時間:2023-09-20 16:58:35
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)的化學(xué)課程,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
無機化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中發(fā)展最早的一個分支學(xué)科,該課程是高等學(xué)?;瘜W(xué)、化工、輕工、材料、環(huán)境和能源等有關(guān)專業(yè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課。它不僅是中學(xué)化學(xué)的延伸,而且也是后續(xù)課程(如分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等)的基礎(chǔ),具有承前啟后的重要作用。當(dāng)前,無機化學(xué)和其他化學(xué)分支一樣,正從描述性的科學(xué)向推理及實用性的科學(xué)過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深入,一個現(xiàn)代無機化學(xué)新體系正在迅速地建立起來。在此形勢下,作為專業(yè)教材出版單位的編輯,筆者從實際工作中了解和掌握的情況出發(fā),總結(jié)歸納了國內(nèi)高校無機化學(xué)課程教學(xué)資源的發(fā)展脈絡(luò),并加以梳理,希望能對無機化學(xué)課程建設(shè)起到一定的作用。
(一)高等學(xué)校無機化學(xué)課程設(shè)置
無機化學(xué)課程的開設(shè)對象比較廣泛,用下表說明具體情況:
無機化學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是元素化學(xué)及其性質(zhì)。但是,現(xiàn)行無機化學(xué)課程教學(xué)在課程內(nèi)容上大多停留在描述性介紹的水平上,而對與其相關(guān)的無機材料科學(xué)、無機合成科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、綠色化學(xué)、新能源科學(xué)、生命科學(xué)等前沿?zé)狳c研究領(lǐng)域知識卻介紹得很少;在時間安排上,長期以來設(shè)置在大學(xué)一年級一次完成教學(xué),因而長期沒能解決好講授元素化學(xué)所需的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)的前沿?zé)狳c研究領(lǐng)域等鋪墊知識與講授元素化學(xué)的課時比例。鋪墊知識比重越大、無機化學(xué)本身削弱的也就越大;鋪墊知識和理論基礎(chǔ)比重不足,又影響大一學(xué)生的化學(xué)知識從高中到大學(xué)的過渡以及后續(xù)其他基礎(chǔ)課程必要基礎(chǔ)知識的鋪墊。并且新時期的無機化學(xué)需要更多的理論化學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)知識,僅靠無機化學(xué)課程本身來鋪墊更顯力不從心了。因此20世紀(jì)90 年代起, 我國高?;瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)紛紛加大無機化學(xué)課程教學(xué)改革的力度,使無機化學(xué)這門課程適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。
(二)無機化學(xué)課程教材建設(shè)
20世紀(jì)50年代初,我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗制定了教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,在蘇聯(lián)教材的基礎(chǔ)上,出版了一批無機化學(xué)課程翻譯教材和自編教材。如高校化學(xué)化工類無機化學(xué)課程采用的格林卡編著的《普通化學(xué)》、戴安邦教授主編的《無機化學(xué)教程》等。這一時期出版的無機化學(xué)課程教材強調(diào)化學(xué)的基礎(chǔ)課性質(zhì),強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,理論內(nèi)容不深。描述化學(xué)部分以元素周期律為基礎(chǔ),分族分類討論重要元素單質(zhì)和相應(yīng)化合物的性質(zhì)。其后,我國高等教育的化學(xué)教材建設(shè)進入了一個新的發(fā)展時期,各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的成立,使高等學(xué)校教材建設(shè)與高校的教學(xué)改革更加緊密的結(jié)合起來。產(chǎn)生了較多具有代表性的無機化學(xué)課程教材。
1.精品教材例舉
20世紀(jì)七八十年代,根據(jù)教育部相關(guān)編寫教材的原則精神新編了一批質(zhì)量較高、影響較大的無機化學(xué)課程教材,比較有代表性的包括:《無機化學(xué)》(武漢大學(xué)、吉林大學(xué)等校合編)、《無機化學(xué)》(大連理工大學(xué)編)、《無機化學(xué)》(天津大學(xué)編)、《無機化學(xué)》(北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)合編)等。
2.新時期無機化學(xué)課程教材建設(shè)
近年由于無機化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果不斷引入,無機化學(xué)獲得了巨大的發(fā)展,它不僅在內(nèi)容上有了“爆炸”性的增加,而且在知識特性上也有了質(zhì)的變化。另外,我國的高等教育也逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這些都促使我國無機化學(xué)課程進行改革。在幾年實踐基礎(chǔ)上,第二屆化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出化學(xué)教學(xué)改革的主要思想:拓寬基礎(chǔ);加強素質(zhì)教學(xué)和能力培養(yǎng);重視實驗教學(xué)。為此應(yīng)減少授課學(xué)時,取消專門化課程的理論課和實驗;提倡多種形式的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課體系并存以適應(yīng)我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。在這種情況下,一批具有明顯特色的新體系、新內(nèi)容的無機化學(xué)課程教材應(yīng)運而生。
(1)著意改革教材體系、按教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的教材
幾十年來我國化學(xué)基礎(chǔ)課(包括實驗)體系是“四大化學(xué)”即“無機化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“有機化學(xué)”和“物理化學(xué)”,但由于科學(xué)的發(fā)展和交叉,更由于本科教學(xué)思想的改變,使一批優(yōu)秀教材脫穎而出,比較有代表性的教材有《化學(xué)原理》(印永嘉、姚天揚等)、《大學(xué)化學(xué)》(傅獻彩)和《無機化學(xué)與化學(xué)分析》(史啟禎)等。
(2)高年級無機化學(xué)課程教材
當(dāng)前,各種新型無機化合物的合成以及化學(xué)與生命科學(xué)、材料科學(xué)之間的交叉滲透使無機化學(xué)的發(fā)展進入了一個新的時期,它要求無機化學(xué)家具備堅實的現(xiàn)論基礎(chǔ)和掌握現(xiàn)代物理研究方法。因此,高年級無機化學(xué)課程教材必須適應(yīng)這種新形勢的要求。在此背景下,應(yīng)運而生了《中級無機化學(xué)》(朱文祥編)、《中級無機化學(xué)》(唐宗薰編)和《高等無機化學(xué)》(陳惠蘭編)等。
(三)計算機技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)資源創(chuàng)新與使用的提升
2000年,教育部正式啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”,通過對網(wǎng)絡(luò)課程的整合,配套文字教材和其他媒體,形成一批適用的立體化教材。這些輔助教學(xué)的資源發(fā)展到今天,已經(jīng)包括:電子教案、資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等,覆蓋到課程的方方面面。有了數(shù)字化資源體系,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要,利用多媒體電腦及網(wǎng)上多媒體備課平臺進行備課。2008年教育部在“質(zhì)量工程”的實施過程中,評選出若干國家級的“教學(xué)團隊”。無機化學(xué)課程相關(guān)的團隊有南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院、廈門大學(xué)化學(xué)系、浙江大學(xué)化學(xué)系、大連理工大學(xué)化學(xué)系、西北大學(xué)化學(xué)系等。這些團隊,就是在群策群力方面做出了大膽嘗試,使教研室范圍內(nèi)的教學(xué)活動真正是為了提高教學(xué)質(zhì)量而展開,充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢。將他們結(jié)合起來的一個重要媒介,就是數(shù)字化教學(xué)資源的二次創(chuàng)作與再整合。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:高中化學(xué)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;新理念
【中國分類號】G633.8
眾所周知,化學(xué)課程是高中課程教學(xué)的重要組成部分,對學(xué)生的能力構(gòu)成起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用和影響。高中化學(xué)課程主要分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩個部分,從目前課程教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看,不管是理論教學(xué)還是實驗教學(xué),都存在一定問題。
一、高中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中化學(xué)理論課程教學(xué)部分主要是奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ),為實驗教學(xué)以及學(xué)生實際應(yīng)用奠定有效基礎(chǔ);而實驗教學(xué)的部分主要是對學(xué)生知識的掌握程度進行檢驗,最終對學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力進行有效構(gòu)建的重要教學(xué)內(nèi)容。但是從兩部分教學(xué)內(nèi)容的開展現(xiàn)狀來看,依然存在以下幾個方面的問題:
(一)理論知識教學(xué)比重過重
理論教學(xué)是我國教育領(lǐng)域較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式之一,并且在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中依然使用得較為普遍。從新課程教育改革對高中化學(xué)課程的要求來看,對學(xué)生實驗實踐應(yīng)用能力的提升有更多的要求,但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看,理論教學(xué)所占的比重依然超過標(biāo)準(zhǔn)所要求的比重。
(二)實驗課程過于按部就班
就現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題來說,除了理論教學(xué)比重過重之外,實驗教學(xué)過于按部就班也是存在的主要問題之一。在化學(xué)實驗教學(xué)中,為了加大實驗教學(xué)的成功率,教師通常采用示范教學(xué)或者步驟是實驗的方式來展開實驗環(huán)節(jié)。所謂示范教學(xué)指的是教師在講臺上進行實驗示范,而學(xué)生在課堂下進行觀察,將化學(xué)現(xiàn)象及實驗結(jié)果記錄下來,對相應(yīng)的實驗結(jié)果進行論證;步驟實驗指的是教師將實驗的步驟明確的告訴學(xué)生,在具體操作過程中,學(xué)生實驗的每一步都要跟隨教師的步驟和節(jié)奏。在這兩種模式中,學(xué)生完全沒有探索發(fā)掘的機會和空間,主體地位完全被忽視,不僅不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高以及課程教育改革的進行,同時對于學(xué)生課程參與積極性來看,也會起到消極的作用,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二、高中化學(xué)課程教學(xué)新理念融入的必要性及有效措施
從前文論述中,我們已經(jīng)大致了解了高中化學(xué)課程教學(xué)中面臨的主要問題?;诖?,新教學(xué)理念的引入和應(yīng)用,不僅是從學(xué)生角度出發(fā),促進學(xué)生發(fā)展,為學(xué)生營造良好教學(xué)氛圍的重要措施,同時更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變,促進課程教育改革發(fā)展,提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先教師應(yīng)對自身的教學(xué)理論進行合理的轉(zhuǎn)變,將理論實踐教學(xué)分離的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為理論實踐相結(jié)合的方式,在課程教學(xué)設(shè)計的過程中,盡量以學(xué)生的知識熟練程度以及能力結(jié)構(gòu)為基本出發(fā)點;除此之外,在理論教學(xué)過程中,教師應(yīng)對示范教學(xué)進行充分應(yīng)用,在化學(xué)原理講解的過程中,盡量通過示范教學(xué)的方式為學(xué)生展示整個化學(xué)原理的經(jīng)過,提升學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上,為化學(xué)課程氛圍營造創(chuàng)造有利條件。
其次,在實驗教學(xué)中,教師應(yīng)靈活采用多種教學(xué)模式,爭取將實驗教學(xué)的功效發(fā)揮到最大。比如,針對一些定結(jié)果的實驗過程,建議教師可以適當(dāng)采取自由實驗的方式,即要求學(xué)生不管采用什么樣的實驗途徑,只要能夠滿足實驗結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)即可。在這樣一種模式中,不僅可以有效提高學(xué)生的課程參與積極性,同時對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也能起到有效的促進作用。除了自由實驗?zāi)J降挠行ч_展之外,教師還應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的具體內(nèi)容,適當(dāng)采取合作教學(xué)的模式。在合作教學(xué)模式中,教師應(yīng)以任務(wù)達成為教學(xué)活動開展的基本指標(biāo),進行合理的小組劃分,將實驗合作小組的人數(shù)控制在合理的范圍內(nèi)。不管是自由實驗還是合作實驗,除了對學(xué)生的動手能力進行有效的訓(xùn)練和加強之外,還能對學(xué)生的自由思維以及團結(jié)合作能力進行培養(yǎng),提升課程教學(xué)趣味性的同時,促進學(xué)生全面綜合能力的有效提升。
最后,作為教師來說,新理念的融入對教師的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力提出了更新的要求,為了充分滿足新理念下化學(xué)課程的具體需求,建議教師應(yīng)樹立有效的學(xué)習(xí)意識,對自身的知識漏洞進行不斷的完善和補充,為高中化學(xué)課程教育改革的不斷深入和發(fā)展作出個人的努力;其次,作為學(xué)校方面來說,應(yīng)加大新理念應(yīng)用的宣傳力度,為教師提供培訓(xùn)和提升的空間和條件,完善實驗基地,提供更好的教學(xué)硬件。
三、總結(jié)
化學(xué)課程教學(xué)中,不僅需要學(xué)生對基本的知識點進行牢固的掌握,同時還要對這些知識點進行實際的運用,但是從目前高中化學(xué)課程教學(xué)開展的現(xiàn)狀來看,教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率似乎依然不能滿足課程教育改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求。針對現(xiàn)階段高中化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,建議教師可以從以下幾個方面采取措施,進行高中化學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革:首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,教師必須充分認識到學(xué)生教學(xué)主體地位體現(xiàn)的重要性及必要性,貫徹落實生本教學(xué)理念;其次,在理論教學(xué)中,建議教師將理論教學(xué)與示范教學(xué)進行有效結(jié)合,爭取通過實驗過程向?qū)W生展示相關(guān)化學(xué)原理,提高學(xué)生對理論教學(xué)的參與積極性,同時也為學(xué)生理論知識的有效掌握奠定基礎(chǔ);最后是自由命題實驗課程的有效開展,旨在為學(xué)生提供良好的實驗操作環(huán)境以及能力提升環(huán)境。在新理念融入的過程中,教師作為重要的組織者與引導(dǎo)者,在充分落實課程教育改革要求的基礎(chǔ)上,應(yīng)盡量從學(xué)生角度出發(fā),進行生本教學(xué)設(shè)計,爭取為學(xué)生個人發(fā)展的有效實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻和努力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:材料類專業(yè);物理化學(xué);教學(xué)改革;建議
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)37-0128-02
物理化學(xué)課程是高校化學(xué)專業(yè)最重要的一門基礎(chǔ)課程,該課程內(nèi)容豐富、前后連貫、邏輯推理清晰、理論性強,不僅可對化學(xué)、化工、環(huán)境專業(yè)學(xué)生開設(shè),也可為生物、材料、食品、水建等專業(yè)學(xué)生設(shè)置。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,高等學(xué)校不斷深化教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量,對物理化學(xué)學(xué)科的課程講授和發(fā)展也提出了更高的要求。結(jié)合我校的實際情況,以及我們近幾年在建設(shè)校級精品課程的探索與實踐,重新審視材料科學(xué)與工程專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)目前我校材料專業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)中還存在以下的問題:
1.現(xiàn)行的教學(xué)計劃中,無機化學(xué)相關(guān)課程以及后續(xù)一些專業(yè)課,與物理化學(xué)授課內(nèi)容中有一些重復(fù)之處。
2.教材中抽象理論太多,造成了學(xué)生對這門基礎(chǔ)課程產(chǎn)生了比較枯燥無味的感覺;加之內(nèi)容多,課時量有限,老師在課堂講授中不能針對某一化學(xué)原理或原理推導(dǎo)過程進行深入的剖析和講解。
3.與之配套的物理化學(xué)實驗課,經(jīng)常采用多個班級集中循環(huán)進行試驗的模式,有時理論部分未講授到,但實驗課程因為循環(huán)時間到,又必須開始,即實驗內(nèi)容超前于理論教學(xué)的進度,或者理論課早已講授完畢,而實驗課程卻推后進行,學(xué)生不能及時將理論和實驗相聯(lián)系,無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。目前我校物理化學(xué)的實驗內(nèi)容,基本以驗證基礎(chǔ)理論為主,缺少綜合性、設(shè)計性及性能測試試驗,因此物理化學(xué)實驗體系缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識以及提高學(xué)生動手能力的舞臺。
因此,需要積極推進課程體系改革,充實和更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、豐富實驗教學(xué),從而全面提高物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、優(yōu)化整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,打破學(xué)科壁壘,構(gòu)建新的教學(xué)體系
對于我校材料科學(xué)與工程專業(yè),按照2013版教學(xué)大綱的要求和已制定的教學(xué)計劃,其中包含的課程,如無機化學(xué)、無機非金屬材料、催化作用原理、膠體與界面化學(xué)等專業(yè)課,它們都與物理化學(xué)課程密切相關(guān),有些課程如催化作用原理和膠體與界面化學(xué),直接是從物理化學(xué)的大體系中劃分出去的。由于我院材料專業(yè)招生時間不長,而這些課程總是不同的教師授課,教師之間就授課內(nèi)容未來得及進行充分的交流,經(jīng)過幾年的授課,發(fā)現(xiàn)同一知識點的簡單重復(fù)難以避免。因此,建議課程組就這一現(xiàn)象,加強教師間的交流與合作,將這些課程的內(nèi)容進行有效的整合,突破原來以學(xué)科和專業(yè)來劃分的粗放型的課程體系,建立起適合于自己專業(yè)的有效課程體系,是目前我院物理化學(xué)教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。
我校材料學(xué)科專業(yè)物理化學(xué)課程采用的是南京大學(xué)沈文霞主編的《物理化學(xué)核心教程》第二版教材,主要的授課內(nèi)容包括熱力學(xué)(熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、化學(xué)平衡和相平衡)和動力學(xué)部分(包括化學(xué)反應(yīng)速率、電化學(xué)、表面現(xiàn)象和膠體化學(xué)),共56課學(xué)時,大學(xué)二年級上半年授課;而無機化學(xué),同分析化學(xué)一起共48學(xué)時,無機部分主要講授熱化學(xué)(熱力學(xué)第一定律)、稀溶液的性質(zhì)、膠體溶液、化學(xué)平衡及化學(xué)反應(yīng)速率;根據(jù)教學(xué)大綱的安排,膠體和界面化學(xué)、催化作用原理這兩門課程各安排24個學(xué)時,在大學(xué)三年級下學(xué)期開展。通過幾年授課,經(jīng)老師觀察和學(xué)生反映不難發(fā)現(xiàn),以上所述這些課程,在知識內(nèi)容上相互之間都存在著一定的重復(fù)性和交叉性。
針對課程內(nèi)容重復(fù)的問題,為了避免盲目浪費學(xué)時數(shù),有效改善不同課程之間的重復(fù)授課,充分利用大學(xué)課堂掌握更多的知識,使我們在課堂上的幾十分鐘內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù),這里提議對材料系開設(shè)的幾門相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進行整合,使每門課都有其側(cè)重點,建議組建一個全新的教學(xué)體系,同時要照顧到這些學(xué)科知識的完整性和獨立性。例如,講授無機化學(xué)課程時,建議把化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)平衡作為重點內(nèi)容詳細講授,而其他內(nèi)容,如電化學(xué)、相平衡和化學(xué)反應(yīng)速率這些內(nèi)容作為物理化學(xué)課程的授課側(cè)重點。物理化學(xué)理論課程中的膠體、表面現(xiàn)象則可放在膠體和界面化學(xué)以及催化作用原理這兩門課程中主要講授,物理化學(xué)課程就不講授這部分內(nèi)容。這樣既節(jié)省了時間,又突出了重點,不僅使教學(xué)內(nèi)容獨立而完整,還可以適當(dāng)減輕因課時量小帶來的物理化學(xué)的教學(xué)壓力,彌補了物理化學(xué)課程內(nèi)容多、課時少的矛盾,老師在授課的過程中再也不擔(dān)心時間不夠用而只能淺顯的表述;對于學(xué)生來說,仍然是掌握了整個物理化學(xué)的原理,而且更加堅實。
二、掌握專業(yè)知識框架,改革教學(xué)方法
通過對物理化學(xué)課堂的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們剛開始對這門課還保持有神秘感,大多數(shù)同學(xué)對這門課還是很有興趣的,加之從師哥師姐們那里聽說這門課容易掛科,因此學(xué)生們剛開始上課的時候都很認真。但是隨著課程的深入,部分同學(xué)開始松懈,開始排斥這門課程,以至于后來干脆放棄學(xué)習(xí)。經(jīng)過細心調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生們在失去學(xué)習(xí)興趣后,慢慢迷失在這門課程中。盡管老師在課堂上一再強調(diào)要理清楚各章節(jié)之間內(nèi)容的聯(lián)系,重點記憶關(guān)鍵結(jié)論,但大部分同學(xué)仍然做不到,不能掌握物理化學(xué)課程的知識框架,也沒有選擇性的記憶關(guān)鍵問題,總是被動地接受課堂上講授的內(nèi)容,甚至被很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程迷惑。而實際上這門課程內(nèi)容銜接緊密,邏輯性很強。把各章節(jié)之間的知識框架理清楚之后,就坦然的接受和明白了各章的結(jié)論,也有利于知識點的重點記憶。在教學(xué)過程中,注重課程之間的聯(lián)系,通過知識點的連接和相關(guān)內(nèi)容銜接相關(guān)的課程,及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容納入到學(xué)科的框架中,幫助學(xué)生建立較完整的知識框架,不要迷失在盲目的理論推導(dǎo)中。
物理化學(xué)這門課理論性很強,內(nèi)容較多而抽象,公式又多,學(xué)生接受很困難,這就對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了能夠進行有效的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,常把日常生活現(xiàn)象中涉及的物理化學(xué)原理介紹給學(xué)生。比如,舉例高溫下食物容易變質(zhì)的問題,聯(lián)系化學(xué)動力學(xué)的理論加以說明;講解溫度對反應(yīng)平衡和反應(yīng)速率的雙重影響時,例舉合成氨工業(yè)中如何選擇最佳溫度;涉及講授表面化學(xué)的理論時,可以例舉農(nóng)民鋤地能防止水分蒸發(fā)的現(xiàn)象,或者小氣泡、液滴、呈球形的現(xiàn)象,加以解釋后,學(xué)生就會對表面性質(zhì)有清晰的認識;講授滲透壓的時候,聯(lián)系滲透壓的作用,提問為什么肥料用多了農(nóng)作物會“燒死”?打吊瓶時為什么會感覺到疼痛?讓學(xué)生帶著問題聽課,面對生活中各種現(xiàn)象去思考,多問幾個為什么,自己到物理化學(xué)中去尋找答案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣,也就達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
除此之外,在課堂上還可以采用小班討論或者Seminar討論式教學(xué)模式,以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體,就某些共同關(guān)注的問題,在和諧的氣氛中進行討論,加強教師和學(xué)生之間的交流和溝通。課下,利用我校教務(wù)處網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,與學(xué)生進行課下的交流和習(xí)題討論、小測驗等,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,它具有互動性、合作性、學(xué)術(shù)性的優(yōu)勢。
三、強化配套實驗教學(xué)
實驗教學(xué)在物理化學(xué)課程的教學(xué)中占有十分重要的地位,它與物理化學(xué)課程緊密配合,鞏固和加深對物理化學(xué)原理的理解,提高學(xué)生對知識靈活應(yīng)用的創(chuàng)新能力,還培養(yǎng)了觀察和分析問題的能力。
為了避免實驗課程超前理論課程,建議在學(xué)習(xí)完物理化學(xué)相關(guān)理論后,及時在學(xué)期后半學(xué)期開設(shè)實驗課程。課程組已經(jīng)設(shè)置獨立的實驗課并計算學(xué)分,如:配合表面現(xiàn)象,開展了液體表面張力的測定實驗、粉體粒度分析實驗;為了鞏固反應(yīng)速率反應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí),開設(shè)蔗糖反應(yīng)速率常數(shù)、乙酸乙酯反應(yīng)速率常數(shù)的測定實驗等。同時,也應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論,合理設(shè)計實驗項目,開展綜合性創(chuàng)新實驗,增加設(shè)計研究型實驗,根據(jù)設(shè)計實驗的題目、要求等內(nèi)容,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,并利用學(xué)過的理論知識,選用相關(guān)的儀器、藥品,分析實驗中的難點和關(guān)鍵步驟等,自行完成實驗內(nèi)容、并上講臺講授實驗,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
經(jīng)過幾年的探索和實踐,我院化學(xué)化工學(xué)院材料專業(yè)物理化學(xué)課程的教學(xué)改革將有助于提高學(xué)校物理化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,促進了物理化學(xué)這門校級精品課程的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】大學(xué) 化學(xué) 課堂教學(xué) 案例教學(xué)
1 前言
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué),它涉及的知識范圍較為廣闊,知識內(nèi)容較為抽象,與其他各種學(xué)科,特別是有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等有著較為密切的聯(lián)系,因此,教學(xué)過程相對復(fù)雜,知識具有抽象性,學(xué)生理解起來較為困難。而案例教學(xué)方法能夠使抽象的知識變得生動具體,能夠切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,活躍課堂氛圍,促強學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和掌握,從而提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而,當(dāng)前,我國大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中對于案例教學(xué)的重視性不夠,案例教學(xué)的應(yīng)用范圍不夠廣泛,案例教學(xué)的應(yīng)用不夠完善和規(guī)范,使得案例教學(xué)所具有的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮,因此,需要我們從當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的實際出發(fā),分析研究提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的措施,以促進化學(xué)教學(xué)平穩(wěn)進行。
2 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點及意義
2.1大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的特點
所謂案例教學(xué)指的是將所學(xué)知識與現(xiàn)實情況相結(jié)合的一種教學(xué)方式。目前,這種教學(xué)方式的應(yīng)用范圍正逐步擴大。大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有自身的特點,首先表現(xiàn)為明確的目的性。大學(xué)化學(xué)案例教學(xué)中的案例不是憑空隨意選擇的,它的選取是根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容而進行的,旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體,從而增強學(xué)生對于所學(xué)的化學(xué)知識的理解和掌握,從而達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。其次,大學(xué)化學(xué)中的案例教學(xué)具有較強的實踐性,我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例,并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的,整個教學(xué)過程具有極強的實踐性。
2.2大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的意義
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)具有深刻的意義。首先,案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流,它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的交流和互動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加主動的投入到教學(xué)工作中,提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。其次,案例教學(xué)能夠增強學(xué)生的實踐能力,案例分析把抽象的、乏味的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的、實際的案例,不僅注重理論的講述和學(xué)習(xí),更重要的是注重實踐性,使得大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作更有針對性,實踐性更強。此外,案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨立思考的能力。在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中,通過案例的舉例,學(xué)生能夠獨立的思考案例中存在的問題,帶著問題投入到課堂中,更有針對性,也可以拓展學(xué)生視野,豐富學(xué)生知識。最后,案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力,包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力,從而達到提高教學(xué)效率,促進教學(xué)質(zhì)量的目的。
3 如何增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)
我們要增強大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué),要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。
3.1案例選取典型化
在大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)中,選取案例是一項基礎(chǔ)性的工作。我們在選取案例時,要根據(jù)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)計劃、教學(xué)目的和教學(xué)方式,選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識,能夠?qū)W(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)知識起到一定的促進作用。同時,要充分考慮學(xué)生的接受程度,案例的選擇應(yīng)該具有階梯性,隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步深入而增強案例的復(fù)雜性。同時,教學(xué)案例應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的前沿性,一般不要選取較為陳舊和落后的教學(xué)案例。
3.2案例分析深入化
在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學(xué)案例進行分析時,首先要從問題入手,讓學(xué)生明確問題,帶著問題去進行探究和學(xué)習(xí)將更有針對性,問題的設(shè)置要涵蓋各個方面的知識,尤其注意的是關(guān)于細節(jié)的知識更要在問題中得到體現(xiàn)。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來,增強學(xué)生的理解能力。
3.3案例拓展廣泛化
對于大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)工作來說,僅僅進行案例的分析是不夠的,還需要我們根據(jù)所列舉的案例進行擴展,在案例分析結(jié)束后,要把探究性的問題留給學(xué)生,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,以達到我們進行大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實際目的。
4 小結(jié)
大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)具有明確的目的性和較強的實踐性,能夠有效地實現(xiàn)雙向交流,增強學(xué)生的實踐能力,提高學(xué)生獨立思考的能力,因此,需要我們從我國當(dāng)前大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)案例教學(xué)的實際情況出發(fā),采用合理、有效的方式方法對案例教學(xué)進行規(guī)范和研究,使得案例教學(xué)朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發(fā)展,不斷提高大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,增強學(xué)生的積極性和主動性,為我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新提供借鑒性意義,全面推進我國教育教學(xué)工作創(chuàng)新。
【參考文獻】
[1]余紅偉,魏,李瑜,王源升.大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的案例教學(xué). 化工高等教育,2012(03):17-20.
關(guān)鍵詞:化學(xué)環(huán)境工程 教學(xué)方法
前言:我校環(huán)境工程專業(yè)從99級開始開設(shè)環(huán)境化學(xué)課程,課程的性質(zhì)由最初的專業(yè)選修課(環(huán)境工程專業(yè)99級到2004級)改為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,明確了環(huán)境化學(xué)課程在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中的地位和重要性。由于環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容多,學(xué)時少(32學(xué)時),在有限的學(xué)時內(nèi)要想使學(xué)生靈活地掌握環(huán)境化學(xué)的基礎(chǔ)知識并獲得運用基礎(chǔ)知識分析、解決實際環(huán)境問題的能力,就必須進行環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)改革。本文就環(huán)境工程專業(yè)環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)方法,談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。
一、突出環(huán)境化學(xué)與其它化學(xué)課程的差別,合理地安排教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境化學(xué)是在化學(xué)科學(xué)的傳統(tǒng)理論和方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,以化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)引起的環(huán)境問題為研究對象,以解決環(huán)境問題為目標(biāo)的一門新興學(xué)科。環(huán)境化學(xué)主要研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法。環(huán)境化學(xué)教材中幾乎所有的環(huán)境問題都涉及化學(xué)知識,但是由于環(huán)境化學(xué)所研究的環(huán)境本身是一個多因素的開放體系,變量多、條件較復(fù)雜,環(huán)境化學(xué)并不是化學(xué)知識的簡單運用,它與其他化學(xué)課程是有差別的,如果把環(huán)境化學(xué)仍然作為化學(xué)來學(xué)習(xí),將失去環(huán)境化學(xué)的特色。因而,在授課時,以環(huán)境問題為突破口,以化學(xué)知識為基礎(chǔ),將正確認識環(huán)境污染與化學(xué)之間的關(guān)系作為重點,以如何解決相關(guān)的環(huán)境問題為目標(biāo),合理地安排教學(xué)內(nèi)容,并注意充分利用多學(xué)科知識來講好有關(guān)內(nèi)容,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如講授大氣環(huán)境化學(xué)一章時,對于大氣污染物種類及其來源、自由基反應(yīng)等在環(huán)境保護概論和物理化學(xué)中已學(xué)過的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué),對于大氣中自由基產(chǎn)生、大氣中硫氧化物、氮氧化物和碳氫化合物的轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)化學(xué)知識要精講,授課的重點是利用硫氧化物、氮氧化物和碳氫化合物的轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)化學(xué)知識來解釋硫酸煙霧、(光化學(xué)煙霧)、酸雨等環(huán)境問題的形成機理,目的是讓學(xué)生掌握大氣環(huán)境問題防治的方法和措施。
二、根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),選用適合的教材
目前出版的環(huán)境化學(xué)教材類型很多,主要有高等學(xué)校教材、高等學(xué)校教學(xué)參考書、環(huán)境科學(xué)基本知識叢書、發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告等。環(huán)境化學(xué)教材的編寫和出版主要針對高校群體,以高校學(xué)生為主體。環(huán)境化學(xué)教材編排體系主要有四種類型:① 以環(huán)境化學(xué)的研究內(nèi)涵為主要編排體系,主要有戴樹桂主編的《環(huán)境化學(xué)》(高教出版社,2006年)和何燧源等主編的《環(huán)境化學(xué)》(華東理工大學(xué)出版社,2005年)。②以大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境和生態(tài)環(huán)境為序,對環(huán)境化學(xué)進行編排,這也是環(huán)境化學(xué)最為普遍的編排體系。主要代表有劉綺主編的《環(huán)境化學(xué)》(化學(xué)工業(yè)出版社,2004年)。③ 以環(huán)境分析化學(xué)、環(huán)境污染化學(xué)和環(huán)境工程化學(xué)等環(huán)境化學(xué)分支來編排,主要代表是王曉蓉編著的《環(huán)境化學(xué)》(南京大學(xué)出版社,1990年)。④ 以環(huán)境化學(xué)所涉及的化學(xué)過程為序編排,主要有鄧南圣等編著的《環(huán)境化學(xué)教程》(武漢大學(xué)出版社,2006年)。我校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在政府部門、規(guī)劃部門、環(huán)保部門、工礦企業(yè)、科研單位和高等院校等從事規(guī)劃設(shè)計、施丁、管理、教育和研究開發(fā)等方面的環(huán)境工程學(xué)科高級工程技術(shù)人才,環(huán)境化學(xué)課程學(xué)習(xí)不僅要滿足學(xué)生日后從事環(huán)境工程專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識的需要,還要最重要是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際環(huán)境問題的能力,戴樹桂等主編的《環(huán)境化學(xué)》教材由于內(nèi)容全面、更新及時,而且編排更符合于本專業(yè)教學(xué)目標(biāo),所以選用戴樹桂等主編的《環(huán)境化學(xué)》作為教材,同時老師在3.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用,提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法是教師教法和學(xué)生學(xué)法的有機結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師的教忽略了學(xué)生的學(xué),注重系統(tǒng)理論知識的傳授,而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以,無論采用什么樣的教法,學(xué)生主體的反饋都沒有體現(xiàn)出來,教法的優(yōu)越性也未見奇效?;邮浇虒W(xué)法由于能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生分析和解決問題的能力,能夠教學(xué)相長,能夠提高教學(xué)質(zhì)量,能使教與學(xué)得到有機統(tǒng)一,而被引入課堂教學(xué)中,同時也是教學(xué)改革的需要日。教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用重在“精講”和“導(dǎo)思”上.“精講”即教師對內(nèi)容的重點、難點、疑點進行剖析,起到畫龍點睛的作用,“導(dǎo)思”即精心設(shè)計問題,為學(xué)生創(chuàng)造條件和提供好的途徑,引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動參加到教學(xué)中來,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體性活動指學(xué)生發(fā)揮能動性,進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的行為等。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,考慮到學(xué)生的具體情況,采用靈活多樣的互動式教學(xué)方式如啟發(fā)式教學(xué)方法、問題教學(xué)法和案例教學(xué)法,豐富了課堂內(nèi)容,活躍了課堂氣氛,提高了教學(xué)效果。
三、結(jié)語
課程的教學(xué)改革是教法和學(xué)法的結(jié)合,而且學(xué)法是教法的基礎(chǔ) 。所以首先,學(xué)生自身要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成課前要預(yù)習(xí)的習(xí)慣,而不要抱著“老師在課堂上會講的”這樣的想法,而且要主動參與到課堂教學(xué)討論中。課堂教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)換以學(xué)生發(fā)展需要為中心,教師是為課堂的組織者、主導(dǎo)者、學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中的助學(xué)者,要給學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)的機會和途徑。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效課堂
學(xué)生是校園的花朵,也是祖國的未來。高中化學(xué)不僅是學(xué)校許多學(xué)科中的一門,化學(xué)還被稱謂為一種文化,高中化學(xué)不是單調(diào)孤立的一門學(xué)科,它與高中其他各學(xué)科之間的聯(lián)系愈加的緊密,化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與中學(xué)生的日常生活也是息息相關(guān)的,所占地位和影響也是十分的重要。本文以新課程改革下的創(chuàng)新思想為基礎(chǔ),認為關(guān)于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法,教師可以從以下三個方面入手:
一、將化學(xué)有效地聯(lián)系生活,激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容,貫穿于整個高中化學(xué)教學(xué)過程,教師可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時對開發(fā)高中生的創(chuàng)造力和智力起著關(guān)鍵作用。如何成功地進入高中化學(xué)教程,對學(xué)生學(xué)好每一堂化學(xué)課來說特別重要,人們都說,好的開始是勝利的前奏,攻克高中化學(xué)課堂教學(xué)就需要教師很好地激發(fā)高中生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知的渴望,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛化學(xué)課堂教學(xué)的動力。將化學(xué)與生活聯(lián)系到一起,減少高中生對單調(diào)化學(xué)公式和定義的煩躁情緒。
比如,我在導(dǎo)入選修一化學(xué)與生活――維生素C的作用課程時,聯(lián)系生活,給學(xué)生講了一則故事,內(nèi)容大概是:“在很久很久以前,遠洋輪船上沒有冷藏設(shè)備,隊員們的伙食十分差勁,在航行中經(jīng)常有隊員生病,他們臉色難看、牙齦出血,連身上都是青斑,很多隊員會由此死去。探險家哥倫布的航船也不例外,得病的隊員留在了途經(jīng)的荒島上,他們找到一些紅紅綠綠的野果來緩解饑餓,幾天過去,竟然出現(xiàn)了奇跡,他們不僅沒有死亡,相反,身體得到了康復(fù)。你們想知道他們生了什么病嗎?野果為什么使他們的身體康復(fù)?這樣激發(fā)了學(xué)生對野果成分的好奇,學(xué)生的樂趣滿滿,想對維生素C的結(jié)構(gòu)、功能和對人體健康有什么好處進行探索。激發(fā)了學(xué)生的好奇心,開拓了學(xué)生的探索欲和求知欲,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程的動力。
二、開放思路,創(chuàng)新思維,將教學(xué)與實驗游戲緊密結(jié)合
高中生的年紀(jì)還小,有著強烈的好奇心和渴望,并且活潑好動,要使中學(xué)生快樂積極地學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程,除了很好地導(dǎo)入化學(xué)課程還應(yīng)該拓展思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程的過程中是快樂的、自主的。對于高中生來說,寓樂于學(xué)是很重要的,在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)到新知識。那么怎樣拓展思維,將實驗很好地引入高中化學(xué)課,使實驗與高中化學(xué)課緊密聯(lián)系起來,使高中學(xué)生用自己最初始的方式學(xué)習(xí)化學(xué)課程呢?
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式的課程中,我們可以引入化學(xué)實驗。比如說,在講必修一――氨和銨鹽的課程時,先在講課前做一個“空瓶生白煙”的實驗,這個實驗很簡單,將一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體的瓶蓋打開,馬上把HCl集氣瓶倒置過來,并使NH3集氣瓶緊扣其上,學(xué)生就會看到瓶子里出現(xiàn)了大量的白煙,這種現(xiàn)象就會使學(xué)生思考這種白煙究竟是什么?為了弄明白這種情況,學(xué)生帶著疑問走進課堂,這樣化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得濃烈,學(xué)生注意力集中,認真學(xué)習(xí)下面所要學(xué)習(xí)的課程,化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率自然就提高了,從而提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、由淺入深,量變引起質(zhì)變,進行深度訓(xùn)練教學(xué)
根據(jù)多年高中化學(xué)課程課堂的教學(xué)經(jīng)驗,我們會發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程中的問題。任何事物的發(fā)展都是積小成大,由量積累達到質(zhì)的飛越,提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)課程能力問題同樣也是如此,需要由淺入深、由量變引發(fā)質(zhì)變,要達到這樣的一個效果,就要求高中化學(xué)教師要擁有正確的化學(xué)教學(xué)方法和對路子的高中化學(xué)課程課堂教學(xué)的思維模式。高中化學(xué)課程除了要有好的導(dǎo)入和積極活躍的課堂教學(xué)過程,還要對學(xué)生進行深度的訓(xùn)練,使中學(xué)生深刻地理解把握并運用化學(xué)反應(yīng)方程式,提高掌握化學(xué)課程的能力,從而提高高中化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。
比如,往含銅離子的溶液中滴加氨水,教師可以和學(xué)生一起做實驗,在硫酸銅溶液中,加少量的氨水,可以看到藍色沉淀氫氧化銅;繼續(xù)滴加氨水,可以發(fā)現(xiàn),藍色沉淀消失,得到深藍色溶液。這樣使得學(xué)生由淺及深清楚掌握。通過由淺及深的滲透,使學(xué)生能夠清楚明白地掌握化學(xué)的一些原理。雖然一節(jié)課程的時間很短,但有效的教課方法,合理的時間利用,使得學(xué)生由淺入深地掌握高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容并靈活運用,由量變向質(zhì)變的方向進步。
以上表明,高中化學(xué)課程對中學(xué)生以后化學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活起著非常重要的意義,是不可忽略的。中學(xué)生是祖國的棟梁,他們的成長發(fā)展關(guān)系巨大。高中化學(xué)課程的教學(xué)不是簡而易之的,學(xué)校師生應(yīng)努力學(xué)習(xí)進步,堅持不懈,為高中化學(xué)教育事業(yè)而奮斗。
參考文獻:
現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體,而對于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識并不予以重視,使實踐中早期教育存在缺陷?;诖?,學(xué)前教育專業(yè)是否應(yīng)該開設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開分析,總結(jié)出開設(shè)化學(xué)課程的重要性,并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出開設(shè)化學(xué)課程的建議。
關(guān)鍵詞:
中職學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);化學(xué)課程;理論意義;
一、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素
現(xiàn)階段消極因素主要有兩個方面,一方面中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差,通過調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績普遍不高,其對化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活,而且初中化學(xué)課程對理論的重視程度遠高于化學(xué)實驗,而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系,導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)課程的認知存在偏差。[1]另一方面,中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)有抵觸的情緒,由于化學(xué)課程本身相對于音樂、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中并沒有對其產(chǎn)生強烈的興趣,片面的認為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識并沒有實際作用等,致使學(xué)生對化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。[2]
二、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的重要性分析
第一,開設(shè)化學(xué)課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性?;瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識,并在生活中積極應(yīng)用,可以養(yǎng)成對生活樂于觀察的習(xí)慣,使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì),由于各學(xué)科之間是相輔相成的,必然對學(xué)生專業(yè)課知識學(xué)習(xí)起到正遷移作用,使其在自我突破中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。另外,隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展,現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問題,提升其生活質(zhì)量,例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]
第二,開設(shè)化學(xué)課程對學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會的發(fā)展,學(xué)前兒童教育不僅要滿足為學(xué)生提供健康成長的環(huán)境,而且要有目的開發(fā)學(xué)生潛能,使其能夠滿足社會未來發(fā)展的需求,而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量,承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會職責(zé),所以其應(yīng)對自身不斷完善。在教育方面,掌握充足的化學(xué)知識,可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲,使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣,這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑,例如,作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青?衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了?魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等;在保育方面,掌握充足的化學(xué)知識,可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學(xué)侵害,例如,引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品(油條、薯片等),減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留,避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等,由此可見學(xué)習(xí)化學(xué)知識,有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的建議
第一,實施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班,其對化學(xué)知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異,如果學(xué)將無法全面滿足學(xué)生對化學(xué)課程授課過程的要求,所以在學(xué)生入學(xué)時對全體學(xué)生進行化學(xué)測試,按照考試成績分為內(nèi)容、授課進度存在明顯差異的兩種班級,既滿足化學(xué)基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生對知識深化的欲望,又考慮基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)更加人性化,從而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣,打消其抵觸情緒。
第二,對教學(xué)內(nèi)容、方法進行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對枯燥,不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握能力相對薄弱,所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗證性、探究性的實驗為主,使枯燥的化學(xué)理論以生動、直觀的實驗得以展示,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級中完成實驗,部分危險性較大或成本較高的實驗,可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn),而在教學(xué)方法上,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進行調(diào)整,積極應(yīng)用與實驗內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項目式教學(xué)法等,使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過程中掌握化學(xué)知識。
第三,扭轉(zhuǎn)對化學(xué)課程的態(tài)度,加強中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)?;瘜W(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的非專業(yè)學(xué)科,其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對其認識程度,所以扭轉(zhuǎn)中職院校對化學(xué)課程的態(tài)度是推動其發(fā)展的直接動力,通過中職院校在政策上的積極引導(dǎo),建立明確、合理的激勵機制,加大資金投入,使相關(guān)的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程師資隊伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對化學(xué)知識的反饋,所以加強師資隊伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵,應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度,使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會發(fā)展。
四、結(jié)束語
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程,不僅有利于專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展,而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義,是推進早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑,所以開設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會發(fā)展對中職學(xué)前教育專業(yè)的必然要求,未來隨著社會的發(fā)展,中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍會以不同的形式調(diào)整,這是專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn),應(yīng)該積極推行。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)化學(xué)課 實效性 思辨性
中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(b)-0060-01
高?;A(chǔ)化學(xué)課是高等農(nóng)林院校必修基礎(chǔ)課之一,相對于專業(yè)課來說地位較低,但其基礎(chǔ)性的特點,為大學(xué)生專業(yè)知識的理解和掌握提供必不可少的依托。所以,大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)生科研能力的提升,關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此,有必要了解高校化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀,找出不足,并制定適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)對策。下面筆者就以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例談一談高校化學(xué)基礎(chǔ)課目前的教學(xué)現(xiàn)狀,并提出一些教學(xué)改進措施,期望通過教學(xué)改進促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促進教師改變教學(xué)方式,提升教學(xué)水平。
1 化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 授課方式以傳統(tǒng)方式為主,學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠
化學(xué)基礎(chǔ)課是為我校食品、農(nóng)學(xué)、生命、動科院學(xué)生開設(shè)的公共課,其基礎(chǔ)地位不可動搖。長期以來,學(xué)生以獲得學(xué)分為主,學(xué)生需要化學(xué)課內(nèi)容少些,考試好過,所以,化學(xué)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容被壓縮,一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容不得不減少或刪除,這樣就使得化學(xué)教師在授課過程中,只片面強調(diào)灌輸,而不是探究,片面強調(diào)教材的重要性,而不是用教材教。有時一節(jié)課能講半本書,沒有了學(xué)生在課堂上的交流和探究過程,這樣怎么能培養(yǎng)出合格的具有探究精神的學(xué)生呢?
1.2 學(xué)術(shù)前沿滲透不夠
大學(xué)是培養(yǎng)科研人才的地方,但是化學(xué)基礎(chǔ)課只是講述簡單的基礎(chǔ)知識,幾乎不涉及學(xué)術(shù)前言,因為它不是專業(yè),學(xué)生需要的只是分數(shù)。但是,我們知道教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動,教育目的具有社會本位論和個人本位論兩種,社會本位論強調(diào)從社會的需要出發(fā)來規(guī)定教育的目的,認為“教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)符合一定社會準(zhǔn)則的人,使教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的。”[1]也就是說,社會本位論認為人不具有社會價值,強調(diào)人應(yīng)該服從社會的需要,強調(diào)人的現(xiàn)實需要,那么,學(xué)生得到合格分數(shù),順利畢業(yè),教育目的就達到了嗎?
1.3 大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論缺乏
大學(xué)化學(xué)教師都是碩士、博士,可以說專業(yè)知識豐富,但不等于說教學(xué)很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹,但教師的角色始終是第一位的,只有具有過硬的教育學(xué)、心理學(xué)知識才能稱得上是合格的教師。大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)常態(tài)化教學(xué)依然是傳授式方式,一些新的教育、教學(xué)理論基本不涉獵,如建構(gòu)主義支架式教學(xué)方式,最近發(fā)展區(qū)理論,根本不知道,怎能真正促進教學(xué)質(zhì)量的提高?
1.4 化學(xué)實驗課創(chuàng)新實踐能力不夠
化學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話,需要學(xué)生動手實踐。自然科學(xué)具有可重復(fù)性的特點,能夠在自然科學(xué)領(lǐng)域有所建樹的學(xué)生,一定要進行上百、上千次的實驗。但是,作為一所普通農(nóng)業(yè)院校,由于化學(xué)實驗課開設(shè)不足,資金有限,化學(xué)實驗藥品、試劑缺乏,從怎能達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。
2 教學(xué)對策
2.1 注重課堂探究、提高教學(xué)的實效性
大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教師,要在教學(xué)設(shè)計上下工夫,應(yīng)該設(shè)計一些能夠和現(xiàn)實生活相近的教學(xué)內(nèi)容,引起學(xué)生共鳴,讓學(xué)生參與進來主動探究。常聽學(xué)生抱怨:我為什么要學(xué)這些東西;這節(jié)課對我有什么好處?!爱?dāng)課程內(nèi)容遠離學(xué)生經(jīng)驗,遠離學(xué)生生活的時候就會成為沉重的心理負擔(dān)”。[2]因此,大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系實際,將一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗帶進課堂,提高課堂教學(xué)的實效性。教學(xué)設(shè)計上要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí),小組討論的理念,讓每個學(xué)生愉快的討論、發(fā)言,開發(fā)學(xué)生的思辨能力。同時也要懂得設(shè)置情景,注意教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,激發(fā)學(xué)生的積極性。杜威的“在做中學(xué)”說的就是這個道理。
2.2 搭建腳手架,提高課堂的思辨性
建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而教師是意義建構(gòu)的的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。這就要求化學(xué)教師不要總是讓學(xué)生被動的接收,要通過圖片、視頻、化學(xué)實驗演示,分子結(jié)構(gòu)模型等課程資源,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生思考,勾起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望,這樣的課程才有思辨性。教學(xué)過程中,也可以運用學(xué)術(shù)前沿,針對同一問題,演示不同的方法,制造不同的情境,培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次看問題的能力。同時,根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論,將以往的知識和新學(xué)知識進行聯(lián)系,這樣也會鞏固學(xué)生所學(xué),學(xué)生再也不認為這樣的課沒有意思。所以,教師積極搭建腳手架,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,對學(xué)生的終身發(fā)展有非常重要的意義。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動,提高學(xué)生實踐能力
大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)除了課堂教學(xué),也可以給學(xué)生布置課下作業(yè),如可以給學(xué)生鼓勵學(xué)生開展關(guān)于化學(xué)方面的課題研究,指導(dǎo)學(xué)生填寫開題報告,階段總結(jié)和結(jié)題報告,指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新,把課堂中學(xué)到的專業(yè)知識運用到實踐中來。通過這樣的實踐活動,培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力,同時,也為畢業(yè)論文的撰寫準(zhǔn)備了條件。當(dāng)然也可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的其他創(chuàng)新類活動,解決人類在生產(chǎn)、生活實踐中的實際問題。
綜上所述,大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課雖然只是公共課程之一,但其基礎(chǔ)地位不容忽視,對于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、創(chuàng)新能力具有重要的作用,對學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要影響,為學(xué)生的終身發(fā)展起著奠基作用。
參考文獻
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①基金項目:本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“高等農(nóng)業(yè)院校提升基礎(chǔ)課教師教育教學(xué)能力模式的構(gòu)建”階段性成果。項目編號:
JG2012010459。
作者簡介:鄭文鳳(1978―),女,黑龍江大慶人,八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院,講師,碩士,從事基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)論研究。
梁英(1964―),女,黑龍江賓縣人,八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)部部長,教授,博士研究生,從事基礎(chǔ)化學(xué)課程與教學(xué)論研究。
我校(武漢紡織大學(xué))輕化工程專業(yè)于2011年成功入選教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃(以下簡稱卓越計劃),開設(shè)了輕化工程專業(yè)卓越工程師班,物理化學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文探討面向輕化工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)如何進行物理化學(xué)課程的教學(xué)。
一、合理安排課程教學(xué)內(nèi)容
卓越計劃分校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個培養(yǎng)階段。四年制本科采用3+1校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,即3年在校內(nèi)學(xué)習(xí),累計1年在企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計。因此,卓越工程師班的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時間比其他專業(yè)少。我校輕化工程專業(yè)的物理化學(xué)課程課時為80,所學(xué)內(nèi)容中,化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)動力學(xué)和電化學(xué)等章節(jié)知識與學(xué)生在大一階段學(xué)習(xí)的無機化學(xué)課程中的內(nèi)容有所重復(fù)。因此有的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以復(fù)習(xí)為主,不宜講解得面面俱到。如在講授熱力學(xué)第一、第二定律章節(jié)時,可以把這兩章的知識框架結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生,包括理論的提出、理論的延伸及理論的應(yīng)用。其中理論的提出屬于難點,特別是熱力學(xué)第二定律;理論的延伸主要體現(xiàn)在熱力學(xué)定律在實際條件(如恒容、恒壓等)下的進一步具體化,此過程涉及大量計算公式及結(jié)論;理論的應(yīng)用是對熱力學(xué)定律在實際過程(主要為單純PVT變化、相變化以及化學(xué)變化)中的計算。從而使學(xué)生對熱力學(xué)第一、第二定律的知識既有宏觀的印象,又認識到物理化學(xué)課程中遵循的實踐理論實踐認識過程,這樣可為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對于以前沒有學(xué)習(xí)過的章節(jié),則應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)知識和理論產(chǎn)生的意義,簡化理論的推導(dǎo)過程,注重理論的適用條件,加強理論知識的應(yīng)用實例。這樣的安排有利于學(xué)生把握知識的重點和難點,提高學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮其主觀能動性。
二、緊密聯(lián)系專業(yè)的教學(xué)
物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。但單純地講授物理化學(xué)課程知識而不與專業(yè)相聯(lián)系,就會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這門課程沒有意義。因此應(yīng)將輕化工程專業(yè)的專業(yè)課程知識滲透到物理化學(xué)課程的教學(xué)過程中,讓學(xué)生意識到物理化學(xué)課程對以后專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。所以,物理化學(xué)課教師應(yīng)了解輕化工程專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程,與專業(yè)課程教師溝通交流,把一些專業(yè)知識與物理化學(xué)課程知識相結(jié)合。我校輕化工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的專業(yè)課程中,染整工藝原理助劑化學(xué)染料化學(xué)等課程與物理化學(xué)課程中的化學(xué)動力學(xué)、表面活性劑、膠體與界面化學(xué)等章節(jié)內(nèi)容相互聯(lián)系。教師在講授時就可以把這些專業(yè)課程中的典型實例與物理化學(xué)課的基礎(chǔ)知識點相結(jié)合,讓學(xué)生明白只有掌握物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識后才能將專業(yè)課程學(xué)好。如在講授化學(xué)動力學(xué)章節(jié)時,可以聯(lián)系染整工藝原理課程中棉織物的染色工藝過程的實例,簡單介紹棉織物的染色包括練漂、燒毛、退漿、煮練及染色工藝過程。其中染色過程包含對溫度、pH值、反應(yīng)時間、染料濃度、助劑等工藝參數(shù)的控制,而這些工藝過程的控制其實是染料分子與棉纖維化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的控制,教師就可以引出反應(yīng)動力學(xué)速率方程、影響化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的因素等知識。
三、與工程人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合
物理化學(xué)課程一直以來被稱為理論化學(xué),以抽象的理論、復(fù)雜的推導(dǎo)和繁瑣的計算為特點,是一門既難教又難學(xué)的課程。如果在講授中從理論到理論,只注意基本概念的講解、數(shù)學(xué)推導(dǎo)及計算,這就完全脫離了卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的應(yīng)用型人才,教師在講授時,應(yīng)根據(jù)理論的邏輯性和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,恰當(dāng)?shù)匾肟蒲许椖俊⑵髽I(yè)生產(chǎn)工藝與過程以及實驗教學(xué)等實踐性環(huán)節(jié)相關(guān)內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。如在講授表面現(xiàn)象章節(jié)中的接觸角知識時,可以根據(jù)楊氏方程得到:cos=s-g-s-ll-g。式中:為接觸角;s-g為固氣界面張力,s-l為固液界面張力;l-g為液氣表面張力。當(dāng)s-gs-l、90時,固體表面潤濕,為親水特性;當(dāng)s-gs-l、90時,固體表面不潤濕,為疏水特性。教師可以通過如何將棉織物整理成拒水面料課題進行工程實例講解。由于棉纖維表面大量的羥基基團使s-gs-l,因此90,棉布具有親水特性。在棉織物的拒水整理課題中,可以通過在整理液中加入有機硅類WP-107A和有機氟類AG-480整理劑,使棉織物的表面形成有機硅和有機氟類的物質(zhì),從而使s-gs-l、90,這樣就使棉織物具有拒水性能。這樣的教學(xué)加強了學(xué)生對工程實踐的理解,同時也使學(xué)生學(xué)會了如何將物理化學(xué)知識運用到實踐中去。
四、設(shè)計具有工程實踐特色的綜合實驗
輕化工程專業(yè)卓越工程師強調(diào)學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng),而物理化學(xué)課程屬于基礎(chǔ)化學(xué)課程,更多的是注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。如何在基礎(chǔ)化學(xué)課程實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力?筆者認為,在物理化學(xué)課程的實驗中開展具有工程實踐特色的綜合實驗項目,一方面,可以將理論聯(lián)系實踐,加強學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和認識;另一方面,可以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和素養(yǎng)。例如,我們設(shè)計了改性活性炭材料的制備及對染料分子的吸附動力學(xué)研究綜合實驗。該實驗項目包含材料的制備及改性研究、染料分子的吸附動力學(xué)研究、數(shù)據(jù)的處理及分析等過程。通過該實驗項目的實施,讓學(xué)生將所學(xué)的物理化學(xué)知識運用到實踐中,鍛煉了學(xué)生的材料合成能力以及儀器操作與測試分析能力;同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)到染料廢水的處理方法,為今后在企業(yè)工作建立清潔生產(chǎn)的理念。
五、探索教學(xué)新方法
傳統(tǒng)的物理化學(xué)課程教學(xué)方法往往偏重課堂講授,學(xué)生被動學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)卓越工程師人才培養(yǎng)。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展和運用,使MOOCs(慕課)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),而這些教學(xué)方法可以為物理化學(xué)課程教學(xué)提供新的思路。筆者在教學(xué)過程中也進行了翻轉(zhuǎn)課堂等新方法的探索與實踐。如選取化學(xué)平衡相圖等部分章節(jié)進行探索。教學(xué)時,首先將學(xué)生分成多個小組并選定組長;然后布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)的章節(jié),并指導(dǎo)他們上網(wǎng)觀看相應(yīng)章節(jié)的視頻;由組長組織小組成員進行討論學(xué)習(xí),每個小組提出問題并介紹學(xué)習(xí)心得;最后教師在課堂上開展討論和復(fù)習(xí),每個小組派代表上臺匯報學(xué)習(xí)情況,全班共同討論,教師對討論的問題進行答疑和總結(jié)。這樣的教學(xué)方法,使學(xué)生興趣濃厚、參與度高,學(xué)習(xí)效果不錯;同時,也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高了師生教學(xué)的互動性。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);科學(xué)方法教育;現(xiàn)狀;對策
一、對初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀及對策進行分析的意義
對初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育進行研究,對初中化學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義。第一,對于初中學(xué)生來說,化學(xué)課堂的教學(xué)改革可以使學(xué)生學(xué)到更多實用性的化學(xué)知識,使化學(xué)知識進一步與日常生活相融合;第二,對于初中化學(xué)教師而言,可以不斷地去審視自身的教學(xué)方法和設(shè)計的不足之處,達到改革教學(xué)手段的目的,起到提高課堂教學(xué)效果的要求;對化學(xué)學(xué)科來講,可以從整體上改變這門學(xué)科的教學(xué)方式和內(nèi)容,促進學(xué)科的進步。所以,對初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育進行實踐研究,對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展是非常重要的。
二、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀
1.化學(xué)課堂過分重視理論教學(xué),缺乏實驗操作
在目前的初中化學(xué)課堂上,教師認為學(xué)生最主要的任務(wù)就是打好化學(xué)的理論基礎(chǔ),因此整節(jié)化學(xué)課基本以理論教學(xué)為主,對于一些基本的化學(xué)實驗,教師根本就不去考慮,這樣就嚴重限制了學(xué)生的觀察能力和實踐能力的培養(yǎng)。而對于化學(xué)學(xué)習(xí)和研究來說,學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力是進行化學(xué)研究的基礎(chǔ),所以目前化學(xué)課堂過分重視理論教學(xué),缺乏實驗操作的教學(xué)現(xiàn)狀,不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力。
2.化學(xué)課堂以教師講解為主,缺乏分析過程
在部分學(xué)校的初中化學(xué)課堂中,教師在整節(jié)課的教學(xué)中都在進行知識的講解,并沒有給學(xué)生留有任何思考的時間,這樣學(xué)生就會變成只會記錄筆記,不會思考的學(xué)習(xí)機器,這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。長期如此,只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,造成化學(xué)課上走神、不學(xué)、睡覺等不好的現(xiàn)象。
3.化學(xué)課堂以課本為主,缺乏對實例的分析
化學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活,這是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本宗旨。但是在部分化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,教師只是對照課本進行講解,照本宣科,根本沒有進行實例分析,這樣學(xué)生就只會學(xué)習(xí)到一些淺顯的書本知識,根本就無法與現(xiàn)實生活結(jié)合,不利于化學(xué)與實踐教學(xué)的良好結(jié)合,更不利于推進初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的開展。
三、初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的對策分析
1.采用實驗教學(xué)法,推進初中化學(xué)教學(xué)改革
為了更好地促進初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的開展,教師必須要采用實驗教學(xué)法,結(jié)合課本上的化學(xué)知識,進行科學(xué)的化學(xué)實驗設(shè)計,通過化學(xué)實驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果。教師可以通過進行相關(guān)實驗設(shè)計,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時也推進了科學(xué)方法教學(xué)的使用。
2.采用比較分析法,推進初中化學(xué)教學(xué)改革
在化學(xué)課程的教學(xué)中,教師會對一些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進行講解,在這個時候教師就可以采用比較分析法,通過對比每一種化學(xué)物質(zhì)的基本性質(zhì),加深學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的認識和了解。
3.采用實例教學(xué)法,推進初中化學(xué)教學(xué)改革
在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,教師還要采用實例教學(xué)法,結(jié)合一些生活中的實例來進行分析,并與化學(xué)課本的內(nèi)容進行有效結(jié)合,這樣才可以更好地促進學(xué)生對課本知識的理解和掌握,讓學(xué)生理論聯(lián)系實際,更好地理解化學(xué)課程的基本內(nèi)容,掌握更多的基礎(chǔ)知識,并提高分析能力。
通過以上分析可以看出,初中化學(xué)課程科學(xué)教育方法推行的現(xiàn)狀,并不是十分的樂觀,這就需要結(jié)合基本的發(fā)展對策,進一步促進初中化學(xué)課程的改革與發(fā)展,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供能更加科學(xué)的教學(xué)方法。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中化學(xué);有效教學(xué);課堂教學(xué);策略
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。隨著新課程改革的縱深發(fā)展,對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)機制進行改革,全面提高課堂效益,構(gòu)建有效課堂,已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程教學(xué)的迫切要求。下面就談?wù)勗诋?dāng)今背景下如何構(gòu)建有效化學(xué)課堂的一些淺見。
一、有效課堂的認識
1.有效課堂目標(biāo)定位 教學(xué)目標(biāo)方面,要及時轉(zhuǎn)變,由重知識傳授的單維目標(biāo)向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生在課堂中體會到知識的樂趣與意義,樹立高尚的情操和崇高的理想。
2.有效課堂角色定位 在師生關(guān)系上,教師要以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位;在教與學(xué)的關(guān)系上,教要以學(xué)為中心,教要服務(wù)于學(xué)。有效課堂的宗旨并不在于教師講的精彩,而在于學(xué)生學(xué)得精彩,學(xué)生在課堂“學(xué)會”,“會學(xué)”,“學(xué)樂”,“創(chuàng)學(xué)”。
二、構(gòu)建高中化學(xué)的有效課堂的途徑
1.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍 傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)忽視學(xué)生的課堂主體地位,往往是教師“一言堂、滿堂灌”,極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動接受甚至消極抵制,造成了課堂效益的低下。古人云:“親其師,信其道”,教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍,使其成為課堂的“主人”,使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.設(shè)計科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案 提高課堂效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)計好教學(xué)預(yù)案。“公欲善其事,必先利其器”,教師必須善于開展化學(xué)課堂教學(xué)的“行動研究”,做足課外的文章。新課程標(biāo)準(zhǔn)認為教師即研究者,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認識。這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵;也是化學(xué)教師創(chuàng)造性地實施新課程,探求有效化學(xué)課堂的有效途徑的重要條件。
我認為化學(xué)教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中要著重研究以下問題:
(1)根據(jù)化學(xué)課堂內(nèi)容研究如何從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中架構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)中教師要通過研究教材,找準(zhǔn)知識間的銜接點、切入點、重難點,發(fā)掘出新課的知識脈絡(luò)和認知結(jié)構(gòu),理清教學(xué)思路,從而設(shè)計適合于學(xué)生的有效的課堂流程,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)明確要求化學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)課程與STS的聯(lián)系,要求課程教學(xué)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會”。
(2)根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容研究如何采取合適的教法讓學(xué)生人人成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的設(shè)計必須圍繞學(xué)生這個中心。譬如,學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)怎樣,最近發(fā)展區(qū)在哪里,要做到心中有數(shù);激發(fā)學(xué)生的興趣,要符合他們的年齡心理特征。(3)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率還得注重研究教學(xué)中的細節(jié)。比如,化學(xué)語言的準(zhǔn)確精煉,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的恰當(dāng)過渡,課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)、課堂節(jié)奏的把握、時間的掌控等等,都是需要關(guān)注的細節(jié)。
3.開展活潑嚴謹?shù)恼n堂教學(xué) 要提高課堂效益,就要爭取課堂上的教學(xué)行為或環(huán)節(jié)都是行之有效的。通過之前的教學(xué)設(shè)計,已經(jīng)對于課堂行為有了初步規(guī)劃,教師可以根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計一步步地引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。比如在《原電池原理及其應(yīng)用中》教學(xué)中就可以從日常生活問題出發(fā)一步步走向化學(xué)問題。教師先用多媒體展示,教師再水到渠成地提出:怎樣進行分析、該注意什么,讓學(xué)生一起總結(jié)出分析的步驟和注意點,并當(dāng)堂提供練習(xí)檢測學(xué)生掌握情況。
把課堂的主體地位還給學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握到了一部分知識,教師再組織進行相關(guān)講解、總結(jié)、點評,注意發(fā)揮集體的智慧,將學(xué)生自學(xué)到的知識進行優(yōu)化和提升,使課堂學(xué)習(xí)得以升華。
4.培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣 好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以保障學(xué)習(xí)的有效率。教師要培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣:(1)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。(2)上課邊聽邊想、層層深入理解問題的的習(xí)慣。(3)課堂上開展探究、討論、交流和當(dāng)堂應(yīng)用、及時作業(yè)、及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。(4)學(xué)習(xí)化學(xué)概念、規(guī)律的正確方法和習(xí)慣。深刻地理解化學(xué)概念和規(guī)律,明確相關(guān)化學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延,理清前后知識的聯(lián)系,從整體上把握化學(xué)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和一般思維方法。(5)培養(yǎng)良好解題習(xí)慣。在教學(xué)過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬,讓學(xué)生體會如何在不同的條件下靈活選用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)規(guī)律,不斷提高學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。
5.探究有效課堂的課堂模式 今天的教育缺失的不是理論和理念,而恰恰是方法和操作,主張模式并不是唯模式,而是教之“規(guī)”,學(xué)之“范”。要構(gòu)建有效化學(xué)課堂,本人認為,在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效課堂的初級階段,學(xué)案輔助教學(xué)是一條合適的捷徑。一方面,學(xué)案的使用有利于學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面有效課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位和課堂參與度,學(xué)案恰能在一定程度上保證學(xué)生的參與度,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位理念。但目前來看,不管何種模式,都是為了實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂評價方式的轉(zhuǎn)變,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效益。
“教無定法,貴在得法”,讓我們拋開形式化和功利化,在新課程理念指引下,不斷創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)機制,探求化學(xué)課堂教學(xué)之真諦。從教情和學(xué)情出發(fā),因材施教、因生施教,打造充滿活力的有效化學(xué)課堂!
參考文獻:
[1]張憲魁:化W科學(xué)方法教育;青島海洋大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞:西部地方師范院校;物理化學(xué);人性化教學(xué)模式
物理化學(xué)課程是研究化學(xué)變化基本規(guī)律的一門課程,在化學(xué)知識體系中具有重要地位,被譽為“化學(xué)的靈魂”。該課程內(nèi)容繁多,以傅獻彩等所編著《物理化學(xué)》第五版教材為例,教材內(nèi)容包括熱力學(xué)、多組分系統(tǒng)、相平衡、化學(xué)平衡、電化學(xué)、動力學(xué)、表面物理化學(xué)、膠體化學(xué)等十四章節(jié),研究角度是物質(zhì)物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系,研究方法除了一般的歸納法、演繹法外,大量用到了高等數(shù)學(xué)推導(dǎo)法。因此,我們將物理化學(xué)的特點歸納為“三多三強二難”?!叭唷奔锤拍疃?、公式多、內(nèi)容多,“三強”即綜合性強、邏輯性強、抽象性強,“二難”即教師講授難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。
西部地方高師院校生源質(zhì)量差的現(xiàn)狀進一步加大了物理化學(xué)課程的教學(xué)難度。以我院學(xué)生為例,80%左右學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績都在及格分以下。在物理化學(xué)課程執(zhí)教之初,由于對學(xué)生情況缺乏了解,物理化學(xué)補考率曾高達50%,這促使我們對該課程的教學(xué)進行深入思考。
在多年的探索中,我們越來越深刻地體會到,人性化教學(xué)模式是提高物理化學(xué)課程教學(xué)效率的有效措施。人性化教學(xué)即在認真分析學(xué)生和教師的生理、心理特征的基礎(chǔ)上,尋找、實施更貼近于現(xiàn)代大學(xué)生的生理與心理素質(zhì)的教學(xué)方式。本文主要從人性化角度出發(fā),就構(gòu)建和諧師生關(guān)系、改革作業(yè)評價方式、實施討論式教學(xué)、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合四個方面的思考與實踐討論如下:
一、積極構(gòu)建人性化的和諧師生關(guān)系
師生關(guān)系即教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系。從某種意義上說師生關(guān)系就是教育質(zhì)量。汪洪波等的研究表明,喜歡授課教師的學(xué)生中90%都會喜歡該教師所執(zhí)教課程,而不喜歡授課教師的學(xué)生中80%都不喜歡該教師執(zhí)教課程。因此,構(gòu)建和諧師生關(guān)系是實施人性化教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.對學(xué)生進行人性化關(guān)懷
我們制作了帶有相片的學(xué)生點名冊,登記學(xué)生的電話、郵箱、出生年月日及對教師教學(xué)方面的簡要觀點,迅速熟悉了學(xué)生基本情況,了解了學(xué)生教學(xué)觀念。同時,課程開始之前就與班主任、其他科任老師進行溝通,了解班級情況,尤其是后進生、特困生等特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況,以便更好地關(guān)心學(xué)生,在教學(xué)中做到有的放矢。
2.充分發(fā)揮第一次課的作用
一般情況下,第一次課多用于緒論講解。從課程結(jié)構(gòu)上看無可厚非,但從人性化教學(xué)的角度來分析,許多學(xué)生對物理化學(xué)課程已懷有畏難情緒,此時直接講解物理化學(xué)課程內(nèi)容、特點等,這部分學(xué)生難以消化吸收。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生思考:何為物理化學(xué)?與無機化學(xué)等基礎(chǔ)課程相比有什么不同?如果把無機化學(xué)比如化學(xué)的主干、分析化學(xué)比作化學(xué)的眼睛,那物理化學(xué)是化學(xué)的什么?在引導(dǎo)學(xué)生思考并將問題簡要回答后,向?qū)W生講解教師由“魚”而“漁”的教學(xué)理念、歷年物理化學(xué)學(xué)習(xí)情況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此后再進行緒論講解,并給學(xué)生介紹課程學(xué)習(xí)方法,并對所需高等數(shù)學(xué)知識進行濃縮,重點強調(diào)微積分思想、典型的幾個高數(shù)公式,讓學(xué)生覺得物理化學(xué)并沒有想象中的那么難,可在一定程度上消除學(xué)生的畏難情緒。
3.加強與學(xué)生的溝通
充分利用課前、課后時間,詢問學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況與對教師教學(xué)方法的看法。有意識地在課堂上穿插一些網(wǎng)絡(luò)語言或結(jié)合時事熱點,活躍課堂氛圍,縮短與學(xué)生之間的距離。利用多媒體在課間播放帶字幕的英文歌曲、電影片段、幽默故事等也是與學(xué)生溝通的良好方式,既能活躍氣氛、緩解學(xué)生心理疲勞感、培養(yǎng)學(xué)生聽英文歌曲的良好習(xí)慣,又豐富了師生交流內(nèi)容、縮短師生心理距離、增進師生感情,無形中也提升了物理化學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、作業(yè)評價方式的人性化改革
作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)。在大學(xué)中學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象非常普遍,教材所列習(xí)題均是綜合性習(xí)題,不能完全與所講內(nèi)容同步,題型也相對較少。針對這一情況,我們進行了兩個方面的改革:一是豐富作業(yè)題型,專門制作了包括填空、選擇、判斷、計算四類題型的習(xí)題集,并以之作為作業(yè),增加學(xué)生的平時練習(xí);二是改變作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)。首先將學(xué)生進行分組,在講解習(xí)題時,一方面請學(xué)生主動上臺對作業(yè)題進行講解,根據(jù)講解情況給予評分;另一方面要求學(xué)生用紅筆對作業(yè)進行批注,記錄下最終題釋。作業(yè)評分時不單純以答題正確率作為評價標(biāo)準(zhǔn),而是把作業(yè)批注情況作為重要參考內(nèi)容給予綜合評分。采取如上措施既提高了學(xué)生主動參與課堂的意識,又盡量讓學(xué)生知其然進而知其所以然,實現(xiàn)由“魚”而“漁”的自然過渡。
三、實施人性化的討論式教學(xué)
新課標(biāo)背景下作為師范院校的教師,也應(yīng)思考如何體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教師角色的轉(zhuǎn)變,變灌輸式教學(xué)為探究式教學(xué),讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來。如前所述,在西部地方師范院校中,學(xué)生能聽懂教師所講授內(nèi)容已屬不易,如何讓學(xué)生參與到課堂討論中呢?我們通過在問題設(shè)置與作答方式上的改進,取得較好效果。
1.所設(shè)問題難度及內(nèi)容要與學(xué)生具體情況相結(jié)合
學(xué)生在無機化學(xué)、大學(xué)物理學(xué)等先行課程中已了解物理化學(xué)的一些基礎(chǔ)概念,設(shè)問時不必完全拘泥于教材進度。例如,學(xué)生在無機化學(xué)中對化學(xué)反應(yīng)熱已非常熟悉,在講解“焓”的概念時可設(shè)問:焓變是狀態(tài)函數(shù)變化值,反應(yīng)熱卻是過程量,為何無機化學(xué)中將反應(yīng)焓變稱為反應(yīng)熱?用學(xué)生已熟悉知識引導(dǎo)學(xué)生,引出焓變與等壓熱相等的限制條件。
2.作答方式上可采用個人作答、分組作答與集體作答的方式
難度較低的問題由學(xué)生個人作答,難度較大的題由各組學(xué)生課后進行討論思考后派代表作答,課堂中較為簡單的過渡性問題則采用班級集體作答。這樣,既兼顧了群體,提升部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性。
四、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的人性化結(jié)合
多媒體教學(xué)可清晰地展示教學(xué)內(nèi)容,并可借助于圖片、音像、動畫資源把結(jié)構(gòu)模型、工業(yè)應(yīng)用、過程模擬等傳統(tǒng)教學(xué)方式難以表現(xiàn)的內(nèi)容進行直觀展示,因而在大學(xué)教學(xué)課堂中迅速獲得普及。但多媒體教學(xué)手段不加以合理應(yīng)用也會產(chǎn)生不良后果。若整堂課全部采用多媒體,學(xué)生易產(chǎn)生厭倦感,教師也容易受到多媒體牽制,成為多媒體課件的播放者或解說者,從而失去作為課堂組織者的主動位置。在實際教學(xué)中我們采用了多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式,對于圖片、音像、動畫等媒體資源以及重要公式、文字內(nèi)容采用多媒體展示,對于公式推導(dǎo)、習(xí)題講解則主要采用黑板教學(xué)進行,這樣既突出了多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢,教師又能更好地駕馭課堂。
以上是我們在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生具體情況在物理化學(xué)教學(xué)方面進行的一些改進,采取了系列人性化措施的實踐表明,這些教學(xué)改革設(shè)計合理、方法得當(dāng),取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生對本門課程教學(xué)給予了高度評價,學(xué)生學(xué)習(xí)情況大為改觀,補考率降至10%左右,個別班級無人補考,卷面平均成績均在60分以上。且學(xué)生在研究生入學(xué)考試物理化學(xué)課程中考出好成績,考上東北師范大學(xué)、北京理工大學(xué)等知名學(xué)府。當(dāng)然,教學(xué)方法的改進永無止境,在實施人性化教學(xué)過程中,也出現(xiàn)了進度較為緩慢、課時不足、部分后進生難于轉(zhuǎn)化的不和諧音符,在今后的教學(xué)過程中,我們將繼續(xù)研究、探討和改進,以期取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻:
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