時間：2023-09-25 11:30:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒英語教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幼兒階段是人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，幼兒階段的語言學(xué)習(xí)不容忽視。由于此時幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用。
一、 發(fā)揮園所優(yōu)勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語
語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認(rèn)、說能力。在幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如；早上來園，教師用英語問：“Good morning！”幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿回答“Good morning！”每到洗手時，教師用“Please wash your hands！”（請你洗手）。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）饅頭（steamed bread）ji蛋（egg）西紅柿（tomato）等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運(yùn)用。
二、 注意英語在各項活動中的使用
培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力，外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒扮演狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常用語：“現(xiàn)在幾點了？”（What time is it？）。教師可改用英語讓幼兒玩《What time is it， wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流扮演狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，引導(dǎo)幼兒用英語說“請進(jìn)”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，解決了那種學(xué)時才說，上課時采用，平時放置腦后的弊病。
三、 創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語的興趣
幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反映使用能力
1、利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關(guān)的平臺。如：飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”，在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Please be quiet！”， 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應(yīng)和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們?nèi)ビ變簣@），然后是“We are in the kindergarten”（我們在幼兒園），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對幼兒進(jìn)行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2、創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行指導(dǎo)。如：在學(xué)過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設(shè)置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)練習(xí)的同時，捏的能力、涂色的能力也得到相應(yīng)提高。教師應(yīng)積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個不同的組合人，在活動角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my head， This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my …”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的場所。
3、設(shè)置游戲場景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意的優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，對他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學(xué)習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進(jìn)展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標(biāo)記停放，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：This is my red car. 幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學(xué)、去說。這樣活動中人人是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽、說中記憶、學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)漢堡、三明治、薯條、飲料等食品時，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)英語的興趣，誘發(fā)他們的求知欲望四、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。
總之，通過實踐的感知和理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。我們的幼兒英語教育應(yīng)朝這一方向前進(jìn)
一、注重幼兒英語教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣在兒童英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習(xí)興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒認(rèn)識世界是從認(rèn)識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，靈活運(yùn)用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗也可以成為幼兒英語教育的內(nèi)容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設(shè)──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，他們很愿意主動學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗也可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內(nèi)容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。
二、重視幼兒一日生活中英語的隨機(jī)教育，提高幼兒運(yùn)用英語的能力
英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進(jìn)餐、盥洗、睡眠等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進(jìn)行個別教育的很好機(jī)會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應(yīng)老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運(yùn)用了簡單的禮貌用語，而且培養(yǎng)了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運(yùn)用英語的能力。進(jìn)餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。
三、注重英語教育內(nèi)容與其他學(xué)科間的整合，擴(kuò)展幼兒運(yùn)用英語的范圍
目前的幼兒園英語教育忽略了英語與其他學(xué)科之間的相關(guān)性，把英語當(dāng)作一門專門的學(xué)科來學(xué)習(xí)，而不是作為一種交流的工具。其實幼兒園教育的五大領(lǐng)域都可以與英語教育內(nèi)容達(dá)到整合。幼兒英語教育可以和健康領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如:戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當(dāng)狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語:“現(xiàn)在幾點了?”(Whattimeisit?)這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)1、2次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數(shù)字、時間很快都被理解、學(xué)會了。幼兒英語教育還可以和社會交往領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如一次我們在進(jìn)行“小鬼當(dāng)家———超市購物”的社會實踐活動，一個孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動跟我說:“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個用英語進(jìn)行交流的機(jī)會嗎?我蹲下來說:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開始他們很迷茫地看著我，我就再重復(fù)一遍，并指指他們說:“Youshouldsayit．”我接著又加重語氣說:“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說:“Canyouhelpme?”我趕緊回答說:“Yes，sure!”而且連忙大聲表揚(yáng):“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學(xué)語言在其他活動中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了英語與其他學(xué)科涇渭分明，學(xué)時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語教育是幼兒第二語言的啟蒙教育，我們應(yīng)當(dāng)從孩子身心發(fā)展特點和語言教育的規(guī)律出發(fā)，但就教育發(fā)展的眼光來看，我們所做的實踐與探究還有待進(jìn)一步探索。今后我們會提高自身素質(zhì)，將英語教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語教育定能結(jié)出碩果，成為基礎(chǔ)英語教育中一朵盛開的奇葩。
作者：才曉靜工作單位：山東省勝利石油管理局勝中社區(qū)泵公司幼兒園
一、 英語教育生活化，發(fā)展幼兒英語水平
語言是一種重要的交流工具，是通過交流和在交流中獲得，離開使用和交流，就很難學(xué)好英語。英語是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認(rèn)、說的能力。而幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早上8：00入園到下午4：00離園，8小時全部生活在幼兒園，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說，反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，再自然中去掌握。比如：早上來園老師跟幼兒用英語打招呼"Good morning."幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿說"Good morning。"在讓孩子去洗手時，老師會用英語說："Please wash your hands ."上完一節(jié)課老師會說："have a rest. drink some water."諸如請孩子收拾玩具，上床睡覺，起床，疊被子等等，幼兒不用刻意去學(xué)，去記；天天聽，幼兒自然而然明白其意。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學(xué)會使用。
外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習(xí)。如上課時，老師說：“sit well 。”小朋友說：“OK！”或老師說：“one two three”小朋友說：“three two one”這樣小朋友就安靜下來聽老師講課了。這樣達(dá)到了師生互動效果，幼兒通過老師的口令中，從而達(dá)到自身練習(xí)的目的。老師要表揚(yáng)小朋友做得好，除了說"Well done." "You did a good job."還可以說：“very very Good,good,good。”
And“Good,nice,wonderful。”加上動作，就非常生動了。
二、設(shè)置游戲場景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)
游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，對他們語言的掌握有很大作用。綜合英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從兒童興趣入手，提供大量的趣味性材料，引導(dǎo)學(xué)生參與其中在參與和承擔(dān)角色中體會語言的意義，在獲得成功時，把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)部動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)馬、牛、羊、豬、雞、鴨時，組織幼兒玩"參觀農(nóng)場"。老師把玩具動物放在地上，放置一些立體的樹、草，裝飾成一個農(nóng)場，帶幼兒參觀農(nóng)場，讓幼兒自己說出自己見到的動物名稱，介紹給同伴"This is a horse…"幼兒在這樣一個模擬農(nóng)場中復(fù)習(xí)了動物，仿佛自己真的走進(jìn)了農(nóng)場一般，有如身臨其境的感覺。
三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語
電化教育是現(xiàn)代化教育中重要的手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其他教育手段無法替代的作用。因為幼兒畢竟有著這樣一個有限的空間、時間內(nèi)，而電教手段能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂，生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動，室內(nèi)自由活動，吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲，對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，沒學(xué)過的，但聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂，情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對幼兒的英語學(xué)習(xí)有很大幫助。
四、引入競爭機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機(jī)制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計活動時，運(yùn)用競爭機(jī)制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進(jìn)步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Very good!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語的興趣越來越濃。
當(dāng)然，調(diào)動幼兒學(xué)英語的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法等多種方法，教師將這些方法在教學(xué)中靈活運(yùn)用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事
五、設(shè)置多層次的英語環(huán)境，提高幼兒表達(dá)能力
1、創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語
英語物質(zhì)環(huán)境，指在一定時間內(nèi)對各個活動區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置（包括物品擺放、墻壁裝飾等）、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，要把一切空間和時間都當(dāng)成幼兒受教育的環(huán)境，看作是幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá)的課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又需要靈活多變，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。如：在學(xué)習(xí)動物時，教師可在教室內(nèi)放置各種動物玩偶，幼兒在大腦中留下深刻印象，激發(fā)幼兒口語交往的欲望。小朋友可以自己玩,也可以三五個人在一起玩,喜歡哪種小動物,就拿哪種動物玩偶,讓他們的心理得到滿足,誘發(fā)與調(diào)動幼兒主動地說,搶著說,更廣泛地說的積極性，玩后可讓小朋友一個個說，也可讓小朋友七嘴八舌地說：I like rabbit. I like dog…能說的盡量說，說不好的讓一起玩的小朋友幫他說，在口語表達(dá)中的語言錯誤，老師應(yīng)持寬容的態(tài)度，只要他們的英語表達(dá)不影響交際，不要馬上糾正他們的語言錯誤，這樣，幼兒參與英語活動的興趣才不會受到影響
2、創(chuàng)設(shè)英語人際交往環(huán)境，提高口語能力
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒英語；英語教育；作用
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0213-02
一、課題研究背景及游戲教學(xué)概述
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的發(fā)展，英語教育得到了越來越高的重視，同時英語教育中的問題也成為了社會中重要的熱點話題。21世紀(jì)初期以前我國的英語課程從中學(xué)階段開設(shè)，但是隨著義務(wù)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)階段已經(jīng)逐漸普及了基礎(chǔ)性英語教學(xué)，由于小學(xué)教育受到了幼兒教育的直接影響，所以近些年來我國的幼兒園也普遍開設(shè)了英語課程。幼兒階段是進(jìn)行母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這一階段進(jìn)行第二語言課程開設(shè)所具有的合理性在長期以來都是幼兒教育領(lǐng)域中的熱門探討話題。隨著英語課程在幼兒教育中的范圍不斷擴(kuò)大，對幼兒英語教育的談?wù)撘矎挠⒄Z課程開設(shè)的合理性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)當(dāng)如何提高幼兒英語教學(xué)的效率。雖然通過近年來的努力和探索，幼兒英語教育取得了明顯的進(jìn)步，然而在教學(xué)實踐過程中仍舊存在許多問題，在此背景下，如何在不對母語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響的基礎(chǔ)上使幼兒具有良好的英語基礎(chǔ)成為了教育界所研究的重要課題。
在當(dāng)前的幼兒英語教學(xué)中，為了體現(xiàn)出對幼兒以及幼兒自主性需求的尊重，游戲被作為幼兒園中教學(xué)活動開展的主要方式。而游戲教學(xué)法即是在教學(xué)過程中將乏味、枯燥、單調(diào)的知識講授轉(zhuǎn)換為幼兒主動并且樂于去接受的游戲形式，這種有趣生動的教學(xué)形式可以創(chuàng)造寓教于樂的教學(xué)氛圍，并通過游戲推動幼兒的語言能力。尤其是針對英語教學(xué)而言，更有必要對游戲教學(xué)法中愉快教學(xué)的精神進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而讓幼兒在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語知識。
二、游戲教學(xué)在幼兒英語教育中的作用
在幼兒英語教學(xué)實踐中通過對游戲教學(xué)的觀察、記錄、訪談以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒英語教學(xué)中使用游戲教學(xué)法能夠?qū)τ變旱挠⒄Z學(xué)習(xí)起到明顯的推動作用，游戲教學(xué)在幼兒英語教育中的作用主要體現(xiàn)為以下幾點：
1.有效地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。作為情感動力的學(xué)習(xí)動機(jī)可以使幼兒有意識地開展英語學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機(jī)二者存在辯證的關(guān)系，幼兒通過英語學(xué)習(xí)行為可以產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，而英語學(xué)習(xí)動機(jī)又可以在很大程度上推動英語學(xué)習(xí)行為取得的成效，所以幼兒的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與幼兒的英語學(xué)習(xí)效果具有著直接的關(guān)聯(lián)。幼兒的英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)兩種，其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為幼兒對英語學(xué)習(xí)所持有的熱情，事實上這種動機(jī)在幼兒英語學(xué)習(xí)中雖然存在但是并不明顯。外部動機(jī)主要表現(xiàn)為由外部的誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒階段的學(xué)生主要特點是好玩、好動，同時注意力并不能做到長時間的集中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動力主要是學(xué)習(xí)興趣，它們在英語學(xué)習(xí)的過程中并缺乏明確目標(biāo)，這種興趣主要是由幼兒的求知欲以及直接興趣產(chǎn)生的。當(dāng)幼兒對英語學(xué)習(xí)持有興趣的情況下，學(xué)習(xí)過程并不是一種負(fù)擔(dān)，所以幼兒英語教學(xué)需要盡量做到在保持幼兒身心愉悅的情況下開展教學(xué)活動。通過游戲教學(xué)的開展，幼兒可以在游戲中進(jìn)行知識的探索與感悟，通過教學(xué)實踐證明，無論是合作類游戲還是競爭類游戲，幼兒都具有濃厚的興趣，由此可見，游戲教學(xué)能夠強(qiáng)化幼兒英語教學(xué)中的趣味性，并讓幼兒對英語產(chǎn)生強(qiáng)烈而濃厚的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)并將學(xué)習(xí)動機(jī)保持在較高水平之上。
2.有利于形成良好的教學(xué)關(guān)系。教學(xué)關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)管理認(rèn)為對于性格慵懶的學(xué)生，教師需要樹立權(quán)威式的形象來開展教育活動，從而讓學(xué)生在教師的嚴(yán)厲管教中獲得知識。但是在幼兒英語教學(xué)中，并不能根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)來進(jìn)行教師形象的樹立，因為幼兒階段的孩子普遍都好動好玩，并且現(xiàn)代教育觀提出了以人為本的理想，在教學(xué)過程中，尤其是以幼兒為對象開展的英語教學(xué)過程中，權(quán)威式的教師形象不僅不能起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)萍s幼兒潛能的開發(fā)以及幼兒本身對英語的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。在幼兒英語教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則處于主體的地位，開展幼兒英語教學(xué)的目的在于讓幼兒掌握一定的英語知識并為幼兒今后英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手段的選取上體現(xiàn)出對幼兒主體地位的尊重，而英語游戲教學(xué)的開展就建立在對幼兒身心特點的尊重基礎(chǔ)之上，并且教師與幼兒一起游戲的過程也具有和諧的氣氛并且體現(xiàn)出了教師與幼兒人格的平等，在教學(xué)實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，游戲的選取只要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平就可以有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時也能夠建立融洽的教學(xué)關(guān)系，并能夠使幼兒將對教師的喜愛遷移到對英語的學(xué)習(xí)興趣方面。
3.通過幼兒之間的合作來提高幼兒交往能力。幼兒英語教育中的游戲教育屬于合作學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生可以通過合作來完成教學(xué)任務(wù)，在教師的計劃和組織下，每個幼兒在學(xué)習(xí)活動中都具有不同的責(zé)任和任務(wù)，幼兒被分成幾個不同的小組并扮演不同角色，在此過程中通過滲透英語知識來達(dá)到幼兒英語教育目的。而為了確保幼兒英語教育目的的實現(xiàn)，教師所選取的游戲不僅要具有針對性，同時要求幼兒能夠通過相互配合與合作來完成任務(wù)，而合作游戲的特點則決定了在提高幼兒交往能力方面能夠發(fā)揮出重要的作用。這種教學(xué)手段相比較傳統(tǒng)教師單方面?zhèn)魇凇⒂變罕粍咏邮艿慕虒W(xué)模式而言對提高幼兒的表達(dá)能力與溝通能力更有優(yōu)勢。另一方面，當(dāng)前幼兒園中的幼兒多是獨生子女，這些幼兒普遍缺乏溝通能力、協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊精神，通過游戲教學(xué)在幼兒英語教育中的運(yùn)用，不僅使幼兒能夠掌握更多的英語知識，同時也能夠使其在與同學(xué)建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與其他人的理解與溝通，這對于幼兒人格的發(fā)展具有重要的意義。
4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒英語教育中使用游戲教學(xué)法可以讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的英語知識，同時也能夠開發(fā)幼兒的智力并推動幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。相比于單純游戲而言，英語游戲教學(xué)不僅具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時蘊(yùn)含著很多英語教學(xué)內(nèi)容，這些英語教學(xué)內(nèi)容的安排以及設(shè)置需要教師來進(jìn)行設(shè)計以實現(xiàn)與游戲的融合。而在游戲教學(xué)過程中，幼兒也需要開動腦筋才能探索、挖掘并掌握游戲中的英語教學(xué)內(nèi)容，這與傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒必須在英語教師的講解下掌握知識的模式是完全不同的。另一方面，在游戲活動的參與中，幼兒會遇到困難，這就要求幼兒能夠在利用自身知識的基礎(chǔ)上以較強(qiáng)的心理素質(zhì)來面對挑戰(zhàn)以及困難。由此可見，英語教學(xué)中通過游戲教學(xué)法的運(yùn)用可以有效地推動幼兒智力以及心理素質(zhì)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；問題；對策
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）25-0252-03
一、幼兒英語教育的誤區(qū)
雖然幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期已經(jīng)得到了心理學(xué)、語言學(xué)和神經(jīng)學(xué)有關(guān)研究理論的支持，也得到了廣大國人的普遍認(rèn)可。但鑒于幼兒英語教育在我國是一門新興學(xué)科，相關(guān)的研究還很不完善，不能有效地糾正和指導(dǎo)實際教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，亟待英語教育工作者、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和行政管理部門做進(jìn)一步研究和探索。
誤區(qū)一：幼兒園管理者對英語教師素質(zhì)要求存在認(rèn)識上的誤區(qū)——兒童英語教師所需的英語水平不用很高。有一部分人認(rèn)為兒童學(xué)的是最簡單、最基本的英語，只要會一點英語的人都能教兒童英語。這種看法是極其錯誤的。首先，從幼兒學(xué)語言的規(guī)律來分析。幼兒主要是通過模仿教師的語音、語調(diào)來習(xí)得語言。教師的口語是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣。因此教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)是否自然流暢就顯得至關(guān)重要。而客觀上既懂英語、又懂幼兒教育的合格幼兒英語師資的不足，也促成了幼兒園管理者在選擇英語教師時，對兒童英語教師的英語語音、語調(diào)以及表達(dá)能力方面要求不是很高。
誤區(qū)二：家長的誤區(qū)——英語水平高的人就一定能教好兒童英語。首先，受我國傳統(tǒng)應(yīng)試英語教育的影響，高的學(xué)歷證書并不代表有高的實際英語表達(dá)能力。其次，即使有很好的英語口語能力的人也不一定能勝任兒童英語教師，比如外教或英語專業(yè)畢業(yè)生。如果教師只是英語基礎(chǔ)較好，但不懂得兒童英語教學(xué)法、不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，在教學(xué)中就不能很好地實現(xiàn)幼兒雙語教育的最終目標(biāo)。
誤區(qū)三：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的誤區(qū)——把口語交際能力培養(yǎng)作為唯一首要的教學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園將幼兒學(xué)會了多少單詞，多少短語，多少句子等英語知識作為衡量幼兒英語教育的最終目標(biāo)和內(nèi)容。幼兒機(jī)械重復(fù)記憶英語知識的多少作為英語好壞的標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒學(xué)習(xí)積極性降低，最終使很多兒童對英語學(xué)習(xí)失去興趣。臺灣地區(qū)幼稚教育法第一條：“幼稚教育當(dāng)以促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展為宗旨”。臺灣地區(qū)幼兒英語教育政策的價值取向似乎能帶給我們一些啟發(fā)——幼兒階段的英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該真正以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣為主要目標(biāo)，并為提高英語自我學(xué)習(xí)能力打好語音基礎(chǔ)。
二、存在的問題
幼兒英語教育作為新興學(xué)科，在幼兒英語師資和教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)的定位、幼兒英語教材的開發(fā)等方面還存在較大問題。
（一）合格幼兒英語師資嚴(yán)重匱乏
一個合格的幼兒英語教師應(yīng)該同時是一個合格的英語教師和幼兒教師，兩者缺一不可。但現(xiàn)在的幼兒園教師，大多畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校，教育中強(qiáng)調(diào)的主要是繪畫、舞蹈、聲樂、琴法等技能。英語在幼師專業(yè)教育中沒有得到重視，再加上她們自身本來英語基礎(chǔ)就比較薄弱。沒有合格師資開設(shè)的幼兒英語教育，其教學(xué)效果可想而知。
（二）幼兒英語教育觀念模糊？搖缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)
科學(xué)、統(tǒng)一的教育目標(biāo)，是幼兒英語教育中一個前提性、根本性的問題。由于缺乏科學(xué)教育觀念的引導(dǎo)，各地、各園在教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育的組織實施及評價等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，直接影響了幼兒園英語教育的效果，更有甚者出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果：既沒能發(fā)展孩子的英語能力，又削弱了孩子的母語能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。
（三）幼兒教材與幼兒生活，幼師專業(yè)學(xué)生英語教材內(nèi)容與幼兒教育相脫節(jié)
1.受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)方式忽視了幼兒的心理和生理特點，被超前地作為一門學(xué)科在學(xué)；教學(xué)內(nèi)容與幼兒當(dāng)下的生活實際和已有的經(jīng)驗相脫節(jié)，對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了不良影響。
2.調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，未來的幼兒英語師資——幼師專業(yè)學(xué)生專用的英語教材其實并不專業(yè)。許多高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所使用的英語教材只是各專業(yè)大學(xué)生公修的《大學(xué)英語》教材，完全忽略了幼兒英語教育的特殊性與職業(yè)需要，明顯存在著知識內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)等問題。
三、有效實施幼兒英語教育的幾點建議
經(jīng)過理論研究和實踐探索得出的結(jié)論是：要提高開展幼兒英語教育的質(zhì)量，就必須確立新的、科學(xué)、統(tǒng)一的教育觀念和教學(xué)目標(biāo)，做好教材開放與利用、師資培養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)性工作。
（一）明確幼兒英語教育培養(yǎng)目標(biāo)
1.改變重語言形式輕社會文化的錯誤觀念。語言作為文化建構(gòu)的重要載體，其教學(xué)應(yīng)重視對幼兒樹立尊重多元文化意識的潛移默化，尤其在幼兒階段，不能把英語學(xué)習(xí)簡單片面地定位在掌握語言的交際功能上，而更應(yīng)放在激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、基本語音掌握和促進(jìn)文化學(xué)習(xí)與國際了解上，以免舍本逐末。相應(yīng)地，在評價幼兒的英語學(xué)習(xí)效果時，也應(yīng)著重這幾方面的考察。
2.教材的編排要集科學(xué)性、知識性、趣味性于一身，具體而言，就是要使用兒童的語言，使教材有利于兒童知識和能力同步發(fā)展。內(nèi)容的選編上也應(yīng)著眼于幼兒的實際生活，注重語言的實用性，使學(xué)校成為社會、生活的一部分，才能體現(xiàn)學(xué)前兒童英語教育的本質(zhì)功能。
（二）開發(fā)幼師專用英語教材
1.受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前無論是中專的幼師專業(yè)還是大學(xué)本科的學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，與幼兒英語教育對教師英語能力的要求還有很大差距。應(yīng)該盡快編寫出臺適應(yīng)幼兒園實際需求、具有較強(qiáng)實用性和專業(yè)針對性的幼師專用教材，否則將極大地制約幼師專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。
2.幼師英語教材應(yīng)該和幼師職業(yè)崗位一致，在注重語言知識的同時，突出學(xué)前教育知識和幼兒英語教學(xué)法等專業(yè)技能的有機(jī)融合，以幼兒英語教育的實際應(yīng)用技巧訓(xùn)練為主旨，變知識輸出為技能培養(yǎng)，圍繞職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)來寫，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的高度對接。
（三）大力推行學(xué)前兒童英語教育專業(yè)
1.推行學(xué)前兒童英語教師教育專業(yè)化。師資問題是制約幼兒園英語教育順利開展的最主要的因素。要從根本上解決當(dāng)前幼兒英語專業(yè)師資奇缺的問題，可以在幼兒師范學(xué)校專門開設(shè)幼教英語專業(yè)，在高等師范院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)，針對幼兒英教崗位培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，既通曉幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識，又精通英語和幼兒英語教學(xué)理論、具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，以適應(yīng)幼兒英語事業(yè)的發(fā)展需求。
2.做好教師培訓(xùn)工作。教育行政部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校、幼兒師范學(xué)校、幼兒園，甚至英語早教機(jī)構(gòu)，聯(lián)合加強(qiáng)對現(xiàn)有幼兒英語教師的在職培訓(xùn)，尤其要重視應(yīng)用性內(nèi)容培訓(xùn)，如開設(shè)幼兒英語口語訓(xùn)練課，強(qiáng)化英語口語訓(xùn)練，包括一日活動組織用語、教學(xué)用語、日常交際語等，并輔以語音、重音、語調(diào)的“正音”訓(xùn)練，以及基礎(chǔ)的英語語言文化知識培訓(xùn)等。
3.做好幼小銜接。一方面，明確職責(zé)。教育行政部門應(yīng)制定一個比較詳細(xì)的有關(guān)幼兒學(xué)前教育的合理的大綱，明確幼兒園和小學(xué)在幼小英語教學(xué)的銜接工作中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)情況；另一方面，要形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的銜接模式，使幼、小教師在幼、小兩個階段中的銜接成為一個連續(xù)的過程，比如實行幼兒園教師和小學(xué)教師資格證書的通用制度等等，使幼、小英語教師在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、評價方法等方面能夠相互溝通和有機(jī)銜接。
四、結(jié)語
綜上所述，幼兒英語教育已成為大勢所趨。雖然它不屬于義務(wù)教育的范疇，但作為相關(guān)教育行政管理部門和廣大英語教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)對這個日益凸顯的重大教育問題加以深入探討和研究，把它盡快納入“英語教育一條龍”體系的重要一環(huán)。只有每個階段、每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接，我國的英語教育才有可能走出“費時低效”的惡性循環(huán)。
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關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；實施現(xiàn)狀；教學(xué)效果問題
中圖分類號：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0184-03
一、研究的背景和意義
以美國為代表的發(fā)達(dá)國家極為重視發(fā)展兒童早期教育。作為早期教育的先行者，全兒教育協(xié)會（NAEYC）于1987年頒布了《適宜0-8歲兒童發(fā)展的教育實踐》（DAP）的聲明，首次明確闡述了有關(guān)“發(fā)展適宜性教育實踐”的基本觀點和實施方式。DAP首先強(qiáng)調(diào)了幼兒早期教育的年齡適應(yīng)性理念。因此，針對學(xué)前幼兒的年齡及所對應(yīng)的語言發(fā)展階段來開展英語語言的教學(xué)，建構(gòu)幼兒英語語言教學(xué)的適應(yīng)性課程在我國顯得非常重要。
目前關(guān)于中國幼兒英語早期教育的調(diào)查性研究在國外比較少見，多為基于二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的年齡因素的理論探討研究，如Singleton,D的《語言習(xí)得：年齡因素》（1989）[1]，Johnson,J.s.&Newport,E.L.的《二語習(xí)得的關(guān)鍵期影響》（1989）[2]，Birdsong,D的《年齡和語言學(xué)習(xí)及加工：研究綜述》等等[3]。國內(nèi)相關(guān)研究從20世紀(jì)90年代開始，語言教學(xué)專家桂樹春的論文《此風(fēng)不可長---評幼兒英語教學(xué)》（2012）探討國內(nèi)幼兒英語教學(xué)的誤區(qū)[4]；關(guān)于幼兒英語早教問題及對策的研究也多以理論探討為主，如劉風(fēng)蘭《幼兒園雙語教育問題及對策》（2010）[5]；也有將二語習(xí)得理論中關(guān)鍵期理論和國內(nèi)幼兒英語早教聯(lián)系起來的理論探討研究，如周鋒《從二語習(xí)得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題》（2012）[6]，常滔等的《二語習(xí)得關(guān)鍵期假說對幼兒英語教育的啟示》（2011）[7]。而真正圍繞當(dāng)代中國城市幼兒英語早期教育的大規(guī)模調(diào)查研究還沒有展開，所以該課題具有相當(dāng)?shù)难芯績r值。
筆者從教與學(xué)兩個方面調(diào)查省會城市南京幼兒園英語早教現(xiàn)狀，了解幼兒英語早期教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)形式、評估手段、師資、選用教材；以及幼兒在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受等方面的具體情況，發(fā)現(xiàn)英語早教在實施過程中普遍存在的問題，并在充分調(diào)動園方，家長和幼兒的基礎(chǔ)上分析問題并提出相應(yīng)解決對策，爭取能為城市開展科學(xué)的，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的英語早期教育提供切實可行的建議。
二、研究設(shè)計
（一）研究問題
1.從教學(xué)角度分析，目前南京市幼兒英語早教實施現(xiàn)狀如何（具體了解教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)雙方的評估形式，師資，教材等方面進(jìn)行了解）？
2.從學(xué)習(xí)者角度分析，幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，方法，學(xué)習(xí)效果及存在問題。
（二）研究方法和工具
本項目采取實地問卷調(diào)查結(jié)合個別訪談的研究方法，為了確保研究的真實性和可靠性，研究小組成員編制了《南京市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)表》。該表格分為教師用和家長用兩種。研究小組在南京各個區(qū)選取了有代表性的幼兒園進(jìn)行了實地問卷調(diào)查并訪談部分學(xué)校的教師及學(xué)生家長，家長問卷發(fā)出180份，教師問卷40份。
教師用問卷共27題，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃，教學(xué)形式，評估手段，師資，選用教材這六個方面。家長用卷共15題，涵蓋了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)感受等四個方面的具體情況。
調(diào)查小組對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了人工統(tǒng)計和分析。據(jù)此得出的數(shù)據(jù)、資料及以此為依據(jù)的分析結(jié)果是完全可信的。
三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析
研究小組通過對家長及老師的問卷調(diào)查和個別訪談，對南京市區(qū)幼兒英語教學(xué)情況有了較為全面的了解和評價。研究小組對回收的165份有效家長問卷，40份有效教師問卷進(jìn)行了翔實的數(shù)據(jù)分析。
（一）教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃，教學(xué)形式，評估手段，師資，選用教材
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要，知識準(zhǔn)備，分析學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和復(fù)雜程度的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)定的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前南京市有超過半數(shù)的幼兒園沒有將英語幼兒教育納入培養(yǎng)目標(biāo)，只是轉(zhuǎn)包給社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)則各不相同。針對問卷提供的目標(biāo)問題，75%的反饋是將培養(yǎng)運(yùn)用英語能力，掌握單詞短語，培養(yǎng)興趣排在前三位，而培養(yǎng)思維能力，社會性發(fā)展和豐富世界知識處于后三位的位置。可見，在教學(xué)中人們過多關(guān)注了對幼兒的知識和能力目標(biāo)，疏忽了幼兒教育中最重要的情感態(tài)度和價值觀的教育。同時問卷結(jié)果表明，100%的老師的教學(xué)目標(biāo)是幼兒園或者幼教機(jī)構(gòu)決定的，而不是根據(jù)學(xué)生的能力特長和興趣設(shè)定的，脫離了學(xué)生的需要。
教學(xué)計劃：90%的幼兒教學(xué)活動按照教學(xué)計劃進(jìn)行，但是有40%左右的教學(xué)計劃過于籠統(tǒng)，有學(xué)期計劃，沒有每個月和每周的具體課時教學(xué)計劃，不夠系統(tǒng)科學(xué)。
教學(xué)形式：在教授英語的幼兒園當(dāng)中，多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)占有較高的比例（約80%）。這說明這兩種形式易于被幼兒接受，但硬件條件不夠好的幼兒園只能用實物或者卡片圖片和錄音機(jī)輔助教學(xué)。
評估手段：全部受調(diào)查的幼兒園對幼兒英語知識能力均無學(xué)期考核要求，但少數(shù)幼兒園（約20%）以課堂表現(xiàn)或?qū)θ粘Ｓ谜Z的掌握考核學(xué)生。對于老師的教學(xué)情況評估就更少見了，也許是因為幼兒的判斷能力有限。
師資：在我們調(diào)查的老師當(dāng)中，60%本科以上學(xué)歷，大專學(xué)歷占40%。他們對于幼兒英語的教學(xué)經(jīng)驗多來自于自學(xué)，學(xué)校或者機(jī)構(gòu)很少為他們提供可持續(xù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這說明南京市的幼兒英語教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，同時也沒有相應(yīng)的幼兒英語教師資格證書，從業(yè)者的資質(zhì)沒有保障。
選用教材：大多數(shù)幼兒園的教材都是自行購買。各個幼兒園所用教材各不相同。這說明南京市區(qū)幼兒園的教材無統(tǒng)一規(guī)定。目前使用中的有譯林出版社的《幼兒園英語》，湖北少兒出版社的《培生幼兒英語》，西安交通大學(xué)出版社的《劍橋幼兒英語》等。
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)感受
表1顯示，大部分幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)是家長要求，小部分是學(xué)校要求，極少部分是自己要求，這說明孩子學(xué)習(xí)英語更多是出于家長的期待。
這里要做特殊說明，目前南京市大部分幼兒園在正常的教學(xué)計劃中不包含英語教學(xué)。所以研究小組從課后學(xué)習(xí)的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。結(jié)果顯示：點讀機(jī)這種新型的學(xué)習(xí)工具替代復(fù)讀機(jī)成為主流學(xué)習(xí)工具。而由于幼兒園本身不提供英語教育，大部分家長選擇和幼兒園合作的輔導(dǎo)班，只有少部分家長具備對孩子進(jìn)行獨立英語輔導(dǎo)的能力。
表3表4是關(guān)于學(xué)習(xí)效果的簡單調(diào)查，結(jié)果顯示：三年左右的幼兒英語教學(xué)活動完成后，大部分兒童交流個人信息的能力并不強(qiáng)，而在書寫方面，能力相對稍強(qiáng)些。這也反映出英語學(xué)習(xí)對幼兒來說有一定難度，并且說比寫的難度大，創(chuàng)造大量的語言情境是搞好幼兒英語教學(xué)最重要的一環(huán)。
表5表6是關(guān)于學(xué)習(xí)感受的問題，結(jié)果顯示：現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)對大多數(shù)幼兒來說不太困難，大多數(shù)幼兒對學(xué)習(xí)英語比較有信心；這也說明幼兒園階段的英語學(xué)習(xí)以培養(yǎng)興趣為主的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了。
四、南京市幼兒英語教育現(xiàn)存問題分析及對策
以上問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果顯示，南京幼兒英語教育現(xiàn)狀喜憂參半。喜的是，家長重視幼兒英語早教，多媒體的運(yùn)用改善了教學(xué)雙方的教授和學(xué)習(xí)效果，因特網(wǎng)資源也極大豐富了教師的教學(xué)資料和幼兒教學(xué)活動。
憂的方面有三，首先是幼兒園對英語教育的不重視（雙語幼兒園除外），外包給社會機(jī)構(gòu)的幼兒英語教學(xué)缺乏園方監(jiān)管和規(guī)范。社會幼兒英語教育機(jī)構(gòu)不少是以營利為目的，而園外的那些師資力量較雄厚，教學(xué)質(zhì)量較高的英語輔導(dǎo)班往往收費昂貴。要使英語幼兒教育健康發(fā)展，教育部門應(yīng)正確引導(dǎo)，制定政策，對幼兒教育市場進(jìn)行公平有序的調(diào)控，政策上及財政上鼓勵園方的英語教育。幼兒園應(yīng)加大英語教學(xué)力度，制定完善的教學(xué)計劃，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。
其次，師資力量薄弱。英語教師的素質(zhì)水平，直接影響了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語教師的專業(yè)能力是多層次的，包含了教學(xué)能力、評價能力、自我發(fā)展能力、與同事的合作能力、與家長的溝通能力、教學(xué)反思能力、資源開發(fā)能力等。面對幼兒這樣的受教群體，對幼兒教育心理學(xué)的掌握也是幼兒英語教育培訓(xùn)不可缺乏的一部分。建議幼兒園配備專職英語教師，英語教育專業(yè)畢業(yè)，并且對教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)必須緊抓不放。
最后，未能充分發(fā)揮教育評價的反撥作用。英語教學(xué)評價是指根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，采用一定的評價理論和方法，對英語教學(xué)活動、過程、結(jié)果進(jìn)行價值判斷并給出相應(yīng)結(jié)論的過程，為不斷完善教師英語教學(xué)水平和教育決策提供依據(jù)。但在與五所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的訪談中了解到，目前幼兒英語教學(xué)的教育評價主體單一、形式單調(diào)。對于施教方，即使得到幼兒及其家長的對課堂教學(xué)質(zhì)量評價反饋意見，管理方也只是關(guān)注大致的滿意程度，并不關(guān)注教師是否真正能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度和價值觀的教育效果經(jīng)常不在評價范圍之內(nèi)，也缺乏教學(xué)者的自我評價和反思。對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價則是過分重視其最終的英語語言知識掌握，忽視了對其整個發(fā)展過程的評價，即形成性評價。建議建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，通過同行互評、自評、家長評價來進(jìn)行全方位的評價；也要充分考慮幼兒的多元智能和整個幼兒教育期的形成性發(fā)展，不能以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這樣才能真正做到以評促教，以評促學(xué)。
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關(guān)鍵詞：幼兒英語教育 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0084-02
一、幼兒園開展英語教學(xué)的必要性
幼兒學(xué)習(xí)英語存在語言習(xí)得關(guān)鍵期假說本是針對第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語言的敏感期，主要表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言，不僅在發(fā)音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時的大腦活動情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結(jié)構(gòu)。 因此成人學(xué)外語的速度慢，掌握程度也遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。還有研究認(rèn)為母語習(xí)得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習(xí)得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學(xué)習(xí)英語最好，因為這一時期幼兒的母語表達(dá)基本上流暢，對語音、語調(diào)的模仿力很強(qiáng)，但此時母語習(xí)慣并不非常頑固，其英語學(xué)習(xí)基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時期孩子的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，能較快地掌握英語日常口語的運(yùn)用。目前我國關(guān)于幼兒英語學(xué)習(xí)采用習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)；應(yīng)為幼兒提供真實而豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過環(huán)境來習(xí)得英語；[1]幼兒英語浸入式教學(xué)要求幼兒在園時間一半以上浸泡在英語環(huán)境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動。[2]
二、調(diào)查的內(nèi)容與目的
本調(diào)查通過了解西安市幼兒英語教育的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)存在的問題， 提出建議以促進(jìn)西安市幼兒英語教育的發(fā)展。主要調(diào)查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內(nèi)容包括幼兒英語教學(xué)模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環(huán)境的基本情況。
三、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對其進(jìn)行問卷調(diào)查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實地查看和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教學(xué)目標(biāo)方面
《幼兒園工作規(guī)程》指出我國當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。[3]幼兒英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對三歲以上語言思維發(fā)展特點而開發(fā)，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)。幼兒英語學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒有認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，歪曲幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，尤其在社會上各種培訓(xùn)班利益的驅(qū)動下，將幼兒園教育小學(xué)化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發(fā)展。
2.教學(xué)模式方面
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[4]對于幼兒英語教學(xué)模式，廖道勝認(rèn)為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認(rèn)為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對西安市部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學(xué)模式可分為兩種：基于教材的全英語教學(xué)、和浸入式英語教學(xué)。（一） 基于教材的英語教學(xué)是一種以教材為主要內(nèi)容，英語為主要教學(xué)語言，在課堂上講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式與我們提出的幼兒園去小學(xué)化教育是背道而馳的，在這次調(diào)查當(dāng)中有部分幼兒園教學(xué)就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學(xué)化教育還有待進(jìn)一步改善。（二）浸入式英語教學(xué)。浸入式英語教學(xué)是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗， 在我國興起的一種英語教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語教學(xué)指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。[7]浸入式教學(xué)的提倡者認(rèn)為，幼兒語言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運(yùn)用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，陜西師范大學(xué)幼兒園和省政府幼兒園還有少數(shù)幼兒園真正做到了浸入式教學(xué)， 由于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在適宜的活動中讓幼兒去理解、運(yùn)用、生成英語，形成英語思維，較其他教學(xué)模式能夠有效地提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果， 所以應(yīng)該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當(dāng)中推廣。
幼兒英語浸人式教學(xué)模式的特點是： 英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且是學(xué)習(xí)的工具。 在英語和學(xué)科知識教育相結(jié)合的過程中， 學(xué)科知識是以英語承載著的顯性教育內(nèi)容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容。在英語浸人式活動中，對英語語言本身的學(xué)習(xí)， 隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容中。 幼兒語言學(xué)習(xí)的特點， 正是在這種構(gòu)建知識的過程中學(xué)習(xí)。 因此， 在選擇英語浸入式教育內(nèi)容時， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語， 幼兒園最好選取廣泛啟蒙的按幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容， 涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。 這些內(nèi)容不是幼兒母語課程內(nèi)容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。 選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經(jīng)驗有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容， 目的在于提高幼兒對英語的可理解性和可接受性。
3.教材選用方面
目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級教育部門也沒有規(guī)定統(tǒng)一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學(xué)出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關(guān)幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優(yōu)勢：第一趣味性，整合教程的教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計、裝幀設(shè)計等要有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣， 使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二致用性， 整合教程的課程設(shè)計體現(xiàn)了致用性原則。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與幼兒的實際生活和游戲緊密結(jié)合， 在玩中學(xué)習(xí)。第三連通性， 整合教程在內(nèi)容編排上、在游戲和能力的要求上實行分層教學(xué)方法， 激發(fā)幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發(fā)展。送上所述， 西安交通大學(xué)出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應(yīng)該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺政策支持和統(tǒng)一幼兒園英語教材。
4.師資方面
筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數(shù)幼兒園英語教師學(xué)歷比較低， 有的還不是英語專業(yè)畢業(yè)。 由于教師的來源不同，各自的優(yōu)缺點十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但卻缺乏系統(tǒng)、全面的英語專業(yè)知識教育；有的教師畢業(yè)于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對于幼兒教育的知識非常薄弱，不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教學(xué)方法，不易調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
由此可見，建設(shè)一支專業(yè)化的幼兒英語教師的團(tuán)隊迫在眉睫。專業(yè)化的學(xué)前英語教師應(yīng)該是通曉英語專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，具有熟練的幼兒英語教學(xué)技能，熱愛幼兒和英語教育事業(yè)的研究型人才。[8]其特點如下：（ 一） 扎實的英語語言知識；二） 系統(tǒng)、全面的幼兒啟蒙教育知識和教學(xué)技能；（ 三） 較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力；當(dāng)然培養(yǎng)這些合格的優(yōu)秀的幼兒英語教師需要大專院校創(chuàng)立幼兒英語專業(yè)，科學(xué)合理的設(shè)置課程， 這對我們陜西學(xué)前師范學(xué)院在今后的人才培養(yǎng)策略方面有很大的啟示，爭取培養(yǎng)合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓(xùn)也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制及方案，促進(jìn)幼兒英語教師的健康發(fā)展。
五、結(jié)束語
總之，幼兒英語教學(xué)目標(biāo)，師資，教材和環(huán)境是制約幼兒英語教學(xué)發(fā)展的主要問題，是影響幼兒英語學(xué)習(xí)效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學(xué)目標(biāo)是幼兒英語教學(xué)的指南。高素質(zhì)高水平的教師會給幼兒英語學(xué)習(xí)帶來更好地氛圍，提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教材內(nèi)容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。 良好英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒英語思維的發(fā)展。解決了幼兒英語教學(xué)發(fā)展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學(xué)沿著健康快速的道路發(fā)展。
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1.有效的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)
對于幼兒來說，其性格和學(xué)習(xí)方式都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的特點，在課程設(shè)置的過程中結(jié)合幼兒的特性來進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)就是建立在游戲的基礎(chǔ)上，所以，教師應(yīng)該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升教學(xué)的水平。
2.有利于形成和諧的教學(xué)關(guān)系
從幼兒英語教學(xué)中可以看出，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相對比較基礎(chǔ)的關(guān)系類型之一，在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點來有針對地進(jìn)行課程的設(shè)置，同時還應(yīng)該在學(xué)生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學(xué)工作中。在教學(xué)的過程中，還需要不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)都以建立科學(xué)融洽的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)和前提。要讓幼兒學(xué)生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性。
3.通過合作來提升幼兒的交往能力
從現(xiàn)如今的幼兒英語教學(xué)工作中可以看出，主要以合作的形式來進(jìn)行，這也是新課標(biāo)的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學(xué)生們之間的交往能力。在實際的教學(xué)過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這本身就是游戲教學(xué)的一種模式，在實際的應(yīng)用中，幼兒之間必須要進(jìn)行合作才能夠完成教學(xué)任務(wù)。可見這種教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著嚴(yán)重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現(xiàn)實生活中還能夠加強(qiáng)和別人的溝通，可見，采用游戲教學(xué)法的作用比較明顯。
4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
在采用游戲教學(xué)的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內(nèi)，在這一環(huán)境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學(xué)中玩，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。在實際的教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法的實施具有較為明確的目標(biāo)，可以在教學(xué)中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以實現(xiàn)專業(yè)知識和素質(zhì)教育的高效結(jié)合，進(jìn)而推動幼兒英語教學(xué)的高效發(fā)展。
二、常見的英語游戲的形式
1.英語角色表演游戲
現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學(xué)會讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使他們在自然狀態(tài)下習(xí)得英語。這樣的教學(xué)形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發(fā)展。
2.英語智力性游戲
它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機(jī)游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學(xué)英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準(zhǔn)備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認(rèn)為多媒體技術(shù)在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。
3.英語音樂游戲
熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領(lǐng)悟能力都比較強(qiáng)。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)對英語活動的興趣。如：music chair，chant等。
三、結(jié)束語
英語教學(xué)有效途徑環(huán)境從兒童心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)一門語言的最佳時期是3～4歲，這個時期的幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性最高，語言的模仿能力和接受能力也是最強(qiáng)，是幼兒詞匯量飛躍發(fā)展以及語音口腔定型關(guān)鍵時期。所以說孩子從3歲入園就開始了英語語言的學(xué)習(xí)過程。因此，尋找有效途徑，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對幼兒英語學(xué)習(xí)非常重要。
一、英語教育生活化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
語言是人和人交流的重要工具，一旦離開使用和交流，就很難學(xué)好一門語言。英語學(xué)習(xí)就是一個聽、說、學(xué)、用的過程，一旦脫離了使用環(huán)境對其的刺激，很快就會將剛剛學(xué)過的東西遺忘掉，特別是幼兒。試想一下，如果孩子從一出生，身邊的父母就用英語和他交流，那么他一定會把英語當(dāng)作母語說的特別好。所以說，營造一個學(xué)習(xí)語言的氛圍很重要。
幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語的一個有效途徑。孩子剛一進(jìn)入幼兒園托班，就開始了英語學(xué)習(xí)之旅。作為教師，要給幼兒提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得英語貫穿到生活的點點滴滴之中。例如：早上見面時，和孩子說“Good morning”，孩子上完廁所要洗手時，和孩子說“wash your hands”，課間休息時說：“Have a rest”，像這樣，把生活中經(jīng)常要使用的話轉(zhuǎn)換成英語，幼兒在潛移默化中就學(xué)會了簡單的日常用語。如果條件允許的話，幼兒回到家中，家長在與孩子的日常交流中也適當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z，這樣加上白天在幼兒園接受到的英語語言刺激，將會對孩子學(xué)習(xí)英語起到鞏固和加強(qiáng)的作用。
二、采用寓教于樂的方式，在游戲中快樂學(xué)習(xí)
在英語教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)過程變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)，在參與和承擔(dān)角色的過程中體會語言的意義。例如：在學(xué)習(xí)水果的單詞時，教師可以制作多種水果頭飾，分別帶到孩子的腦袋上，并告訴孩子們帶上哪種水果的頭飾，自己就變成了相應(yīng)的水果，然后每個人進(jìn)行自我介紹，”I am apple”，“I am pear”，“I am banana”……通過自我介紹的方式，讓孩子們熟悉水果的名稱，游戲過程中頭飾需要輪流換帶幾次，讓幼兒每樣水果的角色都體會一次。角色扮演是一個屢試不爽的方法，幼兒非常鐘愛的一款游戲。
三、合理使用電教設(shè)備，為幼兒提供更多的語言刺激
教學(xué)是一個講究方式、方法的過程，合理的利用教學(xué)道具，不僅僅可以降低教師的授課難度，還可以增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在教授英語單詞時，可以利用單詞卡片；教師在教授簡單句型時，可以利用電視播放教學(xué)光盤；教師在教授英文兒歌時，可以利用錄音機(jī)。利用電教設(shè)備教學(xué)，可以幫助教師克服時間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有色彩鮮艷的動畫可看，有悠揚(yáng)悅耳的聲音可聽，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒對新鮮事物吸引的思維模式。
因此，幼兒園可以利用早上孩子入園或者吃飯時間，用廣播播放簡單的英語兒歌，輕松悠揚(yáng)的音樂不僅能放松孩子的心情，還能增強(qiáng)幼兒的律動感，幼兒可能聽不懂歌曲表達(dá)的意思，但是長時間的音樂刺激下，孩子很快就能哼唱出來，在不停的哼唱過程中不知不覺的就練習(xí)了口語。同樣，在幼兒課間休息時，教師利用電視播放英語小動畫，在新鮮的畫面和優(yōu)美的音樂共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，對幼兒培養(yǎng)語感有著非常不錯的效果。
四、創(chuàng)設(shè)英語物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語積極性
所謂英語物質(zhì)環(huán)境，是指在一定時間內(nèi)對幼兒各個活動區(qū)域進(jìn)行環(huán)境布置（包括物品擺放、墻壁裝飾等）、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教育性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，所裝飾的物品一定不能脫離課本的知識，否則就失去了布置的意義。教師要時刻謹(jǐn)記你所布置的空間是用來讓幼兒接受教育的，是幼兒主動進(jìn)行口語表達(dá)的小課堂。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要靈活多變，隨著教學(xué)內(nèi)容的改變而不斷更新，要與當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。這樣幼兒每天到活動區(qū)域進(jìn)行活動時，眼睛會受到環(huán)境的刺激，長時間的耳濡目染之下，潛移默化的接受到英語教育。
五、引入獎勵機(jī)制，激發(fā)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的熱情
兒童心理學(xué)研究表明3～12歲的孩子都是好強(qiáng)，好玩，好動，好學(xué)，好表揚(yáng)的心理，如何讓他們在學(xué)習(xí)中集中注意力，認(rèn)真聽講，積極參與課堂上的每項活動，獎勵機(jī)制在課堂上充分發(fā)揮著重要作用。獎勵機(jī)制在運(yùn)用的過程中應(yīng)遵循從面到線，從線到點，即全體的獎勵，男生和女生之間的獎勵，個人之間的獎勵。合理的引入獎勵機(jī)制，在幼兒學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用：
1.時刻調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主動性。
2.控制課堂紀(jì)律。
3.吸引幼兒注意力。
4.提高課堂幼兒參與度。
5.增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心。
在課堂學(xué)習(xí)中，教師適當(dāng)?shù)慕M織一些教學(xué)活動，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進(jìn)步者的鼓勵。教師可以說一些鼓勵的話，如“Good”“Wonderful”“You are clever”，或者給表現(xiàn)好的幼兒一朵小紅花、一個漂亮的小粘貼，任何一種小獎勵都會贏得孩子的歡心，增加他們繼續(xù)好好表現(xiàn)的想法，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。
多種實踐表明，幼兒園英語教學(xué)能夠提高幼兒的語言發(fā)展，開發(fā)幼兒的語言天賦，刺激幼兒的創(chuàng)造性思維。通過多年的教學(xué)案例，幼兒園的孩子可以熟練說出日常交際用語，清晰的用英語表達(dá)自己的意愿，掌握了豐富的詞匯、歌曲等。幼兒在幼兒園期間，正是學(xué)習(xí)知識的最佳時期，只要教師和家長合理利用這段時間，掌握正確的途徑來引導(dǎo)幼兒，孩子的學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量一定會超乎我們的想象
參考文獻(xiàn)：
1.英語教育的專業(yè)化應(yīng)該結(jié)合幼兒教育的重點，從幼兒教育的五大領(lǐng)域教育目標(biāo)出發(fā)
幼兒語言教育的重點在于能夠使用普通話進(jìn)行溝通與交流并且有著積極的情感，當(dāng)然，作為非母語的英語不能要求孩子們達(dá)到這樣的水平，但同樣是語言的學(xué)習(xí)，我們?yōu)楹尾荒芙梃b漢語語言的學(xué)習(xí)，對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些提升呢？比如，從孩子們感興趣的方面入手，當(dāng)然，現(xiàn)在的大多數(shù)幼兒園英語教材是比較貼近孩子的生活實際，但是我們卻不難發(fā)現(xiàn)，我們的幼師教材即培養(yǎng)幼兒園教師的教材，卻是仍然與高中教材所差無幾，沒有針對性、沒有明顯的目標(biāo)性，這一點正是我們的很多學(xué)生畢業(yè)之后，在幼兒園上課時仍然不知道自己要怎樣教英語的主要原因，因此首先，改變目前的幼師英語教材內(nèi)容重點迫在眉睫，找到與幼兒園教育結(jié)合最緊密的點是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為可以從幼兒園教材入手，依據(jù)不同的主題，設(shè)計教材，當(dāng)然也有直接使用幼兒園教材的，但是，缺乏前瞻性和發(fā)展性，操作性尚可，缺乏對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓我們未來的幼兒園教師僅僅停留在幼兒英語階段，當(dāng)然也是不合適的。
2.教學(xué)的內(nèi)容的調(diào)整
“和真實的交際者進(jìn)行實時雙向言語互動是語言學(xué)習(xí)者形成與掌握聽說能力的充分必要條件。”依據(jù)“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學(xué)有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。“在語覺生長發(fā)育的關(guān)鍵期內(nèi)應(yīng)強(qiáng)調(diào)‘聽、說’能力的培養(yǎng)，而‘讀、寫’主要是后天習(xí)得能力的。”由此，我們在幼師生的英語教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網(wǎng)絡(luò)資料等，讓練習(xí)變成常態(tài)化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應(yīng)該用“以言語交際為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計來構(gòu)建，多給學(xué)生開口的機(jī)會和逐步提高學(xué)生們開口的質(zhì)量。當(dāng)然，結(jié)合未來的職業(yè)導(dǎo)向也是英語教學(xué)需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學(xué)，我們就要傳遞給我們的學(xué)生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。
3.教育的方式與方法應(yīng)該有所改變
整體的學(xué)前教育專業(yè)滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學(xué)，不允許過多的說教，不能和小學(xué)教育畫上等號，那么我們的英語教育業(yè)必須改變教學(xué)方式和方法。在課堂上，我們看到的是經(jīng)常是和初中、高中相似的教學(xué)情境，老師在講臺上講、學(xué)生在下面聽，很少有互動，當(dāng)然，這里也有學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較差的原因，然而，沒有壞學(xué)生只有壞的教學(xué)，如果我們改變自己的思路，改變自己對學(xué)生的觀點，換一種方式、方法，教學(xué)效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養(yǎng)學(xué)生們童心的同時，進(jìn)行教學(xué)。“我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養(yǎng)幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養(yǎng)，使其建立學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。”那么將幼兒英語教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^了解幼兒園英語教學(xué)的方法和重點，讓學(xué)生們知道自己的學(xué)習(xí)的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。
4.教學(xué)效果的評價應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)過程與實踐應(yīng)用
正如“布魯納所認(rèn)為的學(xué)生們在教學(xué)的過程中是一個積極的探索者。……布魯納更重視的形成學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，或把外部的動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。”我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)方面的評價。幼師生的除了公認(rèn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程即學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)等，還要學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域的教法課等，主要的培養(yǎng)目標(biāo)正是能夠進(jìn)行幼兒園的教學(xué)，因此我們的英語教學(xué)效果的評價除卻一定的知識測試之外，應(yīng)該把重點放在學(xué)生能否把自己的已有知識傳授給幼兒，能否了解幼兒園教學(xué)的相關(guān)要求與實際應(yīng)用等，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。
作者：張靜 單位：南陽幼兒師范學(xué)校
關(guān)鍵詞：幼兒英語；教育；師資；問題；對策
幼兒英語教育在我國正如火如荼地開展，興起了一股英語熱狂潮：雙語幼兒園、國際幼兒園、英語課程、英語興趣班、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛上馬；形形的幼兒英語教材如雨后春筍般涌現(xiàn)；各路人馬也浩浩蕩蕩地加入到幼兒英語教師的隊伍中來。看似欣欣向榮的表面，隱含著很多令人憂慮的問題。
一、幼兒教育師資存在的主要問題
（一）教師掌握英語水平低
華東師范大學(xué)周兢教授提出：[1]目前我們的學(xué)前雙語教育實踐層面存在著一些基本問題，許多教師因原有的英語水平不足而無法自然地用英語與幼兒交往互動，機(jī)械的操練和重復(fù)的背后掩藏著嚴(yán)重的英語輸入?yún)T乏問題。經(jīng)調(diào)查分析當(dāng)前大部分幼兒英語教師不是英語專業(yè)出身，英語功底差。教師在對幼兒進(jìn)行教育前只參加過英語培訓(xùn)，并多為短期培訓(xùn)或在職培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但效果不太明顯，并與有資格對幼兒進(jìn)行英語教育的水平相差甚大。尤其教師的口語發(fā)音不準(zhǔn)，音調(diào)不整，并且有些教師的發(fā)音帶有地方口音的特色，對幼兒的培養(yǎng)是非常不利的。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期。[1]幼兒年齡小，模仿能力強(qiáng)。大多表現(xiàn)為教師教什么，幼兒就學(xué)什么，接受新知識很快。并且一旦對某種技能或知識形成了思維定式，就很難改正，有可能影響以后的發(fā)展。聽說教學(xué)是幼兒英語教學(xué)的主體，因此教師自身的口語表達(dá)能力是否很好；語音、語調(diào)是否自然；語速、升高是否適中，都深深影響幼兒英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（二）年齡結(jié)構(gòu)不合理
大多數(shù)幼兒園的英語教師多為年輕教師，年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教育經(jīng)驗，不能很好的掌握兒童心理，激發(fā)兒童興趣，將知識在無形中傳遞給兒童。不會利用游戲這一幼兒喜歡的方式來進(jìn)行教學(xué)，將幼兒英語學(xué)習(xí)游戲化。相反很多年輕教師采取強(qiáng)行記憶，將富有異國風(fēng)情的英語文字強(qiáng)行灌輸?shù)接變旱哪X中，這種教學(xué)方式不僅效果不明顯，反而還會使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的想法。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，但年輕的英語教師往往忽視了在教學(xué)過程中游戲的運(yùn)用，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳遞。在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)教師組織活動形式豐富多樣，語調(diào)夸張，多利用色彩鮮明的圖案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的感官記憶。
（三）教師的學(xué)歷普遍較低
目前幼兒英語教師多為中專或大專畢業(yè)生，多為學(xué)習(xí)幼師專科出身，還有部分失業(yè)婦女，很少有大學(xué)學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生，在教學(xué)內(nèi)容上顯得不夠游刃有余，對于幼兒多種多樣的提問有時不能很好的做出解釋。由于學(xué)歷水平較低，所以缺乏相關(guān)的豐富知識和前沿信息。教師在對兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅僅局限于書本知識，應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境，風(fēng)土人情，社會大背景等，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行知識拓展，將幼兒的好奇心，慢慢的轉(zhuǎn)化為持之以恒的學(xué)習(xí)動力。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，但僅僅專科畢業(yè)的教師很難很好的完成這一任務(wù)。
并且當(dāng)今幼兒園教育，對科研成果的要求也越來越高，如何將幼兒的課程開展的更好；如何能將知識更好的傳遞給兒童；如何更好的激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)英語的潛能，這都是些值得研究的問題。如果教師不能在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上進(jìn)行突破，幼兒也會漸漸的失去興趣，影響英語教育的開展。這對專科畢業(yè)生和下崗婦女來說，無疑是以巨大困難。
（四）專業(yè)性的英語教師缺乏幼兒教育專業(yè)知識
現(xiàn)在很多幼兒園聘用英語專業(yè)出身的教師或第一語言為英語的外教來進(jìn)行授課，但幼兒英語教學(xué)是一門獨立的學(xué)科，無論是只懂英語的人還是只懂幼教的人都無法勝任這一工作雖然英語專業(yè)的教師彌補(bǔ)了英語發(fā)音，語法等專業(yè)基礎(chǔ)知識的缺陷，但他們掌握學(xué)前專業(yè)知識較少，不了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，很難把握兒童的發(fā)展趨勢，因此，在教學(xué)方面不能根絕兒童的興趣組織教學(xué)，很難設(shè)計出適合幼兒年齡特征的活動課程，往往是活動變得枯燥乏味，過于成人化。幼兒很難在活動中得到很大的提高，無法從活動中學(xué)到該有的知識。[2]在此過程中，教師對課堂中難點的解答與演示能夠加深幼兒對故事的理解
二、幼兒英語教育師資問題解決對策
（一）國家教育有關(guān)部門提高重視程度
幼兒英語教育是新興的教育形式，正處于起步階段。有很多方面存在缺陷和不足。所以國家教育部門應(yīng)對這方面進(jìn)行重點培養(yǎng)。提高撥款金額，促進(jìn)高校專業(yè)幼兒英語教師的培養(yǎng)。如現(xiàn)有的高等師范院校的學(xué)前專業(yè)或英語專業(yè)的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)前專業(yè)增加英語課程，英語專業(yè)增加學(xué)前課程。促進(jìn)幼兒教師英語化，英語教師幼兒化，培養(yǎng)出既懂英語又懂幼教的專業(yè)幼兒英語教師。同時還應(yīng)制定相應(yīng)的法律規(guī)范，使幼兒英語教師更加規(guī)范化，提高社會對幼兒英語教育的重視程度。逐步的將幼兒教育列入義務(wù)教育范疇，加強(qiáng)幼兒英語教育的規(guī)范化程度。
（二）幼兒園加強(qiáng)英語師資的培訓(xùn)工作
幼兒英語教學(xué)必須建設(shè)強(qiáng)大的師資隊伍，師資隊伍是否強(qiáng)大直接影響到幼兒英語的受教育水平，所以幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教師培訓(xùn)方面加大資金投入。讓更多的水平較低的教師接受好的長期的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，擴(kuò)大視野，豐富知識儲備。同時教師自己也應(yīng)多爭取這樣類似的培訓(xùn)機(jī)會，與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，更好的了解自己的不足，并對此進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)安排好教師的工作時間，合理安排教師授課時間，是教師有更多的精力投入到自我提高上面。同時，教師之間也應(yīng)有更多的機(jī)會進(jìn)行交流與溝通，無論是在本園內(nèi)還是同外園的教師都應(yīng)提供更多的觀摩機(jī)會。使教師接觸更多的新信息，新方法，新內(nèi)容。開闊視野，提高科技水平，使自己的課堂注入新鮮的血液，新活力。[3]幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也可請專家來園對教師進(jìn)行指導(dǎo)，給教師提供正確 的方向，促進(jìn) 理論和實踐的相互滲透。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 幼兒園 英語教育
隨著幼兒園課程的改革，不少幼兒園實施了雙語教學(xué)，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先這是好現(xiàn)象，英語就應(yīng)從娃娃抓起，早一點對幼兒進(jìn)行第二語言的啟蒙教育。讓其有英語發(fā)音的體驗，可以給其將來正式學(xué)習(xí)第二語言打下良好的基礎(chǔ)。
一、亂花漸欲迷人眼――幼兒英語教育的現(xiàn)狀淺析
目前的幼兒園英語教育開展得如火如荼，有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的態(tài)勢，但不少地方的幼兒園的英語教育缺乏理論指導(dǎo)，進(jìn)入了教育誤區(qū)。
1，師資力量的薄弱。
在生源緊張的今天。許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭取生源也匆忙“上馬”，開始招收英語興趣班，大有趨之若騖之勢。很多幼兒園英語教師沒有受過英語教育專業(yè)訓(xùn)練，有些雖然是英語專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論。
2，認(rèn)識的偏差。
在一些人的眼里，幼兒英語只是學(xué)學(xué)英語字母和一些單詞，以及少量的日常用語，只是豐富幼兒的生活。使幼兒園的課程更全面，吸引家長的眼球而已；有些教師在教單詞時，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對于成人來說尚感到困難的發(fā)音、相近的詞放到一塊教，這樣教只會增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。
3，教學(xué)方法值得商榷。
有的幼兒園在進(jìn)行英語教學(xué)時使用小學(xué)甚至中學(xué)的教學(xué)法，如授課制、翻譯法等中小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，運(yùn)用“物體一中文一英語”的三段式教學(xué)，如：先出示蘋果，問幼兒：“這是什么?”“蘋果。”“蘋果的英文名字是什么?”然后告訴幼兒單詞“apple”。這種教學(xué)法加重了孩子負(fù)擔(dān)，使之最終失去學(xué)習(xí)的興趣。并造成快速的遺忘。
4，達(dá)成目標(biāo)不明確。
不少幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)不明。隨意性很大。沒有形成一種完整的、有聯(lián)系的課程體系，只重視了知識，忽略了幼兒對多元文化的感受。同時，教學(xué)時間根本得不到保證，一周兩到三節(jié)英語課，在這么有限的時間里，且不說難以訓(xùn)練幼兒的語音語調(diào)，就連培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣恐怕也難以保證。
二、不畏浮云遮望眼――建構(gòu)主義理論對幼兒英語教育優(yōu)化的淺思
1，建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵。
濫觴于18世紀(jì)的建構(gòu)主義理論經(jīng)過皮亞杰等人的努力，逐漸被人們認(rèn)可和接受。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
2，建構(gòu)主義理論為幼兒英語教育提供了嶄新的視角。
建構(gòu)主義為幼兒英語教育改革提供了可能。皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)。語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習(xí)而獲得。因此，幼兒園教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，以此理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)英語，以幼兒的主動建構(gòu)為重點，改變英語教育呈現(xiàn)方式。這樣，教師不但注意觀察幼兒的個體探究能力，而且更注重幼兒之間的相互合作與交流。幼兒與教師一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗著小組合作、協(xié)商。與同伴共同交流、分享的快樂。
三、萬紫千紅總是春――建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教育策略淺探
1，運(yùn)用多媒體，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)平臺。
多媒體能幫助教師克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，同時也能彌補(bǔ)師資力量窘迫的境況。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平。如：在學(xué)0n和under的用法時。教師設(shè)計了“小動物捉迷藏”這一課件，直觀、形象、可愛的小動物游戲，使幼兒很快區(qū)分了0n和under的意思和用法。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，錄像的可控性、可重復(fù)性對幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。
2，組織游戲，為幼兒提供良好的互動環(huán)境。
游戲是幼兒的主要活動。幼兒學(xué)習(xí)英語。應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動，讓幼兒在動手、動口，師生、生生互動中感受英語。運(yùn)用英語。如“鐘表、鐘表幾點了”的游戲。通過讓幼兒扮演時針來掌握句子“It’s…”，使他們掌握英文數(shù)字1―12。請12名幼兒分演12個鐘點，圍站成一圈，請一名幼兒扮演時針。游戲開始，教師說“鐘表、鐘表幾點了?”“時針”要用英語講“It’sone…”。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在集體的環(huán)境中。在相互協(xié)作的情況下不知不覺、高高興興地自然習(xí)得英語。
3，走進(jìn)實踐，為幼兒提供良好的應(yīng)用英語情境。
在教學(xué)實踐中。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說許多英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了，而且在生活中還不會應(yīng)用。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化。使幼兒在特定的情境中，能夠理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動作和表情。盡量符合英語文化特點，使幼兒不借助漢語的中介直接理解教師的英語含義。以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒既能理解又能學(xué)以致用。
