時(shí)間：2023-09-18 17:35:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理暗示的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
心理暗示讀者服務(wù)圖書(shū)館一、積極心理暗示的內(nèi)涵
1.積極心理暗示的含義及特征
積極心理暗示作為一種特殊的人際影響方式，是指在無(wú)對(duì)抗條件下，人或周?chē)h(huán)境以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式向個(gè)體發(fā)出積極信息，個(gè)體無(wú)意識(shí)接受了這種信息，從而做出一定的積極心理或行為反應(yīng)。積極心理暗示具有以下3個(gè)特征：（1）隱晦性。積極心理暗示的方法和形式比較隱蔽和秘密，在對(duì)人心理和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程中，使人不易注意和察覺(jué)。同時(shí)，暗示的信息，不受您暗示對(duì)方主觀意識(shí)的批判跟抵制，是受暗示方不自覺(jué)的按照一定的方式行動(dòng)或者是接受一些意見(jiàn)跟信念。（2）資源性。在暗示中，您本身跟受暗示方雙方都是出于資源的。其行動(dòng)是一致的，其整個(gè)過(guò)程都是在友好的氛圍中進(jìn)行的。（3）易接受性。積極心理暗示符合受暗示者的個(gè)性心理特點(diǎn)，使暗示者和受暗示者雙方能夠互相尊重、互相信任，增強(qiáng)服務(wù)的易接受性。
2.積極心理暗示的分類
積極心理暗示根據(jù)暗示信息的來(lái)源可劃分為積極他人暗示、積極自我暗示。積極他人暗示是指他人用含蓄、間接的方法對(duì)人心理跟行為產(chǎn)生了積極的影響，即暗示信息來(lái)自于外界，例如干凈整潔的圖書(shū)館舍、整潔有序的閱覽室會(huì)給同學(xué)很輕松的感覺(jué)，這是一種積極的他人心理暗示。自己通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作跟思想活動(dòng)等方式不由自主地對(duì)自己的心理跟行為產(chǎn)生的積極影響就是積極的自我暗示。
如有一天一位老先生某路公共汽車(chē)上不小心踩了一位年輕小伙的腳，這位小伙開(kāi)口就罵：“你個(gè)老不死的！”可是這位老先生并沒(méi)有生氣，反而笑呵呵地說(shuō)：“謝謝！謝謝！”老先生的這一舉動(dòng)，把周?chē)娜硕寂苛耍@是怎么回事，人家罵他“老不死的”，他不但不生氣，反而笑著說(shuō)謝謝，這老先生精神肯定有問(wèn)題。此時(shí)，就有一人問(wèn)老先生：人家罵你，你還謝人家，這是為何呢？老先生說(shuō)：“他沒(méi)有罵我，他在祝福我呢，他說(shuō)，第一我老了，第二我不會(huì)死，他這不是在祝福我嗎，我難道不該謝他嗎？”聽(tīng)到此話，周?chē)娜硕紭?lè)了，那位小伙紅著臉低下了頭。這就是積極的轉(zhuǎn)移自我暗示，將不利于自己的話，轉(zhuǎn)移為有利于自己的話。
二、讀者服務(wù)工作中運(yùn)用積極心理暗示的意義
1.有助于增強(qiáng)讀者服務(wù)工作的針對(duì)性
了解和把握讀者閱讀心理和需求，是有效運(yùn)用積極心理暗示方法，增強(qiáng)讀者服務(wù)工作的關(guān)鍵。館員只有準(zhǔn)確了解和把握讀者閱讀心理和需求，才會(huì)從心理學(xué)的角度去掌握積極心理暗示的服務(wù)要素和運(yùn)用技巧，去主動(dòng)營(yíng)造能滿足讀者需要的具有積極的心理暗示效應(yīng)的借閱與服務(wù)環(huán)境，從而使讀者服務(wù)工作更具針對(duì)性、更有特色、更富有情感，更貼近讀者的心理和需要。
2.有助于讀者良好心理品質(zhì)的塑造
在圖書(shū)館的讀者服務(wù)中，圖書(shū)館的借閱環(huán)境，館員的風(fēng)度、儀表、言談舉止、服務(wù)態(tài)度、水平等等對(duì)讀者均具有無(wú)形的心理影響，有的還會(huì)給讀者打上深深的烙印。因此，在讀者服務(wù)中，館員要通過(guò)營(yíng)造溫馨雅致、美觀舒適、寧?kù)o自然的借閱環(huán)境和文明熱情、親切友善、體貼關(guān)愛(ài)、細(xì)致高效的服務(wù)氛圍來(lái)感染影響讀者，使讀者長(zhǎng)期處于這種環(huán)境因素的積極暗示中，同時(shí)，讀者也會(huì)自然而然地調(diào)整自己的行為使之與所處的環(huán)境相協(xié)調(diào)。讀者的這種自我調(diào)整行為的過(guò)程，就是圖書(shū)館環(huán)境與館員行為所發(fā)揮的示范、引導(dǎo)的積極暗示內(nèi)化于讀者之心，外化于讀者之行的結(jié)果，而這個(gè)暗示作用對(duì)讀者所產(chǎn)生的內(nèi)化與外化效應(yīng)的過(guò)程，就是讀者良好心理品質(zhì)自我完善的過(guò)程。
3.有助于讀者奮發(fā)前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力的確立
心理學(xué)研究證明，積極的心理暗示，是人的心理活動(dòng)中思想意識(shí)的產(chǎn)生與潛意識(shí)的行為之間的溝通媒介和催化劑。圖書(shū)館借助環(huán)境和服務(wù)所營(yíng)造的積極心理暗示，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、文字、圖案等載體向讀者傳遞著你應(yīng)該注意什么，追求什么，致力于什么等信息，使讀者在不自覺(jué)的狀態(tài)中接受圖書(shū)館的啟迪、提醒、勸誡、激勵(lì)和教育，讀者長(zhǎng)期處于這種具有積極暗示作用的環(huán)境之中，必然會(huì)受到積極暗示環(huán)境的影響和熏陶，并在心理上打下深刻的烙印。圖書(shū)館的這種積極暗示一旦為讀者所接受，就會(huì)與讀者心靈產(chǎn)生共鳴，成為推動(dòng)讀者奮發(fā)前進(jìn)的內(nèi)心動(dòng)力。
三、讀者服務(wù)工作中積極心理暗示的方法
1.環(huán)境積極暗示法
環(huán)境會(huì)通過(guò)視覺(jué)對(duì)人的身心產(chǎn)生直接的或間接的、明顯的或隱蔽的、積極的或消極的暗示作用，對(duì)人們的精神面貌、行為舉止、心理健康等會(huì)存在長(zhǎng)期而潛移默化的影響。因此，圖書(shū)館在讀者服務(wù)工作中要通過(guò)對(duì)館舍內(nèi)外環(huán)境的亮化、美化，館內(nèi)功能布局的優(yōu)化，館內(nèi)裝飾的文化、藝術(shù)來(lái)營(yíng)造美觀大方、舒適典雅、整潔寧?kù)o、溫馨宜人的積極環(huán)境，發(fā)揮積極的心理暗示作用。使圖書(shū)館真正成為讀者輕松愉快的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
2.言語(yǔ)積極暗示法
圖書(shū)館作為文獻(xiàn)信息資源與讀者傳播和交流的橋梁和紐帶，館員的服務(wù)態(tài)度，語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響到讀者對(duì)圖書(shū)館的滿意度和忠誠(chéng)度。在館員與讀者的交流中，館員語(yǔ)言的表達(dá)方式、方法,藝術(shù)和技巧對(duì)讀者有著最直接的示范和影響作用。因此，館員應(yīng)該注意運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，與讀者架起一座溝通交流的橋梁，讓讀者在良好的語(yǔ)言環(huán)境中感受到尊重，激發(fā)他們更好地配合借閱工作。如“請(qǐng)您……”“勞駕您……”“麻煩您……”這種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)暗示給讀者的不是命令式的指示，而是善意和客氣的要求，因而使讀者感到愉快而樂(lè)于接受并合作。
3.行動(dòng)積極暗示法
行動(dòng)積極暗示就是指館員有意通過(guò)的肢體動(dòng)作、行為等去啟發(fā)讀者，影響其心理，從而使之按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)、思想。如用辛勤的勞動(dòng)為讀者創(chuàng)造優(yōu)美舒適的外部環(huán)境：光線明亮，衛(wèi)生清潔，空氣清新，圖書(shū)排列整齊有序，桌椅擺放整齊。這樣會(huì)給讀者以“這是讀書(shū)的理想場(chǎng)所”的心理暗示，使圖書(shū)館真正成為吸引讀者的“磁場(chǎng)”。
綜上所述，在圖書(shū)館的讀者服務(wù)工作中，館員若能靈活掌握和運(yùn)用言語(yǔ)暗示、行為暗示、環(huán)境暗示等方法，就能更好地利用心理暗示的積極作用，從而提升讀者服務(wù)質(zhì)量，更好地發(fā)揮圖書(shū)館的職能。
參考文獻(xiàn)：
[1]王纓纓.心理學(xué)在圖書(shū)館讀者服務(wù)中的應(yīng)用.圖書(shū)館論壇，2007，（3）.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 思想道德教育 心理暗示
一、問(wèn)題的提出
德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，與智育、體育、美育等一樣是學(xué)校教育工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才具有重要的導(dǎo)向作用。現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的價(jià)值多元化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立過(guò)程中產(chǎn)生的新舊觀念沖突、信息網(wǎng)絡(luò)化飛速發(fā)展帶來(lái)的信息混雜、應(yīng)試教育背景下學(xué)校與家庭重智輕德的傾向、處于青春期學(xué)生的反叛心理以及獨(dú)生子女家庭教育中形成的個(gè)性特征沖突，使得我國(guó)中學(xué)生思想道德教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。并且中學(xué)生正處于青春期，是世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此中學(xué)必須承擔(dān)更大的思想道德教育責(zé)任。如何加強(qiáng)中學(xué)生思想道德教育，將其培養(yǎng)為具有正確政治立場(chǎng)、思想觀點(diǎn)和道德素養(yǎng)的中學(xué)生，已經(jīng)成為中學(xué)思想道德教育的重大課題。但目前而言，中學(xué)生思想道德教育存在著諸如課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的德育效果。那么究竟如何才能解決中學(xué)生思想道德教育效果較差的問(wèn)題呢？
對(duì)于這一問(wèn)題的回答，學(xué)者們尚未得出一致的觀點(diǎn)，現(xiàn)有研究主要集中在以下兩個(gè)方面：其一，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該從思想道德課程建設(shè)入手，構(gòu)建更為科學(xué)的課程體系。例如朱小蔓認(rèn)為只有通過(guò)課程創(chuàng)新才能發(fā)揮中學(xué)道德教育課程的關(guān)鍵作用 [1] ；李先才認(rèn)為現(xiàn)有的思想道德教育內(nèi)容過(guò)于寬泛，應(yīng)該專注于品格教育，建議中學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育，重視品格教育課程建設(shè)。[2] 其二，從思想道德教育方式層面提升中學(xué)生的接受程度。例如紀(jì)春玲認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下，中學(xué)思想道德教育需要適時(shí)調(diào)整，采取積極的措施讓網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)生思想道德教育中發(fā)揮積極的作用 [3] ；而主動(dòng)占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這塊新陣地，積極探索網(wǎng)上思想道德教育的新規(guī)律和健全網(wǎng)絡(luò)道德行為監(jiān)控機(jī)制可以有效克服網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。[4] 胡克州將構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制視為增強(qiáng)中學(xué)思想道德教育針對(duì)性和實(shí)效性的有力保證，認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建認(rèn)同機(jī)制、利益機(jī)制、自律機(jī)制和制度保障機(jī)制，使中學(xué)生從其內(nèi)心認(rèn)同思想道德教育、自覺(jué)踐行相關(guān)要求。[5] 認(rèn)為諸如分層推進(jìn)法、自我教育管理法、群體自我教育法、親歷體驗(yàn)法、階梯遞進(jìn)教育法和思想道德教育生活化等方法應(yīng)該在思想道德教育中受到更多的重視。[6]
上述研究為我國(guó)中學(xué)生思想道德教育提供了重要的探索性結(jié)論。但是道德教育的失敗往往是因?yàn)槭┙陶邔?duì)受教者的心理狀態(tài)的無(wú)知與漠視，對(duì)其認(rèn)知沒(méi)有進(jìn)入心理深層，因此施教也往往不能打動(dòng)人心。并且思想道德教育是師生雙向互動(dòng)過(guò)程，施教者對(duì)學(xué)生的影響，包括學(xué)校對(duì)學(xué)生提出的要求、內(nèi)容，采取的方式方法等都要符合學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和發(fā)展水平 [7] ，因此僅僅通過(guò)課程建設(shè)和改進(jìn)教學(xué)方法，仍然不能擺脫單向思想道德教育的桎梏，并且填鴨式的思想道德教育模式通常因?yàn)榧ぐl(fā)了中學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而破壞了學(xué)習(xí)效果。
歸根結(jié)底，只針對(duì)中學(xué)生思想道德教育過(guò)程的某一環(huán)節(jié)提出相關(guān)改革建議，而不考慮中學(xué)生的心理狀態(tài)，并不能從根本上解決現(xiàn)有的中學(xué)生思想道德教育中存在的問(wèn)題。鑒于此，我們將從心理暗示出發(fā)，通過(guò)提高中學(xué)生思想道德的學(xué)習(xí)效率角度提出可行的德育實(shí)施途徑。
二、心理暗示的內(nèi)涵及作用
1.心理暗示的概念
心理暗示是指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體等暗示者通過(guò)向受暗示者傳達(dá)一種具有影響作用的信息，受暗示者則會(huì)有意無(wú)意地受到這些信息的影響，從而做出相應(yīng)的行為反應(yīng)的現(xiàn)象。心理暗示是一種常見(jiàn)的人與人溝通的方式，暗示信息的類型和強(qiáng)度不同會(huì)導(dǎo)致受暗示者不同類型的行為反應(yīng) [8] ，其中受暗示者對(duì)暗示信息的接收過(guò)程可能是未察覺(jué)的，也可能是基于對(duì)暗示者的認(rèn)同而主動(dòng)進(jìn)行的。[9][10]
2.心理暗示的分類
心理暗示通常有以下幾種劃分方式：（1）根據(jù)暗示信息的來(lái)源不同可以劃分為他人暗示和自我暗示。（2）根據(jù)暗示所導(dǎo)致的被暗示者的心理反應(yīng)可以劃分為積極心理暗示和消極心理暗示。（3）根據(jù)暗示信息的傳遞方式可以劃分為語(yǔ)言暗示、行為暗示和人格暗示。
3.心理暗示在教育領(lǐng)域的應(yīng)用
心理暗示的作用在于通過(guò)潛在的暗示達(dá)到改變被暗示者行為、情緒和心理狀態(tài)的目的。早在20世紀(jì)中期，心理暗示已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。其中最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森1968年心理暗示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的“羅森塔爾效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”意味著教師對(duì)于學(xué)生的期望和積極的暗示會(huì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可能達(dá)成教師的期望。心理暗示在教育中成為了廣泛應(yīng)用的手段，其基本理念是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力，減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，以達(dá)到高速、高質(zhì)地傳遞教學(xué)信息的目的。[11] 依據(jù)心理暗示的作用機(jī)制，保加利亞心理治療醫(yī)生洛扎諾夫于20世紀(jì)50年代中期成功開(kāi)發(fā)出“暗示教學(xué)”或“洛扎諾夫教學(xué)法”，該方法在東歐、西歐和南美、北美等國(guó)都獲得廣泛試行。
三、心理暗示視角下中學(xué)生道德教育實(shí)施路徑
1.構(gòu)建多元化的暗示源網(wǎng)絡(luò)
中學(xué)生的思想道德教育不僅僅局限于課堂，而應(yīng)該以中學(xué)生為主體，構(gòu)建包含教師、班級(jí)、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)等在內(nèi)的綜合性網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出完善的德育氛圍，共同完成中學(xué)生的思想道德教育。以下分別論述暗示源網(wǎng)絡(luò)中各主體的作用。
（1）發(fā)揮思想道德教育教師的作用。思想道德教師是中學(xué)生思想道德教育的最為直接的暗示者，因此需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。已有研究顯示，如果被暗示者對(duì)暗示者存在一種“自卑、自貶心理”，那么就更傾向于接受暗示者的判斷和影響，甚至潛意識(shí)中不惜放棄自主思維。 [12] 因此，教師的權(quán)威越高，對(duì)于中學(xué)生的暗示效果就越強(qiáng)。教師的權(quán)威是師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋，因此德育教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過(guò)增強(qiáng)以上幾個(gè)方面來(lái)提升自身的權(quán)威水平。在此基礎(chǔ)上，在民主平等、雙向合作的課堂教學(xué)氛圍中利用自身權(quán)威，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的心理暗示，促進(jìn)思想道德教育成效的提高。
（2）營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為，他們（德育教師）也不應(yīng)當(dāng)忘記同學(xué)相互感化的影響，最好還要運(yùn)用同學(xué)去感化同學(xué)，運(yùn)用朋友去感化朋友。因此教師除加強(qiáng)自我權(quán)威以外，還需要擔(dān)任營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境的重任。一般而言，班級(jí)環(huán)境可以分為人文環(huán)境和物理環(huán)境。人文環(huán)境指的是由人與人之間交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的心理氛圍，在班級(jí)中具體表現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系的集合。而班級(jí)中由民主和諧、相互尊重、合作競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系所形成的心理氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而影響其行為。物理環(huán)境是指由實(shí)物所構(gòu)成的環(huán)境，在班級(jí)環(huán)境中具體表現(xiàn)為由教室布置、班風(fēng)標(biāo)語(yǔ)和整潔程度等構(gòu)建出的教學(xué)環(huán)境，一個(gè)布置有序、積極向上和整潔的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生同樣具有積極的心理暗示。鑒于此，教師應(yīng)該通過(guò)構(gòu)建良好的人文環(huán)境和物理環(huán)境，營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和融洽的氛圍來(lái)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示，從而提高其對(duì)思想道德教育的接受程度。
（3）構(gòu)建家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)的外部綜合網(wǎng)絡(luò)。中學(xué)生思想道德教育不僅僅在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)生家庭、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)等主體也同樣應(yīng)該加入中學(xué)生思想道德教育網(wǎng)絡(luò)。其中，良好的家庭思想道德教育和家人的思想道德表現(xiàn)可以潛移默化地影響中學(xué)生的行為；而互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬性、開(kāi)放性和隱蔽性等特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生思想道德教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此通過(guò)保持良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并充分利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、資料豐富和形式多樣等特點(diǎn)，主動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)為新的思想道德教育基地；最后，雖然中學(xué)生并未完全進(jìn)入社會(huì)，但是不能忽略社會(huì)中其他主體對(duì)于中學(xué)生思想道德教育的作用，并且應(yīng)該鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，使中學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受更多的啟發(fā)。
2.選擇合適的心理暗示類型
（1）以積極暗示為主，避免消極暗示。中學(xué)生的心智尚未成熟，容易受到外部暗示信息的影響，并且每位學(xué)生的心智模式都有差異，這要求對(duì)于中學(xué)生的心理暗示應(yīng)該因人而異。但總體而言，需要倡導(dǎo)積極的心理暗示，避免消極的心理暗示。這是因?yàn)椴豢紤]學(xué)生的心理承受能力而進(jìn)行的態(tài)度粗暴、諷刺挖苦和引喻失當(dāng)?shù)认麡O的心理暗示，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、缺乏自信等現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至誘使其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而消極應(yīng)對(duì)思想道德學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時(shí)將會(huì)故意破壞正確的道德準(zhǔn)則。而積極的心理暗示則可以通過(guò)積極鼓勵(lì)、樹(shù)立榜樣等方式，更好地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思想道德課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，思想道德教育中要慎用心理暗示，堅(jiān)持積極地、正面地引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。
（2）語(yǔ)言暗示、行動(dòng)暗示和人格暗示相結(jié)合。語(yǔ)言暗示、行動(dòng)暗示和人格暗示是教師在中學(xué)生思想道德教育中經(jīng)常采用的幾種暗示方式，但是三者具有不同的使用范圍。一般而言，語(yǔ)言暗示最為直接，適用于快速有效地誘導(dǎo)中學(xué)生接受和遵守道德準(zhǔn)則的情況，而行動(dòng)暗示和人格暗示則更注重于對(duì)中學(xué)生潛移默化的影響，具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，而這種暗示效果一旦實(shí)現(xiàn)，往往比單純的語(yǔ)言暗示效果維持更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，在思想道德教育中，需要根據(jù)實(shí)際情況，綜合采用上述暗示方式。
（3）努力培養(yǎng)自我暗示，將思想道德教育變成中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。以上討論的諸種暗示，實(shí)質(zhì)上都是他人暗示。他人暗示著重于通過(guò)獎(jiǎng)賞、贊許和成績(jī)等外部條件來(lái)激勵(lì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而自我暗示則是通過(guò)中學(xué)生激發(fā)自身的求知欲、成就感、自尊、自信等內(nèi)部心理因素來(lái)達(dá)到同樣的目的。其實(shí)，中學(xué)生思想道德教育的主體是中學(xué)生本身，應(yīng)該充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，這才是心理暗示的最終目標(biāo)。如果中學(xué)生意識(shí)不到自己的主體地位，就會(huì)逐漸喪失自主理解、選擇和追求道德規(guī)范的積極性，而只能消極地接受和被動(dòng)地服從。因此，中學(xué)生道德教育不能僅以教師為主體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生道德情感、意志和良好行為習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)中學(xué)生獲取道德知識(shí)、體驗(yàn)道德情感、磨練道德意志和養(yǎng)成良好道德習(xí)慣的主動(dòng)性。這就要求德育工作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將思想道德教育視為中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其從被動(dòng)接受道德灌輸中解放出來(lái)，主動(dòng)地對(duì)現(xiàn)有價(jià)值體系、行為規(guī)范進(jìn)行獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)，并在反省的基礎(chǔ)上做出自己的道德選擇。
3.注重心理暗示與課程建設(shè)相結(jié)合
盡管心理暗示在中學(xué)生思想道德教育中應(yīng)該發(fā)揮更為重要的作用，但是并不能完全替代思想道德教育課程的作用。思想道德教育的內(nèi)容一般分為理論灌輸和以人的觀念為主導(dǎo)的教育內(nèi)容兩部分，心理暗示作為隱性教育的一種，更適合于需要學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)、觀念方面和品質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)容。[13] 而思想道德理論的學(xué)習(xí)仍然需要顯性教育，并且需要保持道德教育內(nèi)容的正確性和一致性，這在客觀上要求加強(qiáng)思想道德課程的建設(shè)。因此，心理暗示和課程建設(shè)作為相輔相成的兩種方法，共同構(gòu)成思想道德教育方法的整體，既要通過(guò)課程建設(shè)保證思想道德教育的嚴(yán)肅性、正規(guī)化和公開(kāi)性，又要發(fā)揮心理暗示的針對(duì)性、滲透性和感染性等特點(diǎn)，依據(jù)不同對(duì)象、不同情景和不同的德育內(nèi)容綜合使用。
（作者單位：青島市第三十七中學(xué)，山東 青島，266012）
參考文獻(xiàn)：
[1]朱小蔓.當(dāng)前中國(guó)中學(xué)道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其創(chuàng)新方式[J].全球教育展望，2004（4）.
[2]李先才.試論品格教育與中學(xué)道德教育課程建設(shè)[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2007.
[3]紀(jì)春玲.淺論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)思想道德教育的變化[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（14）.
[4]盧麗剛，楊輝.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中學(xué)思想道德教育現(xiàn)狀及對(duì)策[J].江西教育科研，2002（1）.
[5]胡克州.構(gòu)建中學(xué)思想道德教育的長(zhǎng)效機(jī)制[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（12）.
[6]胡克州.新時(shí)期中學(xué)思想道德教育方法初探[J].福建論壇：社科教育版，2011（2）.
[7]羅箭華，韋慧學(xué).提高中學(xué)德育有效性的心理學(xué)思考――尋求道德教育的合理支點(diǎn)[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2006（2）.
[8]Raz A，Kirsch I，Pollard J，et al.Suggestion reduces the stroop effect[J].Psychological Science，2006（2）.
[9]Bekhterev，V. M. Suggestion and its role in social life[M].New Brunswick：Transaction Publishers，1998.
[10]Raz A. Suggestibility and hypnotizability： Mind the gap[J].American Journal of Clinical Hypnosis，2007（3）.
[11]張偉.略論現(xiàn)代課堂教學(xué)中的心理暗示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2000（1）.
關(guān)鍵詞 心理暗示 幼兒教育 運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Application of Psychological Suggestion in the
Early Children's Education
WANG Rui
Abstract Many pre-school children's problem behaviors in different degrees， if these early lack of access to timely and effective remedy， are often not conducive to the healthy development of their children's future. Teachers ' positive psychology suggests that， to a large extent to correct these problem behaviors of young children.
Key words psychological implications； early childhood education； application
心理暗示是一門(mén)嶄新的科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)古老的學(xué)問(wèn)。盡管多少年來(lái)，人類不時(shí)地錯(cuò)誤地利用心理暗示，甚至對(duì)心理暗示有過(guò)錯(cuò)誤的解讀，但是，近代心理科學(xué)的發(fā)展卻不斷證明了心理暗示的巨大能量。心理暗示必須內(nèi)化為被暗示者的自我暗示才能起作用，在這種情況下，心理暗示者的權(quán)威性就是極為重要的，同時(shí)，心理暗示者如何正確運(yùn)用心理暗示方法也是更為關(guān)鍵的。因此，作為教育工作者必須熟練掌握心理暗示的一些基本原理和方法。一般來(lái)說(shuō)，積極的心理暗示，讓我們積極向上，自信而主動(dòng)；反之，消極的心理暗示，會(huì)讓我們心態(tài)消極，陷入自卑的泥潭。
1 心理暗示與自我暗示的相互關(guān)系分析
所謂心理暗示，其實(shí)就是在讓他人不知道的情況下被動(dòng)接受接受某一思想的行為。科學(xué)研究證明，這種行為是確實(shí)存在的，但是心理暗示要起作用，還必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)渡階段——被暗示者的心理暗示，也就是說(shuō)心理暗示必須變成對(duì)方的的自我暗示才能起作用，有效果。如果心理暗示沒(méi)有變成對(duì)方的自我暗示，那么心理暗示是不會(huì)起作用的。
自我暗示在本質(zhì)上就是在自己腦中植入某種思想的行為。教育者可以對(duì)被教育者施以心理暗示，但是如果被教育者的潛意識(shí)或者意識(shí)不能夠教育者接受心理暗示，或者不能消化它并轉(zhuǎn)化成自我暗示，那么教育者的心理暗示就不能起作用或者說(shuō)效果甚微。在現(xiàn)實(shí)情況中，并不是某些被教育者有極強(qiáng)的逆反心理，而是被教育者潛意識(shí)地拒絕這種心理暗示，沒(méi)有將教育者的心理暗示轉(zhuǎn)化為自我暗示。
但是，作為教育者必須明白，任何心理暗示應(yīng)該是我們能夠引導(dǎo)并成功控制的心理暗示，我們首先要明白的事實(shí)是，教育者、被教育者可以做到并且還要知道我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)它。心理暗示不僅能驅(qū)除某些不正常的潛意識(shí)帶來(lái)的病痛和煩惱，甚至可以治愈某些疾病，但是必須注意，心理暗示的作用范圍是有限的，它只是主宰人們精神世界的王，也就是說(shuō)，心理暗示的指向必須是我們力所能及的，否則就會(huì)成為妄想，也就超出了心理暗示的范疇，從而不可能取得成功。遺憾的是，我們?cè)S多教育者并不能總是正確地運(yùn)用這些方法，對(duì)自己、也對(duì)被教育者造成一些傷害卻渾然不知。正如伊索評(píng)價(jià)心理暗示所說(shuō)：“它既是世界上最好的東西，同時(shí)也是最壞的。”
2 積極的心理暗示對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響
不論何種心理暗示，它帶來(lái)的結(jié)果要么是積極的結(jié)果，要么是消極的結(jié)果。“譴責(zé)只會(huì)招來(lái)你討厭的結(jié)果，尤其對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是這樣”。①一般來(lái)說(shuō)，積極的心理暗示，讓我們積極向上，自信而主動(dòng)；反之，消極的心理暗示，會(huì)讓我們心態(tài)消極，陷入自卑的泥潭。
教育者所說(shuō)的話、所做出的行動(dòng)，都是心理暗示的結(jié)果，暗示主要來(lái)源于榜樣和語(yǔ)言，尤其對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，更是如此。那么，作為一名幼兒教育者，在和孩子打交道的過(guò)程中，要怎樣正確運(yùn)用心理暗示呢？至少要做到以下幾點(diǎn)：
第一，正確運(yùn)用語(yǔ)言。教育孩子的時(shí)候，教育者要有耐心，要有平和慈愛(ài)的性情，要使用溫和但卻堅(jiān)定的語(yǔ)氣，不能模棱兩可，似是而非，暗示孩子聽(tīng)話，而不是強(qiáng)迫孩子必須這樣、必須那樣，以免激起孩子的逆反心理和抵觸情緒。這樣，孩子就會(huì)對(duì)你較為順從，內(nèi)心深處就沒(méi)有逆反的渴望。
第二，對(duì)孩子要充滿愛(ài)心。這是教育孩子的重點(diǎn)。作為教育者要避免斥責(zé)和暴力。因?yàn)槿枇R和毆打會(huì)將殘忍這種暗示植入孩子的自我意識(shí)之中。在任何情況下，孩子犯了什么樣的錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子打罵。諸如“你真無(wú)用”一類的話語(yǔ)，是不應(yīng)該用在孩子身上的，因?yàn)楹⒆訒?huì)接受這些暗示，結(jié)果可能真的變得“無(wú)用”。而我們要做的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)告訴孩子：“你下次會(huì)做得更好。”由于受到鼓勵(lì)，孩子一定會(huì)一次比一次做得更好，漸漸地成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀勤奮的孩子。
第三，幫助孩子改正缺點(diǎn)。心里暗示可以改正孩子一些并不嚴(yán)重的缺點(diǎn)。可以在每天清晨，讓孩子們閉上眼睛，輕柔地對(duì)他們重復(fù)說(shuō)你希望他們所做的，你不希望他們所做的事情。通過(guò)這些訓(xùn)練，心理暗示會(huì)直通孩子的潛意識(shí)，從而改正孩子的缺點(diǎn)，決定孩子的性格和命運(yùn)。
第四，幫助孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)。如果孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有取得好的成績(jī)，不應(yīng)該得到譏笑或者懲罰，否則，孩子潛意識(shí)中會(huì)將學(xué)習(xí)和懲罰（譏笑）聯(lián)系起來(lái)。他得到的心理暗示就是懲罰（譏笑）=學(xué)習(xí)。教育者的責(zé)任應(yīng)該是小心并耐心地想孩子解釋他沒(méi)有掌握的知識(shí)，甚至可以引用一些古今中外名人學(xué)習(xí)的故事，讓孩子最終以愉快的心情期待下一節(jié)課的到來(lái)。
3 心理暗示在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)前兒童不同程度地存在各種問(wèn)題行為，這些早期行為若得不到及時(shí)有效的糾正，往往不利于孩子未來(lái)的健康發(fā)展。對(duì)兒童問(wèn)題行為的研究可以追溯到威克曼（Wickman，1928），早在1928年，威克曼就對(duì)兒童和教師態(tài)度的之間關(guān)系進(jìn)行了研究，②而教師積極的心理暗示在很大程度上有利于糾正這些幼兒的問(wèn)題行為。
3.1 言語(yǔ)暗示
教育孩子時(shí)，曉之以理的“理”，通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的，而隨意呵斥往往只能傷害孩子的自尊心，得到相反的結(jié)果。
案例1：徐睿強(qiáng)，女孩，4歲半，中六班。
自入園以來(lái)，徐睿強(qiáng)一直是班上的佼佼者，思維敏捷，愛(ài)動(dòng)腦筋，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。但徐睿強(qiáng)一直有個(gè)壞習(xí)慣，無(wú)論什么場(chǎng)合小手總是愛(ài)玩東西，比如紙片、發(fā)卡、衣服上的紐扣、頭發(fā)等，課堂也不例外。但突然有一段時(shí)間，孩子上課發(fā)言不積極了，原來(lái)孩子的媽媽一心想改掉孩子亂玩東西的壞習(xí)慣，總是訓(xùn)斥她：“上課不要玩東西，如果發(fā)現(xiàn)你玩東西，就把你怎樣怎樣……”經(jīng)過(guò)了解，我給孩子的媽媽提出建議：改掉孩子的不良習(xí)慣不能急于求成，更不能用難聽(tīng)的語(yǔ)言反復(fù)刺激，要多一些寬容，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要用合適的語(yǔ)言鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子亂玩東西的習(xí)慣慢慢改掉了。
3.2 行為暗示
行為暗示就是用行為語(yǔ)言把家長(zhǎng)的意圖、愿望表露出來(lái)，讓孩子從中受到教育或明白家長(zhǎng)的用意所在。它包括神態(tài)表情和行為舉止等。神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，教師可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。這些飽含情感和愛(ài)的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。
案例2：王夢(mèng)涵，女孩，4歲半，中六班。
這個(gè)孩子的父母在上海打工，一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，在家里總是吵著要上幼兒園，可一到教室門(mén)口就大哭大鬧不讓爺爺奶奶回家，拼命拉著大人的衣服哭喊。后來(lái)我將孩子抱進(jìn)教室，讓她坐在我腿上，對(duì)她說(shuō)：“王老師最喜歡王夢(mèng)涵了，來(lái)，讓王老師親親。”我在她臉上親親，真有效，她果真不哭了。從此，孩子上幼兒園再也不哭鬧了，還常常和家人說(shuō)，王老師最疼我了，還親我呢。
3.3 認(rèn)知暗示
孩子有不良習(xí)慣，如結(jié)巴、自信心不強(qiáng)等。不要直接批評(píng)他，更不要模仿、譏笑他們的缺點(diǎn)，而是弱化這些缺點(diǎn)和不足，樹(shù)立他們戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心，避免心理對(duì)抗和厭煩。應(yīng)抓住孩子的心理狀況，利用積極的認(rèn)知暗示，促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
案例3：申曄，男，4歲半，中六班。
這個(gè)孩子剛會(huì)說(shuō)話時(shí)很流暢，2周歲半以后說(shuō)話有點(diǎn)口吃，上幼兒園后快速說(shuō)話有點(diǎn)口吃，但上課回答問(wèn)題不口吃。但是2個(gè)月前，突然口吃很厲害，甚至上課發(fā)言也口吃。原來(lái)申曄的媽媽脾氣急躁，孩子剛一開(kāi)口，她就大聲訓(xùn)斥：“你一定說(shuō)話慢點(diǎn)，不準(zhǔn)口吃。”而申曄父母的同事也故意模仿孩子的口吃，結(jié)果造成這種結(jié)果。我了解詳情后，給申曄的父母提出建議：不要在意孩子的口吃，也別刻意糾正，裝著沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)；向同事說(shuō)明情況，不要重復(fù)孩子的說(shuō)話，更不能笑話；發(fā)現(xiàn)進(jìn)步要表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)2個(gè)月后，孩子口吃程度降低了很多。
3.4 權(quán)威暗示
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，老師的暗示是一種權(quán)威暗示。權(quán)威暗示運(yùn)用得當(dāng)，也可以收到較好的積極暗示作用。
案例4：許李強(qiáng)，男，小學(xué)三年級(jí)。
我的一個(gè)同事米老師以前所教的一個(gè)農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生，其父母在外地打工，這個(gè)學(xué)生有不停眨眼的壞習(xí)慣，俗稱“眨巴眼子”。一次，米老師讓這個(gè)學(xué)生注視老師的眼睛2分鐘，不要眨眼睛，結(jié)果這個(gè)學(xué)生從此再也不頻繁地眨眼睛了。
3.5 自我暗示
自我暗示就是“在自己腦中注入某思想的行為”，③有意識(shí)地讓孩子對(duì)自己說(shuō)“我是聰明的孩子”、“我是勤奮的孩子”、“老師是愛(ài)我的”等等，這些語(yǔ)句就會(huì)慢慢內(nèi)化為孩子的自我意識(shí)，這些正向的自我暗示對(duì)于樹(shù)立孩子的自信心，養(yǎng)成良好的性格和品質(zhì)，從而走向成功都具有積極作用。
案例5：幼兒園的班級(jí)，每天上午十點(diǎn)都發(fā)點(diǎn)心給孩子吃，我就有意識(shí)地讓班內(nèi)自信心不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力差的孩子輪流發(fā)點(diǎn)心，目的是給這樣的孩子以積極的心理暗示，讓他們覺(jué)得自己是最棒的，從而樹(shù)立信心。每天的晨檢、午檢我還讓孩子輪流當(dāng)小老師協(xié)助我檢查幼兒口袋是否有危險(xiǎn)品。
注釋
① [法]愛(ài)彌兒·柯?tīng)?心理暗示與自我暗示.馬曉佳，譯.中國(guó)青年出版社，2011：19.
② 董會(huì)芹.學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù).清華大學(xué)出版社，2012：4.
一、心理暗示及其在教育上的應(yīng)用
(一)暗示及其分類《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為暗示是“用含蓄、間接的方式,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示的作用往往會(huì)使別人比較自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng),或者不加抵制地接受一定的意見(jiàn)或信念。”本文認(rèn)為,暗示是指在無(wú)對(duì)抗條件下,借用某種間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響,從而使人按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的思想或意見(jiàn)。關(guān)于暗示的分類,現(xiàn)代心理學(xué)將暗示分為自暗示和他暗示兩種,自暗示是指自己接受某種觀念,對(duì)自己的心理施加某種影響,使情緒和意志發(fā)生作用。他暗示是指?jìng)€(gè)體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象,別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。暗示也可以分為積極的暗示和消極的暗示,積極暗示的作用是可以增進(jìn)和改善人的心理、行為以及機(jī)體的生理機(jī)能,消極暗示的作用能夠擾亂人的心理、行為和生理機(jī)能,使健康機(jī)體在某些方面表現(xiàn)出病態(tài),甚至引起人體的器官死亡。暗示在日常生活中發(fā)揮著巨大的作用,不但影響人的心理與行為,還能影響到人體的生理機(jī)制,科學(xué)分析和合理利用暗示具有非常重要的意義。
(二)心理暗示在兒童教育中的作用最好的教育方法,應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)不到任何命令和強(qiáng)制的成分,暗示就是其中一種效果很好的教育方式。心理學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明,人群中約有三分之一的人有較強(qiáng)的心理暗示接受能力,在某種信息源的暗示和刺激下,人的大腦皮層的潛意識(shí)會(huì)在一定程度上不自覺(jué)地用信息支配著日后的思想和行為,形成意想不到的結(jié)果。兒童因其個(gè)性和生理還沒(méi)有完全成熟,依賴性強(qiáng),易接受暗示。兒童受外來(lái)的影響空間的存在以及易受暗示的機(jī)會(huì),還有受暗示者自身的性格特征綜合在一起,暗示就容易成功。心理暗示利用含蓄、間接的方式,對(duì)人的認(rèn)知,情感、意志以及行為產(chǎn)生影響。在學(xué)生成長(zhǎng)中,來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的信息,其別是來(lái)自父母、教師、和同學(xué)的信息,對(duì)學(xué)生有著極其重要的作用。這些暗示具有經(jīng)常性、隨意性、隱蔽性,對(duì)學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。由于暗示是在自然、含蓄、平等的氣氛下進(jìn)行,不帶有強(qiáng)制性、命令性、壓制性,因而兒童樂(lè)意接受,從而不知不覺(jué)地受到教育。如果我們能在教學(xué)實(shí)踐中巧妙地運(yùn)用心理暗示,給學(xué)生施加各種影響,創(chuàng)造各種條件,最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛力,從而使學(xué)生達(dá)到充分的自我發(fā)展。心理暗示在兒童教育中的作用隨處可見(jiàn),孩子對(duì)教育者的各種反應(yīng)都十分敏感,哪怕是一次微笑、一個(gè)皺眉,尤其是在公共場(chǎng)合,當(dāng)孩子的表現(xiàn)良好時(shí),教育者投以贊許的目光和發(fā)自內(nèi)心的微笑,都會(huì)使孩子感到他們是在鼓勵(lì)他,關(guān)注他,從而增強(qiáng)了自信。當(dāng)孩子表現(xiàn)不佳時(shí),如果教育者也能以適度的肢體語(yǔ)言或表情來(lái)做些暗示的話,孩子也會(huì)及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,這樣既有助于保護(hù)孩子的自尊心,也能幫助孩子及時(shí)改正自己的小錯(cuò)誤。
二、心理暗示的類型在對(duì)兒童教育中廣泛使用的暗示方法
一般可以分為語(yǔ)言暗示、行為暗示、權(quán)威暗示、期望暗示、環(huán)境暗示五類。
(一)語(yǔ)言暗示“教師的一句話可能成就一個(gè)天才,同時(shí),也可能摧毀一個(gè)天才。”所以,教師的語(yǔ)言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑。語(yǔ)言暗示就是用含蓄的語(yǔ)言,使孩子領(lǐng)會(huì)教育者意圖的一種教育方法。父母和教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有頻繁的暗示作用,能對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接的影響。在課堂教學(xué)中,當(dāng)老師針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教育時(shí),兒童往往更喜歡老師通過(guò)含蓄、間接的方式表達(dá)。因此,教師在上課時(shí)應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng),因?yàn)檫@樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心,更容易使易受暗示的學(xué)生認(rèn)為自己可能是不受老師的喜歡,或是認(rèn)為老師覺(jué)得自己是無(wú)可救藥的,從而失去了學(xué)習(xí)的興趣,與老師的初衷背道而馳,喪失了原有的自信心。而含蓄、間接語(yǔ)言暗示不僅可以引起學(xué)生的共鳴,可以使他們明白自己的錯(cuò)誤,也可以忠言不逆耳,在輕松愉悅的環(huán)境中達(dá)到教育目的,達(dá)到良好的教育效果。
(二)行為暗示行為暗示包括體態(tài)暗示與眼神暗示:1.體態(tài)暗示是通過(guò)手勢(shì)、表情、體態(tài)等動(dòng)作,使孩子明白教育者思想意圖的一種教育方法。言傳不如身教,老師在教學(xué)中,飽滿的精神,抑揚(yáng)頓挫的言語(yǔ),一個(gè)手勢(shì)、一種表情,一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都可能對(duì)兒童產(chǎn)生暗示作用。當(dāng)學(xué)生正確地回答完問(wèn)題時(shí),教師對(duì)他豎起大拇指,而且報(bào)以贊賞的微笑,就是對(duì)學(xué)生最好的表?yè)P(yáng),有了這樣一種體驗(yàn),在今后的課堂上,學(xué)生總是能熱情而又積極的回答教師提出的問(wèn)題,不但能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,也能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。2.眼神暗示。眼神暗示是兒童教學(xué)中最常用也是最有效的一種教學(xué)方法。不同的眼神和不同的注視方式會(huì)給人不同的心靈感應(yīng),當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上違紀(jì)時(shí),若大聲點(diǎn)名批評(píng)或訓(xùn)斥,往往產(chǎn)生叛逆心理,若老師能采取微笑注視的方式,會(huì)使學(xué)生意識(shí)到老師的心意,不僅立即改錯(cuò),而且從心理上對(duì)老師多了一份敬重和感激。
(三)權(quán)威暗示所謂權(quán)威暗示,就是通過(guò)名人名家對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響。在暗示中,權(quán)威者運(yùn)用言語(yǔ)、行為以及所創(chuàng)建的環(huán)境對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。暗示有一個(gè)顯著的特點(diǎn),它沒(méi)有邏輯性、沒(méi)有說(shuō)服教育、有的只是一種影響。在兒童教育中權(quán)威是非常重要的,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),任何權(quán)威者的任何一種行為或是語(yǔ)言都可能成為一種暗示,而大人對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是權(quán)威。羅森塔爾效應(yīng)很好的說(shuō)明了這一點(diǎn),美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾到一所學(xué)校做心理實(shí)驗(yàn),然后隨機(jī)地抽取少數(shù)幾個(gè)學(xué)生,很慎重地告訴老師,他們最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快,而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強(qiáng)”,“更具有魅力”、“更有適應(yīng)力”、“情誼更強(qiáng)”等傾向。上述的表現(xiàn)的出現(xiàn)是因?yàn)槔蠋熃?jīng)過(guò)心理學(xué)家的“權(quán)威性的謊言”暗示,這些學(xué)生通過(guò)教師暗示性的眼神、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等等,暗示給學(xué)生:“你能行”,可見(jiàn)這種權(quán)威暗示的力量是巨大的。
(四)期望暗示心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)展出了系統(tǒng)的教師期望評(píng)價(jià)方法,這種方法非常有助于教師了解來(lái)自在實(shí)際教育過(guò)程中是否存在著消極期望和消極對(duì)待,從而能更有針對(duì)性、更有意識(shí)、更有效地去克服消極期望,發(fā)展積極期望。教師不同的期望與對(duì)待,直接影響兒童形成不同的自我概念和行為動(dòng)機(jī),進(jìn)而影響其他方面的發(fā)展。師生間的作用是相互的,教師不同的期望由此產(chǎn)生的區(qū)別對(duì)待,會(huì)為兒童所感知、內(nèi)化,并深刻影響到其心理、行為的發(fā)展。由于學(xué)生,特別是低年級(jí)兒童缺乏完善的自我概念系統(tǒng)和自我評(píng)價(jià)能力,他們對(duì)自己的評(píng)價(jià),在相當(dāng)大程度上依賴于對(duì)他們生活產(chǎn)生充分影響的“重要他人”。兒童感知到的教師期望和與之相適應(yīng)的系統(tǒng)對(duì)待,在相當(dāng)大程度影響去自我概念、自我期望,并進(jìn)而影響其行為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,最終造成兒童智力和行為發(fā)展的不同結(jié)果。教師的高期望和積極對(duì)待,會(huì)使兒童產(chǎn)生積極的自我概念和自我期望,并因此提高兒童的學(xué)習(xí)、行為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而產(chǎn)生積極的發(fā)展結(jié)果。
(五)情境暗示情境暗示就是通過(guò)教育者有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情形、一種景象、一種境地,造成一種氣氛,使孩子在特定的情境中接受教育的一種教育方法。創(chuàng)設(shè)良好的情境可以在一定程度上強(qiáng)化暗示刺激。教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)媒體中的相關(guān)資料,創(chuàng)設(shè)一種圖文并茂的課堂情境,然后從不同的角度去刺激和感染學(xué)生,以增強(qiáng)暗示信息傳遞的有效性。“近朱者赤,近墨者黑”,教師可以在有限的教室讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)限的想象,讓他們自己美化自己的環(huán)境,這樣美好的環(huán)境也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,起到積極的暗示作用。
三、教學(xué)中教師使用心理暗示的策略
(一)針對(duì)兒童心理特點(diǎn),因材施教的進(jìn)行心理暗示教師在進(jìn)行語(yǔ)言暗示時(shí),要了解兒童的心理特點(diǎn),語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單有力,不能太長(zhǎng)、太羅嗦,尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生,太長(zhǎng)的暗示語(yǔ)言就會(huì)使他們覺(jué)得沒(méi)有意義。在教學(xué)過(guò)程中切忌使用反面暗示教育,還有模棱兩可的言語(yǔ),杜絕惡語(yǔ)中傷,暗示的語(yǔ)言要有積極性,還要配合想象,注入感情,最重要的是可行,這是暗示語(yǔ)言使用的關(guān)鍵。兒童個(gè)體具有很大的差異,學(xué)生的興趣,性格,民族等的不同,最容易接受的心理暗示方式必然不同,教師在了解各個(gè)兒童的心理特點(diǎn)上進(jìn)行有差異的心理暗示會(huì)起到更好的效果。
1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象
選取敬業(yè)中學(xué)的高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的新生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的人數(shù)相同，各50人，分別作為試驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為籃球原地投籃、變向運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球上籃。試驗(yàn)時(shí)間為1學(xué)期，共40節(jié)課。兩個(gè)班級(jí)均正常開(kāi)展課堂教學(xué)，體育教師進(jìn)行原地投籃、變向運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球上籃理論知識(shí)講解。實(shí)驗(yàn)班級(jí)在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí)，增加心理暗示，心理暗示籃球教學(xué)內(nèi)容具體如下。2.2.1明確心理暗示步驟籃球的心理暗示教學(xué)主要有六個(gè)步驟：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的表現(xiàn)方式（語(yǔ)言）會(huì)對(duì)其行為和情感產(chǎn)生決定性作用；明確籃球教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)的消極想法；認(rèn)識(shí)、分析消極想法；明確取代消極想法的暗示語(yǔ)言；重復(fù)暗示，以解決消極情緒；通過(guò)定時(shí)檢查、不斷重復(fù)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極面對(duì)困難、迎難而上的積極心態(tài)。2.2.2實(shí)施心理暗示體育教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備，制定出相應(yīng)的暗示內(nèi)容：（1）教師暗示。具體包括行為和語(yǔ)言兩方面暗示。在教學(xué)時(shí)，教師在講解完動(dòng)作技術(shù)后，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到了困難，教師要通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)在行為上給予鼓舞，比如再次示范正確動(dòng)作，通過(guò)這樣的心理暗示來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)信心。在學(xué)生規(guī)范地完成指定動(dòng)作時(shí)，教師要及時(shí)予以贊揚(yáng)、肯定。另外，教師還可制作各種教學(xué)卡片，在卡片上書(shū)寫(xiě)積極的提示語(yǔ)，比如“放松”“加油”等，以便于在比賽、測(cè)驗(yàn)中起到提示、鼓勵(lì)學(xué)生的作用；（2）學(xué)生間暗示。在進(jìn)行教學(xué)比賽或單個(gè)練習(xí)時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生間暗示，比如囑咐同學(xué)們要相互協(xié)作、相互鼓勵(lì)；（3）自我暗示。在進(jìn)行自由練習(xí)或單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)自我鼓勵(lì)、心理默念等方式（比如“我能行”“我可以”等）來(lái)消除挫敗感、克服困難。
1.3評(píng)估教學(xué)效果
根據(jù)中學(xué)體育籃球考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考核內(nèi)容包括籃球基本技術(shù)、體能、理論、學(xué)習(xí)態(tài)度，總分100分。數(shù)據(jù)處理應(yīng)用SPSS19.0軟件。組內(nèi)試驗(yàn)實(shí)施前后及組間成績(jī)比較進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果與分析
2.1籃球基本技能
兩個(gè)班級(jí)試驗(yàn)前的投籃、運(yùn)球、上籃得分比較均無(wú)明顯差異（P>0.05）；試驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的投籃、運(yùn)球、上籃得分均較試驗(yàn)前顯著提高（P<0.05），并且試驗(yàn)班級(jí)試驗(yàn)后的投籃、運(yùn)球、上籃得分均顯著高于對(duì)照班級(jí)（P<0.05）。見(jiàn)表1。從上述數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的籃球?qū)W習(xí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的籃球基本技能均有明顯提高，并且試驗(yàn)班級(jí)的技能提升幅度更高。（表1）
2.2籃球理論成績(jī)
兩個(gè)班級(jí)試驗(yàn)前的籃球理論成績(jī)比較無(wú)明顯差異（P>0.05）；試驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的籃球理論成績(jī)均較試驗(yàn)前顯著提高（P<0.05），且試驗(yàn)班級(jí)試驗(yàn)后的籃球理論成績(jī)顯著高于對(duì)照班級(jí)（P<0.05）。見(jiàn)表2。從上述數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的籃球?qū)W習(xí)，兩個(gè)班級(jí)的籃球理論成績(jī)均有明顯提高，并且試驗(yàn)班級(jí)的提升幅度更為顯著。這表明在籃球教學(xué)中增加心理暗示教學(xué)方法，不僅能有效提高學(xué)生的籃球理論成績(jī)，還能有效提高籃球基本技能成績(jī)，其教學(xué)效果明顯。（表2）
2.3心理暗示的效果
心理暗示有助于提高學(xué)生進(jìn)行籃球訓(xùn)練的動(dòng)作成功率及穩(wěn)定性，學(xué)生可以接受來(lái)自他人和自己的語(yǔ)言暗示，可通過(guò)體內(nèi)及外部環(huán)境的事物現(xiàn)象言語(yǔ)來(lái)對(duì)自己的意志、情感、認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整。調(diào)查顯示，試驗(yàn)班級(jí)有學(xué)生會(huì)在投籃時(shí)反復(fù)默念“投中”，這些學(xué)生還表示在反復(fù)默念“投中”后，投籃的準(zhǔn)確率有了明顯提高。這種心理暗示有助于增強(qiáng)自信心，從而提高動(dòng)作穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響籃球?qū)W習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)因，學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是選擇、維持一定體育活動(dòng)并導(dǎo)向一定目標(biāo)的內(nèi)生動(dòng)力。本次研究應(yīng)用運(yùn)動(dòng)情境計(jì)量表對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為73.35±0.41，對(duì)照班級(jí)為61.58±1.36，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著高于對(duì)照班級(jí)（P<0.05）。這表明心理暗示還有助于增強(qiáng)學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)水平。
3結(jié)論與建議
近些年來(lái)，心理暗示對(duì)教學(xué)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響受到越來(lái)越多人的關(guān)注。如果能在教學(xué)中很好的應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，便能夠很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信及潛能。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，很多學(xué)生從始至終都對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種退縮甚至厭倦的心理。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)幼兒教師英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。本文將針對(duì)幼兒師范學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體現(xiàn)出的特點(diǎn)，結(jié)合心理暗示在教學(xué)中的影響，從表情暗示，語(yǔ)言暗示及行為暗示三個(gè)方面淺談心理暗示對(duì)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教的影響。
一、何謂心理暗示
對(duì)于心理暗示的定義，《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。”[1]心理暗示的作用即可以是積極的也可以是消極的。積極的心理暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹(shù)立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的心理暗示卻能對(duì)被暗示者造成不良的影響。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，心理暗示直接影響著教學(xué)效果。
二、幼兒師范學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)體現(xiàn)出的特點(diǎn)
現(xiàn)如今，幼兒師范學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是，初中或高中畢業(yè)，大部分學(xué)生在升學(xué)考試中英語(yǔ)成績(jī)不甚理想。進(jìn)入高校后，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，對(duì)就業(yè)幫助不大。少數(shù)同學(xué)雖然意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，卻沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)好的興趣或是信心。提高這類學(xué)生的英語(yǔ)水平很有難度，卻迫在眉睫。因此在幼兒師范學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)掌握好心理暗示的影響尤為重要。
三、心理暗示對(duì)幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的影響
1.表情暗示
表情是人的一種無(wú)聲的語(yǔ)言，是傳遞情緒情感的一個(gè)重要途徑，教學(xué)過(guò)程中，老師積極運(yùn)用自己的面部表情，進(jìn)行各種積極暗示，能讓孩子獲得自信心，并營(yíng)造良好的課堂氛圍。我們想象一下，一個(gè)面帶微笑的老師走進(jìn)教室，朝著學(xué)生優(yōu)雅的親切的點(diǎn)頭，就像是春天的一縷陽(yáng)光拂過(guò)學(xué)生們的心田。學(xué)生們受到了這種良好的積極的心理暗示，會(huì)輕松自如的、自然而然的跟著老師的思維走。相反，如果是一個(gè)板著臉或是面如表情的老師走進(jìn)教室，學(xué)生們感覺(jué)到的會(huì)是冷漠，疏遠(yuǎn)從而感到很緊張。這種情況下，老師稍一急躁，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)品逆反心理。幼兒師范這樣的高職高專的學(xué)生大部分已經(jīng)成人，有自己的思想。他們不會(huì)再一味的聽(tīng)從老師嚴(yán)厲的管理，老師越嚴(yán)厲，他們會(huì)越感到反感。對(duì)英語(yǔ)他們沒(méi)有興趣去學(xué)，如果教英語(yǔ)的老師他們不喜歡，那英語(yǔ)教學(xué)就更困難，孩子們甚至?xí)x擇放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，老師多采取積極的表情暗示會(huì)讓孩子們從內(nèi)心接納老師，讓孩子處于良好的授課氛圍，從而接納英語(yǔ)這門(mén)課，這樣才能促進(jìn)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.語(yǔ)言暗示
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果。”[2]無(wú)論我們課上應(yīng)用的教學(xué)方法怎么變化，教師語(yǔ)言始終是主要的教學(xué)方法和手段。因此，在教學(xué)中語(yǔ)言暗示是心理暗示的重要方式。幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，而且從內(nèi)心里不愿意學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該充分利用機(jī)智，幽默，技巧性的語(yǔ)言。避免訓(xùn)斥、挖苦、否定，這就避免了帶給學(xué)生消極的心理暗示。例如：在學(xué)生回答不能流利完整的回答問(wèn)題時(shí)，百思不得其解時(shí)，不要急著去責(zé)備，試著用一點(diǎn)提示性啟發(fā)性的語(yǔ)言給學(xué)生一點(diǎn)思路，學(xué)生會(huì)恍然大悟并更加積極的去思考。回答出問(wèn)題后，如果老師能及時(shí)給予肯定，例如：“你有進(jìn)步嘍！”或是“這個(gè)問(wèn)題你掌握的不錯(cuò)，繼續(xù)努力會(huì)有更大的進(jìn)步！”等等，這樣就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面更加有自信及興趣。對(duì)于這些英語(yǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)直是不可逾越的鴻溝。他們覺(jué)得很難，甚至很多學(xué)生不愿意去觸碰。我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生的一段話讓我感觸頗深，在我給他講語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我總是在說(shuō)“英語(yǔ)語(yǔ)法并不難，只要你跟著老師的思路一定能掌握”，之后，他如釋重負(fù)的說(shuō)：“老師我終于聽(tīng)懂了，其實(shí)語(yǔ)法并不難呀，以前在高中的時(shí)候老師總是強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)很重要，很難，不許溜號(hào)，一溜號(hào)肯定就學(xué)不會(huì)了，一聽(tīng)到這樣的話，我就主動(dòng)放棄了，心里想‘聽(tīng)肯定也聽(tīng)不懂’”！這就體現(xiàn)了語(yǔ)言暗示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響。有的老師總是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法很難，這就給學(xué)的不是很好的學(xué)生一種心理暗示，我聽(tīng)肯定也聽(tīng)不懂，就選擇了放棄。這樣的學(xué)生往往都是你推他一把，他就會(huì)進(jìn)步！
3.行為暗示
【關(guān)鍵詞】 心理暗示；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用
在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用心理暗示，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排解心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果.心理暗示主要是受暗示者（學(xué)生）在無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判的基礎(chǔ)上，通過(guò)暗示者（教師）語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、體態(tài)動(dòng)作、服飾、環(huán)境、氣氛等手段，從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識(shí)，從而對(duì)受暗示者的心理和行為產(chǎn)生積極的影響.
一、實(shí)施心理暗示的前提
1. 構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系
和諧融洽的師生關(guān)系是成功實(shí)施心理暗示的管道，離開(kāi)這一管道，心理暗示難以奏效.因此心理暗示是在受暗示者無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.數(shù)學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，以“學(xué)生為中心”，尊重和信賴學(xué)生，與學(xué)生之間建立和保持親密無(wú)間、融洽協(xié)調(diào)、相互信賴的關(guān)系，使心理暗示得以成功實(shí)施.如果教師高高在上，學(xué)生有對(duì)抗、反感的情緒，效果往往適得其反.
2. 營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍
數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)，積極營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感和恐懼感，消除學(xué)生心理和生理疲勞，確保教學(xué)中心理暗示的有效實(shí)施.
二、實(shí)施心理暗示的方法
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把各種暗示手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，既要考慮學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征.在重視學(xué)生有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，把學(xué)生各種無(wú)意識(shí)的功能調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使之相互協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合.
1. 情境創(chuàng)設(shè)――激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)良好的情境可以有效的強(qiáng)化暗示刺激.我們知道，數(shù)學(xué)的主要屬性就是抽象，而初中生往往是以形象思維為主，抽象思維比較薄弱.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，本人經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂語(yǔ)言情境，從不同角度去刺激和感染學(xué)生，以增強(qiáng)暗示信息的強(qiáng)度，促進(jìn)暗示信息的有效傳遞，從而化解難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量.
例如，我在“圓的定義”的教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體展示：摩天輪、呼啦圈、機(jī)械輪等動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象、直觀新穎的圖文讓學(xué)生感興趣，并能體會(huì)到本節(jié)課所研究的主要問(wèn)題是“圓”.緊接著展示章頭圖，章頭圖上有古代馬車(chē)的車(chē)輪，教師問(wèn)：為什么車(chē)輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比如說(shuō)三角形、四邊形，等等. 學(xué)生一下子被逗樂(lè)了，紛紛議論：不能，它們不能滾動(dòng).有學(xué)生答道：如果這樣，車(chē)輪前進(jìn)時(shí)就會(huì)忽高忽低.教師追問(wèn)：為什么圓形車(chē)輪就不會(huì)忽高忽低呢？從而就喚起學(xué)生積極思考，產(chǎn)生好學(xué)、探索、尋根問(wèn)底的心理趨向，激起了學(xué)生的求知欲.動(dòng)漫人物聲像同現(xiàn)，神氣活現(xiàn)，充滿趣味性，對(duì)初一年級(jí)學(xué)生（尤其我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生）具有強(qiáng)烈的吸引力.
2. 活動(dòng)探究――展示自我
我們知道，數(shù)學(xué)是相當(dāng)枯燥乏味的.數(shù)學(xué)活動(dòng)課恰恰能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái).進(jìn)行活動(dòng)課時(shí)，如何吸引學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)就至關(guān)重要，讓這些乏味的知識(shí)融入到學(xué)生感興趣的情境中就是一種行之有效的方法.如我在上《截一個(gè)幾何體》一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了很多的馬鈴薯，蘿卜等材料，希望學(xué)生能夠創(chuàng)造的發(fā)揮想象為老師準(zhǔn)備一頓造型別致的晚餐，于是在輕松愉快的氣氛中學(xué)生明白了本課的教學(xué)要點(diǎn).調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，為每名學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái).
3. 高峰體驗(yàn)――綻放激情
高峰體驗(yàn)是指一個(gè)人在最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時(shí)顯示出自信、幸福、狂喜、欣慰的情緒.馬斯洛認(rèn)為，處于高峰體驗(yàn)的人比其他任何時(shí)候更富責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力.如通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生放松、大膽的展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立起自信.
4. 體態(tài)暗示――感染你我
體態(tài)暗示是心理暗示最常用、最基本的方法.體態(tài)暗示是指教師運(yùn)用眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以暗示，從而起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵(lì)等作用.
5. 留白暗示――挖掘潛能
在課堂上，教師盡可能地創(chuàng)造一種寬松、和諧的氣氛，與學(xué)生平等交流，充分傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，不輕易否定學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生的答案合理部分應(yīng)給予及時(shí)肯定，讓學(xué)生敢于也樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn).多設(shè)置開(kāi)放性試題，留給學(xué)生充分的思考空間，讓每一名學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性思維.例如，上完新課標(biāo)教材七年級(jí)的“展開(kāi)與折疊”之后，拋出問(wèn)題：
小明想做一個(gè)正方體，已在紙上畫(huà)好了下圖， 請(qǐng)你再補(bǔ)兩個(gè)正方形，使其剪下后能?chē)烧襟w.
比一比看誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖形多.
【關(guān)鍵詞】分析；幼兒教育；積極心理暗示；應(yīng)用
幼兒正處于成長(zhǎng)時(shí)期，他們的許多行為還需要家長(zhǎng)以及教師給予指導(dǎo)，而在指導(dǎo)的過(guò)程中具體方法有許多，例如明示教育、積極的心理暗示以及消極的心理暗示等，但是它們對(duì)幼兒所帶來(lái)的影響是不同的，明示教育往往是比較直接，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較難以接受，甚至?xí)顾麄儼l(fā)生逆反的心理；而消極的心理暗示則會(huì)帶給幼兒不良的影響；積極心理暗示通過(guò)委婉含蓄的方式，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行疏導(dǎo)[1]，可以有效地促進(jìn)幼兒向著積極的方向發(fā)展，所以在幼兒的教育中，教師可以大量地采用積極心理暗示。
1教師運(yùn)用語(yǔ)言的方式來(lái)實(shí)施暗示
幼兒教師的語(yǔ)言是實(shí)施積極心理暗示重要的途徑之一，它具有含蓄與委婉的特點(diǎn)，幼兒通過(guò)領(lǐng)悟教師的語(yǔ)言而調(diào)整自己的言行，這使幼兒心理接受教師的指導(dǎo)更加有效。教師糾正幼兒的坐姿時(shí)，可以通過(guò)舉例子向幼兒解釋端正坐姿的好處，以及說(shuō)明不良坐姿會(huì)帶來(lái)的后果[2]，例如教師向幼兒介紹小樹(shù)成長(zhǎng)中，如果在幼苗時(shí)期能夠筆直的站立著，那么在它成長(zhǎng)中就能保持樹(shù)干一直是直立的，如果小樹(shù)苗剛開(kāi)始就是歪著的，那么它長(zhǎng)大了樹(shù)干就呈現(xiàn)出一定的傾斜，如果這時(shí)候再將它糾正過(guò)來(lái)，不僅十分的困難，而且還不利于樹(shù)木的成長(zhǎng)，嚴(yán)重的情況下，樹(shù)木會(huì)因?yàn)閭皹?shù)根而導(dǎo)致它難以成活，所以現(xiàn)在幼兒要端正坐姿，保持身體的挺拔，不然就會(huì)向傾斜的小樹(shù)一樣。教師通過(guò)這樣的例子，可以有效的糾正幼兒的不良坐姿，同時(shí)幼兒也能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而促進(jìn)他們積極地改正自己的不良坐姿習(xí)慣。
2教師通過(guò)行為方式實(shí)施暗示
幼兒教師的行為暗示方式主要是通過(guò)手勢(shì)、表情以及體態(tài)等，教師根據(jù)幼兒在課堂上的表現(xiàn)情況而運(yùn)用不同的行為進(jìn)行暗示，這種積極暗示會(huì)給幼兒帶來(lái)積極地效果。例如當(dāng)幼兒勇敢地發(fā)言時(shí)，教師可以為他豎起大拇指，當(dāng)幼兒接受到教師這一動(dòng)作時(shí)，就會(huì)獲得極大的鼓勵(lì)，在他們的心理就知道發(fā)言這一行為是受到教師的贊同，因此，他們?cè)诮窈蟮恼n堂中就會(huì)爭(zhēng)取積極的發(fā)言。反之，如果幼兒在課堂上出現(xiàn)任意的離開(kāi)自己的位置或者在玩別的玩具時(shí)，教師這時(shí)可以用嚴(yán)厲的眼神看著幼兒，示意他停止自己的手中的事情，然后回歸到課堂中，幼兒就能夠獲得教師所發(fā)出的指令，從而促進(jìn)他們及時(shí)地改正。教師對(duì)于幼兒的這些不良行為通過(guò)給予適當(dāng)?shù)男袨樘崾静⒋龠M(jìn)他們改正，不僅能夠有效的保護(hù)幼兒的自尊心，而且還能在潛移默化中使幼兒的行為受到感染，這對(duì)促進(jìn)幼兒積極、健康的心理成長(zhǎng)具有重要的作用，同時(shí)也能夠在這樣“無(wú)聲的教育”中幫助幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
3發(fā)揮榜樣的力量進(jìn)行暗示
在幼兒的日常生活中，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的影響，包括教師的衣著打扮、教師之間的談話、笑聲以及對(duì)待其他人的方式，它們都能夠影響到幼兒的心理，因此教師要在對(duì)幼兒的教育中嚴(yán)格的要求自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣[3]。例如教師在教師中發(fā)現(xiàn)有垃圾掉在地上，然后及時(shí)地?fù)炱饋?lái)丟到垃圾桶里，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單并且普通的行為，能夠給幼兒傳遞的信息就是不能隨便丟垃圾，如果發(fā)現(xiàn)地上有垃圾就要及時(shí)地?fù)炱饋?lái)。教師通過(guò)這樣的方式為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，那么幼兒就會(huì)按照這樣的榜樣來(lái)規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再者，教師還需要在幼兒中發(fā)現(xiàn)一些良好的學(xué)習(xí)榜樣，并且專門(mén)地提出來(lái)向幼兒說(shuō)明，使得幼兒能夠在同學(xué)之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的榜樣，然后不斷地糾正自己的不良習(xí)慣，積極地向他們學(xué)習(xí)。例如有的幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，總是能夠?qū)?huà)紙保持得十分干凈、整潔，教師就可以將這些畫(huà)紙展示給其他的幼兒觀賞，然后推動(dòng)幼兒向他們學(xué)習(xí)，所以通過(guò)榜樣暗示法教育幼兒也具有良好的教育效果。
4結(jié)束語(yǔ)
積極的心理暗示是特殊教育信息的傳達(dá)方式，在幼兒的教育中帶來(lái)十分重要的影響，教師通過(guò)這種積極心理暗示不僅對(duì)幼兒的自尊心帶來(lái)較好地保護(hù)，而且在提高幼兒的心理健康以及教育成果方面都有重要作用，因此教師要在幼兒的教育中科學(xué)地使用這種方式方法。幼兒正在發(fā)展的大好時(shí)期，自我的意識(shí)還處于萌芽的階段，不可避免的會(huì)受到許多方面帶來(lái)的影響，所以這就需要教師對(duì)幼兒的教育運(yùn)用積極心理暗示，不斷地鼓勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)，從而幫助他們樹(shù)立自信心，這在他們的成長(zhǎng)中能夠帶來(lái)有益的指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］解華.利用河南本土資源創(chuàng)設(shè)特色幼兒園環(huán)境的理論思考[J].河南教育:高教,2016,02:9-11.
［2］陳榮.幼兒園大班音樂(lè)教學(xué)中有效運(yùn)用賞識(shí)教育的策略研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,01:55-59.
一、心理暗示的內(nèi)涵
所謂心理暗示，是指“個(gè)體或團(tuán)體等暗示者通過(guò)向受暗示者傳達(dá)一種具有影響作用的信息，受暗示者則會(huì)有意無(wú)意地受到這些信息的影響，從而做出相應(yīng)的行為反應(yīng)的現(xiàn)象”。然而，對(duì)這一概念的理解，著名心理現(xiàn)象心理專家郝濱先生卻認(rèn)為心理暗示，是指“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響，是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象”。心理暗示作為一種普遍的人際溝通方式，當(dāng)暗示者接受外界信息的種類和強(qiáng)度不同時(shí)，受暗示者也會(huì)對(duì)此作出不同的行為反應(yīng)，在此過(guò)程中受暗示者對(duì)于信息的接收可能是不自覺(jué)的身體反應(yīng)，也有可能是出于對(duì)接受信息的主動(dòng)認(rèn)可而自覺(jué)接收的。它主要是利用某人對(duì)他人的威望和信任，從而將自己的某種觀念含蓄地傳遞給對(duì)方，以期達(dá)到增進(jìn)或改善對(duì)方心里狀態(tài)、調(diào)節(jié)其行為或生理功能的目的。
二、心理暗示視角下中學(xué)生道德教育的實(shí)施路徑
1、選取豐富的道德教育內(nèi)容
中學(xué)生目前正處于青春期，對(duì)于所謂的道德教育可能還未弄清個(gè)中的道理要義，處于該特殊階段的他們心理的脆弱性可想而知。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必起著非常重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，因此首要地就是要發(fā)揮道德教育教師的直接暗示作用。“已有研究顯示，如果被暗示者對(duì)暗示者存在一種“自卑、自貶心理”，那么就更傾向于接受暗示者的判斷和影響，甚至潛意識(shí)中不惜放棄自主思維。”作為中學(xué)生道德教育的直接暗示者，思想道德教育教師不僅要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，還要有效地給學(xué)生傳播道德教育內(nèi)容，使其認(rèn)識(shí)到道德教育在當(dāng)今社會(huì)中的重要性。基于此，如果授課教師僅僅局限于課堂上的言傳身教，或是過(guò)分依賴于書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑在給中學(xué)生實(shí)施道德教育時(shí)增加了難度。為此，德育教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極開(kāi)辟諸如公交車(chē)、志愿者服務(wù)等類似的“第二課堂”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一個(gè)公交車(chē)上的讓座行為就可以作為一個(gè)很好的道德教育素材，教師帶領(lǐng)學(xué)生親身感受的同時(shí)，也就意味著給學(xué)生灌輸了道德教育的內(nèi)容。其次，教師也可借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，廣泛地去搜集相關(guān)資料，采用播放視頻、聆聽(tīng)講座的形式，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)于道德教育課程的興趣，也大大地增強(qiáng)了道德教育的有效性。
2、營(yíng)造良好的心理暗示氛圍
我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“他們（德育教師）也不應(yīng)當(dāng)忘記同學(xué)相互感化的影響，最好還要運(yùn)用同學(xué)去感化同學(xué)，——運(yùn)用朋友去感化朋友”。因而，在道德教育過(guò)程中教師還要積極營(yíng)造良好的心理暗示氛圍。這里，一方面通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生在其心理上產(chǎn)生相互之間的感染熏陶，從而營(yíng)造出一種和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也在這種和諧融洽、平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，產(chǎn)生了良好的道德行為；另一方面，干凈整潔、寧?kù)o舒適的教室也會(huì)給人帶來(lái)一種愉悅的學(xué)習(xí)心情。也就是說(shuō)，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生布置教室、打掃班級(jí)、美化集體，力圖構(gòu)建出一個(gè)整潔有序的班集體，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的心理暗示效應(yīng)，從而影響學(xué)生的道德行為。鑒于此，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中也要力所能及的引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建出良好的集體環(huán)境，積極營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生對(duì)道德教育的接受度和認(rèn)可度。此外，家庭環(huán)境也尤為重要。對(duì)此，作為學(xué)生家長(zhǎng)，在平時(shí)的家庭教育中也可以采取類似學(xué)校教育的教學(xué)手段，積極地給孩子營(yíng)造一種和諧、健康的家庭學(xué)習(xí)氛圍，讓其在家里也能感受到道德教育的意義。具體在實(shí)施時(shí)，教師可以不定期地組織學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)座談會(huì)，授以學(xué)生家長(zhǎng)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教育，從而幫助學(xué)生在家庭教育中也能產(chǎn)生積極的心理暗示，達(dá)到道德教育的目的。
3、構(gòu)建統(tǒng)一的心理暗示與道德教育體系
正如前面所說(shuō)，可以看到心理暗示在道德教育中的重要作用，盡管如此，但是仍舊不可忽視道德教育課程的作用。“心理暗示作為隱性教育的一種，更適合于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)、觀念方面和品質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)容”，這就意味著在教育中需要學(xué)生從內(nèi)心深處去體驗(yàn)和感受其中的教育內(nèi)容，否則單純的口頭教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。即便如此，對(duì)德育而言，中學(xué)生的道德教育總體上來(lái)說(shuō)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它也需要外在的顯性教育，也就是道德教育的課程建設(shè)，課程建設(shè)是圍繞教育內(nèi)容而設(shè)置的，因此需要保持二者之間的統(tǒng)一性。教學(xué)中，既要注重心理暗示和課程建設(shè)的結(jié)合，使二者相輔相成，共同構(gòu)成思想道德教育的內(nèi)容，也要保證發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，即要確保思想道德教育課程建設(shè)的公開(kāi)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還要注重發(fā)揮心理暗示的針對(duì)性和感染性，即因人而異，因材施教。由此可見(jiàn)，在中學(xué)生的德育過(guò)程中構(gòu)建統(tǒng)一的心理暗示與道德教育體系也就顯得尤為重要，心理暗示與道德教育作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師在日常的授課過(guò)程中切不可把二者割裂開(kāi)來(lái)，只重其一，忽視其二，或是顧此失彼，而應(yīng)該巧妙靈活地運(yùn)用心理教育法將其灌輸?shù)降赖陆逃n程中去，確保德育課程的實(shí)效性。總之，中學(xué)生思想道德教育過(guò)程中應(yīng)充分利用心理暗示的積極效應(yīng)，這將有利于提高中學(xué)生思想道德教育的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
作者：闞言婷 單位：西南科技大學(xué)
關(guān)鍵詞：心理暗示；注意性選擇；自我評(píng)價(jià)
關(guān)于天賦，我的理解是的確有天才型的人，但這樣的人鳳毛麟角。就畫(huà)畫(huà)的人來(lái)說(shuō)，畫(huà)得好的人比比皆是，但我絕對(duì)不相信畫(huà)得好就是天賦，畫(huà)不好就沒(méi)有天賦。愛(ài)因斯坦的大腦與常人的確有不同，但更多的所謂“大師與天才的大腦”卻與我們常人無(wú)異。我認(rèn)為更多的差異來(lái)源于心理學(xué)上的“心理暗示”和“注意性選擇”。
在國(guó)畫(huà)的教學(xué)中，學(xué)生描寫(xiě)同樣一個(gè)對(duì)象時(shí)，有的由于方法正確就畫(huà)得快些；相反，有的由于方法不正確，結(jié)果也就畫(huà)得慢些，而且還不一定畫(huà)得準(zhǔn)確。經(jīng)驗(yàn)表明，那些進(jìn)步快的同學(xué)，他是在自己的“我能畫(huà)好”這樣的心態(tài)重新占據(jù)了他們的心理優(yōu)勢(shì)。作畫(huà)時(shí)好好地用眼去觀察，認(rèn)真地思考，當(dāng)他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，就印證了這種心態(tài)——怎么樣，我認(rèn)為的沒(méi)錯(cuò)吧！這樣的心理暗示為他們提供動(dòng)力，保持積極向上的精神狀態(tài)。反觀那些初期水平較高，但總說(shuō)自己不行的人——即具有消極暗示的人，只是忙于動(dòng)手來(lái)畫(huà)，慢慢養(yǎng)成了手勤、眼拙、腦笨的發(fā)展不平衡狀態(tài)，到后來(lái)真的就停滯不前了。
上面的例子并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是帶有普遍性的現(xiàn)象。中國(guó)畫(huà)進(jìn)行基本訓(xùn)練時(shí)，除了心理暗示還需要心理學(xué)中的“注意性選擇”。
“注意性選擇”是指我們看待事物的時(shí)候，總是習(xí)慣性地注意你在意的部分，而忽略了你不愿意看到的事實(shí)。同樣能力與水平相近的兩個(gè)人，如果一個(gè)人習(xí)慣性地為自己點(diǎn)滴的進(jìn)步感到欣喜，并相信自己會(huì)越來(lái)越好，這樣的人在學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)時(shí)，會(huì)把“注意性選擇”的心理能量用好，就會(huì)思考怎樣才能使一筆一劃的最基本的技術(shù)服從于具體對(duì)象，要求畫(huà)得像而又有精神，即古人說(shuō)的“形神兼?zhèn)洹薄Ａ硪粋€(gè)人總是習(xí)慣性緊盯著自己的不足，不相信自己能畫(huà)好，同時(shí)緊盯著和水平高的人的差距，那么這樣的人寫(xiě)生時(shí)，總想在一個(gè)作業(yè)里解決所有的問(wèn)題，而且記不牢，離開(kāi)對(duì)象就無(wú)法作畫(huà)。因?yàn)樗选白⒁庑赃x擇”的心理能量用到了“我不相信自己能畫(huà)好、我不相信自己會(huì)很棒”方面。
對(duì)于上述的問(wèn)題，我們老師引導(dǎo)學(xué)生想了很多的辦法讓他們利用有利的心理角度去學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)。
一、“才藝班”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
在我們學(xué)校，上美術(shù)課的時(shí)候有很多學(xué)生自由散漫，不求上進(jìn)。后來(lái)我們就從300多學(xué)生中挑選了60人組成了“才藝班”。當(dāng)時(shí)明確宣布，是因?yàn)樗麄冇邪l(fā)展前途才被挑選出來(lái)的。對(duì)此，被選上的人十分高興，對(duì)自己充滿信心，踏實(shí)學(xué)習(xí)，后來(lái)大多學(xué)習(xí)有很明顯進(jìn)步。這件事很發(fā)人深省。由于學(xué)生被告知他們是“被挑選出來(lái)”的，這就使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心，因而自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)而終于成才。可見(jiàn)，“注意性選擇”中的自信心是學(xué)生走向成才之路的第一步。
二、毛筆寫(xiě)生法養(yǎng)成好習(xí)慣
我們必須承認(rèn)，毛筆寫(xiě)生有它的局限性，但也有它的優(yōu)越性和局限性。唯一的一條就是不能擦和不好改，不易一下子畫(huà)得準(zhǔn)。毛筆的局限性，恰好就是它的優(yōu)越性，它可以鍛煉養(yǎng)成一種好習(xí)慣，每下一筆都要成竹在胸，因?yàn)槊恳还P都會(huì)牽連到全局，所以筆筆都必須從整體出發(fā)，使每一筆都能起每一筆的作用。比如畫(huà)蘭花時(shí)，拿一盆蘭花，教學(xué)生寫(xiě)生，讓他們從心里就能對(duì)它的結(jié)構(gòu)有所理解后才能落筆，這樣的效果較好。學(xué)生也對(duì)自己的作品有所滿意，更加能夠堅(jiān)持下去。
總之，無(wú)論是“心理暗示”還是“注意性選擇”都對(duì)學(xué)生的心理起到了作用，作為教師，我們必須利用有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的“心理暗示”和“注意性選擇”發(fā)揮出最佳的作用，讓學(xué)生用積極的心態(tài)去提高自己的審美情趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】幼兒園大班是幼兒人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助孩子更好地建立自信，形成良好的行為習(xí)慣尤為重要。幼兒好模仿，善學(xué)易變，很容易受環(huán)境和他人言行的影響，因此，積極的心理暗示對(duì)幼兒有著極其重要的作用。積極的心理暗示帶給孩子的是積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，讓孩子于潛移默化中形成良好的道德認(rèn)識(shí)、言行舉止以及良好的意志品質(zhì)。所以，本文主要通過(guò)積極的、鼓勵(lì)的、正面的、中懇的語(yǔ)言和親切的體態(tài)、合理的目標(biāo)、正面的評(píng)價(jià)以及良好的班級(jí)氛圍等方面來(lái)給幼兒以積極的性理暗示，促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 大班幼兒；積極心理暗示
心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。暗示分自暗示與他暗示兩種。他暗示，是指?jìng)€(gè)體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。在這里我們主要針對(duì)的是他暗示來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。
幼兒園是孩子轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)主導(dǎo)活動(dòng)變化的過(guò)渡時(shí)期，也是影響孩子未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是幼兒園三年的生活狀況，在一定程度上將決定孩子對(duì)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度和趨向，并可能影響他們將來(lái)的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就。為了讓幼兒對(duì)園學(xué)習(xí)感興趣，盡快融入到新的集體中來(lái)，將自己的聰明才智展現(xiàn)出來(lái)，我們嘗試著用心理暗示的方法幫助他們。
在幼兒眼中，教師往往是無(wú)所不知，無(wú)所不曉，無(wú)所不能的，教師職業(yè)在幼兒心中充滿神圣感。孩子的年紀(jì)越小，這種感覺(jué)越強(qiáng)烈，故他們很容易接受老師的影響和暗示，這是我們廣大幼兒教師順利開(kāi)展工作的有利條件。
一、豐富的語(yǔ)言對(duì)幼兒的心理暗示
“老師說(shuō)我有進(jìn)步，加油噢……”
心理暗示重在使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，其中有積極的語(yǔ)言對(duì)養(yǎng)成好習(xí)慣的作用；有鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)習(xí)者天天進(jìn)步的；也有正面的語(yǔ)言引導(dǎo)應(yīng)用學(xué)習(xí)效果的；還有當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師中懇語(yǔ)言勸導(dǎo)的。在這樣眾多的心理暗示語(yǔ)言的運(yùn)用下提高一幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（一）用積極的語(yǔ)言使他們愛(ài)學(xué)
剛?cè)雸@的幼兒對(duì)老師崇拜有加，對(duì)老師的話言聽(tīng)計(jì)從，這時(shí)老師的語(yǔ)言處處都要有著一股積極的因素，一般要以積極的語(yǔ)言來(lái)規(guī)范行為，對(duì)做得好的幼兒予以肯定，嘉獎(jiǎng)。在此類語(yǔ)言的暗示作用在于為大家樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范，將不良的做法及時(shí)改正，形成一種自覺(jué)的行為。
（二）用激勵(lì)的語(yǔ)言讓他們想學(xué)
在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是始終都保持著一股好學(xué)的勁頭的，等開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，新鮮的感覺(jué)過(guò)了。遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)情緒低沉、聽(tīng)講走神、做小動(dòng)作、發(fā)不發(fā)言無(wú)所謂等現(xiàn)象。老師此時(shí)根據(jù)具體情況將暗示語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整。如對(duì)正在不專心的幼兒說(shuō)“聰明的小朋友應(yīng)該是耳朵聽(tīng)得最快，眼睛看得最快，這樣腦子才能想得最快、小嘴巴才能說(shuō)對(duì)。只有聽(tīng)講了才能按老師的要求來(lái)回答問(wèn)題，誰(shuí)想做個(gè)聰明的小朋友呢？”這時(shí)，在老師鼓勵(lì)的語(yǔ)言暗示下，在玩的停止了他們的動(dòng)作，在走神的眼睛看到了老師，說(shuō)不到的都想做個(gè)聰明的孩子，注意力都集中到課堂上來(lái)了。也就會(huì)想、會(huì)說(shuō)了。
（三）用正面的語(yǔ)言給他們指路
幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程包含了感知、理解、運(yùn)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)的過(guò)程中常用積極的、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)暗示他們，收效不錯(cuò)。而在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，由于他們年齡小、語(yǔ)言的理解能力還不夠強(qiáng)，缺乏對(duì)錯(cuò)誤的分辨，因此在練習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量使用正面的語(yǔ)言暗示，如在認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)，用平靜的語(yǔ)言、正面的語(yǔ)言來(lái)加以引導(dǎo)。“我們要從上到下一題一題地認(rèn)真看。看誰(shuí)最仔細(xì)。”而決不能用“不要漏題！”這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激他們，否則，一定是事與愿違，越是想不讓他們漏題，就偏偏有很多幼兒都漏題。這樣就起到了很不好的負(fù)面效應(yīng)。
（四）用中懇的語(yǔ)言勸他們改變
不是所有的幼兒都喜歡聽(tīng)積極、鼓勵(lì)、正面的語(yǔ)言的。對(duì)那些常犯錯(cuò)，承認(rèn)得快，沒(méi)有任何改變的幼兒，就要用比較中懇的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們。比如說(shuō)找他們談?wù)勑模私馑麄兊南敕ǎ罁?jù)他們各自的特點(diǎn)來(lái)對(duì)癥下藥。用交朋友的方式來(lái)和他們聊，聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)心里的想法。用平等的方式中懇地提出建議，勸導(dǎo)他們。用這樣的語(yǔ)言使小朋友感到犯錯(cuò)不可怕，只要有決心改了就好。
二、親切的體態(tài)對(duì)幼兒的心理暗示
“我不孤單，老師喜歡我，小朋友也很喜歡我……”
人們常說(shuō)教師是吃開(kāi)口飯的，確實(shí)，教師對(duì)幼兒的教育有相當(dāng)一部分是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，但教師對(duì)幼兒的教育不僅僅是停留在口頭上的。“身正為師，德高為范”，教師良好的行為本身就是對(duì)幼兒無(wú)聲的教育。當(dāng)你蹲下身，拾起一張紙屑，幼兒怎會(huì)對(duì)地上的垃圾視而不見(jiàn)；當(dāng)幼兒生病時(shí)，你摸摸他的額頭，并送上一杯熱水，他怎會(huì)感受不到你的關(guān)心；當(dāng)他正在做小動(dòng)作，你走過(guò)去，摸摸他的頭，他就會(huì)羞紅了臉；當(dāng)他有進(jìn)步，你朝他翹翹大拇指，他會(huì)興奮得漲紅了臉……雖然你什么也沒(méi)說(shuō)，但你的體態(tài)卻向他傳達(dá)一切。即使是同樣一句話，或者你板著臉，目無(wú)表情，或者你帶著笑，充滿鼓勵(lì)，幼兒受到的信息是不一樣的。
三、正面的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的心理暗示
“原來(lái)，在老師、小朋友眼中我也很不錯(cuò)的……”
高爾基說(shuō)：“一個(gè)孩子，你說(shuō)他好了，他就好了。”這句話雖然樸實(shí)無(wú)華，但卻富有哲理。人經(jīng)常給自己或被他人貼上種種標(biāo)簽，在貼上去之后，你就會(huì)變成自己認(rèn)為或他人認(rèn)為是這樣的人。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒時(shí)，應(yīng)注意全面評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，以此帶動(dòng)其他方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了教師評(píng)價(jià)，也應(yīng)讓幼兒自己、同伴、家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、公正、全面。評(píng)價(jià)的方面也應(yīng)是多方面的，如愿意幫助小朋友，關(guān)心他人，可評(píng)為“愛(ài)心小天使”；熱愛(ài)勞動(dòng)，愿為班級(jí)服務(wù)可評(píng)為“服務(wù)小明星”；體育出色可評(píng)為“奧運(yùn)小冠軍”……
積極的心理暗示是教師手中的點(diǎn)金棒，是幼兒成長(zhǎng)的催化劑。他需要教師擁有健康積極的心理狀態(tài)，掌握一些基本的心理知識(shí)，更需要有對(duì)教育事業(yè)的高度責(zé)任感，對(duì)幼兒有滿腔的愛(ài)，只有這樣，你才會(huì)在自覺(jué)中或不自覺(jué)中運(yùn)用積極的心理暗示去影響幼兒，激勵(lì)幼兒，與幼兒一起走向成功。
中學(xué)畢業(yè)班藎藎心理暗示“開(kāi)學(xué)了”
開(kāi)學(xué)前夕,為了更好更快地適應(yīng)新學(xué)期的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行“開(kāi)學(xué)了”的心理暗示很重要。一中初三年級(jí)班主任雷慧英建議初三畢業(yè)班的學(xué)生多進(jìn)行心理暗示,常在心中提醒自己已經(jīng)開(kāi)學(xué)了,以便盡早調(diào)整狀態(tài)投入到緊張的學(xué)習(xí)中。
雷慧英介紹,作好心理暗示能讓學(xué)生作好兩方面的準(zhǔn)備。
一,調(diào)整作息時(shí)間。過(guò)了一個(gè)暑假,很多學(xué)生的作息時(shí)間沒(méi)了規(guī)律,不能很好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。多進(jìn)行心理暗示,可以盡快恢復(fù)以前早睡早起的習(xí)慣,這樣才有足夠的精力投入到繁重的學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)于初三畢業(yè)班的學(xué)生,尤其重要。現(xiàn)階段晚上入睡的時(shí)間不要超過(guò)11點(diǎn)。
二,作好打硬仗的心理準(zhǔn)備。畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、考試壓力大,學(xué)生在開(kāi)學(xué)前應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí),要作好打硬仗的心理準(zhǔn)備。這一學(xué)年,學(xué)生們要迎接接二連三的考試———月考、期中考、期末考、診斷考,擁有健康向上的心態(tài)很重要。進(jìn)行心理暗示能讓學(xué)生盡快作好打硬仗的心理準(zhǔn)備。現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)該多思考自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足,加強(qiáng)自己的信心,又明確自己努力的方向。
中學(xué)一年級(jí)藎藎溫故知新積累知識(shí)
溫故知新,對(duì)于剛剛升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)最為重要。
龔紅瓊老師說(shuō),小學(xué)是啟蒙,初中打基礎(chǔ),高中是知識(shí)重要的積累,三個(gè)階段的學(xué)習(xí),偏重各有不同,而且知識(shí)的深度和廣度也在遞進(jìn)。因此,開(kāi)學(xué)由小學(xué)升入初中、由初中升入高中年級(jí)的學(xué)生要抓緊時(shí)間溫故知新。
龔老師說(shuō),特別是高一年級(jí)的新生,學(xué)習(xí)面臨很大的轉(zhuǎn)型,更要溫故知新,積累知識(shí)。高中三年,高一最關(guān)鍵,如果“高一松、高二空”,高三的時(shí)候就很難沖刺上去。雖然開(kāi)學(xué)階段老師在講課的時(shí)候會(huì)注意初高中知識(shí)的銜接,但學(xué)生還是最好抽時(shí)間,對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理梳理。
對(duì)于初一年級(jí)的新生,龔老師建議,不但要溫故知新,還要提前預(yù)習(xí)。
