開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育 師資培訓(xùn)

【基金項(xiàng)目】該研究由重慶師范大學(xué)科研項(xiàng)目基金資助（10XWB042）。

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0198-01

1.引言

特殊教育師資培訓(xùn)，是指為提高特殊教育教師的理論及實(shí)踐水平而進(jìn)行的各級(jí)各類培訓(xùn)的簡(jiǎn)稱。它涉及到特殊教育師資培訓(xùn)的內(nèi)容，制度和政策保障體系及相應(yīng)的培訓(xùn)模式。隨著我國(guó)的特殊教育迅速發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高特殊教育師資的質(zhì)量也成為人們關(guān)注的課題（孫穎等，2011）。而由于特殊教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是對(duì)特殊教育師資的需求量增加，加上特殊教育師資質(zhì)量要求提高，由此伴隨的我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)格局也相應(yīng)發(fā)生了新的變化，并表現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)。

2.特殊教育師資培訓(xùn)的新變化及趨勢(shì)

縱觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的特殊教育師資發(fā)展的歷程，都包含了特殊教育興起到逐步重視，然后到繁榮階段。越是在興起初期，對(duì)特殊教育的各方面要求越是建立在粗放的格局之上，越是發(fā)展繁榮時(shí)期，就對(duì)特殊教育的質(zhì)量有了新的要求，因而也出現(xiàn)一些新的發(fā)展變化及趨勢(shì)。我國(guó)特殊教育的發(fā)展也經(jīng)歷著相似的變化與歷程。

2.1特殊教育對(duì)象的擴(kuò)大化

從國(guó)內(nèi)外特殊教育的實(shí)踐來看，特殊教育對(duì)象在不同的時(shí)期經(jīng)歷了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變。盡管各國(guó)并沒有統(tǒng)一的特殊教育對(duì)象的分類體系，隨著對(duì)特殊教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)和不斷擴(kuò)大，特殊教育對(duì)象擴(kuò)大到所有具有特殊需要的兒童，這也就要求特殊教育師資培訓(xùn)能適應(yīng)特殊教育對(duì)象特點(diǎn)的變化，根據(jù)不同的時(shí)代要求來調(diào)整特殊教育師資的培訓(xùn)內(nèi)容和特點(diǎn)。從國(guó)外特殊教育的趨勢(shì)來看，學(xué)習(xí)障礙成為特殊教育的重點(diǎn)，超常兒童的教育受到重視，逐步形成了面向所有特殊需要兒童的全方位的終身服務(wù)體系（蘭繼軍，2001）。隨著一些特殊需要學(xué)生進(jìn)入到高等教育學(xué)校，也對(duì)目前的特殊師資培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)與層次提出了新的要求，如何培養(yǎng)高等教育師資，也成為了一個(gè)亟待解決的新課題。

2.2特殊教育內(nèi)容的專業(yè)化

對(duì)于特殊教育具備的基礎(chǔ)專業(yè)能力，從事特殊教育的國(guó)內(nèi)外專家已有了相應(yīng)的共識(shí)：即對(duì)特殊人群內(nèi)在心理與生理能力了解的基礎(chǔ)上，對(duì)其現(xiàn)有狀況進(jìn)行評(píng)估診斷、鑒別，并依據(jù)診斷與評(píng)估進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，并不斷在實(shí)施過程中，通過提供給特殊需要人群適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc輔助技術(shù)的幫助，根據(jù)個(gè)案的改變，不斷調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，以促進(jìn)個(gè)案能力得到最大提升等內(nèi)容（楊曉等2002）。這一專業(yè)能力，已經(jīng)被看作是特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)能力，在特殊教育師資培訓(xùn)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷地得到強(qiáng)化與重視。

2.3特殊教育培訓(xùn)的制度化

國(guó)外已經(jīng)廣泛實(shí)施了特殊教育師資的資格認(rèn)證制度，從我國(guó)在頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校（班）教師資格條件》中已經(jīng)有明確要求，要實(shí)行特殊教育教師資格制度，實(shí)行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證書）。通過規(guī)范的資格認(rèn)證制度，無疑可以更好地保證特殊教育師資的水平。

2.4特殊教育培訓(xùn)的終身化

特殊教育師資培訓(xùn)并不是可以一蹴而就的，需要將“入職前-入職-入職后”的階段作為一個(gè)整體考慮，做到特殊教育師資培訓(xùn)的終身化趨勢(shì)，讓特殊教育師資適應(yīng)不同發(fā)展階段特殊教育變化的需求。

2.5特殊教育培訓(xùn)實(shí)踐的本土化

具體到每個(gè)國(guó)家在特殊教育師資培養(yǎng)方面的做法，則各有特色（Brownell et al. 2010）：德國(guó)建立了完善的各專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制。以為特殊需要人群的終身服務(wù)為導(dǎo)向，給特殊需要人才在不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的服務(wù)（應(yīng)偉忠，1999）。英國(guó)則在高校通過競(jìng)爭(zhēng)成立優(yōu)秀的特殊教育中心，為促進(jìn)特殊教育師資的培養(yǎng)提供了便捷的通道。

3.特殊教育師資培訓(xùn)趨勢(shì)展望

特殊教育師資培訓(xùn)出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的趨勢(shì)：首先，表現(xiàn)在由于特殊教育對(duì)象的不斷擴(kuò)大，特殊教育師資培訓(xùn)除了特殊教育本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力之外，還包括了與特殊教育相關(guān)服務(wù)專業(yè)人員的培訓(xùn)，其內(nèi)容更具有廣泛性。其次，由于特殊教育對(duì)象所處的年齡階段及學(xué)習(xí)階段的層次性變化，表現(xiàn)出既有學(xué)齡前特殊兒童，也有處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)齡期特殊學(xué)生，還有進(jìn)入高等教育階段的特殊需要學(xué)生，因此也對(duì)目前特殊教育師資培訓(xùn)提出新的要求和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。再次，為了適應(yīng)特殊教育教師不斷提升自己能力以適應(yīng)特殊教育變化的新形勢(shì)，如何建立起中國(guó)本土的全方面的綜合多層次特殊教育培訓(xùn)系統(tǒng)，也成為特殊教育師資培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵，另外由于信息資源網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也成為特殊教育師資培訓(xùn)的一個(gè)途徑。最后，要保證特殊教育師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行，仍然離不開相應(yīng)的政策與制度保障，只有建立了適宜的制度法規(guī)系統(tǒng)，才可以讓特殊教育師資培訓(xùn)能夠連續(xù)不斷地開展，并有效保證特殊教育師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，而前面提到的雙資格認(rèn)證制度就不乏為一個(gè)有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳， 孫穎. 北京市特殊教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查. 中國(guó)特殊教育， 2011， 8： 20-24

[2]蘭繼軍. 從國(guó)外特教對(duì)象的演變看我國(guó)特殊教育的改革. 中國(guó)特殊教育， 2001，4：1-5

[3]楊曉，呂曉樂，姜春萍. 關(guān)于我國(guó)殘疾人高等教育師資培訓(xùn)的構(gòu)想. 中國(guó)特殊教育， 2002， 2： 18-22

[4]丁勇. 從“人本特教”看高等特殊教育的新形勢(shì)、新要求、新突破、新發(fā)展.中國(guó)特殊教育，2008，10：22-26

第2篇

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。縱觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會(huì)公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜?？梢姽较碛薪逃Y源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國(guó)為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識(shí)，這顯然是促進(jìn)我國(guó)特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對(duì)美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支?！敖逃Y源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國(guó)的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國(guó)“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢(shì)。特殊教育資源與普通教育資源相比，對(duì)承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測(cè)試等手段，對(duì)現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對(duì)特殊教育資源豐富的中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國(guó)教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺(tái)促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對(duì)115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測(cè)試軟件Bobby”對(duì)我國(guó)65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁或入口進(jìn)行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測(cè)試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國(guó)特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國(guó)哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國(guó)還是外國(guó)，無論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娌⒉黄降?。特別是我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國(guó)度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識(shí)，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國(guó)內(nèi)外基金會(huì)的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時(shí)間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學(xué)習(xí)，過程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象之一，這從美國(guó)的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)幾十年間推出了五個(gè)不斷演化定義，其中對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評(píng)析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究與合乎道德的實(shí)踐。“AECT 05定義”對(duì)教育技術(shù)兩大研究對(duì)象“過程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對(duì)技術(shù)運(yùn)用的適用、績(jī)效有更高的要求，是對(duì)以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個(gè)范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”五個(gè)范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個(gè)術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對(duì)某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識(shí)。其中桑新民教授從中國(guó)文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國(guó)同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國(guó)內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺(tái)；評(píng)價(jià)與管理則對(duì)資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績(jī)效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對(duì)策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學(xué)生對(duì)獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對(duì)視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動(dòng)或個(gè)人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動(dòng)技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長(zhǎng)為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動(dòng)電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

特殊兒童在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中能按需、隨時(shí)、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因?yàn)殚L(zhǎng)期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動(dòng)的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語音稍縱即逝，無法保存的缺點(diǎn)。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個(gè)策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國(guó)內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)在國(guó)內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動(dòng)儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢(shì)。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場(chǎng)化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細(xì)分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對(duì)特殊教育資源開發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭(zhēng)取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺(tái)，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動(dòng)、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡(jiǎn)單，正處在知識(shí)積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過程劃分為九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個(gè)不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動(dòng)資源，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓(xùn)

對(duì)特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對(duì)象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

對(duì)行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其真正地提高知識(shí)與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識(shí)、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對(duì)資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，克服或弱化他們?cè)诮涣?、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過“四專項(xiàng)目”(列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開專題會(huì)議、組織專人檢查)來管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對(duì)特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)為原則。通過組織“國(guó)家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國(guó)家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)

特殊教育資源評(píng)價(jià)是對(duì)資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對(duì)資源在教學(xué)中作用的測(cè)量、分析與評(píng)定。特殊教育資源評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評(píng)價(jià)與適切性評(píng)價(jià)。

(1)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評(píng)價(jià)資源的無障礙性

特殊教育資源的評(píng)價(jià)除對(duì)其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評(píng)價(jià)外，還要重點(diǎn)對(duì)資源的無障礙性進(jìn)行評(píng)價(jià)。無障礙評(píng)價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來評(píng)價(jià)。特殊教育資源無障礙評(píng)價(jià)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)而制定的與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國(guó)政府的Seefion508《美國(guó)殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對(duì)殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國(guó)際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評(píng)價(jià)中采用個(gè)體被試教育評(píng)價(jià)?！俺删蜏y(cè)驗(yàn)”因側(cè)重個(gè)體通過學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識(shí)和技能，能直接評(píng)估受測(cè)者對(duì)某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評(píng)價(jià)中受到推崇。比較常用的個(gè)人學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過量表測(cè)驗(yàn)可評(píng)價(jià)資源對(duì)特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對(duì)策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對(duì)特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對(duì)特殊教育產(chǎn)生兩個(gè)積極的影響：一是對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動(dòng)作用；二是通過資源有效實(shí)施來提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；職后培訓(xùn)

自黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”到十“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會(huì)環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導(dǎo)下，加強(qiáng)特殊教育教師的職后培訓(xùn)成為必然，2012年12月《教育部等關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓(xùn)，對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)?！比珖?guó)各地紛紛開展各類特殊教育教師培訓(xùn)，在取得成績(jī)的同時(shí)也遇到各種問題。通過分析筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓(xùn)，既是特教師資培訓(xùn)方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓(xùn)發(fā)展的新方向。

一、當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓(xùn)模式，形成了“國(guó)培”“市培”校本培訓(xùn)三個(gè)層級(jí)下多種培訓(xùn)形式的培訓(xùn)體系。目前以高等院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式為主，在培訓(xùn)過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式隨著特殊教育教師職后培訓(xùn)的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結(jié)特殊教育教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)特殊教育職后培訓(xùn)存在培訓(xùn)形式單一；培訓(xùn)時(shí)間不足，“工學(xué)”矛盾突出；培訓(xùn)機(jī)會(huì)少而不平衡；供求不平衡，培訓(xùn)缺乏連貫性、針對(duì)性、適用性等問題。綜觀我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍，我國(guó)特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學(xué)校在編教師達(dá)31937人（趙斌，2005）；分散在全國(guó)各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導(dǎo)致特教教師的培訓(xùn)資源配置不均；我國(guó)根據(jù)特殊兒童程度設(shè)置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對(duì)象的特殊教育教師，他們?cè)谂嘤?xùn)需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質(zhì)和學(xué)科學(xué)歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學(xué)、養(yǎng)護(hù)責(zé)任，平時(shí)工作量大，工作與培訓(xùn)沖突。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學(xué)要求。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)在特教教師職后培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓(xùn)課程傳輸給受訓(xùn)教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))為了解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教師繼續(xù)教育問題，就開始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，形成了廣播、電視、函授、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介的面向社會(huì)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代美國(guó)提出遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，對(duì)身處偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育教師通過互聯(lián)網(wǎng)或多媒體軟件授課培訓(xùn)。1990年起，西弗吉尼亞大學(xué)通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛(wèi)星訊號(hào)的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預(yù)等課程，來進(jìn)行特殊教育教師的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了基于固定地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學(xué)知識(shí)，滿足不同層次培訓(xùn)需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實(shí)時(shí)交流等多種方式獲取知識(shí)技能，可以真正提高教師解決實(shí)際問題的能力；在時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等資源調(diào)配方面實(shí)現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，成為教師培訓(xùn)行之有效的一種方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國(guó)特殊教育教師的職后培訓(xùn)發(fā)展十分迅速，但是并沒有針對(duì)特殊教育教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在國(guó)外特殊教育教師培訓(xùn)中的成功應(yīng)用，對(duì)于我國(guó)開展特殊教育教師的正式培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)的實(shí)用參考價(jià)值。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對(duì)特殊教育教師職后培訓(xùn)的啟示

（一）遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式靈活多樣，可以拓展特殊教育教師職后培訓(xùn)形式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，在教師的培訓(xùn)過程發(fā)展出多種培訓(xùn)形式，比如網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程視頻、在線學(xué)習(xí)、交流研討等。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)使得基于互聯(lián)網(wǎng)的特殊教育教師培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實(shí)可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)空自由，內(nèi)容開放可以滿足不同地區(qū)、不同類型特殊教育教師的培訓(xùn)需求。遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是時(shí)空的自由開放，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在任意的地點(diǎn)、任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在老師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了特殊教育教師職后培訓(xùn)中長(zhǎng)期存在的“工學(xué)”矛盾；二是學(xué)習(xí)對(duì)象的開放性，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容包容性強(qiáng)，集合了各個(gè)學(xué)科、類型的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同類型特殊教育教師的進(jìn)修需求。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)媒介的豐富性可以為特殊教育教師提供低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)多種媒介呈現(xiàn)出豐富的文本、音頻、視頻資料。特別是對(duì)于特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的教師來說，直觀經(jīng)驗(yàn)、技能尤為重要。實(shí)地考察費(fèi)用昂貴，精力有限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以更少的成本和時(shí)間，直觀形象的觀摩吸收到多位優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動(dòng)性，可持續(xù)性為特殊教育教師提供連貫、有針對(duì)性的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)與教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，特教教師培訓(xùn)得以常規(guī)化、可持續(xù)。依托網(wǎng)培中心平臺(tái)建立的一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)平臺(tái)上，通過教學(xué)論壇、QQ群、資源庫、培訓(xùn)班級(jí)，在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)期間和更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，即時(shí)了解到一線特教教師的切實(shí)需求，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，搜集參培學(xué)員改進(jìn)的意見。參培學(xué)員還可以持續(xù)與本專業(yè)甚至跨專業(yè)的名師、同仁相互探討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（五）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)代性、國(guó)際化特性可以為特殊教育教師提供最新教育理念，開闊眼界。遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)媒體也不再是簡(jiǎn)單的演示工具，而是成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的平臺(tái)集合了國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源和培訓(xùn)導(dǎo)師，獲得最權(quán)威的信息。我國(guó)特殊教育發(fā)展起步晚，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)有利于我國(guó)特殊教育的快速發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)特殊教育教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的更新，學(xué)術(shù)視野的開闊。

四、特殊教育教師職后遠(yuǎn)程培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式對(duì)特殊教育教師職后培訓(xùn)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，目前，我國(guó)特殊教育教師的遠(yuǎn)程職后培訓(xùn)還面臨著一些挑戰(zhàn)。

（一）特殊教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。在我國(guó)還沒有專門的特殊教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，要盡快利用已有的各級(jí)培訓(xùn)服務(wù)站的內(nèi)部局域網(wǎng)，以此為突破口，逐步建立起全國(guó)開放的特殊教育教師繼續(xù)教育的結(jié)構(gòu)體系。另外，為了滿足特殊教育教師終身學(xué)習(xí)的需要，首先要提高教師的信息技術(shù)水平。其次要加快建設(shè)特殊教育學(xué)校校園網(wǎng)，并和培訓(xùn)服務(wù)站進(jìn)行聯(lián)接，進(jìn)而聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。使得特教教師在自己的學(xué)校里就能參加到學(xué)習(xí)中來，提高教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是基礎(chǔ)，如果沒有相應(yīng)的網(wǎng)上課程和豐富的網(wǎng)上資源，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育也會(huì)成為“無源之水”，無法開展下去?，F(xiàn)有的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)課程雜亂，且以理論培訓(xùn)為主，不能滿足一線教師理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置需要在高等院校、繼續(xù)教育中心、一線特教教師共同參與下協(xié)調(diào)制定。

（三）健全遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)督考評(píng)機(jī)制。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)難以把握的是對(duì)人際信息交流服務(wù)、學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)效率、學(xué)員素質(zhì)提高程度等方面的評(píng)價(jià)。因此如何建立有效的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)系統(tǒng)成為當(dāng)前的重要課程之一。遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)該堅(jiān)持：第一，過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，既要考查學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的情況，也要考查每個(gè)專題學(xué)完之后，作業(yè)完成的情況。第二，合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要依據(jù)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要依據(jù)制定的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)豐富了特殊教育教師職后培訓(xùn)形式，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，這種模式必將成為未來主要的特殊教育教師職后培訓(xùn)模式之一。其時(shí)空分離的特性在彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不足的同時(shí)，不可避免的師生分離、教管分離，必然帶來教學(xué)管理的弱化，師生情感的疏離。傳統(tǒng)培訓(xùn)集中授課的組織形式，正彌補(bǔ)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一弱點(diǎn)。中國(guó)特殊教育教師遠(yuǎn)程職后培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展，離不開基于高等院校職后培訓(xùn)的理論支持、基于一線特殊教育學(xué)校校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)支持，整合多種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)代特殊教育教師職后培訓(xùn)模式創(chuàng)新的發(fā)展必然趨勢(shì)。

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第4篇

基尼系數(shù)最早由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家基尼提出，在國(guó)際上被廣泛的應(yīng)用于對(duì)居民收入水平分配差異狀況的綜合考察，其取值范圍介于0－1之間，基尼系數(shù)越接近于1就說明收入分配越不公平，反之則說明收入分配較為公平［1－2］。教育基尼系數(shù)即用考察收入分配基尼系數(shù)的方式對(duì)教育分布的離散程度從“相對(duì)”角度進(jìn)行衡量，當(dāng)教育基尼系數(shù)為1時(shí)則說明教育分配絕對(duì)不平衡，當(dāng)教育基尼系數(shù)為0時(shí)則說明教育分配絕對(duì)平衡。與其它度量教育平等的指標(biāo)相比，教育基尼系數(shù)更能夠體現(xiàn)出穩(wěn)定性和有效性，能夠更好地反應(yīng)教育結(jié)果在總?cè)丝诜植贾械钠胶獬潭龋?］。與其他度量方式相比，國(guó)內(nèi)外學(xué)者更加青睞于采用基尼系數(shù)對(duì)各國(guó)教育分配的平等程度進(jìn)行度量，比如VinodThomas曾根據(jù)受教育年限對(duì)印度、韓國(guó)、中國(guó)等11個(gè)國(guó)家進(jìn)行評(píng)估［4］、國(guó)內(nèi)學(xué)者張等也曾運(yùn)用基尼系數(shù)對(duì)中國(guó)不同時(shí)期的教育平等程度進(jìn)行評(píng)估［5－7］，但目前在國(guó)內(nèi)還未見采用基尼系數(shù)對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入分配公平性進(jìn)行研究的相關(guān)報(bào)道。

(1)變量選擇。生均經(jīng)費(fèi)是公認(rèn)的衡量教育投入水平最具可比性和說服力的指標(biāo)之一［8］，本文通過國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校所投入的教育性事業(yè)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生規(guī)模這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的綜合處理來獲取生均經(jīng)費(fèi)。主要基于以下幾個(gè)理由:①特殊教育主要包含兩種教育形式:對(duì)鑒定為特殊教育對(duì)象的學(xué)生設(shè)置育場(chǎng)所，即各類特殊教育學(xué)校;讓被鑒定為特殊教育對(duì)象的學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。從經(jīng)費(fèi)投入的方向來看，特殊教育學(xué)校和特殊教育班由于存在著較為明確的實(shí)體，成為了我國(guó)特殊教育投入的主要方向。而普通學(xué)校隨班形式因?yàn)槠鋸?fù)雜性，并沒有形成較為明確的投入方式和比例;②從經(jīng)費(fèi)的來源來看，政府的財(cái)政投入已經(jīng)成為特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要來源，在長(zhǎng)期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央?yún)⑴c為輔的特殊教育財(cái)政體制。相對(duì)于這兩種較為穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，社會(huì)資助、企業(yè)捐獻(xiàn)等形式有著明顯的不穩(wěn)定性，且各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，近幾年來社會(huì)及企業(yè)對(duì)特殊教育的投入增長(zhǎng)量呈現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)。由此可見，影響特殊教育發(fā)展的最主要因素來自于各級(jí)政府的財(cái)政撥款，同時(shí)用于發(fā)展特殊教育事業(yè)的預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)能夠直觀、準(zhǔn)確地反映出財(cái)政資金對(duì)特殊教育的支持程度，所以本文采用預(yù)算內(nèi)特殊教育經(jīng)費(fèi)反映特殊教育的公平狀況是切實(shí)可行的;③學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)直接反應(yīng)了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，而教育經(jīng)費(fèi)的投入則為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)提供了強(qiáng)有力的資金保障，因此本文選取了生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)為研究目標(biāo)。

(2)比較區(qū)域。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的特殊教育現(xiàn)狀而言，特殊教育的投入主要依靠各級(jí)地方政府的財(cái)政投入，中央財(cái)政在具體地區(qū)投入的特殊教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少。受限于不同地區(qū)不同省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省市對(duì)特殊教育投入的力度必然要大于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的省市，在投入總量上也差異巨大，這也就造成了各省市特殊教育投入不平衡的必然性。因此，在探究特殊教育投入公平性這一課題時(shí)既要考慮到各區(qū)域政府的主觀投入力度，又要考慮到各地區(qū)客觀條件的制約，對(duì)區(qū)域的劃分要遵循既符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般規(guī)律、又方便區(qū)域發(fā)展問題研究和政策分析這一原則。我們以省為單位，進(jìn)而將全國(guó)劃分為除去港、澳、臺(tái)、以外包含30個(gè)省級(jí)行政單位的四大區(qū)域:一類地區(qū)是北京、天津、上海;二類地區(qū)是遼寧、江蘇、浙江、廣東、山東;三類地區(qū)為黑龍江、吉林、安徽、福建、湖南、湖北、河南、河北、山西、四川、重慶、江西、陜西;四類地區(qū)是內(nèi)蒙、寧夏、新疆、貴州、云南、海南、甘肅、廣西、青海。

(3)數(shù)據(jù)時(shí)序。在分析1996年到2007年之間特殊教育生均經(jīng)費(fèi)差異的同時(shí)兼顧1996年到2007年每一年生均經(jīng)費(fèi)的差異，從時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段都可以發(fā)映出特殊教育投入生均經(jīng)費(fèi)的差距情況，同時(shí)獲取生均經(jīng)費(fèi)差距的歷史變化情況。

(4)數(shù)據(jù)來源。特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)總量及相應(yīng)的特殊教育學(xué)校和特殊教育班在讀學(xué)生人數(shù)來源于相應(yīng)年份的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》以及《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》。

21996—2007年我國(guó)特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r

近年以來，我國(guó)針對(duì)特殊教育事業(yè)的投入力度不斷加大，各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)都得到了快速的增長(zhǎng)，為殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極穩(wěn)定的作用，使更多的殘疾人接受特殊教育成為可能。在各級(jí)政府的投入經(jīng)費(fèi)中，地方政府所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中央政府，同時(shí)由于各地區(qū)之間社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等客觀條件的制約，各省市特殊教育投入也必然會(huì)產(chǎn)生不平衡的狀況，且投入力度較大的省份與投入力度較小的省份相比，投入經(jīng)費(fèi)總量差距巨大。也正是因?yàn)槿绱耍瑬|部沿海等經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速且能夠?yàn)樘厥饨逃聵I(yè)投入更多經(jīng)費(fèi)的地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在全國(guó)其他地區(qū)的前列。本部分根據(jù)1996—2007年相應(yīng)年份的《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》以及《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中的相關(guān)數(shù)據(jù)來計(jì)算全國(guó)特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性支出的基尼系數(shù)，雖然教育基尼系數(shù)為收入分配基尼系數(shù)在分析教育分配公平方面的應(yīng)用，但教育基尼系數(shù)集體計(jì)算公式與收入分配基尼系數(shù)并不完全一樣。為了更加清晰地展示教育基尼系數(shù)的計(jì)算過程，現(xiàn)以計(jì)算1996年當(dāng)年全國(guó)特殊教育生財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出的基尼系數(shù)計(jì)算為例來進(jìn)行演示說明。數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然從1996年到2007年我國(guó)特殊事業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出總量呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但特殊教育基尼系數(shù)則大致分布于0．57－0．67之間，表明我國(guó)地區(qū)間義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)配置存在很大的不平衡性。從基尼系數(shù)的變化趨勢(shì)來看，這12年間教育基尼系數(shù)也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，說明我國(guó)義務(wù)教育配置不平衡的現(xiàn)象正在逐步改善，但改善力度較不明顯，個(gè)別年份甚至出現(xiàn)了反彈的情況。根據(jù)以上計(jì)算義務(wù)教育全國(guó)分區(qū)域特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出基尼系數(shù)的方法，可以計(jì)算出1997－2007年全國(guó)分區(qū)域特殊教育生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出的基尼系數(shù)。分區(qū)域后，我國(guó)各地區(qū)生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的基尼系數(shù)與全國(guó)教育基尼系數(shù)相比或高或低:一類地區(qū)的基尼系數(shù)最接近于0，在大多數(shù)的時(shí)期都低于0．4，該數(shù)據(jù)表明一類區(qū)域的教育平均程度相當(dāng)高;二類地區(qū)的教育基尼系數(shù)從1996年到2007年出現(xiàn)了較為明顯的下降，具體數(shù)據(jù)由1996年的0．55下降到了2007年的0．35，這樣的趨勢(shì)表明在1996到2007年間，二類地區(qū)的教育公平性正在逐步的改善，當(dāng)前平均程度較為合理;三類地區(qū)的基尼系數(shù)主要在0．6左右徘徊，并保持了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，說明從1996年到2007年，該類區(qū)域的教育公平程度并沒有得到明顯的改觀，平均程度較低;四類地區(qū)的基尼系數(shù)在12年間取得了較為明顯的變化，從1996年的0．86下降到了2007年的0．58，表明國(guó)家各項(xiàng)促進(jìn)教育公平性政策的出臺(tái)對(duì)該地區(qū)教育公平程度起到了明顯的改善作用，但該地區(qū)的教育公平性仍需要進(jìn)行大力的改善。以上結(jié)論表明，區(qū)域與區(qū)域之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等相關(guān)客觀條件的制約，教育配置存在較大的失衡性，且公平程度相差較大。同時(shí)也能夠充分說明，對(duì)教育事業(yè)的經(jīng)濟(jì)投入力度直接關(guān)系各地區(qū)教育事業(yè)的公平程度，一、二類地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，各地方政府能夠?yàn)樘厥饨逃聵I(yè)的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，所以教育資源的配置相對(duì)公平，教育基尼系數(shù)較低，而三、四類地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，各地方政府對(duì)特殊教育事業(yè)的投入力度必然沒有一、二地區(qū)的大，且資源配置相對(duì)失衡?？傮w來說，一、二類地區(qū)的教育公平程度要高于三、四類地區(qū)。

3結(jié)論與建議

3.1主要結(jié)論

(1)從全國(guó)范圍來看，各地區(qū)的特殊教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)支出的差距較大。盡管從1996年到2007年這12年間各級(jí)地方政府對(duì)特殊教育事業(yè)的撥款呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，相關(guān)費(fèi)用支付也由46261萬元增加到226795．5萬元，但各類地區(qū)間的教育投入差距卻沒有出現(xiàn)明顯縮小的趨勢(shì)，區(qū)域與區(qū)域之間的特殊教育經(jīng)費(fèi)配置公平性依舊差距較大。

(2)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同該地區(qū)的教育水平呈現(xiàn)正比例關(guān)系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展越迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力越雄厚的區(qū)域的教育發(fā)展水平越高，對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入分配也較為平均，反之亦然。因此，三、四類經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)如需改善特殊教育配置及不公平的現(xiàn)狀需要政府投入更大的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

(3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與教育公平之間的正比例關(guān)系不存在必然性。在一些特定時(shí)段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要高于前期水平，而教育基尼系數(shù)則呈現(xiàn)了增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從基尼系數(shù)的趨勢(shì)圖來看，基尼系數(shù)一直展示出不穩(wěn)定的情況，一方面能夠體現(xiàn)出政府針對(duì)特殊教育配置不公平的現(xiàn)狀正在進(jìn)行積極的政策性調(diào)整與改善，另一方面也能夠說明，對(duì)特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)的投入應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的的穩(wěn)步進(jìn)行。

3.2政策建議

(1)特殊教育屬于國(guó)民教育的一部分，國(guó)家應(yīng)當(dāng)重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，并為其提供更為優(yōu)先的政策環(huán)境。進(jìn)一步完善包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育等涵蓋正常教育內(nèi)容的特殊教育體系，使得不同身體狀況、不同年齡階段的所有特殊教育對(duì)象都能夠充分享受到接受教育的權(quán)利。

(2)完善特殊教育經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)制度。在保證特殊教育經(jīng)費(fèi)投入有所增加前提下更加注重該類教育資源的配置公平性。鼓勵(lì)、引導(dǎo)各地方龍頭企業(yè)以及各種社會(huì)力量參與特殊教育事業(yè)，吸納更多的非政府資金來擴(kuò)充特殊教育事業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)尋找更加全面的資金來源渠道，保證特殊教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)同一區(qū)域的特殊教育經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)當(dāng)以需接受特殊教育學(xué)生總數(shù)為依據(jù)實(shí)行均等化分配。

(3)充分考慮全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀?？s小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，加大對(duì)中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度，建設(shè)并形成新的特殊教育資源配置體系，同時(shí)，將殘疾人分布范圍作為教育經(jīng)費(fèi)配置依據(jù)，增加對(duì)殘疾人口數(shù)量較大地區(qū)的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，改善特殊教育資源不合理配置的現(xiàn)狀。

(4)制定相關(guān)法律、法規(guī)。促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展納入法制化，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家與周邊國(guó)家相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有相關(guān)法律進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并逐步提高相關(guān)條例的可操作性、可執(zhí)行性。同時(shí)，相關(guān)行政部門及相關(guān)行政人員應(yīng)當(dāng)切實(shí)貫徹國(guó)家相關(guān)政策，嚴(yán)格自律、依法行政，切實(shí)將特殊教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)用到本地區(qū)的特殊教育事業(yè)上。

第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué) 雙語教學(xué) 實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G760

基金項(xiàng)目：本文為2011年重慶師范大學(xué)校級(jí)特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、雙語教學(xué)示范課程項(xiàng)目（重師教發(fā)〔2010〕138號(hào)文件）及2011年市級(jí)教改項(xiàng)目《雙語課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》（渝教高[2011]36號(hào)文件，編號(hào)：111013）成果之一。

雙語教學(xué)（bilingual education）主要是指以外語為主、漢語為輔來進(jìn)行知識(shí)傳授，在全面了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提升了英語技能。我校從2011開設(shè)《特殊教育學(xué)》的雙語教學(xué)，包括兩層意義：一是針對(duì)普通本科特殊教育專業(yè)師范生的英語漢語雙語教學(xué)；二是針對(duì)聽障本科特殊教育信息與資源方向非師范專業(yè)的手語漢語雙語教學(xué)。

一、雙語教學(xué)存在的問題

實(shí)施雙語教學(xué)十余年來有了很大的進(jìn)展，各高校積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，我?！短厥饨逃龑W(xué)》雙語教學(xué)執(zhí)行了四年，在實(shí)踐過程中存在一些困境：

（一）合格的師資缺乏

我?！短厥饨逃龑W(xué)》雙語師資原有十名的教師團(tuán)隊(duì)，從最初全部參與分頭承擔(dān)不同章節(jié)的兩門《特殊教育學(xué)》雙語課程的教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)能體會(huì)到不同教師上課的優(yōu)勢(shì)特色，但因老師水平參差不齊，教學(xué)方式各異，學(xué)生很難預(yù)見及適應(yīng)新老師的教學(xué)，盡管組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論，但有的老師在執(zhí)行過程中雙語教學(xué)的課程定位處于模糊狀態(tài)，很多時(shí)候都將其單純地定義為專業(yè)英語課程，側(cè)重于對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化拓展[2]。后來逐漸調(diào)整為三名具有留學(xué)或有博士學(xué)位的本專業(yè)教師上這兩門課，中途也請(qǐng)美國(guó)教授給本科生上過課，但也是杯水車薪，要滿足既有專業(yè)知識(shí)水平又擁有流暢地英語口語表達(dá)能力/有熟練手語的雙語老師仍然有一定距離。

（二）學(xué)生英語水平有限

開展雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語水平也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)椤短厥饨逃龑W(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，必須在大學(xué)一年級(jí)下期開設(shè)，大學(xué)一年級(jí)只有少部分大學(xué)生已經(jīng)或正在通過英語四、六級(jí)考試，要完成大量的專業(yè)詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難，非英語專業(yè)大學(xué)生要用英語自如地進(jìn)行聽說交流也存在一定問題。本校所招收本科生多為西部學(xué)生，雙語教學(xué)對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說要花費(fèi)更多的時(shí)間精力但收效甚微，還容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程設(shè)置與教材選用困難

英漢雙語教材主要選用國(guó)外英文原版教材，其運(yùn)行模式與本土實(shí)際的特殊教育有所差異，學(xué)生需要查閱中文的相關(guān)教材來做補(bǔ)充，需要花費(fèi)更多時(shí)間。手漢雙語教材選用國(guó)內(nèi)教材，但傾向于理論性概念，對(duì)聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言，不太適合，在教材的處理上也需要花費(fèi)更多時(shí)間去做形象化處理，如圖片、案例、視頻等材料的補(bǔ)充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同，忽視其系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性，存在因人設(shè)課的特點(diǎn)。有教師是通過漢語講解知識(shí)，再講解一下其中出現(xiàn)的一些外語專業(yè)詞匯，有的學(xué)院甚至在教學(xué)計(jì)劃中將同一門課程是否是“雙語教學(xué)”的屬性也將其更改[3]。雙語教學(xué)的教材總體來講不太適用，沒有一套切實(shí)適用學(xué)生學(xué)習(xí)的專用教材，對(duì)英漢雙語教材主要通過影印國(guó)外英文版專業(yè)教材，雖然保持與國(guó)際接軌，卻忽略了中外文化差異以及學(xué)生主體的英語能力水平。而對(duì)手漢雙語教材主要以增加教學(xué)資源配套材料，但手語有限的老師要將一些概念性理論對(duì)聽障學(xué)生解釋清楚，也存在一定困難。

二、《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考

通過查閱十多年來雙語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)及本門課程雙語實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的課程改革與教學(xué)改革可以有以下策略：

（一）繼續(xù)對(duì)《特殊教育學(xué)》雙語師資建設(shè)

對(duì)于《特殊教育學(xué)》雙語師資的建設(shè)，主要可用“引進(jìn)來、走出去、就地培養(yǎng)”三個(gè)策略。“引進(jìn)來”即引入學(xué)科水平與英語水平俱佳的外教，外籍教師不僅能帶來純正的外語授課方法和國(guó)外技術(shù)前沿，也帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)了雙魚課程的建設(shè)。之前有通過“引智人才計(jì)劃”引進(jìn)美國(guó)教授直接走進(jìn)雙語課堂，但機(jī)會(huì)很少，以后可以制造更多機(jī)會(huì)“引進(jìn)來”外國(guó)教授；“走出去”即積極尋求與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)開展合作辦學(xué)， 積極組織教師出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)之間的校際交流，特殊教育專業(yè)最近兩年有送出國(guó)外攻讀博士學(xué)位的專業(yè)教師；“就地培養(yǎng)”則是對(duì)專業(yè)教師專業(yè)技能，外語水平和雙語教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分挖掘、培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中有英語基礎(chǔ)的教師，特別是本科為英語專業(yè)畢業(yè)的特殊教育專業(yè)教師，使他們盡快的成為合格的雙語教學(xué)教師。同時(shí)鼓勵(lì)并提倡留學(xué)歸來的博士、碩士或?qū)W術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師積極承擔(dān)雙語教學(xué)工作。通過“專業(yè)強(qiáng)化”、“外語強(qiáng)化”和“外聘式”三個(gè)渠道對(duì)高校雙語師資進(jìn)行培養(yǎng)，通過教師間的合理搭配，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的雙語師資隊(duì)伍[4]。

（二） 加強(qiáng)《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教材改革

任何課程都要有一個(gè)合理的課程體系。當(dāng)前特殊教育專業(yè)只有《特殊教育學(xué)》一門雙語教學(xué)課程的開設(shè)，這門課程也只是概述，里面提到的各種障礙類型的特殊兒童的具體課程還不夠系統(tǒng)，忽視了課程之間的銜接，沒有形成一個(gè)專業(yè)里完整的雙語課程體系。未來的課程建設(shè)中應(yīng)考慮中西方文化背景，既尊重原版教材，又結(jié)合我國(guó)實(shí)際，建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮：①分科課程與語言課程結(jié)合，在雙語教學(xué)的開始，加強(qiáng)語言課程同時(shí)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生盡快通過四六級(jí)考試提高英語基礎(chǔ)水平，學(xué)科課程對(duì)語言課程起到促進(jìn)作用；到高年級(jí)時(shí)，則加大學(xué)科課程的比重；②必修課程與選修課程結(jié)合?？紤]本校生源來主要來自西部，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生英語水平高低不―，可以在本科一、二年級(jí)在基礎(chǔ)必修課程中采取分班制，讓學(xué)生在同時(shí)開設(shè)雙語課程和中文課程中自主選擇，開設(shè)雙語教學(xué)課程，吸引英語聽說能力強(qiáng)、對(duì)這些課程學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生選擇；高年級(jí)時(shí)則在選修課程中開設(shè)雙語課程，讓有成功雙語經(jīng)歷的學(xué)生自主選擇；③顯性課程與隱性課程結(jié)合，如在系上廣播、板報(bào)、標(biāo)志牌環(huán)境下進(jìn)行雙語布置，隱形地傳授雙語知識(shí)。

《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)教材有兩種：英漢雙語教材使用國(guó)外原版教材影印，同時(shí)給予重新組合和中文教材補(bǔ)充，這樣的教材教學(xué)思想新穎，有利于吸收國(guó)外先進(jìn)成果，但因?yàn)槲幕尘安煌?，特殊教育?shí)施有差異，理解起來有些晦澀，不符合我國(guó)學(xué)生普遍英語水平；手漢雙語教材是國(guó)內(nèi)出版的雙語教材，概念性理論較多，對(duì)聽障生來講理解較為困難。另外結(jié)合教師自編的講義。根據(jù)四年雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)根據(jù)特殊教育專業(yè)的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況來選擇合適的教材方式。雙語教材的發(fā)展趨勢(shì)是將國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材相結(jié)合，融合中西方文化，編制既符合我國(guó)國(guó)情，又引入國(guó)外前沿學(xué)科知識(shí)的教材。還有學(xué)者從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以推薦給學(xué)生一些參考書目讓學(xué)生自行閱讀。未來《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)可以增加學(xué)生的自主查閱文獻(xiàn)，國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)教材相結(jié)合的方式。

（三） 對(duì)《特殊教育學(xué)》教學(xué)模式的改革

1. 教學(xué)模式的改革策略

由于高校大學(xué)生的英語能力水平很不均衡，整齊劃一的教學(xué)模式不利于雙語教學(xué)的順利實(shí)施。針對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)模式，普遍采用的有“外文教材，漢語講授”模式、雙語模式：用外文教材，老師交錯(cuò)使用漢語與外文以及全外文式教學(xué)?？偠灾褪且鶕?jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到因材施教?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的英語水平把雙語教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段。在初級(jí)階段用英文授課，如果學(xué)生沒聽懂就用漢語再講一遍，對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的部分則完全使用漢語。在中級(jí)階段，以英文教材為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及課程的實(shí)際情況來決定。到了高級(jí)階段，采取完全使用英語授課的教學(xué)式，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力?！短厥饨逃龑W(xué)》雙語教學(xué)中以往是50-60人大班，則無法照顧每位學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)需要，未來教學(xué)策略是可以根據(jù)學(xué)生整體英語水平合理分配中英文授課比例，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力，再對(duì)外語程度較低的學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，提高他們的外語綜合能力。[5]比如采用根據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)展而定的“誘導(dǎo)一遷移一浸沒”雙語教學(xué)模式。[6]《特殊教育學(xué)》在新的教學(xué)中采用分班教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平將其編入中文班和雙語班，根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行雙語試點(diǎn)教學(xué)。

2.教學(xué)方法的改革策略

雙語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)的基本知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握相關(guān)的英語專業(yè)詞匯和表達(dá)方法，全面提升學(xué)生的英語綜合能力?！短厥饨逃龑W(xué)》采用多種教學(xué)方法手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

在《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)改革過程中綜合采用多種教學(xué)法，如根據(jù)劉桂蘭所強(qiáng)調(diào)的“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用而在雙語教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性采用案例教學(xué)法，用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題。根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)法，通過課堂和課下互動(dòng)策略讓學(xué)生從課堂即時(shí)問答互動(dòng)與課后網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)采用艾凌艷等的立項(xiàng)形式，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行查閱資料、做調(diào)查、寫研究報(bào)告、進(jìn)行討論交流等為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展多角度、多范圍的英語語言接觸機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生用英語進(jìn)行思維、表達(dá)、獲取信息和解決問題的能力。此外還通過使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，并制作圖文并茂的多媒體課件、增加動(dòng)畫、音頻、視頻等素材，提高多媒體課件的質(zhì)量，通過多樣化的呈現(xiàn)方式開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)靈活采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語學(xué)習(xí)的興趣。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能恰當(dāng)評(píng)價(jià)雙語教師的工作，挫傷了教師進(jìn)行雙語教學(xué)改革的積極性。因此《特殊教育學(xué)》需要建立一個(gè)完整的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法以及多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，有效發(fā)揮每一項(xiàng)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高中的功能，《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在加強(qiáng)師生交流和教學(xué)方法上，因此除了評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，比如除了期末考試評(píng)價(jià)外，同時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)、上課匯報(bào)、觀影影評(píng)和見實(shí)習(xí)心得等多元評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免懲罰性評(píng)價(jià)。

4. 建設(shè)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)資源網(wǎng)

雙語課程教學(xué)效果的好壞還與教學(xué)資源配給是否完善密切相關(guān)，《特殊教育學(xué)》雙語課程也應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)教學(xué)資源庫。與我國(guó)雙語教學(xué)課程改革保持與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合發(fā)展一致，以便學(xué)生更便捷地學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)雙語課程建設(shè)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。2005年教育部投資了100余萬資助了50余個(gè)雙語教學(xué)項(xiàng)目，建立了雙語課程的資源共享體。教育部還組織了各高校的優(yōu)質(zhì)雙語課程資源集中于“全國(guó)高校雙語教學(xué)資源網(wǎng)（http：//）。目前很多高校建立了較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)，有的高校將雙語課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，建立了網(wǎng)上答疑等教學(xué)輔助軟件，同時(shí)還參考教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)模式，探索設(shè)計(jì)開發(fā)符合雙語教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程，如blackboard（Bb）平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。使用英文進(jìn)行課程建設(shè)，同時(shí)與國(guó)外知名大學(xué)的開放課程同步，使學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在英語教學(xué)之中，潛移默化地提高英語水平。本?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會(huì)有效推動(dòng)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)改革與發(fā)展。

三、討論

雙語教學(xué)模式伴隨政治、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，是適應(yīng)國(guó)際化需求的重要模式。我國(guó)《特殊教育學(xué)》雙語教學(xué)實(shí)施目前還處于探索階段，在國(guó)家和學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)建設(shè)的推動(dòng)過程中需要加速推進(jìn)本門課程雙語教學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)改革，更新雙語教學(xué)理念，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，根據(jù)特殊教育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、西部大學(xué)師生特點(diǎn)靈活采用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，解決實(shí)施過程中的問題和困境，推動(dòng)本專業(yè)雙語教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳友華， 程玲玲. 高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 黑龍江教育：高教研究與評(píng)估， 2007（9）：59-60.

[2] 郭桂杭. 高校p語教學(xué)改革研究[J]. 教育與職業(yè)， 2009（30）：90-92.

[3]朱峰博. 高等院校開展雙語教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究[J]. 南昌高專學(xué)報(bào)， 2011， 26（3）：101-102

[4] 梁明柳， 陸松. 簡(jiǎn)析高校雙語教學(xué)課程建設(shè)的關(guān)鍵要素[J]. 中國(guó)電力教育， 2009（20）：112-114.

[5] 何芳. 高校雙語教育存在的問題及建議[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì)， 2011（13）：123-124.

第6篇

 

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對(duì)象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來說只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級(jí))考試，對(duì)于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。

 

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)?！疤厥饨逃睦碚n程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院?，F(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

第7篇

[關(guān)鍵詞] 棄孤兒童；教育權(quán)；保護(hù)；不利處境；改善

[中圖分類號(hào)] D917.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、引言

棄孤兒童（Abandoned/orphaned children）是一個(gè)特殊的群體，其中，棄兒是被親生父母遺棄或?qū)ふ也坏接H生父母的兒童，孤兒是父母因故去世的兒童。他們中的大多數(shù)患有不同程度和不同類型的殘疾，如智力落后、肢體殘疾、聽力障礙、軀體疾病等。一些研究報(bào)告顯示，我國(guó)福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)棄孤兒童中的殘疾比例很高，有些兒童福利院甚至超過90%。正是因?yàn)楹芏鄺壒聝和胁煌潭鹊臍埣?，所以?jīng)常被稱作“孤殘兒童”（Disabled orphan）。孤殘兒童因?yàn)椤肮隆保麄兺魏纹渌：⒆右粯有枰彝嘏灰驗(yàn)椤皻垺?，需要特殊照顧和特殊教育。為了滿足孤殘兒童的特殊需要，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，一方面，盡早回歸主流社會(huì)，就需要改善其生活環(huán)境，幫助他們找回失去的親情；另一方面，滿足其特殊教育和康復(fù)的需要，改善殘疾給兒童發(fā)展造成的消極影響，提高他們社會(huì)適應(yīng)能力，有平等參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。

因?yàn)槲覈?guó)人口基數(shù)大，棄孤兒童的相對(duì)比例雖然很小，但在絕對(duì)數(shù)量上還是值得關(guān)注。目前，我國(guó)棄孤兒童安置或照料模式呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，照料模式主要有：（1）社區(qū)照料；（2）機(jī)構(gòu)照料，包括政府舉辦的兒童福利機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、民間舉辦的兒童福利機(jī)構(gòu)（如民辦非企業(yè)）；（3）國(guó)內(nèi)外收養(yǎng)；（4）家庭寄養(yǎng)（Foster care） ；（5）其他，如SOS村、寄養(yǎng)之家（Foster home）。其中，家庭寄養(yǎng)近十年發(fā)展迅速，已經(jīng)成為孤殘兒童照料的重要模式之一。

近年，我國(guó)兒童福利事業(yè)加快了改革和發(fā)展，堅(jiān)持兒童優(yōu)先，注重保護(hù)兒童的各項(xiàng)權(quán)利，以滿足兒童發(fā)展需要為中心，積極探索適合中國(guó)國(guó)情和地方發(fā)展水平的棄孤兒童照料模式。從保障棄孤兒童的權(quán)利的角度來看，我國(guó)兒童福利事業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的努力至少體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）重視兒童的權(quán)利保護(hù)；（2）鼓勵(lì)和推廣棄孤兒童照料的新模式；（3）積極制定法律和政策規(guī)范兒童照料。在國(guó)家十一規(guī)劃中明確提出“完善孤殘兒童手術(shù)康復(fù)、家庭寄養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入和艾滋孤兒救助機(jī)制”。

二、棄孤兒童的不利處境

我們也注意到，棄孤兒童在成長(zhǎng)過程中，因?yàn)槠涮厥庑远幱谙鄬?duì)弱勢(shì)地位，不可避免地會(huì)造成不利于其發(fā)展和融入社會(huì)的不利處境。棄孤兒童的不利處境改善離不開教育權(quán)利的保護(hù)。兒童的不利處境既有絕對(duì)意義上的不利處境，如客觀條件所致，又有相對(duì)意義上的不利處境，往往是在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，特別是沒有享受應(yīng)有的社會(huì)資源，或者社會(huì)資源分配時(shí)忽視了他們的需要。相對(duì)意義上的不利處境更容易被忽視。對(duì)棄孤兒童來說，造成絕對(duì)不利處境的一些客觀條件包括：不良的早期經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人殘疾、隔離式的機(jī)構(gòu)生活、社會(huì)歧視。另一方面，兒童因?yàn)橐恍┛陀^條件造成受教育機(jī)會(huì)的不均等，導(dǎo)致在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位。具體而言，棄孤兒童的不利處境表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）特定生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人因素造成的不利處境

兒童期的生活經(jīng)驗(yàn)在一個(gè)人的畢生發(fā)展中起著重要的作用。早期的不良生活經(jīng)驗(yàn)，如親子分離、母愛剝奪、生理性挫折、角色混亂、忽視、虐待等，是精神衛(wèi)生和精神疾病的關(guān)鍵，對(duì)人的心理發(fā)展產(chǎn)生持久的影響。因遺棄或父母去世，造成兒童過早失去父母的關(guān)愛，這對(duì)一個(gè)兒童來說都是創(chuàng)傷性經(jīng)歷。早期的創(chuàng)傷經(jīng)歷可能會(huì)阻礙兒童日后的獨(dú)立性和自主性等健康心理的發(fā)展。如果兒童較長(zhǎng)時(shí)間生活在隔離式機(jī)構(gòu)中，受到的心理損傷不易得到及時(shí)恢復(fù)。如果能盡快改善生活環(huán)境，通過收養(yǎng)進(jìn)入家庭建立法定的親子關(guān)系，或者通過寄養(yǎng)進(jìn)入家庭建立替代性的親子關(guān)系，就可能以新的依戀關(guān)系彌補(bǔ)心理創(chuàng)傷。當(dāng)然，兒童的早期心理創(chuàng)傷恢復(fù)是需要一定的時(shí)間、支持甚至是專門的治療。

那些在出生后不久或幼年喪失父母照料的兒童很早就進(jìn)入福利機(jī)構(gòu)生活。福利機(jī)構(gòu)的照料讓棄孤兒童接受“養(yǎng)、治、教”，但早期的隔離式機(jī)構(gòu)生活也可能使兒童缺乏與普通同伴交往的機(jī)會(huì)，不利于棄孤兒童的社會(huì)化，以致青少年和成年以后在融入主流社會(huì)生活的進(jìn)程中遇到困難。

此外，個(gè)人的殘疾或發(fā)育延遲給兒童的健康成長(zhǎng)造成極大的不利。每個(gè)父母都希望自己的孩子是健康的、活潑的、聰明的，但總是有一些孩子可能因?yàn)檫@樣或那樣的原因而出現(xiàn)殘疾或發(fā)育延遲狀況，產(chǎn)生特殊教育需要。由于棄孤兒童的家族史、出生史等資料的欠缺，導(dǎo)致其特殊需要難以被早期發(fā)現(xiàn)和診斷，以至早期干預(yù)或教育的延遲，錯(cuò)過特殊兒童發(fā)展的最佳時(shí)期。我國(guó)特殊教育資源的分布不均衡，落后地區(qū)和農(nóng)村較發(fā)達(dá)地區(qū)和城市缺乏。殘疾的棄孤兒童大部分寄養(yǎng)在農(nóng)村地區(qū)，他們的康復(fù)和特殊教育需要可能無法得到滿足。許多兒童福利機(jī)構(gòu)注意到這個(gè)問題，正在積極創(chuàng)造條件，為棄孤殘兒童提供康復(fù)和特殊教育。

（二）同一性形成中的問題造成的不利處境

同一性（Identity），也稱身份感，是一種關(guān)于自己是誰、在社會(huì)上應(yīng)占有什么樣的地位、將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的感覺。一個(gè)人通常要到青春期后才能形成穩(wěn)定的同一性。同一性反映了人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。Erikson認(rèn)為自我同一性形成的過程就是人格形成的過程，自我同一性的形成標(biāo)志著健康人格應(yīng)具有的自我品質(zhì)：希望、自我控制與意志、生活指向與目的、能力、忠誠、愛、關(guān)心和智慧。同一性包含了兒童期技能、信念和自居作用綜合而成的具有一貫性的獨(dú)特整體，為青少年提供了對(duì)過去的連續(xù)感和未來的方向感。青少年如果不能順利形成穩(wěn)定的同一性，可能產(chǎn)生角色混亂，不了解自己的過去，對(duì)未來充滿不確定感。

棄孤兒童在形成自我同一性的過程中存在一些不利因素：（1）他們不了解自己的家庭淵源，無從知道自己的父母是誰，來自哪里；（2）過去的經(jīng)歷和記憶保持不完整。早期的集體生活可能是很多兒童對(duì)于自己的童年經(jīng)歷和記憶顯得模糊，但其影響有很深遠(yuǎn)；（3）因?yàn)樽约旱纳矸荻艿狡缫?。棄孤兒童因?yàn)槭ジ改?，可能遭到同伴的歧視和拒絕；（4）機(jī)構(gòu)生活難以讓每個(gè)兒童對(duì)特定照料者形成依戀，實(shí)際上機(jī)構(gòu)內(nèi)的照料者還存在一定的流動(dòng)性；（5）寄養(yǎng)的短期性或長(zhǎng)期性對(duì)兒童身份感造成影響。家庭寄養(yǎng)仍然是一種暫時(shí)性的替代親子關(guān)系，雖然有助于兒童發(fā)展依戀關(guān)系和促進(jìn)社會(huì)交往，但寄養(yǎng)時(shí)間的不確定性也給兒童的同一性形成造成波動(dòng)。

（三）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的弱勢(shì)地位造成的不利處境

不利的環(huán)境和個(gè)人因素可能使棄孤兒童在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，造成相對(duì)的不利處境。這些因素包括：（1）巨大個(gè)體差異使不同兒童從機(jī)構(gòu)或家庭照料中的獲益存在差異；（2）照料質(zhì)量、康復(fù)和教育程度直接影響兒童的發(fā)展程度；（3）家庭寄養(yǎng)作為一種替代性家庭照料模式，不同的寄養(yǎng)家庭給兒童提供的機(jī)會(huì)存在差異，兒童在寄養(yǎng)家庭的社會(huì)化進(jìn)程也不同；（4）歧視或不公平的教育機(jī)會(huì)讓棄孤兒童的發(fā)展受到限制。

三、棄孤兒童的教育權(quán)利保護(hù)對(duì)策

針對(duì)棄孤兒童成長(zhǎng)中的不利處境，我們期望社會(huì)福利為他們提供的照料、治療和教育等服務(wù)，可以改變他們的不利處境，讓他們與一般兒童站在同一起跑線上，在可預(yù)期的未來能回歸主流社會(huì)，都有機(jī)會(huì)過上一種正常的家庭生活。為了改善其孤兒童的不利處境，我們需要進(jìn)行多方面的努力?；诮逃龑?duì)兒童發(fā)展的積極影響的角度，我們重點(diǎn)討論如何保護(hù)棄孤兒童的教育權(quán)利，確保他們都能得到個(gè)別化的教育，為他們創(chuàng)造改善不利處境的主觀條件。

（一）澄清價(jià)值：保障棄孤兒童的教育權(quán)利

我國(guó)兒童福利事業(yè)在上個(gè)世紀(jì)五十年代以上海市兒童福利院的經(jīng)驗(yàn)，提出“養(yǎng)、治、教”的照料模式，將教育作為兒童福利服務(wù)的重要內(nèi)容。兒童福利機(jī)構(gòu)為棄孤兒童提供的養(yǎng)育、治療和教育，實(shí)際上保障了兒童的生存、保護(hù)、教育（發(fā)展）的權(quán)利。隨著時(shí)代變遷，兒童福利院收養(yǎng)的棄孤兒童結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，其中大部分是殘疾兒童，這給兒童照料工作提出了很大的挑戰(zhàn)。許多兒童需要接受康復(fù)和特殊教育。與我國(guó)基礎(chǔ)教育的其他領(lǐng)域相比，特殊教育的發(fā)展起步相對(duì)較晚，有關(guān)的教育資源（包括學(xué)校、師資、經(jīng)費(fèi)、教育方法等）還不充分，這在一定程度制約了棄孤（殘）兒童的特殊教育。但是我們不能以此為理由，忽視棄孤（殘）兒童的教育權(quán)利。事實(shí)上，教育與孤殘兒童的發(fā)展已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)的實(shí)際工作者和教育工作者的廣泛關(guān)注，而且在政府的工作規(guī)劃中得到體現(xiàn)。

要改善棄孤兒童的不利處境，在生存權(quán)和保護(hù)權(quán)得到保障的基礎(chǔ)上，發(fā)展權(quán)或教育權(quán)的保障尤其重要，當(dāng)然，棄孤兒童還有平等參與社會(huì)生活的權(quán)利。我們需要在以下方面，認(rèn)識(shí)到棄孤兒童教育權(quán)保護(hù)的重要性：（1）棄孤兒童與所有其他兒童一樣享有平等的教育權(quán)利；（2）不僅要認(rèn)識(shí)到他們的教育權(quán)，還有享有公平教育的機(jī)會(huì)；（3）康復(fù)和教育要以滿足兒童的發(fā)展需要為本；（4）棄孤兒童的個(gè)別差異巨大，需要因材施教。

（二）調(diào)查研究：理解棄孤兒童的教育需求

提供滿足棄孤兒童發(fā)展需要的教育，首先需要深入調(diào)查，了解寄養(yǎng)棄孤殘兒童的發(fā)展特征和教育需求，制訂康復(fù)和教育對(duì)策。一方面，通過全面調(diào)查可以了解孤殘兒童教育的現(xiàn)狀，為教育行政決策提供依據(jù)。國(guó)內(nèi)已經(jīng)在這方面開展了一些工作，但更深入和全面的調(diào)查工作需要盡快展開。另一方面，通過兒童評(píng)估，理解孤殘兒童的發(fā)展特征，確定教育方案。但是，評(píng)估棄孤殘兒童的康復(fù)或特殊教育需要至少面臨兩個(gè)困難：（1）不了解棄孤兒童的家族史和成長(zhǎng)史；（2）被遺棄或父母去世給兒童造成的創(chuàng)傷程度、表現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間、預(yù)后等方面的評(píng)估很困難。

（三）行動(dòng)策略：提供合適的康復(fù)和教育

目前我國(guó)福利機(jī)構(gòu)中生活的健康兒童的早期教育、義務(wù)教育以及義務(wù)后教育狀況良好。但是我國(guó)福利機(jī)構(gòu)中的健康兒童數(shù)量很少，許多兒童在進(jìn)入福利機(jī)構(gòu)時(shí)，已經(jīng)罹患不同類型和程度的殘疾嚴(yán)重，甚至嚴(yán)重的軀體疾病，而且多發(fā)生在他們生命的早期。因此，在行動(dòng)策略方面，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何為這些特殊兒童提供合適的合適的康復(fù)和教育

首先，我們需要關(guān)注棄孤兒童的早期特殊需要，發(fā)現(xiàn)、篩選和診斷兒童早期的一些常見障礙或殘疾的征候，敏銳地覺察或判斷兒童存在的特殊需要，為他們提供及時(shí)的早期干預(yù)。

其次，就近入學(xué)，平等享受所在社區(qū)的教育資源。棄孤兒童進(jìn)入社區(qū)的普通或特殊學(xué)校接受教育既體現(xiàn)教育的公平性，也為棄孤兒童提供了平等參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。

第三，提供替代性的康復(fù)和教育措施。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的康復(fù)和教育資源缺乏的實(shí)際情況，北京、上海、烏魯木齊、昆明、青島等地的一些兒童福利院在寄養(yǎng)孤殘兒童集中的農(nóng)村社區(qū)設(shè)立了康復(fù)中心，有效地解決了寄養(yǎng)兒童的康復(fù)問題。通過在普通學(xué)校的普通班級(jí)隨班就讀的方法，在農(nóng)村地區(qū)寄養(yǎng)的孤殘兒童入學(xué)問題可以得到有效解決。此外，根據(jù)寄養(yǎng)家庭所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，孤殘兒童就地接受基本的勞動(dòng)或職業(yè)技能訓(xùn)練，可以為其成年后的生活作準(zhǔn)備。

（四）公共政策：創(chuàng)設(shè)公平的教育機(jī)會(huì)

國(guó)家有關(guān)部委曾經(jīng)聯(lián)合出臺(tái)文件，以解決福利院的棄孤（殘）兒童就近入學(xué)的困難，但效果不佳，最近兩年入學(xué)率有較大提高。殘疾兒童少年義務(wù)教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，十一五期間殘疾少年兒童義務(wù)教育的數(shù)量普及和質(zhì)量提高仍將是重點(diǎn)。棄孤兒童中的殘疾兒童的康復(fù)和教育不僅令人滿意。雖然有政策支持，但教育資源的不合理配置是限制孤殘兒童入學(xué)率低的主要原因。我們?cè)?jīng)做過調(diào)查，農(nóng)村寄養(yǎng)的殘疾兒童入學(xué)率遠(yuǎn)低于城市寄養(yǎng)的兒童（城市寄養(yǎng)存在各種限制，發(fā)展很慢，規(guī)模很?。?，而且農(nóng)村的特殊教育資源本身就缺乏。

為棄孤兒童創(chuàng)設(shè)公平的教育機(jī)會(huì)，有必要加強(qiáng)公共政策的研究、制訂和實(shí)施。在相關(guān)的公共政策領(lǐng)域，需要充分考慮：

第一，以科學(xué)研究推動(dòng)政策研究和制定，而政策研究要成為特殊教育研究的組成部分?？茖W(xué)研究在政策制定中的地位科學(xué)研究是為了促進(jìn)人類福利，與社會(huì)福利政策的目標(biāo)是一致的。但是科學(xué)研究得出的結(jié)論是理性的，同時(shí)也含有理想成分，而政策制定需要考慮更多的現(xiàn)實(shí)可行性。

第二，政策制定要將有限的資源進(jìn)行合理分配。我國(guó)特殊教育發(fā)展雖然已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是特殊教育師資等資源仍然非常缺乏。因此，在政策制定時(shí)，要考慮現(xiàn)有資源的合理分配，可能的情況下，提供更多的教育資源。

第三，權(quán)衡殘疾兒童康復(fù)和特殊教育的成本――效益問題。通常，良好的教育成效可能伴隨著高成本，因此，棄孤兒童的康復(fù)和特殊教育模式要根據(jù)國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，合理地權(quán)衡成本――效益問題。

第8篇

職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段，是“準(zhǔn)教師”的養(yǎng)成階段，是教師專業(yè)能力形成的初始階段，免費(fèi)師范生在職前培養(yǎng)階段生成的專業(yè)能力在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和發(fā)展空間，也影響著入職后面對(duì)多元化的教育對(duì)象群體的教育態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。因此，為適應(yīng)未來我國(guó)普通學(xué)校教育對(duì)象及教育環(huán)境的變革，在免費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中，將特殊教育能力納入普通師范教育培養(yǎng)內(nèi)容將成為必然。在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和融合教育推進(jìn)之下，普通教師教育體系應(yīng)如何呼應(yīng)融合教育發(fā)展對(duì)教師特教能力的訴求，將是我國(guó)教師教育變革的行動(dòng)重點(diǎn)。本研究聚焦于作為未來基礎(chǔ)教育“生力軍”的免費(fèi)師范生，以期通過對(duì)其特殊教育能力培養(yǎng)的探討，為免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的變革提供借鑒。

2融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

2．1普通教師特殊教育能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

分析教師的能力構(gòu)成是促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在當(dāng)今融合教育背景下，普通教師應(yīng)該具備什么樣的特殊教育能力?什么是教師特殊教育能力的主要構(gòu)成要素?國(guó)外研究者歸納了融合教師要具備五方面的能力，包括障礙兒童相關(guān)知識(shí);障礙兒童學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有效教學(xué)策略;正確的班級(jí)管理與行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。英國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定所有的教師職前培養(yǎng)的課程，均應(yīng)包括特殊教育的內(nèi)容;要求新教師要具有發(fā)現(xiàn)和教育超常兒童以及其他有特殊教育需要的學(xué)生的能力。英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署提出了對(duì)普通教師特殊教育能力的六項(xiàng)基本要求，以此確保特殊兒童能夠得到高質(zhì)量的教育，具體包括:教育者能夠立即發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的特殊教育需要;教育者能夠幫助特殊兒童在社區(qū)和學(xué)校生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中;教育者應(yīng)當(dāng)接受充分的培養(yǎng)以獲取相應(yīng)的知識(shí)、技巧和信心來移除特殊兒童學(xué)習(xí)中的障礙，并且?guī)椭麄冏畲笙薅鹊剡M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);教育者應(yīng)當(dāng)在健康、安全、成就感、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)能力五個(gè)方面使特殊需要兒童獲得提高;教育者需要與學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他專業(yè)人員進(jìn)行良好的溝通和協(xié)作，以滿足學(xué)生和其家庭的需求;教育者能夠通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效管理了解其在特殊教育方面的職業(yè)發(fā)展水平，并同時(shí)發(fā)展自己的教學(xué)技巧。

融合教育對(duì)未來教師的專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和工作態(tài)度都提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，在融合教育中，任何教師都要能履行以下職責(zé):①充分了解每一個(gè)有特殊需要的兒童和普通兒童，能為不同的兒童制定個(gè)別化的教育計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng);②明確教育目標(biāo)是為了支持孩子學(xué)會(huì)正確的知識(shí)和適當(dāng)?shù)男袨?，促進(jìn)他們的發(fā)展，將每一個(gè)兒童都作為課堂教學(xué)中的受益者;③充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制某些兒童的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展;④重視發(fā)揮各種教育活動(dòng)在融合教育中的價(jià)值與功能，要鼓勵(lì)發(fā)展正常和發(fā)展障礙兒童共同參加活動(dòng)和相互學(xué)習(xí)。也有研究者提出，為滿足融合教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面得素質(zhì)，即形成融合的態(tài)度、價(jià)值和期望(真誠接納所有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀);樹立民主的教育觀(樹立民主的教育機(jī)會(huì)觀即教育機(jī)會(huì)均等，樹立民主的過程觀即“合作學(xué)習(xí)、共同生活”，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀);具備特殊需要兒童的知識(shí)(如特殊需要兒童的概念及分類、融合教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事融合教育的專業(yè)信念)、技能(音樂、舞蹈、手語、盲文等)和情感(關(guān)愛和幫助)。孟萬金等研究者認(rèn)為應(yīng)該打通“普教”和“特教”之間的分割，突破傳統(tǒng)的普教與特教教師專業(yè)素質(zhì)“線性”排序或“面上”并列的局限，構(gòu)建融合教育環(huán)境下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)“專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范”。

2．2融合教育背景下普通教育教師特殊教育能力的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

在融合教育理念的推行下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師的特殊教育能力結(jié)構(gòu)的論述主要集中于融合的專業(yè)理念(包括教師的態(tài)度、價(jià)值和期望;民主的教育觀等)、融合教育的專業(yè)知識(shí)(有關(guān)特殊兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)融合教育的法規(guī)政策知識(shí)系統(tǒng);有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng))、融合教育的專業(yè)技能(特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能;特殊需要兒童有效教學(xué)策略;融合班級(jí)有效管理的策略;特殊需要兒童行為干預(yù)技能;正式與非正式的評(píng)估方法;與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略等)三個(gè)方面。其中，融合的專業(yè)理念是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的靈魂，指導(dǎo)和影響著教師融合教育教學(xué)活動(dòng);融合教育的專業(yè)知識(shí)和技能是普通教師開展融合教育教學(xué)活動(dòng)的核心和支柱，三個(gè)方面之間相輔相成構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在普通教師融合教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

2．2．1專業(yè)理念

專業(yè)理念是統(tǒng)帥教育職業(yè)活動(dòng)的總的思想意向。教師的專業(yè)理念是指教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)，影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展，信念的獲得需要互動(dòng)和參與，并逐漸決定自己以一種什么樣的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中。融合教育的思想，即是人類對(duì)自由、平等人權(quán)的追求，強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥。因此，在這種理念下，教師要樹立一系列的新觀念，真誠接納所有特殊需要的學(xué)生，形成合理的教育期望和正確的教育價(jià)值觀，樹立民主的教育觀。首先，教師需要真誠接納所有有特殊需要的學(xué)生。融合教育的理念強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)兒童特殊的稟賦和需要，努力使社區(qū)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都感到被接納、安全及成功。給有特殊需要的兒童提供與普通兒童一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)，既是國(guó)家相關(guān)部門的政策導(dǎo)向和法律法規(guī)要求，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑。

教師是否具備對(duì)特殊需要兒童真誠接納態(tài)度，直接影響這些兒童的受教育水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，普通教師對(duì)于特殊需要兒童的接納態(tài)度并不樂觀，“普通兒童普通學(xué)生還照顧不了，哪有精力關(guān)照殘疾學(xué)生”，這種消極的接納態(tài)度必然導(dǎo)致融合教育的失敗。其次，樹立新的人才觀，形成合理的教育期望和教育價(jià)值觀。融合教育首先要做到的是“有教無類”，進(jìn)而是“因材施教”，促進(jìn)所有兒童的全面發(fā)展。對(duì)于所有兒童(包括普通學(xué)生和有特殊需要的學(xué)生)培養(yǎng)其成為社會(huì)有用之人才是融合教育的最終目的。因此，教師必須要樹立復(fù)合、多元化的人才培養(yǎng)觀念，對(duì)不同學(xué)生給予個(gè)別化的教育期望，形成合理的教育價(jià)值觀，才能促進(jìn)教育公平的達(dá)成。再次，樹立民主的教育觀。融合教育體現(xiàn)著教育公平，是教育公平實(shí)現(xiàn)的重要途徑。融合教育的開展不僅體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的均等，而且體現(xiàn)了教育過程和教育結(jié)果的公平，這與教育民主的思想是一致的。這就要求普通教師必須在教育教學(xué)中樹立民主的教育觀，由封閉式單一性教育向開放式多元化教育轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的參與式、合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育活動(dòng)過程中的主體性、公平性、合作性原則;改革教育過程和教育結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性向形成性轉(zhuǎn)變。

2．2．2專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的核心特質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支柱。在融合教育環(huán)境中，教師要掌握基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。根據(jù)融合教育環(huán)境下教師職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，普通教師需要掌握如下專業(yè)知識(shí):其一，有關(guān)特殊需要兒童發(fā)展及其學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)各類型特殊需要兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是開展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。其二，有關(guān)融合教育的專業(yè)理論和知識(shí)。對(duì)融合教育的發(fā)展歷史及未來趨勢(shì)、融合教育基本理論的學(xué)習(xí)有助于教師樹立融合教育的專業(yè)理念。其三，有關(guān)融合教育的法規(guī)政策。這是依法執(zhí)教必需的知識(shí)，如義務(wù)教育法和有關(guān)特殊教育的政策法規(guī)，教師等級(jí)資格相關(guān)政策，地方相關(guān)制度體系等。其四，有關(guān)特殊兒童教育教學(xué)的理論知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)技能的根基，如教學(xué)論、課程論、教材教法等相關(guān)知識(shí)。

2．2．3專業(yè)技能

隨著課程改革的深入和融合教育普及水平的提高，對(duì)教師教育特殊需要兒童的基本技能要求也逐漸提高。在融合教育環(huán)境下，普通教育教師需要掌握如下技能:其一，特殊需要兒童鑒別與篩查的基本技能。教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童，并知道如何向特殊教育專家尋求幫助。其二，特殊需要兒童有效教學(xué)策略。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底、把握學(xué)科前沿、洞察學(xué)科發(fā)展方向的能力和具備跨學(xué)科的知識(shí)技能，還需要具備高效教學(xué)和教會(huì)所有普通學(xué)生和有特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)技能;教學(xué)要有針對(duì)性地滿足兒童的特殊教育需要，幫助特殊兒童在學(xué)校和社區(qū)生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得成功、并且能夠完全融入其中，這也是融合教育理念的基本要求。其三，融合班級(jí)有效管理的策略。在融合教育環(huán)境中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體差異性更大，因此，教師必須掌握班級(jí)管理的有效策略，才能保證開展教育教學(xué)的有序進(jìn)行。其四，特殊需要兒童行為干預(yù)技能。特殊需要兒童大多存在各種問題行為，因此，教師必須能夠掌握有效的干預(yù)方法和策略，減少特殊需要兒童的問題行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，以促進(jìn)其融入班級(jí)環(huán)境。其五，正式與非正式的評(píng)估方法。評(píng)估不僅是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的手段，還具有激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。融合教育要求教師在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的基礎(chǔ)上，具備多元化的教育教學(xué)評(píng)估技能。其六，與家庭成員以及其他專業(yè)人員有效溝通與合作的策略。教師的合作、共享能力被作為各國(guó)融合教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的核心能力。融合教育的實(shí)施需要家庭、社會(huì)等多方位的支持與保障，這就要求教師要具備良好的溝通和合作策略，促進(jìn)各類資源的整合和協(xié)調(diào)，促進(jìn)各個(gè)群體之間的融合，扮演中介者角色，使各系統(tǒng)之間有序融合運(yùn)作，以為融合教育提供強(qiáng)有力的支持和保障。

3融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

免費(fèi)師范生政策的推行將為教師隊(duì)伍引入大批優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展起到積極作用，也為融合教育的開展奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊需要兒童在普通學(xué)校獲得適當(dāng)?shù)慕逃?，在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容是世界各國(guó)較為普遍的做法。為提高我國(guó)隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系是確保這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。目前雖然有部分院校在教師教育改革的浪潮中意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式開展普及性教育，其輻射范圍有限、效果甚微。因此，有必要系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置。

3．1培養(yǎng)目標(biāo):融入融合理念，培養(yǎng)特殊教育能力

要構(gòu)建免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系必須先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。融合教育的核心是接納所有兒童，不拒絕和排斥兒童，其內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過特殊教育的狹義內(nèi)容。隨班就讀是我國(guó)融合教育的一種實(shí)踐形式，對(duì)我國(guó)殘疾兒童少年的入學(xué)及義務(wù)教育的普及產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。教育發(fā)展，師資先行，隨班就讀改變了普通教育對(duì)象的構(gòu)成，教師的工作任務(wù)也因此發(fā)生變化。此時(shí)，教師教育必須予以及時(shí)呼應(yīng)，才能有特殊教育需要兒童的教育做好充分準(zhǔn)備。免費(fèi)師范生作為未來教師的生力軍，為適應(yīng)融合教育環(huán)境，在培養(yǎng)階段必須納入特殊教育能力培養(yǎng)內(nèi)容。應(yīng)融合教育之需，各國(guó)均對(duì)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如美國(guó)教師教育項(xiàng)目以“培養(yǎng)各級(jí)各類教師以滿足所有受教育者的需求，并注重多樣性、差異性和多元文化的滲透”為目標(biāo);澳大利亞教師標(biāo)準(zhǔn)中也要求教師能夠滿足所有學(xué)生的需求，關(guān)注多樣性和差異性;瑞典要就已獲得某種教學(xué)學(xué)位的教師進(jìn)行補(bǔ)充培訓(xùn)，以“使他們能夠滿足教室內(nèi)多元化的學(xué)習(xí)需要”等。因此，在融合教育背景下，為保障我國(guó)隨班就讀的順利開展，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)也應(yīng)以“培養(yǎng)免費(fèi)師范生具備從事隨班就讀教育教學(xué)的能力，能滿足融合教育環(huán)境殊需要兒童的教育需求”為目標(biāo)。

3．2培養(yǎng)方式:整合多專業(yè)力量，實(shí)行多模式培養(yǎng)

“從普通教育發(fā)展的角度來看，提倡融合教育也是對(duì)整個(gè)教育的目標(biāo)、教育功能的又一次深刻反思，是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的調(diào)整，是對(duì)現(xiàn)代教師教育的挑戰(zhàn)”［27］。面對(duì)這樣一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)界一直對(duì)從事隨班就讀的普通教師職前特教能力的培養(yǎng)有重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一問題的探討持續(xù)不斷，內(nèi)容也不再局限于對(duì)其價(jià)值與意義、必要性、可行性和緊迫性的確證及對(duì)國(guó)外融合性師資職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，而且還設(shè)想和提出了符合本土化條件的具體的普通師范院校開設(shè)特教課程的安排方式、教學(xué)實(shí)習(xí)的方法和策略。

令人遺憾的是，目前對(duì)于職前階段的“準(zhǔn)教師”特教能力的培養(yǎng)仍然處于缺失狀態(tài)。與此同時(shí)，在免費(fèi)師范生政策推行下，其專業(yè)涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)不是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)院系、一所學(xué)校所能解決，而需整合多個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)的力量與資源，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的培養(yǎng)模式，才是基于當(dāng)下教師教育改革浪潮和滿足融合教育發(fā)展需要的可行路徑。以美國(guó)為例，其在職前融合教師的培養(yǎng)上，主要有三種模式:一是普通教育專業(yè)學(xué)生選修特殊教育課程;二是非特殊教育專業(yè)選修特殊教育作為第二專業(yè);三是通過專業(yè)整合，創(chuàng)辦專門的融合教育專業(yè)，參與后兩種培養(yǎng)方式的學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得兩種資格證書，形成“教師資格證書+特殊教育教師資格證書”雙證制的融合教育教師培養(yǎng)模式。英國(guó)也是融合教育做的較為成功的國(guó)家，為更好推進(jìn)融合教育的實(shí)施，保證普通教師掌握特教技能，英國(guó)教育部要求普通師范院校學(xué)生必須先學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，才能獲得教育證書，對(duì)于未開設(shè)特殊教育課程的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英國(guó)教師資格委員會(huì)對(duì)其培養(yǎng)機(jī)制并不承認(rèn)。這種培養(yǎng)模式是一種單證式的培養(yǎng)，即在普通教育教師資格認(rèn)定過程中進(jìn)行普通教育與特殊教育培訓(xùn)。

無論是雙證制的培養(yǎng)模式還是單證制的培養(yǎng)模式，在準(zhǔn)教師職前的培養(yǎng)階段，教育學(xué)院、教師教育專業(yè)、學(xué)科教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的合作與資源整合，形成多學(xué)科、多專業(yè)整合的教師教育項(xiàng)目是世界融合教師培養(yǎng)的主要模式。鑒于此，在我國(guó)教師教育的政策背景下，免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)也需整合多專業(yè)力量，采用多種培養(yǎng)模式。比如，“獨(dú)立模式”即由教育學(xué)院的特殊教育專業(yè)開設(shè)針對(duì)普通師范專業(yè)學(xué)生的特殊教育課程，各學(xué)科專業(yè)的免費(fèi)師范生選修特殊教育課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“輔修模式”由教育學(xué)院根據(jù)融合教育環(huán)境中對(duì)普通教師特教能力的要求，設(shè)計(jì)非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生的特殊教育專業(yè)課程，由非特教專業(yè)免費(fèi)師范生選修為輔修專業(yè)。“分段培養(yǎng)模式”，“3+1”、“2+2”等培養(yǎng)模式，免費(fèi)師范生先在是普通師范院系修讀2－3年學(xué)科教育專業(yè)課程，掌握普通教育相關(guān)知識(shí)和技能，再到教育學(xué)院修讀1－2年特殊教育相關(guān)課程，以獲得特殊教育專業(yè)能力。“綜合模式”即由教育學(xué)院和其他普通師范院系合作系統(tǒng)調(diào)整和結(jié)合特殊教育課程、學(xué)科課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等，教育學(xué)院與普通師范院系聯(lián)合合作重新設(shè)計(jì)各類課程，組成系統(tǒng)的、互補(bǔ)的課程體系。

3．3課程設(shè)置:打破普特壁壘，增加實(shí)踐內(nèi)容

根據(jù)免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以從以下方面進(jìn)行課程設(shè)置:第一，在通識(shí)課程中增設(shè)特殊教育通識(shí)類課程，如特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、融合教育概論等，幫助學(xué)生樹立融合教育的專業(yè)理念，形成合理的教育價(jià)值觀、人才觀、教育觀等。第二，在教育學(xué)科和教育技能課程中增加融合教育相關(guān)知識(shí)和技能，如特殊需要兒童的心理與教育、差異教學(xué)、中輕度障礙學(xué)生教學(xué)法、融合教育環(huán)境殊需要學(xué)生的教學(xué)等課程，豐富和提高免費(fèi)師范生特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能。第三，增設(shè)模塊選修課程，發(fā)揮學(xué)生主體性，如通過各類特殊需要兒童的教學(xué)法模塊課程、各種干預(yù)方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體興趣與需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其教學(xué)技能。第四，增加實(shí)踐課程。一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的比重，通過解決現(xiàn)實(shí)教育情境中的各種問題提升準(zhǔn)教師的專業(yè)能力。如通過讓免費(fèi)師范生進(jìn)入融合教育學(xué)校的實(shí)習(xí)和見習(xí)，接觸各種類型的特殊需要兒童，加深其對(duì)特殊教育和融合教育的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)其特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。融合教育環(huán)境下更加強(qiáng)調(diào)教師與其他專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)、行政人員等的合作，通過與他人的合作共同為所有學(xué)生提供教育。這就要求免費(fèi)師范生要具備較強(qiáng)的溝通和合作能力，在其培養(yǎng)過程中需要對(duì)其教育合作實(shí)踐能力加強(qiáng)關(guān)注。學(xué)生更需要走出校園，進(jìn)入各類基層學(xué)校、社區(qū)、家庭開展實(shí)踐，以增強(qiáng)與他人合作的方法和策略。

4融合教育背景下免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)的支持保障

無疑，免費(fèi)師范生師特殊教育能力的培養(yǎng)離不開健全、完備的支持體系和豐富的資源。融合教育本身就是一個(gè)集家庭、學(xué)校和社會(huì)力量的系統(tǒng)工程，需要制度、經(jīng)費(fèi)、人員等的全面支持。同樣，健全、完備的支持體系將為免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的保障。

4．1轉(zhuǎn)變教師教育者觀念，創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境

實(shí)踐融合教育，推行隨班就讀，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)免費(fèi)師范生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從教師教育的政策制定者、管理者和實(shí)施者融合教育觀念的建立做起。國(guó)家教師教育政策的制定者、師范院校的管理者和實(shí)施者是未來教師成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，他們首先要明確融合教育的理念、教師掌握融合教育專業(yè)理念及專業(yè)知識(shí)技能的重要性，并將其貫穿于教師教育改革與管理、免費(fèi)師范生的教學(xué)與科研之中，為免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，提供資源支持。

4．2完善教師資格認(rèn)定體系，提供制度保障

在現(xiàn)階段的中國(guó)，大多數(shù)免費(fèi)師范生并未接受特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的教育，這與我國(guó)整個(gè)教師資格認(rèn)定機(jī)制不無聯(lián)系。目前，我國(guó)在普通教師的資格認(rèn)定中，并未包含特殊教育的要求，這種制度保障的缺失使得法規(guī)、政策要求執(zhí)行不力、普通師范院校開設(shè)特教課程積極性不高，職前階段免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)。因此，必須從立法教育來解決普通教育教師資格認(rèn)定問題，以保障免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)模式的改革與推進(jìn)。

4．3加強(qiáng)多學(xué)科跨專業(yè)合作，豐富資源系統(tǒng)

教師教育的改革非一朝一夕即可完成，融合教育的發(fā)展非一己之力即可促進(jìn)，免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的完善亦非一學(xué)科即可實(shí)施。正如學(xué)界所呼吁我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的提升要有強(qiáng)有力的支持和完備、健全的保障系統(tǒng)，未來教師職前特殊教育能力的培養(yǎng)同樣需要多學(xué)科、跨專業(yè)的合作。不同領(lǐng)域研究者間的合作研究為免費(fèi)師范生特教能力的培養(yǎng)改革提供研究支持;普通師范專業(yè)與特殊教育專業(yè)的資源共享與師資合作為免費(fèi)師范生提供完善的課程體系;師范院校與基層學(xué)校及教育管理部門的合作為未來教師提供豐富的實(shí)踐資源;不同師范院校間的合作溝通，促進(jìn)免費(fèi)師范生特教能力培養(yǎng)模式的不斷完善。

5總結(jié)

第9篇

[關(guān)鍵詞]聾啞學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)；視覺認(rèn)知；可視化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0044-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.009

我國(guó)的殘疾人約7000萬，其中聾人約1300萬，18歲以下應(yīng)接受教育的聾人達(dá)100多萬。作為一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，特殊教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活上面臨著常人難以想象的困難和艱辛。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，推動(dòng)了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，也為特殊教育提供了發(fā)展機(jī)遇。

應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)外的共識(shí)。其中，聯(lián)合國(guó)教科文組織在2001年調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對(duì)有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》。在我國(guó)，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“更加關(guān)注殘疾人享受信息化成果、參與信息化建設(shè)進(jìn)程?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求針對(duì)特殊教育需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源?！靶畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用在很大程度上滿足了殘障學(xué)習(xí)者的特殊教育需要，使他們能夠盡可能克服或弱化認(rèn)知、情感以及身體和感官障礙帶來的困難。”

一、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)問題的提出

在特殊教育中，聾啞學(xué)生占據(jù)很大比例。伴隨著可視化媒體的普遍應(yīng)用，聾啞學(xué)生能夠直接認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。在聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有形有聲有色的背景下，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)成為需要探討的重要問題。

1.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的產(chǎn)生背景

在信息技術(shù)支持下，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)可視化工具越來越多，可視化教學(xué)引起教育研究者的關(guān)注。“可視化借助計(jì)算機(jī)媒介，應(yīng)用‘視覺語言’表征手段，將知識(shí)通過視音頻、概念圖表、視覺隱喻、知識(shí)地圖、思維導(dǎo)圖及內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等呈現(xiàn)技術(shù)，使內(nèi)隱知識(shí)物化或降低知識(shí)難度，目的是幫助人們正確解讀、建構(gòu)、應(yīng)用及傳達(dá)知識(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間知識(shí)的傳播和創(chuàng)新?！?/p>

由于聾啞學(xué)生的聽覺障礙，視覺對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說就變得尤為重要。他們主要通過觀察周遭的事物獲得對(duì)事物的感知，了解事物之間的聯(lián)系和作用。對(duì)于聾啞教育而言，應(yīng)用可視化方式，能夠降低知識(shí)理解的難度，促進(jìn)知識(shí)的傳播創(chuàng)新，可以幫助聾啞學(xué)生更加積極參與到學(xué)習(xí)過程中，更加自主地學(xué)習(xí)、交流與生活。例如，對(duì)于聾啞教育，“基于中國(guó)手語規(guī)范的視頻、動(dòng)畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發(fā)，將促進(jìn)我國(guó)不同地區(qū)手語的統(tǒng)一，消除方言性的地方手語對(duì)不同地區(qū)間手語交流的障礙。”

2.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的價(jià)值分析

根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用視覺語言將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表達(dá)出來，有助于提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。Easterbrooks&Baker提出對(duì)于有聽力障礙的個(gè)體而言，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)來源于視覺信息，通過視覺形式獲取信息成為他們最可行的學(xué)習(xí)方式。郭立紅也指出聾生在知識(shí)的輸入方式上以視覺型為主，應(yīng)發(fā)揮他們知識(shí)輸入方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。鑒于視覺對(duì)聾啞學(xué)生認(rèn)知的特殊作用，聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)應(yīng)該積極開展。

一方面，可視化教學(xué)有助于聾啞學(xué)生應(yīng)用視覺信息，提高學(xué)習(xí)效果?？梢暬虒W(xué)將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容視覺化、形象化，避開了聾啞學(xué)生的生理缺陷，調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生的形象思維，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使聾啞學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，有助于其知識(shí)學(xué)習(xí)和情感交流。

另一方面，可視化教學(xué)有利于教師開展聾啞教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。“在教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化研究在短期內(nèi)很難取得突破的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)可視化致力于通過降低技術(shù)門檻，實(shí)現(xiàn)一條可替代性或補(bǔ)充性的教學(xué)設(shè)計(jì)捷徑法。”應(yīng)用信息技術(shù)支持的可視化教學(xué)有助于降低聾啞學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)難度，尤其是對(duì)于青年教師等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏者更是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。

3.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的研究問題

在教育領(lǐng)域，應(yīng)用視覺媒體促進(jìn)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)受到不少研究人員和教學(xué)實(shí)踐者的關(guān)注。如何應(yīng)用可視化促進(jìn)聾啞教學(xué)活動(dòng)，如何開展聾啞學(xué)生可視化教學(xué)，更是成為需要研究的重要問題。具體來說，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)研究需要關(guān)注下列問題：

（1）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的理論依據(jù)是什么？與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有什么聯(lián)系？

（2）聾啞學(xué)生的認(rèn)知特征與可視化教學(xué)有什么關(guān)系？如何面向聾啞學(xué)生開展教學(xué)？

（3）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)如何實(shí)施？怎么提出面向一線教師的教學(xué)流程和實(shí)施策略？

（4）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的資源具有什么特征，與一般視覺資源有什么不同？

二、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

“只有對(duì)已有研究進(jìn)行分析、理解，才能為即將開展的研究提供具有說服力的引導(dǎo)，進(jìn)而站在巨人的肩膀上，探索可能的研究之路?！笔崂砜梢暬虒W(xué)與聾啞學(xué)生可視化教學(xué)方面的研究文獻(xiàn)，論證相關(guān)研究的不足和進(jìn)一步研究的必要性，能夠?yàn)榻?gòu)聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。

1.可視化教學(xué)研究述評(píng)

伴隨知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用，可視化教學(xué)成為新的教學(xué)方式。可視化教學(xué)指利用視覺語言將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表達(dá)出來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。李向農(nóng)等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)資源采用可視化表征方式呈現(xiàn)，可突出教學(xué)過程直觀性、交互性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在國(guó)外，早在1983年研究視覺媒體的霍爾蒂提出建議：“教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該將自己內(nèi)部的表征外顯化，并將學(xué)科專家和學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部表征容納進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)”。伴隨可視化技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)中，可視化教學(xué)研究已蔚然成風(fēng)。1986年，美國(guó)的Polaroid Education Program項(xiàng)目便開始對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使他們充分利用視覺元素促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。1995年，Blumenthal-Kelly認(rèn)為：基于視覺的策略作為課堂交互的基本部分，更加有助于提升學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)材料的理解。1996年，兒童教育家斯圖爾特·墨菲認(rèn)為視覺學(xué)習(xí)對(duì)于兒童發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)策略。2008年，瑞士的盧博圖里和美國(guó)的斯塔布斯聯(lián)合出版了首部有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化語言手冊(cè)——《教學(xué)設(shè)計(jì)可視語言手冊(cè)：理論與實(shí)踐》，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)可以從設(shè)計(jì)語言的應(yīng)用中大大獲益。2010年，猶他州立大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)碩士韋恩·貝特曼（Wayne A.Bateman）以“知識(shí)的視覺化，而非僅僅是知識(shí)的記憶”為理念，開發(fā)了免費(fèi)的交互式的多媒體在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站“Visual Math Learning”強(qiáng)調(diào)通過圖片、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等視覺化技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念視覺化，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另外，Brown和Sedgewik等人在工作站上開發(fā)的Balsa可視化原型系統(tǒng)在眾多研究成果中較為著名，作為講授計(jì)算機(jī)科學(xué)的手段應(yīng)用于布朗大學(xué)教育計(jì)算實(shí)驗(yàn)室。隨后Stask設(shè)計(jì)出了Tango系統(tǒng)，使得算法可視化適用于課堂教學(xué)演示。

在國(guó)內(nèi)，可視教學(xué)已經(jīng)得到很大重視，在多個(gè)方面開展了可視教學(xué)研究。（1）教學(xué)過程的可視化設(shè)計(jì)。其中，葉妙玲指出教師在教學(xué)的決策過程中繪制概念圖/思維導(dǎo)圖，使決策過程可視化，有利于教師看見自己的思維軌跡，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和指導(dǎo)；曹曉明提出了基于教學(xué)“活動(dòng)圖”的可視化教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法，分析了可視化設(shè)計(jì)支持工具的功能要素，并闡述了教學(xué)活動(dòng)圖的具體設(shè)計(jì)步驟；錢旭鴦闡釋了教學(xué)過程設(shè)計(jì)可視化的實(shí)現(xiàn)路徑：基于正式可視建模語言和基于非正式的可視記錄語言。（2）教學(xué)內(nèi)容的可視化設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容方面，借助可視化認(rèn)知工具對(duì)相關(guān)知識(shí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化顯示，可以幫助教師形成清晰的課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于記憶、提取以及現(xiàn)場(chǎng)提示。張維忠借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例，提出可視化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的五大原則：信息組塊、時(shí)空鄰近、一致性、雙通道和標(biāo)記性。（3）教學(xué)思維的可視化設(shè)計(jì)，教學(xué)中師生雙方思維可視化可以提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。毛昕等闡述了在教學(xué)中引進(jìn)思維可視化理論與技術(shù)，以思維導(dǎo)圖為工具，提高學(xué)生記憶力、激發(fā)學(xué)生的想象力，改善教學(xué)雙方的思維能力：同時(shí)幫助學(xué)生改變觀念，養(yǎng)成可視化思維和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，不斷挖掘自己的思維潛能，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。（4）可視化教學(xué)工具設(shè)計(jì)。可視化教學(xué)工具能夠及時(shí)有效地支持學(xué)生和知識(shí)之間的互動(dòng)。隨著視覺學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可視化教學(xué)工具的開發(fā)日益成為研究的重要內(nèi)容。李建年把可視化認(rèn)知工具大綱/語義組織圖、空間/語義結(jié)構(gòu)圖、表格/語義組織圖，并指出運(yùn)用可視化工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。何秋琳認(rèn)為：可視化教學(xué)的種類豐富，涵蓋了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)習(xí)者的可視化學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。（5）可視化教學(xué)資源開發(fā)。針對(duì)不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)內(nèi)容可視化的途徑不盡相同，周寧等分別探討文字信息、程序段信息以及網(wǎng)站信息分類的可視化方法?；趯W(xué)生的認(rèn)知喜好，黃同成等提出構(gòu)建集圖、文、聲、像、物為一體，動(dòng)靜交融、虛實(shí)互補(bǔ)的立體化教學(xué)資源，多形式、多層次、立體化地展示教學(xué)內(nèi)容。（6）可視化技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用。其中，張小峰將概念圖等可視化技術(shù)應(yīng)用在對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)中，探析了運(yùn)用概念圖進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)可視化設(shè)計(jì)的五種基本策略及運(yùn)用概念圖軟件設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的基本方法；李朝鋒指出在人工智能教學(xué)過程中，開發(fā)相關(guān)的可視化演示程序，可以將枯燥難以理解的理論算法問題轉(zhuǎn)化為有趣的可視化演示問題，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。

概況而言，可視化教學(xué)研究經(jīng)歷了認(rèn)知分析、符號(hào)體系到教學(xué)實(shí)踐的過程。其中，認(rèn)知過程研究側(cè)重于可視化教學(xué)的理論依據(jù)，符號(hào)體系研究側(cè)重于可視化教學(xué)的信息載體，教育實(shí)踐研究則側(cè)重于可視化教學(xué)的具體應(yīng)用。可視化教學(xué)的應(yīng)用研究不僅根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入到數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，而且分析學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，從虛擬的多媒體環(huán)境拓展到真實(shí)的課堂環(huán)境。由此可見，目前教育研究者已關(guān)注可視化教學(xué)思想，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)的特征，開發(fā)合可視化教學(xué)資源，構(gòu)建可視化教學(xué)模式，不斷促進(jìn)教學(xué)改革。

2.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)研究述評(píng)

在國(guó)外，非常重視聾啞學(xué)生的視覺資源應(yīng)用，如美國(guó)建立了超越視力（Beyond Sight）網(wǎng)站，日本應(yīng)用實(shí)物投影儀幫助教師吸引聾生注意力。鑒于聾啞學(xué)生利用視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊性，可視化技術(shù)應(yīng)用日益增多。其中，意大利開發(fā)的在線軟件（Logic-based e-Tool for Deaf Children）根據(jù)聽障兒童的特點(diǎn)，采用基層架構(gòu)分析評(píng)價(jià)模式，嘗試將書面語和手語結(jié)合起來，通過閱讀世界流行的童話故事“丑小鴨”，訓(xùn)練聽障兒童的閱讀能力，提升其時(shí)序推理的能力。該軟件是一款基于邏輯推理的創(chuàng)新的數(shù)字化工具，也是第一個(gè)對(duì)聽障兒童閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練的在線軟件。另外，可視化技術(shù)也滲透到聾啞學(xué)生的輔助器具中，拓展了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，交流輔助軟件AudiSee將教師的面部圖像傳送到學(xué)生桌面的顯示器或教室的大顯示屏上，聾啞學(xué)生能夠讀懂老師的唇語，而不用去考慮教師的位置或者使用何種教學(xué)語言。此類軟件的發(fā)明為聾生可視化教學(xué)提供了較好工具支持，促使聾生可視化教學(xué)從理論深入向?qū)嵺`?！拜o助技術(shù)一方面極大地彌補(bǔ)了殘障學(xué)習(xí)者在視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、言語等方面的缺陷，另一方面拓寬了殘障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，有效地提升了特殊教育的效率與質(zhì)量。”總體來說，國(guó)外研究多根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用可視化技術(shù)促進(jìn)聾啞學(xué)生的信息接受、理解和交流。

在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)開始關(guān)注聾啞兒童的可視化教育，注重開發(fā)適合于聾生的可視化教育資源，并逐步把教育資源應(yīng)用到聾啞學(xué)生教學(xué)中。（1）在視覺的認(rèn)知作用方面，李蘇翰認(rèn)為視覺對(duì)聾生認(rèn)知起著重要的作用，提出應(yīng)該通過現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)視覺信息，以幫助聾生利用形象進(jìn)行思維，提高學(xué)習(xí)效率。（2）在視覺情景構(gòu)建方面，周瑩指出關(guān)于聾生視覺情境教育的發(fā)展方向有兩方面：擴(kuò)大視覺情境研究的范圍和讓聾生更好地融入視覺情境；傅敏結(jié)合語文教學(xué)，提出在聾校語文教學(xué)中要充分發(fā)揮視覺效用，突破語言交流屏障，彌補(bǔ)聾生缺陷，使信息得以有效傳播。（3）在視覺資源開發(fā)方面，鄭儉等將特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源分為綜合性資源、早期干預(yù)信息資源、聽覺障礙資源、視覺障礙資源和輔助技術(shù)資源等，然后分析特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源的研究與應(yīng)用狀況；徐州師范大學(xué)陳琳等認(rèn)為聾教育信息資源應(yīng)該符合聾生視覺感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出通過手語的展示，使之成為聲音與文字的形象性注釋，讓國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)手語在全國(guó)得到推廣和普及，并開發(fā)聾人《手語900句視頻》、《手語動(dòng)畫》和《手語視頻電子書》；胡紅華分析了寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校自主開發(fā)的、集手語查詢、學(xué)習(xí)和推廣于一體的“手語在線”系統(tǒng)以及與特殊教育課程體系相配套的備課資源庫，認(rèn)為可以為聾生提供很好的可視化資源。（4）在可視化教學(xué)開展方面，袁亞杰等提出利用語音信息可視化開展聾校漢語拼音教學(xué)工作，把發(fā)音部位和發(fā)音方法變得可視可觸；張卓星指出在聽力殘疾兒童的教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用缺陷補(bǔ)償理論，可以較多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多彩的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？傮w來說，國(guó)內(nèi)的研究多集中于論證視覺環(huán)境對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，側(cè)重于從工具層面探討圖形、圖像等信息呈現(xiàn)功能，視覺資源應(yīng)用仍存在內(nèi)容形式單一、人文關(guān)懷不足等問題。

從現(xiàn)有成果看，國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)關(guān)注聾啞學(xué)生可視化教學(xué)，但仍然存在不足：（1）從理論基礎(chǔ)的角度看，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)多憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)地將教學(xué)設(shè)計(jì)思想融入進(jìn)去。（2）從教學(xué)實(shí)施的角度看，缺乏蘊(yùn)含可視化因素的教學(xué)理論，來針對(duì)性指導(dǎo)聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)活動(dòng)。（3）從資源支持的角度看，聾啞學(xué)生的教學(xué)資源多關(guān)注視覺媒體自身的可能優(yōu)勢(shì)，而沒有充分面向聾啞學(xué)生的教學(xué)行為。

三、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的設(shè)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域視覺轉(zhuǎn)向的重要意蘊(yùn)不僅在于改變了基于符號(hào)表征或文字描述的傳統(tǒng)套路，為新的教學(xué)設(shè)計(jì)捷徑法的開拓提供可能，更在于教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式的全面革新。”聾啞學(xué)生可視化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該面向聾啞學(xué)生視覺認(rèn)知的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，探討聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)問題，引導(dǎo)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，為聾啞教學(xué)一線教師提供理論參考。

1.闡釋聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的主要功能

可視化教學(xué)利用圖形圖像等手段，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化、視覺化和形象化，來建構(gòu)、傳達(dá)和表示復(fù)雜的知識(shí)，幫助聾啞學(xué)生、記憶、建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)。盡管可視化教學(xué)適用于聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但具體應(yīng)用卻千差萬別，仍需要?dú)w納出主要的教學(xué)功能。

根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的基本原理，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）可視化技術(shù)的補(bǔ)償作用?？梢暬夹g(shù)優(yōu)化了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以一定程度補(bǔ)償他們的先天不足。（2）可視化資源的教育作用?？梢暬逃Y源能夠支持聾啞學(xué)生開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)縮小聾啞學(xué)生與其他學(xué)生之間的差別。（3）可視化形式的交流作用。可視化形式可以減少聾啞學(xué)生與他人交往中的許多局限，使他們與別人的交往更為方便。

2.構(gòu)建聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的基本流程

“只有掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想的靈魂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可視化的自由形象創(chuàng)造，教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化與創(chuàng)造性也才能緊緊結(jié)合在一起?！北M管聾啞學(xué)生有別于其他群體，其可視化教學(xué)也有所不同，但可以針對(duì)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，分析聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)的基本流程。

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)需要在反思聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，面向聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，形成聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)理論的基本流程，并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)與完善此流程。

3.提出聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施策略

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施涉及多個(gè)方面，單個(gè)方面的研究只能反映局部問題。為此，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該從多個(gè)角度展開分析。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)效果的影響因素，面向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)果三個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以提出聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施策略。

“若以更加精微的視角來思考，教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化其實(shí)是置于視覺文化、視覺思維等更為廣闊的語境之下的。”根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的一般過程，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施分為：（1）可視化教學(xué)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，為可視化教學(xué)開展提供方向引導(dǎo)；（2）可視化教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)保障，為可視化教學(xué)實(shí)施提供支持條件；（3）可視化教學(xué)的結(jié)果判斷，為可視化教學(xué)提供反思改善。

4.分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的資源支持

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)不僅包括聾啞學(xué)生的認(rèn)知分析，還包括教學(xué)資源以及實(shí)踐應(yīng)用；即不僅涉及聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析，而且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)不僅是可視化技術(shù)資源的應(yīng)用，而且是教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。根據(jù)文化包括器物、行為和制度三個(gè)層面，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)可以在教學(xué)資源、教育行為和教學(xué)理論三個(gè)層面展開分析。其中，教學(xué)資源是基礎(chǔ)性因素，教育行為是實(shí)踐性因素，教學(xué)理論是引導(dǎo)性因素。

目前聾啞學(xué)生的視覺資源多從工具層面探討視覺資源的設(shè)計(jì)制作以及可能效果，未能充分面向聾啞學(xué)生的教學(xué)行為。對(duì)于聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)資源應(yīng)用，“不僅涉及理論與媒體應(yīng)用和軟件選擇方面的問題，還要對(duì)課程中相關(guān)活動(dòng)及其先后順序進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，制定出教學(xué)重點(diǎn)、語音學(xué)習(xí)庫、互動(dòng)與反饋、教育技術(shù)與資源整合等一系列方案。”因此，應(yīng)該以教學(xué)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聾啞學(xué)生年齡、生理和認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合聾啞學(xué)生視覺資源應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題，分析如何應(yīng)用視覺資源支持聾啞學(xué)生可視化教學(xué)。例如，盡管目前可視化教學(xué)工具種類豐富，但仍需要依據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性改造或者針對(duì)性設(shè)計(jì)。

四、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的開展

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的開展需要從特殊教育、教學(xué)設(shè)計(jì)和可視化教學(xué)等多維視角探討，應(yīng)該將“自上而下”的理論邏輯推演與“自下而上”的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力使可視化教學(xué)對(duì)聾啞學(xué)生而言具有較高的有效性。具體說來，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)需要在分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)聾啞學(xué)生認(rèn)知特征來實(shí)施，應(yīng)用信息處理方法分析教學(xué)關(guān)系，通過開發(fā)資源工具予以支持。

1.調(diào)研現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題

如何分析現(xiàn)有可視化教學(xué)的問題，總結(jié)現(xiàn)有可視化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為聾啞學(xué)生可視化教學(xué)開展的前提。在此過程中，需要通過設(shè)計(jì)、問卷，從家庭、生活和工作等方面，考察聾啞學(xué)生視覺信息的接受、理解、應(yīng)用和反饋等情況，分析聾啞學(xué)生視覺信息的需求與滿足現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題，為聾啞學(xué)生可視化教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

在分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，可以采用SPSS和MATLAB分別作為統(tǒng)計(jì)和仿真工具，結(jié)合統(tǒng)計(jì)資料和實(shí)際調(diào)研的數(shù)據(jù)，仿真可視化教學(xué)的狀況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與對(duì)策建議。

2.針對(duì)聾啞學(xué)生認(rèn)知特征，有效開展可視化教學(xué)

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)不僅將教學(xué)材料視覺化，更是借助視覺感官經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)。由于不同背景的聾啞學(xué)生存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格等差異，可視化教學(xué)如何針對(duì)性滿足聾啞學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化呢？分析聾啞學(xué)生教學(xué)的條件變量（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等），采用可視化教學(xué)的方法變量（組織策略、傳遞策略和管理策略），可以產(chǎn)生聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的結(jié)果變量（教學(xué)效率、教學(xué)效果等）。

“要確定受眾的理解能力、認(rèn)知水平，要選取合適的可視化知識(shí)載體形式，同時(shí)要考慮知識(shí)的趣味性和易懂性，從而實(shí)施知識(shí)的組織化和可視化?！遍_展聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)時(shí)，需要遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，符合他們的視覺接受能力。另外，在聾啞學(xué)生應(yīng)用可視化技術(shù)時(shí)，可以提供輔助的特殊工具或者相配合的其他軟件，以降低視覺信息的理解難度，增強(qiáng)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高可視化教學(xué)的效果。

3.應(yīng)用信息處理方法，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的關(guān)系

在聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)過程中，需要更多地關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與可視化材料的交互關(guān)系。然而，目前分析課程教學(xué)過程的最典型的方法是觀察法。課堂觀察法容易受課堂現(xiàn)場(chǎng)氣氛的干擾，難以把握課堂的全貌，并且整個(gè)過程在較短時(shí)間內(nèi)完成，缺少反思的空間。所以，為彌補(bǔ)課堂觀察法的不足，還可以采用信息處理方法，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的師生互動(dòng)情況。

在分析過程中，根據(jù)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的需要，應(yīng)用有微格教室、多媒體機(jī)房等設(shè)備和場(chǎng)所，觀摩聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)際狀況，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，采用S-T教學(xué)分析方法，把聾啞學(xué)生可視教學(xué)中的行為分為教師（T）行為和學(xué)生（S）行為兩類，通過構(gòu)建以教師行為、學(xué)生行為隨時(shí)間變化的S-T圖，分析教師行為與學(xué)生行為隨著時(shí)間變化的情況，進(jìn)一步闡釋可視教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系。

4.針對(duì)性開發(fā)視覺資源，支持聾啞學(xué)生可視化教學(xué)實(shí)施

第10篇

1. 課程與培智課程建設(shè)概述

課程主要是指學(xué)科存在教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程。在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著一定的要求。課程也能夠作為各類學(xué)校教育對(duì)象所需要學(xué)校的內(nèi)容編排。課程就是包括課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和規(guī)程，我國(guó)培智學(xué)校的培智課程屬于國(guó)家和學(xué)校的兩級(jí)管理。國(guó)家的職能視為培智課程的建設(shè)和開發(fā)提供指導(dǎo)性的原則建議，學(xué)校主要負(fù)責(zé)課程運(yùn)作開發(fā)。建設(shè)培智課程主要有調(diào)查、制定、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)主要階段，培智學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)該秉持著特殊要求，根據(jù)實(shí)際情況開展工作。

培智課程建設(shè)主要有五個(gè)原則：生活化原則、功能性原則、生態(tài)性原則、個(gè)別化原則以及支持性原則。生活化原則主要就是指培智課程應(yīng)該以教學(xué)生活化為基本導(dǎo)向，將生活所需要的基本技能和適應(yīng)能力納入課程中，將生活適應(yīng)作為課程的核心；功能性原則主要就是關(guān)注學(xué)生最需要的，能夠最大程度幫助其適應(yīng)社會(huì)的能力的教學(xué)內(nèi)容為課程核心。從而進(jìn)一步滿足特殊教育的實(shí)際需求。例如生活適應(yīng)課程主要以活動(dòng)為主，生活語文與生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該選擇學(xué)生需要的生活中的基本技能；生態(tài)性原則主要就是要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和家庭的作用。例如可以在生活語文課程中選擇“我的祖國(guó)”“我的老師”等主題的課程內(nèi)容；個(gè)別化原則主要就是要充分了解學(xué)生特殊性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)置課程，課程建設(shè)應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求；支持性原則主要就是指課程建設(shè)和實(shí)施過程總要依靠現(xiàn)代化的設(shè)備和技術(shù)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)來適應(yīng)學(xué)生和生活，從而提升生活品質(zhì)。

培智課程建設(shè)主要目標(biāo)包括愛國(guó)主義、功德教育、文化知識(shí)教育、生活技能教育以及休閑娛樂教育目標(biāo)。主要將學(xué)生培養(yǎng)為熱愛祖國(guó)、具有基本的公德和法律意識(shí)，掌握基本生活技能以及健康的審美情況的獨(dú)立個(gè)體。

2.培智學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀

培智課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，目前不論是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是課程設(shè)計(jì)方面都存在各種問題。主要的各類問題是在試驗(yàn)中來總結(jié)課程設(shè)置的不理性。例如學(xué)科的比重過大、教材內(nèi)容選擇不合理、課后練習(xí)和問題設(shè)計(jì)不合理等。目前我國(guó)培智學(xué)校課程建設(shè)的支持系統(tǒng)缺失嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致培智學(xué)校課程建設(shè)無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的主要原因之一。培智學(xué)校的課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)功能，并不是簡(jiǎn)單的頒布指導(dǎo)方案就能夠完成 [1 ]。其需要國(guó)家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我國(guó)教育部、民政部等部門召開的特殊教育工作會(huì)議，提出了系列的指導(dǎo)方針和建議。但是這些方針和建議的具體實(shí)施和操作卻得不到應(yīng)有的支持。落實(shí)方針的主體、流程、負(fù)責(zé)人、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督部門等一系列問題都得不到解決。缺乏具體的操作措施，對(duì)培智學(xué)校課程建設(shè)沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。培智學(xué)校的課程建設(shè)需要大量的人力、財(cái)力，但是目前國(guó)家和地方政府無法提供堅(jiān)實(shí)的保障，無法落實(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目。即使政府的資金到位但是如何合理的使用資金來滿足學(xué)生的實(shí)際需求也是有待妥善處理的主要問題。培智課程的建設(shè)要得到規(guī)范性的落實(shí)就需要國(guó)家和地方政府充分發(fā)揮職能，秉持著“以人為本”的原則和理念，切實(shí)提高培智學(xué)校的課程建設(shè)水平 [2 ]。

3. 培智課程建設(shè)的建議

3.1搭建理論框架與結(jié)構(gòu)

我國(guó)培智學(xué)校的課程建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，多年以來的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是要構(gòu)建系統(tǒng)完善的體系還有待長(zhǎng)時(shí)間的開發(fā)和總結(jié)。基于切實(shí)提高培智學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)有效性，首先需要充分了解國(guó)內(nèi)外培智課程建設(shè)的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在對(duì)事實(shí)認(rèn)真分析的情況下了解培智課程建設(shè)的過程、策略與方式等。其次，根據(jù)我國(guó)培智學(xué)校的教育對(duì)象，實(shí)踐研究培智教育的理論性問題。特別是培智教育的課程理論，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，秉持著事物具有特殊性的原則，建設(shè)出與我國(guó)培智課程教育特點(diǎn)相符合的理論模式，從而進(jìn)一步合理指導(dǎo)我國(guó)培智學(xué)校課程建設(shè)工作的開展。

3.2構(gòu)建培智課程建設(shè)研究體系

課程是培智學(xué)校開展教學(xué)的重點(diǎn)核心，其涉及到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。在教育原則的指導(dǎo)下基于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的目的開展的科學(xué)教學(xué)工作。因此培智教育理論研究者需要與培智學(xué)校實(shí)踐研究者相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入探索培智課程建設(shè)，從而探索獲得培智課程建設(shè)中的實(shí)際問題，進(jìn)而提出指導(dǎo)培智課程建設(shè)的價(jià)值理論與實(shí)踐指導(dǎo)。另外，培智課程建設(shè)實(shí)踐研究者也應(yīng)該在理論研究者的引導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，制定科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo) [3 ]。針對(duì)不同的學(xué)生來設(shè)置不同的課程與教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的需求。理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，形成互動(dòng)靈活的管理價(jià)值是構(gòu)建培智學(xué)校課程建設(shè)科學(xué)研究體系的主要目標(biāo)，培智課程建設(shè)需要社會(huì)各界的共同支持。

3.3改善課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件

課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的工作，其對(duì)教師素質(zhì)的要求較高，對(duì)各類支持系統(tǒng)的要求也逐漸加深。培智學(xué)校的課程建設(shè)能力與培智課程建設(shè)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校課程建設(shè)高質(zhì)量的開發(fā)就需要開展各項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，明確課程建設(shè)的重要性，從而提升教師進(jìn)行特殊教學(xué)的專業(yè)技能和素質(zhì)。培智學(xué)校可以通過開展學(xué)習(xí)講座、定期專業(yè)培訓(xùn)等方式來提高教師的能力 [4 ]。

第11篇

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家,老師們:下午好!

我院題為《聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策研究》之課題,是2006年江蘇省普通高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的資助課題。在院領(lǐng)導(dǎo)、院特教所的大力支持、課題組相關(guān)老師的積極配合下,今天順利開題了。下面我代表課題組,就本課題的有關(guān)情況向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào):

一、本課題研究的意義

(一)開展本課題研究,具有積極的實(shí)踐意義聾校語文教學(xué)效率不高、聾生書面語言發(fā)展不足是當(dāng)前聾教育存在的突出問題。本課題從聾生書面語言發(fā)展形成機(jī)制及培養(yǎng)對(duì)策方面開展研究,因此,對(duì)于促進(jìn)聾生書面語言發(fā)展、提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。(二)開展本課題研究,具有重要的理論價(jià)值語言學(xué)界和教育界關(guān)于正常人書面語言發(fā)展的研究及成果較為豐富,但在聾人書面語言發(fā)展機(jī)制及書面語言發(fā)展培養(yǎng)對(duì)策方面,有深度、有創(chuàng)見的研究幾乎沒有。因此,本課題的研究不僅填補(bǔ)了語言學(xué)和語言教育學(xué)在特殊人群語言發(fā)展研究方面的空白,而且還將為聾人教育和聾人書面語言發(fā)展與培養(yǎng)提供有力的理論指導(dǎo)。(三)開展本課題研究,具有重大的社會(huì)意義聾生學(xué)習(xí)語言的最大目的是能與人(更多的是健聽人)交往、交談,能夠更好地融入社會(huì),立足社會(huì)。只有培養(yǎng)和提高聾生的書面語言發(fā)展水平,才能真正提高他們的語言水平。因此,本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會(huì),全面提高其社會(huì)適應(yīng)能力,意義重大。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀評(píng)述

為把握本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀,我們查閱了2000年至今公開出版發(fā)行的在國(guó)內(nèi)有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國(guó)特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》),翻閱了特殊教育的相關(guān)文獻(xiàn),并通過google.com進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)搜尋,在對(duì)所得資料進(jìn)行分析、整理的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn):(1)研究者普遍認(rèn)為,聾生語言水平的提高,關(guān)鍵在聾生書面語言發(fā)展的培養(yǎng)上。(2)對(duì)聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)方面的研究集中在:①聾生掌握書面語言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書面語言過程中出現(xiàn)的問題,也做一些粗淺的分析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。②對(duì)聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查研究。如閱讀能力、書寫能力的調(diào)查,總體反映聾生書面語言發(fā)展水平低下,大部分學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)閱讀普通報(bào)刊還比較困難,寫出的句子語法錯(cuò)誤很多等。③對(duì)提高聾人書面語言發(fā)展水平的教學(xué)法的爭(zhēng)論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書面語言發(fā)展水平的教學(xué)方法的爭(zhēng)論與探討上,對(duì)研究過程的更多關(guān)注導(dǎo)致了對(duì)研究目的的弱視。④對(duì)聾人書面語教學(xué)的重要性和可行性的研究。重提書面語教學(xué)法,呼吁直接用書面語教學(xué)法來培養(yǎng)聾生的書面語言能力。綜觀這些研究,大多數(shù)研究還停留在教學(xué)實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)描述上,總的來說比較淺層、零碎和粗糙,缺乏正確的理論指導(dǎo)和方法支撐,缺少對(duì)聾人書面語言發(fā)展不足原因的機(jī)理性的本質(zhì)分析和系統(tǒng)研究,因而難以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)聾人書面語言發(fā)展問題作出深刻的思考和回答。

三、本課題研究的理論依據(jù)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《思維與語言》一書中論及關(guān)于思維和語言的發(fā)展理論時(shí),強(qiáng)調(diào)了兩種關(guān)系:①語言與思維發(fā)展的相互關(guān)系。語言和思維是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種不同的方式和表現(xiàn)形式,但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統(tǒng)一體。“詞義”和“言語思維”是維果茨基用以表述和分析二者關(guān)系的基本概念。維果茨基認(rèn)為,詞義是一種言語思維現(xiàn)象。一方面,言語借助于概括(思維)實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)本質(zhì)的反映;另一方面,思維借助于詞義來進(jìn)行,是在言語中實(shí)現(xiàn)的。從發(fā)生學(xué)的角度看,兒童的言語和思維的發(fā)展經(jīng)歷著先后(前智力運(yùn)算和前語言運(yùn)算)、交叉(自我中心語言和內(nèi)部語言)和重合等不同階段,但無論是在哪一個(gè)階段,詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統(tǒng)化的方式及水平既是言語思維發(fā)展水平的標(biāo)志,又是決定言語和思維發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)的本質(zhì)及重要作用就在于通過發(fā)展人的概括化和系統(tǒng)化能力,促進(jìn)言語和思維發(fā)生結(jié)構(gòu)性的突變和新質(zhì)的建構(gòu)。②教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。基于語言和思維的理論分析和兒童科學(xué)概念形成的實(shí)證研究,維果茨基認(rèn)為,兒童實(shí)際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達(dá)到的水平之間的差異,顯示兒童的發(fā)展存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。因此,“一種合理的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭,并引導(dǎo)發(fā)展”,教學(xué)必須面向未來,而不是面向過去。維果茨基關(guān)于語言和思維的發(fā)展理論對(duì)于本課題研究和形成主要觀點(diǎn)的影響是深刻和多方面的,概括的說,主要有以下三點(diǎn):①語言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統(tǒng)一關(guān)系。“言語思維”這一概念深刻概括了這種關(guān)系。因此,關(guān)于聾人書面語言發(fā)展的研究應(yīng)從言語思維的辨證關(guān)系入手,但是以往的研究往往是單一和片面的,研究語言的就只研究語言,研究思維的就只研究思維,因而就難以從言語和思維的辨證關(guān)系把握上深刻揭示聾人書面語言發(fā)展的本質(zhì)和動(dòng)因。②在言語思維的發(fā)展過程中,詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統(tǒng)化的方式及水平,是影響、決定言語和思維發(fā)展的根本動(dòng)力和內(nèi)在機(jī)制。由于聽力障礙和言語障礙造成聾生早期言語發(fā)展在數(shù)量和質(zhì)量上(詞匯量和語法結(jié)構(gòu))的不足(可能還有聾人手語對(duì)思維發(fā)展的負(fù)面影響等),因而導(dǎo)致了聾生概括化和系統(tǒng)化水平的低下,進(jìn)而造成聾生學(xué)習(xí)書面語言的困難。書面語言寫作過程其實(shí)是一種更為高級(jí)和復(fù)雜的言語思維過程,通過對(duì)這一過程的研究,不僅使我們可以進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)聾人書面語言發(fā)展的方式和機(jī)理,而且可以使我們?cè)谡J(rèn)識(shí)聾人言語發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出更加有效的提高聾生書面語言發(fā)展水平的培養(yǎng)對(duì)策。③聾人的學(xué)前教育和學(xué)校教育,要立足于聾生語言發(fā)展關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù),著眼于聾生語言和思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)走在發(fā)展的前面,這樣,教學(xué)才能事半功倍,聾生的書面語言發(fā)展才能更快、更好。

四、本課題研究的主要內(nèi)容和方法

本課題以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“思維與語言的發(fā)展觀點(diǎn)”為理論支撐,以系統(tǒng)的理論思維方式,通過對(duì)近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究和對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生書面語言發(fā)展水平的調(diào)查入手,考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平,尋找影響聾生書面語言發(fā)展的相關(guān)因素,從言語思維的角度,著力分析聾生學(xué)習(xí)語言的困難和書面語言發(fā)展低效的原因,探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,并在此基礎(chǔ)上為全面提高聾生書面語言發(fā)展提供有效對(duì)策。具體來說有以下四方面的內(nèi)容:(1)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,對(duì)近年來聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和綜述研究,明確已有研究的進(jìn)展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點(diǎn)。(2)運(yùn)用調(diào)查法,以問卷調(diào)查的形式,從聾校低、中、高年級(jí)聾生書面語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查入手,研究聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平。(3）運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、分析綜合法,以問卷調(diào)查、課堂實(shí)錄、作業(yè)試卷分析、小型座談會(huì)等形式,考察聾校語文課堂教學(xué),分析聾?，F(xiàn)行的語文課程教材,了解聾生與語言發(fā)展相關(guān)的非智力因素等,綜合研究影響聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平發(fā)展的各項(xiàng)因素,著力揭示聾生書面語言發(fā)展低效的原因,探究他們書面語言發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。(4)運(yùn)用訪談法、實(shí)驗(yàn)法,針對(duì)聾生書面語言發(fā)展低效的原因,從聾校語文課堂教學(xué)、聾校語文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應(yīng)的干預(yù)措施,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究,提出培養(yǎng)聾生書面語言的有效對(duì)策。

五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工

(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過對(duì)近年來關(guān)于聾生書面語言發(fā)展培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索和綜述研究,了解聾生書面語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題和研究趨勢(shì),形成《聾生書面語言發(fā)展現(xiàn)狀研究及趨勢(shì)分析》的綜述報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由課題負(fù)責(zé)人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對(duì)我院近年來五年制聾人工藝設(shè)計(jì)專業(yè)單招入學(xué)考試語文試卷進(jìn)行分析,了解九年制聾校畢業(yè)生書面語言發(fā)展水平狀況,并形成相應(yīng)的論文報(bào)告。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問卷。根據(jù)現(xiàn)行《聾校語文教學(xué)大綱》的要求,編制針對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生進(jìn)行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查的問卷,問卷應(yīng)通過重點(diǎn)考量聾生言語思維的概括化和系統(tǒng)化水平來反映聾生書面語言發(fā)展水平。此項(xiàng)任務(wù)由××完成。③(2007、9—2007、12)進(jìn)行調(diào)查。在江蘇省內(nèi)選擇3-4所全日制聾校,對(duì)聾校低、中、高年級(jí)聾生進(jìn)行書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查;分別形成《關(guān)于聾校低(中、高)年級(jí)聾生書面語言發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》。此項(xiàng)工作前期問卷調(diào)查由××等負(fù)責(zé)完成,后期調(diào)查報(bào)告的撰寫由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語文課堂,廣泛聽課,運(yùn)用課堂實(shí)錄法,對(duì)聾校不同年級(jí)聾生在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)書面語言的情況及方式進(jìn)行分析和研究,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面考察聾校語文教學(xué)中影響聾生書面語言發(fā)展水平的各種因素。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。②研究現(xiàn)行聾校語文課程教材,分析聾校低、中、高年級(jí)教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發(fā)展相一致,聾校的語文教材是否有助于促進(jìn)聾生言語思維概括化和系統(tǒng)化水平的提高,是否有助于聾生書面語言的發(fā)展等。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。③編制問卷,調(diào)查聾生書面語言發(fā)展過程中非智力因素的影響作用。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。④文獻(xiàn)研究,對(duì)2005年中國(guó)戲劇出版社出版的現(xiàn)代教育教學(xué)叢書《聾人學(xué)習(xí)語言方法》一書中40位聾人學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究,概括、總結(jié)出促進(jìn)聾人書面語言發(fā)展的各項(xiàng)積極因素,并加以述評(píng)。此項(xiàng)任務(wù)由陳蓓琴負(fù)責(zé)進(jìn)行。⑤編制訪談提綱,運(yùn)用個(gè)人訪談法,對(duì)我院聾人教師遼師大碩士畢業(yè)生任媛媛進(jìn)行訪談,從她個(gè)人學(xué)語言的經(jīng)歷來進(jìn)一步考證影響聾生書面語言發(fā)展的諸多因素。此項(xiàng)任務(wù)由××負(fù)責(zé)進(jìn)行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對(duì)上述各項(xiàng)研究所得資料進(jìn)行分析、概括、歸納和綜合,著力揭示聾人書面語言發(fā)展低效的原因及生成機(jī)制,提出相應(yīng)的干預(yù)措施,并在此基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究,提出提高聾生書面語言發(fā)展水平的有效對(duì)策。撰寫論文《提高聾生書面語言發(fā)展水平之有效對(duì)策》,之后申請(qǐng)結(jié)題。

第12篇

特殊教育書籍讀書心得范文1 學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，就知道我國(guó)有個(gè)大教育家叫陶行知的。但那時(shí)對(duì)陶行知的教育思想連一知半解都說不上。這學(xué)期，我認(rèn)認(rèn)真真地讀了《陶行知教育名著》，真正認(rèn)識(shí)了我國(guó)的大教育家----陶行知先生。讀罷《陶行知教育學(xué)》，掩卷沉思，頓覺獲益匪淺。

沒有愛，就沒有教育，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛的教育，他愛教育，愛學(xué)校，愛學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為愛人，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

在書中先生指責(zé)現(xiàn)在的學(xué)校論起名字來，居然是學(xué)校;講起實(shí)在來，卻又像教校。這都是因?yàn)橹亟烫^，所以不知不覺地就將教和學(xué)分離了。先生提出：然而教學(xué)兩者，實(shí)在是不能分離的，實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的?，F(xiàn)在的新課程思想，不正是從重教到重學(xué)的思想嗎?傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是看老師教得如何，而忽視了學(xué)生學(xué)得如何。或者誤解為只要老師教得好，學(xué)生就必然學(xué)得好。評(píng)價(jià)一堂課，也主要是看老師講得如何精彩，即使看學(xué)生，也只是看學(xué)生是否與老師的講配合得好。陶公早在八九十年前，就深刻地提出了老師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。這才是我們教育的真?zhèn)鹘y(tǒng)!現(xiàn)在的新課改，其實(shí)就是回歸傳統(tǒng)，回歸教育的真?zhèn)鹘y(tǒng)。這不由得使我想起這么些年來，教育上不斷提出新思維、新口號(hào)、新觀念，不斷地在搞著仿佛是在打破傳統(tǒng)的改革。一會(huì)兒素質(zhì)教育，一會(huì)兒新課程，一會(huì)兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究性學(xué)習(xí)，把我們的一線教師弄得暈頭轉(zhuǎn)向了，無所適從了。我們何不少提那么多口號(hào)，少拋那么多新理論新觀念，靜下心來，真正回歸傳統(tǒng)，從孔子學(xué)起，從陶先生學(xué)起，從蘇霍姆林斯基學(xué)起。今天的新思想，新口號(hào)，新觀念，都從他們那里找得出來。

傳統(tǒng)，有優(yōu)秀與糟粕之分。優(yōu)秀的傳統(tǒng)，是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的真理，是須我們永遠(yuǎn)繼承的。不但要繼承，還要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)代的變遷、事物的發(fā)展變化而不斷將其發(fā)揚(yáng)、拓展、光大。比如孔子的因材施教、有教無類、溫故知新，比如陶公的教學(xué)做合一、生活教育等等。至于傳統(tǒng)中之糟粕，或稱之為習(xí)慣勢(shì)力、傳統(tǒng)勢(shì)力，才是改革的目標(biāo)。我們的改革，不僅是教育改革，乃至于社會(huì)改革的很多方面，都喜歡摧毀一切，然后重來。結(jié)果糟粕未除，而優(yōu)秀傳統(tǒng)卻蕩然而失。

陶行知先生談到：學(xué)校里的先生叫做教員，他所做的整體為教書，他所用的法子為教法，好像先生是專門教學(xué)些書本知識(shí)的人。他似乎除了教書以外，便沒有別的本領(lǐng)，除書以外，就沒有別的事教。而在這種學(xué)校里的學(xué)生除了受教之外，也沒有別的功課。這就是我前面提到的傳統(tǒng)中的糟粕，也就是習(xí)慣勢(shì)力。習(xí)慣勢(shì)力雖然惡劣，阻人進(jìn)步、礙事發(fā)展，但它真是強(qiáng)大得很，難以根除。你看陶公所講之現(xiàn)象，八九十年前是這樣，八九十年后的今天，仍然是這樣：學(xué)校里的一些先生，我們叫他們教書匠，他在學(xué)校里所做之事，就是教書。他全然不管學(xué)生怎么學(xué)，他只管自己怎么教，我怎么教，你學(xué)生就怎么學(xué)。除了教那本教材上的東西之外，便沒有其它可教，學(xué)生便沒有了其它可學(xué)的內(nèi)容。先生們不準(zhǔn)學(xué)生看課外書，不給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校不給學(xué)生接觸自然，走近生活的自由，學(xué)生除了一心只讀教科書、一切只為考高分外，便沒有了其它。老師除了教課本知識(shí)，就沒有，或很少教給學(xué)生做人處事和生活的道理。教師，這本活的教科書的作用沒有體現(xiàn)出來。學(xué)生們從老師身上學(xué)到了什么?

教師沒有愛就不能教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語言對(duì)待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師按真人的規(guī)范導(dǎo)之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進(jìn)，每一施教又無不浸透著期望和成功的喜悅。沒有對(duì)學(xué)生愛，即使教學(xué)也沒有激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。只愛一部分學(xué)生，意味著對(duì)另一部分學(xué)生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。陶行知特別反對(duì)純以面貌美丑為取舍的選拔法，他辦育才學(xué)校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語所說的那樣：漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。教師有不偏愛學(xué)生的義務(wù)由此我想到，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是一種理智的誠實(shí)的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。師愛是包含教育目的的愛，而且通過這愛以受到教育效果。陶行知稱學(xué)生為愛人，說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結(jié)緣。教師愛學(xué)生，就有教育，學(xué)生愛教師，于是教育產(chǎn)生效果。

在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。陶行知先生這樣尊重學(xué)生。作為教師，對(duì)學(xué)生的愛首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。師生在人格上是平等的，教師不能憑個(gè)人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學(xué)生的自尊心，把差生視為朽木。有的教師口誅之余，施以體罰，更是辱人之舉。任何一種體罰都是使學(xué)生肉體痛苦，它不僅于事無補(bǔ)，反教學(xué)生精神倍受刺激，以致他們會(huì)摔破罐，撐破船。陶行知最最反對(duì)體罰，他準(zhǔn)確地說明了體罰的危害：體罰是權(quán)威制度的殘余，在時(shí)代的意義上說它已成為死去的東西，它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。罰非愛，害也。作為現(xiàn)代學(xué)校的教師，我們要記住陶行知的話：我們奮斗的工具是愛力不是武力。動(dòng)武，意味著教師自身的失職。 其次，陶行知先生對(duì)學(xué)生的愛還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活上全面關(guān)心愛護(hù)。即父母想到的，教師想到了，父母未想到了，教師也想到了。由此我想我們現(xiàn)代教師做學(xué)生親人、朋友和導(dǎo)師三個(gè)角色，這是陳校長(zhǎng)教育思想的體現(xiàn)，也是陶行知教育思想的實(shí)踐，我們必須認(rèn)真加以貫徹。

當(dāng)然，愛不是放縱，愛里有嚴(yán)，愛里有教育，陶行知為學(xué)生竭力改善生活條件時(shí)，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費(fèi)，特別是看到學(xué)生出現(xiàn)了不良生活和思想傾向時(shí)，就及時(shí)送上關(guān)懷與指導(dǎo)，這樣學(xué)生在承受師愛的過程中找到前進(jìn)的路。作為現(xiàn)代的教師更應(yīng)如此。

老師們，熱愛自己的學(xué)生吧!當(dāng)我們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生恨鐵不成鋼的思想感情而一時(shí)不理智地做出有傷學(xué)生人格的事，是否想到這學(xué)生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛去熔煉鍛造呢?教師愛學(xué)生，就不能沒有自我克制，怒是必須要制的，否則既無補(bǔ)于事又傷神傷身，久之反倒說明自身無能。要注意克服自己情感上的弱點(diǎn)，把你的生命放在學(xué)生的生命里，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導(dǎo)他們走向光明、走向未來。

特殊教育書籍讀書心得范文2 7月，正處于炎炎盛夏。我們有幸地成為武漢市教科院特殊教育教師培訓(xùn)班學(xué)員，為期五天。雖然武漢的天氣酷熱，而且暑期和愛人相聚的時(shí)間減少，但我在這幾天卻又快樂又充實(shí)。此次培訓(xùn)形式多樣，有武漢市十佳教師雪湘明講座、華師博士鄧猛特校校本教材開發(fā)介紹、華師教科院雷江華特殊兒童的心理與教育心得交流等各種活動(dòng)。這些如春雨，無聲地滋潤(rùn)著我的心田，不僅使我在理論上得到了指導(dǎo)，基本技能上得到了提升，而且讓我眼界開闊了、思考問題能站得更高了?，F(xiàn)將在培訓(xùn)中所感所想小結(jié)如下：

一、初步接觸相關(guān)教育法律法規(guī)，了解校本的開發(fā)。

鄧猛博士先帶著我們一起溫習(xí)了美國(guó)特殊教育的發(fā)展及現(xiàn)狀，以及特殊學(xué)校校本教材開發(fā)。美國(guó)教育制度很好，提供免費(fèi)的公共教育，其費(fèi)用是由當(dāng)稅收津貼的。還設(shè)立雙語學(xué)校，以ESL課程由具有專業(yè)知識(shí)的教師幫助因?yàn)檎Z言障礙而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的孩子，減輕在過渡期間遇到的苦難。在家教育方式也適合，但是父母要使用經(jīng)過鑒定的合格教程，而且要由一位合格教師監(jiān)督。

特殊學(xué)校校本教材的開發(fā)，要首先有特色，必須要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，必須要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。教材內(nèi)容的選擇基本知識(shí)與基本技能;面向未來社會(huì)生活;以兒童現(xiàn)有經(jīng)捻為基礎(chǔ);科學(xué)的知識(shí)與規(guī)范語言表達(dá)，尋找典型范例與主題活動(dòng)等。

以后，我將用這些知識(shí)來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，保護(hù)殘疾學(xué)生的身心健康，保障殘疾學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)殘疾學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。

二、拓展心理學(xué)的點(diǎn)面視野，理解兒童的困惑。

華中師范大學(xué)博導(dǎo)雷江華講的《特殊兒童的心理與教育講座》讓我受益匪淺。以前沒學(xué)過這些知識(shí)，以為孩子們是故意聽不懂老師的講課，練習(xí)時(shí)老是出錯(cuò)，接受新知識(shí)慢了幾拍。現(xiàn)在知道了，他們有認(rèn)識(shí)發(fā)展的矛盾和障礙。

如何解決特殊兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的矛盾和障礙，我們要在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會(huì)愛。它山之石可以攻玉，在他們身上顯現(xiàn)的亮點(diǎn)頓時(shí)讓我開拓了思路，自己平時(shí)碰到的難題或許換一個(gè)角度就能很好的解決。

其實(shí)，每一個(gè)殘疾學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒被我們老師發(fā)現(xiàn)罷了。我暗下決心今后也一定會(huì)把更多的愛，傾注在那些后進(jìn)殘疾學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的殘疾學(xué)生身上。

三、展現(xiàn)聾生舞蹈之特色，感悟美

武漢市特殊教育教研院文潔教師帶我們觀賞《千手觀音》舞蹈節(jié)目，然后介紹我們一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。舞蹈是一種視覺強(qiáng)烈的課程，所以非常適合聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)。以人為本的藝術(shù)形式，是表現(xiàn)生命、情感、美這三大主題。我們可以通過基本功的訓(xùn)練、加大模仿練習(xí)、滲透意念、氣息的方法教授他們，使他們得到心靈美的升華。現(xiàn)在，我知道了聾生具有聽覺、動(dòng)覺對(duì)內(nèi)在節(jié)奏的感知，要好好利用這個(gè)特點(diǎn)發(fā)展他們的優(yōu)異之處。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，我們更要時(shí)刻提醒自己要不斷充電，才能適應(yīng)我們的教育發(fā)展。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，給我們照亮了前進(jìn)的方向，當(dāng)然，有些理論知識(shí)還需我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦屑?xì)細(xì)琢磨、思考。我相信只要我們用心，就一定能進(jìn)步!

特殊教育書籍讀書心得范文3 《特殊兒童個(gè)案研究》分上、下兩篇。上篇收集了國(guó)內(nèi)外大量研究資料和相關(guān)成果，并予以分析、概括和梳理，全面、系統(tǒng)、深入介紹了特殊兒童個(gè)案研究方法的有關(guān)理論和具體技術(shù)，觀點(diǎn)闡述正確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、資料介紹詳實(shí)、方法可行性強(qiáng)、行文條理清晰。下篇匯集了30個(gè)接受教育干預(yù)的各類特殊兒童典型案例。這些案例都是來自特殊教育的實(shí)踐，貼近鮮活的生活和特殊教育實(shí)際，能為讀者尤其是特殊教育一線的工作者提供豐富的有關(guān)各類特殊兒童特點(diǎn)、教育評(píng)估以及康復(fù)訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)。

下篇的案例分析小魔王轉(zhuǎn)變法、松開緊咬著的嘴，通過對(duì)文中小彬、小軍的訓(xùn)練，使我體會(huì)到了對(duì)待這樣的孩子，在訓(xùn)練時(shí)要綜合運(yùn)用多種治療和訓(xùn)練手段，不僅從兒童本人、班級(jí)集體、家庭環(huán)境等多方面著手，而且將各方面的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，向著同一個(gè)目標(biāo)共同努力，并能針對(duì)兒童行為問題的不同階段，采用不同的方法加以及時(shí)糾正，使兒童的不良行為得以消退。

又如案例肚子疼痛的背后，通過讀這一案例，讓我體會(huì)到了對(duì)于輕度弱智學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的功能，幫助學(xué)生獲得成功，增強(qiáng)自信;要運(yùn)用集體的力量，讓學(xué)生感到同學(xué)的關(guān)心，消除交往的顧慮;要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，理解孩子的想法，維護(hù)孩子的心理需要，使其朝著健康的方向發(fā)展。另外，對(duì)智力落后兒童的教育訓(xùn)練要持之以恒，因?yàn)橹橇β浜髮W(xué)生的表達(dá)能力和理解能力有限，作為老師要有充分的耐心。

再如案例我也會(huì)打電腦，文中小青學(xué)電腦收獲的知識(shí)，改變了我認(rèn)為弱智兒童學(xué)電腦是不可能的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。首先，弱智兒童雖然學(xué)習(xí)能力差，身心各方面存在缺陷，但是具有學(xué)習(xí)電腦的能力。通過以上事實(shí)也證明，弱智兒童學(xué)電腦是完全可行、可信的。其次，他們有掌握和使用現(xiàn)代化工具的權(quán)利。全社會(huì)要愛護(hù)、欣賞他們，為他們提供嘗試現(xiàn)代化工具的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，注重他們的發(fā)展，愛護(hù)、欣賞他們，為他們今后能適應(yīng)、融入信息化社會(huì)打下基礎(chǔ)。