開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)業(yè)大學(xué)成人教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、成人高等教育課程建設(shè)的重要意義

成人永遠是社會的主體和中堅力量， 他們決定著社會的發(fā)展與文明程度。人類知識不斷更新， 許多在職的成人為了更新自己的知識與技能， 提升自己的職業(yè)技術(shù)水平，增強社會競爭力， 因此選擇了繼續(xù)教育這條路。成人高等教育與普通的高等教育有所區(qū)別， 是在一定教學(xué)思想和力量指導(dǎo)下建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動綱領(lǐng)， 將思想與理論結(jié)合起來， 重視培養(yǎng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、柔性的現(xiàn)代化人才。在日常的課程模式需要多樣化， 在構(gòu)建教學(xué)體系的時候要杜絕學(xué)科本位的影響， 而是重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。提高教學(xué)質(zhì)量。這是進行課程建設(shè)的最重要的目的，為什么這樣說呢？人所共知，高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)高級專門人才。為了培養(yǎng)人才，高等學(xué)校需要制訂培養(yǎng)人才的計劃，在此計劃中教學(xué)過程是主要的組成部分，而教學(xué)過程又是由幾十門課程組合而成的。因，從某種意義上來說，每一門課程就相當(dāng)于“細(xì)胞”，它是關(guān)系到培養(yǎng)人才的教學(xué)質(zhì)量的基本因素。設(shè)想幾十門課程，若每門課都能達到優(yōu)質(zhì)課的水平，則肯定教學(xué)質(zhì)量會得到提高，人才的培養(yǎng)質(zhì)量也就會得到保證。這就是說，課程建設(shè)決不是一時的“權(quán)宜之計”，而是一個長遠的戰(zhàn)略問題。課程建設(shè)要有計劃地分期分批地抓，要持續(xù)地長期地堅持下去，要不斷地上臺階，只有這樣，才能取得提高教學(xué)質(zhì)量的成果。但是“，百年樹人”，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也不是“立竿見影”的，而是需要一個長期的過程。這就決定了教學(xué)質(zhì)量的提高，以及為它服務(wù)的課程建設(shè)都不是“一蹴而就”，而是長期的戰(zhàn)略任務(wù)。上述表明，從課程建設(shè)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量這一觀點出發(fā)，課程建設(shè)是有著重要的深遠的戰(zhàn)略意義的。

1.新形勢下成人高等教育課程建設(shè)改革的意義

改革成人教育課程是經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要。黨的“十”報告指出：要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。可見，成人高等教育依舊是我國高等教育體系非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，履行營造學(xué)習(xí)型社會的職責(zé)，真正達到經(jīng)濟發(fā)展方面的實際標(biāo)準(zhǔn)，和社會發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)保持一致，不但是成人高等教育的責(zé)任，同時是成人高等教育發(fā)展的前提，是成人教育工作順利進行的堅實保障。

改革成人教育課程是科技發(fā)展的需求。隨著社會的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟水平快速提高，科技水平明顯提升，學(xué)科之間彼此影響、彼此推動。因此，成人高等教育必須打破學(xué)科間的壁壘，拓寬基礎(chǔ)，加強學(xué)科間的聯(lián)系，這樣才有利于逐步增強學(xué)生的整體能力，才能達到現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展在成人高等教育方面的實際標(biāo)準(zhǔn)，為社會的不斷發(fā)展進步儲備大量的專業(yè)化人才。

2.深化教學(xué)改革在課程建設(shè)中的意義

深化教學(xué)改革。改革是“趨利除弊”，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷革除教學(xué)過程中的弊端，發(fā)揚教學(xué)工作中的優(yōu)點，一句話，就要進行教學(xué)改革。但是，教學(xué)改革需要不斷深入，這就稱作教學(xué)改革的深化。教學(xué)改革要深入，要向縱深發(fā)展，它應(yīng)該深入到哪里呢？由于課程是教學(xué)過程中的最基本的“細(xì)胞”，因此，深化教學(xué)改革就應(yīng)該落實到課程。課程改革是課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，無論是課程體系的改革、課程內(nèi)容的改革，還是教學(xué)方法的改革等，都是在課程建設(shè)過程中，需要進行的工作。課程改革的內(nèi)容是極其豐富的，而這些改革對于教學(xué)質(zhì)量的提高，又起著重要的作用。只有將教學(xué)改革深入到課程本身之中，才能將改革觸及到教學(xué)過程中本質(zhì)性的東西，才能引起教學(xué)質(zhì)量的飛躍。因此，從這個意義上講，課程建設(shè)對于教學(xué)改革的深化，對于教學(xué)質(zhì)量的提高，對于人才培養(yǎng)水平的提高，都有著不可估量的深遠與現(xiàn)實意義。

3.課程建設(shè)中加強基礎(chǔ)工作的意義

加強基礎(chǔ)工作。從社會科學(xué)來講，有所謂上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)之間的關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)是第一位的，沒有堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)，上層建筑就是“空中樓閣”。在高等學(xué)校里，工作千頭萬緒，從哪里抓起？當(dāng)然，要從培養(yǎng)人才，教學(xué)工作抓起。但是，教學(xué)工作從什么地方抓？首先，要加強基礎(chǔ)工作，要抓基礎(chǔ)，否則，基礎(chǔ)不扎實、教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)也都是會落空的。教學(xué)工作的基礎(chǔ)在哪里？那就是基本的“細(xì)胞”-課程；基礎(chǔ)的建設(shè)是什么？那就是課程建設(shè)。只有課程建設(shè)抓好了，每一門課的課程改革都有了進展，每一門課程的教學(xué)質(zhì)量都得到了提高，才會使整個教學(xué)工作的基礎(chǔ)扎實，才能使高等學(xué)校的培養(yǎng)高級專門人才的任務(wù)落到實處，這就是學(xué)校的教學(xué)、教育工作的基礎(chǔ)工作的重要意義，也就是課程建設(shè)與加強基礎(chǔ)工作的關(guān)系。顯見，只有開展了課程建設(shè)工作，才能使學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)得到加強，使培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務(wù)得到落實。因此，將課程建設(shè)看做為高等學(xué)校教學(xué)工作中的一項基本建設(shè)。

二、少數(shù)民族地區(qū)成人高等教育課程建設(shè)改革的原則

為改革民族地區(qū)成人高等教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀，根據(jù)課程建設(shè)的理論，課程發(fā)展的規(guī)律以及我國農(nóng)業(yè)院校成人教育課程發(fā)展的趨勢，結(jié)合民族地區(qū)成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，制定民族地區(qū)農(nóng)業(yè)院校新的成人教育課程建設(shè)改革的原則。

1.注重民族特色。以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院民族學(xué)生構(gòu)成及學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)需求為例來看。2014年，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)生在校生人數(shù)為4496人，民族學(xué)生為1798人，約占總數(shù)的40%。其中畜牧獸醫(yī)專業(yè)是由維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、錫伯族、蒙古族等多民族組成的大家庭，維吾爾族和其它少數(shù)民族學(xué)生占全專業(yè)學(xué)生總數(shù)的60%左右。在學(xué)業(yè)上以畜牧獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)水利技術(shù)、園林、園藝、水利水電工程管理等專業(yè)為主，這些學(xué)生大部分來自于南疆四地州，學(xué)業(yè)完成后還回到自已家鄉(xiāng)工作。

2.注重農(nóng)業(yè)院校課程構(gòu)成及特色。我國民族地區(qū)高等農(nóng)業(yè)院校的歷史較大的一類都是在1952年全國院系調(diào)整中由農(nóng)學(xué)院獨立發(fā)展而來的，農(nóng)業(yè)院校在學(xué)科專業(yè)上，堅持以農(nóng)科為特色和優(yōu)勢向農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法協(xié)調(diào)發(fā)展，向近農(nóng)、后農(nóng)、非農(nóng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域延伸，形成一個以農(nóng)科為特色和優(yōu)勢的與農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)群。課程結(jié)構(gòu)的制定應(yīng)從區(qū)情校情出發(fā)，明確服務(wù)對象，使學(xué)科建設(shè)與新疆維吾爾自治區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)特點緊密結(jié)合，突出地區(qū)特點、民族特色和學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢。

3.反映時代精神，突出成人教育的特點。反映時代精神是各類教育教學(xué)計劃的共性。成人高等教育的對象主要是在職成人，與普通高等教育的對象相比，他們生理、心理發(fā)展基本成熟，世界觀、人生觀已經(jīng)形成，個性比較穩(wěn)定，自我意識較強，而且經(jīng)歷了社會生活的磨煉，有較強的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。在設(shè)置課程式時要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點，課程式設(shè)置要有利于發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

4.注重應(yīng)用性、職業(yè)性、實用性特點。成人學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確，是為解決當(dāng)前實際問題，因而他們往往把學(xué)習(xí)直接與工作、與自身的發(fā)展聯(lián)系在一起，力求首先獲得本職工作所急需的知識，并及時應(yīng)用于社會實踐，這要求我們在設(shè)置專業(yè)課程時，要有很強的職業(yè)針對性，盡可能使教學(xué)內(nèi)容與成人學(xué)生的工作實際相結(jié)合，在不影響學(xué)科系統(tǒng)性的前提下，堅持按需施教，學(xué)以致用，既要考慮未來的需要，也要考慮現(xiàn)實的需要，重于應(yīng)用及提高成人學(xué)生解決實際問題的能力。

5.科學(xué)地設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就要增加或減少課程，但絕不能理解為簡單的加法和減法，或是機械拼湊，而應(yīng)正確處理課程之間關(guān)系，實現(xiàn)有機結(jié)合。應(yīng)增加相關(guān)性強的新課程，淘汰相關(guān)性弱的課程和落后的課程。要加強基礎(chǔ)，突出主課；明確各種任務(wù)，避免內(nèi)容重復(fù)，這就需要找出課程間的最佳組合點，實現(xiàn)有機結(jié)合。

三、成人高等教育課程設(shè)置中存在的問題

1.課程體系忽視成人教育的特點。成人教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現(xiàn)為社會組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”。現(xiàn)行的成人教育的課程體系沒有很好地體現(xiàn)這兩個特征。表現(xiàn)在課程門類不齊全，不能為成人學(xué)習(xí)者提供充分靈活的選擇機會。其次，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會發(fā)展及個體的需要。再有，現(xiàn)行成人教育課程體系，忽視成人學(xué)習(xí)的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

2.課程目標(biāo)以學(xué)歷為導(dǎo)向。成人教育是一種為成人提供的各級各類教育，其根本目的是擴大教育機會，提高國民素質(zhì)，增強就業(yè)能力，實施終身教育。但成人教育在教學(xué)實踐中由于調(diào)資、轉(zhuǎn)崗、提干、分房、晉級等都與學(xué)歷息息相關(guān)。于是，許多成人學(xué)校甚至教育主管部門都看好這一市場，課程建設(shè)過分強調(diào)以學(xué)歷為目標(biāo)導(dǎo)向，偏向于為學(xué)歷而學(xué)習(xí)，其實際效果和目標(biāo)差距很大。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理。我國成人教育課程在設(shè)置上普遍存在著結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象：各校課程設(shè)置大一統(tǒng)，各類學(xué)校，各地區(qū)無特色無區(qū)別。必修課程一統(tǒng)天下，選修課很少。重理論課，輕實踐課；重知識型課，輕智能型課；重專業(yè)性課，輕基礎(chǔ)性課。重視分科課程，輕視綜合課程。重視智育，輕思想品德教育。

4.專業(yè)設(shè)置重文輕理。目前，成人教育的招生專業(yè)偏重文科，偏重?zé)衢T專業(yè)，對理工科和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)重視不夠。個別學(xué)校注重經(jīng)濟效益為爭生源，不顧自身辦學(xué)條件和師資力量情況，盲目申報新專業(yè)、熱門專業(yè)，甚至個別專業(yè)有其名，無其實。教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與原有的專業(yè)重復(fù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。造成教育投入的浪費和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失調(diào)，也限制著自身的發(fā)展。

第2篇

一.培養(yǎng)方案改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實背景

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

長期以來，我校成人高等教育動物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案受普通本科教育的影響，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上沿用全日制動物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，著重于理論探索和學(xué)術(shù)研究，對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求與成人高等教育學(xué)生自身的身份不相適應(yīng)，與當(dāng)今市場經(jīng)濟需要的“應(yīng)用型、技能型”人才相距甚遠。

(二)課程設(shè)置不合理，重理論輕實踐

長期以來，我校成人高等教育受傳統(tǒng)觀念的影響，被看成是普通高等教育的補充。在課程設(shè)置上也沿用普通高等教育以傳授理論知識為主線的學(xué)科課程體系，課程設(shè)置重理論、輕實踐，以理論教學(xué)為主線，實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬的、被忽略的地位，更沒有安排實踐教學(xué)。公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置不科學(xué)，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例過大。專業(yè)課設(shè)置中，沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能突出“應(yīng)用型、技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，三類課程之間有些內(nèi)容重復(fù)，有些內(nèi)容脫節(jié)。同時，必修課學(xué)時比例過大，選修課課程種類少，學(xué)時數(shù)也較少，沒有重視學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

(三)針對性不強，不能體現(xiàn)成人教育自身特色

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，具有自身的特性和發(fā)展規(guī)律，與普通高等教育的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式等方面有顯著區(qū)別。成人教育長期沿用普通教育的培養(yǎng)方案，在學(xué)員對象、學(xué)習(xí)過程、課程體系設(shè)置等方面，明顯缺乏針對性，沒有體現(xiàn)成人教育自身的特色。尤其是近年來隨著成教生源成份的變化，應(yīng)屆高中畢業(yè)生、大專、中職以及中專等生源的比例逐漸增加，急需提高學(xué)生的動手能力和實踐技能，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際，解決實際問題的基本能力。

(四)培養(yǎng)方式單一

企業(yè)和社會參與教學(xué)、教育的機會少。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生不能及時了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，不能及時跟蹤現(xiàn)代畜牧業(yè)快速發(fā)展的需要，難以學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高。

(五)畜牧業(yè)的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高要求

改革開放以來，我國畜牧業(yè)一直呈現(xiàn)較快的發(fā)展勢頭，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟中最具活力的支柱產(chǎn)業(yè)，成為農(nóng)民增收和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑。隨著養(yǎng)殖業(yè)、飼料工業(yè)和獸藥制造業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會迫切需要綜合素質(zhì)高的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人才，特別是在創(chuàng)新能力和實踐技能方面提出了更高要求。因此，為了滿足市場經(jīng)濟對人才的需求，必須對人才培養(yǎng)方案進行修訂，突出創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)成人教育“應(yīng)用型和技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二.培養(yǎng)方案改革與創(chuàng)新的基本原則

(一)面向市場，突出特色

培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟和國際競爭的需要，按照畜牧業(yè)發(fā)展的市場需求和社會發(fā)展需要合理設(shè)計。要根據(jù)成人的職業(yè)特點和崗位需求，考慮學(xué)員對崗位的適應(yīng)性和就業(yè)彈性的需要，綜合培養(yǎng)，充分體現(xiàn)成人教育自身的特色。

(二)突出能力培養(yǎng)，強化實踐技能

在修訂培養(yǎng)方案過程中，對現(xiàn)有的實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革和完善，開設(shè)綜合性較強的設(shè)計性實驗；增加專業(yè)課的實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，充分利用校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，開展實踐教學(xué)。同時，要加強實踐教學(xué)的整體設(shè)計力度，增強實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、綜合性。廣開專業(yè)實踐與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的渠道，建立完善的校企合作機制。根據(jù)專業(yè)特色結(jié)合專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)技能考核等內(nèi)容制訂適合本專業(yè)能力培養(yǎng)的考核體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)整體優(yōu)化，創(chuàng)新課程教學(xué)體系

培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的角度出發(fā)，對全部課程進行通盤考慮，整體優(yōu)化，合理調(diào)整公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置，注重必修課與選修課之間的協(xié)調(diào)。適當(dāng)降低公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時，增加專業(yè)課的學(xué)時比例；適當(dāng)降低理論課的學(xué)時，增加實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時比例。合理布局，理順各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使各課程之間自然銜接，有機融合。通過不同的課程組合，設(shè)置多樣化的選修模式，突出學(xué)生的個性培養(yǎng)。

(四)規(guī)范基礎(chǔ)課程，靈活設(shè)置專業(yè)方向原則

堅持規(guī)范性與靈活性的有機結(jié)合，既要保證達到國家統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格要求，又要突出成人高等教育培養(yǎng)模式的多元化特點。規(guī)范基礎(chǔ)是前提，包括文化基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及各專業(yè)主要課程必須根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定設(shè)置，同時，培養(yǎng)方案要根據(jù)專業(yè)情況、學(xué)生情況以及學(xué)校教學(xué)資源狀況，盡量開設(shè)不同類型和不同風(fēng)格的課程。根據(jù)成人生源從事的崗位不同，對專業(yè)需要的側(cè)重點的差異，可設(shè)置不同的專業(yè)方向，在專業(yè)選修課設(shè)置上，可按不同專業(yè)方向靈活設(shè)置不同課程模塊。

三.培養(yǎng)方案改革與創(chuàng)新的基本思路

目前，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育動物科學(xué)專業(yè)共有高起本(學(xué)制5年)、專升本(學(xué)制3年)和專科(學(xué)制3年)三種培養(yǎng)層次。根據(jù)我校成人高等教育改革的實際情況，結(jié)合畜牧業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的要求，制定了模塊式、分專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案。

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)員需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案

成人高等教育動物科學(xué)專業(yè)的教育對象主要是已經(jīng)走上工作崗位的成人，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加體現(xiàn)其行業(yè)要求。通過對我省本專業(yè)人才需求的調(diào)查，掌握了本專業(yè)崗位群對知識、應(yīng)用能力的要求，增強了人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)活動的崗位針對性和適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足于學(xué)員工作的實際，注重思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，突出應(yīng)用性與職業(yè)性，培養(yǎng)動手能力強，能在畜牧業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、生產(chǎn)、市場開發(fā)、經(jīng)營管理及科技推廣工作的高級專門應(yīng)用型人才。

(二)培養(yǎng)方案的基本組成及學(xué)時比例

培養(yǎng)方案共分為6個基本模塊，包括公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、公共選修課模塊、專業(yè)選修課模塊和實踐教學(xué)模塊。在專業(yè)選修課模塊中，又根據(jù)學(xué)員的從業(yè)特點，設(shè)置了不同的專業(yè)方向，包括養(yǎng)豬實用技術(shù)、養(yǎng)牛實用技術(shù)、養(yǎng)禽實用技術(shù)、養(yǎng)兔實用技術(shù)、養(yǎng)羊?qū)嵱眉夹g(shù)和特種經(jīng)濟動物實用養(yǎng)殖技術(shù)等6個不同的專業(yè)方向，有利于學(xué)生的專業(yè)選擇和個性化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)方案中各模塊學(xué)時數(shù)比例如下：高起本：公共課36.3％，專業(yè)基礎(chǔ)課35.3％，專業(yè)課21％，公共選修課3.3％，專業(yè)選修課2.6％，實踐課1.5％；專升本：公共課28％，專業(yè)基礎(chǔ)課32.3％，專業(yè)課29.5％，公共選修課3％，專業(yè)選修課4.9％，實踐課2.3％。

(三)以創(chuàng)新教學(xué)模式、整合課程體系為人才培養(yǎng)的改革方向

學(xué)校根據(jù)社會和學(xué)員需求的實際，確定相應(yīng)的知識點和重點課程，突出理論指導(dǎo)實踐、理論為實踐服務(wù)的作用，探索并創(chuàng)新具有成人教育崗位適應(yīng)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的新的教學(xué)模式。一是注意課程銜接。成人教育群體構(gòu)成復(fù)雜，基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識差異較大。我們注重專科與本科知識的有機銜接，在一些基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置上，盡可能避免一些課程的簡單重復(fù)，把教學(xué)重點放在對專科知識基礎(chǔ)中更深層次、更廣內(nèi)容的新知識、新技能的拓展。同時，注意照顧部分專科基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，適當(dāng)開設(shè)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的選修課，以彌補這部分學(xué)生的知識欠缺。二是整合課程內(nèi)容。科學(xué)界定各門課程的知識寬度、深度，確定各門課程之間的合理銜接，刪除重復(fù)課程或重復(fù)內(nèi)容，注重引進新知識、新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)最新職業(yè)崗位需求。加強課程內(nèi)容和課程體系上的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，做到專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，課程貼近崗位實際，教學(xué)貼近學(xué)習(xí)規(guī)律實際。三是精簡理論，強化實踐。針對成人教育的學(xué)習(xí)特點，課程設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際、工作實際，精講理論，強化實踐。

(四)以因材施教和分專業(yè)方向教學(xué)為出發(fā)點

明確本專業(yè)的基本培養(yǎng)規(guī)格，把基本規(guī)格同多渠道選擇相結(jié)合。根據(jù)本專業(yè)的基本素質(zhì)、能力和技術(shù)要求設(shè)置基本課程，在基本課程之外，根據(jù)不同學(xué)生拓展專業(yè)或加厚基礎(chǔ)的需要，開設(shè)不同的專業(yè)模塊，擴大學(xué)生自我選擇的空間。

第3篇

[關(guān)鍵詞] 成人高等教育 項目教學(xué)法 EDA

一、引言

成人高等教育作為我國高等教育和繼續(xù)教育體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和推進高等教育大眾化過程中發(fā)揮了積極作用[1]。近年來，我國成人高等教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)層次不斷提高，辦學(xué)形式越來越多樣化。但同時我們也應(yīng)注意到，由于各種因素的影響，在成人教育中也存在著教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等負(fù)面效應(yīng)。面對快速發(fā)展的成人高等教育，如何改進教學(xué)方法，提高成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個直接關(guān)系到成人高等教育社會聲譽及其生存發(fā)展的重要問題[2]。

由于教學(xué)對象和形式的特殊性，成人高等教育與普通高等教育相比有很大的差異。如果一味沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不考慮成人教育的特點，勢必會影響教學(xué)效果和質(zhì)量。認(rèn)真研究成人高等教育的特點和要求，探索并嘗試適合于成人教育的教學(xué)方法和教學(xué)形式，是提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

本文在分析成人高等教育特點及要求的基礎(chǔ)上，以“EDA技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)為例，研究了基于項目的教學(xué)方法在成人高等教育中的應(yīng)用原則和實施方法并付諸于教學(xué)實踐，得到了一些有益的經(jīng)驗與結(jié)論。

二、成人高等教育的特點及要求

1.成人高等教育的教學(xué)對象具有特殊性

與普通高等教育明顯不同的是，成人教育的學(xué)員多為在職學(xué)習(xí)的成人。學(xué)生年齡跨度大，文化水平及學(xué)歷水平參差不齊，參加成人教育的動機和目的也各不相同。面對復(fù)雜的生源構(gòu)成，本著“因材施教”的原則，在成人高等教育教學(xué)過程中，必須采取更為靈活的教學(xué)方法和更為直觀的教學(xué)手段，使成人教育的學(xué)員都能較好地接受新知識，掌握新技能。

2.成人高等教育有很強的針對性和專業(yè)背景

成教學(xué)員大多已具備某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)歷，他們參加成人高等教育的重要原因之一是出于工作實踐的需要，通過這種形式提高自己的專業(yè)知識和技能。因此，成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容必須學(xué)以致用，體現(xiàn)實用原則[3]。這就要求從事成人高等教育的教師在教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對原有的教學(xué)內(nèi)容合理地進行“刪、減、并、增、留”的處理，突出課程內(nèi)容的專題性、針對性和實用性，對知識的系統(tǒng)性和完整性則可略放寬松[4]。

3.成人教育的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力

參加成人高等教育的學(xué)生一方面要學(xué)量的專業(yè)知識，另一方面還要應(yīng)對繁重的工作任務(wù)，很難像普通高等教育的學(xué)生那樣按部就班地學(xué)習(xí)一門課程。成教學(xué)生主要采取業(yè)余時間自學(xué)方式來完成學(xué)業(yè)的，每門課程只安排很短的時間進行集中面授，其學(xué)習(xí)的難度可想而知。因此，采取更為有效的教學(xué)方式是幫助他們順利完成學(xué)業(yè)的重要保障[5]。

三、項目教學(xué)法在成人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，該方法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動[6]。在進行新課程的學(xué)習(xí)之前，先將一個相對獨立的項目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生為了完成該項目而探究新知識和新方法。項目教學(xué)法的目的是在教學(xué)中把理論和實踐有機地結(jié)合起來，采用項目驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過完成項目，達到學(xué)習(xí)新知識和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在成人高等教育中實施項目教學(xué)法要遵循以下原則。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計項目任務(wù)

項目教學(xué)法的教學(xué)模式是以項目為中心，基于行動導(dǎo)向來組織教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的設(shè)計項目是實施項目教學(xué)的關(guān)鍵。所選項目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。以“EDA技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，本課程包含硬件描述語言、可編程邏輯器件和軟件開發(fā)環(huán)境等多方面知識。在設(shè)計項目時，首先從學(xué)生熟悉的組合邏輯電路——數(shù)據(jù)選擇器的設(shè)計出發(fā)，通過完成這個簡單項目的設(shè)計，學(xué)習(xí)有關(guān)EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識并了解EDA技術(shù)的設(shè)計流程。具體過程如圖1所示。

通過完成這個項目，能夠使學(xué)生初步了解可編程邏輯器件（CPLD/FPGA）的基本知識，掌握利用MAX+PLUS II開發(fā)環(huán)境的基本應(yīng)用，同時還可以學(xué)習(xí)硬件描述語言VHDL程序的基本結(jié)構(gòu)和簡單的順序語句和并行語句，如IF語句、CASE語句、進程語句等。這些原本分屬EDA技術(shù)不同方面的內(nèi)容通過一個簡單的設(shè)計項目聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)了解EDA技術(shù)的設(shè)計開發(fā)流程。

2.項目教學(xué)要依照循序漸進、由淺入深的原則

項目的設(shè)計要按照學(xué)生認(rèn)知的次序，逐次遞進地增加設(shè)計項目的復(fù)雜程度。例如，在完成數(shù)據(jù)選擇器項目后，學(xué)生已經(jīng)初步了解了EDA技術(shù)的概況；接下來再通過計數(shù)器項目的設(shè)計，使學(xué)生在加深對原有知識的理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些新的語法內(nèi)容和設(shè)計方法，例如時鐘上升沿的判斷語句IF clk’event AND clk=’1’ THEN語句、IF語句的嵌套、同步復(fù)位和異步復(fù)位的不同表達方式等。完成這個項目后，再通過數(shù)字時鐘的設(shè)計，使學(xué)生在計數(shù)器設(shè)計的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)元件聲明和元件例化語句，掌握數(shù)字系統(tǒng)的層次化設(shè)計方法。這樣，通過幾個前后關(guān)聯(lián)的項目，就能夠使學(xué)生在較短的時間里由淺入深地理解并掌握EDA技術(shù)的主要內(nèi)容。

3.項目總結(jié)是提高項目教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)

在項目教學(xué)法的教學(xué)實踐中，要重視對每一個項目的歸納和總結(jié)。通過回顧項目完成的經(jīng)歷，使學(xué)生明白本項目所涉及知識的脈絡(luò)及各部分的關(guān)系，了解哪些知識和技能是需要重點掌握的。項目教學(xué)法不是單純?yōu)榱送瓿赡骋粋€項目，關(guān)鍵是要服務(wù)于教學(xué)這個中心，通過項目這個載體實現(xiàn)知識和技能的有效傳遞。

四、結(jié)論

應(yīng)用項目教學(xué)方法可使學(xué)生在具體項目情境中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。通過一個個項目把抽象的理論和概念具體化，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到它們在生產(chǎn)實踐中的作用。在成人高等教育“EDA技術(shù)與應(yīng)用”課程中進行基于項目教學(xué)的嘗試和實踐，明確了項目教學(xué)的一些應(yīng)用原則和措施，改變了原有教學(xué)方法與成人高等教育要求相脫節(jié)的弊端，提高了成人教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁革媛,宋揚,薛玉善. 論我國成人高等教育發(fā)展與創(chuàng)新. 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2010.12(5).600-602.

[2]徐海波. 關(guān)于成人高等教育人才培養(yǎng)模式的思考. 中國科技信息. 2009（23）.236-237.

[3]王陣軍.推進教學(xué)方法改革 提高成人教育教學(xué)實效性. 成人教育.2010（12）.42-43.

[4]趙新. 關(guān)于高校成人教育教學(xué)改革的思考. 繼續(xù)教育. 2010（12）.18-20.

第4篇

[中圖分類號]：G647 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

高校因其自身優(yōu)勢承擔(dān)的大型活動或賽事較多，2012年9月23日是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)建校60周年校慶的日子，作為校慶禮儀志愿者培訓(xùn)指導(dǎo)教師，親身經(jīng)歷了校慶禮儀服務(wù)志愿者工作的全過程 深切認(rèn)識到以校慶為代表的大型活動禮儀服務(wù)的組織與培訓(xùn)是一個涉及面廣，環(huán)節(jié)眾多，又相互影響制約的過程。各環(huán)節(jié)互相支撐，從志愿者的選拔到培訓(xùn)，都需精細(xì)策劃，活動現(xiàn)場禮儀服務(wù)的指導(dǎo)更是不容忽視。

一、禮儀志愿者選拔流程

大型活動需要的禮儀志愿者人數(shù)多。在選拔流程的設(shè)計上，分為為初試和復(fù)試兩輪。首先考慮的因素是形象、形體、氣質(zhì)，禮儀志愿者會作為大型活動對外的交流名片，展現(xiàn)活動或賽事的水準(zhǔn)。首輪面試進行五官目測和形體測試，十人一組，先選拔出外在條件適合的志愿者。復(fù)試是一對一進行，流程分為自我介紹、形體展示、專家提問，通過本輪面試進一步觀察選手的身材比例和五官比例，考察選手的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。如果優(yōu)秀選手太多，亦可加試才藝展示，考察選手的表現(xiàn)力。因此在制訂選拔標(biāo)準(zhǔn)和實際選拔過程中，我們對參加選拔者從相貌到身高，從體能到心理耐受力、應(yīng)變能力，都要做到層層把關(guān)，為接下來的培訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、禮儀志愿者培訓(xùn)設(shè)計及實施

選拔工作的結(jié)束只是校慶等大型活動禮儀服務(wù)前期準(zhǔn)備的第一步，想順利完成預(yù)定的禮儀服務(wù)，還需通過強化培訓(xùn)才能達成任務(wù)目標(biāo)。培訓(xùn)開展前，制訂培訓(xùn)計劃和方案是首要解決的，只有了周密的培訓(xùn)計劃，所有環(huán)節(jié)才能按部就班的開展。

計劃之初，明確指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)工作高效有序進行的保證。同時，我們對培訓(xùn)工作的各個工作崗位進行詳細(xì)、科學(xué)的分析，確定每個崗位志愿者的職權(quán)和職責(zé)，根據(jù)職權(quán)職責(zé)制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。制訂計劃的同時，為了方便管理、提高工作效率，建立健全一整套的規(guī)章制度必不可少。其次，設(shè)計培訓(xùn)方案。前期選出的志愿者，主要注重的是單個個體，在校慶的禮儀服務(wù)過程中， 注重的是團隊合作。考慮到目前年輕人的個性特征，在培訓(xùn)中注重提升志愿者對集體的認(rèn)同感，加強團隊意識，強化團隊精神。

我們從志愿者的特點考慮，將其定為重要指導(dǎo)因素，設(shè)計了豐富多樣的教學(xué)訓(xùn)練方法，將培訓(xùn)細(xì)化為兩步驟。第一步是基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，主要是對禮儀志愿者進行基本體態(tài)特別是表情的訓(xùn)練。采用笑容練習(xí)操、基本功特訓(xùn)等方式，重復(fù)學(xué)習(xí)站姿、行走、步速、蹲姿、手勢、持物等常用規(guī)范動作，讓志愿者的每一個動作做得更加自然、準(zhǔn)確、到位。大型活動禮儀服務(wù)一般會包括引領(lǐng)貴賓、頒獎等環(huán)節(jié)，隊形練習(xí)也是必不可少的練習(xí)。第二步是現(xiàn)場模擬訓(xùn)練。我們就校慶的大會流程，反復(fù)演練。這是一系列有針對性的訓(xùn)練，強調(diào)細(xì)節(jié)，如陪同引導(dǎo)時，通常應(yīng)注意四點：一是本人所處的方位。若雙方并排行進時，志愿者應(yīng)居于左側(cè)。若雙方單行行進時，則志愿者應(yīng)居于左前方約一米左右的位置，采用右手五指并攏，掌心向上的方式為其指引方向。二是適合的行進速度。行進的速度須與對方相協(xié)調(diào)，切勿我行我素。三是及時的關(guān)照提醒。一定要處處以對方為中心，每當(dāng)經(jīng)過拐角、樓梯或道路坎坷、照明欠佳之處時須關(guān)照提醒對方留意。四是采用正確的。有必要采取一些特殊的，如請對方開始行進時，應(yīng)面向?qū)Ψ剑栽S欠身。在行進中與對方交談或答復(fù)其提問時，應(yīng)以頭部、上身轉(zhuǎn)向?qū)Ψ健＜?xì)節(jié)決定成敗，再如遞送茶飲，客人落座后，接待人員要立即送上茶水或飲料；遞杯子時要以右手為主，左手隨上；遞杯子時切記手不能碰到杯口。模擬現(xiàn)場訓(xùn)練環(huán)節(jié)非常重要，它可以使志愿者熟悉實際服務(wù)流程，在實際的禮儀服務(wù)過程中克服恐懼心理，較快地進入服務(wù)狀態(tài)。規(guī)定動作演習(xí)熟練后，第三步進行素質(zhì)提升，從更寬泛的角度為志愿者講述志愿服務(wù)的禮儀。講述出入電梯的行姿，可從有人梯和無人梯分別介紹；上下出入房門的姿勢，按照要先通報、以手開關(guān)、面向他人、后入后出、為人拉門。除此之外，禮儀志愿者還應(yīng)該較多了解校史校情，因為她們是距離來賓最近的團體，是最容易辨認(rèn)的志愿者，也是最能讓陌生人信任的人群。災(zāi)害及意外事故中的逃生與救護也應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)，以備不時之需。

三、禮儀志愿者現(xiàn)場指導(dǎo)

大型活動的現(xiàn)場禮儀服務(wù)，在組織和實施過程中是不準(zhǔn)許有任何失誤和差錯。除了前期良好的培訓(xùn)為基礎(chǔ)外，現(xiàn)場指導(dǎo)與組織將是尤為重要的。要想保證了整個禮儀活動有條不紊，需注意做到： 組織禮儀志愿者提前到位，清查人員、檢查服裝是否褶皺、殘破沾染污漬、有異味，一定要保持整潔；檢查妝面是否清新、淡雅、統(tǒng)一，忌“濃妝艷抹”“殘妝示人”，帶領(lǐng)禮儀志愿者考察服務(wù)場地，進行現(xiàn)場示范講解；在臨上場之前， 要對禮儀服務(wù)人員進行情緒和心理的調(diào)動，讓她們以最佳的精神面貌出現(xiàn)服務(wù)現(xiàn)場；所有的工作準(zhǔn)備就緒， 再對個別動作進行演示，使每一位禮儀志愿者都能從容不迫的完成禮儀服務(wù)。

第5篇

1．的提出

背景：21世紀(jì)將是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術(shù)為核心的知識占主導(dǎo)地位的時代。與以往的經(jīng)濟形態(tài)相比，知識經(jīng)濟的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術(shù)的革命意味著有必要建立以人為中心的模式。上述經(jīng)濟形態(tài)的變化將至少涉及以下問題：新的市場經(jīng)濟國家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動力和資本流動增加；新的經(jīng)濟和經(jīng)濟出現(xiàn)；全球經(jīng)濟一體化。這些和經(jīng)濟發(fā)展趨勢預(yù)示一個新的發(fā)展模式，在這個模式中愛好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術(shù)和職業(yè)教育的價值觀、態(tài)度、政策與實踐必須以這個模式為基礎(chǔ)。這個模式的特點還有：技術(shù)與職業(yè)教育受教育的對象更廣，受教育的機會更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。"

我國開展遠程職業(yè)教育：在經(jīng)濟體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟，而其中工業(yè)和服務(wù)業(yè)的增長更快。經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整在勞動力聘用上得以反映，服務(wù)行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和中，勞動力很短缺，尤其是技術(shù)型勞動力。中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國營企業(yè)的改革一起，對勞動力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求。同樣，也對國家的教育和培訓(xùn)體制提出了要求。中國勞務(wù)市場的發(fā)展及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，以及對缺乏競爭力及虧損國營企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個高效率的、以市場為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)系統(tǒng)。

所以，為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展，響應(yīng)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育面向新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場對職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用信息技術(shù)和整合全國教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠程教育實踐，包括現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項目、制定職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時地方上，也通過積極建立職成教網(wǎng)，推動當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗，同時也遇到許多問題。

遇到的問題：現(xiàn)代遠程教育在我國開展的還很短，在職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術(shù)的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術(shù)、高投入的教育形式，如果沒有作指導(dǎo)，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導(dǎo)致高投入，低產(chǎn)出。

基于在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗和遇到的問題，我們從發(fā)展遠程職業(yè)教育實際工作需求出發(fā)，針對其中一些指導(dǎo)性、規(guī)范性等管理層面上的問題，對其進行理論和實踐上的探討和研究，重點突出，在核心理論和實踐上把握住主要及整個體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時，又做到針對需求對象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發(fā)現(xiàn)幾個問題比較突出，即教育信息化平臺──網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展、遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)建設(shè)和使用、資源開發(fā)、遠程職業(yè)教育的專業(yè)隊伍建設(shè)、職業(yè)教育本身專業(yè)特點決定的遠程教學(xué)中實踐操作能力的培養(yǎng)問題、學(xué)生成績考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導(dǎo)和實踐上的模式，是值得研究的。

研究內(nèi)容：針對我們開展遠程職業(yè)教育的經(jīng)驗不足，我們需要借鑒國外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國內(nèi)其他教育領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育、高等教育）的遠程教育開展經(jīng)驗，并且，關(guān)鍵是從我國職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對以上的幾個問題，從課題研究的角度，對以上幾個需要研究的問題進行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個研究子課題。①對教育信息化平臺行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展）和遠程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施──校園網(wǎng)建設(shè)和使用的管理研究；②對遠程職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)和管理研究③對遠程職業(yè)教育資源建設(shè)的開發(fā)和管理研究④對遠程職業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理、及對學(xué)生評價方式的研究⑤國外相關(guān)專題的研究。

2．研究意義（現(xiàn)實意義、理論意義）

希望通過參加職成教網(wǎng)站、職成教遠程教育資源建設(shè)，對國內(nèi)外遠程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實際的遠程職業(yè)教育工作的開展進行理論與實踐上的指導(dǎo)，并為領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的依據(jù)。本課題成果對我國遠程職教工作開展有理論指導(dǎo)和實踐操作雙重意義。

在實踐方面，本課題要通過在國家級網(wǎng)站上實施遠程教育，對職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境下進行課程教學(xué)進行探索；并在全國范圍內(nèi)選擇試驗基地，通過試驗開展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)的，積累經(jīng)驗；通過網(wǎng)站遠程職業(yè)技術(shù)教育課程和培訓(xùn)的實施，對現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項目下開發(fā)的素材庫及網(wǎng)絡(luò)課程進行、比較、，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方法；通過對目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠程職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評價指標(biāo)體系。此外，通過中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運行，以及遠程職業(yè)技術(shù)教育的開展，與公司一起研究現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的開發(fā)、試用以及改進和推廣，由項目辦公室組織評估，形成一整套對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的研究成果。同時，通過建立師資培訓(xùn)基地，形成一套培訓(xùn)遠程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。

在理論方面，基于上述實踐內(nèi)容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，結(jié)合國際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗，對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進行較為深入的研究，在大范圍實踐的環(huán)境下，尤其是通過校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)，摸索出不同類型的專業(yè)、課程、教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)與遠程教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過試圖找出性的東西，歸納出現(xiàn)代遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的設(shè)計流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學(xué)生和課程的構(gòu)建，還有系統(tǒng)的組織實施方案，即教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結(jié)其推廣的可能性及困難，形成我國遠程職教的典型及通用模式和相應(yīng)的策略。

二、綜述

首先來探討關(guān)于職業(yè)教育的概念問題。長期以來，各國和國際職教界各執(zhí)己見，有的稱職業(yè)技術(shù)教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。1999年召開的第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會的正式文件中，首次使用了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。所以隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會經(jīng)濟發(fā)展提供專門的技術(shù)人才，所以有更大的實踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟的關(guān)系，是一種動態(tài)的關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量，反過來，職業(yè)技術(shù)教育又對經(jīng)濟發(fā)展起一種促進作用。社會需要職業(yè)技術(shù)教育為其經(jīng)濟發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟發(fā)展、懂技術(shù)和管理的高素質(zhì)的人才。但隨著時代的發(fā)展，我國的職業(yè)技術(shù)教育明顯的與經(jīng)濟發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無法及時更新人才結(jié)構(gòu)，提供人才素質(zhì)，擴大人才種類和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需求。

其次來看一下成人教育的概念，依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》成人教育的定義為為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計的有組織的教育計？quot；。而發(fā)達國家經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務(wù)教育年齡而且其主要活動已不再是受教育的公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動和計劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會目的的教育。

下表是我國國民教育體系的分類：

對象學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育未成年人義務(wù)教育/普通初等教育中職高職普高－

成人教育成年人－－－學(xué)歷補償教育面向成人的教育

主管基教司職成司高教司職成司

我們來分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢和背景。第一，經(jīng)濟全球化導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)變化。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、和知識經(jīng)濟不同的階段，由此中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也要作相應(yīng)的調(diào)整。從而職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)調(diào)整，但無論怎樣調(diào)整，從各方面統(tǒng)計數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對發(fā)達國家也一樣。第二、知識社會引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個時代，把能力看得要高于學(xué)歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標(biāo)將是既適應(yīng)市場動態(tài)性需求，又滿足個人生計發(fā)展要求。從以上兩點都可以看出，職業(yè)教育的必須適應(yīng)社會發(fā)展、人類發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應(yīng)該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉(zhuǎn)變和教育方式、管理方式的轉(zhuǎn)變。由此引發(fā)的新的思考有，關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合、關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式以及關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機制等五個方面。在這些新的發(fā)展需求的引導(dǎo)下，能否借助遠程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢，適應(yīng)職教的改革趨勢，開創(chuàng)一種全新的遠程職業(yè)教育新局面呢？

我們有必要對遠程教育做一個了解。遠程教育使用的概念在國外和國內(nèi)都經(jīng)歷了許多演變。

1980年，基更給出遠程教育一個描述性定義，遠程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：

（1）教師和學(xué)生分離，學(xué)校和學(xué)生分離；

（2）有教育機構(gòu)組織實施遠程教育，即提供學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)材料。這種材料應(yīng)比常規(guī)教育的材料準(zhǔn)備得更充分；

（3）包括機在內(nèi)的多類教育技術(shù)和媒體。技術(shù)媒體的作用為：承載教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系師生；

（4）在師生間提供雙向通信交流；

（5）為社交和教學(xué)目的，組織必要的會見和討論。即學(xué)生除獨立學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有小組討論，但以個別化教學(xué)為主，小組集合活動為輔，在整個學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)永久性"地不設(shè)學(xué)習(xí)集體；

（6）工業(yè)化的教和學(xué)的形式。

1986年，基更在《遠程教育基礎(chǔ)》中，去掉了最后一個要素。

丁興富在《遠距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》（1988年）中給出的遠程教育的定義為準(zhǔn)，它做了五項描述性定義：

*學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；

*以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；

*有組織的系統(tǒng)工程；

*自學(xué)為主、助學(xué)為輔；

*在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。

遠程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會中、并且隨著近代科學(xué)發(fā)展帶來的技術(shù)進步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠程教育發(fā)展的動力是有哪些呢，丁興富提出了遠程教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)理論的''''五原理''''說，由這幾個動力，我們可以論證職業(yè)教育開展遠程教育的必然性和與優(yōu)勢。具體分析來看：第一，工業(yè)社會和信息社會對各級各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動大軍的需求構(gòu)成了遠程教育發(fā)展的社會歷史動力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠程教育方式，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢。第二，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠程教育的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。從印刷術(shù)、運輸、郵政業(yè)的興起開創(chuàng)了遠教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠程教育的快速發(fā)展期，直至世紀(jì)之交，以微、計算機和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是這些技術(shù)發(fā)展而來的交互式網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，也為整個教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機遇。第三，教育民主化和學(xué)習(xí)終身化成為各國教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成發(fā)展遠程教育的思想理論基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域，所以職業(yè)教育開展遠程教育也是教育需求所帶來的必然結(jié)果。第四，人力資源開發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠程教育在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)的共識成了發(fā)展遠程教育的決策基礎(chǔ)。人力資源開發(fā)及其對戰(zhàn)后各國經(jīng)濟發(fā)展的重大貢獻提高了國際社會對教育投資的認(rèn)識。教育經(jīng)濟學(xué)有了長足的發(fā)展和進步。然而，發(fā)展中國家人力資源開發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統(tǒng)學(xué)校校園教育因其課堂面授性質(zhì)和成本結(jié)構(gòu)特點需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內(nèi)大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學(xué)習(xí)。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強了優(yōu)先發(fā)展遠程教育的共識，優(yōu)先投資發(fā)展遠程教育正在成為國際社會和各國政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國政府教育部職成司也積極發(fā)展我國職成教系統(tǒng)的遠程教育，開展了一系列實踐和研究項目，以此探索我國的職成教的遠程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，也構(gòu)成了發(fā)展遠程教育的當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)，為實施遠程教育提供了科學(xué)依據(jù)。

以上分析，就構(gòu)成了職教系統(tǒng)開展遠程教育的原動力。所以我們有必要開展遠程職成教育，同時，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。

我國已經(jīng)開展遠程教育的教育類型如下表所示：

學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育有有有有有有有有無無無無

成人教育有有無有有有有有有有有有

從該表可以看出，我國遠程教育主要分布在學(xué)歷教育的成人高等教育（以大學(xué)本專科為主）和職業(yè)技術(shù)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)，遠程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的一個重要組成部分。在我國這樣一個世界上最大的發(fā)展中國家，一個人口眾多、地域遼闊、社會經(jīng)濟依然不發(fā)達并且發(fā)展極不平衡的窮國辦大教育，遠程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會經(jīng)濟發(fā)展的直接密切關(guān)系，更有必要開展遠程教育，為全國各地、特別是邊遠地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供最重要的人力資源。

我國目前的遠程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學(xué)教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標(biāo)準(zhǔn)模式的國家高等教育自學(xué)制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠程職業(yè)教育，可以說遠程職業(yè)教育的專門體系還沒有發(fā)展和建立起來。而且隨著第三代信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠程教育體系，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推動下新一代遠程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，探索遠程職業(yè)教育的實踐模式，建立遠程職業(yè)教育的理論體系，是職教領(lǐng)域應(yīng)該研究和探討的問題。

本課題定位于需求應(yīng)用型研究。目的是為推行遠程職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的基礎(chǔ)。所以主要是從管理的層次，就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人員隊伍建設(shè)、遠程教育資源建設(shè)、遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和遠程教育質(zhì)量保證體系開發(fā)等方面進行研究。按遠程教育體系的結(jié)構(gòu)和功能來看，各個子課題可從以下幾個方面來探討。

首先，作為教育信息化的最基礎(chǔ)的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎(chǔ)設(shè)施；若具體到指導(dǎo)和管理遠程職業(yè)教育的發(fā)展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺，來指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問題──現(xiàn)代遠程職業(yè)教育的理論和實踐研究，我們首先來探討管理部門利用現(xiàn)代信息技術(shù)之一──計算機網(wǎng)絡(luò)建立起來的一種實用、高效的信息平臺的有關(guān)問題，包括建設(shè)規(guī)范、功能定位、運營機制，中央和地方關(guān)系的協(xié)調(diào)，對全國遠程職業(yè)教育所起的作用、如何實施管理等方面，并結(jié)合職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系，將這個教育信息平臺拓展為當(dāng)?shù)氐囊粋€信息資源中心，積極發(fā)揮教育對經(jīng)濟的先導(dǎo)作用。因此，這個信息平臺就構(gòu)成研究的起點。同時，在推進教育信息化中，由校校通工程所帶動的一批職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，也為實施校園管理，提供了一個信息平臺。而目前存在的問題是，許多學(xué)校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內(nèi)推進職教信息化，為實施遠程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學(xué)校管理、教學(xué)、交流等方面的需求。

有了最基本的管理信息平臺，我們就從遠程職業(yè)教育管理層面來探討有關(guān)問題。從丁興富所著的《遠程教育學(xué)》中了解到，這個層面內(nèi)容主要包括：遠程教育行政管理、遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠程教育教學(xué)管理、遠程教育的質(zhì)量保證體系。具體分類框架如下所示：

教育行政管理（政府對教育行政部門和遠程教育院校的管理）

遠程教育學(xué)校管理

（遠程教育院校內(nèi)部管理）

學(xué)校行政管理行政管理（決策、控制、評估）

后勤管理

教學(xué)管理課程設(shè)置、課程資源開發(fā)的管理

學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理

人員管理學(xué)生管理

教師管理

本課題的研究重點就放在遠程職教的行政管理、教師隊伍建設(shè)和管理、遠程職教教學(xué)開發(fā)和管理，遠程職教的質(zhì)量保證體系這幾個方面。

第一，遠程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學(xué)校行政管理部分，前者指國家對遠程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對院校的分類管理體制，主要討論體制、機制、立法和財政等專題；后者依據(jù)對世界各地遠程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機構(gòu)設(shè)置、規(guī)劃決策和財務(wù)管理等主題。從教育部職成司職責(zé)來看，這個問題應(yīng)該是值得研究的。它對規(guī)劃和管理我國遠程職業(yè)教育，會有很好的指導(dǎo)意義。

第二，對師資的培訓(xùn)與管理，在遠程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位、強調(diào)對學(xué)習(xí)資源過程設(shè)計和開發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強了，并實現(xiàn)了角色和職能的轉(zhuǎn)換，同時遠程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是實現(xiàn)高質(zhì)量的遠程教學(xué)的必要條件。所以，我們有必要對師資培訓(xùn)與管理展開研究。首先要對遠程教師的職能和職責(zé)進行界定和分析。其次，研究培訓(xùn)的目標(biāo)、方法和考核及管理的辦法。通常，遠程教育教師隊伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學(xué)科專家和遠程教育專家。我們需要針對不同的專家探討其培訓(xùn)方案。另外，在世界各國，遠程教育教師隊伍通常由兩部分組成：遠程教學(xué)院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)就很靈活，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式。所以，在培養(yǎng)和培訓(xùn)遠程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個問題，就成為實施遠程職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

第三，遠程教學(xué)管理，這是指對遠程教育的教學(xué)活動的管理。作為遠程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學(xué)系統(tǒng)，主要強調(diào)的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內(nèi)的對學(xué)生遠程學(xué)習(xí)的各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)。所以，遠程教育的教學(xué)系統(tǒng)管理主要包括對課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理。在教學(xué)（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結(jié)合職成司已經(jīng)進行的遠程職業(yè)教育資源建設(shè)項目的實踐經(jīng)驗，我們主要研究遠程職業(yè)教育資源開發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應(yīng)的資源開發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調(diào)相關(guān)的電信、交通部等部門，為資源的發(fā)送提供基礎(chǔ)設(shè)施條件，并進行管理。另外，針對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，許多實操能力的培養(yǎng)如何通過遠程手段得以實現(xiàn)，是實施遠程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，主要研究實操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)和管理。

第四，遠程教育的質(zhì)量保證體系。從遠程教育的發(fā)展史來看，遠程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質(zhì)量聲譽較差，到20世紀(jì)末成為有地位、有聲譽的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息的第三代電子遠程教育能否保證提供高的質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經(jīng)驗和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會其他領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)是可以實現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其他領(lǐng)域一樣，遠程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計、精心計劃、專業(yè)實施和精細(xì)評估的結(jié)果。遠程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠程教育體制不一樣，所以質(zhì)量保證體系也各不相同，但其評估內(nèi)容卻不會脫離遠程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關(guān)性。

三、框架和研究

具體每個課題的研究都是從、比較研究和實踐研究三個角度進行分析和探討的。

（一）基于的信息化平臺：網(wǎng)站的和管理政府教育網(wǎng)站

理論分析：

1．對教育網(wǎng)站的定義。

2．網(wǎng)站的建設(shè)規(guī)范

3．網(wǎng)站的功能設(shè)計。

4．網(wǎng)站的運作機制和經(jīng)營機制的

比較研究：

1．國外網(wǎng)站的相關(guān)資料

實踐研究：

1．調(diào)研國內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的設(shè)計和運營策略。

2．教育部職成司主辦的職成網(wǎng)的設(shè)計和發(fā)展?fàn)顩r，研究國家級網(wǎng)站的功能設(shè)計，運營機制，探討中央和地方政府、、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌全國整個職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是對西部地區(qū)如何進行指導(dǎo)。

3．地方省市的職成網(wǎng)建設(shè)和經(jīng)營發(fā)展情況，探討地方級網(wǎng)站的功能設(shè)計，運營機制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設(shè)，建設(shè)當(dāng)?shù)氐男畔⒅行模С之?dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

校園網(wǎng)建設(shè)

理論分析：

1．校園網(wǎng)的定義

2．校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)范

3．校園網(wǎng)的建設(shè)模式

4．校園網(wǎng)的

比較研究：

1．國外的相關(guān)研究

實踐研究：

1．通過全國職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)實際建設(shè)和運作及使用情況，對存在的，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設(shè)校園網(wǎng)，以及對資源的合理配置和使用等進行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)運作機制和建設(shè)規(guī)范。

2．利用校園網(wǎng)的信息、教學(xué)、交流等功能，高效、切合實際地將校園網(wǎng)利用起來，為學(xué)校的管理、教學(xué)、后勤等服務(wù)，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。

（二）遠程職業(yè)教育師資培訓(xùn)

理論分析：

教師相關(guān)素質(zhì)、專業(yè)能力的分析

比較研究

國外職業(yè)教師的培訓(xùn)方式、管理方式經(jīng)驗

實踐分析：

1．分析遠程職業(yè)教育教師的基本知識和素質(zhì)要求

2．結(jié)合國家重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，通過建設(shè)當(dāng)?shù)氐穆毥處熧Y培訓(xùn)基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學(xué)校的力量，針對當(dāng)?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓(xùn)發(fā)展遠程職教的教師。

3．培訓(xùn)資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的需求和職業(yè)知識、相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的層次，來設(shè)計和制作遠程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)資源。

4．依據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學(xué)校教師資格管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）遠程職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理

這部分主要是針對遠程教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和管理進行的研究，針對職成教系統(tǒng)的特點，分別針對東中西部地區(qū)的特點，通過不同的遠程教育實踐模式的探索，歸納和出適合我國不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠程教學(xué)模式和管理辦法。

首先，我們有必要對遠程教育系統(tǒng)進行一般的分析。即通過對遠程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)和功能特征上的主要差異，進而討論遠程教育系統(tǒng)的設(shè)計。這里的系統(tǒng)設(shè)計是指在對環(huán)境、市場、教育需求、學(xué)生、課程和資源等狀況進行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類型的遠程教育系統(tǒng)。然后討論遠程教育的規(guī)劃，即在對遠程教育系統(tǒng)設(shè)計和決策的基礎(chǔ)上具體規(guī)劃遠程教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)及其構(gòu)成成分，并制定系統(tǒng)開發(fā)的組織實施方案。遠程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對其中的兩個核心系統(tǒng)進行研究，具體如下。

1．遠程職成教育教學(xué)資源開發(fā)和管理理論分析

1）設(shè)計媒體教學(xué)模式（遠程職業(yè)教育和成人教育的技術(shù)媒體的選擇和設(shè)計）

在遠程教育中，基于信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。在每一代遠程教育中，由于以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會有多種不同的媒體教學(xué)模式。

2）遠程教育的課程設(shè)置、開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)模式（遠程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計）

教育技術(shù)發(fā)展的一個重大進步就在于教學(xué)思想、理論和實踐突破了原來的教材設(shè)計的局限，發(fā)展為課程設(shè)計并進而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。就是說，教育革新的方向，包括遠程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過程、整個教與學(xué)的系統(tǒng)為對象，以資源和學(xué)習(xí)過程為核心，進行系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。要將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計和開發(fā)放在整個教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計和開發(fā)之中。

①遠程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

②遠程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計

③遠程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學(xué)開發(fā)模式設(shè)計和分類

3）遠程教育的課程設(shè)置和資源開發(fā)管理

比較研究

主要是國外的資源開發(fā)機制、管理體制、評估體系等方面的經(jīng)驗

實踐模式

1）通過這次資源建設(shè)，對相關(guān)的問題進行探討和研究。

2）通過教學(xué)系統(tǒng)的運行和管理實踐，探討遠程職業(yè)教育的教學(xué)模式

2．遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)（遠程學(xué)習(xí)、遠程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)的設(shè)計）開發(fā)與管理

理論基礎(chǔ)

1）遠程學(xué)習(xí)和遠程學(xué)生的基本概念和關(guān)系

主要對遠程學(xué)習(xí)的三要素進行了深入的分析，并探討了遠程教育學(xué)生的分析方法以及遠程教育學(xué)生的共同特征，來論述遠程學(xué)生特征信息與遠程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和運行管理的關(guān)系。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)總論──以學(xué)生為中心和雙向通信的概念和原理

對遠程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的雙向通信和人際交互進行考查，并對它們與學(xué)生自治和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進行討論。

3）遠程學(xué)習(xí)組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

討論遠程學(xué)習(xí)的組織模式（個別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)）和包括社區(qū)學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持體系的技術(shù)設(shè)施建設(shè)，并分類討論各種類型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

比較研究

國外相關(guān)理論研究和案例

實踐研究

1）通過在遠程教學(xué)實驗基地的試行，總結(jié)各種不同遠程學(xué)習(xí)開發(fā)模式，并對其適用范圍進行探討。

2）通過探索不同的管理體制（比如學(xué)習(xí)中心或社區(qū)中心，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)站、教學(xué)點或教學(xué)班，當(dāng)?shù)亟逃盒；驒C構(gòu)）的實踐效果，來為我國東西部地區(qū)的遠程教育實施提供不同的學(xué)習(xí)模式。

（四）遠程教學(xué)模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)）

理論分析

1）遠程教學(xué)模式分析

2）遠程職業(yè)教育的優(yōu)勢

3）用遠程職業(yè)教學(xué)模式解決實操能力培養(yǎng)問題

比較研究

國外的實操能力培養(yǎng)和遠程職業(yè)教學(xué)模式

實踐研究

如何用遠程職業(yè)教學(xué)模式解決某些實操能力培養(yǎng)問題。對利用仿真技術(shù)實施實踐教學(xué)的研究。

（五）遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系

理論分析

4）質(zhì)量保證體系的含義、分類

5）遠程職業(yè)教育系統(tǒng)分析

6）遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系開發(fā)與管理

比較研究

國外的遠程教育的質(zhì)量保證體系。

實踐研究

試開發(fā)并試點適用于我國的遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系。

（六）遠程教育的學(xué)習(xí)策略研究（比較研究）

理論分析

1）學(xué)習(xí)策略理論分析

2）e－learning學(xué)習(xí)策略分析

比較研究

國外的相關(guān)理論和案例研究

實踐研究

根據(jù)職成司的目前多個遠程職教項目開展情況，從實踐上對學(xué)習(xí)策略進行探討。

（七）典型案例的分析與研究

理論分析

從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠程職業(yè)教育理論提煉成專題

比較研究

國外的典型案例

實踐研究

根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校或單位的實踐情況，選擇其中有典型意義的案例進行分析。

四、課題組成員

姓名性別工作單位及職務(wù)（職稱）

負(fù)責(zé)人組長余祖光男教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長（研究員）

副組長王文槿女教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所信息室副主任（副研究員）

課題組主要成員劉培俊男教育部職成司學(xué)校管理處副處長

包宇寧男教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所信息室（助研）

羅輝男四川農(nóng)業(yè)大學(xué)信息中心主任（副教授）

陳東男清華同方網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理

畦平女北京市教委（副處長）

歐陽河男湖南省職教研究所（研究員）

安寶生男北京師范大學(xué)（教授、博導(dǎo)）

課題組其他成員李曉苓女北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（講師）

于雙和男大連海事學(xué)院（教授）

張少剛男中央電大（校長助理）

武懷海男北京市教委職成處

薛建國男上海職成教育在線副總經(jīng)理

殷崇德男寧波市教育科研研究所

劉以群男大連市教委職成處

余中俊男四川省教委《當(dāng)代職校生》總編、職教網(wǎng)站負(fù)責(zé)人

廖麗娟女廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長、職教網(wǎng)站總策劃

王秋生男寧夏教育廳職成教處（調(diào)研員）

潘鳴女科利華公司職教所副所長

武馬群男北京市機學(xué)校校長

鄔憲偉男上海化工學(xué)校校長

荀莉女北京師范大學(xué)碩士研究生

五、課題分解

子課題成果形式承擔(dān)人單位負(fù)責(zé)人

職教信息化管理平臺──網(wǎng)站的建設(shè)與管理方案及報告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿、陳東

職業(yè)教育師資的遠程培訓(xùn)與管理文章及方案、案例北京師范大學(xué)安寶生

遠程職業(yè)教育資源開發(fā)模式及研究課程案例及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所包宇寧

現(xiàn)代遠程職業(yè)教學(xué)模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)）調(diào)查報告中央電大張少剛

遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系案例和論文四川農(nóng)業(yè)大學(xué)羅輝

比較研究案例和調(diào)查報告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿

典型案例的分析與研究報告及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光

六、

專著：

1.《遠程教育學(xué)》丁興富編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

2.《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》祝智庭編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

3.《國外遠程教育的發(fā)展與研究》上海教育出版社黃清云主編2000.4.1

4.《教學(xué)設(shè)計》高等教育出版社烏美娜主編2001.1

5.《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》張家祥錢景舫主編華東師大出版社2001.6

6.《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》黃克孝主編華東師大出版社2001.3

7.《比較職業(yè)技術(shù)教育》石偉平著華東師大出版社2001.3

8.《網(wǎng)絡(luò)教育──21世紀(jì)的教育革命》嘉格倫[美]著

9.《學(xué)習(xí)策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1

10.《現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理》顧英偉主編機械工業(yè)出版社2000.10

11.《與共振──企業(yè)知識經(jīng)濟攻略》郭志強等編著機械工業(yè)出版社2000.7

12.《e-learning》MarcJ.RosenbergKnowledgeManagementMagazineSeries2001.

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2．澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育概覽[M].

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4．德國職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗[M].

5．李士杰.多媒體遠程職業(yè)教育的教學(xué)特點與模式[M].中國高職高專教育網(wǎng)

6．江偉.發(fā)達國家職業(yè)教育的新理念[M].《教育與職業(yè)》

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第6篇

作者：李龍 單位：沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院

電腦是多媒體設(shè)備中的核心部件，應(yīng)選擇性價比高、售后服務(wù)好的品牌機,配置方面應(yīng)選擇當(dāng)今的主流配置：CPU奔騰E5200以上、主板G31以上、內(nèi)存2G以上、硬盤150G以上、集成100M網(wǎng)卡、集成聲卡、DVD光驅(qū)。顯卡可根據(jù)教室課程安排情況使用集成或獨立，電腦的網(wǎng)卡應(yīng)具備遠程啟動和網(wǎng)絡(luò)克隆功能，方便恢復(fù)系統(tǒng)。為了防止病毒破壞系統(tǒng)、保證教學(xué)正常運行，必須配備硬盤保護卡。另外，設(shè)備招標(biāo)時，在配置和價格相同的情況下，盡量選用保修時間長的產(chǎn)品。投影機是多媒體教室重要的顯示設(shè)備。目前，市場上有兩種類型投影機，LCD液晶投影機和DLP數(shù)字光處理投影機。從兩者性能上看，DLP投影機亮度高、體積小、重量輕且易于攜帶，但色彩還原性差；LCD投影機，色彩還原性好，對比度高，技術(shù)成熟，性能可靠。目前，絕大多數(shù)高校多媒體教室都選用技術(shù)可靠的LCD投影機。投影機技術(shù)指標(biāo)選擇方面，分辨率為1024×768，對比度為500：1100m2以下的教室選擇亮度為3000流明的投影機，100m2以上的教室應(yīng)選擇亮度為4000流明的投影機。投影幕選擇方面，大多數(shù)高校選擇性價比較高的電動玻珠幕，根據(jù)多媒體教室面積大小不同選擇尺寸為100寸、120寸、150寸和200寸的幕布。音響系統(tǒng)的選擇方面，根據(jù)教室的大小選擇不同功率的功放。對于普通多媒體教室來講，一般不必太注重音響的效果，只要聲音清晰響亮，教室的每一個角落都能聽到就可以，在保證質(zhì)量的前提下不必選擇專業(yè)級、價格昂貴的功放和音箱。

另外，根據(jù)教師的需要，配備線鵝頸邁克和無線領(lǐng)夾麥克。多媒體中央控制器（簡稱中控）是多媒體設(shè)備的連接中心、控制中心。中控的主要用來實現(xiàn)音視頻的切換、VGA電腦信號切換、設(shè)備電源管理、電動幕升降等功能。目前，中控有單機型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。單機型中控只能對一間多媒體教室設(shè)備進行操控，操作簡單、性價比高，被大多數(shù)高校采用。網(wǎng)絡(luò)型中控能實現(xiàn)對多間多媒體教室設(shè)備的管理與控制，需網(wǎng)絡(luò)支持和建設(shè)專門的管理端，建設(shè)成本較高。網(wǎng)絡(luò)型智能型中控是未來多媒體教室建設(shè)的首選。多媒體教室建成之后，成為高校重要的教學(xué)資源。加強多媒體教室管理不僅能充分發(fā)揮多媒體教室的作用，還能節(jié)約維護成本，延長多媒體設(shè)備的使用年限。建立完善的使用管理制度。根據(jù)各高校的實際情況，制定多媒體教室使用規(guī)章制度，如《多媒體教室管理規(guī)定》、《多媒體教室學(xué)生上課守則》、《多媒體教室管理人員職責(zé)》等相關(guān)規(guī)定。同時，為了落實責(zé)任，要求上課教師認(rèn)真填寫《多媒體教室使用日志》。加強教師使用多媒體設(shè)備的崗前培訓(xùn)。高校應(yīng)對全校教師進行使用多媒體設(shè)備的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后發(fā)放合格證書，持合格證書經(jīng)申請方可使用多媒體教室。培訓(xùn)的重點是多媒體設(shè)備的使用流程和簡單的故障排除，同時要求每一位教師自覺遵守多媒體教室相關(guān)規(guī)定。配備專門的管理人員。高校應(yīng)成立專門機構(gòu)管理多媒體教室，配備專人管理多媒體教室及機柜鑰匙，每10-15間多媒體教室應(yīng)安排一個多媒體教室管理員。

樹立服務(wù)教學(xué)意識，精通各種故障的排除方法，并做到有問題及時響應(yīng)。及時掌握每間多媒體教室設(shè)備的使用情況。多媒體教室管理員應(yīng)做到日巡查、周檢查，及時掌握各個多媒體設(shè)備的運行情況，對每次故障和維修情況進行登記，方便日后的管理。多媒體教室的建設(shè)和管理是一個整體工程，只有前面建設(shè)好，后面才能管理好。同時，隨著科技的發(fā)展，多媒體教室的建設(shè)也要與時俱進，應(yīng)加強管理，為教學(xué)提供一個高效穩(wěn)定的教學(xué)平臺。

第7篇

[關(guān)鍵詞]形勢與政策；成人學(xué)習(xí)理論；教學(xué)研究

“形勢與政策”課是國家對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道，是一門十分注重理論教學(xué)與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合的課程，對于幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，全面準(zhǔn)確理解黨的路線、方針、政策具有重要作用，是教育部在高校思想政治理論課體系中納入的重要組成部分，其發(fā)揮著不可替代的作用。[1]2004年和2005年中央宣傳部、教育部先后下發(fā)«關(guān)于進一步加強高校學(xué)生形勢與政策課教育的通知»(教社政[2004]13號)和«關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見»(教社政[2005]5號)，高校“形勢與政策”課的建設(shè)得到了重視，在課程規(guī)范化管理和師資隊伍建設(shè)方面尤為受到關(guān)注，但對于課程教學(xué)方面的討論稍顯不足，缺乏有效的理論指導(dǎo)，根據(jù)一些研究者開展的關(guān)于“形勢與政策”課教學(xué)實效性研究，僅有不足四分之一的大學(xué)生對教學(xué)效果表示滿意，目前課程教學(xué)依然以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”為主，教學(xué)效果甚微。[2]2015年7月，中央宣傳部、教育部下發(fā)«普通高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃»(教社科[2015]2號)，明確指出高校思想政治理論課要“注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性；注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學(xué)生實踐教學(xué)；堅持課堂教學(xué)與日常教育相結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用”等內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課如何創(chuàng)新教學(xué)方法和組織模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，提高其學(xué)習(xí)效率及對理論的運用能力是符合當(dāng)下高校思政理論課建設(shè)要求的重要議題。

一、成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)是一種改變由經(jīng)驗形成知識和行為的學(xué)習(xí)過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與再組織。成人比兒童具有更多的經(jīng)驗，對理解新鮮事物并掌握其認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有更強的能力。成人學(xué)習(xí)有四個法則。第一，效果法則:成人在愉快的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)，效果最佳；第二，聯(lián)想法則:成人更愿意通過理論聯(lián)系實際的方法強化對認(rèn)知對象的掌握；第三，有備法則:成人往往在有需求的時候才會選擇學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性；第四，練習(xí)法則:成人需要通過大量實踐練習(xí)來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。成人在學(xué)習(xí)過程中更愿意接受指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，更愿望交流、反饋，主動性和參與性突出。當(dāng)成人的興趣和經(jīng)驗得到滿足時，其學(xué)習(xí)動機就會被激發(fā)出來。大學(xué)生已屬于成人的范疇，成人學(xué)習(xí)理論可以適用于“形勢與政策”教學(xué)實踐中，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的法則和特點，有針對性地設(shè)計課程，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)實效性。此外，美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”模型也能給予“形式與政策”課教學(xué)設(shè)計很好的啟發(fā)。按照運用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住所學(xué)內(nèi)容的比例(詳見圖1)，直觀地展示了不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)效率。他指出，學(xué)習(xí)效率在30％以下的方式都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，包括“聽講”“閱讀”“視聽”“演示”，而學(xué)習(xí)效率在50％以上的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，包括“參與討論”“做中學(xué)”或“實際演練”“向別人講授”或“立即在實際中使用”。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，教師的教學(xué)方法在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高校“形勢與政策”課的教學(xué)目的

“教社政[2004]13號”文件明確了“形式與政策”課的教學(xué)內(nèi)容，就是要著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育；進行我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進行當(dāng)前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進行形勢觀、政策觀教育。[3]緊接著，“教社政[2005]5號”文件明確了“形式與政策”課在高校思想政治理論課教學(xué)體系中的定位。高校思想政治理論課教學(xué)體系中4門必修課承擔(dān)著基本理論的教學(xué)任務(wù)，而“形勢與政策”課則承擔(dān)著將理論與現(xiàn)實對接的重要任務(wù)，著重培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用基本理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，要求教學(xué)緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生思想實際，通過最新國內(nèi)外熱點難點焦點事件的解析，幫助大學(xué)生了解黨和國家的重大方針政策，將知識內(nèi)化成為思想，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生實現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。高校“形勢與政策”課不僅在傳授知識，更在傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀點分析歷史，學(xué)會用普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的方法觀察形勢，用因果聯(lián)系挖掘事物的本質(zhì)，了解事物發(fā)展的普遍規(guī)律與特殊規(guī)律，把握形勢發(fā)展與政策制定的必然趨勢，提高學(xué)生的理論水平和政治覺悟，做到真與善的統(tǒng)一。[2]因此，高校“形勢與政策”課的教學(xué)更加需要重視學(xué)習(xí)者的主體性，更加需要調(diào)動其參與的積極性，強化其對方法的應(yīng)用體驗，幫助其實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并獲得審視判斷形勢和解決實際問題的能力，形成正確的價值取向。“說教式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)是很難有效達成本門課程教學(xué)目的的，而成人學(xué)習(xí)理論的觀點與實現(xiàn)“形式與政策”課教學(xué)目的的要求較為吻合，增強課程的參與性、實踐性、互動性，改變學(xué)生原來由經(jīng)驗形成的知識結(jié)構(gòu)和行為，全面提升“形式與政策”課教學(xué)的實效性。

三、高校“形勢與政策”課的教學(xué)組織

在成人學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對大學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，明確高校“形勢與政策”課的教學(xué)任務(wù)和目的，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動兩方面進行具體的教學(xué)設(shè)計和實施，增強課程教學(xué)的吸引力和實效性。

(一)教學(xué)內(nèi)容的組織

高校“形勢與政策”課所涉及的教學(xué)內(nèi)容多而廣，時效性強，課程時間跨度大，但每個學(xué)期安排的課時卻很有限。因此，精選教學(xué)內(nèi)容是上好“形勢與政策”課的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)成人學(xué)習(xí)法則中的聯(lián)想法則和有備法則，大學(xué)生學(xué)習(xí)更愿意接受與他們現(xiàn)實生活貼近，特別是與他們成長發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。因此，“形勢與政策”課程內(nèi)容要以問題為導(dǎo)向，更多地回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點問題，從與大學(xué)生切身相關(guān)的問題引導(dǎo)到當(dāng)前社會、國家發(fā)展形勢，從分析形勢具體到解讀政策，最后教育落腳點仍然要落回到大學(xué)生摸得著、夠得到的實際生活中。授課教師要善于選取現(xiàn)實中的案例，尤其是大學(xué)生身邊人身邊事，以小見大，增強大學(xué)生對黨和國家政策的認(rèn)同。政策解讀不接地氣，不但達不到好的教育效果，甚至?xí)獾酱髮W(xué)生的抵觸。課程教學(xué)內(nèi)容的組織從選定主題開始，即確定具體的教學(xué)目的和主要內(nèi)容，然后以此作為內(nèi)容主線，篩選各類翔實的支撐論證素材。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)金字塔中不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率排序，“形勢與政策”課的教學(xué)需要多種教學(xué)方法的組合，尤其是要開展師生互動教學(xué)，因此，教學(xué)素材的數(shù)量要豐富，形式要多樣，如圖表、視頻、翔實的數(shù)據(jù)和完整的案例，這樣才能滿足不同教學(xué)方法對素材使用的要求。此外，“形勢與政策”課的內(nèi)容具有較強的時政性，教學(xué)素材必須來源于正規(guī)的官方媒體和渠道，是國家和社會對外正式公布的數(shù)據(jù)和事件，能夠正確代表國家和社會主流的觀點，切不可隨意在網(wǎng)絡(luò)中搜索、下載未經(jīng)證實的素材內(nèi)容。

(二)教學(xué)活動的組織

教學(xué)活動組織實質(zhì)上是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動作用教學(xué)內(nèi)容的過程及其方式。時間和空間都極為有限的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動已不能滿足目前高校“形勢與政策”課教學(xué)要求。學(xué)習(xí)金字塔中更為高效的團隊學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等方式需要不斷拓展課堂教學(xué)的空間和時間。因此，高校“形勢與政策”課的教學(xué)活動應(yīng)充分利用高校的現(xiàn)有資源，以課堂教學(xué)為主體，輔以網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐課堂，形成立體化的教學(xué)模式，組織開展豐富多彩的教育活動，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課程的教學(xué)實效性。利用互聯(lián)網(wǎng)延伸形勢與政策教學(xué)的時間和空間，組織開展各種形式的微話題討論、優(yōu)秀視頻和讀物推薦、學(xué)習(xí)成果分享、教學(xué)答疑等活動，進一步豐富教育資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。形勢與政策教育還要與校園文化活動、寒暑假社會實踐活動、青年志愿服務(wù)活動等第二課堂活動結(jié)合起來，使學(xué)生在積極向上的文化氛圍中，在廣泛接觸社會的實踐中增強對國家、社會發(fā)展變化的感性認(rèn)識，加深對國家政策的理解和思考。課堂教學(xué)應(yīng)著重發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，以教學(xué)主題引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，形成層次豐富，內(nèi)容聯(lián)系緊密的教育活動鏈。同時，還要注意及時收集學(xué)生在參與各個教學(xué)活動中出現(xiàn)的典型案例和問題，在課堂教學(xué)中給予充分的分析與評述，倡導(dǎo)、鼓勵正確的學(xué)習(xí)方法和價值取向，及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和錯誤的觀點，進一步鞏固和升華教學(xué)成果。建立立體化教學(xué)模式符合“形勢與政策”課教學(xué)目標(biāo)的要求，也符合具備成人學(xué)習(xí)特點的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高本門課程教學(xué)的實效性。

參考文獻:

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[3]周樹輝.全國高校“形勢與政策”課開設(shè)情況的調(diào)查與思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013(1):127－129.

第8篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；繼續(xù)教育；服務(wù)體系；機制

中圖分類號：G726

文獻標(biāo)識碼：A

民族地區(qū)由于受一定歷史和社會因素的影響，改革開放以來，教育事業(yè)發(fā)展雖然取得了驕人的成績，但是與內(nèi)地教育水平相比仍有很大差距。由于高等學(xué)校教育資源比較有限，民族地區(qū)的許多青年沒有機會走進大學(xué)，但是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展以及隨之進入的飛速發(fā)展期，少數(shù)民族地區(qū)民眾的學(xué)歷水平要逐步提升。近年來，我國少數(shù)民族地區(qū)積極響應(yīng)國家全民學(xué)習(xí)的號召，大力開展民族地區(qū)繼續(xù)教育事業(yè)，圓了許多青年的求學(xué)夢想，民族地區(qū)的整體文化素質(zhì)得到了很大提升。為了更好地發(fā)展民族地區(qū)繼續(xù)教育工作，必須建構(gòu)完備的民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系。

一、民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系概述

（一）繼續(xù)教育

學(xué)術(shù)界對繼續(xù)教育的界定尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)術(shù)界不同學(xué)者的觀點，繼續(xù)教育有廣義和狹義之分。聯(lián)合國教科文組織在《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》中指出：“廣義的繼續(xù)教育是指那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。它對某個人來說，可能是接受某個階段的正規(guī)教育；對另外的某個人來說，可能是在某個特殊的領(lǐng)域內(nèi)更新和補充知識；還有的人可能是在為提高其職業(yè)能力而努力”。相對狹義的概念指出“繼續(xù)教育在成人教育中作為一個術(shù)語，具有特定的涵義，專指大學(xué)本科后的在職教育而言，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法、管理等。大學(xué)本科教育在整個高等教育中已被列為‘初始教育’，即它是基礎(chǔ)，是起點，而繼續(xù)教育則是初始教育的延伸、補充、擴大和發(fā)展”。

（二）繼續(xù)教育服務(wù)體系

在信息社會，人們已經(jīng)不再把教育歸類于制造業(yè)，而是將現(xiàn)代教育看成服務(wù)業(yè)。認(rèn)為教育具有前所未有的鮮明的服務(wù)性質(zhì)，它是為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的；服務(wù)意識是現(xiàn)代教育最重要的意識，它緊密圍繞每一個人的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其“幫助”功能、“服務(wù)”功能；教育提供的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是服務(wù)；教育的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者的需求和滿意度為核心的價值評定。現(xiàn)代教育的主體地位、教育目的、教育性質(zhì)、教育內(nèi)容、教育方式、教育時空、教育評價都發(fā)生了深刻的變化。顯然，作為終身教育體系重要組成部分的繼續(xù)教育必須順應(yīng)時代的發(fā)展，利用先進的教育理念，樹立現(xiàn)代的服務(wù)意識，構(gòu)建服務(wù)體系，充分發(fā)揮支持服務(wù)功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的保障。

由此可見所謂的繼續(xù)教育服務(wù)體系就是學(xué)校、教師等盡可能采取一切可能的手段、措施來保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程積極、順利、有效地進行，并為最終使學(xué)生達到民族地區(qū)繼續(xù)教育的目的，推動學(xué)生開展終身學(xué)習(xí)活動所采取的各種手段、措施及基本物質(zhì)保障的總和。民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系包含的成分很多：學(xué)校的整體部署、老師的課程選擇、以及教學(xué)設(shè)備的配置、學(xué)生的日常管理及后勤服務(wù)等內(nèi)容。

（三）民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系

我國少數(shù)民族數(shù)量龐大，分布于全國各個省份，囿于一定的歷史和社會因素，少數(shù)民族地區(qū)的教育水平還不是很高，鑒于高等教育資源有限性，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)整體文化水平程度與內(nèi)地形成差距。究其原因，很大程度上是因為提升少數(shù)民族教育水平的民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系不完善。何為民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系，顧名思義就是指在我國民族地區(qū)所開展的基于提升少數(shù)民族整體文化水平，所采取的一系列針對完善民族地區(qū)繼續(xù)教育的保障措施。民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系的進一步完善，對提升整個民族地區(qū)的整體文化水平是大有裨益的。

二、民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系現(xiàn)狀

（一）民族地區(qū)遠程開放繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺初步建立

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我國民族地區(qū)以電大開放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育為主力軍的遠程高等學(xué)歷教育快速發(fā)展，各類遠程非學(xué)歷教育培訓(xùn)迅速興起，逐步成為民族地區(qū)繼續(xù)教育的主流發(fā)展形式。黨的十七大明確提出“發(fā)展遠程教育和民族地區(qū)繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，發(fā)展民族地區(qū)遠程繼續(xù)教育成為我國教育發(fā)展和社會建設(shè)的一項重要戰(zhàn)略任務(wù)，這對于提升民族地區(qū)的全民文化水平是十分有益的。

（二）民族地區(qū)繼續(xù)教育多元的辦學(xué)模式初步形成

辦學(xué)模式的多元是指目前民族地區(qū)一般地處偏遠，因此各種辦學(xué)模式也隨不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r不盡相同。包括面向全國的、面向地方的，政府主辦的、社會力量主辦的，綜合性的、專業(yè)性的，多網(wǎng)融合的，有業(yè)余的，也有函授的，還有成人高考等多元民族地區(qū)繼續(xù)教育辦學(xué)模式，民族地區(qū)繼續(xù)教育得到了快速發(fā)展。同時基于國家對民族地區(qū)的政策傾斜，也使得民族地區(qū)繼續(xù)教育凸顯民族特色，如入學(xué)的門檻降低，開展大眾教育等模式也在不斷推陳出新。

（三）民族地區(qū)繼續(xù)教育教師配備初步形成

目前，民族地區(qū)繼續(xù)教育教師配備主要依靠高校資源，與大學(xué)建立合作關(guān)系。新疆區(qū)內(nèi)各大高校都已經(jīng)建立了自己的繼續(xù)教育學(xué)院，如新疆大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、新疆師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院等等。鑒于新疆的特殊性，新疆兵團繼續(xù)教育也獨具特色。鑒于民族地區(qū)繼續(xù)教育的快速發(fā)展，對民族地區(qū)繼續(xù)教育關(guān)注的人群也在逐步增多，因此，民族地區(qū)繼續(xù)教育正在逐步走向正規(guī)，很多繼續(xù)教育學(xué)院都開始有自己的專職教師，有自己的教師編制，改變了以往全部需要聘請外部教師，一旦外聘教師不能正常上課，整個教學(xué)秩序都會被打亂的缺陷。

（四）民族地區(qū)繼續(xù)教育辦學(xué)層次逐步提升

民族地區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院按照我國教育“十二五”規(guī)劃的思路，積極拓展民族地區(qū)繼續(xù)教育辦學(xué)空間；穩(wěn)定發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育；加強理論研究，積極開展對外合作辦學(xué)與交流，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的人才培養(yǎng)模式，推進自學(xué)考試特別是全日制自考助學(xué)和成人高等教育教學(xué)改革，開展現(xiàn)代遠程教育，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。同時，民族地區(qū)繼續(xù)教育目前在嘗試研究生教育發(fā)展，提升民族地區(qū)繼續(xù)教育更高層次。成人教育碩士學(xué)位授予權(quán)的放開，將有助于民族地區(qū)繼續(xù)教育水平的提升。

（五）教學(xué)設(shè)施逐步完善，教學(xué)條件逐步改善

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”。同時提出支持民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。近年來，由于中央開展對口支援力度逐步加大，對民族地區(qū)的資金支援力度逐步加大，教學(xué)設(shè)備得到更新。以新疆為例，目前19個內(nèi)地援疆省市規(guī)劃5年內(nèi)援助新疆教育資金82億多元，重點用于推進新疆雙語教育和職業(yè)教育發(fā)展。截至2010年底，新疆已開工建設(shè)教育對口支援基建項目30個，建設(shè)面積約17.9萬平方米，投入資金6.78億元。對口支援力度的加大在很大程度上促進民族地區(qū)的繼續(xù)教育發(fā)展，教學(xué)設(shè)備得到更新，教學(xué)條件也得到很大改善。

三、民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系存在問題及其原因分析

（一）民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系范圍不夠?qū)挿?/p>

目前，民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系基本上以遠程高等學(xué)歷教育服務(wù)為主，難以適應(yīng)國家加快發(fā)展民族地區(qū)繼續(xù)教育的要求。民族地區(qū)繼續(xù)教育類型主要有成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自考助學(xué)班和各類培訓(xùn)、輔導(dǎo)等非學(xué)歷教育，校農(nóng)結(jié)合及校企結(jié)合的模式還沒有展開。在民族地區(qū)還是以自愿學(xué)習(xí)為主，以獲得文憑，從而晉升工資為目的，這也就導(dǎo)致民族地區(qū)的辦學(xué)受到很大限制。服務(wù)體系的不完善也導(dǎo)致學(xué)員對民族地區(qū)繼續(xù)教育認(rèn)可度降低，這不利于民族地區(qū)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展。

（二）政府主管部門對成人高等教育管理越位、缺位、不到位同時并存，民族地區(qū)繼續(xù)教育市場混亂

我國現(xiàn)行高等教育管理體制雖然隨著經(jīng)濟體制改革形成了“集中領(lǐng)導(dǎo)、分級管理”模式，但由于高等教育管理體制改革嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟體制改革，在實際管理中仍然存在集中領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)難、分級管理放權(quán)難的特點，國家教育管理機構(gòu)和地方政府對所轄院校管理基本按照計劃經(jīng)濟體制下的行政集權(quán)模式，在成人高等教育管理中越位、缺位、不到位問題十分突出。例如，政府職能機構(gòu)不僅對各個學(xué)校的成人高等教育招生計劃、學(xué)籍管理、文憑發(fā)放等直接進行干預(yù)調(diào)控，而且連畢業(yè)生電子照像、計算機課程考試等具體事務(wù)都要直接經(jīng)手。越位管理一方面使教育主管部門政務(wù)加大、編制擴充，另一方面也給學(xué)生和學(xué)校帶來許多束縛與麻煩，辦學(xué)難以主動適應(yīng)市場需求。

（三）民族地區(qū)遠程教育缺乏協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)資源利用率低

目前，我國開展遠程教育的大學(xué)除中央電大外，還有清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等60多所高校。網(wǎng)上教學(xué)作為現(xiàn)代遠程教學(xué)的一種重要形式，正顯示出強勁的發(fā)展態(tài)勢，但是民族地區(qū)繼續(xù)教育各辦學(xué)主體之間缺少廣泛的資源合作。

教育部已經(jīng)批準(zhǔn)通過網(wǎng)絡(luò)開展本科學(xué)歷和研究生層次教育的大學(xué)有60多所，民族地區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院基本上采取學(xué)校各自與電信部門聯(lián)合辦學(xué)方式進行的。通過現(xiàn)有的省、地市遠程教學(xué)和中國公眾多媒體信息網(wǎng)等郵電公網(wǎng)設(shè)施傳輸信息。這種各自為政的方式阻礙了現(xiàn)代遠程教育的進一步規(guī)模化、大眾化發(fā)展。現(xiàn)在許多學(xué)校和企業(yè)都以自己的名聲自立“品牌”，競爭生源，追逐利益，無法形成規(guī)模效益，無法實現(xiàn)民族地區(qū)繼續(xù)教育資源共享最大化。政府要對民族地區(qū)實施傾斜扶持政策，從目前民族地區(qū)網(wǎng)絡(luò)總體水平來看，民族地區(qū)遠程教育陷入了一種兩難境地：民族地區(qū)遠程教育的多數(shù)服務(wù)對象是欠發(fā)達民族地區(qū)的人群，而這些地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、經(jīng)濟及文化背景還不具備要求，人們難以得到便利的上網(wǎng)條件，要進行遠程教育非常困難。

（四）民族地區(qū)繼續(xù)教育教學(xué)手段還比較落后

目前，我國民族地區(qū)成人高等教育的教學(xué)手段從總體上來說還是比較落后的，難以滿足學(xué)習(xí)多樣化的要求。民族地區(qū)多數(shù)高校成人高等教育的主要辦學(xué)形式，仍舊是沿用長達半個多世紀(jì)的函授輔導(dǎo)方法，教學(xué)手段明顯落后于網(wǎng)絡(luò)信息時代，對成人學(xué)習(xí)特點的適應(yīng)性欠佳，辦學(xué)成本偏高。因而，對于成人高等教育而言，教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革是目前的首要任務(wù)，重點就是要利用網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)面授教學(xué)進行根本性改造，以現(xiàn)代遠程教育拉動成人高等教育的現(xiàn)代化。

四、民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系建設(shè)與機制創(chuàng)新

（一）要根據(jù)民族地區(qū)繼續(xù)教育自身的特點來考慮模式與機制的選擇

民族地區(qū)繼續(xù)教育是一個服務(wù)比較復(fù)雜的教育領(lǐng)域，各類產(chǎn)品（服務(wù)）的教育對象和屬性有很大差別，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)各類繼續(xù)教育（服務(wù)）的特點選擇模式與機制。例如，為保障弱勢群體生存、發(fā)展權(quán)益開展的教育培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)由政府負(fù)責(zé)，采取政府公共服務(wù)的模式與公平、免費或補貼機制；以發(fā)展個人職業(yè)生涯，得到能力的、經(jīng)濟的、精神的回報為主要目的的學(xué)歷提升和職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)作為私人產(chǎn)品，由學(xué)習(xí)者自己“購買”，交給市場去做，即采取商業(yè)模式和市場機制。考慮到民族地區(qū)自身特點，可適當(dāng)開展本民族語言授課，這既是對少數(shù)民族語言的保護，同時也讓少數(shù)民族更容易接受和學(xué)習(xí)，這有助于提升少數(shù)民族的繼續(xù)教育水平。

（二）進一步完善政府公共服務(wù)模式

長期以來我國民族地區(qū)繼續(xù)教育主要采取政府公共服務(wù)模式，各行業(yè)、系統(tǒng)的公職人員的繼續(xù)教育，由政府規(guī)劃組織，政府或行業(yè)、系統(tǒng)投入經(jīng)費，由其所管轄的學(xué)校、培訓(xùn)中心等培訓(xùn)機構(gòu)具體實施，這種模式在開展民族地區(qū)繼續(xù)教育中發(fā)揮了重要作用，但是往往容易形成教育培訓(xùn)的規(guī)劃者、經(jīng)費投入者、監(jiān)管者、實施者實際上集于一體，出現(xiàn)對培訓(xùn)的不合理壟斷和行政主導(dǎo)的奉命辦學(xué)，造成服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量低下的弊端，有些地方的教育培訓(xùn)“走形式”、“走過場”。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)政府公共管理改革的方向，改革和完善政府模式。在堅持和強化政府規(guī)劃、投入、監(jiān)管責(zé)任的同時，改革培訓(xùn)機構(gòu)的管理體制與運行機制，改革公共資源提供方式，從單一的政府辦學(xué)轉(zhuǎn)向以政府采購教育培訓(xùn)、政府補助和資助、提供教育卷或培訓(xùn)卷等方式相結(jié)合的模式，完善教育資源配置方式，提高資源配置效率和效益。

（三）要解放思想、實事求是，積極推進商業(yè)化模式

2007年3月，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見》中指出：“明確教育、文化、廣播電視、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生、體育等社會事業(yè)的公共服務(wù)職能和公益性質(zhì)，對能夠?qū)嵭惺袌鼋?jīng)營的服務(wù)，要動員社會力量增加市場供給。”因此，民族地區(qū)繼續(xù)教育領(lǐng)域的很多服務(wù)可以實行市場經(jīng)營，繼續(xù)教育方面的專家認(rèn)為商業(yè)化模式和政府模式應(yīng)該同步推進。隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，民族地區(qū)繼續(xù)教育需求將更加旺盛，市場將更加活躍。要解放思想、實事求是，積極推進商業(yè)化模式，鼓勵更多社會力量參與，使更多的資源提供商、服務(wù)提供商，以市場主體身份進入民族地區(qū)繼續(xù)教育市場，增加教育供給，滿足廣大人民群眾的多樣化的繼續(xù)教育需求。在政府規(guī)范管理和嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管下，通過公平的市場良性競爭，提高資源和服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化資源配置，更好地實現(xiàn)需求與供給的對接，形成民族地區(qū)繼續(xù)教育加快發(fā)展的新局面。

（四）要加快信息化進程，建設(shè)數(shù)字化、智能化公共服務(wù)體系

信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢為民族地區(qū)繼續(xù)教育及其公共支持服務(wù)加快信息化進程提供了機遇。例如近年來，中央電大公共服務(wù)體系奧鵬教育中心先后承擔(dān)了國家科技部等部委的“虛擬實驗示范工程”、“支持IPV6的移動學(xué)習(xí)終端研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”、“國產(chǎn)基礎(chǔ)軟件在數(shù)字教育領(lǐng)域的適配研究及重大應(yīng)用示范”等項目，這些項目的實施和成果的推廣，將促進新信息技術(shù)在民族地區(qū)繼續(xù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，提升民族地區(qū)繼續(xù)教育的信息化水平。公共服務(wù)體系要積極開展新信息技術(shù)在民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)中的先行先試，建設(shè)數(shù)字化、智能化公共服務(wù)體系，加快民族地區(qū)繼續(xù)教育信息化進程，推動民族地區(qū)繼續(xù)教育加快發(fā)展。

（五）加大民族地區(qū)繼續(xù)教育投入，建立多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費的體制

針對民族地區(qū)特點，要區(qū)別不同類型的繼續(xù)教育，建立政府、企業(yè)和個人合理分擔(dān)成本的經(jīng)費保障制度。政府的投入、公共職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育資源應(yīng)優(yōu)先向弱勢群體，特別是失業(yè)者、低收入者、進城務(wù)工人員和貧困地區(qū)勞動者傾斜，加大經(jīng)費支持力度，并探索建立面向弱勢群體的“繼續(xù)教育與培訓(xùn)券”制度。要充分發(fā)揮市場機制的作用，鼓勵和調(diào)動各個行業(yè)、企業(yè)、部門、社區(qū)和廣大社會成員支持、扶植、發(fā)展繼續(xù)教育的積極性。考慮到很多民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與沿海城市還有一定差距，因此，加大對民族地區(qū)繼續(xù)教育投入更有助于增加入學(xué)人員規(guī)模，這也是民族地區(qū)繼續(xù)教育服務(wù)體系中重要一環(huán)。

（六）大力發(fā)展遠程教育是加快發(fā)展民族地區(qū)非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要途徑

第9篇

[關(guān)鍵詞]　高職高專院校；專業(yè)發(fā)展；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課

[中圖分類號]　G715 [文獻標(biāo)識碼]　C [文章編號]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來形成的世界性潮流，它極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略[1]。通過對教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展研究旨在通過對教師成長的理論與實踐進行探索，分析影響教師成長的各種因素，從而理清教師發(fā)展的規(guī)律，促進教師順利成長[2]。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有著自身的特點，關(guān)注其成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解教師的發(fā)展需要，從而給予教師適當(dāng)、適時的協(xié)助和教育，使教師自身蘊含的潛能不斷發(fā)掘出來，促進教師的發(fā)展、成長。

1　教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國卡耐基教育基金會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層含義，如韋登指出：①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進教學(xué)技巧的訓(xùn)練活動；②教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的整體活動，以促進個人的重大成長，營造良好的氣氛，提高效果；③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進教師對其工作職責(zé)的了解，不僅僅是要教好書；④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學(xué)成效的研究以改進學(xué)校教育的一種手段；⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業(yè)成長[3]。

1.1　國外研究現(xiàn)狀

國外對教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點主要集中在兩個方面：一是教師實際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。如圖1所示，國外研究者提出了教師專業(yè)發(fā)展不同階段的劃分方法。伯頓、費斯特、休伯曼等人從教師的職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別針對教師職業(yè)生涯、教師職業(yè)周期的動態(tài)發(fā)展和主題等方面進行研究，并提出了許多重要的見解。

1.2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀

對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國學(xué)者側(cè)重于教師社會化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。國內(nèi)有學(xué)者在歸納相關(guān)文獻和理論研究的基礎(chǔ)上，對教師成長、發(fā)展階段做出了較為詳細(xì)的劃分。也有一些學(xué)者從教師心理發(fā)展以及社會學(xué)的角度來探討教師的成長和發(fā)展，并提出了各種不同的發(fā)展階段觀，如有學(xué)者從教育社會學(xué)的角度把教師早期的專業(yè)發(fā)展看成是預(yù)期社會化階段，而承擔(dān)教師工作后，為更好地工作所參與的進修、學(xué)習(xí)稱為專業(yè)繼續(xù)社會化階段。

2　高職高專院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化發(fā)展

高職醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育[4]。教師服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職醫(yī)學(xué)教育具有技術(shù)性、實用性，其主要目標(biāo)培養(yǎng)的是數(shù)以千萬的高素質(zhì)技能性專門醫(yī)學(xué)人才。同時，又具有較強的學(xué)科綜合性和交叉性，將教育學(xué)、醫(yī)學(xué)兩門截然不同的學(xué)科有機地結(jié)合在一起，其社會期望值更高，任務(wù)更加艱巨。因此，高職醫(yī)學(xué)教育對教師在角色定位、職業(yè)體驗、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的定義

我國的《科學(xué)技術(shù)辭典》將醫(yī)學(xué)定義為“醫(yī)學(xué)是旨在保護和加強人類健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)知識體系和實踐活動。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和社會科學(xué)有著密切的聯(lián)系，因為醫(yī)學(xué)所研究的是與自然和社會相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，反映了當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)科學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分構(gòu)成[5]。相對于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師特指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。

2.2　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的特點

高職高專院校絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識和實踐能力，但沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練，更缺乏對從事醫(yī)學(xué)教育工作心理上和知識上的充分準(zhǔn)備以及對教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識。因此，具有以下幾個特點：①在教育階段方面，一般都是接受過醫(yī)學(xué)本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識和能力方面，缺乏教育學(xué)專業(yè)理論知識、教學(xué)技術(shù)和能力。③在學(xué)科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有明確的專業(yè)定向。

2.3　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

通過將近年來較有代表性的有關(guān)普通高校教師和醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果進行總結(jié)、歸納，研究結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在具有一般普通高校教師共性的同時，還應(yīng)體現(xiàn)其自身的學(xué)科專業(yè)特點。見表1、2。

2.4　影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的生命力在于強化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質(zhì)不是簡單地“重復(fù)”某一種勞動的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地改進、完善和創(chuàng)造。對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來說，應(yīng)著眼于進一步培養(yǎng)其適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質(zhì)[6]。

如圖2所示，首先應(yīng)該是理念、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹立熱心、專心和潛心于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的理念；其次是知識、能力的強化，要打牢他們的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)知識口徑，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力；最后是教學(xué)基本方法、技能的補充，要使他們掌握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國的現(xiàn)實中，由于受臨床醫(yī)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的教師朝醫(yī)院流動的現(xiàn)象普遍存在，因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的敬業(yè)愛崗精神與奉獻精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎(chǔ)知識比較欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力弱等特點。面對這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對教師的知識、技能要求會更高，要使他們能夠相對穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范地接受教育學(xué)、心理學(xué)理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握，提高教育技術(shù)、教學(xué)技能的基本運用能力，并通過一定的實踐性活動獲得對醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識及反思。同時，還應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科科研工作和教育、教學(xué)研究方面的能力。

3　結(jié)語

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，一個專業(yè)能力雄厚的專家隊伍，一個不斷追求學(xué)生綜合素質(zhì)提高、探索教育教學(xué)規(guī)律的教師團隊是一所高校不斷發(fā)展進步的動力[7]。高職醫(yī)學(xué)教育正肩負(fù)著為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變趨勢帶來的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師在教育教學(xué)、科研實踐和社會服務(wù)中的專業(yè)能力問題，是當(dāng)前教師發(fā)展需要關(guān)注的重點問題，必須要充分調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的潛力得到極大的發(fā)揮，以推動教師專業(yè)化進程健康發(fā)展，為高校全面發(fā)展全面進步奠定教師隊伍基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[6] 馮利哲.BX學(xué)院青年教師成長因素研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2010.

第10篇

【關(guān)鍵詞】高等院校 二級學(xué)院教學(xué)評價 問題 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0030-01

隨著社會的不斷進步，高等教育的大眾化教育進程也迅速推行，二級學(xué)院教學(xué)評價逐步被越來越多的高等院校所采用。在高等院校實行二級學(xué)院教學(xué)管理的前提下，其教學(xué)效果的評價也逐漸成為教學(xué)工作的重心，在要求教師科研的同時，更要注重教學(xué)質(zhì)量的提高，重視教師的教學(xué)效果，因此必須對教師的教學(xué)效果全面、科學(xué)的評價。

一、二級學(xué)院教學(xué)效果評價的推行意義

（一）只有經(jīng)過科學(xué)、有效的教學(xué)評價，才能使一線教師了解自己的實際教學(xué)效果，在不斷的反省過程中，了解自己教學(xué)的亟待提高之處。通過全面的分析和研究，有針對性的改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（二）只有學(xué)校教務(wù)處主管部門的有效參與，才能使二級學(xué)院教學(xué)評價結(jié)果更客觀、更全面、更公正。二級學(xué)院進行教學(xué)評價，必須是在學(xué)院符合學(xué)校教學(xué)總原則的前提下，對學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)效果進行全面的評價，確保學(xué)院教學(xué)符合學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)，因此二級學(xué)院必須在教學(xué)實施過程中全面的了解學(xué)校的教學(xué)重點，并以此為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的改革，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（三）教學(xué)效果的評價結(jié)果可以有效、迅速的為學(xué)院和學(xué)校決策管理層提供可靠的教學(xué)信息，從而提高決策層制定相關(guān)制度的科學(xué)性，落實各項工作的時效性。提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的重視力度，切實把教學(xué)工作作為日常工作的重中之重，全面了解二級學(xué)院教學(xué)工作的優(yōu)勢及劣勢，通過規(guī)范教學(xué)秩序，優(yōu)化配置教學(xué)資源、加大教學(xué)工作投入，進一步推進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、二級學(xué)院教學(xué)效果評價存在的問題

（一）硬件、軟件難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求

由于不同學(xué)院的建設(shè)千差萬別，先期建設(shè)的專業(yè)在資金、科研以及相關(guān)配置都擁有著新建學(xué)院無法比擬的優(yōu)勢，無論是教學(xué)設(shè)備還是師資力量上都無法與先期王牌專業(yè)相比，這就造成不同學(xué)院條件、師資的差別，直接影響到二級學(xué)院教學(xué)的評價效果。

（二）教師主體地位被忽略

對教師教學(xué)效果評價包括學(xué)生評價、自我評價和同行評價三大部分，學(xué)生評價占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，這雖然擁有一定的科學(xué)性，然而這樣的評價體系下，教師的教學(xué)效果完全由教學(xué)管理者制定，并沒有征求廣大一線教師的意見，使得評價方式有一定的主觀性和局限性，并沒有真正的做到實事求是。

（三）評價體系不夠科學(xué)

1.教學(xué)效果評價指標(biāo)體系及反饋機制有待完善。在實際的教學(xué)過程中，各大高校往往將重點放置在科研排名上，教學(xué)評價通常只是一個基本的形式，對于教學(xué)評價的結(jié)果往往不公開，評價結(jié)果反饋不及時，導(dǎo)致廣大教師無法了解評價的實際結(jié)果，很難改進自己的教學(xué)。

2.教學(xué)效果的評價指標(biāo)設(shè)計不合理。在進行教學(xué)評價時，評價指標(biāo)往往有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，然而在實際教學(xué)中，有的教師是屬于應(yīng)用型人才，有的卻是科研型人才，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)必然會造成教學(xué)評價的片面性。

3.二級學(xué)院普遍將績效評價作為核心，導(dǎo)致教學(xué)評價長期無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。盡管眾多學(xué)校都提出了要將教學(xué)評價落到實處，然而在實際考核、評價過程中，評價重點集中在教師的數(shù)量以及科研項目和獲獎層級上，忽視了教學(xué)基礎(chǔ)工作的重要性，這就導(dǎo)致教學(xué)評價形同虛設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、改進教學(xué)效果評價措施

（一）高等院校需要在一定程度上權(quán)力下放，提高二級學(xué)院的自主性

學(xué)校畢竟屬于一個綜合性較強的單位，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)學(xué)校總體教學(xué)情況進行制定的，無法保障制定目標(biāo)完全符合某個學(xué)院的實際情況，因此高等院校必須將管理權(quán)進行一定程度的下放，切實提高二級學(xué)院的自主性，使他們能夠在實際的教學(xué)評價中建立起真正符合自己學(xué)院特色的評價體系，提高教學(xué)效率。

（二）積極引進人才和完善硬件設(shè)施，提升二級學(xué)院的物質(zhì)基礎(chǔ)

現(xiàn)代化教學(xué)要求在實際教學(xué)過程中，必須要與之相配的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才基礎(chǔ)，因此在實際的學(xué)院管理中，二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層必須想方設(shè)法完善本學(xué)院的硬件設(shè)施，使得教師能夠在現(xiàn)代化的教學(xué)方式下開展教學(xué)，同時與學(xué)校積極協(xié)商，通過對本學(xué)院教師的定期培訓(xùn)以及向社會招聘高層次人才，提高二級學(xué)院的軟硬件能力，為教學(xué)質(zhì)量的切實提高奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）重視教師的主體地位

在進行教學(xué)評價時，不單單要重視傳統(tǒng)意義的學(xué)生評價、互評和自我評價，更應(yīng)該將教學(xué)評價的制定納入到科學(xué)評價的體系中去，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，因此在實際的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，二級學(xué)院的管理者不應(yīng)當(dāng)“閉門造車”，一廂情愿地制定評價標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)當(dāng)單純的召集幾個代表進行教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與修改，應(yīng)該通過召開專門會議、與廣大一線教師談心等方式，切實聆聽教學(xué)實施者的心聲，充分重視教師的主體地位，切實將教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性的制定落到實處。

（四）完善評價體系

針對教學(xué)評價體系不夠完善的現(xiàn)象，二級學(xué)院管理者應(yīng)當(dāng)積極進行改革，確保將教學(xué)評價的結(jié)果予以公開，使得教師和學(xué)生都能夠了解到教學(xué)評價的結(jié)果，針對教學(xué)評價中成績不理想的教師，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要及時的和他進行談心，幫助他尋找出現(xiàn)不理想成績的根源，并與教師一起探索出積極有效的解決策略；針對評價過程中過于傾向于教學(xué)績效的情況，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價觀念，將教師的具體教學(xué)評價予以重視，績效評價可以作為參考，而不能將其作為主體，確保教學(xué)評價不出現(xiàn)方向性的錯誤，要堅持將教學(xué)效果作為重點。

四、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量如何以及教師教學(xué)水平高低直接關(guān)系到高效的教學(xué)成效與社會影響力，是一個學(xué)校綜合實力的重要指標(biāo)之一，必須對其給予高度重視，不得敷衍了事，更不能走過場。筆者針對高等院校二級教學(xué)評價過程中出現(xiàn)的問題，提出了切實可行、操作性強的解決策略，希望對提高與改進二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

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第11篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研創(chuàng)新能力；創(chuàng)新型國家

本文為安徽財經(jīng)大學(xué)2016年大學(xué)生科研基金項目：“大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升：環(huán)境約束與制度引導(dǎo)”（項目編號：XSKY1637）階段性成果

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年5月24日

科技創(chuàng)新引領(lǐng)的時展潮流已是必然趨勢，創(chuàng)新驅(qū)動成為重塑國際競爭新優(yōu)勢的必然選擇，世界各國都極其重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生作為富有朝氣、活力和創(chuàng)新精神的青年社會群體，是國家的棟梁和未來的接班人，肩負(fù)著民族復(fù)興的歷史使命。同時，隨著我國高等教育的大眾化，大學(xué)生數(shù)量的增長也勢必追求質(zhì)的飛躍。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會各方面都對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求，大學(xué)生除了掌握書本理論知識，還應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極鍛煉創(chuàng)新思維和實踐操作能力，提升綜合素質(zhì)能力以應(yīng)對未來激烈的社會競爭。因此，提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力不僅是順應(yīng)時展的需要，也是大學(xué)生實現(xiàn)個人人生價值，開展創(chuàng)造性勞動，提升綜合競爭力的必然要求。

一、大學(xué)生科研創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

當(dāng)今國際間的競爭是以經(jīng)濟和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，更是人才的競爭，教育的競爭。在我國高等教育培養(yǎng)模式下，大學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新人才的直接途徑，也是我國人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生是我國的人才后備軍，對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升對于大學(xué)生個人發(fā)展、社會進步以及整個國家的富強都具有重要意義。

一是有利于促進大學(xué)生個人人生價值的實現(xiàn)，提升綜合素質(zhì)能力。我們每個人活在世上都有自己的價值。一個人的人生價值不是體現(xiàn)在他是否具有無比優(yōu)越的物質(zhì)條件或社會地位，而是取決于他對別人、對社會所發(fā)揮的作用有多大，對自我主體以外的客體所做出的貢獻有多大。內(nèi)在價值是創(chuàng)造價值的潛在能力，外在價值是發(fā)揮自身創(chuàng)造力所創(chuàng)造出來的現(xiàn)實價值。對大學(xué)生來說，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠綜合提升其學(xué)習(xí)能力、判斷能力、實踐能力，激發(fā)優(yōu)秀潛能。科研創(chuàng)新是一個考驗恒心和定力、戒驕戒躁、突破自我的過程，科研活動的參與有助于大學(xué)生培養(yǎng)謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、合作、交流、探索的優(yōu)良品質(zhì)。科研創(chuàng)新所取得的成果也會增強大學(xué)生的自我認(rèn)同感和成就感，有利于促進大學(xué)生個人人生價值的實現(xiàn)，這是與物質(zhì)財富有根本區(qū)別的一種精神上的充實和滿足。

二是有利于提升民族創(chuàng)新力，開展創(chuàng)造性勞動。人類文明的進步是一個對科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與探索的過程。以四大發(fā)明為代表的中國古代科技方面的成就，長期領(lǐng)先于世界；近代兩次工業(yè)革命中國落后于西方，英、德、日、美等資本主義國家大批的科技人才創(chuàng)造出了偉大的科學(xué)技術(shù)成果；第三次科技革命引領(lǐng)的現(xiàn)代科技的發(fā)展更是勢如破竹，發(fā)展迅猛。由歷史經(jīng)驗來看，一個國家一個民族的發(fā)展速度有快有慢，水平有高有低，究其原因，民族創(chuàng)新力是一個重要因素。科研創(chuàng)新作為創(chuàng)新領(lǐng)域的一個重要分支，對于整個民族創(chuàng)新力的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)代大學(xué)生是中華民族的脊梁，其科研創(chuàng)新水平直接關(guān)系到整個民族的創(chuàng)新能力，對于開展創(chuàng)造性勞動、推動社會進步至關(guān)重要。

三是有利于建設(shè)創(chuàng)新型國家。科學(xué)技術(shù)是當(dāng)今世界經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性力量，自主創(chuàng)新能力則是國家競爭力的核心。建設(shè)創(chuàng)新型國家，核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點，走出中國特色自主創(chuàng)新道路。當(dāng)代大學(xué)生是富有探索創(chuàng)新精神、朝氣蓬勃的群體，是推動現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更好更快發(fā)展的新生力量。高等教育下注重對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升是響應(yīng)時代的號召，也是貫徹落實自主創(chuàng)新的國家發(fā)展戰(zhàn)略，增強我國國際競爭力的必然選擇，有利于我國在應(yīng)對激烈的國際競爭中掌握主動權(quán)。

二、我國大學(xué)生科研創(chuàng)新能力階段性培養(yǎng)成果

近年來，國家對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈加重視，出臺一系列激勵獎勵政策，大學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動在我國各高校已成為一種必然趨勢，我國對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也取得了一定的階段性成果。

一是科研層次體系日益完善。新世紀(jì)大學(xué)生是社會發(fā)展的主力軍，對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是時展賦予高等院校甚至是整個社會的重任，是一個系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程。我國對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起步相對較晚。目前，在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式建設(shè)中，基本形成了校級科研項目、省級科研項目、國家級科研項目的層次體系，為大學(xué)生開展科研活動提供了良好的平臺。此外，還設(shè)立了科研基金，科研成果獎勵等激勵機制，政府對高校大學(xué)生的科研經(jīng)費投入也逐年增加。科研基金項目的申報和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的平臺，激發(fā)大學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，合作溝通能力和實踐操作能力也有了進一步提升。

二是大學(xué)生科研創(chuàng)新理念逐漸形成。近年來，國家對高校創(chuàng)新教育的重視程度進一步加強，大學(xué)生群體對于科研創(chuàng)新有了進一步了解和認(rèn)可，逐漸意識到科研創(chuàng)新對于個人成長成才的重要意義，對待科研創(chuàng)新活動越來越表現(xiàn)出積極主動的意愿和傾向，科研理念的養(yǎng)成有助于進一步推動科研活動的落實。總體而言，大學(xué)生群體在科研活動中的實際參與度和科研成果質(zhì)量都有了一定提升，這是一個良好的發(fā)展勢態(tài)。

三是大學(xué)生科研成果得到一定轉(zhuǎn)化。科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣，直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。科技創(chuàng)新應(yīng)重視將科研成果轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實動力。國家對科研成果的轉(zhuǎn)化也給予大力支持。國務(wù)院2016年2月26日的《中華人民共和國促進科技成果轉(zhuǎn)化法》若干規(guī)定的通知中明確提出要促進研究開發(fā)機構(gòu)、高等院校技術(shù)轉(zhuǎn)移，激勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化營造了良好環(huán)境。

在推動高校科技成果轉(zhuǎn)化，貫徹創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，由教育部科技發(fā)展中心2009年啟動實施的“藍火計劃”服務(wù)技術(shù)轉(zhuǎn)移項目，惠及全國逾百所高校，旨在深入推進“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合。較為突出的還有浙江大學(xué)建設(shè)八個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺培育高科技企業(yè)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)實施158工程服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，華南理工大學(xué)對接專業(yè)鎮(zhèn)，開展行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，哈爾濱工業(yè)大學(xué) “1+4”模式解決校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸，上海交通大學(xué)打造強有力科技成果轉(zhuǎn)化保障體系，西北工業(yè)大學(xué)以成果作價折算股份等。

三、國際借鑒及啟示

20世紀(jì)50年代，美國、前蘇聯(lián)、日本已經(jīng)積極組織大學(xué)生參加科研活動，早早意識到培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要性；美國歷年來有注重本科生科研的傳統(tǒng)，1876年美國創(chuàng)建首座研究型大學(xué)――霍普金斯大學(xué)，注重學(xué)生知識擴展，鼓勵科學(xué)創(chuàng)新，營造自由濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出眾多精英和諾貝爾獎獲得者；麻省理工大學(xué)1969年首創(chuàng)“本科生科研計劃”，認(rèn)可和資助本科生參與科學(xué)項目研究；日本于20世紀(jì)80年代提出“科技立國”口號，實行“二十一世紀(jì)卓越研究基地計劃”；德國大學(xué)一項重要的教學(xué)和科研制度――研討課處于所有教學(xué)方式的中心位置。由此可以看出，國際上對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起步較早，且重視程度遠大于我們國家。隨著對本科生科研活動認(rèn)識的深入，與之相對應(yīng)的科研管理組織機構(gòu)也日趨健全，為本科生科研活動提供良好的保障。此外，整個教育界以及學(xué)術(shù)界對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的研究也日益深入，為學(xué)生提供的科研訓(xùn)練機會眾多、形式多樣、成果轉(zhuǎn)化明顯。這些都是值得我們國家去學(xué)習(xí)和借鑒的。

四、我國大學(xué)生在科研創(chuàng)新能力提升過程中的不足

在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升過程中，雖然各個高校都進行了積極的探索與嘗試，也取得了階段性成果，但總體上仍存在不足之處，有待改進，以期進一步完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）高校大學(xué)生科研源動力不足。疑是思之始，學(xué)之端。科學(xué)上的重大突破與技術(shù)上的重大發(fā)明，往往就是從“疑”開始的。興趣往往產(chǎn)生于對事物的疑問與思考。在我國目前較多院校中，仍然存在著科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚的問題。一方面學(xué)校對學(xué)生科研創(chuàng)新活動的宣傳力度仍然不夠，學(xué)生的信息獲取渠道較單一；另一方面盡管整體上大學(xué)生群體科研意識在逐步提升，能夠逐漸意識到科研活動對于個人成才和發(fā)展的重要意義，但由于自身缺乏毅力和動力，往往不愿投入時間和精力，再加上對科研過程中出現(xiàn)的困難與阻力不能及時解決，容易對科研活動望而卻步。因此，如何為大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動注入不竭動力，幫助其克服困難，增強大學(xué)生參與科研活動的熱情，這是培養(yǎng)和提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力過程中首先需要解決的問題。

（二）專業(yè)知識不夠扎實。課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一戰(zhàn)場”，大學(xué)生的課堂出勤和參與情況直接決定著其在大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能的多少。科研創(chuàng)新作為一項集立項、論證、研究方法、數(shù)據(jù)收集整理、現(xiàn)象分析、結(jié)論等一系列思維行為方式為一體的嚴(yán)謹(jǐn)過程，需要以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和開闊的發(fā)散思維作為其順利開展的重要保證。但在目前我國各高校中，學(xué)生往往由于社團部門活動干擾、教師教學(xué)水平不足、自身自制力較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，課堂逃課現(xiàn)象越來越明顯，表明大學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的重視程度遠遠不夠；此外，高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)Eviews軟件等數(shù)據(jù)分析工具的掌握程度以及資源搜集信息檢索的能力總體偏低。專業(yè)知識的薄弱往往造成大學(xué)生科研起步困難，容易造成大學(xué)生對自身參與科研活動的能力和信心不足。

（三）科研扶持力度相對薄弱。目前，各個高校已經(jīng)提供了較多科研創(chuàng)新機會，但就龐大的學(xué)生數(shù)量群體來說，仍然是不足的，政府作為高校科研經(jīng)費的主要來源，對大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的扶持力度仍然相對薄弱。雖然目前在各高校已經(jīng)設(shè)立了相關(guān)科研項目，但仍缺乏可持續(xù)經(jīng)費投入，總體看來仍然不能很好地滿足學(xué)生需求。此外，科研活動的獎勵機制也有待完善。作為激勵理論的重要分支，著名心理學(xué)家弗魯姆的期望理論認(rèn)為，人們之所以采取某種行為，是因為他覺得這種行為可以有把握地達到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果對他有足夠的價值。對大學(xué)生來說，科研創(chuàng)新活動的獎勵機制無疑是一種內(nèi)在動力，物質(zhì)上的獎勵和精神上的滿足能激發(fā)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的潛能。

（四）導(dǎo)師隊伍建設(shè)有待提升。目前，眾多高校都實行導(dǎo)師制，高校導(dǎo)師科研隊伍建設(shè)直接影響高等教育和科研功能的實現(xiàn)。目前，我國導(dǎo)師隊伍建設(shè)仍存在一些問題，有待完善。一方面是導(dǎo)師與學(xué)生的溝通不足，往往忙于自身事務(wù)而忽視對學(xué)生科研方面的指導(dǎo)，對指導(dǎo)學(xué)生科研活動的重視程度不夠；另一方面導(dǎo)師自身綜合能力不足，不能為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。此外還涉及到科研評估體系不健全的問題，導(dǎo)師職稱評選等應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新活動相掛鉤。

五、進一步提升高校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的建議

（一）加強師生溝通，營造良好學(xué)術(shù)氛圍。聘請國內(nèi)外知名學(xué)者教授、著名創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等為學(xué)生開展講座，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生了解科學(xué)前沿動態(tài)打開一扇窗口；定期組織學(xué)術(shù)研討交流會，設(shè)置有關(guān)科研創(chuàng)新的課程，這些活動的開展都有利于營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。鼓勵同學(xué)之間充分交流，取長補短，共同進步，同時也要增強師生互動交流，可以通過研討會、交流會等形式平等參與廣泛互動，實現(xiàn)對學(xué)生積極有效的引導(dǎo)，在交流談?wù)撝兄鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣和專業(yè)所長參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，諸如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)意大賽等。這些形式多樣化的科研活動為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由課堂被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課余時間里的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“成為主體，獲得尊重”的體驗，也讓學(xué)生滿足了能力發(fā)展和自我實現(xiàn)的需求。因此，各高校應(yīng)提供更多科研創(chuàng)新的機會和平臺，豐富活動形式，讓學(xué)生們廣泛參與到科研實踐活動中來，感受其中的魅力，無形中也增強了開展科研活動的興趣和信心。

（二）提升高校教育水平，實現(xiàn)科研教學(xué)相統(tǒng)一。2016年是“十三五”開局之年，在《政府工作報告》中對高等教育明確提出了“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力”的要求，由此可以看出國家和社會對于高校教育水平和大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)注，也說明高校教學(xué)水平對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。為此，高校應(yīng)重視對大學(xué)生專業(yè)知識的掌握，教師在課堂教學(xué)中，也要注重靈活教學(xué)和個性化培養(yǎng)，因材施教。此外，還應(yīng)切實推進教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平，深入貫徹教學(xué)和科研二者相結(jié)合的理念，提倡“學(xué)中研”和“研中教”的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生設(shè)置科研創(chuàng)新能力的相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生開展實戰(zhàn)演練，實現(xiàn)科研教學(xué)相統(tǒng)一。由于不同年級大學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識能力掌握程度不同，對于科研方面的引導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重。

（三）加大政府財政扶持力度，完善獎勵機制。科學(xué)研究是一種社會公共需要，具有公共產(chǎn)品顯著的正外部效應(yīng)特征，科研活動的成本與收益不易通過市場交換對稱起來，因此基礎(chǔ)性、公益性以及高新科技的科研經(jīng)費需要由政府作為投入主體，國家財政予以支持。目前，政府對高校科研活動的扶持力度相對薄弱且院校之間科研經(jīng)費不平衡，重點高校科研經(jīng)費充裕，而一般院校及專科高職院校經(jīng)費較少。應(yīng)增加穩(wěn)定的經(jīng)常性科研經(jīng)費占經(jīng)費撥款的比重，促進教育公平，進一步規(guī)范和完善科研經(jīng)費支出預(yù)算體系。同時，也要重視和支持基礎(chǔ)研究，提高我國原始性創(chuàng)新能力、積累智力資本。此外，還應(yīng)完善相關(guān)激勵獎勵機制，充分發(fā)揮政府作為高校基礎(chǔ)研究經(jīng)費投入的主體作用，加大對實驗室以及其他科研基地的資金設(shè)備投入。

（四）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，完善科研評估體系。導(dǎo)師是引導(dǎo)學(xué)生走上科研道路的指路人，對于學(xué)生科研活動的順利開展起著重要作用。對于初次參加科研活動的學(xué)生來說，由于自身知識不足，水平有限，往往容易產(chǎn)生厭煩苦悶急躁的情緒，就需要具有優(yōu)秀教學(xué)能力和科研經(jīng)驗的導(dǎo)師能夠為學(xué)生積極有效地進行指導(dǎo)，傳授經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生開拓思考的能力，增強學(xué)生開展科研活動的信心，因此各高校應(yīng)注重對導(dǎo)師素質(zhì)能力的培訓(xùn)和提升，對優(yōu)秀的導(dǎo)師給予表彰和經(jīng)驗分享交流，共同致力于建設(shè)師資力量雄厚的導(dǎo)師隊伍，為學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動提供堅實的后盾。此外，還應(yīng)把大學(xué)生科研創(chuàng)新活動納入常規(guī)化、規(guī)范化管理的日程，鼓勵導(dǎo)師實行例會制，加強與學(xué)生的溝通交流。建立合理規(guī)范的評估體系，導(dǎo)師的職稱評選以及相關(guān)榮譽不僅與自身科研教學(xué)成果相關(guān)，還應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生科研活動數(shù)量和質(zhì)量相掛鉤。有了優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍和日益完善的科研評估制度作為保障，能夠激發(fā)大學(xué)生科研創(chuàng)新的動力和信心，為更好地開展科研創(chuàng)新活動提供了契機。

（五）進一步加強科研成果轉(zhuǎn)化。目前，國家已出臺一系列措施鼓勵大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化，在此基礎(chǔ)上要進一步加強對大學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化，只有真正投入到人類生產(chǎn)生活中的科研活動才是有價值的。為此，要繼續(xù)完善加強科研成果轉(zhuǎn)化的稅收政策，加強學(xué)校與企業(yè)橫向聯(lián)系，進一步加大學(xué)校對科研成果轉(zhuǎn)化工作的支持扶持力度，作為高校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”橋梁，切實保障大學(xué)生科研成果專利的知識產(chǎn)權(quán)專利，對科研活動在成果轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)突出的人員予以表彰和獎勵。

主要參考文獻：

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第12篇

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型自學(xué)考試；管理創(chuàng)新；制度改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“改革和完善高等教育自學(xué)考試制度”的新任務(wù)，要求高等教育自學(xué)考試以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才為主，努力滿足社會成員多樣化的自主學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建終身教育體系和人才培養(yǎng)立交橋服務(wù)。應(yīng)用型自學(xué)考試以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為己任，但目前在人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)模式、社會助學(xué)、考試管理等方面存在一些問題。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，應(yīng)用型自學(xué)考試只有積極推進管理創(chuàng)新，深化制度改革，才能達到學(xué)歷教育與能力培養(yǎng)并重、知識學(xué)習(xí)與社會實踐并重、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力并重，從而實現(xiàn)提升自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、辦學(xué)定位創(chuàng)新：建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉的人才培養(yǎng)制度

高等教育自學(xué)考試是高等教育“精英化”時代為滿足學(xué)歷補償教育而由國家舉辦的一種高等教育辦學(xué)形式。目前，我國已步入高等教育“大眾化”時代，高等教育自學(xué)考試的功能定位已經(jīng)從單一的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與非學(xué)歷教育并舉，從培養(yǎng)學(xué)歷型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)歷型人才和應(yīng)用型人才并舉，辦學(xué)定位的重心在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。但是，從目前的辦學(xué)實踐來看，應(yīng)用型自學(xué)考試辦學(xué)定位的學(xué)歷化傾向和考試的應(yīng)試化傾向并未得到根本性解決。新形勢下，應(yīng)用型自學(xué)考試作為一種高等教育形式還有沒有存在的必要、如何存在與發(fā)展、發(fā)展的重心是什么，諸如此類問題擺在高校辦學(xué)實踐面前。事實上，目前很多全日制的大學(xué)教育，也面臨培養(yǎng)“什么人”的問題。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，很多地方性高校面臨向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才成為高等教育的重要任務(wù)。應(yīng)用型自學(xué)考試如果能成功向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的時代需要和高等教育格局調(diào)整的大趨勢，自然有其生存發(fā)展的廣闊空間。同時，從學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的角度看，學(xué)歷教育更為強調(diào)統(tǒng)一性，而對于個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，只有依靠非學(xué)歷教育的形式才能有效發(fā)揮作用。總體上，應(yīng)用型自學(xué)考試的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在這個過程中學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育都有不可或缺的作用，但兩者對應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)生作用的方式、途徑、影響等大為不同。因此，創(chuàng)新辦學(xué)定位，要正確認(rèn)識學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的地位與功能，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)兩種教育形式并舉。應(yīng)用型自學(xué)考試要快速跟蹤和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢、新需要，以培養(yǎng)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的應(yīng)用型人才為己任，突破傳統(tǒng)自學(xué)考試學(xué)歷教育的窠臼，向職業(yè)化、開放化、業(yè)余化邁進，體現(xiàn)在職繼續(xù)教育的性質(zhì)與特點，堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新，形成具有自身特色的辦學(xué)定位，并以制度加以落實。應(yīng)用型自學(xué)考試在辦學(xué)定位上首先要解決“為誰服務(wù)”“怎么服務(wù)”的問題。應(yīng)用型自學(xué)考試的辦學(xué)宗旨在于為基層勞動者提供職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育，它所關(guān)注的不是培養(yǎng)社會精英，不是研究型、學(xué)術(shù)型人才，而是生產(chǎn)一線的勞動者，目的在于提高普通大眾的職業(yè)能力，即要為“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”服務(wù)。為此，應(yīng)用型自學(xué)考試應(yīng)當(dāng)從普通勞動者的實際需要出發(fā)，以行業(yè)、崗位的性質(zhì)和實際需要為導(dǎo)向確立自學(xué)考試專業(yè)，確定符合專業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，而不是按照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的定位來確定學(xué)科專業(yè)，更不能按照普通高等教育的辦學(xué)模式設(shè)置學(xué)科專業(yè)。在此，要特別注意研究社會需求和自學(xué)考試育人規(guī)律，充分體現(xiàn)自學(xué)考試的特點，積極培養(yǎng)面向行業(yè)、區(qū)域的應(yīng)用型人才。具體而言，應(yīng)用型自學(xué)考試就是要以提供符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求，滿足行業(yè)、崗位需求的職業(yè)型、應(yīng)用型教育為目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)全面改革傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，提供真正體現(xiàn)職業(yè)、崗位需要的“應(yīng)用型”教育。為此，應(yīng)用型自學(xué)考試需要以制度的形式搭建功能平臺，以實現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的教育職能。

二、辦學(xué)模式創(chuàng)新：構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的辦學(xué)制度

所謂模式，一般是指“未解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)辦法”。那么所謂高等教育自學(xué)考試的辦學(xué)模式，其實質(zhì)也就是為解決自學(xué)考試辦學(xué)過程中的特定問題，在對實踐經(jīng)驗和理論研究的分析、概括和簡化的基礎(chǔ)上，形成的具有典型特征和實踐參考價值的一種操作模型。按照主體的不同，自學(xué)考試的辦學(xué)模式主要分為五種：以普通高等教育為依托的辦學(xué)模式；企業(yè)與大學(xué)和科研機構(gòu)合作的辦學(xué)模式；職業(yè)院校與主考學(xué)校合作的辦學(xué)模式；整合社會力量為主的辦學(xué)模式；作為開放型大學(xué)中重要組成部分的辦學(xué)模式。主體的不同，意味著辦學(xué)模式的運行方式和人才培養(yǎng)方式也存在不同程度的差異。但是，以上幾種辦學(xué)模式的分類，只是從一種橫向的對比中依據(jù)主體的差異來劃分的，其中的差異也僅僅停留在自學(xué)考試的外在形式上，而沒有涉及自學(xué)考試的深層內(nèi)涵，即究竟要培養(yǎng)什么樣的人才這一核心問題。高等教育自學(xué)考試正在形成自己的辦學(xué)模式，一方面大力推進了自學(xué)考試的發(fā)展，整合社會教育資源，通過一套相對完整的人才培養(yǎng)模式，主要通過開放大學(xué)的形式，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，基本實現(xiàn)了自學(xué)考試的教育目標(biāo)；另一方面，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及教育思想的轉(zhuǎn)變，使以學(xué)歷教育和理論灌輸為主的舊有辦學(xué)模式也出現(xiàn)一系列問題，如人才培養(yǎng)的模式化、人才培養(yǎng)的單一化、自學(xué)考試管理的教條化等。在我國高等教育發(fā)展的新形勢下自學(xué)考試面臨多重困境，而僵化的辦學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”這一核心要素。從這個層面來說，高等教育自學(xué)考試的辦學(xué)模式亟待創(chuàng)新。高等教育自學(xué)考試的辦學(xué)模式創(chuàng)新，要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)展開，構(gòu)建一套完整有效的職業(yè)導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的辦學(xué)制度。一方面參與自學(xué)考試學(xué)生多為在職工作人員，參與自學(xué)考試的目的與他的職業(yè)成長直接相關(guān)；另一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向開展自學(xué)考試，也是自學(xué)考試設(shè)立的初衷之一。但是，當(dāng)前自學(xué)考試中理論課程的比例遠大于活動課程，實踐教學(xué)的內(nèi)容和時間都比理論教學(xué)要少得多。自學(xué)考試雖然有以職業(yè)導(dǎo)向為主的教育責(zé)任，但是在具體的運行過程中仍以提升理論水平為主，學(xué)員在職業(yè)能力、技術(shù)水平等方面的提升十分有限。創(chuàng)新辦學(xué)模式的核心就是改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)在自學(xué)考試中的定位，將自考的教育方向轉(zhuǎn)到對學(xué)員的職業(yè)提升上。更為重要的是，職業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)模式創(chuàng)新需要自學(xué)考試組織機構(gòu)主動改革，關(guān)注社會變化、經(jīng)濟發(fā)展對各傳統(tǒng)職業(yè)、新興職業(yè)的要求。職業(yè)技能的培養(yǎng)是自學(xué)考試的核心內(nèi)容，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的直接目的，自學(xué)考試的目的最終還是回歸職業(yè)導(dǎo)向的中心。職業(yè)技能的培養(yǎng)需要多樣化路徑，以市場為基本、以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)員的發(fā)展需要為入口，將現(xiàn)實課程與虛擬課程相結(jié)合，通過各實習(xí)、實訓(xùn)、實踐基地的建設(shè)，有機結(jié)合各種教育方法，集中提高學(xué)員的職業(yè)技能。自學(xué)考試辦學(xué)模式的創(chuàng)新還需要用制度的形式確立，否則就只能停留在精神和理念層面。創(chuàng)新辦學(xué)模式，完善辦學(xué)制度，深刻認(rèn)識自考學(xué)生的發(fā)展需要以及新形勢下自學(xué)考試的教育目的，以促進職業(yè)成長和進步為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要內(nèi)容，并用制度的形式保障辦學(xué)模式創(chuàng)新的有效實現(xiàn)。

三、助學(xué)方式創(chuàng)新：實行開放式的、以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)支持制度

高等教育自學(xué)考試是國家考試、社會助學(xué)、個人自學(xué)相結(jié)合的一種開放式教育制度。在國家高等教育擴招、高等教育實現(xiàn)大眾化的新時期，自學(xué)考試的發(fā)展仍有諸多困難。其中，與國家考試和個人助學(xué)相比較，社會助學(xué)一直都是自學(xué)考試的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國高等教育自學(xué)考試的社會助學(xué)方式主要是面授助學(xué)，但是這種助學(xué)方式已經(jīng)漸漸不適應(yīng)時代的發(fā)展和自學(xué)考試自身變革的需要。當(dāng)前，在所有參與自學(xué)考試的學(xué)習(xí)者當(dāng)中，已參加工作的人員占絕大部分。這就意味著要將所有人員集中在一起進行輔導(dǎo)的面授助學(xué)模式已經(jīng)很難實行，也難以保證助學(xué)的實際效果。21世紀(jì)是一個大數(shù)據(jù)時代，“效率至上”的信息網(wǎng)絡(luò)在教育中所發(fā)揮的作用舉足輕重，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式作為大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，是新時期高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)創(chuàng)新的必然選擇。創(chuàng)新助學(xué)方式，構(gòu)建開放式的、以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)支持制度，能有效適應(yīng)社會發(fā)展對自學(xué)考試助學(xué)方式的新要求和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)渠道、方式、手段多元化的新要求。首先，與傳統(tǒng)的面授助學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)最大的優(yōu)勢就是突破了時間、地點、助學(xué)教師的限制，所有的學(xué)習(xí)者都能夠根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，同時也提高了課堂資源的利用效率，避免教師對同一知識點進行多次重復(fù)教授，減少教師壓力。其次，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主要學(xué)習(xí)方式，這意味著學(xué)習(xí)者自身將更多地把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。網(wǎng)絡(luò)助學(xué)能夠徹底改變面授助學(xué)的單項式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以運用網(wǎng)絡(luò)工具及時向助學(xué)教師反映學(xué)習(xí)情況，滿足個性化的學(xué)習(xí)需要，還可以針對難點課程資源進行多次有效學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高考試通過率。再次，開放式、多樣化、共享性的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式，能夠有效節(jié)約教學(xué)單位的教學(xué)成本和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本。面授助學(xué)需要主考的學(xué)校和輔導(dǎo)教師在教材、教法以及教學(xué)組織等方面花費很多精力，而學(xué)習(xí)者也由于自身實際情況的限制，每參加一次助學(xué)輔導(dǎo)都要花費大量的時間和金錢。因此，構(gòu)建開放式、以網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)制度，不僅是一種助學(xué)方式上的創(chuàng)新，也更加體現(xiàn)出我國高等教育以人為本的教育思想。

四、考試辦法創(chuàng)新：探索靈活多樣、以應(yīng)用能力為主的自學(xué)考試制度

高等教育自學(xué)考試是完全的“中國制造”，這種“土生土長”的教育制度，一方面是對“”時期我國高等教育的缺失所進行的積極補償，另一方面也契合終身教育的思想，對終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建都具有十分重要的意義。雖然自學(xué)考試的存在意義重大，但其實現(xiàn)形式主要是依靠“考試”這一途徑。因此，學(xué)界至今還有很多人堅持認(rèn)為，自學(xué)考試不是一種教育制度甚至教育形式，而只是一種考試制度。雖然在對自學(xué)考試性質(zhì)的理解上存在不同的觀點，但無論如何定義自學(xué)考試，考試作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容所具備的目標(biāo)功能、評價功能、診斷反饋功能以及激勵與預(yù)測功能是必然存在的。甚至“自學(xué)考試”這種稱呼本身就反映出“考試”是自學(xué)考試實施和管理的主要職責(zé)和方式。考試作為一種考核形式在自學(xué)考試教育制度當(dāng)中的重要性不容置疑，因此具體的考試辦法在自學(xué)考試的實際運行中充當(dāng)了十分重要的角色。高等教育自學(xué)考試經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成一套較為完整的管理辦法，從試卷的命題、印制、保管到考試的組織、監(jiān)管、實行再到規(guī)范評卷和上分，都有較為詳細(xì)的規(guī)定。但是，隨著社會的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人發(fā)展需要的變化，舊有的考試辦法呈現(xiàn)出呆板、僵化以及忽視學(xué)習(xí)者個人需要和社會對自學(xué)考試提出的新要求等弊端，不能完全體現(xiàn)自學(xué)考試“應(yīng)用性”的培養(yǎng)特點，也限制了自學(xué)考試在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，對考試辦法進行合理創(chuàng)新是新時期社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人需要對自學(xué)考試的共同要求。創(chuàng)新自學(xué)考試辦法，目的在于突破舊有僵化的考試模式，構(gòu)建出一套靈活多樣、以應(yīng)用能力為主的自學(xué)考試制度，真正體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生”的管理宗旨。首先，考試制度要靈活多樣，借助最新的網(wǎng)絡(luò)科技，改革考試管理，提高管理效率。舊有的考試辦法由于時空的限制，只能“一刀切”，考試的時間固定、內(nèi)容陳舊、方法單一，完成每一項考試都是對考試的組織內(nèi)機構(gòu)和自考人員的考驗。考試辦法的創(chuàng)新，就是要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，建立如自考辦公信息網(wǎng)、信息資源庫以及依托網(wǎng)絡(luò)的助學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)等信息平臺，使考生隨時隨地都能了解考試相關(guān)信息，更新考試內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)安全保障的前提下使考試方法更加多樣化、人性化；在考試過程中實現(xiàn)電子信息化管理，建設(shè)電子化的標(biāo)準(zhǔn)考場，運用先進儀器等維護考場紀(jì)律，防止考試作弊。其次，要堅持以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為教育目標(biāo)。自學(xué)考試的考試形式多為理論型考試，是對學(xué)習(xí)者理論知識存貯情況的考核。這種考核雖然合理，但不應(yīng)該是自學(xué)考試內(nèi)容的全部。自學(xué)考試設(shè)置的最初目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而從學(xué)習(xí)者參與自學(xué)考試的動機來說，能夠掌握或者提高技術(shù)水平最為重要。因此，自學(xué)考試的考試辦法必須要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以考核應(yīng)用能力為主要內(nèi)容，尤其要注重對學(xué)生進行實習(xí)、實踐、實訓(xùn)等形式的考核，規(guī)范技能水平審核和技術(shù)等級認(rèn)定程序，使所有自考人員都能通過正常規(guī)范的考試實現(xiàn)技術(shù)水平的提升。

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