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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于高中語文學習的要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文活動課；研究現狀；實施意義；實施原則
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0271-02
在新課改的推動下，高中語文活動課這一課堂形態日益受到語文教師們的關注，所以關于高中語文活動課的探索也成果頗豐，這些成果以論文、課題報告等形式呈現。研究者將這些論文進行整理，并加以概括，發現這些論文大多是一線教師對在教學中創造性地運用活動課的各種形態進行教學模式突破，將課堂活動流程以及學生在活動的收獲及成果展示出來，再對自己的教學安排和教學感受進行經驗性總結。由此可以看出，各個地方的高中語文教師在努力進行著語文活動課的探索，他們結合自己的教學實踐探尋高中語文活動課的實施策略，總結了自己的探索經驗，并提出新的問題和解決建議等。同時，限于理論素養、學術視野等，這些探索者較少去闡釋高中語文活動課實施的理論依據，關于高中語文活動課的教學形態沒有系統性的歸納與呈現，在這方面的校本課程建設也沒有比較成熟的開設策略。以下便從本體概念、實施意義、實施建議或原則等三個方面來分析高中語文活動課的研究現狀。
一、高中語文活動課的概念界定
高中語文活動課是指在高中語文教學中突破傳統的語文教學模式，拓展語文教學空間，充分開發語文學習的課程資源，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，學生依據教師提供的活動主題與形式來自主地完成學習活動，教師在整個過程中指導、管理并評價的教學形態。
學者們關于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關于高中語文活動課教學設計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。”從中可以看出，高中語文活動課適應新課標的要求，強調學生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進學生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學活動中在教師引導下學生自主參加的，以學生語文學習興趣的內在需求和認知規律為基礎的，以培養學生的語文創新精神和實踐能力，奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，以課堂為中心，課內外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學活動中開設活動課的意義之深刻，利于培養學生的創新精神和實踐能力，同時強調了活動課要以課堂為中心，注重課內與課外的互補與互動，這就對組織活動課的教師在專業層面與技術層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學資源，而且要將其自然而高效地融入到課內教學之中。
謝輝在文中還創造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機結合起來，從而推進高中語文教學形式的全面開展與教學目標實現。
二、高中語文活動課的實施意義
高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養。
《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。
另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義。”可見高中語文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。”
在新課程標準的要求下，教師需要利用有效的課堂提問來發揮自己的課堂主導作用，通過提問加強學生對語文知識的理解。提問，是促進學生自主思考，幫助學生提升能力重要手段。一切知識探究活動都源于問題，如何對高中語文課堂的提問內容與方式進行改革，是每一位教育工作者需要思考的問題。
一、構建主義理念下高中語文課堂提問內容的優化
在對課堂問題進行設計時，教師要針對教學重難點進行設計，優化提問的內容。
首先，高中語文課堂提問內容應當具有開放性。傳統的封閉性提問，不能激活學生的思維，學生只要回答“是”或“不是”就可以應付老師。在回答封閉性問題的時候，學生很少自主思考，大多數學生選擇用猜測的方法回答問題。因此，教師應當對提問內容進行開放性改革，用開放的問題去獲取一些新的觀點，讓學生將自己的個性化思想融入到問題答案中。比如在講解《囚綠記》的時候，教師可以提出“如何將綠色囚起來呢，你會選擇什么方法”這樣的問題。開放性的問題會促使學生得到不同的答案，一些學生說畫下來，一些學生說用照相機拍下來。不同的觀點會提高語文教學的效率，讓學生的語文能力得以提高。
其次，高中語文課堂提問內容應當具有趣味性。趣味性的課堂提問更具有吸引力，不僅可以活躍課堂氛圍，還能激發學生的好奇心。教師要深入了解高中學生的心理特點以及學習興趣，用符合高中學生心理期待的問題引導學生學習語文知識。比如在講解《赤壁賦》的時候，教師可以在課堂中給學生播放一段電影《赤壁》的片段，讓學生欣賞赤壁美景。之后，組織學生閱讀課文，找出描述赤壁美景的句子。趣味性的提問會提高學生的思考積極性，促進學生參與課堂學習。
二、構建主義理念下高中語文課堂提問方法的優化
構建主義理念強調課堂教學活動的多樣性，在高中語文教學中，老師要關注課堂提問形式的轉變。
首先，教師要利用重視提問方法的靈活性。教學的過程，就是師生就學習內容進行互動的過程。教師無法完全準確地預測學生的思考成果，總會有學生在課堂中提出一些意想不到的問題。重視課堂生成，將學生的問題轉變成為自己的提問，利用學生創造出的教學資源，有利于語文課堂活動靈活性的加強。比如在講解《我有一個夢想》的時候，看到文章的題目，有學生會說“我也有一個夢想”。這時，教師可以利用學生的課堂想法，生成一個問題，“大家都有夢想嗎？是什么”，組織學生在課堂中討論與課文主題相關的內容，加強語文教學的深度。
其次，教師可以利用比較式提問方法。用同類比較的方法進行提問，能夠促進學生比較思維的形成，讓學生快速發現兩個作品或者兩個知識點之間的不同。比如在講解《師說》的時候，教師可以引導學生將其與《勸說》進行比較。提出“二者關于教育的觀點有何異同”這樣的問題，引導學生比較閱讀，比較思考。
三、構建主義理念下高中語文提問評價反饋的優化
教師在課堂提問環節對學生的評價，直接影響著學生的學習積極性。大量的教學實踐表明，學生需要積極的評價，需要教師對他們的。因此，在高中語文教學中，教師要改革自己的提問評價方式。
首先，教師要積極落實賞識性評價，相信每一位學生的語文學習能力。學生能否堅持專注地學習，與教師對他們的信任有明確關系。一些學生能夠準確地回答問題，教師要給予語言上的表揚。一些學生不能流利的回答問題，教師要用期待與肯定的眼神給予學生動力，幫助學生成功。賞識性評價，能夠提高學生的語文學習信心，促進其學習能力提升。
其次，教師要落實尊重性評價。尊重學生的人格，是提高教學有效性的重要原則。教師要尊重學生的問題思考與回答行為，肯定學生的學習參與度。教師與學生平等溝通，與學生共同討論問題，促進課堂氛圍的活躍。
總結
綜上所述，提問，是高中語文課堂教學活動中必不可少的一部分。高效的提問能夠促進學生思維的運動，啟迪學生的語文學習思維，引導學生深入探究語文學習內容。用合理的提問內容、方法與評價手段促進師生在課堂中的有效互動，能夠讓高中語文課堂氛圍得以改革，讓學生享受高效語文學習。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中語文 學習 積累
積累是語文學習的基本經驗，也是我國語文教育的優良傳統。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中多次提到積累。新課標高中語文課程，無論是必修，還是選修，也無論是閱讀鑒賞，還是表達交流，都少不了積累這一基礎環節。如何正確認識積累之于語文學習的價值并在語文學習實踐中合理應用積累的策略，是教師和學生應予充分關注的重要問題。下面試從兩個方面闡述。
一、新課標視野中的語文學習積累觀
（一）積累是一種態度
態度是一種心理定勢。積累不僅僅在于狹義的積學，即語文知識的增加；更在于積德，即完善自我。
語文學習要具備積極的積累態度。首先，積累必須用心專一，鍥而不舍。其次，積累要圍繞一定的目標。目標清晰，積累行為才有明確的指向。第三，積累需要及時梳理、整合。“格式塔理論和研究表明，組織好的材料比較容易學習和回憶（Katona，1940）。米勒（1956）也認為，對信息進行分類和分組，變成組塊，能促進學習。”及時梳理、整合，去偽存真，棄粗留精，推陳出新，才能建構起知識系統。第四，積累是為了調度，為了應用。不是為積累而積累，而在于涵養，在于充實，在于提升。如高中選修課程“詩歌與散文”的學習，需要“背誦一定數量的古代詩文名篇”，這背誦就是一種積累，經由背誦，使經典積淀、內化為我們的經驗。最后，積累不僅是知識的，也是生活的；不僅是能力的，也是情感的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，處處留心皆語文。語文學習的天地有多大，積累的途徑就有多寬，積累的領域就有多廣。書本、生活、課堂、學校、社會等都是積累的載體。
（二）積累是一種過程
積累是一個不斷拓展、衍生和增殖的過程。積累不可以“畢其功于一役”。語文學習者要增強過程意識。積累的過程是一個全面提高語文素養的過程。沒有積累的奠基，素養就成了空中樓閣。積累是高中語文課程五級目標中的第一級，是基礎。
積累的過程是一個語文應用、審美與探究能力的培養的過程。積累的過程不是知識的靜態堆砌，不是經驗的雜然相陳，而是一個動態的實踐過程。首先，積累的過程同時是一個應用的過程，比如語文知識的積累，是語文能力形成的一個必要的抓手。其次，積累的過程是一個審美的過程，如高中文學作品閱讀鑒賞，需要閱讀鑒賞者審美經驗的積累。再者，積累的過程又是一個探究的過程。在探究中，積累得以豐富和深化。
（三）積累是一種方法
達爾文曾經說“最有價值的知識是方法的知識”。現代認知心理學把知識概括為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。策略性知識是關于“如何學習”的知識，即關于學習方法的知識。積累是語文學習的綜合性方法。有效的積累，是經由觀察、記憶、判斷、比較、甄別、分類、歸納、概括、分析、評價等等步驟的具體操作才能達成的。積累與愛好、興趣、情感、意志等非智力因素也有密切的關系。愛好和興趣影響積累的指向，情感和意志左右積累的質量。
二、新課標規范下語文學習積累的操作
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先，要是言語知識層面的積累。其次，情感態度價值觀層面的積累。再次，閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。
教師如何指導學生在閱讀鑒賞中積累？
一是課堂閱讀鑒賞教學設計，要體現積累的思想。要讓學習者明白積累的目標，確定積累的對象，設計評價積累質量的標準。例如古代詩歌鑒賞要貫穿傳統文化的積累，而傳統文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩文閱讀鑒賞關系密切的古代詩詞格律知識和古代文化常識。這些知識積累在課堂教學中機要可以隨文點撥，相機穿插，也可專題講授，集中訓練，總之知識要“精要、好懂、管用”，使學生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識的支架作用，發展成為一個有意識有品位的閱讀者和鑒賞者。
二是課外閱讀鑒賞的活動組織中，要調動積累的興趣。教師對學生的課外閱讀要加強引導，通過語文活動（例如讀書筆記、讀書心得報告會、最佳閱讀者評選、讀書征文）的方式來幫助學生發現自己的閱讀積累的水平。
三是語文積累要建立一個基本限度的定量，有共同要求也有個別對待，以使學習者及時檢查自己的積累狀態。高中語文課程標準提出了閱讀積累量的要求。課標規定“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”課標還規定“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這里提出了閱讀積累的量度。要使每個高中生達到這個基本量。教師就要通盤考慮，合理規劃。
（二）在表達交流中積累
不管是語言知識的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對于豐富表達交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”，究其緣故是他有著厚實的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來、妙筆生花的錦繡文章，汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講，旁征博引、張弛自如的幽默談吐，需要的不僅是卓越的言語智慧，更得力于厚實的言語與生活的積累。在表達中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發現積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達的技巧；在積累中，才能促進交流的自由。諸如開設主題讀書論壇、電視新聞時評寫作、課前三分鐘演講等等活動都是增進學生在表達交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標中規定“課外練筆不少于2萬字”，這是個最低的限度。堅持練筆，利于語文積累的流通、置換與更新。
（三）在生活體驗中積累
【關鍵詞】高中語文；課改；非智力因素
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
智力因素主要有記憶力、觀察力、想象力、注意力以及思維能力五個組成部分。學生在學習的過程中，也是智力因素不斷提高的過程，很多教師在教學的過程中也非常重視學生智力因素的提升，因為智商最終體現在成績上，教師過于追求成績，就過于追求智力因素。由此非智力因素就處于被忽視的地位。非智力因素主要包括情感、興趣、意志、性格等等，這些因素的培養有助于促進智力因素的提升。由此可見，重視非智力因素的培養，對于提高教學質量，促進學生全面發展也具有重要作用。高中教學，尤其是語文教學中，應該重視學生非智力因素的培養。
一、新課改背景下培養學生非智力因素的作用
對非智力因素的作用進行探討，就要與當前新課改的背景緊密結合。在當前新課改背景下，注重學生非智力因素的培養，主要具有什么作用呢？筆者認為主要包括以下幾個方面。
（一）新課改要求高中語文教學重視非智力因素的培養
新課改強調在語文教學中，重視學生興趣的培養、情感的熏陶和自學意識的增強。以上無一不與非智力因素相關，所以在高中語文教學中培養學生的非智力因素，是對新課改要求的一種積極響應，也是保證新課改推進和實施的一項重要舉措。
（二）非智力因素的培養有助于提高高中語文課堂效率
語文雖然是一門應用性、工具性比較強的學科，但是語文學習也是提高學生文學素養、促進學生情感表達的一種有效方法。另外擁有較高的文學素養、豐富的情感和廣泛的興趣也有助于表達能力的提升和情感的表達，從而有助于學生語文學習能力的提升。學生語文學習能力提升了，語文課堂教學的效率也就會得到提升。
（三）非智力因素的培養為培養國家建設合格的接班人奠定基礎
如今在新課改的背景下，學生的學習成績不再是衡量學生的唯一標準，一個現代化的合格接班人，應該是德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新型人才。要想全面發展其中必然就包含非智力因素的發展。一個學生智商再高，但是如果道德敗壞的話，也不會成為一個對社會有用的人，德行，是為人之本。由此可見非智力因素在個人發展過程中具有十分重要的作用。
二、在高中語文教學中培養學生非智力因素的措施
既然非智力因素在新課改背景下的高中語文教學中發揮著如此重要的作用，語文教師就應該重視學生非智力因素的培養，采取有效措施，培養學生的非智力因素。
（一）創設相應的教學情境，引發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，教師在課堂教學中如果能夠充分調動起學生的學習興趣，那么課堂教學的有效性就會得到提高，學生語文學習的效果也會非常顯著，所以教師應該多多重視學生學習興趣的激發。創設良好的教學情境，就是培養學生學習興趣的重要方式。比如，在學習了《祝福》這篇文章之后，教師可以讓學生對其中的部分情節進行表演，創設一種表演的情境，不僅有利于增強學生對課文內容的理解，還有助于激發學生對本課內容的學習興趣。教師還可以針對課文內容創設一些問題情境，讓學生帶著問題去文章中尋找答案，學生對問題比較感興趣，就會對學習內容比較感興趣。
（二）幫助學生培養良好的語文學習習慣
習慣也是學生非智力因素的重要組成部分，習慣的培養對于提高學生語文學習的效果也具有非常重要的意義。正如葉圣陶老先生曾說，語文方面有很多項目需要不斷學習，鍥而不舍，形成習慣，最終才能成為自己的東西。所以在語文教學的過程中，教師應該重視學生學習習慣的培養。
比如，教師在課堂上要督促學生形成書寫規范、講普通話的習慣，這兩種好習慣的培養不僅有利于學生語文的學習，還有利于學生終生的發展；教師還要培養學生記日記的良好習慣，這能夠讓學生記錄下生活的點點滴滴，讓學生心靈更加細膩，同時還有利于提高學生的語言表達能力；另外，教師還要幫助學生形成課外閱讀的良好習慣，從而能夠不斷拓展學生的知識面，增強學生的閱讀能力和理解能力。
（三）發揮好語文相關素材的作用，對學生進行情感的熏陶
情感是非智力因素的重要組成部分，一個人具有豐富的情感世界，其對外界的感知更加細膩敏感，生活更加精致，學習也更加有動力。語文教材中有很多素材可以成為熏陶學生情感的重要素材。比如在學習與母愛有關的文章時，教師可以讓學生感受到母愛的偉大，在學習與友情有關的文章時，教師帶領學生體會友情的真誠無瑕。教材中尤其多的是一些表達對祖國熱愛之情的文章，在對這些文章進行閱讀學習時，教師多對學生進行啟發，培養學生的愛國之情和民族自豪感。
（四）運用課文教材，為學生樹立典型
教材中有很多人物身上有值得學生學習的地方，教師要善于找尋人物身上的閃光點，并引導學生對這些閃光點進行學習。比如，海倫凱勒所具有的堅強的意志，就是值得學生學習和效仿的楷模；還有關于作家史鐵生的故事也會帶給學生很強的感染力和感召力，激發學生奮發向上的動力。語文教材中還有一些其他人物的品質值得學生學習，比如樂于助人的品質、樂觀向上的品質等等。教師要善于挖掘，并有效運用，從而促進學生非智力因素的培養。
三、結束語
綜上所述，非智力因素的培養在新課改背景下的高中語文教學中具有重要作用，它既是新課改的重要內容，也有助于促進語文教學質量的提升，同時也是培養現代化人才的重要舉措。所以語文教師要注重非智力因素的培養，深入挖掘語文教材內容，通過多種方式，相互配合，相互促進，最終促進學生非智力因素的培養。
參考文獻
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【關鍵詞】人文精神 高中語文教學 滲透
一、人文精神在高中語文教學中的滲透研究的重要意義
在進行對高中生群體的高中語文教學過程中，要充分的注重到對于高中語文知識中蘊含的人文精神的傳遞，讓高中生在接受語文教學的過程中，促進高中生的全面成長。與此同時，高中語文教學是一項系統復雜的學習過程，不同的語文知識按照各自的類別分配在不同的章節，這些知識所蘊含的人文精神內涵也不相同。針對這樣的情況，就需要在進行高中語文教學的過程中，充分的重視到對于人文精神在高中語文教學中的滲透策略的研究，保證學生能夠通過接受相應的高中語文教學，形成對于高中語文知識的深層次認知。在這樣的背景下，就需要開展人文精神在高中語文教學中的滲透研究，將人文精神和語文教學過程有機的融合在一起，促進高中生群體的高中語文能力的提升。
二、人文精神在高中語文教學中的滲透策略探析
1.在高中語文課堂上營造良好的人文精神滲透氛圍
高中語文教師在進行語文教學過程中，要充分的重視對人文精神氛圍的創設。針對這樣的情況，在進行高中語文教學的過程中，高中語文教師對學生的語文學習特點進行總結研究，為學生選擇合適的人文精神傳遞方式，通過將人文精神融入到高中語文內容中，更加有效的將人文精神和和高中語文內容結合在一起。與此同時，在進行高中語文課程教學過程中，教師還要充分的意識到對于學生的學習主觀能動性的培養，有針對性的優化高中語文課堂氛圍，促進高中語文教學效率的提升。
例如，在進行高中語文課程《我有一個夢想》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行這堂課的知識點的學習，很容易導致學生產生對于《我有一個夢想》這堂課的審美疲勞，加之《我有一個夢想》這堂課是要求背誦的，這就更容易導致學生對《我有一個夢想》的學習興趣度下降。這就需要在進行《我有一個夢想》教學的過程中，穿插的讓學生進行對《我有一個夢想》中蘊含的人文精神的探討，讓學生討論“馬丁路德金面臨的是怎樣的美國社會結構？”“為什么黑人要團結起來贏得屬于自己的權利？”“你從《我有一個夢想》體會到了怎樣的人生精神？”在這樣的背景下，就會在《我有一個夢想》課堂上插入相應的文化精神氛圍，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，就可以將《我有一個夢想》的人文精神和高中語文教學過程有機的融合在一起，有效促進高中語文教學效率的提升。
2.優化人文精神在高中語文教學中的滲透方法
面對新的教育形式下高中語文教學的實際需要，高中語文課程教師在對學生的語文學習特點的總結基礎上，尋找一個良好的人文精神在高中語文教學中的滲透點，并在維持一個良好積極的高中語文教學狀態的基礎上，促進高中語文課程教學效率的提升。在實際的教學過程中，高中語文教學對學生的綜合素質要求較高，這就要求在進行高中語文教學設計的過程中，充分的注意到結合人文精神的傳遞內涵，充分的保證學生能夠在享有人文精神的基礎上，提升自身的語文知識應用能力。
例如，在進行高中語文課程中《廉頗藺相如列傳》課程的教學過程中，高中語文課程教師就可以根據課文內容向學生提出問題“藺相如為什么要忍讓廉頗？”“廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？”然后，學生就可以根據問題進行思考，加深學生對于春秋戰國時代我國文化背景的認知，并了解到“將相和”對于一個國家的和諧穩定的重要意義。與此同時，在進行該文章的教學過程中，可以穿插的進行“秦檜陷害岳飛”、“宋朝重文輕武”等故事，從人文精神的角度出發，促進人文精神和高中語文教學的有機融合。
3.完善人文精神在高中語文教學中的滲透模式
在人文精神在高中語文教學中的滲透探索過程中，高中語文教師可以讓高中生參與到人文精神的探索過程中來，加深學生對于高中語文中蘊含的人文精神的理解程度，促進高中生的語文能力的共同進步。
結語
綜上所述，在人文精神在高中語文教學中的滲透研究過程中，可以通過在高中語文課堂上創造良好的人文精神切入氛圍，為學生創設人文主義語境教學方式等方式，讓學生更加深刻的感悟到蘊含在高中語文課文中的人文精神內涵。進而切實提升學生的高中語文學習能力，滿足人文素質教育對于高中生綜合素質能力提升的要求。
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一、教育管理者應為高中語文新課程評價清除路障
從課程教學管理層面看，相關主管部門和學校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價的樊籬，清醒地認識到新評價對于解放師生教與學的創造力的意義。只有真正轉變傳統的偏重于量的檢測的單向度的課程評價思想，而轉向量的評價與質的評價雙軌整合的路徑，才能適應以學生為中心的教學發展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩步實施。以學生為中心的教學模式要求教學自然發展為個人化學習，個人化學習則自然要求要有與之相應的個人化的評估反饋機制。而著眼于學生個體發展的質的評價，就是一種比較合乎人性的評估反饋機制，“是當前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現性評價、真實性評價、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價中質的評價與量的評價的整合》）。義務教育語文課程評價原則就已明確要求“尊重學生的個體差異”“加強學生的自我評價和相互評價”“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，這已經滲透了質的評價理念。普通高中語文課程評價應該是這種評價體制的延續和深化，而不能因為有高考在前，而將評價異化為片面以高考分數測量來作為高中語文課程教與學的效能評估的唯一標桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導致“新課程舊教學”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗區的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現象的出現。
其次，教育管理者應該具備將課程評價的理論理性切實轉變為課程評價的實踐理性的勇氣，并將其落實到行動上，細化、實化高中語文新課程評價的具體標準與操作程序。從便于新課程教學實踐的角度看，課程評價的具體操作方案、規程應先于課程實施，并在課程實施的過程中不斷調整、修改、完善。然而，當下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實施了，卻沒有配套的新的語文課程評價切實并行，而往往流于表面與語文教材教學進度關聯、實際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標準關于新評價的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學執行者應該為高中語文新課程評價開拓道路
從學校課程教學實施者層面看，高中語文教師應該迅速行動起來，扮演好新課程評價實踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認識到徹底轉變狹隘評價觀的緊迫性。要扭轉單一的量的靜態評價的思想，而代之以發展性評價；亦即不僅僅熱衷于高考的分數，更要關注教學全過程中學生語文知識的建構、能力的增強、情感的豐富、素養的形成和價值觀的確立。因此，教師有必要學習、掌握發展性教育評價的相關基本理論和知識。其次，要在評價的具體操作行為上嘗試行
動研究。當前，高中語文課程實行“必修”與“選修”并行的模塊結構課程，課程標準對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個領域內的各類課程都提出了相應的評價內容與要求。作為課程執行者的高中語文教師，應當把這些評價的內容與要求具體化為可操作的細致的評價方案，努力建構高中學生語文學科綜合素質發展性評價體系。
從評價方式來看，應該采用多形式、多側面的評價手段。首先，要改革、優化傳統的量的評價的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統的量的評價重結構的嚴謹性和量的規定性，主要體現在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應該知識、能力、素養三者兼顧，而以素養為重，這樣有利于促進學生對語文課程的學習（體現所考即所學的原則），能最大程度地檢測學生在一個特定學段之內的語文知識建構、能力培養、素養形成所達到的水平。其次，要研究質的評價技術在高中語文新課程的評價操作中的應用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學習日記、語文綜合性學習、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學生的語文能力與素養。
三、高中語文新課程評價要落實主體多元的原則
傳統的高中語文課程評價是一種單一的以教師為主體的評價。新課程評價則強調主體多元評價，它吸納了學生、家長等多個評價者參與。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強調“尊重學生作為評價的主體地位”“指導學生開展自我評價和自我反思”（巢宗祺、雷實、陸志平《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》）。傳統的以教師為主宰的“教師學生”評價，應該發展為與以學生為主體的“學生學生”評價，以及與以其他評價者為評價主體的多維評價相結合的多元評價模式。學生語文學習素養的發展狀態和水平層次，不應僅僅由其任課教師來認定，還要吸納同學、家長、其他科任教師、學校、社會團體等評價者的評價意見。這有助于更客觀全面地衡量學生的語文素養。主體多元評價可以彌補舊評價的一個缺陷：因傳統的一元評價所產生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學生（這類學生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學習興趣。它可以更充分地激發學生的語文潛能，豐厚其語文學習過程中的情感體驗，真正體現“全人教育”的特質。
四、高中語文新課程評價要注重全過程的評價
本次調查以問卷為基本形式，以高中語文學習為中心，設計了包含18道選擇題和2道問答題的調查問卷，其中涉及到語文學習態度、學習方法、教師素養等諸多方面。這次的調查卓有成效，無論是從問卷體現的數據上，還是訪談及座談的記錄中，都體現了許多新課程改革中的突出問題。以下就分別進行闡述。
一、關于語文學習態度
態度決定一切，對于語文學習而言，認真、謹慎、踏實的學習態度是必不可少的。端正的語文學習態度是學好語文的前提。在調查的20道問題中，共有7題涉及此方面或與之相關。
調查數據顯示，有73%的學生認為語文課與其他科目相比是非常重要的，只有6%的學生認為不考試的話就沒有學的必要。對待語文作業的問題，60%的學生對作業感興趣，認為賦有挑戰性，30%的學生認為枯燥，不檢查就不做，而這30%的學生中，重點班的學生所占比重高達21%。調查中，31%的學生每天都主動學習語文，16%的學生僅僅做作業而已。在面對“不做要求的早讀、自習，你會選擇學習哪科題目”這樣的問題時，65%的學生會選擇讀英語或做理科題目，30%的學生會讀語文或看語文書、文學類的書。對待預習工作，23%的學生認為預習非常重要，每次都認真完成，59%的學生認為看看參考書即可。
通過上述數據，不難發現這樣一些問題：1、高中學生普遍重視語文學科，認為學習語文非常重要，對待語文作業的態度也很認真。這是因為作為人文學科，語文是學好其他一切學科的基礎，也是適應社會需要的一門重要學科，可以增強一個人的素質和涵養。2、盡管意識到語文的重要性，實踐的情況并不理想。主要是理科作業量大，又屬硬性任務，而語文是一門要靠積累的學科，要循序漸進，許多作業都是軟任務。迫于壓力，學生只能將更多的精力投入到數理化的學習中去，不自覺的就放松了語文學習，早讀、自習、預習工作完成的都不盡如人意。3、從調查中，可以發現普通班學習語文的興趣要高于重點班，這是因為重點班的學生各科成績相對平均，理科成績尤其優秀，他們認為只要理科分數高，語文成績不拖后腿就可以了，因此都沒有費太多的精力。而普通班的多半學生理科是薄弱環節，并且提高的又慢，于是他們將更大的興趣給予了語文，精力自然投入的會更多。
由上述分析，我發現學生學習語文的態度要堅定，語文教師就必須加強對學生的語文學習管理。一方面以自身的語文素養吸引學生對語文的注意力，一方面要將一些彈性的任務轉變為硬性任務，不斷的指導。更重要的是要從根本上糾正學生對語文學習的態度，讓其認識到語文學科的重要性。通過這些做法，相信學生以正確的態度對待語文學習，一定會取得成效。
二、關于語文學習方法
行之有效的學習方法是學好任何一門功課的必要條件。關于“你認為怎樣學習語文才能提高成績？”這一問題，在問卷調查中有60%的學生選擇“多閱讀，提高閱讀能力、文學素養”，有27%的學生選擇“多練筆，提高作文水平”，有13%的學生則選擇“學好基礎知識，多學字詞”。由上述數據可以看出，超過一半以上的學生認為閱讀是考好語文的關鍵，而只有小一部分的學生肯定基礎知識的重要性。但在“你認為課外閱讀對學習語文的作用”這一問題上，有65%的學生認為“用處是有，但不大”，有34%的學生認為“很有用”，還有1%的學生認為“沒有用處”。這就形成了一個矛盾，一方面，學生認為提高閱讀能力可以提高成績，另一方面，學生又認為課外閱讀對學習語文的用處不大。通過對學生的了解發現，高中生課業壓力很大，他們大部分時間用來做理科題目，由于學科的特點，理科屬于“熟能生巧”，多做題目必然會提高成績；語文則不同，它重在長期的積累并形成一種內在素養。因此，學生在面臨繁重的課業壓力時，往往抓住能通過努力，立竿見影的科目，花費了大量的時間、精力在上面，而語文素養的長期培養則被忽視。
對于語文預習的重要性這一問題上，有59%的學生認為“一般看看學案、參考書即可”，甚至有14%學生認為“不用預習”，只有20的學生認為“非常重要，每次都認真完成”。看來，有一半以上的學生認為預習是可有可無的。其實語文的預習是很重要的。文章的鑒賞是見仁見智的，在鑒賞的過程中也可以提高學生的審美能力，進而提高語文素養。語文教師應在課前布置好預習，讓學生找出不懂的地方，或對要學的課文能談出自己的看法，能將語文學習由老師課堂教學為主轉變為學生自主學習，在課堂上向老師要知識的局面。
學習方法的正確與否對于語文的教學工作起著決定性的作用。這也是新課程改革的難點之一。如何樹立正確的學習方法，不是一朝一夕能解決的問題，這需要我們廣大語文教師不遺余力的探討。希望這個調查可以起到拋磚引玉的效果，也希望可以引起廣大語文教師的注意。
三、學生對于語文學習的新建議
語文學習是一門綜合性學科的學習，涉及到很多方面，并且受到眾多因素的影響。學生是語文教學的主體，對于學生關于語文學習的建議的調查對語文教師的教學工作具有極為重要的現實意義和參考價值。通過對學生的問卷調查結果以及對座談會、訪談的記錄分析，可以歸納出學生對于語文學習的建議集中體現于三個方面：語文課，教師形象，語文作業。
課堂氣氛活躍，開展多種學習方式是學生的共同要求，乃至還有學生提出語文課堂形式的多樣性，如可以使語文課不僅僅局限于教室之內。這一要求對于中學語文教師的教學就具有一定的啟發性，在保證教學效果、教學任務完成的前提下，對教學形式作積極的多樣性實踐，以此提高學生的學習興趣、學習積極性，對于開發學生思維，提高學生的學習成效具有一定的積極意義。
關鍵詞：自主學習；語文；教學模式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0165 ― 03
隨著知識經濟時代的到來，世界各國綜合國力的競爭歸根到底是知識的競爭，是人才的競爭。在人才培養方面，我國高度重視具備自主學習能力與創新能力人才隊伍的建設，尤其是自主學習能力，這直接關系到影響我國傳統學習習慣的改變。在新課程改革階段，高中語文教學向著培養學生自主學習能力的方向轉變，提高學生分析問題、解決問題的能力，進而實現高中語文課堂教學效率的提高。
一、自主學習的定義
通常來說，人們將自主學習與被動學習對立來看，自主學習是指在沒有監督與管理的情況下，學生進行自覺學習的一種內在品質。通過自主學習，學習者能夠按照預期執行相關學習計劃，并達到預期學習目的。自主學習是一種特殊的學習方式，它區別于傳統學習方式，學生在課堂教學過程中占據絕對的主動性。通過提高學生的自主學習能力，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，對于提高課堂教學方面也有著顯著效果。
從心理學角度來看，自主學習主要包括自我監控、自我指導和自我強化三個過程。自我監控是學生對自我學習行為的監督與管理，通過對自身學習行為的正確評價。自我指導就是個人學習行為朝著預期目標前進，其中包括學習計劃的制定與執行。自我強化則是一種具有獎懲性質的約束行為，通過自我強化，實現學生對個人自主學習行為的正確評價，并以此作為激勵學生學習的動力。
從教育學角度看，隨著文化水平及素養的提高，高中階段學生對學習的認識相比較初中階段學生已經有著明顯的改變。在學習過程中，不僅能夠區分學習的重點與難點，在學習的主動性上較以往也有所改觀。高中階段語文教學任務重，所學內容較多，簡單依靠語文教師的課堂教學是無法滿足教學大綱要求的，因此，在實際教學過程中，通過提高學生的自主學習能力將緩解高中語文教師的課堂教學壓力，并提高課堂教學效率。因此，通過教師的引導，學生對教學內容進行自我學習的過程就是學生自主學習能力得到加強的體現，也是新課程改革的核心內容。
二、學生自主學習能力提高的三大特點
隨著教學理念的轉變，新課程改革的另一重要意義則是實現了學生自主學習能力的提高，主要體現在以下三個方面。
1.學生主動學習能力的提高
長期以來，我國傳統教學方式并未留給學生足夠的發揮空間，教師牢牢掌握課堂教學的主動權，學生處于被動學習地位，學習積極性較差，甚至對學習產生抵觸情緒。新課程改革推行之后，學生在課堂教學中逐漸變得積極起來，由“要我學”轉變為“我要學”，并對學習產生了濃厚的興趣，這種興趣分為直接興趣和間接興趣，然而，無論是直接興趣還是間接興趣，學生均可以在此過程中享受到學習的樂趣，學習壓力較以往大大降低。不僅如此，對于學習的認識方面，大多數學生對于學習的認識更加深刻，在無人監管的情況下能夠主動學習。
2.學生獨立學習能力的提高
作為自主學習的核心，獨立學習是對學生自我監督、管理能力的考驗。研究發現，大多數學生都具備在缺乏監管的情況下獨立學習能力，與主動學習能力相類似，獨立學習能力體現出的是學生的學習能力，以及對于未知領域的自我探索能力。然而，現實情況卻不容樂觀，由于學校、家長和教師對學生獨立學習能力的低估，大多數學生并未獲得獨立學習的機會，甚至不被允許進行自我學習，這種情況導致學生的獨立學習能力不僅沒有得到提高，反而隨著時間的推移而不斷降低。新課程改革對學生獨立學習能力的培養提出了新的要求，逐漸弱化教師在課堂教學過程中的主角地位，使教師在課堂教學過程中的引導作用得到加強，為學生獨立學習能力的培養創造更多機會，進而實現學生獨立學習能力的提高，甚至能夠實現學生學習完全獨立的最終目標。
3.學生自我O管能力的提高
自主學習能力是基于學生對學習正確認識的基礎上，在明確學習目的、學習能力、學習內容的前提下，制定較為科學的學習計劃，并以此指導個人學習。然而，在監管能力欠缺的情況下，學生無法正確評價學習效果，以至于在學習方向出現問題的同時，學生的學習興趣逐漸喪失。隨著新課程改革的進行，學生的自我監管能力得到提高，對于學習過程、學習狀態、學習行為能夠進行實時監督，并根據監督結果調整學習狀態。
盡管如此，學生自主學習能力的培養依然需要教師、家長的參與，放任對學生的學習管理是一種不負責任的表現。由于學生缺乏正確的辨識能力，以及自控力并未達到完全自主學習的水平，在提高學生自主學習能力的過程中，教師、家長應當給與正確的引導。
三、語文教學的特點
語文教學起著承上啟下的重要作用，在所有學科中，語文學科的基礎作用毋庸置疑，除在教學內容上與其它學科存在不同外，在教學特點上也存在以下兩種差異。
1.語文教學的廣延性
語言是人與人之間交際的重要工具，語文是語言學習重要課程，語文教學已經脫離了基礎語言知識的學習階段，而是將語文知識的豐富與語言技巧的學習為主要內容。語文教學的資源除課本和工具書外，類似于圖書館、報刊、影視劇、廣播等均可成為語文學習資源，學習內容也延伸到傳統文化、民俗民風、政治、科技、軍事等各個方面。語文教學關系到學生日常生活的各個方面，學生的語言面貌、語文素養除了受文化程度的影響外，還受學生家庭背景、社會環境的綜合影響。由此可以看出，語文學習已經不再局限于校園范圍之內，其廣延性已經涉及到生活的方方面面。
2.語文教學的修身性
德國哲學家卡西爾曾將語言必做人類一切精神活動的根本，是精神的實體化表現，通過對語言的研究，能夠更加深入了解人的精神世界。語文學習是人類語言能力形成的基礎，因此，語文教學對于學生的作用可以體現在三個方面。首先，語文教學促進了學生語言能力的提高，進而拓展了學生的交際范圍；其次，語文教學實現了學生對生活方式與生存價值的正確認識；最后，語文教學實現了學生知識面的拓展，增長了智慧。
然而，語文教學已經超出了語言學習的范圍，通過語文學習，學生的文化素養得到提高，語文學習成為一種精神層面的享受，M而了解所謂的“道德人生”和“審美人生”。隨著學生語文素養的不斷提高，語文教學在提高學生個人修養方面的作用日益凸顯。
四、高中生語文自主學習能力較差的原因
受傳統教學模式影響，我國高中生語文學習能力長期維持在較低水平，在新課程改革之后，這一問題并未得到根本解決，主要原因包括以下三點。
1.傳統教學理念的影響
由于對新課程改革中的相關理論缺乏深入研究，高中語文教師在課堂教學過程中依然牢牢掌握課堂的主動權，學生在語文課堂教學過程中只能被動接受，對于教學內容的疑惑也無法得到及時解答。長此以往，學生對語文學習的興趣逐漸降低，課堂教學效果得不到明顯提高。并且，由于興趣的降低，以及自身的付出在語文成績上并未得到體現，這導致越來越多的學生對語文學習產生排斥感，不利于高中語文教學工作的進一步開展。
2.學生對于自主學習能力的認識不足
語文教學內容是對母語的學習，語文教學相對數學、物理、歷史等課程顯得略微枯燥，在這種情況下，學生對語文學習逐漸失去了興趣。不僅如此，在課堂教學過程中，學生并不主動參與其中，而是習慣性的被動接受。并且，受傳統考評機制的影響，在相同的學習時間內，語文考評成績的提高較其它學科并不明顯，所以，大多數高中生并不傾向于將時間用于語文學習。
3.將小組學習模式等同于自主學習
在高中語文課堂教學過程中個，大部分教師習慣性的采取小組學習模式提高學生之間的互動，然而，這種小組學習模式卻不能等同于自主學習看待。由于學生之間的差異性，在小組學習中必然有部分學生處于“靜默”交流狀態，這部分學生的學習積極性不僅沒有得到調動，反而會感到極為尷尬，失去學習興趣。不僅如此，基于學生之間的認識不同，在小組學習過程中無法做到無障礙交流與融合，導致學生無法充分表達自己，在個人意見表達過程中容易以個人為中心，難以聽取他人觀點與意見。
在小組學習評價方面，教師往往針對某一組進行評價，對于其中的每一位組員在討論過程中的觀點和意見并未給與足夠重視，在這種情況下，小組學習的效率降低，小組成員之間存在認識上的分歧，矛盾沖突增加，不僅不利于學生自主學習能力的培養，反而會導致學生對小組學習失去興趣，并排斥這一學習形式。
五、高中生語文自主學習能力提高的教學策略
自主學習能力是新課程改革對高中生語文學習能力培養的重要內容，是高中傳統語文教學模式改革的最終目的。隨著新課程改革的深入開展，研究人員逐漸意識到高中階段學生自主學習能力培養的重要性。為實現高中生語文自主學習能力的提高，可通過以下三個途徑實現。
1.推廣“文本研習”教學模式
“文本研習”教學模式具有自主性、針對性、有效性、專題性等多個特點，通過對教學內容的深入研究與學習，實現對教學內容中語言特色的掌握。
在“文本研習”教學模式中，需要學生對學習內容進行自主定向，即根據學生對已經預習的內容進行分析側重點，制定學習目標，這就是傳統教學模式與自主學習模式的根本區別。首先，高中語文教師應當在此過程中對學生進行引導，避免學生在錯誤的方向上越走越遠，但是，這并不意味著語文教師可以強制性的將某些觀點傳遞給學生。其次，高中語文教師應適當激發學生對于知識的渴求與向往，鼓勵學生積極參與到課堂教學與討論中來，帶領學生一起感受語文的魅力，并在此過程中逐漸向著預期學習目標靠近。最后，為學生提供更加寬闊的思考空間，并要求學生使用語言對其學習方法與觀察視角進行描寫，在鍛煉了學生自我表達能力的同時，也提高了學生的寫作水平。
然而，在“文本研習”教學模式中，高中語文教師應正確認識學生的主體差異性，由于學習能力與理解能力的不同，在學習目標的制定方面有時會存在明顯的個人色彩。在這種情況下，應當給與學生選擇的權力，并通過“文本研習”來說明每個人學習目標的正確性，提高“文本研習”教學模式的實際使用效果。
2.“問題探究”教學模式的開展
新課程改革是在傳統教學模式的基礎上，提高學生的課堂主體地位，使課堂教學氛圍更加融洽。開展以“問題探究”教學模式為主要內容的研究，其目的正是加強學生自主學習能力的，提高語文課堂教學效果。
在傳統語文課堂教學過程中，學生很少表達與教師不相一致的觀點，然而，這并不意味著學生的觀點與教師一致，而是在于學生缺乏所謂的“問題意識”。“問題意識”是追求真理的根本動力，通過培養高中生“問題意識”，能夠激勵學生勇于探索，發現問題，并提出問題。在高中語文課堂教學過程中，教師的觀點并不是絕對正確的，學生可以根據自己預習的結果，對教師的觀點進行質疑，但是，這種質疑必須是善意的，帶有惡意性質的質疑對“問題探究”教學模式的開展毫無幫助。
“問題探究”教學模式的核心是教師的引導，但是，這種引導要適可而止，其關鍵是實現學生的自主探究性學習。在教學討論過程中，除了教師與學生之間的溝通、交流外，建立帶有互助、合作性質的學習小組也是一種常見的課堂教學模式，這種小組合作學習模式在新課程改革內容中也有體現。在小組合作學習過程中，首先由小組成員內部進行討論，達成小組內部統一觀點；其次，在所持觀點不同的小組之間開展討論，最終達成觀點的一致性。在討論過程中，教師需要對學生進行適當啟發，維持課堂教學秩序，拓寬學生思路，提高“問題探究”教學模式的教學效果。
3.信息技術與傳統教學手段相結合
隨著信息技術與網絡技術的不斷普及，在高中語文課堂教學中已經得到廣泛使用，互聯網的出現為高中語文教學提供了豐富的教學資源，在傳統教學手段的基礎上，結合信息技術教學方法，提高學生的學習興趣。并且，基于數字化終端的發展與普及，高中語文教學不再局限于課堂，借助手機、計算機等數字終端，依然可以完成語文教學工作。不僅如此，隨著網絡交互平臺的升級，學生在語文學習過程中的主動性將大大提高，通過與教師、同學之間的溝通交流，實現個人語文素養的全面提高。
例如，網絡課堂的出現極大的改變了傳統教學模式，借助計算機與互聯網，教師可以實現1對N的在線教學，學生之間可以在單獨開辟的討論區對所學內容進行自由討論，而且，在課后可根據自身學習情況進行制定課程點播，以鞏固課堂教學效果。這種網絡課堂在我國還未得到全面推廣，然而，相信隨著科學技術的不斷發展，基于互聯網的高中語文網絡課堂將成為未來語文教學的新模式，學生的自主學習能力與意識將得到空前提高。
六、總結
在過去較長的一段時間里，高中階段的傳統語文教學模式使學生逐漸失去了學習的主動性和積極性，并且，由于高中傳統語文教學理念與應試教育體制的同時存在，導致學生自主學習能力的培養處于空談狀態。隨著素質教育理念的提出，以及新課程改革的深入開展，高中語文教學模式逐漸向著激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力的方向轉變，使學生成為高中語文課堂教學的主角，實現了高中階段學生在知識、素養、能力等領域的全面發展。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕張秀娟.自主學習教學模式探析〔J〕.紹興文理學院學報.2006，（02）.
〔2〕張新.新課改下高中語文自主學習模式初探〔D〕.上海師范大學，2007.
關鍵詞： 高中語文教學 教學效率 教學策略
知識經濟時代，高中教育已從早期的只面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育。我們生活在信息爆炸時代，要不被淘汰就必須終身學習。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國的高中教育發生了巨大的改變。我國部分地區的學校仍舊以高考成績為評價標準，致使教學雙方從高中新生剛進校摸底開始就陷進題海的泥潭，忽略與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，違反語文學習的規律，不利于學生的終身學習和個性發展，無法提高人文精神和語文素養，高中語文教學效率低下，考試成績不理想。
一、高中學生語文素養方面的缺陷
1.語法斷層。
在義務教育階段新課程標準下的教科書中關于語法知識有一整套詳細的介紹，包括詞語、短句、單句、復句等。但是在高中之前的學校語文考試中，語法一般都不是直接考，致使初中日常教學中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高中新生對其理解程度不一，不利于學生準確把握語句的意思和結構，在辨析和修改錯句、病句方面不能得心應手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在一些障礙。
2.閱讀盲點。
新課程標準明確要求學生在初中階段至少有260萬字的課外閱讀量，每年至少讀兩到三部課外名著。但是由于學校和學生迫于各方面條件的限制，加之中考中涉及文學著作的考試內容不多，致使學校和學生都放松對課外名著的閱讀。加上受應試教育的局限，學生苦于各科作業，無暇閱刊讀報，陷入“兩耳不聞窗外事”的境地，“時文”很難接觸到。
3.生活缺位。
學習源自生活，離開日常生活知識和經驗的積累，語文學習就失去“源頭活水”，使得學生的習作如一潭死水般波瀾不興。盡管一再強調素質教育，但學生仍離不開應試教育的陰影，平常的學習任務繁重，根本沒有機會參加春游、野炊一類的校外集體活動，沒有辦法親近自然。對于社區內的大事小事都沒有機會關注，民間采風等活動更無從提及。
4.活動缺失。
大量繁重的課堂學習任務和考試壓力擠占了初中學生的語文活動時間，校際之間及校內很少組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動方面的比賽，學生缺乏語文活動的平臺，無暇練習書法，書寫習慣得不到培養，中學書法課形同虛設，書寫水平令人擔憂。
5.高分低能。
由于新課改的需要，各地的中考中語文試題的難題比例有所降低，涌現出很多高分學生。但這些高分語文學生中有的語文素養并不高，表達能力和閱讀能力有待提高，語文知識體系的構建還不完善。
二、走出高中語文教學困境的策略
1.精心研究，科學規劃。
高中語文教學首先要結合初中教學內容的特點，安排好高中學年度的語文教學“時間表”。這樣的進度安排既要強調學生對高中教學的學習，又要適當地對高考中的考點進行點撥，既要強調傳道授業解惑，又要注重對學生語文素養的培養。教師要不斷充實自己，嚴謹教學，在工作上“盡吾志”，使學生“親其師，信其道”。
2.強化語法，注重應用。
在日常教學活動中，教師既要注重技巧，強調概念性的東西，又不能太過繁瑣，必須循序漸進地讓學生不斷理解和掌握語法規律。同時讓學生在掌握基本方法，并善于運用這些方法提高語文素養。“授之以魚，不如授之以漁”，要積極倡導學生自主學習、合作學習，讓“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學生的高中學習生涯奠定堅實的基礎。
3.提高閱讀，擴大視野。
鼓勵學生多進行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學生選擇一些既有時代氣息同時文質兼美的刊物，讓學生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握時代精神，保證名著閱讀的質和量。這樣學生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中積累寫作素材，博采眾長，相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯系生活，體現“大語文”觀念，在寫作中自然游刃有余。
4.體現主位，激發興趣。
關鍵詞： 普通高中 語文課程 準備
普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。然而綜觀現行的初高中語文教育現實，我們不難發現這樣一種怪現象，那就是全日制義務教育階段，學生的語文學習成績相對平均，而經過普通高中三年的課程教育之后，所謂的好學生與差學生的語文成績之間拉開了一條巨大的分數鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎教育理念已經被為選拔人才服務的精英教育所取代，大多數學生已經被排除在普通高中教育的面向對象之外？
很多人看來，這種理論無異于煽風點火，學生們坐在同一間教室，享有相同的師資力量與教學資源，何談被排除在教育對象之外？然而事實上，大多數普通高中教育因為并沒有對與義務教育的銜接問題給予足夠的重視，造成了語文學習的斷裂。一小部分學習能力較強的同學及時適應了分屬于不同教育階段的課程目標和教育形式教育內容的轉變，從而成為顯性的教育對象而享有教育資源；然而大部分學生的狀況是無法自行適應這種轉變帶來的學習過程中的困擾，被這個斷裂阻礙了語文素養的提升，貌似平等的教育資源對于他們形同虛設，“有”而未“享”，從而成為隱性的教育對象被排除在外，難道這也能稱其為教育公平？
當然，隨著學生認知水平的整體發展，在更高層面上實現語文素養質的飛躍符合教育發展的基本規律，無可非議。關鍵在于如何為這兩個斷裂的層面之間搭建起一個遞進的臺階，讓大眾的學生能夠到達更高的層面而不是被阻隔。筆者認為有必要在普通高中教學內容漸次展開之前，幫助學生構建起一個包括心理準備，物質準備，組織和制度準備在內有機的學習準備體系，以彌合這個斷裂。
一、心理準備
一名初中生成長為一名高中生，僅通過兩個月的暑假搖身一變是無法完成的，需要借助學生自我學習水平的認定和高中學習狀況的系統認知來完成轉換角色，也即心理準備。
所謂自我學習水平認定，即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區分的是，許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞，貼上標簽，分層教學以取得最好的教學成績，于是考察形式，試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠，現實效果自然也大打折扣。
自覺地幫助學生完成認定，應通過具有一定開放性和區分度的學業水平測試來完成。根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于課程目標的相關規定，學業水平測試應包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內容，分別以筆試，面試，報告三種形式實現。既要有全面反映現有知識水平的區分度，又應該具有對學生學習興趣，學習能力等方面進行挖掘的開放性。教師幫助學生正確分析測試結果，完成對相對自我和絕對自我的學習水平認定。
所謂的高中學習狀況的系統認知，是指教師在學習內容正式展開之前，對普通高中階段語文課程體系的總體介紹，讓學生了解學什么，怎么學。具體的，教師在課程進行前要對高中階段的課程目標、教學安排、學習內容、必修課教材體例及主要教學手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹，并對學生結合自身特點選取適當的學習方法給予微觀的指導。提高學生學習的明確性，促進學生學習的主動性，學生明白的學才能學的明白。
二、物質準備
除了心理準備外，初入高中的同學們需要做一些切實的物質準備工作，方便未來三年的學習，它們是：字典，摘抄本，周記本和建立班級的圖書角。 普通高中階段，更高層次的閱讀需求當然不能滿足于義務教育階段學生掌握的3500常用字，課程目標要求學生學會靈活使用常用的語文工具書，視學生的經濟狀況，建議學生準備商務印書館的《現代漢語詞典》和王力先生的《古代漢語常用字字典》。
課程目標中積累作為其中一項，占有重要地位，要學生明確語言學習是從模仿開始的這個道理，認識并實踐摘抄要求，而不是應付了事。關于摘抄內容，可由老師推薦，名言警句，詩詞歌賦，大家名篇乃至歌詞廣告，生活語錄等，以交換閱讀的方式敦促學生長期堅持下去。
培養學生發現生活，獨立思考，適當排解自我的能力方面，記周記是個不錯的途徑。但是周記的內容和數目不宜作硬性規定，更不應該由教師檢查，讓周記成為作業就失去了它的意義。
課標中提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”的要求，并對課外讀物的總量做了具體規定。建立班級的圖書角，可以降低閱讀費用，提高圖書使用效率，擴大閱讀覆蓋面等。關于圖書角的建立，涉級以下幾個問題：關于圖書來源，可由學校或其他公共圖書館租借輪換，向學生征集借閱，以班級的名義訂閱或由社會善心人士捐贈等諸多途徑加以解決；而關于圖書的選擇，可以是《中國青年報》《南方周末》等報刊，《論語》《哈姆萊特》等中外文學名著，《談美書簡》等理論著作，《明朝那些事兒》等流行讀物，自然，社會等其他科學類讀物等，要以寬容的視角以滿足學生的閱讀為前提，教師可通過推薦卡片，星級評價等方式積極予以指導；而管理方面，可以讓學生自行管理，讓他們學會管書，學會借書，還書的一套規矩。
三、組織和制度準備
普通高中階段與義務教育時期語文學習的一個顯著不同在于主動選擇和確定學習內容的機會明顯增多，配合新的學習體制，學習方法和組織教學的方式，等方面也需要有相應的調整變化。
普通高中語文課程標準提出“開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的觀念。自主讀書是這一觀念的很好體現。但是自主讀書并不等于教師的不作為，相反，教師應該充分發揮指導作用。通過建立讀書報告制度，敦促學生讀書，讀好書和好好的讀書。
結合選修課程的學習，學生可自行組建報刊小組，戲劇戲曲小組，書畫攝影小組等興趣小組，確定明確的小組制度和切實可行的小組活動計劃，在課余時間開展豐富有益的課外活動，鞏固學習成果。以戲劇戲曲小組為例，可設小組設組長一名，負責全組工作統籌，組員若干，協同完成小組活動。活動方案可參照選取學生喜歡的戲劇戲曲作為切入點整體感知，激發學習興趣和學習熱情的戲劇戲曲賞析為始，配以表演臺詞訓練進一步引導學生學習興趣，學會觀察認識生活并在臺詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學習興趣重新導向文本分析，掌握戲劇戲曲集中的人物場景和矛盾沖突，人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續深入對戲劇戲曲發展歷史，戲劇戲曲批評和創作理論進行探討，積淀學生文化素養。繼而開展評論及劇本創作實踐，鼓勵學生學以致用。最后，以戲劇戲曲匯報演出做結，進行學習成果的展示，全面展現小組活動成果。
希望通過整套學習準備體系的建立，可以幫助學生迅速的了解并逐步適應普通高中的學習生活，與全日制義務教育階段語文課程進行銜接，彌合初高中語文學習的斷裂，完成角色轉換，進入學習狀態，優質高效的完成普通高中的語文學習。
參考文獻：
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[3] 王文彥 蔡明：語文課程與教學論，高等教育出版社，2002年版
[4] 呂叔湘：語文論集，商務印書館，1983年版
[關鍵詞] 國學教育；高中語文；校本課程；文化自覺
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-118-2
[課 題] 新課改背景下知識教學的理論與實踐研究——中學語文教研中校本課程國學教育的定位與探索
《紅樓夢》中，賈寶玉的性別問題應該是一個不用討論的問題；但是，就有一位高一的學生曾經質問我：“賈寶玉是男的嗎？他分明是女的。”這種質問，使人啞然！“百家講壇”關于傳統意義上的四大名著宣講了很多很多。照理來說，在大眾媒體上進行文化傳播，其意義就是想推動文化傳播的通識教育目的。但是從剛才的那個個例來看，一部風中學生當下只關注網游、韓劇和好萊塢電影等，傳統文化及影視作品被當下徹底忽視了。因此，語文校本課程建設中，必須強化國學的當代價值教育。
在高中語文教學中應加強“人格對話”、“知識對話”、“情感對話”的結構性教學環境建構。借助校本課程建設中國學教育的文化資源，幫助學生建構具有現代性、民族性的“人格對話”、“知識對話”、“情感對話”的自信心和審美需求。
一、國學在語文校本課程建設的必要性
在新課改建設中，語文校本課程的開發主體是語文教師。校本語文課程的內容建構，應立足于“大語文觀”語文學習環境。但是，功能主義導致工具理性的認識方式，使人們從世俗的使用角度出發，對語文教學最直接的影響就是在應試教育的指揮下，國學教育脫離了中學語文教學特質。本應該自覺承擔國學重任的語文教育，在現代人格建構，優秀文化知識傳承，民族情感建構等方面，遠遠沒有到位。所以，在開發語文校本課程建設中，如何發揮語文校本課程國學教育的資源性優勢，系統建構“人格對話”、“知識對話”、“情感對話”的語文教學環境，是高中語文新課程改革色建設的重要意義所在。
二、國學資源在校本課程建設中通識價值
國學教育資源是中華民族不竭的思想動力，在高中語文教學階段，將國學資源納入到校本課程的建設與開發中，也是高中語文學術研究活動永保生命力之關鍵。文化的本源是立足于傳統，功能是啟發和引導后來人的文化自覺性。因此，在尊重傳統文化的基礎上，運用現代教學方式來發掘傳統、超越傳統，其關鍵在于傳統德育資源的生命本質——育人。
1.國學資源的育人功能與文化自覺性認識。
國學在育人功能上，具有構成道德意識活動先在形式和傾向性的資源特征。它是祖先精神遺存和個體后天經驗的凝結。作為心理形式的道德原型，通過先天制約與后天的建構與統一，完成自身的傳承與發展。例如，范仲淹在《岳陽樓記》中提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民思想。其主體化的價值形象，在中國傳統德育資源中，其思想性在育人教育中，具有不可替代的道德價值作用。在市場經濟充分發展的今天，義利關系已經是一個不可回避的重要社會問題。泊來的功利主義和消費主義對當代中國的社會思潮影響也是非常突出的，因此如何利用國學資源中關于義利關系的價值判斷，引導學生樹立正確的消費文化觀，其道德價值是不可低估的。如《論語》中“見利思義”、“見得思義”、“義然后取”、“君子思義而慮利，小人貪利而不顧義”、“君子喻于義，小人喻于利”等等，這些思想都是傳統文化的精華。
精華的傳承，是民族文化自覺與發展的基本社會責任。因此，國學資源傳承的正確方式是：將中華民族傳統德育及其思想性，看成一個可以超越時代的價值認同的資源有效體。吸取其精華，摒棄其糟粕；結合時代特征及審美價值需求，將國學資源的教育功能實現現代轉化。提高學生歷史文化知識，以及民族文化認同的文化自覺性。只有這樣，才能實現“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的社會主義新型德育建構，以及中國特色社會主義倫理文化建設的問題。
2.在用校本課程建設中，實現國學教育內涵的現代性轉換
高中語文新課改，在強調行為目標的建構時，還非常注重展開性目標和表現性目標的建構。校本課程在文選設置上，可以有效突破必修科目的局限，真正體現展開性目標的設計過程和相關要求；在表現性目標上，可以利用校本課程的研究性學習方法，發揮學生在閱讀與鑒賞中的首創性表現；實現學生在閱讀過程中探究美好的人格精神和人生境界；實現教與學“人格對話”、“知識對話”、“情感對話”的結構性教學環節建構，增強了學生語文學習的創造性。
國學教育資源融入選修課程體系建設中，充分體現出語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”特性。因此，選修課程的教學目標，突出了語文學習與民族文化、現實生活相關聯的內容，這一特征在教學環節設置上是非常明顯的。例如，小說和戲劇系列目標的學習設置，就是要實現“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”。
隨著新課程標準中文言文比重的增加以及社會中國學的流行與普及，使得中學語文教育不得不在教學過程中要重視傳統文化的學習，這必將給中學語文教師與教學提出更大的挑戰。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；課堂教育；效率
現在高中生課業負擔比較重，為了減輕學生的課業負擔，最好的辦法就是能夠有效地提高課堂效率，讓學生用最少的時間學到最多的東西。這樣不僅能夠幫助學生在語文學習上有所突破，在其他科目的學習上還能得到進一步的突破。
一、影響高中語文課堂教學效率的問題
現階段高中語文教育效率問題就是只是注重知識量的積累，沒有質的提高。因為知識的學習是無限的，所以，我們在進行知識學習的基礎上，要不斷地進行課堂教學效率的提高。在進行高中語文課堂教學的時候，我們只是一味地讓學生進行語文的學習，卻沒有想出怎么樣讓學生的語文學習效率提高。還有，在進行課文講解的時候，怎么樣引導學生進行主動學習。只有讓學生有意識地去學習語文，學生的學習效率才會提高。除此之外，在進行語文教學的時候，教學形式比較單一，只是進行傳統的說教，學生對課堂的興趣點也不是很大，這也是影響語文教學效率的一大問題。
二、提高教學效率的措施
1.故事引用，提高教學效率
語文的學習目的就是為了培養學生的聽、說、讀、寫能力，在這個過程中不斷地培養學生對文字的敏感度，培養學生在課堂活動中進行主動學習，不是教師要求學習的時候才開始進行學習。就語文閱讀來說，其實學生平時也喜歡閱讀，大多數在讀小說、故事，是因為小說、故事能夠把學生帶到作者的創作情景以及創作環境中去。所以，我們可以在教學的時候，把歷史事件和歷史人物的故事融入教學活動中，以此來提高語文教學興趣。比如，我們在教學《沁園春?長沙》的時候，可以先給學生介紹一些年輕時候的故事，讓學生先了解這首詩創作的歷史背景，在這個過程中學生就會對這首詞感興趣，帶著興趣來進行學習，學生的學習效率自然而然地就會提高。
2.問題預設，提高教學效率
其實人都是有惰性的，學生也是如此，很多時候學生也不愿意開動腦筋來進行思考，所以，在這個時候最好的方法就是運用問題預設的方法來進行教學。讓學生在課堂上帶著問題去進行思考，比如，我們在教學《赤壁賦》的時候，就可以進行問題預設。讓學生先了解：本文的情感基調是什么？是積極的還是消極的？文章的體裁特色是什么？文章在多次提到了主客問答，這種安排有什么好的作用嗎？通過以上幾個問題的預設，學生對課文的脈絡就會有一定的了解，學生在進行課文學習的時候，就會帶有任務來進行學習，注意力就能夠集中，在上課的時候課堂效率就會提高。
3.課堂活動，提高教學效率
我們在古詩文教學的時候，可以在課堂上以小組為單位來進行競賽，競賽的方式可以多種多樣，可以是教師說出來上句，學生進行下句的對接。還可以以小組為單位來進行課文背誦比賽，在教師把課文講解完以后，讓學生在單位時間內來進行背誦，這樣可以給學生一些壓力，讓學生在特定的時間里來對課文進行熟悉，在競爭意識的推動下，讓學生提高自己的背誦效率，同時也能夠推動課堂教學效率的提高。也可以借助多媒體來開展教學，運用多媒體視頻，給學生播放原聲的朗誦，加大學生對古文的興趣。
總之，要想讓高中語文課堂效率提高，就需要針對影響語文課堂教學效率的問題進行分析，通過思考提出有效的解決策略，對傳統教學觀念及方法進行更新，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，讓學生主動地參與到教學活動中，進而最大化地提高高中語文教學效率。
參考文獻：
