時間：2023-09-22 09:45:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語啟蒙教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：嬰幼兒；英語啟蒙；誤區；方法
嬰幼兒時期的英語學習是一個人整個英語學習過程中的啟蒙階段，一個良好的英語啟蒙教育會大大提升以后的英語學習質量。
隨著經濟的快速發展，改革開放的深入，我國的英語教育開始的時間不斷提前，從最初的無到中學階段再到小學階段，發展到現在有條件的幼兒園都在開設英語方面的課程，甚至很多學校和嬰幼兒教育機構已經啟用外教承擔主要的英語教學工作，英語教育在我國越來越受重視，而且呈現低齡化的態勢。家庭也不例外，越來越多的父母開始重視早期的英語教學。
當今社會，嬰幼兒英語啟蒙教育雖然在大力發展，但是還遠遠不夠，嬰幼兒英語啟蒙教育仍存在很多誤區：
一、認為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學英語。很多家長都有這樣的顧慮，認為嬰幼期的英語學習是毫無用處的。甚至擔心英語的學習會嚴重影響母語的接受，學了英語中國話就說不好了。
二、家長不是英語專業人士，不可能對孩子進行英語啟蒙。大多數的家長都不是英語科班出身，認為自己讀英語的語音語調有問題，在孩子面前不敢開口說英語，怕對孩子產生誤導。
三、家長在給孩子讀英文繪本之前，沒有做足功課，純粹是應付差事，糊弄孩子。存在發音失誤，翻譯錯誤等問題。
四、盲目相信培訓機構，把孩子完全交給學校。
五、沒有進行大量的聽說能力提升，過早訓練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。
研究表明：研究表明0-6歲是雙語或多語學習的關鍵期，這段時間的嬰幼兒對聲音比較敏感，成人不容易掌握的語音、語調、節奏等嬰幼兒卻可以輕松習得。
越小的孩子，記憶能里越強。嬰幼兒在最初的語言學習中速度并不快，但是到約18個月齡時，語言能力突飛猛進的發展，他們能夠靈活運用所學的詞造句，并且在合適的場景中運用的恰到好處。6歲以前的英語學習處于“無意識”狀態中，也是效果最好的時期。
美國《自然》雜志曾在1996年第一期發表康奈爾大學的研究：成年人在外語學習過程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導致成年人的英語學習速度遠不及嬰幼兒。因為大腦中負責語言學習的部位是“布羅卡斯區”，該區域在幼年時期是最發達最靈敏的時期。
把握孩子的英語學習關鍵期至關重要。在此黃金階段家長和老師應從幾方面對嬰幼兒進行有效的指導。
首先，家長要端正態度。
不要抱著功利性的態度強加給孩子，早期的英語學習本來是一個輕松快樂的過程，孩子在充分的語言環境中成長，不要為孩子制定強硬的必須完成的目標，一旦讓孩子感覺到學習英語的壓力，會對孩子今后的英語學習起反作用。讓孩子對英語產生“懼怕”。久而久之喪失學習英語的興趣。總之，讓英語學習變得順其自然，讓英語成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語言，興趣是最好的老師，所以這一點是尤為重要的。
其次，方法要得當。
（1）遵循聽說讀寫的順序。嬰幼兒英語習得和母語的習得順序是一致的。剛開始的語言學習，嬰幼兒只沉浸的“聽”的節奏里，通過聽來實現對語言的熟知，隨后發生的行為即“說”。 因為在英語學習的初期，家長要設法給嬰幼兒創設足夠的聽英語的環境。每天定時給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽說能力發展成熟以后的一個自然而然的過程。不要強迫孩子提前進入這一階段。語言學習自發的吸收尤為重要。因此，家長要做的就是在孩子的語言發展敏感期把環境準備好，等著語言的種子伴著“陽光、雨露”在孩子身上自發的生根、發芽。
（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發展規律，語言要地道、純正、簡單，畫面要簡潔，色彩應鮮明。故事性要強。國外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進口書籍在當今市場上還是比較容易獲得的，各大網站或書店都可以看到。家長給孩子讀英語繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個單詞的意思，發音。確保給孩子輸出的英文的正確率。
（3）借助音頻、視頻工具等。這個方法尤其適合家長沒有自信教孩子英語的家長。選擇一些發音地道，語速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時間段堅持播放給孩子聽。
最后，家長要認真負責，持之以恒。
語言的學習是一個十分辛苦的過程，也是耗時耗力的， 在嬰幼兒學習初期，所有的工作都要依靠家長。所以一定要堅持下來。才會有滴水穿石的效果。
總之，語言的學習不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語學習亦是如此。因此，在孩子語言學習的黃金期，家長要端正態度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂接受為原則遵循聽說讀寫的順序有條不紊的展開英語能力的培養。
參考文獻：
1．實施前提是理解幼兒
從幼兒出生開始，就具有自己建構及其與他人建構的文化、體格及知識等。在不同歷史背景及文化下，對幼兒教育也有不同觀念。在教育過程中，幼兒應有與成人一樣分享的權利。并在后現代主義觀點下，教師應創造適合幼兒學習的良好環境，并為幼兒提供自由的創造天地，耐心聆聽幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關系。當然，也應充分認識到幼兒仍處于發展的起始階段，沒有足夠的能力及知識完全選擇或應學習什么內容，這是需要成人的適當引導及幫助，進而促進幼兒更好發展。
2．實施目標具有多樣性
所謂實施目標的多樣性，主要是因為在不同生活環境、不同文化背景及社會階層中，應尋找適合幼兒英語發展的教育目標。適宜的教育內容必然導致教育目標的多樣性。在現代教育課程中，忽視了幼兒在學習過程中的主體作用，而后現代主義教育強調幼兒、家長、教師等參與到教學中，實現師生互動、生生互動及教師與家長的互動。因此，從這一方面來講，幼兒啟蒙教育應充分考慮周圍社會及文化的多樣性，同時還應考慮到社會的不確定性及不可預期性，使得教育目標具有多樣性。
3．實施課程具有差異性
幼兒英語啟蒙教育課程主要是根據幼兒自身實際情況進而制定教學課程。早有學者提出幼兒教育課程主要從兒童發展、文化價值觀及文化知識等三方面制定。長期以來，現代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據幼兒自身特點實施差異性教學。因此，這種傳統教學觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發生在具體情境中的，并涉及社會復雜性及文化差異性。此外，應對每一個幼兒的長處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長處、短處或別人的長處、短處，實現取長補短，促進幼兒多樣化發展。
4．實施過程具有動態性
英語已逐漸成為日常生活中的第二語言，逐漸受到教育界的重視。在后現代主義理論下，提倡教育的動態性、互動性，對于幼兒英語啟蒙教育也不例外，同樣需要體現出動態性。所謂動態性則是根據幼兒自身發展規律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂學英語，并主動參與到英語學習中。
二、后現代主義教育下的幼兒英語啟蒙教育策略
1．多樣化教學，激發幼兒學習欲望
美國心理學家布魯納曾說過“最大的學習動機是對所學知識有強烈興趣”。幼兒具有好動、好奇及愛玩心理，因此，激發學習興趣是實現英語啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強烈的求知欲望，變“被動學習”為“主動學習”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書本上的圖畫及家具名稱等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見的東西，用英語反復說。如遇到漂亮衣服可說“beautiful”。其次，創設英語學習情境?？稍诎嗉墝W習園地中張貼一些英文字母及國際音標等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學習。最后，可充分利用CD、錄音機，開展英語詩歌對唱，觀看簡單的英語電視節目，聯合視聽手段，激發學習興趣。同時可運用多媒體技術、幻燈片及投影等刺激學生學習欲望。如學習動物名稱時，教師可利用多媒體，展現各種小動物，讓學生在觀看小動物時，了解每一種小動物名稱，如，馬（horse）、鳥（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說這些單詞，顯得較單調，且容易使學生感覺到枯燥，若將這些內容直觀形象展現出來，能夠幫助學生深入理解知識，并加強記憶。
2．互動學習，讓幼兒自然習得英語
互動教學是構建快樂課堂的前提，只有引導幼兒感受英語魅力，讓幼兒自然習得英語才是英語教學的最終目標。所謂互動教學，不僅是教師與幼兒的互動，更應該是幼兒與幼兒、幼兒與家長間的互動。在互動過程中教師即是演員，又是導演，通過各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創造輕松愉悅的活動氛圍。在互動中理解英語、掌握英語，最終習得英語。如在進行字母教學中，可開展舉卡片的游戲，當說“A”時，幼兒應快速舉出A圖片。在畫字母的活動中，可設計各種字母畫，并引導幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開展猜字母的游戲中，兩個幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準備好的與字母極像的圖案或者實物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過這些活動，讓幼兒在互動中獲得英語知識。
3．因材施教，讓幼兒感悟英語魅力
后現代主義教育認為教學應根據學生自身特點實施差異性教學。幼兒英語教學中也應根據幼兒特點實現因材施教，加上英語具有極強的實踐性，在教學中應充分利用周圍環境，將其運用到生活中，這就需要家長的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說“goodmorning”；走了，可說“goodbay”；當其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說“thankyou”。又如家里來客人了，提醒孩子說“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學都是在課堂中完成的，也可在課外進行。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒說、聽能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅實基礎。
4．動態思維，讓幼兒學會駕馭英語
關鍵詞：自然拼讀教學法 兒童英語啟蒙教育 英語教學
中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0147-01
一、自然拼讀教學法定義及使用
自然拼讀法稱“phonics”，這種方法剛開始用來指導英語為母語國家的兒童來進行早期學習，如此一來，可以大大提高兒童的聽說讀寫等各方面能力。后來，這種方法漸漸在英語的二語習得方面顯現出來了巨大的作用。學習26個英文字母和其組合起來后的發音規則，是進行自然拼讀教學法重要環節。在這一環節中，教師要引導兒童將字母、字母組合、發音規則這三者相互聯系起來，讓兒童感知發音的規律性，這樣可以使兒童的學習過程變得更加容易些，減少孩子剛剛開始學習英語的抵觸情緒。這樣一來，讓孩子在輕松有趣的氛圍中，更好地提高拼讀的能力，達到看見陌生單詞會讀，學過單詞會拼的水平。如果兒童在學齡前就掌握拼讀法，那么不借助音標也可以會讀百分之八十以上的單詞。這是很多學習了英語十年以上的人都達不到的水平。
2000年，我國的香港和臺灣地區率先引進了這種教學法，之后便進行了大規模的推廣和普及。自然拼讀教學法之所以會風靡全球，不僅僅是可以適用于幼兒初學者，同時也適合成人初學者。在當代，英語作為全球最通用的語言，在政治、經濟、文化交流等方面起到了舉足輕重的作用。所以，越來越多的人開始學習英語。而自然拼讀法符合人類進行語言學習的規律，使得過程輕松高效。正因如此，自然拼讀法才能成為英語教學法中最重要的一種。
二、中國兒童英語啟蒙教育的現狀
當今很多家長都十分重視幼兒英語教育，大多數是為了不讓孩子輸在起跑線上。英語作為義務教育主修三大科目之一，為了給學校教育打下堅實的基礎，我國現在的兒童啟蒙教育幾乎成為英語義務教育的頭班車，與小學、中學的知識聯系密切。我曾經在劍橋少兒英語學校做過助教，在和幼兒英語教師學習和交流的幾個月中，我發現，這些老師身上都背著一種非常大的壓力，這來源于家長希望他們的孩子們能在入學考試中取得好的成績。極大地影響了幼兒英語教師教學方式的使用。例如，理想情況下，自然拼讀法、音樂律動教學法、情景教學法、聯想教學法等都是十分適合這一階段的孩子的。寓教于樂，讓孩子產生對英語的學習興趣應該是兒童英語啟蒙教育最重要的任務。所以，單純地使用聽說法、任務型教學法，會使幼兒過早地對英語學習產生壓力，不利于長期發展，以及在以后學習中英語水平的提高。
三、自然拼讀教學法在兒童英語啟蒙教育中的使用
在小學、中學時期，背英語單詞是常事，也是同學們最不愿意進行的一項學習活動。學生背單詞往往是在紙上來來回回寫單詞，這樣重復很多次后，只是機械地記下來字母的排列順序而已。所以在很長時間不使用這些單詞以后，就會慢慢忘記單詞的拼法和讀法。而自然拼讀法會把讀與寫聯系起來，先教兒童如何去讀單詞，進而再去學習拼讀規律，由此解決英語發音難、發音不準確、只會寫不會讀的問題。研究表明，英語單詞中有百分之八十以上的都符合拼讀的發音規律，教師引導孩子掌握這些規律，學生就可以輕松學會大多數單詞。自然拼讀教學法在中國小學階段也已經逐步開展。
自然拼讀法在實際運用中有六個階段，按照這個步驟進行兒童英語教學，就事半功倍。第一階：建立字母c字母自然發音之間的直接聯系。簡單來說，就是要掌握每個字母的準確發音。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。第二、三、四階段都是自然拼讀法中最關鍵也是最精華的階段。教學引導兒童由淺入深地進行拼讀練習，使孩子形成會讀的能力。第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。五、六階段是自然拼讀教學法取得成果的階段，它代表著兒童的英語能力有了質的發展，這也是一個檢驗階段。
四、結語
在今天，兒童英語啟蒙教育是一個十分重要的領域。無論是家長、學校還是社會都應該給予重視。自然拼讀教學法以它的系統性、條理性、實用性成為最為重要的教學法之一，并在這一領域起到至關重要的作用。未來，應更加深入研究自然拼讀教學法，使它發揮出更大的價值，為更多的兒童造福。
參考文獻：
廈門市啟蒙教育培訓機構要加強對內部經營制度的管理，不斷完善內部發展結構，提供高質量、正規化的啟蒙教育服務。政府相關部門也要加強對廈門市啟蒙教育培訓市場的監察和管理，嚴格取締不良商家，促進廈門市啟蒙教育培訓市場的健康、長遠發展。
1.加強對啟蒙教育培訓機構的監管力度，促進啟蒙教育機構的正規發展當前廈門市的啟蒙教育培訓機構參差不齊，這種啟蒙教育繁榮的背后也逐漸暴露出了很多的問題。目前我國還沒有一部具體對培訓教育進行制約和規范的法律規定，培訓行業開辦手續簡單，開辦條件要求低，導致了目前市場中大量培訓機構的涌現，造成了培訓市場的混亂現象。很多機構都存在亂收費等現象3。政府相關部門要加強對啟蒙教育培訓機構的檢查和管理力度，制定嚴格的培訓機構管理規范，并對培訓課程的資費標準做出一定的明細。政府相關部門要進行不定期的抽查活動，主要檢查培訓機構中教師的個人水平是否符合教學標準、培訓機構中的辦學條件如何、收費情況等因素，并每一年都要進行年審，年審不合格或者在日常抽查中不合格的培訓機構輕者給予警告和處理，重者給予取締，嚴格規范廈門市的各類培訓機構，避免出現惡性競爭實踐，保證廈門市培訓機構的良性循環。以“質優”“價優”獲得消費者的熱愛，提升教育機構內部經濟效益，避免一些不法商家通過夸大教育培訓效果，利用群眾的心理進行欺騙性質的經濟收益，切實維護消費者的個人權益，為兒童的健康成長和發展創建一個良好的教育環境。
2.學習其他啟蒙教育培訓機構優秀經驗，提升自身教育機構的品牌效應優秀的教育培訓機構離不開一個完善的經營管理平臺，很多不斷發展壯大的教育培訓機構都是因為擁有一個科學、合理的經營和管理力度，才能保證培訓機構的不斷發展。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對這一點的認識和重視。很多培訓機構比較重視經濟效益的回收而忽視了機構的社會地位和社會效益，這種做法十分不利于啟蒙教育培訓機構的長期生存和發展，只看得見眼前的小利益而忽視了未來的巨大發展空間。廈門市的啟蒙教育培訓機構可以學習和借鑒一些較為優秀的連鎖型教育培訓機構的經營管理模式，加強對培訓機構內部的制度要求和師資力量提升，加強社會公眾對培訓機構的認可程度，使教育培訓機構成為一個品牌，帶來無限的品牌效應，促進教育培訓機構的不斷發展和壯大。例如廈門市的啟蒙教育培訓機構可以借鑒和學習新東方教育培訓機構的經營管理模式進行改革和創新。新東方教育培訓機構成立于1993年，當時和其他教育培訓機構一樣，也只是一個小小的培訓場所，但是他與其他培訓機構所不同的是，新東方較為重視機構內部對學員所帶來的積極影響，重在為學生的未來提供更多的機遇，提升學生的終身競爭力，而將經濟效益置于底層，樹立了嚴格的教學使命4。越多越多的學員感受到了新東方的價值和意義，并介紹身邊的人都來新東方進行學習，新東方也隨之不斷變大、變強，但是新東方在不斷壯大之后，并沒有松懈內部管理機制，制定了嚴格的教師行為準則，并對所任課的教師有明確的要求。隨著人們口口相傳力度的不斷擴大，新東方也逐漸成為一種品牌，它的優異性和對學生的積極改變得到了越來越多人的認可，教學范圍不斷擴大，深入到我國每一個城市當中，業務涵蓋早教、學前、小學、四六級考試等等英語教學活動，幫助億萬人實現他們的英語夢想，累計學員超過1600萬人，成為了當下我國最具發展潛力的教育培訓機構之一5。廈門市的啟蒙教育培訓機構也要加強對自身內部結構的調整和改革，當前巨大的市場發展前景比當初新東方的市場發展前景更為突出，啟蒙教育培訓機構也借助這一良機，不斷提升機構內部競爭實力，提升自身教育機構的品牌效益，為廈門市的經濟發展提供一份力量。
3.不斷改革和創新啟蒙教育的教學方式，提升啟蒙教育對兒童的影響力在不斷提升啟蒙教育機構內部經營管理結構的同時，啟蒙教育機構內部的培訓教師也要不斷豐富教學的手段，改革和創新啟蒙教育的教學方式5。兒童的心理特點通常是比較愛玩，喜歡一些具有趣味性的游戲或者活動內容。啟蒙教育培訓機構的教師可以利用兒童的這一心理特點進行教育培訓。目前主要的新型教學方法有情境教學法、導入教學法、游戲教學法和合作教學法等等。在利用游戲教學法對兒童進行啟蒙教育時，教師可以設計一些具有目的性、趣味性、競技性的游戲活動，在充分提升兒童參與熱情的同時，使兒童在輕松、愉快的娛樂氛圍中，更加深刻的理解知識并能夠靈活的運用知識。在利用情境教學法進行教學的過程中，可以通過組織兒童進行童話故事中角色人物扮演的方式進行趣味教學，在學生深入理解教學內容的同時，通過兒童之間的協作和配合，培養兒童形成良好的團隊協作意識和正確的思想道德觀念，展現啟蒙教育的價值和意義。教師也可以利用多媒體等信息技術軟件進行教學，加深兒童對教學內容的直觀理解和深刻記憶。
二、廈門市啟蒙教育培訓市場的未來發展前景
當前廈門市經濟的快速發展對廈門市啟蒙教育的發展具有重要的推動作用，通過一些列正規化的啟蒙教育培訓機構正規化管理和經營，未來的廈門市啟蒙教育培訓機構一定會不斷的繁榮發展，為廈門市的經濟發展帶來更多的機遇和重要的轉變。
1.逐漸向教育機構品牌化發展隨著我國經濟水平的不斷發展，教育產業逐漸展現出了它的重要發展潛力，激烈的市場競爭環境加速了啟蒙教育市場的逐漸正規化、科學化管理6。雖然目前廈門市的啟蒙教育機構數量繁多，但是通過不斷的時間檢驗，一些內在實力較差或者不具備市場競爭能力的培訓機構逐漸衰落，當前激烈的市場競爭環境要求培訓機構要逐漸實現品牌化發展趨勢，而品牌化發展趨勢未來必然會成為教育培訓機構的必然發展需求。教育培訓市場正朝著品牌經營、市場細分和連鎖經營的方向發展，培訓市場的重新洗牌將不可避免。廈門市的啟蒙教育培訓機構若想在激烈的市場競爭環境中，發揮機構內部的競爭優勢，獲得更多的發展機遇和經濟收益，必須采用科學而合理的發展戰略，不斷豐富機構內部教師能力、內部教學器材等等，通過前期的不斷努力，實現后期的社會效益，逐漸在市民的口口相傳中，獲得更多的社會地位和社會價值，實現教育機構的品牌化發展。
2.逐漸成為經濟重點發展項目在過去，我國經濟發展的重點在工業制作業，而隨著我國經濟水平的不斷發展和人們思想水平的逐步提升，人們開始更加注重生活的質量，我國正逐漸向服務型經濟發展。21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，在我國加入世界貿易組織之后，教育行業也作為服務業中的重要組成部分逐漸脫穎而出。特別是最近幾年來，獨身子女政策的全面落實，每一個家庭只有一個孩子，每一位家長都希望孩子能夠擁有美好的未來，紛紛送孩子到教育培訓機構進行學習，教育培訓機構市場逐漸呈現不斷的增長趨勢，成為我國經濟領域一匹迅速奔跑的黑馬，成為創業投資中比較熱門的詞匯，大量教育培訓機構如雨后春筍般大量涌現。根據我國教育部《全國教育事業發展統計公報》中的數據顯示，在未來的五到十年中，我國的教育培訓市場的實際規模將達到5000億元。特別是針對幼兒、小學、中學的教育培訓機構，將超出3000多億的市場份額。不僅如此，并會不斷呈現迅速的發展趨勢。據不完全統計，當前我國參加各類培訓的少兒、青少年達到了1.5億人，特別是在一些經濟水平較為發達的城市中，70%以上的學生都在教育培訓機構中進行教學輔助活動。由此可見，我國的教育培訓機構將是一個擁有巨大發展潛力的行業，將逐漸成為我國經濟的重點發展項目，為我國帶來更多的發展機遇和經濟收益。
三、結語
關鍵詞：小學；道德與法治；法律啟蒙教育；教學策略
如今，國家強調法治建設，掌握一定的法律知識以及知法、懂法是對法治社會每一個公民的要求。為此，對小學生進行法律啟蒙教育十分必要。小學道德與法治課程是重要的思想品德教育，包括對小學生的法律啟蒙教育。小學道德與法治課程中有很多法律內容，教師可以借助此對學生展開法律啟蒙教育，從小培養學生知法、懂法、遵法的思想意識。
一、法治社會中法律啟蒙教育的必要性
社會主義法治國家需要每一個公民的參與，對于小學生而言，更應該從小樹立法治意識，有必要接受相關法律啟蒙教育。法治進程的推進，關鍵需要解決人主觀方面的法治意識問題，而意識最好的啟蒙時期就是在小學、中學階段。所以，完善中小學法治教育，提高中小學法治教育水平，有利于提高社會整體的法治素質水平。首先，小學生是正處于生長發育階段的兒童，他們處于學習的起點，一切新的知識對他們而言都是新鮮的，在好奇心的驅使下吸收能力較好。教師可對學生進行法律教育，尤其是創新教學方法，吸引學生對法律知識的興趣，引發學生對法律案件的思考，進而對法律有進一步的探究興趣。其次，小學生是祖國的花朵，加強對小學生進行法治教育有利于小學生從小樹立法治觀念，促使他們從小養成守法、遵法、用法律保護自己的思維和習慣，這是實現我國法治社會的基礎。小學生的法律意識不容小覷，因為小學生從小的法律思維會影響其以后對法律的認知，尤其是體驗式的法律學習，對小學生的印象深刻，有助于培養他們用法律保護自己權益的意識，成人后也會由此受益。最后，小學生接受法律啟蒙教育，有助于法律知識的傳播，形成全社會的法律學習熱潮，推動法治社會的建設。小學生是生活在家庭中的具體的個體，與他們聯系起來的是千千萬萬的家庭，如果小學生在參與家庭討論和家庭事務時能夠用自己的法律知識，將會帶動家人對法律的認知。教師可以讓父母參與小學生的法律學習任務，給予家長法律學習的機會，和小學生一起探究法律問題、研究法律知識，深入了解法律的精神。因此，在法治社會，對小學生進行法律啟蒙教育不僅是從小學生個人而言具有重要意義，對于家庭和法治社會建設也具有重要意義。
二、小學道德與法治教育是法律啟蒙教育的主要途徑
法律啟蒙教育的途徑是多樣的，但對小學生而言，學校教育是主要途徑。學校教育中，學校舉行的相關活動、學校法律宣傳、學校案例分析等是法律啟蒙教育的途徑，但是課堂教學與班級實踐活動是理論與實踐結合的最主要的法律啟蒙教育途徑。其中，課堂教學包括在語文、英語、歷史等課程中的法律滲透教育，也包括道德與法治課程中直接有關法律知識的教育，這又是課堂教學與實踐活動的主要途徑。道德與法治是小學階段落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，也是對小學生進行公民教育的綜合課程。小學道德與法治課程涉及很多法律知識，如“感受生活中的法律”“憲法是基本法”“執法守法，依法維權”等內容，這些內容是直接的對學生進行法律啟蒙教育的材料，教師可以圍繞著教材的內容，進行知識拓展和實踐活動，讓學生更深入地了解法律、體驗法律，樹立法律意識，懂得法律精神。另外，小學道德與法治課程中有很多思想品德教育的內容，包括集體生活、社會公德、環境保護等方面的內容，教師可以在這些內容中滲透一定的法律知識，拓展法律啟蒙教育的范圍，讓學生認識到法律是人們社會生活必不可少的內容，是維護人民權益的有力武器，從而增強對法律的親切感和興趣。
三、在道德與法治教學中進行法律啟蒙教育的策略
（一）通過法律知識認識法律
法律是由一條條法律條文組成的，小學生法律意識的提升離不開對法律條文的認識，教師可以用小學生容易接受的方式講解法律條文。受年齡限制，小學生的思維和理解能力還在發展中，教師在講解法律知識時不能照本宣科，要結合學生的身心發展特點和生活實際，讓法律條文“活起來”，如增加一些生活中的例子等，這樣才能讓學生對法律有親切感和感觸。教師應從學生的成長出發，用更鮮活的教育方法，努力順應他們的成長需求，讓法律知識真正轉化為學生的法律意識和遵紀守法的行為，將他們培育成合格的公民，實現法治教育的階段性目標。教師也可以結合學生的實際生活，邀請社會上從事法律相關專業的人員作為學生的法律指導教師，不定期地與學生交流，向學生傳遞一些淺顯易懂的、常見的法律法規。
例如，教師可以邀請交警到學校講解交通方面的法律法規，讓學生了解相關的法律以及違反交通法律法規給社會、他人和自己帶來的危害。教師可以讓交警和學生一起交流一些實際的交通事故的場景，通過交流讓學生更深入地了解交通法律法規的重要性和實際運用。這樣，不僅有利于學生了解法律法規，認真學習法律知識，還有助于幫助學生在實際生活中遵守法律、維護法律和應用法律。另外，教師要加強對法律知識的學習，豐富自己的法律知識儲備，提升自己的法律素養。在日常教學中，教師要對學生進行法治觀念的引導，作為學生學習法律的榜樣，讓學生認識到法律離自己并不遠，學校生活中需要法律，家庭生活中需要法律，社會生活中也需要法律。
（二）通過法律案件體會法律
法治教育不僅是普法的過程，還是對法律精神的宣傳與理解的過程。對于小學生而言，刻板的法律條文不容易懂，教師在進行法律啟蒙教育時可以多結合學生的生活實際，增加一些案例，讓學生結合生活實例理解法律。來源于司法實踐的案例無疑集合了復雜多樣的法律問題，每一個案例都可以成為理論與實踐相結合的最完美的詮釋。案件具有生動直觀、具體形象的特點，更具有直觀性，學生對此更有感觸，往往能夠取得較好的教育效果。例如，在教學中，教師可以結合教材中的法律內容拓展一些實際發生的案例，讓學生觀看央視普法欄目劇、閱讀重要的法律新聞、看一些法律案例分析小視頻等，通過這些方式向學生展示法律案件，尤其是在學生生活中發生過的法律案件，能夠吸引學生的注意力，啟發學生思考。同時，教師可以提出“你遇到過類似的事情嗎”“假如是你應該怎么辦”“你應該怎么幫助他”等問題，這樣，通過豐富的案例及對其的分析，不僅可以增強學生對法律知識的理解，還能提升學生的法律素養。
關鍵詞：幼兒園；英語；常規教學；輔助流程
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-277-01
一、認識幼兒園英語教學活動所應培養的側重點
幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。其中，培養幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。
二、常規教學流程的設計和教學的安排特點
1、時間的安排常規的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制。
2、流程的設計在我的常規英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復習四個流程。不同的教學活動在時間的安排還是應當根據教學內容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當的調整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。
3、不同內容的常規教學安排在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環節都是緊密聯系，環環緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內容類型有不同的教學安排。
（1）同一內容在不同年齡段的教學在現實生活中，有時會出現不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據年齡特點具有不同的接受、領悟程度，在這個時候，同一內容在不同年齡段的教學必須從相應的年齡段的幼兒的身心發展規律和學習特點出發，制定與之相適應的要求。
（2）兒歌、詩歌的常規教學常規的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次：a、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發音；b、引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎上進行學習；c、朗誦兒歌、詩歌；d、表演兒歌、詩歌。
（3）故事的常規教學常規的英語故事教學一般分成以下幾個層次：a、引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內容；b、引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發音；c、引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎上進行學習；d、聽故事嘗試表演故事內容，并能跟說個別重點的語句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。
教學中教師可根據幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調整或合并、取舍。
（4）歌曲的常規教學除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。
不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內容，分析重難點，根據幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。
三、常規教學活動組織中常使用的方法和游戲
1、視覺輔助教學（1）實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。（2）欣賞教學：利用視覺效應引導幼兒學習。主要有：用圖片進行引導教學、用情景表演引導幼兒學習。
2、動作輔助教學利用夸張的動作表現或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內容。
1.1教學目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發興趣”的教育宗旨
學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統化的英語教育創造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現狀的調查可以發現，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經濟效益與發展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發展。另外，通過對經歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現困頓或迷茫的現象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現。
1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養行為的失效與教育資源的浪費
現階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設置上存在著一定的誤區，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創新，無法構建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續發展，產生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創新發展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。
2.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的成因
2.1應試教育思想的誤導
學齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前兒童的英語教學中，如果能夠依據學齡前兒童的天性特征進行有針對性的興趣引導，則必將為其未來接收系統的英語知識傳授與英語能力的培養，打下良好的基礎。由此可見，學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主，強調對學齡前兒童英語學習興趣的培養。但是，由于我國在教育領域內長時期地奉行應試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學齡前兒童的英語教育也產生了貽害至深的影響。導致了學齡前兒童英語教學體系的構建，無法秉承“以激發學齡前兒童英語學習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前兒童心智發展特征的前提下，專注于提升學齡前兒童的英語能力。這種超出學齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發展取向上步入狹隘性的誤區，同時，對于學齡前兒童的英語學習興趣的提升、發展與維護，產生了較為嚴重的制約性影響。
2.2望子成龍意識的驅使
目前，我國絕大多數的學齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前兒童出生伊始，其家長便為其規劃出“宏偉的發展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學齡前兒童家長的信條。于是，學齡前兒童被迫放棄理應享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們為其子女選擇學前教育的重要內容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發展起始階段的學齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發。而廣大學齡前兒童的家長在望子成龍意識驅使下，過于強調對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學齡前兒童的英語教育機構無不將發展取向制定為強化對學齡前兒童英語能力的培養，由此造成了學齡前兒童的英語教育步入發展的誤區。
2.3功利主義觀念的誘導
伴隨著我國英語學習熱潮的興起，社會上出現了各種名目繁多的英語教育機構，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業余補習機構，還包括滿足出國留學需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學齡前兒童群體而專設的英語教育機構。但是，這些英語教育機構大多以私立形式存在，以辦學盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學習的不同需求，在教學內容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學齡前兒童英語教育機構中的表現尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學齡前兒童進行學前啟蒙教育的機構也將開設英語教學科目作為提高入園學費的條件。而為了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內容的設置與擇用上，無不凸顯對學齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學齡前兒童的自身素質與興趣取向。因而造成了學齡前兒童英語教學的社會實用價值較為低下的嚴重后果。
3.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的修正途徑
3.1切實轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學齡
前兒童英語教學中的運用與實施學齡前兒童正處于智力發育以及思維形成的關鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學習任務。相對于學齡前兒童的英語教育而言，由于受傳統應試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅使，再加以教學機構的功利主義的誘導，造成了學齡前兒童英語教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前兒童英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前兒童的心理產生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前兒童英語教育所存在的發展誤區，積極轉變教育理念，迎合社會發展的主流趨勢，就成為修正學齡前兒童英語教育發展誤區的首要環節。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學齡前兒童的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前兒童對于英語學習的關注。
3.2創新教學內容體系，通過對趣味性元素的融入
一、量力而行，審慎行事
幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，是一門看似容易實則易的新興學科。沒有合適的教材，沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學方法，實施起來是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點、目標、內容和方法，充分權衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。
二、著眼興趣和能力的培養
有人認為幼兒園英語教育無非是教幼兒認些單詞，說些句子。這是一種既不嚴肅又有害的觀點。持有這種觀點，就會不論條件，一哄而起。有些幼兒園教師為了追求所學單詞、句子的數量，隨意增加學習時間，加重幼兒的負擔，影響幼兒其他方面的發展，有些家長甚至逼迫幼兒學英語，結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”。幼兒園英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質教育，要把重點放在幼兒學習英語的興趣培養以及語言能力、全面素質的提高上。作為啟蒙教育，必須注重幼兒英語學習能力（如聽音、選詞造句，以及使用正確的語音語調，自然得體地進行初步的日常英語交往能力），養成幼兒良好的學習習慣（如集中注意、善于模仿、不怕出錯、勇于實踐、友好大方、樂于交往等），教會幼兒科學的學習方法（如形象感知、觀察對比、情景想象、聯想記憶等），促使幼兒語言能力和學習能力、智力因素和非智力因素的同步發展，為他們日后的學習和發展打下基礎。
三、聽說為主，不搞認讀
幼兒學習第二語言的優勢在語音。語言學習的理論告訴我們：兒童具有一種獨特的自然吸收、自然習得的能力，他們正處在學習口語會話的最佳時期，因此，從學前兒童語言教育的基本觀點和外語學習的基本規律出發，幼兒園英語教育應注重聽說為主，不搞認讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往、自然重復中習得英語，形成語感。目前許多幼兒園進行以認讀為主的英語教育，結果是揚短棄長，把原本有聲有色、充滿異國情趣的未知世界，變成一大堆冷冰冰的印刷符號。這實際上是把中小學的內容放到幼兒園來教，人為地造成重復教育，這樣做還會給小學的漢語拼音教學帶來困難。
四、寓教于樂，寓學于嬉
游戲是幼兒學習英語的最佳方式，不少教師已經在這方面下功夫。但是要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發，圍繞教學目標，充分利用英語歌曲、故事、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的游戲，寓教于樂，寓學于嬉，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中習得英語。
五、師資培養，刻不容緩
從某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成功的關鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養和語言實踐能力（如扎實的英語基礎知識，清晰標準的語音語調，尤其是自然流暢的口語表達能力等）、較強的教育教學能力（如對幼兒年齡特點、興趣愛好、學習心理和身心發展規律的了解掌握）、設計適合幼兒的教育活動能力、創造有利于發展的語言環境的能力、營造輕松和諧的學習氛圍的能力、靈活多樣的活動組織能力及因勢利導的隨機應變能力等。毋庸諱言，目前的幼兒園英語師資隊伍并不是很理想，要保證英語教育健康、持續地發展下去，外聘教師不是長久之計。從長遠觀點來看，應有計劃、分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學習進修，也可把英語專業教師（能懂得幼兒英語教學的更好）請進來輔導幫助，有條件的地區可利用寒暑假或其他時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師資培訓班。當然最根本的還是教師在現有條件下自學進修英語，在實踐中不斷提高自身的英語素養，尤其是自己的口語會話能力。
六、注重文化的培養
1、根據兒童語言習得規律，三歲是理想的啟蒙年齡，有其他年齡段無法比擬的黃金優勢，好處非常多，首先，全面接觸英語學習的年齡越小，對其口音影響也越小。小孩學英語沒有成人那么多顧慮，不害怕“丟人”。孩子大了越不敢說越不利于語言學習。所以三歲開始學習英語，發音更有可能類似母語者。發音地道能帶來很多情感優勢，容易受到他人表揚和佩服，從而增加好感，產生極大自信。
2、其次，3-4歲孩子還處于語言發展的關鍵期或敏感期，中文思維沒有那么強勢，不容易形成“中文拐杖”的現象，即所有外語內容都要借助中文翻譯，在這個時機開始英語學習，隨著年齡的增長，有利于在孩子的大腦里直接建立英語思維，形成英語程序化記憶，提高語言實際運用能力。此外，另一大好處是3歲孩子通常還不排斥英語，有很多適合幼兒階段孩子的動畫和讀物，語言簡單重復，即符合語言認知規律，也符合幼兒的認知發展，孩子能夠跟隨相匹配的動畫和讀物一起成長，相比而言，5歲以上的孩子因為中文能力已經比較強了，會開始排斥過于簡單的內容，而學習第二外語又需要從基礎開始，容易產生抵觸情緒。綜上，三歲孩子學英語是非常好的，錯過了這個絕佳的啟蒙階段，后期要付出加倍的努力才能夠趕上這樣理想的學習狀態。
3、從兒歌入手
英語啟蒙教育應從最簡單的入手，不要一上來就整個難的，孩子根本接受不了??！建議從旋律活潑、歌詞簡單的英文兒歌開始啟蒙，效果會好很多。尤其是配合著歌曲MV，有畫面有音樂還有卡通人物，就像看動畫片一樣，會于無形中誘發孩子學英語的興趣。
4、親子共讀繪本
繪本是下一個階段的啟蒙方式，當孩子對英語興趣越來越濃時，可以給孩子買一些立體繪本，
陪孩子一起閱讀。先跟孩子講述一遍故事情節，然后兩個人進行互動，通過問答的方式鞏固繪本的學習。如果孩子有的地方回答不上來，可以幫助其回答，然后讓孩子跟著重復，鍛煉孩子的英語思維和發音。
5、自然拼讀法
等孩子到了5 、6歲，就可以學習自然拼讀法了。先學一學26個字母的發音，然后認知輔音、元音和字母組合，等學會后，孩子就可以自己拼讀出單詞。
（來源：文章屋網 ）
一、幼兒英語培訓的重要性
兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系。因此，幼兒期的英語訓練對孩子是大有益處的。
作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育也成為了社會所關注的熱點?，F在，隨著社會經濟的發展，家長們越來越注重雙語教育的重要性，這已成為了他們的迫切需求。這一需求衍生的幼兒英語培訓市場是非常龐大的，而且市場的需求相對更具穩定性。
二、幼兒英語培訓機構的師資現狀分析
從培訓市場的培訓機構來講，現在的培訓機構在數量上如雨后春筍般發展，注重的層面也不同，有注重學生口語的，有注重聽說讀寫全面發展的，但是在保障教學效果與具備幼教素養方面很難兼顧。主要表現在以下三個方面：
（一）從事幼兒英語教學的老師絕大多數缺乏專業化訓練。
目前從事幼兒英語教學的老師整體水平較低，教師的素質和能力不能適應素質教育的要求，非英語專業畢業的教師教學素質相對差，英語水平低，語音、語調不準確等。一個人想要學好英語，開始是很重要的。如果從一開始的英語學習就是不標準甚至是錯誤的，那么今后再去糾正就會很難。
（二）教學效果與幼教素養難以兼顧。
專業幼兒教育師范類畢業生英語水平不夠，英語專業畢業生英語水平達標了又不懂教育心理學，不懂得兒童心理學。很多幼兒英語教師他們或是幼師做的很好但英語不好，或是英語很好但不會教孩子。幼兒英語與成人英語在教學方面是不同的。成年人有英語學習的目的，孩子沒有任何目的，以愉快教學為主，他們在與英語接觸的過程中，需要憑興趣，不會想到將來的考試、升學等。這也就要求，小學、幼兒的英語教師應該有專業系統的培訓，使其具備幼兒教育素養的同時具備扎實的英語功底，用適合幼兒的方法有效地進行英語教學。
（三）幼兒英語培訓師資流動性大，無法提供穩定的
師資。
幼兒英語的教育，最需要有耐心、親和力、責任感和穩定性的老師。幼兒英語培訓機構的教師流動性非常大，對孩子是最不利的，不同的機構、培訓理念到教學手法各方面其實都有很大的區別。要培養想說、愛說、敢說、會說的孩子，需要老師悉心的引導。基于幼兒心理的發展，每次面對不同的老師，在適應不同老師的教學方法和風格上也是有難度的，學習興趣和效果也會受到影響。因此，穩定的培訓師資對幼兒英語的學習非常重要，也影響培訓機構的長足發展。
以湖北省黃岡市為例，本市注冊的合法英語培訓機構有16家，其中有15家都涉及幼兒英語培訓業務。但是，在這里從事培訓工作的多為應屆大學本、專科畢業生，就職時間一般在一年以內，很少有堅持到2年的。在這些培訓機構就業對于應屆大學本、?？飘厴I生而言，僅僅是就業緩沖或者實習。很少有人愿意長期從事這項工作。除了薪資待遇，更多的是這項工作要求高，跨越幼教和英語2個大的領域，勝任下來是很難的。
三、幼兒英語培訓機構師資保障策略
鑒于黃岡市幼兒英語培訓機構師資的現狀，保障幼兒英語培訓機構師資，將從以下兩個方面進行論述：
（一）針對地方實際，發展校企合作。
黃岡市歷來以教育聞名。這座小城里有4所高校，其中本科院校一所；聞名全國的“黃高”總校也在這里。因此，本質上，教學資源是豐富的。但是，在幼兒英語培訓這一領域，黃岡市面臨的問題同其他地方是一樣的。幼兒英語培訓教師資源匱乏。在校企合作的形勢下，可以由培訓機構與高校聯合，開辦針對“幼兒英語培訓”的訂單班，在滿足就業的前提下，專門培養英語水平過硬、樂于從事幼兒教育的教師，在英語等級和教師資格上進行雙向規劃。同時，需要相關政策支持，將“幼兒英語培訓”作為高校內專業進行規劃。
（二）加強在崗幼師的培訓，提高業務能力。
對于已經在幼師崗位上工作的人員，提供培訓、進修的機會，或者參加交流，引進外教等方式，提高英語教學水平。國內很多“雙語”幼兒園，入園費用是普通幼兒園的好幾倍，但是在“雙語”的招牌下，家長們趨之若鶩。家長們花巨資的目的是能讓孩子真的能在“雙語”環境下鍛煉英語，事實上能真正實現“雙語”教學環境的不多。提高在崗幼師的英語水平，使“雙語”名副其實，我們要走的路還很長。
我縣初中新課程改革實施一年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從七年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等?；仡櫼荒甓嗟恼n改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。如果不對英語新課程改革中出現的問題不加以研究解決，英語新課程改革的步伐將大大受阻。
一、小學與中學的英語教學嚴重脫節
教育部2001年教基[2001]2號文件規定：全國城市和縣城小學從三年級開始逐步開設英語課程、小學英語課時每周2--3節、小學英語不允許考試等等。到目前為止，經過抽樣調查，全國縣城及縣城以下的小學80--90%未開設小學英語課程，全國小學開設英語課的學生不足15%，而在這不足15%開設小學英語課的學生當中，大部分小學生的英語學習狀況并不是像教育部門預先設想的那樣令人滿意。首先，小學英語課的教師大部分并不是師范院校英語專業畢業的，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓或各類高校其他專業多余的教師臨時培訓出來的，還有相當部分是非師范類的高校學生臨時借用的（未經過英語師資班培訓）。這些臨時培訓、借調出來的教師的英文水平及發音標準大多數遠達不到合格的小學英語教師水平。
其次，小學英語課的課時少，大多數學校為每周二節，少數學校每周三節課，這樣一來，每3至4天上一節45分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環境，只能是前面學、后面忘。
再者，小學英語不允許考試，這就容易給學生及家長造成一個錯覺：不考試即是副科，可以不予重視，且反正初中還要從頭學，于是小學英語就可以不用認真地花時間、精力去學了。
以上是我國大部分縣城及縣城以下學校當中小學生學習英語的一些現狀，在這些開設了小學英語課程的地區學校當中，至少還有50%以上的學校學生畢業時其英語基礎是接近于零級的水平，有的還甚至由于教師的英語水平有問題學成了“負數”----到中學時糾正起來更加困難。
二、教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大
我縣選擇的初中英語教材《Project English》，是由北京仁愛教育研究所根據教育部頒發的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。本書有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞匯量大：“Project English”七年級階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規定的詞匯量也不過八百多），因而學生上七年級后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞多背哭了。而且“Project English”每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重復率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞的拼寫太難，對于剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。即使孩子的求知欲望在強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。再者，老師在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生。 轉貼于
三、呼吁真正意義上的七年級零起點新課標英語教材
真正意義上的七年級零起點英語教材應根據教育部頒布的《英語課程標準》的內容標準規定，小學3年級開始學習英語，小學4年英語學習結束之后要求達到2級英語水平，掌握600--700個英語單詞，再經過初中3年英語學習到初中畢業時要求達到5級英語水平、掌握1500--1600個英語單詞。
真正意義上的七年級零起點英語教材，其難易度、各單元、各冊次的單詞量都是循序漸進、均勻上升的（從初一上學期的零級水平開始，到初三下學期的5級水平結束，學會使用1500--1600個英語單詞），這種教材特別適合小學未開設英語課，或雖然開設了少量英語課，但相當多的小學生小學畢業時英語基礎并不是很理想的地區選用。為了解決小學沒有學過英語或小學階段英語沒有學好、無法與外國初中英語教材銜接的矛盾，大部分國內出版社都在原版外國初中英語教材之前增加了3--6個單元的預備篇，供沒有英語基礎或英語基礎很差的中國初中學生在正式進入外國初中英語教材學習之前預習熱身之用（3--6個星期）。
加有預備篇的銜接小學英語教材并不是真正的七年級零起點英語教材難易程度的分布，經過一個月左右時間的學習，教材的難度一下子就從0級跳到3級以上水平（相當于中國學生一個月左右時間要學習完外國小學學生6年以上的英文課程----99.99%的中學生不可能做到，一般情況下，一個月最多只能學習0.5級水平）。
對于小學沒有學過英語或雖然學過但英語沒有學好的中國初中學生來說，其英語學習是一門外國語言的啟蒙教育，語言啟蒙教育必須從零開始學，循序漸進，只有先有簡單的字、詞、句長時間的學習輸入，才能有完整的、優美的語言短文、長文的輸出。學過英語的人都知道，第一階段的英語啟蒙教育基礎沒有打好，將導致第二階段的英語厭學情緒，甚至棄學英語。
四、評價體系陳舊落后，使教師缺乏積極性、創造性和主動性
【關鍵詞】學前教育專業；幼兒教師英語口語；教學策略
受“英語要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長和早教機構對幼兒英語的啟蒙日益重視，雙語幼兒園、英語幼教機構也隨之流行，同時對幼兒教師自身的英語口語水平也提出了極大的挑戰。在我國，幼師學校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮了主力軍作用，幼兒教師英語也被納入專業課程體系，如何在課堂上充分體現學前教育的專業特色，提高學生的職業素質，實現和幼教機構的無縫對接，是我們英語教師應當思考的問題。筆者結合自身教學經歷，嘗試從以下幾個方面談談對英語口語課的教學策略的看法。
一、TPR教學法的應用，提高學生英語學習興趣
1.手指謠。與其它非英語專業學生一樣，學前教育專業學生對英語學習的興趣普遍不高，手指謠的教學既操練了英語口語，又符合學前教育的專業特色，一舉兩得。
2.韻律操。幼兒教師的服務對象是學齡前兒童，主要工作是對他們進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。因此，除了教育心理學等專業理論課，音樂、美術、舞蹈、教師口語等專業技能課必不可少。英文韻律操，既練習了英語口語，又培養了學生舞蹈專業技能，理論和實踐相結合，學用相長，為學生畢業后的幼教工作創設了良好的條件。
3.游戲教學法。美國心理學家布魯納說：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。授人魚不如授人漁，對于幼教學生來說，用游戲學習、操練、鞏固英語口語既能起到學習語言的作用，又豐富了他們的教學法經驗。
二、模擬實踐教學，培養學生英語口語運用能力
1.課程模塊化構建，實現職業教育與就業無縫對接。為了避免英語口語教學中“學非所用”的問題，我們將教學內容模塊化，即分成創設英語環境模塊、教學活動模塊、為外教配課三個模塊。其中，創設英語環境模塊由早晨入園、餐點、戶外活動、午睡、醫務室等七大場景組成；教學活動模塊由語言、音樂、體育、數學、藝術、科學等主要教學活動組成；配課模塊由課前、課堂上、課后三大情境組成，基本涵蓋了幼兒園一日生活和教學的各個環節，有趣實用。
2.主題教學活動，提高學生綜合素質。主題式教學(Thematicteaching)，是指某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。它打破學科領域的界限，根據主題的核心內容，確定主題展開的基本線索，并創設相應的教育環境，組織開展一系列的教育教學活動。授課教師可以從日常生活中發掘主題，例如重大的節日、熱門話題等。比如重陽節(DoubleNinthDay)，萬圣節(Halloween)，fairystories.主題教學極大地激發了學生的學習動機，促進學生積極主動構建知識。
三、總結
隨著我國學前教育專業的國際化、特色化發展，社會和教育機構對幼兒教師的英語水平期望也越來越高，幼教專業英語教師必須轉變教育理念、提高自身教育教學水平，努力培養更多的高學歷、高素質、高技能的優秀幼師人才。
參考文獻：
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