時(shí)間：2023-09-20 16:58:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)語文課建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 學(xué)習(xí)態(tài)度 教學(xué)策略
為考察少數(shù)民族預(yù)科生對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度，方法，情感認(rèn)知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解預(yù)科學(xué)生對(duì)開設(shè)大學(xué)語文課程的想法與建議，課題組對(duì)2011級(jí)少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生(包括文、理科)進(jìn)行了大學(xué)語文學(xué)習(xí)態(tài)度及教學(xué)策略的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查問卷分析
問卷包括兩大部分：
（一）第一部分調(diào)查預(yù)科生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)，以及對(duì)于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和看法。從第1、2、3小題可以看出，大部分預(yù)科生認(rèn)為自己具備一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但成績(jī)不很理想，其中64.3 %的人成績(jī)一般，而自認(rèn)成績(jī)不錯(cuò)的只有27人，占23.4%， 成績(jī)不好的占12.1% ，有9.0%—9.6%的人學(xué)習(xí)語文的目的并不是因?yàn)榕d趣，僅僅因?yàn)槭歉呖嫉谋乜紝W(xué)科，從調(diào)查情況不難看出導(dǎo)致這種成績(jī)的直接原因是學(xué)習(xí)語文的興趣問題。
1.關(guān)于預(yù)科階段大學(xué)語文課程開設(shè)的一系列問題。第4、5、7、10、15小題是針對(duì)預(yù)科階段大學(xué)語文課程開設(shè)的必要性設(shè)置的。其中62.6%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)生語文水平一般，因而82.6%的預(yù)科生認(rèn)為開設(shè)大學(xué)語文課很必要，87.0%認(rèn)為不管文理科都應(yīng)該繼續(xù)學(xué)學(xué)語文，70.0%很希望開設(shè)大學(xué)語文課程。第6、9、11、13、14探討大學(xué)語文課程學(xué)科性質(zhì)以及如何定位。47.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文對(duì)專業(yè)課有一些幫助，52.1%的人認(rèn)為語文是一門工具學(xué)科，74%認(rèn)為自己現(xiàn)在的語文水平不適應(yīng)將來工作和個(gè)人的發(fā)展，因而有74.8%預(yù)科生認(rèn)為高校應(yīng)該將大學(xué)語文課程作為必修課開設(shè)，44.3%的預(yù)科生認(rèn)為該科每周4課時(shí)為宜。
2.關(guān)于大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)及授課方式。問卷的第8小題是針對(duì)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)而設(shè)，有90.4%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是提高文學(xué)鑒賞和審美水平，加強(qiáng)人文修養(yǎng)，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。64.3%的預(yù)科生喜歡上語文課的主要原因是為了提高個(gè)人綜合素質(zhì)。第12題調(diào)查學(xué)生喜歡的授課方式，有55.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂形式要靈活多樣。27.8%的同學(xué)則主張課內(nèi)外結(jié)合。
3.學(xué)生對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的參與度。問卷的第17小題是針對(duì)預(yù)科生對(duì)大學(xué)語文課程的參與度調(diào)查，有76.5%的學(xué)生愿意就大學(xué)語文的學(xué)習(xí)與老師交換意見。
（二）問卷第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程的期望、理想模式、課程內(nèi)容設(shè)置、作業(yè)形式，有關(guān)課程資源的系列問題，對(duì)大學(xué)語文課的整體感受，課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理取向，主要了解學(xué)生的情感態(tài)度及對(duì)課程和老師的希望、建議 。
1.在18、19題中，學(xué)生闡釋理想的大學(xué)語文課堂也即喜歡的原因，大部分認(rèn)為大學(xué)語文課堂更應(yīng)注重人文性，豐富知識(shí)，感悟人生。主張因生活而學(xué)，因興趣而學(xué)，真正享受語文。同時(shí)更追求一種師生完全投入境界，透進(jìn)文化底蘊(yùn)的教學(xué)模式。
2.對(duì)于學(xué)科課程內(nèi)容的安排建議，則主張將古今中外結(jié)合更廣，更深層次更多樣化的呈現(xiàn)，適當(dāng)打破課本局限，課內(nèi)外結(jié)合，適度課外拓展，在形式上提出多設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師講解答疑，
3.關(guān)于作業(yè)的布置，應(yīng)該靈活，有創(chuàng)見性。有人提出多一些賞鑒性作業(yè)，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。另外有一些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)多布置閱讀性質(zhì)的作業(yè)，作業(yè)量上要適度。
4.關(guān)于理想中的語文老師一項(xiàng)調(diào)查中，大部分同學(xué)喜歡有底蘊(yùn)，有內(nèi)涵，有激情，不拘于時(shí)，有獨(dú)特見解，有獨(dú)特教學(xué)方法的老師，而且語言表達(dá)要生動(dòng)形象，講課有重點(diǎn)，最好多講有意義的故事。在對(duì)老師的風(fēng)度氣質(zhì)的期望中喜歡有親和力、感染力的、具有現(xiàn)代品格與精神氣質(zhì)的老師。
二、大學(xué)語文教學(xué)方略
1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充滿趣味的課程，課堂氣氛積極活躍，課程內(nèi)容涵蓋面廣。課程內(nèi)容專題化，學(xué)習(xí)自主化，課堂開放化。帶給學(xué)生欣賞、激動(dòng)與智慧。
2.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。通過設(shè)置一定情境，比如合作學(xué)習(xí)，給與學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生完成與文本的積極對(duì)話。
3.摒棄應(yīng)試教育的不利束縛，給學(xué)生提供獲取知識(shí)的廣闊平臺(tái)。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，加強(qiáng)廣泛的閱讀指導(dǎo)，通過課內(nèi)外強(qiáng)化，開闊知識(shí)視野，應(yīng)試教育教學(xué)模式對(duì)于這一部分學(xué)生來講是耗時(shí)而效微的，而強(qiáng)化這一基礎(chǔ)的唯一途徑就是達(dá)到最基本的閱讀量。
4.教師的觀念的改變，自身能力的提高，風(fēng)采與信念的提升。大學(xué)語文教師要樹立參與課程建構(gòu)的意識(shí)，在教學(xué)中，不僅只關(guān)注和思考“怎么教”的問題，還要關(guān)注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容”及其“價(jià)值”問題，注意師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)性和生成性。
關(guān)鍵詞:語文教育;邊緣化
良好的語言文化基礎(chǔ)是學(xué)好任何一門專業(yè)課程的基礎(chǔ),大學(xué)語文的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和審美能力的提高有著舉足輕重的作用。大學(xué)語文的教學(xué)工作是大學(xué)教育系統(tǒng)中不可或缺的一環(huán),但據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道:高校教學(xué)體制中的某些不合理因素更讓一些優(yōu)秀教師紛紛遠(yuǎn)離大學(xué)語文的講臺(tái)。而與此形成鮮明對(duì)照的是,大學(xué)生對(duì)中文的駕馭能力、對(duì)文學(xué)的品鑒水平卻不容樂觀。
一、當(dāng)前大學(xué)語文教育所遭遇的尷尬現(xiàn)象
(一)“大學(xué)語文這門課究竟有什么用,我們?yōu)槭裁磳W(xué)這門課”是當(dāng)前很多大學(xué)生的困惑,這樣的反問導(dǎo)致了大學(xué)語文教育的邊緣化:學(xué)生對(duì)待大學(xué)語文可有可無的態(tài)度,語文課堂上的散漫,大學(xué)語文教材過于泛濫,而且許多篇目和中學(xué)語文課本重復(fù),因此大學(xué)語文被戲稱為“高四語文”。
(二)而受過大學(xué)教育的當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)后其人文素質(zhì)和思想深度與其天之驕子的身份極其不相匹配。據(jù)有關(guān)報(bào)道表明,某些大學(xué)生拿著打印好的簡(jiǎn)歷去面試,在面試現(xiàn)場(chǎng),在招聘方的要求下手寫簡(jiǎn)歷時(shí)竟出現(xiàn)了“提筆忘字”和“錯(cuò)字連篇”的現(xiàn)象。語文教育是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而以上這些現(xiàn)象都說明大學(xué)教育遭遇尷尬已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
(三)同時(shí)不少大學(xué)語文教師也反映,有些學(xué)生根本沒有讀過四書五經(jīng)唐詩宋詞,不愿或者說根本就讀不懂中國(guó)歷史書籍和古典名著,更不用說能深刻理解和吸收中國(guó)古典文化的精髓,有自己的獨(dú)特的見解,文學(xué)知識(shí)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知水平上。
二、大學(xué)語文教育遭遇尷尬的成因
語文教育是大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,而以上這些現(xiàn)象都說明大學(xué)教育遭遇尷尬已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。北京大學(xué)中文系副教授孔慶東說:“語文本來應(yīng)該是最受歡迎的一門課,最感興趣的一門課,現(xiàn)在走到了另一個(gè)極端,成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教育工作者都應(yīng)該反思的一個(gè)問題。我們是怎么把那么好的東西講成了學(xué)生最討厭的東西的呢?而身處于研究學(xué)問和科研教育前沿陣地的高校校園內(nèi)的學(xué)子坐擁如此得天獨(dú)厚的外部環(huán)境和文化熏陶氛圍,本該熟稔于此的他們何以對(duì)中國(guó)古代歷史文化表現(xiàn)出如此的漠視和淡忘?究其原因有以下幾點(diǎn)。
(一)英語霸權(quán)對(duì)大學(xué)語文教育的巨大沖擊。大學(xué)里無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)對(duì)英語四六級(jí)的重視程度都令人吃驚。雖然現(xiàn)在的大學(xué)已經(jīng)不再把英語四級(jí)考試作為一種硬性學(xué)科要求,也不再與學(xué)位證掛鉤,但學(xué)生依然對(duì)英語四級(jí)考試敬若神明。相比之下,大學(xué)語文就處于較尷尬的境地了。一直以來,許多大學(xué)生都僅僅把大學(xué)語文視作一種單一的知識(shí),而沒有注意到它對(duì)我們大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成以及心靈的凈化和民族自豪感的陶冶作用等隱性影響。在很多高校,語文只是一門象征性的課,而對(duì)學(xué)生來說語文課是可有可無的。語文課上備戰(zhàn)四級(jí)考試也是屢見不鮮的現(xiàn)象。更有甚者,有相當(dāng)一部分全日制綜合大學(xué)理工科專業(yè)甚至將大學(xué)語文教育從現(xiàn)行教學(xué)任務(wù)中剔除。
(二)大學(xué)語文教材的單調(diào)與落伍。大學(xué)語文遭遇邊緣化的尷尬很大一部分原因與大學(xué)語文的教材有關(guān)。大學(xué)語文教材存在的一個(gè)很大的問題是忽略了與中學(xué)教材的銜接。現(xiàn)行的《大學(xué)語文》教材中高達(dá)30%的文章在統(tǒng)編中學(xué)語文教材中被選收。如果包括語文讀本上的文章在內(nèi),則重復(fù)的篇目更多。除此之外大學(xué)語文教材的局限性和內(nèi)容的落伍也是一個(gè)不容忽視的問題。大學(xué)語文教材關(guān)注一直都是那些古詩詞,新詩,白話文等,很少有文章涉及到當(dāng)下的生活,脫離現(xiàn)實(shí)感的語文教材很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)的抵觸情緒。
(三)大學(xué)語文課程教學(xué)的呆板和應(yīng)試化消解了大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。雖然高等學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較之中學(xué)階段活躍了很多,但大學(xué)語文教育依然停留在“一堂課,一間教室,一個(gè)老師,一本書”的局面上,這對(duì)于剛剛擺脫高考前壓抑學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來說顯然不具有吸引力,無法滿足興趣廣泛,精神亟待成熟的學(xué)生的需求。應(yīng)付考試,修夠?qū)W分顯然成了大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的唯一目的。
(四)除了教材,教師,授課方法以外,高校教育觀念的轉(zhuǎn)變也是大學(xué)語文教學(xué)遭遇尷尬的原因之一。上世紀(jì)九十年代以前,由于我國(guó)的大學(xué)教育實(shí)行的是“精英化教育”,國(guó)家對(duì)大學(xué)生實(shí)行畢業(yè)包分配政策,學(xué)生無需為畢業(yè)后的生計(jì)操勞,不存在市場(chǎng)選擇一說。高校比較注意引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及高雅情操的陶冶,學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)之余,擁有充分的時(shí)間和精力在語文課上對(duì)一些比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈氖穼ＶM(jìn)行深層閱讀和研究。自上世紀(jì)九十年代末期,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)技能要求逐漸加強(qiáng),而與此同時(shí),中國(guó)高校大舉擴(kuò)招,教育資源緊缺,高等教育產(chǎn)出品整體綜合質(zhì)量滑坡,國(guó)家取消包分配政策。高校為保證畢業(yè)生就業(yè)率,紛紛提出了以市場(chǎng)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想,強(qiáng)化專業(yè)教育,重視科技知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視了語文教育對(duì)大學(xué)生的影響和陶冶。
(五)社會(huì)選擇的片面性也消解了學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程的興趣。相較于學(xué)生的人文素質(zhì)而言,用人單位更為看重的是大學(xué)生對(duì)科技知識(shí)和專業(yè)技能的掌握水平。科技知識(shí)和專業(yè)技能的作用往往是直接的,立竿見影的,能為企業(yè)帶來直觀可視的經(jīng)濟(jì)效益,而人文素質(zhì)的影響則是隱性的,不可視的,然而其影響卻是巨大的,長(zhǎng)遠(yuǎn)的。用人單位為了自身生存和趨利需求,往往只看重大學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)水平而忽視對(duì)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的考察,從而使在校大學(xué)生為了迎合用人單位的需求,體現(xiàn)自身的價(jià)值而重此輕彼 ,對(duì)于大學(xué)生來說,大學(xué)教育的最直接的目的就是找一份好工作。語文學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科可以是一種技能,學(xué)習(xí)之后立即就能用來工作掙錢。語文是一種靈魂的東西,它是在長(zhǎng)期的潛移默化中以無用達(dá)到有用的學(xué)問。但現(xiàn)今的大學(xué)生越來越功利,不考試,不能帶來直接利益的知識(shí)不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)另外,整個(gè)社會(huì)的浮躁更加重了了大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。許多學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“有沒有用”,在社會(huì)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻就業(yè)壓力逐年遞增的今天,身處象牙塔內(nèi)的學(xué)子們更為關(guān)注的是各種從業(yè)資格證書的考試和大學(xué)英語四六級(jí)等安身立命的“經(jīng)世致用”之業(yè)而忽略了自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 由于缺乏理解力和思辨能力,人云亦云的大學(xué)生無法理解大學(xué)語文的學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的重要性。因此在學(xué)習(xí)目的的市場(chǎng)化,和時(shí)事的裹挾之下,更多的大學(xué)生忽視了語文學(xué)習(xí)的重視。
三、消解大學(xué)語文教育遭遇尷尬的幾點(diǎn)建議
大學(xué)語文教育對(duì)塑造當(dāng)代大學(xué)生健全的人格、提高他們自身修為以及培養(yǎng)他們的愛國(guó)熱情和增強(qiáng)民族自豪感等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,高校大學(xué)教育的缺失對(duì)大學(xué)生所造成的不良影響不容小覷,必須引起足夠的重視。
(一)傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材因其因其陳舊而無法滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要,因此教材的更新應(yīng)當(dāng)是解決大學(xué)語文教育遭遇邊緣化尷尬首當(dāng)其沖的問題
與時(shí)俱進(jìn)的不斷增刪相應(yīng)的教材內(nèi)容,保持教材的鮮活,“引領(lǐng)潮流”是《大學(xué)語文》教材編撰工作必須注意的問題。新的大學(xué)語文教材應(yīng)當(dāng)在兼顧知識(shí)性和工具性的同時(shí),增加人文教育的成分,通過引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟語言文字的魅力的同時(shí)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,激起大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
(二)高校應(yīng)重視大學(xué)語文教學(xué)工作以多種形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
從學(xué)校的角度來講,高校首先要轉(zhuǎn)變思想,加強(qiáng)校園文化建設(shè),重視大學(xué)語文教學(xué)工作,逐步解決大學(xué)語文講師地位低,評(píng)職稱難,課程受到其他課程擠壓和競(jìng)爭(zhēng)的的尷尬地位,這樣才能人更多的優(yōu)秀人才在大學(xué)語文教育的戰(zhàn)線上工作和研究。同時(shí),大學(xué)應(yīng)該以嶄新的姿態(tài)把數(shù)理化高才生們吸引到課堂上去。在這點(diǎn),大學(xué)語文必修化是應(yīng)該提倡的第一步,并以多種形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以大學(xué)語文為載體的歷史文化的興趣,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)研究語文知識(shí)和學(xué)術(shù)的氛圍:盡可能多開展一些與文學(xué)有關(guān)的主題講座、比賽,使學(xué)生充分領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的魅力從而引導(dǎo)他們自覺去關(guān)注、鉆研文學(xué)領(lǐng)域進(jìn)而從更深的層次來提升學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)和水平。
(三)社會(huì)也應(yīng)該本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度,充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文對(duì)大學(xué)生的潛在影響
孔子學(xué)院在世界各地的興起,全世界范圍內(nèi)掀起的“漢語熱”和“中國(guó)熱”,都說明漢語在世界上的地位不斷提高,種種跡象都表明,世界文化格局正在發(fā)生顯著的變化,在未來的世界文化格局中,漢語以及漢語所負(fù)載的中國(guó)傳統(tǒng)文化將占有越來越大的比重。因此,企業(yè)在選拔人才的時(shí)候,不僅僅要考察他們?cè)诼殬I(yè)技能和科技知識(shí)方面的掌握能力,也要對(duì)他們的人文素質(zhì)水平做適當(dāng)要求。這不僅僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)企業(yè)本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有著不可估量的作用。
此次問卷調(diào)查共收到308份學(xué)生問卷。其中60%的學(xué)生表示喜歡大學(xué)語文課,有61.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課程內(nèi)容深淺合適,而認(rèn)為太淺的占2.6%,這反映出大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)語文感興趣,學(xué)有余力,而希望能夠更為深入地學(xué)學(xué)語文。教學(xué)中既要照顧全面,同時(shí)也應(yīng)該注重這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予指導(dǎo)。通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)語文課在學(xué)生中是普遍受歡迎的。
對(duì)于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的,大部分學(xué)生尚不明確。認(rèn)為用處不大的占45.4%,認(rèn)為完全沒有用處的占22.6%,可見,雖然不少同學(xué)喜歡學(xué)學(xué)語文,但是并不清楚為什么要學(xué)習(xí),沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文應(yīng)有的功用和價(jià)值。授課教師需要認(rèn)真引導(dǎo),使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)真正重視起來。
對(duì)于教學(xué)方式,有50.5%學(xué)生基本認(rèn)同以教師講授為主的教學(xué)模式,但傾向于以學(xué)生為主。64%的學(xué)生認(rèn)為可以讓學(xué)生走上講臺(tái),適當(dāng)鍛煉。選擇以教師為中心,教師講授為主的人數(shù)最少,僅占7.4%。學(xué)生普遍希望改變“填鴨式”的教學(xué)方式,由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。這些問題都表明,學(xué)生參與教學(xué)的熱情很高,課堂上純粹的講授顯然已經(jīng)有些過時(shí)。授課教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情應(yīng)適時(shí)引導(dǎo),以增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)方式的改革也許是整個(gè)課程體系改革中最難的一項(xiàng)。這種改變需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。
對(duì)于教學(xué)內(nèi)容,有46.3%的學(xué)生主張大學(xué)語文課應(yīng)側(cè)重傳統(tǒng)文化的傳授,35%的學(xué)生主張應(yīng)側(cè)重理論和藝術(shù)分析,11.6%的學(xué)生主張側(cè)重知識(shí)的傳授。同時(shí),“在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中您最喜歡什么內(nèi)容”一題也反映出同樣的傾向。這說明,字斟句酌地講解已經(jīng)不受學(xué)生歡迎,學(xué)生更關(guān)心的是作品所反映出的文化內(nèi)涵。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué),而不能僅僅局限于作品。
對(duì)于考核形式,55%的學(xué)生選擇作業(yè)形式,認(rèn)為作業(yè)形式不受拘束,比較容易。僅有7.6%的學(xué)生選擇閉卷筆試,10.6%的學(xué)生選擇開卷筆試。可見,絕大部分學(xué)生不喜歡考試,認(rèn)為閉卷考試需要背誦記憶,有的學(xué)生突擊復(fù)習(xí)就能取得高分,實(shí)際上閉卷考試并不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。另外,閉卷考試對(duì)教師教學(xué)也是有影響的,考試是對(duì)教學(xué)的束縛,讓大學(xué)語文的講授易局限于文學(xué)作品,而忽略對(duì)傳統(tǒng)文化的講授。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
對(duì)于大學(xué)語文的改革,學(xué)生的意見主要集中在教學(xué)內(nèi)容方面,有69.6%的學(xué)生認(rèn)為教師講授應(yīng)貫穿史學(xué)與文化,又一次表明學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。35.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生接受知識(shí),首先必須讓學(xué)生感興趣,讓學(xué)生參與無疑是提高學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。有12.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)增加課時(shí),可見大部分學(xué)生對(duì)于一周兩節(jié)課的課時(shí)量基本認(rèn)同。僅有11.6%的學(xué)生主張更換教材,我們認(rèn)為,這是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的影響大于教材對(duì)學(xué)生的影響,所以大部分學(xué)生表示可以接受現(xiàn)行教材。
在個(gè)人意見中,學(xué)生仁者見仁智者見智,學(xué)生對(duì)一堂好課提出了很多標(biāo)準(zhǔn):(1)內(nèi)容豐富,展示傳統(tǒng)文化魅力。(2)氣氛活躍,生動(dòng)有趣。(3)有趣深刻且具有啟發(fā)性,思路清晰,重點(diǎn)突出。
對(duì)于教師的要求和標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生普遍認(rèn)為必須具備下列條件:(1)知識(shí)淵博,見解獨(dú)到。(2)授課方式多樣。(3)風(fēng)趣幽默,喜歡表達(dá)自己的見解。(4)態(tài)度認(rèn)真,關(guān)心學(xué)生。
這次問卷調(diào)查,學(xué)生反饋了許多有價(jià)值有意義的意見和建議。大學(xué)語文課程作為一門文學(xué)課受到多數(shù)學(xué)生的喜愛,但長(zhǎng)期以來,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容尚有不足之處。為了適應(yīng)時(shí)代的需求,大學(xué)語文教學(xué)改革是十分必要的。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析 價(jià)值取向 實(shí)用模塊
一、高職大學(xué)語文課程開設(shè)現(xiàn)狀
在高職院校辦學(xué)過程中，課程建設(shè)始終處在極其重要的位置――課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的核心，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設(shè)。
然而，目前高職院校大學(xué)語文開課情況讓人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在大學(xué)語文雖然被明確定為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門公共必修課，但往往在制訂及修訂人才培養(yǎng)方案中“關(guān)于大學(xué)語文如何設(shè)置”時(shí)總是遭遇到可開可不開，開多少算多少，院系提出壓縮課時(shí)等尷尬局面。這也讓許多大學(xué)語文教師工作量不滿，深感不受重視，紛紛轉(zhuǎn)崗或不得不轉(zhuǎn)崗，嚴(yán)重影響了大學(xué)語文教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。大學(xué)語文是否開課，常常取決于院校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持。高職院校為適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，這些都是至關(guān)重要也是十分必要的事情。開不開設(shè)大學(xué)語文，如何開設(shè)，開多少課時(shí)？院校領(lǐng)導(dǎo)要有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)語文教育必須從更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)來思考。
筆者希望高職院校不僅要開設(shè)大學(xué)語文課程，而且要自上而下從觀念上重視這門課程，使大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起它的教育使命。
二、基于價(jià)值取向的大學(xué)語文開設(shè)及其意義
大學(xué)語文課程價(jià)值取向應(yīng)遵循其基礎(chǔ)性、工具性、終身受益性三大教育原則。
第一，基礎(chǔ)性原則，決定了大學(xué)語文教育的目標(biāo)定位。
2004年10月，在昆明召開的全國(guó)大語年會(huì)第十屆會(huì)議討論了“大學(xué)語文課程定位”問題，提出大學(xué)語文的性質(zhì)就是要在“高校素質(zhì)教育”范疇中來界定：“大學(xué)語文的素質(zhì)教育具體落實(shí)在人文素質(zhì)教育層面：貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵。大學(xué)語文教育定位應(yīng)該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用，要更加注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
第二、工具性原則，決定了大學(xué)語文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起支撐和保障的作用。
從工具性這一角度來說，高職大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以彌補(bǔ)應(yīng)試教育體制的缺陷。比如語言表達(dá)能力，就是勝任職業(yè)的核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時(shí)考慮的重要因素之一。因此，加強(qiáng)高職大學(xué)語文課程建設(shè)是時(shí)代的要求、社會(huì)的要求、教育的要求。
第三、終身受益性原則，開設(shè)大學(xué)語文課程是學(xué)生終身教育的需要
“終身教育”理念始于20世紀(jì)20年代，發(fā)展于60年代，進(jìn)入21世紀(jì)以來得到了進(jìn)一步的倡導(dǎo)，成為各國(guó)政府教育改革的重要指導(dǎo)理念。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征。”“終身教育”特別強(qiáng)調(diào)教育在向“學(xué)習(xí)型社會(huì)”過渡中的主導(dǎo)地位和特定功能，認(rèn)為教育始終是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身學(xué)習(xí)體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程教學(xué)服務(wù)和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中也強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生說話、寫字、作文能力為根本任務(wù)的語文是一切專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，是為學(xué)生終身教育奠基的。
記得布魯納曾經(jīng)說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”當(dāng)然，我們還需加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文的重要性的宣傳，以引起學(xué)生對(duì)它的重視，從而提升大學(xué)語文在學(xué)生心目中的地位。
三、重建高職大學(xué)語文課程體系設(shè)想
高職院校的大學(xué)語文教學(xué)，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語言和文學(xué)知識(shí)為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個(gè)方面，尤其是從人生觀、價(jià)值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育，貫徹人文精神、培養(yǎng)人文態(tài)度、貫穿人文內(nèi)涵，把人文教育放在首位。同時(shí)也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把大學(xué)語文的人文性與工具性性充分結(jié)合起來，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要有適當(dāng)?shù)哪芰λ刭|(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容，如應(yīng)用寫作、語言訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。
筆者認(rèn)為高職大學(xué)語文課程體系的改革與建設(shè)的關(guān)鍵是以價(jià)值為取向，本著“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，選用和今后工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用性的內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和人文精神。因此，筆者對(duì)高職院校大學(xué)語文課題體系改革與建設(shè)提出這樣的設(shè)想：本著“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，變“大學(xué)語文”為“實(shí)用語文”，在知識(shí)上的相互涵蓋關(guān)系，把大學(xué)語文課程和實(shí)用通識(shí)教育結(jié)合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程。這既達(dá)到能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能達(dá)到讀到語文、學(xué)好語文、節(jié)縮課時(shí)的目的。
基于這樣認(rèn)識(shí)，筆者建議打造高職大學(xué)語文實(shí)用模塊課程體系，按照“讀寫說并重，突出實(shí)用”的原則，把高職大學(xué)語文分解文讀、寫、說三大模塊，分別為“文學(xué)作品鑒賞模塊、實(shí)用文書與寫作模塊和職場(chǎng)語言與技巧模塊”。“文學(xué)作品鑒賞模塊”側(cè)重于“讀”的能力訓(xùn)練，朗讀、閱讀文言文、古詩詞、四大名著以及現(xiàn)代文，充分考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要，選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品，以此拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。選文要注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)。文學(xué)作品豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)它還是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)和品位，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。“實(shí)用文書與寫作模塊”側(cè)重于“寫”的能力訓(xùn)練，從通用的應(yīng)用文體寫作到個(gè)人的求職文書，從實(shí)用的工作計(jì)劃到市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告與預(yù)測(cè)，緊扣實(shí)用文書寫作及訓(xùn)練，掌握實(shí)用寫作與技巧，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維能力；比如，“實(shí)用文書與寫作模塊”可分為通用文書、基礎(chǔ)寫作、專業(yè)寫作三個(gè)子模塊。在基礎(chǔ)寫作模塊的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生寫條據(jù)、啟事、一般書信、求職信、計(jì)劃和總結(jié)等常用應(yīng)用文。在專業(yè)寫作模塊教學(xué)中，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生寫與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用文。如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會(huì)寫催款書、索賠書、市場(chǎng)調(diào)查與分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等；電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則主要學(xué)會(huì)寫產(chǎn)品廣告、產(chǎn)品說明書、購銷合同、租賃合同等，旅游管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會(huì)寫導(dǎo)游詞、解說詞等等。“職場(chǎng)語言與技巧模塊”側(cè)重于“說“的能力訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的自我介紹到贊美與批評(píng)，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口才，掌握語言表達(dá)技巧。“職場(chǎng)語言與技巧模塊”的教學(xué)中，要適當(dāng)采用朗誦、演講、辮論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。如白居易的《長(zhǎng)恨歌》的主題思想有“諷喻說”“同情說”“長(zhǎng)恨說”“傷感說”“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時(shí)可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣，這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反兩方，進(jìn)行辯論，這樣可以收到良好的口頭表達(dá)訓(xùn)練效果。
高職大學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生眼光和品位的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)。在兼顧大學(xué)語文的基礎(chǔ)性和工具性，給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀、寫作和演講的機(jī)會(huì)，更是要通過這門課學(xué)會(huì)欣賞文化精品，學(xué)會(huì)如何去不斷豐富自己的想象力，感悟力與思考力，提高自己口頭表達(dá)能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，讓突出的口頭表達(dá)能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學(xué)語文就不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級(jí)的提升。
總之，高職大學(xué)語文教育要跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準(zhǔn)自身定位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和甚至是考試評(píng)價(jià)體系等方面大膽探索、改革和創(chuàng)新，并適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)“雙師型”大學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的主動(dòng)性和積極性，使大學(xué)語文的教學(xué)在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
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[關(guān)鍵詞] 高職院校；大學(xué)語文；教學(xué)改革
引言：我國(guó)20世紀(jì)90年代以來高職院校的改革與發(fā)展體現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)科之中，而大學(xué)語文教學(xué)改革，在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下具有十分重要的意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的持續(xù)發(fā)展和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，政府對(duì)“軟實(shí)力”即文化的影響力越來越重視，在全球開設(shè)孔子學(xué)院和漢語教學(xué)培訓(xùn)基地，主要目的就是讓中國(guó)文化以漢語為載體走向世界，以適應(yīng)我國(guó)和平發(fā)展的戰(zhàn)略需要。漢語和漢文化在國(guó)際上地位提升有目共睹。
但是國(guó)內(nèi)的語言學(xué)習(xí)情況卻是前赴后繼的“外語熱”。外國(guó)語主要是英語在統(tǒng)一考試的推力下，成為占據(jù)大學(xué)生在校學(xué)量時(shí)間和精力的“主攻”內(nèi)容，而對(duì)自己的母語，大多數(shù)學(xué)生因缺乏有效的督導(dǎo)機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，高等教育中的漢語學(xué)習(xí)遭到擠壓和冷遇。在這種情況下，高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行母語――漢語文的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)教育的緊迫性、重要性日漸明顯。大學(xué)語文教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、高職院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀研究
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，特別是高職院校，教育已從過去的“精英教育”轉(zhuǎn)到“大眾教育”，而入學(xué)生源的語文素質(zhì)普遍偏低，有的學(xué)生甚至連請(qǐng)假條都寫不明白。再者，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)等“新媒介”造成了新的語言交往活動(dòng)。網(wǎng)上聊天、瀏覽博客、電腦游戲等活動(dòng)使?jié)h語的形態(tài)發(fā)生了重要的變化。一些非規(guī)范的解構(gòu)性語言對(duì)母語的沖擊十分劇烈，大學(xué)生所受影響相當(dāng)明顯，且嚴(yán)重影響著學(xué)生們的認(rèn)知和判斷。語文素養(yǎng)下降，不僅是大學(xué)生的問題，也是公眾面臨的普遍問題，是關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的重要方面。
對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日后的工作來說，語文的素養(yǎng)和能力不可須臾離之。中文接受、表達(dá)能力差，會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、論文寫作乃至社會(huì)交往、求職就業(yè)等方面。而大學(xué)生語文水平的下降，很大原因是中小學(xué)語文教育沒有達(dá)到預(yù)期目的。在中小學(xué)，語文課被拆分成知識(shí)點(diǎn)和做題訓(xùn)練，語文本來的魅力被忽視了，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基礎(chǔ)語文教育在這方面所能達(dá)到的水準(zhǔn)，與大學(xué)的需要和社會(huì)的人才尺度相較，尚有大的距離。大學(xué)生的語文繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，是高等學(xué)校無從推卸的責(zé)任。通過大學(xué)語文教學(xué)改革，來培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都起到重要的引領(lǐng)作用。
但是當(dāng)前，很多的高職院校在思想上和方法上不夠與時(shí)俱進(jìn)，存在很多問題有待解決。例如，教師本身素質(zhì)有待提高，急需建立現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能引起學(xué)生的興趣，無法形成愉快的課堂氣氛；考試方式古板，對(duì)學(xué)生實(shí)際人文素養(yǎng)培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)想的效果等。
二、課程改革的重要意義
《大學(xué)語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學(xué)語文》的教學(xué)，可以引導(dǎo)和感染學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育他們的人文精神，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，其人文素質(zhì)教育作用是一般政治理論課和人文修養(yǎng)課所無法取代的。教育部頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”因此，大學(xué)語文對(duì)于高校，尤其是對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，它所產(chǎn)生的意義和價(jià)值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一門課程的范圍。它能夠夯實(shí)從業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，并為步入社會(huì)提供必要的條件。高等職業(yè)教育與任何其他形式教育一樣，都追求學(xué)生的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)人才的技術(shù)能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的互動(dòng)與協(xié)調(diào)進(jìn)步。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才，不應(yīng)是單一性的，而大學(xué)語文在這一人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中扮演著重要而不可替代的角色。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文在職業(yè)教育中的重要作用，積極創(chuàng)造條件開設(shè)并上好這門課程。
三、大學(xué)語文教學(xué)改革的建議
1、明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教書育人是每一個(gè)老師的天職，教授知識(shí)的同時(shí)還要循循善誘的指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生道路。這就需要要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以“使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”為目標(biāo)，通過新穎的授課內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心。考核上，注重過程與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，不僅要全面考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測(cè)其判斷能力、應(yīng)變能力和心理承受能力等人文素質(zhì)水平。力求通過改革的教學(xué)方法，改變以往傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，適應(yīng)多元化的社會(huì)，將來步入社會(huì)做到從容不迫，使他們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)性，搞好人際關(guān)系。通過人文素養(yǎng)的提升，使其找到自己做人的標(biāo)準(zhǔn)，樹立好“三觀”，學(xué)會(huì)選擇職業(yè)，選擇朋友，最終回報(bào)社會(huì)。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，努力做到教書育人，為人師表，主動(dòng)去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。作為學(xué)校應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改變師資力量薄弱的狀況。在專業(yè)上，學(xué)校應(yīng)積極采取崗位培訓(xùn)、外出進(jìn)修等多種方式，夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大教師的專業(yè)知識(shí)面，提高教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，教師要做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步，贏得更多同學(xué)的喜愛和尊重。
關(guān)鍵詞： 國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試 大學(xué)語文 反思
一、國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試
2001年國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)。這個(gè)凝聚我國(guó)課程改革人員的心血和勞動(dòng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試（ZHC）以測(cè)試應(yīng)試者“語言交際能力”為重點(diǎn)，兩者相一致。
所謂“語言交際能力”，“語言”，是指人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語言不僅包括書面形式，還包含口語部分，因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試暫時(shí)采用紙筆測(cè)試，還沒有口語部分，據(jù)了解，不久，ZHC將增加聽力和口語測(cè)試。“交際”，是人與人之間往來接觸，這里重在強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用，與通常我們所學(xué)的語言知識(shí)、概念相對(duì)。正如ZHC專家委員會(huì)委員，北京語言大學(xué)謝小慶教授所說，它是在一定情境中，在一定語言背景中運(yùn)用語言的能力，而不是對(duì)某個(gè)孤立的字、詞、句式、語法知識(shí)、作品知識(shí)和作者的記憶或識(shí)記。“能力”指人能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，它與一個(gè)人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān)，是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。
（ZHC）由中國(guó)人力資源與社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國(guó)內(nèi)外專家開發(fā)研制，以測(cè)試應(yīng)試者漢語交際能力為主要內(nèi)容，ZHC主要考查語言交際能力，運(yùn)用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運(yùn)用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
基于上述測(cè)試內(nèi)容的要求，ZHC具有以下特點(diǎn)：（1）它考查語言理解能力而不是短期的記憶力，不依賴于任何教材，不需要測(cè)試者死記硬背。（2）主要考查“語言”，而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點(diǎn)考查“語言”本身，考查語言信息的獲得與傳遞、表達(dá)，語言的理解能力，運(yùn)用能力，等等。（3）主要考查運(yùn)用語言“形式”“文從字順，條理清楚”，而不是“立意構(gòu)思”。重點(diǎn)在于語言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體，不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。
目前ZHC采用紙筆卷面測(cè)試，分閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，共102道題，其中閱讀理解50道，書面表達(dá)52道，1―100題為客觀題，101、102題為主觀題，150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對(duì)文字材料的理解能力，特別是對(duì)重點(diǎn)字詞的理解，還有就是對(duì)閱讀速度的考查。書面表達(dá)需要考查書寫漢字和語句，組句成段的表述習(xí)慣，書面表達(dá)的一般格式，寫作方法與形式的運(yùn)用。
作為標(biāo)準(zhǔn)化證書考試，ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制，分為處級(jí)，中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)。2004年6月13日，我國(guó)首次舉行“國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試”，成績(jī)合格者獲得勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級(jí)證書”。目前ZHC已覆蓋全國(guó)25個(gè)省區(qū)市，46個(gè)城市，共建立了100余個(gè)考點(diǎn)。參加測(cè)試的學(xué)生也越來越多。
需要指出的是，鑒于各種社會(huì)原因并沒有完全實(shí)現(xiàn)測(cè)試的初衷，由于ZHC不借助行政權(quán)力推行，是否在人事決策中參考ZHC的成績(jī)，由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況，ZHC還需要通過擴(kuò)大宣傳及提高社會(huì)認(rèn)知來開拓自己的市場(chǎng)。
二、漢語的社會(huì)現(xiàn)狀
隨著社會(huì)的發(fā)展，各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。
1.國(guó)內(nèi)外對(duì)待漢語及各自母語的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，綜合國(guó)力的顯著提高，我國(guó)與世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系越來越密切，學(xué)習(xí)承載中國(guó)幾千年文明的漢語成為外國(guó)人了解中國(guó)的必經(jīng)之路，因此學(xué)習(xí)漢語在世界上很受追捧，旨在傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，加強(qiáng)世界各國(guó)對(duì)中國(guó)了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一，我國(guó)發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語――漢語上，但國(guó)人過分重視英語的學(xué)習(xí)，常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生，都對(duì)英語“窮追不舍”，對(duì)漢語冷漠或無視，更有甚者，英語直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評(píng)定相掛鉤，這更加重了學(xué)習(xí)英語的壓力。在對(duì)待母語的問題上，反觀國(guó)外，美國(guó)正在從國(guó)家制度和考試體系等方面著手加強(qiáng)母語的學(xué)習(xí)。對(duì)此我國(guó)有必要對(duì)母語的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。
2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，我們能及時(shí)了解到各方面的最新動(dòng)態(tài)，很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等，以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞，充斥于我們的生活中，無論在什么場(chǎng)合，正式的還是不正式的，人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律，字詞句的使用也很講究，這種不分場(chǎng)合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規(guī)則，在一定程度上玷污了語言的純潔性。
3.生活中漢語“危機(jī)四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)別字，應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯(cuò)誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，幾十年的教育都不能避免這些錯(cuò)誤。而且這種問題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上，一些文字媒體，一些碩士、博士發(fā)表的文章中也常可以看到這些錯(cuò)誤。漢語“危機(jī)四伏”，促使我們不得不對(duì)漢語的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。
4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語時(shí)，我們常出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們覺得英語重要，但這不代表就可以不重視漢語，不需要漢語。相反，我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語，查看新聞、收集信息需要漢語，閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書和知識(shí)需要漢語……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個(gè)層次：職業(yè)技能，行業(yè)通用技能，核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力，它不僅僅決定人員的工作績(jī)效，還決定其日后的發(fā)展和終生成就。
5.科學(xué)合理的測(cè)試缺乏。漢語作為母語，一直以來沒有一個(gè)科學(xué)合理的測(cè)試。我們習(xí)慣將一個(gè)人在學(xué)校的語文考試成績(jī)的高低作為他在社會(huì)上語言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)高，就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語言能力強(qiáng)，反之，語言能力就弱。可事實(shí)常與此相反，成績(jī)高的，語言能力不一定強(qiáng)；成績(jī)低的，語言能力不見得就弱。顯然學(xué)校的語文成績(jī)不宜作為判斷一個(gè)人語言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閮烧哂匈|(zhì)的不同，學(xué)校考試重知識(shí)，社會(huì)則重語言的運(yùn)用。
三、大學(xué)語文的反思
據(jù)調(diào)查，72%的人認(rèn)為國(guó)人的語言交際能力不強(qiáng)，與我國(guó)語文教育分不開。謝小慶教授指出，我們的語文教育過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的記憶而忽視了對(duì)實(shí)際語言交際的訓(xùn)練；過分強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語法的分析而忽視了語感的體驗(yàn)；過分強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學(xué)生的視野。
在大學(xué)，語文教育涉及三個(gè)方面：學(xué)校，學(xué)生，教師。
在學(xué)校方面，學(xué)校常將大學(xué)語文設(shè)為選修課或公共課（除中文專業(yè)外）。課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)不明確，或教學(xué)目標(biāo)明確，但教學(xué)實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者，大學(xué)所選用的語文教材相對(duì)偏向文學(xué)、知識(shí)性的一面，很少涉及語言的實(shí)際運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。
在學(xué)生方面，“漢語還需要專門學(xué)嗎，不是每天都在講嗎？”“語文課就是橡皮課，上不上，無所謂。”“語文根本就不是課上學(xué)到的。”……受這些思想的影響，大學(xué)校園里，很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語文，他們更愿意將時(shí)間用在專業(yè)課和英語的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語文課上，有些同學(xué)就拿本小說看，視老師如空氣，筆記更不會(huì)做。如此的態(tài)度，使他們的漢語水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會(huì)后，與人交流溝通常因說話不暢，達(dá)不到預(yù)期的理想效果。
教師方面，從事大學(xué)語文教學(xué)的老師多是年輕教師，有些教師不能充分正確地認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)科的重要性，盲目地以為學(xué)分低，課時(shí)少，就應(yīng)降低對(duì)學(xué)生的要求，上課心態(tài)也放松了好多。
學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的偏差，使得大學(xué)語文教育改革越來越迫切。
四、建議
大學(xué)語文的弊端早已成為眾矢之的，而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個(gè)迷宮，雖然各方都做了很多努力，但是收效甚微。
針對(duì)大學(xué)語文存在的弊端與不足，很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議，如建議使用開放式的教學(xué)，將文學(xué)與語言分科教學(xué)，提高教師的上課技巧，調(diào)整教材內(nèi)容，多開展校園文化活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……我認(rèn)為，這些建議確實(shí)中肯，也具有針對(duì)性，但要真正改變大學(xué)語文現(xiàn)狀，還要從提高人們對(duì)母語――漢語重要性的認(rèn)識(shí)入手。只有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性和必要性之后，才會(huì)落實(shí)行動(dòng)。
只認(rèn)識(shí)到重要性還不夠，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到改革的方向――語言交際能力。這是由大學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)決定的，因?yàn)榇髮W(xué)正處于學(xué)校與社會(huì)的過渡階段，在這里培養(yǎng)出良好的語言交際能力對(duì)學(xué)生以后步入社會(huì)，跟形形的人交流溝通，更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。
國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試就是這樣一種考試，大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式，改革大學(xué)語文的考試，或直接將ZHC引入大學(xué)校園，作為大學(xué)生漢語交際能力測(cè)試的必修課，當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定不同的合格等級(jí)，或者開設(shè)職業(yè)漢語之類的選修課，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情，將注意力轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)漢語來提高自身語言素質(zhì)及能力上來，為將來競(jìng)爭(zhēng)求職及職場(chǎng)活動(dòng)儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)恼Z言能力。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 大學(xué)語文教學(xué) 多媒體應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0148-02
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)型社會(huì)對(duì)高等教育的要求已經(jīng)是越來越嚴(yán)格，高等教育內(nèi)容必須與社會(huì)發(fā)展接軌，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。利用信息技術(shù)高速發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，開展大學(xué)各個(gè)學(xué)科的教育。漢語是我們中華民族的母語，漢語能力及素養(yǎng)的提升關(guān)系到民族發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，來更好的推進(jìn)大學(xué)語文教育教學(xué)工作已經(jīng)成為亟待解決的問題之一。本文將從大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題著手，通過深入分析，找出其對(duì)策，逐步改變大學(xué)語文教學(xué)方式及內(nèi)容。
1 大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.1 教材質(zhì)量問題
自高等學(xué)校設(shè)立大學(xué)語文課程的三十多年以來，很多高等學(xué)校的大學(xué)語文教材編寫內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，內(nèi)容編寫思路與初高中趨同，與時(shí)展相悖，并且教學(xué)方式也相對(duì)落后，吸引力不夠。從教材編寫內(nèi)容的角度來說，語言教學(xué)中應(yīng)重視的聽、說、讀、寫并沒有完全滲透在教材中，只注重了閱讀而忽視寫作，最基本的聽力與口語更是嚴(yán)重缺失。大學(xué)語文也應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)大綱，并設(shè)置具體要求，但是目前我國(guó)的大學(xué)語文教材都是由各高校老師自行編寫，各高校教師對(duì)語文的研究側(cè)重點(diǎn)不同，就導(dǎo)致語文教材風(fēng)格迥異。
1.2 教學(xué)方法問題
大學(xué)語文教學(xué)屬于公共課，由多班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，因此在課堂上組織課堂教學(xué)互動(dòng)相對(duì)較難，教師一人引領(lǐng)整個(gè)課堂，進(jìn)行填鴨式學(xué)習(xí)。教師教學(xué)風(fēng)格也不同，很多大學(xué)語文教師忙于趕進(jìn)度，學(xué)生整堂課都忙于紀(jì)錄，缺乏課堂活動(dòng)與互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒有任何思考的空間與時(shí)間。課堂氣氛低沉，師生無交流，教學(xué)效果不明顯。此外，任何學(xué)科的課后指導(dǎo)與督促都是十分必要的，制定相應(yīng)的課后考核體系對(duì)語文學(xué)習(xí)將有明顯的推動(dòng)作用。在大學(xué)語文考試環(huán)節(jié)的設(shè)置也急需改善，很多期末考試內(nèi)容完全照搬教科書原題目或課堂筆記，因此即使學(xué)生上課沒有認(rèn)真聽講，不做筆記，到考試前用點(diǎn)時(shí)間對(duì)其他同學(xué)的筆記死記硬背，也可以輕松考過。這種測(cè)試形式也是直接導(dǎo)致學(xué)生忽視大學(xué)語文學(xué)習(xí)的原因之一。
1.3 課程設(shè)置問題
在我國(guó)大部分高校中，大學(xué)語文被設(shè)定為基礎(chǔ)公共課程。但現(xiàn)狀令人堪憂，大學(xué)語文沒有如同思想政治課與大學(xué)英語課程的考級(jí)壓力后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知。大學(xué)語文的科研方向也相對(duì)薄弱，很多高校把經(jīng)驗(yàn)較少的教師安排教授大學(xué)語文，因此大學(xué)語文的教師隊(duì)伍建設(shè)也是教學(xué)質(zhì)量提升不高的原因之一。
2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下大學(xué)語文教學(xué)策略
2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式
面對(duì)大學(xué)生就業(yè)需求，我們?cè)诮淌诖髮W(xué)語文時(shí)，不能就課本而講課本，就知識(shí)而講知識(shí)，必須要在教學(xué)的過程中，弱化教材的樣本性，豐富教學(xué)內(nèi)容，迎合社會(huì)發(fā)展需求，不斷開放其教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的大學(xué)語文教學(xué)要求不斷改革偏、難、舊的內(nèi)容，要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下知識(shí)的鋪墊。社會(huì)發(fā)展的腳步正在逐步加快，我們不能滿足現(xiàn)狀，滿足基本語文知識(shí)的教授，要形成大教育觀，融合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，讓大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)成為一門綜合的知識(shí)校驗(yàn)活動(dòng)。必須改變單一的教教材這種形式，要學(xué)會(huì)用教材，通過教材來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力、教育知識(shí)、教育信息資源的整合。并通過信息技術(shù)與大學(xué)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的整合，呈現(xiàn)基礎(chǔ)與發(fā)展并存，能力與資源并用的教學(xué)形式。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須要跳出課本這口井，整合其他學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情景，滿足差異性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自身的大學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)有所設(shè)計(jì)，不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)容量的延伸都由學(xué)生本人來完成。在整個(gè)過程中，教師的作用要由教學(xué)主體改變?yōu)橹鲗?dǎo)，主要負(fù)責(zé)點(diǎn)撥、督促作用。
2.2 建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境
科技日益進(jìn)步與發(fā)展，每個(gè)大學(xué)生都擁有自己的電子產(chǎn)品。人們間的交往模式也由書信、留言等方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X、手機(jī)、短信等方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)縮短了人們交往的時(shí)間，也成為人們與外界接軌的重要媒介。其網(wǎng)絡(luò)信息中的豐富信息知識(shí)也是不斷豐富大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要紐帶，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也在逐步由接受的信息內(nèi)容而構(gòu)建成形，這些都是大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的背景與基礎(chǔ)。
教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛素材的力量，讓大學(xué)生在有范圍限定的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。在新穎的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，我們可以看到，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息的豐富，創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)揮，并在自己尋找答案的過程中獲得豐富體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生間的差異性，充分提升了他們的自主探究能力。
2.3 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)不僅豐富學(xué)生的視野，更可以幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)查找相關(guān)資料，加深對(duì)大學(xué)語文課堂的理解與深化，并延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜尋自己所需的個(gè)性化資料，從而更好地鍛煉自己的信息查找、傳遞、應(yīng)用能力。這就改變了由過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取其所需知識(shí)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生自主探究的能力。與此同時(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，還能夠有效的推動(dòng)學(xué)生就某一方面的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在信息查找的同時(shí)不斷思考，在思考中得出新信息，最后內(nèi)化知識(shí)并且提升學(xué)生的思維能力。在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，學(xué)生還可以進(jìn)行大學(xué)語文內(nèi)容的某一專題研究。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與落實(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力、思維能力與信息處理能力等等。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息輔助教學(xué)平臺(tái)后，不僅可以吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)填充教學(xué)方式中的空白，提升教學(xué)質(zhì)量。
2.4 建立良好教學(xué)氛圍
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師與學(xué)生是民主、平等的關(guān)系。大學(xué)語文教師的責(zé)任由原有的知識(shí)輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、共同研究者等角色。教師要從宏觀上把握學(xué)生的思想與研究方向，輔助學(xué)生科學(xué)的設(shè)置自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及步驟，這樣才能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最終達(dá)到師生、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。
綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的大學(xué)語文教學(xué)形式是多樣化的，要求學(xué)生具有更豐富的學(xué)習(xí)方式與更高的學(xué)習(xí)能力，大學(xué)語文教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來改善教學(xué)環(huán)境，通過不同形式的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的興趣，高效的指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大語文觀，大教育觀，并在此過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正把大學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)滲透在日常學(xué)習(xí)中，并推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)的深層次發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)語文 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法改革
與本科院校一樣，高職院校開設(shè)的大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等公共課同樣是為了達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的教學(xué)目標(biāo)，但是由于受課時(shí)、重視程度等因素的影響，高職公共課教學(xué)效果往往不盡人意，學(xué)生厭學(xué)，教師難教。教師經(jīng)常苦惱于課程內(nèi)容難以完成，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)不夠系統(tǒng)，教學(xué)吃力不討好。如何掌握“理論夠用為度”，在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到公共課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)，選擇合適有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行公共課改革是目前需要進(jìn)行探討的一個(gè)問題。
本文主要探討的問題就是，以高職旅游管理和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)改革為例，探索高職公共課程教學(xué)如何以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，如何通過改革高職大學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)陜西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的辦學(xué)宗旨。
大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)語文作為普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)教育課程，對(duì)提高大學(xué)生母語水平、提升人文素質(zhì)具有極其重要的意義，大學(xué)語文理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起這些使命和義務(wù)，而且不應(yīng)該停留在一般公共課的學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)上。大學(xué)語文教學(xué)還更應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求結(jié)合起來，把學(xué)生的母語水平的提高、人文素質(zhì)的提升與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的提高結(jié)合起來。
現(xiàn)階段，關(guān)于大學(xué)語文課程地位以及教學(xué)改革的研究，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是課程的地位，認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)該獨(dú)立成為一門學(xué)科。二是探討如何進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法以及考核方式的改革。三是作為語文課，如何加強(qiáng)學(xué)生語文能力培養(yǎng)，口頭和書面寫作能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。大學(xué)語文教學(xué)改革的主要方向和途徑是大語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)地域的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及文化結(jié)合起來，與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，探討如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，拋磚引玉，為其他專業(yè)進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革打下基礎(chǔ)，為公共課程教學(xué)改革提供借鑒，使大語的教學(xué)不再游離于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外。在學(xué)生政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、審美情趣等基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮公共課特點(diǎn)，探索如何以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)優(yōu)良，技能精湛，個(gè)性成長(zhǎng)，身心健康的德智體美全面發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)
作為本文探討實(shí)踐的專業(yè)之一的旅游管理，培養(yǎng)目標(biāo)是，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游企業(yè)服務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理一線需要的，具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的旅游服務(wù)與管理技能和創(chuàng)新能力，能從事導(dǎo)游、飯店服務(wù)與管理、旅游產(chǎn)品營(yíng)銷、旅游景區(qū)景點(diǎn)管理和設(shè)計(jì)規(guī)劃等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。高職旅游專業(yè)的學(xué)生，要能適應(yīng)陜西乃至西北地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，學(xué)生除必須具備從事旅游行業(yè)企業(yè)工作必須具備的旅游知識(shí)、素質(zhì)、專業(yè)技能之外，還應(yīng)該具備較深厚該地域的文學(xué)、歷史文化、民俗、藝術(shù)等方面的知識(shí)，具備較高的口頭、書面表達(dá)等能力。
陜西旅游的特色就是以周秦漢唐為主的歷史古跡游，從學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位來看，不管是導(dǎo)游還是景點(diǎn)講解員培養(yǎng)方向，一名優(yōu)秀的導(dǎo)游，絕不是把講解詞照搬給游客，而是要對(duì)景點(diǎn)的歷史、地貌、風(fēng)土人情有足夠的了解和熱愛，用準(zhǔn)確生動(dòng)，繪聲繪色幽默詼諧的語言，甚至連帶表情動(dòng)作，帶領(lǐng)游客穿越時(shí)空，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史風(fēng)云，感受時(shí)代風(fēng)貌，才能吸引游客，才能真正讓游客感受到景點(diǎn)的魅力，讓游客有所收獲。所以學(xué)生必須熟悉陜西地方歷史文化古跡，不但知道現(xiàn)狀，還應(yīng)了解熟悉其淵源來歷，能夠引經(jīng)據(jù)典地給游客講解清楚其歷史脈絡(luò)，同時(shí)濃郁的地域人文風(fēng)俗也是旅游的一大特色，學(xué)生也應(yīng)該具備陜西地方民俗知識(shí)。
大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革
1.大學(xué)語文的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
關(guān)于大學(xué)語文的性質(zhì)，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：它是一門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)課程，以語言文學(xué)為核心，向?qū)W生傳授人文知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)能力，從而全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神。其作用表現(xiàn)在，通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的全貌有個(gè)系統(tǒng)粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí);使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，講氣節(jié)、講節(jié)操、講知恥與有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識(shí)，從而促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國(guó)感情與高尚的道德情操，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培育開拓創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法等。
課程具體的教學(xué)目標(biāo)與要求表現(xiàn)在三個(gè)方面。
知識(shí)傳授。了解漢語言文字的基本特點(diǎn)和歷史發(fā)展，理解漢語言文學(xué)與中國(guó)文化的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)當(dāng)前語言文字規(guī)范化的方針和任務(wù);了解中國(guó)文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時(shí)期、各文體的代表作家作品，認(rèn)識(shí)中國(guó)文學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)秀傳統(tǒng);了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
能力培養(yǎng)。進(jìn)一步提高正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力;進(jìn)一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對(duì)作品的審美感悟和鑒賞能力;培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，培養(yǎng)搜集材料、形成觀點(diǎn)、進(jìn)行推理論證的邏輯思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
精神提升。了解中國(guó)語言、文學(xué)及其體現(xiàn)的中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神;通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位;正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價(jià)值，全面提升人文精神。
2.大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容改革
現(xiàn)行絕大部分大學(xué)語文教材厚重，篇目量大，內(nèi)容繁復(fù)，追求經(jīng)典。教學(xué)內(nèi)容上指向性不明確，勢(shì)必影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果。高職大學(xué)語文如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重效果，這就必須在教材及教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。
那么如何改革？筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的改革必須首先要做兩方面的工作。一是制訂適應(yīng)該專業(yè)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），二是編寫適合該專業(yè)的自編教材和閱讀材料。對(duì)于旅游管理專業(yè)來說，編寫針對(duì)這個(gè)專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和自編教材和閱讀材料。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材要特色鮮明地體現(xiàn)大學(xué)語文對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）要素之一的教學(xué)目標(biāo)要明確該專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)語文的的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的與旅游相關(guān)的文學(xué)、歷史、民俗、藝術(shù)等知識(shí)積累，提高口頭表達(dá)、書面表達(dá)語言能力等。其次是在教學(xué)內(nèi)容上要精心編選、選擇與陜西地方歷史文化有關(guān)以及與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的有意義的作品篇目，同時(shí)也要建議采取合理的教學(xué)方法來組織教學(xué)。教材和閱讀材料的編寫也是如此，要充分體現(xiàn)地域文化和專業(yè)特色。與此相應(yīng)的，教師在組織教學(xué)時(shí)要規(guī)劃設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。
教學(xué)方法改革實(shí)踐
現(xiàn)階段，整個(gè)社會(huì)趨向物質(zhì)化、技術(shù)化、工具化，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人類精神生活產(chǎn)生了巨大威脅和沖擊。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球化、高科技、大眾消費(fèi)文化、文化工業(yè)化、藝術(shù)商品化、泛審美化、文學(xué)邊緣化等眾多時(shí)尚、高頻的詞匯都充分體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代特征。可以說，社會(huì)發(fā)展到今天，實(shí)用主義和急功近利的心理已經(jīng)逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。這種潮流影響到高等院校，其直接后果便是導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)校園里已經(jīng)很少見到上世紀(jì)80年代前期學(xué)子們對(duì)藝術(shù)、思想和學(xué)術(shù)的濃厚興趣，學(xué)生普遍對(duì)教師煞費(fèi)苦心的學(xué)術(shù)講座漠然待之，而對(duì)諸如明星的到訪等各種世俗的價(jià)值趨向卻是趨之若鶩。在這種情況下，大學(xué)語文作為不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科，正日益受到冷落。在校學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)積極性大幅度降低，許多學(xué)生只是靠背筆記以應(yīng)付考試，而不通過閱讀來體味漢語言文學(xué)所蘊(yùn)含的深厚民族文化意蘊(yùn)，這樣下去，培養(yǎng)出來的學(xué)生既缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造能力，又不能深刻理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更不用說傳承我們的民族文化了。在一個(gè)日趨物質(zhì)化的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的一代青年，其語文訴求的弱化無論是對(duì)民族文化的傳承、社會(huì)的健康發(fā)展還是個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展而言都是令人擔(dān)憂的事情。大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課程，如何起到增長(zhǎng)學(xué)生人文知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)能力的作用，從而全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神，把提高學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。改革語文教學(xué)方法勢(shì)在必行，而且不僅停留在多媒體運(yùn)用等一些手段的改革上。
制訂適應(yīng)該專業(yè)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），編寫適合該專業(yè)的自編教材和閱讀材料，選擇挖掘富有地方特色的作品，并不是就解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生研讀品味與本地域有關(guān)的而且學(xué)生感興趣的作品是教學(xué)改革的關(guān)鍵。
旅游管理專業(yè)，以大學(xué)語文中的文學(xué)作品為載體，深入挖掘其中與陜西地域歷史文化有關(guān)的作品，特別是在周秦漢唐作品研讀和賞析中整理有關(guān)陜西歷史文化的題材，甚至是點(diǎn)滴素材，關(guān)注其中的秦人秦事，感受那個(gè)時(shí)代的秦風(fēng)秦韻，引導(dǎo)學(xué)生探討陜西歷史古跡、歷史人物、民俗演變的淵源和細(xì)節(jié)。在教學(xué)方法上，不一味停留在課堂上的作品講解分析，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，配合著進(jìn)行陜西地區(qū)歷史古跡考察，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《詩經(jīng)》、《史記》、唐詩等經(jīng)典作品所涉及的陜西民風(fēng)民俗以及各時(shí)代詩人作家在陜逸聞?shì)W事以及長(zhǎng)安古樂，渭南老腔，秦腔、皮影等地方戲曲的考察，在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告或論文。學(xué)生在知識(shí)積累的同時(shí)，說話、演講、寫作等語言表達(dá)能力以及組織、編、排、演等技能也得到了的鍛練。又如，基于學(xué)前教育專業(yè)的特殊要求，學(xué)生要具備一定的繪畫能力，可打破傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的單一模式，將藝術(shù)、文學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力結(jié)合起來，讓學(xué)生從作品的學(xué)習(xí)中獲得藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。參考文獻(xiàn)：
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[2]何二元、黃蔚：《母語高等教育研究》，浙江大學(xué)出版社，2013。
[關(guān)鍵詞]高職語文課程；素質(zhì)教育；教學(xué)改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.204
語文素質(zhì)是我們的基礎(chǔ)素質(zhì)，語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以在高職教育的課程體系里開設(shè)語文課就有著重大的意義。目前絕大部分的高職院校都開設(shè)了大學(xué)語文課程，設(shè)立專門的語文教學(xué)部門，無論文科、理科的學(xué)生都學(xué)學(xué)語文課程，以達(dá)到文理滲透的目的。這種做法雖然取得了一定的成果，但是，高職的語文教學(xué)現(xiàn)狀仍處在不令我們滿意的程度之中。
1 高職語文教學(xué)中存在的諸多問題
首先，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式影響了學(xué)生語文能力提高。特別是在我國(guó)的教育體系中，受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，大部分學(xué)生從小學(xué)習(xí)語文就始終圍繞升學(xué)或者考試，從小學(xué)到高中的語文教學(xué)始終是一種教師講解課文的模式。即使老師進(jìn)行了創(chuàng)新，同學(xué)們下足了功夫，有些知識(shí)的獲取也是靠死記硬背得到。雖然在國(guó)家提倡素質(zhì)教育的背景下，我們整個(gè)國(guó)家的教學(xué)大環(huán)境有了改變，但是，多年以來形成的教學(xué)模式卻難以改變，這就在一定程度上影響了語文的教學(xué)效果。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況不容樂觀。高職學(xué)生主要來自高中和中專，他們大部分人在學(xué)校時(shí)學(xué)習(xí)語文的成績(jī)都不大盡如人意，這使得他們?cè)谶M(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候難免存在以下問題。第一，語文寫作能力較差。對(duì)于通知、證明等基本文體，不能進(jìn)行準(zhǔn)確地表達(dá)，經(jīng)常所寫的內(nèi)容，不是表達(dá)不清楚，就是在語句中存在錯(cuò)別字，造成低級(jí)錯(cuò)誤。第二，對(duì)文言文的相關(guān)知識(shí)了解甚少。即使是簡(jiǎn)單的文言文語句，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地翻譯成白話文。第三，學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力較低。特別是在詩歌、小說、戲劇等方面，由于知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解不夠到位，做不到多層次、多角度地認(rèn)知文學(xué)作品。第四，對(duì)世界及中國(guó)各時(shí)期的文史知識(shí)掌握不多。很多學(xué)生對(duì)我國(guó)的古代文學(xué)和近現(xiàn)代文學(xué)，以及世界各國(guó)的文學(xué)作品和作家不能準(zhǔn)確地掌握，更弄不清楚那些作家所處的時(shí)代和背景。第五，對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不足。在高職院校中，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)問題，他們認(rèn)為自己從小學(xué)開始一直學(xué)語文，十多年下來，也不過如此，上大學(xué)就沒必要再學(xué)了。這種忽視語文的思想，也在一定程度上造成了目前高校內(nèi)語文學(xué)習(xí)情況不容樂觀的局面。
最后，重理輕文現(xiàn)象的存在。特別是理工類的高職院校中，理工類的專業(yè)居多，這種院校的性質(zhì)導(dǎo)致在課程開設(shè)的過程中忽視文科類的教學(xué)，對(duì)于語文課的設(shè)置更是放在了一個(gè)可有可無的位置上。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樗麄儧]有充分認(rèn)識(shí)到語文的多功能性。語文作為我們學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，起到了不可替代的作用。但是由于個(gè)人在語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的不足，加之部分高職學(xué)生語文基礎(chǔ)尚可，他們認(rèn)為沒必要在大學(xué)里擠壓專業(yè)課的時(shí)間去學(xué)語文，導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2 高職語文教學(xué)對(duì)策分析
首先，要想全面提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，全社會(huì)必須要重視語文教育。教師不但要重視語文教育，而且要調(diào)整語文教學(xué)的思想；學(xué)生不但要重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，而且還應(yīng)該意識(shí)到語文作為一種常用的學(xué)科，其本身具有的多功能性。語文作為我們思想交流的常用工具，能讓我們處理好日常的人際交往，也能幫助我們提高全民素質(zhì)，特別是在提高高校學(xué)生的素質(zhì)方面，影響也很大。所以，我國(guó)的高等職業(yè)教育必須要堅(jiān)持發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)科。當(dāng)今時(shí)代，隨著科技的進(jìn)步，一些智能化的電子產(chǎn)品走進(jìn)學(xué)生的日常生活，學(xué)生的知識(shí)和業(yè)余生活得到了進(jìn)一步的豐富。但是，很少有學(xué)生會(huì)利用先進(jìn)的設(shè)備和條件去接觸人文科學(xué)或者我國(guó)的傳統(tǒng)文化教育，他們對(duì)各國(guó)的文化知識(shí)了解甚少，對(duì)我們中華民族的歷史更是缺乏了解。長(zhǎng)期在這種缺乏民族特色和藝術(shù)文化熏陶的環(huán)境下成長(zhǎng)，已經(jīng)造成了很多大學(xué)生的文化素養(yǎng)下降。其中很多理工科的畢業(yè)生在語言、文字表達(dá)方面都沒有達(dá)到應(yīng)有水平。事實(shí)證明，無論學(xué)生將來從事何種工作，良好的道德情操和文化修養(yǎng)都會(huì)對(duì)他們的事業(yè)產(chǎn)生良好的幫助。在語文課程的設(shè)置上，教師要在學(xué)生課余時(shí)間里，多增加些演講、口語表達(dá)、文學(xué)鑒賞、歷史文化等活動(dòng)和選修課。
其次，將大學(xué)語文作為所有學(xué)科的公共基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生提高文化修養(yǎng)。在對(duì)待中西文化方面，我們要批判地學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)文化，要保留民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化，要在民族傳統(tǒng)文化根基深厚的情況下，創(chuàng)造民族文化的多元環(huán)境。大學(xué)語文作為高中語文的延伸，應(yīng)立足突破高中語文閱讀的分析模式，要讓學(xué)生更深地學(xué)習(xí)到文學(xué)的系統(tǒng)化脈絡(luò)。其一，我們可以建議大學(xué)語文效仿大學(xué)英語四、六級(jí)的考試模式，對(duì)語文水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，安排其必修大學(xué)語文。其二，我們可以建議高校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，把大學(xué)語文定為公共選修課，并且多開設(shè)些與語文相關(guān)的文科課程，以滿足學(xué)生日后在就業(yè)面試、邏輯分析等方面的切實(shí)需要。
最后，進(jìn)行語文教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。高職教育的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)具有邏輯思維的技術(shù)型人才。通過人才的培養(yǎng)，可以和企業(yè)實(shí)現(xiàn)快速的人才對(duì)接上崗。這就要求我們?cè)谡Z文課程的教學(xué)過程中，重視學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在當(dāng)今社會(huì)科技、教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，大學(xué)教育已成為一種高層次的基礎(chǔ)教育。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要想方設(shè)法地去幫助他們提高個(gè)人的人文素質(zhì)。如果學(xué)生缺乏最基本的人文社科知識(shí)，就會(huì)影響到他們和外界的文化交流，還會(huì)影響他們的思維能力，甚至影響他們的專業(yè)發(fā)展。
3 高職語文教學(xué)改革策略
高職院校必須重視語文教學(xué)改革，要把知識(shí)傳授和人才素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。以先進(jìn)的文化思想影響當(dāng)代的大學(xué)生，讓他們學(xué)有所用，學(xué)有所感，培養(yǎng)良好的道德情操和審美觀念。
首先，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀與鑒賞能力。啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師可以多選擇一些具有爭(zhēng)議性的作品，啟發(fā)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生大膽地去思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法，力求新意。
其次，對(duì)學(xué)生的寫作及口語表達(dá)能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要有計(jì)劃性地把課堂上的學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量。通過閱讀與寫作的結(jié)合，從閱讀中吸取知識(shí)，在寫作上鍛煉能力。特別是在當(dāng)今社會(huì)里，企業(yè)往往需要每位員工都能夠一職多能，即員工不僅精通本職崗位的工作，還要?jiǎng)偃稳粘９ぷ骼锝?jīng)常遇到的公文處理，以及對(duì)其他行文撰寫也要非常熟悉，并且能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和邏輯分析能力，才能在走向工作崗位后具有立足的能力。要做到這些，就要求我們的語文教師在上語言類課程的時(shí)候，多引入古今名家的精華演講和詞匯，并且要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。在加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的同時(shí)，為學(xué)生建立起良好的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生提升自信心，克服學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)緊張、膽怯等現(xiàn)象，讓口語訓(xùn)練真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)活動(dòng)。
最后，采用科學(xué)的教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂的教學(xué)過程中適當(dāng)加入專題講座、情境教學(xué)、研究討論等教學(xué)手段。這些做法可彌補(bǔ)語文課教學(xué)時(shí)間少的缺點(diǎn)。
4 結(jié) 論
總而言之，在當(dāng)今教育改革的大好形勢(shì)下，高職語文教師們首先要轉(zhuǎn)變觀念，活學(xué)活用，在教學(xué)模式上力求改變，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去迎接語文教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng)；課程設(shè)置；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—018—02
語言素養(yǎng)指社會(huì)人在語言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語言的能力和組織，運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，語言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的方面。
語言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面。鑒于語言表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，為了解當(dāng)前大學(xué)生的語言表達(dá)狀況，從而更好的指導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)需求，更有效地推動(dòng)語言表達(dá)技能訓(xùn)練，2009年，本人對(duì)江西科技師范大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語言能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學(xué)、化工、物理、計(jì)算機(jī)、電子信息業(yè)；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調(diào)查問題主要涉及漢語表達(dá)的聽、說、讀、寫四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生語言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個(gè)方面。綜合考慮，認(rèn)為，要提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)，語言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語言意識(shí)，激發(fā)母語學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語言課課堂教學(xué)以及優(yōu)化校園語言實(shí)踐環(huán)境等幾個(gè)方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語言課課堂教學(xué)兩個(gè)方面。
一、優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是高校非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)之一。
高等學(xué)校的課程設(shè)置要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求、科學(xué)發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對(duì)全面提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置上有如下設(shè)想：
1、課程的設(shè)置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質(zhì)教育，大家不約而同就會(huì)想到在高校中開設(shè)《大學(xué)語文》。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學(xué)語文課程內(nèi)容面廣、線長(zhǎng)、點(diǎn)多，在教學(xué)目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)欣賞、審美陶冶、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練等多方面的要求。很顯然，在一門30學(xué)時(shí)的公共選修課中，確立多項(xiàng)教育教學(xué)目的，使人感到課程內(nèi)容大而不當(dāng)、面目不清、缺乏特色。很難達(dá)到預(yù)期的目的，也就是說可操作性不強(qiáng)，有效性不高。在《大學(xué)語文》暫時(shí)不能成為必修課，學(xué)時(shí)暫時(shí)不能增加的情況下，將原有的大學(xué)語文課進(jìn)行分科、改良、擴(kuò)充、提高，設(shè)置語言文學(xué)類公共課課程群。
語言文學(xué)類公共課程群包括：大學(xué)語文（ 古代文學(xué)） 、大學(xué)語文（ 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)） 、大學(xué)語文（ 外國(guó)文學(xué)） 、寫作（ 應(yīng)用寫作） 、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標(biāo)和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學(xué)科命名，而是根據(jù)課程的內(nèi)容命名的。這樣設(shè)課，可以使每一門的內(nèi)容相對(duì)集中，特色更加鮮明。
2、整合學(xué)校教學(xué)資源，完善課程設(shè)置
既要發(fā)揮語文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學(xué)院專業(yè)教師的作用。語言文學(xué)類公共課的開設(shè)，要突出本類課程的兩個(gè)特點(diǎn)，即文學(xué)的熏陶和語言文字的應(yīng)用：所謂文學(xué)的熏陶，是指這類課程的開設(shè)，是使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解、感悟、欣賞，感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對(duì)真、善、美的追求，從而凈化心靈；所謂語言文字應(yīng)用，是指提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。語言文學(xué)類中各門課程的篩選、保留、變化，要充分考慮這兩個(gè)特點(diǎn)，并充分聽取學(xué)生的意見。
3、課程設(shè)置上分三個(gè)階段
課程設(shè)置上分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語言能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：
（1）基礎(chǔ)階段：這一階段主要是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對(duì)普通話語音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語言表達(dá)的內(nèi)容做知識(shí)儲(chǔ)備。
（2）提高階段：提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級(jí)。這一階段主要開設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個(gè)提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個(gè)良好的個(gè)人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動(dòng)可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。
（3）強(qiáng)化階段：隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實(shí)際、接近社會(huì)。加之四年級(jí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此本階段所開設(shè)的課程不多，主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的各個(gè)方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時(shí)為配合學(xué)生找工作求職，有針對(duì)性的開設(shè)面試技巧類課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)際面試提供更大的幫助。
4、課程開設(shè)班級(jí)規(guī)模上建議小班教學(xué)
作為通識(shí)公選課性質(zhì)開課的語言課，都有實(shí)踐性強(qiáng)但課時(shí)少的特點(diǎn)，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學(xué)效果，就必須讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓每位同學(xué)都獲得同樣多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，因此班級(jí)規(guī)模不宜太大，對(duì)這一類公選課的教學(xué)規(guī)模要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)小班授課、深入討論，增強(qiáng)選修課的實(shí)效，這也利于提高師生對(duì)公選課的重視程度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)新思維；大學(xué)語文
一、教師必須深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新意識(shí)
大學(xué)語文教學(xué)中存在著諸多問題，比如“少、費(fèi)、慢、差”等。這些問題長(zhǎng)期未能得到解決，學(xué)生難學(xué)，教師難教，考試難考，最后成績(jī)還難以提高，這已經(jīng)成為大學(xué)語文學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的常見現(xiàn)象。深究其原因，忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重要原因之一。違背語文學(xué)科性質(zhì)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)灌輸和機(jī)械的進(jìn)行技能訓(xùn)練，是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)存在的最大弊病。教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受而沒有創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，教師只是簡(jiǎn)單的教授而不創(chuàng)新教學(xué)方法。教師的教學(xué)過于被教參所束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被教師束縛，學(xué)生的考試過于被標(biāo)準(zhǔn)答案束縛，這無疑阻礙了大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，僅僅是中小學(xué)語文教學(xué)的延續(xù)，失去了對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力失去了根基。毫無疑問，這成為大學(xué)語文教學(xué)深陷低效窘境而無法自拔的根源。因此，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是符合大學(xué)語文教學(xué)自身規(guī)律的，是提高教學(xué)效率的必然選擇，大學(xué)語文教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生不滿足于書本知識(shí)，應(yīng)不斷積累生活所帶給他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)大學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維和不斷探索的精神。教育者必須是創(chuàng)新者。要想潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)教師自身必須首先具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)和意識(shí)。大學(xué)語文教材中不同單元和課文有不同風(fēng)格特點(diǎn)，大學(xué)語文教師應(yīng)善于把握和利用教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，大學(xué)教師創(chuàng)新精神就能潛移默化地感染大學(xué)生，逐步增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、消除歷史習(xí)俗和傳統(tǒng)文化中的消極因素對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的影響
我們的傳統(tǒng)文化和歷史習(xí)俗中存在許多精華，在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。但同時(shí)我們也必須認(rèn)識(shí)到，其中也存在不少消極因素，這些負(fù)面因素已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的阻礙，而不是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。在大學(xué)語文教學(xué)中的突出表現(xiàn)是教學(xué)模式封閉，思維模式僵化，忽視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。呈現(xiàn)以下教學(xué)特點(diǎn)。
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這樣落后的教學(xué)，其結(jié)果不僅是大學(xué)生語文能力低下，最大的危害在于，這樣的教學(xué)培養(yǎng)的是“謹(jǐn)小慎微、按部就班、循規(guī)蹈矩、唯命是從、墨守成規(guī)”的人，這顯然有違大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方向。所以，大學(xué)語文教學(xué)首先得打破陳規(guī)，消除傳統(tǒng)文化和歷史習(xí)俗中消極因素的負(fù)面影響，進(jìn)而才能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、應(yīng)在打好基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)創(chuàng)新
“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而絕江河，君子生非異也，善假于物也”。古人尚且知道，善假于物。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也不能離開基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握貫通的條件下，才會(huì)有所創(chuàng)新。
在大學(xué)語文教學(xué)上，大學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能對(duì)其閱讀文章做進(jìn)一步的分析。創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須厚積薄發(fā)，重視語文課本基礎(chǔ)知識(shí)和技能的積累，但不能把已習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)和技能束之高閣，而是在不斷應(yīng)用中去汲取新的知識(shí)，在汲取新知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新。把語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為實(shí)現(xiàn)教育目的工具性的價(jià)值來追求，而不是僅僅停留在把語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為教育的終極目的性價(jià)值來追求。語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和創(chuàng)新，是一個(gè)問題的兩個(gè)不同方面，同時(shí)，又是一個(gè)問題的兩個(gè)不同層次，二者皆不可或缺。若只重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的積累而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則不但不能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也無法真正建立起真正的基礎(chǔ)；若無基礎(chǔ)知識(shí)和技能的練習(xí)，創(chuàng)新的根基就不復(fù)存在了，大學(xué)生的創(chuàng)新欲望很難被激發(fā)，即便被激發(fā)，也難以形成真正的創(chuàng)新能力，只是停留在中小學(xué)延續(xù)的水平上。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維必須運(yùn)用多種教學(xué)手段
大學(xué)教育的任務(wù)就是開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的潛在創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)中必須運(yùn)用多種教學(xué)手段來激活他們潛在的能力。
1.辯論法
形象性和抽象性同時(shí)并存，是文學(xué)所提供的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，這種特點(diǎn)決定了認(rèn)識(shí)常帶有模糊性。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，即是這種特點(diǎn)的很好旁證。在分析對(duì)文學(xué)作品的立意構(gòu)思和人物形象時(shí)，應(yīng)允許大學(xué)生發(fā)表各自不同的看法，有時(shí)甚至可以嘗試一下辯論賽的課堂形式。在辯論中，學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)思考，理解“未經(jīng)老師講授的問題”“教是為了不教”的教學(xué)目的才能真正實(shí)現(xiàn)。比如，題目為《“逆境”與成才》的一次寫作訓(xùn)練課，在教學(xué)中可以采用辯論或小組討論的形式。針對(duì)“逆境”與成才二者之間的關(guān)系，形成觀點(diǎn)對(duì)立的兩方。一方認(rèn)為“逆境”可以苦其心志，銳其筋骨，促進(jìn)“成才”。并舉出司馬遷在《報(bào)任少卿書》一文中的“文王拘而演《周易》……”一段，進(jìn)行辯護(hù)；一方認(rèn)為“逆境”扼殺人才。并列出老舍、等一批人才被“”的“逆境”所扼殺，針鋒相對(duì)地進(jìn)行反駁。課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與熱情極高！
2.猜想法
想象力的培養(yǎng)在拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間的過程中，極其重要。充滿想象力的人，能夠隨意組合所掌握的知識(shí)，創(chuàng)造出新的形式或形象，這正是創(chuàng)新能力強(qiáng)的體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生想象的方法花樣繁多，在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選準(zhǔn)激發(fā)點(diǎn)。比如，從課外精選構(gòu)思精妙的佳作美文，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中馳騁想象。
五、寫作中尤其要提倡創(chuàng)新意識(shí)
1.借幾何圖形設(shè)境，在聯(lián)想中創(chuàng)新
眾所周知，發(fā)散思維是創(chuàng)新的重要條件，它諸多特性是靠聯(lián)想來展示和發(fā)揮的。聯(lián)想的主體可從某一點(diǎn)開始，任意發(fā)散，既無一定方向，也無一定范圍，從而使主體張開想象的翅膀，沖破一切禁錮，盡力接受更多的新的信息，進(jìn)而產(chǎn)生眾多的創(chuàng)新性設(shè)想。聯(lián)想更重要的是加入了想象的因子，而不再僅僅局限于應(yīng)用已有的知識(shí)與記憶，這就使人們的思路開闊無極，過程和結(jié)果更是精彩紛呈。
2.借詩歌設(shè)境，在想象中創(chuàng)新
想象是創(chuàng)新的一種認(rèn)知能力，是創(chuàng)新的一股強(qiáng)大力量。想象給予主體以超能力，超越實(shí)際所提供的素材，創(chuàng)造出嶄新的第二自然。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行深加工，進(jìn)而創(chuàng)造出新的形象的過程。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，都可以根據(jù)文學(xué)描述，在頭腦中形成不同的新事物的形象。
3.借音樂設(shè)境，在美感中創(chuàng)新
音樂是聽覺的藝術(shù)，同時(shí)也是一種語言，其塑造形象是通過聲音刺激人們的聽覺器官，獲得美的感受，同時(shí)在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想。在大學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)充分利用音樂的這一特點(diǎn)。比如，在課堂中，采用反復(fù)播放某一樂曲的形式，使每一個(gè)音符幻化成聆聽者心中流淌的歌。
六、最根本的是要回歸現(xiàn)實(shí)，回歸社會(huì)
當(dāng)前的大學(xué)語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能，在大學(xué)語文教學(xué)中忽視生活經(jīng)驗(yàn)的作用是又一重要原因。由于大學(xué)語文教學(xué)思維長(zhǎng)期以來僅是中小學(xué)應(yīng)試教育的延續(xù)，未能全面科學(xué)地把握語文學(xué)科的性質(zhì)，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)離生活越來越遠(yuǎn)，脫離了生活實(shí)踐。社會(huì)生活這一活水源頭一旦失去，大學(xué)語文教與學(xué)的創(chuàng)新能力就無從談起。與數(shù)理化不同，語言學(xué)習(xí)的感性成分居多，在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)習(xí)高度依賴生活經(jīng)驗(yàn)。所以，大學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須重視語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)積累，將二者緊密結(jié)合。這就要求大學(xué)語文教師自覺樹立“大語文觀”，樹立“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的意識(shí)，徹底打破“應(yīng)試教育”的條條框框，讓語文教學(xué)回歸生活和樂趣，從而獲得創(chuàng)新源泉。
總之，大學(xué)語文教育工作者在教育教學(xué)中必須注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，還需要很多人長(zhǎng)時(shí)間的摸索。
參考文獻(xiàn)：
“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2012年以來，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實(shí)踐反思方面。縱觀國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻(xiàn)，特點(diǎn)是：介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實(shí)證研究還相對(duì)空白。
二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)語文作為一門在全國(guó)高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對(duì)提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力起著重要作用。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”盡管很多教師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學(xué)語文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學(xué)語文教學(xué)是以教師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡薄。其次，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對(duì)語言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，意義重大。
三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
（一）確立“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學(xué)流程
這個(gè)流程是：學(xué)生提前觀看教學(xué)微視頻或材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升(如表1)。
（二）做好課前知識(shí)輸入——?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)微視頻
教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)微視頻。事實(shí)上，教師可以借助國(guó)家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)視頻材料；同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對(duì)看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個(gè)人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲劇？學(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)溝通；對(duì)于同學(xué)間無法互動(dòng)解答的問題，教師可以在課堂上重點(diǎn)解答。在教學(xué)實(shí)踐探索初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃時(shí)只需要把一小部分（如20%）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時(shí)總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡。教師需要借助教學(xué)管理平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)向老師請(qǐng)教；教師還要在進(jìn)入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點(diǎn)講解并適當(dāng)調(diào)整課堂活動(dòng)。
（三）完成課堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式
語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。就大學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)大量增加，針對(duì)個(gè)體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會(huì)大量增加，閱讀探究也會(huì)更加深入和廣泛。學(xué)生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點(diǎn)。第一，確定問題，獨(dú)立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。教師根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-8人。每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組活動(dòng)中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時(shí)檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對(duì)教學(xué)微視頻中提出的三個(gè)思考問題進(jìn)行分組探究。可以是一個(gè)問題一個(gè)小組重點(diǎn)解答，最后分組整合；也可以是每個(gè)小組三個(gè)問題都要解答，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與大家共享。第三，反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體制完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者來共同完成。不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。在課堂上，教師有充裕的時(shí)間和學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；教師可以將被同一個(gè)問題所困擾的學(xué)生組織起來進(jìn)行研討，并觀察學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師也可以加入到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號(hào)施令者，教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。
（四）整合線上線下混合式教育模式
大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識(shí)系統(tǒng)串聯(lián)起來。而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時(shí)又有老師的指導(dǎo)和建議。動(dòng)畫、圖片、知識(shí)鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐場(chǎng)所，使以教師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)化了面對(duì)面課堂互動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)傳授與探索的全新教學(xué)模式。
四、存在的問題
