時間：2023-09-20 16:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊兒童的教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：目前，人們對學前融合教育在認識上有誤區，學前融合教育還缺乏相應的社會保障等問題。社會工作的介入能為學前融合教育提供專業價值觀、優勢視角及專業方法與專業技能。社會工作的介入包括個案社會工作的介入、團體社會工作的介入及社區社會工作的介入。社會工作的介入有利于克服學前融合教育中目前存在的缺陷與不足，能有效提升教育對象的能力。
學前融合教育就是根據特殊兒童的學習能力和學習需要，將他們與普通幼兒一起安排在普通幼兒園接受教育。
將特殊兒童安排在普通幼兒園接受教育，而不是將他們安排在傳統的隔離式的特殊機構中來學習，目前已成為一個世界性的潮流。但我國在融合教育方面發展的水平并不高，并且發展的速度還較緩慢。鑒于此，我們應在借鑒先進國家經驗的基礎上重視加強特殊教育中的社會工作，以為建構一種符合我國國情的學前融合教育的模式探索出一條可行的路徑。
一、我國學前融合教育中目前存在的主要問題
1.對學前融合教育在認識上有誤區
第一，家長在認識上有誤區。一般來說，一些家長在看到自己的孩子有缺陷時，就只想到應把孩子送到特殊教育學校，他們擔心孩子在普通幼兒園會受到更多的傷害。部分家長甚至認為，特殊兒童接不接受正規的學前教育無所謂。這些錯誤認識對特殊兒童接受學前融合教育產生了嚴重的不利影響。
第二，教師在認識上有誤區。目前，許多幼兒園對學前融合教育還沒有形成正確的認識。盡管我國開展“隨班就讀”項目已有很多年的歷史，但在幼兒園開展融合教育的時間卻還不長，加上缺乏宣傳，所以就導致很多幼兒園對學前融合教育的認識不足，所以大多數幼兒園目前還只停留在僅能接納特殊兒童入園學習和生活這一層面，還沒有從對特殊兒童進行科學保教的角度來思考如何有效地對特殊兒童進行教育這個問題。有些教師甚至仍持傳統觀念，仍在其潛意識里排斥班級中隨班就讀的特殊兒童。他們認為，與正常兒童相比，智力有障礙的兒童是怎么教都學不好的，聽覺有障礙的孩子無法與老師溝通，行為有障礙的孩子甚至是個負擔。另外，大多數普通幼兒園也沒有專門從事特殊教育的人員，所以園方也不希望接受特殊兒童到自己的幼兒園來隨班就讀。
2.學前融合教育缺乏社會保障
第一，政府責任缺位。目前在推進學前融合教育的過程中，我們的政府還缺乏責任意識。和世界其他一些國家相比，我們的政府對學前融合教育支持的力度還不夠。到目前為止，我們的政府還沒有出臺過任何專門針對特殊兒童學前教育的相關政策，特殊兒童學前教育在我國還是個盲區。因此，政府應該充分認識到自己的責任，應加大對學前融合教育支持的力度。 第三，財政投入不足。國家要求各省（自治區、直轄市）政府批準設立支持對殘疾人進行特殊教育的專項基金，以用于支持各地發展特殊教育，但實際能用于支持隨班就讀的經費卻是極其可憐的。到目前為止，我國各級政府還都沒有為學前融合教育設立專項經費。由于經費不足，所以特殊教育目前仍只停留在口頭上。另外，我國學前融合教育的財政投入目前也存在著比較明顯的地區上的差異：港澳臺地區的投入多，其發展速度相對來說也比較快；北京、上海等一些經濟發達地區的發展也較快；至于其他地區，尤其是西部不發達地區，其發展就極為緩慢。有研究指出，在政府加大投入的基礎上，應適當調整學前特殊教育投入的比例，即至少使學前特殊教育的經費能占到學前教育總投入的5%～10%。然而，在實際操作中，要想實現這個目標卻是困難重重。
二、社會工作在學前融合教育中的作用
1.社會工作能為學前融合教育提供專業價值觀
社會工作價值觀是指一整套用以支撐社會工作者進行專業實踐的哲學信念，它以人道主義為基礎，以社會服務為手段來促進社會的公平與正義，來恢復和改善個體的社會功能。在社會工作的過程中，社會工作者強調特殊兒童在生活與接受教育等方面應該得到的幫助，應該使他們有過正常生活的權利。幫助特殊兒童是政府和社會的責任，社會工作是幫助特殊兒童獲得這種權利的過程。在這種服務的過程中，社會工作者尊重特殊兒童的人格和選擇，承認特殊兒童與社會工作者處于平等地位，認為特殊兒童有能力、也有責任加入改變自己所處困境的行動之中。社會工作者認為，特殊兒童是可以改變的，如果我們能為他們提供適當的資源，他們就能發揮自己的潛能，就能適應周圍環境。因此，我們應該加大對特殊兒童進行支持的力度，應尊重和肯定每一個特殊兒童的能力，改善他們成長的環境，減少對他們的歧視，維護他們正當的權益。這些都與特殊教育所強調的要優化每一個特殊兒童的成長環境，要使他們受到最小程度的限制的觀念是一致的。要在此基礎上開展對特殊兒童的教育以滿足每一個特殊兒童生存和發展的需要。
2.社會工作能為學前融合教育提供優勢視角
“優勢視角”是社會工作領域的一個基本概念。作為社會工作實踐的一種新模式，它強調對個人、對家庭和對社區資源的挖掘。它是著眼于個人的優勢，是以利用和開發人的潛能為出發點的設法協助被服務對象使之從挫折和不幸中擺脫出來，從而實現其理想的一種思維方式和工作方式。特殊兒童在學習的過程中，往往很難理解一般的課程內容，因此有些教師便對其采取放任的態度，從而導致隨班就讀名存實亡。針對這類問題，在對學前融合教育進行介入的過程中，社會工作者在評估特殊兒童身上存在的問題和需要時也必須看到他們的優點，必須重視發掘和利用特殊兒童自身的優點來幫助他們克服困難。社會工作者認為，特殊兒童之所以會陷入困境，是因為他們自身的潛能沒有得到充分的發揮。因此，社會工作者的任務就是要充分挖掘特殊兒童自身的潛能，就是動用一切社會條件對特殊兒童進行援助，以使其能積極地參與到幼兒園的各項學習和活動之中去，使他們從中獲得社會的理解、支持和公平對待。"
3.社會工作能為學前融合教育提供專業方法與專業技能
社會工作是社會工作者運用科學的方法為受助者提供服務的活動，它的目標是達到助人從而也使被助者能夠自助。在助人的過程中，它要用到一系列的很專業的方法。在社會工作中，個案工作、小組工作和社區工作是三種最基本的工作方法，并且在每一種方法中又有各不同的工作模式和工作技巧，這就構成了社會工作的方法體系。在對學前融合教育進行介入的過程中，社會工作者根據特殊兒童的需求，借助特定的理論和方法，可以對特殊兒童提供多方面的服務。比如，通過參與對幼兒園的管理，制定出一些能幫助特殊兒童提高能力的活動計劃。再比如，為在園的特殊兒童爭取權益，以使他們的權益能得到保障。還可以通過訪談、團體輔導、對社區資源進行整合以及咨詢和培訓等方式，向特殊兒童提供幫助。
三、社會工作介入學前融合教育的途徑
1.個案社會工作的介入
個案社會工作的介入是指社會工作者運用自己的專業知識、方法和技巧，通過一系列的工作，幫助特殊兒童個人或其家庭發掘和運用自己及其周圍的資源，改善特殊兒童與社會環境之間的狀況，實現對特殊兒童的尊重和肯定的過程。
在對學前融合教育介入的過程中，專業社會工作者通過收集特殊兒童及其家庭的相關資料，制定出相應的服務計劃，為其提供社會服務，同時對這種服務加以記錄并做出評估。作為對特殊兒童進行融合教育的支持者，社會工作者最直接的任務就是向特殊兒童提供更多的尊重和支持，其中包括情緒支持、緊急援助、咨詢服務及尋求社會支持等。同時通過賦權，改變特殊兒童的弱勢地位，提升他們的行動意識和行動能力，促進學校對特殊兒童的接納和支持，鼓勵特殊兒童積極地參與到學校的各項活動中去，以提高特殊兒童的參與能力。
2.團體社會工作的介入
團體社會工作的介入是指社會工作者采用科學的手段，將特殊兒童組成團體，通過團體成員之間的互動和相互影響，幫助特殊兒童利用團體來應付和解決他們自身存在的社會心理問題，促進特殊兒童發生轉變并得到成長。 3.社區社會工作的介入
一、特殊兒童面對的社會現實
學前教育作為學齡前兒童的啟蒙，是培養兒童認知、情感、性格和社會化習慣形成的關鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎教育是促進其思維、語言、價值觀等形成的關鍵時期，我國大多數家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權利，由家人進行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養成和融入同齡兒童團體的最佳機會。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區別，在智力和行為上的差異包括發展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發展的兒童群體，其中智力發育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學習過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關注和良好的教育環境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發現殘疾后及時進行教育和訓練，達到成年以前的最佳康復水平，減少殘障造成的不良后果，促進兒童更好的融入社會，得到全面的發展。
2、特殊兒童的教育現狀
特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達到與其他同齡兒童同水平的學習效果，大多數的教育機構不愿意接收特殊兒童入學，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學習的權利，通過簡單的家庭教學完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結果，一方面，學前教育和基礎教育的相關機構和學校對特殊兒童的教育存在內容上的缺失，多數普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內容開發，針對特殊兒童的專業機構和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態，不科學的教育內容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對有特殊需要的兒童進行的區別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學前教育形式，特殊教育的教學形式和教學內容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學的方案。
首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學出發，幫助具有特殊需要的兒童在習慣形成的關鍵時期建立全面發展的基礎，通過對特殊兒童心理上的開導和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預防特殊兒童學前第二障礙的出現，在習慣養成和價值觀形成的前期對兒童進行引導。
其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關聯，認識到孩子的特殊需求，促進家長積極的產遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質上的雙重負擔，為特殊兒童的成長和家庭環境的建設提供良好的條件和支持。
再者，對于社會發展而言，特殊教育的發展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應該受到全社會范圍的關注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發展減輕殘疾福利的負擔，促進社會和諧發展。特殊兒童的教育發展更對社會教育質量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業的發展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現了教育的公平性。
三、特殊教育的發展趨勢
1.、早期防范
當前，世界范圍內對兒童教育越發趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應該突出“早”，通過一系列科學的方針和政策保證特殊兒童的早期發現和干預，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫療，爭取使用科學的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發展。
2、教育體系變革
實現特殊教育體系的轉變，以促進社會教育體系的變革，特殊教育不應該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應該將特殊兒童和正常兒童進行劃分，應該盡可能的實現兩群體的一同學習，通過正常兒童帶領特兒童融入社會和團體。普通學校在教育內容和教育方法上也應該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務。
3、整合教育資源
受主流兒童學習和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應該更大力度的得到支持，摒棄傳統的教育理念和教育方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學界的普遍關注，教育資源的投入會促進特殊教育從分科到整合的轉變，從封閉到開放的轉變。
四、結語
特殊教育的開展是教師、學校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學轉向引導兒童主動參與、探索和創造的靈活性、創造性教學，而特殊教育對孩子的引導、家庭的建設和社會的穩定都具有重要的作用，對整個教育事業更是具有深遠的學術地位和現實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態度，提高對特殊兒童的關注和重視，另一方面則更需要從各方面團結力量，整合資源，促進特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質量，為我國特殊教育事業打下堅實的基礎，引導特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。
【關鍵詞】特殊兒童家庭 社會支持 兒童發展
隨著《義務教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫。目前我國已經形成了以教育部為主，民政部門、殘聯部門、衛生部門和社會力量做補充的特殊教育辦學渠道，形成學前教育、基礎教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。
1研究方法
1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮平安村特殊教育兒童家庭的學生家長，賀州市市內特殊兒童教育學校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調查對象。共進行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。
1.2研究工具。在廣泛查閱文獻的基礎上，結合社會學中關于社會支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經濟研究成果為基礎，自行編制學生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發展為基礎，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會支持來源分為三個方面。我們把特殊教育兒童的家庭內部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機構中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會、民政辦等機構分一方面。在每一個支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。
2調查結果
2.1社會對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現狀
2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據調查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個維度：一是經濟支持。二是技術支持。
2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進行家庭教育的時候，在所得到的經濟或技術支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機構的老師，經過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進行一定的教育。在與特殊兒童教育學校校長的交流中，我們發現，現在學校最需要的是在邊緣農村和偏遠農村建立更多的教育點以及需要更多的經過特殊教育的老師們擔任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農村父母一些在城市內的家庭教育和一定的經濟物資，但是接觸的時間和次數不是特別多，因此，農村父母得到的支持率較低。
2.1.3社會對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機構或團體的經濟或技術支持。在以上的支持的選項中，支持率的高低依次為：特殊教育機構的老師、志愿者、家庭所在的鎮街道辦、家庭所在的村委會。
2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現狀
2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因為文化程度不高，不懂得如何向特殊兒童進行家庭教育，很難提出有建設性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。
2.2.2社會對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學校的老師，他們每周都會進行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎。其次，志愿者不定期的開展活動，在和孩子們互動的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。
2.2.3有關機構就特殊教育兒童現狀分析。在與宏觀層面的有關機構的交流中了解到賀州市內的特殊兒童數目過于龐大，在進行登記特殊兒童時都是由街道辦進行登記的，在前期關于特殊教育兒童的宣傳中，因為城市邊緣農村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關的教育。
2.3特殊教育兒童父母對社會支持體系的使用現狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個維度：一個是在對孩子進行教育的過程中遇到問題時父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據了解，主要還是因為家庭經濟問題，父母的大多時間都花費在經濟問題上。
2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當前最需要的幫助，我們發現父母們最需要的是經濟上的幫助，其次就是技術上的幫助，還有就是情感上的幫助。
3分析討論
通過調查研究發現，賀州市特殊兒童家庭教育的社會現狀情況主要呈現以下特點：1、家庭教育需要經濟和技術上的支持。2、特殊兒童所在學校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應未達到最大化。
1存在嚴重自卑自閉癥狀
對于特殊兒童來說，隨著年齡的增長，他們會發現自己與正常兒童越來越不同，進而導致其出現自卑心理，盡量減少與他人的正常活動，與他人的溝通交流也會刻意的回避，特別是對于一些聾啞、盲童來說，他們總是回避與他人的相處與活動，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會造成這些特殊兒童脫離社會的發展軌道，導致其出現自閉癥的癥狀。
2特殊兒童心理健康教育途徑
2.1加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養在社會發展越來越快的今天，我國的重心放在了培養特殊兒童教育工作者與增強特殊兒童教育團隊上。及時、科學地培訓特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業知識都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關愛，引導他們多與社會、他人溝通、交流。
2.2引導特殊兒童增強自我調適能力大部分的特殊兒童都會出現不能適應社會與缺乏對自身的認識能力的問題，對于特殊教育工作者來說，應當科學合理的引導特殊兒童認識自身的重要性，進而使其自我調控能力有所增強。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時，教育工作者應當避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對其進行稱呼，同時也要指引特殊兒童勇于認清自身缺陷，勇敢的面對生活。只有這樣，才能使其對于醫生的治療、對于未來的生活有信心，才能逐步進入社會正常的軌道中去。
2.3在教學活動中提高特殊學生的心理素質教育工作者既要懂得對特殊兒童的身心格外關注，提高自身的專業素質，還要從特殊兒童的實際情況出發，制定與其實際情況相適應的教學活動，創造一個科學合理的平臺，讓學生進行自我反思、與人合作，在科學文化知識的教學過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應當懂得只有將實際生活與理論教學結合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學習、生活結合到一起，才能真正的使其能夠更好的進入到社會正常的運行軌道中。在教學活動中，使特殊兒童體會其中的樂趣，并為其努力創建快樂、積極、輕松的學習環境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對的情緒，還能加強特殊兒童心理素質的培養。
3結語
在當今社會，國家的教育研究組越來越重視特殊兒童的心理問題，時刻提高教學設施與教學質量，然而，卻沒有在特殊兒童的教育事業上作出很大的貢獻。對于特殊兒童進行心理教育時，教育工作者既要時刻對教學方法與模式進行更新、改進，還要賦予特殊兒童更多的愛心、關心與耐心，為特殊兒童創建和諧、積極向上的教育環境，進而使其能夠快樂幸福的健康成長。
作者：廖紅婭單位：湖北省襄陽市殘疾兒童康復中心
【關鍵詞】：特殊教育學校，小學語文，教學策略，研究
特殊教育學校是國家為殘疾的有受教育需要的人開設的學校。而所謂的特殊教育，是指使用一般的或者經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。特殊教育的目的和任務就是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育的需要，發展特殊兒童的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，并增強社會適應能力，成為對社會有用的人。而對于特殊兒童最基礎的教育學科就是語文這一學科，也是一門任務艱巨的學科。小學語文這一學科在特殊教育中是起著非常大的、不可替代的作用。語文這一學科是我們的母語，是祖國語言文字的教學。特殊兒童中大多是聾啞兒童，或者智障兒童等，學習語文這一學科的任務就更顯得非常重要，不可忽視。那么，特殊兒童如何有效學習小學語文這一學科呢？首先要明確的是，語文教師不能單單使用普通的教學方式來對特殊兒童傳授知識。關于特殊兒童如何有效學習小學語文這一學科，我總結為以下幾點建議。
一、語文教師要重視關心每一位特殊兒童
1.孤獨感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會有的，因為無論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會產生一種不能融入人群無法融入社會的孤獨感和自卑感，因而會使他們內心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強。這就需要語文教師在教學中要適當的調節。語文教師在教學的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們在想什么，需要什么，有什么問題要解決，或者是有什么想法或者建議。語文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去他們做朋友，試著走進他們的心里，多關心他們。語文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會重視感。還有最重要的一點是，語文教師要尊重他們。
2.大多數的特殊兒童都是非常內向的，甚至有些會出現自閉的現象。所以，語文教師在教學的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領他們去人多的地方，并鼓勵和引導他們去嘗試著與人溝通。語文教師還可以帶領他們去看看外面的世界，讓他們感受一下這個世界的美好，從而在潛移默化中使他們學會感恩生命。
二、激發特殊兒童學習語文的興趣
1.現在社會在進步，科學技術也在日益的發展，無論是在生活中，還是在學習中，信息技術的應用領域是越廣泛。因此，語文教師在教學的過程中，就可以充分利用信息技術這一教具。特殊兒童的思維都是很簡單的，太復雜的知識一般都很難理解，對此，語文教師可以利用多媒體，把教學中遇到的難理解的重點和難點，利用多媒體轉化為一個一個鮮活的、簡單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡單化了，也能在教學中給學生帶來新鮮感，使學生很輕松地就學到了知識。如果學習輕松，學生就會愿意去接觸，愿意去學。這也是激發特殊兒童學習語文這一學科的興趣的一個方法之一。
2.大多數的特殊兒童都會因為自身的缺陷而產生自卑的心理，對此，語文教師在教學的過程中要幫助他們克服自卑。語文教師可以在授課的過程中多與他們互動，多設置一些問題，讓他們上課時多回答問題。無論回答對于錯，語文教師都不能去批評，而要多表揚和鼓勵他們。慢慢地，他們就會有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語文課的時候總是能夠得到表揚和激勵，并總是能收獲一點自信，那么，久而久之，他們就會愛上語文課的。這也能很好地激發學生的學習興趣。
三、要大力發展特殊兒童的閱讀
摘 要學前階段是康復教育的根基階段，也是康復教育的最佳階段。文章分析了樹立科學的訓練理念、制定有針對性的訓練目標、選擇有針對性的訓練方法等三點學前特殊兒童的運動康復訓練策略，在此基礎之上探討了學前特殊兒童運動康復訓練的三種評價方式，即動作發展評價、健康體適能評價以及社交能力評價，以期對學前特殊兒童運動康復訓練活動的科學開展能夠有所啟發。
關鍵詞運動康復訓練學前特殊兒童訓練策略訓練評價
學前階段是康復教育的根基階段，也是康復教育的最佳階段。對于學前特殊兒童而言，運動康復訓練的科學開展不但具有缺陷補償的生理功能，還具有促進學前特殊兒童心理發展的心理功能和提高學前特殊兒童社會適應能力的社會功能。因此，針對學前特殊兒童設計并開展科學的運動康復訓練活動，對于學前特殊兒童動作能力和體質健康水平的提高、心理功能和社會適應能力的發展均具有積極的促進作用，能夠更好地幫助學前特殊兒童融入班級生活、家庭生活以及周圍的社區環境。
一、學前特殊兒童運動康復訓練的實施策略
首先，在對學前特殊兒童進行運動康復訓練時，要注意樹立科學的訓練理念。樹立科學的訓練理念是高質量、高效率開展運動康復訓練活動的基礎和前提。具體到學前特殊兒童的運動康復訓而言，為了實現學前特殊兒童缺陷補償與身心健康全面協調發展的訓練目標，應樹立“醫訓結合”的訓練理念，以“醫訓結合”的訓練理念為導向，將基礎動作訓練、體適能訓練以及體育游戲等合理的融入所開展的運動康復訓練活動之中，確保運動康復訓練活動的高質量、高效率開展。
其次，在針對學前特殊兒童進行運動康復訓練時，要注意根據不同類別的特殊兒童制定有針對性的訓練目標。特殊兒童包括不同的類別，如聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等，在針對不同類別的特殊兒童進行運動康復訓練時，所要發展的核心能力顯然也存在明顯的不同。例如：在針對自閉癥兒童進行運動康復訓練時，訓練的核心目標應為“發展其基本運動功能、培養其社交能力和溝通能力”，所以在開展訓練時，訓練的重點就應放在基本運動功能的訓練以及聽指令訓練和社交能力訓練等方面；而在針對腦癱兒童進行運動康復訓練時，訓練的核心目標是“提高其語言、動作以及思維的靈活性，促進其功能恢復”，所以在開展運動康復訓練時，就應該針對患兒的實際情況有計劃地開展粗大和精細運動功能訓練。
最后，在針對學前特殊兒童進行運動康復訓練時，要注意根據不同類別的特殊兒童選擇有針對性的訓練策略。不同類別的特殊兒童，不但生理缺陷和身心特點存在不同，其對運動康復訓練的需求也各有不同，因此，針對不同類別的特殊兒童選擇不同的、有針對性的運動康復策略，是確保運動康復訓練成效的關鍵。例如：在針對自閉癥兒童進行運動康復訓練時，運動康復訓練活動可以結合結構化的訓練策略來開展；在針對聽障兒童進行運動康復訓練時，運動康復訓練活動則應注意結合聽覺訓練的康復教育原則和康復教育方法；而在針對腦癱兒童進行運動康復訓練時，運動康復訓練活動則應注意結合適應性訓練的方法策略和思維訓練的方法策略，只有這樣才能夠確保運動康復訓練的質量和成效。
二、學前特殊兒童運動康復訓練的評價方式
學前特殊兒童的運動康復評價指的是根據運動康復的目標，對運動康復訓練的過程和運動康復訓練的結果進行價值判斷的過程，價值判斷的結果對后續運動康復訓練活動的開展具有重要的參考價值。目前，在針對學前特殊兒童運動康復訓練進行評價時，常用的評價方式主要有以下三種：
一是動作發展評價。學前特殊兒童的動作發展評價，指的是針對學前特殊兒童的動作發展狀況所進行的評價。常用的評價量表主要有《Peabody運動發育量表二版》（PDMS-2），PDMS-2主要是針對0～7歲之間的特殊兒童設計的，主要的評價內容為0～7歲之間特殊兒童的粗大動作發展情況和精細動作發展情況，是針對學前特殊兒童進行動作發展評價時，常用的評價量表之一；此外，《Brigance早期發育量表二版》（BriganceIED-Ⅱ）也可以用于學前特殊兒童的動作發展評價。
二是健康體適能評價。健康體適能的發展不但能夠提高學前特殊兒童的自信心，還能夠促進學前特殊兒童與生活環境之間的適應與融合，所以，健康體適能也是學前特殊兒童運動康復評價的重要內容和重要方式。在針對學前特殊兒童進行健康體適能測試時，常用的主要為《Brockport體適能測試》（BPFT），其共包含了27個測試項目，能夠讓測試者在面對不同類型的學前特殊兒童時，靈活地進行測試，從而對接受測試的學前特殊兒童的健康體適能發展狀況作出客觀、科學的判斷。除此之外，《身心障礙者最佳身體測試》也可以用于學前特殊兒童的健康體適能測試。
三是社交能力評價。在針對學前特殊兒童進行運動康復評價時，評價不應該只停留在動作和健康體適能等顯性的、表層的內容之上，同時還應該對學前特殊兒童的社交能力進行判斷和評價，以更加全面地衡量運動康復的效果。在針對學前特殊兒童的社交能力進行評價時，常用的測量工具主要是弗吉尼亞州適應體育課程（UVA-APE）社交技巧清單，在這一清單中包括了應對沖突和問候他人等在內的10個與社交能力相關的測試類別，能夠對學前特殊兒童的社交能力發展狀況做出較為全面的衡量和判斷。
參考文獻：
關鍵詞： 特殊兒童 適應教育課程理論 家庭教育
一、問題的提出
我在特殊幼兒園的實習過程中，通過對日常教學的觀察，以及與家長的交流，發現目前對特殊兒童的教育存在一個問題：學校教育與家庭教育不相一致。例如：在學校，老師費盡心思地教孩子認識紅綠燈，耐心地教會孩子紅燈停、綠燈行，一些家長卻在接送孩子時，為了趕時間不顧交通規則、無視生命，拉著孩子闖紅燈；在學校，老師想方設法采取各種方法控制學生暴躁的情緒，一些家長卻為了孩子在家里不吵鬧，帶著孩子去吃孩子喜歡吃的但刺激孩子情緒的火鍋；在學校，老師不厭其煩地、負責任地一步一步地教會孩子擦桌子、掃地，一些家長卻在家里以孩子干活慢、打掃不干凈為由，剝奪了孩子鍛煉的機會。諸如此類的現象還有不少。孩子的學校教育與家庭教育怎么才能統一，我們究竟應該給孩子怎樣的教育呢？這些問題引發我不斷地思考。
二、適應教育課程理論
1992年，美國智能障礙協會（AAMR）的智能障礙定義指出：“智能障礙是始于兒童期間，在智力及生活適應、技能方面有限制的一種特殊功能、能力狀態。”這個定義著眼于將兒童放在所處的環境當中，著重強調兒童對環境的適應，即特殊兒童理解社會要求，適應社會與環境，課程應該具有社會對社會成員的基本要求。
2002年，美國智能障礙協會給智障的新定義為：“智能障礙是在智力功能和適應行為方面存在實質性限制的一種障礙，主要表現在概念、社交和實用的適應能力方面，障礙發生于18歲之前。”這個定義著眼于環境中的兒童，著重強調環境對兒童的適應，即要讓社會理解、接納、協助特殊兒童并滿足特殊兒童的需求，課程應該具有功能性，給特殊兒童提供支持、輔助。
從對智力障礙定義的一步步完善中，我們看到社會、環境對特殊兒童的支持受到越來越多的關注。兒童的社會支持系統是由兒童及其周圍與之有接觸的人們（支持者），以及兒童和這些支持者之間的交往活動所構成的系統。家長作為與這個系統密切相關的核心人物，在其中發揮著不可替代的作用。由于特殊兒童的特殊性，家長在教育中有著舉足輕重的作用，因此，特殊兒童的家庭教育顯得尤為重要。
目前，我們對學齡中后期、初中階段的特殊兒童的學校教育主要適用的課程是根據特殊兒童適應教育課程理論而設置的。特殊兒童適應性教育是指有計劃、有步驟地對特殊兒童在環境中的功能性適應力進行培養，注重與其日常生活相關的有效、實用的能力教育，以及在居家生活、社區生活、職業生活中的運用，從而提升其生活品質，讓其過上更獨立、更統合、更具生產力的生活。按照此課程理論劃分了溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區、自我引導、健康安全、適應性科學、休閑娛樂、工作等十大領域作為課程目標體系。這十大目標都是特殊兒童經過接受教育而發展成長的目標，在他們發展、成長的期間，勢必會對家長不斷地提出新的挑戰，這就要求家長要不斷地學習，因此我根據特殊兒童適應教育課程理論對特殊兒童的家庭教育進行了分析。
三、目前特殊兒童家庭教育的誤區
1.家長態度。
特殊兒童在生理、心理上的特殊性，給他們日常生活的各個方面都帶來了很多不利的影響，很難與正常人融洽地溝通、交流，使他們經常受到正常人的排斥，這給他們的心靈造成了很多傷害，使他們變得孤僻、偏激、易沖動。家庭是他們唯一感到安全和放松的環境，但是目前許多特殊兒童家長對自己的子女采取的態度卻令人堪憂。有的家長既不認為孩子是累贅，又不對其寄以希望；有的家長對子女采取嚴苛、虐待的態度，認為他們達不到自己的目標就應該受到懲罰；還有的家長對子女采取溺愛的態度，認為是自己的過錯造成孩子的障礙，對孩子滿懷愧疚之情，于是對孩子百依百順，凡事聽之任之，不加約束。
2.教育內容。
受傳統觀念影響，人們根深蒂固的觀念是要想出人頭地就必須學好科學文化知識。因此，大多數家長一窩蜂地追求名師、名校，以使孩子成龍成風。特殊兒童的家長深知自己的孩子在某一方面存在實質性限制，但迫于周圍環境的壓力，有些家長仍然千方百計地讓孩子學習文化知識，而沒有考慮孩子真正的感受，其結果可想而知。
3.教育方法。
現在社會上流行“速成班”，不管多難的事都可以通過培訓迅速成功。有些特殊兒童家長看到別人的孩子三天可以學會一首唐詩，便訓練孩子，試圖讓孩子也可以做到，殊不知他們忽視了孩子的興趣，沒有考慮到孩子的難處。對于一個自閉癥孩子來說，在兩三個月內使語言有突飛猛進的發展幾乎是不可能的，最終結果只會是拔苗助長。
四、根據課程理論提出家庭教育新理念
1.家長要用理性的態度來看待孩子，給予孩子一個平等的機會。
事實上，能夠理解特殊兒童，對他們加以關懷、疼愛，并施以正常的教育，才是對特殊兒童最好的態度。常言道:父母是孩子的第一任教師，特殊兒童的家長更是如此。家長的態度對孩子的成長起著極其重要的作用。
家長首先要消除自卑心理，不要給自己施加壓力，不能因為怕孩子的特殊性被人笑話而自我封閉，更不能因此剝奪孩子與外界接觸、交流融合的機會，否則會導致孩子生性孤僻、不合群，對他人不信任、易沖動等潛在性弱點。家長要對孩子的成長抱有更多的期待，更有自信，調整好自己的心態，把孩子看作是一個正常人，拓展他的生活空間，這樣才能使他們融入生活、適應生活。對特殊兒童來說，適應生活比獲取知識更重要。
其次，家長要想讓孩子適應生活，融于社會并服務于社會，就應努力為孩子創造一個良好的成長環境，及時糾正一些不良習慣和個性缺陷。溺愛只會使孩子性情懶惰、意志脆弱、依賴性強，不利于孩子吃苦耐勞的意志和動手操作的技能的培養。因此，家長應該更多地創造鍛煉機會，培養孩子的生存、生活能力，從細微處入手，讓孩子養成良好的生活習慣，為今后獨立生活打下基礎。
2.家長要合理地對孩子進行教育，維護孩子學習的動機。
由于自身的特殊性，一些正常兒童通過潛移默化或生活情境能學到的內容，特殊兒童必須專門的、細致的、小步驟地學習。而且由于特殊兒童某方面的缺陷，對特殊兒童的教育要注重生活中有效實用的東西。如，我們對中重度智力障礙的孩子首先要教他們自我照顧，對于文化知識不可強求；對自閉癥孩子來說，不能一味地強迫訓練他們與別人交流，而是要發現他們的興趣所在，使他們感受到成功感，維護他們進一步學習的信心和動機。
不僅是不同障礙類別的特殊兒童教育內容的側重點有不同，同一障礙類別不同生活環境的孩子教育內容也是有差異的。如，南方地區的自閉癥的孩子也許父母必須教會他們游泳，但是北方孩子學習游泳的要求并沒有那么高；農村地區的中重度智障兒童要學會如何打水，但是城市的孩子只要學會如何開關水龍頭。
因此，特殊兒童的家長不能有攀比心理，不能想當然地讓孩子學習自認為重要的知識，而是要根據孩子實際的生活環境來學習最實用的東西，注重廣義的生活適應能力的培養和完整的真實的生活狀況的把握。
3.家長對孩子的教育要溫柔地堅持，提供孩子發展的機會。
特殊兒童身心發展被稱為是正常兒童身心發展的慢鏡頭，特殊兒童的教育過程復雜、耗時長。這就要求家長在教育過程中要做好充分的心理準備，要不厭其煩地、反復地對孩子堅持教育。不能因為教孩子一項必備的技能一年還沒教會便放棄，也不能因為看到孩子學習太累太痛苦便讓孩子放棄，如，腦癱孩子的訓練是非常苦的，家長不能因為不忍便中途放棄，否則對孩子的發展無一益處。總之，家長在教育過程中要本著按規定、堅持、不破例的原則，在溫柔中堅持，并保持教育的一致性。
4.家長要定期培訓學習，促進孩子更好地發展。
由于受家庭因素的影響，孩子有一部分時間是在學校接受教育，家長必須對學校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南轅北轍。為了保證教育的連續性、一致性，根據特殊兒童適應教育課程理論的要求，學校教育要為家庭教育提供支持，學校不僅要視特殊兒童為受教育者，而且要把家長看作是同學生一起接受教育的。學校可以對家長定期進行培訓，建立家長和教師的交流機制，要求家長每周要和教師見一次面，教師要告知孩子在學校的學習內容，并且要根據家長的意見和孩子的實際情況，幫助家長設計不同的訓練課題。
根據特殊兒童適應教育課程理論的指導，在對兒童進行教育的過程中，不僅要做到家庭教育和學校教育的一致，而且要運用生態觀，提供更多聯系生活環境與具體情境的動態、彈性、多元化、個別化的適應性教育。
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關鍵詞： 特殊兒童 音樂教育 教育提高意義 康復補償意義
一、引言
什么是特殊兒童？對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，又包括高于正常發展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有十一日本的法令規定有八類。可以在發現殘疾后立即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發展，適應社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。
在關于特殊兒童音樂教育文獻中，學者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點：第一種觀點把音樂教育當做音樂治療，認為特殊兒童音樂教育的意義在于康復補償。“特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因為音樂課對于特殊兒童來說，不是提高音樂修養與開發音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復其心理、生理的功能，補償其智力和適應行為上的缺陷，爭取他們能夠適應正常生活、適應社會”（陳莞，2002）。第二種觀點堅持特殊教育領域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨立。這種觀點將音樂教育與音樂治療明確地區分開來。
筆者認為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養和發展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。
二、特殊兒童音樂教育的意義
對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高（提升音樂素養和陶冶情操）意義，又有康復補償意義。
（一）音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義
盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據筆者的經歷，音樂課在特殊教育學校很受學生歡迎，大多數盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學實踐中發現，盲童的音樂學習能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學習能力甚至好于正常兒童，例如節奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現，甚至優于正常兒童，他們對節奏非常敏感。可見，盲童的音樂學習和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領域有所作為，國外的貝多芬和國內的孫巖就是很好的例子。在身心發育規律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學目標與普通兒童也是相同的。作為一種藝術形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術形象，表達人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養實現，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創造能力等綜合素質。
首先，通過音樂學習可以豐富盲童的情感體驗，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物（彭丹丹，2009）。盲童的音樂教育的目標是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。
其次，通過音樂學習，盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學科教學一樣，只不過是音樂知識的傳授，教師通過課堂教學和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創作、樂理或欣賞等內容。對盲童的音樂知識和技能的教學與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨特需要，在教學方法和模式上應該做相應的調整，如視唱法向聽唱法的轉變、盲文樂譜的使用等。
（二）音樂教育對于特殊兒童有康復補償的意義
音樂教育對培智兒童和盲童有康復補償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復補償意義。
以培智兒童為例。張鴻懿和周為民（2004）以海淀區培智中心三、四年級學生為研究對象，分實驗組和控制組，三年級為實驗組，四年級為控制組，兩班均為12名學生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個階段實施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標”、“短期目標”等，運用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結合”、“應用奧爾夫樂器”等技術，結果取得了積極的療效。
張鴻懿和周為民的實證研究發現，音樂治療訓練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應能力的有效方法之一。
以盲童為例。錢志亮（1995）認為，個體某感覺器官受到損傷后，由于個體有主觀能動性，這使得個體加強發展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應為受損感官所感知的部分信息，從而達到獲得足夠的感知信息、更好地認識物體客觀屬性的目的。盲生教學的目標之一是補償視覺缺陷，也是各科教學和一切活動的重要任務。
盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓練。音樂是聽覺的藝術，音樂教學對聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉；在歌唱教學與器樂教學中，盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學習與記憶得到提高。
特殊兒童音樂教育的意義主要體現在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂教學中，盲童通過學胡、琵琶和阮，對發展他們的觸覺具有重要意義。通過學習器樂，盲童可以發揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產生綜合和協調效應，這有利于提高他們獨立生活和工作的能力（吳躍躍等，2008）。
三、結語
通過以上論述我們不難發現，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養和開發音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對于特殊音樂教育具有重要的指導意義。
參考文獻：
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[關鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學前融合教育
有特殊需要兒童是“那些身體素質或學習能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個別化的特殊教育計劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯合其他部門制定的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》中，把積極發展殘疾兒童學前教育作為工作重點，提出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構增設附屬幼兒園（學前教育部）”等一系列措施。”[2]學前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學前兒童能真正地和其他正常發展的同伴一起接受學前教育機構的保育和教育。學前融合教育日益成為全球學前教育和特殊教育領域所關注的新思潮和新觀念。我國學前融合教育事業開始于20世紀90年代，與英美等發展國家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發達城市和省份已經開始探索學前融合教育外，其他地區特別是經濟欠發達地區的特殊教育事業發展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會和幼兒園的特別關注和有效幫助。
一、特殊需要兒童進入普通幼兒園的數量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳
目前，國內上海和江蘇等地學前融合教育事業發展較快。有學者對江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進行調查，發現這些省市的大部分幼兒園招收一定數量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對浙江省10個不同地區的普通幼兒園調查發現，當前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發展缺陷可能的幼兒。包括認知能力缺陷幼兒、出現攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對周圍的人和活動無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調查發現，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對于特殊需要幼兒是拒絕接納的態度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數量將會持續性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項活動的參與度不大，為其提供的支持系統缺失，生存狀態也不容樂觀。
二、幼兒園為有特殊教育需要兒童
提供的支持系統缺失
1.行政、經費支持不足，園所領導重視不夠
學前融合教育的落實需要經費的支持，由于學前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對有特殊教育需要兒童班級教師在工資待遇上有所提高，而且相關的設施、課程、培訓都要具有針對性，勢必給園所帶來額外的負擔。由于學前融合教育相關政策法規缺失，也沒有提供相關的經費支持，受行政扶持力度、園領導融合觀念以及家長等方面的影響，絕大部分的幼兒園會拒絕接納有特殊教育需要兒童。
2.幼兒教師融合教育知識與技能缺乏
學前融合教育的實施需要教育工作者早發現、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業知識和技能。根據我國幼兒教育的現狀，對學前特殊兒童進行學前融合教育應從小班幼兒就開始的。目前，全國學前教育師資培養和培訓中并沒有開設特殊教育方面的相關課程，致使我國缺乏具有特殊教育專業背景的普通幼兒教師。[5]由于對學前融合教育了解不足，很多學前教育畢業生工作后對所在班中的特殊兒童無能為力，對學前特殊兒童采用的干預方法也不當，絕大部分幼兒教師對有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經常影響教學秩序、增加教師的工作負擔。
3.資源與環境支持不足
一方面，社會支持支持不足以及幼兒家長在內的社會大眾對有特殊教育需要的兒童的關注和接納態度影響。而大陸地區的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長自身融合理念及獲得優質教育服務的限制，會拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環境，又會擔心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實施有效的干預措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關的器材、評估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對幼兒園的各項活動的參與度和積極性都不高。
三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑
1.提高政府對學前特殊兒童教育事業的重視
一是相關法律法規的制定。盡管國內相關政策法規，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機構開展學前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國家和地方的有關規定予以照顧”等規定內容。[7]但是具體的可操作和強制性的法律法規還沒有提出。一方面，國家應該成立特殊教育咨詢會，研制特殊教育法規、建立特殊教育行政支持網絡，提供特殊教育服務措施等。另一方面，由于地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。因此學前融合教育事業的發展，除國家相關政策法規的下達外，主要受制于地方政府對當地學前融合教育事業的建設規劃力度。當地政府應制定學前融合教育發展規劃目標，建立相應的管理制度和扶持政策。
二是加大學前特殊教育的經費投入。我國特殊教育經費投入較低，沒有達到世界發達國家水平，所以應該加大特殊教育經費投入力度，其中學前融合教育經費要占一定比重，而且要重點加大對欠發達地區和偏遠地區的經費投入力度。
2.加強地方學前融合教育師資培養、培訓
一是大力培養學前融合教育領域人才。當前師范類院校，尤其是學前教育人才培養的課程設置應加入特殊教育專業課程。比如加入特殊教育導論、個別化教育、特殊溝通技能、感覺統合訓練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學前融合教育更容易成為一種實踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學院在2007年開設特殊教育專業和學前教育專業，兩個專業依托現有資源，在課程設置上凸顯學前融合教育，利用師資和各專業課程優勢：學前教育專業的藝術教師教授特殊教育專業兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術技巧等教學內容；學前教育專業也設置特殊兒童選修方向，開設特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學生畢業后，既能夠在特教機構從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。
二是建立特教中心和師資培訓中心，做好職后培訓。利用地方高校資源，根據所在地區幼兒園的實際情況可以分批、分類、分級進行融合教育培訓。綏化學院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓班”。來自黑龍江省13個地市的特殊教育一線工作者和中小學教師參加了此次培訓。此次培訓開展了特殊兒童教育診斷評估的實用方法、感覺統合訓練、行為矯正技術等課程內容。還邀請臺灣師范大學林寶貴教授、遼寧師范大學教育科學學院心理學張寧生教授、重慶師范大學特殊教育學院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓中心有賴于借助行政力量發揮地方引領作用，將培訓對象擴大到幼教系統。
3.建立資源與支持系統
一是建立家、園、校、社會等機構為一體的專業團隊。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統，獲得園外專業支持，實現普特結合、醫教結合、家園（社區）結合，切實得到系統的、持續的支持與援助。[8] 首先，如果當地高校有特殊教育專業的話，可以聘請特殊教育專業教師和學生到幼兒園對有特殊教育需要的兒童進行診斷、評估和干預。綏化學院特殊教育專業教師定期為機構教師義務授課。特殊教育專業學生開展義工活動，為特殊兒童進行個別化訓練，效果顯著。其次，普通幼兒園應采取普通教師與特殊教師聯合授課的團隊教學模式。特殊教育機構相關專業人員可以定期進入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實的支持。幼兒園與特殊教育機構合作，開展科研實踐活動，集體研討本園學前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫療機構建立互動網絡。[9]一是通過網絡平臺能夠將特殊兒童的基本信息共享；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫療服務。
二是建立資源教室。資源教室是指在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請專家為幼兒園內有特殊教育需要的幼兒進行診斷和評估；制定個別化教育計劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業團隊及家長等相關人員的合作。
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關鍵詞：特殊兒童；特殊教育；音樂教育；康教結合
音樂是一種抒發、表達、寄托情感的藝術，它跨越了語言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂教育相對于其他學科來說，更能被特殊兒童所感知，成為打開他們心扉的一把鑰匙。目前音樂特殊教育的對象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發育遲緩，從而導致其在理解力和執行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂教育模式，在很多地方與特殊兒童的發展并不相適應，難以有效開展教學及促使特殊兒童達到提高音樂修養和開發音樂才能的目的。音樂特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進特殊兒童身心發展或康復為目的，通過教學干預發揮補償與矯正的作用。從音樂的功能來說，音樂本身具有引導人情緒的作用，能調動人體的良好能動反應，強化感官協調統合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創造力都得到一定的提高。因此，音樂特殊教育干預，能極大激發特殊兒童的潛能，達到教育與康復相結合的目的。在教學實踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂課的開展在教材選擇、教學設計、教學方法、組織形式及教學設備上，均需根據特殊兒童的身心發展特點，精心設計，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。
一、律動唱游課
律動唱游課是培養學生音樂綜合技能的課程，它通過活潑多樣、生動有趣的教學形式，讓學生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動動中充分調動多種感官去體驗音樂，可以起到協調身心發展，促進缺陷獲得補償的作用。律動唱游課適合在低年級學生中開展，這基于低年級學生活潑好動的年齡特點。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強，知覺速度緩慢，接受能力弱，對普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動唱游是動態教學，肢體律動簡單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態等進行音樂表達，是培養學生樂感和訓練肢體感官協調的極佳方式。且兒童的能動認知很多是在動作中發生的，并產生于活動操作。律動唱游課可以利用人體對音樂的節奏本能，有效緩解大腦神經的抑制狀態，使人獲得歡樂情緒，并在積極的動手、動口、動腦和音樂實踐中，獲得全身肢體感官的發展。律動唱游課開展的約束性較小，靈活性強，在促進特殊兒童康復補償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個方面。
（一）建立正確的社會行為和情緒行為特殊兒童受認知、行為、溝通方面的影響，在習得正確社會行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動等。而律動唱游本身是一種快樂的音樂活動，學生在參與的過程中，不良的情緒行為通常會有明顯的減少或消失，通過教師的良好引導，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動體驗，可以很好的矯正學生的不良行為。如利用“問候歌”，學生可以認識其他人的名字，習得正確的問候行為，學會等待和遵守秩序，這過程帶來的愉悅感會使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學生從注重自我轉為注重他人行為及整體活動，從而增強正確社會行為能力。
（二）協調肢體運動技能律動唱游通過利用節奏因素可以為學生提供良好的運動結構和動機，學生在簡單的走、跑、跳、停、擺動、點頭、舒展中，練習到精細和粗大肌肉的運動技能，對環境的積極反應，也增強了身體的自我意識，其平衡感、空間感、方向感、偏側感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運動更加協調。
（三）培養溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問題，包括語言溝通和非語言溝通。音樂本身與語言存著在較緊密的聯系，利用節奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語言進行表達，通過聽、說、唱，可以很好的矯正語言方面的障礙，而音樂指令（包括手勢、聲勢）的接收與反饋則大大增強了理解信息和接受指導的能力，從而促進了非語言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語言障礙兒童可以發展語言溝通能力，而重度語言障礙兒童則可以增強其非語言溝通的能力。
二、綜合主題課
音樂綜合主題課，是在音樂教學實踐活動中，把音樂的思想教育、美學教育、音樂欣賞等與生活中的知識教育、技能技巧訓練有機地結合到一起的一種教學形式。由于特殊兒童的社會適應性較差，他們的教育目標主要是生存教育，而不是文化教育。音樂綜合主題課基于這一點，在教學實施過程中，會根據學生的年齡特點和實際水平，以音樂學科知識為主線，輔以其它學科知識進行融合，并綜合運用各種教學方法和手段，幫助學生在音樂中習得更多社會常識、生活技能，增強他們與社會生活的聯系，從而提升生活適應、社會適應能力。音樂綜合課適應有一定理解能力和執行能力的學生，其教學過程經常會涉及到文化知識的理解、姐妹藝術學科的融合、常識基礎及勞動技能的操作等等，學科交叉的復雜性與豐富性都對學生的學習能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標的綜合主題課教學，那么在教材、教學內容的選擇上就會更加貼近學生的生活，通常以他們熟悉的生活場景、生活經驗為素材，從日常生活上來入手。考慮到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點，每節課教師給予學生的知識接受量不宜太多，需循序漸進，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個個合理且容易掌握的主題，每個主題之間即要有聯系又相對獨立，并遵循小步子與循環教學相結合的原則，采用靈活多變的教學方法，才能讓學生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學習能力和感知速度。音樂綜合課是極具創造性的教學活動，在教學過程中，需要不斷突破傳統，勇于創新。如：可以將音樂用繪畫、場景、聯想、表演等形式進行表現，編唱朗朗上口的歌謠引導學生進行技能操作，運用折紙、手工制作拓展生活知識，通過多媒體呈現生動的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗等等。音樂綜合課融合了其他學科的教育，意在幫助學生學習更多的知識、補償缺陷，作為媒介作用的音樂，可以更好的激活學生學習的欲望，把學習的愉悅性與知識的實踐性結合起來，即增強了學生的多種感知協同能力，學習了生活技能，又使學生在知、情、意、行等各方面都得到培養和提升。不管是律動唱游課還是音樂綜合課，都是希望利用音樂來幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養他們的情感，提高其適應社會生活的能力。音樂對于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復補償的作用，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因為二者在許多方面是互相交叉滲透的，它們同時存在，但又有著不同的具體體現，我們只有在教學實踐中正確的認識到二者的意義并將其有效的結合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養他們的能力，提升他們的綜合素質，從而促進特殊兒童身心健康的全面發展。
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［摘要］近年來，浙江永嘉縣把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中，做到分工明確，目標責任落實到人，及時發現、研究和解決隨班就讀工作中出現的困難和問題，使殘疾兒童隨班就讀工作得到有力的保障，積極建立有利于智障兒童融合發展的多層次的教育支持系統。融合教育的發展趨勢愈來愈明顯。將特殊兒童與普通兒童融合，安排在同一個教室里學習、生活，這是有很多好處的，這可以說是教育界的一大創舉。這有三大好處：一是投資少、見效快，有利于普及特殊兒童義務教育；二是隨班就讀方便特殊兒童就近入學，符合實際需要，深受家長歡迎；三是隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實現教育融合。成功的隨班就讀應該是特殊兒童和普通兒童共贏，都能得到發展。
［關鍵詞］融合教育；實踐；探索
一、建立友愛互助的班集體
特殊兒童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的時候甚至會出現一些奇怪的舉動，他們就會成為其他同學們嘲笑的對象，從而導致特殊兒童產生自卑的心理，不愿意與他人有過多的交流。有些特殊兒童脾氣比較暴躁，在與同學發生沖突時，會有粗魯的語言或暴力的情況出現，這就使其他同學更加不喜歡他，乃至排斥、孤立他。特殊兒童融入不到班集體中，就會讓他們喪失參與活動的興趣，打擊了他們的積極性和主動性，會嚴重影響他們的健康成長。因此，想要使特殊兒童能夠在普通班級里健康成長，教師就必須要想辦法解決特殊兒童的融合問題，建立一個良好健康的班集體，使特殊兒童能夠感受到來自于同學的愛。對于隨班就讀生，教師要降低要求，找機會多多表揚他們，讓其他學生感覺到隨班就讀生與他們其實是沒有什么不同的，還可以找一個善良有愛心的同學作為隨班就讀生的幫教者，使隨班就讀生能夠在生活和學習上時時感受到來自小伙伴的關心愛護。隨班就讀生融入班集體中，對他的性格、人際交往、溝通表達能力的培養將會起到一個極大的推動作用。
二、隨班就讀更需教師的關愛
現實中，由于特殊兒童存在的先天不足，或是智力方面的缺陷，或是生理方面的缺陷，普通教師在剛開始跟特殊兒童接觸時，會感覺這些孩子比普通兒童更加難以溝通，交流十分費神費力，或許就不愿意在特殊兒童身上投入太大的精力，可能從此就任其自生自滅。教師作為一個班級的引導者，一言一行都會影響到班級里的每一個學生。教師要教育班級的同學相互關愛，互相尊重，平等待人，不能帶著歧視的眼光去看待特殊兒童。愛好學生易，愛差生難，愛隨班就讀差生更難。隨班就讀學生在學習上需要花更多的時間和精力，“事倍功半”的他們害怕和正常學生進行比較，他們在各方面都經受更大的考驗，也需要教師更多的耐心與等待。教師應對他們有信心，對他們的教育要循序漸進，因材施教，在各方面設置他們能力范圍內的任務，給他們成功的體驗。在他們成績不好或遭遇失敗時要多加開導，激發他們追求更高水平的欲望，培養他們對自己的信心。隨班就讀學生相比其他正常的學生，既是特殊的存在，也是弱勢群體。他們也許有學習上的障礙、交際方面的障礙、生活方面的障礙，同時他們更渴望得到教師的關愛，因為相對于正常學生他們的學習更困難、生活更艱辛、心理更脆弱。教師應主動了解這些特殊學生，加強家校聯系，在生活上給予他們幫助。在學習上，采用與普通學生一起學習，單獨設計作業和教學目標，個別輔導等多樣化的教學模式。充分了解他們的內心情感需求，時時關愛，處處尊重，多肯定，多表揚。特殊兒童更應該受到尊重和珍愛。正因為特殊兒童存在的問題，作為人民教師，我們就更應該有義務來幫助這些特殊兒童在未來能夠成為一個獨立的社會人，這實際上比教育一個普通學生更有意義。教師在日常工作中，要細心地觀察特殊兒童的行為，了解他們的身心發展特點，要時刻關注特殊兒童的心理狀況，并努力發現他們身上的閃光點，要相信每個孩子都有自己的才能。
三、建立良好的家校聯系
家庭是兒童成長的基地，尤其對特殊兒童來說，他們和家人的接觸要比其他正常的兒童更多，家庭對特殊兒童的生理發育、認知發展以及人格的成長都起著十分重要的作用。如果能夠在家庭中為孩子提供豐富的經驗，那么特殊兒童的狀況就會改善很多。這說明，積極的家庭教育對隨班就讀生的健康成長有著極大的推動作用。但是，很多的特殊兒童的家庭尤其是農村地區，往往很缺乏這種意識。許多家長意識不到他的孩子到底特殊在哪，也不知道到底該用什么樣的方式與孩子相處才是正確的，隨隨便便把孩子帶到上學的年齡了，往學校一送，給教師留下一句“老師，請你多照顧”就萬事大吉了，什么都不管了。這些家長很少過問孩子在學校的學習和表現，甚至當教師找到家長說明情況的時候，他們還表現出一副滿不在乎的模樣。許多家長認為這個孩子也就只能這樣了，對孩子的一切都漠不關心。家校互聯通常有以下幾種形式：一是請家長到學校參加家長會議，教師向家長反饋兒童的教育情況，對一些普遍性的問題進行探討并尋求解決的方法；二是進行家訪。通過家訪與家長溝通，教師能更好地了解兒童的家庭生活情況，對家長在教育和訓練殘疾兒童的過程中遇到的疑難問題也能進行詳細解答，同時教師也可以以家訪的方式，對殘疾兒童進行輔導與訓練，給家長提供直接的示范；三是與家長建立微信群，通過微信，教師可以隨時將學生在學校的表現反饋給家長，對一些需要家長配合的工作也能及時通報給家長。與此同時，家長也可以將學生在家里的表現，自己在教育孩子方面出現的問題等情況告知學校和教師，從而達到家校互聯，提高教育質量。融合教育的宗旨，不僅僅是讓特殊兒童進入普通學校，更是要讓他們接受融合教育，接受適合他們的教育，讓他們真正地學到知識，接觸社會，適應社會，學會生存，縮小他們與正常學生的差距，提高他們的生活質量。愿我們能用行動來傳遞愛，用愛來點燃隨班就讀學生的希望之火，用火來溫暖這些特殊學生的心。
作者：金甫單位：浙江永嘉縣烏牛鎮嶺下小學
關鍵詞：特殊教育學校；環境空間；特殊性
一、特殊教育學校建筑空間的發展現狀
特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環境設計也提出來新的要求。總結來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發揮環境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。
二、特殊教育學校的特殊性要求
1.學生的特殊性
特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環境在構成要素上有很大的差別。
2.教育的特殊要求
特教學校在教育任務、學年和班級學額等方面的要求與規定上與普通中小學大不相同。首先，特殊學校的學生依然要進行德、智、體、美、勞的基礎教育，但要求與教學方法與普通學校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進行必要的生活技能與勞動技能的訓練及康復工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學校的建筑空間環境時比之普通的中小學校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學校一般招收的學生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學校還招收學前兒童就讀。從特教學校的教學要求與規定上來看，特教學校相比之普通學校相比除了必備的教學房間、圖書室、計算機室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓練室、情景教室、職業訓練用房、康復治療用房、職業教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節，不利于對他們社會適應能力的培養。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區和家長參與到學校的教學活動中來，以此來培養孩子具備一定的社交能力，因此校園內的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。
3.無障礙設施
與普通的中小學不同，無障礙設施在特殊教育學校是一個至關重要的系統。無障礙設施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學習、生活環境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學校使用的無障礙系統，對于配合特教學校的教育教學起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨立完成校園內的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強自信心和參與意識。因此，在特殊教育學校建筑空間環境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點,以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機工程學的角度有針對性地設計出各類特殊教育學校的無障礙系統。
三、特殊教育學校建筑空間環境的創造原則
1.開放性和多樣性原則
特教學校由于特殊兒童的獨特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學校為了確保學生的安全，采取了封閉式的教學管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護起來，而應讓他們在這個環境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內外的綠色庭院空間等的豐富性等。
2.空間的可識別性原則
特殊兒童往往在知覺和認知上不夠敏感，因此我們在設計的時候需要比普通學校更加注重加強空間的識別度。在設計的過程中使用不同質感的材料和明快鮮艷的色彩來強化學生對空間的區分與辨識。與此同時，在特教學校中注入鮮明的色彩導向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。
3.安全性原則
在進行建筑空間的構筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學校設計的第一原則。通過安全無障礙設計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學校，要有針對性的對不同類別障礙的學生所可能遇到的障礙進行方方面面全面細致的考慮設計，真正做到人性化的關懷。
4.環境工程學因素的考慮
特殊兒童往往對環境工程學也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項的感知障礙，因此我們在設計的過程中需要將這些因素都進行仔細考量。
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