時間：2023-09-19 18:49:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對學(xué)校英語教學(xué)的建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】英語作為一門基礎(chǔ)文化課程，越來越受到各個學(xué)校的重視。然而中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)在整個教學(xué)體系中卻處于相對較弱的地位，其教學(xué)質(zhì)量無法滿足現(xiàn)在的需求。文章從中專英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談了中專英語教學(xué)中存在的一些問題，提出了一些提高英語教學(xué)質(zhì)量的建議。
關(guān)鍵詞 中專英語；教學(xué)質(zhì)量；建議
英語作為一門非常重要的語言交流類學(xué)科，越來越受到各個學(xué)校的高度重視。然而在中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，由于存在著教學(xué)制度、師資力量、教學(xué)環(huán)境等一系列的問題，對中專英語教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了非常大的阻礙作用，因此必須對中專英語教學(xué)中存在的問題進行改善，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。
一、中專英語教學(xué)現(xiàn)狀
隨著全球化的進程，我國對外交流日益密切，英語作為一種國際通用語言，越來越受到人們的重視。在各大學(xué)校都將英語作為重點教學(xué)科目，不管是初中、高中還是大學(xué)，英語已經(jīng)成為一門非常重要的學(xué)科。然而在中等專業(yè)學(xué)校，首先由于學(xué)生基本都是初中考高中落榜的學(xué)生，初中時英語基礎(chǔ)就不好，在學(xué)習(xí)上本身就缺乏了進取心，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很好，這些都嚴重阻礙了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。另外中專學(xué)校本身對英語教學(xué)的重視度就相對較低，部分專業(yè)每周英語課只有一兩節(jié)課，英語只相當于一門副科，這對于英語的教學(xué)是非常不利的。
二、中專英語教學(xué)中存在的問題
1.英語教學(xué)制度不完善
在中等職業(yè)學(xué)校，對于英語的教學(xué)不夠重視，也沒有一套完善的英語教學(xué)制度。學(xué)校在英語教學(xué)上，沒有制定合理的教學(xué)目標，沒有科學(xué)的教學(xué)編排，沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，沒有給英語教學(xué)提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，因此中專的英語教學(xué)始終停滯不前甚至是處于倒退的趨勢。有的學(xué)校雖然裝備了完備的語音室，但幾乎只是作為一個擺設(shè)，很少將學(xué)生帶到語音室去學(xué)習(xí)。
2.師資力量薄弱
在很多中專院校中，沒有專業(yè)的英語教師，而英語教師的素質(zhì)直接影響到整個英語教學(xué)的質(zhì)量。近年來，有的學(xué)校部分專業(yè)發(fā)生萎縮，這些專業(yè)教師就有所剩余，不少學(xué)校就將這些富余教師改教英語，他們畢竟缺乏英語專業(yè)知識，教學(xué)上也就很少有激情來煽動學(xué)生的熱情，教學(xué)效果較差，這樣的師資很容易造成惡性循環(huán)。
3．學(xué)生素質(zhì)偏低
相比于普通高中，中專院校在生源上是比較匱乏的。中專院校面臨著與普高、高職的激烈競爭，招生壓力非常大。生源就是學(xué)校生存的基礎(chǔ)，為了招到更多的學(xué)生，不少學(xué)校紛紛降低招生門檻，從而使得很多素質(zhì)不達標的學(xué)生進入中專院校，最終造成生源素質(zhì)水平參差不齊，素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象。
三、提高中專英語教學(xué)質(zhì)量的建議
1.制定科學(xué)的教學(xué)制度
完善的制度是教學(xué)的根本，在中專英語教學(xué)過程中，學(xué)校需要按照國家教育部的規(guī)定制定相應(yīng)的英語教學(xué)制度，合理編排英語教學(xué)課時課程，制定切實可行的英語教學(xué)目標。學(xué)校還要加大對英語教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，比如很多普通高中都建有專業(yè)的聽力教室，采用計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行英語聽說教學(xué)，中專院校也可以建設(shè)這樣的專門教室，這對于提高中專英語教學(xué)質(zhì)量具有很大的幫助。
2．提高教師專業(yè)水平
要提高中專英語教師的專業(yè)水平，首先要從教師的招聘做起。在進行英語教師招聘的時候，要嚴格按照招聘要求進行選拔，加強對于應(yīng)聘者英語專業(yè)知識的考查，了解他們的英語教學(xué)理念和教學(xué)特點，對英語教師進行綜合評價和選拔。學(xué)校還要對新英語教師進行定期的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的英語專業(yè)知識，豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。比如學(xué)校可以邀請一些類似于新東方等專業(yè)英語教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師來學(xué)校對教師進行培訓(xùn)，這對于提高英語教師專業(yè)素質(zhì)是非常有利的。
3．制定合理的招生門檻
為了招到更多的學(xué)生，降低招生門檻也無可厚非，高校擴招也都是處于這樣的原因。但是為了保證生源質(zhì)量，必須制定合理的招生門檻，不能盲目地降低招生要求。學(xué)校可以讓招生人員對生源質(zhì)量進行一些針對性的研究，設(shè)定一個合理的招生底線，然后學(xué)校根據(jù)這個招生底線招收一些相對優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。
4．堅持學(xué)生主體的教學(xué)理念
在現(xiàn)代化的教育中，學(xué)生為主體的教學(xué)方式已經(jīng)越來越受到學(xué)校的歡迎。在中專英語教學(xué)過程中，老師要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并最大限度地滿足學(xué)生的需求。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進入正確的學(xué)習(xí)軌道上去，鼓勵學(xué)生進行課堂實踐，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如老師在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)立一個情景，然后讓學(xué)生各自分組進行模擬演練，將老師設(shè)定的情景用英語對話的形式展現(xiàn)出來，這會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并將英語應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。
隨著英語交流的越來越頻繁，對英語的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。中專英語在教學(xué)質(zhì)量上存在著一些問題，需要多方面進行解決，努力完善教學(xué)制度，提高教師專業(yè)素質(zhì)，豐富教學(xué)方式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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[2]楊露.中專英語教學(xué)中存在的問題及解決途徑探析[J]. 劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2013（03）:345
【關(guān)鍵詞】江蘇第二師范學(xué)院 商務(wù)英語教學(xué) 存在問題 解決方案
一、研究背景
隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，商務(wù)英語成為當今社會對外經(jīng)濟合作和商務(wù)交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質(zhì)量提出了更高的要求，培養(yǎng)既具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，又懂得一定商務(wù)知識的復(fù)合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設(shè)置了商務(wù)英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務(wù)英語專業(yè)。
雖然商務(wù)英語教學(xué)理論已受到國內(nèi)教育研究者的關(guān)注，但商務(wù)英語作為新興專業(yè)，缺少從學(xué)生認知角度探索的研究。加之我校外國語學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)僅有兩年的時間，教學(xué)經(jīng)驗尚不豐富，教學(xué)效果尚不理想，學(xué)生不免對自己的專業(yè)和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學(xué)院師資強大、人才濟濟，但種種挑戰(zhàn)迫使我們不得不加快對我校商務(wù)英語教學(xué)的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實可行的建議，這對提高我校商務(wù)英語教學(xué)水平和專業(yè)未來發(fā)展具有指導(dǎo)意義。
二、研究設(shè)計
1.研究內(nèi)容。為了了解本校當前商務(wù)英語教學(xué)中存在的具體問題，本研究采用問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)觀摩三種途徑對我校商務(wù)英語專業(yè)一、二年級師生進行調(diào)查，主要從學(xué)生需求、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)模式、師資隊伍、教學(xué)評估等方面來探析我校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)分析和對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)校的教學(xué)方式、考核方式和實踐課程以及師資力量等方面存在問題，進而基于實際和借鑒省內(nèi)外高校行之有效的商務(wù)教學(xué)方法，提出可行性建議。
2.研究步驟。
（1）查閱相關(guān)文獻，結(jié)合實際設(shè)計調(diào)查問卷，并結(jié)合師生反饋意見修改及完善問卷。
（2）調(diào)查問卷，調(diào)查研究我校商務(wù)英語專業(yè)大一、大二學(xué)生對教學(xué)的滿意度及建議，實發(fā)79份，回收75份，有效問卷73份。
（3）采用實地觀察法和訪談?wù){(diào)查法，對我校商務(wù)英語專業(yè)老師的教學(xué)方法進行調(diào)查研究。
（4）實地走訪研究省內(nèi)外幾所高校商務(wù)英語教學(xué)實況，如課程設(shè)置，課程內(nèi)容，考察方式等。
（5）對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并撰寫調(diào)查報告。并通過和其他高校的商務(wù)英語教學(xué)相比較，分析我校商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題及解決方案。
三、研究結(jié)果和討論
1.學(xué)生需求。由于學(xué)生的個體差異，英語水平的層次不同，學(xué)生選擇該專業(yè)的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學(xué)校都不能照搬其他高校固有的教學(xué)模式，只有從本校生源角度出發(fā)，做到因材施教，充分考慮學(xué)生心理，才能使教學(xué)有教可施，使教學(xué)效果事半功倍，真正實現(xiàn)學(xué)生利益最大化。
通過調(diào)查問卷了解到我校大一大二學(xué)生對我校商務(wù)英語教學(xué)的一些認識，如圖1、圖2所示。
圖1 對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)是否感興趣
圖2 對本校的商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量是否滿意
圖1顯示，我校絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學(xué)生對本課程具有較強的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當前的教學(xué)質(zhì)量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的現(xiàn)實密切相關(guān)，因此，探索和研究我校商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題的必要性顯而易見。
2.課程設(shè)置。我校商務(wù)英語專業(yè)，專業(yè)課開設(shè)課程主要有：商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語綜合英語、商務(wù)英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經(jīng)濟學(xué)、國際商法、電子商務(wù)、第二外語、跨過合資企業(yè)等。
通過調(diào)查問卷了解到我校大一大二學(xué)生對我校商務(wù)英語課程設(shè)置的一些認識，如圖3、圖4所示。
從圖3可知，超過一半的學(xué)生認為我校商務(wù)英語課程設(shè)置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學(xué)們認為課程不合理的原因如圖4所示：實踐課太少、專業(yè)課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學(xué)認為商務(wù)英語應(yīng)當多增加一些實踐類課程，而非傳統(tǒng)的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學(xué)模式時，都認為自己比較注重實踐，但由于教學(xué)考核的限制，無法施展過多實踐的教學(xué)內(nèi)容，有部分教師建議學(xué)校能給教師多一點自，改變考核方式。
3.教學(xué)模式。我校商務(wù)英語專業(yè)課授課地點大多在多媒體教室，硬件設(shè)施較好。通過隨堂聽課以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師上課采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學(xué)習(xí)模式。課堂上，即使是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的教學(xué)內(nèi)容仍然很豐富，如補充閱讀最新國內(nèi)外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習(xí)、小組討論及商務(wù)英語寫作等形式鞏固強化課堂所學(xué)的知識。學(xué)生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習(xí)會積極主動配合教師的教學(xué)活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現(xiàn)反應(yīng)較少，對話練習(xí)不夠積極認真，上課容易開小差的現(xiàn)象。
圖5和圖6表明：大部分學(xué)生認為商務(wù)英語課堂效率較高，但也有許多同學(xué)認為課堂存在低效能的現(xiàn)象。通過與學(xué)生的訪談中得知，對于教師的教學(xué)模式，大多數(shù)人表示可以理解。結(jié)合與我校多名學(xué)生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學(xué)生顯得很被動；部分學(xué)生雖然對于這門課有較強的學(xué)習(xí)需求，但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的學(xué)習(xí)自律性，所以造成課堂效率差強人意的局面；教師的教學(xué)模式較為單一，總是以教師講授為主，學(xué)生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調(diào)動學(xué)生積極性。
4.師資隊伍。商務(wù)英語是我校新增的專業(yè)，而目前教授商務(wù)英語專業(yè)課的任課教師絕大多數(shù)專業(yè)背景都是英語語言文學(xué)，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗，后由于教學(xué)需要從師范英語教學(xué)轉(zhuǎn)為商務(wù)英語教學(xué)。由于專業(yè)背景的不足，我校很多商務(wù)英語的授課教師在教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應(yīng)用性和實踐性的商務(wù)英語語境化設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。
通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業(yè)知識不足，但在教學(xué)過程中一直堅持自學(xué)與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的知識，努力提高專業(yè)知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業(yè)方面還能有進一步的提升，并希望學(xué)校能予以支持。
5.考評方式。我校商務(wù)英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業(yè)、期末考試相結(jié)合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調(diào)查得知，過程考核與終結(jié)考核結(jié)合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務(wù)英語是一門實踐性很強的專門用途英語，因此商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了考核基礎(chǔ)語言知識外，應(yīng)該側(cè)重于考核使用語言進行交際的實踐能力。我校師生一致認為我校當前的考評方式太過單一，應(yīng)當由單一的筆試改成理論考試和實踐考試相結(jié)合。
四、建議
通過上述研究分析，我校的商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)實踐中不斷進步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實地走訪了省內(nèi)外幾所商務(wù)英語開展得較好、極具教學(xué)經(jīng)驗的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：
1.加強對學(xué)生的敦促和管理。我校絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)還是比較感興趣的，但只有較強的學(xué)習(xí)興趣并不能保證學(xué)生一定能夠認真學(xué)習(xí)該門課程。通過訪談，了解到我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分學(xué)生自制力不強，自主學(xué)習(xí)能力較差。
建議學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時多開展一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培訓(xùn)，如大一設(shè)置晚自習(xí)，使其盡快適應(yīng)大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業(yè)、豐富多種考核方式等來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.增設(shè)一些實踐性課程。商務(wù)英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀六十年展起來的一門新興學(xué)科。蔡基剛強調(diào)了ESP教學(xué)的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴大，經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學(xué)的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。而對于商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境問題，王菊芬提到“商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生缺少實踐機會，重視理論忽視實踐，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得不到提高。”商務(wù)英語是一門實踐性很強的學(xué)科，但由于各院校教學(xué)器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實踐性認識程度的淺薄，大部分的商務(wù)模擬實踐都是在課堂內(nèi)進行，模擬環(huán)境不真實，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握商務(wù)英語知識，達不到學(xué)以致用。這也是我校商務(wù)英語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的瓶頸，需要盡快得到正確認識并解決。
由于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，商務(wù)英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我校可嘗試聘請一些企業(yè)的管理人員定期來開展有關(guān)實踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經(jīng)驗的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實的實踐指導(dǎo)充分做到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。為了降低成本，也可通過一些網(wǎng)絡(luò)媒體平臺來觀摩實際的商務(wù)情境，讓學(xué)生熟悉真實的商務(wù)世界。
3.改善傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前來說，我校的商務(wù)英語教學(xué)模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學(xué)，盡心盡力授課，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學(xué)課堂也不例外，學(xué)生一旦認為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機便是隨處可見，因此錯過了學(xué)習(xí)的知識輸入，導(dǎo)致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容當成相聲繪聲繪色地講給學(xué)生聽，同時，大學(xué)老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學(xué)生“嚴防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？
2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務(wù)英語專業(yè)作為當今培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才的專業(yè)之一，更應(yīng)結(jié)合最新的信息技術(shù)創(chuàng)新教育理念，積極改革教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”正是一個適合我校商務(wù)英語改革的良策。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，知識的傳授是學(xué)生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻）來完成，知識的接收和內(nèi)化則是在課堂內(nèi)通過學(xué)生與老師、同伴共同討論、交流來實現(xiàn)。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。在這一顛倒的過程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學(xué)習(xí)后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強了課堂上教師與學(xué)生的有效互動，也有利于學(xué)生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調(diào)查表明，合理實施翻轉(zhuǎn)課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學(xué)效果。
4.完善教學(xué)考核系統(tǒng)。圍繞商務(wù)英語教學(xué)改革，考核評價的方式也要相應(yīng)改變。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了考核基礎(chǔ)語言知識外，更應(yīng)側(cè)重于考核使用語言進行交際的實踐能力。只有完善教學(xué)考核系統(tǒng)，由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試相結(jié)合，才能真正使教學(xué)和考評成為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的綠色通道。對此筆者建議如下：
（1）商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)建立學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)資格認證考試，如《全國國際商務(wù)單證考試》、《劍橋商務(wù)英語考試》、《全國翻譯專業(yè)資格考試》等，把考評學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力作為核心內(nèi)容，把“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）制度納入教學(xué)管理中。（2）我校商務(wù)英語教學(xué)考核應(yīng)采取理論與實踐相結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核結(jié)合，教師評價與學(xué)生互評方式的多元立體考核模式。只有使學(xué)生與教師共同參與評價，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
5.擴大師資力量。我校商務(wù)英語專業(yè)絕大多數(shù)的教師是師范出身，其本科或研究生專業(yè)多為英語語言文學(xué)，盡管他們教學(xué)認真負責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，但缺乏商務(wù)環(huán)境下教學(xué)的專業(yè)技能知識，無疑會使得他們的教學(xué)內(nèi)容存在一定缺失，不夠商務(wù)化。建議學(xué)校有條件的情況下能夠多聘請商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的教師，為我校商務(wù)英語教學(xué)注入新的血液，或者給予我校現(xiàn)有的商務(wù)英語教師安排更多外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)專業(yè)技能知識的機會。同時教師本身也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的條件和學(xué)生水平，加自身的專業(yè)素養(yǎng)，力求自我提升，多樣化教學(xué)，注重因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。
此外，通過研究調(diào)查表明，各大高校的商務(wù)英語專業(yè)均配有外教，通過采訪我校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生們紛紛表示希望學(xué)校有條件的話能實施外教教學(xué)，使其提高英語口語和提升學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
本文以我校商務(wù)英語專業(yè)的大一大二師生為主要研究對象，對其商務(wù)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行了描述性統(tǒng)計及其分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性有待提高，學(xué)校教學(xué)方式、考核方式和實踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業(yè)背景也需大力加強。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務(wù)英語教學(xué)提供一定的幫助和參考。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 中職英語教育 探究
一.引言
中職教育作為提高學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的平臺。每年會為社會在不同領(lǐng)域輸送大量人才。在如今技術(shù)性人才匱乏的情況下，對中職教育的普及和對中職人才素質(zhì)能力的培養(yǎng)方面就越顯重要，今天，本人就以中職英語教育作為研討對象，分析目前的中職英語教育現(xiàn)狀和如何進行改革以使中職英語教育更好的發(fā)展。
二.當前中職英語教學(xué)中存在的問題
1、師資力量短缺
在高等職業(yè)教育不斷普及的今天，各種職業(yè)教育學(xué)校不斷成立，且都開設(shè)有英語課程，這勢必會制約中職英語教育的發(fā)展，首先面臨的一大問題就是師資力量的短缺，產(chǎn)生的后果是學(xué)生對教育資源的掌握不夠全面，從而影響整體的學(xué)生素質(zhì)，另外，師資力量短缺加大了老師的工作強度，影響老師本身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量就會下降，這樣惡性循環(huán)，就會產(chǎn)生中職學(xué)校招生困難，學(xué)校經(jīng)費不足，無法引進好的英語教學(xué)方式，最終會導(dǎo)致大量中職畢業(yè)生不能很好適應(yīng)國際化進程過快的現(xiàn)代社會。
2、專業(yè)的英語學(xué)習(xí)教材短缺。
由于中職教育更多的是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，如今大多數(shù)的中職英語教材還是基于對學(xué)生基本語言能力的訓(xùn)練，而對學(xué)生關(guān)于本專業(yè)英語能力的學(xué)習(xí)卻沒有更多更好的教材。由于學(xué)生本身只是學(xué)習(xí)了現(xiàn)有的漢語專業(yè)教材，使得以后在社會上不能對國外本專業(yè)的信息有所掌握，這將會對學(xué)生本身以后在專業(yè)技術(shù)層面的發(fā)展造成影響。越是這樣，就越對中職英語教育教材方面的編寫就會越加困難，使得中職教育無法與國際接軌。
3、落后的教學(xué)理念以及教學(xué)方式
英語教學(xué)體系的落后也是制約中職英語教育發(fā)展的重要原因，傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，乏味使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)顯得吃力，甚至厭倦英語課堂。學(xué)校對于英語教學(xué)方面的怠慢和認識不足，使得英語教師沒有機會向先進的英語教學(xué)方式學(xué)習(xí)，也無法了解當前中職英語教學(xué)形勢，進而學(xué)生對于英語在當今社會的重要性沒有得到正確認識，當然也不會重視英語。所以呢這就要求學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)行的英語教學(xué)體系認真反省和改變，教師應(yīng)積極調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
三.就業(yè)導(dǎo)向視角下的中職英語教學(xué)改革建議
中職英語教育不容忽視，對其改革，使之良性發(fā)展是關(guān)乎中職教育的一個大事，所以對其改革迫在眉睫。即針對以上總結(jié)的中職英語教育面臨的問題，本人做出了以下建議供以參考。
1、明確我們進行英語教學(xué)的總體目標
首先確定明確目標，學(xué)校應(yīng)該針對不同和專業(yè)，結(jié)合該專業(yè)的發(fā)展前景，學(xué)校目前的教育資源，就英語教育這一塊規(guī)劃合理方向。培養(yǎng)在具有高技能人才同時又有能力學(xué)習(xí)外來技術(shù)的人才，使學(xué)生們能夠在專業(yè)領(lǐng)域理解基本的英語信息。在以學(xué)生為本的前提下，使學(xué)生能夠最大效率的運用所學(xué)的英語知識為社會服務(wù)。從而推動整個中職教育的發(fā)展，提高其在社會上的認可度。
2、樹立以就業(yè)為主的英語教學(xué)理念
中職院校應(yīng)積極迎合時展潮流，參照社會需求，適時對教學(xué)作出變動。要本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，探討出一套使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)英語的方式，努力提升教師本身的業(yè)務(wù)水平，積極調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，例如可將學(xué)生分成若干小組進行知識比賽以調(diào)動大家的積極性，這樣教學(xué)既輕松又實用學(xué)校應(yīng)該多開展一些與英語相關(guān)的活動，讓學(xué)生們能夠充分認識到英語在當今社會的重要性不容忽視。另外，學(xué)校應(yīng)對教師進行不定期的業(yè)務(wù)考察以及培訓(xùn)。這樣才能使學(xué)生整體的英語水平有所提高。學(xué)生們也能夠?qū)W以致用，從而為國家社會主義建設(shè)發(fā)揮積極作用。
3.開發(fā)專業(yè)對口英語教學(xué)素材
一套好的英語教材無疑是學(xué)好英語的一大前提。當然，中職英語教育也是如此，國家應(yīng)加大力度，借鑒國外實用的中職教材，針對中職各個專業(yè)有目的的編寫適合自己教材，多運用圖片方式形象表達內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)刻板的滿篇英語文字的教科書，這樣既不會造成學(xué)生閱讀困難，視覺疲勞，同時能使學(xué)生直觀的了解掌握知識。中職英語教材應(yīng)根據(jù)中職教育以實踐操作為主的特點，編寫有助于自己發(fā)展并能很好的推廣普及的教材，同時應(yīng)隨時關(guān)注各個專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，從而整合資源，編寫教材。
4.明確教學(xué)目標
中職英語教育的目標旨在為建設(shè)，管理，生產(chǎn)，服務(wù)一線工作輸送高質(zhì)量人才。中職英語教育應(yīng)使畢業(yè)生有能力將自己所學(xué)的知識技能帶出國門，應(yīng)有能力獨立的學(xué)習(xí)先進的國外技術(shù)并服務(wù)祖國，應(yīng)有能力擔(dān)負起建設(shè)祖國的重任，使祖國的明天更美好。。
5.端正教學(xué)理念
身為人師，教師應(yīng)當熱愛自己的工作，應(yīng)對每一位學(xué)生負責(zé)。要用正確的觀念和方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，要及時了解學(xué)生們的思想動態(tài)，認真聽取學(xué)生們的意見和建議，結(jié)合客觀教學(xué)環(huán)境，授予學(xué)生自己所能及的。
同時，教師要首先能夠借助自身優(yōu)勢汲取最新的先進知識并教與學(xué)生，應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)調(diào)整教學(xué)方針，使學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。
6.提高教學(xué)工作的適應(yīng)性
在中職英語教育工作中，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時展潮流，整理出適合自己的配套資源，例如，結(jié)合學(xué)生自身情況安排合適的英語教師，根據(jù)學(xué)生專業(yè)日后的就業(yè)方向配以相應(yīng)的英語教材，根據(jù)學(xué)生接受知識的能力作出最恰當?shù)慕虒W(xué)方式。
四.結(jié)束語
教育的進步促使時代的進步，良好的教育既要順應(yīng)社會發(fā)展，又要不斷創(chuàng)新，先進的教育體制應(yīng)當能使教師快樂教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生成為人才并能服務(wù)社會。中職英語教育應(yīng)是如此，其他教育也應(yīng)如此。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 英語教學(xué) 教師 學(xué)生
在西部貧困地區(qū)學(xué)校，一直以來，英語學(xué)科都是制約學(xué)生成績提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。究其原因，有教學(xué)設(shè)備的簡陋，教學(xué)理念的滯后、專業(yè)教師隊伍的缺失、學(xué)生的基礎(chǔ)差等多方面的原因。
1.當前西部農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 教師現(xiàn)狀
近年來，國家加大了對西部貧困地區(qū)教育的投入，使西部貧困地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備有了明顯改善。但相對于城市或東部地區(qū)，農(nóng)村初中師資力量仍懸殊很大。一方面是普遍重缺少英語專職教師，有的農(nóng)村學(xué)校英語教師是其他專業(yè)的教師兼任，有的學(xué)校英語教師擔(dān)任三四個班的英語教學(xué)，想提高英語教學(xué)質(zhì)量顯然力不從心。另一方面是英語教師專業(yè)水平不高，無法勝任新課改下的英語教學(xué)任務(wù)。如有的教師單詞發(fā)音不標準，口語表達也不流暢，在課堂上難以吸引學(xué)生注意力。
1.2 學(xué)生現(xiàn)狀
在城市或東部地區(qū)，很多學(xué)校從小學(xué)就開設(shè)英語課程，而在西部地區(qū)，近年來有些學(xué)校也陸續(xù)在小學(xué)五六年級開設(shè)了英語，但絕大部分仍是到初中階段才開設(shè)。相對于東部發(fā)達地區(qū)，西部地區(qū)的學(xué)生首先就輸在起跑線上。加上初中課程的增多，英語又是比較難學(xué)的一門，不少學(xué)生逐漸放棄了對英語的學(xué)習(xí)。
1.3 教學(xué)現(xiàn)狀
農(nóng)村初中教師受到環(huán)境等諸多因素的制約，得到提升培訓(xùn)的機率很少，到先進發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)觀摩的機會更是不多，能夠借鑒的東西有限，教學(xué)觀念得不到改變，教學(xué)方法得不到提高，沿用的仍然是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師一言堂、一本教材、一張嘴、一支粉筆、一個錄音機的老辦法。根本適應(yīng)不了新課程標準下的英語教學(xué)要求。相當多的初中英語課堂還不是交際型課堂，更不是任務(wù)型課堂，課堂活動組織形式也不滿足任務(wù)型教學(xué)的需要。據(jù)調(diào)查，在進行英語單詞教學(xué)時，有很多教師采用的是直接講解的方式，很少借助聽力或閱讀材料所提供的語境講解單詞，而語境對單詞的理解和應(yīng)用至關(guān)重要。大部分老師仍舊采用演繹式的語法展示和機械的顯性的、以形式為主的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力得不到發(fā)展。
2.對西部農(nóng)村初中英語教學(xué)的對策及建議
2.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
師資是決定農(nóng)村初中英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。那些非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓(xùn)的英語教師，因語音語調(diào)不純正經(jīng)常把學(xué)生帶入誤區(qū)，這在聽力考試方面尤為突出，學(xué)生感覺是似而非，答案混淆不清。因此必須加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。一方面，上級教育部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立多渠道、多形式的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)與在職、脫產(chǎn)與函授、長期與短期相結(jié)合。加強對初中英語教師的培訓(xùn)，使其不斷更新知識，提高教學(xué)理論水平，改進教學(xué)方法。另一方面，學(xué)校也要為提高教師素質(zhì)做力所能及的努力。不斷招收一些符合英語教學(xué)標準的專業(yè)教師，為英語教師提供培訓(xùn)機會。再次，作為英語教師而言，應(yīng)根據(jù)教育的發(fā)展和英語教學(xué)本身的需要，不斷加強自身建設(shè)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己能夠勝任英語教學(xué)的重任。
2.2 改變教學(xué)模式，注重學(xué)生全面發(fā)展
因材施教己被無數(shù)實踐證明是行之有效的一個教育原則。長期以來，教師的注意力往往放在集體教學(xué)上，集體教學(xué)成為教學(xué)的基本組織形式。但是，隨著時代的進步，學(xué)生的個性化傾向日益突出，對英語基礎(chǔ)參差不齊、能力不一的學(xué)生實行同一步驟的教育，其效果可想而知。在這種情況下，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是拔苗助長，會導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)信心，對能力較強的學(xué)生來說，潛能未能充分發(fā)揮，才能被壓抑。因此，要將因材施教的教學(xué)方法融匯到整體教學(xué)過程中，使兩者緊密結(jié)合，相得益彰。
此外，還應(yīng)注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當前，農(nóng)村的英語教育只注重于筆頭應(yīng)試能力，而忽視了英語的實際應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中要注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要多融進一些實際應(yīng)用的知識，尤其要注重口語和基本寫作技能的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生張口就能說英語，而不是一直以來的“啞巴”式英語。
2.3 加大資金投入，完善教學(xué)設(shè)施
當前我國農(nóng)村教育相對落后的重要原因是經(jīng)濟發(fā)展緩慢，不能為教育提供基本的物質(zhì)保障，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)是實踐性很強的活動，其教學(xué)必須有相應(yīng)的輔助設(shè)備，很多西部農(nóng)村學(xué)校多媒體室、語音室、教學(xué)用 VCD,英語教學(xué)軟件等教學(xué)設(shè)備和資源都不具備，提高英語教學(xué)質(zhì)量僅僅存在理論上的空談。因此，應(yīng)想方設(shè)法多渠道的加強農(nóng)村教學(xué)的財政投入，在保證教師基本待遇的同時，加快學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為當?shù)亟逃陌l(fā)展提供充足的物質(zhì)資源。
我國農(nóng)村的英語教學(xué)經(jīng)過多年的實踐取得了一定的成就。但由于條件的限制，還存在很多問題，與發(fā)達地區(qū)仍然存在較大差距，我們應(yīng)在認清形勢的基礎(chǔ)上，積極探索符合實際的英語教學(xué)路子和模式，從而提高西部貧困地區(qū)英語的教學(xué)成績，縮小東西差距，改變我國教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；建議
新課改正常的與實施對我國小學(xué)英語的教學(xué)要求更為嚴苛，對教師的素質(zhì)、教學(xué)方法、方式要求更高，因此，需要教職工人員更加清楚課標要求和教學(xué)目標，對于目前教育現(xiàn)狀進行深刻的認識分析，對于現(xiàn)行教育模式中存在的弊端及時改正，并積極進行教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，以推進小學(xué)英語課程的開展，提高小學(xué)英語教學(xué)和管理水平。
一、新課改中PEP小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.教學(xué)硬件水平差，未具備開設(shè)水平
很多小學(xué)為了響應(yīng)新課改目標而開設(shè)了英語課程，但學(xué)校的硬件設(shè)施并不夠完善，沒有足夠條件開設(shè)課程。另外，有些學(xué)校開設(shè)課程并沒有明確的教學(xué)目標，師資水平也無法達到要求，所以，即使開設(shè)了課程，但仍不能真正滿足課改的根本要求。
2.課程銜接不當，造成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡
新課改要求加強小學(xué)―初中―高中英語課程的銜接，形成一體化的英語教學(xué)模式，但是很多地區(qū)并沒有達到要求，課程之間脫離銜接或銜接不當，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。另外，對于落后的農(nóng)村地區(qū)可能根本沒有條件開設(shè)英語課程，學(xué)生到了初中，英語就需要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，這便造成了學(xué)生基礎(chǔ)的差異，影響后續(xù)教學(xué)，對于英語的普及教學(xué)也是一大阻礙。
3.課時數(shù)量少，學(xué)生容易遺忘
新課改中要求小學(xué)英語課每周不得少于4次，但很多學(xué)校因為教學(xué)條件限制，課程設(shè)置數(shù)量不夠，這樣就會造成課程相隔時間過長，學(xué)生容易遺忘，直接影響到英語教學(xué)質(zhì)量。
4.教師數(shù)量不足，師資質(zhì)量不高
教師的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)目標的完成。然而，很多落后地區(qū)的師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量有明顯缺陷，課改后課程的增加也勢必需要更多的教師進行教學(xué)，這都是課改后小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。另外，現(xiàn)有的師資隊伍水平素質(zhì)也不能完全達到要求，課改后的小學(xué)英語更加深入，更加具有實際性，相應(yīng)地要求教師的水準也一并提高，但目前來看，小學(xué)配備的英語師資隊伍遠遠不能滿足這一教學(xué)需要。
二、新課改中PEP小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新建議
1.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)硬件水平
基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是保證課程良好開設(shè)的基礎(chǔ)，這需要學(xué)校管理者與教師人員一起努力。首先，要明確教學(xué)目標，避免教學(xué)的隨意性，并依據(jù)新課改要求做好課程的銜接過渡工作；其次，要努力建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，努力提高教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，以更好地完成教學(xué)目標；第三，在課程設(shè)置方面，學(xué)校要充分重視英語教學(xué)的重要性，設(shè)置合理的課時數(shù)，留給學(xué)生充足的英語學(xué)習(xí)時間。如果連基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)都無法做到的話，那么投入再多的人力、物力、財力都只會造成資源的浪費。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，做好基礎(chǔ)工作，創(chuàng)造好的基礎(chǔ)條件，才能真正促進小學(xué)英語課程發(fā)展。
2.堅持“寓教于樂”，豐富教學(xué)活動
小學(xué)生的心智還不夠成熟，不能完全將注意力放在學(xué)習(xí)上，因此，教師需要花更多的精力將小學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來便是一種很好的方式，使學(xué)生沒有負擔(dān)地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。只有吸引了學(xué)生的興趣，他們才會主動去學(xué)，喜歡去學(xué)。因此，教師應(yīng)掌握適合自己以及學(xué)生的游戲教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容進行統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生在游戲的同時學(xué)習(xí)知識，促進自我發(fā)展。
3.提高教師教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
英語作為外來語言對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的困難，所以大多數(shù)的英語教學(xué)都是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)的，這樣雖然降低了教學(xué)難度，但是教學(xué)成果也會相應(yīng)打折，因此，教師應(yīng)該適當?shù)貫閷W(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于不是很困難的課程串插入英語語言授課，使學(xué)生感受更多的英語氛圍。另外，教師也要和學(xué)生有一定的互動交流，及時融入學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，這些都對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教師要不斷加強自身建設(shè)、完善，跟上時代要求，以滿足教學(xué)目標要求。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，傳統(tǒng)英語教學(xué)中更重視讀寫的訓(xùn)練，而新課改中的PEP小學(xué)英語教學(xué)則更強調(diào)
“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，因此教師要多引導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)，放棄以前的“啞巴式”英語，使學(xué)生“能聽，會說，善寫，精讀”，真正全面發(fā)展。
新課改中PEP小學(xué)英語的教學(xué)活動正在蓬勃開展，其中必然還存在著很多問題，這就要求教育工作者直面現(xiàn)實中存在的問
題，不斷探索、大膽創(chuàng)新，及時解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷完善教育方式和教育體制，推動我國小學(xué)英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，促進英語教學(xué)的發(fā)展。
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關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù)應(yīng)用 高校英語教育 教學(xué)創(chuàng)新探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社會生活網(wǎng)絡(luò)化的今天，大數(shù)據(jù)早已滲透到了每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。網(wǎng)民數(shù)量的激增及其在互聯(lián)網(wǎng)世界留下的痕跡成為刻畫和預(yù)測人類行為與心理特征的重要依據(jù)。教育是社會子系統(tǒng)中極為重要的組成部分，其受大數(shù)據(jù)的影響也較為深刻。在大數(shù)據(jù)處理技術(shù)最為發(fā)達的美國，學(xué)校可以通過對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以超過80%的精確度預(yù)測學(xué)生的升學(xué)情況，由此可窺大數(shù)據(jù)對于教育系統(tǒng)的深遠影響。在我國、大數(shù)據(jù)對高校教育也產(chǎn)生了較為深遠的影響，網(wǎng)絡(luò)選修，遠程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺建設(shè)也逐步在各大高校普及。但是大數(shù)據(jù)對于高校教育的影響仍處于初級階段，僅僅在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺淡化學(xué)校界限方面略有小成，對于如何通過智能信息平臺，進一步深挖數(shù)據(jù)信息仍舊有較大的改進空間。高校英語教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑之一。近年來，網(wǎng)上英語授課平臺層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統(tǒng)。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率、英語教育信息系統(tǒng)的利用情況并不理想；通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)行為特點與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進行行為預(yù)測等事項。因此大數(shù)據(jù)時代背景下，更加信息化、智能化的英語教學(xué)模式成為各大高校分析、探討的重要課題。基于大數(shù)據(jù)的高校英語創(chuàng)新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
十八屆三中全會，國家提出“大數(shù)據(jù)發(fā)展”以來，大數(shù)據(jù)在多個領(lǐng)域取得了較為明顯的成就，但對于教育系統(tǒng)而言，改變現(xiàn)有模式，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)需要時間與財力的支持。由于各高校情況不同，大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用，尤其是英語教學(xué)方面的應(yīng)用表現(xiàn)參差不齊。基本可劃分為4個層次。其一，基本未使用或構(gòu)建大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用；其二，進行簡單的數(shù)字化教學(xué)，初步運用到大數(shù)據(jù)；其三，借助現(xiàn)有較為成熟的英語網(wǎng)絡(luò)平臺，開展英語教學(xué)，部分實現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學(xué)生需求；其四，獨立構(gòu)建或者借助第三方構(gòu)建高校英語教育信息系統(tǒng)，完全實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的信息采集、挖掘、分析，可自動生成個性化教學(xué)方案。
1.1 基本未應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行英語教學(xué)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教育首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)字化與過程記錄的系統(tǒng)或機制，但這些系統(tǒng)的構(gòu)建需要相應(yīng)的時間進行調(diào)試，也需要相應(yīng)的經(jīng)費支持。這些對于部分高校而言需要時間去執(zhí)行。因此，部分高校僅僅可以實現(xiàn)將英語相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分享，沒有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)采集，更不要說針對數(shù)據(jù)進行挖掘，設(shè)計個性化教學(xué)方案。
1.2 初步應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行英語教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育增添了新的渠道，遠程教育已經(jīng)成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網(wǎng)上教育公司簽約，在校內(nèi)增設(shè)“英語網(wǎng)課”。網(wǎng)站通過記錄學(xué)生的訪問次數(shù)、訪問時間、訪問內(nèi)容等簡單信息對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行記錄，初步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的簡單應(yīng)用。“英語網(wǎng)課”模糊了校園的界限，為學(xué)生擴展了學(xué)習(xí)的資源庫和學(xué)習(xí)視野。也有助于英語教師初步觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類做法在不少高校已經(jīng)展開，并已經(jīng)對高校英語教育產(chǎn)生較為重要的影響。
1.3 借助第三方成熟平臺開展大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用
高校借助第三方開發(fā)較為成熟的平臺進行英語教育。此類平臺具有較為完善的跟蹤記錄數(shù)據(jù)收集端口，能夠初步實現(xiàn)高校英語教學(xué)所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對此進行數(shù)據(jù)的整理分析以及挖掘，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、能力、特點、心理動態(tài)等形成較為模糊的認知。同時，由于平臺上教學(xué)資源豐富，有利于學(xué)生個性化自學(xué)潛能的發(fā)揮，且有助于師生互動量增加，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價多元化，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高校已經(jīng)開始實施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績。
1.4 構(gòu)建獨立的英語教育信息化系統(tǒng)
由于獨立開發(fā)或借助第三方開發(fā)信息系統(tǒng)需要耗費大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優(yōu)勢。同時，構(gòu)建獨立的教育信息系統(tǒng)可以留一些特別的端口，博采眾家之長，建設(shè)系統(tǒng)更為健全的信息系統(tǒng)，有助于高校教師獲得更為詳實的數(shù)據(jù)，制定更為合理的學(xué)生培養(yǎng)方案。目前此類大數(shù)據(jù)應(yīng)用相對較少。
2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中存在的問題
2.1 基礎(chǔ)設(shè)施不健全
大數(shù)據(jù)的應(yīng)用離不開數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的收集離不開學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化。然而目前大部分學(xué)校均未實現(xiàn)教學(xué)過程的全面數(shù)字化，因此數(shù)據(jù)采集變得困難，進而難以形成較為嚴謹?shù)膫€性化教學(xué)方案。
2.2 教學(xué)思想未轉(zhuǎn)變
雖然高校耗費大量的時間和財力將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，使得不少高校的數(shù)字化教育或者網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)形同虛設(shè)或者利用率極低。
2.3 應(yīng)用技術(shù)能力待加強
應(yīng)用技術(shù)的能力并非僅僅指運用大數(shù)據(jù)分析能力，而是指高校教師對于新的英語教學(xué)方法的適應(yīng)，新的英語教學(xué)工具的應(yīng)用能力。部分高校老教師不擅長使用計算機，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法應(yīng)用能力不強，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當，導(dǎo)致效率低下，浪費時間和精力，影響教學(xué)質(zhì)量。
另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，也難以形成較為有效的學(xué)生形象刻畫，更難以形成較為合理的個性化培養(yǎng)方案。
3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的創(chuàng)新探索
數(shù)據(jù)分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特質(zhì)，從而產(chǎn)生個性化教學(xué)方案。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的“按班級平均水平授課”“定期能力測試”“集中教學(xué)管理”等方法，逐步摒棄由傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)采集獲得的、彰顯學(xué)生群體水平特質(zhì)的數(shù)據(jù)。同時運用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)分析逐個關(guān)注到每個學(xué)生的個體表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點與個性，進而形成一套最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語教學(xué)思想，積極構(gòu)建英語智能化教育平臺，學(xué)會利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，結(jié)合平臺實現(xiàn)個性化教育。
3.1 高校英語教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時代的教育是真正實現(xiàn)“因材施教”的開始，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化將有助于教師對其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定屬于學(xué)生的個性化教學(xué)法則。目前很多高校開始使用遠程授課、開展英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂、開通高校英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等，但仍有一些教師對高校英語教育的理念非常傳統(tǒng)，在其教學(xué)過程中英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等形同虛設(shè)，難以很好地照顧到學(xué)生的個性化需求。
因此高校應(yīng)結(jié)合時代要求，結(jié)合自身特點，對現(xiàn)有的英語教學(xué)體系進行革新，改變高校教師英語教學(xué)理念，積極優(yōu)化高校內(nèi)部的信息化、數(shù)字化英語教學(xué)工作建設(shè)，加強各項數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用。
3.2 構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺
構(gòu)建獨立的英語教學(xué)系統(tǒng)將有助于本校英語教學(xué)全程信息化、數(shù)字化，有利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點發(fā)現(xiàn)。同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)課堂進行學(xué)習(xí)。例如充分利用現(xiàn)有較為成熟的平臺或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學(xué)。由于借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺難以挖掘更多的信息，而開發(fā)新系統(tǒng)成本較高，因此建議學(xué)校與現(xiàn)有較為成熟的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺合作，在其平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置個性化信息抓取端口，更多地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
3.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需求，制定個性方案
通過構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺，收集更多學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，教師應(yīng)仔細分析其學(xué)習(xí)特點，譬如，學(xué)生是習(xí)慣于規(guī)律性學(xué)習(xí)還是突擊性學(xué)習(xí)，擅長聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進步較為明顯，在什么方面有退步或進步不明顯，什么時間段學(xué)習(xí)效率較高等，然后進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期最需要進行學(xué)習(xí)的部分，即學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)教師歸納總結(jié)的信息，結(jié)合其行為特點，制定較為詳細的培養(yǎng)方案，并根據(jù)其后期反饋情況，不斷改進培養(yǎng)方案，使其提高學(xué)習(xí)效率，增強對英語的興趣，形成良性的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。
總之，大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還是處于較為初級的階段。要想讓英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面有長足進步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進行投入。
“硬件”方面較為理想的狀態(tài)是學(xué)校有自己的英語教學(xué)信息系統(tǒng)，能夠自動智能化生成學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)意見，在此基礎(chǔ)上英語教師根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗，對其進行改進。但是目前很多高校由于種種原因難以實現(xiàn)該項目標，因此建議學(xué)校盡可能與現(xiàn)有較為成熟的平臺進行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學(xué)需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運用起來更為便捷。
“軟件”方面，建議高校同學(xué)盡可能充分地利用學(xué)校提供的英語教學(xué)硬件系統(tǒng)，以便更詳細地捕捉到英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而高校教師盡可能利用這些數(shù)據(jù)分析得出較為個性化的培養(yǎng)方案。
也只有如此，才能不斷改進大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：中職英語 突出問題 建議
在我國當前的教育模式下，英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)令教師及學(xué)生有些頭疼。在中職英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)校往往只重視對學(xué)生灌輸英語課本上的知識，而忽略英語在日常生活中的使用。正如我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：不少學(xué)生認識一個單詞，知道它的意思，卻不知道該怎么讀。目前很多中職學(xué)校的英語都可以說是“說不出來的英語”，這一點都不夸張，對此，我們必須高度重視英語教學(xué)中的突出問題并努力找到解決辦法。
一、中職英語教學(xué)中的突出問題
中職學(xué)校為社會培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才提供了一個平臺，不少學(xué)生的認為只要學(xué)好一門技術(shù)就好了，英語對于他們來說可有可無。很顯然這些學(xué)生沒有意識到英語的重要性。單憑這一點就給中職英語的教學(xué)帶來了很大的困難，因此我們更要找到英語教學(xué)中的“絆腳石”。
不少學(xué)校為了學(xué)生能夠有更多的就業(yè)機會，在培養(yǎng)學(xué)生專長方面狠下工夫，但在英語方面卻沒能給予足夠的重視。很多學(xué)校在英語上的投入相比在其他方面的投入可謂微乎其微，不少學(xué)校缺乏相應(yīng)的英語教學(xué)設(shè)施，沒有專業(yè)的語音教室，也不開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的一些英語課程等等。如果連學(xué)校都不重視英語，未來英語教學(xué)的路只會在中職學(xué)校越走越窄。
（二）學(xué)生英語水平不高
在中職學(xué)校，總體來說，學(xué)生的英語水平都不太高。很多學(xué)生從剛開始學(xué)英語就沒有打好基礎(chǔ)，還有一些學(xué)生接觸英語的時間較晚，也有一些學(xué)生對英語缺乏興趣，一拼寫就出錯，一看單詞就頭疼，再看音標就發(fā)懵。久而久之，惡性循環(huán)，越不想學(xué)就越學(xué)不會，英語水平也就越來越差。學(xué)生的英語水平成為制約英語教學(xué)的又一瓶頸。
（三）教師的專業(yè)能力有限
中職學(xué)校本身對于英語的要求不高，很多教師也就放松了英語教學(xué)，雖然壓力減小了很多，但這也產(chǎn)生了溫水煮青蛙的效果。在長期的低壓環(huán)境中，英語教師在知識的更新上速度放緩，教師自身的知識能力慢慢地不足以滿足英語教學(xué)的需要。一些英語教師本身就存在發(fā)音不標準的問題，甚至一些教師發(fā)展了方言式英語，有時候不正確的發(fā)音會造成對學(xué)生的誤導(dǎo)，影響教學(xué)效果。
（四）教師之間溝通不暢
不少教師都有這樣的體會，很多教師都在忙著自己的教學(xué)任務(wù)，相互之間溝通交流的機會很少，即使有時候能夠去別的教師課堂上聽課，時間也會很短，對于相互之間的經(jīng)驗分享缺乏有效的溝通。這使教師局限在自己的圈子當中，不能和外界有效地溝通。我認為，在英語教學(xué)中，通過和別人的溝通交流，教師能夠及時糾正自己在講課中存在的問題，互相促進，共同進步。
二、對中職英語教學(xué)的一些建議
（一）樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀
無論是學(xué)校，學(xué)生還是教師，都要改變對英語的認識。學(xué)校要把發(fā)展英語同發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能相結(jié)合，做到英語與專業(yè)技能并重，改變觀念并爭取能夠在硬件設(shè)施上對英語教學(xué)予以支持。學(xué)生要逐步意識到英語對自身發(fā)展的影響，慢慢地從心里接受英語，不要再對英語有抵觸情緒，這樣才能對英語產(chǎn)生興趣。英語教師要注意教學(xué)內(nèi)容的更新，同事之間的教學(xué)經(jīng)驗交流會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響，跟上英語的發(fā)展步伐，這樣才能給英語教學(xué)注入活力。
（二）開展與英語相關(guān)的活動
參加活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，所以開展各式各樣的英語演講比賽、歌唱比賽等不失為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的好方法。相關(guān)活動既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又是實踐英語的大好機會，通過這些活動的開展，我相信學(xué)生的英語能力一定會有所提高。
（三）加強教師與學(xué)生之間的互動
課堂是教師與學(xué)生接觸最多的場所，而且也是教師向?qū)W生傳授知識的主陣地，因此把握好課堂是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不太適應(yīng)當前教育發(fā)展的要求，我們教師要大膽地實踐新想法，加強與學(xué)生之間的溝通交流，把知識傳遞給學(xué)生，寓教于樂。我曾在英語課堂上通過游戲來和學(xué)生互動，收獲頗多，課后我也問過學(xué)生對于英語課的一些想法，不少學(xué)生認為這樣的方法讓他們很有興趣參加到課堂中來，自己也學(xué)到了不少知識。
（四）重視學(xué)生英語基礎(chǔ)
學(xué)生作為英語教學(xué)活動中的主體，對英語課堂的質(zhì)量高低有非常大的影響。學(xué)生基礎(chǔ)差，教師很難進行更加深入的講解；學(xué)生基礎(chǔ)好，則教師可以適當深入地講解以提高學(xué)生的水平。這樣看來學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常重要，打好基礎(chǔ)，才能更上一層樓。這就要求教師和學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多注意基礎(chǔ)知識的把握。
三、結(jié)束語
英語作為一門關(guān)鍵性的語言，無論在高等學(xué)校還是中職學(xué)校，都應(yīng)該受到重視。學(xué)校更應(yīng)該重視英語教學(xué)，不僅要授以學(xué)生課本上的知識，更要讓學(xué)生在實際生活中學(xué)會運用，這樣才能發(fā)揮英語的作用。
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關(guān)鍵詞： 中考英語測試 初中英語教學(xué) 正面反撥效應(yīng)
教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback effect）。中考英語測試已有二十多年歷史，是中國除高考以外最大規(guī)模的英語測試。它對初中英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，而其負面反撥效應(yīng)極其明顯。下面我以反撥效應(yīng)的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中考英語和初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對如何使測試對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)提出幾點建議。
一、測試的反撥效應(yīng)
在英語教學(xué)中，測試無時無刻地影響教與學(xué)的雙方。Hughes認為測試對于教與學(xué)有各種各樣的影響，這種影響是通過正面和反面同時表現(xiàn)出來的。
1.正面反撥效應(yīng)
英語測試和英語教學(xué)是緊密相連、相輔相成的，對英語教學(xué)有指導(dǎo)和促進作用。這主要體現(xiàn)在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面。好的測試可使教師看出學(xué)生存在的較普遍的錯誤或缺陷，掌握授課情況，認識到自己在傳授知識過程中及在教學(xué)內(nèi)容和方法上的不足之處，以便在今后的教學(xué)過程中加以彌補和解決。科學(xué)合理的英語測試可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。
2.負面反撥效應(yīng)
對英語測試對英語教師教學(xué)的負面反撥效應(yīng)，Hughes認為，過去語言測試一直對教師產(chǎn)生負面影響，大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的測試成績，常常忽視對學(xué)生的英語語言運用能力的培養(yǎng)。不科學(xué)、不合理的英語測試不能準確地檢測出學(xué)生的英語水平，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感、焦慮感。過于強調(diào)英語測試的結(jié)果，就會影響英語學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。英語測試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)有正面與負面之分，正面的測試給予英語教學(xué)正確引導(dǎo)，負面的測試則會將英語教學(xué)引入歧途，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須減少負面反撥效應(yīng)，最大限度地發(fā)揮英語測試的正面反撥效應(yīng)。
二、中考英語測試對英語教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)
中考英語是初中英語畢業(yè)（升學(xué)）考試，它是義務(wù)教育階段的英語學(xué)科終結(jié)性考試。考試結(jié)果是衡量學(xué)生能否達到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是衡量學(xué)生能否升入高中的重要依據(jù)之一。
針對中考英語現(xiàn)狀，正面反撥效應(yīng)有：中考作為大規(guī)模的英語考試，是教學(xué)評價的一種手段，能夠?qū)Ω鱾€學(xué)校教育的情況起到一定的檢驗作用；激勵師生，中考英語成績是對教師工作的一種檢驗，中考成績的提高會強化教師的工作動力。同時，可樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
負面反撥效應(yīng)有：沒能充分體現(xiàn)新課程標準的總體目標。試題重點考查了其中的詞匯和語法兩方面，而對語音、功能和話題這三方面涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生會寫不會說，無法利用所學(xué)內(nèi)容進行交際；試題覆蓋面小，難度和區(qū)分度較低，不能全面考查新課標中要求掌握的知識。客觀題數(shù)量多導(dǎo)致試卷效度低，無法考查學(xué)生的真實英語水平和語言交際、運用能力。
三、關(guān)于使中考英語對初中英語教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)的幾點建議
1.加快中考英語改革步伐。
荊州教研室針對2014年的荊州英語中考進行了一系列改革，主要有以下方面：在閱讀題總數(shù)不變的基礎(chǔ)上，增加了閱讀的篇數(shù)。這樣的改革重在考查學(xué)生的閱讀理解能力，不再僅僅是將考試的重點放在單一的對語法和詞匯的考查上。在中考英語試題中增加詞匯填空題的比重，這樣做是為了適當增大試題難度，但重要的是它注重試題的信度、效度、區(qū)分度。從這一系列改革中，不難發(fā)現(xiàn)教育部門為了提高正面的反撥效應(yīng)已經(jīng)做出了一定努力。
2.更新教學(xué)角色，改革教育方式。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。新課改為教師提供了很多先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主角，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，開拓學(xué)生思維，體驗到學(xué)習(xí)的成就感。教師應(yīng)該不再采用應(yīng)試教育。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃。總之，要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力，只有這樣才能教育出合格的人才。
3.改變對中考英語的認識。
長期以來，社會各界對于中考存在錯誤認識。中考成績是評價一所學(xué)校和一個教師教學(xué)水平的標尺，使得一些教師以成績?yōu)橹兀瑢W(xué)生以分數(shù)為“命”。學(xué)生能力無法提高。因此，要改變?nèi)藗儗χ锌嫉恼J識，改變對分數(shù)的盲目追求。
中考在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。隨著對英語基礎(chǔ)教育重視程度的提高，中考的反撥效應(yīng)漸漸為人們所關(guān)注和重視。我們要避免或削弱中考英語對初中英語教學(xué)的負面反撥效應(yīng)，使其對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)。只有這樣，中考英語才能更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為下一階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]Hughes，A.Backwash and TOEFL 2000[Z].Unpublished manuscript.England：University of Reading，1993.
[2]亓魯霞.意愿與現(xiàn)實：中國高等學(xué)校統(tǒng)一招生英語考試的反撥作用研究，2004.
此次調(diào)研活動，采取了隨機聽課，及時反饋指導(dǎo)的方式，深入到了5個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學(xué)校，共計聽課30多節(jié)，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對面的評價與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達到了共識，收到了預(yù)期的效果。
這次調(diào)研活動，雖歷時短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。
變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我們參與聽課與調(diào)研;各學(xué)校的校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我們同聽課、同評課、共研討。同時也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導(dǎo)，多提意見，這樣的活動我們歡迎。”這種對教學(xué)工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識有了鮮明的增強。
二是在調(diào)研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學(xué)校已配有專職英語教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來了小學(xué)英語教學(xué)工作的新變化。
變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質(zhì)，大校好于小校，然而通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過隨機聽課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準確，發(fā)音標準，書寫規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點，注重聽說訓(xùn)練。同時能全面貫徹和落實新課程理念，面向全體學(xué)生,以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進行教學(xué)。注重知識的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實際相聯(lián)系。通過學(xué)生那嫻熟的口語表達和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學(xué)效果。
二、在感受成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和不足：
1、各年級英語教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學(xué)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。
2、專業(yè)英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。
3、英語科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足，目前尚無一所小學(xué)有專業(yè)語音室以輔助英語教學(xué)，致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開展。
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在日常教學(xué)實踐感覺到中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題
中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標是社會所需的技術(shù)人才，其職業(yè)特點要求直接面向具體工作實用技能教育，所學(xué)、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實際，要有用、實用。而綜觀我國中等職業(yè)教育英語實踐教學(xué)領(lǐng)域，要達到這個目標還存在種種問題。
1．教師因素
教師是課堂教學(xué)的組織者，有些教師把應(yīng)該提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語教學(xué)變成了英語語言知識講授課，語法分析課，應(yīng)付等級考試做題課，有些教師采用單一的教學(xué)方法，使很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)好英語沒有信心。還有些老師把英語實踐教學(xué)簡單地認為是分組朗讀，聽聽磁帶，角色扮演等等。有的教師教學(xué)目標不夠明確、具體，教學(xué)中隨意性大，想到哪里就教到哪里，不能圍繞目標；有的教師在教學(xué)時把寶貴的時間花在講解分析上，如機械講授、無休止地讀字母、拼單詞，學(xué)生處于被動地位，時間長了，學(xué)生心理疲勞，對英語課產(chǎn)生抵觸心理，沒有興趣，也懶得發(fā)言。
2．學(xué)生因素
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難；一少部分學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；極少數(shù)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀寫能力提高緩慢。另外，心理壓力也是造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心的重要因素。
教學(xué)措施
1．改革英語教學(xué)模式
英語是一門語言技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；不斷進行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、演講、辯論以及角色扮演、模擬對話等等，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會上去進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。
2．活躍課堂氣氛，加強課堂互動
調(diào)節(jié)控制課堂教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛。學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接關(guān)系。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。相反，熱情洋溢、歡愉喜悅的課堂氛圍，將會使學(xué)生喜歡上英語，愛上英語課。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生唱一唱，動一動；當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度或增添一兩個小游戲或進行表演比賽。這樣，歌曲、表演、游戲等教學(xué)活動此起彼伏，促使學(xué)生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。
3．改革英語教學(xué)內(nèi)容
構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標的英語課程，有針對性培養(yǎng)社會需求人才，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學(xué)改革的重點和難點，也是英語教學(xué)改革的核心問題。一個在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有到有代表性的職業(yè)崗位，進行深入細致的調(diào)查研究，認真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見才能得出確切的答案。
4．結(jié)合學(xué)生的特點，開展分層次教學(xué)
每個學(xué)生都想把英語學(xué)好，考試取得好成績，但總有一部分學(xué)生英語學(xué)不好，考試不及格，其原因是除了我們的教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外，我們對學(xué)生的評估方式也欠合理。為此，在每個單元結(jié)束后，進行單元測驗時，測驗題的設(shè)計分A、B卷，A卷為基礎(chǔ)知識題，難度小，占100分；B卷為有些難度的題，占50分；要求C層學(xué)生只答A卷，按滿分100分計算；A、B層學(xué)生A、B卷均作答，A卷折合為50分，加上B卷50分，滿分也為100分。在教學(xué)過程中，注意對學(xué)生的正確評價。對能夠達到所屬層面的要求，及時給予表揚和鼓勵，對于個別達不到本層要求的學(xué)生，及時采取課外補救措施，進行分類指導(dǎo)。遵循上不封頂，要求A層學(xué)生盡可能盡善盡美，要求B、C層學(xué)生努力向更高層遞進，使他們都能在自己能力所及的范圍內(nèi)增長知識和技能。
5．多媒體技術(shù)教學(xué)
【關(guān)鍵詞】伊犁師范學(xué)院，零起點英語教學(xué)
一、我校零起點英語教學(xué)的基本概況
零起點是指從未受過英語教育的學(xué)生們或者中學(xué)階段接受過幾年英語教育但后續(xù)中斷后便不再對英語有深刻記憶的學(xué)生們，其中絕大部分為少數(shù)民族學(xué)生。同時少數(shù)民族學(xué)生因要不斷學(xué)習(xí)漢語，兩種語言的交叉學(xué)習(xí)也會讓很多學(xué)生受到負遷移的影響，以致于兩種語言學(xué)習(xí)進程中都會有所干擾。零起點學(xué)生主要是部分理科學(xué)院因?qū)W習(xí)過程中要求學(xué)生對部分理科專業(yè)術(shù)語用英語來認知和表達，根據(jù)對部分已畢業(yè)的理工科學(xué)生的調(diào)查，大部分目前就業(yè)后有一般多數(shù)的畢業(yè)生仍會時不時跟英語打交道，如其中翻譯能力占的比例較大，口語和聽力僅次之，閱讀和寫作能力比例較小。但同時又考慮到零起點學(xué)生英語水平不能達到正常大學(xué)英語分班分數(shù)的要求，所以針對這種情況學(xué)院采取了對零起點學(xué)生分別教學(xué)的方案。
我院零起點學(xué)生所用教材大多為外語教學(xué)與研究出版社出版的《零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》（1、2冊）（修訂版）李桂蘭編著的兩本教材，這兩套教材是完全零起點基礎(chǔ)上稍微有些拔高的一套用書。承擔(dān)我校零起點教學(xué)的教師大多是外語學(xué)院在校研究生或部分理科學(xué)院有相應(yīng)英語教學(xué)經(jīng)驗的老師們承擔(dān)，不與大學(xué)英語教學(xué)同步。學(xué)完兩冊書按計劃執(zhí)行一般為四個學(xué)期，根據(jù)每年招生情況不同，班級大約為5-10個班級，班級人數(shù)一般為60，70人左右，實行大班制教學(xué)。
二、教學(xué)過程中存在的幾點問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高。大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)零起點英語教學(xué)是學(xué)院安排，而非自主選修上課。且學(xué)校對零起點學(xué)生在畢業(yè)要求上沒有任何要求，不涉及大學(xué)英語四、六級考試要求，與畢業(yè)證、學(xué)位證沒有掛鉤，很多學(xué)生看不到英語在實際生活或日常學(xué)習(xí)中的實際效益，認為學(xué)習(xí)英語沒有太大意義，學(xué)習(xí)熱情及動力遠遠不足。舉以實例：據(jù)調(diào)查，以一個70人的零起點英語班級為例，其中平均能有大約15個學(xué)生是跟著老師的思路在不斷學(xué)習(xí)，認真完成作業(yè)，積極參與課堂問答的，剩下的50多位學(xué)生則心無旁騖，渾渾噩噩，一學(xué)期下來基本沒有真正學(xué)到什么實用的本領(lǐng)。
2.授課教師多為在讀研究生或本學(xué)院教師，未經(jīng)專業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)水平有待提高；教授零起點英語學(xué)生的教師們多為在校研究生，有些甚至專八還未通過。任教之前為經(jīng)過外語學(xué)院或所開課學(xué)院的任何上崗前培訓(xùn)，只是領(lǐng)完教材便可自行備課，按時開課。這樣的模式遠不及大學(xué)英語教學(xué)的正規(guī)化、系統(tǒng)化。教學(xué)過程中因很多都是初次代課，教學(xué)經(jīng)驗不足，授課水平不夠高，對學(xué)生的英語水平了解不夠，只是按照自己準備的教案按步照班的完成教學(xué)計劃，以致于學(xué)生不能完全吸收教師所教的內(nèi)容，教師本人也會因為班級聽課人數(shù)少而逐漸喪失教學(xué)的積極性。
3.零起點學(xué)生基本上都為民族學(xué)生，漢語水平低直接影響了其英語接受能力。因零起點學(xué)生大多為民族學(xué)生，受漢語水平的牽制，授課教師基本上為漢族教師，所用語言基本上為漢語和英語參半教學(xué)。其中本人對一個70人的零起點英語班級作為樣本，進行了問題調(diào)查，80%的學(xué)生認為掌握一門語言、學(xué)好英語對自己以后步入社會、走上就業(yè)崗位還是有益的。大部門學(xué)生期待的教學(xué)模式和教學(xué)課堂是活潑開放，積極主動，能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平來開展教學(xué)任務(wù)的。然而事實上零起點學(xué)生中很多學(xué)生的漢語水平仍不能達到三級的水平，課堂中出現(xiàn)學(xué)生無法理解老師上課所授內(nèi)容，跟不上教師思路，以致于無法吸收課堂內(nèi)容的情況卻不在少數(shù)。
4.零起點學(xué)生教材難度偏大。我校零起點學(xué)生所用教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《零起點大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》（1、2冊）（修訂版）李桂蘭編著的兩本教材，這兩套教材是針對有些基礎(chǔ)的學(xué)生使用的大學(xué)階段的教材，然而我院很多零起點學(xué)生連這些水平都達不到，這套教材語法知識不夠全面、語音音標知識少有涉及。這使得很多真正零起點的學(xué)生需要從開始字母、音標、語法等基礎(chǔ)開始學(xué)起的學(xué)生，在使用這套教材時跟不上教材的節(jié)奏，基礎(chǔ)沒有打牢，中途學(xué)英語使得很多學(xué)生畏難而退，慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、對我院零起點教學(xué)的幾點建議
1.針對未來畢業(yè)生的特殊要求，改革課程設(shè)置，對部分教材要有所改善，并對大學(xué)英語教學(xué)有所傾向化。零起點學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需求，可在英語教學(xué)過程中前三個學(xué)期將基礎(chǔ)打扎實，最后一學(xué)期向?qū)I(yè)英語有所滲透。要采取這種教學(xué)計劃則相應(yīng)的教材就要有所改變，前三個學(xué)期的教材以基礎(chǔ)為主，從基本的單詞、音標、語法著手，經(jīng)過三個學(xué)期的夯實基礎(chǔ)后，最后一學(xué)期向?qū)I(yè)英語術(shù)語有所延伸和拓展。這樣會使得英語基礎(chǔ)打好的同時也對專業(yè)英語有所涉獵。2.任課教師水平要有所提升，無論是在校研究生還是其他學(xué)院授課教師要有所提升。對零起點學(xué)生英語教學(xué)授課的教師即使是學(xué)校教師資源匱乏，但在授課前對該教師進行適當?shù)呐嘤?xùn)和授課經(jīng)驗傳授仍是必不可少的，而且對在校研究生的教學(xué)也要不斷聽課、給予建議讓其盡快的調(diào)整自身的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的接受能力，前三個學(xué)期授課盡量聘用英語專業(yè)的老師們授課，最后一學(xué)期轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語教學(xué)時可聘請專業(yè)任課教師講授。這樣可充分讓不同階段的老師們根據(jù)自身所擅長的教學(xué)來給學(xué)生授課。
3.對零起點學(xué)生英語學(xué)習(xí)設(shè)置一定畢業(yè)門檻，使得學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力。雖然學(xué)校對零起點學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有實質(zhì)性的門檻或要求，但開課學(xué)院可根據(jù)本學(xué)院學(xué)生實際水平鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽，學(xué)校舉辦的英語口語大賽、閱讀和寫作大賽等，增強學(xué)生的英語聽說讀寫能力。同時可對零起點英語教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的結(jié)課分數(shù)如80分或是績點的要求等，讓學(xué)生有所壓力，也可提高其學(xué)習(xí)動力。
4.建議民族學(xué)生根據(jù)其漢語水平高低，可分不同等級教學(xué)，這樣使得學(xué)生接受能力適宜。因教學(xué)過程中部分學(xué)生學(xué)不會英語，無法吸收教師課堂中所授內(nèi)容，這可能是有多種原因造成的，但其中有一部分學(xué)生是因為自身漢語水平達不到，教學(xué)過程中無法理解課堂內(nèi)容，以致于慢慢失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。所以建議在以后的教學(xué)開始前實習(xí)分班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的漢語MHK成績將其簡易分班，實行不同等級教學(xué)，這樣可以漢語程度較高班級采用漢語教師授課，漢語程度較弱班級可考慮聘請民族教師授課，保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上不斷接受新知識。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 會計 問題 改革
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0247-02
一、高職會計專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)中存在的問題
1.高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱、興趣不高。
不同于本科院校的學(xué)生，大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。即便通過大一基礎(chǔ)英語教學(xué)后水平有所提升，當面臨專業(yè)英語教學(xué)時，很多學(xué)生對此轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出了不適應(yīng)性：課堂上與教師的互動不多；對于專業(yè)英語知識的畏懼和抗拒；覺得教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識重合而感到枯燥乏味等等。
2.教材與高職專業(yè)英語教學(xué)目標不匹配。
高職專業(yè)英語教學(xué)的目標是“培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力，要以崗位為需求開展教學(xué)”。然而，縱觀市面上的大部分教材，大部分都是對國外專業(yè)文獻的展露，這種側(cè)重專業(yè)知識理論的英文教學(xué)，沒有體現(xiàn)出專業(yè)英語的可操作性和實踐性，且對于廣大高職學(xué)生來說難度過高。以會計專業(yè)英語教材為例，大部分教材的內(nèi)容雖然涵蓋了常用的專業(yè)英語詞匯、會計相關(guān)理論知識的英文描述等，但都是難度過高或課文篇幅過長，對于培養(yǎng)學(xué)生用英文處理相關(guān)會計業(yè)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容卻少有涉及。對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說，他們需要的是實際的動手操作能力和一定的表達溝通能力；會計專業(yè)英語的教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生在職場中用英文表述各項會計業(yè)務(wù)的能力，學(xué)會用英文進行會計業(yè)務(wù)的記賬和處理，獨立完成英文會計報表的編制等等。而大部分的現(xiàn)有教材所體現(xiàn)的都是“重理論、輕實踐”的特征，甚至有些教材實際上更像是一門會計專業(yè)英語閱讀，不能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說和實際操作會計專業(yè)英語的能力；并且，這種理論性過重的教材難易程度更適合于本科院校學(xué)生的英語水平，大部分高職學(xué)生會覺得這種理論教學(xué)過于枯燥或難度過高，不能為他們今后的就業(yè)提供一定的借鑒。
3.會計專業(yè)英語教師的匱乏。
專業(yè)英語教學(xué)走入高職院校的時間較晚，大部分高職院校對于專業(yè)英語教師的儲備不足，教授該課程的許多老師都是原有的基礎(chǔ)英語教師或者是相關(guān)專業(yè)課程的中文教師。但是，會計專業(yè)英語是一門學(xué)科性較強、跨學(xué)科的綜合性課程，教授該課程的教師不僅需要有扎實的英語功底，還必須掌握相應(yīng)的會計專業(yè)知識，了解外貿(mào)或涉外企業(yè)的財務(wù)工作內(nèi)容和操作流程，才能保證完成會計專業(yè)英語的教學(xué)目標。然而，高職院校教授該課程的大部分基礎(chǔ)英語教師都沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)會計知識，對于會計工作的流程和內(nèi)容也不夠了解，他們所傳達給學(xué)生的只是一些專業(yè)的英文詞匯或是簡單的知識介紹，缺乏專業(yè)知識的英文解釋和會計業(yè)務(wù)的實際英文操作。即便選拔出的某些專業(yè)教師，他們雖然專業(yè)知識扎實，但是有些老師要么英語水平不高，要么缺乏英文教學(xué)經(jīng)驗，不能有效完成該課程的教學(xué)目標。
4.教學(xué)方法過于單一。
目前，高職專業(yè)英語教學(xué)都是以課堂為主、以書本為主，主要采用講授法進行教學(xué)，教師只是對于一些專業(yè)英語術(shù)語做出解釋說明，對于一些英文原句進行翻譯分析。這種教學(xué)方法不僅過于單一，使得課堂氣氛十分枯燥，而且學(xué)生在課堂中的參與性不強，忽視了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，不利于他們今后的就業(yè)發(fā)展。這種脫離了實際工作需求、照本宣科式的教學(xué)方法，自然不受學(xué)生歡迎，難以達到專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)目標。
5.對專業(yè)英語教學(xué)的重視程度不夠。
雖然大部分高職院校引入了專業(yè)英語教學(xué)，但事實上很多院校對專業(yè)英語教學(xué)的投入仍然難以滿足一線的教學(xué)需要。例如：欠缺對專業(yè)英語教師的培養(yǎng)和建設(shè)；課時分配過少，一般都是一周兩節(jié)；老師和學(xué)生對專業(yè)英語課程的認識存在偏見，認為該課程的知識不一定能運用于大多數(shù)學(xué)生今后的就業(yè)之中，因此該課程可有可無。這些都有礙于專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)的發(fā)展。
二、高職會計專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)的改革方法
1.高度重視會計專業(yè)英語教師隊伍的建設(shè)。
本文認為，高職院校應(yīng)當加大對會計專業(yè)英語教師隊伍的建設(shè)，具體的措施建議如下：高職院校需特別設(shè)置會計專業(yè)英語教研組，定期舉行教學(xué)研討和學(xué)習(xí)培訓(xùn)；從普通基礎(chǔ)英語教師團隊中選拔出一批英語功底扎實的教師，進行專業(yè)的會計知識培訓(xùn)，并組織他們參與會計工作實踐，甚至可以組織部分人去海外高校學(xué)習(xí)先進的會計知識，幫助他們成為學(xué)校會計專業(yè)英語教學(xué)的骨干；在招聘人才時注重引入兼?zhèn)溆⒄Z與會計知識的人才；也可從會計專業(yè)教學(xué)團隊中選拔出一些英語較好的老師，對他們進行英語教學(xué)方法的培訓(xùn)，讓他們參與到會計專業(yè)英語教學(xué)的團隊當中。除了學(xué)校的努力外，作為普通基礎(chǔ)英語教師，也需要梳理正確的轉(zhuǎn)型意識；應(yīng)當認識到：“轉(zhuǎn)型既是機遇也是挑戰(zhàn)，應(yīng)清楚地意識到自己的不足，從而努力學(xué)習(xí)與專業(yè)英語教學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，積極面對轉(zhuǎn)型帶來的變化，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的多元化”（黃O，2009）。
2.整合會計專業(yè)英語教材。
巧婦難為無米之炊，教材是保證教學(xué)實施的根本，是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的體現(xiàn)。高職會計專業(yè)英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)教材“理論性過強”的特點，必須建立自己的特色――“實用性、層次性、綜合性、靈活多樣性”（莫再樹，2003）；高職會計專業(yè)教材，不僅要滿足學(xué)生對于英語聽說讀寫知識的需求，更要體現(xiàn)出會計專業(yè)英語的實際可操作性。筆者建議：高職會計專業(yè)英語的教材，可以以實際會計工作流程為依據(jù)，按照項目的形式進行教學(xué)，例如分為企業(yè)的建立、生產(chǎn)準備、投入生產(chǎn)加工、產(chǎn)品銷售、利潤的產(chǎn)生和分配這五大基本流程；課程內(nèi)容更加真實和貼切會計的典型工作流程，以實用為原則，在強調(diào)理論教學(xué)的同時，更加注重綜合實訓(xùn)，通過會計工作情境、具體案例、技能訓(xùn)練等方式，強化了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，注重學(xué)生理論的提升和動手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”三位一體的模式。
3.注重會計專業(yè)英語的實訓(xùn)實操。
高職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計專業(yè)英語教學(xué)也不例外。建議開拓實訓(xùn)課堂，讓學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)完整的操作起來，以實際工作流程為依據(jù)，按照實際會計崗位對英語能力的要求，不僅能夠用英文進行會計業(yè)務(wù)的描述與日常溝通，看懂和處理各種英文單據(jù)，而且能夠獨立地完成英文會計記賬，并且完整地編制出英文會計報表，以解決英語語言學(xué)習(xí)和會計工作實踐脫節(jié)的問題。可以引入真實外貿(mào)企業(yè)或外資企業(yè)所發(fā)生的會計業(yè)務(wù)或各項會計工作案例，讓學(xué)生熟悉英文會計工作的內(nèi)容，幫助提升他們的綜合能力。也可以選拔出優(yōu)秀學(xué)生與教師一同參與到企業(yè)實踐或是海外學(xué)習(xí)當中，真正地做到課堂的延伸，開拓教學(xué)視野。
4.采用多元化的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
傳統(tǒng)的會計專業(yè)英語課堂教學(xué)，大多采取的是一種“閱讀+翻譯”式的教學(xué)方法，這不僅忽略了英語的聽說訓(xùn)練，而且造成學(xué)生普遍認為教學(xué)內(nèi)容枯燥、不實用，課堂氣氛往往比較沉悶。會計專業(yè)英語的教學(xué)，必須做到以學(xué)生和崗位需求為中心，優(yōu)化教學(xué)方法。建議教師授課時引用實際會計工作的英文案例，采取小組學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生共同探討企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英文會計知識真正做到“學(xué)以致用”。至于英語的聽說訓(xùn)練，不僅僅滿足于掌握會計專業(yè)的英文術(shù)語、理念和行話，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們具備財經(jīng)類英語知識的背景；建議可以開展不同的財經(jīng)主題的口語訓(xùn)練，模擬真實場景，提升職業(yè)英語的交流能力。
三、結(jié)語
高職專業(yè)英語教學(xué)建設(shè)起步較晚，又沒有成熟的可借鑒的經(jīng)驗；專業(yè)英語的發(fā)展，需要各位英語教師和整個學(xué)校做到“上下一心”：高職院校必須加快專業(yè)英語的建設(shè)步伐，推動高職英語教學(xué)改革，從各方面對專業(yè)英語教學(xué)予以支持；同時，廣大英語教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，今后的英語教育必定是跨學(xué)科的綜合教學(xué)。就會計專業(yè)英語教學(xué)而言，必須打破了傳統(tǒng)的知識主導(dǎo)型的教學(xué)模式，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將會計的專業(yè)知識融入英語教學(xué)當中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為適應(yīng)國際化的發(fā)展提供復(fù)合型人才。
參考文獻：
[1]黃O.高職“雙師型”專業(yè)英語教學(xué)團隊建設(shè)途徑[J].重慶市管理職院學(xué)報，2009.
[2]莫再樹.專業(yè)英語教材建設(shè)：問題與對策[J].外語界，2003.
