時間：2022-04-15 12:54:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級化學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
九年級化學知識量多、面廣，是初中九年級學生剛接觸的一門新科目，學生充滿了期待，這一新的領域將會給他們展示一個什么樣的知識世界。教師應一開始就要抓住時機，培養學生學習化學的興趣。這就要求我們教師能夠以獨到的形式講解化學知識，并將化學知識與生活緊密聯系在一起，教學形式要幽默而有趣味。那么每一節化學課將是學生們期待的課堂。我任九年級化學多年，要使學生便于理解記憶，牢固地掌握實驗步驟、技能、方法，物質的性質、變化，化學用語、概念，化學與生活，化學與環保，化學與社會，化學與歷史，化學與未來等知識。本人采用的方法是：順口溜記憶法，家庭小實驗法，趣味故事法，多媒體教學法，教師演示與學生實驗等方法進行教學，收到事半功倍的效果，僅供同仁參考。
一、順口溜記憶法
例（一）：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣的實驗步驟：
1、檢查裝置的氣密性。（查）
2、向試管中裝藥品。（裝）
3、將試管固定在鐵架臺上。（定）
4、點燃酒精燈加熱。（點）
5、用排水法收集氧氣。（收）
6、將導氣管移離水槽。（離）
7、熄滅酒精燈。（熄）
以上七個步驟歸納為七個字：查、裝、定、點、收、離、熄。
諧音為：茶、莊、定、點、收、利、息。
例（二）：化合物化學式的書寫歸納為：
金氫左，非金右；
含氧者，氧最后。
一排順序二標價，價數角碼來交叉；
價數角碼要約簡，得出式子要檢查。
根據以上順口溜以氧化鋁為例：。
例（三）：空氣成分順口溜：
空氣組成別忘記，主要成分氮氧氣；
氮七八來氧二一，零點九四稀有氣；
還有兩個零點三，二氧化碳和雜氣；
百分體積要記清，莫要當成質量比；
還要注意防污染，環保意識要樹立。
二、趣味故事法
例（一）：講到二氧化碳的性質這一節適時說一故事如
下：
有一探險隊帶著一條狗走進一峽谷，狗突然死了，但探險隊的人卻安然無恙，這是什么原因？讓學生思考回答后老師再結合二氧化碳的性質總結答案。（二氧化碳的密度比空氣大且不供給動物呼吸）。
例（二）：講到元素符號時的故事如下：
在60年代的時候，有一賣鐵鍋的店鋪，進一批帶耳的鐵鍋賣了半年全生銹都沒有賣掉。于是請來一位初中畢業生給寫一份廣告，廣告內容如下：
廣大用戶：
本店進了一批“Fe”耳鍋，物美價廉，貨物有限，需者速來購買。廣告張貼后，不到半天的時間一搶而光，請問是什么原因？讓學生帶著有趣的問題思考后老師再總結：原因是：廣告中把鐵寫成Fe，廣大用戶認為，帶有英文字母（Fe）的是洋貨，一定是好鍋。以此：1、對學生加強愛國主義教育；2、以Fe元素為例向學生講述元素符號的書寫規則是：一大二小，即第一個字母要大寫，第二個字母要小寫。
趣味記憶是一種高效的學習方法，不改變教師原來的教學模式，教師只要在自己的教學中隨時應用，可起到意想不到的教學效果，有推廣和使用價值。實踐也證實了這種記憶方法十分奏效，該法在我多年的教學中，學生愛好濃厚，學習積極性高漲，我的課堂教學深得學生喜愛，深得師生好評，在畢業會考中，連年取得優異的成績。
三、家庭小實驗法
家庭小實驗真實、直觀、易做，學生通過做家庭小實驗
獲取知識、獲得技能、發展能力。因此，家庭小實驗可激發學生科學探究的興趣，培養學生探究能力方面有著不可替代的作用。
小實驗（一）：講到分子的性質：分子與分子之間的間隙時，就叫學生回家做：1+1是否等于2的實驗。
實驗指導
黃豆和大米混合。
實驗用品：等體積的透明玻璃水杯2個、大碗1個、黃豆和大米。
實驗步驟
取滿滿的一杯黃豆（即1體積的黃豆），取滿滿的一杯大米（即1體積的大米），將杯中的黃豆和大米倒入大碗里均勻混合。然后將混合后的黃豆、大米全部裝回玻璃水杯，將一杯裝滿，觀察另一杯是否裝滿。
實驗現象
另一杯沒有裝滿。
結論：分子與分子之間有間隙。
小實驗（二）：講到固體物質的溶解度時給學生講以下故事：
俗話說：“飯前一碗湯，苗條多漂亮；飯后一碗湯，肥肥又胖胖。”媽媽在家為小明同學準備了一碗湯，小明一嘗淡了，要媽媽加鹽；小明一嘗還是說淡了，又要媽媽加鹽；小明再嘗還是說淡了，再要媽媽加鹽。食鹽是我們熟悉的物質，它是否無限制地溶解在一定量的水中？根據此故事叫學生回家做實驗。
實驗指導
食鹽溶解在水中
實驗用品：透明的玻璃水杯一個，適量食鹽、適量水、筷子一支。
實驗步驟
取三分之二一杯水，在水中慢慢逐漸加入食鹽，并不斷用筷子攪拌。
觀察現象
食鹽是不是無限制的溶解在這杯水中。
結論：在一定溫度下，一定量的溶劑里不能繼續溶解某種溶質的溶液叫做飽和溶液。還能繼續溶解的溶液叫做不飽和溶液。
四、多媒體教學法
（一）有利益培養學生的科學素養、人文素養和信息素養
關鍵詞：九年級化學；概念教學；教學策略
一、九年級化學概念的特征分析
1.抽象性
化學概念是指對同類屬性的化學事物本質的抽象概括。因而其具有一定的抽象性。化學的學科特征就在于研究物質的微觀結構，這樣的研究對象是生活中看不見、摸不到的。因而對于九年級的學生來說，化學概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學概念中，原子是指“不能在化學反應中再分的最小微粒。”這樣的定義具有抽象性。
2.基礎性
從不同的角度與深度來理解化學領域的概念，所得出的結論必然是不同的。在高中領域對化學的學習要比初中的學習更加系統、深入。這樣也就產生了化學概念的第二個特征――階段性。九年級的化學概念是化學的初級概念，具有基礎性特征，而這一階段的學習也主要以基礎學習為目標。
3.關聯性
化學概念之間存在關聯性，對于某一概念的學習是掌握其他概念的前提性要求。而九年級的化學概念多為基礎性概念，因而這些概念之前的關聯性就更加緊密了。例如，原子、質子與中子的概念。
二、九年級化學概念教學策略分析
加強九年級化學概念的教學，應當在充分考慮九年級化學概念的基礎上，總結出相應的對策。具體分析如下：
1.創設情境，充分利用化學實驗
化學概念具有抽象性，因為要通過直觀具體的情境向學生講解化學概念。化學實驗是化學課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學實驗為學生講解化學概念。
例如，在分子概念的講解中，可以應用化學實驗的方法。要進行分子概念的實驗需要教師在課前準備若干燒杯、多個試管、三個量筒以及各種化學試劑。在正式開始講解概念前，教師可以先通過實驗引入問題，將兩個燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個燒杯中加入一匙鹽，在另一個燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學生觀察變化，進而引出分子的概念。然后，在學生初步了解到分子的概念之后，再進行第二個實驗，可以在兩個量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個量筒的水儀器注入另一個大量筒中，然后讓學生觀察變化，進而總結出分子的特點。最后，可以讓學生參與到此實驗中，可以在兩個燒杯中注入50毫升的水，在一個燒杯中滴入氨水，在另一個燒杯中滴入酒精。然后讓學生通過聞的方式分辨不同的水。最后再對分子的概念進行總結。而通過上述實驗，學生可以對抽象概念產生直觀的感受，對于學生來說，分子這種在生活中看不見的化學符號，從此就有了現實的意義。
2.注重課程與日常生活結合
化學概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對應的實體物件。因而，造成了化學概念難以理解的問題。而這就要求我們教授在化學概念時要注意概念與生活之間的聯系。
例如，在過濾概念的講解中，可以將其與生活聯系在一起。要將過濾的概念融入生活中進行講解需要學生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進行。可以分為兩步：第一步，在教室內進行，教師首先要給學生講解過濾的知識。可以通過過濾實驗進行講解。在講解的過程中不僅要向學生講解過濾的定義，還要向學生講解過濾實驗的具體操作方法，如下圖所示。在學生掌握了基本的過濾方法之后，就可以進行第二步了。
第二步，可以在室外進行操作。將學生分成不同的小組。在學校的池塘邊進行污水過濾實驗。這樣就能讓學生充分感受到過濾這個化學概念與生活之間的聯系，從而使這個概念不再顯得抽象而難以學習。
3.對化學概念進行歸納對比
化學概念具有關聯性，這樣的特性會使學生在學習化學概念時產生混淆。而有些化學概念是十分復雜，不易區分，有些化學概念的特征并不明顯。而這些都對學生學習化學概念造成了困難。因而，要對化學概念進行歸納總結，使概念與概念之間的區別能夠被直觀地呈現出來。例如，原子與元素的概念區分，具體如下表所示。
最后需要說明的是對化學概念的學習，學生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學生中才能起到作用。因而，學生也要端正學習態度，共同努力，這樣才能有效提高關于化學概念的教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】九年級；化學實驗；教學改進
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，清晰、生動和神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣、創設科學探究情景，具有其他教學手段無法替代的功能。化學實驗符合九年級學生認知特點和化學學科特點，是學生學習化學和進行探究活動的重要方式。課程標準下的化學實驗不再是簡單通過演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個九年級化學課程的始終。我根據多年的教學經驗，結合人教版九年級化學教材的知識內容，從轉變化學實驗教學的改進談談自己的一些看法：
一、對演示實驗及分組實驗所用藥品的改進
在做分子運動的分組實驗時，其中有品紅的擴散實驗。實驗時若將品紅直接發給學生做，會因品紅浮在水面上難以擴散，影響實驗的效果。所以在準備實驗藥品時，我對品紅進行了處理，即取5克的品紅與20克的細食鹽相混合均勻后，再在一起壓制拌均，讓品紅附在鹽粒上。做實驗的時候，只取用米粒大小的藥品投入水中，品紅很快就下沉了，擴散得很快。這樣處理后，實驗更直觀了，學生一下就明白了，教學效果更好了。
二、對實驗儀器的改進
化學實驗中對藥品的取用，除正確的操作外，還要注意節約，節約其實也是環保的體現。我們在做硫、磷在氧氣中的燃燒實驗時，常用到燃燒匙，課本上只講取少量硫、磷來做實驗，往往由于燃燒匙的原因而稍微多取了點，浪費了藥品不說，還造成了燃燒時間長、污染嚴重的問題。一般我們取米粒大小即可。為控制藥品的用量，有必要在燃燒匙上下功夫。我在教學中用一根粗鐵絲，一端用錘子砸成挖耳勺狀，自制成一個小燃燒匙，這樣可以很好的控制藥品的用量。
達爾文說：任何改進，都是進步。同樣對實驗的任何改進往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單，效果更明顯，說服力更強。
三、對實驗裝置的改進
在做進行水電解實驗時，沒有電解器的情況下，我們就要自己組裝裝置。電極用鉑或金最好，用其它材料作電極，由于電極氧化等原因，陽極上收集的氧氣量不足，這給說明水分子的構成帶來了較大的困難，但用鉑或金一般學校根本做不到。為解決這一問題，我對電解水的裝置進行了改進。為了便于取材，我選用了9號注射針頭作電極，通過實驗，效果比較理想。方法是：將金屬注射針頭從離針座1/3處截斷，然后將針座所連針尖和另2/3的針尖分別折彎，在折彎處拴上銅芯導線，把導線穿在事先彎曲好的玻璃管中，使針座，針尖露在玻璃管口外，再用蠟燭融化滴入下端管內堵住管口，不讓銅線與水接觸，同時又固定了“兩極”。這樣兩個電極就做成了。但應注意接電源時，帶針座的一端接在正極上，帶針尖的一端接在負極上。（電源最好選9V直流電，這樣電解速度快。）
四、對操作方法的改進
在研究一氧化碳的化學性質時，對其燃燒產物的檢驗，課本上是將一內壁蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上，結果燒杯壁上澄清的石灰水變渾濁了，但事實上，現象并不像書上說得那么明顯。我將檢驗方法做了修改，我選用一只潔凈的燒杯（集氣瓶亦可）罩在火焰上，片刻后，迅速翻轉燒杯（或集氣瓶）并盡快向內倒入1～2ml澄清的石灰水，蓋上玻璃片，搖動燒杯（或集氣瓶）結果現象十分明顯，澄清的石灰水變渾濁了。又如，教材中對二氧化碳使蠟燭熄滅的實驗中，我按課本上的實驗程序操作，多次皆不成功，不是兩只燃燒的蠟燭不熄滅，就是兩支蠟燭一同熄滅。我將此實驗作了兩種方式改進，教學效果皆很好。第一種方式的改進：將點燃的一長一短兩支蠟燭放于一只燒杯中（蠟燭可用液態蠟粘牢），用一透明塑料片或玻璃片（寬度與燒杯口的直徑相當）插入燒杯底部（注意底部應留有一些空隙）。然后把兩支蠟燭隔在一邊，再向無蠟燭的一邊，傾倒二氧化碳氣體，兩支燃燒的蠟燭由低到高依次熄滅。
這樣改進后，學生有了直觀的認識，二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒；而且其物理性質，密度比空氣大的知識也都掌握了。除對上述作改進外，教師在教學中還應補充一些實驗，比如增加一些簡單的對比實驗，或改變某些實驗順序等方式來改進實驗，以求最佳的教學效果。
總之，只要我們平時多留心，多思考，多總結，大膽對實驗進行改進與創新，就會使實驗更加豐富多彩，使化學課更加生動有趣，提高學生的學習興趣，從而達到了更好的教學效果。化學教師在教學過程中，要培養學生的創新精神，發展學生的創造性思維能力，應當轉變對化學實驗教學觀念的理解。
參考文獻：
【關鍵詞】化學教學 教學實效 探討
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0139－01
江蘇省實施“五嚴”令后，九年級不能補課，提升課堂教學實效更加凸顯。特別是初三化學教學，與原來相比減少了近1/3的課時。為此，優化課堂結構，提高課堂教學效率是完成教學任務的唯一途徑。
一 正確認識教師在教學中的作用
關于教師在教學中的作用許多教育理論都作了全面深刻的闡述，但提高課堂效率而注意以下幾點：
1．教師不是教科書的宣講者和記憶的檢查者
初三的教學不能像小學那樣面面俱到，要相信學生的能力。因此，在現行的化學教學中應做到“三不講”“三必講”和“三到位”。“三不講”即學生已會的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講；“三必講”即核心知識必講，思維方法必講，易錯點必講；“三到位”即訓練到位，講評到位，過關到位。
2．教師是學習的引導者
教師已對本學科內容有了全面深刻的了解，所站的高度應遠遠高于學生，所以教師有能力和責任從學科學習的角度整合教科書和課外學習資料等學習資源。創設情境引導學生去發現問題；組織學生討論問題，尋找問題解決的方法與方案；在方法與方案實施的過程中訓練學生的實驗技能；通過實驗后的交流、反思，獲得結論，掌握知識。從這一過程來看，教師是問題的設計者，是解決問題方法的探尋者，是實驗的指導者，學生是知識的獲得者，是學習的主體。
二 鉆研業務，提高對教科書的駕馭能力
1．內容整體設計，要求層次分明
雖然教材以課題的形式編排，但化學知識是一個系統，是有連貫性的。因此在教學中應兼顧二者，找到二者的結合點。準確把握每一課題的重點與難點，同一知識在不同的課題中出現時要有層次性，要有不同的教學要求，做到詳略得當。對于教學中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。
例如，學習化學用語，對于一些元素符號、化學式可適當提前在第一單元出現，只要學生能留下大概的印象即可。在第二單元要求記住一些常見的元素符號和化學式，做到會寫。第三單元要求初步了解一些常見的符號代表的意義。第四單元重點學習元素符號、化學式的書寫方法及意義，并能初步根據物質名稱正確地書寫化學式。第五單元通過進一步鞏固訓練，使學生熟練掌握化學式的書寫及意義，初步掌握化學方程式的書寫。第六單元和第七單元主要是對化學方程式的鞏固訓練，使之得以準確熟練。只要認真落實到位，就可以順利突破初中化學的第一個分化點。
2．知識編織成塊，建立化學學習模塊
化學研究的對象是物質，而面對已有的3000多萬種物質，采用分類學習的方式，由此可知物質之間存在著的相似性。因此，使相似知識結成塊，以某一物質為典型，建立學習模塊，模塊的建立有利于提高學習效率，也有利于培養學生對知識的遷移能力，從而使所學知識得到鞏固、運用與提升。
例如，三種氣體（O2、H2、CO2）的制取學習，O2的是氣體制取的第一種物質。在教學中應建立氣體制取的一般模式：氣體制取法一般從實驗室制法和工業制法兩方面學習；實驗室制法常從原料的選擇、反應原理、發生裝置、收集裝置、驗滿、檢驗和存放等幾方面學習。
模塊的建立可提高課堂教學效率，但其中每一個學習模式也只是分析問題、解決問題的一個思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在氣體制取教學中的設計思路是：在O2制取中教會學生怎樣學習氣體的制取；在學習CO2制取時指導學生學習；在H2制取時放手讓學生自學。通過這一設計真正地落實從教會學習到學會學習，再到自主學習的最高境界。
3．抓其本質，實現知識的縱向遷移
化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。由此可知，抓住事物變化的本質可揭示各物質之間的內在聯系，從而促進知識的網絡化形成。因此，只要有利于學生對后面化學知識學習的建構，只要學生樂于聽，能聽懂，教師都應盡可能地對相關知識予以拓展，這也是新課標賦予的權力――使用教科書而不局限于教科書。
三 講究教學方法，激勵學生自主學習
1．加強預習，做好筆記
教學上加強對學生的預習指導，如通過留疑、給提綱、做習題等方式進行預習指導。預習要求學生做好預習筆記，養成“不動筆墨不看書”的良好習慣。通過課前預習筆記與課后整理筆記的比較，可促進學生思維能力的提高。筆記是教科書、教師板書、習題的聯絡簿，記錄是學習的重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得是日后復習的依據。
2．重視反饋，及時彌補
反饋是促進課堂教學動態生成的重要前提，沒有反饋的課堂教學是背教案，也就談不上高效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生的眼神、表情、姿態，提問反饋，習題反饋等，但關鍵是教師是否通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解決、難點問題安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
關鍵詞：啟蒙；概念；理解
初中化學作為化學科學的啟蒙階段，如果學生開始沒有清楚地、準確地理解和掌握化學的基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學生對概念的印象越來越模糊，學習負擔越來越重。因此在初中化學教學中必須要重視化學概念課的教學。新教材看似有些亂，基本概念分布在各個章節版塊中，實則有內在的線索。那么如何具體高效地進行化學概念教學？我從以下幾個方面談談。
一、講清概念中關鍵的“字”和“詞”，把握一個“準”字
對化學概念的理解不能是支離破碎的，而應該是全面的、準確的，死記硬背化學概念，就不會靈活運用。為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時為學生指明在運用概念時有幾個必需的選項要求點。
二、分清概念中的層次和要點，重點在于一個“細”字
要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：（1）定義的對象是固體物質。（2）定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態（注：三個前提條件缺一不可）。（3）定義中規定的單位是克。（4）影響固體溶解度變化的主要因素是溫度。
三、調動學生已有知識，同時理解新概念，推陳出新
如，理解物理變化時，從學生已有知識中水結冰、水沸騰變蒸汽、木棒折斷等聯系起來，學生就容易找到新舊概念的聯結點，最終了解物理變化只是形狀或狀態的改變，概括為形態變化。再如，理解還原反應時，教師就要同氧化反應的概念聯系起來，還原劑得到氧，氧化劑失去氧，這樣學生就比較容易理解。
四、從實驗過程中引出概念直觀易懂
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中無論怎樣重視實驗都不過分的，化學概念教學中，同樣要重視發揮演示實驗的作用。課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現象分析引導學生正確地推理，來形成對化學基本概念的認識。而且，通過實驗進行教學，更能激發學生興趣，讓學生學得積極主動，學習氣氛生動、活躍。
五、從正反兩面講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。正如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，且其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，加深對氧化物概念的理解和掌握。避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。
摘 要：九年級化學是一門基礎性的實驗科學學科。同時九年級階段是學生接觸、學習化學的初始階段。為了讓學生更好地開展化學的學習，趣味性教學模式得以引入。這種教學模式不僅有利于調動學生的好奇心與學習積極性，同時也在一定程度上改變了原有的教學模式。
關鍵詞：趣味性化學實驗；初中化學；教學觀念
伴隨著新課改的進行，趣味化學實驗教學法被引入九年級化學教學過程中。在這種新穎的教學模式的作用下，學生提高了對化學的學習興趣，激發了探究化學的欲望。盡管如此，由于受到傳統教學模式的影響，九年級化學教學模式仍然存在一些需要改進的地方。而這些存留的教學弊端也影響了新型、有效的教學模式的展開。基于此，筆者在本文中具體分析了九年級化學教學存在的問題以及趣味性化學實驗的有效開展等內容。
一、趣味性化學實驗在九年級化學教學中的積極意義
趣味性化學實驗相較于傳統的九年級化學教育方式有著顯而易見的好處。首先，趣味性化學實驗增加了九年級化學課堂教學的趣味性。學生在課堂學習的過程中不僅能夠掌握九年級化學的基礎理論內容，同時也能領略到趣味橫生的化學小實驗，這樣新奇而又妙趣橫生的小實驗對于調動學生的積極性是十分有幫助的。其次，趣味性化學實驗更為簡單易操作。在開展趣味性實驗的同時，教師還可以讓學生共同加入實驗的操作過程中，有利于調動課堂學習氛圍，增加師生之間的交流。最后，趣味性化學實驗的開展對于培養學生的動手能力以及觀察思考的能力都有著積極的促進作用。學生可以一邊做實驗，一邊觀察有趣的實驗現象，根據具體的實驗現象來探究相應的化學原理，這對于加深學生對化學知識點的認識也是有積極意義的。
二、九年級化學課堂中存在的問題
由于化學實驗都具備一定的危險性，因而部分教師在開展實驗教學時，為了安全，都由自己給學生演示。在這樣的實驗教學中，盡管學生的安全問題得到了相應的保障，但是學生的整體參與度卻不高，這無法調動學生的學習積極性。部分教師在開展實驗性教學時沒有經過仔細的篩選以及合理的安排，更多的是按部就班地沿用教材中的實驗內容，與趣味性實驗相去甚遠，這樣的化學實驗也不利于提高學生的學習熱情。九年級化學課程是學生學習化學的基礎階段，而這樣傳統的化學教學模式是需要得到改進的。
三、趣味教學法在九年級化學教學中的應用方法
1.進行教學觀念的更新
傳統的“教師講，學生聽”“教師做，學生看”的化學課堂教學模式不利于調動學生學習的積極性，同時也不利于啟發學生的自主學習和探究精神。因而，在開展趣味性教學模式之前，教師首先需要更新教學觀念，變“教師主導，學生被動”為“教師引導，學生主導”的課堂模式，給予學生更多參與課堂學習與實驗的機會，讓學生在學習與參與實驗的過程中學會探究和思考。
2.開展實驗以及教學方法的創新
化學實驗可以以不同的形式展開。在教材中，課本內容往往會注解正確的實驗步驟以及相應需要注意的地方，但若是教師一貫按照書本中按部就班的模式進行教學，往往會使學生感到枯燥。因而在開展趣味教學的過程中，教師可以采用不同的模式展開。例如，在學習“濃硫酸的稀釋”內容時，教師往往對濃硫酸的強腐蝕性等有較深的了解，但是學生在初學這些時卻沒有相應的概念。據此，為了讓學生了解濃硫酸的強腐蝕性，教師可以準備一個新鮮的雞腿，接著將濃硫酸滴到雞腿上，待實驗結束后，引導學生觀察雞腿的狀況，通過這樣的方式就能讓學生直觀地了解到濃硫酸的強腐蝕性。在了解了濃硫酸的強腐蝕性后，教師可以進一步開展濃硫酸的稀釋，首先準備一個帶有滴管的試劑瓶，在試劑瓶中滴入少量的濃硫酸，再滴入少量的水滴，通過這樣的方式讓學生了解到在錯誤做法下液體飛濺的狀況。最后，再由教師進行正確的示范，并讓學生親自動手操作。通過這樣不同實驗形式的展開，幫助學生對化學內容有一個更深入的了解。
3.課堂實驗與課外實驗相結合
教師在開展化學實驗教學時可以通過課內的實驗來引導學生多加思考，在課下也可以展開相關的實驗內容。教師在帶領學生學習完課程中的相關內容后，可以向學生提示生活中類似相關的化學現象，例如，鐵在氧氣和水分存在的狀況下氧化產生鐵銹（主要成分氧化鐵），就這一化學原理，教師可以讓學生回到家自己做實驗，找到鐵的物體，滴入水分，放置在空氣中，隔幾天后觀察該物體是否發生了相應的氧化現象。
總而言之，九年級化學內容更多的是基于基礎的化學原理，很多化學原理都能在趣味的小實驗以及生活中觀察到。因此為了充分調動學生對于化學的學習熱情，夯實學生的化學基礎，教師可以更多地采用創新的趣味實驗的教學方法進一步提升九年級化學的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：九年級化學 學習動機 培養
伴隨社會的進步，人的發展成為當代教育的主題。新的教育思想觀念：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人等。因此學生主體性的發展與提升是教學質量的核心問題。這需要學生主體主動參與，參與的前提是學生要有參與的動機。所以，培養學生化學學習動機是教育思想得以實現的前提，也是時代的要求[1]。
1、影響化學學習動機的主要因素
1.1認知因素
個體的行為動機來自主觀需要與客觀事物之間的相互作用的結果，但客觀事物符合自己需要的程度如何，滿足的可能性有多大，都取決于個體的認知。
1.2情感因素
情感是人對客觀現實的態度的體驗。也就是人們在實踐活動中出現的喜怒哀樂。情感的一個突出的功能即情感的動力功能即情感對包括學習活動在內的個體各種行為活動都具有增力或減力功能[2]。
1.3價值觀因素
價值觀是人們用以評價事物的價值并以此指導行為的心理傾向系統。它制約著個體去發現事物的意義，設計、確定并實現奮斗目標。價值觀是個體在社會生活實踐中逐漸萌發和形成的，對學生學習動機的影響，也主要通過這些形式得以具體化。
1.4意志行為因素
個體的意志在其動機作用過程中起調節、控制作用。而個體的行為是在其動機的驅動下發生的，其發生的行為所產生的結果，又會影響個體隨后行為的動機。意志行為的結果所產生的對個體行為動機的影響，同樣適用于學習情景。
2、九年級學生化學學習動機的激發與培養策略
2.1通過化學實驗創設課堂教學情境
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗現象十分引人入勝，極易把教師和學生帶入變化紛繁的化學世界。所以我不只是按照書本上的實驗進行簡單的重復，照方抓藥，機械操作，而是要善于利用化學實驗，通過化學教師的精心設計的實驗、學生參與的實驗活動等等都可以創設一定的化學實驗情境。當然，化學實驗情境的創設基礎來自于教師對化學課程的利用和開發。設置以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，營造化學思維和化學創新的良好氛圍，更利于激發學生化學學習動機，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.2利用多媒體創設課堂教學情境
隨著信息技術時代的到來，現代教育技術進入一個全新的階段。在教學中，幻燈機、投影儀、掃描儀、CAI課件等多媒體采用圖形、圖像、動畫、聲音等輔助媒體使得難以理解的化學反應形象化、優美化，同時營造圖文并茂、生動逼真的教學情境，充分調動學生學習的積極性，提高學生的想象力、注意力和自主性，使學生在學習時首先得到生動的、直觀的感受，進而對所學知識融會貫通，并加以吸收，從而極大地提高教學效果和課堂的效率。
2.3合作學習
合作學習由學生來構筑知識、發現知識、轉移知識和擴展知識，使每一個學生都融入到一個比較寬松而民主的學習氣氛中去。在相互合作中學習，積極思考，熱烈討論，取長補短。可以提升學生的成就感、自尊心和改善對學校的態度，不管是能力強的學生還是能力差的學生都從合作學習中受益。尤其對學習差的學生，他們是更大的受益者。這在所有學科及所有年級都有很肯定的結果。合作學習使學生能獲得更大的自尊，對學校的態度也有所改善。這種方法對自尊心的提高起到積極作用。
2.4自主學習
教育作為一種培養人的社會實踐活動，其根本任務除了傳授知識，更多的應當是幫助學生學習，發展學生的能力。“教是為了不教”，自主學習的本質要求是使學生學會能動地創造性的學習，即學生在學習活動中通過自我支配、自我調控、充分發揮自身潛力，主動地去認識、學習和接受教育的影響，達到預期學習目標。自主性學習是未來社會最基本的學習方式，它最突出的特征就是學習者根據學習計劃，檢查評價學習方法和各種學習因素相符程度，并主動地加以調控。自主學習研究注重對學生進行自我監控能力和自我評價能力的培養，使學生學會學習。
2.5幫學生自己確立化學學習目標
教師對學生提出期望與要求，而學生自己亦應該有對化學的期望與目標。大家都知道學習若有目標，而且可望又可及，學習動機就會增強。布朗等人發現，凡是設立學習目標的學生，其學習成績都比較優異，而且富有積極進取精神。相反，未設立學習目標者，其成績比較差，而且常有行動遲緩，裹足不前，缺乏學習興趣的表現。如何幫學生制定自己的學習目標呢？化學學習的目標以一個學生在其原有學習成績的基礎上增加20%為佳，實現該標準的時間以一學期為宜，而且目標應貫穿在隨后的日常學習活動中。它對學生的化學學習活動起指導作用，化學學習目標可以是遠期的，以亦可是近期的。還將單元目標、每周目標、課時目標貫穿在指導幫助學生建立學習目標中。此外，還要求學有余力的學生在每個單元、每節課、每個提醒中增加的額外目標。
2.6探究性課堂教學
探究教學可激發學生探索和創新的積極欲望，提高學生科學探究能力和科學素養，改進學生被動學習的狀況為原則。在化學學科中倡導科學探究，目的是改變學生被動、機械的化學學習方式，讓學生在類似于科學家的探究活動中獲得知識與技能。在探究教學的過程中，學生在教師指導下，采用類似科學研究的方式進行學習，是對科學研究的“簡約復演”。在這種科學研究活動中，學生只有像科學家一樣，經歷“科學研究”中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗驚奇、激動、充實與興奮，才能認識和領悟到：科學知識并不是神秘的，是通過調查研究獲得的，是暫時的和可變的；科學是人們觀察和了解世界的一種方式，它一方面尋求知識，另一方面又不斷懷疑和檢驗知識。
3、結論
總之，通過化學教學中學習動機培養的教學對策的實施，改變學生學習動機的不良現狀，把握學生學習動機的形成規律，增強學生學習的積極性，增加學習樂趣，在教學實踐中通過提升學生的學習動機大面積提高化學課堂教學的質量。
參考文獻：
1.建立課程意識是認知學科課程內容體系的前提
（1）形成科學的課程意識。
課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執行課程標準，落實課程方案的內驅力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內容體系有正確的認知。
（2）學習用發展的眼光看問題。
義務教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環境等都應屬于大課程的范疇。
知識、技能是不斷發展的，教材也要發展；教育教學資源不斷豐富和發展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發展著；學生在成長社會在發展，教師也在發展。為此，必須學習用發展的眼光看問題。
2.九年級化學課程內容體系的梳理方法
（1）從課程標準界定的課程內容著手。
九年級化學課程標準界定的內容標準，所反映的非知識內容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調學生的過程體驗；強調增進對科學探究的理解，發展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調加強與生產、生活實際及環境保護等方面的聯系。
所反映的知識內容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質，離我們最近與人類關系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質構成的奧秘，包括狀態、分類，以及組成元素和構成粒子等。到探究物質的化學變化規律，進而聯系到化學與人類社會發展的關系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質與健康、化學物質與環境等。
（2）從課程內容標準在教科書中的體現著手。
教科書是以課程標準為依據編寫的，是學科課程內容標準的具體體現。應著重從課程內容標準在教科書中的體現方面著手梳理。教科書內容編排符合學生的思維發展水平。教學內容的組織體現科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目設計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。
人教版九年級化學教科書對課程內容標準的體現有以下幾個特點。①從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材。教科書中出現的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養物質等都取材于生活經驗和社會發展現實。②從單元內容編排順序符合學生的思維發展水平。選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產、生活及環境保護緊密聯系。③提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內容的組織體現科學方法的具體運用。體現在實驗探究的方法，實驗設計、觀察、記錄與分析。體現在提出問題、假設推理、搜集數據信息、分析處理數據信息、得出結論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設計、現象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現直觀性、關聯性和發展性的特點。元素、原子序數、化合價、酸和堿等化學概念剛出現時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調定義的嚴密性。
3.關于教學策略的幾點思考
（1）以課程內容體系為線索開展教學。
打破原有的知識體系，以新的課程內容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內容體系。
（2）準確把握具體教學目標定位。
教學中，對知識與技能目標要根據教材分層次確定具體的內容目標。
科學方法，情感、態度和價值觀則應與具體的教學內容結合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發利用各種教學資源更新教學方法，優化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。
（3）合理使用教科書，落實教材內容。
關鍵詞：化學實驗；學習激情；技能
化學是一門來源于生活又回歸生活的學科，被人們所認知的化學原理并非科學家們天馬行空的想象，而是通過無數次化學實驗，在失敗中不斷重復最后又在實踐中不斷檢驗而最終得出的真理。化學實驗是學生自主獲取科學知識的源泉，在實驗中學生不僅可以學習科學文化知識而且可以不斷學生發現問題解決問題的能力以及創新思維。正如戴安邦先生提出的：“化學教學實驗教學時全面實施化學教學的一種有效形式，是化學學科素質教育的有效組成部分。”既然化學實驗在化學教學中作用意義如此之大，那么在化學教學中教師應該高度重視化學實驗的作用。教師應指導學生獨立完成化學實驗，著重發展學生的創新思維和發散思維，不斷提高學生追求知識的積極性和學習化學的激情。
一、化學實驗在中學教學中的地位
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗和學生實踐從而達到教學目的完成教學目標。在實驗中使學生對化學概念和規律做更深的了解，在實驗中培養學習興趣激發學習熱情，并逐漸培養學生的實驗能力和創新思維。
1、近幾年來化學實驗題在中考考試中所占比例越來越大
改革后，化學實驗題在中考考試中題目越來越多，而且題型也越來越新穎，近幾年甚至出現不少設計性的題型，要求學生按照材料要求設計一個合理的實驗方案，幾種新型題型的出現肯定了化學實驗在教學中的作用以及地位。
2、大小型考試中化學實驗題的比重越來越大
化學實驗題是通過實驗操作、圖表、視圖等方式來考查學生的知識水平以及實踐能力，一方面響應了國家的“素質教育”口號，有利于改善當前“應試教育”的嚴重弊端。另一方面它有力證明了化學實驗在中學化學教學中的地位。
3、中學化學教材中化學實驗所占的比例越來越大
縱觀中學化學教材的演變會發現，化學實驗占教材的比例越來越多。據統計，歐美很多發達國家化學實驗課在化學教學中課時非常多，實驗課占總課時的25%；在我國臺灣，化學實驗課占總課時的50%。這種發展趨勢足以說明了化學實驗在化學教學中的意義越來越重大，而且越來越被人們所認可。
二、化學實驗在中學化學教學中的作用
化學實驗是化學教學中非常重要的一部分，同時也是最容易忽略的一部分。比起傳統教學方式實驗教學有非常多優點，它變相的教會學生化學規律的概念，系統的掌握知識的重點以及難點，同時在教學中可以不斷提高學生的獨立思考以及動手能力，提高技能技巧的同時培養發散思維以及創新精神。因此，我們應潛心研究化學實驗在化學教學中的作用，在化學實驗中不斷提高學生對知識的認知。
1、化學實驗能調動學生的學習熱情，調動學生學習的激情
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”，學習的主體是學生，要想學好化學，如果沒有濃厚的學習興趣僅僅有后天努力是不夠的。學習的過程是艱難而漫長的，要想保持持久的戰斗力根本條件就是有強大的內在動力。而我們學習的動力無非有兩個，一個是為了理想和遠大前程而朝目標努力的動力，另一個就是對一件事情強大的好奇心和興趣。而無論做多么艱難的事情，只要保持著強大的信心和熱情就一定能成功。
化學實驗不同于傳統的課堂傳授知識，它能在課堂上不斷培養學生對化學的濃厚興趣以及強烈的好奇心。實驗過程中，實驗材料及器材，實驗目的實驗對象，過程操控，結果的記錄與分析，反思與總結。實驗的每一個環節都需要學生動手動腦親自經歷，過程中會不斷激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性，不斷培養學生濃厚的學習興趣。
2、有助于學生在實驗中掌握規律原理，使概念在腦海中印象更加深刻
中學化學的學習，是使學生理解和掌握概念和化學規律，目的是在解決題目要求的同時能用所學的化學知識解釋生活中的現象，同時解決不便于生活的難題。化學教學一般有三個流程：（1）做實驗，觀察現象并發現問題。（2）在實驗中理解原理和概念，對化學現象有新的闡釋。（3）復習鞏固所學知識，使知識更加了牢固。
而實驗習題、實驗操作總結、測驗等方式正是考察學生對知識理解和結構框架掌握程度的標尺，不但可以使學生鞏固所學知識更能為學生以后的學習打好基礎。例如：九年級化學第四單元自然界的水課題3《水的組成》這一節中，通過老師引導學生做水電解的實驗，從而得出結論：水是由氫、氧元素兩種組成這一結論。
3、有利于培養學生嚴謹的科學態度和進行科學研究方法的訓練
嚴謹而縝密的科學態度主要表現在如下幾個方面：首先，在化學實驗過程中，應該做到對待實驗的每一步都嚴密謹慎、一絲不茍，對實驗的現象能做到細心觀察自信推敲。其二，必須認識到基礎知識的重要性，使學生意識到知識理論對開展實驗的基礎性作用。三，培養學生一切從實際出發實事求是的工作態度，即使實驗過程中遇到一些小差錯也不能捏造事實。
4、在實驗中有利于學生不斷學習唯物辯證法和唯物論的哲學道理
化學屬于一門自然科學，中學化學教程知識蘊含了很多規律性的化學知識，這些知識大都蘊含著哲學中唯物論和辯證法的道理，例如：九年級化學教材第三單元講了物質的組成奧秘，告訴我們世間萬物都是有大大小小的分子和院子構成的，以此我們可以知道世界是物質的，物質決定了意識。因此，化學實驗的學辯證法和唯物論等哲學思想，對學生良好世界觀的養成起到了指導作用。
總之，實驗教學越來越成為化學教學改革的一個必然趨勢，在實驗中學生不僅可以更加牢固的掌握知識，還可以開動腦筋，激發學習的情趣和熱情。培養學生良好的學習態度和品質，對于學生的終身發展都起到了舉足輕重的作用。因此，教師應在日常的化學實驗教學中根據化學這一學科的特點以及學生的個性不斷改良化學實驗課的教學方法。從而慢慢培養學生的獨立性和創新性。
參考文獻：
[1] 楊趙芳.九年級化學概念教學策略的實踐研究[D].河南師范大學，2012.
關鍵詞：中學生；化學教學；創新能力
創新是保證國家與民族昌盛不衰的重要動力，而創新精神取決于人才培養的質量，人才的質量取決于素質教育的質量，所以在素質教育的過程中要進行學生創新精神的培養。在初中化學教學過程中如何培養學生的創新能力，筆者認為首先要教會學生提問題，提高學生的問題探究能力，這樣才能夠快速地培養學生的創新能力。
一、激發學習興趣，培養創新能力
學生的學習動力和創新能力主要來源于興趣，九年級的學生正處于精力旺盛、好奇心強的時期，教師要抓住這一特點進行因勢利導，將學生的興趣轉化為志趣，這樣學生才能夠維持學習動力。為了幫助學生激發學習興趣，教師首先要為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，學生在這樣的氛圍中可以輕松地互相交流，對于教師的教授可以提出自身的觀點以及質疑，學生之間在課堂上可以相互討論，消除傳統教學課堂上的嚴肅拘謹氣氛，激發學生的學習興趣。除此之外，教師也要鼓勵學生勇敢的提出問題，對于出現的問題要主動地尋求解決辦法，這樣才能夠在日常學習中自然地培養出創新意識。其次教師要充分利用青少年的好奇心，運用具有針對性、啟發性的演示實驗幫助學生進行化學學習。教師要善于將化學知識中的難點知識進行分散，對重點知識進行突出解答，爭取做到針對不同的學生能力施以不同的教學方法，建立學生的自信心，激發學生的學習興趣。
二、創設教學情境，提升問題探究能力
1.對有錯的實驗程序提出質疑的能力
化學教學中教師要培養學生敢于質疑的精神和態度，只有這樣才能提高學生的探究和創新能力。例如，在實驗室學習制取二氧化碳原理時，經過觀察學生就可能會產生類似于為什么制取二氧化碳一定要用稀硫酸進行反應而不能使用稀鹽酸等問題？對于學生提出的這些問題教師可以組織學生進行分析討論，在此基礎之上幫助學生進行問題研究，通過對問題進行資料查詢以及實驗驗證，教授給學生處理問題的方式，讓學生獲得問題探究的能力。
2.對實驗結果異常的情況提出質疑
在化學實驗中，由于種種原因可能會造成實驗結果有別于教材上的實驗結果，這時教師就要鼓勵學生大膽質疑，找出其中的原因。例如，在進行氫氣可燃的實驗時，學生在進行實驗的過程中直接在普通的玻璃導管口點燃氫氣，這樣的實驗過程并不能夠得到教科書上所說的淺藍色火焰結果，這時教師就要引導學生提出質疑，是自身的操作過程有問題，還是前人的觀察結果有所失誤？同時鼓勵學生不要輕易地放棄，要在質疑的基礎上進一步進行研究，在反復的實驗之后學生就會發現，之所以會出現氫氣燃燒沒有出現淺藍色火焰的現象，是因為氫氣在玻璃導管口直接燃燒的緣故。
三、優化學生創新能力，促進學生創新精神培養
學生在培養創新能力之前首先要培養創新精神，只有具有創造性的思維能力才能夠創造出前所未有的成果，所以培養學生的創新思維是關鍵環節。在教學當中，教師首先要利用科學的教學手段激發學生的學習動機和求知渴望，這就要求教師在課堂教學當中積極地實施啟發式的教學模式，摒棄傳統的填鴨式教學模
式，利用恰當的問題情境展示給學生一個順暢的問題探究過程。其次，教師還要注重對學生的集中思維以及發散思維進行培養，在傳統的教學觀念當中，培養集中思維一直是教學過程的核心部分，所以在新課改的要求下，教師不僅要繼承傳統的集中性思維，還要進一步挖掘學生的發散性思維培養，讓學生在知識學習的過程中更加流暢。例如，教師在設計練習題時可以設置類似于列舉出制備氯化鎂這種物質的多種方法，這樣的問題可以幫助學生進行發散思維訓練。此外，直覺思維對于培養學生的創新能力也非常有幫助，學生在實踐當中可以培養自身的直覺思維，所以教師要注重引導學生實踐，對于出現的問題要進行大膽的假想和猜測，培養學生良好的直覺習慣。教師要注重樹立學生的自信心以及學生的個性培養，學生要具有獨立的個性、堅韌的品德，這樣在解決問題時才不會迎難而退。通過對學生多方面的培養，學生的創造性思維可以更好地挖掘出來，創新能力也逐漸培養成形。
國家與民族的未來發展掌握在人才的手里，而人才的質量主要由素質教育質量決定，所以在素質教育中輸入創新思維培養的思想是現代教育的必要走向。創新思維在所有的思維模式中屬于最高的思維，所以教師要轉變傳統的教學觀念，用新的創新思維培養觀念挖掘學生的創新能力，調動學生的學習興趣以及學習積極性，全面推進素質教育，提升人才質量。
參考文獻：
【關鍵詞】有效性；化學；教學
新課程改革不斷深入，其鮮明的時代氣息和現實針對性必將給我國的基礎教育帶來革命性的變化。這次課程改革要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。課堂教學有效性的策略探究事實上是目前中小學教學中一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下化學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。
一、化學課堂教學有效性概念的界定
什么是“有效教學”？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂教學有效性指什么？馮?格拉塞斯費爾德說過“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗。”。同時余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”。綜上所述，我這樣認為，教學有效性指在教學活動中，是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
如何使課堂教學更生動，更富有實效，首先反思一下我們在工作中哪些工作是無效的。
二、教師無效的教學
建構主義強調教學不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。教學不完全是知識的傳遞，而更應是知識的處理和轉換。而我們在授課時為了方便，往往一下子將全部的知識告訴學生，學生怎能一下子接受。典型的表現就是教師上課滿堂灌，知識的生成不是學生思考的結果而是老師的講解的敘述。例如：我剛走上講臺時，在上《燃燒與滅火》時，一堂課下來把知識要點全講給學生，并要求學生做好筆記，反復強調還要學生在課堂上記5―7分鐘。這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。所以學生聽懂不等于學會，從懂到會需要一個較長的過程，這個過程老師不可替代，更不能一廂情愿縮短這一過程。
三、如何提高課堂教學的有效性
（一）、創設民主和諧的課堂氛圍。
心理學家羅杰斯曾指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，化學課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。首先，要建立充分體現尊重、民主和發展的新型師生關系。其次，必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，還要學會贊賞他們的付出所表現出來的微小的變化及對教科書的大膽質疑和對自己的超越。
（二）、創設豐富、有效的化學教學情景，增強學生學習興趣。
1、有效利用化學實驗是激發學生學習興趣的原動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。用什么來激發學習興趣最有效呢？--化學實驗。眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，同時也激發他們的學習興趣。案例1：學生的第一堂化學課九年級第一章序言課，我利用三個演示實驗創境激趣：實驗1：魔棒點燈實驗；實驗2：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應；實驗3：氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞溶液；這些魔幻般的實驗，把學生引入神奇而美麗的化學世界，是他們因好奇而感興趣達到我要學。
2、利用現代化的教學手段，提高課堂效率。隨著基礎教育辦學條件的改善，現代教育媒體已經開始在化學教學中得到應用。利用現代教育媒體將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設疑與追問，展開求知的生動過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發學生思考的方向，用問題激活學生的思維，用問題幫助學生領悟知識的真締，用問題對教與學進行及時診斷與反饋，引導學生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識串”，達到建構知識，滲透方法，形成能力的教學目的。
案例2：在上九年級《原子的結構》這一節可以通過盧瑟福的α粒子轟擊金箔實驗一小段3D動畫作為課題引入，這樣可以迅速的激發學生學習興趣，吸引學生的注意力。提出問題：“為什么有的α粒子運動方向發生改變？為什么有的α粒子原路返回呢？”
案例3：在上《燃燒與滅火》這一節可以通過學生觀看一段燃燒對人類有利和有害的視頻引入新課。此時，教師提出有效性問題：這段視頻告知你什么道理？
3、教學活動要體現探究性：（1）、教師教學過程中教師要有創新精神和對問題的探究欲。
（2）、教師要引導學生學會在學習過程中探究問題、解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力。
（3）、教師要精心設置疑難，鼓勵學生獨立思考，大膽創新，培養學生發現問題和解決問題的能力。
案例4：學生在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，實驗成功率較低，容易讓學生產生挫敗感。我就用廚房用的鋼絲球的絲代替細鐵絲讓學生去做實驗，實驗成功率可達到99%，同時使化學更貼近學生生活。
案例5：演示：驗證二氧化碳密度比空氣大的實驗。按照課本中的方法去做很難成功，也需要大量的二氧化碳。我不用蠟燭而改用澄清石灰水，把少量澄清石灰水倒入燒杯震蕩，然后把集氣瓶中的二氧化碳向燒杯中倒，石灰水很快變渾濁。
案例6：演示：白磷在水下燃燒實驗時，水下的白磷很難固定，每當鼓氣時，它就移動，實驗現象不明顯。這時可提問，“能不能把實驗進行改進使實驗現象更清楚？請同學們分組討論，改進該實驗”。學生設計出多種方案，并讓學生用自己設計的方案實驗，其中有一組效果最好，方案是用小燒杯直接罩住熱水中的白磷。
（三）、化學教師要轉變觀念。
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和踐行者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
總之，在課程改革的背景下，傳統的教育觀念、教育模式必須改變。否則，不可能培養出具有創新性思維的人才。如何充分發揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化；有針對性的對化學課堂教學有效性的教學方法、教學模式的進行探究，提出教學改革策略；改變學生的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，實現課堂教學高效益，是我們化學教師不可推卸的責任。
參考文獻：
[1]教育理論與實踐.2002年第五期.建構主義理論與教學改革.溫彭年
[2]《建構主義革新傳統教學的理論基礎》.何克抗
一、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
二、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
三、重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
四、加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量上好每一節化學實驗課。本人教學中，課前準備十分周密，演示實驗現象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚；教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
根據本校的實驗設備條件，我把一些演示實驗改為邊講邊做的實驗，或調換一些實驗，或適當做一些選做實驗。同時鼓勵并指導學生自己動手做一些家庭小實驗，以進一步激勵他們學習化學的積極性和探究精神。我還嚴格要求學生，具體指導他們逐步達到能正確地進行實驗操作，并得出正確的結論。
九年級化學第二學期教學工作總結
第二學期就將結束了，本學期按照教學計劃，以及新的教學大綱，本人已經如期地完成了教學任務。本學期完成了第六單元至第八單元以及實驗部分，中考復習工作也順利進行。做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行復習，并做好補缺補漏工作。無論是教師的編寫提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現了師生的默契配合。一個學期來，我在教學方面注意了以下幾個問題，現總結如下：
一、重視基本概念的教學
化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的，在教學中，我既注意了概念的科學性，又注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發展的，因此，要特別注意循循善誘，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應把一些初步的概念絕對化了。并在教學中盡可能通俗易懂，通過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成要領并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。
二、加強化學用語的教學
元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學實驗。這樣有利于學生的記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要性。
三、重元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。
為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識之間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質、制法和用途等之間的關系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導作用。
2012年初中化學教學工作總結
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2012年小學體育教學工作總結
