時間：2023-09-22 09:45:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學中的困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學；英語教學；困惑；對策
隨著新課程改革的實施，對廣大英語教師也提出了更高的要求，教師不僅要轉變觀念，還要由以往單純的知識傳授者轉變為學生學習過程中的好幫手和引路人。在從事高中英語教學的十幾年來，遇到了許多困惑與難處，深深體會到了普通高中英語教學的難度。筆者通過自己的教學實踐并結合自己的嘗試和摸索，試圖把自己的經驗和成果與大家分享。把自己教學上遇到的困惑與大家一塊兒探討。筆者相信，只要通過努力，這種局面定會改變。本文試圖淺談普通高中英語教學困惑及造成的原因與應對措施。
一、產生困惑的原因
在日常英語教學中，老師們經常聽到學生抱怨高中英語難學：詞匯量大、知識點細、語篇長、語法難。面對這種情形，尤其是普通高中的英語老師更加無所適從。學生為什么會出現這樣的困惑呢？原因是多方面的。要想幫助學生從根本上解決困惑，盡快適應高中英語學習的特點與方法，掌握高中英語學習要領還需要我們從產生困惑的根本原因上下工夫。下面筆者結合自己多年的教學總結原因如下：
1.招生體制和管理體制不健全
普通高中在學生錄取上占劣勢。學生在填報志愿時，先從重點學校錄取，最后才是普通高中，導致普通高中錄取的學生剛過普高錄取線或大部分學生在錄取線以下。這樣普通高中的老師們在英語教學中就顯得疲憊不堪。
2.初中英語教學與高中英語教學嚴重脫節
剛過普高線的學生大多都是嚴重的“跛子腿”學生，英語學科顯得尤為突出。面對參差不齊的學生：英語底子薄、單詞量少、句型掌握不多，普通高中的英語教師在教學中更顯得苦不堪言。
3.英語學習興趣不濃厚
小學和初中剛接觸英語的時候，學生興趣較高，教學要求相對較低，教學內容相對簡單。但是，進入高中后，學科較多，并且隨著學習內容難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，產生厭惡的情緒，有的學生甚至開始放棄，無形中就給英語教師帶來了難度。
4.學生認識偏低，認為學英語無用
筆者所在的高中地處城鄉交界，隨著城中村改造，農村生活水平的大大改善，隨之人們的觀念也發生了質的改變。許多孩子受家長錯誤認識的影響，認為上大學沒用，畢業難找工作，大多數學生認為拿到高中畢業證即可。這樣就給廣大英語教師的教學帶來巨大的困難和障礙。
二、教學的實際困惑
針對教學中產生困惑的原因，筆者在教學過程中感到了前所未有的壓力，英語教學特別是課堂教學也面臨著種種困惑與挑戰。筆者通過多年的教學歷練，總結了作為普通高中英語教學的諸多困惑：教師苦教、學生苦學、內容太多、要求太高、課時太緊、任務太重。筆者作為多年從事英語教研組組長的英語教師，各種酸甜苦辣，深有體會，下面就普通高中英語教學的困惑談幾點感受：
1.新教材帶來的挑戰與困擾
筆者在實踐中發現新教材給教學帶來了一系列的難度：新教材的生詞量、閱讀量、話題量大、單元板塊多、教學步驟多。這樣對教師和學生的要求更高，教學中普遍出現“課時緊”的困擾。無形中英語教師要面臨如何重組教材？如何教會一群參差不齊的學生？如何讓學生不反感英語？如何調動學生學習英語的激情和興趣？等問題。
2.學習方法的不得當
隨著教學容量加大，高中英語老師在課堂上的工作更富于指導性，學生的學習也更趨于個體化。但是，有些學生并沒有根據個人的實際情況不斷地調整自己的學習方法，只是單純地完成教師布置的作業，而不去進一步地挖掘教材內容、拓寬知識。這樣，致使學習成績越來越差，不會的知識也越來越多，與別人的差距愈來愈大，無形中便會產生厭學的情緒。
3.學生由語言知識向語言能力遷移的能力不足
高中英語檢測能力要求越來越高：高中試題側重語篇閱讀、短文改錯與短文寫作，與初中試題相比，難度大大增加。這些難題是高一新生始料不及的，因為初中學生從未練習過，這樣只能讓學生望而生畏。教師怎樣才能幫助學生做好遷移工作的確是值得深思的事情。如果沒有把握好這個過渡期，學生一定會產生放棄學習英語的念頭。
4.班額過大，不適合語言操練和分層教學
語言學習是信息輸出和信息輸入的過程，需要大量反復地操練，而我們目前高中的班級人數均在五六十人以上，老師根本無暇顧及每一個學生的英語學習狀態，更談不上有效地交流了；另一方面，學生練習的機會也不多，致使許多學生索性養成了不開口的壞習慣，運用英語的能力得不到鍛煉。筆者到大連保稅區高級中學學習孟氏的“第六種教學方式”有效教育，發現孟教授提倡小班教學，班額一般不超過30人。這樣做非常有利于學生之間的交流與合作，使所學的知識能得到反復的操練。針對不同層次的學生，更有利于分層教學，充分發揚學生的個性和能動性。
三、解決困惑的措施
面對種種困惑與挑戰，解決問題是教師的當務之急。筆者作為普通高中的一名一線英語教師，做了深入的思考，認為要想提高英語教學成績，應該從以下幾方面著手：
1.徹底轉變家長和學生傳統的觀念
教師應該跟他們講道理、舉實例，要曉之以理、動之以情。要讓家長、學生們目光長遠，意識到讀書的重要性，學英語是大勢所趨，是當務之急。只有這樣，才能讓家長和學生站在統一戰線上。教師在教學實施過程中的難度也會大大降低，易于教學工作的開展。
2.呼吁教育行政管理部門采取適當措施
筆者認為教育資源要想得到很好的協調，教育行政管理部門應當采取重要舉措。應該按照就近上學的原則，不要只抓所謂的重點名校高中，而忘了其他普通高中學校。從社會發展的長期目標看，普通高中學校在社會穩定和發展中顯得特別重要。同時，我們也要呼吁對學生和教師的評價體系作相應的改變，與時俱進。
3.改變傳統的教學方法，培養學生的學習興趣
教師上課時，要注重將知識傳授與興趣培養結合起來。精心設計課堂活動，防止搞花架子，搞花架子只會使學生得不到很好的鍛煉，耽誤時間，效率低下。因此，教師在備課時，既要備教材，又要備學生。找到適合普通高中現狀的教學方法，努力尋求他們感興趣的話題來組織教學。
4.大膽重組教材，重視初高中之間的銜接
在教學中，要盡量保持原有教材的特點與亮點，努力重組教材的不足之處。我們沒有必要全部完成教學任務，教材只是一種教學資源，我們應靈活地和有創造性地使用教材，根據學生的實際情況，大膽刪減、增補和重組教材內容，簡化教學步驟，增補和拓展教材內容?；诮滩牡牟慌涮?，我們必須努力做好初高中教材的銜接，使學生過渡自然。作為英語教師，我們應該鉆研和了解初中教材，這就需要我們在高一時就要對學生進行摸底考試，找出學生的問題，然后對癥下藥，為他們掃除英語知識不全面的障礙，幫助學生做好初高中的銜接工作，使學生學得輕松，老師也教得輕松。對學生因材施教、因地制宜，這樣做，教師這個紛繁復雜的工作問題也就迎刃而解了。
總之，普通高中的英語教學工作難度大、任務重，但只要我們找到教學中的困惑并能采取合理的應對措施，并且得到上級領導部門的重視，我們煥然一新的日子還會遠嗎？
參考文獻：
[1]丁往道，吳冰.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出本社，1994.
[2]潘文國.漢英對比綱要[M].北京語言文化大學出版社，2004.
[3]武月明.英語寫作教程（2）.復旦大學出版社，2006-10.
[4]汪東萍.大學英語寫作教學中發現的問題和有效的解決方案.西北工業大學學報，2006（10）.
[5]王麗敏.對大學英語寫作教學的思考[J].外語研究，2006（10）.
關鍵詞：山區高中英語；教學；“五字四步”教學法；困惑；對策
一、教材和山區有限的條件帶來的教學困惑和“不適應”
在教學實踐中，我們普遍覺得新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。新教材的生詞量、閱讀量、話題信息以模塊板塊多，與之相應的教學步驟也多，對教師、學生要求高，教學中普遍出現 “課時不足”的困擾。歸納起來，主要體現在以下幾個方面。
1.難以把握的課時分配。新教材學生用書每個模塊話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體，這對于已經習慣于依據教材教學的教師來說，一時很難把握課時的分配。
2.難以處理的理想化任務。新教材是一套“理想化”的教材，生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大，教師難以整合，學生掌握起來也就很難。難以處理的理想化任務。新教材是一套“理想化”的教材，生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大，教師難以整合，學生掌握起來也就很難。
3.難以處理的理想化任務。新教材是一套“理想化”的教材，生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大，教師難以整合，學生掌握起來也就很難。
4.難以抉擇的教學板塊。新教材的模塊板塊多，與之相應的教學步驟也多，從某種程度上削弱了模塊閱讀教學的中心地位。教材中設計的三段式閱讀模式更接近母語的閱讀教學處理方法，現實教學中若照搬照套，則無法完成所有的閱讀教學任務。
5.難以走近的參考內容。教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義，“一套教材可以造就一批教師”，這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重，高考壓力巨大，很少有人能堅持看完一遍，又怎么談得上運用？有的教師坦誠地說，其中有些材料一時還看不懂。
6.難以改變的教學現狀。山區高中生英語學習起步較晚，英語底子薄弱。和城市學校相比，農村高中的學生平均學習英語的時間要城市學生晚三到五年，加上其他諸多條件制約，學習的質量又很差，這些都與新課程標準的要求相去甚遠。
二、解決的對策
根據對以上困惑的分析，我們看出新課改后的英語教學之難，但又不能放棄。因此，唯有不斷增強自身知識，提升專業水平和素質，改變以往傳統的教學方式，才是解決問題的關鍵所在。
1.讓學習促進自己知識的專業化成長。提高教師專業知識能力的重要途徑就是不斷學習。新課改下的高中英語要求教師具備專業英語知識和豐富的文化以及教學理論素質。作為一名高中英語教師，當面對新課改帶來的困惑時，應該有一種挑戰的決心，這種決心會促使我們不斷地學習、不斷地完善自身的知識結構。同時要用發展的眼光看學生，而且還要以發展的目光看自己。唯有如此，才能在教、學雙方中實現可持續發展。
2.讓教材的靈活性打破傳統的教學模式。教師既要做教材的使用者，同時又要做教材的開發者。針對新教材難度大、課量重的特點和學生的實際情況，教師應對教材內容進行整合、重組，教學過程中將活動創新成“學，問、探、練、測”，“導入”-“探究”-“練習”-“小結”的課堂“五字四步”教學模式，突出以學生為主體、以練為主線、以測試為手段的課堂教學核心要素，使課堂教學新理念通過優化的教學模式來實現。
3.讓大量的閱讀訓練強化學生的語篇意識。高中英語教學“聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力”已被證明是符合我國英語教學實際的。在高中階段，學生需要進行大量的信息輸入和輸出的處理，閱讀是主要途徑。開展閱讀訓練，強化語篇意識，既有利于學生建構完整的知識框架，也符合高考命題的方向。
4.讓學習任務的合理化培養學生的合作精神。建立新型的師生關系，與學生合作互動，合作的主要中心是學生在完成任務的過程中相互交流、溝通與合作。在教學中，教師應該按照學生的性格、學習水平、能力等進行分工合作建立小組，也可以讓學生根據自身的興趣愛好自由地建組，然后圍繞共同的任務解決具體的問題。在小組中設立小組長（一定是要學習成績優異的學生），組長要對自己組員負責；在分析、討論與解決問題的過程中，組員之間要形成一種默契，相互幫助、相互協作，共同完成老師給出的任務；完成之后，老師要及時的檢查與指導。這樣，學生在英語教學課堂中，學生才能主動學習、提升自信心。
【關鍵詞】新課改;高中英語;教學
0.引言
高中英語新課標改革是我國教育中的一件大事，它關系著我國英語方面人才的培養，在經濟全球化的背景下，英語越來越受到國家的重視。高中是青少年學習英語的重要階段，社會各界應當為他們創造良好的學習環境。高中新課改的施行，正是為了適應時代要求和青少年身心的發展，由于諸多原因，在具體執行中，出現了一些問題，如何走出高中英語教學面臨的困境，值得我們思考。
1.新課改背景下高中英語教學遇到的問題
1.1教學觀念滯后
我國的高中教學一般采用的是班級制，教師是英語教學中的核心，引導著學生的學習方向，因而教師思想的先進性和教學觀念的先進性對學生的學習有著非常重大的影響[1]。高中英語新課改是在傳統教學的基礎上施行的，規避了許多缺陷，采用了最先進的理念，適應青少年的年齡段，許多英語教師由于習慣了自己的思維模式，對新課改不甚了解，又不加學習，教學觀念難以轉變，在教學中，仍看重分數，而不在學生的分析、應用等能力上進行培養。許多教師無法跟上時代，嚴守陳舊的教學觀念，致使學生學不得法，失去興趣。
1.2教學方法機械
高中英語教學課標在不斷改革，教學方法卻沒有得到相應地改進，教師在教學中使用方法單一，模式僵化，使英語變得枯燥乏味，無法激發學生的學習熱情。傳統的教學方法往往使用講述法，教師在課堂上一味地填灌知識，爭分奪秒，不注重學生對知識的吸收理解，在檢查學生的學習情況時，又經常以死記硬背為標準，這樣不僅達不到教學的預期效果，久而久之，學生對英語的學習也會越來越吃力，難以適應學習。而且，學生的基礎不盡相同，機械的教學不能考慮到不同學生的情況，使學生完全處于被動狀態，導致學生的厭學情緒[2]。
1.3學習能力不足
高中學生正處在成長的階段，自制能力還有待提高，由于長期處在應試教育的模式下，思維潛能沒有得到完全開發，對學習的理解還有很多不足。加之新課改增加了大量新的知識，教師教學中過于高估學生能力，使得學生對老師教授的知識存在著許多困惑，課堂的時間有限，這些問題不能得到及時解決，影響了學習的質量。另一方面，學生的學習自覺性普遍不強，教師在教學中也不夠重視，導致學生學習積極性下降，使英語教學難以達標。
2.新課改背景下高中英語教學問題的應對策略
2.1轉變教學觀念，了解新課改實質
教師要從傳統的教學模式中走出來，切實地為學生著想，將英語教學的工作做好，就必須首先從教學觀念上做出改變。一個重要的途徑是認真研習英語新課標的具體內容，了解課標改革的內涵和目的。學校應當加強對教師的培訓，針對新課標，多開研討會，使教師能夠把握英語新課標的實質，從而在思想上矯正教師的守舊作風，進行教學理念的更新，貫徹新課標的整改精神。同時，學校應當主動牽頭，搭建教師的交流學習平臺，促進地區與地區、學校與學校之間的教學交流。某校區就英語教學多次召開教師研討會，進行說課評比，讓教師開闊了教學視野，接觸到不少新的教學理念，使教師從狹小的教學圈子里摒除了固守的自我教學經驗，教學觀念得到轉變，英語教學呈現新的面貌，提高了教學質量。
2.2引導式教學，多種教學手段相結合
教師在英語課堂教學中應當著重訓練學生的思維能力以及自我學習能力，具體地是在教學過程中，結合新課標的英語內容，采用引導學生主動學習的教學方式為主[3]。教師要盡量避免說教式地教學，一味地向學生填充知識，而更應當注重學生的獨立思考能力。如某校教師在英語課程中通過問答的形式、游戲的形式等引起學生的注意，激起了學生學習的興趣，引導學生主動地動腦思考，提高了學生學習的效率。在引導式的教學中，結合多種教學手段進行配合，能夠改善教學的質量，比如課堂準備充足的道具，實行多媒體教學，戶外活動，英語角等，使教授的知識直觀化、具體化、生動化，這樣學生對知識就能夠更加容易理解和掌握。
2.3注重英語實際應用，去除應試弊端
傳統的高中英語教學以應試目的為主，教師在教學中只注重學生的成績，而忽略了學生對英語的實際應用[4]。新課改考慮到了這個問題，教師應當遵照新課改的教學精神，從應試教育的教學模式中轉變過來，摒棄應試英語的教學缺陷，把培養學生的英語實際應用能力作為最終的教學目的。具體在課堂上，注重英語的口語表達，注重教師與學生之間的英語互動，將英語交流納入平時學生學習情況的檢查。另一方面，注重學生的英語文字組織，做到聽說寫三方面的綜合教學，在教學過程中，以鼓勵為主要方式，使學生能夠在寬松的學習環境中表達英語。
2.4活躍課堂氣氛，培養學習興趣
師生應當積極配合，教師發揮主導作用，學生也要有主體意識，共同營造良好的學習氛圍。教師在教學中要靈活運用教學技巧，使課堂氛圍輕松、活潑，能夠帶動學生跟著教學的思路走。例如在某堂英語課上，教師教授“ponderous”單詞時，對學生們念“胖得要死”，利用單詞諧音，把課上得詼諧，贏得滿堂大笑，在這樣的課堂氛圍下，學生也主動配合，提高了學習效率，培養了英語興趣。
3.結語
綜上所述，新課改背景下高中英語教學的過程中，由于多方面的因素，出現了一些問題，通過教育方面的努力，以及師生在教學、學習過程中進行調整，慢慢地都能夠得到解決。
參考文獻：
[1]俞婷.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化，2012，21（25）：12.
[2]曾葡初.教學模式建構與高中英語單元教學[J].中小學外語教學，2012，15（03）：12-15.
一、前言
英語作為一門外語，其教學本身存在一定的難度，加上我國教育制度存在的一些缺陷，導致我國高中英語教學水平長期的不到提高。為此，針對新課改背景下的高中英語教學，我們必須要探索一些有效的教學手段和方法。
二、高中英語教學現狀的分析
雖然高中英語新一輪課程改革正如火如荼地進行，從教學大綱到教材，從教學理念到教學模式都在改變，不斷地與時俱進。但是，課程改革的實踐與目標仍然存在一定差距，具體表現在以下幾個方面：
1.教師對新課改理念認識不充分
新課程改革指導思想指出：“加強教育的針對性、實效性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力，為造就德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。”這就要求英語教學必須轉變單純傳授知識、封閉式的教學理念為多元化、信息化、開放式的教育理念，形成考察學生英語學習能力為主的教學評價體系。但是，目前我國高中英語教師對于新課改的理念把握得不深，理解不透徹，認為新課改理念對于教學不具有可行性，不知道如何駕馭于課堂，這導致在實踐教學中未能落實新課改理念。
2.應試教育的影響
盡管我國不斷地對高考制度進行改革，但是“一考定終身”的思維仍然深深地影響著教師、學生和家長。在嚴峻的高考形勢下，新課改的教材不能實現高考知識點的有效銜接，新課改提倡的教學模式也不能滿足高考對學生能力的考察。這就導致在當前的高中英語教學中，應試性教育仍普遍存在。在這種環境下，教師只好采取比較保守的教學方法，盡管按新課改的要求來寫教案，但以傳授知識為主要方式進行課堂教學，忽視了學生的主體性。這是高考體制所帶來的問題，使新課改處在尷尬的境地。
3.中國學生對英語的懼怕
大部分的中國學生歷來懼怕英語。因為英語和漢語是兩種完全不同的語言，二者在某些語法方面還存在著截然相反的理解，這就在客觀上為中國學生學習英語帶來了困惑。同時，由于學生是在漢語的環境下學習英語，缺少對英語的運用，沒有語境的學習，導致很多學生認為英語學習很枯燥，產生厭倦感，懼怕感。這就給教師帶來很大的麻煩。在教學之余，教師還要花很多精力去思考如何克服學生的厭倦感、懼怕感。
三、新課改對高中英語教學提出的要求
1.培養綜合語言應用能力
新課改條件下，高中英語課程在教學內容和教學目標上都發生了巨大的轉變，傳統的英語教學模式已經不能滿足社會經濟發展的需求，課程內容的轉變將提高學生綜合語言能力作為教學目標的核心。因此，這一重要任務就需要教師在思想態度、情感態度等方面的改變，切實有效地將新課程教學內容落實到實踐教學中，尋求科學合理的教學方法，提高學生在學習方法和學習策略上的進步，提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發展。
2.豐富教學內容，提高英語教學全面發展
新課程英語教學內容與傳統英語教學內容相比，在教學形式和方法上存在很大的差異，新課程英語教學內容更加科學化、豐富化、合理化，而傳統的教學內容大多依靠課本內容，強調語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內容提出的要求在豐富教學內容的同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創新思維能力。其中需要著重培養學生情感態度、學習策略、文化意識等方面的全面發展。
3.改善教學方法，提高自主學習的能力
在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養，把被動變為主動。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。
四、對于當今高中英語教學的思考和建議
1.思考
當今的高中英語教學大多是以高考為最終目的的，老師和學生平時只為了考試而學英語，忽視了口語表達和實際交流的重要性，這是一個誤區。有些同學的筆試成績很優秀，但在現實情況下他們連最基本的交流都存在問題，他們往往在聽和說的方面存在缺陷。這樣優秀的學生卻不是現實社會所需要的，所以我們有必要變更現今的英語教育體系，從而培養出更為全面、優秀的新一代。每個人的發展方向會因人而異，我們應該在保證每個高中生在有著相同基礎上實現個性化的發展。
2.采用情景教學法開展教學
通過將所學的英語知識與學生身邊熟悉的社會事物、社會現象等相結合的方式進行課堂教學，就是經過各種各樣可以聯系實際生活中的小問題，從而讓學生懂得，學習是一件非常有趣和有意義的事，充分地發覺現實生活中的那些與所學英語知識相關的生活情境并積極地運用到課堂教學中，這樣不僅僅使學生掌握和積累了更多的英語知識，還提高了學生的口語表達能力，把英語的學習延伸到課堂以外，延伸到生活的方方面面，學以致用，能夠將社會生活中的問題和事物進行正確的表達，培養真正的素質人才。
3.建立學生直覺式英語學習思維
在英語的表達中我們由于習慣問題往往會出現一些“中式英語”，這是一種語言思維的誤區，因此我們要培養并建立學生的直覺式英語學習思維，使學生的表達更為純正完美。西方的思維一般注重理性的推理和分析，用抽象的概念來表達具體的事物，是一種追求嚴謹、注重論證的思維。在句子的翻譯中文化的差異就會表現出來，所以我們在英語的學習過程中還應該對西方的文化、思維作一定的了解和認識。
關鍵詞： 文化環境；影響；對策；效益
William和Burden指出，“學習者對學習環境的偏好與文化背景有著密切的關系，在教學中如能考慮到這一點將會有效地促進學習”。語言是社會的產物，語言學習不能與社會環境相脫離，環境因素對學習者學習的成功與否起著關鍵性的作用。文化環境對高中英語教學有很大的影響，刀不磨要生銹，人不學要落后，英語是交際語言，良好的情景環境可以促進語言學習的提高。但是，目前的現狀是，我們的英語教學缺乏最起碼的語言環境。教師的教也好，學生的學也好，都是依托教材或課外閱讀資料這些傳統的載體。甚至于，不少英語教師或因為自己的原因或因為學生的原因，還停留在漢語教學的層面。而學生，則缺乏語言訓練與運用的環境，只是停留在單詞識記與習題訓練的層面。因此，在對高中學生進行英語教學時，向高中學生傳授英語的文化環境已經成為了為一種的趨勢。
一、文化環境對高中英語教學的影響
通過對語言文化環境的研究和分析，我們可以將文化環境對英語教學的影響大致可以分為：歷史的影響、社會環境的影響、地域區別的影響和宗教文化的影響。
（1）歷史的影響。語言文化環境中，歷史文化的區別是由不同的歷史進程或者遺留的文化作品造成的。每種文化有著不用的歷史進程和文化遺產，導致了語言文化環境的不同。在高中的英語教學中，我們能夠發現由于中英歷史的影響，會對一些詞組的意思產生誤解。
（2）社會環境的影響。語言的存在和發展不僅僅受到社會的制約，同時也與社會相互依存，每個民族的社會文化不盡相同，社會現象也有各自的特點。在高中英語的教學中，很多的褒義、貶義詞都受到了社會環境的影響。
（3）地域區別的影響。地域的差別不單單的影響了生活環境，同時也影響語言習慣。這些與自然環境相關產生的詞匯經過千錘百煉，雖然極大地豐富了語言及語言的表現形式，但卻呈現出一種濃厚的地域性。在我們對高中學生進行英語的教學時，使用英文表達內心的高興和愉悅常常將心情比喻成夏天。這導致了多數學生的困惑和不解，中國的夏天正是酷熱難耐的時候，這時候的人通常的煩躁的，為什么要用夏天來比喻高興和愉悅呢？由于地域的區別，英國的夏天并不悶熱，而是十分涼爽、景色秀麗、生機勃勃，十分符合人們愉快的心情，所以這樣的比喻恰恰合適。
（4）宗教文化的影響。宗教文化是人類文化的一個重要組成部分，它指的是由民族的所形成的文化，表現在不同民族在祟尚、禁忌等方面的文化差異，在各民族的歷史發展中起到了必不可少的作用。就好像儒教、道教、佛教在我國有著極高的宗教地位一樣，基督教對歐美人也有著深遠的影響。在英語的教學中，有很多語句是出自宗教的作品，比如《圣經》。如果不了解基督教在向學生傳授這些知識的時候就會產生問題。
二、面對文化環境對高中英語教學的影響所做出的對策
面對文化環境對高中英語教學的影響，向高中學生傳輸正確的文化背景知識是完成高中英語優質教學的保證。文化背景知識是一個內容十分豐富和極其復雜的問題。如何向高中學生傳輸正確的文化背景知識本文認為可以從教師和學生兩方面考慮，具體為以下幾點：教師對學生的講解和傳授；學生和師生之間的交流、相互促進；增加學生的閱讀量。
（1）教師對學生的講解和傳授。由于高中學生的學習量極大，學習語言文化的時間就會相對減少。面臨高中學生的特殊情況，我們就應該在課堂上直接的對’學生進行文化環境的講解和傳授，制作一些關于英語文化環境的多媒體課件，例如講述有關風土人情、宗教、價值觀等的內容。讓學生對英語的文化環境有一個具體的認識和了解。也可以在教學之余，以講英文典故和諺語的方法向學生講解英語文化環境，提升他們對英語學習的興趣。
（2）學生和學生之間的交流、相互促進。學生對英語文化環境的了解的不盡相同，大家的認識程度深淺不一：學生與學生的交流能直接促進他們對英語文化環境的了解。在生生互動中，教學課堂的氣氛也會十分活躍，不單單激發學生的求知欲，同時還能訓練學生的口頭英語的表達能力。我們可以在學生面臨問題時適當的介入，為學生解決問題。
（3）增加學生的閱讀量。學生的課外閱讀是了解英語文化環境的直接方法。在課外閱讀中不僅僅能拓展見聞，了解英語的歷史文化、地域文化、社會文化、宗教文化，還能累計自己的詞匯量。原汁原味的英語文章也能讓學生的聽、說、讀、寫能力都能得到提高。我們可以為學生選擇適合的書籍和文章，并及時的為學生答疑、解惑。
【關鍵詞】新視野下 高中英語 詞匯教學 技巧
由于英語不是我國的母語，且高中階段學生英語基礎不同、理解能力不同，故不同層次的學生可能會遇到不同程度的困難。在英語學習中詞匯占據英語教學十分重要的比例，對學生英語成績的提升具有重要意義。但傳統的詞匯教學已無法滿足當前學生學習需求，對此，新視野下的高中英語詞匯教學中，教師應積極采用新的技巧與方法提升詞匯 教學質量，幫助學生理解與記憶。
一、借助語境，加深學生記憶
在傳統高中英語詞匯教學實踐中，通常教師會為學生講解詞匯的詞性、意思、用法后讓學生死記硬背。沒有考慮到同一個詞匯往往包含多種含義，其在不同的語境中的意思不同。為提高學生學習效率，教師應結合語境為學生創設教學語境，以加深學生對詞匯的記憶。
以高中英語“grade”學分、成績這一單詞為例，名詞解釋有等級；年級；成績等意思。而作為及物動詞可以解釋為評分、安排；依序排列等。作為不及物動詞又可以解釋為屬于……等級；緩緩地變化或發展。由此可見該單詞在不同的語境中可能有不同的意思，幫助學生理解記憶這個單詞，教師可以根據不同的意思創設不同的語境，以加深學生的理解。如：當做學分、成績時，教師可以為學生創設語境“What grade are you hoping to get？（你希望得到什么成績？）”在該語境中，“grade”就是學分、成績的意思。又如：“South Point College does not grade the students 'work.（南點學院不對學生作業評分。）”在這句話中“grade”為及物動詞評分的意思。將詞匯融入語境中，可以加深學生對該詞匯的記憶。
二、熟悉構詞，掌握詞綴技巧
高中階段的學生大多數以掌握一定的詞匯量，且對英語單詞的共性有一定的了解。因此在新視野下的高中英語詞匯教學中，教師可以充分利用英語詞匯的特征進行教學以增強學生記憶效果。教師可以：引導學生熟悉構詞，掌握詞綴技巧。
教師在講到“puzzled（形容詞困惑的，茫然的）”這一單詞時，其實這個單詞剛好是puzzle的過去式，意思為使迷惑、使難解。同時，該詞作為名詞可以解釋為謎，難題。另外，該詞將“ed”變為“ing”即“puzzling”又是形容詞令人迷惑不解的意思。故教師在講到“puzzled”這一單詞時，可以將其與“puzzle”與“puzzling”放在一起講解。并適當的為學生講解加“ed”形式的動詞過去式與“ing”后綴的用法。然后教師可以將這一知識點貫穿于整個課堂的講解，根據教學內容為學生提供詞匯教學中一些相關的詞綴變化，并為學生布置相關的練習，鞏固學生的記憶，讓學生學會掌握這些詞綴技巧，以促進并增強學生對相關詞匯的記憶效果。
三、游戲教學，強化學習效果
高中的學生即將面臨高考，故學生學習壓力很大。而游戲教學可以有效緩解學生壓力，增加英語課堂的趣味性，調動學生參與學習的動力。因此在新視野下的高中英語詞匯教學中，教師可以借助游戲教學，強化學生學習效果，促進學生學習成績的提升。
例如，教師在為學生布置單詞記憶任務時，可以改變傳統讓學生死記硬背的方式，而是將學生進行科學合理的分組，如：根據成績、理解能力、性格差異等將學生以4人為一小組進行分組，盡量使每組學生成績平均、性格互補，以保證教學環節順利進行。然后，教師可以為學生布置自制英語詞匯卡或自制英語詞匯教具，小組成員每次派出一人抽卡片其余三人進行搶答游戲。另外，在課堂教學中教師可以引導學生開展“你畫我猜”（小組成員推選一組上黑板上畫畫，其余三人在臺下猜單詞。）或是“你比我猜”的游戲，（小組成員推選一人到黑板上做動作，其余三人在臺下猜單詞。）教師可以以此抽選幾組上臺pk，得分最高的一組學生即為獲勝，教師可以給予這組學生適當的獎勵。通過這樣的形式可以增加詞匯教學的趣味性，激發學生參與詞匯學習的熱情，同時有助于鍛煉學生默契度，培養學生的合作精神與意識。
四、總結
綜上所述，新視野下的高中英語詞匯教學中，教師應采用多樣化的教學方法并靈活運用，優化英語詞匯教學模式，提升詞匯教學質量，以促進學生詞匯學習效率的提升。教師應引導學生通過多樣化的學習方法，從不同方位出發學習促進自身學習效率的提升。
參考文獻：
[1]張麗娟.新視野下的高中英語詞匯教學技巧分析[J].科學中國人，2016，09：356.
關鍵詞：有效；錯誤資源；高中英語教學
一、問題的提出
筆者在讀研之前，從事高中英語教學八年有余，對高中英語教學現狀感觸頗深。
眾所周知，教與學經常圍繞正確與錯誤展開。面對高考升學的壓力，很多英語教師拼命地糾錯，學生辛苦地改錯。然而學生對于語言或語法知識點還是記不住，應用知識的能力還是那么差。學生茫然，教師困惑。問題引發思考，筆者認為，其中一個重要的原因是教師與學生還沒有真正有效地利用這一寶貴的軟教學資源――錯誤資源。
英語教學改革倡導教師充分挖掘教學資源?！板e誤”是英語教學中的一個重要的資源。教師善于挖掘并運用“錯誤”這一資源進行教學，實質上也是從重教師的“教”轉向重學生的“學”的素質教育的體現，將會給英語教學帶來活力和精彩，從而提高英語教學的實效性。
筆者查閱相關文獻資料，發現對于高中英語錯誤資源的研究的文章并不多見，可見此研究還處于起始階段。因此筆者想借這篇文章對高中英語錯誤資源有一個全面的認識，從而在教學中有效地開發與利用它，促進高中英語教學。
二、英語錯誤資源分類
錯誤資源按照時間可劃分為課堂錯誤資源和課外錯誤資源。按照對象可分為學生錯誤資源和教師錯誤資源。對于英語這門學科的特殊性，按照內容可分為語言類和行為類。按照介質有書面的和口頭等等。當然我們也可以綜合起來歸類，比如學生課堂語言類錯誤資源等等。
學生大部分時間是在課堂中度過的，因此學生課堂錯誤資源尤其重要。這里指的是互動課堂教學中學生的錯誤。它常常來自學生在課堂教學中超出預設的問題和回答，比如有這樣或那樣的英語語言錯誤或行為錯誤等等，這對教師的課堂駕馭能力具有挑戰性。因此怎樣有效解決學生在課堂中所犯的錯誤顯得極為重要，這能體現出教師的素質和能力。
毫無疑問，教師課堂中難免會出現知識上或行為上的錯誤，稱之為教師課堂錯誤。這就需要教師及時發現問題，及時解決問題，課后進行教學反思。善用這一錯誤資源這對于促進教師專業成長具有重大意義。
在這里，課外錯誤資源是指非課堂內錯誤資源，因此內容包括很多，學生的家庭作業、試卷、課外學習行為等，甚至包括在學生課堂上的完成的，課教師將要評講的一切書面作業。當然也包括教師在內的課堂外的一切行為。
三、有效利用高中英語錯誤資源的途徑
1.巧妙處理學生課堂錯誤，激發學生學習英語興趣
高中英語新課程標準要求教師轉變角色，把教學工作的重心放在如何讓學生學會學習和思考以及培養學生能力上。開發利用學生課堂錯誤資源適應了這一要求。它并非要將所有的學生錯誤資源都加以放大處理，而是要靠教師自己的教學智慧，去捕捉那些對課堂有價值的資源。教師應該適時掌握利用學生錯誤資源的主動權，然后加以巧妙處理。
不久前到廣州某高中去聽觀摩課。教師教授的是現在完成時態（the present perfect tense）。教師向學生問及現在完成時與一般過去時（the past tense）的區別時，教室一片默然。好久一位男生站起來說，現在完成時有兩個動詞，一般過去時有一個動詞。學生哄堂大笑。教師直呼，錯啦！應該是怎樣怎樣的。學生紅著臉坐下。這個教學細節說明了什么？教師對學生的回答進行了冷處理。誠然，這個學生有錯誤之處，這位教師在處理錯誤上更有錯。她應該引導一下，首先說明在結構上確實存在兩個動詞，籠統地都說成兩個動詞有點模糊。一個是助動詞have或has，一個是行為動詞或be的過去分詞。而一般過去時只有過去式。接下來，教師應該因勢利導，除了結構上的差異，在意義上有哪些差異呢。在這里需要指出的是，教師在課堂行為上有失誤之處。她應該對學生的勇敢行為加以表揚，盡管是高中生，也需要語言上的鼓舞。這樣就會激發學生學習英語的興趣，同學們爭相回答問題，課堂氣氛也比較活躍，達到了一定的教學效果。當然，這位教師教齡短，不夠有經驗，也是可以理解的。
對于課堂中出現的學生語言表達上的錯誤，教師應該有正確的態度。
當一個人在學習掌握第二語言時，他的母語的發音、詞匯、語法和語用的特點都可能會產生負遷移。因此我們的學生在學英語的過程別容易犯“中國式”（Chinglish）的錯誤。課堂中學生課堂英語表達更是如此。筆者認為，對于這種錯誤不能逢錯必糾、糾錯必細，這樣會挫傷學生學習英語的積極性，妨礙學生主動學習。對于學生普遍的口語交際錯誤，應當把握時機，在課堂上給予更正。對于個別錯誤，課下可與學生溝通和交流。只有這樣才不會影響整個課堂教學秩序。讓學生在愉快的英語氛圍中獲得知識和能力的提升，從而達到了教學目的。
涉及到課堂上個別學生會出現課堂行為錯誤，影響課堂教學的情況。英語教師根據情況而定。比如有同學在竊竊私語，不專心聽講。作為教師可以用很多種辦法應對。比如，教師可以用英語說，What are the talking about ? I want to know.You must answer me in English.這樣學生就會意識到自己的錯誤， 也理解了教師的良苦用心。當然有些情況是需要課后處理的。在課堂上，有時學生也會提一些與本節課無關的問題，這類對本課教學沒有積極作用的學生錯誤資源，課堂的利用價值并不是很大，可以課后處理。
2.恰當處理教師自身錯誤，開展教學反思
教師在課堂內外難免會出現知識上的錯誤或行為上的錯誤，加上高中生思想上趨向成熟，思維比較活躍，想象力豐富，難免對教師的問題提出質疑，甚至發現了教師在教學中的紕漏。在這種情況下，教師要鎮定自若。若能及時發現，就需要立即更正。課后才發現自己錯誤，特別是知識點的錯誤，下次上課一定要大膽講出來，不要刻意掩飾自己，然后重新講解。現今部分教師確實存在著錯了就錯著講，羞于面對自己的錯誤，這是不可取的。當然存在著技巧的問題。教師犯了錯誤，常常會很尷尬。我們可以靈機一動，當場讓學生進行改錯、類比，并展開辯論。這樣，錯誤便在不經意間得到了利用。還可以利用“幽默”這把亮劍，就不難掃除尷尬，化險為夷。
教師一定利用好自身的錯誤資源，開展教學反思?？词亲约旱闹R結構或知識面存在問題還是在備課過程中準備不足。這樣就給我們敲響了警鐘，督促我們更加細致地備好每一節課，深入研究教材，充分把握每一個教學環節。英語這門學科，更需要貫通中西文化。作為教師要不斷地給自己充電，拓寬專業知識面。當然，反思也包括對學生錯誤的反思等等很多內容。優秀的教師需要在教學中反思，在反思中成長，不斷探索，不斷創新，去感悟和享受教育教學的真諦。
3.挖掘學生書面錯誤資源，提高學生運用知識的能力
筆者曾經對學生試卷問題開展過多次訪談。很多學生對于英語試卷的處理是做完一張扔一張，學期結束了，什么也找不到了。很多學生喜歡做新試卷，對于舊試卷的錯誤進行再一次回顧和反思，很多學生認為沒有必要，并且感覺是一件很令人討厭的事情。殊不知錯題是一種寶貴的錯誤資源。這一點學生認識上存在偏見，更與教師沒有重視這一資源有著很大關系。
筆者帶高三畢業班多年，每年都對學生作出要求。學生可以沒有“錯題集”，但必須有整理好的“試卷集”。對于英語中出現錯誤，一定要加以重視。要經常復習和反思。結果成績比以前有長足的進步。并非所有的英語錯誤面面俱到，也不一定。比如廣東省英語試卷可以只復習語法填空錯題和書面表達錯誤。河南省英語試卷可以只復習單選錯題和書面表達錯誤等等，在此不再一一贅述。無論是用全國卷還是獨立命題卷，英語書面表達凸顯了它的重要性。教師和學生都在書面表達的提高上花費大量的心血，但許多方法收效甚微。錯誤作為學生英語學習和寫作過程中不可避免出現的語言現象，實際上是一種優秀的教學資源，它能充分有效地反饋學生的語言習得和表達情況。因此，研究錯誤，把使用錯誤作為資源調控策略進行寫作教學，對于提高學生寫作效果和效率有著十分重要的作用。教師要加以引導，學生要身體力行，不能敷衍了事，否則達不到應有的效果。
四、結語
無論是學生的錯誤還是教師的錯誤都是一種教學資源，相信會得到越來越多教師的認同，對錯誤的認識和處理，反映了教師的教學理念、智慧和藝術。對于高中英語錯誤資源的處理，一是要注意收集學生學習中出現的各種各樣的錯誤，然后理性分析，歸類整理，并有效利用學生課堂內外發生的學習錯誤；二是教師要注重提高自身的能力，對于自己在教學中的錯誤進行深刻反思，優化英語教學；三是教師要引導學生樹立正確的錯誤資源觀，同時培養學生發現錯誤，改正錯誤的意識和習慣。只有這樣，才能實現錯誤資源在高中英語教學中的應用價值。
以是筆者對高中英語錯誤資源的認識，不當之處，敬請指正，筆者將不勝感激。
【參考文獻】
[1]徐君彬.錯誤：《英語學習的一種資源》[J].考試、教研．2009年06期：59頁.
[2]潘瑜.《揮起教育的魔棒，讓錯誤資源綻放光芒――學生錯誤資源在小學英語課堂教學中的開發與利用》[J].教學研究，新課程、小學．2010年7月8日：22頁.
【關鍵詞】反思性教學 教育價值 英語教育 契合性
一、反思性教學理論的內涵和價值本性
考察反思性教學理論的內涵和價值本性，必須要終究反思性教學理論的理論來源。二十世紀，反思性教學理論思潮興起于西方教育界，杜威在其發表于1933年的《我們怎樣思想》（HOW WE THINK）一書中，就曾對反思作了界定：“對于任何信念或者假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步的結論而主動的、持續的、周密的思考”?！皩τ诙磐碚f，順序和后果這兩術語是反思的核心。只有當一種思想是追循邏輯順序并且把一種決定的后果考慮在內時，這種思想才可稱之為反思性的。反思是對假定和信念進行回顧以確定它們是根植于邏輯、證據之上或二者兼而有之，并且反思還對某一特定行動過程的意義或后果進行展望或前瞻。在此基礎上，杜威提出了反思五步法，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。”因此，“杜威認為，反思是一種特殊的思維形式，源于親歷環境中所產生的模糊感、疑問、矛盾感或不安。疑問或困惑引發思考，而后是有目的探究和發現?！狈治龆磐岢龅姆此歼壿嫼透拍羁梢钥偨Y出反思性教學理論的內涵和價值本性，即，一是反思性教學理論是根植于特定環境下知識的假設；二是由該知識的假設會產生特定的結論；三是對該特定的結論主動的、持續的和周密的思考；四是將該思考運用于實踐中檢驗，不斷循環，至于完善。
二、反思性教學理論在英語教學實踐中的實證分析
高中英語教學是應試和語言運用的結合體，考察高中英語的應試方面，要求英語教師嚴格按照新課標的要求達到英語的課程教學目的，使學生充分掌握英語的語法、閱讀、寫作等相關應試知識。同時，英語作為一門語言應用工具，其具有工具性的課程屬性，英語教師必須在課程教學中不斷激發學生的學習操練激情，完美結合英語課程的應試和工具性的兩個屬性。以高中學生的聽力教學實踐為分析樣本，聽力是高中學生稱之為英語中的“硬骨頭”，也是高考得分率較低的項目，同時又是英語工具性的基礎價值。
作為教師，要在教學實踐的每一堂課程中，結合自己教學的環境和對象，制定教學方案、教學計劃、教學目標、教學過程和教學策略等，假設英語教師沒有運用杜威的反思性教學理論，而是完全按照自己制定的教學規劃進行課程教學，那么，可能出現以下情況：一是無視同一班級學生英語能力和水平的差異現實，回歸灌輸式的英語教學傳統方式；二是無視不同班級學生的英語能力和水平的差異現實，固化同一的英語教學方式。這種無視差異化的現實顯然會導致學生聽力水平的多極化分布，一部分適合這種教學模式，一部分初步附和該教學模式，還有一部分被這種教學模式所淘汰。當然，沒有教學反思，教師的教案制定，課堂教學實踐和課后教學反饋都為虛無，教師既呆板又輕松，背離了普世的教育價值取向。反之，假設英語教師在傳授英語聽力知識時，采取了反思性教學理論，采用杜威反思性教學理論的五步法，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。那么，就可能出現以下情形：一是在準備課堂教學之前，不斷反思前系課堂和課后出現的問題，根據受教學生的差異性有針對性地進行調整和矯正，并運用調整和矯正后的教學方案施教，進而可能會產生理想的教學效果，或者又在后程的教學中又出現了問題或困惑，然后又是反思和不斷調整和矯正的行為。由此，杜威的反思性教學理論又包含了行動性研究，即在教學行動中不斷研究和反思。反思性教學理論本然包括了課前反思、課中反思和課后反思，教師主動反思，循環往復，最終成型因人施教和因班施教的教學效果。
通過以高中英語聽力的教學實踐為樣本和反思性教學理論運用的正反假設論證，體現了反思性教學理論展示教學的本性屬性。
三、反思性教學理論和教育價值的契合性
“教育的價值就在于發現、挖掘、發揮、形成、引導、限定人的價值。教育形成人的價值就是要通過有價值的知識、能力和品德的教育形成人的精神價值”?？梢?，教育的價值在乎成就人的知識、能力和品德。反觀反思性教學理論，其通過不斷的疑惑反思、調整和矯正，其目的就是希望從事教育工作的教師主動的、持續的反思其教學方案、教學計劃、教學目標等教學過程，進而結合教學環境和受教對象，反思后制定出相對完美的教學過程，進而結合教學環境和受教對象進行實踐檢驗，而后循環反思，直至完善。比較反思性教學理論的內涵及本性和教育價值，筆者認為其兩者是過程和目的的統一，教師通過反思性教學理論的指導，不斷反思問題和困惑，反思問題和困惑的過程是不斷接近教育價值的過程。反思性教學理論和教育價值內含相同的價值取向，顯然具有契合性。
反思性教學理論雖然至今沒有統一的概念，但系統辨證地分析被稱為反思性教學理論鼻祖的杜威的反思性教學理論，可以透視其概念的內涵和價值本性，將該概念的內涵和價值本性運用于高中英語聽力教學實踐中進行實證分析，運用正反兩方面的假設論證，印證了反思性教學理論和現實的教育價值具有高度的契合性。
【參考文獻】
[1]轉引約翰.杜威著，姜文閔譯；我們怎么思維，經驗與教育，人民教育出版社，1984，P6.
語法是構筑語言大廈的的要素之一。學語言離不開語法。但是對于語言教學應不應該教語法的問題,在我國由于外語教學起步晚,外語教學主要借鑒國外的理論。在進入 20世紀 80 年代以前,受西方國家的影響,語法在外語教學中經歷了從中心地位到被邊緣化再到幾乎被完全否定的大起大落的極端變化。尤其在交際法時期,語法幾乎被拋棄。這導致了英語教學的停滯不前。之后,語法教學的必要性再次得到專家認可。進入 80 年代后期,我國經濟迅猛發展,對具有交際能力的外語人才的需求增加?？偨Y過去失敗的教訓,我國教育部在 2003 年頒布了《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《新課標》)。標準中明確指出:高中階段英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力,語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。語法和詞匯是語言基礎知識的兩個重要組成部分?！缎抡n標》實際上肯定了高中英語語法教學離不開語法知識教學。同時《新課標》又在教學建議部分提出:要改變過去語法教學中過分重視語法和詞匯知識講解的傾向,教學要從學生的興趣和生活經驗出發,注重發展學生綜合語言運用能力。
1.2. 《新課標》時代語法教學的困惑
伴隨《新課標》的推出,高中英語教材也煥然一些,以“題才---結構---功能—任務”為綱的小學---初中--高中一條龍式的新教材取代了傳統的“以語法為綱”的教材。同時高考試題也發生了變化,減少了純語法知識的考察題,增加了聽力、閱讀、寫作等考察能力的題目。面對英語課程全方位的改革,教學一線的教師們一時間也陷入了語法教學的困惑?！罢Z法還要不要教?教到什么程度?怎么教?教材如何使用?怎樣實現教學與高考的銜接?”等等疑惑接踵而至?！缎抡n標》實施到現在已有 10 余年的時間,在此期間,大批來自一線的教師和語言專家,或從具體的語法教學的角度,或結合某一教學理論,或結合新的教學技術,或從總結自己的經驗教訓等多種角度對語法教學進行了大量研究并提出了很多可行的教學建議,完善了語法教學。但是即使如此,筆者還是在生活中看到和聽到大量的高中生抱怨“不懂語法,不懂句子成分,不知如何學好語法。”等。學生們的抱怨說明我們的語法教學還有很多問題,還需改進。那么問題究竟何在?如何改變?教學是個雙向的過程。高中學生作為語法知識的學習者,他們才是語法學習的主體。教師的語法教學只有真正被學習者個人吸收內化才能達到語法教學的最終目的。因此了解學習者的語法知識習得情況,并通過對不同層次的學習者語法知識習得情況進行比較分析,有助于英語教師發現語法教學中的問題和不足。有助于教師真實了解學生語法知識習得規律,為將來教師們改進語法教學提供可以借鑒地數據參考和事實依據?？傊?這一研究對于促進高中英語語法教學具有積極地現實意義。
第二章 文獻綜述
2.1 國外語法教學研究綜述
Rutherford (1987)曾指出,自從 1967 年以來的 2500 多年來,語法教學幾乎是語言教學的同義詞。在語言教學發展的早期階段,哲學、心理學的發展和社會進步對外語人才的需求,推動著外語教學法的發展。帶有各自時代特點的教學方法相繼興起而又衰退。而且每種外語教學法的更迭,都與當時人們對語法教學地位的認識變化息息相關。下面我們就回顧不同時代的外語教學法,借此理清不同語法教學法的發展變化。這一時期的外語教學開始于文藝復興,主要受當時人文主義思想的影響。學習外語(最早是學習拉丁文)的目的是為了吸收古希臘、羅馬的先進文化,提高人們的素養。語法就是當時外語教學的核心。當時的語法教學方法是單一以語法分析為中心的方法。教師會運用語法術語詳盡地描繪目的語的形態特征和句法結構。語法教學與讀寫的技能訓練相結合,從不進行聽說。學生習得語法的策略主要靠背誦語法規則和詞匯,然后大量做語法練習題。當時的語法教學培養出的學生有較強的閱讀能力,能讀懂復雜高級的目的語的文章,但是不能進行實際交際。這是一種典型的語法翻譯教學法,教師的教法是典型的演繹對比式教學。教學用語主要是本族語。
2.2 國內高中英語語法教學研究綜述
國內針對高中英語語法教學的專門性研究,要從 20 世紀 80 年代開始。此前由于社會動蕩,外語教學開開停停,對外語教學的研究很少,所使用的教學法主要借鑒其他歐洲國家和前蘇聯的教學理論。而自從 20 世紀 70 年代末開始實行改革開放,對英語人才的需求迅速增長。高中英語教學才繁榮起來。對英語教學的研究從語言學者,高校教師逐步擴大到普通的一線教師。研究的視角也逐漸多樣化。筆者在中國知網上檢索從 2000 至 2013 年代的期刊和碩博論文。檢索到有關“高中英語語法教學”的代表性期刊文獻 88 篇,而且都來自 90 年代以后,碩博論文共 50 篇,都來自 2000 年以后。按照研究視角的相似性整理如下:首先,因為高考對高中英語教學方向有直接影響,所以結合高考談英語語法教學的有 2 篇。如,韓紅云的《結合 2003 年高考是談英語語法教學》。第二,自 2003 年國家頒布了新的《高中英語課程標準》(實驗),大批的專家和一線教師開始研究“新課程或新課標背景下高中英語語法教學的方法”這方面的研究19 篇。同時面對新課改,有人懷疑語法教學的地位,對此部分研究者,多數是一線教師進一
步研究證明,在新課程環境下高中英語英語語法教學重要性不可忽視。另外郭捷,則以行動研究的新方法探討新課標下語法教學的新模式。第三,新課標倡導“任務型教學法”,有關任務型教學在高中英語語法教學中具體應用的研究文章有 4 篇。第四,研究其他具體的教學法(如情景法、交際法、支架式教學法、討論法、故事法和整體聽寫法等)在高中英語教學中如何應用的文章 12 篇。 第三章 理論依據 .......8
3.1 語法的概念 ....8
3.2 語法的種類 ....9
3.3 語法教學原則 .....9
3.4 習得順序 ......10
3.4.1 可教性假設.......10
3.4.2 自然路徑和習得順序、習得次序...... 11
3.4.3 本研究中“習得順序”的界定 .... 11
第四章 研究設計與方法 .....12
4.1 調查研究對象 ....12
4.2 調查研究的問題 ....12
4.3 調查研究方法 ........13
4.4 研究方法 ......16第五章 研究結果與分析 ........18
5.1 英語語法能力測試試卷回收及數據分析.....18
5.2 英語綜合能力測試試卷回收及數據分析.....18
5.3 英語綜合能力和語法能力相關性分析結果......19
5.4 調查問卷回收及數據分析....20
5.5 高中現行教材分析......38
5.6 教師訪談分析 ........43
? 5.7 課堂觀察 ......46
第五章 研究結果與分析
關鍵詞：高中英語 聽力教學 有效性教學 教學策略
一、高中英語聽力教學現狀
1、教師教育觀念相對滯后
隨著新一輪課改的全面推進，英語課程改革也進行得轟轟烈烈。然而，由于受應試教育的影響，分數幾乎作為衡量學生能力的唯一標準，教師和學生弱化了對聽力的訓練。從而在英語教學中出現了“重語言知識，輕交際”，“重應試，輕素質”等不良現象。并且聽力教學大多采用傳統的教學模式，即教師播放錄音，學生聽音答題，結束以后給予答案進行核對。所以結果只是給學生提供了聽的機會，但是不能從策略上給學生以指導，學生的聽力能力的提高也就無從談起了。
2、缺少合適的聽力材料
目前，在高中英語聽力課程中，主要以教材中所提供的課本聽力內容和聽力模擬考試形式為主。其中教材中與課文配套的聽力練習的內容較少，聽力的難度沒有梯度，很難滿足提高學生聽力的要求。市面上雖然聽力材料種類繁多，但是仔細看看就能發現大多數出版社只把目光盯向高考模擬、各種英語等級考試，很少能夠然按照學生學習語言的認知規律編寫。
3、學生語言知識薄弱阻礙聽力發展
首先，大部分學生不了解字母及字母組合的發音規則和有關英語連讀，失去爆破，弱讀，同化，重音，節奏等方面知識，不熟悉英語口語的特點，不能排除同音和近音的干擾，如sheep發音為ship、fill發音為fail、把close發音為clothes。那么，在聽到fail或clothes的發音時，他可能聽成fill和close。另外，我們的學生長期處于母語文化的背景中，缺乏對英語文化背景知識的了解，因而在英語聽力理解中，母語與英語兩種語言所包含的文化差異就對聽力理解產生顯著影響。比如在中國人的頭腦中大象是巨大的代名詞，在西方因其在識別道路和方向上的天賦而成了超強記憶力的象征，由此產生了“elephants never forget”“ I have memory like an elephant.” 等習語。如果不了解這些文化背景，在對這些句子的理解中，就會產生很大疑問。
二、聽力有效性教學策略探討
1、加強語音訓練
在最初階段借助電教手段，培養學生48個音標的正確發音，掌握讀音規則，增強學生辨別單詞長短元音及輔音連綴的能力，增強學生辨認語流中的重讀、弱讀、失爆、音變、連讀、語調、同音異義詞的能力，學會句群的劃分。要求學生堅持收聽英語節目，熟悉地道的語音語調，培養良好的語感。
2、精心選擇聽力材料
首先，選擇難度適中的聽力材料。既要幫助學生提高聽力水平，又要保護學生聽的積極性。研究表明：語言輸入話語既不能太簡單也不能太難，學習者只要獲得可理解性語言輸入，即只要能聽懂對方的話語，語言既可習得。所以聽力材料應難易適中。同時，高中英語教材里也有很好的聽力材料，教師應對教材進行整體設計和規劃，根據學生的聽力水平和聽力材料的難易程度，有目的、有計劃地選擇和使用教材。
3、在教學中進行文化滲透
語言是文化的載體。學生了解一些英語國家的文化背景知識有助于更好地理解聽力內容。要想使學生充分了解這些，在日常的教學中需進行大量的輸入補充。在課文的教授過程中，我們也應該注重文化背景的滲透。高中英語教材中的語言材料文化意識強，內涵豐富，是學生積累文化知識，培養跨文化意識的優秀題材。因而教師在日常教學中要充分利用教材，有意識地豐富學生的文化背景知識?？梢怨膭顚W生欣賞英語文學作品和原版電影，激發學生對英語文化的興趣。
4、重視學生聽力技巧的培養
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。常見的技巧大致有：超前準備，對內容情節的預估；對上下文沒有聽清楚的內容進行合理猜測；抓住要點，找主題大意；隨聽隨記，抓特定的細節；推斷說話人的態度；熟悉和了解一些常用的套話，即表達不同功能的句型和結構。如訓練學生從所聽的對話中迅速確定說話人的身份，職業，并且明白說話人的意圖。如聽到“This is Mr. Black’s office. Can I help you?” 就能斷定說話者是秘書。聽到“Could you…?””Why don’t you …?”就知道是提建議等。這些技巧在母語習得中可以自熱地完成，而在外語聽力教學中需要有針對性地進行訓練。
關鍵詞：高中英語；三到位；創新教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-084-01
雖然新課程改革轟轟烈烈推進了十幾年，素質教育額也提出了幾十載，但在新形勢下的今天，英語教學中和其他學科一樣，受“應試教育”的影響，教學目標單一，即灌輸知識、圍繞考綱進行教學，教學內容陳舊，以語法為主等，教學中，重知識、輕能力的傾向普遍存在。因此，傳統的教學模式早就不適用飛速發展的新時代，與素質教育相差甚遠。那么，如何在高中英語教學中滲透素質教育，實現創新課堂，使學生實現會學、樂學的根本轉變，培養學生的創新能力，做到“三個到位”很有必要，具體的做法簡單介紹如下：
一、“學生為主體”落實到位，實現“以人為本”思想
在實際教學中，教師把考綱視為寶典、把高考視為終極目標、把教材看作“圣經”，課堂上，教師講、學生聽仍然是主要的教學形式，把課改視為可望不可及的產物，是理論專家的飯后談資等，導致“以學生為主體”沒有得到凸顯。要實現“以人為本”、“以學生為主體”，應從以下幾個方面入手：
1、改變觀念，走出“應試教育”誤區，促其會學
要落實“以學生為中心”的主體觀，關鍵是走出應試教育的誤區，徹底改變灌輸教學，因為“English can not be taught. It must be learned.”因此，培養學生會學、樂學是“以學生為主體”的關鍵環節。
那么，英語不是教的是學的，怎么學、學什么是解決問題的焦點，而學什么是怎么學的前提，不知道要學什么，談怎么學是無源之水。
學習人教版英語必修三Unit2 Reading，學生拿到這篇文章，首先應該知道我要學什么、讀什么、讀到什么程度為會學奠定基礎。教師的問題或學生自己設計問題為學生讀課文梳理航標和航向。題目是Healthy eating，那么，What is a healthy diet？ How to keep healthy？ What will happen if we don’t eat a healthy diet？等問題應該浮于腦際，為下一步讀課文埋下伏筆，做下準備。
知道了要學什么，接下來怎么學更見其重要性。對于以上的諸多問題的解決，途徑因人而異，可以自主探究，到課文中捕捉信息和關鍵詞；也可以合作、交流，小組討論，以共同進步、共同提高、相互促進；也可以不先看書和討論，而是以How to keep healthy？等問題為引導，讓大膽想象，預測課文內容，也培養了學生的創新思維能力。
2、改變評價機制，提高自我激勵學習觀，實現樂學
自我激勵是指在學習中自己嘗受到學習的樂趣、成功的感受，進而進一步激發學習欲望和增強學習信心和增加學習內驅力。這種內驅力來源于對學習的興趣和成功的感受，從而激發更加強烈的學習欲望。
傳統的教學評價以老師評價學生為主要形式，而新課改的評價機制是多元評價，學生通過自評、互評等找到不足和差距，從而促進學習的共同提高。
二、落實英語的工具性，使用英語進行教學和交流
在實際英語教學中，常看到英語教師，為了讓學生理解所講的內容，擔心用英語學生聽不懂，或浪費時間，干脆用漢語。尤其是對于單詞、短語、語法的教學，英語課堂漢語化比比皆是。如In 89BC， the Romans took over Pompeii. 教師多數會直接給出翻譯，指出take over的意思是“接管”，比“Here the phrase take over means to gain the possession of a business， a company.”要輕松容易，因為“接管”簡單明了，而to gain the possession of a business， a company一遍未必能懂，老師還得再講，反復說。因此，避繁就簡成為英語教學用漢語的直接原因。
殊不知，英語是一門語言，語言的特點就是交際，在教學中，應該落實交際性、工具性這一特點，在交際、使用中學習英語，達到用中學、學中用之目的。
三、英語實踐活動落實到位，實現創新教學
教師的教學創新主要體現在教學方法的創新、方式的創新，從傳統的知識灌輸中走出來，設計出充滿新意、充滿活力的教學活動，教學方法的創新體現在打破單一的、常規的模式，不斷變換新方法、搞活課堂；再者，也包括教學內容的創新，選擇有知識性、有趣味性等。而實踐活動正集中了方法新、內容新、形式新等于一身，因為英語實踐課既能使學生學好英語，又能用活英語，使學生智力得到發展，創新能力也得到發展。如學習Growing pains時，讓學生課后調查同學或朋友的成長中的困惑和煩惱，What problems do you have？ Do you often quarrel with your parents？ Why don’t you communicate with your parents？ 等句子以及準確給出答語的過程，是學生口語得到訓練的過程，也是學生學會交際、交流的問題，同時，如何調查、匯報結果也是學生創新能力得到發展的過程。
總之，高中英語教學，放下應試教育的包袱，堅持“以人為本”的教育教學理念，將英語當做工具進行教學，做到用英語教英語，課堂上真正體現學生的主體地位，讓學生創新學習，并把實踐活動和英語教學結合起來，實現實踐活動和英語教學的完美整合，那么，高中英語教學定會綻放創新之花、精彩課堂將會風光無限。
參考文獻：
【關鍵詞】銜接 高一 心理“按摩” 學習習慣
都說萬事開頭難。那么如果既是開頭又是銜接部分呢？那就更應該難了吧，而高一英語教學恰恰就是這樣一種情況。高一英語教學不同于高二和高三。高一是學生高中學習和生活的開始，它勢必要有一個鼓勵和引導的作用，否則，學生必然會與高中生活有罅隙，而如果教師對此還不注意的話，那么學生就會漸漸難以掌握高中生活的節奏，進而脫離高中的學習和生活軌跡，這樣就會對學生的發展產生十分不利的影響。對于高二和高三的教學來說，只要高一的基礎打得好，學生的學習習慣能夠保持得好，那么也就不會出現什么大的問題。
對于剛剛進入高中學習的學生來說，一切都是陌生的，所有科目的老師也都已經換了，那么如何讓他們盡快適應高中的學習就顯得十分重要了。在這種特殊情況下，英語教師在教學中應該注意哪些方面就值得每一位老師探索鉆研了。
下面我就自己對英語教學中如何做好初中與高中間銜接這一問題的思考展開闡述。
一、教師要注意對學生進行心理“按摩”
無論是我們平時所說的興趣、動機還是學習積極性，我個人以為，它們都是學生心理活動的一種表現，因此，如果教師做好對學生心理的“按摩”工作，其教學過程肯定會比較順利，如此，其教學就勢必會取得良好的效果。
這里需要把握學生的幾個心理特征：好奇、迷茫、困惑、拘束、壓力等，這些應該是學生中比較常見的心理。那么如何應對學生的這些心理特征而予以合理的“按摩”呢？
1.對于學生的好奇，我認為教師應該在前幾次上課的時候特別注意自己的教學體態，要給予學生一種這樣的感覺：我們的英語老師幽默、大方、博學、有親和力。教師不要上來就告訴學生們要面對結業考試和高考等，這樣勢必會拉開師生之間的距離，如此，對教學的影響是很顯見的。教師要注意在幽默的氛圍下向學生傳遞一種平和的信息，讓學生以平常心對待高中生活即可。
2.對于學生的迷茫和困惑，教師應該在課堂上盡力解答學生的一些問題，多多關注每一位學生。高一時期的學生仍然處于青春期，其心理變化不可捉摸，所以教師不僅要在學生的學習上，還要在生活上關心他們、照顧他們，打消他們關于高中教師會因為高考的壓力而整天就想著讓學生做題、練習等的顧慮，以此達到促進師生間感情交流的目的。
3.對于學生的拘束和壓力，教師應該與學生家長多多聯系，從學校和家庭兩方面來給學生塑造一個輕松愉悅的氛圍，我想，在這樣的氛圍下，沒有哪個學生會不愿意學習、不愿意與學生和老師交流的。
二、教師要注意培養學生良好的學習態度
高中的學習跟初中的學習比起來確實是不一樣的。高中時期的學習是對之前所有學習的總結和拔高，這是一個繼承和發揚的過程，因此，對學生學習態度的培養不能輕視。有的教師可能以為學習態度都在學生的小學和初中教學中強調了很多年了，高中就沒必要再唆了吧。其實，這種想法萬不可有。學生學習態度的形成絕不是一朝一夕的事，也不是一年兩年的事，這是一個必須堅持的事。君不見，好多學生在初中的學習中能好好堅持自己的良好態度，而到了高中，由于不能繼續夯實自己的態度基礎，其成績和能力大幅下滑，因此，態度問題不可掉以輕心。再者，進入到高中以后，班級里的學生都是來自不同初中學校的佼佼者，在學習競爭中因不能堅持而自暴自棄的學生也大有人在，所以，教師一定要注意。
對于英語教學來說，教師要在教學中進一步鞏固和提高學生的聽、說、讀、寫能力，進一步向其傳授英語更高級的表達方式、更高級的思維方式和要求學生掌握英語的文化背景等。高中課堂的容量比初中要大很多，鑒于高一學生的接受能力，教師要幫助他們養成記筆記的好習慣。這樣，學生在課后回憶起教師的講課內容時便有據可查了。如果學生對于課上的一些內容有想法和問題，也可根據筆記先思考，然后找老師解決，這樣其思維能力就會得到鍛煉。
三、教師要選擇合理的教學方法
高一英語教法的選擇也是一門學問，這里我主要談兩點內容。
1.課堂教學要注意逐漸增大英語教學的比例。高中英語課堂要慢慢滲透全英語式教學思想，而對于高一學生來說，全英式課堂勢必會有一定難度，但不如此又無法提高學生的英語能力，因為，畢竟我們的母語是漢語。這就需要教師慢慢探索出合理、高效的路徑來。
2.合理使用多媒體，切不可養成多媒體依賴癥。不論課件是別人做好的還是自己在課前制作的，那都屬于計劃范疇，而實際教學中的問題是不可完全預見的。因此，在講課過程中如果有新的想法和問題，教師就要及時板書出來，供學生更深刻地理解。
