時間：2023-09-21 17:36:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗室整體設計規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校；化學實驗室；建設；管理
隨著高等職業教育的快速發展，高職院校應強化學生職業技能的培養，培養高技能的應用型人才，提高學生的動手能力、實踐能力及可持續發展能力[1]。實驗實訓室是學生實踐課程的重要基地。而化學實驗是許多相關專業如生物、食品、環境、水產、化工等的基礎課程。現結合我院實際情況，討論化學實驗室在建設和管理方面的可持續發展。
1可持續發展觀與高職院校化學實驗室建設
高職院校化學實驗室建設和管理包括硬件、軟件兩方面。實驗室硬件建設管理主要包括實驗用房、基礎設施及儀器設備等實物。軟件建設管理則是指管理體制、技術支撐等。軟、硬件建設管理二者不可分割，同等重要。從可持續發展的角度看，要使實驗室具有可持續發展的能力，實驗室的建設和管理應做到和諧的整體、有序的系統、創新的體系和綠色化的管理[2]。
2高職院校化學實驗室建設和管理存在的主要問題
2.1缺乏整體規劃
目前，學院實驗室管理工作由各系分管，到系里又由各個教研室分別規劃設計，各個實驗室相對獨立，缺乏全局意識。在設計實驗室時，各自考慮，未能統一整體規劃，造成設備、設施重復購置，造成浪費，而另一方面，一部分有需要的設備未列入采購計劃中，又無法滿足實驗需求。
2.2基礎設施投入不足，通風系統不完善
隨著招生規模的擴大，學校大部分專業搬至新校區。新校區地處新開發地區，位置偏僻，水電供應經常受影響，經常會斷水或水壓不足，對實驗的開展造成影響。分析化學、有機化學實驗過程及檢驗樣品的前處理過程中難免會使用或產生具有刺激性氣味的有害物質。為避免對實驗人員造成傷害，這類實驗操作應在通風良好的環境下進行。實驗室的通風系統主要包括通風柜、風機、吸收罩、風管、廢氣處理塔等[3]。由于通風系統的建設成本高，學院只有在個別實驗室配備了相應的通風設施。部分實驗室配備的通風柜數量不足，不能滿足每個工位都有排風罩。藥品貯藏室及準備室的通風系統不完整。有些設施只是擺設，無法工作。惡劣的環境導致實驗人員不愿長時間呆在實驗室。
2.3實驗室利用率不高，大型儀器設備閑置率高
因建設初期缺乏整體規劃，一部分實驗室功能過于細化、單一。這部分實驗室只能用于某個單一的實驗內容，無法適應多數的教學、實驗、科研需要。大多數情況下，這些實驗室無人使用，利用率低。為迎接各種評估，提高學校硬件設施，學校會花大量的經費購買大型儀器設備。一部分大型儀器用于教學實驗，使用率較高，而另一部分大型儀器則閑置率高，主要原因是大型儀器的后期使用及維護費用高，再加上人員的流動，參加過儀器操作培訓的老師離職，會操作使用儀器的老師缺失。這些都造成大型精密儀器設備的利用率低。
2.4不重視實驗室管理，實驗室隊伍結構不合理
學院前身為中職學校，現升格為高職院校，雖然完成了轉型工作，但仍存在一些中專時期的老思想，對實驗室的管理不夠重視。目前我院化學實驗室的實驗員的主要工作是預備化學實驗所需的試劑及儀器，管理實驗室及各種儀器，保證實驗教學的正常開展。學院沒有設立專管實驗實訓的分管領導，而各系實驗室由各系主任兼管，在各系未設立分管實驗室的副主任或實驗室主任。實驗員各自管理自己的實驗室，從管理上缺乏統一性。受傳統觀念的影響，學院各級領導簡單的認為實驗室管理員是實驗室鑰匙、設備的保管員，實驗室工作很難得到認可。實驗管理人員轉崗難、待遇低。實驗員無進修培訓的機會，亦無機會外出考察學習，只能閉門造車，實驗管理人員配備不足，基本實驗教學準備任務重，提高自身素質水平困難大。種種原因造成現有人才的不穩定性、人才易流失，同時也使得一些學歷文憑高、業務素質強的高技術人才不愿意加入實驗室管理的隊伍。
2.5化學實驗室污染嚴重
化學實驗項目多，涉及的化學藥品種類繁多，且化學組成復雜。雖然每次實驗污染物的排放量少，但由于使用的班級多，日復一日，長年累積，化學實驗室對環境的污染不容忽視[4]。化學實驗室大多未單獨設置廢液處理裝置。有些實驗室雖設置了廢液收集桶，但后續的廢液處理程序麻煩。除少數劇毒物質外，其它廢液一般未經處理而直接排入下水道，污染環境。下水道經常受到腐蝕，易出現跑、冒、滴、漏的情況，存在安全隱患。
3從可持續發展的角度做好高職高專化學實驗室的建設和管理工作
3.1正確認識實驗室建設和管理的重要性，進行科學化的建設和管理規劃
各級領導應轉變觀念，充分認識實驗室建設和管理的重要性，明確實驗室建設和管理的目的和作用，設置實驗室建設管理小組。而實驗室在建設前應進行科學化的規劃設計。科學而統一的設計規劃，能合理有效的利用資源，避免重復購置造成的浪費。學院可組織領導、實驗教學的教師、實驗室管理人員以及聘請系統內專家共同研究，結合實際情況，制定出短、中、長期實驗室發展規劃，保證實驗室發展具有可持續性。對實驗室進行整合分類，形成資源共享，既滿足教學要求，又能滿足科研需要。同時可以與企業聯合共建實驗室，不僅能引進資金，又能引進先進且實用的技術和設備，使教學與生產緊密聯系，讓學生能真正的學以致用。學習借鑒企業先進的管理理念，將先進的質量管理體系應用于實驗室的管理中，同時結合學校實際情況，制定出適合自身情況的管理體系，使實驗管理人員在管理過程中有章可循，規范管理。
3.2加大投入，合理利用資金，改善實驗條件
隨著在校學生數的不斷增多，實驗配套設施的擴充需求日益突出。要滿足實驗條件發展需要，就要求有足夠的的實驗經費投入。雖然學校每年的賬務預算中會劃撥一定量的經費用于實驗專用，但由于專業的特殊性，化學實驗易耗品及試劑藥品的耗用量大，人均耗用實驗經費多于其他專業，就會造成資金使用緊張的狀況，因此學校在分配實驗經費時就適當考慮專業的特殊性。對于不同專業申請到的項目資金應從整體上考慮分配比例，充分考慮相關專業的相似性，避免重復購置，又能解決急需問題，合理利用資金，改善實驗條件。
3.3改革實驗教學方法，提高學生動手能力
現行的實驗教學方式多數仍采用傳統的方式，即學生在規定的時間內完成教師布置的實驗項目，而這些實驗依附于理論課程，基本上屬于驗證性項目，實驗室老師將實驗所需的試劑、儀器備齊，學生只是按步操作，這樣不利于學生獨立思考和動手能力的提高。因此，只有改變現行實驗教學方式，打破各門課程之間的界線，增加綜合性實驗和設計性實驗數量，多層次培養，讓學生即掌握實驗基本原理和儀器操作方法，又培養了操作能力和獨立思考、綜合分析及創新的能力。在實際操作過程中，可將各課程匯總，對實驗課程體系進行整合，刪去重復、陳舊的部分，模擬實際生產過程，從生產原料、到中間產品、到成品，設計整個過程所涉及的生產、檢測實驗，分成多個子項目。每個子項目相對獨立，又彼此存在聯系。
3.4加強實驗隊伍建設，提高實驗人員技術水平和管理水平
實驗技術人員包括指導實驗的教師和實驗室管理員。實驗管理員即是實驗室的管理者也是實驗室的使用者，是實驗室工作的主要成員。他們的素質水平直接影響學生職業技能水平的培養，影響實驗室建設和管理的質量，所以要加強實驗隊伍建設，通過多種途徑提高實驗技術人員的個人素質水平。引進高學歷、高技能的人才，改善實驗隊伍人員、學歷結構。同時對現有人員進行培訓，培訓應有計劃、有針對性的進行，不僅培訓專任教師，也應讓實驗室管理員參與培訓。定期參加新技術的學習培訓班，參觀兄弟院校實驗室，學習他人成功經驗。鼓勵現有人員攻讀更高一級學位。實驗管理員參與實驗教學[5]，參與指導化學實驗，建立相應的激勵機制，完善量化考核體系，給予指導工作量。改善實驗人員待遇，培養雙師型人才，穩定技術人員隊伍，提高實驗人員水平，保障實驗室的管理。
3.5管理采用綠色化的理念
綠色化的管理理念適用于各行各業，同樣亦適用于化學實驗室的管理。對于化學實驗室產生的污染，可以發揮專業特長，消除或減少污染的產生。在實驗設計上，盡量選擇對環境不污染或污染盡可能少的實驗。在實驗實施過程中，實驗教師應給學生灌輸環保理念，規范實驗操作，所用實驗產物、廢棄物等分類回收。運用化學原理對少量廢棄物進行處理。強酸強堿物質可利用酸堿中和法中和后降低其腐蝕性。鉻酸廢液用硫酸亞鐵或高錳酸鉀氧化處理，降低其毒性[6-7]。無法自行處理的，可與環保部門或化工廠合作，委托處理。加強化學試劑的貯藏管理，試劑根據類別分別存放于不同的藥品柜中，固體、液體試劑分開，易燃易爆品、強酸、強堿、腐蝕性試劑存于陰涼、干燥、通風避光處，劇應雙人雙鎖保管。做好化學試劑的領用、使用記錄，特殊試劑領取時應按需領用且雙人復核。此外，還應加強對實驗人員的專業培訓，加強環保意識，學習專業的廢棄物處理方法，學習科學的管理方法。
4結束語
實驗室的建設和管理水平關系到學院培養的學生的實踐操作水平，關系到學生能否適應現代化社會的需求。因此必須加強實驗室的建設和管理，而化學實驗室是學院實驗室的重要組成部分。只有強化化學實驗室的建設和管理，保證實驗室的可持續發展，才能充分發揮化學實驗室的功能，培養出高素質的應用型人才。
作者:石麗榮 單位:廈門海洋職業技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：動物生產實驗；課程改革；多層次
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X(2009)05－0225－02
為了適應高等教育面向21世紀對本科人才素質、知識和能力的要求，適應我國社會主義市場經濟和科技發展的需要，滿足學生個性發展的需要，適應對學生進行整體化知識教育的現代教育思想，黑龍江八一農墾大學對養殖類本科學生動物生產試驗課程進行了改革與實踐，并取得了很好的效果。
一、動物生產實驗課改革的研究
(一)內查外調，制定改革方案
2001年初，該院動物生產教研室在全國召開的“農、林高校課程改革研討會”精神啟發下，走訪調研了國內兄弟院校動物生產實驗課的教學情況。在充分了解國內、外動物生產實驗教學經驗的情況下，針對該院動物生產實驗教學的實際，制定了該院動物生產實驗教學改革的方案。
(二)建立新的動物生產實驗課程體系
長期以來，農業院校的動物生產實驗課附設在各有關課程之中，處于從屬地位。評定學生動物生產課的學習成績，主要以理論課的考試成績為依據，實驗課的成績處于無足輕重的地位。鑒于這種情況，該院打破了原有的課程設置體系，把所有動物生產實驗高度綜合、融于一體，自成體系，設立了一門獨立、完整、系統的新課程《動物生產實驗》，在教學中單獨考核計分。
(三)動物生產實驗內容的改革
新課程《動物生產實驗》設課后，打破了原來實驗課的舊格局，對原有課程《養禽學》、《養豬學》、《養牛學》、《養羊學》本著“刪重、增新”的原則，結合農業院校的特點，優化實驗內容，淘汰一些驗證性實驗(從原來驗證性實驗占78％減少到35％)，增加一些操作性、應用性、設計性強的實驗和一些綜合性實驗，如：體質外貌鑒定、動物屠宰、肉質評定、畜牧場設計規劃等實驗，使學生完成一個養殖生產的全過程，學生經查閱資料、制定方案、完成實驗、處理數據一系列實驗環節，可以全面培養其創新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力，全面提高了學生的綜合素質。
(四)改革動物生產實驗課的考試方法
動物生產實驗課程單獨設課后，獨立考核計分，學生的實驗成績有平時實驗成績、期末實驗操作考試和筆試三部分綜合評定。其中，尤其注重學生平時的實驗成績(占70％)，平時成績主要考核學生預習、回答課堂提問、參加課堂討論、實驗操作、實驗結果和完成實驗報告等情況，期末筆試和操作占30％。通過考核，可以全面了解學生對動物生產實驗理論和實驗技能的掌握情況，了解學生自學能力、分析解決實際問題能力及創新能力。
二、實驗教學改革后的效果
(一)有利于師資隊伍建設，提高整體師資水平
動物生產實驗獨立設課，實現了動物生產教師、實驗技術人員的人力資源共享，有利于教師、實驗技術人員綜合素質的提高。改革后的實驗動物生產涉及的知識面寬，現有教師很難承擔全部的實驗內容。根據新的形勢要求，我們制定了加強師資隊伍建設，提高實驗教師隊伍總體水平的長遠和短期人才培養規劃。長期規劃是引進高學歷的教師充實教師隊伍，使該院的動物生產實驗課的教學水平達到同類院校教學的先進水平；短期計劃是由原來承擔各門動物實驗課的教師，通過內部傳、幫、帶，互教互學，最終達到共同提高的目的，經過實踐，效果良好，在較短的時間內，很多教師都能上多門動物生產課。
(二)有利于培養學生綜合素質，提高教學質量
動物生產實驗在教學中獨立考核計分，實踐證明，這種改革改變了過去動物生產試驗課程的從屬地位，克服了學生只重視理論課而輕視實驗課的傾向，建立了新的教學體系；同時，回避了教學內容的不必要重復，節約了學時，有利于提高動物生產教學實驗課的教學質量和教學效果。這種新的教學體系使教師和學生更加重視實踐性教學環節，學生的操作能力、動手能力、創新能力、分析能力和解決問題能力等動物生產素質得到鍛煉和提高。
(三)有利于建立教學新體系，實現資源共享
實驗課的合并，帶動了教研室、實驗室庫房的合并，從而大大提高了教師、實驗室、儀器設備等實驗資源和教學經費的利用率，節約了人力、物理、財力，適應了當前高等學校教育、教學改革和擴招快速發展的需要。
三、動物生產實踐課深化改革的設想
為了進一步完善和發展動物生產試驗課新體系，深化的動物生產課程的改革，該院認為，必須在以下幾個方面有所突破和創新。
(一)開設多層次動物生產教學模式
隨著高校教育的不斷改革、發展，我校的專業也在不斷的調整和增加。如動物科學、動物醫學、草業科學外，還有加工類學科，如食品科學與工程，以及一些新的學科，如生物技術等專業，這些專業都需學習動物生產基礎課，而不同專業對動物生產知識的要求不同，這些不同的要求，在實驗教學過程中體現甚少。根據高等農業教育在不同專業對動物生產實驗能力要求的差異，該院設想將動物生產實驗教學分成《實驗動物生產》(I)和《實驗動物生產》(II)。《實驗動物生產》(I)授課50學時，其內容以基礎訓練為主，通過綜合實驗和部分設計性實驗，加強對學生素質和能力的培養；《實驗動物生產》(II)著重培養學生技能的應用能力和單獨進行研究的能力。在此階段，主要強調實驗技能的綜合應用和新方法、新技術的學習和應用，學生通過更嚴格的綜合實驗和實驗方案設計訓練，從而掌握多種儀器的操作使用，更能將基本理論學習、實驗技能、綜合能力訓練以及創新精神的培養融為一體：
(二)建立動物生產實驗多媒體教學體系
面向21世紀，以計算機及多媒體技術為核心的現代教育技術和方法的應用與改革，為提高教學質量提供了重要的手段，為此，應從實驗的手段上和管理上加以改革，促進實驗課及教學的規范化。在實驗教學中，要以現代教育、教學理論為指導，以《實驗動物生產》教材為依托，吸收現代教育技術已有的成果，盡快研究開發動物生產實驗課程的多媒體CAI教學軟件或采集購置相關的多媒體CAI教學軟件。學生通過使用CAI教學軟件，可以自主地安排學習進程和預習實驗內容，在主動搜索中獲取、鞏固知識和技能，使學生在愉快、輕松的氣氛中得到能力和素質的培養，大大提高學生的學習興趣和學習效率，從而促進實驗教學手段現代化，達到實驗內容系統化，實驗操作規范化。
(三)改革實驗教學效果的檢查與評估方式
關鍵詞：水利水電建設工程；工程質量；質量檢測；管理
水利水電工程質量檢測是質量檢查、質量監督和質量評定等工作的重要方法。從調查中發現，目前我國還存在建設各方對水利水電工程的試驗檢測工作重視不夠，施工單位質量自檢資料不全等缺陷。同時，對于市級以下水利水電工程質量的監督沒有受到充分的重視，許多機構都沒有合格的工程質量檢測部門，從而影響了整個工程的質量，并給今后的維護管理等工作帶來許多困難。所以，相關部門必須認真貫徹國家標準化，逐步建立并健全機構，加緊出臺相應的法律法規，此外，還要對檢測人員定期地進行技術培訓，規范其操作，保證我國的水利水電建設工程的質量管理能夠高效、健康地發展。
1 水利水電工程質量檢測的內容以及作用
1.1 內容。從調查分析可知，水利水電工程質量檢測主要涉及以下幾方面的內容：①對施工所用的原材料、半成品和工程實體等所進行的質量檢測，并出具真實、可靠的檢測數據，通過上級評價、修改并使之參與工程質量事件的分析處理；②施工組織設計、施工圖紙和施工計劃的審查，經檢測查明設計規劃是否符合工程的質量要求；③對于新材料、新設備以及新工藝等都必須經過檢測和技術審定合格后才能運用到工程中來；④通過使用多種科學檢測的管理方法，判斷工程質量與技術規范和設計要求是否相符，若出現問題及時提出改進措施。
1.2 作用。經研究表明，水利水電建設工程中的質量檢測管理主要涉及到以下幾方面的作用：①對于質量的檢測如水泥、鋼筋、機電設備等是控制工程質量的技術保證，可以進行材料的出廠自檢以及出廠質量控制的自檢，還可以進行工程施工現場檢驗，從而保證了施工的質量，避免不檢測時造成的質量隱患及直接經濟損失；②質量檢測是施工單位監督管理的主要手段，它不僅可以對工程質量進行自檢，而且還可以進行施工監理以及工程質量監督；③在施工過程中，質量檢測的數據和結果是對水電水利工程質量評定、驗收的主要依據；④通過檢測結果可以改進所應用數理統計的方法，同時，對試驗檢測數據進行統計分析，有助于以科學、全面地評估整個水利水電建設工程的質量等級、所存在的缺陷，最終提出改進措施，從而提高質量檢測管理的效率。
2 提高水利工程質量檢測水平的措施
2.1 必須確保所使用的質量檢測方法科學、合理以及現行有效的，從而提高檢測的效率，使用過期的、跟不上社會發展的規范進行檢測的方法，其所得結果將是有失公允的、不標準的，不能夠保證檢測的質量。同時，檢測過程中所有儀器設備都必須經過國家批準的部門的質量認證，只有使用并不斷更新先進的檢測儀器，才能夠確保檢測數據的準確性和可靠性，從而提高檢測的質量。
2.2 相關檢測機構必須受控于國家的法律法規，只有在國家法定機構授權下才能行使對我國水利水電工程施工進行合法質量檢測。從調查數據顯示，目前我國正逐步形成一個統一開放的檢測市場，為了確保該檢測市場的健康、順利發展，我們很有必要加以規范當前質量檢測機構的認可活動，使其在為社會提供質量檢測時必須具有科學性、公正性以及權威性。在1994年10月成立的中國實驗室國家認可委員會――CNACL，是目前我國唯一的權威和法定的實驗室認可單位，同時也是國際實驗室認可合作組織――ILAC的正式會員。此前它所制定的《實驗室認可準則》相當于國際公認的ISO/IEC標準，此外，還有其名下的《校準和檢測實驗室資格的通用要求》目前已成為指導實驗室規范運行與檢證實驗室技術能力的標準。
2.3 要求我們相關部門嚴格做好水利水電工程竣工驗收前的抽檢工作，確保工程的高質量完成。在我國當前的建筑工程施工中，只有堤防工程有明確的標準與要求，而對于土方、混凝土、金屬結構制造及機電產品安裝等工程并沒有明確的抽檢的方法、規范與具體要求，所以這方面需要我們進一步的探討，并制定出行之有效的措施。
2.4 確保檢測費用的合理性，嚴格規劃好檢測費用，為整個施工工程的成本實現最優化的配置。從調查分析可知，在一定程度上，可以說檢測費用的專項列支是檢測結果公正性和真實性的有力保證。在實際工程施工中，大部分工程并沒有批復概算這項費用開列，從而不可避免地挪用其他方面的資金，使這項工作很難順利開展，即便開展了，也難以保證其檢測結果的真實性和公正性。
3 水利水電建設工程中質量檢測工作的建議
3.1 質量檢測人員要熟悉工程圖紙中所提出的有關施工質量的設計指標；以及遵循水利部統一制定、的施工規范，嚴格按照其所列出的相關規范進行檢測活動，因為它是質量檢測工作的標準；熟悉規劃設計圖紙，只有熟悉了圖紙，才能心中有數，才知道檢測什么。同時，在進行質量檢測時，要求檢測人員具有優良的職業道德，嚴格按要求進行檢測，認真負責。質量檢測工作本來就是對現有的工程施工情況找漏洞、挑毛病，若問題沒有明顯擺在面前的，還需要進一步深入現場，到現場去監視施工情況，并通過科學的檢測手段進行細致的調查研究，用事實和理論說明工程質量檢測在工程施工中的重要性。
3.2 根據目前我國水利水電工程的施工概括調查，要確保工程施工的高質量完成，質量檢測工作就必須具備以下幾方面的特點：①高效性。施工的根本目的是使水利水電工程建筑物能夠有效地發揮其作用。所以，不僅要對施工中所需的原材料質量進行檢測，還需要對整個工程進行整體性和耐久性的檢測，并要保證工程產品的防滲、防水、防裂以及防腐等方面均滿足相關設計要求；②詳細性。水利水電工程的施工環節相當復雜，各種小毛病都會影響整個工程的質量問題，所以，相關的檢測人員在檢測過程中必須耐心、細致、全面的進行檢測，避免出現少檢、漏檢留下的質量隱患；③預見性。對于水利水電工程的建設，一旦建好可能今后很長一段時間都不會改變，所以，這就要求我相關部門在施工之前對工程進行全面檢測，避免盲目地開工而導致工程質量不達標。
4 結束語
隨著我國經濟的快速發展，人們對水利水電工程的質量提出了新的要求，然而質量檢測是質量管理工作中不可缺少的重要組成部分，是提高監督水平必不可少的條件。所以，要保證水利水電建設工程能夠高質量地完成，就要求試驗檢測部門不斷完善檢測手段，確保其具有公正性、科學性和準確性。同時，在水利水電工程的建設中遵循事物發展的客觀規律，進而強化相關質量管理體制，并借助于技術含量高的測試手段對工程構件以及材料等按要求進行檢測，并做相應的判斷。所以，檢測是保證工程質量的重要手段，在質量管理中具有不可代替的地位，只有搞好檢測工作才能夠及時掌握工程質量的規律，以便將質量的波動情況控制在符合相關標準的范圍，進而保證工程的施工質量。
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【關鍵詞】高職廣告設計;課程體系;就業為導向;現狀與措施
一、以就業為導向的高職廣告設計課程的教育理念及原則
（一）以就業為導向的高職廣告設計課程的教育理念
以就業作為目標，水平作為本質，目光投向市場、技術、運用等方面，造就具有較高整體素質水平的高等廣告設計人員，是如今高職院校對于廣告設計的教育宗旨，也是明確高職廣告設計教育理念的根據。
1.高職院校是以傳授具體操作廣告設計軟件為主的知識傳授場所，并不是課本中簡單的步驟傳授，注重的是實用廣告設計的應用。知識的承載介質是課程，通過一定的方式展示給學生，并為學生的學習制定出可行的方針。
2.制定符合學生學習廣告設計階段的規律和可接受的廣告設計課程價值體系。課程知識的最終目的要讓這些設計知識融化在學生的知識框架中，成為一種能力，從而讓學生懂得在實際操作中如何靈活使用廣告設計軟件。因此，這種教育理念不僅是符合科學規律的，更是很切合實際的。
3.創設具有實際操作能力的“以學生為中心”的課程觀。高職廣告設計院校培養的學生最主要的目標是要在實際操作廣告設計軟件或者在圖紙上設計的能力，而不是培養只會紙上談兵的學生，因此高職廣告設計培養的學生在就業問題上并不會產生太大的困惑。這樣的課程體系有利于學生將課堂知識轉化為實際操作，通過在校外的廣告設計公司進行實習，對學生校內學到的廣告設計能力進行鞏固和提高。
（二）以就業為導向的高職廣告設計課程的基本原則
1.造就有高水平廣告設計的人才為原則。高職廣告設計院校應該注重對技術的難度和發展進行研究，掌握社會人才市場對廣告設計人員在專業方面提出的條件。
2.融合多種設計領域的技術知識，主要突出廣告設計為原則。通過探尋各設計領域專業之間的共同點，將這些元素融合進廣告設計的意識層面和技術層面，從而形成一個更高層次的廣告設計課程，不斷完善這種課程體系，使之最終符合培養高職廣告設計高等人才的需求。
3.優化高職所有設計專業的課程價值體系。設計專業有著各自不同的教學目標，要協調好各個專業之間的關系，因此要理清本質課程，輔助課程以及選修課程之間的聯系，要呈現出廣告設計課程的價值所在。
二、以就業為導向的高職廣告設計專業要求
高職廣告設計專業課程體系的目的是培養有精深專業素養的從事廣告設計專業的人員。因此，對廣告設計的學生具備的素質提出以下幾點要求：其一，具有較強的社交素質。在與客戶進行交流溝通或者推銷單位的設計作品時，要掌握社交層面的規則與交流技巧。社交素質涵蓋著與同事上司之間融洽的相處、獲得單位設計方面的素材等，社交能力強的人在將來的事業發展中將會獲得成功先機;其二，具有很強的組織能力。在廣告設計教學過程中，學生之間要組織出有凝聚力的設計團隊，通過分工協作、相互幫襯的學習意識;其三，具有較好的規劃水平。規劃說的是為完成某種目的，設計出有可操作性強的文案的過程。針對廣告設計的規劃，要對廣告設計的整體構思和運行進行設計。廣告設計規劃不單單是具體的設計，是對整個設計過程進行整體的把握;其四，具有創新意識的素質。設計領域最核心的地方就在于對作品的創造性，從而通過別具一格的視聽效果來吸引客戶，但必須要符合客戶的消費心理。
三、以就業為導向的高職廣告設計課程出現的現實狀況
對在以就業為目的的高職廣告設計課程的推動下，仍然存在著不同的問題：其一，在課程體系的制定上沒有符合高職院校教育的教學體系。這種制定忽略了學生的認知發展規律，也沒有對教學大綱和內容以及課時進行關注，沒有足夠重視高職院校的教學特點，對課程體系的制定管理上顯得匱乏;其二，課程的教學內容上與就業崗位中對專業的要求不相一致。在具體的教學過程中過分重視對理論知識的講授，對就業崗位提出的專業要求不夠關注，沒能將理論知識和實踐操作很好的聯系在一起;其三，將課程具體投入到實踐當中很欠缺，在實踐、理論以及研究方面聯系的不夠緊密。而今很多高職廣告設計教師的專業操作水平很一般，而理論知識很強，導致了學生在具體實踐操作廣告設計時能力顯得很低，也完成不了高職院校的教學目標;其四，在課程的教學方式上顯然是處于停滯狀態，學生的設計考評制度不夠完善。這樣不能激發教師對學生考評的積極性，也對學生設計理念不利。
四、以就業為導向的高職廣告設計對課程體系的改善措施
（一）轉變廣告設計課程的體系在設置方面的觀念
其一，關注在課程建設的順應性、教學內容上的運用性;其二，關注教學過程中的實際操作性、專業素養的培養性和協作性;其三，關注就業素質的整體性之間的關系。
（二）創設與廣告設計教學目標相一致的實際操作的課程體系
其一，以實際操作作為的廣告設計課程教學方式的目標，設置以就業為目的，通過培養學生在實際操作廣告設計的能力;其二，對廣告設計的行業設立專業資格認證機構，推行兩證教育，擴大學生的就業方向;其三，學校與企業廣告設計部門進行合作，讓企業的設計項目進入學校的課堂，在實踐中教學，這樣學生會更容易接受知識。
參考文獻
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[2] 姜本紅.國外高職教育公共文化課程設置的經驗借鑒與啟示[J].職業教育研究，2007（01）.
關鍵詞:中學校園；規劃重點；設計前景
隨著時間的推移，中學校園的建設得到了長足發展，國家及教育部門也在不斷的加大我國教育的投入，在加大投入的同時就要不斷改進中學校園的建設，使之與其相對應。目前的許多中學校園都面臨著擴建校區的問題，為使中學校園的建設符合現代校園要求，在未進行中學校園改進時，要先行做好校園的規劃設計，以確保中學校園的設計能夠符合新時代的中學教育。
1現階段中學校園的規劃問題
隨著新課改的實行，我國的教育體制、教育觀念、教育模式都有所改變，但是，現階段許多的中學校園建設依然存在問題，主要表現在下面幾點:其一，盲目擴大規模，過分攀比，沒有注重校園土地的利用;其二，校園的規劃設計過于表面化，沒有落到實處;其三，對于校園內的區域環境、人文因素考慮不周全;其四，建筑的標準普遍過高，沒有考慮到經濟的合理利用等等情況。這些情形都對中學校園的建設起到了一定的阻礙作用。
2建設中學校園的規劃重點
2．1重視指導思想的確立
第一，校園是育人的載體，是學生樹立社會主義價值觀的場所。校園是學生進行學習的地方，需要給學生提供一個良好的成長環境，讓學生擁有健康的體魄，并且培養學生獨立自主的意識。中學校園的建設要帶有積極的、知識性強的風格，讓校園成為一個有趣的室外課堂，讓學生在大自然中體會到學習的樂趣。因此，在建設過程中要注重打造多樣化的教學空間。第二，重視校園環境的感染力。在新階段的校園建設中，要打破傳統建設校園的思維，不能過分的追求規模化，而要追求寓教于景的校園建設。學校是固定的育人場所，在建設中需要有景觀元素，這種景觀元素不是固定的、單一的，但是一定要有積極向上的意味，并且讓人看了能夠感覺到朝氣，起到帶給人們啟迪的作用。另外，在建設的過程中，要注重人與自然和諧相統一的設計目標，在立意上要新穎，要切合校內實際，使學生行走在校園中能夠從環境中得到啟示，進而樹立遠大的理想。第三，簡潔明了。在中學校園的建設中，要凸顯出時代的氣息，校園環境要以清新、自然、優雅、怡人為佳，與此同時加入現代化的建筑設計語言，以新穎的構思展現出時代的新風格。第四，凸出特色性設計。主要是指在建設過程中有效的利用校園內的地形，進行樹木、花朵的種植，讓校園看起來有活力，不似以往那么單調、枯燥。第五，景觀設計。校園的建設要增加綠色植被的種植，以期減少學生及教師的壓力，讓人們能夠在校園中得到放松;除此之外，綠色植被以及花朵的點綴會營造一種良好的人文空間，在表現上要更加注重自然美及意境美，讓校園中充滿活力。
2．2制定規劃的原則
首先，遵循以人為本的原則。校園的建設歸根結底是為人類服務的，主要是為了讓學生在學習之余能夠放松心情，使人的身心得到休養，利用校內原本的地形或植被達到人與自然和諧統一的目的，打造出更加人性化的校園空間。其次，要進行合理的規劃，也就是在建設過程中，對于教學區、宿舍區、教師休息區等等的建設要根據學校的地形來確定，在不影響學校綠化建設的同時，要以學校的整體綠化方案為依據，進行學校的建設。最后，在建設過程中要加強文化藝術的融合。自古以來，水源是形成環境和文化的重要因素，環境依托水源而得到發展，水源為環境提供了養料。因此，在中學校園的建設過程中要注重意境的建設，對于人文景觀的建設要符合校內的環境。
2．3正確處理校園規劃與人文歷史間的關系
中學校園建設的好壞直接影響學校的整體教學面貌，同時也是學校治學思想和校園文化的體現。中學校園建設過程中要避免片面性問題的存在，要重視空間設計的合理性，保護歷史遺產，給人們帶來完整的視覺享受。中學校園的建設要對學校的教學宗旨進行深刻理解，在建設時要注重傳承與創新，不斷發掘中學校園內的文化元素，讓學校的獨特的語言同學校的土地空間有機的結合，在尊重原始地形及生態環境的基礎上建設中學校園。
2．4把握校園戶外空間尺寸
合適的尺度能夠完美的展現出建設造型。中學校園的空間尺度應該與學生和教師的心靈感應相通;人為的空間設計是為更好的服務人類，為了更好的適應師生的日常生活，要結合其所需的精神文化來進行建設。合理的利用圍合空間、開放空間、半開放空間來建設出有層次、軸線分明的校園，讓校園的文化和校園的建設更加人性化。
3中學校園規劃的設計方案
3．1校內空間景觀規劃設計
中學學校的校內設計要將功能區和教學區進行合理的安排，在整體的建設布局中，可以采取傳統四合院式的建筑布局，形成庭院式的校內中心廣場，中心廣場的設計是整個學校設計的重心。學校的建筑面積相對較大，地勢平整，因此，校內得到景觀設計應該遵循以下順序即校園入口廣場、教學樓的底部、中心廣場等形成層次分明的開放式空間排序。
3．2交通規劃設計
中學學校的建筑多采用圍合式的建筑方法，這種方法能夠最大程度的滿足學校師生的學習、運動需求。主要的設計方案如下:第一，在校園建筑的各設計一個主次出口，并且與之配套的需設一個6米寬的環形消防車道路，中間的部分為步行廣場;第二，可以加寬校園的主干道，即在主入口處加10米左右的道路直通主建筑，減少校園交通與城市交通的交互影響;第三，在建設中可以將功能區與環路相接，并且環路內部則以步行交通為主，進而達到方便車輛和師生出行的目的。
3．3教學樓的設計規劃
對于教學樓來說，可以根據教學樓的主體結構，分層次進行設計，例如:教學樓的主體為5層，其中包括局部2層、一共設置30間教室，二層可以設為多功能報告廳，直接與室外相連，辦公區域則設在一、二層的架空區，形成合理的空間分配;教室間可以通過走廊相連，讓整個教學區都能夠連接起來;實驗室則盡量設計在教學樓的兩端，方便處理試驗中產生的廢物垃圾;這種局部庭院的建筑方法，能夠真正意義上實現資源的共享，方便了師生間的交流。
4中學校園建筑的主要趨勢
4．1立體化校園
立體化的校園建設主要表現在兩個方面，一個是校園用地立體化，即在建設過程中對校園的土地利用要更加合理;另外是綠化立體化，即校園內的植被種植要符合地勢的走勢，種植不同的綠色植物，避免出現審美疲勞的情況。
4．2信息化校園
在信息技術快速發展的今天，在校園建設過程中加大信息技術的使用，，并在教學過程中也導入信息技術，例如:遠程教育、對媒體教學等方式。
4．3綠色化校園
我國的校園建設都使用的是傳統能源，例如:煤、油等等，不僅污染過大還是不可再生能源，使得能源消耗量過大。因此，在今后的校園建設中，要注重新能源的使用，既達到節省能源的目的又能夠減輕生態壓力。
4．4智能化校園
智能化的校園設備有助于提高工作運行效率。為了響應節約型原則，在校園建設中實現信息與管理的智能化建設，逐步實現自動化辦公，這對于提高工作運行十分有利。
5結束語
中學校區規劃建設大致上都是一樣的，只不過在學校建設的規模上，學校建設的類別上。學校建設的區域布局有所不同，但是，在中學校區的整體規劃上要始終遵守合理布局校區的規律，與此同時，要對中學校區的建設適當加入一些先進的教學理念，并通過設計手法表現出來，以達到相互統一的目的，建設立體化、綠色化、信息化、智能化為一體的中學校園。
作者:黎雪茵 單位:東莞市城建規劃設計院
參考文獻:
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色彩具有傳遞訊息功能，并且不同的色彩搭配便會呈現出不同樣貌的風格，而空間色彩有別于一般產品外觀色彩，因其為3度(3D)的色彩空間，將人包圍在色彩之下，故對人的知覺有極強烈的影響徹(M iller,1997)。人與環境間一直保持著互動的關系，其中人的環境知覺對環境行為更是有著顯著的影響。在[視覺環境]的再現過程中，視覺元素扮演著語言學中符號的特色，以做為敘述環境的工具。人在空間的感知經驗與環境訊息之關系，是依其過去的知識基礎與累積的經驗所構成，且其對于空間的感知情形，系來自于視覺感官的刺激，并透過視覺系統的運作而產生知覺反應(鄭國裕；林盤聳，1989)。色彩擁有改變空間[氣氛]的能力，隨著社會進入感性時代，為了反應需求的變動，色彩已經成為設計時的重要項目。然而，個人特質會影響對于色彩的偏好與感觀(鄭國裕；林盤聳，1989)。因此，空間與人的親密關系在大尺度中的公共空間與小范圍的個人空間皆有程度上的差別，將研究范圍鎖定于和人們較具親密尺度的住居空間，本研究試圖對居住者與空間色彩喜好的關系加以了解，以助益于行銷策略或是提供住居空間色彩規劃的用色選擇(N issen；Fau knler＆Fau knlen，1999)。希望可以了解人們對于不同居家空間之色彩喜好為何，以及試圖了解居家空間之色彩與人口變項間是否可用為未來于設計居家空間時，提供色彩喜好之建議。
文獻探討
顏色在室內空間的使用，色彩具有支配整體空間感的呈現效果，助益于達空間特色的作用并且也擁有改善光線、調整空間、配合活動以及適應于當地的氣候條件等機能(王建柱，1984)。
(一)居家空間的色彩
從室內空間用色結構的角度來說，室內的色彩可以區分為：背景色、主體色和強調色三個主要部份。[背景色]，是指室內固定的天花板、墻壁、門窗、和地板等大面積的色彩具有固定不可移動、較不常更換的性質，根據色彩面積的原理，通常這一部份的色彩多采用彩比較弱的沉靜色，使它能發揮其作為背景色的襯托作用麒托出主體[主體色]，是指可以移動的家具等陳設部份的中面積色彩，實際上是構成室內空間的最重要部分，也是構成各種色調的最基本的因素，一般采用稍微強烈的色彩；所謂[強調色]，是指最易于變化比如擺設品的小面積色彩，常運用強色彩突出它的強調功效(施淑文，1994)。王建柱指出室內也有基調色、配合色等多重色彩關系。[基調色]為表現一室內空間的功能與性格，主導空間環境氣氛，因此室內環境的基調色，往往是由占面積最大的墻面、地坪以及天花板等的空間界面，構成空間環境主體部份的色彩，視為背景色、基調色，而且不容易更換(王建柱，1984)；而[配合色]，則是為強調空間層次與主從關系，表現空間設計上的整體感、深遠感、體積感、雕塑感等等。
(二)色彩喜好
林書堯(1995)認為在日常生活中具有積極的應用價值的是[很喜歡的色彩]，而[很喜歡的色彩]與[無所謂的色彩]在色彩心理中的特性或應用價值，了解大家所厭惡的色彩，亦具有其消極性的應用價值。龍開誠(2005)則認為研究性別、年齡、專業等不同族群之偏好差異性，會影響空間設計規劃時的調查。
日本色彩學者大智浩(1962)主張流行是色彩喜好發生的重要因素之一。認為流行是由[自我主張]與[模仿]兩個因子所造成。每個人雖有希望與他人不同的心理，卻又有順應眾人與模仿優秀份子的傾向，如此的群眾心理反應，即為流行的發生原因。且同時認為流行色在性質上必定適用于一般的喜好，因此在運用這些色彩時，必須與當時的社會情形社會風氣相調和，才能保持某一種和諧的狀態。美國色彩學家cheskin(1983)認為色彩喜好的形成原因是復雜的，而且絕大部分是基于無意識或潛意識(subconscbus)的聯想，提出影響色彩喜好的主要因素有欲力(Libido)、自我涉入(Ego-invo lvem ent)，以及威望認同(Prestige identific a tion)等三因素。欲力或稱為本能沖動是指純粹因個人感情上對色彩的喜惡而來的，它是一種本能的現象，一種自我放縱的情緒滿足；而自我涉入則是一種個人自尊、自重表達于行為上的結果；威望認同是企圖使自己與社會領導群相同的心態，也就是說對流行的追隨。
研究方法
本研究因需要在特定之實驗室環境下才能進行調查，在容易架設實驗環境之學校環境進行色彩感覺調查實驗，所以以方便選樣針對中國文化大學學生進行空間色彩喜好調查實驗。本研究調查實際到實驗室接受調查人數共382人。
(一)空間樣本選擇
在本研究的調查中，將居住空間的影像以電子式的影像呈現于244cm－183cm之投影屏幕。選取以住宅居家室內停留時間較長之客廳、餐廳、浴室、臥室、書房等五種住家空間為基準，自Natura I C o br System(NCS)之色彩系統中，分別擇定其為分布在色相環中的8個飽和色彩：紅(R)、橙(YR)、黃(Y)、黃綠(GY)、綠(G)、藍綠(BG)、藍(B)、紫(RB)，與中性色之黑(K)、灰(KW)、白(W)共11種色彩，將之涂布于以3D方式建置之空間墻壁，房間之天花板、地板與家具則以中性色方式呈現，探討人們對不同的居家環境空間之色彩喜好。
(二)人口統計變項
人口統計變項為受測者主要背景分析資料的來源利用基本的人口統計資料，可以讓研究結果更具參考性。本研究的基本人口統計變項包含了性別、居住地區、曾修習過色彩相關課程、是否為環境設計學院學生、個性傾向、主要休閑活動血型年齡等項(圖3-6)
(三)影像呈現方式
在本研究的調查中，將居住空間的影像以電子式的影像呈現于244*183cm之投影屏幕。無論何種物體的影像都以數字化電腦檔案呈現于屏幕的方式呈現，就呈現的尺寸而言，居家空間影像系以1024p ixe ls×768p ixe ls畫面顯示，其余背景部分一律調整到使其呈現出接近中性灰(N eutra lG ray)的外觀。本調查首先會以隨機方式自動播放各色彩之居家空間，每個畫面播放4秒鐘，每個畫面中間間隔1秒鐘的畫面，以盡量避免色彩的繼續存在(Carry O ver)與補色殘像(A fte rlm
age)之效應。于下個頁面中一次呈現11種色彩之居家空間于同一畫面，并且每個居家空間之縮圖皆可點選放大至全屏幕大小，以供受測者觀看并選擇，再由受測者選取其最喜好與最不喜好之色彩。(圖3－7)
四、結果與分析
(一)不同居家空間色彩喜好與否之分析
1、最喜好居家空間色彩
從最喜好的色彩排名得知，每個不同居家空間最喜好之色彩皆為白色。客廳與書房皆偏好于中性色的黑色與灰色，而餐廳與浴室皆偏好于藍色，而臥室則是偏好于暖色系的橙色與紅色。(如圖4－1)
2、最不喜好居家空間色彩
針對居家空間最不喜好色彩，以排名方式進行分析，客廳與臥室最不喜好色彩為黃色，浴室與書房最不喜好色彩為紅色，而最不喜好餐廳的色彩為黑色。(如圖4－2)
(二)人口變項與喜好／不喜好空間之色彩比較
于性別部分，與最喜好客廳與餐廳色彩具有顯著差異性。而男性與女性對于居家空間最不喜好色彩的選擇具有顯著的差異。主要居住的地區與居家空間色彩喜好之間差異性達顯著水平，只有在最喜好色票與最不喜好客廳、臥室色彩與色票未達顯著水平外，其余皆達到顯著水平。有無修習過色彩相關課程的受測者，對于空間色彩喜好之差異性探討，僅有最喜好客廳與餐廳及最不喜好客廳與色票具有顯著性。于休閑活動部分，受測者對于最喜好的餐廳及書房的色彩，與最不喜好的餐廳及臥室的色彩，會因最喜好的休閑活動的不同，而有不同的選擇。在個性方面，
在最喜好的臥室與色票色彩有顯著差異。若就不同血型的受測者，對于居家空間的色彩喜好上是否會有不同的選擇，結果發現血型對最喜好客廳與浴室的色彩有顯著差異，而在最不喜好空間色彩部分，只有在最不喜好之臥室色彩上無顯著差異。就探討不同年齡層之受測者于色彩喜好上是否具有差異性，在最喜好色彩部分，僅有最喜好客廳色彩無顯著性，而最不喜好居家空間色彩皆達到顯著性。就人口特質是否會影響彩色影像喜好，以卡方檢定并作表顯示檢定結果，茲將結果發現分項敘述如下：(如表4－3)(如表4－4)
五、結論與建議
本次色彩喜好調查發現，白色是各種居家空間最受喜好的色彩，也確定白色是國人在日常家居生活中室內空間最常通用的色彩，這也呼應了sa ito (1996)提出的觀點[亞洲國家的人對白色有較高的喜好]。
此外，次受喜好之色彩，則因空間之不同而有異：藍色的餐廳與浴室皆受歡迎，臥室空間次受歡迎的色彩則是暖色系的橙色與紅色。而客廳與書房較為偏好中性色的黑色與灰色。但通常居家室內空間較極不可能采用黑灰色的墻面，此結果可能因為使用投影機作模擬而產生認知之差異。未來相關研究，并使用較易控制色彩精準的大尺寸液晶屏幕，或實際架設真實居家空間的實驗環境，并比較其差異性。針對最不喜好居家空間的色彩而言，客廳與臥室最不受喜愛的色彩為黃色，浴室與書房最不受喜好之色彩為紅色，而最不受喜好的餐廳色彩則為黑色。綜而言之，黃色、黃綠色、紅色與紫色為較不受喜好之居家空間色彩。值得注意的是紫色，有11.26％的人喜好紫票，但也有9.69％的人最不喜好紫票，而紫色用于居家空間中也較不受到歡迎。
基于本調查研究為一初探性之研究，其中調查方法與過程仍有諸多待驗證與強化之處，日后可茲改善與注意之處如：
1.對空間之調查采用3D模型為主，其代表性如何?可否真實展現空間感?值得后續研究探討。
2.本研究以投影方式呈現電子式3D空間，雖有體積與尺寸之相似度，卻也有損失色彩飽和度與正確性之虞。
3.除了以3D方式建立空間模型外，如何展示影像以提供e化調查選項之用?是否需要改變角度與照明感?或是否可以實景的色彩改變以為更精確的體驗?并進而比較不同之方式，其間是否存有差異?均可作為日后之改進之參考與依據。
4.再就空間可選用色彩之選擇性而言，在資源許可范圍內較多之色彩與明度彩度變化之選項，可以較貼近日常生活之選擇性，以增加結果之實用性。
5.空間中加入之家具，可能影響對空間中墻面之視覺效果，值得探討其可能之存在方式與必要性。本次實驗，將空間中之家具設定為中性色，未來之研究可以考慮置換家具色彩搭配室內空間色彩，以得到更完整并接近事實之居家空間色彩喜好與意象之信息。
【編者按】 近年來，隨著我國經濟整體轉型所帶來的契機，以及國家政策層面的有意扶持，創新創業教育在高職院校掀起了一波發展。經歷了一個較為完整的發展周期，高職院校的創新創業教育結出了碩果，也發現了問題。
為了更好地梳理和總結，本刊近期推出“創新創業教育看高職”系列報道，對浙江省內高職院校近年來的創新創業教育進行回顧和總結，以期為高職院校的創新創業教育提供更多的借鑒和思考。
經過改革開放30多年的發展，中國的工業體系已經形成，教育水平、勞動力素質也在逐步提升，制造業的大部分領域已站在了世界前列，成為了名副其實的制造業大國。近年來，隨著我國總體經濟結構進一步轉型發展，制造業也重新迎來了改革發展的契機，而創新創業作為改革發展的重要推動力，正逐漸成為制造行業發展的新訴求。作為制造業人才的重要補給線，創新創業教育對工科類高職院校而言，也早已不是錦上添花的擺設，而是行業發展的迫切需求。本期“創新創業教育看高職”系列報道組走進浙江機電職業技術學院，一窺這所省內工科龍頭院校的創新創業教育。
深夜依舊燈火通明的“雙創”實驗室，周末也人滿為患的指導教師辦公室，還有進不了創新創業園還愿意在門口“練攤”的學生。浙江機電職業技術學院的校園里，這些不同尋常的“怪事兒”還有不少，學校何以能像一塊磁石牢牢地吸引住學生，讓學生時刻處于“電力”滿格的狀態？記者帶你走進校園一探究竟。
作為浙江省工科類高職院校的龍頭，近年來，浙江機電職業技術學院從學院特色出發，打造起以培養敬業精神、專業能力和市場意識為三項核心競爭力的“雙創”教育機電模式，使學生在激烈的市場競爭中脫穎而出，走出了一條獨特的雙創教育發展之路。
而如何打造、培育學生的核心競爭能力，讓“雙創”教育的機電模式持續保持吸引力？記者有幸請到了浙江機電職業技術學院黨委書記黃道平對此進行獨家解讀，向您全面展示“雙創”教育的機電模式。
核心競爭力之一：敬業精神
一個人對于專業的態度、職業的態度，往往能直接影響他的個人成就。而作為工科類機電院校，苦、臟、累，是在專業學習過程中不可回避的現實，要克服這些困難，進而在專業上有創新，甚至開創自己的事業，敬業精神必不可少。肯干、能干，下得了一線，忍得住辛苦，是我們希望學生首先具備的個人素質，也是我們希望通過“雙創”教育打造的學生核心競爭力之一。
什么是敬業精神？敬業精神是對學習專業、個人職業的一種敬畏之心，是對自身崗位的責任心，是對自身能力提升的進取心。它是一種個人品質，一種精神力量，育成這種精神我們不搞形式主義的量化，而是著力通過教師身教、文化熏陶和企業實踐，實現精神的內化。
身教為本，文化共育
以身教代言傳，是浙江機電職業技術學院“雙創”教育中的一項重要原則。將教師隊伍打造成學生的榜樣，通過教師的行為感染學生，讓學生不自覺地效仿和學習，從而實現更好的教育效果。學院積極鼓勵專業教師組織開展各類創新創業活動，不論是教師獨立完成創新創業作品，還是帶領指導學生的創新創業，學院都在政策和資金上給予充分的支持。在各個二級學院都建立起了以專業優秀師資為核心的創新創業實驗室，這批專業教師都是學院經過嚴格選拔、外派培訓后組建的精英團隊，不僅專業能力過硬，更重要的是對專業本身有興趣、有追求，對工作有責任心。
教師自己承接或開發的項目，學生申請研發的項目，讓各分院的創新創業實驗室幾乎全年無休，經常是晚自修結束后，實驗室依舊燈火通明。在這批教師的帶領下專業學生不僅能干，而且肯干，形成了良好的“雙創”文化氛圍。
機械工程分院的實訓教師黃明鈞就是這支隊伍中的一員，他被學生親切地稱為“老黃”。學生們都知道“老黃”不愛講道理，愛做事，任何創新作品在“老黃”那里都不存在差不多一說，有時為了調整一個微不足道的技術細節，“老黃”會帶著學生到一線的企業去請教大師傅，然后反復調試，直至達到完美的技術標準。在“老黃”的帶領下，每年的創新大賽上，學生們都成果頗豐。學生對他不僅敬重，更視為個人發展的榜樣。
此外，學院還積極開展“雙休日”工程，保證學生在公休假期時間，也能得到創新創業專業指導和集中培訓，而為了保證自己作品的質量，即使在周末，專業指導教師的辦公室里依舊擠滿了學生。學生們你追我趕，齊頭并進，營造起一股濃厚的學習實踐氛圍，進一步提振了學習實踐的精神氣兒。在學院的各項榮譽評比中，除了對專業創新給予肯定，團隊的合作精神和學生的敬業精神，也通過特定獎項、校內宣傳等方式給予褒揚和鼓勵。
除了校內的磨煉，學院還積極聯系企業，把學生送到企業一線去，讓學生在一線車間，跟著企業的專家能手學習技藝，了解他們在自身崗位上的創新，親身體會他們身上的敬業精神，并且通過企業文化的熏陶和企業專家能手的個人經歷，樹立起正確的職業觀和職業精神，在認可自己的專業之余，更增添一份對未來從事職業的敬畏感。
核心競爭力之二：專業能力
創新創業必須建立在育成學生的個人能力之上，否則就成了無本之木、無源之水。而專業能力作為學生個人能力中的硬指標，直接關乎學生的就業、創業。浙江機電職業技術學院作為工科類院校，對于學生的專業能力無疑有著更具體細致的要求。沒有夯實專業能力基礎，學生的創新和創業就缺乏可持續發展的能力，很可能只是在校園里曇花一現，無法面對真實市場的考驗。
為了給學生打下堅實的專業能力基礎，同時讓學生的個人專業能力為創新創業所用，浙江機電職業技術學院通過“雙創”教育與專業學習相結合的方式，將創新創業課程融入專業課程，并通過創新創業實踐進一步提升和拓展專業能力。
充分融合，共同推進
為了實現“雙創”教育與專業課程的充分融合，浙江機電職業技術學院把培養創新型高技能人才作為校十二五規劃人才培養目標，制定了《浙江機電職業技術學院關于人才培養模式改革的實施意見》，建立專門的課題研究小組，設計規劃課程內容和課程體系改革。學院積極對教育教學模式進行改革與創新，在學生專業能力培養的各個環節中，都明確要求把創新能力和創業能力培養作為創新教學模式、內容和方法的重要內容。
近年來，學院已自主開發創新創業教育課程68門，建成11門國家精品課程、25門省級精品課程，開發11個省新世紀教改項目，編寫了37本省級重點教材和《創新創業與就業》《大學生創業實踐》和《機械創新設計》等多本“雙創”教育需求與學生專業能力培養相融合的校本教材。
從大一入校開始，在學生的專業發展和職業規劃中，學院就植入創新創業理念，鼓勵學生在專業學習的過程中，反思、質疑，進而提出自己的見解，為創新創業儲備思維能量。進入大二學年，開設有專業針對性的創新創業課程，幫助學生積累創新創業所需的專業基礎知識。除常規課程外，還開設各類與創新創業相關的專業領域延伸、拓展課程，供學生選擇適合自身的專業發展方向。
鼓勵學生積極參與到創新創業中來，將想法變為現實，在實踐中進一步檢驗自己的專業能力。學院設立學生創新創業基金項目支持學生的課題立項和項目開發，每學期申報一次，通過嚴格的評審予以立項，保證創新創業項目的數量和質量。對于立項的項目，學校提供2000~3000元的無償資助資金，確保項目的可持續發展，并根據創新創業項目的不同專業性質，配備專門的指導老師，幫助解決專業疑問。目前，在學院成功立項并進入運行階段的學生創新創業項目有三分之二與學生所學專業相關。通過創新創業實踐，學生的專業能力進一步拓展和提升，并且更具實用性。
大三學年，進入畢業實習階段，根據學生前兩年的學習和實踐情況，學院幫助學生分析自身情況，選擇合適的發展方向。對于專業能力較強的學生，鼓勵其選擇企業的一線技術崗位，在工作崗位上實現技術創新，對于有創業想法和能力的學生，則提供專業的創業資訊和服務。近年來，在“雙創”教育與專業能力培養的充分融合下，學院學生的就業質量和創業水平有了顯著提升，實現了兩者的共同發展。
核心競爭力之三：市場意識
如今的時代早已不適合兩耳不聞窗外事的讀書，而是需要學生放眼全球的時代。與市場聯系緊密的高職教育，則更需要學生開眼看世界。近年來眾多創新創業的成功案例證明，把握發展趨勢，洞察發展先機的市場意識在創新創業中的重要性。而在信息時代，面對洪水猛獸般的信息和風云變幻的市場環境，要讓學生提前具備成熟的市場意識，“雙創”教育就成了突破口。
近年來，浙江機電職業技術學院以校內創業園為基地，借由創新創業實踐和系統的市場教育，全面提升學生的市場意識，使學生帶著能夠理解市場、分析市場的頭腦走出校園，迎接挑戰。
內培外引，鍛造思維
在2014年7月的全國首屆“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽上，浙江機電職業技術學院的《智能嬰兒搖籃》頗受好評。除了技術環節上的創新，設計團隊對于搖籃的市場價格和環保安全性，都做了充分的考量，很好地適應了市場需求，充分彰顯了學生的市場意識。目前該項目已成功申請專利，并與企業達成成果轉化協議，現已投入生產。不為創新而創新，不為創業而創業，而是在市場意識的指導下去做符合市場需求的創新創業項目，正是浙江機電職業技術學院在“雙創”教育中始終堅持的原則。
作為浙江機電職業技術學院的“雙創”實踐主戰場，學院的創新創業園成為了培育學生市場意識的重要陣地。根據學院規定，學生在規劃創新創業項目前，必須進行充分的市場調查，提交市場調查報告，得到審核認可后，才能落地創新創業園，使有創新創業念頭的學生不得不主動認識、考察市場。
對于暫時不具備落戶實力的創新創業項目，學院允許學生在創新創業園門口先“練攤”，而成功入駐的項目企業也要進行定期考核，考核末位的三家項目企業將被淘汰，然后再面向學院重新招商。通過這種校園內模擬的市場準入制度，讓學生學會在競爭中，分析長短利弊，鍛造市場思維。截止到目前，入駐創新創業園孵化的學生企業已有41家，有10家企業注冊公司，9家成功孵化，有3個項目團隊獲得杭州市資助的創業資金17萬元，600多名學生參與了實踐鍛煉，園區年營業額保持在200萬元，園區企業基本實現盈利。
1高校規劃建設創新設計思維的現實價值體現
在信息技術不斷發展的今天，高等院校也要保持在數字技術革新中的領導地位，不可避免地，園區規劃應將信息資源與服務和高校教學與研究的條件整合起來，方便學校內院系體系建設和研究教學的聯系創建甚至數字知識倉儲還有圖書出版服務等。這對現代建筑師、規劃師提出了更加嚴格的要求，不僅要熟識信息技術知識，更重要的是要了解信息技術在高校中的運用渠道和方法，同時不斷改進和利用各種系統間的聯系，提高可操作性和規劃園區的先進性。另外，現代高校園區應該擁有友好、安全、舒適的教學活動空間，進而促進教學和科研效率，還可以滿足不同學生群體的物質需求。這在今后都是一個大的發展趨勢，由于人民物質生活水平的不斷提高，對教育尤其是高等教育在硬件方面要有一個質的提高也是理所當然的。除此之外，優良的園區規劃也吸引了大批外來者，增加了與外界交流的機會，為提高學校知名度打下了堅實基礎。同時也有利于與地區、國內和國際層面的相關專業機構、社團、政府和文化機構培育和建立戰略合作伙伴關系，加強校友參與，增進高校間的廣泛交流。
2高校規劃建設創新設計思維的人文價值體現
大學自創始之初就作為傳播知識和傳承文化、培育人才的圣地，除了具備普通意義上的人文價值之外，更高層次所追求文人的內在氣質和文化的根本價值的才是大學真正傳授給學生的終身目標，所以，要在校園內處處體現出匠心獨運的規劃設計思維［2］。人文價值，又稱人文精神，作為文化有機組成部分也是同社會的成員共同擁有的、超個人的。從行為學的觀點看，文化是群體（民族、部落、社區）的成員的行為或共同依據的準則。文化既是行為的產物，又是行為的制約因素。例如在校園中規劃的一幢單體建筑，它是校園的有機組成部分，這棟建筑的位置、功能和體量都必須與園區的整體設計還有周邊建筑的風格相一致相融合，在這里融合不單指統一，對比也是手法的一種，包括新與舊、中與洋、材料色彩、風格的對比。唯一要遵循的原則是校園的主體文化氛圍和精神氣質要貫徹始終，如此才能產生凝聚力，在校園中工作和學習的師生都會接受，長此以往，還會受到潛移默化的影響。所有高校校園都是具有生命并不斷成長的，所有優秀高校的校園都是經歷了一個相當長的發展時期，才積淀出現在的模樣。這種處處透出歷史文化氣息的校園環境能影響師生敬畏歷史、尊重文化，同時對科學教育有著實事求是的內在作用，高校園區歷史文化環境的規劃建設對學生素質的培養具有實際意義，也能增強校園的識別性和歸屬感，一舉兩得。由此可見，在規劃建設時，深入了解校園發展的歷史背景，調查研究基地建設演進情況具有實際的人文價值和意義。
3高校規劃建設創新設計思維的社會價值體現
教育改革之后，高校的經費競爭日趨激烈，學校愈加強調工作成效和責任。開源和節流應該同時進行。增加資源收益、特別是來自校友和贊助人的支持成為學校和圖書館獲取資助經費的首要渠道，而在設計規劃中體現節約的思想也是一大進步。緊湊型的布局可以節約用地，更好的朝向規劃可以節約電能，實驗室的廢水可以提供熱能節約了消耗能源，這些創新思維的運用給社會帶來了巨大的經濟利益和公益效益。人才的培養、傳授知識是一方面，更重要的一方面是讓學生具備追求真理的信念和精神。追求真善美不單純體現在追求外表的華麗，更要追求外表與內心的統一和諧。就像藝術的實質是探尋在科學的法則背后隱藏的世界的真實規律，只有真實的才是唯美的。要表現真實，唯一的辦法是認真、嚴謹、實事求是，這實際上就是一種科學的態度。而大學最要緊的任務是把這種精神傳播到社會中去，是當下浮躁社會的一劑良藥，設計師也要牢牢堅持住實事求是的原則來進行規劃設計，力求在細節和形式上體現出來。
4園區規劃建設創新設計思維的可持續發展的價值體現
21世紀，人口、環境、能源是人類面臨的三大問題。許多生態學者都提出了“拯救地球”“全球倫理”“可持續發展”等口號，揭示了人類文化的最新走向：由科學文化轉向生態文化。“可持續發展”作為一種發展戰略，將取代工業社會的“技術至上”以及“無節制發展”等觀念體系，成為建筑創作的基本原則。高校是教育的場所，要通過教育促進這種轉型早日完成，將高校建設成可視、可感知的生態循環系統，提供良好的景觀環境，充足的綠化，高效節能的建筑單體，人性化的室內空間和城市融為一體的生態循環系統，不但為學生提供良好的學習環境，同時還可以帶動周邊地區的發展，促進生態綠化圈向外擴張［3］。首先，要節約土地資源。高校園區往往用地面積較大，而我國土地資源比較緊缺，因此，在高校園區的規劃中設計者要高效利用土地，合理開發地下空間，保護土壤，以有限的面積提供更多的綠色空間。例如，哈工大二校區的設計中，為節約用地，將圖書館與主樓之間的廣場和部分高層公寓下建成了地下停車場，既節約了用地，同時也解決了北方防凍問題。其次，要節約水資源。校園的用水量巨大，學生的生活用水、大量的綠化需要澆水，因此，建立整體節水系統勢在必行。要貫徹“節流有先，活河為本，多渠道開源”的城市水資源可持續利用戰略，對雨水進行收集利用，建立中水系統。最后，校園建筑要節能。建筑節能是指節約采暖供熱、空調制冷、采光照明以及調節室內空氣、濕度、改變居室環境質量的能源消耗，還包括利用太陽能、地熱（水）能源的綜合技術工程［4］。例如，在北方的哈爾濱，哈工大主樓建筑北部設計一個體積較大的綠化中庭。北方氣候特點決定冬天室內缺乏綠色，學生缺少交流空間。主樓方案采用綠色共享大廳，提供交流座椅。冬日關閉門窗形成一個天然溫室，提供舒適的交流空間。這個方案就充分地考慮了當地的氣候條件，改善了北方冬季的單調情況。在高校園區的規劃設計中，還應充分考慮學校師生的意圖與使用要求，提高師生們的生態意識，為營造生態環境及后期維護與發展埋下伏筆。
5結語
基于當今社會發展趨勢的認識，并參考國際的發展軌跡，筆者認為我國高校園區規劃建設的大體方向應該為：首先是現代化，除了規劃形式要體現時代特征外，通過對新時期高校園區規劃建設引進創新設計思維理念，在高校園區規劃建設和高校園區改造的各個環節進行系統性創新設計，提高高校園區規劃建設的承載能力。同時，硬件設施及軟環境建設也要考慮到將來發展的方向，有很強的適應能力，園區的智能化水平也要提高。其次，校園的開放性必須加強，建成以社會公益化、信息管理便捷化為服務宗旨的開放式大學，體現與城市共融的社會價值，適應社會發展。最后，在整合改造老校區和科學規范新校區的同時，把節約用地、開源節流和提高土地利用率的意識貫徹始終，使高校建設可持續并健康發展，以適應當前我國新時期高校建設發展的需要，將整個大學園區建設得園林生態化，成為名副其實的綠色校園，形成區域化生態空間的規模。這是未來大學校園規劃建筑設計的重要研究課題。
作者：楊曉東 單位：哈爾濱職業技術學院
1以可持續發展設計理念為指導思想的綠色生態校園
按照可持續發展理念,綠色建筑作為一種建筑設計要求,需要建筑行業在建筑設計觀念上,還使專業技術水平上都要有所突破。迎合可持續發展的理念,綠色建筑是建立在環境保護的基礎上的,相比較于傳統建筑,在材料的使用和建筑功能設計上,要提高可再生資源的利用率,以使建筑投入使用后能夠提供更為舒適的空間[1]。綠色建筑是相對于傳統建筑而言的,傳統建筑的建設和投入使用過程中,不僅要消耗大量的原材料和各種能源,而且還嚴重污染了自然生態環境。特別是在校園規劃中,傳統建筑不僅使用成本高,而且對于校園生活造成諸多影響。綠色生態校園的建立,對于建筑設計以高標準和高要求。綠色生態校園建筑設計是建立在可持續發展理念上的,通過綠色建筑設計塑造校園生態和諧環境。目前中國校園建設中,雖然基于綠色生態設計理念對于校園規劃和建設以改進,但是嚴格而言,校園建筑設計所體現出來的新的設計思維模式雖然已經在很大程度上促進了自然生態的和諧,但是,距離綠色生態校園標準相去甚遠。綠色生態校園建筑設計是節約型校園建筑設計,在校園規劃中,要最大程度地降低對自然生態資源的依賴,對于各項資源,包括水資源、能源以及材料等等,都要力求節約。建立在低碳經濟和可持續發展理念基礎上的校園建筑設計是基于節約理念建立起來的,其中的專業技術和管理方式都要做到高效、健康,通過降低污染,促進人與自然的和諧。綠色生態校園是建立在可持續發展設計理念基礎上的,按照生態學原理,可持續發展要基于人與自然的和諧而展開,那么,構建生態型校園則需要建筑設計合理,降低建筑運營和管理過程中對于環境資源做造成的負擔,促進校園環境與建筑設計的協調性。
2綠色生態校園中的建筑設計需要考慮的問題
2.1建筑設計中要考慮建筑資源的高效利用
綠色生態校園中的建筑設計,需要將綠色建筑觀引入其中,要求建筑設計師不僅從綠色生態的角度實現建筑設計的創新,而且設計觀念要與時代同步。綠色建筑觀的核心內容就是促進環境的可持續發展,那么在建筑設計中,在重視建筑功能性和實用性的同時,更要注重校園環境的和諧度,從現代的低碳審美角度,要求建筑不僅要美觀,還要符合環境保護標準。這就需要建筑設計師對于建筑資源要高效利用,從自然生態環境保護的角度出發,將綠色生態校園中的建筑設計作為一項系統性工程展開[2]。
2.2建筑設計中要考慮到節能降耗
從綠色生態校園的角度而言,按照綠色建筑觀進行校園環境設計,就是要求在校園建筑設計過程中,將綠色建筑觀融入到每一個環節中,更要考慮到綠色生態校園的設計規劃和建筑在校園中的布局,以避免由于建筑設計的不合理而導致校園環境對于師生產生影響。學校的建筑設計都是按照標準的設計規范來完成的,特別是校園中的教學樓設計,要與整個的綠色生態校園規劃相得益彰,其中除了建筑設計理念、建筑在校園中的布局以及所采用的建筑材料之外,還包括各種建筑基礎性配套設施等等,都要按照提高資源使用效率的角度出發進行建設,對于建筑設計要做好環境評價是非常必要的[3]。校園中的教學樓設計僅僅是局部設計的綠色建筑,其中尚存在著與綠色建筑系統無法協調的地方。因此,設計人員在對教學樓設計中,要對于教學樓周圍的校園環境乃至學校周邊的環境都要有所熟悉,并以生態環境保護為目標予以定位,以促進教學樓的設計符合綠色環保要求,且能夠獲得良好的效果。綠色生態校園的建筑是一個整體的系統,要做到綠色建筑設計切實可行,就要將綠色觀注入到子系統中,通過子系統建立起關聯,就可以高效運行,每一個設計環節都考慮到節能降耗,為建筑節省能量。
2.3建筑設計中要考慮到自然資源合理利用
綠色生態校園的建筑設計中,以綠色建筑觀為原則,就要對于建筑所處校園環境有所考慮,特別是教學環境決定了建筑設計手法。地理環境對于建筑設計起到決定性作用,需要建筑設計中,要對地形資源合理利用,諸如,綠色生態校園的教學樓設計,要選擇使用節能材料,還要考慮到當地的自然資源,要求教學樓要具有良好的自然通風效果,良好的自然采光條件[4]。設計內容要冬暖夏涼,以降低能源消耗。在合理利用自然資源的同時,還要有限選擇本地區材料。建筑設計手法生,要做到傳統而有效利用資源。要做到建筑神態節能,還要對于建筑的形態進行調整,避免綠色生態校園中過多的人工環境塑造,以降低建筑綜合成本,保留自然生態不被破壞,有利于校園環境的可持續發展。
3綠色生態校園內的建筑設計
3.1綠色生態校園的建筑用地規劃
按照綠色生態理念對于校園中的用地進行規劃,要根據校園建筑和道路的分布情況進行設計,包括校園內的建筑、體育場地、校園綠化、道路規劃以及廣場設置、停車場等等。對于這些校園構成元素,要合理布局,無論是地上空間,還是地下空間,都要合理利用起來,更要做到節約用地。學校土地存在著一定的局限性,需要提高利用率[5]。關于綠色生態校園的用地使用,有關部門作出了詳細規定,要求建筑用地要發揮多中可利用加之,諸如學校教學樓和輔助用房、學校的行政辦公用房等等所有的建筑用地,不僅要計算建筑本身所占有的用地范圍,還要計算至臺階、坡道和散水外緣。通常建筑的用地面積的計量范圍需要界定到路面、廣場或者停車場的外緣。校園內除了建筑之外,還有道路、廣場以及停車場等等,要發揮其生態效應,就要從安全、便利的角度出發,將車道設計細化,包括步行道、機動車道、消防車道要分開設計,不可以出現道路沖突[6]。
3.2綠色生態校園的教學用房設計
校園中的教學樓以及輔助用房是重點建筑,主要包括教學使用的普通教室、專用教室,還包括有公共教學用房以及輔助用房。在教學樓以及輔助用房中,適應教學空間需要,要將各種設備設施的官網布線都要設置在隔墻內,包括水、暖、氣、電以及各種通信設備等等,都要根據教學使用空間做出調整。基于教學樓以及輔助用房的特殊使用功能,要求窗戶的設計過程中要重點考慮到采光,窗玻璃要能夠滿足教學要求,不可以一味地從外觀角度出發采用彩色玻璃。關于教學樓的外窗設計都要按照國家現行有關建筑節能標準的規定,包括采光、保溫、遮陽,建筑的隔熱、散熱等等都要符合要求。教學樓的室內地面要采取防潮技術處理。特別是北方地區的學校,教學樓的室內地面地面應采取保溫措施。做好隔音處理對于教學樓設計是極為重要的,特別是走道的頂棚以及墻壁,要要做好吸聲處理[7]。
3.3綠色生態校園的建筑室內環境設計
建筑室內環境以采光、通風控制為主要內容。根據建筑的使用功能,在采光設計上要做出調整。如果校園的建筑設計為南向外廊式布局,為了室內獲得良好的采光效果,就需要該選擇以北向窗為主要采光面。對于教學樓而言,不同的教學性質對于教室的采光要求也會有所不同[8]。比如,美術教室對于采光度要求很高,按照教室采光標準,平均采光度為300lx即可發揮教室的使用功能,但是如果是機房、管道以及樓梯和電梯間等等,則屬于是不需要采光的建筑空間。那么,美術教室就要選擇采光度很好的位置,而機房、管道以及樓梯和電梯間等最好是設計在建筑物的西北面,以避免阻擋太陽直接照射。為了使建筑能夠獲得良好的通風效果,在建筑外窗的設計上,要按照建筑節能規定,使建筑物在使用過程中,通風換氣效果良好,而且能夠起到保溫、遮陽、隔熱和散熱的作用。綠色建筑觀要求建筑通風以自然通風為主,這就需要采用科學合理的通風設計,使得通風設計更為理性化,更好地發揮室內溫度控制的作用。綠色生態校園的建筑物的通風設計為了獲得自然通風效果,可以使風口處于護結構的下部,在內走道墻上部設計有排風口,排風口的面積為普通房間面積的1/30。對于特殊的學校用房,諸如化學與生物實驗室、藥品的儲藏室等等,都需要強排風系統設計,采用機械排風通風的排風率要超過75%。排風口要設計在高于地面2.5米之處,還要注意風口形式,在設計時要考慮到抗風性和防塵性,因此要合理設置防塵裝置[9]。
3.4綠色生態校園的建筑設備設計
綠色生態校園的建筑設計中,建筑設備的設計是最為值得關注的。學校在運行的過程中,設備使用效率直接決定了能源消耗。那么,在建筑設備設計中,要注重供電設施和線路的安全性,在供電設計和配電設計上,都需要通過總配電裝置和總電能計量裝置實施用電設備統一管理,以建筑的照明用電和動力運行良好[10]。為了提高建筑的照明效果,學校要將配電系統的豎向貫通井道以及配電設備位置都預留出來,建筑室內的線路敷設以室內鋪設為主。照明線路要做好支路控制,一般控制范圍為2個教師或者3個教室。對于教室意外的照明線路,諸如樓梯、走道和門廳等等,都要集中控制。對于具有特殊功能的通道,諸如疏散走道、樓梯等等,要設計單獨供電線路,并做好燈光疏散指示標志,以應急照明。教室的燈具不得采用裸燈,要安裝高效率燈具,無眩光燈具最佳。照明光源最宜選擇細管徑稀土三基色熒光燈,顯色指數Ra大于80。如果教室對于識別顏色有高要求,則需要選擇高顯色性光源,顯色指數Ra要大于90。綠色生態校園的建筑設備設計上,可以引用智能化系統,配備有計算機網絡控制室、通信網絡系統、有線廣播及擴聲系統以及視聽教學系統等等。由于智能化系統的機房所發揮的特殊功能,加之各種設備對于環境的特殊要求,因此所設置的位置要避開衛生間、浴室或其他經常可能積水場所的正下方。在布線上,要將智能化系統設備所需布線通道預留出來。在機房的設計上,地面為架空地板,通常機房的設計高度要超過2.50米。由于智能化系統的能源消耗量大,且布線復雜,因此,在組網的時候,需要采用專業的線纜[11]。在綠色生態校園中,廣播系統的設計直接關乎到校園風貌。在設計中,要考慮到教學樓以及輔助用房的需要,校園操場也需要具有良好的廣播效果。因此,在校園的影響位置都要設計有廣播支路和揚聲器。建筑室內的揚聲器安裝,高度要超過2.40米,線路以暗敷為主。播送學校作息的揚聲器要設置在走道等等的公用場所。按照生態建筑設計理念對于建筑設備進行智能化設計,合理的設置和線路敷設,不僅可以提高設備的使用效率,還可以智能控制,以使校園環境資源和能源得以優化。隨著建筑能源的利用率提高,可以獲得良好的能源節約效果。
4結語
[關鍵詞]未來課堂；設計與應用；教育技術研究
[中圖分類號]C434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―0008(2010)04―0027―07
一、問題的提出
課堂是學校中最平常、最常見、最細小的教學元素，教師每天都在課堂上生活，學生的學習時光大多在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們在經意或不經意間忽視課堂，忽視對課堂內涵的深度挖掘。
教育技術的產生與發展一直關注于人類的學習過程，從其演變的定義中，可以看出教育技術研究關注領域和熱點的變化。目前，國內外關于教育技術的定義很多，比較權威的是美國教育傳播與技術協會(AECT)的歷次定義。從1963年至今，教育技術的定義已經歷了五次演變(如圖1所示)。其名稱也從視聽傳播演變為教育技術，再到教學技術，最后又回到教育技術。
在歷次的定義界定中，教育技術的研究領域、主要研究對象與研究內容也隨著人們對教育、教與學的過程、教育技術的認識的深入，逐漸發生了變化，如表1所示。
從歷次的定義分析以及歷次定義研究領域、對象與內容比較中，我們可以看出教育技術的發展與當時的媒體技術發展與教與學相關理論的發展水平是密切相關的。但總的來說，教育技術在進行界定時，更多的是從促進教與學信息傳播、促進學習者學習的角度出發，關注于媒體的應用和學習過程、學習資源的設計、開發、管理、評價和應用。定義演變體現出教育技術的社會化和全方位發展趨勢，教育技術的大眾化、人性化發展趨勢，教育技術的規范化、標準化發展趨勢以及教育技術的“結果導向(績效導向)”發展趨勢。
在教育技術學領域的界定方面，除了美國AECT的歷次界定所涉及的研究領域與研究對象以外，日本及我國的一些學者也給出了一些自己的認識。如，教育技術學研究和實踐的核心和關注點是“如何教育”，它把教育、教學實踐活動作為自己的研究對象，試圖利用一切相關的教和學的科學知識或經驗，改進教育實踐，更好更快地實現教育的目標，這就是教育技術學要達到的目的。
1971年，坂元昂曾為教育技術學(教育工藝學)設定過三方面的課題：利用自然科學、工程技術的成果來提高教學效率的研究；利用心理學關于學習理論的研究成果研究教學內容、教學方法，以提高教學效率的研究；利用人類工程學的知識開發用于教育現場使用的設備和教材教具，以提高教育效果的研究。
米切爾(P.D.Mitchell，1978)曾提出教育技術學有五個方面的研究內容：教育心理技術、教育信息與傳播技術、教育管理技術、教育系統技術和教育計劃技術。
教育技術的研究領域包括兩方面：一方面是基礎性探索，包括教學設計研究(學習環境設計研究)、創新性技術研究和哲學文化研究；另一方面是應用性探索，包括面向學校教育所進行的關于IT整合于學校教育的研究、面向企業培訓所進行的績效技術研究以及遠程教育與遠程培訓研究。
教育技術是恰當地運用相關的手段和方法提高教育績效的研究領域。
教育技術是解決教育教學問題的技術、方法和技巧。要解決教育教學問題，首先要對教育教學問題有深刻的理解和認識，其次要了解技術的使用條件。所以，教育技術研究者應更多關注教育教學問題和技術使用條件方面的研究。
教育技術學，以改善現時以及未來的教育教學為目標，設計并開發有效的技法以及系統，通過實踐對其效果進行評價，并循環往復地對其進行改善。
教育技術的最終目的是改進教育。這一學科是一門新興交叉學科，或日邊緣學科，主要的研究領域包括教育中的媒體(媒體藝術與媒體技術)、教與學的心理學(教學論、教學心理學、學習論，學習心理學)和教育系統方法(教學設計、信息教育與學科整合研究)。
綜合以上國內外學者關于教育技術研究領域的認識，我們發現，目前國內外教育技術界關于教育技術的界定都比較關注與學習過程和學習資源，強調對資源與過程的創造(含設計與開發)、管理(含評價)和使用，以促進學習者的學習的理論與實踐研究。雖然在其對于資源的界定中，認為資源可以理解為學習者為優化學習和提高績效而使用的各類工具、材料、設備、環境以及人力等，但更多的是強調作為教學資源的工具、材料和設備，而缺乏對作為教學過程實施載體的課堂的關注。
此外，通過對近五年國內外教育技術主要期刊和會議文獻的調研，我們發現，當前教育技術的研究熱點主要包括技術支持的學習、績效技術、知識管理與知識共享、學習支持、數字化學習、混合學習、移動學習、泛在學習、學習對象、非正式學習、WEB2.0、基于游戲的學習、學習科學、虛擬世界、教師專業發展、媒體素養、協作學習、創新，批判性思維的培養等。教育技術的研究者們把更多的精力花在資源的設計、開發和教育應用上，卻忽視了我們長期實施教與學過程的場所――課堂。作為教育資源的一種形式，課堂理應成為教育技術研究關注的一個領域，我們需要建構適合與未來人才培養需求的未來課堂。
未來社會對創新人才的要求，也需要我們重新認識、設計和構建未來課堂。美國《時代》雜志2006年12月18日將“How to Build a Student fbr the 21st Centuy”作為封面；ORA-CLE教育基金會提出的21世紀人才應具備的技能是批判性思維、創造力、團隊合作、跨文化理解、人際交往能力、技術素養和自我導向；李開復先生在給中國學生的第七封信中也提出了他的未來人才觀：未來的人才應是一個融會貫通者、創新實踐者、跨領域融合者、三商皆高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者。當前的課堂形態很難滿足這種人才培養的需求，需要我們變革和重建現有的課堂。作為關注于應用技術促進學習者學習和發展的教育技術研究者，我們需要研究和構建未來課堂。
此外，當前社會發展對人自由、民主、心理健康、對話、協商、和諧共存、平等、問題解決(實際生活場景中)的關注，以及教與學、心理與認知等理論與技術的發展，也使得研究未來課堂和重構課堂成為可能。
二、認識課堂與未來課堂
課堂是什么?在許多人的頭腦中，這可能是一個不言而喻的問題，不需要問，也不值得問。大概也正是由于這一原因，在我們諸多的教育類工具書以及教科書中甚至沒有“課堂”的界定和解釋。《新華字典》中關于課堂的解釋是：教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。
那什么是未來課堂呢?要認識和了解未來課堂，我們首先要厘清課堂的歷史演變和形態。課堂的演變過程是從最初
的大自然山林作為教育場所，教育強調自然、隨性、活潑和個性發揮。到后來的杏壇、廟宇講學、私塾、書院等私學，以及官學(成均)、上庠(大學)、國子監(隋朝起)等形態。現代意義上的教室(課堂)則是在班級授課制產生的同時出現的。
通過考察歷史，課堂的形態最少有三種：第一種是指課堂教學的場所，即教室，只是一個條件性的理解；第二種是指課堂教學，就是發生在教室里的教學活動，即人類專門的知識傳授場所；第三種是指課堂綜合體，包括教學環境、教學活動、課程、師生關系等，即人才培養的專門場所。
傳統的課堂是學生學習的場所，是教師進行教學的場所。作為以關注每一個學生發展為核心理念的新課程教學改革的實施，更需要完成對課堂的“概念重建”，使其突破現有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態化的特點。課堂應該是師生交流的場所，是學生之間交流的場所；課堂是知識與知識交流的場所，是醞釀新知識的場所；課堂是運用知識交流形成的場所，是產生新知識的場所；課堂是運用知識交流形成能力張揚個性的場所；課堂還是引領學生向未知方向的教學目標挺進的微觀世界……因此，無論在課堂物理環境上還是在心理環境上，均需要作出相應的改變才能滿足新課程改革和未來創新人才培養的要求，目標是要將課堂建成“知識課堂”與“生命課堂”的綜合體。
要對未來課堂進行概念界定，除了理解什么是課堂外，我們還需要厘清學習環境這個概念，因為課堂既是一個教與學的場所，同時也是學習環境的一種具體體現形式，具有學習環境的諸多特點。理解學習環境的定義與內涵有助于我們更好地理解課堂和對未來課程進行界定。
學習環境是影響學習者學習的外部環境，是促進學習者主動建構意義和促進能力生成的外部條件。1979年，美國信息技術專家Knirk.F.G將學習環境定義為：“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”。這一定義將學習環境限定為學校和家庭中的物質因素。1161Wilson(1995)認為，學習環境是這樣一個場所，學習者在這里相互合作、相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達到學習目標。他把學習環境分成三類：計算機微世界，基于課堂的環境(促進積極學習的豐富環境，拋錨式教學)，開放的虛擬環境。Kirschner(1997)認為，學習環境是學習者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方，借助學習環境，學習者能夠有機會去根據自身的情況及其與他人的關系去構建定向基礎，決定他們將介入的目標與活動。喬納森(Jonassen，1999)認為，學習環境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構工具來解決問題。喬納森認為，學習環境是以技術為支持的，在學習過程中技術是學習者探索、建構和反思學習的工具，提出了認知工具和學習策略的重要性并且還考慮了社會背景的支持因素問題。諾頓和維貝格(Norion＆Wiburg，2002)認為，學習環境應包括物理、知識和情感三個方面，即進行教學的物理空間(物理環境)，支持學習目標的軟件、工具(知識環境)和與學習結果一致的體現適合學生的正確的價值氛圍(情感環境)。日本學者加藤幸次(1995)提出，學習可以在三種環境中進行，第一是人的學習環境，整體來說，教師是學習環境的主角，而教材、教室等都是輔助系統。第二是物理性的學習環境，學生按照物理性空間的認識產生學習活動，所以教師要順著學習的生活習慣、學習方式，創設問題引起學生對學習環境的興趣，并運用自己能力解決學習問題，這是教育者應該考慮的環節。第三是潛在的學習環境，即文化環境。他認為學習活動一定會受到文化、氛圍的影響，營造一種非意圖的但有價值的學習環境是相當重要的。
國內，朱曉鴿1996年在其論文中指出，學習環境指的是一種面對面的發生在學生與學習資源交流的學習過程。閻楊開誠(2000)認為，學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學習資源不僅包括信息資源、認知工具、人類教師等物理資源，還包括任務情境等軟資源。武法提(2000)認為，學習環境是一個動態概念，它與動態的學習進程是緊緊聯系在一起的，是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。認為學習環境的要素不僅僅是支撐學習過程的物質條件(學習資源)，而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。李芒(2003)在武法提提出學習環境的條件說(物質條件和非物質條件)的基礎上，進而認為學習環境的非物質條件主要是指人與人、人與物質環境相互作用而產生的心理環境，也稱為軟環境或精神環境。而物質條件一般是指物理環境，或稱硬環境和物質環境。心理學習環境對學生學習所產生的影響，起到的作用是決定性的，物理學習環境對學習和教學的影響必須通過心理學習環境才能發揮積極作用。何克抗、李文光(2002)兩位學者認為，學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的認知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學習空間(比如教室或虛擬網上學校)等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生人際交往。
綜合以上國內外學者對學習環境的定義，我們發現，學習環境與學習場所、空間、支持、技術工具、信息資源、共同體、建構性學習、情況與條件、社會環境等有著密切的關系，學習環境包括物理學習環境、資源學習環境、技術學習環境和情感學習環境等。其內涵表現在：學習環境最基本的理念是以學習者為中心；學習環境是一種支持性的條件；學習環境是為了促進學習者更好的開展學習活動而創設的；學習環境是一種學習空間，包括物質空間、活動空間、心理空間；學習環境和學習過程密不可分，是一種動態概念，而非靜態的。它包括物質和非物質兩個方面，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素；學習者在學習環境中處于主動地位，由學習者自己控制學習；學習環境需要各種信息資源、認知工具、教師、學生等因素的支持；學習環境可以支持自主、探究、協作或問題解決等類型的學習。
關于未來課堂的界定，國內外的文獻中并不多見。Clayton M.Christensen、Michael B.Hom和Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一書中指出未來課堂是一個集成了技術與軟件，提供給學生一些替代方法和選擇，以達到規定的目標的課堂。它們鼓勵形成一個讓學生一起工作計劃，分享經驗和教訓和進行概念化的學習，而不是單純記憶一些信息的環境。
美國的《每日論壇報》(The DailyTribune)在“Classroom ofthe future，here，now”一文中指出，未來的課堂是一個學習環境，采用創新的教育活動，從課堂管理到教學的所有方面提高對技術的使用。它能使教學者和學習者成為優越的學習環
境的一部分。
臺灣的《啟動學習革命》一書中認為，“未來教室=無所不在的學習環境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室”。在未來教室里，無處不可以學習，還可以跨班際、校際甚至國際，進行交流。
臺灣的網奕信息科技提出，所謂的“未來教室”便是利用先進及新一代信息科技，改變傳統學校教室的學習環境，建立師生間雙向互動的教育學習模式。換言之，在先進軟硬件與網絡通訊技術的支持下，未來的教室學習方式得以重新塑造，不但能刺激學生學習動機與創新、探究之精神，更讓老師能夠豐富教材內容以及輕松教學。
臺灣的陳曼萃認為，所謂未來教室，是指這樣一種教室環境，教學上，希望由過去單向的講述教學，轉變成為師生有趣與互動的學習模式，引發及提高學生的學習興趣，并進而啟發學生的創意與思考；同時讓學生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學習及探索的方式，以多元的管道汲取知識，包括使用各類的硬件載具，如計算機、學習機、電視、手機、電子書等。
綜合以上觀點和論述，筆者以為未來課堂(future class－room／classroom of the future)是相對于傳統和現代課堂而言的，在相關的理論和技術支持下，以充分發揮課堂組成各要素(人、技術、資源、環境和方法等)的作用，實施教與學，以促進人的認知、技能、情感、學習與發展的活動及環境。
三、目前國內外關于未來課堂的研究現狀
雖然課堂設計問題已經受到教育技術研究者們的關注，但目前教育技術研究領域中的課堂設計“learn space design”多為虛擬空間上的非結構化的設計，比如數字化圖書館、博物館，甚至咖啡廳、草坪。這種非結構化的空間設計是開放性的自由式設計，符合當前人們對學習的需求，隨時隨地、隨心隨意，也符合當前人們的學習口味，容易吸引人們的注意。因而成為當前研究的趨勢。但對于我們而言，還應該看到課堂設計的現實需要，數以萬計的學生還在要在一個封閉的固定的環境中接受學習內容，因而面對面的物理課堂的設計，才是我們當前最需要的。
目前，未來課堂的設計是教育技術的一個前瞻性的領域，己經有許多探索性的研究，從日本“Computopial996”想象中的未來課堂，到1990 Ocotillo Retreat設計的鳳凰城未來教室模型，NASA支持的Pennsylvania Department of Educa-tion；Devon Country Council；Leigh University；Columbia College項目，微軟支持的University 0fSzeged未來課堂項目閉以及James Madison University，Harrisonburg(Toward a future wire-1ess classroom paradigm)項目，Middle Tennessee州立大學的高級課堂技術實驗室，斯坦福大學的iRoom項目等。英國教育部2002年提出“未來教室”計劃，英格蘭十幾所地方教育機構正在利用從財政大臣戈登?布朗那里得到的撥款建造教室，政府希望這些教室將“引導未來的教室設計”。在亞洲，2005年3月2日，新加坡信息通信發展管理局和微軟公司在新加坡國立教育學院設立中心，聯手打造未來教室，以高科技技術輔助教學活動。日本文部科學省2001年在“21世紀教育新生計劃”(rainbow plan)中，作為其中關鍵之一的為了“實現站在孩子的立場進行理解授課”的具體目標，對新時代型學習空間提出了整備要求。臺灣地區教育主管部門投入新臺幣71億元經費，積極升級中小學的教室環境，在經濟部技術處、工業局、中華電信和電子白板業者的共同支持下，強調信息融入教學、縮短城鄉差距的“未來教室”，正是實現教育機會均等、減輕補習支出的大好契機。㈣香港圣保祿學校也建有未來課堂體驗教室。而內地的研究起步較晚，大多數研究停留在理論探討層面，目前研究關注的主體是構建未來課堂的主體交互白板技術。2002年青島科技館建設和開放了未來教室展示館，2009年華東師范大學985二期建設項目“教師教育創新優勢學科平臺建設”也將未來課堂的設計與應用項目作為建設子項目之一，該項目的主要目標在于研究和設計適應未來創新人才培養和基礎教育新課程改革相配套的新型課堂架構與智能設計、教與學的模式、策略與評價等內容。
四、未來課堂的定位及特性
基于對傳統課堂的分析和新課程及創新性未來人才發展對于課堂教學提出的要求，我們在上文對未來課堂所做界定的基礎上，也可以把未來課堂看作是基于一定的技術和理論，以互動為核心，建構一個服務和支持課堂教學主體的發展和自由的，各構成要素和諧共存的教與學的活動及環境。即未來課堂應定位于服務與支持教學主體的自由與發展和定位于建構課堂各要素之間和諧的關系。
而關于未來課堂的特性，David Miliband在學校的創新性設計中提出未來課堂應該體現出漂亮、激發靈感、可適應的、可持續的、兼容、新鮮的、安全的、靈活的、信息通訊技術能動的、多用戶、有趣的、令人愉快的、曲線的、不斷成長的、自然的的特征。
通過我們對國內外已有未來課堂項目的研究。我們認為，未來課堂的特性主要體現在未來課堂的人性化、混合性、開放性、智能性、交互性和生態性等方面。其中未來課堂的人性化主要體現在未來課堂的設計應更多地體現對于組成課堂主體的教學者與學習者的關注，在相應技術的支持下，在技術設計與應用上更多地體現以人為本的精神。未來課堂的混合性則主要體現在未來課堂可以實現多種教與學活動的混合，正式學習和非正式學習結合，虛擬課堂和現實課堂的混合，不同交互類型的混合等。未來課堂的開放性主要體現在課堂教學組織形式的開放以及教學資源的開放，在課堂桌椅設計上方便根據不同教學活動的要求靈活進行組織，而無需過多的移動桌椅。在資源方面，教學者和學習者可以很方便的獲得課堂內外的資源，并與資源進行良好的交互。未來課堂的智能性則體現在未來課堂應是一個智能化的課堂，是嵌入了計算、信息設備和多模態的傳感裝置的學習空間，具有自然便捷的交互接口，以支持教與學主體方便地獲得未來課堂設備的服務，是人與設備(計算機系統)不間斷的交互過程。移動設備和無所不在的連接使得人們可以隨時隨地學習。而未來課堂的生態性則體現在未來課堂應是一種平等、和諧、開放的生態系統。未來課堂教學要遵循教育生態學的限制因子定律、耐度定律、最適度原則、教育生態位原理、教育生態鏈法則，同時課堂教學也要關注環境，發揮課堂生態系統整體效應。其目標就是建立一個“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善”的和諧課堂。
五、未來課堂的研究內容
前面我們在對未來課堂進行界定的時候已經提及未來課堂作為一種面向未來人才培養，以互動為核心，注重人與環境之間的和諧，促進人的自由與發展的教學環境與活動。未來課堂包括物理形態的課堂和心理形態的課堂，所以，未來課堂的研究應該包括這兩種形態的理論與實踐研究。作為教育技術研究的領域之一，教育技術的研究范疇的界定，同樣對未來課堂研究內容的確定具有重要的意義。未來課堂的研究內容包括對物理和心理兩種形態課堂的創建、應用與管理(如圖2所示)。
1 理論層面
未來課堂理論層面的研究是未來課堂研究的重要組成部分，包括兩種形態課堂的創建、應用與管理的理論研究。作為學校教育組成要素之一的未來課堂，其設計與應用需要有相關的理論的指導。我們設計與應用未來課堂，既需要研究未來課堂設計的自身基本理論，也需要借鑒教育學、心理學、藝術設計學、建筑學、環境設計學、聲學及光學等方面的理論，目標在于通過基本理論和相關理論的研究，指導我們的實踐，建構體現和符合創新人才培養和新課程教改所需的未來課堂。
在未來課堂研究的創建范疇中，應主要包含未來課堂的物理架構(空間設計)研究。未來課堂既包括物理形態的課堂，也包括心理形態的課堂，而作為課程教學實施的載體，學習者學習活動的主要場所，物理形態的課堂更應關注，這也是教育技術研究者更有所作為的領域。未來課堂的物理架構研究主要包括研究未來課堂的空間設計，設備配置，聲、光、電的設計，有無線網絡的配置，投影及顯示屏幕的設計等。
未來課堂研究的應用范疇主要包含未來課堂的教與學的方式研究與未來課堂的互動研究。作為課程教學和人才培養實施的主要陣地，未來課堂在設計理念上要有別于傳統課堂，需要創新和重構傳統的教與學的方式，研究適合于未來創新人才培養和新課程改革所需的教與學的方式。此外互動是未來課堂設計理念的核心，葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”西方學者克林伯格也指出，“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”在他看來，教學原本就是形形的對話，擁有對話的性格。通過對話，學生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了人生的感悟，在啟發式的、探索式的列話中獲得了主體性的發展。因此，未來課堂從物理空間設計、設備功能配置以及教與學活動的選擇都應體現出互動。
未來課堂的互動研究包括：教與學主體與課堂設備的互動、設備與設備之間的、主體與主體之間的互動(包括教學者與學習者、學習者與學習者，課堂內的主體與課堂外主體之間)，主體與資源之間的交互等等。未來課堂的人本性、開放性、混合性等特性的體現，需要研究適應于不同學習與教學狀態下的互動。
未來課堂研究的管理范疇應主要研究未來課堂設計與應用的規范和標準。作為教學場所或是教學活動的體現，未來課堂并不是一個人憑空臆想出的虛無縹緲的事物，它是針對于當前課堂存在的諸多弊端進行分析的基礎上提出的，其設計包括物理的和心理的環境設計，尤其是物理架構的設計需要有相應的設計與應用的規范和標準，這個規范和標準的研究有助于將未來課堂的規范化，有利于在實際的教育領域中進行推廣。
2 實踐層面
未來課堂的實踐研究同樣是未來課堂研究的重要組成部分。正如需要加強未來課堂的理論研究一樣，作為一個新的事物、新的研究領域，我們需要在理論研究的基礎上，將創建、應用與管理的理論應用于未來課堂的設計與應用上，同時也需要借助于已經構建的未來課堂進行教學實踐研究，通過實踐研究，可以探討不同學科性質的課程，不同層級的學習者在未來課堂中學習特點，從質性和量化兩方面來研究未來課堂設計和應用的實際效果。
六、華東師范大學的未來課堂研究項目介紹
華東師范大學教育科學學院教育信息技術學系的“未來課堂研究項目”是華東師范大學“985”工程項目“教師教育創新優勢學科平臺建設”的子項目，主要研究和設計適合未來創新人才培養，符合和推進基礎教育新課程改革需要的新型課堂架構、教與學模式及策略、評價機制等內容。項目的設計理念在于以互動為核心，建構一個服務和支持課堂教學主體的發展和自由的，各課堂構成要素和諧共存的教與學的活動及環境。該項目主要是利用華東師范大學的教師教育學科優勢和所處的地區優勢，開展未來課堂設計與應用探索研究。華東師范大學教育科學學院教育信息技術學系的教育技術學專業具有博士學位授予權，其所屬一級學科教育學是國家級重點學科，也是“十一五”期間“211工程”重點建設學科，在國內教育技術領域處于領先地位。長三角地區經濟發展迅速，重視教育現代化和信息化建設，特別是本課題研究的主要基地――上海市浦東新區，具備開展未來課堂教學研究和試點推廣的良好條件，新區教育主管部門也認識到研究的必要性和急迫性。此外，本課題長期以長三角江浙滬地區的中小學為研究基地，與許多學校建立了良好的關系，研究工作得到政府部門的大力支持。華東師范大學與國內知名信息化設備生產企業“卓越電子”和“巨龍科教”保持著良好的合作，發揮技術和資源優勢，建有未來課堂實驗室。未來課堂實驗室的功能模型如圖3所示。
我們的未來課堂實驗室在設計與應用上主要體現以下六個方面的功能：一是基于泛在網絡設計實現手提設備的無線接入；二是桌椅采用便于移動和組合的形狀，便于教學者和學習者根據教學過程的需要靈活進行拼裝；三是在未來課堂內采取多通道顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學習的需要；四是借助視音錄制設備實現教與學過程的實錄，方便學習者課后自學和交流用；五是實現教學資源與情境的虛實結合，借助視頻會議系統能夠實現本地課堂與遠程課堂的互動，實現資源的共享與拓展；六是基于智能控制技術，實現課堂的光、聲、溫度、教學設備的智能化控制，體現以人為本的思想。
目前，未來課堂研究項目主要著眼于未來課堂基本理論研究、未來課堂的物理架構研究、未來課堂的教與學的方式研究、未來課堂的互動研究、未來課堂設計與應用規范和標準和未來課堂的教學實踐等六個方面的研究。
七、結語
關鍵詞：地礦標本；地質博物館；定位
中圖分類號：G262 文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）06010904
從所隸屬的學科體系劃分，博物館一般可分為人文、自然兩大類型。在自然類博物館中，地學史博物館是主體組成部分。由于歷史原因，我國自然博物館建設無論從數量還是展示規模上講，都遠落后于博物館行業整體發展水平。“美國的自然科學博物館己超過2000多家，而國土面積不大的英國，也有超過500所自然科學博物館。我國很多地方中小型博物館每年推出的展示大多是人文歷史和藝術類的，而自然科學類展示幾乎是空白。”[1]117近年來，隨著社會經濟發展和綜合國力提升，原有的博物館公共文化產品類型構成難以滿足公眾的需求。因此自然類博物館建設近年得到長足發展，全國掀起一股以地質博物館為主的自然博物館建設。但是，在當前地質博物館陳列設計過程中，由于缺少陳列展示定位的研究，導致展陳工程往往難以滿足公眾需求，難以實現展示目的。在此，本文以成都理工大學自然博物館展示陳列工程建設為實例，基于普適性原則，多視角對地礦標本展示系統定位進行科學分析。
一、成都理工大學博物館新館建設
的基礎條件 成都理工大學博物館是一座有近50年歷史的地學類自然史博物館 ，其最初的主要任務是收藏教學科研用標本，為教學實踐服務。博物館展藏品豐富，在館藏品征集、收藏過程中，逐漸形成具有6萬件藏品規模的自然史博物館，其中有不少是稀世珍品和精品，逐漸形成對外開放的基礎條件，學校于1980年代中期正式面向社會全年開放，填補了成都地區自然史博物館的空白。博物館現為容教學、科研、科普工作為一體的對社會全方位開放的博物館。獲得從中央到省、市各級行政機構授予的科普基地、愛國主義教育基地、青少年科技教育基地等稱號。為滿足社會開放需求，建設與藏品資源對應的高層次博物館，成都理工大學目前已按照國家一級博物館基礎設施標準，建成新的成都理工大學博物館。博物館新館建筑面積14000余平米，共7個成體系的展廳，將成為成都重要的旅游景點和科普基地，預計年接待參觀20萬人次。[2]30
與國內其他新建質博物館一樣，在成都理工大學博物館新館建設過程中，展示陳列設計定位問題自始至終困擾著館方與設計工程人員。在總結國內同類型、同層次地質博物館建設的經驗基礎上，成都理工大學博物館展陳設計規劃人員圍繞標本信息的特色，發揮高校科研優勢，將項目建設與自然科學科普教育研究結合，最終形成較好的展陳規劃與定位思路。
二、地質博物館展陳設計的目的
作為一種展示手段，博物館陳列必然具有各種目的性：有歷史文化宣傳目的的，如四川省博物院；有考古遺跡保護與宣傳目的的，如金沙遺址博物館；有紀念性目的的，如魯迅博物館；有少數民族文化傳承目的的，如中國民族博物館；有科普教育目的的，如自然博物館、科技館等……。因此，在地質博物館展陳設計過程中，設計方應首先明確這樣兩個問題：一是地質博物館陳列展示的目的是什么？二是怎樣才能以最好的形式實現這種特定目的。
從陳列形式設計者而言，博物館“陳列展示的形式必須與內容相一致”[3]67，這也就強調博物館陳列展示的目的需依托于展示的物質主體內容“藏品資源”而設定。掌握藏品特色與藏品信息是明確地質博物館陳列展示目的的唯一途徑。對地學歷史與藏品信息的有效掌握的前提，就是要密切結合博物館方所出具的陳列內容詳規與展品清單。如成都理工大學博物館雖然館藏有6萬余件展品，涉及自然歷史的方方面面，但具有展示價值的標本主要體現在兩個領域：一是恐龍等古生物化石標本；二是普通巖石、礦物標本。同時成都理工大學博物館從1980年以來，一直作為兼具教學科研與社會科普雙職能的高校博物館。因此，成都理工大學博物館陳列設計的目的應是實現以地球奧秘、生命演化為要內容的自然歷史科普與教學功能。地質博物館陳列設計目的的明確，將對陳列設計定位進行科學定位奠定基礎。
三、地質博物館展示信息傳播對象
的定位 博物館工作的受眾對象，是由社會各階層構成的。因此，陳列設計的定位不能主觀化，要結合大眾多層次的文化、科普需求。陳列設計的方式、效果等要能夠吸引大眾不同審視角度的“眼睛”，實現各有所需、各有所得的目的。
地質博物館標本由于其自身深奧、神秘的“科學”性，很容易在博物館與非專業參觀者之間形成知識的壁壘，難以吸引普通參觀者的“眼睛”。如成都理工大學博物館部分巖石標本中，很多是很難采集、同時又是科學闡釋地球歷史、結構不可或缺的實物標本，但由于地學知識的專業性、標本感官的同質性，普通參觀者很難對其形成興趣點。因此，地質博物館陳列形式設計定位必須考慮適宜于大眾科普需要，打破知識的壁壘。
但是，博物館的標本展示同時必須面向專業參觀群體，其對展示標本與展示環境所提供的科學信息要求較高，是立足于專業角度觀摩、研究標本，注重了解標本的結構、成分、解理等。對標本的普及化信息與藝術環境并不感興趣。特別對于成都理工大學博物館這樣的具有教學科研功能的高校博物館，其必須考慮專業參觀者對博物館展示內容的需求。所以，地質博物館在面向大眾需求的同時，必須在陳列設計過程中充分考慮采取有效地渠道、方式滿足專業觀眾的需求。
普通大眾與專業群體對于地質博物館的需求雖有沖突和矛盾，但并不是不能化解。在地質博物館陳列設計過程中，應通過展示藝術環境的人性化、聲光影像等技術手段的動態介入、趣味互動項目的多樣化、現代化科普講解設施的使用，調動普通大眾的參觀熱情，在親和的展示環境與人性化的輔助設施幫助下，對標本的科普信息作深入了解。對于專業群體，因在地質博物館陳列設計過程中，通過設置開放式實驗室與開放式典藏庫房，使得專業參觀者可以具有獨立的研究與學習環境，以獲取目標性的科學信息。如在開放式實驗室，專業參觀者在博物館工作人員的協助下，通過配置的儀器等在無干擾環境下對標本進行深入細致的研究；在開放式典藏庫房，可以通過透明式參觀廊道以及密集式陳列架柜對不適宜陳列的標本進行研究、學習、對比；在展廳當中，通過觸摸屏、投影等多媒體設備，可以直接在展廳當中對展示環境所未能展現的標本科學信息進行檢索或現場教學。對于如何滿足專業群體與普通大眾對于標本展示、陳列信息獲取的要求，還可以通過陳列標本的調配，盡可能選擇能夠滿足兩者需求的標本來解決。
四、展示標本的定位
博物館的藏品按照存放位置，可劃分為展示、庫藏兩大部類。其中展示標本、文物是博物館信息傳播的實物主題。地質博物館中，在選擇展示用標本之前，應充分了解標本內涵信息，了解博物館信息傳播對象的觀賞傾向，尋找那些展藏品與觀眾潛在有關聯的觀賞動力，就是找一個切入點，使參觀者對展品產生強烈的探索要求，能夠形成記憶猶新的效應。同時，“文物專題陳列，應盡量減少文物復制品的陳列。”[4]266自然標本由于其需要表現真實性的特點，所以應盡量減少模型的替代使用。
公眾對于地質博物館往往存在一種求新探奇的需求，因此，大、精、奇標本應該是展示標本的主要選擇對象。所陳列的地礦標本應具有公眾意義的科學信息傳播價值、觀賞價值和收藏價值。
第一，展示標本必須具有地學信息傳播價值，能夠以實物形式對地質環境、古生物演化等做科學闡釋。同時，用與生活密切相關的展品以藝術形式展示，使公眾能夠了解資源、環境保護與社會可持續發展之間的密切關系。
第二，展示用標本除科學信息傳播功能外，還應有較好的觀賞價值。參觀者對于標本的第一興趣往往是藝術觀賞性。在當代收藏界中，藝術觀賞性較強的標本往往是奇貨可居，這些標本可以讓參觀者在賞心悅目的欣賞過程中探尋地礦標本的科學信息。
第三，地礦標本本身就是不可再生的自然資源。同時，由于標本的自然屬性，同種類的標本很難有色澤、外型等完全一致的。因此，地礦標本又有著唯一性的特點。結合標本的科學價值、觀賞價值，地礦標本的收藏價值亦不斷攀升，收藏熱度也不斷升溫。從19世紀中葉歐美國家興起地礦標本收藏開始至今，地礦標本收藏在國外現已形成熱潮，僅美國就有幾千家礦晶公司，而我國卻剛剛起步，收藏市場潛力非常大，這對于地質博物館的標本收藏來說，也是一個利好社會環境。
從上述標本的價值性而言，博物館展示標本應是具有科學研究、科普教育代表性的標本，同時更應是藝術觀賞性較強、具有較高收藏價值的標本。地礦標本在傳播科學信息、展現藝術觀賞性的同時，還可以通過這些珍稀的自然標本，引導社會收藏的價值觀取向，在地礦標本收藏市場起到導航作用。
五、展示環境的定位
博物館展示環境的定位往往是由展示主題決定的。這種環境包括很多方面，如色彩、背景元素、造型環境等。以色彩為例，“由于各博物館性質的不同，其陳列內容與形式也不同，色彩設計構思也應隨之不同。”[5]52在地質博物館中，展示的主題大多與自然歷史密切相關，這就初步決定了地質博物館展示環境不能過多的使用現代的、工業化的設計元素，應更多的選用自然化的設計元素，使展示環境更趨向于生態化。現代化、工業化的設計元素主導的展示環境往往會割裂標本與原生態環境、標本與標本之間的內在與外在聯系，使參觀者只能用孤立的思維方式感受展示標本所傳達的信息，不能完整的發覺展示標本群所應該傳達的自然歷史信息。就像將一個礦物晶體置于一個現代化的廳堂、酒吧，讓人感受到的僅僅是一個藝術品，與裝飾燈具、掛飾等無異。如果展示環境是一種原生態的，可以讓參觀者更直觀的了解標本的形成環境和變遷，更深入的了解標本之間共生、伴生、演化的關系。
地質博物館展示主題的選擇往往又是收展品的性質而決定的。因此，在規劃設計地質博物館展廳展示環境時，也要密切聯系展品的性質：展品是古生物類的、還是寶玉石的、還是礦產資源的、還是地質構造等等，不同的展品歸類性質，對展示環境是有著不同要求的。例如恐龍標本專題展示，就要在古生物、環境考古專家的指導下，科學的對恐龍所生存的時代進行復原，在此基礎上，結合展廳布局進行深化設計，讓參觀者可以“原汁原味”的感受恐龍時代。在能夠體驗自然“原汁原味”的同時，還需注重提高參觀者對于探索地學奧秘形成興趣，如采取一些互動項目，讓參觀者真切感受到自然的魅麗，體驗地學科普教育之旅。
六、結語
在我國，由于歷史及現實原因，在博物館建設過程中，往往重“人文藝術類”，而輕“自然科技類”，造成我國當前地質博物館建設還很薄弱，而地質博物館所承擔的社會教育功能又是不可或缺的。特別是在當前強調素質教育的背景下，自然博物館的建設，對于青少年的成長與成才將起到重要作用。相對于人文歷史類博物館，自然博物館對于青少年所起到的“第二課堂”作用是更為重要的。因此，在當前人民群眾精神文化需求不斷提高的今天，政府及行業部門逐漸加大對于地質等自然博物館建設力度，地質博物館快速發展成為當前博物館建設的一種趨勢表現。在地質博物館建設初始，只有首先明確其展陳設計的目的，進而根據自身基礎條件，對展示信息傳播對象、展示標本、展示環境作科學定位，才能實現較高水平的展示陳列設計效果。參考文獻：
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[2]王龍.論自然標本的文物屬性[J].東南文化，2009，（5）：94-96.
[3]陳紅京.博物館陳列展覽設計的原理與技法[Z].復旦大學文博系內部講義：67.
依據防洪堤工程的施工理念，應當構建能夠結合工程業主、監理方、設計單位、承包商、質量監管與其它利益相關人員要求的整體化的防洪堤工程施工質量管理體系，從而使防洪堤工程的施工過程有依可循。眾所周知，施工單位承擔著組織統籌整個防洪堤工程的責任，是防洪堤工程施工質量管理體系的重中之重。監理方在整體施工工程中進行工程質量的監測控制，其所實施的質量監測覆蓋了整個施工過程的每一環節、每一階段。設計單位對工程的施工質量也起著關鍵性的影響作用。承包商是進行工程項目的核心，應當構建良好的施工質量保證系統。質量監管部門應當嚴格履行自身的職責，對每一項工程實施嚴格的監督。而防洪堤工程所涉及到的其它利益相關人員主要是指社會公眾，其所實施的質量監督是社會大眾參與工程的關鍵渠道。因此，在建立防洪堤工程施工質量管理體系之際，這“六位一體”應當充分展現自身的作用，共同推動防洪堤工程的發展。大多數防洪堤工程的施工線路長、施工場地分散，所以在構建防洪堤工程施工質量管理體系的過程中，施工承包商所實施的工程質量管理的重要性以及必要性就顯得尤其關鍵。工程技術人員應當認真仔細地對每一施工班組實施工程施工技術的交底工作，讓參與工程項目的施工人員充分地了解本工程的實際情況、施工要求、操作規范。唯有讓施工人員了解掌握施工要求以及操作規范等施工項目情況，方能夠在確保施工質量的同時不誤施工周期。正所謂“不以規矩，不能成方圓”，構建完善的防洪堤工程施工質量責任制以及科學合理的人員獎懲制，是保證防洪堤工程施工質量的重要方法。
2強調施工過程的質量管理
2.1施工技術
在實際的施工過程中，不良的施工技術交底工作、缺乏標準的工程質量監測、不恰當的施工技術運用等問題，都會使施工人員在面臨突況時，難以采取較為科學恰當的方法來解決問題，從而導致安全隱患的擴大。因此務必要構建防洪堤工程施工技術交底的責任機制，與此同時還應當加大對竣工過程的質量監測、控制、管理力度，從而實現在根本上解決工程質量問題。除此以外，要確保防洪堤工程的施工質量，務必要嚴格依據國家頒布的施工技術規定以及質量監測標準來實施工程項目的各項質量監測管理工作，建立健全的工程質量監測管理機制。
2.2施工質量
在實際的施工期間，務必要依據法人負責、施工單位承擔、政府監控以及社會參與監督的全面管理方式，且要采取透明化的招投標方式來明確防洪堤工程的施工單位。對于工程項目，法人承擔著資金籌集、人員與施工周期協調、質量監管等責任;施工單位應當貫切落實工程項目的責任制度，在施工項目的全過程開展質量檢測工作，嚴格實施自檢、互檢、終檢三步驟。而監理方則應當承擔著整個施工項目的監理責任，對施工設施、施工人員、工程管理人員、施工項目進行嚴格地監管，從而使各方在施工過程中充分發揮自身的作用，共同合作，保證防洪堤工程的施工質量。
2.3建設原材料
建設材料是工程施工質量有所保障的根本環節，施工原材料的質量對防洪堤工程的質量以及使用壽命起著關鍵性的影響作用。因此，在運用各項建設材料之前，應當對所需的材料實施抽樣檢測，并且要貫切落實“先檢查后使用”的施工規定。在實際的施工現場，應當按照工程項目的實際狀況，構建施工項目原材料實驗室，實時地對建設材料的質量等性質進行檢驗，只有建設材料質量達標才能夠將其投放至正常的施工項目當中。此外，還應當構建專業化的建設材料管理人員責任制度，將工作落實到具體人員，且要求其將建設材料詳細的數據資料記錄在案。
3加大對關鍵環節技術應用的管理力度
做好防洪堤工程施工現場的質量管理項目，是實施工程監理的關鍵步驟。在以往的防洪堤工程施工項目當中，工程施工現場的監理工程一般都具有滯后性，即在察覺隱患之后才進行返工，這樣大大延遲了竣工周期，更嚴重的會阻礙防洪工作的正常進行。所以，應當把工程項目的管理工作以及質量管理提前至工程施工的準備階段，盡可能做到施工前、施工中、施工后的質量管理，特別要強調對工程關鍵部分、關鍵步驟與隱蔽工程等施工項目實施嚴格的質量監測與復查。實時解決存在于施工過程以及建立期間的問題，在隱患萌芽時期將其消除。根據防洪堤工程的具體狀況，施工單位應當對以下幾環節的施工質量進行嚴格的管理。
3.1施工項目的基礎工程
在過去的防洪堤工程項目的施工過程中，施工單位時常會忽視基坑開挖的施工項目，會把工程施工以及管理的核心投放至立模或者混凝土澆筑等步驟。可事實上，基坑開挖是防洪堤工程施工的基礎，時常會發生施工情況和實際設計規劃方案不一致的問題。除此以外現階段許多施工單位對基坑的深度又提出了新的要求，若工程遇上雨季，這必定會大大提高工程施工項目的難度系數。所以，施工單位務必要轉變傳統的觀念，關注施工項目的基礎工程，盡可能在基礎工程的層面上確保施工質量。
3.2工程項目的鉆孔樁工程
鉆孔樁工程屬于防洪堤工程當中的隱蔽工程項目，無疑也是較多施工事故以及安全隱患產生的環節，其所涵蓋的施工技術都比較繁雜，并且防洪堤工程的施工工期一般都較為短，所以會極其容易疏忽檢查。若出現測量不精細或者鉆桿劃線不規范等細節，會很容易使得鉆孔的空位出現傾斜或者鉆孔深度不達標。所以在鉆孔之前，施工人員都務必了解掌握孔位以及鉆孔的大小等數據，盡可能控制柱間差距，從而降低鉆孔樁工程削弱防滲墻性能的概率。除此以外，還應當對鉆孔的數目與所需的鉆頭實施嚴格的質量檢測，運用科學合理的吊尺測量方法，從而保證工程的實際施工與設計方案相符。
3.3工程項目的混凝土應用
混凝土是加強防洪堤工程施工質量管理的關鍵，這是由于混凝土工程所包含的工程工藝以及細節較多，任一步驟或者階段的施工內容落實不到位，都會導致工程出現質量隱患。所以，工程監理方應當前往到施工現場進行具體的監理工作，協調施工單位的具體工作，共同控制防洪堤工程施工質量。與此同時，施工單位還應當對工程所需試件的真實性開展具體的校對檢驗工作，從而確定防洪堤工程的全過程都在自身的監管控制范圍內。
4注重各項土工試驗工作
對于水利工程，其所需的取土場應當開設在施工現場的灘區區域，且對于土質、含水量不相同的區域，應當科學恰當地挑選、使用土料，從而確保工程項目的施工質量，為工程后續工程的順利實施打好基礎。而且在填筑土方前，應當對土場上面的上堤土料以及地基土料的質量性能實施嚴格的質量檢驗，從而確保防洪堤工程的施工質量。檢驗工作內容主要有土料含水量檢驗、擊實檢驗等項目，與此同時，防洪堤工程的施工單位、建立人員都應當參與到這一檢驗工程。而且在正式開展填筑土方工作前，施工單位還應當利用“碾壓試驗”以明確具體壓實的數據參數以及所需運用的措施，并且可以通過碾壓機來對土料實施壓實試驗工作，進而獲取具體的鋪土厚度等參數資料。與此同時還應當明確取土場中土料的含水量、干密度等信息，只有土料的質量以及性能檢驗達標后，才能夠將其投入防洪堤工程的施工過程中。
5貫切落實好施工質量的驗收工作
防洪堤工程施工質量評估工作，是工程項目驗收工作的關鍵環節，無疑也是工程施工質量管理的重要內容，所以相關部門應當貫切落實好工程每一環節、每一階段的施工質量驗收工作，為防洪堤工程的整體質量打好根基。工程每一環節、每一階段的質量驗收工作，都應當滿足“實時、正確、認真”的工作要求，要切實地體現防洪堤工程的實際施工情況。對于每一環節、每一階段的施工質量評估工作都應當由設計人員、監理人員、施工人員共同參與監督，從而在一定程度上確保防洪堤工程施工質量管理的可信度、公正度。而對于一些隱蔽性的工程項目，施工單位在進行隱蔽前務必要通過具體的質量檢查以及驗收工作，待其質量達標之后才能夠將其覆蓋。防洪堤工程的參建單位應當落實好工程實際數據的整理儲存工作，保證數據信息具有一定的可靠性、真實性、針對性以及完整性，讓施工過程有依可循。
6結語
