時(shí)間：2023-09-21 17:55:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共藝術(shù)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課題背景及重要性
公共藝術(shù)教育與我們所謂的藝術(shù)專業(yè)教育完全是兩個(gè)概念。豐子愷指出，“學(xué)校的藝術(shù)教育，是全般的教養(yǎng)，即美的教育，情的教育，應(yīng)該與道德教育一樣，在各科中用各種手段時(shí)時(shí)處處施行之?！比擞幸环N情感、一種想象，能夠通過不同的方法進(jìn)行表達(dá)和交流，這種豐富性是一般動(dòng)物不能企及的，藝術(shù)重要的就是要通過早先的教育把這些東西發(fā)掘出來，這種人更富有創(chuàng)造力，他的人生比沒有受過良好藝術(shù)教育的人生更為豐富，這才是藝術(shù)教育的根本。
二、我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀研究分析
1.政策指導(dǎo)
多年來，我國(guó)在高校公共藝術(shù)教育方面已經(jīng)做了不少工作。從“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989-2000年）”到“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃”；從“關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見”、“關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見”，到“學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程”、“全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案”等，在高等學(xué)校藝術(shù)教育的科學(xué)化與制度化方面做出了很多明確、具體的指導(dǎo)。
2.課程設(shè)置
高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置主要從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教師素質(zhì)、課程課時(shí)這幾個(gè)維度去考慮。藝術(shù)課程的目標(biāo)重點(diǎn)在于其公共性，其課程與專業(yè)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科設(shè)置是完全不同的?，F(xiàn)階段的問題主要集中在高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容太專注于藝術(shù)本身，不能夠體現(xiàn)其目標(biāo)是為了促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生的綜合創(chuàng)新，增強(qiáng)各知識(shí)學(xué)科間的聯(lián)系的作用。更重要的是它區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式與形式，突出高校公共藝術(shù)教學(xué)在創(chuàng)新多樣性的藝術(shù)文化情境中的文化含量。另外，高校公共藝術(shù)教育教師是人類藝術(shù)文化的傳播者和藝術(shù)文化的育人者。首先，他們不是專業(yè)藝術(shù)工作者。專業(yè)藝術(shù)工作者主要體現(xiàn)在對(duì)于藝術(shù)或某以專業(yè)領(lǐng)域的專注和創(chuàng)造上，而公共藝術(shù)教師則不僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容即藝術(shù)文化育人的再創(chuàng)造上，更體現(xiàn)在將藝術(shù)教給學(xué)生時(shí)所采用的創(chuàng)造性的教學(xué)方法上。
三、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校公共藝術(shù)教育的缺失
觀念之憂———在實(shí)用主義盛行的當(dāng)下，一些學(xué)校負(fù)責(zé)人輕視公共藝術(shù)教育，導(dǎo)致諸如機(jī)構(gòu)不健全、課程落實(shí)不到位、師資力量缺乏等問題。我國(guó)高校公共藝術(shù)教育本來起步已經(jīng)算晚，理論研究部分也比較滯后，離我們提倡的文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的需要還有距離。再加上功利主義使得公共藝術(shù)教育邊緣化，這必然影響大學(xué)生的全面發(fā)展。從根本上說這是功利主義的觀念問題。師資之痛———教育部規(guī)定，各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.15%-0.2%?，F(xiàn)在高校中，普遍存在的問題有如下幾點(diǎn)：開設(shè)的課程所講授的內(nèi)容參差不齊，考核與評(píng)價(jià)體系不完善；缺乏專職教師，這里是指公共藝術(shù)教育課程老師多由美術(shù)系、音樂系等院系的專業(yè)教師講授。一個(gè)完整的課程體系的建立，當(dāng)然需要有固定的教研科室和固定的教師團(tuán)隊(duì)。渠道之缺———《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中已經(jīng)規(guī)定，“教育部部屬學(xué)校、‘211工程’學(xué)校，以及省屬重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開足開齊公共藝術(shù)課程。其他學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，通過2到3年的努力盡快予以開設(shè)?！闭n程開設(shè)是一方面，但是公共藝術(shù)教育絕不僅僅局限于此。學(xué)生到博物館去、到畫廊去、到音樂會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)去等等，都是高校公共藝術(shù)教育體系的一個(gè)重要組成部分。但是當(dāng)前這些渠道建立還需時(shí)日。
四、總結(jié)
本文從研究探討當(dāng)下高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代高等教育人才尤其是創(chuàng)新型人才必備的基本素質(zhì)，重視高校通識(shí)藝術(shù)教育勢(shì)在必行。根據(jù)文章中對(duì)現(xiàn)有公共藝術(shù)教育體系的分析，得出當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的缺失和不足，并給出建議：各級(jí)各類高校都迫切需要重視和加強(qiáng)公共藝術(shù)教育，提高其實(shí)效；公共藝術(shù)課程建設(shè)應(yīng)該成為改革高校公共藝術(shù)教育的重點(diǎn)；高校公共藝術(shù)教育要加強(qiáng)與藝術(shù)家、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)的緊密聯(lián)系；各高校可以形成相對(duì)比較穩(wěn)定的、全校師生共同參與的特色校園藝術(shù)活動(dòng)。最后，希望通過這一系列建議的改革改善，使高校公共藝術(shù)教育更好地發(fā)揮其作用，切實(shí)提高我國(guó)高校學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉永昌，高校藝術(shù)教育改革新探[J]，藝術(shù)百家，2006（2）：159-160
[2]田世英，對(duì)普通高校藝術(shù)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]，中國(guó)高教研究，2004（11）：82
[3]沈?qū)毶?，論高校藝術(shù)教育在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的作用[J]，藝術(shù)教育，2005（6）：159
[4]黃小明，淺談高校藝術(shù)教育教學(xué)[J]，藝術(shù)百家，2004（1）：116
[5]馮蘭芳，關(guān)于普通高校公共藝術(shù)選修課程的思考[J]，人民音樂，2003（12）：45
[6]劉穎靈，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展存在的問題及對(duì)策分析[J]，教育教學(xué)論壇，2012，（7）
論文摘要：21世紀(jì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，在高校開展公共舞蹈教育是公共舞蹈教育的發(fā)展方向，對(duì)改善和提高舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)意義。
引言
21世紀(jì)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期，也是中國(guó)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。高校當(dāng)代大學(xué)生，是未來的棟梁之才，將責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著推行素質(zhì)教育的重任。因此，當(dāng)代大學(xué)生自身具備良好的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。
而舞蹈教育是高校藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校開設(shè)舞蹈課(以形體課為主)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力、提高舞蹈欣賞水平，最終達(dá)到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)也為將來步入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。因?yàn)楦鞣N歷史原因和現(xiàn)實(shí)狀況，提出我國(guó)高校大學(xué)生公共舞蹈教育的發(fā)展的必要性，改善和提高舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提升教學(xué)質(zhì)量，具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、公共舞蹈教育在高校教育中的必要性
(一)從公共舞蹈的特點(diǎn)和表現(xiàn)力方面來看
高校公共舞蹈的特點(diǎn)是：(1)全部參與。它不只是少數(shù)人的、高精尖的舞蹈人才的舞蹈活動(dòng)，是正常人美育需要的由全體學(xué)生參與的舞蹈學(xué)習(xí)；(2)普及性水平。不是高難度的舞蹈水平，而是重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的舞蹈文化培養(yǎng)。
形體舞蹈課，通過對(duì)上肢、下肢與軀干的規(guī)范訓(xùn)練，掌握身體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并在一定的音樂節(jié)奏與旋律中能夠協(xié)調(diào)自如地運(yùn)動(dòng)。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)了舞蹈語(yǔ)匯后，可以支配自己的軀體，抒感、宣泄激情。當(dāng)他們需要歌唱抒感，就更需要通過肢體來加以演繹。舞蹈是一種易普及的藝術(shù)，它比音樂具體形象，比戲劇簡(jiǎn)單容易，適合表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生通過舞蹈可以協(xié)調(diào)肢體，調(diào)節(jié)文化學(xué)習(xí)造成的不動(dòng)狀態(tài)，更重要的是還能增強(qiáng)自信心，使人擺脫靦腆和拘謹(jǐn)。通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健康的審美情操，充分展示當(dāng)代學(xué)校的校園風(fēng)貌與當(dāng)代學(xué)子的思想、生活和情感。
(二)從公共舞蹈教育的作用來看
舞蹈訓(xùn)練是一種肢體訓(xùn)練過程，它不但可以使人的形體優(yōu)美，而且還因?yàn)槲璧附?jīng)常是雙人或多人配合的活動(dòng)，所以舞蹈過程也是培養(yǎng)舞蹈者關(guān)注他人、關(guān)注配合、注重協(xié)調(diào)的過程。我國(guó)老一輩舞蹈家郭明達(dá)先生，在美國(guó)學(xué)習(xí)和考察后，作出了如下介紹：“幾十年來，美國(guó)教育系統(tǒng)里的舞蹈設(shè)置目標(biāo)，認(rèn)為舞蹈活動(dòng)可以強(qiáng)身健體，糾正姿態(tài)，調(diào)理肌肉，使動(dòng)作準(zhǔn)確。在心理方面，舞蹈對(duì)適應(yīng)團(tuán)體活動(dòng)、接受領(lǐng)導(dǎo)、遵守紀(jì)律有幫助；對(duì)個(gè)人言行舉止、表情達(dá)意也有益處?！币虼耍覀儜?yīng)該重視舞蹈課的訓(xùn)練，這是21世紀(jì)中國(guó)教育的要求。
(三)我國(guó)高校普及藝術(shù)教育的良好發(fā)展勢(shì)頭
從1988年國(guó)家教委印發(fā)了《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》，到1996年，國(guó)家教委又印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》，再到2006年教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，充分肯定了藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要途徑。各高校設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。并把藝術(shù)選修課逐步納入教學(xué)計(jì)劃，使得每一位學(xué)生在校期間可以選修公共音樂、公共舞蹈、公共美術(shù)等藝術(shù)課程。而舞蹈發(fā)揮其肢體語(yǔ)言的魅力，吸引了大批的青年學(xué)生，在高校藝術(shù)教育中占有重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，與各類藝術(shù)教育形式共同存在。
二、普通高校公共舞蹈教育的發(fā)展方向
(一)公共舞蹈教育課程的設(shè)置
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各高校開設(shè)公共舞蹈課程一般可以分為兩大塊：(1)形體與氣質(zhì)的塑造。這一課程是老師教授學(xué)生訓(xùn)練形體、塑造氣質(zhì)的方法。學(xué)習(xí)舞蹈基本功，最大限度地開發(fā)肢體的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)常用的技術(shù)技巧和舞蹈風(fēng)格韻律，增強(qiáng)舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)舞蹈劇目，培養(yǎng)正確抒發(fā)感情、完整刻畫舞蹈形象的藝術(shù)水準(zhǔn)。(2)中外舞蹈藝術(shù)經(jīng)典作品賞析教學(xué)。是通過視頻媒介，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的介紹古今中外優(yōu)秀舞蹈作品，讓學(xué)生了解每一種舞蹈形成的歷史條件和社會(huì)背景，了解每一種舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)舞蹈的美學(xué)特征，喚起他們內(nèi)心向往美的追求。優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)作品可以給學(xué)生一個(gè)舞蹈知識(shí)的形象化的教育和一個(gè)合理的舞蹈藝術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊他們的眼界，提升對(duì)美的鑒賞力。
(二)公共舞蹈教育的教學(xué)方法的研究
1、潛移默化、寓教于樂
組織學(xué)生觀看舞蹈音像資料，以“畫面”中那些優(yōu)美舞姿，豐富的情感表達(dá)，來傳達(dá)對(duì)美的感受，來激發(fā)學(xué)生的興趣。從而，讓學(xué)生有目的性的學(xué)習(xí)，進(jìn)入自然的舞蹈學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、教學(xué)方法的多變性
“口傳身授”是舞蹈教學(xué)的基本教學(xué)方式，通過教師用形象、精煉的語(yǔ)言講解舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，再通過肢體示范教學(xué)，直觀地給學(xué)生展示動(dòng)作，使得同學(xué)可以直接模仿，并用心理解和體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。但是隨著高科技慢慢滲入教學(xué)，有了多媒體、電視教學(xué)等，更能成為很好的輔助教學(xué)工具。畢竟舞蹈是表演藝術(shù)，它是通過肢體來表達(dá)的，在教學(xué)中加以電視教材，可以更加直觀、形象、生動(dòng)地把握需要傳達(dá)的意思。
3、結(jié)對(duì)幫扶教學(xué)
根據(jù)高校公共舞蹈的特點(diǎn)，是由全體學(xué)生參與的舞蹈學(xué)習(xí)。雖然不是高難度的舞蹈水平，但在教學(xué)過程中，會(huì)有一些同學(xué)領(lǐng)悟掌握得快一些，就可以進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，把領(lǐng)悟慢一些或動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤的與掌握得快一些的同學(xué)組成一組，互相糾正錯(cuò)誤，避免動(dòng)作的錯(cuò)誤出現(xiàn)。
(三)高校大學(xué)生舞蹈團(tuán)隊(duì)的不斷涌現(xiàn)，豐富了校園文化，帶動(dòng)了高校課外藝術(shù)活動(dòng)的健康發(fā)展
經(jīng)抽樣調(diào)查，全國(guó)90％以上的高校都有自己的大學(xué)生舞蹈隊(duì)。而這些團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)多是通過公共舞蹈教育的課程學(xué)習(xí)后，涌現(xiàn)出的一批骨干分子。因?qū)ξ璧傅臒釔?，自發(fā)成立的舞蹈團(tuán)隊(duì)。近幾年，高校非專業(yè)同學(xué)參加全國(guó)各類舞蹈大賽的比比皆是。就拿江西第二屆大學(xué)生舞蹈大賽來看，共48個(gè)節(jié)目進(jìn)入復(fù)賽，非專業(yè)組23個(gè)節(jié)目，比例占了一半。雖然這部分學(xué)生可能在表演上達(dá)不到準(zhǔn)專業(yè)的水平，可是他們?nèi)硇牡赝度耄孕诺乇硌?，充分展示?dāng)代學(xué)子的思想、生活和情感。并有效地推動(dòng)了高校校園文化建設(shè)，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極作用。
(四)普通高校公共舞蹈教育遇到的“瓶頸”
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不到位，管理職責(zé)不明確
迄今為止，還有部分高校領(lǐng)導(dǎo)同志一直對(duì)藝術(shù)教育的作用持懷疑的態(tài)度，甚至認(rèn)為公共舞蹈教育可有可無(wú)，只不過是供休閑娛樂而已。藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)只是團(tuán)委工作下的文藝干事兼管，沒有設(shè)立專門的舞蹈教研室，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，設(shè)立了藝術(shù)教研室等藝術(shù)教育專門機(jī)構(gòu)的高校只占高校的18％。
2、資金短缺。配備不齊全
經(jīng)調(diào)查，有些高校用在舞蹈教育上的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。有一所學(xué)校每年投入自然科學(xué)研究上的經(jīng)費(fèi)達(dá)8000多萬(wàn)，而投入人文科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)僅有100多萬(wàn)，而真正用在普及藝術(shù)教育上的經(jīng)費(fèi)那真是少得可憐。一般高校進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練的場(chǎng)地，通常只是普通水泥地面的教室，沒有鋪設(shè)專門的地板、地毯、把桿，更沒有鏡子了。最多只是用普通迎賓用的地毯鋪設(shè)在水泥地上，那樣活動(dòng)極容易受傷，更是無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的效果。
3、師資力量缺乏
2006年教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課指導(dǎo)方案》中強(qiáng)調(diào)，各高校應(yīng)重視藝術(shù)教育課程，加大配備專職的師資力量。就說北大、清華的專職公共藝術(shù)課教師都不到十名，那普通高等院校就更是無(wú)法按國(guó)家規(guī)定來配備；再?gòu)膶W(xué)歷上看，從事高校公共教學(xué)的研究生教師的比例也只占25％，可見學(xué)歷也沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。
(五)提幾點(diǎn)高等學(xué)校公共舞蹈教育的發(fā)展構(gòu)想
首先，加大各校領(lǐng)導(dǎo)的重視，從認(rèn)識(shí)上要重視，真正明確美育教育在整個(gè)教育中的地位，藝術(shù)教育在美育中的作用。認(rèn)清大學(xué)生普及舞蹈教育的重大作用和深遠(yuǎn)意義。再者，建立起公共音樂、舞蹈、美術(shù)等教育專門機(jī)構(gòu)，由他們專門負(fù)責(zé)全校公共藝術(shù)教育，并指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)工作。最后，應(yīng)配備根據(jù)教育部要求的師生比0.15％～0.2％的專職教師，還應(yīng)配給相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備和需要的各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。
公共藝術(shù)教育在綜合學(xué)科與公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)公共藝術(shù)各種理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行分別地研究與學(xué)習(xí)，其中包含了公共藝術(shù)的藝術(shù)形式、本體形態(tài)、創(chuàng)作形式與觀念、技巧、方法以及審美意識(shí)等內(nèi)容。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分，同時(shí)也是實(shí)施美學(xué)教育的重要途徑以及最有效的途徑。公共藝術(shù)教育內(nèi)容豐富、情感濃厚，既注重培養(yǎng)學(xué)生的審美精神與陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時(shí)還具有凈化心靈、開啟智慧、為學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值的重要作用。從而使公共藝術(shù)教育成為真正實(shí)施美學(xué)教育與素質(zhì)教育的重要載體，并積極發(fā)揮其最大的培養(yǎng)潛能，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美能力與審美人格。隨著我國(guó)的高校發(fā)展步伐的不斷加快，作為人文教育系統(tǒng)中重要組成部分的公共藝術(shù)教育受到了高校的高度重視。公共藝術(shù)教育不但可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，而且優(yōu)秀的教育教學(xué)水平還可以在很大的程度上使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，加強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育刻不容緩。但是在教育的過程中也存在一定的問題，這些問題在一定程度上制約了高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的腳步
二、通識(shí)教育背景下公共藝術(shù)課程的問題
1.缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育對(duì)于高校公共藝術(shù)教育的有效順利開展有著重要的意義。目前，許多高校雖然認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但并沒有把這種教育理念真正地廣泛運(yùn)用到公共藝術(shù)教育中。主要的原因就是因?yàn)楫?dāng)前高校的公共藝術(shù)教育課程沒有受到各方面的高度重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)負(fù)責(zé)人缺乏對(duì)公共藝術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。在學(xué)校教育過程中也只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行教學(xué)，在課程的安排上也沒有加大重視力度，并且在進(jìn)行通識(shí)教育理念的施行過程中，只會(huì)吶喊著通識(shí)教育的口號(hào)，并沒有在實(shí)際的教學(xué)過程中真正地施行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮打不破，從而使得高校公共藝術(shù)教育的培養(yǎng)力度達(dá)不到教育的要求。
2.公共藝術(shù)課程的選擇性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段我國(guó)開設(shè)有公共教育課程的高校對(duì)于公共藝術(shù)教育課程的學(xué)分要求并不高，只要2個(gè)學(xué)分就能夠順利結(jié)業(yè)，即學(xué)生只選擇一門選修課程就可以了，加上學(xué)校的還有另一條選課規(guī)定，在選滿2個(gè)學(xué)分之后，學(xué)生如果多選藝術(shù)課程是不計(jì)學(xué)分的，并且還失去了一次選課的機(jī)會(huì)。加上在這些選修的課程中，提供給學(xué)生選擇的課程非常少，內(nèi)容比較單一，主要是在音樂欣賞與美術(shù)欣賞這兩方面提供學(xué)生選擇。因此，在這樣的情況下，學(xué)生就很難按照自己主觀意愿與興趣愛好來進(jìn)行選課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性大大地被降低，從而導(dǎo)致公共藝術(shù)教育達(dá)不到藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。
3.缺乏高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍。從我國(guó)高校當(dāng)前開設(shè)的公共藝術(shù)課程看來，大部分院校都有專門的教師進(jìn)行公共藝術(shù)的教學(xué)，但是，大部分教師都只是掌握了某一方面的相關(guān)藝術(shù)知識(shí)，專門從事公共藝術(shù)研究的專業(yè)資深教師卻很少，長(zhǎng)期從事高校公共藝術(shù)教育的教師更是少之又少，缺乏高素質(zhì)的教育師資隊(duì)伍。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)校在招聘教師的時(shí)候，只注重教師的專業(yè)技能，忽略教師的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而造成公共藝術(shù)課程只能片面性與單一性的開辦，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育課程成了專業(yè)技能培訓(xùn)的課堂，讓學(xué)生很難接受。
三、通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育的方法
1.建立健全公共藝術(shù)教育體系。建立健全的公共藝術(shù)教育體系，要從藝術(shù)的具體內(nèi)容以及藝術(shù)的類型特點(diǎn)來進(jìn)行構(gòu)建，某種藝術(shù)方面只能具體說明這個(gè)藝術(shù)方面的問題，不能說明整個(gè)綜合藝術(shù)的問題。從藝術(shù)的內(nèi)容上來說，藝術(shù)分為音樂、舞蹈、書法、美術(shù)、戲曲、話劇、工藝制作與影視欣賞等，這些藝術(shù)雖然內(nèi)容各不相同卻又相容相通。從藝術(shù)的類型上來說，藝術(shù)課程同樣包含著應(yīng)用基礎(chǔ)與實(shí)踐創(chuàng)造以及拓展等方面相關(guān)聯(lián)層次的類型，具體包含了藝術(shù)的理論教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作實(shí)踐、技能訓(xùn)練與表演實(shí)踐等。從廣義上來說，在未來藝術(shù)與高科技發(fā)展的新形勢(shì)下，公共藝術(shù)教育逐步趨向綜合性的發(fā)展道路，而科學(xué)與人文藝術(shù)、形象與理論的思維意識(shí)的融合滲透，推動(dòng)了公共藝術(shù)教育向其他學(xué)科擴(kuò)展的發(fā)展方向，比如市場(chǎng)藝術(shù)學(xué)、倫理藝術(shù)學(xué)以及社會(huì)藝術(shù)學(xué)等就是藝術(shù)跟其他學(xué)科交叉結(jié)合而形成的產(chǎn)物。如果對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行深入廣泛、多門類相結(jié)合的公共藝術(shù)教學(xué)，將更廣闊的藝術(shù)世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，建立健全的公共藝術(shù)教育體系，就能夠讓公共藝術(shù)教育得到更有效的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。
2.創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。在普通高校中，支撐著整個(gè)藝術(shù)教學(xué)最重要的內(nèi)容便是公共課程，其中，公共藝術(shù)的課程內(nèi)容不僅僅只是琴棋書畫與吹拉彈唱等技能化教育，也不僅僅是藝術(shù)概論基礎(chǔ)知識(shí)的普及教育，而是以學(xué)習(xí)藝術(shù)作為載體，通過對(duì)藝術(shù)相關(guān)文化的了解與感悟，讓學(xué)生能夠真正去感受生活、開闊視野、體驗(yàn)人生并且增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。因此，學(xué)校要重視課程內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)置，是提高公共藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要著重創(chuàng)建豐富的藝術(shù)教育課程。首先，課程教育的形式要多種多樣，其中包括文科和理科，必修課和選修課，并且要滿足學(xué)生的藝術(shù)愛好需求，所設(shè)置的藝術(shù)課程還要區(qū)分少數(shù)的、面向全體藝術(shù)愛好者的必修課。這樣才可以保證學(xué)生能夠接受公共藝術(shù)的基本教育，使學(xué)生在欣賞大量的藝術(shù)實(shí)踐課程中完成個(gè)人的愛好課程選修。根據(jù)以往的藝術(shù)類課程經(jīng)驗(yàn)，探索知名高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的公共藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)等業(yè)余的藝術(shù)愛好正式納入正規(guī)的教育課程中，從而豐富藝術(shù)教育課程，推動(dòng)公共教育的發(fā)展。
3.開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),建設(shè)公共藝術(shù)團(tuán)體。除了開設(shè)藝術(shù)類課程之外，學(xué)校還可以通過更多的渠道與途徑來展開公共藝術(shù)教育，比如，開展舞臺(tái)文藝活動(dòng)。多種活動(dòng)形式可以活躍校園的藝術(shù)氛圍，創(chuàng)造具有藝術(shù)氣息的校園文化。讓更多學(xué)生加入到其中，一起親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，鼓勵(lì)在舞臺(tái)中表演的學(xué)生展示自身的才華，調(diào)動(dòng)觀眾的參與熱情，使得臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都可以體驗(yàn)到不同的藝術(shù)感悟。除此之外，校園的藝術(shù)活動(dòng)基本上都是由學(xué)生自行安排組織的，活動(dòng)中角色各有不同，有登臺(tái)表演的、有負(fù)責(zé)導(dǎo)演指揮的、有舞臺(tái)燈光音響與道具服裝監(jiān)管的。這樣的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智與豐富的想象力，并且提高學(xué)生的動(dòng)手積極性與參與的熱情，鍛煉學(xué)生自身的藝術(shù)活動(dòng)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解公共藝術(shù)的魅力。同時(shí)，藝術(shù)團(tuán)體作為推動(dòng)校園公共藝術(shù)文化發(fā)展的主力軍，在對(duì)其進(jìn)行公共藝術(shù)教育的過程中要注重學(xué)生的個(gè)人喜好與專長(zhǎng)，因材施教，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能。并且藝術(shù)專業(yè)人才不會(huì)再被社會(huì)埋沒，不再自己?jiǎn)未颡?dú)斗，形成一個(gè)有目標(biāo)、有組織、有力量以及生命力的藝術(shù)團(tuán)體。比如我國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等各大高等院校的藝術(shù)團(tuán)體，為學(xué)生搭建一個(gè)自由參與藝術(shù)與實(shí)踐藝術(shù)的新平臺(tái)，藝術(shù)團(tuán)體的所有成員并非全部都是藝術(shù)特長(zhǎng)生，有一些也是來自公共藝術(shù)課堂中的普通的愛好藝術(shù)的人。此外，藝術(shù)團(tuán)體也積極吸收校園內(nèi)每一個(gè)熱愛藝術(shù)以及具有藝術(shù)思想的學(xué)生，這就加大了高校公共藝術(shù)教育的教育范圍，推動(dòng)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。
4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的多元文化。從藝術(shù)產(chǎn)生的那一刻起，就與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活緊密相連，在中世紀(jì)的西方國(guó)家是為了使貴族階層的審美體驗(yàn)得到滿足，在我國(guó)的古代則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)規(guī)范教化與道德倫理的重要手段，或者是為宗教祭祀活動(dòng)與民間交往活動(dòng)渲染濃郁藝術(shù)色彩。到現(xiàn)在還有許多地區(qū)和現(xiàn)代的藝術(shù)文化與商品文化結(jié)合起來創(chuàng)造出新的商業(yè)文化，藝術(shù)在社會(huì)中一直發(fā)揮作用。通識(shí)教育理念為公共藝術(shù)教育鋪設(shè)了一條發(fā)展的道路，把藝術(shù)引入一條寬大多元的文化道路，公共藝術(shù)教育事業(yè)不再僅僅局限于美育的范圍中，與民族文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生更大的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多元文化公共藝術(shù)教育的價(jià)值觀、人生觀。把社會(huì)、民族、多元文化等元素植入公共藝術(shù)的認(rèn)知理解和領(lǐng)悟反思中，使學(xué)生對(duì)世界公共藝術(shù)文化與民族公共藝術(shù)文化有更全面更細(xì)致的認(rèn)知，同時(shí)也是高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)和目的。
四、總結(jié)
闡述了公共藝術(shù)教育的發(fā)展背景及其在素質(zhì)教育中的作用，分析了高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在問題，提出了將其融入高校素質(zhì)教育的相關(guān)途徑，以期推動(dòng)高校公共藝術(shù)與素質(zhì)教育的有機(jī)融合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
高校素質(zhì)教育；公共藝術(shù)教育；有效途徑
當(dāng)前，素質(zhì)教育深化改革將“一切為了學(xué)生發(fā)展”定義為新課程改革的核心理念，其目的在于促進(jìn)受教群體發(fā)展，保證受教群體知識(shí)內(nèi)化，從發(fā)展公民素質(zhì)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保證公民成為和諧社會(huì)建設(shè)基石，共同打造科學(xué)發(fā)展觀下的現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家[1]。對(duì)此，深化素質(zhì)教育改革，落實(shí)素質(zhì)教育思想，在高校教育中全面貫徹素質(zhì)教育核心理念顯得尤為重要。藝術(shù)教育作為引導(dǎo)學(xué)生審美，塑造學(xué)生內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生思想與豐盈學(xué)生心靈的科學(xué)手段，對(duì)提升學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生感性思考來說效果顯著。因此，行之有效的運(yùn)用公共藝術(shù)教育，在大學(xué)課堂之上培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)悟力，可保證學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。本文正基于此，在研究公共藝術(shù)教育發(fā)展背景及開展價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析開展公共藝術(shù)教育的潛在問題，提出科學(xué)的藝術(shù)踐行策略，以期優(yōu)化公共藝術(shù)教育開展環(huán)境，保證公共藝術(shù)教育效果凸顯，行之有效的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與行為素質(zhì)。
一、公共藝術(shù)教育的發(fā)展背景及其在高校素質(zhì)教育中的作用
（一）公共藝術(shù)教育發(fā)展背景
公共藝術(shù)的形成于國(guó)外且發(fā)展較為優(yōu)越，以美國(guó)為例，其高校教育中尤為重視學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)，這與西方諸多國(guó)家的教育情況相仿，對(duì)藝術(shù)教育的重視促進(jìn)了其高校學(xué)生的感性思維，并保證了學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)提升。相對(duì)的，我國(guó)作為傳統(tǒng)的文化大國(guó)，對(duì)文化的研究要優(yōu)于藝術(shù)的探討，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，公共藝術(shù)教育的重視程度明顯不足。不過，隨著《教育規(guī)劃綱要》將素質(zhì)培養(yǎng)定性為未來十年我國(guó)教育發(fā)展的核心目標(biāo)，公共藝術(shù)教育的受注程度逐漸提升，打造高校公共藝術(shù)教育成為我國(guó)高校教育發(fā)展的必然。
（二）公共藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用
公共藝術(shù)教育發(fā)展于素質(zhì)教育下具備良好的發(fā)展空間，從現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展需求來看，高校公共藝術(shù)開展是豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛好，構(gòu)筑學(xué)生審美力，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要手段。在公共藝術(shù)開展過程中，高校大學(xué)生將于藝術(shù)的海洋中感受藝術(shù)魅力，體會(huì)藝術(shù)價(jià)值，并內(nèi)化藝術(shù)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)于自身知識(shí)與能力體系中，在藝術(shù)的熏陶下提升自己的行為素養(yǎng)與對(duì)生活的感悟力，感受力?？梢哉f，利用藝術(shù)教育的完美指導(dǎo)，大學(xué)生將于社會(huì)中找準(zhǔn)自身定位，明晰自身價(jià)值，并最終依靠自我完善來推動(dòng)社會(huì)基礎(chǔ)發(fā)展，保證社會(huì)素質(zhì)提升[2]。
二、高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在問題
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)有待增強(qiáng)
在教育教學(xué)發(fā)展中，教師隊(duì)伍的建設(shè)是保證教育教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段高校公共藝術(shù)教育中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的力度稍顯不足。很多教師并未明確認(rèn)知公共藝術(shù)開展的價(jià)值，高校公共藝術(shù)教育逐步趨向于形式化，并未發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)提升。
（二）公共藝術(shù)教育內(nèi)容有待完善
公共藝術(shù)教育內(nèi)容的陳舊與腐朽也令公共藝術(shù)流于形式。作為藝術(shù)培養(yǎng)與審美價(jià)值塑造的高校素質(zhì)教育重點(diǎn)，教育內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，教育涵蓋的異彩紛呈對(duì)引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生審美能力建設(shè)而言意義重大。因此，陳舊腐朽的教學(xué)內(nèi)容，不利于高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)效果提升。
（三）公共藝術(shù)教育方法有待優(yōu)化
影響高校公共藝術(shù)教育開展不科學(xué)的關(guān)鍵還在于教學(xué)方法的陳舊。沒有積極的教學(xué)思維，沒有有趣的教學(xué)內(nèi)容，加上沒有新穎的教學(xué)方法，令高校公共藝術(shù)教育乏味可陳，很難真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生審美能力建設(shè)。
三、公共藝術(shù)教育融入高校素質(zhì)教育的有效途徑
（一）科學(xué)強(qiáng)化公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍
科學(xué)強(qiáng)化公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍是保證高校公共藝術(shù)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)前提。對(duì)此，強(qiáng)化現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育師資隊(duì)伍應(yīng)注重以下兩點(diǎn)的踐行：其一，訂立公共藝術(shù)教育培訓(xùn)體系，引進(jìn)科學(xué)的公共藝術(shù)教育手法，利用提升教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)來保證公共藝術(shù)教育的科學(xué)培養(yǎng)。例如，定期開展藝術(shù)教育培訓(xùn)，為教育者打造科學(xué)的研習(xí)途徑，敦促其優(yōu)化自身藝術(shù)素養(yǎng)，確保其藝術(shù)能力提升。其二，積極構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)體系，保證教師隊(duì)伍充滿積極性，令其愿意參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)之中，提升自己的精神素養(yǎng)。例如，構(gòu)筑完善的教育審核、晉級(jí)及評(píng)定機(jī)制，為教育者提供科學(xué)的晉級(jí)之路，令其具有自我完善的動(dòng)力，可不斷提升自身能力，從而支持公共藝術(shù)教育發(fā)展。
（二）積極完善公共藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容
完善公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將促進(jìn)公共藝術(shù)教育發(fā)展，讓受教者于其中領(lǐng)悟藝術(shù)技巧，掌握藝術(shù)能力，并融入藝術(shù)教學(xué)之中。對(duì)此，為行之有效的優(yōu)化公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)尊重各高校本身的辦學(xué)情況，在滿足學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上來科學(xué)優(yōu)化公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容。例如，部分科系的學(xué)生喜歡美術(shù)教育，可按照個(gè)人喜好分為國(guó)畫、油畫、素描及漫畫等不同門類，針對(duì)不同的愛好給予不同的教育，盡可能滿足學(xué)生對(duì)繪畫的追求，以便其愿意參與到公共藝術(shù)教育中[3]。另外，針對(duì)音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作與音樂演奏進(jìn)行系統(tǒng)劃分，讓學(xué)生在不同的音樂表現(xiàn)形式中充分的體會(huì)音樂的藝術(shù)魅力，才能使其更好的融入到公共藝術(shù)教學(xué)中，科學(xué)有效的培養(yǎng)自身藝術(shù)能力，提升自身精神素養(yǎng)[4]。
（三）合理優(yōu)化公共藝術(shù)教育教學(xué)方法
科學(xué)活用先進(jìn)的教學(xué)方法，充分引入多元教學(xué)理論，將培養(yǎng)學(xué)生能力，還學(xué)生主動(dòng)性為教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與研習(xí)藝術(shù)的本性，讓其充分融入到藝術(shù)教學(xué)之中。對(duì)此，教育者在公共藝術(shù)教育中可作為引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要強(qiáng)行灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的思想。例如，在美術(shù)教學(xué)之中，教育者可利用對(duì)自然的愛好來進(jìn)行寫生訓(xùn)練，讓學(xué)生充分融入自然，在自然中尋找美麗的景色并納入自己的畫布之中。但是，這一過程中教育者最多需要規(guī)定的僅是作畫的主題，具體的風(fēng)景，作畫形式、顏色格局都可交由學(xué)生自己來揣測(cè)良多，以此來激發(fā)學(xué)生自主融入到藝術(shù)創(chuàng)作之中，逐漸掌握審美與審世的能力[5]。綜上所述，素質(zhì)教育深化改革為現(xiàn)代教育發(fā)展指明了具體方向，現(xiàn)代教育發(fā)展逐步注重素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，越來越多的大中院校將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)作為自身教學(xué)發(fā)展的核心內(nèi)容，以激發(fā)教學(xué)活力，選取教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法來保證教育教學(xué)開展的科學(xué)實(shí)效?；诖?，現(xiàn)代高校建設(shè)應(yīng)重視公共藝術(shù)教育，利用教育團(tuán)隊(duì)打造，教學(xué)內(nèi)容完善，教學(xué)方法優(yōu)化的方式來保證公共藝術(shù)教育的科學(xué)開展，使其成為現(xiàn)代高校素質(zhì)培養(yǎng)的有力武器，敦促學(xué)生行為素養(yǎng)優(yōu)化，科學(xué)完善學(xué)生思想審美意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘天娥.公共藝術(shù)教育在普通高校素質(zhì)教育中的作用及實(shí)現(xiàn)途徑[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（04）:84-87.
[2]李順慶.高校公共藝術(shù)教育與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的和諧發(fā)展[J].藝術(shù)探索，2015，（04）:69-70.
[3]張皓鵬.論高校公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生健全人格的塑造[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2016，（01）:81-83.
[4]黃皓華.論高校公共藝術(shù)教育的特征———兼論如何優(yōu)化高校公共音樂課程[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2015，（04）:123-126.
藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)生教育中占有十分重要的地位，沒有藝術(shù)教育，教育是不協(xié)調(diào)不完整的。藏族民間舞蹈是藏族人民在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，其精神文明與物質(zhì)文明相結(jié)合的產(chǎn)物，將在生產(chǎn)生活中得來的直接經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)的體現(xiàn)在人們的精神生活中，并在群眾中廣泛傳播和傳承的群體舞蹈藝術(shù)形式。至今為止自治區(qū)共有2所高校開設(shè)了正式課程，但是，課時(shí)量較少。課外活動(dòng)主要是參加民間舞蹈比賽，具有短期、臨時(shí)特性。高校大學(xué)生藝術(shù)教育由于高寒、缺氧的生活環(huán)境，尤其是外地生源，不益于開展劇烈運(yùn)動(dòng)，因此在這樣的生活環(huán)境下，開展一些自?shī)首詷返耐ㄋ滓锥拿耖g舞蹈對(duì)大學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義。目前全國(guó)公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀：一是不同類型高校的大學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)教育的總體評(píng)價(jià)具有顯著差異；二是大學(xué)生對(duì)目前高校藝術(shù)課程形式和資源的豐富性、新穎性認(rèn)可程度不高；三是大學(xué)生有明確的藝術(shù)教育需求；四是當(dāng)前各高校公共藝術(shù)教材的建設(shè)處在好與差、精與粗、充實(shí)與殘缺并存的局面；五是公共藝術(shù)教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置只停留在以純粹的欣賞理論層面，會(huì)造成藝術(shù)教育的單一性、片面性和走上枯燥乏味的不符合藝術(shù)教育的歧路，這種藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生藝術(shù)人格的養(yǎng)成毫無(wú)作用。
二、高校藏族民間舞蹈教學(xué)存在的問題
本研究數(shù)據(jù)來源于《藏族民間舞蹈在學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用》研究的數(shù)據(jù)中。筆者通過對(duì)研究數(shù)據(jù)的分析出以下對(duì)公共藝術(shù)教育教學(xué)中存在的問題：
（一）學(xué)校的重視程度不足，部分學(xué)校甚至沒有專門的舞蹈室，即便有舞蹈室，相應(yīng)配置設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。
（二）與藏族民間舞蹈相關(guān)的教學(xué)沒有，只是課外活動(dòng)中以有，不能滿足學(xué)生的需求。目前只有大學(xué)和拉薩師專的藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了正式課程。藏大在文化素質(zhì)交叉課中有一些藝術(shù)課程，但是，課時(shí)量較少。課外活動(dòng)主要是參加民間舞蹈比賽，具有短期、臨時(shí)特性。
（三）學(xué)生的藏族民間舞蹈文化意識(shí)較為淡薄。學(xué)生常常把舞蹈當(dāng)做休閑娛樂的活動(dòng)，很少有人從文化的角度，用文化的意識(shí)去思考和學(xué)習(xí)。
（四）藏族民間舞蹈的傳播途徑比較單一。從調(diào)查來看，目前高校大多是通過舉辦相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行教育和傳播，大學(xué)在公共課程和文化素質(zhì)交叉課中包含了民間舞蹈的內(nèi)容。
（五）績(jī)效不顯著。舞蹈學(xué)習(xí)，不僅智力活動(dòng)過程，更是肢體運(yùn)動(dòng)過程，是肢體運(yùn)動(dòng)和智力活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但是高校學(xué)生目前整體存在著應(yīng)變能力差、缺乏自信、遇事過度緊張和懶動(dòng)等問題，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的舞蹈組合較短，績(jī)效不顯著。
（六）師資力量較為薄弱。在師資方面，存在著師資力量嚴(yán)重不足，教師藝術(shù)素質(zhì)普遍偏低，教師的整體文化素質(zhì)水平較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問題，這不利于教學(xué)工作的開展。
（七）本地民族藝術(shù)文化資源沒有得到充分開發(fā)和利用。雖然有著豐富的民間舞蹈資源，但在教育過程中并沒有得到充分的利用。
三、公共藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)視野下的藏族民間舞蹈教學(xué)建議
針對(duì)各高校舞蹈教育中存在的問題，我們提出以下建議：
（一）各高校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)藏族民間舞蹈的教育重視程度
只有學(xué)校重視了藝術(shù)教育，重視了藏族民間舞蹈教育，藏族民間舞蹈及其文化才能得到更好的保護(hù)和傳承。這不僅有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，也有利于地區(qū)民族特色文化事業(yè)的發(fā)展。
（二）開設(shè)藏族民間舞蹈選修課程，加大對(duì)藝術(shù)教育的投資力度
各高校要加大對(duì)這方面的投入力度，包括配套設(shè)施投入和制度設(shè)計(jì)等。配套設(shè)施投入，需要以經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ)，購(gòu)置舞蹈道具、服裝等。制度設(shè)計(jì)主要指高校針對(duì)舞蹈選修課程制定一些適合高校學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的制度及規(guī)定，以規(guī)范和保證舞蹈選修課程長(zhǎng)期開設(shè)。高校應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)藏族民間舞蹈提供場(chǎng)所，為藏族民間舞蹈選修課程的正常開展提供物質(zhì)保障。
（三）多途徑、多形式的進(jìn)行藏族民間舞蹈教育
目前，的高校大多是通過舉辦相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行藏族民間舞蹈教育和傳播，很少學(xué)校在公共課程和文化素質(zhì)交叉課中包含了民間舞蹈的內(nèi)容。對(duì)此應(yīng)當(dāng)增加藏族民間舞蹈的公共課和文化素質(zhì)交叉課的課程；除了開展舞蹈比賽，還可以舉辦藏族民間舞蹈知識(shí)競(jìng)賽，建立藏族民間舞蹈節(jié)，舉辦與之相關(guān)的舞蹈圖片展等。
（四）注重在藝術(shù)活動(dòng)中滲透藏族民間舞蹈的文化意識(shí)
舞蹈，尤其是民間舞蹈，可以讓學(xué)生了解各民族不同的文化，通過舞蹈的動(dòng)作、配樂進(jìn)一步了解不同民族的心理特征和審美情趣。因此，應(yīng)當(dāng)在藝術(shù)活動(dòng)中滲透與藏族民間舞蹈息息相關(guān)的民族文化，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生灌輸藏族民間舞蹈的內(nèi)涵，即對(duì)藏族民間舞蹈資源的傳承，包括某一具體舞姿的含義，或是該舞種的形成歷史等。另一方面各高校應(yīng)廣泛開展一些舞蹈類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，如定期舉辦的鍋莊舞大賽。通過藝術(shù)活動(dòng)，在傳承和傳播著藏族民間舞蹈的同時(shí)，也傳承著民族文化。
（五）創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高舞蹈藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量
要想提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視教學(xué)方式。教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，更新教育理念，與內(nèi)地各院校甚至是國(guó)際高校的新型教育模式接軌，增加教師的自編教材和專著類書籍，師生同步學(xué)習(xí)。將學(xué)校的舞蹈教學(xué)和社會(huì)公共組織的舞蹈教育相結(jié)合，動(dòng)員更多的社會(huì)力量為舞蹈教學(xué)服務(wù)，并積極加強(qiáng)教育各方之間的溝通，促進(jìn)舞蹈教學(xué)的多樣化、趣味化、科學(xué)化。進(jìn)而提升舞蹈藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
（六）充分利用地方舞蹈資源，發(fā)展特色藝術(shù)教育
民族舞蹈作為一種文化的載體，體現(xiàn)著民族自己的民風(fēng)民俗。學(xué)校必須要不斷的挖掘藏族民間舞蹈資源，將其貫穿于舞蹈教育的始終。此外，學(xué)校還應(yīng)營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參加舞蹈比賽。
（七）完善專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
近年來，藝術(shù)教育招納不少教師，大部分以音樂教育為主，舞蹈教育的教師甚少，教師結(jié)構(gòu)不和諧。在舞蹈教育的過程中，教師不單單是個(gè)教育者，還是一名學(xué)習(xí)者。從事舞蹈教育的老師在進(jìn)行舞蹈專業(yè)知識(shí)的教育、學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要進(jìn)修美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)。只有教師擁有復(fù)合型的知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通，才能培養(yǎng)出綜合性的人才，才能在德、智、體、美等各方面全面發(fā)展。
四、結(jié)論
一些高校在開展高校公共藝術(shù)課程的時(shí)候，會(huì)在大學(xué)生的角度上利用獨(dú)特的教育方法來完成學(xué)生的培養(yǎng)工作。在此教育過程中，大學(xué)生的權(quán)利和意識(shí)將得到尊重，并將自身想法自由地表達(dá)出來，能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生之間的交流與溝通，幫助大學(xué)生完善自身人格，最終提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。
1.1接受高校公共藝術(shù)教育的對(duì)象較特殊通常情況下，接受高校公共藝術(shù)教育的學(xué)生年齡大概處于17歲和23歲之間，正是處于青年時(shí)期，該年齡段青年擁有一定的文化基礎(chǔ)，具有相對(duì)成熟的思想品質(zhì)，另外，還具有較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，能在公共藝術(shù)教育中擁有自己的見解。面對(duì)此類接受公共藝術(shù)教育的對(duì)象，高校必須要選用合適的教育方法。
1.2高校公共藝術(shù)教育的內(nèi)容存在差異高校匯聚了五湖四海的學(xué)子，由于生源所在地的公共藝術(shù)教育情況和學(xué)子的生活環(huán)境等存在差別，導(dǎo)致不同的大學(xué)生接受公共藝術(shù)教育的程度不同，為了切實(shí)提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，高校在開展公共藝術(shù)教育課程時(shí)，必須意識(shí)到大學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性和層次性，因此，高校必須要根據(jù)大學(xué)生實(shí)際情況來開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，從而提高各個(gè)層次大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
1.3高校公共藝術(shù)教育的形式比較多當(dāng)來自五湖四海的學(xué)子進(jìn)入大學(xué)之后，就要不斷依靠自學(xué)來充實(shí)自己，自學(xué)效果的好壞取決于大學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，為了幫助大學(xué)生獲得充足的藝術(shù)知識(shí)，高校在素質(zhì)教育背景下開展公共藝術(shù)教育課程時(shí)除了課堂授課之外，還要為提供一些社團(tuán)活動(dòng)來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行公共藝術(shù)教育，從而讓個(gè)性不同的大學(xué)生都能積極參與公共藝術(shù)教育之中，從而在校園中形成濃厚的藝術(shù)氛圍。
2素質(zhì)教育與高校公共藝術(shù)教育之間的關(guān)系
2.1高校公共藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分通常情況下，教育的本質(zhì)屬性旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，提高受知識(shí)儲(chǔ)量，讓受教育者的身心得到健康發(fā)展，使受教育者的品格與社會(huì)的需求相匹配的以人為對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)。本文所說的高校公共藝術(shù)教育是通過藝術(shù)手段來向大學(xué)生開展審美教育的一種教育方法，該教育能夠提高學(xué)生的審美能力，是素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.2高校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新能力逐漸成為國(guó)家繁榮富強(qiáng)的重要因素，教育部門為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，高校公共藝術(shù)教育主要目的就是提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而藝術(shù)素養(yǎng)卻是素質(zhì)教育的目的之一，所以素質(zhì)教育是高校公共藝術(shù)教育的重要組成部分。
2.3高校公共藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要方法當(dāng)大學(xué)生接受公共藝術(shù)教育課程的時(shí)候，會(huì)接觸到大量的藝術(shù)作品，為了幫助學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)蔫b賞工作，教師要傳授大量的藝術(shù)理論，為了切實(shí)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，許多院校還會(huì)舉辦大量的豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，從而與國(guó)家教育部門培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)較高的人才的目標(biāo)相匹配。
3素質(zhì)教育背景下高效公共藝術(shù)教育存在的缺陷
3.1在素質(zhì)教育背景下，高校公共藝術(shù)教育的地位還未得到明確縱觀高校教育發(fā)展史，我們可以看出，高效公共藝術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了停滯、發(fā)展、后退和再發(fā)展的四個(gè)過程，因而使高校公共藝術(shù)教育的地位較低，一些高校為了減少不必要的費(fèi)用，會(huì)減少公共藝術(shù)教育課程的數(shù)量，甚至停開該類課程，此舉嚴(yán)重影響了大學(xué)生素質(zhì)的提高。
3.2不同的高校領(lǐng)導(dǎo)者還沒有對(duì)高校公共藝術(shù)教育形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)目前，大多數(shù)高校為了響應(yīng)國(guó)家教育部門的號(hào)召，已在一定程度上提高了公共藝術(shù)教育的水平，但是不同的高校領(lǐng)導(dǎo)在高校公共藝術(shù)教育方面并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)條件等方面存在顯著的不同，因而使得大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)存在較大的差距，不利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)。
3.3參與高校公共藝術(shù)教育的教師的專業(yè)素養(yǎng)過低一些教師在開展高校公共藝術(shù)教育課程時(shí)，并沒有對(duì)受教育者的實(shí)際情況進(jìn)行了解和分析，并且在教育過程中只是向受教育者灌輸藝術(shù)方面的知識(shí)，沒有為大學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因而降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的目的。
3.4大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到高校公共藝術(shù)教育的重要性通過相關(guān)調(diào)查可知，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為公共藝術(shù)教育與專業(yè)教育毫無(wú)瓜葛，當(dāng)高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程之后，許多大學(xué)生并不能認(rèn)真地按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦大學(xué)生接觸新的藝術(shù)作品，就無(wú)法將自身內(nèi)心的想法表達(dá)出來，不利于實(shí)現(xiàn)感情上的共鳴。
4提高素質(zhì)教育背景下的高校公共藝術(shù)教育水平的主要方法
4.1明確高校公共藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位首先，國(guó)家有關(guān)部門必須意識(shí)到高效公共藝術(shù)教育的重要性，然后通過制定相關(guān)的法律條文來確保各大院校公共藝術(shù)教育的執(zhí)行情況。為了提高高校公共藝術(shù)教育的水平，有關(guān)部門還要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來確保相關(guān)制度的執(zhí)行，另外，有關(guān)部門還要加大資金的投入力度，為高校公共藝術(shù)教育的開展提供充足的資金。
4.2要提高高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)高校公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)高校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)認(rèn)知對(duì)高校公共藝術(shù)教育水平產(chǎn)生很大的影響，為了防止出現(xiàn)公共藝術(shù)教育的畸形發(fā)展，國(guó)家有關(guān)部門必須要加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的宣傳工作，從而讓每一個(gè)高校領(lǐng)導(dǎo)者都能正確理解公共藝術(shù)教育，并意識(shí)到該教育的重要性，進(jìn)而為大學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，提供良好的教學(xué)環(huán)境，最終提高大學(xué)生整體的藝術(shù)素養(yǎng)。
4.3逐步提高參與高校公共藝術(shù)教育的教師的專業(yè)素養(yǎng)教師作為知識(shí)的傳播者，必須及時(shí)向大學(xué)生傳授充足的、層次較深的藝術(shù)知識(shí)。對(duì)此，國(guó)家有關(guān)部門必須要加大藝術(shù)素養(yǎng)較高教師的培養(yǎng)力度，然后督促各大院校聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教師來完成高校公共藝術(shù)教育工作。另外，從事藝術(shù)教育工作者還要不斷吸收新的知識(shí)，以此來豐富自己，為大學(xué)生提供豐富、準(zhǔn)確、先進(jìn)的藝術(shù)知識(shí)。
4.4提高大學(xué)生對(duì)高校公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)大學(xué)生如果沒有端正學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的態(tài)度，那么就無(wú)法獲得審美能力和創(chuàng)新能力的提高，對(duì)此，教師必須要向大學(xué)生介紹公共藝術(shù)教育的重要性，并采用形式各樣的教學(xué)方法來吸引大學(xué)生的注意力，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的熱情，從而慢慢地提高大學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。
5總結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 民辦高校 公共藝術(shù)教育 發(fā)展
公共藝術(shù)教育是高等學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容,是大學(xué)生素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。各高校貫徹落實(shí)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年―2010年)》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》,切實(shí)加強(qiáng)高校藝術(shù)教育,高等學(xué)校藝術(shù)教育工作得到快速發(fā)展,取得豐碩成果,促進(jìn)了高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。但是各地區(qū)、各高校尤其是民辦高校對(duì)藝術(shù)教育的重視程度不一,藝術(shù)教育的水平也有很大差異。本文將立足于客觀、現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新的角度,結(jié)合民辦高等學(xué)校的自身特點(diǎn)和開展藝術(shù)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),著重闡述民辦高校開展藝術(shù)教育的方向,旨在有效地引導(dǎo)民辦高校充分認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育,扎實(shí)組織實(shí)施藝術(shù)教育活動(dòng),不斷促進(jìn)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
一、認(rèn)真制定符合民辦院校特色的公共藝術(shù)教育規(guī)劃是藝術(shù)教育的發(fā)展的“軟件”
教育部早在2001年就召開了“全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育工作會(huì)議”,并制定推出了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001―2010年)》和《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》。江蘇省在2003年研究制定了《江蘇省藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》,明確了江蘇省學(xué)校藝術(shù)教育工作的目標(biāo)、責(zé)任和措施,為藝術(shù)教育工作的改革、發(fā)展和提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部于2006年3月8日制定《關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案〉的通知》,將普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學(xué)工作納入了規(guī)范化、制度化的軌道。
民辦高校公共藝術(shù)教育的根本任務(wù)是遵循黨的教育方針,提高當(dāng)代大學(xué)生的審美素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,塑造當(dāng)代大學(xué)生的健全人格。其目標(biāo)與公辦院校是一致的。但是民辦院校的學(xué)生思維相對(duì)活躍,接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)。因此,我們必須從民辦教育的實(shí)際出發(fā),切實(shí)開展好藝術(shù)教育,就需要制定適合民辦院校的藝術(shù)發(fā)展規(guī)劃,將公共藝術(shù)教育的規(guī)劃納入學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃,從而制定公共藝術(shù)教育的年度計(jì)劃和活動(dòng)方案,建立健全藝術(shù)教育的各項(xiàng)管理考核制度,必須貫徹面向全體學(xué)生,分類指導(dǎo)、因地治宜、講究實(shí)效,遵循普及與提高,課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
二、適當(dāng)增加對(duì)公共藝術(shù)教育的投入與配套保障是藝術(shù)教育的發(fā)展“硬件”
(一)經(jīng)費(fèi)投入。
開展藝術(shù)教育是需要投入的,沒有一定物質(zhì)、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等保障,若想求得良好的藝術(shù)教育效果則是困難的。對(duì)此,民辦高校要想方設(shè)法,克服困難,以實(shí)際行動(dòng)來支持、促進(jìn)藝術(shù)教育。
1.落實(shí)場(chǎng)地器材
江蘇省高校擁有大學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)中心300多個(gè),并配備了音像資料、藝術(shù)圖書閱覽室、音像資料視聽室和名族器樂、電聲器樂、管弦器樂等設(shè)施。南京仙林大學(xué)城內(nèi)的10所高校均建有藝術(shù)教學(xué)大樓,南京航空航天大學(xué)為承辦第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演,投入資金5000多萬(wàn)元新建了現(xiàn)代化舞臺(tái)劇場(chǎng)。省內(nèi)大部分民辦高校都建有大學(xué)生活動(dòng)中心及藝術(shù)場(chǎng)館,但在場(chǎng)地和器材方面的投入與公辦高校還有很大差距。
各民辦高校應(yīng)根據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn)和實(shí)際工作需要,設(shè)置專用教室、排練室,配備藝術(shù)教育器材,如樂器、服裝、道具、設(shè)備等。積極創(chuàng)造條件,逐步達(dá)到國(guó)家規(guī)定的藝術(shù)教學(xué)器材配備要求。在實(shí)際工作中,每學(xué)年由藝術(shù)教研室根據(jù)要求制定配置方案,逐步落實(shí),讓列入教學(xué)計(jì)劃的限定性藝術(shù)選修課與學(xué)生第二課堂藝術(shù)活動(dòng)共享場(chǎng)地和器材資源,避免盲目重復(fù)投入。
2.列出專項(xiàng)預(yù)算。
公共藝術(shù)教育要爭(zhēng)取專項(xiàng)費(fèi)用,列入民辦高校的年度預(yù)算之中,按照計(jì)劃項(xiàng)目來執(zhí)行。民辦高校為了解決經(jīng)費(fèi)不足的問題,可以通過內(nèi)引外聯(lián),尋求社會(huì)方面的支持,整合社會(huì)資源,邀請(qǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等單位以冠名或者捐贈(zèng)的方式支持公共藝術(shù)教育,在校園內(nèi)設(shè)立藝術(shù)教育專項(xiàng)基金,為藝術(shù)教育的健康發(fā)展提供保障。
(二)制度保障。
1.建立健全組織機(jī)構(gòu)。
萬(wàn)人以上規(guī)模較大的民辦高校應(yīng)建立藝術(shù)教育中心,配備專(兼)職藝術(shù)教育管理干部和專(兼)職教科研人員,負(fù)責(zé)全校藝術(shù)教育的行政、管理、教學(xué)科研和課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的組織指導(dǎo),及其他類教育或部門間協(xié)調(diào)等工作。規(guī)模較小的民辦院?？梢猿闪⑺囆g(shù)教研室,具體組織實(shí)施教學(xué)科研和指導(dǎo)課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)橛辛藢W(xué)校藝術(shù)教研室,就會(huì)改變?cè)人囆g(shù)教育零敲碎打的局面,能夠統(tǒng)一研究、規(guī)劃、落實(shí)整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃,確保各項(xiàng)藝術(shù)教育任務(wù)有計(jì)劃、有組織、有監(jiān)控地執(zhí)行。
藝術(shù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在以藝術(shù)教研室牽頭開展藝術(shù)教育工作的同時(shí),還需要有教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、總務(wù)后勤、招生畢業(yè)生分配處及有關(guān)單位的密切配合。各單位應(yīng)認(rèn)真履行所承擔(dān)藝術(shù)教育的工作職責(zé),分工協(xié)作,形成合力。其中藝術(shù)教育中心(藝術(shù)教研室)、教務(wù)處主要負(fù)責(zé)第一堂課藝術(shù)教育;團(tuán)委、學(xué)生工作部主要負(fù)責(zé)第二堂藝術(shù)教育。
2.選拔和合理配備公共藝術(shù)教育的師資。
教育部規(guī)定,藝術(shù)教育師資配備的參考比例以占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%―0.2%為宜。民辦院校可以從藝術(shù)類院校畢業(yè)生中挑選各類藝術(shù)師資。同時(shí)對(duì)所有的藝術(shù)類教師應(yīng)當(dāng)提供培訓(xùn)、觀摩、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使其不斷提高教師的理論水平和藝術(shù)水平,逐步探索適合民辦高校的藝術(shù)教育的基本規(guī)律。同時(shí)團(tuán)委、學(xué)生工作部等部門負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂的老師可以擔(dān)任公共藝術(shù)教育的任課教師,也可以根據(jù)課程需要,聘任部分校外兼職教師。
民辦高校應(yīng)重視、關(guān)心藝術(shù)教師的工作和生活,不能有歧視、忽視和傾向,應(yīng)當(dāng)盡力為從事藝術(shù)教育的師資提供必需的工作條件,并且在職稱職務(wù)評(píng)定、工資、住房、獎(jiǎng)勵(lì)等方面、與其他學(xué)科教師待遇一致。
3.完善公共藝術(shù)教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制
民辦院校應(yīng)該根據(jù)自身情況制定公共藝術(shù)教育的合理評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中很少有與公共藝術(shù)教育相關(guān)的要求,因此健全高校公共藝術(shù)教育的評(píng)估體系非常重要。對(duì)高校公共藝術(shù)教育的評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),又要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)及學(xué)校的教學(xué)決策。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高與教師的教學(xué)和發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià),淡化終結(jié)性評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià),逐步建立健全公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系。
三、積極探索開展符合民辦院校學(xué)生特點(diǎn)的藝術(shù)教育活動(dòng)是藝術(shù)教育的“載體”
(一)構(gòu)建公共藝術(shù)教育的大課堂
教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中要求將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃之中,規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。任意性選修課程包括作品賞析類,如《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等;藝術(shù)史論類,如《中國(guó)音樂簡(jiǎn)史》、《外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》等;藝術(shù)批評(píng)類,如《當(dāng)代影視評(píng)論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》等;藝術(shù)實(shí)踐類,如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等。
公共藝術(shù)教育課程本身就是由多種藝術(shù)學(xué)科交叉、多種藝術(shù)門類相互滲透的綜合性課程?？蓢L試性地將各類關(guān)聯(lián)課程整合為凸顯特色的課程群,建立新的教學(xué)系列模塊,針對(duì)不同課程、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)建立既相互獨(dú)立又有機(jī)相聯(lián)的教學(xué)模塊。
在課程的橫向布局上,覆蓋包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視、攝影、建筑藝術(shù)等方面;在縱向結(jié)構(gòu)上,應(yīng)兼顧理論傳授、精品教授和藝術(shù)實(shí)踐等多個(gè)層次,以配合普及素質(zhì)教育。開課形式可以考慮開設(shè)四種類型的課程教學(xué)模塊:欣賞普及型課程模塊,基礎(chǔ)訓(xùn)練型課程模塊、技能提高型課程模塊,排練課程模塊。
通過滿足不同需求、不同層次的學(xué)生開設(shè)的課程模塊教學(xué),使學(xué)生藝術(shù)理論和實(shí)踐相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和鑒賞美的能力。
(二)營(yíng)造人文藝術(shù)校園的大環(huán)境
1.辦好每年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)。
作為校園藝術(shù)教育的“盛典”,校園藝術(shù)節(jié)是校園重要文化藝術(shù)活動(dòng)。民辦高校必須重視藝術(shù)節(jié)的組織工作,努力把藝術(shù)節(jié)辦成一個(gè)大舞臺(tái)。藝術(shù)節(jié)不應(yīng)是藝術(shù)專業(yè)人才的藝術(shù)展示活動(dòng),而應(yīng)當(dāng)是人人參與的活動(dòng),人人都是觀眾、演員和工作人員。即使沒有藝術(shù)才能的人也可以通過藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)開始步入藝術(shù)的殿堂。每年的文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)都可以確保經(jīng)典活動(dòng)延續(xù),創(chuàng)新活動(dòng)推出,給大學(xué)生創(chuàng)造更多接近藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)、享受藝術(shù)的機(jī)會(huì)。
2.把藝術(shù)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合。
在校園藝術(shù)實(shí)踐中,努力將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和藝術(shù)教育有機(jī)地融合起來,不斷拓展高雅藝術(shù)活動(dòng)載體,深化高雅藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的“參與度”和“受眾面”。通過藝術(shù)的“真、善、美”來培育專業(yè)的“精、實(shí)、新”,促進(jìn)藝術(shù)教育由外到內(nèi),由虛到實(shí),推動(dòng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。
3.走出去、請(qǐng)進(jìn)來,增進(jìn)藝術(shù)交流。
民辦高校不能輕視藝術(shù)交流。一方面,學(xué)生到校外藝術(shù)實(shí)踐基地參觀實(shí)習(xí),如到音樂廳、美術(shù)館、藝術(shù)館等,增強(qiáng)對(duì)不同類藝術(shù)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。另一方面,邀請(qǐng)著名藝術(shù)團(tuán)體來校演出,邀請(qǐng)著名藝術(shù)家、藝術(shù)名人開設(shè)專題講座,提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)品內(nèi)涵的理性把握。
(三)打造藝術(shù)教育特色大品牌
1.繼續(xù)推進(jìn)高雅藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)校園,提高廣大學(xué)生綜合素質(zhì)。
通過這些活動(dòng),大學(xué)生們對(duì)高雅藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,提高了欣賞水平和藝術(shù)素養(yǎng),有利于培養(yǎng)高尚情操,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,有利于促進(jìn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高大學(xué)生的素質(zhì)。
2.打造精品大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)。
江蘇省教育廳在2009年通過院校申報(bào),組織專家評(píng)審的方式,選出了一批省級(jí)“大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”,其中多個(gè)社團(tuán)在第一屆、第二屆全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中取得了很好的成績(jī)。民辦院校藝術(shù)教育雖然起步較晚,但也有3個(gè)高校的社團(tuán)躋身于“江蘇省大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”。
民辦學(xué)校要把握高等學(xué)校公共藝術(shù)教育發(fā)展的機(jī)遇,根據(jù)自身的條件與需求,因地制宜、靈活有效、務(wù)實(shí)創(chuàng)新地開展公共藝術(shù)教育,真正促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,提高民辦院校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn):
[1]賀春華.談普通高校藝術(shù)類課程建設(shè)[J].中國(guó)高等教育,2003,(9).
公共藝術(shù)教育是在公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)科與綜合學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)各種公共藝術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行分別的研究與學(xué)習(xí)，其中涵蓋公共藝術(shù)的藝術(shù)形式、本體形態(tài)、創(chuàng)作形式與觀念、創(chuàng)作技巧與方法以及審美意識(shí)等內(nèi)容。高校公共藝術(shù)教育應(yīng)該定位于向?qū)W生講述公共藝術(shù)方面的基本知識(shí)理論與鑒賞方法，讓學(xué)生能夠更好地欣賞與評(píng)判各種藝術(shù)門類，不單單是藝術(shù)知識(shí)的積累和藝術(shù)技能的訓(xùn)練，通過綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸成為一個(gè)具有藝術(shù)修養(yǎng)的人，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是實(shí)施美學(xué)教育的重要的、有效的途徑。
二、高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀
在通識(shí)教育的大背景下，高校公共藝術(shù)教育不能單單強(qiáng)調(diào)理論的深度，而更多要注重形式的廣度。只有不同角度、多個(gè)層面結(jié)合起來，課程涵蓋理論賞析技巧的多個(gè)層面，做到既宏觀調(diào)控又微觀把握，才能在知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、人格陶冶等不同層面上充分發(fā)揮作用。然而，從筆者多年來的美術(shù)鑒賞相關(guān)教學(xué)情況及與兄弟院校藝術(shù)教師交流的情況來看，高校公共藝術(shù)教育仍然存在諸多問題。
1.公共藝術(shù)教育師資結(jié)構(gòu)不均衡?，F(xiàn)在不少高校公共藝術(shù)教育課程主要依托本校藝術(shù)類專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)，這樣一來公共藝術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)往往比較單一。講授課程的大都是青年教師，缺少學(xué)科帶頭人或者骨干教師，年輕教師在專業(yè)技能上可能各有所長(zhǎng)，但綜合文化功底稍遜，因此講授課程時(shí)往往只側(cè)重自己擅長(zhǎng)或關(guān)注的領(lǐng)域，不能同時(shí)兼顧其他層面，使教學(xué)效果大打折扣或者有一定局限性。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不乏“選而不學(xué)”的現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于公共藝術(shù)課的學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付的態(tài)度，上課時(shí)注意力不集中，認(rèn)識(shí)能力也不能充分發(fā)揮。有些學(xué)生僅僅處在對(duì)藝術(shù)課程淺層認(rèn)知的程度上，有些學(xué)生僅僅為獲得學(xué)分，出現(xiàn)“選而不學(xué)”的怪象。
3.公共藝術(shù)教育教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)定位有偏差。一支富有責(zé)任感和較強(qiáng)教學(xué)能力的師資隊(duì)伍對(duì)于公共藝術(shù)教育來說尤為重要。然而現(xiàn)實(shí)卻是部分教師對(duì)公共藝術(shù)課程的教學(xué)投入精力不夠；此外，部分教師站在個(gè)人發(fā)展的角度看問題，不愿從事公共藝術(shù)課程的教學(xué)，認(rèn)為這樣會(huì)讓個(gè)人的專業(yè)發(fā)展受到限制。正因?yàn)橛羞@樣的顧慮，教學(xué)過程中對(duì)教育方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)技巧沒有投入太多精力去鉆研，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不滿意、教學(xué)質(zhì)量不高。有的教師教學(xué)形式單一，教學(xué)不規(guī)范，用聽音樂、放視頻等形式來應(yīng)付課時(shí)，久而久之學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣大減，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)受到打擊。態(tài)度決定結(jié)果，這樣做只會(huì)令教師和學(xué)生消極應(yīng)付，讓公共藝術(shù)課堂教學(xué)流于形式，浪費(fèi)時(shí)間而無(wú)收獲。
4.缺乏具有特色的公共藝術(shù)教育課程適用教材。對(duì)于如何選擇公共藝術(shù)課教材，大多高校目前還處于探索的階段。筆者在與兄弟院校教師交流時(shí)得知，有些公共藝術(shù)課程的教材是藝術(shù)專業(yè)課程教師教案的縮略或提煉簡(jiǎn)化，大多沒有合適的專門教材；有些院校的教材是由講授公共藝術(shù)課程的院系負(fù)責(zé)，院系再分配給具體的任課教師負(fù)責(zé)，且靈活度和自由度很大。這缺乏課程建設(shè)的規(guī)劃性和科學(xué)性。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性制約著公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展。一所高校教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性在一定程度上為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的完善化及特色化提供了強(qiáng)有力的保障。建立特色化的公共藝術(shù)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)減少高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展障礙?，F(xiàn)階段，無(wú)論是學(xué)校層面還是教師層面對(duì)公共藝術(shù)教育的目標(biāo)和任務(wù)都沒有從思想上達(dá)成高度一致的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)大多停留在各類藝術(shù)表演的成績(jī)，或者是不同層次藝術(shù)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)名次等。不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上阻礙和制約著公共藝術(shù)教育的健康有序發(fā)展。
三、高校公共藝術(shù)教育走出現(xiàn)實(shí)困境的探索
1.設(shè)立專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍。最早從1989年的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989—2000年）》中關(guān)于藝術(shù)教育的宏觀規(guī)劃，到2002年制定的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010年）》；再?gòu)?996年的《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》中的總體指導(dǎo)意見，到2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，無(wú)論從宏觀戰(zhàn)略決策上，還是從制度建設(shè)上來看，上到教育部下到各省教育廳，對(duì)高等學(xué)校藝術(shù)教育的具體量化意見、工作規(guī)程、指導(dǎo)方案等日漸明晰。按照規(guī)定，擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)與在校學(xué)生的師生比應(yīng)該在1:500～1:667，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的一半。各高校應(yīng)成立公共藝術(shù)教育中心，一些高職高專院校應(yīng)成立公共藝術(shù)教學(xué)部或者是公共藝術(shù)教研室。設(shè)立公共藝術(shù)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)了教師相互間的凝聚力，增加了教師的歸屬感，為教師間的學(xué)術(shù)交流搭建了平臺(tái)?？梢姡恢Ы∪慕處熽?duì)伍尤為重要。
2.教師要用“參與性、豐富性、創(chuàng)新性”激發(fā)學(xué)生熱情，改觀“選而不學(xué)”。開放性、參與性、豐富性、創(chuàng)新性及靈活性是高校藝術(shù)教育的主要特點(diǎn)，教師在講授藝術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，還要不定時(shí)開展文藝活動(dòng)或舉辦畫展，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓這種熱情不斷影響、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。舉辦此類展覽或活動(dòng)的時(shí)候，既要注重傳統(tǒng)，又要不乏時(shí)代感，既要有深厚基礎(chǔ)，又要不乏創(chuàng)意視角，力爭(zhēng)百花齊放。激發(fā)學(xué)生善于創(chuàng)造、敢于想象、追求新知識(shí)的創(chuàng)新思維，為其搭建一個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性張力。教師要經(jīng)常組織一系列文化藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，通過參加積極健康的藝術(shù)審美活動(dòng)來展示自我，進(jìn)而增強(qiáng)自信，發(fā)掘自己潛在的能量和價(jià)值，將對(duì)藝術(shù)課程的間接興趣逐漸發(fā)展轉(zhuǎn)化為直接興趣，從而改觀“選而不學(xué)”的現(xiàn)象。
3.結(jié)合學(xué)生層次和專業(yè)特色，選取因地制宜的教材。對(duì)于公共藝術(shù)課程的教材選取，一直都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。若太過專業(yè)學(xué)生則望而卻步，若太空泛學(xué)生則感覺了無(wú)生趣。有些高校根據(jù)地域特色編寫校本教材，無(wú)疑走在了民族化的前列。據(jù)了解，湖南理工學(xué)院在編寫校本教材方面就為我們提供了可以借鑒的他山之石。其組織教師編寫了《巴陵藝術(shù)風(fēng)情》等校本教材，吸收作為湖湘文化組成部分的巴陵文化養(yǎng)分，把賽龍舟、巴陵戲等傳統(tǒng)文化藝術(shù)寫進(jìn)了校本教材里，并在相關(guān)專家指導(dǎo)下，學(xué)校建立了“基礎(chǔ)理論教材+自選教材+校本教材”的公共藝術(shù)教育教材體系。編寫的教材既考慮到了工科、理科學(xué)生的特點(diǎn)，又注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既通俗又易于接受，既提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又適合教學(xué)需要。公共藝術(shù)課程和專業(yè)建設(shè)，包括教材的選取都要綜合考慮系統(tǒng)性、連續(xù)性和積累性。公共藝術(shù)課教材的選取不能僅僅依領(lǐng)導(dǎo)或任課教師的偏好做決定，而應(yīng)既注重其內(nèi)在價(jià)值，又能夠弘揚(yáng)傳統(tǒng)，既注重學(xué)科的交叉性和相關(guān)性，又適合學(xué)生的階段心理特點(diǎn)，做到因地制宜，量體裁衣。
4.充分發(fā)揮大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的“蝴蝶效應(yīng)”，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的氛圍。作為高?！坝布ㄔO(shè)”以外的重要部分，公共藝術(shù)教育受到的關(guān)注度在日益提升。大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在各項(xiàng)重要藝術(shù)比賽活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)及取得的成績(jī)排名也越來越受到各界的認(rèn)可。大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)里大多是一些熱愛生活、崇尚藝術(shù)的文藝精英，他們關(guān)心時(shí)事，心系國(guó)家，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，加入社團(tuán)時(shí)都有自己的理想信念，希望在社團(tuán)的幫助和活動(dòng)鍛煉下，能夠交流思想、切磋技藝，也希望能夠增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而成員間互相啟迪、增進(jìn)友誼。既然他們都懷著美好的憧憬加入社團(tuán)，那么就應(yīng)該為其開展多層次、立體化的社團(tuán)文化藝術(shù)活動(dòng)提供大力支持，讓大學(xué)生校園文化不斷出新出彩。讓大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)充分發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)氛圍，讓年輕的心與時(shí)代脈搏共同律動(dòng)。在輕松愉悅的校園文化氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的熱情會(huì)被帶動(dòng)起來，公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高，如此良性循環(huán)下去，將形成可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期連鎖效應(yīng)，高校公共藝術(shù)教育走出困境就指日可待。
一、公共藝術(shù)教育的概念
公共藝術(shù)教育屬于廣義的藝術(shù)教育范疇，是高校中以非藝術(shù)專業(yè)的全體大學(xué)生為對(duì)象而展開的普通藝術(shù)素質(zhì)教育。其中包含美術(shù)、音樂、舞蹈等在內(nèi)的許多藝術(shù)形式所組成的課程，包括對(duì)教育對(duì)象開展的理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。公共藝術(shù)教育區(qū)分于專業(yè)藝術(shù)教育，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先是教育教學(xué)對(duì)象群體不同，公共藝術(shù)教育面向?qū)I(yè)藝術(shù)教育之外的全體學(xué)生，主要作為高校學(xué)生非專業(yè)類學(xué)習(xí)課程；其次教學(xué)內(nèi)容不同，公共藝術(shù)教育相比較專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)涉及的面更廣而不深入；再次教學(xué)目的不同，專業(yè)藝術(shù)教育更加趨向狹義的藝術(shù)教育概念，主要培養(yǎng)更加具有專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，而公共藝術(shù)教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等。所以公共藝術(shù)教育具有自身鮮明的特點(diǎn)，對(duì)公共藝術(shù)教育加深認(rèn)識(shí)的過程中，首先要明確的也是與專業(yè)藝術(shù)教育不同的三個(gè)方面。
二、公共藝術(shù)教育的意義
在普通高校開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，是解決大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的一條有效途徑，是藝術(shù)教育的具體體現(xiàn)。在普通高校中開展藝術(shù)教育，能夠使教育的文化功能和對(duì)靈魂的鍛造功能融合起來，借助藝術(shù)教育的教育功能，塑造大學(xué)生的情感，鍛造大學(xué)生靈魂，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義精神本文由收集整理，培養(yǎng)他們的審美修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，提高他們的抽象思維和發(fā)散性思維能力，促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展。因此在培養(yǎng)人才的過程中藝術(shù)教育的重要舞比賽、書畫作品展、藝術(shù)講座等。營(yíng)造健康的校園主流文化，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)一個(gè)健康安全的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，受到美的教育，讓學(xué)生干部通過對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的策劃、參與、體驗(yàn)、總結(jié)，認(rèn)識(shí)和掌握了一些管理要領(lǐng)，提高了策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)、鑒賞評(píng)判等方面的能力。積極組織全體和學(xué)生社團(tuán)參與文化節(jié)活動(dòng)，并走出校園進(jìn)行藝術(shù)交流活動(dòng)，參與各種社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)文化的發(fā)展。
三、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展中的問題
公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，為提高大學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)起到了積極的作用。然而，國(guó)內(nèi)一些地方新建普通本科高校由于組建時(shí)間短，在辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、辦學(xué)條件等方面存在著很大的局限。在公共藝術(shù)課程的定位、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資結(jié)構(gòu)等方面存在著諸多問題，嚴(yán)重制約了公共藝術(shù)課的良性發(fā)展。有些新建本科地方院校對(duì)于藝術(shù)教育的重視程度不夠，沒有將公共藝術(shù)課程納入到高等教育體系當(dāng)中，也沒有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的課程設(shè)計(jì)。在公共藝術(shù)教育中限定選修課程包括音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞等八門課程，課程結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)模式單一、開課隨意性大、課程課時(shí)短、類型少、涉獵面窄。另外，很多新建本科院校還沒有建立起專門的公共藝術(shù)課管理機(jī)構(gòu)，公共藝術(shù)教育體制不健全，缺乏專門的機(jī)構(gòu)設(shè)置，得不到組織和制度上的保障。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)體系不完善，師資結(jié)構(gòu)不理想，缺乏公共藝術(shù)課教學(xué)所需的教室和器材，也沒有學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的場(chǎng)所，使公共藝術(shù)教育欠缺獨(dú)立科研的自主性，公共藝術(shù)課的開展和教學(xué)質(zhì)量受到很大的限制，教學(xué)質(zhì)量得不到實(shí)質(zhì)性的提高，從而沒有達(dá)到美育的目的。因此，有必要積極探索以保障公共藝術(shù)教育的順利開展，推動(dòng)公共藝術(shù)教育的良性發(fā)展。
四、解決高校公共藝術(shù)教育問題的策略
1.建立公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)
建立規(guī)范化的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，是提高公共藝術(shù)教育管理水平，保障公共藝術(shù)教育快速、健康發(fā)展的重要條件。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立公共藝術(shù)教育中心、公共藝術(shù)教學(xué)部或者公共藝術(shù)教研室。高校應(yīng)該確立公共藝術(shù)教學(xué)的地位，成立獨(dú)立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，通過適當(dāng)加大投入完善公共藝術(shù)教育設(shè)施、建設(shè)高素質(zhì)公共藝術(shù)教育教師隊(duì)伍，確保公共藝術(shù)教育科研能夠更加具有獨(dú)立性與科學(xué)性，只有做到這些才能夠?yàn)楦咝９菜囆g(shù)教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理規(guī)劃
目前公共藝術(shù)教育形式多樣，主要以任意選修課、限選課的形式出現(xiàn)，忽略了高校公共教育面向全體學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也造成了教學(xué)課程混亂，所以在教學(xué)課程中要從整體合理規(guī)劃，首先可以設(shè)置公共藝術(shù)必修課程，將一些藝術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)與理論課程設(shè)置成必修課，使每個(gè)學(xué)生都能夠具有藝術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展具有重要作用；其次嚴(yán)格把關(guān)課程申請(qǐng)，在確定教師自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)課程，保證課程的指令，同時(shí)盡量不出現(xiàn)如教師變動(dòng)等一些不確定性因素。
3.教學(xué)中對(duì)學(xué)生因材施教
關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù)教育；發(fā)展意義；問題現(xiàn)狀；發(fā)展策略
項(xiàng)目名稱：2015年北京師范大學(xué)珠海分校校級(jí)教改項(xiàng)目大學(xué)生公共藝術(shù)教育平臺(tái)建設(shè)
G642
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育行業(yè)的理念也越來越多元化，培養(yǎng)全方位人才成為高校教育的普遍性追求。而高校公共藝術(shù)教育的教育對(duì)象是專業(yè)藝術(shù)學(xué)生除外的廣大學(xué)生，此種教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，發(fā)展高校公共藝術(shù)教育將會(huì)成為未來高校教育的現(xiàn)實(shí)傾向。然而，當(dāng)前我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育存在眾多問題，只有研究和解決現(xiàn)存的各種問題，未來的高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展前景才寬闊。
一、高校公共藝術(shù)教育與發(fā)展意義
1.高校公共藝術(shù)教育是全面教育發(fā)展的重要一環(huán)，是學(xué)生全面提升素質(zhì)不可或缺的一門學(xué)科。盡管作為高校的公共課，教學(xué)對(duì)象也是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，盡管教學(xué)的要求不同于對(duì)專業(yè)學(xué)生一樣要求深刻，但是廣泛涉獵卻是可以的，其教學(xué)的重要性卻是不容忽視的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行情操的陶冶，多方面知識(shí)的拓寬具有十分重要的意義。因此，高校公共藝術(shù)教育是絕對(duì)不能忽視的。
2.高校公共藝術(shù)教育無(wú)論對(duì)于個(gè)人的現(xiàn)實(shí)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有十分重要的意義，更重要的是對(duì)于整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展都是大有裨益的。[1]首先，高校公共藝術(shù)教育對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說是接觸和了解藝g的一個(gè)有效途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全方面視野，尤其是藝術(shù)視野有重要的作用。學(xué)生通過公共藝術(shù)教育培養(yǎng)高雅的審美趣味，形成一定的審美鑒賞能力。此外，公共藝術(shù)教育對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)也有重要的作用，用藝術(shù)的宣傳作用創(chuàng)建一個(gè)祥和的社會(huì)環(huán)境。
二、當(dāng)前我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的問題現(xiàn)狀
1.隨著國(guó)家對(duì)高校公共藝術(shù)教育的重視程度不斷加深，以及高校不斷調(diào)整教學(xué)目的與要求，近些年來，我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育得到了廣闊的發(fā)展空間，也取得了不容忽視的教學(xué)成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)綜合的高素質(zhì)人才做了很多有益的探索與實(shí)驗(yàn)。盡管取得了一些看得見的成績(jī)，我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育發(fā)展仍是任重而道遠(yuǎn)的。目前，我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育就存在諸多普遍性的問題。這些現(xiàn)實(shí)問題仍然需要我們發(fā)大精力去解決，去探索一條適合未來高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的道路。
2.雖然國(guó)家對(duì)于高校的公共藝術(shù)要求的重視程度不斷加深，但是發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，只有平穩(wěn)的發(fā)展才能長(zhǎng)久。盡管國(guó)家高層強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)教育的重要性，但是很多的高校并沒有對(duì)公共藝術(shù)教育加以足夠的重視。很多只是做一個(gè)表面的形式，而且，還有很多高校的公共藝術(shù)課程的設(shè)置分類不明確，公共藝術(shù)教育的空間不夠，教學(xué)資源缺失，公共藝術(shù)課的老師缺失，不能夠?yàn)楸姸嗟膶W(xué)生提供充分的課程體驗(yàn)。
3.目前高校的藝術(shù)教育發(fā)展越來越蓬勃，眾多的非藝術(shù)院校的大學(xué)也紛紛建立起藝術(shù)專業(yè)。然而，建立藝術(shù)專業(yè)并不等于公共藝術(shù)教育開展得好，反而是因?yàn)橐迅嗟木τ糜趯ｉT的藝術(shù)專業(yè)，而忽視了非專業(yè)學(xué)生的公共藝術(shù)教育。甚至有些高校盡管開設(shè)了公共藝術(shù)的選修課供學(xué)生選擇，但是還是不可避免地更多關(guān)注有天賦和能力的學(xué)生，而偏向了開設(shè)公共藝術(shù)課程的初衷，并沒有為大多數(shù)的非專業(yè)學(xué)生給與更多的關(guān)注與資源支持。然而，產(chǎn)生這種問題的原因是多方面的，解決該種問題現(xiàn)狀的方式有需要多方努力，共同探究。
4.高校公共藝術(shù)教育還存在的問題是受眾學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及欣賞水平不一，使得公共藝術(shù)教師的教學(xué)課程難以全面展開，教學(xué)效果也難以真正顯現(xiàn)。因此，發(fā)掘一個(gè)適用于絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方案已經(jīng)成為目前高校公共藝術(shù)教育的重中之重。[2]因此，在學(xué)生一步入大學(xué)校園就要重視公共藝術(shù)教育，營(yíng)造一個(gè)良好的藝術(shù)素養(yǎng)環(huán)境是十分必要的
三、當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的未來發(fā)展策略
1.目前我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育雖然取得了一些成果，但是還是存在著眾多現(xiàn)實(shí)問題。盡管國(guó)家對(duì)高校藝術(shù)教育的重視程度越來越高，但是眾多高校對(duì)公共藝術(shù)的重視程度仍然不夠。因此，國(guó)內(nèi)的眾多高校首先要調(diào)整教育理念，要培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才而努力。加大對(duì)高校公共藝術(shù)教育的重視程度，不能只做表面工作，而是要從本質(zhì)上解決高校公共藝術(shù)教育存在的眾多問題。
2.關(guān)于高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展主力無(wú)可厚非的是高校主體，因此，各大高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)一定要考慮到公共藝術(shù)課程這一邊緣性的學(xué)科，要為提升學(xué)生的整體素質(zhì)而努力，以培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)。有了足夠的課程設(shè)置，還要進(jìn)行明確的、科學(xué)的藝術(shù)課程分類，為學(xué)生提供多樣的，滿足不同層次及需求的課程。此外，還要引進(jìn)多元的教學(xué)模式，形成輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更易接受和欣賞藝術(shù)，從而提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。
3.雖然當(dāng)前我國(guó)的高校公共藝術(shù)教育發(fā)展形勢(shì)越來越好，但是存在的各種問題仍是不容忽視的，要尋求解決措施。各大高校要擁有專門的公共藝術(shù)課教師，要為公共藝術(shù)教師提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。此外，要明確高校公共藝術(shù)教育的主要目的，不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，而是為了拓寬非專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)其高雅的藝術(shù)情操以及基礎(chǔ)的藝術(shù)欣賞能力。因此，公共藝術(shù)教育課的教師在面對(duì)不同次的學(xué)生時(shí)，要把握教學(xué)的主流，不要造成偏向。[3]
4.從事高校公共藝術(shù)教育的教師除了要明確公共藝術(shù)教育的基本目的，還要發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出一套自己的教學(xué)方法，要為絕大多數(shù)學(xué)生所接受。高校公共藝術(shù)教育的教師在面對(duì)不同的教學(xué)群體時(shí)，面對(duì)不同水平的教學(xué)對(duì)象時(shí)，既要注重教學(xué)的普遍性，也要注重教學(xué)對(duì)象的特有個(gè)性，對(duì)于不同類型的學(xué)生采用不同的，但是卻極其使用的方法。另外，發(fā)展高校公共藝術(shù)教育還需注重校園藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)建，只有形成了一個(gè)富含藝術(shù)氣息，和諧向上的校園環(huán)境，高校的公共藝術(shù)教育才能平穩(wěn)發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：高校公共藝術(shù)教育是現(xiàn)代教育不可或缺的一個(gè)重要部分，也是培養(yǎng)全方面高素質(zhì)人才的重要一環(huán)。但是，我國(guó)目前的高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展卻存在著眾多問題，這些問題都是不容忽視的問題，需要多方共同努力，加以解決。那么，未來高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展將會(huì)越來越美好。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慶青. 普通高校藝術(shù)教育管理模式探微 [J]. 藝術(shù)教育，2014，（3）
[2] 張科海.立德樹人視角下推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的思考.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014.5.
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；公共藝術(shù)；教育；課程
1我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的概念
公共藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，是各個(gè)人文教育學(xué)科綜合公共藝術(shù)學(xué)科形成的，該學(xué)科的內(nèi)容是針對(duì)公共藝術(shù)所進(jìn)行的理論研究與探索，并對(duì)理論結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐證明.該學(xué)科包括公共藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)、本質(zhì)內(nèi)容、價(jià)值觀念、創(chuàng)作技巧、審美方式等內(nèi)容.對(duì)于素質(zhì)教育而言，藝術(shù)教育是極為重要的，所包含的的內(nèi)容也是多樣化的，注重學(xué)生的情感教育，不但是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，同時(shí)也提升學(xué)生們的審美情趣，陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情懷，并將藝術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來.也因此使得公共藝術(shù)的教育成為了美學(xué)學(xué)科教育以及人文素質(zhì)的教育不可忽略的內(nèi)容.目前，國(guó)內(nèi)的教育水平不斷提高，各個(gè)高校的發(fā)展速度也越來越快，而在人文教育的內(nèi)容里，公共藝術(shù)教育是不或缺的內(nèi)容，所以各大高校也對(duì)其越來越關(guān)注.而之所以要設(shè)立公共藝術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容，就是為了提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時(shí)教師教育水平的提升還能促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育質(zhì)量的提升，所以，對(duì)于公共藝術(shù)的教育，各大高校應(yīng)該加快步伐.不過，就因?yàn)楦鞔蟾咝５慕逃F(xiàn)狀存在很多的不足之處，所以公共藝術(shù)的教育發(fā)展并不全面.
2通識(shí)教育背景下公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀
進(jìn)入2000年以后，國(guó)內(nèi)教育相關(guān)部門就頒發(fā)了藝術(shù)教育的相關(guān)文件，對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行了規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容包括了非校內(nèi)的藝術(shù)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)課程、校內(nèi)的藝術(shù)活動(dòng)等各個(gè)方面.此外，部分教育設(shè)施先進(jìn)的學(xué)校把藝術(shù)專業(yè)的教育和公共藝術(shù)的教育相融合，二者彼此補(bǔ)充，使得二者的教育水平都有所發(fā)展提升.不過具體的實(shí)施過程里，卻遭遇了很多的戳著和困難，而且不同的人對(duì)藝術(shù)的理解也不同，高校中的研究人員或是授課老師對(duì)藝術(shù)的理解不夠全面，導(dǎo)致藝術(shù)教育的發(fā)展受到了阻礙.比如因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)功利的心態(tài)，高校中藝術(shù)教育的表現(xiàn)就是各種學(xué)生藝術(shù)組織形成了學(xué)校的藝術(shù)的藝術(shù)文化，還有美學(xué)學(xué)科的教育只是通過各個(gè)名目繁多的公選課來實(shí)現(xiàn)，這與真正的藝術(shù)教育內(nèi)容相差勝遠(yuǎn).根據(jù)藝術(shù)教育的課堂內(nèi)容以及講課形式還有最終的藝術(shù)考核來看，藝術(shù)教育有以下3個(gè)方面的問題：
2.1藝術(shù)教育的課堂內(nèi)容只以書本內(nèi)容作為重點(diǎn)，并沒有將書本中的知識(shí)靈活運(yùn)用，也沒有在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展
我國(guó)的教育一直是以應(yīng)試為目的的，而且授課是有課時(shí)限制的，所以很多高校的老師主要注重書本知識(shí)內(nèi)容的講解，比如藝術(shù)的發(fā)展歷史、藝術(shù)的類別以及各個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)理論等等，有時(shí)會(huì)帶同學(xué)們參觀相關(guān)的名人藝術(shù).實(shí)際上，藝術(shù)的價(jià)值是在于其擁有不可復(fù)制的特點(diǎn)，并且能夠表達(dá)自由的思想，而各大高校的教育形式，使得藝術(shù)的教育失去了其最重要的核心內(nèi)容.所以，在藝術(shù)教育的課程完結(jié)以后，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解依然只是片面的，只記住了相關(guān)的藝術(shù)家以及藝術(shù)發(fā)展史，或者是與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)名詞等，這和藝術(shù)內(nèi)涵的本身就不相符.其實(shí)，在藝術(shù)教育中，并不用過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)家的成就，也不用過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的發(fā)展歷史，對(duì)于藝術(shù)的概念只需簡(jiǎn)單帶過，更重要的是要通過藝術(shù)知識(shí)的傳授激發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)思維，并給學(xué)生們帶來藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，而不是讓其成為紙上談兵的藝術(shù)生.
2.2藝術(shù)教育在講課形式上缺乏學(xué)生積極主動(dòng)的參與，只以老師為講課中心
目前我國(guó)的高校教育里，每個(gè)班級(jí)都是有相應(yīng)的人數(shù)限制的，而且課堂上老師是授課的主體，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取并不是主動(dòng)的，課堂氛圍也比較死板，對(duì)于藝術(shù)教育，學(xué)生大多知識(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的記錄和背誦.此外，很多老師因?yàn)槭芙逃龝r(shí)代的原因，并不能很好地接受當(dāng)下信息時(shí)代的授課方式，對(duì)于多媒體教育缺乏了解，掌握得不夠熟練，所以對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行藝術(shù)交流，更是比較困難.所以課堂的講課方式缺乏多樣性，藝術(shù)作品的展示不夠生動(dòng)，所以學(xué)生不能真切地接近、感受藝術(shù).還有一些高校的老師，并不是專業(yè)的藝術(shù)教育者，對(duì)藝術(shù)的了解以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的掌握并不全面，所以在授課的時(shí)候教師往往只是照本宣科，不會(huì)進(jìn)行變通，也不會(huì)拓展知識(shí)，教條式教育使得藝術(shù)教育失去了本真.因?yàn)橐陨咸岬降姆N種原因，藝術(shù)教育缺乏生動(dòng)而豐富的授課方式，使得藝術(shù)教育古板而失去了藝術(shù)真正的內(nèi)涵.
2.3藝術(shù)教育的最終考察知識(shí)針對(duì)理論知識(shí)，并不能激發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)潛能，引導(dǎo)學(xué)生真正了解藝術(shù)
因?yàn)橐陨咸岬降脑?和原因2，藝術(shù)教育的考察形式也是考試，采用閉卷或者是開卷的方式，通過概念性內(nèi)容的填空、藝術(shù)名詞的解釋以及相關(guān)名人名言的簡(jiǎn)答理解還有對(duì)某一藝術(shù)觀點(diǎn)的論述等考核學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)掌握情況，在以上考核的題型里，只有最后對(duì)某一藝術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行論述的部分可以讓學(xué)生自由寫作，其余的基本都是通過背誦完成的，也就是說，藝術(shù)教育依然是以應(yīng)試為目的的.由各種概念、各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)等組成的藝術(shù)早已失去了其生命，就算學(xué)生能夠通過考試，學(xué)生依然對(duì)藝術(shù)并不了解，對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)作也沒有作用，更不用說陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情操.雖然在一定程度上，將藝術(shù)教育放到公選課中是對(duì)藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)可，也可以普及藝術(shù)學(xué)科的教育，這與學(xué)校中存在的藝術(shù)組織雖然有一定的區(qū)別，不過都能夠發(fā)展藝術(shù)，只是由于我國(guó)的國(guó)情、社會(huì)情況以及應(yīng)試教育的影響，很多人對(duì)于藝術(shù)教育的理解就是將藝術(shù)的理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行普及即可，從而忽略了藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了藝術(shù)思想的傳播，也忽略了藝術(shù)創(chuàng)作的引導(dǎo).就目前而言，國(guó)內(nèi)的教育目的存在一定的問題，各大高校所進(jìn)行的教育皆是為學(xué)生以后的生存打基礎(chǔ)，并且在教學(xué)時(shí)老師所傳授的教育目的也是此，使得學(xué)校的教育過于現(xiàn)實(shí)功利，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的功利心過重，導(dǎo)致其最終學(xué)以致用時(shí)的心態(tài)也過于現(xiàn)實(shí)功利，缺乏審美情趣.
3高校公共藝術(shù)課程改革的相關(guān)措施
3.1對(duì)各個(gè)高校的藝術(shù)教育教師進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)教育培訓(xùn)，并對(duì)其通識(shí)教育的理念進(jìn)行培養(yǎng)
現(xiàn)在依然會(huì)有一些高校的老師，并不是專業(yè)的藝術(shù)教育者，對(duì)藝術(shù)的了解以及對(duì)藝術(shù)知識(shí)的掌握并不全面，還有一些老師受教育的學(xué)校就是藝術(shù)學(xué)校，雖然其具有扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，但是教育方式并不夠豐富，而且很多老師在受教育時(shí)重點(diǎn)也是掌握藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及理論知識(shí)，對(duì)于藝術(shù)的理解也存在一定的不足.很多藝術(shù)教育的老師在學(xué)校的工作不但是給學(xué)生們授課，還有學(xué)校中與藝術(shù)相關(guān)的工作都會(huì)有所涉及，比如校園文化活動(dòng)、藝術(shù)講座等，但是這部分工作并沒有相應(yīng)的報(bào)酬，教師在舉辦相關(guān)活動(dòng)時(shí)就會(huì)過于應(yīng)付，而且，過雜的工作內(nèi)容使得教師無(wú)法對(duì)藝術(shù)進(jìn)行自發(fā)的深入的研究，對(duì)于其教育方式的改變也來不及思考.而進(jìn)行通識(shí)教育的課程首先要求教學(xué)的老師本身具備過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科不僅有理論知識(shí)，還應(yīng)該有自己的見解以及對(duì)學(xué)科的評(píng)價(jià)等，除此之外，還要求授課的老師有良好的教學(xué)能力.所以在各大高校的藝術(shù)學(xué)科教育中引入通識(shí)教育，不但可以對(duì)藝術(shù)教育教師的能力有所提升，還可以促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展.
3.2建立符合每個(gè)學(xué)校本身狀況的通識(shí)教育藝術(shù)課程系統(tǒng)
《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》相關(guān)項(xiàng)目表示：“每個(gè)高級(jí)院校都能夠依據(jù)學(xué)校本身所在區(qū)域、學(xué)科建設(shè)等具有的教育特長(zhǎng)，同時(shí)還有老師所具備的專業(yè)能力以及科研成果，可以建立多種具備特色的藝術(shù)性選修課以及各種類型的專題演講，從而達(dá)到豐富多彩的教育來滿足學(xué)生的各種興趣愛好.對(duì)于某些學(xué)校來說，這類選修課也可以加入學(xué)分.綜合性高等院校其學(xué)科較為豐富完善，教學(xué)能力也非常高強(qiáng)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)院里面有關(guān)藝術(shù)的教育方面能夠建立綜合科目以及藝術(shù)選修課，同時(shí)對(duì)于課程的教育上可以采用自由選修的方式進(jìn)行，對(duì)于課程的構(gòu)架上實(shí)行橫跨型方式進(jìn)行.對(duì)于某些大學(xué)來說，其不具備完善的學(xué)科系統(tǒng)以及分布不均勻的師資力量，對(duì)于藝術(shù)教育這一公共教學(xué)課程來說，可以實(shí)行分布必修方式以及核心課程模型教學(xué)，有關(guān)課程的構(gòu)架方面可以實(shí)行并列性架構(gòu)，從而達(dá)到完善課程構(gòu)架不完善的缺憾.某些高等院校由于歷史的關(guān)系出現(xiàn)了比較單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)或者是單科性學(xué)校，這使得他們?cè)趯I(yè)面上非常狹隘，在創(chuàng)建通識(shí)教育系統(tǒng)上非常困難，藝術(shù)教育要聯(lián)系上團(tuán)委、教務(wù)處以及美育等職能部門，必須努力創(chuàng)建導(dǎo)論科目、跨學(xué)科綜合科目以及共同核心科目.當(dāng)前中國(guó)很多大學(xué)聯(lián)合在一起建立了一個(gè)高校聯(lián)合體，他們連同建立了共享性通識(shí)教育系統(tǒng)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)、評(píng)價(jià)以及考核等.同時(shí)還能夠請(qǐng)一些社會(huì)上的藝術(shù)家以及民間藝術(shù)大師來做指導(dǎo)教師.利用專題講座的方式，達(dá)到學(xué)生和藝術(shù)家的現(xiàn)實(shí)交流，從而讓藝術(shù)方面的課程得以完善.通識(shí)教育中的藝術(shù)科目在建立過程中應(yīng)當(dāng)有固定的學(xué)分，具有一定的課時(shí)量，具有具體的統(tǒng)一的要求，一定的師資資源，同時(shí)教育過程中一定要有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有效率的進(jìn)行，不需要過于專業(yè)化，但是要做到覆蓋度更廣，并且在教育全程中應(yīng)當(dāng)融入通識(shí)教育的理念.同時(shí)每個(gè)學(xué)校應(yīng)該依據(jù)自身的條件建立符合自己的通識(shí)教育系統(tǒng)，比如學(xué)生的需求、社會(huì)的需求、師資資源以及學(xué)科條件等.
3.3建立考核評(píng)價(jià)體系
公共藝術(shù)學(xué)科的課程和普通的學(xué)科課程有一定的區(qū)別，公共藝術(shù)學(xué)科的課程不但要完全掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于藝術(shù)的創(chuàng)作能力、藝術(shù)思想等都會(huì)提出相應(yīng)的要求，也就是說，公共藝術(shù)學(xué)科的課程針對(duì)的是學(xué)生全面的發(fā)展.在評(píng)估方面，考試的方式就可以對(duì)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，但是藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)造能力、藝術(shù)思想等的評(píng)估，并沒有一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)，所以要做出評(píng)估并不容易.進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮到教育以及學(xué)習(xí)這2個(gè)角度，這樣才能確保教與學(xué)能夠可持續(xù)性的增強(qiáng).在評(píng)價(jià)老師工作成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)必須以通識(shí)教育的目的為評(píng)價(jià)基礎(chǔ).在評(píng)價(jià)教方面應(yīng)該考核課程管理.藝術(shù)科目具備課內(nèi)外練習(xí)、理論結(jié)合實(shí)踐、教學(xué)既嚴(yán)肅又活潑的獨(dú)特性，所以教育過程必須加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè).在評(píng)價(jià)與考核學(xué)方面，主要目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后讓他們能夠有更好的學(xué)習(xí)方向.評(píng)價(jià)方式多種多樣，哈佛大學(xué)使用的方式大多數(shù)為家庭作業(yè)、論文、參與討論問題的程度等等；1980年左右很多美國(guó)大學(xué)都采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”來考核學(xué)生，這種方法主要是收集整理學(xué)習(xí)的有關(guān)作品以及創(chuàng)作和表演的數(shù)據(jù)、影像、文章、報(bào)告等資料，然后在總體評(píng)價(jià)學(xué)生.我國(guó)在建立藝術(shù)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)融入自身的條件來建立.
4結(jié)語(yǔ)
“通識(shí)教育”向我們打開了一種新型的理論以及教育思路，讓我們能夠深層次的考慮高校公共藝術(shù)教育目的以及實(shí)行方法.傳統(tǒng)的藝術(shù)選修課程是不能夠達(dá)到教授藝術(shù)知識(shí)目的了，而且當(dāng)前課程中融入某些實(shí)踐型、體驗(yàn)型以及研討型等課程是具備時(shí)尚和前沿優(yōu)勢(shì)的，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性以及審美鑒賞方面，從而上升到審美人格的高度.除此之外，我們還需要建立一個(gè)“大公共藝術(shù)教育”環(huán)境，建立一個(gè)第一、二課堂互相提高、第二課堂同學(xué)校文化建立相互促進(jìn).在當(dāng)今高等院校中，很多大學(xué)生存在著人格缺陷以及生命意識(shí)比較薄弱的現(xiàn)象，本人覺得當(dāng)前最重要的教育應(yīng)當(dāng)是生命教育和人格教育.本人認(rèn)為只有品質(zhì)卻沒有知識(shí)是很脆弱的，而只有知識(shí)卻沒有品質(zhì)同樣很危險(xiǎn)，時(shí)刻威脅著社會(huì).當(dāng)人沒有完整的人格，同時(shí)還不能夠認(rèn)識(shí)到生的意義時(shí)，對(duì)社會(huì)存在著嚴(yán)重的危害.藝術(shù)教育需要用其獨(dú)特性，在藝術(shù)欣賞以及創(chuàng)作階段中潛移默化的影響著學(xué)生人格以及心理構(gòu)造，幫助大學(xué)生建立成具有生命和人生充滿熱情的“綜合人才”.這種綜合人才具有很多優(yōu)良的素質(zhì)，其中包括視野開闊、思維獨(dú)立、想象力豐富、胸襟寬廣、抱負(fù)宏大、使命感強(qiáng)烈等，這些優(yōu)良品質(zhì)都應(yīng)當(dāng)在通識(shí)教育的引導(dǎo)中讓教育者明白，然后利用藝術(shù)教育的方式得到塑造.在各大高校中，藝術(shù)學(xué)科的教育只有在通識(shí)教育的幫助下才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，而通識(shí)教育也對(duì)藝術(shù)學(xué)科的教育提出了更為嚴(yán)峻的教育標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校的老師以及相關(guān)的研究人員與專家都對(duì)藝術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容、教育形式進(jìn)行了深入的探討，為高校的藝術(shù)教育做了相應(yīng)的規(guī)劃.完善藝術(shù)學(xué)科在各大高校中的教育體系，也進(jìn)一步對(duì)通識(shí)教育在高校教育中的影響進(jìn)行了實(shí)踐，在將來，我國(guó)的教育體系會(huì)不斷完善，高校的教育體制也會(huì)有所改進(jìn)，而公共藝術(shù)學(xué)科的教育也將會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕聞曉明.加強(qiáng)師資整體提升學(xué)前教育質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào),2010.
〔2〕孫亮.高校教師培訓(xùn)中教師專業(yè)化發(fā)展探析[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010（02）.
〔3〕全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案[DB/OL].教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知（教體藝廳［2006］3號(hào)）.2006-03-08.
〔4〕馮元元.試論大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)下的藝術(shù)教育[J].黑龍江高教研究，2009（3）.
〔5〕龔金平.通識(shí)教育背景下大學(xué)公共藝術(shù)教育的理念革新與實(shí)踐研究[J].教育求索，2011（4）.
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類社會(huì)文明發(fā)展的見證，是歷史留給我們的寶貴財(cái)富。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)包括5個(gè)方面，即口頭傳說和表述；表演藝術(shù)；社會(huì)風(fēng)俗、禮儀、節(jié)慶；有關(guān)自然界和宇宙里的知識(shí)和實(shí)踐；傳統(tǒng)的手工藝技能等。其中的大部分內(nèi)容與藝術(shù)密不可分，可納入藝術(shù)研究的領(lǐng)域。對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究，是高校藝術(shù)學(xué)科所關(guān)注的對(duì)象，同時(shí)也是高校藝術(shù)教育應(yīng)該承擔(dān)的重要職責(zé)。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生急劇變遷的當(dāng)下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所賴以生存的環(huán)境正在發(fā)生變化，許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)正瀕臨消亡和流失的困境，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)已成為全社會(huì)共同關(guān)注的課題。保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)就是保護(hù)我們民族獨(dú)特的文化基因、文化傳統(tǒng)和民族記憶，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)有重大意義。對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，任何外部的“越俎代庖”式的保護(hù)，都難以發(fā)揮真正的作用。重塑民族的“文化自覺性”，讓人民真正了解、熱愛和保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，才是根本之道?！澳贻p人以高度的文化自覺關(guān)心、關(guān)注和積極參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)，關(guān)系到這項(xiàng)工作的社會(huì)成效，也關(guān)系到保護(hù)工作的未來發(fā)展。十多年來我國(guó)的保護(hù)工作取得重大進(jìn)展，其中一個(gè)重要的方面就是參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的年輕人越來越多，一批批優(yōu)秀的年輕的項(xiàng)目傳承人不斷涌現(xiàn)，他們精湛的技藝和創(chuàng)新的成果都令人驚嘆。更多的年輕人是從尊重、關(guān)心、關(guān)注參與到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)活動(dòng)的層面，推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)，這同樣是可喜的現(xiàn)象。年輕人的關(guān)注、參與，正是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的希望所在”。高校是年輕人群最聚集的地方，大學(xué)生是最具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、創(chuàng)意性的一個(gè)群體。如果能讓不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生都參與到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作之中，發(fā)揮他們的所學(xué)所長(zhǎng)，使他們對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)自覺關(guān)心、關(guān)注，并投身于文化遺產(chǎn)的挖掘、研究、整理、保護(hù)和傳承等一系列工作之中，勢(shì)必大大推動(dòng)我們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注和參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、開闊大學(xué)生的知識(shí)視野、提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力等都有極大的幫助，有利于高校辦出特色，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)校園，正是高校藝術(shù)教育應(yīng)該承擔(dān)的重要職責(zé)。比如地處浙西南麗水市的麗水學(xué)院，是當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰胤奖究聘咝?。麗水民間藝術(shù)資源極為豐富，且蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵和濃重的民族地域特色，有很多文化品牌已成為國(guó)寶。全市已有青田石雕技藝、龍泉青瓷燒制技藝、龍泉寶劍鍛制技藝、松陽(yáng)高腔、畬族醫(yī)藥、景寧畬族“三月三”、畬族民歌、青田劉伯溫傳說、青田魚燈舞、慶元木拱廊橋傳統(tǒng)營(yíng)造技藝、遂昌昆曲十番等11個(gè)項(xiàng)目入選國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄。2007年8月，麗水被中國(guó)文聯(lián)和中國(guó)民間藝術(shù)家協(xié)會(huì)命名為全國(guó)首個(gè)綜合性的地（市）級(jí)“中國(guó)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。麗水市在2003—2006年開展的民族民間藝術(shù)資源普查中，發(fā)現(xiàn)并整理了民間藝術(shù)項(xiàng)目558件，其中造型藝術(shù)190件，表演藝術(shù)317件，民俗類項(xiàng)目51件；在2007—2008年的“非遺”普查中，又發(fā)現(xiàn)“非遺”線索達(dá)212068條，調(diào)查項(xiàng)目達(dá)18個(gè)門類16956個(gè)。
二、高校公共藝術(shù)教育引入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的路徑
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是當(dāng)代藝術(shù)教育的寶貴資源。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有強(qiáng)烈的地域性特征，是這一方水土獨(dú)特的精神創(chuàng)造和審美創(chuàng)造。高校根植于地方，是地區(qū)文化傳承與創(chuàng)新的載體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身文化傳承的職能，主動(dòng)服務(wù)于本土文化的發(fā)展和建設(shè)。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入高校公共藝術(shù)教育，讓本土文化在高校藝術(shù)教育中發(fā)揮積極作用，不但可以拓展高校公共藝術(shù)教育的內(nèi)容，促進(jìn)其教育質(zhì)量的提高，而且可以延伸區(qū)域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術(shù)教育功能，實(shí)現(xiàn)其當(dāng)代價(jià)值。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的公共藝術(shù)教育學(xué)科正在逐漸發(fā)展完善,以非遺資源的保護(hù)和有效利用作為該學(xué)科發(fā)展的切入點(diǎn)和突破口，是加強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的可行路徑。
（一）樹立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的教育理念
“文化自覺”是保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的前提條件。在反思一生學(xué)術(shù)研究時(shí)，提出“文化自覺論”。他主張每個(gè)民族都要通過文化自覺來重新審視自己的文化和他人的文化，找到本民族文化的“安身立命”之地。他說“：生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向，自知之明是為了加強(qiáng)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位?！蹦壳?，國(guó)內(nèi)高校在對(duì)公共藝術(shù)教育和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)上還有待提升。高校公共藝術(shù)教育課程往往偏重于正統(tǒng)化、專業(yè)化教育，而忽視了本土民間藝術(shù)教育。高校對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普遍缺乏價(jià)值認(rèn)知，大部分高校還未將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為教學(xué)資源納入高校藝術(shù)教育教學(xué)體系，導(dǎo)致高校公共藝術(shù)教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)脫節(jié)，無(wú)法形成合力。因此，可將本區(qū)域內(nèi)的非遺代表作名錄循序漸進(jìn)地逐一介紹給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)非遺項(xiàng)目的表現(xiàn)形式、藝術(shù)語(yǔ)言、生存方式、文化關(guān)聯(lián)等有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生對(duì)非遺項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)知、理解、研究、傳承，并逐步形成保護(hù)自覺。在公共藝術(shù)教育體系中，堅(jiān)持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的教育理念，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)“文化自覺”，使得傳統(tǒng)文化承擔(dān)起應(yīng)有的教育功能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價(jià)值，同時(shí)為高校藝術(shù)教育提供更廣闊的發(fā)展空間，使傳統(tǒng)文化的傳承保護(hù)與藝術(shù)教育建設(shè)發(fā)展相互和諧統(tǒng)一。
（二）合理構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的課程體系
確立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在公共藝術(shù)教育中的地位，構(gòu)建有區(qū)域特色的高校公共藝術(shù)教育課程體系。依托非遺資源的所在地域優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)所在地域非遺資源的發(fā)掘和整理，提煉出其中具有教育功用的理論和技法，制定有地域特色的公共藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃，分步驟地調(diào)整公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置，建構(gòu)具有地域文化特色的高校公共藝術(shù)教育課程體系，使公共藝術(shù)教學(xué)講授的方式、內(nèi)容更加生活化、地域化、本土化，并保持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特性的有效傳承。高校公共藝術(shù)教育應(yīng)走出狹隘的純粹藝術(shù)本位誤區(qū)，在內(nèi)容上走向綜合化，將題材廣泛、內(nèi)容豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融為一體，進(jìn)行相互滲透、交叉融合，開展豐富多彩、形象生動(dòng)的藝術(shù)素養(yǎng)教育。將本區(qū)域內(nèi)涉及民間文學(xué)、民間工藝美術(shù)、民間戲劇、民間曲藝、民間音樂、民間舞蹈與雜技、古代建筑藝術(shù)等方面的非遺項(xiàng)目納入教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。地處浙西南的麗水地區(qū)非遺資源極其豐富，民間文學(xué)就有浩如煙云的故事、傳說、歌謠、諺語(yǔ)，如：麗水的陳十四夫人傳說、青田的劉基傳說、龍泉的高機(jī)和吳三春傳說、龍泉窯傳說、慶元的香菇傳說、松陽(yáng)的葉法善傳說等；民間工藝有青田石雕、龍泉青瓷、龍泉寶劍、麗水根藝、云和木制玩具、遂昌黑陶、遂昌竹炭、景寧畬族彩帶、景寧畬族銀飾、景寧畬族服飾等；民間表演藝術(shù)有松陽(yáng)高腔、慶元和景寧菇民戲的處州亂彈、縉云處劇、蓮都夫人戲和茶燈戲、遂昌昆曲十番、石練臺(tái)閣和茶燈戲、縉云鋼叉舞和疊羅漢、青田鼓詞和魚燈舞及百鳥燈舞、云和包山花鼓戲、龍泉木偶、景寧畬族歌舞、處州板龍以及全市各地的龍獅表演等；民間美術(shù)有縉云的河陽(yáng)剪紙、遂昌剪紙、麗水華夏折紙、松陽(yáng)驅(qū)邪巫畫等；古建筑藝術(shù)有處州廊橋、縉云河陽(yáng)古民居、松陽(yáng)石倉(cāng)古民居、麗水通濟(jì)堰等。圍繞這些非遺項(xiàng)目進(jìn)行公共藝術(shù)教育系列課程的開發(fā)，可以極大提升高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容的豐富性和多樣性。
（三）加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教師隊(duì)伍建設(shè)
地方高校公共藝術(shù)教育隊(duì)伍比較年輕，教師大多畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校，比較注重技能培養(yǎng)，輕視理論研究，對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認(rèn)識(shí)不足。要把公共藝術(shù)教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師申報(bào)地方非遺文化研究課題，為地方高校公共藝術(shù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐積累，提升高校公共藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)含量。通過科研反哺教學(xué)，打造一支教學(xué)和科研雙優(yōu)型的教師隊(duì)伍。
（四）整合資源，建設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫(kù)
對(duì)于民間藝術(shù)的保護(hù)，以往在思路及方法上都比較單一。如采用記錄、建檔等措施，將影像資料、書面資料作為歷史的記憶保存下來。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)民間藝術(shù)的傳承和保護(hù)，完全可以采用當(dāng)今先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)。采用數(shù)字化技術(shù)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，將是一個(gè)全新的、有效的和切實(shí)可行的方法和途徑。高?？梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)區(qū)域非遺資源進(jìn)行數(shù)字化記錄和保留，傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；在沒有開展資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的高校，也可通過實(shí)現(xiàn)區(qū)域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化共享的方式，使區(qū)域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化素材轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教育的課程資源，用以豐富高校的公共藝術(shù)教育內(nèi)容。再者，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)可以為廣大師生提供更為廣闊的信息資源共享平臺(tái)與服務(wù)平臺(tái)，也能更好地普及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識(shí)，并使之成為開拓當(dāng)代大學(xué)生傳統(tǒng)文化視野的重要方式。
（五）走向田野，走進(jìn)非遺，進(jìn)入實(shí)踐
將非遺教學(xué)與田野采風(fēng)、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓教師與學(xué)生走出課堂與校園，與內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)民間藝術(shù)直接對(duì)話交流，使學(xué)校藝術(shù)教育成為“有本之木，有源之水”。利用教學(xué)實(shí)踐周組織學(xué)生到各地開展采風(fēng)活動(dòng)，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還利用節(jié)假日走進(jìn)田野，走向民間學(xué)習(xí)，了解民間傳統(tǒng)藝術(shù)賴以生存的文化生態(tài)，掌握民間藝術(shù)原生形態(tài)，撰寫調(diào)查報(bào)告，匯報(bào)田野工作成果（包括文字、圖片、視頻展示），使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用、檢驗(yàn)和提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合。并且，可以此為契機(jī)挖掘自己家鄉(xiāng)的非遺項(xiàng)目。
（六）搭建以區(qū)域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和保護(hù)為特色的公共藝術(shù)教育平臺(tái)
開展“非遺進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)行校園表演活動(dòng)，通過在學(xué)校的宣傳和表演，激發(fā)廣大學(xué)生對(duì)非遺的關(guān)注和興趣；利用活動(dòng)、論壇、講座、專業(yè)性研討等形式開展第二課堂，加深大學(xué)生對(duì)非遺的了解和認(rèn)識(shí)，提高非遺保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，形成良好的文化氛圍，喚起大學(xué)生的文化自覺。把藝術(shù)教育與當(dāng)?shù)匚幕ㄔO(shè)結(jié)合起來，發(fā)揮高校文化的引領(lǐng)輻射作用，與地方文化部門聯(lián)合共建公共藝術(shù)教育平臺(tái)，建立高等學(xué)校、文化部門、民間藝人三方多向交流制度，實(shí)現(xiàn)資源共享，互動(dòng)共贏，共同開創(chuàng)高校公共藝術(shù)教育的新模式。
三、結(jié)語(yǔ)
