時(shí)間：2022-03-10 05:45:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文題目
好的論文題目應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確、規(guī)范
準(zhǔn)確就是論文的名稱要把論文研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
2.簡(jiǎn)潔
不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，論文題目要簡(jiǎn)短、明確、有概括性，最好不要超過(guò)20個(gè)字。
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文研究目的、意義
主要內(nèi)容包括：
1.研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。
2.通過(guò)分析指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：文獻(xiàn)綜述
關(guān)于這項(xiàng)的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該事前做大量的調(diào)查與閱讀。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文研究目標(biāo)
論文寫(xiě)作的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本論文研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本論文寫(xiě)作的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文寫(xiě)作的方法
具體的寫(xiě)作方法可從下面選定： 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。
開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容：論文完成階段
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)論文寫(xiě)作教材；出版現(xiàn)狀；對(duì)策
一、近年音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的出版回望
筆者通過(guò)資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材出版拉開(kāi)序幕。從數(shù)量上看，論文寫(xiě)作教材的出版在音樂(lè)類(lèi)教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂(lè)科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂(lè)論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫(xiě)作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂(lè)類(lèi)本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫(xiě)作和音樂(lè)科研需求者的論文寫(xiě)作，尚未發(fā)現(xiàn)有專門(mén)針對(duì)音樂(lè)類(lèi)博士論文寫(xiě)作的教材出版。
二、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材的內(nèi)容剖析
依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作、常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作。1．學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作學(xué)術(shù)性論文寫(xiě)作作為高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫(xiě)作與其他文體寫(xiě)作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂(lè)文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見(jiàn)表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開(kāi)出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對(duì)音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作的獨(dú)到見(jiàn)解。作者以深厚的寫(xiě)作功底、縝密的邏輯思維將論文寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了極具特色的音樂(lè)學(xué)文論寫(xiě)作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系論文寫(xiě)作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作概念替換原來(lái)課程命名音樂(lè)論文寫(xiě)作概念”，以專業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”，力求對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作中的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專門(mén)的論述。如教材《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累和問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問(wèn)題意識(shí)對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的產(chǎn)生是在問(wèn)題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問(wèn)題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫(xiě)作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的全過(guò)程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)理論中的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對(duì)其寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性和專業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂(lè)學(xué)專業(yè)論文寫(xiě)作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作無(wú)論何種專業(yè)的論文寫(xiě)作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫(xiě)作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫(xiě)作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材中，7本教材以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開(kāi)題；縱向?qū)Ρ龋簺](méi)有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專業(yè)論文寫(xiě)作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂(lè)類(lèi)專業(yè)論文寫(xiě)作的特殊性和各專業(yè)論文寫(xiě)作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂(lè)論文寫(xiě)作”，卻有一般論文寫(xiě)作之嫌。
三、音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版中存在的問(wèn)題
音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材的出版，在音樂(lè)論文寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)從無(wú)到有，音樂(lè)論文寫(xiě)作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂(lè)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂(lè)類(lèi)論文寫(xiě)作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問(wèn)題。1．讀者對(duì)象不明確通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對(duì)象表述較為模糊，如“各音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生”“音樂(lè)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)院校的學(xué)生（除音樂(lè)學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外）”，作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門(mén)類(lèi)“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)”專業(yè)類(lèi)中的音樂(lè)專業(yè)有“音樂(lè)表演”“音樂(lè)教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來(lái)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂(lè)專業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下，失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見(jiàn)解，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過(guò)程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫(xiě)作意圖。開(kāi)題是在開(kāi)放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫(xiě)觀念上，對(duì)論文寫(xiě)作操作流程重視不足。3．范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂(lè)論文寫(xiě)作為主體的7本教材所用范例多為音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂(lè)論文寫(xiě)作教材，對(duì)于高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對(duì)其他音樂(lè)專業(yè)，尤其是地方高校專業(yè)音樂(lè)教育的主力軍——音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)表演專業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。
四、對(duì)未來(lái)音樂(lè)論文寫(xiě)作教材出版的思考
筆者認(rèn)為，要解決音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中存在的問(wèn)題，首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問(wèn)題。1．正視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)本科學(xué)生是音樂(lè)論文教材的重要讀者對(duì)象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作。在學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對(duì)各自專業(yè)論文寫(xiě)作操作過(guò)程的特殊性，直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。因此，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過(guò)程，且理論知識(shí)為操作過(guò)程服務(wù)，操作過(guò)程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過(guò)程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂(lè)不同專業(yè)論文寫(xiě)作的操作過(guò)程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告—開(kāi)題—論文寫(xiě)作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫(xiě)作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫(xiě)作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫(xiě)作。基于此，音樂(lè)論文教材編寫(xiě)者應(yīng)思考的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中對(duì)操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開(kāi)題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫(xiě)作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫(xiě)作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問(wèn)題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫(xiě)作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫(xiě)作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫(xiě)作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂(lè)論文寫(xiě)作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)論文寫(xiě)作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)音樂(lè)生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的借鑒作用。第二，范例對(duì)應(yīng)論文寫(xiě)作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫(xiě)者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂(lè)學(xué)士學(xué)位論文寫(xiě)作過(guò)程的導(dǎo)向作用。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，新世紀(jì)的中國(guó)音樂(lè)事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢(shì)下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作功底，音樂(lè)論文寫(xiě)作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。
｜參考文獻(xiàn)｜
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作者簡(jiǎn)介：
梁博雅（1989―），女，漢族，山東濟(jì)南人，曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2013級(jí)高等教育學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃臍v史與比較。
郵寄地址：山東省曲阜市靜軒西路57號(hào)曲阜師范大學(xué)教師教育學(xué)院
收件人：梁博雅
Abstract:The factors that influence the bachelor degree articles are in large amount, and the relationships of each other are complex, it makes the college hard to improve the manage level of it. This article uses the interpretative structural modeling to analysis these influential factors and their relationship by dividing binary matrices, work out the model. With a serial of analyses, it conclude that the way to improve the level of bachelor articles is making the teacher’s attitude right and to improve the student’s academic level and their writing level. But the basic method is to improve the level of educational management, stronger the mechanism , building the information resource and improve the information literacy. This research is mean to have reference for the college to improve the bachelor degree article.
關(guān)鍵詞: 解釋結(jié)構(gòu)模型 信息技術(shù) 可達(dá)矩陣 系統(tǒng)建模
Key words: interpretative structural modeling information technology Binary matrices system modeling
作者簡(jiǎn)介: 林文龐(1981- ),男,助教,助理館員,軟件工程碩士,主要研究方向是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用:張楚珊(1980- ),女,管理學(xué)學(xué)士,實(shí)習(xí)研究員,多年高校教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn),主要研究方向是教育信息技術(shù)和教學(xué)管理。
一、 引言
畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一次總的檢測(cè)。因此,學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)本科高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。
在高校擴(kuò)招以來(lái),本科生畢業(yè)論文總體水平下降。本文試圖以解釋結(jié)構(gòu)模型法解釋這一現(xiàn)象的原因并給出對(duì)策,希望該結(jié)論能為高校本科生學(xué)位論文管理決策提供參考。以下以華南師范大學(xué)增城學(xué)院學(xué)位論文為例,進(jìn)行分析。
二、華南師范大學(xué)增城學(xué)院學(xué)位論文現(xiàn)狀分析
華南師范大學(xué)增城學(xué)院是1999年開(kāi)始辦學(xué)的一所獨(dú)立學(xué)院,從2003年開(kāi)始招收本科生。學(xué)院以培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才為辦學(xué)目標(biāo);實(shí)行“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式,“一體”指專業(yè)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力。“兩翼”是對(duì)“體”的支撐能力,指計(jì)算機(jī)能力和外語(yǔ)能力;重視管理軟件技術(shù)教學(xué);注重實(shí)踐性教學(xué);建立以培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才的教學(xué)體系;提倡以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)環(huán)境下,其學(xué)位論文應(yīng)有別于培養(yǎng)研究型人才的教育。
華南師范大學(xué)增城學(xué)院學(xué)位論文的收集是從2006年開(kāi)始。筆者根據(jù)增城學(xué)院圖書(shū)館建設(shè)的Apabi Tasi學(xué)位論文系統(tǒng)里的5000多篇學(xué)士學(xué)位論文進(jìn)行分析,可以看出學(xué)位論文質(zhì)量參差不齊。多數(shù)論文水平只限于理論應(yīng)用,能夠從多個(gè)方面論證論文主題從而得出結(jié)論。某些論文論證全面,觀點(diǎn)鮮明,有一定的獨(dú)創(chuàng)性。某些論文甚至語(yǔ)句不通,結(jié)構(gòu)混亂,難以自圓其說(shuō)。
三、 構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型
3.1 解釋結(jié)構(gòu)模型簡(jiǎn)介
解釋結(jié)構(gòu)模型化( Interpretation Structural Model, ISM)技術(shù)是美國(guó)J ?N ?沃菲爾德教授于1973 年作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的一種方法而開(kāi)發(fā)的。其基本思想是通過(guò)各種創(chuàng)造性技術(shù),提取問(wèn)題的構(gòu)成要素,利用有向圖、矩陣等工具和計(jì)算機(jī)技術(shù),對(duì)主要要素及其相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理,最后用文字加以解釋說(shuō)明,明確問(wèn)題的層次和整體結(jié)構(gòu),提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解程度。
3.2進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)查,確定關(guān)鍵問(wèn)題
筆者通過(guò)對(duì)華南師范大學(xué)增城學(xué)院畢業(yè)生、論文指導(dǎo)老師、教學(xué)處主管論文工作的科員、各系教學(xué)主任、各系教學(xué)管理人員、圖書(shū)館學(xué)科館員等人員的調(diào)查與深入探討,確定論文質(zhì)量與師生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與寫(xiě)作能力、指導(dǎo)教師教學(xué)能力與科研能力、學(xué)位論文要求嚴(yán)格程度與論文規(guī)范管理、教學(xué)質(zhì)量、信息資源環(huán)境與師生信息素養(yǎng)、教學(xué)管理水平、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)水平、科研管理機(jī)制與水平等9個(gè)因素存在很大的相關(guān)性。
3.3列舉各因素相關(guān)性
進(jìn)一步分析相關(guān)因素得到表3.1 所示的9個(gè)導(dǎo)致因素,然后經(jīng)過(guò)多次統(tǒng)計(jì)、分析、討論確定它們之間的關(guān)系,并按照下面的影響關(guān)系式填寫(xiě)圖3.1所示因素示意關(guān)系圖。
通過(guò)對(duì)各個(gè)因素間的影晌關(guān)系的分析,得到因素關(guān)系圖,見(jiàn)圖3.1。
3.4建立可達(dá)矩陣
根據(jù)圖3.2的因素關(guān)系示意圖,可得出以下可達(dá)矩陣。
3.5對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)間劃分并建立結(jié)構(gòu)模型
3.5.1 有關(guān)概念
可達(dá)集:與要素SI有關(guān)的要素集合定義為要素SI的可達(dá)集,用 R(SI)表示,由可達(dá)矩陣中第SI行中所有矩陣元素為1的列所對(duì)應(yīng)的要素集合。
前因集:將要素SI的前因要素集合定義為要素SI的前因集,用A(SI)表示,由可達(dá)矩陣中第SI列中的所有矩陣元素為1的行所對(duì)應(yīng)的要素組成。
最高級(jí)要素集:一個(gè)多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)的最高級(jí)要素集,是指沒(méi)有比它再高級(jí)別的要素可以到達(dá)。其可達(dá)集 R(SI)中只包含它本身的要素集,而前因集中,除包含要素SI本身外,還包括可以到達(dá)它下一級(jí)的要素。
若 R(SI) = R(SI)∩A(SI)
則 R(SI)即為最高級(jí)要素集。
找出最高級(jí)要素集后,即可將其從可達(dá)矩陣中劃去相應(yīng)的行和列,接著,再?gòu)氖Ｏ碌目蛇_(dá)矩陣中繼續(xù)尋找新的最高級(jí)要素。依此類(lèi)推,可以找出各級(jí)所包含的最高要素集。
3.4.2 尋找最高級(jí)要素集(見(jiàn)表3.2)
由上表可知:{0}為最高要素,{1,2}滿足R(SI) = R(SI)∩A(SI)條件,故要素{1,2}為第1級(jí)要素。
由上表3.4可知:{4,5}滿足R(SI)=R(SI)∩A(SI)條件,故要素{4,5}為第2級(jí)要素。
由上表3.5可知:{3,7,8}滿足R(SI)=R(SI)∩A(SI)條件,故要素{3,7,8}為第3級(jí)要素。
由上表3.6可知:{6,9}滿足R(SI)=R(SI)∩A(SI)條件,故要素{6,9}為第4級(jí)要素。
3.4.3 建立解釋結(jié)構(gòu)模型
根據(jù)級(jí)次劃分排列,最終做出的有向圖,描述了影響企業(yè)信息系統(tǒng)實(shí)施的各要素之間的相互關(guān)系,見(jiàn)圖3.3。
四、 結(jié)論
由上文分析可以得出,提高學(xué)位論文質(zhì)量最直接的辦法是端正師生對(duì)論文的態(tài)度和提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和寫(xiě)作水平;從這兩方面出發(fā),提高學(xué)位論文的水平是最直接。提高學(xué)位論文質(zhì)量最根本的方法是提高教學(xué)管理水平、加強(qiáng)科研管理機(jī)制建設(shè)與水平,建設(shè)信息資源環(huán)境和提高師生信息素養(yǎng),只要抓住這三個(gè)方面的建設(shè),學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量提高將是水到渠成的事。
綜上所述,雖然解釋結(jié)構(gòu)模型法能直接揭示問(wèn)題根源,但此方法有紕漏。例如有些專家認(rèn)為第3個(gè)因素(指導(dǎo)教師教學(xué)能力與科研能力)直接影響論文質(zhì)量,但在模型中,第3個(gè)因素(指導(dǎo)教師教學(xué)能力與科研能力)卻是通過(guò)影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫(xiě)作水平兩度才間接影響到論文質(zhì)量。我們尊重模型得出的結(jié)果,但也須重視專家提出的意見(jiàn)。由此可見(jiàn),解釋結(jié)構(gòu)模型法在客觀的定性上是科學(xué)的,定量卻是有紕漏的。
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一、什么是學(xué)位論文?
學(xué)位論文是高等院校畢業(yè)生用以申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而提出作為考核和評(píng)審的文章。學(xué)位論文分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)等級(jí)。
1、學(xué)士論文:
學(xué)士論文是合格的本科畢業(yè)生撰寫(xiě)的論文。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法,對(duì)所研究的題目有一定的心得體會(huì),論文題目的范圍不宜過(guò)寬,一般選擇本學(xué)科某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)難點(diǎn),選擇題目還應(yīng)避免過(guò)小、過(guò)舊和過(guò)長(zhǎng)。
2、碩士論文:
碩士論文是攻讀碩士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它應(yīng)能反映出作者廣泛而深入地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有獨(dú)立進(jìn)行科研的能力,對(duì)所研究的題目有新的獨(dú)立見(jiàn)解,論文具有一定的深度和較好的科學(xué)價(jià)值,對(duì)本專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高有積極作用。
3、博士論文:
博士論文是攻讀博士學(xué)位研究生所撰寫(xiě)的論文。它要求作者在博導(dǎo)的指導(dǎo)下,能夠自己選擇潛在的研究方向,開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域,掌握相當(dāng)淵博的本學(xué)科有關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí),具有相當(dāng)熟練的科學(xué)研究能力,對(duì)本學(xué)科能夠提供創(chuàng)造性的見(jiàn)解,論文具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值,對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。
二、學(xué)位論文的總體原則要求是什么?
1、立論客觀,具有獨(dú)創(chuàng)性:
文章的基本觀點(diǎn)必須來(lái)自具體材料的分析和研究中,所提出的問(wèn)題在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義,并通過(guò)獨(dú)立研究,提出了自己一定的認(rèn)知和看法。
2、論據(jù)翔實(shí),富有確證性:
論文能夠做到旁征博引,多方佐證,所用論據(jù)自己持何看法,有主證和旁證。論文中所用的材料應(yīng)做到言必有據(jù),準(zhǔn)確可靠,精確無(wú)誤。
3、論證嚴(yán)密,富有邏輯性:
作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題, 要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律,全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體, 使判斷與推理言之有序, 天衣無(wú)縫。
4、體式明確,標(biāo)注規(guī)范:
論文必須以論點(diǎn)的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局,以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿的整體,以較深的理論分析輝映全篇。此外,論文的整體結(jié)構(gòu)和標(biāo)注要求規(guī)范得體。
5、語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)明:
論文最基本的要求是讀者能看懂。 因此, 要求文章想的清,說(shuō)的明,想的深,說(shuō)的透,做到深入淺出,言簡(jiǎn)意賅。
三、畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么?
1、論文題目:(下附署名)要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。
2、目錄
目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。(短篇論文不必列目錄)
3、內(nèi)容提要:
是文章主要內(nèi)容的摘錄,要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字,多不超過(guò)三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞
關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的,是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ),便于信息系統(tǒng)匯集,以供讀者檢索。 每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞,另起一行,排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞,在確定主題詞時(shí),要對(duì)論文進(jìn)行主題分析,依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)。(參見(jiàn)《漢語(yǔ)主題詞表》和《世界漢語(yǔ)主題詞表》)。
5、論文正文:
(1)引言:引言又稱前言、序言和導(dǎo)言,用在論文的開(kāi)頭。 引言一般要概括地寫(xiě)出作者意圖,說(shuō)明選題的目的和意義, 并指出論文寫(xiě)作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文:正文是論文的主體,正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、 論證過(guò)程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容:
a.提出問(wèn)題-論點(diǎn);
b.分析問(wèn)題-論據(jù)和論證;
1、工學(xué)學(xué)位：高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的成績(jī)，表明確已較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位。泛指工業(yè)科學(xué)，包括：交通運(yùn)輸、海洋工程、輕工紡織、航空航天、工程力學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、材料、機(jī)械、食品、武器、化工與制藥等。
2、理學(xué)學(xué)位：高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的成績(jī)，表明確已較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位。泛指理學(xué)科，包括：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、物理學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、材料物理、材料化學(xué)等。
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中外合作辦學(xué)以其能夠培養(yǎng)國(guó)際化高端人才的優(yōu)勢(shì)，已成為我國(guó)高等教育的重要手段之一。在這樣的國(guó)際大形勢(shì)下，我們加強(qiáng)與國(guó)外高校的交流合作，不但有利于我國(guó)培養(yǎng)出極具國(guó)際視野的高水平人才，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)中國(guó)高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有所助益[1]。本文采用文獻(xiàn)法和調(diào)查研究法，對(duì)京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置情況和中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，力圖弄清京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展提出建議。
一、京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)所采用的中外合作辦學(xué)模式
據(jù)筆者電話訪談?wù){(diào)查，目前京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)的中外合作辦學(xué)模式有以下幾種。
1.“2+1+1”模式。本科生大一大二時(shí)在國(guó)內(nèi)大學(xué)修滿所在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大三時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校學(xué)習(xí)該校課程，并獲得規(guī)定的學(xué)分，大四時(shí)回到國(guó)內(nèi)高校修滿剩余學(xué)分，完成畢業(yè)論文后將獲得國(guó)內(nèi)高校學(xué)士學(xué)位的單文憑。
2.“2+2”模式。本科生大一大二時(shí)在國(guó)內(nèi)大學(xué)修滿所在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大三大四時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校學(xué)習(xí)語(yǔ)言或其他專業(yè)，獲得規(guī)定的學(xué)分后，根據(jù)具體的合作情況，一部分學(xué)生在畢業(yè)后取得中方高校的學(xué)士學(xué)位，即單文憑模式；一部分學(xué)生畢業(yè)后取得兩校分別授予的學(xué)士學(xué)位，即雙文憑模式。該雙文憑模式中又分為跨學(xué)科雙文憑和本專業(yè)雙文憑。
3.“3+1”模式。本科生大一到大三在國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)，并修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大四時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校學(xué)習(xí)取得規(guī)定學(xué)分，完成畢業(yè)論文答辯，畢業(yè)后可取得國(guó)內(nèi)高校學(xué)士學(xué)位的單文憑。
4.“1+2+1”模式。本科生大一時(shí)在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)后于大二到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校學(xué)習(xí)，獲得規(guī)定的學(xué)分后，大四再回到國(guó)內(nèi)高校修滿所有學(xué)分，完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)合作具體協(xié)定，取得中方單文憑或中外雙方高校學(xué)士學(xué)位雙文憑。
5.“1+3”模式。本科生大一時(shí)在國(guó)內(nèi)大學(xué)修滿所在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大二開(kāi)始到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校學(xué)習(xí)，獲得規(guī)定的學(xué)分后，根據(jù)在國(guó)外期間所學(xué)專業(yè)的不同，可分為本專業(yè)雙文憑和跨學(xué)科雙文憑兩種模式。
6.“3+1+1”的本科雙文憑、碩士外方單文憑合作辦學(xué)模式。本科生從大一到大三在國(guó)內(nèi)大學(xué)修滿所在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大四時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校學(xué)習(xí)兩年之后，可取得中方和外方大學(xué)的雙學(xué)士學(xué)位。
7.“3+1+1”的本碩單文憑合作辦學(xué)模式。本科生大一到大三在國(guó)內(nèi)大學(xué)修滿所在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，大四時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校學(xué)習(xí)兩年之后，可獲得中方高校的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在其本科畢業(yè)之后繼續(xù)在國(guó)外院校修習(xí)一年碩士課程并完成論文答辯后，將獲得國(guó)外院校的碩士學(xué)位。
8.“4+1”模式。本科生在其本科學(xué)習(xí)期間均在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后取得國(guó)內(nèi)高校學(xué)士學(xué)位。本科結(jié)束后到和本校有合作關(guān)系的國(guó)外大學(xué)就讀一年研究生課程，獲得國(guó)外高校的碩士學(xué)位。即本科畢業(yè)獲得國(guó)內(nèi)高校單文憑，研究生畢業(yè)則獲得國(guó)外高校單文憑。
9.“4+2”模式。本科生入學(xué)后的4年本科在國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)，取得中方高校的學(xué)士學(xué)位后，到和本校有合作關(guān)系的國(guó)外大學(xué)修習(xí)兩年研究生課程后，將獲得國(guó)外高校的碩士學(xué)位。
10.“1+1”模式。研究生的第一年學(xué)習(xí)是在國(guó)內(nèi)完成，研二時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，完成碩士論文答辯后，獲得中方院校碩士文憑的單文憑。
11.“1+1+1”碩士單文憑模式。研究生的第一年學(xué)習(xí)是在國(guó)內(nèi)完成，研二時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，研三繼續(xù)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，完成碩士論文答辯，最后將獲得中方院校的碩士文憑。
12.“1+1+1”雙碩士文憑模式。研究生的第一年是在國(guó)內(nèi)完成學(xué)習(xí)，研二時(shí)到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，研三繼續(xù)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，修完中外兩校所規(guī)定的學(xué)分之后，完成碩士論文答辯，最后將獲得中方和外方院校的雙碩士文憑。
13.短期赴國(guó)外合作大學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的非學(xué)歷性質(zhì)的合作模式。即本科生或碩士、博士生到國(guó)外合作大學(xué)進(jìn)行一年以下的專業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，或通過(guò)雙方互派留學(xué)生的形式到國(guó)外進(jìn)行短期學(xué)習(xí)的非學(xué)歷性質(zhì)的合作模式。
二、京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）北京高校外語(yǔ)專業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
北京高校共計(jì)101所，而設(shè)有各外語(yǔ)專業(yè)的高校共有49所，具體開(kāi)設(shè)外語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)種設(shè)置情況如表1所示。
（二）天津高校外語(yǔ)專業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
隸屬天津的高校目前共有34所，在這之中設(shè)有各類(lèi)外語(yǔ)專業(yè)的高校一共有22所，其具體開(kāi)設(shè)情況和中外合作辦學(xué)情況見(jiàn)表2。
（三）河北省高校外語(yǔ)專業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
隸屬河北省的高校目前共有36所，獨(dú)立學(xué)院17所，在這之中設(shè)有各類(lèi)外語(yǔ)專業(yè)的高校一共有44所，其具體開(kāi)設(shè)情況和中外合作辦學(xué)情況見(jiàn)表3。
三、京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析
通過(guò)對(duì)京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，我們也發(fā)現(xiàn)了目前京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)在中外合作辦學(xué)方面存在著一些問(wèn)題尚需改進(jìn)。
（一）提高高學(xué)歷合作辦學(xué)比例，使各地區(qū)獲得均衡發(fā)展
對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的研究生而言，熟練運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)已不是最高要求了，他們還需要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)科研能力。通過(guò)以上表格可以看出京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)碩士點(diǎn)的中外合作辦學(xué)比例偏低，大部分院校都仍然單純采用國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，而傳統(tǒng)模式?jīng)]有辦法給學(xué)生提供一個(gè)良好的浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能使學(xué)生完全融入到外語(yǔ)對(duì)象國(guó)的文化環(huán)境中去，對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，想要深入研究學(xué)習(xí)某門(mén)外語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)象國(guó)的文化等就更加困難了[2]。另外，如上述表1、2、3所示，北京地區(qū)61%的高校外語(yǔ)專業(yè)本科和51%的碩士點(diǎn)采用了中外合作辦學(xué)模式，天津地區(qū)56%的高校外語(yǔ)專業(yè)本科和67%的碩士點(diǎn)采用了中外合作辦學(xué)模式，而河北省高校外語(yǔ)專業(yè)僅有18%的本科和11%的碩士點(diǎn)采用了中外合作辦學(xué)模式。可見(jiàn)，在京津冀發(fā)展圈中，河北省高校外語(yǔ)專業(yè)采用中外合作辦學(xué)模式培養(yǎng)外語(yǔ)人才的比例明顯低于京津兩地。在經(jīng)濟(jì)全球化和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，越來(lái)越多的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生希望通過(guò)各種途徑開(kāi)闊視野，增強(qiáng)自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而留學(xué)也是很多外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非常向往的。但是河北省高校外語(yǔ)專業(yè)采用中外合作辦學(xué)模式的卻少之又少，這會(huì)影響到河北省高校外語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，還會(huì)影響到河北省高校的招生競(jìng)爭(zhēng)力以及學(xué)生的綜合實(shí)力等，造成京津冀高校發(fā)展的不均衡。因此，各高校要以國(guó)際化視野來(lái)規(guī)劃外語(yǔ)專業(yè)的改革發(fā)展目標(biāo)，努力開(kāi)展與國(guó)外優(yōu)質(zhì)高校的合作與交流，不僅為本科生，也要為碩士生創(chuàng)造各種出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多與國(guó)際接軌、擁有扎實(shí)知識(shí)及較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高水平外語(yǔ)實(shí)用型人才和科研教育型人才，推動(dòng)京津冀地區(qū)的均衡發(fā)展。
（二）加強(qiáng)與國(guó)外高校合作交流，強(qiáng)化京津冀地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)各學(xué)歷層次的合作辦學(xué)模式
1、學(xué)習(xí)并通過(guò)考試計(jì)劃規(guī)定的政治理論課程；
2、通過(guò)自學(xué)考試，取得了本科全部課程的合格證書(shū)，完成了畢業(yè)論文并通過(guò)論文答辯，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)；
3、申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的考生所學(xué)專業(yè)的主干課程平均成績(jī)必須通過(guò)學(xué)位英語(yǔ)考試，并符合主考院校規(guī)定。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
一、布蘭登大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱BU）的教育體系和大部分北美大學(xué)一樣，一年有六個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)是正常學(xué)期（General session），分別是1―4月份和9―12月份，其它四個(gè)學(xué)期為夏季學(xué)期（Summer session）。大部分學(xué)生是在正常學(xué)期中學(xué)習(xí)的，他們利用夏季學(xué)期的四個(gè)月時(shí)間去打工，為下一個(gè)正常學(xué)期籌備學(xué)費(fèi)。夏季學(xué)期主要是留學(xué)生和在職的中、小學(xué)教師在校選修課程，所以教育學(xué)院在夏季學(xué)期特別忙。大部分教授也是在正常學(xué)期中施教的，夏季學(xué)期他們外出旅游、參與或組織社會(huì)活動(dòng)，搞科研或?yàn)樾聦W(xué)期備課。
這所大學(xué)普遍采用學(xué)分制，其學(xué)位授予分為三個(gè)層次，一般學(xué)士、榮譽(yù)學(xué)士和碩士。一般學(xué)士學(xué)位的學(xué)制是三年，修完30門(mén)課程，90個(gè)學(xué)分，榮譽(yù)學(xué)士修完40門(mén)課，120個(gè)學(xué)分。課程分為主修和附修兩種類(lèi)型，主修48―60學(xué)分，附修18―24學(xué)分。主修學(xué)分不超過(guò)72學(xué)分。
二、BU音樂(lè)學(xué)院的學(xué)制與多元化的辦學(xué)方式音樂(lè)學(xué)院是這所大學(xué)的特色專業(yè)，其辦學(xué)思路開(kāi)闊、方式靈活，它擔(dān)負(fù)著音樂(lè)表演和教育等多方面的人才培養(yǎng)工作，同時(shí)在社會(huì)音樂(lè)教育中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)院還擔(dān)負(fù)了許多音樂(lè)比賽和演出活動(dòng)。學(xué)院設(shè)有音樂(lè)表演、音樂(lè)理論與歷史、音樂(lè)教育和研究生教育四個(gè)系，學(xué)院的學(xué)位授予分為碩士研究生和本科兩種類(lèi)型。
1.碩士學(xué)位BU的音樂(lè)碩士學(xué)位教育已有幾十年歷史了，專業(yè)方向是表演與文獻(xiàn)(鋼琴、弦樂(lè)）和音樂(lè)教育。這兩個(gè)專業(yè)的明顯特征體現(xiàn)在高學(xué)歷人才培養(yǎng)的靈活性上，即：學(xué)生可以根據(jù)他們的個(gè)人需要選擇所學(xué)課程，他們可以在一年或兩年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，對(duì)于那些已經(jīng)從事專業(yè)表演或教育職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有必要常年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，其學(xué)分可以通過(guò)學(xué)位論文和舉辦演出獲得。
2.學(xué)士學(xué)位本科音樂(lè)教育中沒(méi)有三年制的一般學(xué)士學(xué)位授予。本科的學(xué)位類(lèi)型相對(duì)比較豐富，有榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年)、表演學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年)、學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)士學(xué)位（學(xué)制五年）和教育專家學(xué)士學(xué)位（學(xué)制四年）四種。
A.榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位（Honours）這是一個(gè)可變的四年制學(xué)士學(xué)位授予類(lèi)型，學(xué)生可以專攻音樂(lè)理論作曲或音樂(lè)歷史文學(xué)專業(yè)，同時(shí)要在藝術(shù)學(xué)、科學(xué)和教育學(xué)中選擇一定的附修課程。也可以在音樂(lè)教育或表演專業(yè)中選擇副修課程。這個(gè)項(xiàng)目允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可免選一門(mén)必修課程，但為了更高階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備與所免選課程相同水平的音樂(lè)訓(xùn)練的經(jīng)歷。
B.表演學(xué)士學(xué)位（Performance）這一專業(yè)要求學(xué)生具備較高或可持續(xù)發(fā)展的表演技能，學(xué)制四年，一般在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，由專門(mén)的委員會(huì)或公眾認(rèn)可通過(guò)后方可選擇。可選的專業(yè)有：鍵盤(pán)、弦樂(lè)、聲樂(lè)、木管、銅管和打擊樂(lè)。這一專業(yè)的選擇是針對(duì)那些將來(lái)意欲以音樂(lè)表演為職業(yè)的學(xué)生。
C.學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)士學(xué)位（Major in school music）這是可以獲得專業(yè)音樂(lè)和音樂(lè)教育雙學(xué)位的學(xué)位授予方式，學(xué)制五年。其教育的目的是為拓寬學(xué)生們更加廣闊的音樂(lè)技能，為他們將來(lái)作為一位中、小學(xué)老師的職業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生可以確定兩個(gè)發(fā)展路線：即基礎(chǔ)合唱或器樂(lè)。獲得雙學(xué)位的學(xué)生可以從省教育署獲得五年有效的專業(yè)教師資格證書(shū)。
D. 教育專家學(xué)士學(xué)位（Specialist in school music）學(xué)制四年，學(xué)生應(yīng)該在兩年的學(xué)習(xí)中獲得額外的學(xué)術(shù)成績(jī)（3.OGPA），要求有更廣博的音樂(lè)背景。意欲獲得這個(gè)學(xué)位的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)兩年額外音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)并獲得資格證明后，可以從省教育署獲得六年有效的專業(yè)教師資格證書(shū)。
3.社會(huì)音樂(lè)教育社會(huì)音樂(lè)教育也是BU音樂(lè)學(xué)院的重要教學(xué)活動(dòng)，主要內(nèi)容是組織音樂(lè)培訓(xùn)和演出，整個(gè)音樂(lè)學(xué)院擔(dān)負(fù)著絕大部分市民的音樂(lè)啟蒙、音樂(lè)技能學(xué)習(xí)、組織不同層次的演出任務(wù)，同時(shí)，學(xué)院中部分教授和學(xué)生也承擔(dān)音樂(lè)家教的工作，收費(fèi)相當(dāng)?shù)土?/p>
A.鈴木（SUZUKI）音樂(lè)學(xué)校是BU下設(shè)的一個(gè)重要的社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)基地，其培訓(xùn)專業(yè)已不僅限于小提琴，他們將這一教學(xué)體系延伸到吉他、大提琴、管樂(lè)、音樂(lè)啟蒙等方面，每周定時(shí)上課，并以舉辦階段性的演出活動(dòng)來(lái)匯報(bào)教學(xué)成果。
B.弋格音樂(lè)學(xué)校（Eckhardt-Gramatté Conservatory of Music）這是為紀(jì)念加拿大作曲家、小提琴家、鋼琴家、音樂(lè)教育家弋格（Sophie－carmen Eckhardt-Gramatté，1899―1974）而設(shè)立的。學(xué)校承擔(dān)著本省主要的社會(huì)音樂(lè)教育任務(wù)，其課程涉及到器樂(lè)、聲樂(lè)、音樂(lè)啟蒙等，并設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金。
4．音樂(lè)比賽與交流BU是布蘭登市唯一的大學(xué)，市民對(duì)音樂(lè)非常熱中，每年有許多不同層次、類(lèi)型、規(guī)模的演出活動(dòng)，可以說(shuō)許多市民的生活都是圍繞著音樂(lè)演出活動(dòng)來(lái)安排的，他們以欣賞或參與眾多的音樂(lè)演出而自豪。由于辦學(xué)特色和地處東西海岸的中部地帶，BU音樂(lè)學(xué)院在加拿大的音樂(lè)交流與學(xué)術(shù)活動(dòng)方面扮演著非常重要的角色，它經(jīng)常承擔(dān)和組織全國(guó)范圍的音樂(lè)交流與比賽。
A．布蘭登爵士節(jié)在每年3―4月份舉行的每年一屆的布蘭登爵士音樂(lè)節(jié)是規(guī)模盛大的爵士音樂(lè)逢會(huì)，是爵士音樂(lè)在普通音樂(lè)教育中的成果展示與匯報(bào)，也是學(xué)習(xí)和交流的佳好時(shí)機(jī)。每屆爵士節(jié)有來(lái)自加拿大或美國(guó)不同城市近200個(gè)樂(lè)隊(duì)、約七千余人云集布蘭登大學(xué)音樂(lè)學(xué)院。整個(gè)音樂(lè)節(jié)的內(nèi)容包括：樂(lè)隊(duì)展示、專家點(diǎn)評(píng)及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、分組討論與交流、專家講座、爵士音樂(lè)會(huì)等。2004年筆者曾經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩了第22屆爵士音樂(lè)節(jié)。
B．弋格音樂(lè)比賽這是一個(gè)全國(guó)性音樂(lè)比賽，也是以已故著名音樂(lè)家弋格的名字命名的，這一比賽在加拿大具有相當(dāng)大的影響力，每年一屆。其比賽的內(nèi)容是按照聲樂(lè)演唱、小提琴演奏、鋼琴演奏三屆一個(gè)循環(huán)的形式進(jìn)行的。2004年舉行的是第二十七屆，內(nèi)容是鋼琴演奏。每屆半決賽和決賽都是在BU音樂(lè)學(xué)院舉行，并由加拿大CBC（Canada BroadcastCompany）廣播電臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。
三、BU音樂(lè)學(xué)院多元化的課程設(shè)置BU音樂(lè)學(xué)院的課程設(shè)置體現(xiàn)了體系完備、機(jī)動(dòng)靈活、循序漸進(jìn)等特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生按照比例選修部分理科課程。另外，學(xué)院根據(jù)需要經(jīng)常變動(dòng)和修改課程計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有班級(jí)和年級(jí)的界限，他們根據(jù)自己的時(shí)間和需要選擇一定程度的課程，在完成了規(guī)定學(xué)分后方可畢業(yè)。各本科教學(xué)的課程設(shè)置具體如下：
3．碩士研究生學(xué)位的課程設(shè)置必修課程：音樂(lè)心理學(xué)、科研方法、課堂討論課；選修課程：在音樂(lè)學(xué)院、教育學(xué)院和人文學(xué)院部分課程中選擇。完成24個(gè)學(xué)分后方可進(jìn)入論文寫(xiě)作和答辯階段。需要特別強(qiáng)調(diào)的是：這個(gè)階段在音樂(lè)學(xué)院選修的課程主要是近現(xiàn)代音樂(lè)、加拿大音樂(lè)、世界民族音樂(lè)等，主修音樂(lè)教育的學(xué)生必須學(xué)習(xí)當(dāng)前國(guó)際上流行的科達(dá)伊、奧爾夫、鈴木等音樂(lè)教學(xué)體系。
四、BU音樂(lè)學(xué)院多元化的教學(xué)方法布蘭登音樂(lè)教育者們的教育思想很是開(kāi)闊，他們善于接受新生事物，積極吸納國(guó)際上優(yōu)良的音樂(lè)教育體系，并努力將這些體系本土化。在具體教學(xué)中，教授們將不同類(lèi)型的教學(xué)方法融會(huì)貫通，進(jìn)而形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多元性特點(diǎn)。
比如他們將誕生在日本以小提琴教學(xué)為特點(diǎn)的鈴木教學(xué)法順利地移植在自己的附屬學(xué)校，發(fā)展了鈴木音樂(lè)啟蒙、鈴木吉他教學(xué)等并成功地將科達(dá)伊、奧爾夫等教學(xué)方法融合其中。
五、BU音樂(lè)學(xué)院成績(jī)考核的多元化針對(duì)不同性質(zhì)的課程，BU音樂(lè)學(xué)院的教授們總是運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)目己朔绞綄?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行考核，其基本特點(diǎn)是：表演類(lèi)專業(yè)以規(guī)模不等的音樂(lè)會(huì)或演奏會(huì)等形式進(jìn)行，由相關(guān)專業(yè)的教授共同評(píng)定結(jié)果；理論類(lèi)課程以筆試為主，將其中考試、平時(shí)考試與結(jié)業(yè)考試緊密集合，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；研究型課程總是以論文和讀書(shū)筆記等形式進(jìn)行考核的，平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占有絕對(duì)的比重。
以上為筆者對(duì)加拿大布蘭登大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的整體教學(xué)及課程設(shè)置、教學(xué)方法、成績(jī)考核等內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，意欲探討其多元化音樂(lè)教育體制的特點(diǎn)，為我國(guó)專業(yè)和師范音樂(lè)教育提供微薄參考。
參考文獻(xiàn)
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>> 論《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》在二十一世紀(jì)的價(jià)值 二十一世紀(jì)以來(lái)漫瀚調(diào)研究綜述 二十一世紀(jì)的中國(guó)夢(mèng) 二十一世紀(jì)的光 想象中的二十一世紀(jì) 兒子的二十一世紀(jì) 二十一世紀(jì)的下法 二十一世紀(jì)的儒學(xué) 二十一世紀(jì)二胡曲創(chuàng)作研究論文綜述 二十一世紀(jì)《梧桐雨》研究綜述 二十一世紀(jì)中國(guó)大陸廣告教育研究綜述 探討如何構(gòu)建我國(guó)二十一世紀(jì)審計(jì)模式 論二十一世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式 論二十一世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者的核心素質(zhì) 二十一世紀(jì)前十年的古代戲曲史研究 二十一世紀(jì)以來(lái)對(duì)艾森豪威爾時(shí)期駐韓美軍問(wèn)題研究綜述 二十一世紀(jì)以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)同義詞教學(xué)研究述評(píng) 二十一世紀(jì)以來(lái)影視作品和現(xiàn)實(shí)中的記者形象分析 “飛毛腿”飛向二十一世紀(jì) 二十一世紀(jì)飲用水 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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學(xué) 科 分 類(lèi) 中職動(dòng)漫專業(yè)
課 題 名 稱 依托地方產(chǎn)業(yè)，建設(shè)面向
區(qū)域經(jīng)濟(jì)的中職動(dòng)漫專業(yè)的研究
課 題 負(fù) 責(zé)人 林 妙 清
負(fù)責(zé)人所在單位 澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
填 表 日 期 2011年11月17日
、基本情況
課題名稱
依托地方產(chǎn)業(yè)，建設(shè)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的中職動(dòng)漫專業(yè)的研究
負(fù)責(zé)人
姓名
林 妙 清
性別
女
民族
漢
出生年月
1967年11月
行政
職務(wù)
專業(yè)部主任
專業(yè)
職務(wù)
中學(xué)一級(jí)教師
學(xué)歷
本科
研究專長(zhǎng)
專業(yè)部
專業(yè)教育
教學(xué)管理
工作單位
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
辦公電話
0754-86983320
郵箱地址
ywlmq3351@126.com
手機(jī)號(hào)碼
13715933351
通訊地址
廣東省汕頭市澄海區(qū)廣益街道環(huán)翠路中段北側(cè)
郵政編碼
515800
主
要
參
加
者
姓 名
性
別
出 生
年 月
職
務(wù)
學(xué)
歷
學(xué)
位
工 作 單 位
林萌
男
1959.04
高級(jí)
本科
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
李小澄
男
1956.04
高級(jí)
研究生
碩士
汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院
陳勃
男
1972.01
高級(jí)
技師
本科
學(xué)士
廣東驊威玩具工藝股份
有限公司
林思盛
男
1964.02
中一
專科
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
陳郁青
女
1982.01
講師
本科
學(xué)士
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
許惠迎
女
1976.10
講師
本科
學(xué)士
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
謝秀瑜
女
1987.06
助講
本科
學(xué)士
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
盧煥庭
男
1980.12
中一
本科
學(xué)士
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
陳毓青
女
1987.09
助講
本科
學(xué)士
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
林廣坤
男
1984.04
助講
本科
學(xué)士
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
周帆
女
1982.02
助講
本科
學(xué)士
澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校
預(yù)期的主要成果
B、C、E
A、專著 B、論文 C、研究報(bào)告 D、工具書(shū) E、其它
經(jīng)費(fèi)來(lái)源及數(shù)額
學(xué)校教科研課題經(jīng)費(fèi)和廣東驊威玩具工藝股份
有限公司等企業(yè)提供專項(xiàng)基金約50萬(wàn)元
預(yù)期完成時(shí)間
2013年12月
二、課題論證
1、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)）》明確提出：
要“把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。”要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的多元辦學(xué)格局。
要“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)。”“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”
要“加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才的培養(yǎng)。各地區(qū)、各部門(mén)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，制訂地方和行業(yè)技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃。”
——黨和國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育的重要決策，是本課題構(gòu)建的理論依據(jù)。本課題踐行科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的決策，具有重大的理論價(jià)值。
本校所在的廣東省汕頭市澄海區(qū)，玩具禮品產(chǎn)業(yè)平均每年以14％的速度增長(zhǎng)，產(chǎn)品70％出口到世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，占全國(guó)玩具出口量近二成，是國(guó)家科技部批準(zhǔn)建成的“國(guó)家火炬計(jì)劃汕頭澄海智能玩具創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制造產(chǎn)業(yè)基地”，是央視“動(dòng)畫(huà)形象玩具產(chǎn)品指定生產(chǎn)基地”，“廣東省動(dòng)漫（玩具）創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群”，“廣東省玩具禮品產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)示范區(qū)”，是全國(guó)聞名的首個(gè)國(guó)家級(jí)玩具禮品生產(chǎn)基地和出口基地。
近年來(lái)，澄海區(qū)堅(jiān)持把動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)作為玩具禮品業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展方向，引導(dǎo)企業(yè)將動(dòng)漫創(chuàng)意元素注入玩具產(chǎn)品，推動(dòng)傳統(tǒng)玩具業(yè)向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。加大扶持力度，培育發(fā)展具有澄海特色的動(dòng)漫玩具創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，精心構(gòu)筑動(dòng)漫玩具發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，致力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，涌現(xiàn)了奧飛、驊威、群興、小白龍、全宇、凱利達(dá)、實(shí)豐等20多家年產(chǎn)值5000萬(wàn)元以上的龍頭企業(yè)，初步形成了造型設(shè)計(jì)、原料供應(yīng)、模具加工、零件制造、裝配成型等專業(yè)分工協(xié)作的產(chǎn)業(yè)體系。
動(dòng)漫市場(chǎng)及其衍生行業(yè)的發(fā)展越來(lái)越引起各大企業(yè)和商家的關(guān)注和大量的投入，但是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也面臨一些亟待解決的問(wèn)題，特別是缺乏動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，動(dòng)漫原創(chuàng)能力不足，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈不完整，品牌知名度低。本課題的研究，著重通過(guò)專業(yè)技術(shù)教育與綜合社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠有效地解決上述問(wèn)題。因而企業(yè)十分關(guān)注和支持動(dòng)漫專業(yè)人才的的教育培養(yǎng)，廣東驊威玩具工藝股份有限公司等企業(yè)為我校提供了發(fā)展動(dòng)漫玩具的首期教育基金10萬(wàn)元。
——區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要，相關(guān)企業(yè)的關(guān)注和支持，是本課題得天獨(dú)厚的社會(huì)環(huán)境，是本課題實(shí)施的重要?jiǎng)右颍餐癸@了本課題的實(shí)踐價(jià)值。
2、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證。
本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容包括：
（一）構(gòu)建校企合作、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的辦學(xué)模式
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，汕頭市澄海區(qū)致力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，動(dòng)漫及其衍生行業(yè)逐漸向高端發(fā)展，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，需求量越來(lái)越大。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要尋求發(fā)展和突破，需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建新的辦學(xué)模式。
廣東驊威玩具工藝股份有限公司是中國(guó)玩具行業(yè)知名的龍頭企業(yè)之一，也是目前國(guó)內(nèi)僅有的5家上市玩具公司之一。公司一直致力于高新技術(shù)與益智娛樂(lè)一體的玩具系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、制造和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，通過(guò)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與動(dòng)漫影視傳播，提高公司產(chǎn)品的市場(chǎng)影響力，形成了公司主導(dǎo)產(chǎn)品在品質(zhì)和品牌方面的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，是中國(guó)玩具行業(yè)同時(shí)獲得“中國(guó)馳名商標(biāo)”、“中國(guó)名牌”和“出口免驗(yàn)”證書(shū)的玩具企業(yè)。
我校將與驊威玩具工藝股份有限公司合作辦學(xué)，由企業(yè)派技工和師傅參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)，進(jìn)入動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程。同時(shí)，組織學(xué)生在校期間就接觸并參與企業(yè)動(dòng)漫玩具產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，適應(yīng)企業(yè)對(duì)動(dòng)漫行業(yè)人員的生產(chǎn)技能、操作管理、工作節(jié)奏的要求，并盡可能參與企業(yè)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，加快培養(yǎng)切合生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才。
（二）開(kāi)發(fā)適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)特色課程
本課題擬根據(jù)地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，完善中職動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制訂適應(yīng)市場(chǎng)需求、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在完善原有課程的基礎(chǔ)上，因地制宜，開(kāi)發(fā)地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)特色課程。擬開(kāi)發(fā)以下課程:
1．雕塑與動(dòng)漫玩具工藝造型課程
隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而衍生出的以動(dòng)漫、影視主題玩具、游戲周邊產(chǎn)品等，具備廣闊的市場(chǎng)發(fā)展空間，是動(dòng)漫產(chǎn)品中重要的盈利部分。當(dāng)前，企業(yè)急需專業(yè)的動(dòng)漫手辦模型制作人才，因而，我們擬開(kāi)設(shè)跟手辦模型制作相應(yīng)的雕塑與動(dòng)漫造型課程。
我們擬堅(jiān)持打好扎實(shí)的造型能力基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了基本的雕塑制作流程和熟練操作方法后，著重訓(xùn)練學(xué)生能夠迅速抓住市場(chǎng)動(dòng)漫形象的造型特點(diǎn)和變化，以最高效、最快捷的方式制作出動(dòng)漫造型手辦，以適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的需要。
2．布絨動(dòng)漫玩具工藝制作課程
布絨玩具在玩具禮品產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位，當(dāng)前，將布絨玩具工藝制作跟動(dòng)漫產(chǎn)品相結(jié)合，制作成布絨動(dòng)漫玩具，已經(jīng)成為工藝玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，相關(guān)技能型人才也勢(shì)必成為澄海區(qū)地方動(dòng)漫玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。
我校在2011年4月與驊威玩具工藝股份有限公司合作，嘗試以中國(guó)澄海國(guó)際玩具禮品博覽會(huì)會(huì)徽“獅頭鵝”的卡通形象作為原形，運(yùn)用布絨玩具工藝制作方法，設(shè)計(jì)制作出動(dòng)漫形象“鵝之祥語(yǔ)”，參加首屆澄海動(dòng)漫節(jié)COSPLAY比賽，榮獲“最佳表演獎(jiǎng)”。我們將總結(jié)借鑒諸如此類(lèi)的成功案例，調(diào)整課程設(shè)置，將動(dòng)漫與布絨玩具工藝制作結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)新的課程——布絨動(dòng)漫玩具工藝制作，以適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的需要。
3．動(dòng)漫玩具英語(yǔ)課程
汕頭澄海玩具市場(chǎng)已經(jīng)國(guó)際化，其玩具禮品70％的產(chǎn)品出口，遍及世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。由于動(dòng)漫玩具所占比例的增長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，也越來(lái)越迫切。
我們擬基于中職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、專業(yè)及市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)獨(dú)具特色的動(dòng)漫玩具英語(yǔ)課程，設(shè)置以下幾個(gè)板塊：①動(dòng)漫專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；②動(dòng)漫玩具歷史文化知識(shí)；③動(dòng)漫商務(wù)口語(yǔ)；④玩博會(huì)動(dòng)漫專業(yè)交際英語(yǔ)。
（三）建設(shè)“學(xué)研產(chǎn)”一體的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地
我們擬根據(jù)動(dòng)漫玩具創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需求，建立學(xué)校動(dòng)漫玩具實(shí)訓(xùn)基地，將其建成動(dòng)漫玩具“學(xué)研產(chǎn)”一體的基地。
學(xué)校動(dòng)漫玩具實(shí)訓(xùn)基地采用股份制的形式，學(xué)校與企業(yè)合作、合資，由學(xué)校提供場(chǎng)地，由企業(yè)投入資金、提供并安排各種設(shè)備。實(shí)訓(xùn)基地主權(quán)歸學(xué)校所有，引入市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，組建成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體。實(shí)體組織形式和運(yùn)作方式由學(xué)校專業(yè)教師組成的專家組和企業(yè)商定，實(shí)行更靈活的管理機(jī)制，合作雙方共同努力，將實(shí)訓(xùn)基地也辦成動(dòng)漫及其衍生產(chǎn)品研發(fā)基地，并積極創(chuàng)造條件使實(shí)體融入市場(chǎng)，開(kāi)拓發(fā)展空間，爭(zhēng)取更大的收益。
通過(guò)建設(shè)學(xué)校動(dòng)漫玩具實(shí)訓(xùn)基地，我們努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接。讓學(xué)生有條件直接參與動(dòng)漫玩具的市場(chǎng)研發(fā)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，在最真實(shí)的環(huán)境中得到歷練，努力培養(yǎng)一批原畫(huà)設(shè)計(jì)師、玩具開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)師、手辦設(shè)計(jì)師、影視廣告設(shè)計(jì)師、插畫(huà)設(shè)計(jì)師、游戲開(kāi)發(fā)人員、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師專業(yè)人才，一畢業(yè)就能夠投入到動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)中去。
除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，我們還將繼續(xù)建設(shè)若干校外實(shí)訓(xùn)基地，拓展辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。如，我校將以中國(guó)澄海國(guó)際玩具禮品博覽會(huì)為工學(xué)結(jié)合的一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，由玩博會(huì)派出專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，我校師生參與玩博會(huì)的策劃、服務(wù)、表演等工作，如動(dòng)漫角色扮演、禮儀接待、英語(yǔ)翻譯等，通過(guò)崗位零距離教學(xué)，教學(xué)做合一，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力和應(yīng)變能力。
3、對(duì)課題實(shí)施設(shè)計(jì)和保障條件的論證。
我校在汕頭市教育系統(tǒng)率先開(kāi)辦動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)在已初步成為規(guī)模化的培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才的學(xué)校。我校具備優(yōu)越的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)條件，建有現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)樓、獨(dú)立的綜合實(shí)訓(xùn)大樓，配置功能完善的各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)專用場(chǎng)室，如動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)中心、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心、專業(yè)計(jì)算機(jī)機(jī)房等，均能夠同時(shí)容納100名學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。此外，我們得到行業(yè)企業(yè)的大力支持，建立了若干校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐教育的平臺(tái)。
我校師資精良，配備專業(yè)專職教師16名，其中高級(jí)職稱2名，高級(jí)技師2名，雙師型專業(yè)教師16名人，均具有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；外聘兼職專業(yè)教師5名，均為企業(yè)資深技術(shù)人員。學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及澄海玩具協(xié)會(huì)為我們提供了專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)和支持。
幾年來(lái)，我校為本地動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一批專業(yè)人才，就業(yè)率高達(dá)98%，不少畢業(yè)生成了企業(yè)手板制作等專業(yè)的技術(shù)骨干。近兩年來(lái)，我校動(dòng)漫專業(yè)師生自行設(shè)計(jì)制作角色造型、服飾道具，在近兩屆中國(guó)澄海國(guó)際玩具禮品博覽會(huì)和第23屆廣州國(guó)際玩具及模型展覽會(huì)上，表演動(dòng)漫角色真人秀，還參加首屆澄海動(dòng)漫節(jié)卡通形象制作與表演。參與社會(huì)動(dòng)漫玩具相關(guān)活動(dòng)的成功展示，贏得社會(huì)和動(dòng)漫、玩具行業(yè)人士的廣泛贊譽(yù)，顯示了我校動(dòng)漫專業(yè)的特色和實(shí)力。
本課題實(shí)驗(yàn)所需經(jīng)費(fèi)，除學(xué)校教科研課題經(jīng)費(fèi)外，驊威玩具工藝股份有限公司提供了發(fā)展動(dòng)漫玩具教育的首期基金10萬(wàn)元，廣東永駿經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限公司等多家公司也將提供后續(xù)的支持。
綜上所述，本課題具備足夠的實(shí)施設(shè)計(jì)和保障條件。
三、預(yù)期研究成果
主
要
階
段
性
成
果
序號(hào)
研究階段
(起止時(shí)間)
階段成果名稱
成果形式
承擔(dān)人
1
2011.11-
2012.12
建立校本實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地
論文
實(shí)訓(xùn)基地
林妙清
2
2011.12-
2013.6
與玩博會(huì)組委會(huì)聯(lián)合辦學(xué)
作品、論文
實(shí)訓(xùn)基地
林妙清
3
2012.1-
2013.6
與驊威玩具工藝股份
有限公司合作辦學(xué)
產(chǎn)品、論文
實(shí)訓(xùn)基地
林妙清
動(dòng)漫角色扮演服飾、
道具制作
COSPLAY服飾道具論文
周帆、謝秀瑜
4
2012.1-
2013.12
雕塑與動(dòng)漫玩具
工藝造型課程
講義
陳郁青、林廣坤
動(dòng)漫英語(yǔ)
講義、論文
許惠迎、陳郁青
布絨動(dòng)漫玩具工藝制作
講義
林思盛、盧煥庭、陳郁青、林廣坤
動(dòng)漫專業(yè)實(shí)用寫(xiě)作
教材
林妙清
最
終
研
究
成
果
序號(hào)
完成時(shí)間
最終成果名稱
成果形式
承擔(dān)人
1
2013.6
建立三個(gè)動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地、開(kāi)發(fā)動(dòng)漫及衍生品
產(chǎn)品、論文
實(shí)訓(xùn)基地
林妙清
2
2013.12
編印專業(yè)課程講義、教材四份
講義、教材
林妙清
3
2013.12
動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生成果展
就業(yè)報(bào)告
作品展
林妙清
林思盛、陳郁青
4
2013.12
課題研究論文集成
一、高師院校教師教育模式改革的實(shí)踐
(一)研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)模式
1.“4+2”模式。這是目前高師院校采用最多的革新方式。北京師范大學(xué)首先于2001年對(duì)此模式進(jìn)行了探索,希望通過(guò)選擇和分流,改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式,形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化人才培養(yǎng)模式。具體做法是:學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間,完全按照綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練,本科學(xué)習(xí)結(jié)束后,志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的篩選程序,繼續(xù)攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)研修部分本專業(yè)的研究生課程,并撰寫(xiě)與中學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的學(xué)位論文。其目標(biāo)是培養(yǎng)碩士研究生學(xué)歷層次的中學(xué)教師。在近期內(nèi),這一模式主要為中心城市的高中(特別是重點(diǎn)中學(xué))培養(yǎng)骨干教師。繼北京師范大學(xué)之后,東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高師院校也相繼實(shí)施了“4+2”教師教育模式的改革。
2.“3+3”模式。上海師范大學(xué)從2007年開(kāi)始試辦“教師教育創(chuàng)新班”,實(shí)行融學(xué)歷提高、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科整合于一體的“3+3”模式。第一個(gè)“3”,指大學(xué)的前三年按照專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)。第二個(gè)“3”,則是指符合條件的學(xué)生接受三年“教師教育專業(yè)”方向的教育,其中第一年由學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行入門(mén)導(dǎo)向、教育實(shí)踐、教職體驗(yàn)以及自身價(jià)值定向,要求學(xué)生完成新培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)習(xí)以及獲得學(xué)士學(xué)位所必須的教育實(shí)踐、學(xué)士學(xué)位論文和答辯工作;后兩年學(xué)習(xí)“教師教育專業(yè)”方向課程,完成碩士學(xué)位論文。進(jìn)入“教師教育創(chuàng)新班”的學(xué)生,后三年的學(xué)習(xí)以研修課程為主,注重教育實(shí)踐體驗(yàn)。課程設(shè)置講究結(jié)構(gòu)的合理性,突出實(shí)踐性、靈活性和時(shí)代性,培養(yǎng)過(guò)程注重教育教學(xué)工作的操作性和實(shí)效性。
3.“4+1+2”模式。華東師范大學(xué)2006年開(kāi)始試行教師人才培養(yǎng)的“4+2+1”模式,即4年本科教育加1年中學(xué)教育實(shí)踐加2年碩士培養(yǎng)。成績(jī)優(yōu)異的本科畢業(yè)生可以申請(qǐng)成為該培養(yǎng)模式的推薦生,再由華東師大和上海市部分重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)及各區(qū)教育學(xué)院組成專家組對(duì)其進(jìn)行面試。學(xué)生與中學(xué)雙向選擇后簽約:本科畢業(yè)之后,將以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入簽約中學(xué)工作一年,再返回學(xué)校學(xué)習(xí)2年。其間學(xué)生的碩士課程設(shè)置、教學(xué)、論文指導(dǎo)等均由大學(xué)和中學(xué)共同完成。
(二)學(xué)士學(xué)歷教師培養(yǎng)模式
1.“3+1”模式。該方案將學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育分成三年和一年兩個(gè)階段。在前一學(xué)段,既可實(shí)行師范、非師范分別招生,也可打通師范與非師范界線同批招生。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)后,在第四年根據(jù)自己的志愿進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)分流。選擇師范專業(yè)方向的學(xué)生,集中學(xué)習(xí)一年的教師專業(yè)教育理論課程與實(shí)踐課程,獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。華中師范大學(xué)即是以此模式設(shè)計(jì)師范專業(yè)課程體系的。
2.五年制“雙學(xué)位”(本科)培養(yǎng)模式。云南師范大學(xué)采取多元化的教育觀,以“拓寬口徑,夯實(shí)基礎(chǔ),因材施教,分流培養(yǎng)”為方針,構(gòu)建了“2+2”人才培養(yǎng)模式。即按學(xué)科分類(lèi)招生,前兩年重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的教育,兩年后按專業(yè)和專業(yè)方向分流。[1]2006年,該校在“2+2”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,又提出“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教育專業(yè)教育”三段梯度發(fā)展模式,即五年制“雙學(xué)位”(本科)教師教育模式。第一、二年以通識(shí)教育為主,同時(shí)開(kāi)展學(xué)科基礎(chǔ)教育;學(xué)科專業(yè)教育從第一年持續(xù)到第五年,第三、第四年以學(xué)科專業(yè)教育為主,開(kāi)設(shè)一些學(xué)科專業(yè)提升、深化類(lèi)的選修課程并持續(xù)到第五年;第四、第五年以教育專業(yè)課程為主,包括必修課程和選修課程。五年中實(shí)踐類(lèi)課程累計(jì)時(shí)間達(dá)6個(gè)月。畢業(yè)時(shí)將同時(shí)獲得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)士學(xué)位,頒發(fā)兩本學(xué)士學(xué)位證書(shū)(使用一個(gè)證書(shū)編號(hào))。
(三)其他學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相分離的培養(yǎng)模式
2004年天津師范大學(xué)為“全力打造教師教育特色”,制訂了《教師教育專業(yè)課程方案》。該方案充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì),實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相分離的模式,學(xué)生的主要任務(wù)是接受學(xué)科專業(yè)教育;學(xué)有余力且志愿將來(lái)從事教育工作的優(yōu)秀生可以同時(shí)選修教師教育專業(yè)課程,共包括四個(gè)學(xué)習(xí)模塊:教育理念、教師職業(yè)基礎(chǔ)理論、教師職業(yè)基本技能、教師職業(yè)體驗(yàn)與能力養(yǎng)成。課程類(lèi)型分為必修和選修兩個(gè)系列,學(xué)生需修滿30學(xué)分方可獲得學(xué)校教師教育專業(yè)課程結(jié)業(yè)證書(shū)。[2]
二、教師教育模式的比較
當(dāng)前的這些教師教育模式改革是針對(duì)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式的弊端提出來(lái)的,肯定具有一定的優(yōu)越性。但由于我國(guó)國(guó)情復(fù)雜,教育發(fā)展的水平存在地區(qū)差異,任何一種模式都難以完全適應(yīng)整體的教育發(fā)展。尤其很多試點(diǎn)院校培養(yǎng)的第一批學(xué)生仍沒(méi)有畢業(yè),這些模式的優(yōu)劣還有待進(jìn)一步觀察。
(一)傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的教師培養(yǎng)模式是以學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主,教師教育課程主要進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的教學(xué),并進(jìn)行大約6～8周的教育實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式有適合我國(guó)國(guó)情的歷史原因:能夠覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生,培養(yǎng)時(shí)間短,能夠較快輸送教師資源,對(duì)于一些不太發(fā)達(dá)的地區(qū)尤其邊遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量培養(yǎng)具有重要意義。但存在的問(wèn)題也很多:學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程混編,存在專業(yè)課程比例過(guò)大、教育專業(yè)課程比例偏低以及實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的弊端。師資培養(yǎng)質(zhì)量不高,難以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。
(二)研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)模式
研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)模式的課程設(shè)置關(guān)注學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿知識(shí)的同時(shí),根據(jù)基礎(chǔ)教育的需要,打破原有教育專業(yè)課程模塊,重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,并充分保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)更為扎實(shí),內(nèi)容更加深入和系統(tǒng),符合教師職業(yè)的專業(yè)化需求。使師資來(lái)源更加優(yōu)化,綜合素質(zhì)更高。但存在的問(wèn)題是目前還不具備在全國(guó)推廣的基礎(chǔ),在我國(guó)部分地區(qū)合格學(xué)歷師資力量尚不足的情況下,師資培養(yǎng)速度在一定時(shí)期內(nèi)不能滿足發(fā)展需求。
在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有學(xué)生反映,由于本科階段的職業(yè)定位不是從教,在讀研階段進(jìn)行理論學(xué)習(xí)(學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課)、教育實(shí)踐、技能訓(xùn)練、撰寫(xiě)論文等,任務(wù)頗為繁重,容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)與實(shí)踐難以兼得的情況。而且,未經(jīng)教育理論與技能培訓(xùn)的學(xué)生直接上崗體驗(yàn)、實(shí)踐,對(duì)后期學(xué)習(xí)是有益的,但加重了實(shí)習(xí)學(xué)校的負(fù)擔(dān),效果也不一定理想。在學(xué)生管理方面也存在問(wèn)題,本科生在大四跟讀研究生課程,學(xué)生的角色和地位都不明確,教師也不知該如何要求,使院系管理出現(xiàn)混亂局面。
(三)其他學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相分離的模式
在課程設(shè)置方面,這一模式加大了教育專業(yè)課程比例,注重教師職業(yè)體驗(yàn)和鍛煉,突出了高師院校的師范性。招生制度靈活、彈性化。人才培養(yǎng)時(shí)間短,能夠較快輸送教師資源。不足是教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間仍顯不足,師資培養(yǎng)效果不確定,也可能造成本專業(yè)、教育專業(yè)知識(shí)掌握都不深入的狀況。
三、建議
教師教育模式的探索和改革還要繼續(xù)下去,這是涉及到我國(guó)師資質(zhì)量、教育質(zhì)量的重要舉措。深化和完善教師教育改革,需要關(guān)注以下幾方面。
(一)師資培養(yǎng)要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的情況
我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展,使中小學(xué)教師的供給關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了重大的變化,即從總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾。據(jù)預(yù)測(cè),到2010年,高中需要新增100萬(wàn)左右的教師。因此,在發(fā)達(dá)地區(qū)要加大研究生學(xué)歷教師的培養(yǎng),以及時(shí)應(yīng)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師供給的需求變化。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,應(yīng)面對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。校長(zhǎng)們普遍指出,目前中學(xué)最缺乏的是綜合素質(zhì)高的教師(即“多面手”):扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),具備教育研究和教學(xué)研究能力,教育教學(xué)管理和組織能力以及自我更新、不斷學(xué)習(xí)的能力。這為師范院校教師素質(zhì)培養(yǎng)提供了參考。
(二)要因地制宜搞改革,體現(xiàn)教師教育及其改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)顯示,中學(xué)教師達(dá)到研究生學(xué)歷水平的背景應(yīng)為:中學(xué)教育的普及率總體上達(dá)到50~60%以上,高等教育基本上實(shí)現(xiàn)大眾化。就我國(guó)總體情況而言,近幾年教育事業(yè)發(fā)展迅速,2007年高中階段的毛入學(xué)率為66%,高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到23%,但地區(qū)差異仍然非常大。如內(nèi)蒙、陜西等11個(gè)西部省區(qū),小學(xué)具有專科以上學(xué)歷教師的比例2005年提高到53.03%,比2001年上升了35個(gè)百分點(diǎn);初中專任教師具有本科以上學(xué)歷的比例提高到39.65%,提高了30.65個(gè)百分點(diǎn);[3]而我國(guó)東部一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中心城市,不僅已經(jīng)完成了高中教育的普及,而且高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到50%以上。這說(shuō)明,我國(guó)一些較發(fā)達(dá)地區(qū)已具備條件實(shí)施高學(xué)歷教師培養(yǎng)模式;而一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的條件還不成熟,因此要深入研究本地區(qū)、本院校教師培養(yǎng)模式的問(wèn)題和原因,在不延長(zhǎng)修業(yè)年限的基礎(chǔ)上,通過(guò)革新課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等,促進(jìn)高效率、高質(zhì)量師資培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)要在實(shí)踐中檢驗(yàn)改革的效果,在實(shí)踐中加強(qiáng)理論探索
教育的效果具有滯后性,很多學(xué)校在新模式下培養(yǎng)的師范生還沒(méi)有畢業(yè)或剛走上工作崗位,具體效果還有待檢驗(yàn)。因此,教育改革的路還很漫長(zhǎng),先行探索的院校不僅在改革過(guò)程中要對(duì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充,還要進(jìn)行追蹤研究。另外,除了及時(shí)掌握國(guó)外的教改動(dòng)向外,我們的學(xué)者也要不斷進(jìn)行理論探索。如徐菁等從理論角度提出的“1+3+1”模式[4],徐州師范大學(xué)吳錦程等提出的“3、3、2課程結(jié)構(gòu)”模式等。這些研究、設(shè)想不僅豐富了我國(guó)的教師教育理論,也為我國(guó)的教師教育改革實(shí)踐提供了更多的選擇。
參考文獻(xiàn):
[1]史曉宇.云南省教師教育改革發(fā)展探析[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).
[2]張巨斌.天津教師教育一體化的理論與實(shí)踐[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育),2008(9).
