業化成長具有不可忽視的作用，但是，我們也要看到，在網絡環境下開展小學校本教研活動還有許多值得注意的問題。首先，要重視處理常規教研與網絡教研的關系，在開展網絡教研的同時，不能忽視常規教研的開展，要使二者有機結合，相互促進，共同提升小學校本教研的實效性；其次，網絡教研要重實質，要突出一個“研”字，要讓信息技術在教研中真正發揮作用，以信息技術的有效運用，更好地提升小學校本教研的實效性，促進小學教師教學能力的全面提升；再次，要充分發揮網絡教研的延續性，網絡教研活動的開展不僅可以在網絡教研實施的時候發揮作用，也可以在網絡教研結束時，對于教研時還沒有充分解決的問題，通過網絡交流平臺進一步地開展后續的教研活動，解決一些沒有解決的教研問題。因此，發揮網絡教研活動的延續性是非常必要的。
開展網絡環境下小學校本教研與教師專業成長的實施研究對促進小學校本教研工作的實施，推動專業化小學教師隊伍的構建都具有不可忽視的作用。目前針對相關問題的研究還存在許多不盡人意之處，因此，本文開展相關問題的研究極具現實意義。
參考文獻：
Study and Design of School-Based Teaching Resources Platform in
Secondary Vocational Schools Based on EDU2.0
ZHONG Xiaoyan
（Huizhou College of Business， Huizhou， Guangdong 516025）
Abstract With the emergence and spread of WEB2.0， its core ideas and technologies are gradually extended from the business applications to the field of education informatization， demonstrating the great power in organization and management of the education information resources， which gave birth to a major application revolution in the teaching profession- EDU2 .0. This article is based on such background， through the application of WEB2.0 and EDU2.0 in the field of education informatization platform building， combined with the use of Wiki in EDU2.0 and Moodle techniques， designed the system structure and model of the Vocational education resources platform based on EDU2.0， described an example of international business specialty， effectively promoted the development and utilization of teaching reform and informational teaching resources， solved the problems of current secondary vocational schools in the school-based resources construction such as time-poor， the compilation difficulties and insufficient resources of supporting teaching， provided a strong support for the municipal secondary vocational education reform， provided direction for education reform innovation form both concept and technology.
Key words WEB2.0； EDU2.0； teaching reform； school-based resources
隨著教育信息化的飛速發展，各學校都購買了大量的商品化教學資源庫，來為本校的教育教學工作服務，有效地促進了學校教學改革和信息化工作。中職學校作為國家職業教育發展戰略的突破口，與普通中學教育具有不同的教育特點，中職學校需要建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸，從而滿足學生技能學習和企業用工的雙重需求。
在教育信息化領域中，使用WEB2.0工具、技術和思想整合更多的信息化資源來達成隨時隨地的參與性教育被稱作EDU2.0。EDU 2.0的核心在于以信息技術為基礎的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現在可以創建老師與學生分享和使用資料的大社區，所有的相關資料都將被快速地創作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和家中獲得個性化的輔導，為中職學校校本資源積累和教學改革提供了強大的支持。
1 中職校本教學資源建設現狀
隨著我國經濟的發展，市場情況的快速變化迫使企業用工條件也在不斷改變，而中職學校也必須適應市場來為企業提供稱職的員工，這就使得學校必須能夠擁有一套完整的、可持續的校本資源平臺。優秀的中職學校校本資源通常是學校密切結合企業用工需求的職業技能學習庫以及與企業工作緊密接軌的實訓平臺，而商業化教學資源庫往往在建設完成一兩年后就完全不能滿足中職學校教學改革的需求，所以建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸是中職學校教學改革和教研活動中一項極為重要的工作，各個中職學校為此付出了大量努力。
目前中職學校校本資源的積累建設過程，學校是在結合市場動向和企業用工需求的同時，每年專門抽出大量的人力物力來建設校本資源庫并編撰校本教材從而推進教學改革。而這個過程，普遍存在著資源建設時效性差、編撰困難、可重復利用性不強以及教學配套資源不足的難題，嚴重影響了中職學校的教育教學和教學改革活動。
而在校本資源建設的過程中，為了體現出教師和學生的特色，越來越多的中職學校也認識到了資源建設和教學改革的過程，不僅僅是簡單地結合教研部門和教師的經驗來建設校本資源，還應該把企業和學生列入校本資源建設的隊伍中來，這無疑更是加大了校本資源的建設難度。
中職學校利用EDU2.0中的Wiki和Moodle技術來建設的校本資源平臺，由于具備可積累性、開放性、共享性和個性化等特點，是一種中職校本教學資源建設和推進教學改革的重要實現思路，很好地解決了目前校本資源建設的以上難題。
2 EDU2.0概述
什么是EDU2.0？筆者認為，EDU 2.0是一種基于信息技術的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現在可以創建老師與學生分享和使用資料的大社區，所有的相關資料都將被快速地創作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和在家中獲得個性化的輔導。
Wiki技術和Moodle技術是繼Blog之后流行于互聯網上的網絡技術和文化，作為社會性軟件，這兩種技術都體現出了開源精神，它們具備低成本、易用、共享、開放和社會性的基本特點，目的是實現知識積累、資料共享、充分交流、快速傳播和再創造，這些都特點完全可以應用到中職學校的校本資源建設平臺中，成為中職學校校本資源積累建設的解決方案，并在實踐中證明它的教育教學利用價值。
Wiki是一種多人協作的寫作工具，Wiki站點可以有多人甚至任何訪問者來進行維護，每個人都可以發表自己的意見或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。可見Wiki系統很容易幫助在一個社群內共享某領域的知識，這正好滿足了校本資源建設過程中的要求，可以建設一個開放、新穎、全面資源庫。Moodle是一個有著強大的交互功能的學習管理系統，有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，是Wiki系統的有益補充。Moodle的重要特色是以社會建構教學法為其設計基礎，而其在線教學模塊可采用自由組合的動態模塊化設計，可以解決中職學校校本資源建設中的模塊化編撰以及市級教學資源的可復用問題。
Moodle與Wiki這兩種EDU2.0技術的完美結合為教育者與學習者之間提供了集體創作的平臺，真正體現大眾參與的思想，而目前的教學改革也正是需要社會全方位的參與，這種互幫互助建立在企業、社會組織、教師、學生四者充分參與的基礎上。
3 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用原理
筆者根據Wiki和Moodle的技術原理，設計了中職校本教學資源平臺的基本結構，該平臺基于B/S結構，主要由四個基本部分組成：校本教學資源智能應用及管理界面、Moodle模塊管理系統、WIKI知識庫、校本教學資源庫WIKI編輯引擎。如圖1所示。
3.1 校本教學資源智能應用及管理界面
是該平臺用戶與Moodle教學系統進行交互的基本接口，也就是該資校本資源平臺的前臺，在具體的應用中由網站管理者來根據需要進行規劃和設計。網站的基本結構使用現在主流的B/S模式來組織，方便管理者隨時隨地直接使用瀏覽器進行操作，簡單易行。
3.2 Moodle模塊管理系統
該系統主要針對Moodle教學系統中所包括的模塊進行設計和規劃，能夠按照不同的專業和主題來進行設計，并且可以自由導入已經開發完成的校本資源數據進行快速數據共享，有利于建設全市共享的校本資源系統，而該系統的模塊化學習管理功能也由該系統實現。
3.3 WIKI知識庫
該WIKI知識庫系統主要基于面向對象的智能技術，是實現教學資源智能化組織的核心，由四個功能模塊組成。用戶負責接收用戶指令，傳遞收集到的信息來協調系統完成用戶的目標任務。信息負責在限定的信息資源范圍內收集和整理用戶所需的信息。系統是整個知識庫的關鍵，負責把眾多的功能各異的知識庫內的信息集成起來，并負責用戶與其他之間的通信，同時轉換請求與應答的表達方式，給用戶提供統一的結果界面。學習負責把用戶返回的結果，作進一步分析學習，將學習結果按照相關度反饋給用戶從而及時修正檢索模式。
圖1 校本教學資源平臺基本結構圖
3.4 校本教學資源庫WIKI編輯引擎
該引擎主要完成WIKI的編輯工作，為用戶提供功能強大的編輯界面，有效地接受各個教學活動用戶的各種格式的教學資源和教學經驗；并給企業和社會組織提供資源接口，為該系統提供大量的實時的、新穎的企業信息資源。
4 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用案例
傳統的中職學校校本教材建設和教學改革過程，通常是在學校教研室的統一協調下，首先對該專業的課程進行充分的論證和討論，然后組織專業教師進行集體備課，然后再需要結合企業的需求和實訓條件來進行課程設計和教案的調節，從而建設出所需的校本資源庫來為教學改革服務，以國際商務專業為例，其具體流程如圖2所示過程。
圖2 傳統的中職學校校本資源建設過程
從以上這個過程可以看出，傳統的校本教學資源建設過程耗時長，并且需要教研室組織大量的面對面的討論交流會。而各位老師的備課資源和教案，都分別存在著大量的紙質形式、電子形式的資源，很難充分共享，并且還存在大量的重復冗余、資料陳舊的情況。而建設和整理的工作量巨大，每年還需要在固定的時段進行大量的重復性工作，而這種存在嚴重時延的交流和修改活動更是不能及時收集到教師的創意和想法，不利于教學創新和優秀教學資料共享，造成大量的創意教學資源浪費。
EDU2.0的出現，尤其是Wiki和Moodle技術的出現，為傳統的中職學校校本資源建設提供了一種高效、及時、開放的解決方案。而這兩種技術的應用，可以有效形成一個模塊化的結合了企業、社會組織、教學人員以及學生資源的合力來建設的中職學校教學資源平臺，來為學校的教學活動和實訓活動提供全方位的支持。按照筆者設計的校本教學資源平臺基本結構實現的平臺功能在集體建設校本教學資源過程中的體現如圖3所示。
圖3 基于Edu2.0的校本資源建設平臺模型
根據該平臺模型，可以看出，企業、社會組織、教學人員以及學生可以直接通過互聯網隨時隨地同時使用Moodle模塊管理系統對校本資源Wiki知識庫進行資源的添加和編輯工作。所有工作在網絡上進行，完全摒棄了傳統的書面編撰形式，節省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質文件傳遞麻煩，編輯復雜的缺點。在這整個過程中，充分了體現WEB2.0的眾人參與，充分共享，實時快捷的特點。該模型比起傳統的資源建設活動來看，非常適合進行校本資源建設，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業組織和教學人員提供更多的交流機會，全方位地促進教學改革的進程，給學生提供更廣闊的職業技能訓練機會。
按照該模型來建設校本教學資源，教研室首先可以在Moodle平臺中加入一門校本教學資源建設專業，并設置相關專業課程科目，用于構建集體建設校本資源的環境。該專業相關教師、學生、企業顧問人員，實訓管理人員獲取不同的權限賬戶來進入到該專業校本資源平臺中，使用Wiki編輯引擎來進行資源建設。Moodle基于社會群體建構主義來對該專業中的課程分模塊分階段進行建設。如圖4所示。
圖4 校本資源庫功能實現
首先，由教研室來確定國際商務專業的校本資源建設計劃，請各位企業專家以及各位教師采用頭腦風暴法進行討論，確定教學內容和重難點、制定教學策略、選擇教學媒體并確定適教學方法并反饋修改。在校本資源庫建設過程中，專業部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設任務，教師瀏覽自己的相關任務，通過討論，按照達成共識的大綱和教案在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時添加到教案和大綱中，而這個即時的、公平的集體建設環境，真實地記錄了整個創作和交流的過程，體現了教師的集體智慧。
基本教學設計過程完成后，將引入企業和社會相關組織來進行審核和再次編撰討論。最后進行試驗教學后，專家還可以再提出修改意見，并通過網絡問卷調查的方式來了解學生的看法，根據反饋在對資源庫進行修改，達到校本教學資源庫所需的復用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺在Wiki知識庫里同步進行，從而節省了大量的建設時間，推進了教學改革的可持續性發展。
5 結束語
多年來，我校的教學教研活動比較正常，但教研形式和內容比較單一，大都停留在聽課評課的淺層面上，缺乏主題式的研討。另外，大多數老師滿足于已有的教學經驗，教育教學論理學習和知識更新意識比較淡薄；教師間的專業協調與合作沒有得到有序的引導。面對這種狀況，經過反思，我們決定從建立“民主、開放、有效”的校本教研機制入手，用制度推動學校教研活動，規范教師的教研行為。學校先后制定了《校本教研制度》和《教師教育理論學習制度》等多項制度，強調了教研形式的多樣化和內容的廣泛性，包括課例研究與反思，專題研討，集體備課，理論學習和業務培訓，讀書交流，教學反思交流，經驗交流等，明確了“以課題研究為引領的課改研究”和“自我反思、同行互動、專業引領”的校本教研策略和導向。制定了校本教研成果的呈現方式和評價方法，包括匯報課、展示課、專題講座、教學設計、教學案例、教學反思、教學論文的評比交流等。為使我校的校本教研邁出關鍵的第一步，我們采取了以下教研方式。
1. 著眼校本，科學管理為讓我校課題研究很快進入序列化、規范化的軌道，學校成立了校本教研領導機構。在校本教研活動的落實上發揮學校“四個骨干教研隊伍”的示范引導作用。一個是以中心校校長、村完小校長組成的校本教研活動“領導者”隊伍；二個是以學科輔導員、教導主任和教研組長為主體的校本教研活動“組織者”隊伍；三個是以“中心教研組成員”、“校級名師”為主體組成的校本教研活動“指導者”隊伍；四個是以“校級骨干教師”為主體組成的校本教研活動“示范者”隊伍，建立了中心校-村完小-教研組-教師四級教研網絡，明確了各網絡機構負責人和成員的職責任務。
2. 聯動教研-校本教研的模式我校下轄的村完小同年級班額少，地域差距較大，教師教學水平差異大，因此，我校創新開展“聯動教研”模式，即聯合互動教研模式，營造民主、和諧、資源共享、共同提高的合作教研氛圍。一是教師間同伴互助，村完小實行“一一二”互助方式，一名村完小領導負責一名骨干教師帶領兩名老師，組成一個小團隊，根據老師的需要開展幫扶研討活動；二是教研組間互助，中心校每一個教研組帶領村完小三個教研組，負責指導幫扶工作。三是校際間互助，村完小與中心校，村完小與村完小之間結交對子，開展校本教研互訪交流，互幫互助活動。四是鄉鎮之間的校本教研交流，通過“走出去，請進來”的方式，學習別人先進的教育教學理論、校本教研方式；請在校本教研有成功經驗的學校到我校傳經送寶。通過聯動教研實踐，縮短了教師間、教研組間和學校間的差距，提高了教師教學水平，教師的教學行為和學生的學習方式發生了根本轉變，從傳統的“教師講，學生聽”轉變為以學生為中心的課堂教學行為，學生自主探究、合作交流的學習方式得到體現，綜合能力得到展示，教學質量有了明顯的提高。
3. 師資培養-校本教研的源泉 教育理論的學習和教學實踐的反思，是教師在校本教研中更新觀念、增長知識、改進教學方式和教學行為的重要保障。基于以上認識，我校把教師的學習和反思與實踐作為校本教研的一個重要內容來抓，采取集中培訓與個人自學相結合、理論學習與教學技能培訓相結合、重點培訓與全員培訓相結合、開展學習、反思、評比交流等形式，引導老師在工作中學習，在學習中反思，在反思中研究，在研究中實踐，在實踐中成長。主要做法是：（1）每位教師每學期自覺閱讀一本教育教學名著，撰寫讀書筆記。（2）開展《如何開展課題研究》、《信息技術與學科教學有效整合》、《在課堂教學中如何突出重點和難點》、《走出誤區，落實三維》專題培訓，。（3）要求每位老師都要寫教學反思、教學案例、論文等。（4）“請進來，走出去”，派骨干教師到外地學習別人先進的教學經驗，請專家或教研員到我們學校做專業引領培訓。通過形多樣的培訓，提高教師的理論水平，開闊教師的視野。
4. 立足課堂-校本教研的基石學校堅持“立足課堂”，以課題研究為主題，以課例為載體，以活動為主線，創新開展形式多樣內容豐富的校本研修活動。
4.1家常課中確立研究專題。以課堂為主陣地，以課例為載體，以問題為研究對象的課題研究是我校校本教研的主要方法。我們組織教師以教研組為單位，聯系自己的家常課，圍繞“新課程理論與我們的教學實踐、教學現狀有哪些矛盾，有什么沖突，有哪些困惑；在教學實踐中，應該怎樣做才能實現新課程的培養目標”這兩個問題展開反思和研討。通過研討發現，各校存在的問題綜合起來主要有以下7點：（1）引入新課不生動；（2）問題設計抓不住學生的興趣點和重難點等關鍵之處；（3）新課教學缺乏由淺入深、以舊知到新知的引導方法；（4）不注重創設情境、激發學生學習興趣；（5）缺少激發學生學習動機的方法；（6）語文不重視實現能力培養；數學不重視動手操作實踐能力培養；（7）教學方法還是停留在“老師講，學生聽”的水準上等。圍繞存在的這些問題，如何突破？各校教研組根據本校本組普遍存在的、具有代表性的問題確定為自己的研究課題。如，我們申報并立項了市級《立足課堂，群體互動，和諧發展》課題研究。各村完小也相應開展子課題研究，如黃茆小學語文組的課題是“善誘啟發，鮮活課堂”；數學組是“如何激發學生學習數學興趣”；大浪小學的語文課題是“如何在課堂教學中落實三維目標”；數學組是“如何設計問題引導學生數學思考”。全校14個語、數教研組都有自己的課題，各個教研組針對自己的課題開展主題教研活動，在教研活動中探討，在課堂教學中實踐，在教學反思中總結，形成教研主題化，活動規范化，方式靈活，研討深度，成效顯著。
4.2帶著專題進平時課堂中。各學校以教研組為依托開展了內容豐富的專題研討活動，主要做法和體會如下：（1）加強學習，掌握課題相關理論知識。新課程對我們教師提出了更高的要求，《課程標準》要求教師必須更新教育教學理念、轉變教師角色，改進教學方法，革新教學手段。我們把組織教師業務理論學習放在首位，采取多種形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，提高研究能力。在學習中做到五個結合：即集中學習與個人自學相結合；理論知識與實際運用相結合；優質課堂實錄與本校課堂教學相結合；遠程教育資源與學科教學相結合；課后反思與課例分析相結合，網上交流與平時研討相結合，讓教師在學習中提高業務水平和研究能力。（2）營造民主、和諧的合作氛圍。通過專題研討，課例評議，引導教師提出問題、發表見解；教師之間相互交流，相互聽課，互教共學、共同成長；校際之間結成交流對子，互訪交流。通過以上形式讓每一位教師都能在交流與合作中進行思維的碰撞，情感的溝通，資源共享，優勢互補，形成了教師之間互相尊重，互相信任，敢于承認自身不足，虛心向他人學習的良好風尚。（3）開辟“專題式集體備課”新途徑。專題式集體備課由“理論學習”、“分頭主備”、“交流研討”、“匯報展示”、“總結提高”五個環節。“理論學習”是以教研組（備課組）為單位，組織教師學習本次研究專題的相關理論知識。“分頭主備”是教師個人分頭研究教材，寫出一份較為詳細的體現專題理論的教案。“交流研討”是教研組（備課組）組織教師研究他人的教案，找出亮點，提出建議，各人二次修改自己的教案。“匯報展示”是推選一名老師在本校上一節匯報課，全組老師觀摩學習。“總結提高”是課后組織教師圍繞“是否有效體現本專題理念，三維目標是否有效達成，如何改進存在問題”三個方面進行研討交流，寫出課后反思，每一個環節都有明確要求和具體做法。這樣的主題式集體備課主題鮮明，能更有效發揮教師的自主研究和團隊精神，突顯資源共享，優勢互補，群策群力，互動成長的巨大優勢，適合我們農村學校的發展。（4）發揮骨干教師的引領作用。我們組建了來自各校的骨干教師中心教研組團隊，發揮團隊精神和智慧，打造專業素質強的教研隊伍，引領全鄉鎮的教師開展校本教研。他們的作用是：根據各校的需求，打造精品課送到薄弱學校中去；另一方面他們都是各校的教學精英、學科帶頭人，把自己的研究成果及個人教學風格帶回到自己的學校中去展示，展現了他們個人努力與才華，也開發了廣大教師的創新潛能，增強了教師間互學互研的熱情和工作凝聚力，又使校際之間的研究經驗得到有效交流，收到一石二鳥的效果。總之，“立足課堂，群體互動”式校本教研嘗試，改變了我校校本教研方式，有效促進了教師專業的成長，學生素質的提高，學校教育的發展。
關鍵詞：校本教研；說課常態化；四項要求
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0013-02
教師說課已成為新一輪課改中校本教研的重頭戲。如何唱好重頭戲，讓說課常態化并取得實質性成效，應是學校管理者與教師積極探究的問題。
一、培訓研討，提升教師對說課的認知水平
盡管“說課”的提法講了好多年，但各校實施的卻不盡如人意。教師們不僅對說課的內涵、方法、意義等諸多問題沒有準確把握，而且在具體實施過程中還有很多困惑。因此，實施說課必須以培訓、研討為先導。學校要定期邀請專家或市區教研員做專題培訓或研究，發揮專業引領的作用；教師要從教學雜志與互聯網上搜集說課信息，積極參與說課問題研討。更要保證培訓、研討的質量，能夠有效地提升領導與教師對說課的認知水平。說課，是教師備課的高級形式，是校本教研的基本活動，即在教師寫好教案之后、授課之前，以口頭或書面的形式向領導或同行闡述自己對所講課的教學設計及其理論依據、教學中亟待解決的問題與困惑，虛心征求領導和同行們的改進意見和建議，從而進一步完善教學設計，使之更加科學合理。說課是展示教師綜合素質的平臺，是提升教師素質的突破口。一位教師堅持認真書寫教案不會成為名師，堅持高標準說課，則可能成為名師。
二、加強自學，提升教師的說課能力
講好課的前提是說好課，但說好課并非一件容易的事。每位教師必須提升對說課的重視程度與參與意識，牢固樹立終生學習的理念，堅持研讀所教學科《課程標準》、《教師教學用書》，深入剖析教材，堅持研讀教育專著，學習教學雜志，參與網絡教研。通過自學，加速專業知識的積淀與教育教學理念的更新，縮減理念與行為的距離，促進教師的專業發展，提升教師綜合說課能力：即提升恰當運用教育理論的能力。優秀的教學方法只有用教育理論做支撐，才會提高可信度，更具說服力；提升正確詮釋學科“課程標準”與駕馭教材的能力；提升創新能力。創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界，有創新才會有特色。而創新要體現于三點：對教學有準確而獨到的見解；對教學環節有獨具一格的安排；對教學策略有獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
三、說課實施常態化 讓校本教研充滿活力
說課只有常態化，校本教研才能充滿活力，教師素質才能真正得以提升。常態化表現在“三多”：即參與教師多、說課次數多、說課形式多。其中，說課的主要形式可歸納為五種。其一，說課材料寫好后先說給自己聽。要邊說邊揣摩三維目標是否準確，教學環節安排是否合理，是否突出了新的教學理念、遵循了教學原則、講清了撰寫教案原由，邊說邊修改直至較為滿意為止。其二，說給本組教師聽，發揮同伴互助的作用。在小組研討會上，虛心向同組教師請教。三人之中必有我師，本組教師最有發言權，他們的“七言八語”，會幫你釋疑解惑，使你頓開茅塞，把課說得逐漸趨于合理。其三，說給全區同學科教師聽。把說課材料放在“呱呱社區”里，積極參與區教研室組織的學科網絡教研（即大組備課）活動，直面教研員與全區同學科教師說課，聆聽他們的意見與建議，汲取他們的良策妙方，這對完善說課材料是很有啟迪的。其四，說給學校領導聽。在領導聽課之前，可先把說課材料交給主管領導審閱，請領導多提建設性的改進意見。其五，說給編輯聽。在上述說課的基礎上實施課堂教學之后，應根據講課的效果與體會，進一步修改、完善說課稿。這一份說課稿可以寄給教學雜志編輯部，請專家評點指導。
四、建立督導評價機制，為說課保駕護航
2016年，我刊《專題討論》欄目主要圍繞“如何強化體育課，迅速提高體育教學質量”進行研討，每期一個主題，歡迎老師們積極撰稿（.cn）參加討論，我刊將擇優刊發。
第1期：論體育課教學質量的詞與意
理論研究思路提示：我們對于體育教學質量的詞意和內涵未必清楚，這也是我們追求體育教學質量的觀念障礙。我們要討論：體育教學的質量的概念到底是什么，體育教學質量的內涵和外延是什么？如何理解體育教學的質與量？分析體育教學質量都有哪些視角？我們應當如何描述能讓廣大體育教師理解的“質量”？應當如何描述能激勵廣大基層體育教師去不斷努力提高的“質量圖像”。
實踐研究思路提示：（1）從學生方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（2）從教師方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（3）從教材選用方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（4）從場地器材方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？
第2期：論體育課教學質量的高與低
理論研究思路提示：什么是體育教學的高質量，什么是體育教學的低質量，什么是體育教學的基本質量？我們對當前體育教學質量應當有一個總體的認識，是總體較高，還是總體偏低，依據是什么？如果我們沒有一個這樣的總體估計，未來提高教學質量的努力方向就會茫然，我們的教改工作就會盲目。
實踐研究思路提示：（1）評價體育課堂教學質量的標準是什么？（2）不同地區（發達地區、偏遠地區、落后地區；東西部地區等）對體育課堂教學質量的要求各有什么不同？（最低要求、較高要求、最高要求）（3）要提高體育課堂教學質量，小學體育應該怎么做？（4）要提高體育課堂教學質量，初中體育應該怎么做？（5）要提高體育課堂教學質量，高中體育應該怎么做？
第3期：論體育課教學質量的因與果
理論研究思路提示：體育教學質量從何而來，是教學理念的正確與否，還是體育教師的水平高低，還是學生的體育基礎太差，還是由于“蜻蜓點水和低級重復”的錯誤教學所致，還是校長們的不支持、不重視，還是場地器材的極度匱乏，還是安全這個“攔路虎”擋道，還是什么其他，還是上述所有原因的共同原因，這些“因”又都造成了怎樣的“果”，值得我們去仔細分析。
實踐研究思路提示：（1）分析“放羊式”體育教學現象的形成原因與對策；（2）體育公開課、觀摩課的利弊分析與對策；（3）提高常態課體育教學質量應從哪些方面入手，等等。
第4期：論體育課教學質量的今與昔
理論研究思路提示：如果我們說：現在的體育教學質量不盡如人意，那么過去呢？具有代表性的20世紀50年代和80年代的體育教學質量觀是怎樣的？教學是怎樣的？教學質量怎樣的？我們的質量觀和質量走過了怎樣的一條路？我們如何從過去的鏡子中看清我們今天的課題？我們該吸取過去的哪些好經驗和好傳統？我們又如何超越過去，去將當下的體育課程教學的質量大幅度地提高？
實踐研究思路提示：（1）對20世紀50年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（2）對80年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（3）對課改前期的體育課案例進行描述，并與現在的體育課進行對比。（4）對觀摩或查閱或引進的國外體育課案例進行描述，并與中國的體育課進行對比。
第5期：論體育課教學質量的探與究
理論研究思路提示：體育教學質量提高不是今天才有的命題，也非今天才有的研究。關于體育教學質量的研究成果都有哪些，其他學科教學質量的研究成果如何？國外體育教學質量的研究怎樣，要想真正揭開“體育教學質量”這個面紗，要想攻破“切實提高體育質量”的這個難關，我們還要站在巨人的肩膀上，我們還要“取他山之石以攻玉”，因此對質量提升的研究是本期要討論的問題。
實踐研究思路提示：（1）根據自己的經驗與體會，舉例分析其他學科（如語文、數學、英語等主科）在提高課堂教學質量方面有哪些可借鑒的經驗與有效的方法，如實行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鑒用于提高體育課堂教學質量，等等。
第6期：論體育課教學質量的表與里
理論研究思路提示：體育教學質量必有“表”和“里”之分。“表”就是比較具象的質量現象，“里”就是比較抽象的質量實質。體育教學中有許多可以看到的現象，如學生隊列是不是齊，課堂常規是不是全，教師口令是不是響亮，教師的儀態是不是端莊，教學過程是不是流暢，動作的示范是不是正確，練習的分組是不是合理，安全措施是不是到位，運動負荷是不是合適，教學方法是不是有效，場地的布置是不是有新意，學生的狀態是不是積極，課的氛圍是不是熱烈，學生的教育是不是有效，突發事件是不是被很好地處理，等等，這其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我們最該關注的質量實質。
實踐研究思路提示：（1）體育教師專業水平較低是如何影響體育課堂教學質量的？（2）體育教師的課堂教學水平較差是如何影響體育課堂教學質量的？（3）體育課堂教學目標制定不當是如何影響體育課堂教學質量的？（4）學情分析不準確是如何影響體育課堂教學質量的？（5）運動負荷與練習密度安排不合理是如何影響體育課堂教學質量的？等等。
《教研園地》欄目投稿指南（上半年）
2016年《教研園地》欄目將以校本教研為主題，從“校本教研的概念剖析、校本教研的實施途徑、校本教研案例與提升”三個層面展開討論。
第1-2期：何為校本教研，為何進行校本教研
認知校本教研之“理道”，厘清學理、教理、情理。針對區域、校、教研組談談您的個人方案、計劃的體驗、感悟、成功與不足，凸顯理論與實踐的有效結合。邁進校本教研之“業道”，清晰理念、擔當、需求。作為校本教研主力軍的一線體育教師如何改變、適應、跟進，凸顯校本教研的優勢、功能、價值，通過校本教研談自我擔當與發展的典型案例。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
行走校本教研之“成道”，立足發展、教學、學生，踐行何為發展、為何教學、如何發展。學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的，基于此主要談做了什么，做成了什么，如何反思、改進、提升。校本研究的實施途徑豐富多彩，集思廣益校本教研的途徑有哪些，凸顯從多方位、多角度、多層面談如何讓校本教研保持高效、發展的態勢。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談
校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，結合具體的校本教研活動談校本教研給自身、學生、學校、學科、課堂帶來了什么，怎樣使校本教研制度化、系統化、持續化、實效化，并促使學校體育工作整體提升，重點凸顯計劃、方案紙上談兵與實施、反思、成果的對接。在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上制定校本教研的主題，并采取多種形式提高校本教研的成效，依據實施情況將經典案例進行梳理、總結、反思、提升，以達到資源共享，力求說清楚典型案例好在何處，面對典型案例進行自我比對，通過捕捉典型案例比對自我，提出我之所見。
《實案選登》欄目投稿指南（上半年）
2016年上半年《實案選登》欄目將重點圍繞以下選題進行組稿，建議老師們將教學實踐中反復推敲、效果明顯的規范教案投到我刊，與廣大同仁交流探討。
第1期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲，熟悉球性練習，各種形式的運球。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲。
第2期：
主題類：小學：籃球，籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球。中學：各種方式的投籃；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲；發展跳躍能力練習設計。
第3期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。發展上肢、腰腹力量的練習（單、雙杠）。
一般題材：發展體能的各種游戲，耐久跑途中跑，耐久跑各種練習設計。
第4期：
主題類：小學：籃球，小籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球，通過運球發展體能。中學：各種方式的運球和傳球；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，投擲設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第5期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。初中：各地典型中考項目練習設計。高中：墊上技巧，單、雙杠。
一般題材：快速跑設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第6期：
主題類：對1～5期教案設計點評與實踐反饋。
一般題材：各地特色教學設計選登。
《場地器材》欄目投稿指南
2016年場地器材欄目在繼續保持原有風格的基礎上有所延伸，主要圍繞以下5點進行征稿，歡迎各位有志于場地器材研究的體育教學工作者積極撰稿，將教學經驗轉化為文字，得以分享和推廣運用，以更好地服務于體育教學實踐（注：每期都可包括以下內容）。
1.新器材介紹及使用方法；
2.體育場地器材的設計方法；
3.體育場地器材的有效利用；
4.生活物品的有效多樣運用；
5.自制小器材的方法及運用。
《游戲百花園》欄目投稿指南
2016年的游戲選題旨在尊重《游戲百花園》創辦理念的基礎上，力求更充分考慮到各地學校、師生的需求與發展，同時兼顧地域與環境差異，在傳承的基礎上全力提升，希望能為廣大教師們帶來更多的啟發。
第1期：課前熱身游戲與課堂組織游戲。
第2期：優質高效的隊列隊形組織游戲。
第3期：學生體質素質專項提升的針對性游戲。
第4期：足籃排三大球游戲再創新。
第5期：小球類游戲：乒乓球、壘球、網球、羽毛球等游戲應用與拓展。
第6期：水上與水中運動項目游戲。
第7期：新型體育項目與新器材配套游戲的本土化應用與拓展。
第8期：校園陽光體育與趣味運動會的小眾與大眾游戲。
第9期：用新材料翻新、拓展經典老游戲。
第10期：簡約有效的親子、師生互動游戲。
一、加強理論學習，用課改精神指導教學研究
課程改革基礎教育改革的核心，師生關系不再是單一的傳授知識和接受知識的關系，而是平等、交流、互動、和諧的關系。因此，教師必須加強理論學習，更新觀念。本期，我們教師認真學習了《基礎教育課程改革綱要》、《新課程標準》以及有關課程改革的理論專著，教學雜志。通過學習，老師對《語文課程標準》鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標有了清醒的認識，明確了所教年段的目標及教材編排的意圖。做到整體把握，有的放矢；做到學以致用，將掌握的新理念，新方法轉化為平時的教學行為，充分發揮專業理論在課程改革中的引領，導航作用，除學習專業理論外，教師們還廣泛涉獵了文學書籍，科學書籍，歷史書籍等，以豐富自己的文化底蘊，使課堂教學游刃有余。
二、認真落實校本教研。
本期的校本教研，我們主要挖掘組內資源，發揮名師、骨干教師的引領作用。邢政老師對教材的把握，對課堂的駕馭，特別是他的教學機智，課堂生成，都是出色的；鄭蘇芹老師對教材的分析，大膽的教學設想，對作文教學的研究，都是非常值得其他教師借鑒的；還有汪潔老師良好的綜合素質，都是我們組開展校本教研寶貴的資源。
我們充分利用這一資源，采取多種形式，開展校本教研。如聚在一起，不拘形式地研究教材，研究教學中出現的問題，走進課堂，觀摩教學。利用教研活動時間，進行專題研討等。通過校本教研的開展，我們解決了教學中出現的一個個實際問題。如：長課短教（六年級要擠出大量的時間做練習），作文教學中的細節描寫和表達真情實感等等，收到了實效。
三、加強常規教學管理
教學常規管理是教學質量的保證，只有把教學常規管理落到實處，教學質量才會穩步上升。一學期來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風和學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成，在教學常規管理中，我們主要抓了以下環節：
1、自檢：管理上，努力體現“以人為本”的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的常規教學是否規范，及時調整、改進。
2、互觀：組長牽頭，組員間互觀交流，比如組長在查教案作業時發現特別好的，就拿出來大家互相學習，取長補短。這也加強了隨機教研。
3、備課：集體備課和獨立備課相結合。特別強調個性化的修改，對一些重點課文或難以把握的課文，課前都要自覺進行研討。備課教案首先自查，然后定期檢查，杜絕不合格的教案進入課堂。
4、上課：課堂是落實課程標準的主渠道，也是提高教學質量的主戰場。我們采取了對課堂教學質量自主管理與督促管理相結合的辦法，增強了教師的主人翁責任感，教師們課堂教學都是非常嚴謹的，是有實效的。
5、作業：一是我們要求教師要自主地發揮自己的聰明才智，針對不同層次的學生，分層設計作業內容，對優生一是加大讀寫知識的訓練；二是強調課外知識的積累；三是做一些提高練習，對中下生，主要加強課本知識的積累訓練。總之通過作業的練習，讓各個層次的學生都有所獲，有所提高。
學校傳統的教研以教研組為基本單位，僅僅將教研的目標停留在獨立的年段和單一的學科上，探討的話題也僅僅局限于本年段或本學科，割裂了學科之間的聯系，忽視了學科知識的連貫性、系統性。沒有實質內容的集體備課、淺嘗輒止的課堂評析，學校校本教研還處于較淺顯的層面，整體教研水平和質量不高。基礎教育改革發展和課程改革呼喚教研創新，由于專業支持力量不足，有限的教研資源——無限的教研需求；有限的教研活動——無限的教學問題兩個矛盾十分突出。開展網絡教研——用網絡技術改造傳統教研，通過網絡技術轉變教研方式，“讓教研插上網絡的翅膀”，物理形態的實際教研和虛擬形態的網絡教研：互補、共生、整合。補充、拓展、擴大、提升、盈利（省錢、賺錢）。網絡教研的優勢在于：技術層面——多主體、跨時空、低成本、高效率；文化層面——民主、開放、平等、對話、協商……；促進精英教研向大眾教研轉變。建立網絡環境下的科學、高效的校本教研制度，需要各方面人員的積極參與，需要整合教師個人、教師集體、專業人員的力量、加強校際合作，實現資源共享。
1.網絡校本教研的基本含義
網絡校本教研是以促進教師的專業發展為目的，著眼于在學校的真實情境中發現問題、研究問題、解決問題，有效地應用信息技術及構建信息環境，不斷優化和融入學校教研的手段、過程和結構當中，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動。并通過“以校為本的教學研究和實踐”，逐漸形成可持續發展的校本教研文化，使教師在研究狀態下進行反思性的實踐和專業成長，從而促進學生發展、學校發展。網絡教研的服務對象：⑴為教師服務：信息交流——校本教研——網絡研修——資源共享；⑵為教研員服務：信息交流——資源共享——在線研討——教研管理；⑶為學校與社會服務：政策宣傳——社會理解。
2.網絡校本教研的主要內容
建立基于網絡環境下的校本教研平臺，促進和改革常規教研工作，改革傳統的教師培訓和學習方式，提供更多層面上的教學支援、同伴互助、師生研討和專業引領，滿足教師專業發展的基本需求，幫助教師更新觀念、自我反省和自主學習，主動追求進步。
倡導教后記、教學日記等寫作，促進教師反思；利用結對幫扶、案例剖析和問題會診等，發揮骨干教師、學科帶頭人的積極作用，促進同伴互助。構建以課例為載體的、強調專業引領和行為跟進的行動教育操作系統，通過“一個課例，三次討論”的研究方式，使學校教研組織機構逐步成為群體合作的學習型組織和行為改善的實踐共同體。
鼓勵每位教師主動參加課題研究，有條件的教師可以建立個人教育網站，積極參加網絡教研，從不同層面上擴大學校知名度，通過不同渠道培養教師。通過課題研究的深入持久開展，帶動校本教研規范有序的發展，培育出一批名教師隊伍。
課程資源開發與應用：有利于教與學。側重教學資源的收集、整理、重組與利用，校本教育資源(包括校本課程、網絡課程、單元網絡課件、學科網站、專題學習網站等)的開發與應用。
建立教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事和教學設計的文本、視頻等網絡資源庫；通過教師合作及師生共建共享等方式，建設社區教育網站、專題學習網站、單元性網絡課件、校本課程和綜合實踐課程學習資源。在資源建設中要注意把研究方向從輔助教學的手段轉變為學生自主學習。搭建課案設計展示平臺、教研交流平臺和教學反思交流平臺，舉辦主題論壇，把問題分解成“集體智慧”“敞開心扉”“觀點碰撞”“問題研討”“個案診斷”等板塊，讓教師到其中盡情地互動、探究、研討、體驗，從而幫助教師自我學習能力和提高理論修養，培植一支教學能力強、科研能力強的教師隊伍。
建設富有生命力的校本課程體系。建設可視化的、系統的校本課程體系，從中培養和提升教師課程資源研發與實施的能力。
探討信息技術與課程整合的教育教學模式。在校本教研中，要加強教育信息化的基礎建設、資源建設、資源應用、教師隊伍建設方面的工作，積極挖掘網絡資源和利用網絡優勢，探索基于網絡環境下的學科教學、網絡教研、家校服務和社區教育等模式構建。定期通過問卷、交談等形式了解學生的學習興趣、學習能力，并及時調整相應策略。整合教學的實施與評價：特色性、有效性、發展性。
二、網絡教研的實施流程
網絡校本教研實施流程是：宣傳網絡環境下教研活動的特點和優點，通過制度加以規范，努力營造教研氛圍，讓教師人人積極參與網絡教研。學校定時對教師進行現代教育技術及網絡知識的培訓，為教師參與教研活動提供技術上的幫助和支持。以校內BBS、QQ教研群，網絡博客，名師工作室（各級優秀教師、學科骨干教師、學科帶頭人、教學能手），公用郵箱，學科論壇，專業網站及學校網站為載體，把網絡主題探究、專題網站開發、課程資源開發作為重點，提升教師組織和開發教學資源的能力；通過舉辦各種信息活動，倡導健康的數字化學習生活，營造健康活潑的校園信息文化，校本教育資源庫建設應用(學案、范例、課例)：學科教學網站及教師教學資源開發應用項目，側重教學資源的搜集、整理、精選、開發、應用，探討有效的整合教學模式。征集資源——可以是word文檔、excel表格、壓縮包文件或者是在線錄制的教學課件；通過平臺形成專題資源與開展教學比賽，搭建完善的網絡教研活動平臺。
三、網絡教研的實施策略
1.問題發現
在實踐中，各種教育教學問題不斷出現，這需要學校和教師有強烈的問題意識，善于發現問題。
2.學習準備
為了解決實際問題，教師或研究團隊需要形成理論制高點，以便能準確理解和把握問題的本質。
3.設計方案
設計多樣的、針對性強的解決問題的方案，并在實施過程中不斷調整和完善方案。
4.組織實施
根據教學設計或實施方案，教師進行校本實踐和研究。
5.交流反思
教師可利用“網絡教研資訊平臺”發表教學反思文章，其他教師或學生就此進行反饋和評論。
6.展示改進
①案例展示；②課例展示；③課件資源展示。組織教研組或教師進行網上討論，總結出有價值的教學經驗或資源，幫助教師找到不足之處并加以改進。
在教科研系統工具平臺的開發與應用過程中，應先有一個整體的設計思路，從解決實際問題入手，堅持“開發一個，成熟一個”的平臺開發與應用基本原則，注重有效性與實際效益的績效評價管理，使每個功能平臺能在實際使用中發揮應有作用，從而推進學科教與學、學校教研的可持續發展。
a.問題研討、寫作平臺：側重教師課堂應用，學生語言寫作，課堂學習規范養成。
b.課例研討、網絡教研資訊中心：側重教學研究課例研討(網上與網下結合)，問題探究，案例寫作，專題學習，推廣成熟的教學方式和模式，教師網上培訓模式構建。
c.教科室、教研組工作平臺：側重學校教研的信息、成果展示、資料形成等，促進各級教研組織利用網絡積累資料、優化工作和表達溝通。
d.教師發展檔案袋、學生成長記錄袋：建立教師個人專輯(包括教師提交的教研成果、教學資料、網絡貢獻、特長表現等)、學生個人專輯(包括學生提交的作業、作品、成果、網絡貢獻、特長表現等)的網絡數據庫。網絡貢獻是指教師或學生為學校資源庫提交資源、參與學習或教研活動(如發表話題，參與討論等)、社會評價等方面結合的網上積分。
e.在線評測中心(教師教學評價、學生學業成績評價)：將學校形成的各種評價指標體系形成相應的網絡評測平臺，發揮網絡數據庫統計和用戶廣泛參與的優勢，使評價工作做到自我評價、他人評價等方式的結合，更趨于科學、客觀和公正。
四、網絡校本教研的模式
1.課題研究模式
課題研究是校本教研活動開展的最重要的形式。網絡環境下的課題研究模式側重課題研究及教研信息，成果展示，資料形成等方面，促進各教研組利用網絡積累資料、優化過程和表達溝通等方面。
2.課例分析模式
開展網上與現實相結合的教學研究和課例研討，推廣成熟的教學方法、先進的教學理念和共享教學經驗，探索網絡課例研討和教師培訓模式。課例分析模式具有簡捷、可操作性強等特點，因此，它應該成為網絡校本教研活動中最常見的模式。
3.案例生成模式
一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念和教學技能，建立教師工作網絡案例庫，推動研修范式革新。通過網絡，建立教師研修的文獻資料和視頻案例的資源庫，把教師的“知”與“行”結合起來，現代教育信息技術在這方面有著巨大的潛力。
4.活動與交流模式
開展形式多樣、方法靈活的活動與交流，如“專家在線”活動，網絡研修活動，教改沙龍，教師論壇等。
五、網絡校本教研的實施
網絡教研有趣、有效、有益。最大的特點：省時高效，方便快捷，全接觸，零距離，互通有無；廣交朋友，品味生活，自主活動。
1.搭建共享平臺，實現集體備課電子化
備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，學校把集體備課作為教研活動的重要內容。但傳統的集體備課因為流于形式、交流不暢等諸多原因受到置疑。教師集體電子備課，可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。為促進教師的專業成長，用好、用足網絡資源，我們實施了“資源+個性”網絡協作備課改革的探索。
首先是主備教師精心設計、上傳資料。主備教師利用網絡、電視、廣播、錄像等現代媒體途徑獲取大量的相關知識，形成知識源，隨后依據內容，逐一檢索，獲取資料，分塊鏈接，并以自己的觀點分析教材及所集資料，在規定時間內確定教學設計，最后將教學設想、解讀以及相關鏈接資料按時上傳至網絡共享平臺中的教研組資料庫。
其次是輔備教師個性修改。組內輔備教師圍繞主備教師的教學構想網上展開討論，主備教師隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整。輔備教師再根據自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。
最后是任課教師反思修改。主備教師與輔備教師實質上都是任課教師，完成教學之后，大家利用網絡平臺交流教學得失并積極反思，然后把這些反思及對教案的修改意見等傳到學校共享平臺，最后對教案進行第三度的修改，以保障個性化改革的同時，教學仍應具有的科學性與適用性。
2.參與教研論壇（BBS），開展主題式教研活動
所謂主題式教研活動，就是教師把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題。教研活動圍繞一個確定的主題進行，每個教師都有自己的設想，通過討論形成一致的構想，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式，真正做到因“問”制宜。如集備組教師提供的試題，共同探討：出題的思路，考查的角度，試題的區分度，制圖的方式等等。（品味試題的時候反思如何出題）形成試題創新。圍繞某個主題進行面對面的學習交流、研究探討，是常規教研活動中的主要活動形式。在網絡環境下，運用網絡論壇的方式來進行專題研討，這樣經常性的交流研究研討內容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。通過發貼、讀帖和跟貼，實現教師之間的教研互動，使教師的教學思想在這里碰撞，教學經驗在這里分享，教學能力在這里得到快速提升。同時可實現網絡組題與網絡說課，說課時將說課的全過程實時錄制下來，說課結束后，可選擇是否說課的錄像供更多教師參考、借鑒，每學期至少可組織一次以上的網絡說課示范。
⑴建立校內互動教研平臺。在BBS論壇中進行主題教研的方式，它不受時間、地點及人員的限制，有助于教師教研方式的個性化發展，徹底擺脫了教研活動每周一次的局限，能使教研活動彌散到教師日常教學的每一天。首先在學校網站分學科開辟出“教研專題論壇”，由各學科骨干教師和教研組長任版主，負責管理教研論壇，將論壇建成專業型、教研型的互動教研區域。然后組織教師在論壇上發貼，貼子的來源主要分為兩類：一類是教導處、教研組圍繞教育教學中的熱點問題及日常教學中遇到的難點問題，根據教師的需要發帖，比如：如何正確對待課堂生成；而另一類則是教師個人將自己在教學中的困惑以心得體會貼在網上，這些貼子得到了學校教師的積極響應，他們紛紛跟貼發表自己的意見，評判他人的觀點。在這個過程中，發貼者和響應者都有了不少的收獲。利用BBS進行主題教研的流程主要分為以下四步，即：發現問題—論壇發貼—網絡探討—解決問題。
⑵參與學科網站教研平臺。學校將學科網站的網址提供給各教研組，號召教師積極進入其他學科網站上的BBS論壇，參與各項教研活動及學術討論。幾年來，人教論壇等各大教育論壇上，都留下了我校教師積極參與的身影。在這些論壇中，教師與名師、專家及各地一線教師有了直接交流的機會，也得到了熱心的專業人員的悉心指點。
3.利用QQ等通訊工具，實現專題研討即時化
⑴利用QQ群進行專題研討。各個教研組建立自己的QQ群，然后以QQ群進行專題的研討交流。大通六中心理健康教育工作小組成員有自己的QQ，并組建了大通六中心理健康QQ群（4132610），還加入了心理咨詢師交流俱樂部(58514258)、心靈護航讀書會（81920339)等QQ群，通過QQ的文本消息、文件傳輸、語音會話等方式進行實時溝通，使集體備課、分享心得、探討問題等校本教研活動實現了即時互動。此外，BBS論壇、email等工具，實現校本教研的交互化、經常性，有助于教師教研方式的個性化發展。
集體討論備一節公開課時，流程可以是：QQ群通知（通知交流時間及方式）——參考論壇文章、QQ交流完善——執教——反思——論壇教后反思——QQ交流——形成精品教案，大家共享。這種教研模式是對傳統教研模式的一種補充，它還需要不斷嘗試、不斷修改和不斷完善。
⑵利用QQ群進行即時評課。傳統的課堂教學研究，為了保證上課的正常進行，聽課教師不能交頭接耳、私下議論，評課必須另找時間，可推出利用網絡平臺中的QQ群實現即時評課的專題研討模式。
⑶利用QQ群進行視頻教研。具體的視頻案例進行分析截取一段，分析效果。（嵌入教學視頻片斷）。教師上課時可以將自己的教學過程錄制下來，或者也可以只錄制某一部分，通過上傳到視頻網站，大家觀看后再交流討論，這樣就大大豐富了網絡教研的內容，也更有針對性，避免了傳統教研每次只能聽一兩節課的問題，每一位教師只要愿意都可以自己的教學視頻，這對全體教師的發展都有益處。一方面廣泛參與網絡教研，可以促進各地各學校教師之間的相互交流，實現資源的廣泛共享和教學經驗的相互交流借鑒；另一方面通過在教研活動中的不斷歷練，增強了教師間的學術探討氛圍，進而不斷提高學校的教學質量。
4.建立教師博客，實現資源分享多元化
網絡的多元性是它最大的優勢，它為每一種教學思想提供寓居的空間，而博客（Blog）這種極具包容性的網絡平臺，更是積累了許多優秀的學科教師經驗，為教師的專業發展提供了機會。
利用博客開展網絡教研的做法是：教師在自己的博客中發表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，有相同興趣或同樣學習范疇的其他教師可以登錄訪問，并做出回復。此外，博客群中其他感興趣的教師，也可以對發表的觀點進行交流。我校博客正在內化為教師自覺的教育生命活動，成了教師個人學習工作的匯集處，專業成長的檔案袋。
六、網絡校本教研的發展策略——激勵與評價機制
1.針對教師發展、師資培訓、資源建設、教研效益及教學質量等方面
學校需要逐步建立與本校發展情況相適應的網絡校本教研管理制度以及靈活的，更有針對性的成果獎勵制度，將師生網絡積分納入學校評價體系。為了保證網絡教研的有效實施，我們建立健全了校本教研制度，如：集體備課的資源共享業務學習制度，優秀教研組考核細則，“優秀博客獎評方法”等等一系列基于網絡環境下的校本制度，這一系列制度，有效地保障了網絡教研的順利開展。實時公布各學科主頁的工作成果，如注冊人數、發帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。其次，為調動各學科中心組及學校參與網絡教研工作的積極性，促進各學校實地教研工作的健康發展，建立學科中心組及學校學科骨干小組工作評價制度，各學科主頁將設立專門區域，實時公布各學科中心組及學校學科骨干小組的工作成果，如注冊人數、發帖量、訪問量等信息，并以滾動排列位次的形式予以展示。
2.教師發展檔案袋及學生成長記錄袋
建立教師個人專輯及學生個人專輯的網絡教研數據庫，設置網絡積分。
3.學科教與學發展性評測平臺
根據各種評價指標體系，建立相應的學科教與學網絡評測平臺。
七、期待收獲
校園網絡教研是一種全新的教研工作方式，所以它也存在一些新問題。人機對話、機機交流的弱化，網絡教研提倡的方法多樣化反而使一些信息交流產生遺失，從而影響教研效率。問題將隨著網絡教研工作的深入而越來越明顯，同時它將成為我們以后努力解決的，校園網絡教研已經不是現代教育技術及信息技術的輔教研，而是一種全新的方式，我們將繼續為之探索，逐步實現以下計劃：
1.教學設計案例庫
按照新課程標準設計的信息化教育實驗課教學方案，形成WORD文件。
2.學科教學資源庫
按照課程知識點要求，收集和制作的學科教育資源素材（包含五種類型：文本素材、圖片素材、聲音素材、影視素材、動畫素材、教學軟件），按每節課管理，形成系列。
3.學科教學錄像庫
據教學設計方案和教學資源庫進行的課堂教學錄像，可制作成光盤。
4.教學反思集錦
根據課題研究情況，教師寫出的課后反思、教學隨筆、教育敘事等，形成WORD文件。
5.教學評價方案庫
根據課題研究情況，教師針對“教與學”所作的各種教學過程性評價，形成WORD文件。
6.學術交流及成果展示會
一學期能否開展一次。
7.開展網絡教學
⑴提供學生的學習資源——錄制三分屏課件；⑵在線解答學生疑難問題——在線討論；⑶組織網絡試卷。
8.全優學生（網絡）自習室
一、健全管理機制是校本教研活動有序開展的前提。
1.成立機構、加強組織領導
為了開展有效的校本教研活動,學校成立了“校本教研工作領導小組”,負責組織開展全校的校本教研工作。校本教研工作領導小組下設“理論學習組”與“實踐指導組”,由校長擔任組長。成員結構充分考慮到職務、年齡、學科之間的優化,保證領導力量和教科研水平。
2.健全校本教研制度
結合我校實際制定了《大馬小學教科研管理制度》《大馬小學現代教育理論學習制度》《教研組成員學期工作要求》等相關
的制度。校本教研活動校長負總責,教導主任、教研組長具體抓,建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制,確保教學研究工作落到實處,使教研活動有章可循,逐步走向制度化和規范化的軌道。
二、教師間互助與個人反思相結合是
校本教研的有效途徑和策略
1.反思――將文本理論和專家理念內化為個體的理論素養
葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法,是不斷提高自身教育教學素養的過程。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失,教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記,也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材,還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改,達到自主提高的目的。為此,我們強調教師勤寫教后反思或隨筆,及時記錄教學過程成功、失敗之處,記錄課堂意外收獲,做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣,篇幅上有話則長、無話則短,但一定要有實效性。就這樣,教師們在學習著、思考著,總結著,隱性的教育思想得以充分激活、煥發出生命的活力:李莉娟、杜月霞兩位教師的教學隨筆曾獲市一、二等獎。
2.加強教師間互助,實行教師間優勢互補
教師間互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作,其基本形式有:信息交換、經驗共享、深度會談等。
(1)信息交換:我校把每個單周的周二放學后定為教研組同伴互助交流時間。教師把個體教育教學實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。教師們在討論中分析教學現象,交流教育教學方法,并把自己的或和他人的觀點對比、提煉、內化。
(2)經驗分享:為了促進青年教師的快速成長,學校切實把握好新教師的“入門”關、青年教師的提高關、骨干教師的發展關。為了扎實開展這一活動,學校為青年教師找“師傅”,并簽定師徒結對協議,規定學藝內容和要求。聽課要求:每學期徒弟聽師傅的課不得少于4節,師傅聽課不得少于8節,聽后共同探討教學得失,總結成功經驗,提出改進措施。
總之,積極探索以校為本的教研新思路、新方法,是一條切實提高農村小學教育教學質量的可發展之路。“路漫漫其修遠
