時(shí)間：2022-11-15 11:26:23
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、讓學(xué)生成為課程資源的開(kāi)發(fā)整合者
生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無(wú)疑也是豐富的,可以說(shuō)是衣食住行、生產(chǎn)生活等無(wú)所不在。誠(chéng)然,教材編者、教研人員和任課教師責(zé)無(wú)旁貸應(yīng)該依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用好各種課程資源,但是,如果發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生參與到課程資源的有效整合開(kāi)發(fā),必將對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的發(fā)展產(chǎn)生奇特的作用。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí),筆者曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)?象:教師和學(xué)生都用鮮花實(shí)物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課堂氣氛也相當(dāng)活躍,但課堂檢測(cè)的反饋顯示,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的掌握并沒(méi)有預(yù)想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學(xué)生更是錯(cuò)誤百出。教師細(xì)心回顧課堂后“發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:學(xué)生帶到課堂上來(lái)的都是很容易買到的康乃馨(雖然顏色有異),導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)不同種類花朵的觀察、比較與解剖,所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示教師應(yīng)該研究解決一系列與生物教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問(wèn)題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過(guò)校園種植解決的?哪些可移栽?其他標(biāo)本如何解決?校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物?如何分工?這樣一來(lái),一個(gè)班的學(xué)生就可能觀察到十幾種花,在動(dòng)手解剖時(shí)就能輕松掌握本課的知識(shí)重點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時(shí),很多學(xué)生都對(duì)課文提到的“病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過(guò)程”這一點(diǎn)非常感興趣,少部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識(shí),但仔細(xì)追究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都只停留在對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)名詞本身的記憶印象上,而對(duì)概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料,下一課時(shí)進(jìn)行小組比賽,看誰(shuí)找得又多又好。結(jié)果,每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽(tīng)得津津有味。可見(jiàn),合理地開(kāi)發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學(xué)的有效性。自此,大部分學(xué)生都開(kāi)始養(yǎng)成自覺(jué)收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣,每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說(shuō)明時(shí),通常都能有不少學(xué)生能幫上忙。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找合適的學(xué)習(xí)素材,豐富了課堂的教學(xué)資源,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二、讓學(xué)生成為情境問(wèn)題的主動(dòng)思考者
思維能力是考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考空間。例如,在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí),選用學(xué)生都熟悉和喜歡的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問(wèn):為什么他們長(zhǎng)得如此相像?由此引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。這時(shí),教師便可進(jìn)一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢?通過(guò)設(shè)置懸念,觸發(fā)主動(dòng)思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續(xù)探索,由此順理成章?地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀、理解課文。順勢(shì)結(jié)合課文中提供的相關(guān)圖文資料信息,提問(wèn):“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?請(qǐng)觀看影片《小羊多莉的身世》。”學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻,對(duì)分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學(xué)生清楚了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中,使學(xué)生對(duì)整個(gè)克隆過(guò)程有了更深刻的理解,也催生著學(xué)生更深人的思考。接著教師拓展提問(wèn):“你們對(duì)爭(zhēng)議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請(qǐng)各小組收集有關(guān)信息,闡明你們的觀點(diǎn)。”各小組學(xué)生在積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期后,將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上,爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示支持的證據(jù),下課時(shí)大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)周圍熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心。在這個(gè)過(guò)程中教師并沒(méi)有發(fā)表任何見(jiàn)解,也無(wú)需告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò),也不要求他們有一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者掌握什么新的知識(shí),教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過(guò)程,重在知識(shí)技能的應(yīng)用,重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng),獲得感悟和體驗(yàn),而不是僅僅接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
總之,教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)大膽增刪某些所謂邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)體系,把自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間還給學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、展現(xiàn)表達(dá)能力都得到鍛煉提升,從而讓學(xué)生更喜歡上生物課。
作者：顧學(xué)明單位：江蘇省海門市東洲中學(xué))
對(duì)一些經(jīng)典試題一開(kāi)始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題
要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開(kāi)展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
生物活動(dòng)課與生物學(xué)科課程一樣，都以實(shí)現(xiàn)生物教育總目標(biāo)為自己的根本任務(wù)。學(xué)科課程側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)課程側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，擴(kuò)大知識(shí)面并形成技能，二者是相輔相成密不可分的整體。生物活動(dòng)課服從于生物教育目標(biāo)，又要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)自學(xué)能力及資料檢索處理能力；激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。
二、活動(dòng)課的構(gòu)建原則
為了更好地根據(jù)生物活動(dòng)課特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，須遵循以下原則：
（一）生物活動(dòng)課與學(xué)科課程內(nèi)容互補(bǔ)原則。學(xué)科課程的載體――教材，雖是根據(jù)生物學(xué)科知識(shí)和邏輯順序而確定的，但現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)，尤其是應(yīng)用領(lǐng)域里生物學(xué)知識(shí)日新月異，利用生物活動(dòng)課開(kāi)放靈活的特點(diǎn)，可幫助學(xué)生及時(shí)地了解一些生物學(xué)新知識(shí)。
（二）規(guī)定性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。生物活動(dòng)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，從理論走向?qū)嵺`。要在自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性上做文章。要多層次、多渠道、多形式的設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。當(dāng)然，限于各方面條件，教師又必須對(duì)活動(dòng)課有必要的指導(dǎo)和規(guī)劃，對(duì)活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式給出一定的限制。
（三）實(shí)效性和因地制宜原則。生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，滲透于社會(huì)生活中的各個(gè)方面。因此，生物學(xué)活動(dòng)課應(yīng)該充分利用學(xué)科課程所學(xué)的知識(shí)與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)會(huì)解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)解決日常生活中有關(guān)難題。
（四）自主性和主導(dǎo)性原則。活動(dòng)課中教師應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮，精心策劃、創(chuàng)造條件。活動(dòng)過(guò)程中和組織指導(dǎo)活動(dòng)后，教師要適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，使學(xué)生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學(xué)活動(dòng)課的主體是學(xué)生，所以活動(dòng)課應(yīng)氣氛活躍，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
三、生物活動(dòng)課的實(shí)踐探索
活動(dòng)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技活動(dòng)，是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量以及目標(biāo)達(dá)成率的高低，取決于課程的設(shè)置和教師計(jì)劃的制訂及相應(yīng)的教材。我在生物活動(dòng)課構(gòu)建原則指導(dǎo)下，經(jīng)多年實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)出以下活動(dòng)方式和操作形式。
（一）生物“小論文”。教師布置“論題”或?qū)W生選題，讓學(xué)生撰寫(xiě)“論文”。活動(dòng)中要突出一個(gè)“小”字，要求不宜太高，只要學(xué)生能動(dòng)筆、動(dòng)手即算達(dá)到了目的。論文取材來(lái)自兩方面：一是建立在生物學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)和總結(jié)上。二是在日常生活及生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的總結(jié)體會(huì)。
許多人認(rèn)為，由于生物在中招考試中不作為考試科目，只有幾分的實(shí)驗(yàn)加試計(jì)入成績(jī)，因而導(dǎo)致一些初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。其實(shí)，生物學(xué)科遇到這樣的尷尬，并非完全是因?yàn)橹姓锌荚嚕@與我們的課堂教學(xué)方式比較單調(diào)也有很大的關(guān)系。那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了一些嘗試。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)
生物課堂只有采用機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得理想的教學(xué)效果。本來(lái)現(xiàn)在使用的教材中，許多內(nèi)容都是圖文并茂、生動(dòng)有趣的。如“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”就是如此。但是如果這些內(nèi)容只是由老師一味去講，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，教學(xué)效果無(wú)疑大打折扣。其實(shí)教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，通過(guò)小組合作收集、整理資料，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣的生物課堂，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組討論、成果展示的過(guò)程，課堂氣氛活躍，在彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率自然較高。
二、運(yùn)用多媒體和直觀教具
現(xiàn)行的生物教材，雖然知識(shí)難度較以前已大為降低，但一些基本的知識(shí)，如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的分解、吸收，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形成，反射弧支配反射活動(dòng)的進(jìn)行，植物的光合作用、呼吸作用等生理過(guò)程，以及一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)初中生而言，單憑老師語(yǔ)言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。近年來(lái)，隨著教學(xué)條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學(xué)手段，越來(lái)越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。運(yùn)用多媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，生動(dòng)形象地導(dǎo)入新課，無(wú)疑會(huì)入課即抓住學(xué)生的心，一石激起千層浪；教學(xué)進(jìn)程中，清晰的畫(huà)面使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)深入淺出，輕松突破；教學(xué)結(jié)束時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的提煉總結(jié)，有助于學(xué)生理清思路，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。我們?cè)谏锝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握、充分利用這一有效手段。
三、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才會(huì)真正理解知識(shí)，也只有在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)升華。基于這個(gè)特點(diǎn)，教師可以組織興趣小組，開(kāi)展力所能及的課外活動(dòng)，并把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)到方案設(shè)計(jì)、驗(yàn)證再到得出結(jié)論，均讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成。如，我班的生物興趣小組開(kāi)展了“我種植的蔬菜”活動(dòng)，學(xué)生們積極準(zhǔn)備花盆、土壤、種子、工具等，在我的指導(dǎo)下，利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)，親自動(dòng)手配土、選種、澆水施肥、觀察記錄，取得了喜人的效果。又如，我結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“無(wú)紙屑、無(wú)垃圾”活動(dòng)，組織生物興趣小組成員調(diào)查了我校學(xué)生的環(huán)保意識(shí)現(xiàn)狀及環(huán)保知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生組織材料，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)的講座，并寫(xiě)出專題論文。這些活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)打造高效課堂起到了積極的作用。
四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式
課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)科評(píng)價(jià)方式，制約著教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。生物學(xué)科也不例外。學(xué)生忙忙碌碌進(jìn)行了一學(xué)期的探究性學(xué)習(xí)，最后還是以一份考查基礎(chǔ)知識(shí)為主的試卷來(lái)判定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，考非所學(xué)，極大地挫傷了學(xué)生探究的積極性，制約著課堂效率的提高。我在學(xué)生評(píng)價(jià)方面做了一些新的嘗試。新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式采用平時(shí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，成績(jī)各占50分(比例可視情況調(diào)整)。平時(shí)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，內(nèi)容包括資料的收集、材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。我根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的參與程度和完成情況，視具體表現(xiàn)給各個(gè)小組設(shè)定不同的系數(shù)。小組內(nèi)則由組長(zhǎng)做好記錄，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，乘以小組的系數(shù)后報(bào)老師處記錄，學(xué)期結(jié)束時(shí)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的累計(jì)得分，最后按比例換算成平時(shí)成績(jī)。平時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，如學(xué)生撰寫(xiě)生物小論文獲獎(jiǎng)、制作出精致的生物標(biāo)本、參加科技創(chuàng)新大賽等，均可額外加分獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要多關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程，各小組得分差距盡量不要太大。期末評(píng)價(jià)由筆試和實(shí)驗(yàn)操作兩部分組成。筆試部分為若干基礎(chǔ)知識(shí)題，多份試卷隨機(jī)抽取，考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度；實(shí)驗(yàn)操作部分與中招實(shí)驗(yàn)加試內(nèi)容基本相同，根據(jù)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)步驟分?jǐn)?shù)加以適當(dāng)調(diào)整，重點(diǎn)考查學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度。最后，平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)即為學(xué)生本學(xué)期生物學(xué)科的最終成績(jī)。
總之，生物教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種手段打造高效率的生物課堂。
（責(zé) 編 肖 飛）
關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);分子生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)、生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué),是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科交叉滲透最廣泛的前沿學(xué)科之一.進(jìn)入21世紀(jì),分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法已經(jīng)應(yīng)用到了生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的研究中[1].研究生教育是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力高層次人才的主要方式,培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來(lái)作為科研人員所必備的素質(zhì).近年來(lái),很多高校在研究生的培養(yǎng)上采取了重大舉措,如浙江大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等,實(shí)現(xiàn)了研究生的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)位論文研究三階段的培養(yǎng)模式[2].在加強(qiáng)研究生理論教學(xué)和學(xué)位論文研究的同時(shí),注重研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力的寬領(lǐng)域培養(yǎng),再通過(guò)學(xué)位論文的研究,形成研究生實(shí)踐能力的立體全方位培養(yǎng).作為一個(gè)生物學(xué)研究生,把本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)研究的最新進(jìn)展聯(lián)系起來(lái),學(xué)好、學(xué)通分子生物學(xué)是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學(xué)科研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,3年來(lái)雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導(dǎo)教師的認(rèn)可,但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,還需要通過(guò)不斷的改革和實(shí)踐,使生物學(xué)科的研究生更系統(tǒng)、更全面地掌握分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能,為后續(xù)的研究性實(shí)驗(yàn)工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
1課程定位及理念
分子生物學(xué)在20世紀(jì)取得了理論和技術(shù)的飛速發(fā)展.分子生物學(xué)技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域當(dāng)中.隨著越來(lái)越多的理論突破,分子生物學(xué)技術(shù)也日新月異.在高等院校的生物相關(guān)學(xué)科的研究生教學(xué)中,越來(lái)越廣泛地注重分子生物學(xué)的教學(xué).分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,范圍廣,有一定深度,學(xué)生很難透徹理解和掌握,如果不做實(shí)驗(yàn),只學(xué)習(xí)理論,往往會(huì)事倍功半,理不出頭緒.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課能給學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的機(jī)會(huì),便于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)理論的理解[3].研究生來(lái)自不同的院校,由于各院校課程設(shè)置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實(shí)驗(yàn)操作能力上體現(xiàn)最為明顯.對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入分子時(shí)代的生命科學(xué)來(lái)說(shuō),不熟練分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生就很難快速適應(yīng)課題研究的科研工作.在研究生學(xué)位課中設(shè)置分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課,合理安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系,是提升研究生實(shí)踐能力的重要途徑,同時(shí)也能為學(xué)生完成碩士學(xué)位論文及將來(lái)從事科研工作打下良好基礎(chǔ).內(nèi)蒙古科技大學(xué)生物學(xué)碩士研究生學(xué)位點(diǎn)于2006年經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來(lái),已為及全國(guó)輸送了一批從事生物學(xué)研究與開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀人才.“加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教學(xué)、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量”一直是本學(xué)科研究生培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和目標(biāo).為適應(yīng)新形勢(shì)下高等院校研究生教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo),對(duì)研究生分子生物學(xué)教學(xué)的改革勢(shì)在必行.2012年以來(lái),我們通過(guò)在研究生學(xué)位課中設(shè)置“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,不僅顯著地提高了研究生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.
2課程建設(shè)及特色
2．1課程建設(shè)的過(guò)程與方法
每學(xué)年的秋學(xué)期初新錄取的研究生入學(xué),根據(jù)對(duì)新生分子生物學(xué)知識(shí)背景和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的詳細(xì)調(diào)研合理安排實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容,建立常規(guī)操作與科研課題相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程體系,并根據(jù)學(xué)科發(fā)展不斷更新和完善,力求促進(jìn)研究生科研工作的順利開(kāi)展.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革分為3個(gè)階段進(jìn)行.
2．1．1準(zhǔn)備階段
組織相關(guān)人員成立課題小組,對(duì)小組人員進(jìn)行具體分工,以2015年新入學(xué)的碩士研究生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)他們的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行摸底,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告[4].
2．1．2實(shí)施階段
(1)制定教學(xué)大綱.根據(jù)準(zhǔn)備階段的調(diào)查結(jié)果討論研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行多層次、模塊化管理,分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性3個(gè)模塊.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以基本的分子生物學(xué)操作技術(shù)為主,如:質(zhì)粒DNA的提取、限制性內(nèi)切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組DNA分子的構(gòu)建與轉(zhuǎn)化等、PCR擴(kuò)增目的基因等.對(duì)沒(méi)有任何分子生物學(xué)常規(guī)操作基礎(chǔ)的研究生要逐個(gè)開(kāi)出;對(duì)本科階段已經(jīng)接觸并熟悉這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的研究生可直接開(kāi)出綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),如:多種方法獲得目的基因、動(dòng)植物中某關(guān)鍵基因的克隆、重組質(zhì)粒的構(gòu)建等.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全部由本學(xué)科教師承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化而來(lái),研究生可根據(jù)自己的研究方向與興趣愛(ài)好選擇項(xiàng)目完成,包括植物細(xì)胞中MYB類轉(zhuǎn)錄因子的篩選、與人類遺傳病相關(guān)的核苷酸重復(fù)序列的克隆等.
(2)學(xué)生選課.將全部實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及具體開(kāi)出安排提前公布,學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況與自己的研究方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇,這一環(huán)節(jié)須由指導(dǎo)教師協(xié)助完成.選課結(jié)束后根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的選課情況準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),包括學(xué)生分組、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、耗材試劑和實(shí)驗(yàn)講義與實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)分發(fā)等.
(3)預(yù)實(shí)驗(yàn).指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生分組情況,每組安排組長(zhǎng)一名,副組長(zhǎng)一名,在實(shí)驗(yàn)開(kāi)出前協(xié)助指導(dǎo)教師完成預(yù)實(shí)驗(yàn).
(4)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出.按計(jì)劃認(rèn)真組織研究生開(kāi)出實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)操作階段,要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作流程,嚴(yán)格按規(guī)范進(jìn)行操作.同時(shí)指導(dǎo)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力,使學(xué)生能夠盡可能主動(dòng)地、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ).
(5)課程考核.實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行成績(jī)考核,綜合學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī).
(6)編寫(xiě)研究生實(shí)驗(yàn)教材.基于教學(xué)實(shí)踐的積累,編寫(xiě)研究生實(shí)驗(yàn)教材“研究生現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”,重點(diǎn)面向研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué),將分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)、新方法有機(jī)融合.
2．1．3總結(jié)階段
跟蹤調(diào)查,了解研究生在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束進(jìn)入課題研究后的情況,掌握他們?cè)诜肿硬僮鞲鱾€(gè)環(huán)節(jié)上的操作熟練程度,對(duì)取得的研究資料做全面的整理分析.在學(xué)科內(nèi)部推出“研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”示范課,并完成相應(yīng)的資料庫(kù)與光盤(pán)制作,并進(jìn)一步在全校范圍內(nèi)推廣.同時(shí)課程改革小組的成員要不斷討論項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,并及時(shí)與兄弟院校溝通學(xué)習(xí),提出切實(shí)可行的辦法[5].
2．2指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
自2012年生物學(xué)科碩士研究生開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課以來(lái),該課程的教學(xué)任務(wù)一直由我校外聘的留美分子生物學(xué)專家王建英教授負(fù)責(zé),另配2名講師作為助手.經(jīng)過(guò)3年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐體會(huì),加上學(xué)生與研究生導(dǎo)師的意見(jiàn)反饋,我們發(fā)現(xiàn)這種單一的指導(dǎo)教師模式是需要改進(jìn)的,需要建設(shè)一支由長(zhǎng)期工作在科研、教學(xué)一線教師組成的研究生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì).教學(xué)任務(wù)分配上,根據(jù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師主要從事的科研領(lǐng)域和專業(yè)特長(zhǎng),分配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)項(xiàng)目安排2名指導(dǎo)教師,他們不僅熟悉所指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)要點(diǎn),及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,還能將本領(lǐng)域相關(guān)的科研前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題介紹給學(xué)生,以開(kāi)闊學(xué)生視野,使每次實(shí)驗(yàn)均能獲得預(yù)期結(jié)果.同時(shí),指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也不斷發(fā)現(xiàn)和審視自己,包括對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的把握與實(shí)驗(yàn)技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿不斷提高[6].本課程經(jīng)各方面協(xié)調(diào)討論,現(xiàn)已逐漸組建了一支人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)全面、具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì).其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數(shù)教師承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古自然科學(xué)基金、內(nèi)蒙古高校基金等科研項(xiàng)目,在努力完成這些科研任務(wù)的同時(shí),有意識(shí)地將許多科研工作中的思路和先進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)化到研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)極大地提高了研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,并申請(qǐng)得到了我校研究生教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)立項(xiàng)資助.
2．3實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核與結(jié)果評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)研討論,針對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式的問(wèn)題,提出實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系多層次評(píng)價(jià)的管理制度,包含預(yù)習(xí)報(bào)告、平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況5個(gè)部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對(duì)設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),要加上實(shí)驗(yàn)方案制定與實(shí)驗(yàn)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié).針對(duì)研究生各實(shí)驗(yàn)組人數(shù)較少、時(shí)間較靈活、學(xué)生專業(yè)多樣化等特點(diǎn),在考核中更加注重實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程.在課程開(kāi)課初要將考核方案告知學(xué)生,讓他們明確各環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)際考核過(guò)程中如實(shí)記錄作為評(píng)價(jià)依據(jù).實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查與后期跟蹤相結(jié)合”的模式及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[7].通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表的方式綜合調(diào)查研究生對(duì)本門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及授課教師的教學(xué)效果等信息的評(píng)價(jià).另外,在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束一個(gè)學(xué)期后,我們對(duì)研究生指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)上一年度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行了后期跟蹤評(píng)價(jià),對(duì)研究生進(jìn)入到各自實(shí)驗(yàn)室工作后的科研思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作能力等進(jìn)行調(diào)研,綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[8].
3結(jié)語(yǔ)
分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物學(xué)各分支學(xué)科科學(xué)研究必備的手段,在研究生入學(xué)后進(jìn)入課題研究之前開(kāi)設(shè)“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課,熟練掌握基本的分子生物學(xué)操作技術(shù),這是生物學(xué)研究生快速進(jìn)入科研課題與順利完成碩士學(xué)業(yè)的基本保證[9].研究生經(jīng)過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、全面綜合實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的鍛煉及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學(xué)生普遍反映研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為他們順利進(jìn)行課題研究、完成學(xué)位論文和未來(lái)的科研工作奠定了良好基礎(chǔ),一部分學(xué)生在碩士期間就發(fā)表了高水平的SCI論文.為生物學(xué)研究生開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),在內(nèi)蒙區(qū)內(nèi)外兄弟院校進(jìn)行此類設(shè)置的尚不多見(jiàn),需要我們更加努力創(chuàng)立并逐步完善研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),全面提升我校碩士研究生培養(yǎng)水平[10G12],及時(shí)將教師的科研成果提煉引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高指導(dǎo)教師的教學(xué)能力,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新,為研究生進(jìn)行課題研究及畢業(yè)以后從事相關(guān)的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑
1.前言
創(chuàng)新能力是一個(gè)民族或國(guó)家有沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的標(biāo)志，是民族或國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的根本保證。同志1998年在參觀美國(guó)新西伯利亞科學(xué)城后感慨地說(shuō)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。這一番講話，明確指示了我國(guó)要大力發(fā)展各種創(chuàng)新，創(chuàng)新的任務(wù)要落實(shí)到教育上。生物科學(xué)作為一門新興科學(xué)，也是一門綜合科學(xué)，它在我們現(xiàn)代生活中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，克隆技術(shù)、生物制藥、食品安全、生物新材料等都在影響著我們的生活。生物教學(xué)是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解生物科學(xué)的窗口。不能把生物教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地理解為學(xué)科知識(shí)傳授，生物教學(xué)在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在一個(gè)很重要的位置，利用生物學(xué)科動(dòng)手多、觀察多、思考多的教學(xué)特征，充分利用各種教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行有效教學(xué)。
2.生物教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的緊迫性與必要性
孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想，意思是要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)并能舉一反三，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)要有主動(dòng)的探究欲望，達(dá)到能理解、會(huì)應(yīng)用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要進(jìn)行創(chuàng)造的觀點(diǎn)。我國(guó)上千年的教育史，管穿著教育創(chuàng)新的科學(xué)理念。所以，利用生物學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)，在生物課堂上落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對(duì)教育歷史科學(xué)觀念的繼承，是教育對(duì)生物教學(xué)提出的要求。很長(zhǎng)時(shí)間里我國(guó)學(xué)校教學(xué)一直繼承前蘇聯(lián)的學(xué)科教學(xué)模式，在教育活動(dòng)中以掌握科學(xué)本身的知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生的教育以培養(yǎng)大公無(wú)私的精神為核心，很少涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是基礎(chǔ)學(xué)科，基本上不涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。所以世界上很多教育學(xué)家對(duì)我國(guó)學(xué)生的評(píng)價(jià)是“中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)很好，但缺乏創(chuàng)新能力與精神”。近年來(lái)，黨和國(guó)家認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新的積極意義，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也提出了很多具體的要求，我國(guó)科學(xué)創(chuàng)新能力國(guó)際排名也大幅度上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)：以科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)為主的國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力排名，我國(guó)從2000年的第30位提高到2004年的第24位，中國(guó)科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院開(kāi)展的國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)研究顯示：中國(guó)創(chuàng)新指數(shù)為57.9，排名21位。在我國(guó)創(chuàng)新能力排名不斷上升的同時(shí)，我們要冷靜地看到，我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的問(wèn)題，特別是生物科學(xué)，重視知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)科上的評(píng)價(jià)單一，即以學(xué)生應(yīng)試能力的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)的方法陳舊，不注重思考、動(dòng)手、觀察，以教師的灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶為主，這嚴(yán)重違背了創(chuàng)新教育的初衷，生物教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的精神。所以，生物學(xué)科本身的特性，以及國(guó)家對(duì)創(chuàng)新教育的要求，決定了生物教學(xué)要克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想與模式，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，生物教育要以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為主，為培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)的生物技術(shù)人才做好基礎(chǔ)保障。
3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的途徑
3.1提高教師、學(xué)校創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)
創(chuàng)新能力在社會(huì)生活中發(fā)揮的積極意義不容置疑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力將會(huì)影響到學(xué)生一生的發(fā)展。生物基礎(chǔ)教學(xué)不是只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，還肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生物技術(shù)人才的任務(wù)。無(wú)論是教師還是學(xué)校管理工作者都要提高對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從單純的應(yīng)試教育走向更開(kāi)放的教育模式，給學(xué)生提供良好的生物教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生喜歡新奇的特征，把生物課堂變成一個(gè)科普課堂或探索新事物的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。
3.2尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神
新課改要求在教學(xué)活動(dòng)中，樹(shù)立起學(xué)生的為主體的思想與地位，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要圍繞學(xué)生進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，要根據(jù)學(xué)生不同的興趣與要求，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)生物學(xué)科的興趣。教師要積極運(yùn)用第二課堂時(shí)間，利用生物學(xué)科動(dòng)手多、觀察多、思考多的特性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究生活中涉及有關(guān)生物知識(shí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與視野。
3.3運(yùn)用新的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有顧忌學(xué)生的感受，教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的參與，教師講學(xué)生聽(tīng)、記，學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)能不能理解，老師沒(méi)有去關(guān)注，要求的只是不停地記憶，很多比較抽象的知識(shí)沒(méi)有運(yùn)用直觀的形象的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用各種新的教學(xué)手段，直觀形象的學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、討論傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體投影儀、錄音錄像、課件，制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等。比如：在進(jìn)行細(xì)胞分裂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)做出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)圖片，運(yùn)用Flas演示整個(gè)分裂的過(guò)程，這樣可使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更易掌握知識(shí)。
3.4營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍
生物教學(xué)不能只是課堂教學(xué)，要利用好第二課堂，或者課余時(shí)間，舉辦豐富多彩的科普知識(shí)講座，科普?qǐng)D片影像的展示。教師可組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的座談會(huì)，鼓勵(lì)大家對(duì)生活當(dāng)中不明白的生物現(xiàn)象進(jìn)行辯論或討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些生物知識(shí)的小研究、小論文撰寫(xiě)。這樣不僅可以增加學(xué)生生物知識(shí)，對(duì)寫(xiě)作能力也是一種鍛煉。總之，要利用課堂、講座、展示、實(shí)驗(yàn)等營(yíng)造生物科學(xué)研究、探索的良好環(huán)境。
4.結(jié)語(yǔ)
生物教學(xué)是學(xué)生了解生物世界的窗口，是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科發(fā)生興趣的重要途徑。教師要利用好生物教學(xué)的平臺(tái)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與意識(shí)做為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)校與教師要提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造精神，運(yùn)用新的教學(xué)方法，營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍等，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］王永勝.課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.
摘要:
本文針對(duì)大學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認(rèn)同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)體系難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，總結(jié)了我院近些年針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)的對(duì)生物科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設(shè)置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國(guó)際視野的創(chuàng)新性人才。
關(guān)鍵詞:
生物科學(xué)；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)
作為科技發(fā)展的前沿學(xué)科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國(guó)，自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)在校生人數(shù)猛增，無(wú)論是開(kāi)設(shè)生物類學(xué)科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過(guò)度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)已經(jīng)有300多所高校設(shè)置了生物學(xué)科［2］，每年新增幾萬(wàn)畢業(yè)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學(xué)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。，直接導(dǎo)致了包括重點(diǎn)高校在內(nèi)的各高校生物科學(xué)類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學(xué)生缺乏對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的興趣，對(duì)專業(yè)認(rèn)同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學(xué)體系無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)分別達(dá)到了101人和97人，通過(guò)考試實(shí)際轉(zhuǎn)出的學(xué)生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重［3，4］。為了提高生物學(xué)本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，本科生物學(xué)課程體系的合理設(shè)置就顯得十分重要。廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科設(shè)有生物科學(xué)和生物技術(shù)2個(gè)專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學(xué)分過(guò)高、不注重科研能力培養(yǎng)等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，學(xué)院組織力量對(duì)國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)的生物學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，并邀請(qǐng)多位境外高校的教學(xué)主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學(xué)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)思想，優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)生物科學(xué)本科人才培養(yǎng)進(jìn)行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認(rèn)同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有批判性思維和國(guó)際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標(biāo):“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實(shí)基礎(chǔ)，大三拓展視野;大四全面提升”。通過(guò)近幾年的實(shí)施，已取得初步成效。
1培養(yǎng)方案的調(diào)整
本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力、突出個(gè)性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學(xué)院按照生物學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列調(diào)整。
1.1堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化”的人才培養(yǎng)模式
為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，我們實(shí)行一、二年級(jí)按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學(xué)習(xí)公共基本課程、通識(shí)教育課程和學(xué)科通修課程等必修課程。二年級(jí)短學(xué)期分專業(yè)后，學(xué)生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學(xué)科特點(diǎn)及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來(lái)從事生物類學(xué)術(shù)研究或教育的學(xué)生，可選擇學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學(xué)生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律
明確大學(xué)各階段的培養(yǎng)核心目標(biāo)。優(yōu)化課程設(shè)置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)降低必修課學(xué)分，提高核心課質(zhì)量，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學(xué)生根據(jù)興趣深入學(xué)習(xí)。在總體上降低學(xué)分，給學(xué)生留有更多思考的空間，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置比同類院校平均高出10個(gè)學(xué)分，學(xué)生課業(yè)壓力大，影響了學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)此次整合和精簡(jiǎn)，降低了專業(yè)必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，培養(yǎng)方案總學(xué)分由160學(xué)分減少至146學(xué)分，使學(xué)生有更多思考和探索的時(shí)間及空間。知識(shí)傳授的層次性更加科學(xué)，按照興趣主干分支綜合運(yùn)用的教學(xué)規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計(jì)對(duì)57門課程進(jìn)行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開(kāi)課學(xué)期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。
1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情”的培養(yǎng)方案
學(xué)院為新生增設(shè)“新生研討課”“普通生物學(xué)”“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，以靈活多樣的教學(xué)組織形式，幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。結(jié)合導(dǎo)師制、班主任制度、“科學(xué)與人生”講座等措施，讓低年級(jí)學(xué)生了解并喜歡上生命科學(xué)。聘請(qǐng)境內(nèi)外高水平學(xué)者為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)短期課程、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實(shí)施“探索?科研”基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)對(duì)生物感興趣的學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。
2特色課程的建設(shè)
2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學(xué)一年級(jí)的課程建設(shè)及教學(xué)管理
面對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對(duì)申報(bào)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的走訪和調(diào)研，了解到新生對(duì)生物學(xué)科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設(shè)置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的多樣性和多功能性，并逐漸認(rèn)同生物科學(xué)這一學(xué)科。具體舉措如下:
(1)邀請(qǐng)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、院士等開(kāi)設(shè)“科學(xué)與人生”講座。為了讓新生了解生命科學(xué)到底是學(xué)什么，我院開(kāi)設(shè)了“科學(xué)與人生”系列講座，邀請(qǐng)著名科學(xué)家分享自己的成長(zhǎng)歷程和人生感悟，讓學(xué)生盡快定位自己的人生目標(biāo)。
(2)新設(shè)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)課。該課程強(qiáng)調(diào)生命世界的特點(diǎn)，即物種的多樣性、分子多樣性和信號(hào)通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動(dòng)有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。我們組織了包括“長(zhǎng)江學(xué)者”“青年千人”“閩江學(xué)者”等具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授在內(nèi)的授課團(tuán)隊(duì)對(duì)該門課進(jìn)行講授。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)生命科學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)。
(3)新設(shè)“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诖笠粚W(xué)期開(kāi)設(shè)了模式生物秀麗線蟲(chóng)的發(fā)育、斑馬魚(yú)行為學(xué)與發(fā)育等獨(dú)具特色的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生零距離接觸動(dòng)態(tài)演化的奇妙過(guò)程。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為在大一上學(xué)期的3門專業(yè)課中，“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)建立學(xué)科興趣的影響力最大。
(4)新設(shè)雙語(yǔ)課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)“自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔”的學(xué)習(xí)方式，我院特別開(kāi)設(shè)了“新生研討課”，替換原來(lái)的“學(xué)科入門指導(dǎo)”課程(全年級(jí)大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對(duì)生物科學(xué)發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學(xué)生自主調(diào)研和全英文報(bào)告演講兩個(gè)方面。課程采用小班教學(xué)(30人左右)，學(xué)院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進(jìn)教師進(jìn)行授課，這種小班研討的教學(xué)方式使學(xué)生參與到課堂中，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)專業(yè)的興趣。
2.2以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，建設(shè)大二、大三專業(yè)課
我們將上述大一課程的設(shè)置及教學(xué)方法的理念貫穿到整個(gè)本科階段的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)大二、大三的課程體系進(jìn)行了調(diào)整和豐富，從而帶動(dòng)了全院教學(xué)理念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。一是建設(shè)雙語(yǔ)課程。在大二、大三階段，我們建設(shè)或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語(yǔ)授課，精選國(guó)外最新最好的英文教材。其中，“生物化學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)”榮獲國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課程，“現(xiàn)代遺傳學(xué)”被評(píng)為省級(jí)精品課程。建設(shè)或更新了13門雙語(yǔ)核心專業(yè)選修課，并大部分選用國(guó)外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠閱讀英文文獻(xiàn)國(guó)際接軌。二是聘請(qǐng)校外專家為本科生開(kāi)設(shè)課程和學(xué)術(shù)講座。我院聘請(qǐng)美國(guó)、新加坡、臺(tái)灣等地的外籍教師為本科生開(kāi)設(shè)“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動(dòng)的課堂模式和頭腦風(fēng)暴式的授課方法，贏得了學(xué)生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“癌癥生物學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)前沿”課程，特邀了浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和我院的教師聯(lián)合授課。“生命科學(xué)系列講座”則是特邀了一系列的長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的前沿，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱忱。
2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓(xùn)練課程
在大學(xué)三年級(jí)我們依托國(guó)家和省部級(jí)科研平臺(tái)設(shè)置科研訓(xùn)練課程，科研訓(xùn)練的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。該課程每學(xué)年對(duì)大三的學(xué)生開(kāi)放選課，學(xué)生可在1～3個(gè)課題組里輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行一學(xué)年的科研訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練一年后需參加科研訓(xùn)練的答辯，合格后獲取4個(gè)專業(yè)選修課的學(xué)分，以此鼓勵(lì)學(xué)生選修該課程。科研訓(xùn)練課程的開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生更早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造學(xué)生積極參與科學(xué)研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。通過(guò)一年的科研訓(xùn)練，學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等方面得到全方位的訓(xùn)練，為大四的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及今后的科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
2.4以全面提升專業(yè)水平為目標(biāo)的大四畢業(yè)論文設(shè)計(jì)
本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)本科生大學(xué)學(xué)習(xí)成果、綜合運(yùn)用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學(xué)院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)、使用本學(xué)科基本研究工具，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、論文書(shū)寫(xiě)等給予具體認(rèn)真的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一年的畢業(yè)論文工作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)科研工作有了全面的認(rèn)識(shí)，并得到了實(shí)際鍛煉，為今后進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)或科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一系列的改革，近年來(lái)我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得到較大提升，學(xué)習(xí)興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅(jiān)持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行生物學(xué)本科教學(xué)改革與實(shí)踐，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。學(xué)院在教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革、增設(shè)科學(xué)前沿課程，推進(jìn)雙語(yǔ)課程教學(xué)等方面取得了顯著成績(jī)，初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
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【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 生物教學(xué) 教學(xué)信息化。
一、交互式電子白板概述
1、課題研究背景
各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂的面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的面授常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。
2、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)
交互式電子白板有著傳統(tǒng)黑板和多媒體投影系統(tǒng)所無(wú)法企及的七項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：
（1） 教師易于對(duì)材料的呈現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行控制。
（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類型的數(shù)字化信息化資源。
（3）板書(shū)內(nèi)容可方便地存儲(chǔ)下來(lái)以備后用。
（4）豐富多彩的呈現(xiàn)有利于提高學(xué)習(xí)興趣。
（5）教師的計(jì)算機(jī)操作透明化，是一項(xiàng)天然親近教師的新技術(shù)。
二、研究目的
分析交互式電子白板在初中生物學(xué)教學(xué)上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化、互動(dòng)性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學(xué)教學(xué)整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術(shù)，提高教師專業(yè)化水平;建立以交互式電子白板為基礎(chǔ)的初中生物學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、研究的意義
本論文旨在通過(guò)調(diào)查、訪談，了解交互式電子白板在中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策、教師對(duì)交互式白板在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)存在偏差、教師缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)、白板配套資源存在一定的問(wèn)題、教師沒(méi)有掌握電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法等問(wèn)題等，針對(duì)這些問(wèn)題提出具有針對(duì)性的解決策略，從而更好地促進(jìn)交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
四、交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的的實(shí)驗(yàn)研究
1、實(shí)踐對(duì)象：本實(shí)踐主要是在本人所工作的伊春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開(kāi)展的。《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》在初一年級(jí) 7.2班進(jìn)行實(shí)踐，《細(xì)菌》在初二年級(jí) 8.3 班進(jìn)行實(shí)踐，《傳染病及其預(yù)防》在8.1班進(jìn)行實(shí)踐，具體見(jiàn)光盤(pán)。
2、評(píng)價(jià)與反思：課后通過(guò)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)交互式電子白板應(yīng)用于生物教學(xué)的評(píng)價(jià)，80%的學(xué)生認(rèn)為教師使用交互式電子白板授課可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使自己積極參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)自己主動(dòng)思考問(wèn)題并且保持注意力，同時(shí)覺(jué)得教師與同學(xué)之間的互動(dòng)形式多樣，知識(shí)的呈現(xiàn)形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。
五、課題研究成果
1.學(xué)生對(duì)交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。
2.交互式電子白板有效的彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足。
3.大幅度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
4.通過(guò)參與課堂實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到了一定的提升。
六、存在的問(wèn)題
課題的研究并非完美無(wú)缺，過(guò)程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：
1.教學(xué)實(shí)踐不太充分，該教學(xué)模式可以與更多的學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，由于時(shí)間和精力問(wèn)題，只選取了生物學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐案例有待擴(kuò)展。
2.由于時(shí)間限制，只對(duì)三個(gè)班級(jí)的三節(jié)課進(jìn)行了研究。因此在對(duì)學(xué)生認(rèn)可程度方面可能存在研究數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題。
4.本研究中的兩節(jié)課例都是以新授課為主，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。
七、影響教師使用電子白板的因素
1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學(xué)習(xí)和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會(huì)制作等現(xiàn)象。其次是占用了教師太多的備課時(shí)間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環(huán)。
2、設(shè)備因素：電子白板使用頻率高，設(shè)備損耗大，而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的設(shè)備維護(hù)和修理人員，教師自身也缺乏相應(yīng)的白板修理常識(shí)，導(dǎo)致在使用電子白板過(guò)程中經(jīng)常遇到設(shè)備故障又無(wú)法排除故障。
3、培訓(xùn)因素：當(dāng)前交互式電子白板的培訓(xùn)基本采取以點(diǎn)帶面的形式，少數(shù)人參加市里培訓(xùn)而后回學(xué)校培訓(xùn)老師，效果不明顯。
《初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究》
開(kāi) 題 報(bào) 告
泗洪縣第四中學(xué)《初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問(wèn)題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來(lái)看，人類面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過(guò)程中，往往發(fā)生異化，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害。二十世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)了極大便利，但與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的濫砍濫伐，無(wú)序開(kāi)采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭(zhēng)，傳染病等一系列問(wèn)題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進(jìn)軍尋找新的生存環(huán)境的同時(shí)，已對(duì)自身進(jìn)行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時(shí)代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費(fèi)生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。近年來(lái)，世界各國(guó)的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我國(guó)亦不例外。報(bào)載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開(kāi)著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學(xué)生因成績(jī)不好，被老師認(rèn)為是差生，感到辜負(fù)了父母的期望，活著沒(méi)有價(jià)值而自殺……這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了學(xué)生對(duì)生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)。造成人類生存危機(jī)的原因從根本上看是因?yàn)槿祟愖陨砣狈ι庾R(shí)。兒童少年是未來(lái)的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，才能從根本上解決上述問(wèn)題。生物學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。其次生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從大氣污染到水體富營(yíng)養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計(jì)劃，生物學(xué)就在我們的生活之中。第三，二十一世紀(jì)生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時(shí)代意義的研究成果，生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究。
⒉所要解決的主要問(wèn)題
⑴在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大，樹(shù)立尊重生命的意識(shí)；讓學(xué)生理解人與它類生命的密切關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)生命的意識(shí)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人個(gè)體生命的有限性，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)等等。
⑵探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的途徑與方法；探索引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)的途徑；探索在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的途徑與方法。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
⒈生命教育是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國(guó)的杰·唐納·華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國(guó)等西方國(guó)家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長(zhǎng)規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來(lái)，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語(yǔ)在我國(guó)論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。生命的生長(zhǎng)性活動(dòng)，是教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂(lè)等先生，都從生命視角對(duì)教育問(wèn)題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實(shí)踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的課題國(guó)內(nèi)外尚未見(jiàn)研究。生命教育必將是二十一世紀(jì)一個(gè)激動(dòng)人心的教育。
⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別
聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點(diǎn)是：①人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強(qiáng)生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，開(kāi)發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實(shí)施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀(jì)教育的必然走向，關(guān)愛(ài)人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。
區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的問(wèn)題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的內(nèi)容、途徑和方法，重點(diǎn)是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育實(shí)踐和操作問(wèn)題。
三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
⑴通過(guò)在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育和開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛(ài)生命和愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)情感和習(xí)慣；使學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的意識(shí)，從而努力學(xué)習(xí)生物和其它學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
⑵此項(xiàng)課題探索在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的內(nèi)容、途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，使他們樹(shù)立尊重生命、熱愛(ài)生命，珍惜生命的意識(shí)。②探討在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的內(nèi)容、途徑和方法。
⑵研究目標(biāo)
①利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，即使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學(xué)中實(shí)施生命意識(shí)教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學(xué)中關(guān)于生命發(fā)生、成長(zhǎng)的知識(shí)、規(guī)律和生物教學(xué)理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應(yīng)當(dāng)按照生命規(guī)律施教；教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，開(kāi)發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。我們將與時(shí)俱進(jìn)，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學(xué)之中。
⑶人學(xué)理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且依賴于人對(duì)自己發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)和能動(dòng)作用。
五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人與他類生命必須和諧相處，認(rèn)識(shí)人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛(ài)他類一切生命。
⑴初中學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；
⑵在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育
①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。如在教學(xué)《生物的起源和進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示生命起源的過(guò)程和生命進(jìn)化的主要?dú)v程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難與漫長(zhǎng)。
②引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命。如在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感。
③引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命的短暫，要珍愛(ài)自己和他人的生命。如在教學(xué)《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)生命來(lái)到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過(guò)程是短暫的和寶貴的。
⑶引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生對(duì)周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進(jìn)行自主探究性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身觀察、調(diào)查、寫(xiě)出論文，將生物學(xué)知識(shí)與周邊生態(tài)緊密結(jié)合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。
⑷在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育
①抓住社會(huì)廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命。如“大學(xué)生傷熊事件”等，喚起學(xué)生的生命良知，激起他們對(duì)生命的關(guān)懷與熱愛(ài)。
②利用“3.12”植樹(shù)節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛(ài)鳥(niǎo)周”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的良好習(xí)慣。
六、研究方法設(shè)計(jì)
⒈調(diào)查法，對(duì)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。
⒉實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)抽樣、確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施滲透生命意識(shí)的教育要求，教育內(nèi)容，教學(xué)方法等，進(jìn)行可控性實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。定期建立個(gè)體生命意識(shí)水平檔案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的生命意識(shí)水平進(jìn)行對(duì)比分析。
⒊個(gè)案法，選擇部分學(xué)生的生命意識(shí)水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤研究。
⒋行動(dòng)研究法，對(duì)在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育內(nèi)容、途徑進(jìn)行研究，并根據(jù)具體情況，調(diào)整研究設(shè)計(jì)。
七、研究的對(duì)象和范圍
在泗洪縣第四中學(xué)和江蘇省淮北中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均系隨機(jī)抽樣組成。實(shí)驗(yàn)班任課老師與對(duì)照班任課教師的工作能力，業(yè)務(wù)水平與對(duì)照班相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施滲透生命意識(shí)教育方案，在對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)教育。
八、研究的步驟
⒈啟動(dòng)階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，確定課題研究人員，確定對(duì)照班及實(shí)驗(yàn)班，制定課題研究方案；
⒉實(shí)施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查。
⑵開(kāi)展初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。完成子課題：
①初中生物教學(xué)中滲透熱愛(ài)動(dòng)、植物生命的教育研究。
②初中生物教學(xué)中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結(jié)階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報(bào)告，總結(jié)論文。
九、預(yù)期研究成果
研究報(bào)告，系列研究論文，展示活動(dòng)
十、課題組成員分工
組長(zhǎng)：錢 維
關(guān)鍵詞： STS教育 生物教學(xué) 滲透
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系非常緊密。在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、重視技術(shù)教育和重視素質(zhì)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能及時(shí)觸摸科技發(fā)展的最前沿，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。STS教育是國(guó)際科學(xué)教育改革的新理念，它引領(lǐng)生物教學(xué)改革，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的深入實(shí)施具有十分重要的啟示和借鑒作用。
一、STS概述
STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）三個(gè)英文單詞首寫(xiě)字母的縮寫(xiě)，是近年來(lái)世界各國(guó)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織的科學(xué)教育。其基本思想是把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活發(fā)展作出決策。
二、實(shí)施策略
在基礎(chǔ)教育階段，生物學(xué)科教育是整個(gè)科學(xué)教育的部分，當(dāng)前，把STS思想滲透或整合到生物學(xué)科教育之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)有效的途徑。
（一）從實(shí)際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性。
在現(xiàn)行中學(xué)《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。例如：通過(guò)列舉我國(guó)人口增長(zhǎng)率來(lái)分析人口對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生真正理解“計(jì)劃生育”在我國(guó)的意義；通過(guò)“無(wú)性生殖”教學(xué)，講解克隆技術(shù)；通過(guò)“生物的遺傳變異”的教學(xué)，介紹人體基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展；圍繞“基因突變”教學(xué)，講述基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景。使學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。
（二）開(kāi)展校內(nèi)課外活動(dòng)，展開(kāi)STS教育。
開(kāi)展課外活動(dòng)是生物課堂教學(xué)的課外延伸，對(duì)原有學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學(xué)科為主體的跨學(xué)科的綜合性。例如，做食用菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，把實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的操作技術(shù)指導(dǎo)給學(xué)生，而整個(gè)過(guò)程基本上由學(xué)生進(jìn)行操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能掌握菌種等級(jí)測(cè)定、裝料、滅菌、接種、實(shí)驗(yàn)處理、栽培管理、采菇、記錄、統(tǒng)計(jì)分析等一系實(shí)驗(yàn)方法，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外觀象，如菌袋的污染問(wèn)題的處理等，也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對(duì)比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些格外的收獲，常使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。另外，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)無(wú)論成功與否都會(huì)使學(xué)生嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，引起更多學(xué)生的參與。倘若實(shí)驗(yàn)獲得了成功，并能把自己親自生產(chǎn)的產(chǎn)品變成商品實(shí)現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值化，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，同時(shí)產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。
（三）開(kāi)設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)STS教育。
以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容可以從生物技藝類、生物實(shí)驗(yàn)類、實(shí)用生物類、專題研究類等方面進(jìn)行探索。通過(guò)“教、學(xué)、做”合一的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，使學(xué)生形成興趣、發(fā)展個(gè)性，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如在征集“環(huán)境與人和諧發(fā)展”口號(hào)的活動(dòng)中，可利用課堂或班團(tuán)會(huì)讓學(xué)生參與對(duì)“環(huán)境和人”的專題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的知識(shí)了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們對(duì)環(huán)境、珍稀動(dòng)植物保護(hù)的意義，同時(shí)教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹(shù)立社會(huì)意識(shí)。
（四）參與社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化STS教育。
校外生物科技的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅有明確的主題，而且研究問(wèn)題的來(lái)源、活動(dòng)的情景是真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，如先進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的考察活動(dòng)、運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的生物科技新成果的傳播活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的探究活動(dòng)等，在培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和訓(xùn)練科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正邏輯方面有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值。如學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生向蠶農(nóng)講解蠶桑有關(guān)知識(shí)，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲(chóng)劑的技術(shù)，等等。這種為人民服務(wù)的精神將大大加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，大大優(yōu)化STS教育。
三、實(shí)施方法
（一）問(wèn)題探究法。
問(wèn)題探究法主要是提出問(wèn)題，要求學(xué)生用已有知識(shí)來(lái)探究、解答問(wèn)題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時(shí)，首先提出問(wèn)題：為什么我國(guó)提倡植樹(shù)造林？為什么“大樹(shù)底下好乘涼”？花卉移栽時(shí)為什么要去掉一部分枝葉？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。
（二）問(wèn)題討論法。
問(wèn)題討論法是運(yùn)用討論的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的了解、解答，進(jìn)而弄清問(wèn)題本質(zhì)，以達(dá)到解決問(wèn)題的根本。如在講“遺傳病”時(shí)，教師可提出下列問(wèn)題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論而尋求問(wèn)題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問(wèn)題的途徑。
（三）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。
現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法主要根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地，通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的調(diào)查來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)增加他們的科學(xué)知識(shí)與技能及社會(huì)責(zé)任感。如學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”以后，讓學(xué)生到某個(gè)受污染的地區(qū)采集空氣或水的樣本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并尋找污染源，最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
（四）決策模擬法。
決策模擬法是指就某一特定的社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生以決策者的身份運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)提出解決的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度和能力。例如，學(xué)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)學(xué)家，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)村。
（五）實(shí)驗(yàn)操作法。
實(shí)驗(yàn)操作法是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究或檢驗(yàn)的方法。例如，在學(xué)了“血型和輸血”后，要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)和操作ABO血型系統(tǒng)的鑒定實(shí)驗(yàn)和交叉配血試驗(yàn)。
（六）角色扮演法。
角色扮演法是組織學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景和其為社會(huì)帶來(lái)的利弊時(shí)，讓學(xué)生扮演不同意見(jiàn)的角色進(jìn)行辯論或討論，以培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人生觀、價(jià)值觀。
四、滲透途徑
（一）充分利用必修內(nèi)容，體現(xiàn)STS教育的廣泛性。
必修課教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主渠道，由于其面向全體學(xué)生，教育對(duì)象具有廣泛性，因此，我們應(yīng)充分依托必修課教材，大面積地實(shí)施STS教育。必修課教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)一定的教材來(lái)進(jìn)行的。教材的編寫(xiě)有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、知識(shí)內(nèi)在邏輯順序，它較為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)。作為生物學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的STS教育意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，不斷整理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓生物學(xué)教材滲透STS教育。
（二）開(kāi)展選修課教學(xué)，反映STS教育的層次性。
中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，它以課堂教學(xué)為主，包括實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)、調(diào)查等多種教學(xué)活動(dòng)形式。”實(shí)際上，開(kāi)設(shè)生物選修課在實(shí)施STS教育方面有其明顯的優(yōu)勢(shì)。與廣泛性見(jiàn)長(zhǎng)的必修課相比，生物學(xué)選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時(shí)更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)方面STS素質(zhì)及興趣、愛(ài)好等，安排適合不同層次學(xué)生需要的生物學(xué)STS教育內(nèi)容；第二，由于選修課在時(shí)間安排、內(nèi)容選擇及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等方面具有一定的靈活性，可以彌補(bǔ)必修課教學(xué)中滲透的不足，能夠集中時(shí)間和精力進(jìn)行深層次的研究。
（三）開(kāi)展科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，顯示STS教育的多樣性。
生物科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)生物學(xué)課本知識(shí)的擴(kuò)展和加深，是強(qiáng)化STS教育的有效途徑。生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，開(kāi)展科技活動(dòng)有著得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合生物科技活動(dòng)開(kāi)展STS教育，這對(duì)于顯示生物教學(xué)中實(shí)施STS教育的多樣性有著其它學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。其多樣性可以通過(guò)以下幾方面來(lái)表現(xiàn)：
首先，開(kāi)辦生物科技講座，介紹生物學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，介紹生物學(xué)在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，介紹生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。
其次，開(kāi)展趣味生物實(shí)驗(yàn)、小制作、科技小發(fā)明和小論文活動(dòng)，并定期進(jìn)行展評(píng)；收集最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，編寫(xiě)生物學(xué)STS手抄報(bào)，并定期舉行評(píng)比；舉辦應(yīng)用生物知識(shí)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作競(jìng)賽活動(dòng)。
第三，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)田或醫(yī)療實(shí)驗(yàn)室等，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)地學(xué)習(xí)操作；利用節(jié)假日進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村，為普通群眾或農(nóng)民講解保健知識(shí)、測(cè)血壓，講解病蟲(chóng)害知識(shí)等，并寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告等。
在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育內(nèi)容的滲透，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由于滲透材料強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這使學(xué)生既懂得了科學(xué)原理，又懂得了科學(xué)原理與技術(shù)之間的聯(lián)系，還理解了這些知識(shí)在社會(huì)中的日常應(yīng)用原理。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀和價(jià)值觀有很大的益處，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物科學(xué)已成為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科之一，它與人類生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，與人類的生存和發(fā)展有著不可分割的關(guān)系，所以，生物科學(xué)教育中滲透STS教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
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然而，現(xiàn)階段，由于各個(gè)學(xué)校硬軟件的不同，實(shí)際面臨的困難不同，學(xué)生實(shí)際情況的差異，造成了課外興趣活動(dòng)流于形式而效果不佳。主要面臨的困難體現(xiàn)在以下方面：
一、缺乏計(jì)劃性
生物課外興趣活動(dòng)課雖說(shuō)是自愿參加，但任由學(xué)生自己組織自己實(shí)施，那么勢(shì)必會(huì)因?yàn)檫@種活動(dòng)的無(wú)計(jì)劃性、無(wú)紀(jì)律性、隨意性太高而不能堅(jiān)持到底或是一哄而上以致一哄而散。所以必須依靠一定的學(xué)校或班級(jí)組織形式，以保證這種活動(dòng)課的正常、有序、長(zhǎng)久的開(kāi)展下去。
二、活動(dòng)內(nèi)容隨意化
活動(dòng)課所設(shè)立活動(dòng)內(nèi)容必須根據(jù)生物學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，配合教學(xué)進(jìn)度，考慮學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況合理定制。不可隨心所欲，不經(jīng)通盤(pán)考慮課程體系，又不精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施方案，盲目的隨意的臨時(shí)湊合。這樣的話，除了樣式好看之外，收不到任何實(shí)際效果。
三、忽視學(xué)生差異，活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)性
開(kāi)展生物課外興趣活動(dòng)時(shí)，忽很容易視學(xué)生的興趣、愛(ài)好的差異，造成簡(jiǎn)單的一刀切、哄上哄下的學(xué)生群體性活動(dòng)，加之沒(méi)有指定有專長(zhǎng)的教師作指導(dǎo)，很容易讓活動(dòng)走樣變質(zhì)，不但沒(méi)有效果反而讓本來(lái)有興趣的學(xué)生失去興趣，并抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、沒(méi)有連貫性
由于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施、教師的變化、學(xué)生的變化、活動(dòng)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突、臨時(shí)活動(dòng)的加入等諸多因素的限制，生物課外興趣活動(dòng)課的開(kāi)展有時(shí)不能如期開(kāi)展，前后脫節(jié)，缺乏連續(xù)性。
針對(duì)這些情況，開(kāi)展生物活動(dòng)課必須建立由教務(wù)處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統(tǒng)。由學(xué)校組織，教師參與。制定統(tǒng)一的、全面地計(jì)劃。象課程一樣納入課程管理體系以保證實(shí)施的長(zhǎng)久性，針對(duì)性和連貫性。
專業(yè)生物教師任指導(dǎo)，選拔學(xué)生并進(jìn)行學(xué)生分層分組，組成活動(dòng)集體。不同的活動(dòng)組制定不同的活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容、活動(dòng)形式等，做到有的放矢因材施教。并從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)方案，既能使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到技能，還能在一定程度上使教育為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
一、課題的研究背景及選題意義
生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是生物學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它的教學(xué)理應(yīng)受到充分的關(guān)注。一直以來(lái)很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)方式比較單一，造成了學(xué)生死記硬背、索然無(wú)味、厭學(xué)生物的現(xiàn)象。如何利用課堂教學(xué)讓學(xué)生愉快地獲得清晰、準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，是每一個(gè)生物教師必須認(rèn)真探討的課題。
二、研究步驟
1.第一階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段。在這一階段，從學(xué)生概念的掌握情況、學(xué)生對(duì)概念的接受方式、教師對(duì)概念的教學(xué)手段等幾個(gè)方面著手制定調(diào)查問(wèn)卷。
2.第二階段：實(shí)踐分析教師同課異構(gòu)案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進(jìn)行同課異構(gòu)，探究不同教師以不同的教學(xué)手段進(jìn)行概念教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后當(dāng)堂檢測(cè)，并在課后認(rèn)真反思，集中交流。
3.第三階段：文獻(xiàn)整理階段、成功展望階段。此階段研究調(diào)查問(wèn)卷、教師教學(xué)的情況分析和概念教學(xué)的相關(guān)理論等，研究課題實(shí)施的可行性及效果，并進(jìn)行集中交流，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)論文，形成可行性理論依據(jù)，以便在下一階段的教學(xué)中進(jìn)行參照實(shí)施。
三、研究方法及過(guò)程
1.問(wèn)卷調(diào)查法：從課題研究方向入手，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生的概念學(xué)習(xí)誤區(qū)、教師教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)查并及時(shí)進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的分析和總結(jié)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、搜集在概念教學(xué)研究方面的理論文獻(xiàn)，大體了解師生在概念學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關(guān)的信息。
3.實(shí)踐研究法：通過(guò)教師的同課異構(gòu)，對(duì)某一概念較多章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。探究教師的各種概念教學(xué)模式，是否引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否有效地深化概念，對(duì)于具體的概念采用的教學(xué)方法是否合理等。
四、研究成效
結(jié)合新課程理念，在生物概念教學(xué)中，通常采用以下策略會(huì)取得較好效果。
1.運(yùn)用生物科學(xué)發(fā)展史。高中生物教學(xué)中有很多概念的提出是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，來(lái)源于許多科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探究。例如，激素的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析激素的發(fā)現(xiàn)史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)逐漸得出激素是由內(nèi)分泌器官分泌的一種化學(xué)調(diào)節(jié)物質(zhì)的結(jié)論。這段科學(xué)史既有助于學(xué)生了解激素的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。
2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關(guān)鍵詞和要素對(duì)概念進(jìn)行剖析、分解。比如種群和物種這兩個(gè)概念， “種群”的構(gòu)成要素有三個(gè)：一定區(qū)域、同種生物、全部個(gè)體；“物種”的構(gòu)成要素有三個(gè)：自然狀態(tài)、相互、產(chǎn)生可育后代。教師圍繞概念本質(zhì)做文章，學(xué)生就很容易理解這些概念的內(nèi)涵。
3.運(yùn)用生活實(shí)例。高中階段的不少生物學(xué)概念比較抽象，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于利用情境教學(xué)，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時(shí)我們可以舉這樣一個(gè)例子：我們要購(gòu)買一件文具，如果拿大額支票去購(gòu)買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學(xué)生很容易理解ATP作為直接能源物質(zhì)的作用。
4.展開(kāi)對(duì)比。在中學(xué)生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質(zhì)含義相差甚遠(yuǎn)，因此教學(xué)中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學(xué)手段。比如：無(wú)子番茄與無(wú)子西瓜、自交與測(cè)交、雜合體與純合體、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到這些概念的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而能夠區(qū)分這些核心概念的內(nèi)涵及本質(zhì)。
5.利用概念圖等。教師運(yùn)用概念圖作為一種教學(xué)手段或工具進(jìn)行教學(xué)，可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別。概念圖能使學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)概括化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。比如在細(xì)胞的分類、DNA和RNA 的比較、體液免疫與細(xì)胞免疫、等概念教學(xué)時(shí)構(gòu)建概念圖，能讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。
