時間：2023-09-25 17:59:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計課程培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國經濟的高速增長，創造了極為豐富的現代物質文明。交通、通訊的日益便利，使得人們的時空轉換更為頻繁，于是人們開始對居住、娛樂、休閑的空間賦予更多的訴求。逐漸富裕起來的老百姓，特別是越來越多的中產階層，由于整體文化素質的提高，在家居裝飾中不再滿足于物質化的、大眾化的環境，而逐步追求有自己獨特文化品位的室內空間。同時中國城市人口規模越來越大，城市開始出現移民化格局，即大城市中逐步聚集了全國各地甚至是國外的移民階層，他們把所在地或所在國的文化帶入了居住地，進一步促進了家居裝飾風格的多元化與個性化。[1]另外，通過多年的發展，精裝修房在眾多大中城市樓盤銷售中的份額不斷擴大，業主更多地通過后期軟裝飾進行住宅居住環境的塑造，軟裝配飾由此成為當今家居領域中的朝陽行業。軟裝熱潮的來臨也使室內裝修領域中出現了一個熱門的職業分支――軟裝設計師。
1.“硬裝”與“軟裝”
“硬裝”與“軟裝”是兩個相輔相成的室內裝飾概念。“硬裝”以水電管線鋪設及不可移動的室內空間分割等功能化裝飾為主要內容，是室內裝飾的基礎工程。而“軟裝”則是建構在功能性的“硬裝”之后，主要用于表達室內裝飾設計意圖與文化品位。同時大量運用易更換的裝飾物，如家具、電器、家用紡織品（室內紡織品）、室內動植物、藝術陳設等。“硬裝”的主要任務在于完善室內設計的“功能化”，“軟裝”則完善室內設計的“個性化”， 可以說“硬裝”與“軟裝”共同構成了室內環境與室內文化。[2]
2.軟裝設計師人才奇缺，需求巨大
在“輕裝修、重裝飾”理念的引導下，家居軟裝在整體裝修中所占的比例越來越大，上海、北京、深圳、廣州等經濟發達地區的軟裝設計公司如雨后春筍般應運而生，同時也出現了很多專業的飾品、家紡等軟裝飾賣場，軟裝設計人才的需求量與日俱增。除裝飾裝修行業外，家居產品生產經銷企業，如家具、櫥柜等企業把家居產品銷售轉化為家居整體環境的銷售，家居店面所搭飾品及軟裝配飾設計所營造的實景氛圍已成為提高家具產品檔次、帶動銷售的金鑰匙。銷售人員的陳設技巧等軟裝方面的建議，也被很多企業負責人和客戶重視。如有的知名美式家具銷售人員名片上的頭銜就是軟裝設計師，同時公司還要定期對銷售人員進行軟裝知識培訓。在今后相當長的時間里，多數大中城市銷售住宅將實現精裝銷售，家居領域中對軟裝設計師的需求極為迫切。但目前的軟裝設計師基本上都是由原來的室內設計師、家具設計師、陶藝設計師等在實踐中摸索學習逐漸轉行而來的，多數學校沒有建立起專業系統的軟裝教育課程，因此，人才的培養已遠落后于行業的發展需求。
二、高職軟裝設計課程的教學
1.軟裝設計課程的教學缺乏系統性和連續性
目前高職的設計課程教學，以培養室內設計師、景觀設計師、平面設計師、服裝設計師、動畫設計師等為主，對于軟裝設計師的培養還是空白，大多數高職的室內設計課程教學包含了部分軟裝的課程教學，如有的學校開設家具設計、家具與陳設專題設計、裝飾畫、雕塑等課程，這些課程的設置主要是讓室內設計師了解一些簡單的軟裝知識，課程的設置一是在時間上比較短，一般是48或64學時，二是缺乏系統性和連續性，如在燈具、布藝、飾用品等方面的課程幾乎沒有，更談不上軟裝資源品牌的整理和采購渠道內容的介紹，學生畢業后如果要成為軟裝設計師，還需要自己不斷摸索和學習。
2.加強軟裝設計課程的教學與師資的培訓
高職的室內設計課程教學，主要是以培養室內設計師為目標，但由于市場人才需求日趨飽和，學生就業競爭壓力越來越大，而軟裝市場的逐漸興旺預示著巨大的人員需求，由于高水準的軟裝設計師同樣需要專業的室內設計素養，所以，如果我們的高職畢業生有著良好的室內設計和軟裝配飾設計基礎，那么就業的選擇性就會更強，也更有優勢。因此，加大室內設計教學中軟裝課程的教學與專業師資的培訓就顯得尤為重要。對于室內設計課程教學，筆者認為改革舊有課程和增加新課程應同時進行。如：雕塑課程應加入室內各種風格材質飾品運用的內容；增加布藝設計課程，讓同學們了解窗簾、窗幔選擇與搭配，床上用品配置，地毯的色彩及質地，布藝沙發的選擇與搭配的知識（以32課時為宜）；增加室內照明設計與綠植設計等選修課程，讓學生了解燈具、光源選擇與搭配，室內花藝，綠化栽植知識等。這些知識也是一個高素質的室內設計師所要掌握的，因此課程的開設不但有利于室內設計師的培養，而且會促進室內設計教學，同時也為學生日后成為軟裝設計師打下堅實的專業基礎。
由于高職院校多數教師沒有專業的軟裝從業經歷，因此利用假期參加培訓是提升教師專業能力的重要途徑。除了“走出去”培訓外，同時還應“請進來”專業軟裝設計公司的設計師講學，這樣，授課講師既有專家教授，又有企業界人士，避免了坐而論道；在教學思路上系統性強，從行業前景到職業發展空間，各大類工程的案例做法與分析以及重點專題講座，既有理論授課，又有實戰經驗，這是提升教學質量、與企業人才需求互動的重要環節。
結語
隨著時代的進步，人們終于明白，室內裝修永遠不可能一步到位，過多的造型與高檔材料的堆砌并不是有品位的體現，幾件經典家具或一兩個小品雕塑也許更能表達獨特的文化品位與審美取向。而軟裝設計師更能以家具、布藝、飾品等其他軟裝元素為畫筆，描繪有個人文化品位、舒適愜意的理想室內景象，賦予空間個性魅力。
這是精裝盛行的時代，也是軟裝設計師發揮重要作用的時代。在今后的室內設計課程教學中，加強高職室內設計課程改革建設，加大軟裝課程的連續性和系統性教學，與時俱進，為培養更多更優秀的室內軟裝設計人才而不斷努力探索，也是時代提出的必然要求。
參考文獻：
[1]張毅.從室內文化的角度解析家紡“軟裝飾”及其流行趨向.南通大學，2009.
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
[2]魏金水.室內設計行業的現狀與發展[J].中國設計師網
[3]寧紹強,穆榮兵.設計教育人才培養模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業學院學報，1998.10
關鍵詞：室內設計專業 可持續發展 問題 措施
近年,雖然在我國高職院校中室內設計專業的辦學規模迅速擴大,但是教學方法及水平卻良莠不齊,以前的灌輸式課堂教學已不再適應現代室內設計人才培養的需求。隨著經濟的發展及人們物質生活水平的提高,對室內設計專業從業人員的素質也要求越來越高,僅僅會畫幾張圖紙已經不能適應崗位的需求,經學校三年專業培養的畢業生到公司后根本不能夠直接進入角色,企業不得不花大力氣進行專業的再培訓,該現象說明職業教育和市場的銜接還存在一定的差距,如何才能讓室內設計專業可持續發展,成為現今要解決的問題。
1、存在的主要問題
1.1 培養人才的方向不明確
室內裝飾行業中也有很多不同設計師、制圖員、預算員、施工管理等職業分工。制圖員的要求較低,短期內就能培訓上崗。現在社會辦學及很多自學者都能達到要求,市場上這類人員也較多。但是設計師的要求要較高,除了應具備一定的專業知識外,還需多方面的綜合素質,且實踐經驗相當重要,此類人員較短缺。施工管理人員需懂得施工技術方面的知識,應當具有很強的現場實踐能力,該類人員也較短缺。
1.2 課程設計不合理
目前高職室內設計專業教學的課程設計都是沿用本科教育的課程安排,不太適合職業教育的特點,教學的基本的模式已沿用十多年,有些課程安排已進經不能適應現今行業的需求。此外,原有的課程安排過于注重基礎基本功的訓練,導致缺乏一些具有針對性的訓練課程。
1.3 實踐教學理念、方法落后
室內裝飾行業非常的注重實踐能力,學生的實踐能力不足已經成為學生就業的最大障礙。很多課程還是沿用傳統的教學方法,效果非常不好,如:施工技術課程,講了很多,畫了很多圖,可學生還是不能客觀的感受,理解起來有困難,若學生能看到施工的實際過程,理解起來就很容易。
1.4 師資隊伍結構不合理
教師知識結構不夠全面,很多職業院校室內設計專業的教師隊伍呈現年輕化的趨勢,高學歷教師、中高職稱教師的比例較少,低職稱教師的比例卻較多,這在很大程度上影響到了專業的建設與發展。室內設計專業作為一門綜合性非常強的學科,對教師相關的知識、能力的要求相當高,很多教師雖然有一定的理論基礎,但是對裝飾工程的實踐活動卻沒有真正的從事過,對于教學面向市場的商業行為認識不深,無法讓學生理解掌握材料的特性、造價、行業標準、設計規范等的具體應用。
2、促進室內設計專業可持續發展的建議
2.1 與企業建立聯系,了解用人需要
該行業在社會競爭的程度非常激烈,企業迫切需要實用型的人才,根據社會實際的需要來增強手繪能力的提高,這也是根據目前設計行業的需要所須進行的改革。手繪不同于計算機輔助設計,它能直接而快速的表達設計者的意圖。目前,在電腦繪制占壟斷地位的局面下,可考慮增加“設計手繪表現”等課程。針對專業的知識結構、企業要求來增加建筑專業課程、室內設計專業的產生種類。設計理念乃設計之本,“以人為本”已成為流行的設計觀念。建筑、室內設計的發展面臨著各種新的問題,政治、經濟、文化的發展對其起到一種綜合的制約作用,但是人們對建筑及其環境的認識出現了一個可持續發展的觀點的共通點,對于具體到室內設計,要求把握包括環境、社會、文化、生態、科技等在內的新思路,由此而建立起全新的設計理念。所以,通過課程幫助學生樹立正確的設計理念是符合可持續發展的,是十分重要的。
2.2 打好專業基礎
(1)基礎造型藝術主要是通過素描、色彩、速寫、三大構成等方面訓練學生的二維、三維甚至多維的空間概念、美學法則、造型能力、色彩感覺與表達能力,與其它藝術類的基礎課程非常相似。同時,在室內空間設計基礎教學中,立體構成課程更是強調了空間的構成,除了多維視覺體驗外,還須重視多維度的觸覺心理體驗。為了能強化多維度思維的培養,主張從二維的繪畫狀態中逃逸,以更好的發展頭腦的“虛擬空間概念”。
(2)工程技術基礎室內設計是對建筑設計的延伸與深化,設計必須要了解建筑、設計的語言表達,建筑學初步和室內設計制圖為主要的與此相關的工程技術基礎課程,要求學生掌握建筑的風格、結構、材料、建造及形式等基本知識,以及制圖規范與技能、建筑形體的表達、投影知識、室內裝修施工圖、透視圖的原理與畫法等工程技術的基礎知識。
2.3 實踐課程走出教室模擬實戰
實踐課程是檢驗與鞏固課堂教學的重要手段,也是課堂教學的延續與深化,通過課堂教學對室內設計基本知識、基本技能的學習之后,必須走出課堂,使理論知識落實在具體空間中,進行立體的實戰訓練,對實際空間進行模擬實戰是非常重要的一個環節,其不僅為模擬實際工程設計,同時也能體驗設計任務的行業要求和標準。空間設計實戰模擬訓練具有幾點好處:(1)在學生面對實際項目時,更容易處于主動狀態;(2)只有在實際項目中學生才能真正的體會與加強室內設計的尺寸尺度的概念,同時能得訓練;(3)只有在實際項目中才可以會體驗到室內設計要細致深入的程度,包括對原始場地的考察和測量,設計材料意向,設計方案的綜合考慮,設計圖面表達等,這是一個綜合的系統工作,能夠使學生得到全方面的鍛煉。
3、結語
本文通過對室內設計專業所面臨的問題進行分析,對室內設計專業相關聯的環節進行疏理,提出了一些建議,希望能夠引起大家對室內設計專業的關注,以促進該專業健康的可持續發展。
參考文獻
關鍵詞：室內設計；教學；問題；改革
隨著改革開放的潮流轟轟烈烈地展開，我國人民生活水平日益快速提高，加之我國房地產行業蓬勃興起，人們對室內設計要求已不再是簡單的室內裝潢和裝修，于是迫使室內設計學科必須與時俱進。針對目前就業市場上對室內設計專業人才的需求激增，各地高校紛紛開設了室內設計專業。然而，從行業內相當企業的反映來看，我國高校培養出來的室內設計人才與企業的要求具有一定的差距。究其原因，室內設計專業教學方法和內容還存在許多問題，影響了人才培養的質量。因此，提高室內設計教學質量，培養更多合格的室內設計人才，是當前高校室內設計教學的重要任務。
一 目前室內設計專業教學存在的問題
首先，室內設計是一門藝術與技術相結合的學科，它的范圍很廣。所以筆者認為，在教學方向中應該進行細化。而細化的方向應該結合本身的硬件和軟件條件來進行。俗話說：“術業有專攻”。我們培養的不是什么都會一點卻什么都不精通的人；而是有所專長，能很快適應專業實踐的人才。但是很多院校在開設的課程里涵蓋的內容極廣，從室內設計到城市規劃，都有所涉獵，但是每個專業課程時間非常少。這就造成學生什么都知道了一點，卻無法深入進行設計的情況。久而久之，學生普遍反映學不到東西，并沒有實質性的進步。
其次，理論脫離實際。老師在教學中理論過多，過于注重想法而忽略實際應用和實踐能力。很多高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。所有的專業主干課程清一色地采用課堂理論教學模式，造成課程嚴重脫離實際，學生無法理解，甚至完全不知道究竟是怎么回事。另外在設計練習中，采用假想題作為設計任務，甚至完全不考慮結構、設備、朝向等問題。這樣的設計對學生來說完全是在空想，是沒有任何意義的。
此外，每個主干課程的時間設置過短也是師生普遍認為不合理的情況。目前很多院校依然采用幾十年前的教學模式，一個主干課程少則三十幾個課時，多也就六十課時左右，課程完全得不到深入。筆者也經常聽學生反映，一門課程，剛剛有所了解，卻來不及深入，就草草結束。學生和老師的時間和精力付出了，卻收效甚微。應屆畢業生反饋回來的信息是：課堂上所教，平時作業所做與設計公司（事務所）完全不同，基本上要完全拋棄學校所學而重新進行上崗培訓。這個現象是很嚴重的，也是我們室內設計教學中的一個非常嚴重，并且必須解決的一個問題。
二 對高校室內設計專業教學改革的幾點建議
（一）對室內設計課程要進行學科整合
室內設計是一門綜合學科，涉及建筑、結構、工程、材料、環境、審美等方方面面，且各學科之間密切相關。任何一科教學的獨立獨行，都不適應室內設計學的實際需要。所以教師需要在教學中進行課程整合，必要地重組多學科的知識。教學中盡量消除界限差別，把各學科知識進行相互滲透，最終提高學生綜合運用知識的能力。
（二）多種教學方法相結合
室內設計這門課程中的理論知識是很多的，學生一定要把設計方面的基礎理論知識學透。但是如果教師機械地講解枯燥的設計理論，那么學生對知識的吸收效果就很不好。教師講解室內設計理論要時刻聯系設計的實踐，在教學過程中采用形式多樣的教學方法激發學生的興趣，用生動的、直觀的、形象的多媒體手段強化學生的認識，使教學內容豐富多彩，這樣學生的學習效果就會事半功倍。比如，教師可以采用生動直觀的情景教學法、說服力極強的案例教學法、實物模擬設計實驗教學和討論的探究教學法等，激發學生計。這樣他們不僅將理論知識記得牢，還能對室內設計技能、技巧進行靈活應用。
（三）注重實踐式教學
現代化的教學不是閉門造車，尤其是室內設計這種很具實踐性的學科。以往的實踐課程大多局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學模式培養的學生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業知識面較窄，缺乏專業內和跨專業知識集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業的眼界和能力，畢業后很難適應復雜的就業市場。因此，調整加大實踐式教學的比例已迫在眉睫。在適當條件下，讓學生走出課堂去到工地和設計公司，身臨其境的體會，現場積累經驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學生到實地參觀學習、實地測量、繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的動力，培養學生的空間尺度感，啟發學生對專業理論認知的興趣，使學生明白設計作品的轉化完成過程。
（四）更新創意理念
室內設計的電子化，使得設計手段得到極大豐富和完善。設計不光是設計手段的應用，即設計工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設計理念，或者說是設計者的創意，一個好的創意，往往比各種設計手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學習設計軟件，并不能成為一個好的設計師，還必須提高自己的文化修養，提高綜合能力，增強和客戶的溝通能力，提高美學素質，在設計中有與眾不同的創意，才會得到不同凡響的效果。
總之，隨著現代社會的發展，人們對物質生活、精神生活要求的不斷提高，促進了室內設計行業的快速發展，室內設計人才的大量需求與高校教育模式之間形成了激烈的矛盾，也暴露出了室內設計專業教育的不足。因此，需要我們教育工作者在室內設計的教學方式和方法上不斷革新，力爭走在世界前沿，為培養出國際化的優秀室內設計師而努力。
參考文獻
[1] 紀東升.室內設計教學與實踐的思考――漫談室內設計師的專業背景.神州，2012（23）.
【關鍵詞】裝飾；裝修；室內設計
一、裝飾行業背景
以前美化居室講的是裝修，這幾年說的是裝飾，近時期說的是室內設計，這是社會進步、經濟發展人們理性飛躍的表現。但國內裝飾行業發展極不平衡，良莠不濟，制約著裝飾行業發展步伐。主要有以下問題：教育教學中理論概念認知存在誤區、行業從業素質不高、管理滯后、盲目逐利等。歸根到底教育教學中理論概念認知存在誤區，要改變這一面貌，必須從教學的根本上引導對裝修、裝飾、室內設計概概念誤區認識。
1、教育現狀
裝飾行業的教育應追溯到中央工藝美院早期的裝潢設計專業，裝潢專業也由此在國內拉開了發展的序幕。在經歷一段時間發展后，教育界發覺不對，專業名不符實將專業更改為室內設計或藝術設計。至今國內高校該專業的名稱仍然五花八門，如裝潢專業，裝飾專業、建筑裝飾、裝飾工程技術、室內設計、環境藝術設計等專業名。現在大都叫室內設計和藝術設計的居多，甚至現在從事這個行業的從業人員自身都搞不清楚它們之間的聯系。因此弄清楚裝飾、裝修、室內設計概念是推動行業規范發展的基礎，更是教育教學的重點。
2、行業現狀
在經濟快速發展的幾十年中，在該行業上大多的從業人員相對“雜亂”，有的只是初中畢業在培訓機構培訓幾個月甚至更短的時間，通過關系到公司里面做下手；有的只是在廣告公司、圖形公司、效果圖公司混跡過一段；有的甚至在原公司做文員或是其他改行轉做設計，更有甚者是在學習期間經常不好學習的那類；這就造成從事該行業的人員素質良莠不齊，給行業的發展也帶來了負面影響。
二、裝飾、裝修、室內設計的概念
在裝飾這個行業上對“裝飾、裝修、室內設計”的概念搞不清楚的大有人在。每次在給該專業的學生上課時，都要注重強調這些基本的東西，避免給他們造成一種學識上的錯誤。一個字或一個詞在不同的語句中就有不同的理解和用法，容易混淆不清，所以弄清他們的概念是很有必要的。
1、裝修
裝修的概念既指對建筑內外的空間進行構造、修理、整復等活動。裝修著重于工程技術、施工工藝和構造做法等方面，顧名思義主要是指土建施工完成之后，包括對室內各個界面、頂棚、墻面、地面、門窗、隔斷等“包裝”處理的裝修施工過程。由此可見裝修是指從事建筑室內的施工技術活動，是將設計思想賦諸于室內表面修飾活動的過程。
2、裝飾
裝飾的概念既指對建筑內外表面及空間進行的“包裝”處理。既“設計打扮”的意思，也有另一種稱呼“裝璜”。裝飾和裝璜原義是指“器物或商品外表”的“修飾”，是著重從外表的、視覺藝術的角度來探討和研究問題，現在大都指家居的修飾。裝飾是對家居的進一步修飾，是創造美化環境的工藝技術與藝術的結合。如，室內地面、墻面、頂棚等界面的裝飾造型處理，裝飾材料的選用，色彩的搭配應用，更包括對家具、燈具、陳設和小品的選用、配置與設計。
3、室內設計
室內設計的概念既指建筑物內部空間分割的裝飾裝修設計稱為室內設計，這才是對室內設計的全面釋然。是綜合的室內環境藝術設計，說大一點他是人類精神文明與物質文明的追求結果，說小一點他是解決室內空間功能的合理分割和利用，它是裝修裝飾的導綜合。包括心理尺度、人性化設計尺度、空間布局與利用、室內風格、視覺環境、工程技術等方面的問題，還包括聲、光、熱等物理環境以及氛圍、意境等有文化內涵的內容。
三、室內設計的理性認知
1、室內設計認識誤區
一個好的設計，離不開室內空間的處理，離不來好的裝飾方案，離不開裝飾材料的應用，離不開色彩的搭配，離不開室內物理性質的處理，離不開裝飾圖案的設計，離不開文化環境的營造，更離不開裝修質量的保證。現在很多人單純的認為室內設計就是裝飾設計就是裝修，還有人認為裝飾、裝修、室內設計就是簡單的畫效果圖。這個是錯誤的信息，裝飾、裝修、室內設計他們之間是不等同的。不能因為簡單的對這個行業的理解，而忽略對裝飾行業理性的認識，就好比一個空有其表，而沒有內涵的人。更多的學生在學習這門課程的時候都是敷衍了事，簡單的完成一個任務，從沒去思考室內設計的真正內涵。就好比一部優秀的影片必然有一個優秀的劇本，設計就是編劇本，劇本不好不會有好的電影。
2、室內設計理性認知
室內設計是整合了裝飾、裝修的“心理尺度、人性化設計尺度、空間布局與利用、室內風格、視覺環境、工程技術”等方面的問題。裝修是裝飾的根本保證，裝飾是室內設計的體現，室內設計是裝飾裝修的綜合。作為公司和設計人員必須做好這個劇本，當好這個總指揮，這就要按照使用的目的和要求，圍繞主題演繹方案。在演繹過程中，設計師應該給主人有自由發揮的空間，裝飾與裝修的整體組合、空間安排、色彩搭配、飾物搭配等，目的都是更好地整合室內環境體現主人的精神和有效地表現主人審美的理念。室內設計不能單純于藝術裝飾，它需要接近生活，以實用為本，以美化為鋪，體現精神文化的追求。所以創造豐富的空間造型，講究科學，追求平和隨意，率真自由的境界更重要，才是室內設計的主要意旨。新風格不斷出現并被人們所接受，才使得室內設計多姿多彩。室內設計是裝修與裝飾的靈魂，是裝修與裝飾的劇中之本。要想室內裝修能以高層次的內涵與境界使生活更美滿更愉悅，看上去舒服用起來便當，室內設計就更重要。
四、結論
在裝飾行業在改革開放初期對我們而言并沒有太多相應規范，摸著石頭過河，以至于管理不嚴，投訴居高不下。理性認識“裝飾、裝修、室內設計”，而不是把自身置于一個連基本概念都不知道的，對著別人大談設計的專業人士。只有真正理解了“裝飾、裝修、室內設計”基本概念，才能不斷提升自己做出好的設計作品，促進行業的進一步發展。通過以上分析探討，對“裝飾、裝修、室內設計”基本概念有著全新的認識，行業的發展與教育教學密不可分，教學中的引領是行業規范發展的基礎。從行業的發展來看，前景非常好，要改變目前裝飾行業發展存在的問題，解決制約發展的瓶頸，教學中就必須使裝飾專業的學生認識“裝飾、裝修、室內設計”基本概念。其次從專業設置、課程設置，教學內容、師資等方面改革。從教育教學中提升學生的認知，培養出合格的人才，提高進入該行業人才素質，推進行業整體的發展是勢在必行。
【參考文獻】
[1]馮美宇.建筑裝飾裝修構造[M].機械工業出版社,2006.
一、微課程的特點
首先就是內容短小精致，在室內設計專業中的“微課”形式，就是指利用微視頻進行課堂教學的過程，它的主要特點就是在于內容的精致，微課的時間基本上就是幾十分鐘，可是在教學的知識點與內容上卻不會“縮水”，內容是囊括了濃縮的知識點，化繁為簡，把一些晦澀難懂的知識用簡練的視頻演示出來，這樣在短時間內就會高度的吸引學生們注意力。其次就是有側重的突出了教學的重點，微課在教學的過程中基本上就是講解一兩個知識點，這樣有針對的講解可以對重點內容進行剖析，讓學生們在知識點額接受過程中，不斷的累積知識最終貫穿起來會達到很好學習效果。在微課的教學過程中對于知識的傳遞是很直接的，這可以讓學生在學習的過程中直接的找到重點，沒有冗雜的鋪墊讓學生們突破了以往的沉悶死板的教育。最后就是微課的教育資源是十分廣泛的，微課的教學形式可以讓學生們在有限的時間里獲得無限的知識，對于各種資源豐富的微課教材，可以有效的解決很多學生的問題，提高學生的自主學習能力，而且，微課的教學理念是不受時間的限制的，無論在課前還是課后都是幫助學生們更好的鞏固知識，可以幫助學生有針對的掌握知識的重點。
二、室內設計專業教學過程中的微課教學現狀
我國的室內設計在近幾年來發展的十分迅速，人們對于生活品質的不斷的提高，促進了室內設計的發展過程，但是在現階段的室內設計專業的教學過程中還存在者一些無法忽視的問題。首先就是對于微課教學方法的接受程度，在現階段的室內設計專業微課的教學過程中，學生們普遍的是接受的，因為我們目前的室內設計專業的教學模式過于傳統，并沒有與高科技教學有效的結合起來，教材并沒有與時代接軌，有的教材觀點過于陳舊，一些硬件的額教學設施不夠完善很客觀的實際問題、教學手段的落后，室內設計專業的知識可以說是日新月異，但是傳統的教學理念已經無法跟上時代的步伐，所以室內設計專業與微課教學有效的結合起來，在教學過程中是十分有效的。其次就是微課在室內設計專業課中的作用，經過調查發現，多數人都認為微課教學課程補充了室內設計專業的知識，微課在與室內設計專業課堂教學中彌補了細節上的不足與缺點，調整了室內設計專業整體的課程安排以及教學方向，對于各種細節額補充內容十分翔實豐富。在對于室內設計專業的教學內容額選擇方面，微課側重與對知識點進行詳細的剖析講解，在課堂教學上就是把各種知識點融會貫通起來。最后就是“微課”教學的時間。在一般情況下微課教學的課程基本為10-15分鐘，這也是國際上調查的可以接受的時間數據。因微課的自身特點短小的特點，在現階段的室內設計專業在教學過程中運用的各種微課資源，一般在課程的組織安排與選擇上特色并不是十分的明顯，很多的微課教學過程相對于傳統的室內設計專業的課堂教學并沒有存在實質性的根本區別，相對于傳統的教學僅僅是在時間上的壓縮，這在根本上是不能實現微課在室內設計專業中應有的傳播價值的。
三、針對室內設計專業微課現狀的研究
對于現階段室內設計專業中的微課教學應用我們應該遵循以下幾點：首先，要建立學生為本的教育觀點。無論何種的教學理念最終的目標都是為了運用高技術的教學手段，不斷的提高室內設計專業的教學的有效性，也就是一切都是為了提高學生的學習效率和質量，所以我們要遵循現有的教學活動的實際客觀規律，把室內設計專業課程的知識點與微課的教學模式準確的有效的結合起來，讓微課在室內設計專業的教學過程有效率的開展各種教學活動，我們可以規范化微課教學的視頻制作模式與的標準化制定，充分的利用學校、教師、學生的三個方面的督導方法來評估微課的效果，逐漸建立起適合室內設計專業教學模式的微課整體評價體系。其次，有效利用高科技的技術手段來降低微課的制作工作量。大部分的教學雖然對于微課的教學模式有一定的熱情，但是對于微課的課件制作卻存在一定的誤區。所以我們我們有針對的對教師進行相關的微課知識的培訓，運用科技的力量來改進我們的教學質量，在制作微課的過程中，教師可以使用簡單易操作的手段來進行教學，例如乜可以利用語音、視頻等方式與學生進行交流溝通等，這些簡單的操作會減少微課的制作工作量，合理的運用高科技手段會降低微課的授課難度，可以突破時間、空間等限制，這樣也使得微課在室內設計專業的教學中充分發揮自己的作用。最后，我們要合理的對微課進行系統規劃。在目前的教學領域，微課的資源越來越多，但是如果不進行合理的規劃會讓室內設計在授課的過程中內容分散、不具體。要加強對微課的系統規劃，圍繞室內設計專業的知識點，進行知識點的相互鏈接，確保知識點的關聯性和系統性，保障微課的教學模式建立一個高質量的數據資源庫。我們也可以建立一個室內設計專業相關的微課資源交流平臺，互相交流溝通，實現室內設計專業的微課的實時互動，提高教學效率。微課教學在一定程度上順應了時代的特征，微課用其特有的網絡學習模式在室內設計專業的教學過程中占有重要的地位，所以我們要把室內設計專業與微課教學模式有效的結合起來，這樣有利于教育質量的改革與創新，為推動室內設計教育的發展趨勢起到了一定的作用，同時也促進了科技技術與室內設計專業的結合。
作者:傅淼 單位:湖南科技職業學院藝術設計學院
[關鍵詞]人才培養；高職院校；室內設計；教學模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.157
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-01
0 引 言
近年來，房地產業依舊火熱，室內裝修發展迅猛，并已經成為當下熱門行業。隨著室內裝修行業的迅猛發展，室內設計人才的需求量也隨之增加，高素質的室內設計人才在行業中炙手可熱。因此，很多高職院校對學校的專業進行了適當的調整，增添了室內設計的相關專業。高職院校旨在培養應用社會發展的高素質、技能型人才，但是我國高職教育發展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內設計專業的教育矛盾突出，培養出來的人才在社會中缺乏競爭力，無法滿足社會發展的需求。
1 工作室制人才培養的概念
由于我國高職教育起步較晚，對教學模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養更是不被人了解，其實在藝術設計類教育中，工作室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國著名建筑設計師瓦爾特于20世紀初期提出，之后于1919年應用到現代設計教育中。在瓦爾特看來，藝術設計離不開社會實踐，單純的教育無法培養藝術設計型人才，而藝術工藝與藝術技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養模式下，學生可以走進產品生產第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學習藝術技能的同時，還可以掌握材料的特制知識、工藝關系等一系列技術、設計技能。
2 目前我國工作室制下室內設計專業教學中存在的問題
工作室制教育培養模式起源于20世紀的德國，到目前已經發展了近百年的歷史，我國現代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養模式的優越性，我國高職教育也采用了工作室制教育培養模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養體系，其問題主要體現在以下幾點。
2.1 師資力量缺乏
師資力量是高職教育的關鍵，它直接決定了室內設計專業的教學質量，然而室內設計屬于新興專業，很多高職院校盡管開設了室內設計專業，但是現有的師資力量無法滿足其教學需求，主要體現在以下幾點。首先，教師專業水平有待提高。21世紀初期我國才開設室內設計專業，因此，現階段從事室內設計教學的教師大多數沒有經過專業室內設計培訓，受自身專業能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學需求。其次，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師主要是指既有專業的理論知識又有過硬的實踐技能，工作室制的教育模式重在實踐，缺乏“雙師型”教師嚴重影響了室內設計工作室制下教育模式的發展。
2.2 沒有樹立正確的人才培養目標
人才是社會發展的源泉，而高職院校人才培養目標旨在培養用思想、有創新能力的社會應用型人才，但是現階很多高職院校的人才培養目標存在明顯的誤區，且沒有以學生自身發展的角度為出發點，很多課程的設置并沒有實際價值，導致很多學生畢業之后沒有實際的工作能力，缺乏崗位競爭能力。加之人們對設計風格的要求是在不斷變化的，室內設計行業和其他行業相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設計理念與設計作品才會被認可，室內設計作品不斷推陳出新，才能在行業中站穩腳跟。但是，很多高職院校并沒有以社會需求為中心，教學內容、教學方式依然一成不變，與社會需求嚴重脫節。
3 工作室制下高職院校室內設計專業教學的要點
3.1 構建高素養的教學隊伍
技術與實踐相互融合是工作室下室內設計專業的核心，因此，建立既有理論知識又有實踐技能的“雙師型”教師隊伍是室內設計專業教育的第一步。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質的基本要求，即專業課教師既要有全面系統的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調這個專業群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產生積極的協同作用，團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大于個體績效之和。
3.2 調整課程內容
學生技能主要來源于課堂，因此，課程內容決定學生的學習深度。首先，提高實踐課程比例。工作室制下人才培養主要是以實踐作為主要方式，讓學生在實踐中豐富藝術技能與自我創新能力。因此，提高實踐課程比例是完善工作室下室內設計教育的重點。其次，更新教育能容。室內設計是不斷發展的，人們對室內設計風格的審美取向并不是一成不變的，因此，對室內設計教育的內容也要與時俱進，要隨著設計潮流的發展而做出相應的變化。
3.3 樹立正確的人才培養目標
面向以區域裝飾設計行業人才需求，堅持傳統工藝美術與現代室內裝飾結合、民族文化與現代設計結合，以空間設計能力為核心，以室內陳設與軟裝飾設計能力和施工工藝能力樘厴，培養德、智、體、美全面發展、具有健康心理及扎實文化和專業基礎理論知識和技能、“能設計、會管理、善工藝”的室內藝術設計高素質技能型人才。培養學生“學會認知”“學會生存”“學會做事”“學會與人相處”，使學生掌握切合實際的實用性室內設計專業技術和技能。
關鍵詞：室內設計；課程模式；課程體系；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03
室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。
一、專業培養目標
本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。
二、課程模式
在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。
項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。
三、課程開發的技術路線
1.課程設計和開發的內容方法
近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。
（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。
（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。
（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。
（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。
2.課程設計和開發的技術路線
明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。
四、課程體系的開發與實施
室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐。可見，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。
1.課程開發
首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。
隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。
最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。
2.課程的重組與體現
（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。
（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。
（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。
3.課程教學方法
（1）案例教學法
教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。
（2）項目教學法
本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。
通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。
五、校內模擬實訓與校企合作并行
1.模擬項目實訓
室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。
項目實訓課程安排如下：
（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。
（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。
（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。
2.實際項目實訓
從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。
3.師資隊伍培養
定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。
參考文獻：
關鍵詞：職業院校；室內設計教育；職業能力；學生心理；教學改革
1 室內設計專業課程體系的現狀
職業院校在我國教育體系中占有比較重要的地位，在職業體系分布中職業院校的畢業生為企業提供了勞動力保障，體現出以下特性：一是專業技能性要求較高；二是面向具體職業的實用性較強；三是職業的技能教育對職業工作表現出特有需求。綜合目前的實際情況，一是職業院校在生源緊缺招生困難的情況下，招生耗費了大量的精力和時間，教育改革相對被忽略；二是理論教學內容多，實訓技能教學不足，缺乏實用性的實訓教學和技能培訓；三是教學形式和方法仍存在單調、枯燥、呆板等問題，學生情況復雜，厭學情緒嚴重。室內設計課程包含知識面廣技能要求也高，在具體教學中“教”與“學”都遇到了較大的困難。
運用以職業為導向將職業技能植入課程w系的教學方法，可以解決教學的困難。室內設計作為現代藝術設計中的綜合門類，是一個相對復雜的設計系統。從設計概念到設計方案，從方案到施工設計，從平面到空間，從裝修到陳設，任何一個環節都要接觸不同的專業內容，而這些內容又都是相互融合的。在我們室內設計操作中，方案的確定、施工圖、預算、材料、施工隊，僅工種就有木工、泥瓦工、電工、油漆工、焊工等，此外，還有廚房設計、給排水、供暖、通風、空調、音響、消防安全等。室內設計確實是一個復雜而又系統的學科。如何將這些知識和技能貫穿課堂，同時又能讓學生能在實訓中有效地提高專業知識和技能將是以下要討論的問題。
2 職業院校室內設計專業面臨的新形勢
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”其明確了職業院校以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有基本的理論基礎和較強的實踐生產能力的技術應用型高層次專門人才為目標。國家教育部門給了職業院校非常明確的目標，也一直在為實現目標而努力著，這幾年的改革力度越來越大，也有了一些效果，但是效果不是很明顯。我們首先要認清當前職業院校室內設計專業所面臨的新形勢。
室內設計行業發展迅速，應對市場職業院校室內設計教育做一些積極改變。在市場經濟的條件下，現代教學勢必與經濟收入掛鉤，會受市場經濟的影響。教育方難以權衡與職業實踐、經濟創收、教師職稱評定、教學、科學研究等的重要關系。有些職業院校成立了以教學、實踐、經濟收入為一體的研究所、工作室以及公司等，教學成果直接通過這些渠道服務于職業，與此同時也把實踐教學融合到實際的操作中。把產、學、研、教融為一體的辦學模式越來越被家長、學生以及企業接受。如何處理好工作室的職業實踐與教學的關系是室內設計教育管理中新的課題。工作室的教學模式是提高室內設計教育水平和重要環節。教學通過與職業實踐聯系，使學生直接深入了解現實中的室內設計公司發展規模、經營狀況、設計決策過程、施工工藝流程、經營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區域文化、風土人情、國策、國情、新觀念直至復雜的人際關系，增強學生的社會適應能力、應變能力，特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學秩序，如削弱了課堂基本教育、因迎合市場需求而降低創意層次、設計缺乏前瞻性意識、創新不夠，更嚴重的是會影響教學大綱執行。所以，當前有些職業院校根據學生的意愿組建工作室，以招聘的形式決定是否錄用，大部分的學生還是在接受傳統教學模式，所以只能影響小部分學生。
3 學生情況分析
“教”與“學”是相互促進的，職業院校的“教”做了巨大的改變。除了跟教育環境教育政策有關以外，與學生的實際情況也有很大關系且是影響最大的一個方面。首先，進入職業院校的學生絕大部分都是基礎薄弱、對學習缺乏熱情的孩子，筆者這幾年接觸的室內設計的學生中大多都是厭學的，不愿意上課，不愿意做作業，上課只帶手機。面對這樣的一群學生如何教學，教師也是使出渾身解數，跟演員一樣吹拉彈唱，學生還不買賬。教育部門也注意到這些問題，開始組織老師們在教學上做花樣，信息化教學大賽、微課、慕課等，起到了一定的作用，老師授課的思路和方式也在積極改變。
職業院校學生情況中還存在一個重要的問題即學生的心理問題，很多學生對學校、對老師是排斥的，對生活、對未來是茫然的，大學生活過得是空虛的。學生有心理問題的原因是缺乏家人的關愛，得不到家庭關愛的學生對學習的態度往往都是消極的。在職業院校里這樣的學生比較多，老師想關愛學生但心有余而力不足，這個問題在學校想解決是不大可能的，但是可以采取措施去改善，喚起學生對學習的興趣和對生活的熱情。
4 新形勢下的職業院校室內設計專業的“教”與“學”
在室內設計專業課程當中，我們應該強化實踐技能，最具有代表性的技能課是計算機輔助設計。計算機輔助設計軟件已廣泛應用于建筑、園林、室內、平面、影視等幾乎所有的設計類專業，而計算機輔助設計的應用能力是室內設計專業學生必須掌握的職業技能。在教學過程中，我們了解到學生普遍把軟件的學習看得比較重要，認為計算機軟件是一門重要的設計表達工具。但是學生掌握的情況并不理性，并沒有充分掌握這門技能，與實際職業需要有很大差距，達不到企業的要求。分析其原因：一方面是硬件設施不足，練習時間不夠；另一方面學生的設計能力差。設計能力是由學生個人專業和藝術素養積累而內化為自己的設計想法，有想法的學生的創造力、創新能力要突出一些。在教學上應采取重點強化訓練、突出設計技能，以職業為導向的有效方法。學生基本掌握入門的操作后，結合課程設計中具體的項目，重點設計研究、學習，充分利用課余時間去深化專業設計學習，在方案構思、方案設計、平面圖、施工圖等方面融入自己的思想。
室內設計專業綜合類實踐課程主要體現在綜合課程設計和畢業設計，如居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計、展示空間設計等。這些綜合性強的課程一般安排在大二和大三上半學期。在以往的教學中，一般采用虛擬的工作情境題目用于教學，學生只能紙上談兵，雖然方案設計文件制作得完備，但與實際現場情況有很大的出入，學生也不能很認真地去對待。
因此，為了使學生將所學專業理論知識運用到實際項目中，課程設計的題目應與實際項目保持零距離，設計項目應采用真實項目。設計題目可以是裝飾公司中現有的工程項目，或以小組形式對一個實際項目進行跟蹤學習。工程項目是全方位的設計，小組要完成全部設計內容，與客戶面對面交流、溝通，進行設計主題創意，功能空間劃分，裝飾材料選擇，現場施工管理等所有的圖紙表達。真正讓學生了解到一個室內設計的全過程，明確實際工作崗位中對知識技能的要求，在實際中去解決問題，對所學的知識與技能進行綜合運用，查漏補缺。
總之，室內設計專業是綜合叉性強的專業，需要學生縱向、橫向的知識，以及豐富的生活經驗。而室內設計綜合課程設計必須以真實工程項目為導向，從職業院校的人才培養目標出發，室內設計專業教學應以遵循教學規律和學生的接受度為原則，從專業特點及課程特點出發，兼顧理論學習、技能培養和實際工作的需要。此外，市場調研、實際操作實習和頂崗、輪崗實習都是有效的實踐教學（下轉第頁）（上接第頁）手段。
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社會是一直在不斷更新和前進的，相應的，從教學角度來說，我們也應該緊跟時代的腳步，勇于做出探索和發現，取其精華棄其糟粕，尤其對室內設計這個專業來說，行業更新換血的速度尤其的快，如果不及時跟進，培養出來的學生很快就會被社會淘汰，所以對項目式教學法與工學結合的創新與研究顯得尤為迫切，該課題的提出，對整個的課程設置和提高教學質量起到了決定性的作用，對培養高素質，高能力，高效率的職院人才提出了全新的要求。
通過該項目的研究和實施，改進傳統的以虛擬項目為基礎的教學法，形成以工學結合的方式，由有實踐經驗的公司來提供真實項目的教學方法，以學生為中心，強調集體學習和自主學習，注重培養實踐能力、團隊協作交流能力、自我提升能力，個人與專業素質、人際交流等各個方面的能力，從而培養出具備高素質高技能的室內設計人才，讓我們的每個學生帶著自己的作品/成果走上工作崗位。
國外的項目式教學法已經發展的比較成熟，比如德國著名的包豪斯學院，他們對于室內設計人才的培養主要是通過具體的項目的實施來實現的。因此，歐美國家各院校主要就是通過實戰型項目式教學方法來完成的，并且取得了很好的效果。
鑒于項目式教學法的特點、人才培養的迫切，傳統項目式教學法所暴露出來的缺點已越來越明顯，很多高校都進行了項目式教學法的改革。室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究有著獨特的研究價值及可行性。
室內設計中的項目式教學法應該從以下幾個方面做出改革和創新
1.將虛擬式轉為實戰型
傳統的項目式教學發應該由虛擬型向實戰型發展，實戰型的項目來源可以多樣化，但最有效的方式是應該走工學結合的方式。利用公司擁有大量實體項目資源，可以將傳統的虛擬項目有效的轉化成實體項目。學生在對實體項目的構思過程中，有大量的實例可以借鑒和學習，并且可以緊跟時代潮流，第一時間掌握當前室內設計行業的流行資訊，讓學生的設計作品可以有效避免由于實際經驗不足所帶來的弊端。但實體項目也有不足之處，實體項目有來自裝修客戶的干擾，會抑制學生的創新理念，而創新又是室內設計不可缺少的重要元素之一，所以項目式教學法不能僅僅依賴與工學結合，學生參與實體項目還是有空擋期的，在沒有實體項目的情況下，教師還應當搜集國內外所有的有創意性的優秀實體項目，要求學生對項目做出合理的分析，并參考實體項目的流程，做出符合項目實際的文本說明和構想，教師再在此基礎上給與恰當的指導，將學生最新鮮的構思完整合理的保留下來。無論是哪種形式的項目，都應該將學生的作品大量的儲備起來，在比賽時或進行真實項目競標時可以隨時調用學生已經做好的項目，讓學生時刻準備著，提高學生的學習效率和學習興趣。
2.課程的改革
通過工學結合的模式，實體項目的引進意味著需要大量的實訓實踐時間，原有專業課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時間，所以傳統課程設置已經不能滿足教學需求。而課程的設置又是制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵，在課程的設置上，應該請行業企業專家，公司設計總監入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業企業專家共同參與課程開發與建設全過程。經過反復的論證和研討交流，嚴格確定課程設置與課程內容的總體方向，并循序漸進地推進課程教學活動方案和課程標準。由此，職業院校傳統的課程設置要做出大的修改，學生出去第一學期，基本每個學期都要下公司實訓實習，這也就意味著需要空出大量時間來滿足學生的學習要求，要想加大實訓課的時間，讓時間集中起來，就要將課程改成模塊式教學，讓學生在學習后期，基本上每個學期都能保證一個月的時間下公司實習，這樣才能滿足實訓課在時間上的分配。在專業課程的安排上，讓室內設計課程中的項目式教學充分圍繞實戰實訓來進行，盡可能的讓現有課程與市場需求、學生興趣相結合，比如，有的學生對室內設計本身并不是很感興趣，但與室內設計行業相關的專業感興趣，如：營銷，預算等。在不變室內設計專業課的情況下，適當的加入其他行業相關的輔助課程，可以提高學生的實戰能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學生能將所學的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內設計實戰項目之中。
3.師資力量的投入
在項目式教學的改革中，不能將眼光只投入在學生身上，教師也應該隨著市場的變化對自身的業務素質提出學習的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學生畢業后直接從事藝術設計教育，他們一般有比較系統的理論知識和專業技能；在一線工作崗位上從事過藝術工作的專門技術人員，具備與工作崗位相適應的技術；既有學歷又有實踐經驗的復合型人才；在藝術領域具有一定聲望和特定技藝的藝術家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內設計行業更新較快的特點，在工學結合的模式下，學校可定期將前2類教師放到公司進行蹲點式培養，讓教師根據市場的改變來調整課程內容，讓教學內容能夠跟上時代不落伍，從而達到提高教師的教學質量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進入學校教學，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學生的學習熱情和教師的工作熱情。
4.實訓項目基地和工作室的建立
以上幾點都要源于一個基礎，就是有沒有公司愿意協同學校來辦學。經過市場調查，有80%的正規公司愿意給學生提供實訓的舞臺，原因是室內設計人在在市場上的稀缺。培養一個好的設計人才至少要3年的時間，而公司是沒有時間給新人培訓的，往往公司帶出來的設計師實踐經驗很足，但在個人修養和理論知識水平上有所 欠缺，加上室內設計人才流動大，設計行業又隨時需要新鮮血液來補充，有專業素養的設計人才是市場的搶手貨。而學校恰恰滿足了這個條件，學生在學校已經充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實戰經驗，學校與公司的聯合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優秀學生中進行挑選，以得到更為優秀和滿意的設計師。當然，與公司聯合是一方面，但從培養角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實行的是學生教師兩步走的政策，當學生與教師都具備相關的實踐經驗以后，專業工作室的建立就顯得尤為重要。專業工作室是由學校牽頭，教師帶隊，學生為設計成員的自主經營的室內設計工作室。工作室進行對外業務，由學生進行設計，教師指導，實現自主盈利，為學生的實驗實訓打下更牢固的基礎，如此培養出來的學生很快就能在社會上獨擋椅面。
5.科研手段
在一系列改革措施出臺后，我們還要小心的求證，對室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究不斷的進行完善和修改，讓行業企業專家來進行監督。
采用走出去請進來的手法，加大與裝飾行業的交流與溝通，邀請各大裝飾公司來校講學，并定期參觀裝飾公司，并與多個裝飾公司對室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究展開探討。采用工學結合的方式，利用實訓點的便利，對公司的實戰項目實地調查研究與到第一線實踐鍛煉相結合，充分了解室內設計項目式教學法與工學結合的創新與研究方法探尋。學校還應該敏銳的抓住市場的腳步，讓教師多出去參觀已有成效的學校和培訓班，讓教師把先進的理念和技術帶回學校，為室內設計項目式教學法吸取更多的靈氣和經驗，借用其他院校的成功經歷來避免創新和研究過程中的阻礙。
【關鍵詞】室內設計；挑戰；策略
現如今，我們的生活變得越來越好，文化素養也變得煥然一新，很多陳舊的思想和觀念都被徹底地舍棄，并且當前的社會是不斷發展著的社會，人們將伴隨其的腳步不斷創新周邊的生存環境。在這樣的狀況下，室內設計教學的發展也面臨著一系列的挑戰，需要進行全面地改革與優化，才能為人們提供更加優質的服務。為此，本文主要研究了新時期室內設計教學面臨的挑戰，并針對性地提出了一些應對策略，以供交流參考之用。
一、新時期室內設計教學面臨的主要挑戰
1、室內設計教學體系十分落后
室內設計的教學觀念應當著力于為人們創造出更加優質的家具環境，但是現如今的室內設計并不是那么合理，許多時候會由于跟不上時代的步伐，導致室內設計教學的應用性嚴重下降。并且，室內設計的教學體系，在最初的創設上迎合了當代人的審美觀念，以美術為基礎課程內容，但是現代的室內設計運用更多地卻是空間設計能力，而不僅僅是單純的平面制圖。同時，室內設計教學應當屬于實踐性的教學，著重于打造優良的家居環境，因而更多地需要學生去進行實際地考察和實踐，現階段的室內設計教學卻還是以知識技能的培育為主，所造就的人才雖然具有較高的專業知識，但并不具備新時期室內設計的實踐需要，很多設計觀念都較為落后，很難得到人們的認可和接受，導致這一教學的實際效益十分低。
2、室內設計與其他學科的關聯性太小
在實際的應用教學領域中，很多的學科都是相互聯系并促進的，當前社會的企業及各項工程建設，都需要不同的專業來共同配合完成，因而需要這些專業的工作人員之間具有密切的聯系，能夠相互配合對方的工作，進而使得整體的效益達到最大。但是現如今的室內教學卻出現了與其他學科相分離的狀況，與其他學科的關聯性十分小，在共同完成室內環境建設時，很容易出現多方面的沖突。之所以出現這樣的狀況，與室內設計的落后性有著相當大的關系，由于其長期得不到合理地重視，學校未曾及時地對其教學體系進行完善，使得它的教學內容跟不上相關學科發展的步伐，形成了一定的差距。
3、室內設計方向無法較好地滿足人們的多重需要
對于室內設計而言，它的發展方向應當是緊緊跟隨時代的步伐，迎合現代人的家居觀念，實現創新型的發展。但是現階段的室內設計教學，整體的發展方向十分模糊。由于新時代的人們，從小生存的環境不同，因而在家居環境的選擇上也是不同的，它不僅要迎合老一輩的傳統家居特色，還需要進行設計格調上的創新，并且有的客戶還選擇了外國設計格調，這樣的狀況給室內設計教學造成了相當大的壓力。
二、室內設計教學創新發展的策略
1、打造以實踐為主的教學體系
室內設計，本身的教學體系應當以實踐和技術培訓為主，但是現如今的室內教學明顯更加注重于對學生知識技能的提升，導致學生僅僅能夠對其中的知識形成大體的認識，實際的應用能力卻不強。為此，新時期的室內設計教學應當打造以實踐為主的教學體系，鼓勵學生積極進行多方面地實踐，一方面用以提高學生的專業素質，另一方面可以拓寬學生的視野，使他們了解當前室內設計方向的發展與變化，進而調整自己的學習方向，提高專業性。
2、加強學科間的交流互動
室內設計，本身并不是一門獨立的學科，它需要與其他的學科進行一定程度上的配合，進而較好地完成室內環境建設。新時期的應用教學領域更是如此，各門學科之間都會有著一定的涉及與聯系，從而為當前專業工作的開展奠定一定的基礎和銜接。為此，在開展室內設計教學時，可以實時加入一些其他學科的教學內容，以相互鋪墊，提升學生的專業素質。同時，室內設計教學可以與其他學科之間，進行實時地交流互動，相互學習，使得室內設計作業與其他作業達到較高層次上的配合。
3、室內設計教學的多元化發展
當前社會下的人們，對于衣食住行的品味都存在著較大的差異，給很多學科的教學方向選擇，造成了很大的障礙。為了提高室內設計教學的適用性，可以實時推進室內設計教學的多元化發展，使它能夠較好地適應不同人們的具體家具環境要求，進而產生更大的教學效益。
三、結束語
總而言之，新時期的室內設計教學，在時代的沖擊中，面臨多方面的挑戰。為了有效地提高教學效益，首先必須正確認識其面臨的挑戰及問題，并對教學體系進行優化，打造以實踐為主的教學模式，同時，加強學科間的交流互動，為其設計不同的發展方向，進而促使室內設計的應用性得以提升。
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[關鍵詞]室內設計教學 三維目標 整合
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0087-02
[收稿時間]2013-05-07
[作者簡介]王瑩瑩（1982-），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教，研究方向：環境藝術設計。
一、三維目標的具體含義
三維目標是指教師在對學生進行教育的過程中，教師應達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的目標。知識與能力既是教學的出發點，又是教學歸宿，教與學都是通過知識和能力來體現的。過程與方法，既是教學的目標之一，又是教學的操作系統。新課程體系改革倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感態度與價值觀既是教學的目標之一，又是教學的動力系統。新課程體系改革倡導對學與教的情感體驗、態度形成與價值觀的體現，也是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學深層次的開拓。
德國教育家第斯多惠說：“人是一個整體，一個完整的統一體。教育的最高目標就是力求達到和諧發展。”知識與技能目標只有在學習者大膽反思、大膽批判和實踐運用過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識的反思、批判和運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識技能為實用對象，才能體現它本身存在的價值。三維目標不是一種目標，更不是三個目標，三維目標之間是相互依存和支持的關系，彼此滲透，相互融合，三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。
二、整合現狀
隨著辦學規模的擴大，專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏，部分教師對高職教學的基本特征認識不到位。一則，由于缺少對三維目標的現實性思考，設計的教學目標脫離教學實際，缺少前后的邏輯層次統一，缺乏對實際教學的導向調節作用。二則，三維目標的整合只流于形式，僅僅將其停留在紙面的陳述上，并沒有用于指導教學和評價，教學過程中忽視對目標的關注，教學目標與考試不相關等。三則，顧此失彼，在具體操作上，不能有效地把握好目標的預設性與生成性的關系，出現了只重視知識與技能，忽視過程與方法；或只重視活動，忽視知識與技能的兩極化現象。
三、整合策略
（一）精心設計教學目標是三維目標整合的前提
合理的教學目標是保證教學活動有效進行的前提條件，室內設計教學目標應該從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度來設計。從三個維度細化課程教學目標，具體體現在教師的課堂教學設計中。目標的細化是指對目標的逐維分解，這有利于目標的具體化、操作化。如學習室內空間設計章節時，可以將教學目標按不同維度進行細分。1.知識與技能：（1）說出空間的類型。（2）說明不同類型空間所具有的性質和特點。（3）說出空間的處理手法有哪些。2.過程與方法：（1）通過對空間類型和空間設計手法學習，培養學生的室內空間組合能力和空間規劃能力、將不同室內空間設計的設計方法運用到實際工程項目的能力。（2）通過對原始框架圖進行空間劃分與組織，培養學生探究學習和合作學習的意識與能力。3.情感與價值觀：通過引導學生分析、探究，使學生認同空間的審美價值——空間使用者的價值觀與行為習慣的相吻合。教學目標的細化不是將三維目標硬性分割開來，而是為了理清三維目標之間的邏輯層次和相互關系，對三維目標在室內設計教學中縱向展開的深度和橫向拓展的清晰認識，能指導室內設計教學對三維目標追求的次第提升。此外，室內設計教學目標的設計還應充分考慮學生的知識儲備、學習能力以及教學條件等實際情況。
（二）恰當處理課程內容是三維目標整合的關鍵
課程內容是實現課程目標最重要的資源、載體和中介，為保證三維目標的實現，需要對課程內容進行問題性、情境性、活動性處理。1.問題性處理。一般處于“問題情境”中的學生有強烈的求知欲望，可將室內設計教材上的陳述性知識轉化為探究式研究問題，變被動吸收為主動探究式學習。2.情境性處理。要對室內設計課程內容做到情境性處理，可以從設計與生活的聯系著手，結合學生生活實際，聯系生活現狀，創設多種情境，調動、喚起學生運用所學的室內設計知識去分析項目案例設計中遇到的問題，參與方案的討論。3.活動性處理。室內設計相關教材中有調查活動、制作活動等，這些活動是課程內容的有機組成部分。教師應充分珍惜每一個學生活動，精心設計，鼓勵學生主動參與、思考、實踐，進而促進三維目標的有效整合，促進學生整體素質的提高。
（三）優選教學方法是三維目標整合的推手
立體化“三維目標”需要多樣化的教學方式相匹配和有機整合產生合力，不同的教學方法相互取長補短和啟發促進，教師應根據相應的教學內容、學生的學習特點以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。1.聯想體驗主導式。創設情境讓學生在學習中聯想體驗，輔助以暗示法，讓情感產生共鳴與移情。如學習“室內設計的程序——與客戶的洽談溝通”章節，可讓學生扮演客戶與設計師，體會溝通在室內設計工作過程中的重要性，聯想設計知識匱乏帶來的溝通障礙，促使學生學習溝通技巧，克服困難，取得進步；2.誘導啟發主導式。師生密切配合，啟發誘導學生進入問題情景，激活思維，輔助以講授法、聯想法，進而實現智能與情感的遷移。如在方案設計階段，當學生思維運轉受阻時，需要教師引導學生在設計觀念創新、設計材料創新，尋找出解決問題的最佳方案。3.小組合作主導式。通過情感傳遞功能進行課堂教學互動，通過合作使學生各盡所能，學習效果達到最大限度的發展。在教學中可成立項目小組，由企業設計師和教師組成設計總監，對整個項目進行指導、監督、評審。激勵學生的設計熱情的同時，還組織了有償設計。
（四）合理的學生學習評價是三維目標整合達成的保證
學習評價是指對學生的學習進展、心理變化及行為變化的全面評價。評價范圍包括學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的發展狀況。其中對學生在掌握知識方面受發展情況的評價歷來備受關注，而其他方面的評價不受重視。而只重視知識的單一評價會對部分學生學習積極性和自信心形成沉重打擊，不利于學生的全面發展。只有對學生的學習作出合理評價才有利于保護學生的學習積極性和自信心，促成三維目標的有效整合，促進學生的個人發展。
從室內設計的學習評價的實際來看，存在以下不足：單一性強，綜合性、概括性相對較弱；對顯性的室內設計知識掌握情況比較易于評價，而對隱性的情感態度與價值觀難以通過文字描述進行有效評價；過程性評價和終結性評價的銜接不夠；很難客觀真實地反映學生的個人發展情況，及時恰當地衡量學生在群體中的位置。因此，應該重點做好教師和學生的評價觀念轉變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓活動。教師可以建議所在學校邀請有關專家做高職課程評價的專題講座、組織觀看高職課程評價的專題錄像。這可以使教師在觀念、認識上有初步轉化。而一些具體操作問題上的疑惑可在教研培訓活動中，專門就評價實施的辦法和問題進行同行之間的研究討論，或請教專家，從而獲得關于學生室內設計學習評價的總體思路和具體辦法。2.對學生要積極轉化動員。室內設計課程新的評價觀對于學生來說非常陌生，尤其是學習評價直接涉及他們的親身利益，教師應該在開學的第一課就要對學生做好課改宣傳和觀念轉化工作，告訴學生室內設計課程新的考評內容和辦法，讓學生做好思想準備。這樣，學生才不至于只看重期中期末考試，對平日的學習表現、學習態度、設計應用能力等也會加以重視。這樣才有利于三維目標的達成，有利于學生的個人發展。
四、意義
通過三維目標在教學過程中的有效整合，讓學生在輕松愉悅的教學過程中學習，利用學生的觀察去發現問題，學會運用所學知識嘗試著解決問題，學生在問題中入境入情，有了初步感受，產生學習興趣。在突出“知識與技能”這一目標產生、發展和形成的過程中，指導學生學習、學會創新，并利用實現“知識與技能”目標為載體，在“學中做—做中學—反思調控”形成的整個學習過程，促進了學生的藝術設計學科素質形成與發展。
綜上，實現三維目標的整合，就要樹立現代的教育教學觀，轉變師生教學的角色，摒棄陳舊的教與學的方式，培養三維目標意識，優化教學內容和策略，建立科學的評價體系。在現代教學論的指導下，室內設計教學過程中三維目標將得到有效的整合，學生的設計能力與整體素養也將隨之得到提高。
[ 參 考 文 獻 ]
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