時間：2023-09-19 16:25:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村教育現狀及分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育農村均衡發展
教育是一個國家發展的基礎，是推動社會進步的主要動力，也是衡量一個國家發展水平和社會文明的標志之一。我國作為一個發展中國家，據中國國家統計局2005年全國1%人口抽樣調查主要數據公報：全國人口中，居住在鄉村的人口74471萬人，占總人口的57.01%。因此，農村教育仍是我國教育工作的重點，其中硬件設施及軟件方面，計算機等現代信息技術程度在城市農村差距大，是國家今后投入的重點。雖然國家近幾年對農村教育進行改革，加大投入，并取得了許多成績，但目前我國農村教育仍存在許多問題，筆者深入農村教育工作十年，感受頗深，下面對農村教育現狀進行剖析。
一、農村教育的現狀及問題
1．資金不足
雖然國家近年來對農村教育的投入逐步加大，但農村教育仍然存在著資金不足的問題。很多地方的農村學校，仍然存在校舍陳舊、設備落后等現象，信息化教學等所需設備與城市差距甚大，有的設備根本都沒見過，談何提高素質。所以，資金不足是制約農村教育發展的主要因素。
2．教師的收入和地位有待提高
《教師法》規定：教師工資應不低于當地公務員的工資水平。國家也決心要統一城鄉教育標準。但很多地方的農村教師均未達到這個標準，工資水平普遍較低，每月的工資只有幾百元不等。由于工資低，教師的地位不得不下降，師道不再尊嚴，同時也引起部分教師心理的不平衡，不能專心從事教育工作。同時社會對教師職業的認可下降，引起教師地位下降，加之農村教師住房差，離城市遠，生活環境無法與城市相比，連新鮮蔬菜的供應都無法保證。因為工資低，最后連個人問題都難以解決。老師沒有穩定的家庭，怎能一心一意投入到工作中？
3．缺乏優秀教育人才資源
由于農村學校待遇低，各種大中專畢業生、藝體院校學生根本不愿到農村任教，同時許多優秀的教育人才或辭職下海，或通過各種途徑的考調、跳槽，人才流失嚴重。
4．社會變革給農村教育帶來的影響
（1）留守兒童問題。由于經濟社會的發展，人口流動性增加，父母為了籌集孩子上學的費用、增加家庭的收入都外出打工，而把孩子留給爺爺奶奶或其他親屬撫養，這就造成了留守兒童。2007年5月15日國務院婦女兒童工作委員會副主任，全國婦聯副主席、書記處第一書記黃晴宜在國務院新聞辦新聞會上表示，目前中國的農村留守兒童的數量將近2000萬，其中大部分由爺爺奶奶等隔代親人照看，少數由親戚代管，有的甚至是獨自一人生活。由于缺乏父母的關愛，爺爺奶奶疏于管教，很多孩子養成了很多不良的習慣，給農村教育帶來許多問題。
（2）“讀書無用論”抬頭。近年來，由于就業壓力比較大，很多大學生畢業后都找不到工作，且剛畢業的大學生工資普遍都比較低，有的大學生更是宣揚不要工資——零工資就業。據中國社會科學院所的2009年《社會藍皮書》中顯示：高等院校畢業生達到610萬人的新高，比2008年高出9%，而就業主渠道的企業招收人數卻減少了兩成。中國社科院《2009人口與勞動綠皮書》稱：隨著大學畢業生增加和有經驗的青年農民工的搶手，兩者工資待遇有趨同趨勢，甚至剛畢業的大學生的工資還沒有農民工工資高。所以很多農村家長就覺得，讀書需要舉全家之力，即使畢業了也找不到工作，付出得不到應有的回報。所以就產生了“讀書無用論”。
二、針對農村教育的現狀及問題提出的策略
1．加強宣傳教育法律法規
加大對新《義務教育法》的宣傳力度，動員全社會的力量關心支持農村教育。要讓地方官員明確教育是政府的責任，是政府的頭等大事，要認真履行自己的職責，制定科學的教育發展規劃，優先保證教育經費的投放。同時把地方教育的發展情況納入到地方官員的政績考察中來。
2．加大對農村教育的資金投入
加大對農村教育的資金投入，調動社會的積極性，多渠道籌集資金，發展好農村教育，滿足農村教育的需求。改善校舍，購置教學用的各種設備和器材。同時應建立有效機制，保證資金投入的可持續性，鼓勵探索適合當地的辦學模式，把學生的學與用緊密地結合到當地的生產勞動中，改變“讀書無用論”的觀念。
3．提高教師的收入和地位，打造高素質的教育人才
關注農村教師，提高教師工資及福利待遇，妥善解決教師生活和住房問題，減輕老師面臨的各種經濟壓力，使其安心地鉆研業務，有更多的時間和精力投入到教學當中。同時加大宣傳力度，讓全社會行動起來，在關注教育發展的同時，對教育形成監督。切實提高教師的社會地位，充分調動教師的工作熱情。國家應該加強培訓基地和培訓教材建設，為農村教師提供免費在職進修和培訓，為其提供更多學習機會，從而強化教師專業發展的意識，提升教師專業化水平，打造一支適應素質教育需要的教師隊伍。同時也要建立農村師資保障的長效機制，用機會、用感情、用政策、用真心、用可持續發展的空間留住到農村支教的優秀老師或志愿者。
4．加強對留守兒童的教育
建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與進行。建立對“留守兒童”家庭定期訪學生的年齡特征，一般說來，向低年級學生推薦的是童話和兒歌；到了中、高年級，推薦給學生的是英雄模范人物的故事、歷史故事和通俗科學讀物。
三、課外閱讀指導要遵循的原則
要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導上，必須遵循以下“三結合”原則：
1．課外閱讀與課內閱讀相結合
在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。
2．課外閱讀與寫作、聽說相結合
教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，使學生的語文能力很快得到提高。
3．課外活動與學校活動相結合
關鍵詞：農村教師；專業發展；教育投入；職后培訓；內生動力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-021-01
教師的專業發展是指教師個體的，自主的專業發展過程，是教師終身學習，不斷提高自身專業素養和教育教學能力的動態過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。”農村中小學生的數量占我國中小學數量的一半以上，這關系到我國教育的均衡發展和教育公平的實現，也是我們教育取得較快發展的決定性因素。因此，要想取得農村教育的提升，教師專業發展刻不容緩，然而，目前農村教師隊伍現狀并不十分樂觀，如何促進農村教師專業的發展是一個亟待解決的問題。
一、農村教師專業發展的現狀
我國中小學教師專業發展目前還處于偏低水平。從全局看，農村教師的專業發展總體來說比較滯后，長期以來已成為制約四川教育發展的瓶頸，這種滯后主要表現在以下幾個方面：
1、農村教師隊伍建設的無奈與尷尬
由于農村的自然環境和地理因素，無人愿到農村進行教學，缺編嚴重，因此一些地方還存在為數不少的代課教師。加之城鄉的二元結構，農村教師的流動完全呈現“教而優則城”的單向流動態勢，客觀造成農村優質教師的流失，使得農村教師資源更加匱乏，農村教師隊伍建設非常尷尬，教師隊伍不穩定嚴重影響了教師隊伍的專業發展。
2、專業發展缺乏專業引領，自我發展意識不強
農村教師常常由于所處環境和身份的原因，往往都承擔著教學、家務、農活的三重任務，加之學校教師缺編，每位老師承擔的教學任務尤其繁重，培訓研修機會較少，缺乏必要的專業引領。年長教師由于生活壓力且長期超負荷運轉，根本沒有足夠的時間和精力去思考與研究教材教法，教學觀念落后，教學模式單一。年輕教師則人心思走，主要是因為他們看到年長教師的今天就是他們的明天：困窘的經濟待遇與尷尬的社會地位，艱苦的生活環境與簡陋的工作條件，過重的生活負擔與蒼白的娛樂生活，缺乏人性的管理與職業倦怠，較低的職業幸福感、歸屬感與疲勞綜合癥等。由此造成其職業自信心不足，自我效能感不強。
3、缺乏農村教育的專業技能
相對于城市教師，農村教師的專業性問題長期以來一直被人們所忽視。調研發現，很多農村學校的教師好像是任何只要考試過關了就可以勝任的，有的甚至剛到農村教學就成為了農村的“骨干教師”。農村教師的專業性受到嚴重挑戰。
而且，農村教育有許多不同于城市教育的地方，有自己的特點，如果不是真心要投入到這個行業，那么在大城市上過學的師范生存有城市化、學科化的傾向，很難適應服務農村教育的需要。另外，有調研發現：農村教學專業不對口現象嚴重，尤其是所謂的“副科”“小科”門類。出現一種“兩少一多”的教師群體――專職教師少、科班出身少、兼職教師多。該調查還發現，某些農村初中學校僅有一名地理教師任教。
二、影響教師專業發展的因素分析
農村教師職業倦怠使其缺乏職業規劃與設計，對專業發展的認識不夠。農村教師所處環境相對特殊，教師厭教、棄教現象嚴重，許多教師也只是將教書作為謀生的手段和副業，而非一項事業。一邊務農一邊從教或者一邊經商一邊從教的情況在農村學校都很普遍，人生發展的重心嚴重偏離教師專業，對專業發展的認識是模糊的，缺乏人生職業的規劃與設計，當然也談不上專業發展。
三、農村教師專業化發展對策
1、加大投入，切實改善專業發展的外部環境
要讓農村教師安心從教，必須加大投入，切實解決農村教師的福利待遇，注重農村教師的實際需求，關心農村教師的專業發展，才能從整體上解決農村教師隊伍的穩定與發展問題。
2、優化教師職后培訓，有效促進農村教師專業發展
中小學教師國家級培訓計劃，以及國外教師專業發展學校等成功經驗和做法，教師職后培訓可以參考借鑒。一是豐富培訓模式。在集中培訓、短期培訓的基礎上，與高等師范院校結合開展脫產置換培訓、課題協作培訓、遠程培訓；二是充實培訓內容。視地區教師實際情況，有針對性地開展教育理論、學科知識、教學實踐、教育技術等方面的專項培訓，以滿足不同層次、不同年齡、不同學科的教師專業發展需求。三是建立考評機制。建立高等師范院校！教師進修學校、農村地區學校多方參與、良性競爭的教師培訓體系，把參加培訓的選擇權交給教師，把確定培訓機構的選擇權交給教育行政主管部門，通過考評建立健全培訓機構和淘汰激勵機制，切實增強培訓實效。
3、調動多方積極因素，激發農村教師專業發展內生動力
教師要自覺地發展自己的專業，不僅要有外在的激勵因素，同時應有內在需求的原動力。教育行政部門方面，一是在評優評先、職稱評定時，制定向農村教師傾斜的政策，為農村教師提供外部激勵條件；二是提高農村學校師生比，有效減輕農村教師沉重的教學負擔，為農村教師專業發展提供更多可能。農村學校一方面可以大力開展校本教研，開發具有特色的校本課程，根據教師所學專業調整教師任教學科，為教師專業發展提供有利條件；另一方面鼓勵和要求教師制定個人發展規劃，激發教師專業發展的自主意識。
參考文獻：
[1] 龍 飛.尤 甜.農村教師專業發展現狀及對策研究[J].中小學教師培訓，2010，（10）.
關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法
引言：
農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。
1農村幼兒教育教學過程中存在的問題
1．1鄉村幼兒園教師資源少：
由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。
1．2農村幼兒教學教具資源少：
農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。
1．3農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：
農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［1］。
1．4幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：
幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。
2提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策
2．1強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：
為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。
2．2加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：
加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［2］。
2．3巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：
在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。
2．4加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：
在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［3］。結束語農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。
參考文獻
［1］鐘柳《農村幼兒園教育現狀與對策分析》［J］未來英才，2016（16）270－270
［2］譚鳳《新時期農村幼兒教育現狀及發展對策分析》［J］中華少年科學家，2016（27）
關鍵詞 教育布局調整 農村小學 管理模式
隨著我國教育改革力度的不斷加大，社會各界對于農村教育水平也越來越受到重視。保障整個農村義務教育能夠持續不斷地發展不僅僅關系到我國的億萬農民本身的利益還是我國三農問題之關鍵，與此同時也是能夠全面提升我國的綜合國力和國棉素質的前提和基礎。為此，政府相關部門采取了多項相關政策和措施來推進農村小學的健康發展和建設，促進農村的整體義務教育水平和質量的提升。
一、教育布局調整政策實施
在1986年國家首次出臺相關政策的時候，我國首次進行了大范圍的農村教育布局的調整，初步對于教育資源進行整合和優化，將一些相對比較小的教育機構進行優化和合理分配。近年來，隨著改革力度的不斷加大，農村教育布局調整漸漸成為各項教育工作的重點之一，在2001年國家出臺相關政策將調整農村義務教育教學的布局調整作為一項重要的教育指導工作，要求落實相關政策的同時，根據實際情況將進行布局調整和資源整合小學和各個教學點根據學生的居住情況進行合理的合并，在一些交通較為不便的地方設置有必要的教學點，以避免有些學生因為教育布局調整后的距離問題而產生輟學狀況。同時，學校的布局調整還應該與規范學制、危房改造、移民搬遷、城鎮化的發展等等進行統籌規劃，以確保在調整之后能夠更加有利于教育事業的發展，必要的時候，可以根據實際情況建立一些寄宿制的學校。同時，國務院所召開的相關的教育會議中也將農村小學的布局調整作為一項重要內容進行了重點分析。因此，次年農村教育布局調整又一次大范圍的開展起來，在之后的幾年國家都有出臺相關政策以維護農村教育改革的不斷加深。
二、農村小學的教育布局調整現狀
自從2001年實行教育布局改革以來，有部分的農村尤其是一些經濟相對比較發達的地區的農村地區根據其本地實際情況進行了合理的小學布局調整和規劃，集中對于一些鄉鎮的中心學校本身的辦學條件進行了進一步改善，并且在其實現合并后實現了整體的規模效益，使得當地的教育水平和師資隊伍水平得到很大的提高。但是，在整個農村布局調整中依舊不可避免的存在著一些問題：有一些地方的政府不能夠科學合理的進行教育布局的調整，對于教學的布局進行盲目的調整和整合，對于一些小的小學教育場所進行強制性的拆遷和合并，大規模的拆遷和撤銷農村的一些教育機構已然成為相關部門調整布局的重要策略。甚至有些地方對于其所在地域的學校數量進行要求和限制，實施一些不切合實際的合并政策，將一些農村鄉鎮的小學進行強制性的合并和調整，完全沒有考慮到當地的農民的經濟負擔、交通狀況以及人口密集度等，也忽略了很多所在的中心學校的教育設施根本無法滿足大規模的教育教學機構，除此之外，還有部分地區的布局調整根本沒有按照地域進行合理的分配，發生脫離當地實際的一些情況，對于農村小學的布局調整出現盲目、加速急速的撤減問題。
三、調整農村教育布局調整問題
（1）國家的教育布局調整應該做到對于教育布局調整強調其科學合理性。農村本身的教育布局調整并不應該是單一的收縮和撤銷，而是在有利于當地教育事業可持續發展的前提下進行合理的優化和合并。進一步保障農村的文化水平的不斷提高。在各個地方要加強對于教育布局實施之前的地方特征勘測和經濟水平評估等，以確保在教育布局調整之后能夠更加有利于農村教育事業的發展。
（2）社會、教育、經濟進行適當的調整并根據其實際情況進行統籌規劃，在此基礎上再制定符合當地教育事業可持續發展的調整政策。相關部門應該組織相關小組對于原有的小學的學校整體情況和農村經濟發展狀況進行細致的了解和分析，再根據當地的社會、地理以及經濟等實際因素進行教育布局的合理調整。
（3）實際情況，因時制宜，對于工作進行穩妥積極的調整和完善，針對在我國的很多地區內部在文化、地理環境和經濟上存在著的較大的差異的特征讓各個地方政府部門進行布局調整方案的擬定和落實，整個過程要循序漸進的完成。對于各個地方的不同的文化差異地理差異等進行充分的考慮和探索，充分考慮當地農村人民的意見和建議，進行合理的調整，最大程度上減輕布局調整可能帶來的負面效果。
（4）學校的布局調整之后的相關政策積極推行中心寄宿學校的建立和完善以及相關后勤工作和管理制度的完善，寄宿學校的后勤相關保障措施和條件的缺失在一定程度上也影響著整個教育布局政策的實施和發展。相關部門應該完善相關教育工作，對于學生在寄宿學校的衣食住行都有著相關管理和實行。確保學生有一個良好的學習和生活環境。
（5）對于教育布局調整之后的交通安全問題進行及時的調整和解決。農村學生在其往返學校的過程中肯定存在著或多或少的交通困難的問題，嚴重影響到學生的身心健康以及其人身安全。因此在調整布局的過程中要加強對于相關交通管理，根據學生的居住距離和經濟條件等進行合理的安排和調整。
四、總結
農村教育布局調整對于農村教育事業的發展有著積極地作用，但在對其進行調整的同時應該注重其中可能出現的一些問題，切實的根據學生所在地區的實際情況進行統籌規劃，確保教育布局調整的有效實行。
參考文獻：
[1]安富海.關于西部農村中小學布局結構調整的理性思考[J]. 當代教育與文化，2009，（04）
[2]曾建.西部農村教育資源配置薄弱及其影響研究[J]. 重慶教育學院學報，2010，（01）
關鍵詞：
中圖分類號：G526.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0074-02
1 重慶市農村教育現狀
1．1 重慶市農村基礎教育概況
農村基礎教育是關系農業人口素質和解決“三農”問題的關鍵，但是，目前全市農村常住勞動力平均受教育年限為7.5年，文盲占7.4％，小學文化的勞動力占48.3％，初中文化程度的占37.5％，高中文化程度的占6.2％；大專及以上文化程度的占0.5％，接受過專業培訓的勞動力僅有7.3％，當前重慶農村特別是一些貧困的偏遠地方中小學輟學率偏高，這意味著每年仍有很多的新文盲在出現，新一代的貧困人口在產生，當前重慶的農村基礎教育已經取得了很大的進步，從2006年起，全市的農村初中、農村小學，已經全部免除學生的學雜費，同時政府針對城鄉二元的結構，加強農村中小學的基礎教育進行大力改革，首先對農村中小學教師繼續教育工程，僅2006年，全市就投入了4000余萬元，對農村中小學教師進行全員培訓。城鎮中小學教師到鄉村任教、農村中小學“特設崗位”教師制等措施，有效改善了農村中小學教師量少質弱的狀況。并進行了邊緣農村學校的遠程教育。實施了“國家農村中小學現代遠程教育示范項目”，“國家貧困地區二期義務教育扶貧工程現代遠程教育項目”等，使遠程教育覆蓋了全市7個農村中小學，基本實現了城鄉優質教育資源共享，3000萬名學生受益，同時2006年為貧困縣城口和巫溪安排“兩基”攻緊專項經費，全市“兩基”人口覆蓋率提前一年達到100％。去年償清19億元“普九”債務后，重慶成為全國第一個償清“普九”欠債的省市。
據統計，重慶市現有農村中小學1.52萬所、教職工20.89萬人、專職教師17.7萬人、學生(鄉鎮中學、中心校、村校)約600萬人，分別占全市的70％左右。而從我們的調查來看，重慶的文盲率存在明顯差異1小時經濟圈的文盲率5.7％明顯低于渝東北翼9.1％和渝東南翼9.6％，這說明經濟收入的水平是接受教育程度的一個關鍵變量。我們這里再從教育的供給來看，農村教育投資方面，因為數據的限制我們只能從全市的教育經費的投入來看重慶農村教育的投入，2004年―2006年，全市教育經費總支出中預算內教育撥款所占比例分別為54.92％、54.91％、61.19％，預算內教育撥款(含城市教育附加費)占財政總支出的比例分別為18.02％、17.49％、17.51％，全市預算內教育撥款分別比上年增長18.30％、19.30％、22.17％，同期財政經常性收入分別比上年增長17.95％、14.39％、18.05％，財政對教育撥款的增長高于財政經常性收入的增長；小學生均預算內教育事業費分別達到733.73元、874.04元、1245.83元，初中生均預算內教育事業費分別達到896.53元、1145.65元、1500.15元，實現了逐年增長；小學生均預算內公用經費分別達到116.46元、222.99元、464.56元，初中生均預算內公用經費分別達到138.96元、334.98元、599.58元，實現了逐年增長；教師工資實現了由縣級財政全額納入財政預算，并按月足額發放，我們從教育經費總支出中預算內教育撥款的必中來看，呈現上升態勢，這些數據都能看出當前重慶對基礎教育的重視程度重慶發展基礎教育的決心。
1．2 重慶市農村職業技術教育概況
農村職業技術教育，既是經濟發展的內在要求，也是農村教育綜合改革的重要內容，因為現實收集資料的限制，沒有收集到重慶農村職業教育的數據，所以這里我們運用重慶市的職業中學的1997―2007年以來的數據來說明重慶市的農村職業教育事業的發展情況，雖然不能完全反應農村職業教育情況，但是趨勢應該是一致的。
我們從上圖可以看到，重慶的職業教育整體水平來說呈現逐年上漲態勢，在校人數雖然中間有波折，按整體來說是一直的在增高。其中2007年已經比2002年增加63％。這表明重慶整體職業教育規模在擴大，雖然重慶全市的職業教育情況不能完全反應農村職業教育的實際情況，但趨勢是一致的。專任教師的人數也是逐年增加，職業教師的增加在某種程度上會提高職業教育的水平，提高受訓學生的文化以及專業職業素質。
1．3 重慶市農村成人教育概況
要增強農村的發展后勁，必須正視和提高人力資本存量，而這種改變最為快捷的辦法就是發展農村成人教育，成人教育具有范圍廣、輻射面寬的優勢，它可以針對不同對象開展相應層次、類別、形式和規格的各種教育培訓活動，及時反映社會政治、經濟、文化各領域中的現實問題。為全民接受終身教育提供廣闊的學習機會和濃厚的學習氛圍。
從2002年到2006年，農民中學以及農民初等學校、高等學校的數量都呈現出明顯的下降趨勢，其中農民中學以及農民初等學校的數量在2003年達到最低。而我們從專任教師圖卻看到在2003年專任教師人數卻達到最好水平，這說明在2003年師生比下降，教育成本提高，在2003年以后，專任教師的數量卻開始下降趨勢。
我們從調查的數據整理的資料來看，重慶農民教育在校人數以及畢業人數中間有較大起伏，2002年到2004年持續下降，2004年比2002年農民學校、農民初等學校的在校人數分別下降了66和11個百分點，而在2005年突然上升，但2006年又開始表現為下降趨勢，這說明重慶的農民教育工作還得加大力度，存在很大的空間需要努力，農民教育任重而道遠。
1．4 重慶市農村高等教育概況
重慶市的高等教育近年來發展迅速特別是研究生教育，規模逐年擴大，高等教育經費投入增長的速度相對較快。但其規模當前還是低于全國水平，而且重慶市的高等教育還存在嚴重的區域差異，高等教育機構主要集中于1小時經濟圈，重慶整體的高等教育水平與發展在一定程度上也反映了重慶農村高等教育水平，因為當前重慶的農村高等教育狀況從收集的資料老看，只能通過農民高等教育學校來表現，數據的限制，所以我們應更多的依據全市的高等教育現狀來評價農村高等教育的發展情況。
我們從上圖中可以看到2002―2006幾年間，重慶市的農民高等專業學校自2002年的9所，已經下降為現在的7所，在校人數極不穩定，重慶農民高等教育學校的在校人數2003年達到最高水平，而隨后兩年都處于下降趨勢，2005年比2003年的在校人數就下降了65％，每年畢業的人數除了2003、2004年有所增長外，從2005年開始有呈現下降趨勢，2006年年末比2002年下降了67％，但同時我們看到在校的專任教師的人數卻是逐年增加，2006年年末比2002年
增加了220.3593％。這里的指標正好是生均成本，其能夠直接反映學校的辦學效益，從我們收集的數據表明當前農民高等教育的師生比在逐年減小，農民高等教育的生均成本在逐年增加，這充分體現了當前重慶政府日益重視農民高等教育的發展。
2 重慶市農村教育存在的問題
近年來，重慶農村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題，總的看來主要表現以下幾個方面：
2．1 重慶市農村教育整體水平不高且存在很大的地區差異
2007年，重慶市的農村常住勞動力文化水平是小學水平的就占48.5％，幾乎是所有勞動力的一半，大專及以上文化水平的只有0.5％，而渝東北翼文化水平小學的比例超過50％。同時我們又知道。重慶市全市的農村常住勞動力的文盲比率為7.4％，其中1小時經濟圈、渝東北翼、渝東南翼的文盲率分別為5.7％、9.1％、9.6％。這種文化水平的差異很自然是由于三個地區的農民受教育水平差距造成的，進一步是由于農民經濟收入水平的差異造成的。從總體上來看，1小時經濟圈農村常住勞動力文化水平高于其他兩區。
2．2 農村基礎教育資源嚴重不足
我們從上述資料看到，當前重慶農村基礎教育資源不足是農村基礎教育普遍存在的問題，基礎教育資源在人力資源方面，又主要表現在師資。當前重慶市的很多偏遠學校的師資存在很大的問題重慶很多農村中小學特別是偏遠山區的老師很大部分是由民轉公的教師撐著，這些教師不但年齡較大、知識水平不高并老化，要適應現代的教育教學真的是有點力不從心，而且新去的年輕老師最多是呆很短的時間，然后離開。這對基礎教育的影響是十分嚴重的。
2．3 農村成人教育整體水平下滑
我們從前面的分析可以看到，02年到04年持續下降，04年比02年農民學校、農民初等學校的在校人數分別下降了66和11個百分點，重慶從2002年到2006年間農民中學以及農民初等學校數量處于大幅度減少趨勢，所以這種現實的情況說明當前農村成人教育距離真正發動農村生產力，搞活農村經濟還有很多工作要做，目前重慶農村勞動力科技文化素質不高，文盲就占7.4％；小學文化程度的占48.2％；這與農業現代化不適應。
2．4 農村職業教育整體規模有明顯下降趨勢
職業學校個數由2006年的183所減少到2007年的153所，減少了16個百分點。畢業人數也由51306人減少為51754人，況且我們在這與當前加快農村經濟來說，絕對是被道而行。并且我們對重慶北碚區三峽聯大職業學校的學生也進行了口頭詢問，他們大多對職業學校帶有鄙薄的意識，對職業教育的認識也存在誤區。
2．5 農村高等教育發展萎縮，規模在逐漸縮小
重慶現有的農民高等學校數已經由2002年的9所，下降為現在的7所，在校人數和畢業人數也都在下降。追究其農民高等教育發展萎縮的原因主要有下面幾個：一是觀念滯后。二是投入不足，又條塊分割。三是統籌缺位。四是目標不明。
3 建議
3．1 各級黨政領導班子應加強領導
黨的各級組織，特別是農村的各級組織和領導干部，要把農民教育，提高農民科學文化素質作為重要的政治任務來完成，為農民科學文化素質的提高提供組織保證。落實“科教興國”戰略，加大對提高農民科學文化素質的投入政府部門要廣開渠道，籌集教育和培訓的經費，提高地方教育和培訓水平，在現有對農村教育的基礎上，加大對農民素質提高的投入。
多媒體教學傳統教學農村地區中小學教育多媒體技術是指一種把超文本、圖形、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。隨著科學技術的發展更新，多媒體技術的應用也發展到各行各業。因而多媒體技術在課堂教學中的運用，已不再是新鮮事物。可是在我們農村中小學，要真正用好多媒體技術來輔助我們的課堂教學，還是件非常不容易的事。
一、正確認識多媒體教學的優勢。
相對傳統的“黑板+粉筆”教學模式來說，具有現代教育氣息的多媒體教學更形象、更直觀，更能喚起學生的求知欲望。簡而言之，多媒體教學的優勢主要體現在以下方面：（1）多媒體教學以文字、音像、不同的色彩組合、三維動畫等多種傳播媒介信息，圖文并茂、聲像并舉、直觀，聽和看相結合便于學生對課堂教學內容的識記。（2）信息量大，大大節省板書和繪圖的時間，以利于提高教學效率高。（3）視覺引力作用強，有利于吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣。
當然，多媒體教學與傳統教學相比，其優越性還遠不止這些，我們只有在不斷的多媒體教學實踐中才能感受其真正價值。
二、農村地區中小學教育運用多媒體教學手段面臨的困難和問題。
由于民族地區大多位于邊遠貧窮的山區，交通不便、文化教育基礎差、經濟不發達，而且人口增長過快、生產力水平低、思想意識落后，再加上教育制度缺陷導致的民族地區教育發展環境不公和教育資源分配市場化導致的偏離民族落后地區現象的存在，使民族地區中小學教育面臨較多問題。集中體現在：教育基礎薄弱、師資缺乏且教師的總體素質較差、教師流失嚴重、失學兒童較多、教育返貧或致貧現象普遍存在、辦學經費嚴重不足，此外，民族地區教育政策也落實不力。在這種情況下，民族地區中小學教育運用多媒體教學手段是比較困難的。主要體現在：（1）經費缺乏，多媒體教學設備和資料購買沒有經費。（2）教師知識結構和素質決定了部分老師連傳統的教學方法手段都未掌握，運用多媒體教學手段就更無從談起。（3）學生知識面宰，結果是不能正確理解和接受多媒體提供的信息，或者上課時過分關注多媒體的形式而對內容不知所云。因此，解決經費、提高教師水平、引導學生適應多媒體教學是必須首先解決的問題。
三、改善農村多媒體教學的應對策略
1.確保教育經費足額到位。政府對農村教育的投入不足，以及城鎮教育和農村教育經費投入的分配不均是致使農村學校辦學條件未能跟上的主要原因。
我們應該清醒地看到，我國的教育體制與財政體制仍不協調，不少地方對教育的投入仍存在著經費缺口，農村中小學亦由于硬件的發展不良錯失了發展的機遇。
雖然目前學校辦公經費由國家直接發放，但是到了學校后，由于很多教學設備過于陳舊，不得不及時更換，無形中顯得投入教學的經費還是不足。長此以往，實行教育的平等，讓每個學生都處于同一起跑線上將不能不成為一句空話。
百年大計，教育為本。面對農村學校如此“慘淡”的辦學條件，要讓其共同發展，政府應確保教育經費投入足額到位，保證公共教育資源的合理配置為前提。也只有這樣，才能有效地解決農村辦學硬件嚴重短缺的難題。
2.加強師資隊伍建設。師資培訓是教育教學的重要工作之一，在某種程度上，師資素質的高低決定了多媒體教學的水平。由于現有農村的大部分教師在電腦使用上還知之甚少，普遍存在基礎差、底子薄的缺點。師資培訓工作便成為目前在各農村中小學的當務之急，同時也是一項非常艱巨的任務。
會利用多媒體教學的同時，還要學會簡單的課件制作。因此，只有加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平，才能更好地實施多媒體教學。有了設備，沒人用，一切都是空的，但現在多數教師習慣了傳統的教學方法，固守老一套“粉筆+黑板”的方式，連投影儀都很少使用，對計算機甚至有畏懼感。這兩年隨著教師計算機考核的開展，情況稍好一點，但是距離用好多媒體教學，差距還是很大的。因此學校應增強自身的造血功能，發揮校本培訓的優勢，對在職教師定期進行培訓。通過培訓，建設一支適應現代化的教師隊伍。
當然，任何一種教學方法或教學手段都不是萬能的，在教學中我們應該根據實際條件，自身的特點和特長，在課堂教學中適當采用多媒體教學，才能為教學錦上添花，化腐朽為神奇。
此外，我們在積極推廣多媒體教學的同時，還要制止那些把多媒體教學當成擺設，或是為了應付上級教育部門的檢查而空設多媒體教室的情況，而是要將其運用到實處。只有這樣，我們才能更好地把現代教育技術應用躍上一個新的臺階。
參考文獻：
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[2]王清林，許學銀.農村教育資源短缺現狀分析及應對策略.
關鍵詞：農村成人教育；研究；新農村；發展
世界發達國家為適應經濟發展的需求和對人才的需要，在憲法中增加了公民受教育權利的規定。發展農村成人教育，保護農民受教育的權利已成為時代主題。而我國目前由于政策不完善以及條件限制的原因，導致農村成人教育工作的開展狀況并不理想。為了改善當前的不利局面，本文我們將就農村成人教育問題展開深入的探討，分析當前的教育現狀及存在問題，并針對性地提出解決建議，同時對我國未來農村成人教育的發展做出展望。這對于推動我國農村成人教育工作的開展，以及建設文明社會具有重要的現實意義。
1 有關農村成人教育的研究
1.1 農村成人教育的現狀及問題
我國是一個人口大國，農村人口約8億，農村成人教育作為振興農村經濟發展的基礎就顯得愈發重要，但是就農村成人教育開展的現狀來看，依然不盡完善，主要存在以下幾個問題：
1.1.1 教育投資力度不夠。農村成人教育支出遠遠小于義務教育，農村教育人均支出小于城鎮、貧困地區教育人均支出小于富裕地區的現象依然突出。而且，我國農村應受教育的人口基數大，經濟狀況不一，不少地方甚至缺乏最起碼的辦學條件，財政投入明顯不夠。資金問題仍然是農村成人教育發展的重要制約因素。
1.1.2 師資隊伍相對薄弱。教育者是教育過程中的主導因素，教育者的素質對教學質量的高低有直接影響。由于農村成人學校的教師工作條件艱苦，造成教師大量流動。農村成人學校教師向當地中小學校流動，而流出的往往都是骨干教師。優秀教師的流失、非職業化教師的增加，導致農村成人學校教師整體素質不高，嚴重影響了農村成人學校的教育質量。
1.1.3 教育對象素質較低。我國是一個農業大國，農村人口的文化素質低下。國務院的《中國農民工調研報告》顯示，我國農村勞動力中沒有接受過技術培訓的達76.4%。由于受自給自足生產方式的約束和禁錮以及封閉式生活方式的影響，農民普遍缺乏依據市場變化調整和組織生產的能力。加之缺少適時的農業技術培訓，絕大多數農民對農業技術的接受能力不高，他們適應現代社會的能力不強，無法滿足農業產業化要求。
1.2 農村成人教育模式的探討
然而，現在多數的成人學校的教學內容與現實脫節。譬如，部分學校的教學內容仍停留在小麥何時澆水、何時施肥、葡萄何時扦插、如何嫁接等低級技術，當然，并不是說這些技術不用學，而是成人學校應當與時俱進，拓寬教學內容，讓現代農民們學到更多科學有用的知識。
1.3 對新農村建設與農村成人教關系的論述
新農村建設的開展，對農村成人教育提出了更高的要求，同時也創造了發展機遇。農村成人教育應該建立在適應并服務于新農村經濟社會發展需要的基礎之上，并根據這一教育開展基礎，更加切合實際地規劃農村成人教育的開展路徑。這為農村成教的發展指明了方向，明確了未來農村成教的發展趨勢。
1.4 對農村成人教育發展趨勢的研究
農村成人教育應該以農民全面發展及農村教育主動適應并服務于農村經濟社會發展的需要為目標。與農村教育培養目標轉變相一致，其教學內容也應該貼近農村實際生活。具體來說，對于青年農民，重點進行實用技術、社會公德、法律法規、安全環保等方面的教育和培訓，提高他們的綜合素質和致富能力，加強現代化農業生產能力與技術的教育，以培養現代農業所需要的現代農民；對進城務工的農民要加強崗位培訓，提高他們的知識水平、專業技能、職業道德和安全生產知識，營造農村人力資本培育的良好環境，提高他們的競爭就業能力和崗位適應能力，以適應農村勞動力轉移到城市第二三產業及現代化小城鎮中從事非農產業的迫切需要，為實現農村“城鎮化”以及農業產業化的非農化奠定堅實的基礎。
2 我國農村成人教育發展研究趨勢與展望
2.1 解決成人教育中存在的問題
當前，農村成人教育主要有三方面的問題要著力解決。一是改善農村教育師資力量薄弱和管理不善的問題。農村地區師資力量是教師隊伍中最弱的，且優秀教師流失率很高。發展農村教育必須采取妥善措施留住人才并積極引進人才，同時加強師資隊伍建設和管理。二是加強職業道德教育，解決農村建設人才缺乏的困局。三是調整農村教育培養目標和教育內容。
2.2 創新農村成人教育模式
依據國際農村人力資源開發與人力資本轉化的經驗，隨著工業化的進程，農村勞動力的走向主要有三個方面：一是走出農村，到城市第二三產業及其他管理部門就業；二是到現有農村空間內發展起來的新興小城鎮從事非農產業；三是留在已被改造了的具有現代化性質的農業生產領域就業，即現代農民。農村勞動力走向的趨勢，事實上已經給農村成人教育的教學內容提出了一個課題，提供了一個方向。農村成人教育應該在傳統的模式上進行創新，使教育能夠真正地順應當前農村的發展需求。
2.3 滿足新農村建設對于人力資源的開發需求
現階段，新農村建設進程的加快，加速了農村經濟增長方式由粗放型向集約型轉變，農業經濟結構調整和農業產業化經營等問題也對農村勞動力的素質和人才結構提出了全新要求，這就要求農村成人教育要根據形勢的發展，不斷調整教育內容和教育方式，以適應新農村建設人力資源開發的需要。既要注重農村勞動力的文化水平、科技水平和專業技能，又要注重人才的多樣化。
2.4 落實科學發展觀，創建農村成人教育和諧發展環境
長期以來，農村發展受到政策和自然環境的制約，進而影響其進一步發展。只有先形成良好的自然和社會人文環境，才能為農村成人教育的更好發展打下基礎。要提供便利的交通等基礎設施及創造良好的生產環境，給農民創造更多的生產機會，進而更好地調動農民學習的積極性和主動性，讓他們學以致用，學有所用，由此逐步提高農村自身的經濟和社會能力。只有農村自身經濟健康發展了，才留得住人才和資金等資源，才會讓人們對發展農村和農村成人教育充滿信心，讓現代農民就地生根，落地開花。也只有這樣，才能使成人教育走向良性循環發展的道路。
參考文獻
>> 農村初中學生英語學習現狀調查分析與建議 新化縣煤礦工人職業健康監護情況調查分析 新化縣0~3歲兒童乙肝疫苗接種率調查分析 農村初中學生數學學習交流現狀的調查與分析 中學生網絡學習現狀調查分析 薄弱高中學生英語學習現狀及社團需求調查分析 臨洮縣農村中學生英語學習現狀分析及對策 新化縣文印產業現狀與發展對策探討 農村初中學生數學學習興趣的現狀調查和分析 農村中學生體育自主學習的現狀調查與分析 農村初中學生信息素養現狀的調查與分析 農村中學生隔代教育的現狀調查分析及對策 新課程背景下初中學生歷史學習現狀分析與建議 農村中學生英語學習策略的調查與分析 農村初中學生光學力學作圖能力的調查分析 安陽市中學生武術學習興趣現狀調查分析 初中學生體育課興趣現狀調查分析 初中學生時政教育現狀調查分析和應對策略 普通高中學生英語寫作現狀的調查分析 中學生心理健康現狀調查分析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新化縣農村初中學生英語學習現狀調查分析與建議 新化縣農村初中學生英語學習現狀調查分析與建議 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 時間：2012年4月 對象：農村初二學生 人數：200 目的：通過調研了解學生的學習狀況，采取措施，改變教學方法，提高教育教學質量 形式：問卷調查
一、英語學習現狀調查結果
1.學習動機61%的學生沒有學習動機，學習目的不明確;22%的學生為能過上好日子而學習;9%的學生學習動機是為考試能取得好名次、能賺大錢！9%的學生是為能進一所好學校而學習。
2.學習態度：大部分學生學習態度端正學習熱情高;只有26%的學生學習態度不端正。
3.學習環境：大部分學生對自己的學習環境較滿意，只有35%的學生不滿意。
4.課前預習：70%的學生不預習，偶爾預習的占25%，其余5%的學生能夠堅持預習。
5.課堂聽講：75%的學生都能認真聽講，有12%的學生有時能認真聽講，7%不能認真聽講，6%不聽講。
6.課堂活動：50%的學生能積極參與課堂活動，20%的學生偶爾能參與課堂活動，其余不能參與到課堂活動中去。
7.作業情況：70%的學生能獨立的按時完成作業;12%的學生認為作業太難，不能按時完成;8%的學生靠抄作業。15%的學生認為作業量很輕，希望老師加量
8.學習困難：在學習外語上無困難的學生只占40%，而60%的學生在學習上都有困難，上課聽不懂的占18%。
9.學習方法： 獨立學習的占41%。能和同學合作學習的占14%。
10.學科興趣：45%的學生很喜歡這門學科，42%的學生不喜歡。還有13%的學生是喜歡，但聽不懂。
11.老師口語： 5%說最好 ， 10% 說好 ， 30% 說一般 ，55%說 差
12.語法教學：15%說最好， 35% 說好 ， 30% 說一般 ，20% 說 差
13.希望加強： 65 %希望加強口語和聽力，27%希望加強語法指導，8%什么都不希望
14.渴望課堂：85% 渴望快樂課堂，10%渴望安靜課堂，5% 渴望自由課堂
二、調查結果初步分析
我們通過書面調查，通過對學生談話了解，結合與領導和同事的交流，期末質量監測及部分家長的訪查等。調查分析結果是：
1.學生受教育的主要來源是家庭、社會和學校，但農村學生由于諸多原因，僅僅依靠學校教育。教育經費有限，導致農村教育師資力量不足，教師待遇偏低。教學設施落后，難以保證學校教育的有效實施。農村家庭父母外出打工掙錢，有大量隔代教育造成的“失效教育”現象，導致農村孩子家庭教育缺失嚴重。
2.學生學習動機不明確。表現在志向不夠遠大，缺乏學習的主動性和積極性，課堂不能大膽發言等。該地區缺乏幼兒學前教育，大多農村小學未開設英語課，也有一部分小學雖然開了英語課，但由于師資嚴重匱乏，教學條件差，開設英語課也形同虛設。
3.學生學習雖然態度端正、熱情很高，但學習上缺乏科學的學習方法。主要表現在：缺少課前預習準備，課堂聽講被動。思維不清晰，不善于掌握重點內容;課后完成作業差，復習少，知識鞏固差;課外讀書少，缺少良好的英語語感和學習習慣。
4.有的教師教學方法單一。 口語水平差，學校缺少較先進的多媒體教學手段。教師仍是一本書，一言堂，滿堂灌，填鴨式的教學方法。學生仍是死背硬記，課堂教學很沉悶，學生學習很被動，沒有體現出新課改的學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手的教學理念。
三、提高農村英語教學水平的建議
通過上述初步調查和分析，為進一步落實教育教學改革，加強教育教學的針對性和實效性，筆者提出如下建議：
1.政府應加大社會教育投資力度。
（1）提高教師的待遇，調動教學積極性，留住教學人才;加強農村教育和教學設施建設;加強教師隊伍的再教育培訓，提高師資水平。
（2）尊重語言規律，從小學（甚至幼兒園）抓起，加強英語基礎教育。
2.改善家庭教育環境
（1）通過與地方政府和學校聯合，創辦業余家長學校，提高家長文化素質。改變家長教育觀念，解決隔代教育的缺陷，使農村孩子家庭教育落到實處。
（2）英語教師應定期召開家長會，及時解決學生的階段性學習問題;教師應進行必要的家訪，對學生的進步鼓勵，對學生的個別問題及時處理，更好地配合好學校的教學。
3.完善英語教師的職業素養
（1）教師應努力學習教學理論知識，鉆研業務，提高自身的素質。通過開展英語主題班會、英語角、英語手抄報等活動，給學生多創設交流的機會和條件，讓學生輕松愉快地掌握英語知識及學習方法。
關鍵詞：農村；薄弱教學；小班教學；問題
為了推進城鄉義務教育均衡發展，必須提高農村教育質量，而農村薄弱學校發展是其重中之重。薄弱學校主要表現為硬件和軟件的薄弱。從硬件上看，主要表現為辦學條件差，即校舍破舊，辦學規模小并且超負荷，教育教學設施短缺，圖書資料比較缺乏。從軟件上來看，主要表現為領導班子弱，管理差，師資隊伍差，生源質量差，辦學質量與效益差。由于這些薄弱問題，導致農村教育與城市差距甚遠，又由于農村小學設置很多，學生數量較少，產生農村特有的“小班教學”，而農村的小班與城市相比，無論是在硬件設備上，還是師資上都存在很大差距。小班教學，指在小班環境中組織教學，是班級教學的特殊形式。小班教學可以分為兩類，一類是人為的小班教學，又稱“小班化教學”，指“在現代教育理念指導和小班配置條件下，教學觀念、教學內容、教學環境、教學人際、教學方式以及教學管理都有別于大班傳統教學，小班教學內在屬性和特質逐漸形成、發展、完善的過程”。另一類是自然形成的小班教學，是指由于生源不足而產生的小班中組織的教學。本文中農村微型小學的小班教學指的就是自然形成的小班教學。因此，本研究通過實地調查，發現農村薄弱學校小班教學的問題，以期為農村薄弱學校小班教學的問題研究提供一定的理論資料。
一、教學方面存在的問題
農村學校首先由于資金上的不足，直接導致其教學硬件設備的不完善，現代化教學手段利用率不足，使學生難以更好地接受實體化教學，造成教學質量降低的問題。我國中小學常用的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法、實習作業法、練習法、討論法、研究法等。除此之外，還有一些新創建的方法，比如六課型教學法、“講講、讀讀、議議、練練”的八字教學法、學導式教學法、情境教學法等。而農村的小班教學方式單一，無法更好地、更有效地完成教學活動。課堂教學采用傳統的灌輸模式，課堂引導行為和語言單一，不能進行良好互動，不能引起學生的興趣，使農村小班課堂教學枯燥無味，不能使學生進行良好的學習。除此之外，還發現教學材料使用單一、教學理念落后、教學目標不能完成等問題，這些問題阻礙了農村小班教學的發展，不利于城鄉均衡發展，使農村薄弱學校教學問題更加凸顯。
二、教師方面存在的問題
由于偏遠農村收入水平低，生存質量差，教師保障不足等問題，導致了教師隊伍的不完善，結構的不合理。教師結構是指各級各類學校教師隊伍的構成狀況，包括教師的分布構成、專業構成、教育程度構成、學歷構成、職稱構成和年齡構成、性別構成等。教師結構與經濟發展、生活質量、社會保障等問題密切相關，由于農村不能提供這些條件，無法招收更好的教師，組建合理的教師團隊，故不利于農村薄弱學校小班教學的發展。教師隊伍結構不合理具體體現在以下三個方面：其一，教師年齡結構嚴重失衡，年齡結構是學校教師長期聚集和更替所構成的自然形態的反映，理想的年齡結構狀況應當是老中青相結合，并以中青年為主體，三者構成合理的比例，合理的教師年齡構成是反映教師整體素質高低的重要指標之一。其二，教師性別結構失衡，合理的教師性別比對于學生的健康發展具有重要作用，男性教師的果斷、勇敢以及女性教師的溫柔、細心等特質在學生的成長過程中具有同等重要的地位。其三，教師學科結構失衡，農村微型小學的教師隊伍中專業教師非常少，專業不對口現象普遍存在，跨專業上崗的教師多，學科結構失衡。由于教師結構問題，進而導致了教師觀念、教師培訓、教師水平等一系列問題。農村薄弱學校小班教學問題與教師方面存在的問題有必然聯系。所以，要重視培養農村薄弱學校的教師隊伍。
三、管理方面存在的問題
政府應當加強對農村薄弱學校的投資扶持力度，設立專項資金，解決農村薄弱學校小班教學的問題。由于各地區經濟狀況不一，不同地區、不同類型的學校應有不同的收費標準。對個人承擔能力較弱的地區，“一費制”收費標準應把生均成本價格作為底線。這樣既可以做到對貧困地區的政策傾斜，又能保證學校維持基本運轉。同時，制定政府投入的“下限”指標。在市場經濟體制下，政府對教育投入的規模應當有一個“下限”指標，至少應當保證滿足整個社會對教育社會價值的共同需要。在解決師資隊伍不完善、辦學條件差等問題的同時，要加強農村教育教學的改革，從根源上解決這些問題。學校要加強管理，根據學校的具體情況，科學合理地設置班級人數，改變小班薄弱教學情況。充分發揮學校自主性，通過資金自籌、教師自我培養等方式解決學校的軟件和硬件問題。通過這些管理措施，有效解決農村薄弱學校小班教學的問題，使農村小班教學走上正軌。
農村薄弱學校的小班教學作為農村特殊環境下形成的教學方式有利有弊。因此，及時發現和解決這些問題，有利于這一教學方式更好地發展。
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關鍵詞：農村初中；化學課程；改革現狀；完善對策
農村初中的教學質量始終與城鎮初中教學的質量存在一定的差距，導致農村學生得不到良好的教育，這也是進一步拉開農村與城鎮差距的主要原因。
在新的時代背景下，國家進一步加大對農村初中教育的重視，促使眾多學校與教師對農村初中化學教學進行改革，達到推動農村初中教學進一步發展的目的。
基于此，本文對農村初中化學課程改革的現狀及完善對策進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進農村初中化學課程的改革與發展。
一、農村初中化學課程改革的現狀
1.學生的主體性沒有得到激發
新課程改革標準中明確指出要在課堂教學中突出學生的主體性，要讓學生在主動參與到課堂教學活動中建構知識并提高能力。但在當前農村初中化學課程改革中，教師仍舊深受應試教育的束縛與限制，仍舊在課堂教學中對學生進行知識的灌輸，導致學生的主體性沒有得到激發。
具體地說，教師在農村初中化學課程對學生進行知識的灌輸，還是一味地按照教材與考綱開展課堂教學。從本質上說這種教學模式將初中化學課堂教學當作教師的獨角戲，沒有激發學生的主體性，沒有發揮學生的主觀能動性。
2.缺乏實踐操作
與此同時，缺乏實踐操作也是當前農村初中化學課程教學改革中的主要問題。教師并沒有積極組織學生通過實踐操作去觀察化學現象，使得學生獲得的認知主要來源于教師與書本的講授，始終是一種淺層次的感性認識。
以“二氧化碳的實驗室制法”的教學為例，在農村初中化學課程中，教師只是按照教材內容進行講述，學生對二氧化碳的實驗室制法只停留在文字的描述上。這就導致學生雖然從理論上了解了二氧化碳的實驗室制法，卻在進入實驗室后無法利用相應的儀器制造二氧化碳，也導致學生缺乏一定的實踐操作能力。
二、如何推動農村初中化學課程改革
1.轉變意識與觀念
要進一步推動農村初中化學課程的改革，首先要做的就是轉變教師的意識與觀念，必須從意識與觀念上做好引導，才能讓教師在農村初中化學課程中有意識地去改變與改革。
換言之，政府要加強引導，要大力發展素質教育，要讓素質教育理念逐步取代農村初中化學教師的應試教育理念，使其能夠改變教學目標和教學模式，進而在農村初中化學課程中有意識地激發學生的主體性，突出學生的主體性，達到推動農村初中化學課程改革的目的。
隨著教師觀念的轉變，教師就會在初中化學教學中有意識地利用多樣化教學方法開展課堂教學。以“化學使世界更美好”的教學為例，教師就可以選擇合作交流法開展教學，組織學生進行激烈的討論與交流，引導學生利用生活常識去認識生活中的化學，提高學生對化學的興趣和動力，使學生能夠更主動積極地進行化學學習。
2.加強農村初中化學師資隊伍的建設
加強農村初中化學師資隊伍建設是推動課程改革的有效途徑。從某種意義而言，正因為教師自身素質與能力較低，導致教師沒有相應的意識和能力進行課堂教學改革，教師無法應用多樣化的教學方法開展農村初中化學課堂教學，無法在教學中突出學生的主體性。
因此，農村初中應該加強對初中化學教師的師資隊伍建設。一方面，農村初中學校應該加強對在職教師的培訓，要組織教師進入城鎮學校去旁聽和學習，借鑒先進的教學方法，逐步改變傳統落后的教學理念和教學模式。另一方面，政府應該擴大對農村初中的投入，要為其輸送具有更高專業素質與能力的優秀教師，利用相應的政策與制度吸引優秀教師到農村初中任教，達到優化農村初中化學師資隊伍結構的目的。
3.加大對農村初中的財政投入
當前的農村初中化學課程缺乏實踐教學的主要原因不僅由于教師的能力與素質較低，同時也因為農村初中缺乏相應的實驗設備，沒有足夠的條件支撐學生進行實踐操作。
因此，政府應該加大對農村初中的財政投入，要逐步完善基本的化學實驗設施設備，讓教師能夠組織學生到較為專業的化學實驗室進行教學，讓學生能夠通過實踐操作去觀察化學現象、學習化學知識，在提高農村初中化學教學質量的同時有效地提高農村學生的實踐動手能力。這就需要政府做好主導工作，發揮政府的各項職能建設，為農村初中化學課程改革提供強有力的支撐。
總的來說，進一步推動農村初中化學課程改革是現代教育發展的必然趨勢，也是我國社會經濟不斷發展的必然要求。因此，教師需要正確掌握當前農村初中化學教學改革的現狀，并在本文研究的基礎上進行實踐，通過實踐有意識地總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，推動初中農村化學改革，有效提高課堂教學質量。
參考文獻：
關鍵詞農村；初中；輟學
眾所周知，我國是一個農業大國，內地農村人口占全國總人口的63. 9%，目前全國有80%以上的小學、64%以上的初中設在農村，從一定意義上講，中國的教育問題，實質上是農村的教育問題，而農村中小學教育是我國基礎教育的重點難點。 《中國青年報》2004年報道，初中生輟學率遠遠超過國家控制的3%的標準，一些地區實際輟學率達到40%，甚至更高。而2011年也有研究表明部分農村中學初中畢業生人數不足當初入校新生數的60%，年流失率超過10%。
一、農村初中生輟學現狀
我國農村初中生的輟學情況首先表現為：平均輟學率高。隨著義務教育的免費和"兩免一補"的實施，將初中生輟學率控制在3%的標準應該更容易實現，然而官方數據顯示初中生輟學率已達到5.47%，農村地區更是堪憂。就全國范圍而言，幾位學者通過調查顯示，輟學率最高學校為74.37%，最低為5%。 東北師范大學農村教育研究所對遼寧等6省14縣的17所農村初中進行的調查顯示，學生平均輟學率超過40%。這些數據表明，農村中學輟學率雖有差別，卻普遍很高。
其次，農村初中生輟學率又處于上漲趨勢。中央黨校2006年《農村九年義務教育調查》顯示，近年來農村學生的輟學率、流失率偏高，初中生輟學率上升，有的地方農村輟學率高達10%以上，而許多地方的實際觀察要比統計數字高得多。我們以河南省羅山縣初中為例，以下為羅山縣教體局資料室資料：
數字也顯示出，其輟學率呈逐年上漲趨勢。
二、農村初中生輟學的危害
1.浪費了教育資源
1995年提出“科教興國”戰略后，我國教育經費的投入也開始增加，占每年GDP的3%左右，并力圖達到4%，以逐步實現世界各國約5%的平均值。投入是為了產出，在教育投入不變的前提下, 教育產出率下降, 即因為學生中途輟學, 在規定時間內培養出合格畢業生的數量減少, 這無疑是教育資源的一種浪費。
2.引發社會問題
初中階段的孩子正處于少年期，其情緒具有高度的緊張性和沖動性，容易處于激情狀態，很難調控自己的情緒，而且自我監督能力也不高；另一方面在農村地區，教育設備、開設課程等都不齊全，在德育特別是法制和心理教育方面很欠缺；輟學后，由于知識限制，他們很難找到一份理想的工作，就容易走上犯罪的道路。據統計, 青少年犯罪所涉及的案件占總數的20% , 而且在青少年犯罪中, 初中及以下的文盲、半文盲占90% 。
三、造成農村初中生輟學的原因
一直以來，人們都認為造成這個問題的主要原因是錢，這是有爭議的。“兩免一補”實行后，輟學率反彈現象更表明，農村初中生輟學是多個因素作用的結果。
1.社會影響
目前我國最多的還是需要廉價的勞動力的勞動密集型產業，農村初中生，已接受一定的教育，有了初步的讀寫算的能力，又希望走出去看看外面的世界；同時一些招工單位無視國家法律私自放低年齡要求，這就形成了農村初中生輟學的溫床。
另外， 1999年大學擴招以來，大學畢業生不再分配工作，畢業時就業率偏低，而失業率為12%多。且在城市立足仍需關系，農村學生通過上學向上流動的夢破滅。而"普九"之后，高中花費要遠遠大于初中，使得部分農村學生選擇初中時輟學。
2.學校教育
（1）學校教育經費不足。我國教育經費投入低，分配又不合理，重高校輕基礎，重城市輕農村，占總人口60%以上的農村只獲得23%的教育經費，農村初中所獲經費就可想而知了。這樣一來，校舍破舊，教學設備難以完善，教師待遇無法保障，也沒條件進行學術深造研究，優秀教師容易流失，使得學校教育教學質量不高。在這種情況下，學生覺得學與不學差別不大，就選擇輟學打工。
（2）教育定位不準。現在農村教育仍把升學作為唯一標準，只重智育，忽視德體美育，相關課程取消或形同虛設。甚至一些學校只關注優秀學生，忽視了大多數學生，導致大多數農村學生陷入"升學無望、就業無門、致富無術"的尷尬境地。 再加上學校學習的艱苦和壓力，農村學生干脆選擇初中輟學。更有學習成績不好的學生被部分學校勸退，被迫輟學。
（3）教材內容"城市中心化"。目前農村初中使用的教材與城市一樣，而城市教育一直領先于農村。比如城市孩子從幼兒園就開始學習英語，到中學的時候已有很好的基礎，而農村小學英語教學相當薄弱，甚至部分學校不開英語課。這樣小學基礎就不好的農村學生，到中學后跟不上，感覺學習沒有意思，于是選擇輟學。
3.家長介入度
“兩免一補”以前，初中所需費用對部分農村家庭來說還略顯高昂，初中生輟學很大程度上受家庭經濟所迫。但目前農村經濟條件整體改善，初中又實行免費政策，家庭經濟原因已不存在。也就是說，輟學是學生自己提出的，但學生是否輟學，一定程度上還取決于家長介入度。家長介入度即家長對學生的決定的干預程度，家長介入度受家長的觀念影響，而家長的觀念又受傳統觀念和各種外界因素影響。例如，成績不好，學習也是白搭；女孩子終歸要嫁人，不需要那么多知識；社會上關系網縱橫，通過上學向上層社會流動的理想難以實現等。于是農村初中生提出輟學時，家長往往默許甚至支持。
4.學生厭學
初中生正處于少年時期，對學習知識的認識還不夠，情緒又容易沖動。特別是農村學生，加上父母陳舊觀念的影響，同伴輟學打工掙錢的誘惑，功課上面臨的困難，同時又由于升學率帶來的壓力，很容易對學習失去興趣，甚而產生厭學情緒。也就是認識上的后進，行為上的后進，加上學業上的后進，最后導致輟學。
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論文摘要: 通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法對山東省農村學校體育發展現狀、問題進行研究發現:部分學校仍不能按照要求開足體育課;體育教師學歷等結構達不到規定的要求;體育經費短缺,場地占有率低和體育器材匱乏。
引言
我國是個農村人口占大多數的國家,黨的十六大已將形成比較完善的全民健身體系確定為到2020年全面建設小康社會的奮斗目標。農村學校體育不僅能很好地發揮增強農村人體魄、提高農村人的身體素質的功能,還能發揮提高人的道德素質、健全人的人格、升華人的精神等促進人全面發展的作用。大部分農村地區農村人的文化生活非常單調,賭博、迷信等不健康的活動在農村然大量存在,嚴重影響了農村文化生活的質量。利用農村學校的條件開展體育活動可成為農村文化活動一個重要部分,發揮其豐富農村文生活、改變人們的生活方式、提高生活質量的重要作用。因此,對農村學校體育發展的研究具有重要現實意義。本研究通過對山東省農村中小學體育教學的調查和分析研究,摸清我省農村中小學體育教學現狀,進而有針對性地提出解決困難的途徑,探求進一步發展的對策,以期為領導部門規劃學校體育、深化體育教學改革工作提供借鑒。
1研究對象與方法
1.1 研究對象本研究以山東省17地市農村(鄉級和鄉級以下)的普通初中和小學為研究對象,根據需要和條件選擇了部分地市的農村中小學作為調查樣本。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法本研究利用網絡、報紙、雜志等多種途徑,獲取有關信息。
1.2.2 訪談法對地方有關教育主管部門領導、農村學校領導、教師、學生進行訪談。
1.2.3 問卷調查法對山東省17地市農村中小學采用分層抽樣法進行調查。本課題共發放《體育教師調查問卷》135份,回收到135份;共發放《學生調查問卷》1350份,回收問卷1263份,有效問卷1203份,有效回收率為89%。
1.2.4 數理統計采用spss13.0統計軟件對所獲取的調查數據進行統計、分析。
2結果與分析
2.1 山東省農村學校體育課教學現狀
2.1.1 體育課的開課情況體育課是學校體育活動的基本組成部分,是學校體育功能作用的直接承擔者,按照國家課程標準,小學1~2年級每周為4課時,而3-6年級,每周為3學時,中學為每周3學時。本次調查所涉及的山東省17地市的農村學校中,全部都開設了體育課,每個地市的開課率都是100%。體育課是學校對學生實施教育,促進學生身心發展的重要途徑。開課率都是100%說明山東省農村學校在開展體育活動、實施體育教育都有了時間上的保證。但100%的中學每周只有2學時的體育課;小學情況同樣并不樂觀,45.5%的小學是每周3課時,沒有一所學校在1~2年級保證4學時的體育課程,3~6年級一般只有2課時的體育課程,達到每周3課時的學校僅占調查學校的32.6%。通過以上分析可知絕大多數農村學校不能按照政策規定保證足夠的體育教學時間。
2.1.2 體育教學內容的豐富程度在調查的山東省農村中小學學生中,小學學生認為體育教學內容非常豐富、豐富、有點豐富的人數所占百分比僅為46.95%,中學生認為體育教學內容非常豐富、豐富的人數所占百分比為63.06%,有相當一部分學生認為體育教學內容不豐富,尤其是小學學生,其認為體育教學內容不豐富、非常不豐富的百分比竟達到50%以上。由以上分析可以看出,雖然農村中小學的開課率較高,能較好地貫徹體育教學大綱,但受主客觀條件的影響和限制,農村中小學的體育課開課質量較差。
2.1.3 影響體育課開設的因素調查結果說明,在農村中小學中,不能正常開設體育課的原因是多方面的,其中體育經費短缺,場地占有率低和體育器材匱乏是制約學校體育課開課率的關鍵因素。此外,重視其它學科教學而忽視體育課教學的傳統觀念也是其原因之一。有些地區政府和領導對體育教學不夠重視,體育師資不足,也影響到體育課的正常開設和質量。各級學校領導應充分認識學校休育的重要性,努力提高學生的綜合素質,主管部門應加強對學校體育教學工作的檢查評估,促進教學工作的順利開展。針對我省體育教學現狀,應當以提高教學質量為中心,使其向規范性、科學性方向發展,形成一流的體育教學體系。
2.2 山東省農村中小學體育專業師資情況
2.2.1 體育教師數與在校學生數比調查發現,山東省農村小學體育教師與在校學生比為1:210,即合計210名學生有一位體育教師,農村中學體育教師與在校生比為1:213,合計213名學生有一位教師。這種師生數比例失衡對體育教師的教學工作量具有重要影響,也對體育教學質量產生了一定的影響。調查結果表明,地方為控制教師編制、減少財政開支是造成該現象的重要原因。此外,農村中小學待遇低、工作環境差等因素導致高校體育專業畢業生擇業面向城鎮學校也是其中原因之一。
2.2.2 體育教師教師學歷結構體育教師的文化素養、知識、智能結構是制約學校體育發展的最主要因素。調查顯示,按照農村中小學50%的教師分別達到本科和專科的要求,山東省省農村中學體育教師學歷基本上能夠達標,但中專學歷的教師仍占較大比例。而農村小學體育教師的學歷遠低于達標要求。調查中也發現,體育教師的學歷結構也存在著地區差異,經濟發達地區教師素質明顯高于不發達地區。造成該現象的原因有多種,主要原因:一是農村中小學教學、生活環境差,待遇低,大部分大學畢業生不愿到農村工作;二是地方農村政府為減輕財政壓力,減少事業編制,進而控制中小學教師編制,使一些有意到農村中小學工作的體育專業畢業大學生不能如愿。
2.3 山東省農村學校體育設施、經費現狀
2.3.1 體育設施現狀我國教育部規定,中學生均體育場地面積為6.8m2,小學生均體育場地面積為5.0m2。在本次調查中,山東省農村中學生均體育場地面積達到9.64m2,高于我國教育部規定的生均體育場地面積6.8m2標準;農村小學生均體育場地面積達到8.93 m2,也遠高于教育部規定的小學生均體育場地面積為5.0m2的標準。
但由于體育場地建設受地方經濟條件影響較大,農村經濟又較為落后,所以農村中小學體育場地建設質量較差。主要表現為場地多為土質,建設不標準。
體育器材也是反映學校體育開展狀況的一個指標。按照國家教委頒布的《中學體育器材設施配備目錄》和《小學體育器材設施配備目錄》規定,體育器材達標率須在80%以上。調查顯示,山東省農村中小學體育器材合格的學校僅占23%,學校體育器材達標率在50%以下,屬于不合格范圍。
2.3.2 經費現狀體育教師是體育經費的直接使用者,對體育經費的感受最為直接、最為深刻、最具有發言權。被調查的農村體育教師64%認為沒有體育經費,36%的人認為有經費但得不到保證。另外,從調查的生均體育經費來看,山東省農村中小學生均體育經費僅為0.76元。總的來說,農村學校體育經費是嚴重短缺的,這與農村經濟的發展有關,也與全社會及主管教育的領導對體育的認識有關,同時也不排除個別學校存在挪用學校體育經費的現象。
3結論
3.1 部分學校仍不能按照要求開足體育課。被調查學校都仍有相當大一部分學校的體育課內容單調、項目少;班額過大,給體育課教學帶來很大困難,教學質量受到很大影響。
3.2 相當大一部分學校體育場地的質量差、標準場地比例低,不能滿足學生的需要。學校的體育器材數量少、質量差。部分學校配置的某些體育器材根本不是為了讓學生使用,而僅僅是為了應付上級的檢查。部分農村學校體育經費嚴重不足,影響了學校體育場地器材配置和維護、影響了體育活動的組織與開展。
3.3 部分學校的體育教師數量不夠;體育教師學歷等結構達不到規定的要求。體育教師的地位和工資待遇偏低、體育課不受重視、學校放任體育工作等多種因素導致大量的體育教師缺乏認真工作的動力,影響學校體育工作的質量。
3.4 農村學校體育和農村教育一樣,處于一種被忽視、被邊緣化的不正常狀態,這是農村學校體育發展滯后的一個重要根源。要提高各級教育部門對“加強學校體育,明顯改善青少年身體素質”重要性的認識。
4建議
4.1 有步驟地配齊中小學體育教師,多渠道、有針對性地實行定向培養,解決分配渠道不合理的狀況;號召和鼓勵應屆大學畢業生到農村學校工作,給予一定的優越政策。
4.2 加強農村學校場館、設施的建設及改造工程。鼓勵學校因地制宜、修舊利廢,在確保學生安全的情況下自己開發場地設施以彌補經費的不足。
4.3 教育行政部門要制定中小學校學生的達標標準,把學生的體質健康測試工作落到實處。
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