時間：2023-09-25 17:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村留守兒童教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.問題的提出
農村勞動力的城鄉流動，對于提升農民的收入、改善農民的生存狀態、緩解農業生產的內卷化以及促進城鄉均衡發展、推動社會流動、維護社會公平等都發揮著非常積極的正功能。[1] 但由于受城鄉二元體制等因素的影響和制度性約束，在經濟理性的考慮下，農村勞動力的流動往往是以個人為單位，呈現出經濟行為脫嵌于社會系統的特征，與早發國家農村人口流動以家庭為單位顯現出較大的差異，由此派生了一系列國別性社會問題，其中有關留守兒童的教育就是問題之一。
留守兒童正處在成長發育和社會化的關鍵時期，家庭、父母教育的缺失，學校、社會和政府部門替代功能發揮和應對機制的銜接不暢勢必對留守兒童的成長和教育形成不利的影響，從而引發這樣那樣的社會問題。[2] 正因為如此，農村留守兒童的教育問題才日益成為學者們關注和研究的熱點問題。
2.文獻綜述
現有的研究多半是在實踐調查的基礎上進行的，對農村留守兒童中普遍存在的教育問題進行了全面、系統的概括，并在此基礎上揭示了導致這些問題產生和發展的原因，提出了一些針對性的措施。但這些研究也還存在著一些不足，比如說研究多半強調研究者的主體地位而忽視了留守兒童自己的身份參與和意見表達，多半將留守兒童看成是負面的、功能缺失的、需要被管理的對象，所提出的對策往往也是從管理者和決策者的立場出發，這種價值取向往往忽視了對留守兒童自身優勢的發掘和利用；再比如研究多從宏觀外在因素出發，缺乏對影響留守兒童的內在因素的考慮。在對解決留守兒童教育問題所提出的對策中，研究者大多是從國家、制度、社會、學校、家庭等宏觀外在因素著手，強調國家、社會、學校、家庭應給予留守兒童更多經濟、物質上的補償，而加強思想、道德、心理上的教育，施以制度、政策、法律上的傾斜保護顯得缺乏針對性。
本研究通過社會調查等方法對這些經驗進行整理，并在此基礎上探尋切實可行的操作范式，驗證其效能。通過實驗法探討運用社會工作的價值觀念、理論和具體方法去彌補現有范式所存在的缺陷的可行性，以期推動農村留守兒童自身主體性、農村社區優勢資源的發揮和整合。
二、研究的基本假設和方法
在研究中我們采取多階段隨機抽樣的方法，選擇了淮南、黃山、合肥、阜陽四地農村在校兒童對象1000人，發放問卷1000份，回收973份，有效問卷913份。并選擇教師、家長、學生、地方教育管理者50人進行了較為深入的訪談。通過量表法對部分留守兒童和非留守兒童進行了測驗以便于在事實的基礎上進行比較研究，量表主要采用scl-90癥狀自評量表、兒童學業不良調查表和阿肯巴克兒童行為量表。調查對象的基本信息如表1所示。
三、安徽省農村留守兒童教育問題現狀
1.教育理念的問題視角，服務主體的被標簽化和被污名化
無論是媒體還是社會管理者，對留守兒童都存在著明顯的標簽化和污名化傾向，并多半伴有較為消極的刻板印象。在調查中我們設計了一份關于留守兒童印象的語義差異量表，調查社會普通民眾對留守兒童的評價，調查顯示社會對留守兒童的評價普遍比較負面，詳見表2。
這和本研究前期所做的文本分析所得出的統計結果具有驚人的重合性和相似性，這也是國內多數學者的觀點。這必然會影響到實際教育工作中具體方法和策略的選擇，造成留守兒童的負面自我實現，而這恰恰是不能被調查數據所證實的。通過對調查數據的Spss分析，我們發現無論是在學習成績、不良學習行為的發生概率上，還是在心理健康的評判上，是否留守與負面結果之間并不存在明顯的相關性。
對于留守兒童來說，這種標簽化的機制通過傳媒輿論、文本、學校的隱形課程以及教師的態度等因素而不斷被強化，勢必造成不利于留守兒童教育的教學理念和行為方式。
2.留守兒童教育延續性缺乏，教育正向社會功能發揮不足
根據社會系統理論，教育作為主要的維模機制和社會體系的其他子系統之間存在著相互強化的關系，它為政治系統提供合法性論證和說明、為經濟系統提供合格的勞動力資源、為文化價值的傳遞提供主體，發揮著極其重要的正向功能。但在大學擴張和就業壓力攀升、城鄉教育資源分配不公、鄉村教育質量下滑等現實面前，教育所應發揮的促進社會流動、改善社會地位等正功能不斷地在經濟撒旦的魔方前被解構。[3] 教育無用論越來越被社會上的人，尤其是農村居民所認可。這一問題在留守兒童身上同樣有著深刻的表現。從調查數據看，有43.2%的留守兒童父母認為，子女接受完初中教育即可，留守兒童與非留守兒童在初二以后就存在著明顯的是否繼續接受教育的分化。主體性的缺乏必然會造成學習行為上的差異，并被直接反映在升學率上。
3.社會資源缺乏系統整合，相互銜接不暢
農村留守兒童的教育，是在一定的場域環境下的專業行為，在社會分工的大背景下，其功能和目標的實現必然受到社會環境中其他因素的制約和影響，需要它們之間的相互有機整合才能發揮正常功效。調查發現，目前應對留守兒童教育問題的措施主要集中于家庭功能恢復、學校教育強化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等方面，而忽視了發揮社區、文化、輿論傳媒及學生主體的能動性和主動性，即使是家庭功能恢復、學校教育強化和深度化、宏觀政策立法和制度改革等主張往往也是缺乏相互之間的銜接而各自為政，對其功能假設也缺乏事實的驗證。舉例來說，對家庭的功能恢復，目前的政策導向無外乎通過發展地方經濟讓家長回流，或者改革二元的戶籍制度和教育制度。這些政策從本意上來看具有十分積極的價值評判性但卻缺乏實際操作性，忽視了教育體系社會嵌入的屬性和現有系統的制度性約束，忽視了農村社區優勢資源和兒童主體性的發揮和開發。
4.教育資源分布不合理，留守兒童教育缺乏公正性
教育資源分配的城鄉不合理性已經得到學者們的一致同意，但對于農村教育中，留守兒童和非留守兒童之間在分享有限教育資源上的不平等性卻沒有引起人們足夠的重視。無論是從教學點的設置、教師與家長之間的互動，還是學校的隱性課程設置、受教師的關注程度等都呈現出對留守兒童不利的特征。農村教育的許多制度和政策設計通常是以家庭健全的非留守兒童為參照對象的，往往忽視了留守兒童的存在和現實。這些必須引起我們的高度關注。
四、社會工作介入農村留守兒童教育的可行性及介入方法
社會工作作為一門專業工作方法，是指在一定的社會福利制度框架下，根據專業價值觀念，運用專業方法幫助主體實現自助的專業活動。[4] 在具體工作中遵循著尊重、保密、接納、誠實、參與、自我決定、優勢視角及差異化的倫理態度，對于整合資源，消除傳統工作方法中的標簽化、污名化等問題具有十分積極的正面功能。在農村留守兒童教育問題中引入社會工作方法對于發揮留守兒童的主體優勢、充分利用農村社區的優勢資源，彌補政府、學校的資源劣勢同樣具有不可替代的效果。其具體的介入途徑可以參照表3。
1.社會政策方法
在理論層面充分研究造成農村留守兒童教育問題現狀的社會政策環境和制度性約束，對其效果進行實證分析，并在此背景下，通過調查了解兒童、學校、家長、監護者等利益攸關者的需求，尤其是要從發展主義的視角，評判兒童的需求。分析具體社會政策的受益者、受損者以及其政治經濟社會的倫理價值，以提高社會政策的可行性和針對性。并對其在實施和運行過程中的實際效果進行評估和反思，以提高社會政策的公平性，為社會工作介入農村留守兒童教育問題提供公平的社會制度環境。
2.在實務層面，涉及個案工作、小組工作和社區工作三個方面
第一，個案工作是專業工作者遵循基本的價值理念，運用科學的專業知識和技巧，以個別化的方式為案主提供物質和心理的服務，以提高其潛能的工作方法。[5] 在調查中，我們發現在部分農村學校開展的留守兒童個人檔案管理制度就是很好的一種個案工作方法，它對兒童的心理、生理和學習狀況進行專業記錄，并由專人通過心理治療與社會治療、行為修正、情緒治療的方法處理學生在學習和生活中遇到的問題，充分發揮主體的自主性，給予留守兒童關懷和尊重，發揮了比較好的作用。第二，小組工作是通過小組過程及小組動力去影響案主的態度和行為，以提高案主之間的人際關系和環境適應能力，通過社會目標、互惠、治療等模式實現主體的能力建設、社會化和問題解決目標，最大限度發揮成員之間的相互支持和相互提攜的作用。[6] 在調查中，發現在農村留守兒童教育的過程中，這些方法也被廣泛地運用，它可以給予留守兒童心理的慰藉與支持，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，交流和討論他們的道德成長過程中的困惑和疑慮，通過這種方式豐富他們的業余生活，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。第三，社區工作是通過組織社區成員參與集體行動，合力解決社區問題，培養成員之間的歸屬感和自主、自覺的能力，其實質在于構建共同體式的生活。[7] 調查中看到不少地區在開展新農村建設的過程中，將留守兒童的社會管理納為指標體系之一，通過家長制、職業家長、托管家庭動員、公眾個人或集體為留守兒童提供物質和精神援助的關愛；通過動員政府、企業、社區和媒體為留守兒童提供更為長期和可靠的生存和發展資源。
總體而言，家庭、學校屬于微觀層面，社區屬于中觀層面，政府、政策法規屬于宏觀層面，不同層面的支持體系中社會工作介入的模式和方法會有所不同。我們最終的目標是要從農村留守兒童和外出打工父母入手，提供支持性的幫助和相應資源；同時，爭取包括政府、學校、社區等各方面社會的資源和社會的支持，以實現農村留守兒童的家庭教育、學校教育和社會教育最佳效應。
（作者單位：淮南師范學院，安徽 淮南，232038）
參考文獻：
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關鍵詞：農村留守兒童；教育問題；對策
20世紀80年代以來，我國的工業化城市化進程不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。隨之我國農村許多地區出現了一個特殊弱勢群體留守兒童。學術界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的16歲以下的孩子。20世紀90年代中期以后，隨著流動兒童數量急劇增加，流動兒童接受義務教育的問題得到各方關注，專門針對其教育問題解決的政策法規也相繼頒布。但農村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學校沒有納入常規管理，社會只停留在呼吁的層面。因此，研究農村留守兒童的教育的問題和對策，改善農村教育環境，提高農村教育水平非常必要。
一、留守兒童的概念界定
目前，眾多關于留守兒童的定義有以下幾個基本特征。第一，“父母雙方或一方在外務工”。第二，父母外出時間較長，如“長期在外務工”。第三，“留守”狀態，比如“留在戶籍所在地”、“留在家鄉”。第四，年齡。留守兒童的年齡劃分尚未定論。但是由于留守兒童概念中一些基本特征尚不能統一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴大[1]。
二、我國留守兒童基本現狀
（一）我國留守兒童基本現狀
第一， 數量多，涉及面廣，分布不均。根據2000年普查的人口數據推算，全國農村留守兒童14周歲及以下的兒童約為1980萬，流動兒童為農業戶口的約有1000萬[1]。農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等經濟比較落后的農業地區，經濟比較好的地區也存在相當數量的留守兒童。
第二，農村留守兒童問題將會持久存在。發展經濟學理論認為農村人口在鄉城遷移時切斷了與土地的聯系，是一種永久性遷移。而我國農民在進行地域遷移和職業轉換后，只是城市的農民工而非長久的城市公民。他們要承受失業、疾病等經濟風險，使得他們如果貿然采取家庭化流動的方式來解決其子女的監護和教育，其子女也要承擔相當大的教育失敗風險[2]。而且農民工在城市永久性定居的愿望并不強烈。政府大力推行農村義務教育經費保障新機制，因此近年來出現了部分流動兒童“回流”的現象，這將進一步加大農村留守兒童的陣容[3]。
三、農村留守兒童在教育和發展中存在的主要問題
（一）安全和權益問題。郭三玲認為父母疏于照顧，祖父母等監護人因年老體弱等原因無法認真行使對兒童的監護權，安全保護意識不強，導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。
（二）學習和教育問題。農村留守兒童大部分是隔代撫養，祖輩教育觀念落后和精力有限，對于留守兒童的學習往往疏于管教或管教不當。很多留守兒童因祖輩管教不力，獨立作業能力不強，學習自主性差，大部分留守子女學習成績平平，少數孩子有厭學逃學情況發生。
（三）心理情感和道德發展問題。中小學生正處于身心迅速發展的時期，一些成長的煩惱需要有傾訴的渠道，但由于留守兒童的監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。正處于情感教育的關鍵期卻面臨著情感教育的缺失，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常[5]。
四、農村留守兒童教育存在問題的原因分析
（一）相關制度法規不合理。城鄉二元結構體制的資源配置，客觀上導致農民工子女不能享受城里人同樣的受教育權利。
（二）經濟因素。長期以來城鄉教育發展很不平衡，城市教育擁有大量的資源和財力物力支持而農村義務教育在基礎設施建設、師資力量、教育教學質量方面都遠遠落后于城市。農村的教育經費嚴重不足大部分學校只能達到“保安全、保工資、保運轉”的條件，學校基本上還沒有精力和財力注意到“留守兒童問題”。
（三）“讀書無用論”。“新讀書無用論”使得部分農村家長對孩子上學前途缺乏信心，在態度上不給于支持，同樣導致學生厭學，輟學等。
五、農村留守兒童教育存在問題對策與建議
農村留守兒童需要社會各個層面的關注和切實可行的措施。要解決好農村留守兒童問題，需要政府、社區、學校、以及家庭之間的協調合作。政府要加快戶籍制度的改革，消除城鄉差距。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，讓流入城市的農民工子女享有與城市人口平等的權利和社會利益。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，并且從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
建立農村少年兒童監護體系。政府應加大對留守兒童監護體系的建設力度，并不斷完善其基礎設施，盡量為農村留守我兒童提供住宿便利和安全監護條件。同時，我們應關注他們的心理健康，學校要專設心理教育教師對兒童的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康的發展。
從家庭教育的角度看，父母外出務工時要改變親子之間的溝通方式，溝通內容除了學習還有生活。溝通方式除了電話聯系，還可以用網絡。同時父母與留守兒童的的老師應保持經常性聯系，及時了解孩子的成長狀況。
自2005年來國內目前對留守兒童的研究取得很大進步和成果，同時也存在著諸多不足和缺憾。研究對象概念界定尚有爭議。系統、全面性跨區域的研究很缺少。國內目前主要通過一些大媒體來進行對留守兒童的報道只是給人感性的認識素材，學界研究之后提出的解決對策也欠缺實際操作性。這些都是日后的研究工作者應該共同努力的方向。
參考文獻：
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[3] 周宗奎， 孫曉軍， 劉亞.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師 范大學學報，2005（1）：72―80.
我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個階段進行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。
首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。
5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。
為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。
10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。
11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。
接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。
3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作
一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。
三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。
四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。
1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結題報告；
4.課題結題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。
2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
關鍵詞： 農村留守兒童 教育現狀 對策
隨著我國經濟與社會的持續發展，農村主要勞動力在農閑時節大量涌向城市，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，隨之產生了一個特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現象而來的便是農村留守兒童教育的問題。本次調查針對被訪對象的不同身份設計兩種問卷，問卷一針對農村留守兒童；問卷二針對留守兒童的監護人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對調查問卷的分析，筆者基本掌握了在監護人監護下農村留守兒童的教育現狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農村留守兒童的教育提出了相應的對策。
一、武山縣農村留守兒童教育現狀調查問卷的分析
1.監護狀況
一是隔代監護型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監護人年齡大、身體弱，造成對留守兒童監護不力。隔代監護人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔家里的勞動任務，繁重的勞動和家務，使他們沒有時間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對他們予以照顧。二是親朋監護型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養成和心理與精神上的需要卻關注很少，一切順其自然發展。三是同代監護型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監護的責任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監護人無法樹立家長的權威，生活閱歷和經驗都比較少，在對問題的認識水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監護人在心理上不承認監護人的監護地位，無法樹立家長的權威，給同代監護家庭教育帶來了困難。四是由留守兒童的父母一方監護（有10人，占5.4%），這種監護方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權威形象，導致留守兒童無法借助這種權威形象的影響開始正常的社會互動來逐漸健全和完善獨特的個性和人格。
2.家庭教育狀況
家庭環境因素對兒童的觀念、心理和行為習慣有潛移默化的深刻影響，給予個人的感情的交流和愛的體驗是最多的，為個人一生的社會化奠定了基礎。幾乎對所有人來說，家庭的教育和影響對個人早期社會化甚至一生的社會化都具有重要的意義。①但是，對缺失父母關愛的農村留守兒童而言，他們在監護人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關懷呢？通過對調查問卷的數據分析得出：將留守兒童的學習輔導放為第一位的監護人占63.2%，25.0%的監護人把品德放在第一位。但是，44.2%的監護人輔導不了留守兒童的學習，6.5%的監護人從來不輔導，只有36.3%的監護人經常輔導留守兒童的學習。53.4%的監護人認為照管孩子最困難的方面是學習輔導，16%的監護人認為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監護人認為孩子的生活起居和品德的培養是最困難的方面。就監護人是否主動教師咨詢孩子的學習情況這一問題，數據統計結果表明：只有20.8%的監護人經常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過學校或者認為這不關他的事情。
在農村留守兒童看來：53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，28.9%的留守兒童認為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對留守兒童學習態度的調查數據統計表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學習。
3.監護人與留守兒童心理溝通狀況
兒童階段是人格發展的重要時期，如果不能及時地把握留守兒童的心理取向，進行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發展，更不利于兒童德智體的全面發展。就監護人平時是否與留守兒童有談心溝通的習慣這一問題進行數據統計得出：53.2%的監護人有空時才問問孩子，溝通一般，只有30%的監護人會選擇經常和留守兒童談心，還有16.8%的監護人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對監護人認為孩子有心里話時會和誰講這一問題的統計表明：31.2%的監護人認為留守兒童會和自己的同齡朋友講，28.6%的監護人認為留守兒童會將心里話告訴他們。
遇到困難時36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據統計，當他們犯錯誤時，60%的留守兒童偶爾會受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來沒有受到家人的打罵。
二、武山縣農村留守兒童教育現狀存在的問題及成因
通過以上情況的分析，我們發現，武山縣農村留守兒童的教育現狀存在諸多問題。
首先，監護人教育能力低下。通過對以上數據的對比分析，53.4%監護人認為照顧孩子最困難的事情是輔導留守兒童的學習，53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，這就構成了留守兒童期望監護人指導監督學習與監護人無力對留守兒童輔導學習的矛盾。這是由于監護人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后導致（見表1）。
其次，監護人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監護人有空時問問孩子，溝通一般。有16.8%的監護人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監護人沒有密切關注留守兒童的身心發展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監護人只注重留守兒童外在的物質生活，沒有深入留守兒童內心觀察其微妙的心理變化，在監護人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關懷。農村留守兒童由于長期與父母分離，性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不多，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，導致其產生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進而產生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長的。
造成這一問題的原因有兩點。第一，隔代監護人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習以為常。第二，親朋監管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監護人家中的農村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為監護人對留守兒童也比較冷漠，缺少關愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。
由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時會選擇向自己的監護人求助，這足以證明監護人和留守兒童的溝通嚴重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個值得我們及監護人深省的數據。年齡處于8―13歲之內的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來認知整個世界，非常容易受到外界環境的影響。而當他們遇到困難時，在本身就缺失家庭關懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當合理的嗎？是有利于他們身心健康發展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對留守兒童的心理輔導和援助就尤為重要。
最后，農村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務和農活上，既沒有趣味活動又沒有什么興趣培訓班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農村地區沒有城市的優越條件的一個事實，豐富的課外活動除了能讓孩子掌握一種技能、充分發揮智力因素外，還能使孩子通過學習帶動多方面能力的發展。農村留守兒童單調的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識，反而無法完成實施素質教育的基本目標。
三、武山縣農村留守兒童教育現狀存在問題的解決對策
1.做好學校工作
在農村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學校是留守兒童受教育的重要場所。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。由上文我們可以看出在監護人由于自身有限的條件無力對留守兒童進行學習輔導的前提下，監護人與教師的互動十分不足（46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過或者認為是不關他的事情），但是對于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現就更要求學校做好相關的工作。
首先，要完善各項基礎設施，優化其寄宿條件，有效地發揮學校和老師的教育功能。其次要增設相關的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導教師。在教師為留守兒童提供良好的知識教育的同時，監護人與教師之間通過學校設置的留守兒童身心健康成長的輔導課程進行真正的對話，從而增強監護人與教師的互動，加強監護人與留守兒童之間的心理溝通與互動。但是，目前農村學校尤其是偏遠的農村學校的辦學條件極差，很多教學活動根本無法開展，也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經費的影響，大部分學校既沒有開設專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質和心理健康的教育。此外，學校很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。學校對留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學校和教師的教育。
2.做好政府工作
我國是一個政府主導型社會，政府是解決農村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發揮著中堅作用的同時，更應協調好學校、家庭的角色和定位。
首先，加快農村城市化進程，縮小農村和城市的經濟差距，統籌城鄉教育發展，地方政府要加大對農村教育的投入和扶持。農民大量進城務工的重要原因是城鄉巨大的差距，所以加快農村的城市化進程也是解決農村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強戶籍制度改革。城鄉二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發展和農業的發展，而且不利于我國農業人口城市化。城鄉二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數父母放棄了這種想法，從而在農村出現了過多的留守兒童。政府應大力推進以建立城鄉統一的戶口登記制度為重點的戶籍管理制度改革，逐步取消農業戶口、非農業戶口的二元戶口性質，實現公民身份平等。最后，政府應頒布相應的優惠和鼓勵政策，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等的權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。筆者相信，現代化的推進會逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。
3.做好家長工作
農村留守兒童的家長要從長遠角度考慮整個家庭的發展，要考慮到孩子的前途是整個家庭的前途。父母雙方都外出時，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時刻能體驗到父母的愛與關懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對家庭教育來說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計劃性和目的性，勇敢、獨立、果斷的個性品質影響著孩子的交往意識和社會責任感的形成，教養態度和教養方式對孩子個性、學習成績、成就動機、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對異性的正確認識。一時無法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監護人，要看被委托人是否具備監護能力，尋找和確立最為合適的監護人，細致地落實孩子的被監護問題。同時，平時要勤與孩子交流溝通，也要勤向監護人了解孩子的動向，要對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。
4.做好農村社區工作
農村社區指在一定地域范圍內，以小城鎮為中心地，以自身為腹地，具有一定互動關系和共同文化維系力的人口群體，并進行一定的社會活動的社區類型。在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村留守兒童的教育與成長在農村社區教育中尚處于“真空”狀態。在這種情況下，農村基層學區和共青團組織可牽頭，聯合當地婦聯、村委會共建農村留守兒童教育監護體系，或在農村社區開展關于農村留守兒童的關愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來，為他們輔導作業、進行心理輔導、開展一些游戲活動，豐富留守兒童的課余生活。同時，也可以開展一些關愛幫扶活動，通過農村社區招募大學生志愿者，組成專門的幫教隊伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康輔導。農村社區可以建立專門的留守兒童維權中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權中心登記注冊，中心定期與留守兒童的監護人及其親生父母進行訪談溝通，共同為留守兒童創造一個良好的成長環境。
注釋：
①參見鄭杭生《社會學概論新修》（第三版）.北京，中國人民大學出版社，2002：88.
參考文獻：
關鍵詞：留守兒童；小學；教育管理
隨著我國義務教育改革逐步深入，小學生教育也逐漸被社會所關注，但是經濟的發展使得我國大量的農村人口進城務工，使多數農村小學年齡段學生成為農村留守兒童。農村留守兒童由于父母關愛的缺失，其成長過程中會存在很多的心理問題，如何更好地做好農村留守兒童教育工作，在其性格形成以及心理發育方面加深對其關愛以及教育，更好地促進農村小學生更好地成長發展，已經成為農村教育必須解決的問題。
一、農村留守兒童現狀
1、農村小學留守兒童心理問題
農村留守兒童因為其生活環境以及家長的管理關愛等多種因素影響，在成長過程中會存在很多的問題。其中最主要的就是由于父母不在身邊，父愛及母愛情感的缺失，使得很多學生在成長過程中性格及心理存在差異，這也是我國留守兒童存在的最嚴重問題。很多孩子由于父母關愛的缺失，存在極大的不安全感，導致學生性格懦弱，內向害怕與人溝通。并且渴望得到關注與關愛，但是不會選擇正確的方式獲得同學們的關注，更多的學生會產生極端暴躁的心理與同學發生爭執引起他人的關注。
2、道德教育存在問題
在農村小學留守兒童中，更多的是與親戚或者祖父母生活在一起。但是由于祖父母與小學生年齡存在差距，教育問題方面祖父母也存在著不重視的現象，對學生的關注度不夠，使得很多學生出現逃學、打架斗毆、不服管教等問題。在學生的思想道德建設方面存在問題，導致嚴重的違法亂紀現象。
3、學生教育不重視
小學留守兒童多數由祖父母照顧，但是更多數的農村祖父母文化程度不高，對學生的學習不重視，并且家中的家務以及農活都需要祖父母負擔，無暇關心學生的學習問題。文化程度不高使得很多祖父母想輔導學生學習也顯得心有余而力不足，也有部分留守兒童是由親戚照顧，親戚們有自己的生活以及工作，導致疏忽了對學生的管理，許多孩子產生厭學、不完成作業等情況，而祖父母以及親戚等與老師又存在溝通不及時等問題，造成學生學習成績難以提高。
4、留守兒童人身安全存在問題
人身安全是確保留守兒童健康成長的最基本問題。但是農村小學年齡段的留守兒童存在著極大的隱患。學生由于父母不在身邊，爺爺奶奶或親戚等對學生的人身安全照顧不周，首先會在一定程度上使其受到損害，例如在學校受高年級同學的欺負，但是由于對孩子關心不夠，使得此種情況很難被發現以及解決。其次由于留守兒童自身行為產生的安全問題。因為父母不在身邊，對學生的安全方面教育不及時不全面。學生在出行、玩耍等過程中出現的問題不在少數，我國每年有大量的農村小學留守兒童因為出行、下河游泳等造成安全問題。
二、解決農村小學留守兒童教育管理問題策略
1、加強對學生心理發育關注度
作為祖國發展的未來，學校必須在學生成長過程中充分發揮其職能，促進學生健康發展。針對留守兒童由于父母關愛缺失導致的心理問題，作為教師應充分與家長溝通，使家長增加對學生的關心，加強學生的情感建設，增加父母對學生的關心。除此之外，教師也應該加強對農村留守兒童的關心，父母情感的缺失，事實上可以由教師的關心以及同學之間的關愛可以得到部分的替代。增加教師對學生的關心，鼓勵學生去關心留守兒童情況，與之建立友誼。同時對于留守兒童不敢與人交流等情況鼓勵其與人交流，完善學生心理建設。
2、加強留守兒童道德教育建設
許多留守兒童由于各種原因，道德方面存在著很多的問題。這就需要在學生的成長過程中，加強教師對學生的教育，充分發揮學校的教育功能，建立完善的留守兒童檔案管理機制。對學生的家庭情況，父母情況配有專人進行溝通管理，進一步增加寄宿式學校，使學生的學習生活進入科學化管理中，減少學生與社會不良人士的接觸，增加學生的道德意識，完善學生的道德精神建設。
3、加強教育力度，促進留守兒童教育工作更好的落實
留守兒童是我國城市發展的產物，但同時又是阻礙我國發展的一類問題。只有更好地解決留守兒童問題才能促進我國經濟更好的發展。針對留守兒童教育問題，作為父母雖然不能經常陪在學生的身邊，但是也應加強與學生的溝通，增加對學生學習情況的關注，而教師應根據學生情況，加大對留守兒童的關注力度，營造良好的學習氛圍，促進小學留守兒童教育管理更好的落實。
4、加強留守兒童安全教育
留守兒童安全問題已經成為了其教育管理中需要注重的問題，為改善此種情況，學校應從整體制教師加大對學生的安全教育。定期開展安全教育講座提高學生的安全意識。作為班主任教師，應及時與學生家里進行溝通，充分掌握學生在家的動態。除此之外加強學生家長對學生的關注，確保學生人身安全得到保障。
三、總結
留守兒童是我國經濟發展中產生的一種特殊群體，并且我國留守兒童存在的問題已經成為我國教育發展急需解決的問題。加大學校對留守兒童的關注度，建立完善的管理體制，改善學生存在的心理、性格成長過程中的問題，才能更好地促進小學留守兒童更好的發展。
作者:路永把 趙開芳 單位:甘肅省天祝縣賽什斯鎮馬場小學
參考文獻:
關鍵詞：農村留守兒童；教育體系；學校職責定位
中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0221-03
農村留守兒童是新時期“打工經濟”孕育出來的特殊群體，是在社會轉型的大背景下，由于農民流動而引發的一個重要的社會現象，是我國社會轉型與經濟轉軌過程中存在的城鄉二元結構體制、區域發展不平衡等不合理現象的附屬產物。中國農村傳統穩定的家庭正面臨著前所未有的沖擊。數以千萬的農民離開了農村的土地，進入城市尋求生存，他們由于自身的社會條件、生活條件及城市內的政策性限制，大部分人只能將子女留在家鄉，這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的“留守兒童”群體，僅廣東省留守兒童就有100萬人，由于地理和歷史等原因，廣東不同區域的經濟發展很不平衡，廣州、深圳和珠三角洲地區保持領先發展，中間狀態的粵東、粵西兩翼地區，比較貧困的是粵北山區。廣東人多地少，人均占有耕地面積不足全國平均水平的一半，農村人地矛盾尖銳，農村大量勞動力大規模由農村向城市轉移，但是，由于經濟條件的限制和戶籍等制度的原因，許多兒童無法跟隨父母在城市落腳，只能被托付給其他人照看，由此引發留守兒童問題。
一、廣東省農村留守兒童的現狀分析
對廣東省的個別縣例如佛岡、清新、陽山縣分別進行了調研，調查顯示，75.8%的兒童被托付給爺爺奶奶照顧，4.5%的兒童被托付給外公外婆照顧，5.5%的兒童被托付給其他親屬照顧。而且有45%的父親和32%的母親已經外出打工5年以上，從以上可以看出，留守兒童主要是由祖輩隔代監護，在調查中，兒童監護人最大年齡為87歲，42%的監護人在65歲以上，由于監護人年齡較大，年老體弱，文化程度較低，在加上廣東特殊的氣候，潮濕多雨，監護人無法為留守兒童的全面健康成長提供足夠的物質和精神保障，在留守兒童個人生活方面，大部分留守兒童交友是正常的，但也有少部分留守兒童經常與不良青少年混在一起，過早接受不良事物，由于監護人文化水平較低，只能對留守學生進行一定有限的學習輔導，此外，監護人往往只關注留守兒童的日常生活問題，對于留守兒童的思想品德、人生安全等方面缺乏必要的監護。
二、廣東省農村留守兒童存在的問題
留守兒童是因為一定時空變遷的共性問題，不是某個國家或地區特定歷史時期的獨有問題，在不同的歷史階段，人口流動存在不同的特征，留守兒童這一群體所受到的影響和呈現的問題又有所差異。盡管某些專家調研報告說留守兒童的父母在外工作，開拓了視野，使他們能夠更好、更正確地教育子女及非留守兒童的父母因處在偏僻山村，視野狹窄，教育觀念陳舊落后，這只是個別現象，這種情況存在于少數兒童身上，但由于留守兒童所處的年齡的限制，自控能力較差，還是需要父母陪護身邊，否則就會導致種種問題的產生。
（一）留守兒童在學習上普遍較差
對留守兒童的研究，大多數研究者都認為留守兒童總體上學習成績較差，缺乏學習動力，沒有學習目標，厭學、逃學、迷戀網絡等現象十分嚴重，父母外出打工，缺乏有效的家庭教育及監督，留守兒童在學習上缺乏進取心，主動性不強，作業不能按時完成，時間久了，難題越來越多，對學習就會缺乏興趣，甚至出現課堂上紀律較差，而上課的老師無力管好那么多學生，只能將主要精力放在尖子生身上，對留守兒童放任自流，這只能導致留守兒童越來越差。
1.心理問題較為嚴重。據調查，監護人對留守兒童的心理健康教育關心較少，出了問題，監護人也不知道怎么來做心理工作，更何況父母遠離家鄉，缺少了與父母溝通的機會，導致留守兒童心中情緒壓抑，心理問題淤積，監護人只管吃、穿，無暇顧忌心理問題，而且大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強，與別人很少溝通交流，遇到心理問題如果得不到正常的疏導，就會越積越多，就會產生心理問題，極大地影響了身心健康，形成性格扭曲，甚至出現行為失控至走上犯罪道路。
2.安全問題頻頻出現。農村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監管，父母由于經濟壓力不得不外出打工，由于各種體制和經濟條件的限制，只能將孩子留在家里讓隔代老人監護，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力又弱，農村留守兒童最容易受到傷害，特別是人身安全問題。一份調查顯示，農村留守兒童受過外界欺負的占77%，女孩遭受害的問題也時常發生。而留守兒童的監護人他們并沒有意識到監護人的法律責任就是保護兒童，由于體制的不完善，讓他們難以真正受到追責。
（二）監護人教育方式不當
從調查情況來看，留守兒童多半是家庭隔代教育，由于祖輩和孫輩年齡相差都在50歲左右，且祖輩文化程度偏低，思想觀念相差甚遠，與孩子溝通起來有很大困難，只能在物質上做到百依百順，溺愛放縱；有的祖輩年邁無力，體弱多病，使孩子在學習方面出現無人過問、無人關心的狀況，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度；另外一種情況就是嚴厲型的，在孩子學習成績一旦落后時，祖輩害怕孩子學習上不去，無法向兒子交代，不是批評，就是打罵，使孩子的自尊心嚴重受到傷害；最后一種情況就是任其自然生長，只要不出事就行了，將來還是得出去打工，對學習采取消極的態度。
（三）學校教育措施不力
有的農村學校只是從政策上應付一下，很難落實到實處，一方面是由于師資力量跟不上，由于農村小學待遇條件較差，師范院校畢業的學生都不愿意下農村，這樣就造成“學生多，老師少”的現象，教學任務中，教師精力不夠，對留守兒童在學習上、生活上、心理上的關愛無暇顧及，對有問題的留守兒童難以管理，和家長的溝通很難保證，有的學校留守兒童所占比例較小，根本就沒有重視，留守兒童占比例較大的也沒有得到應有的重視，只是做做表面文章而已。
三、廣東省農村留守兒童存在問題原因分析
導致留守兒童上述問題是社會發展到一定時期的必然產物，形成原因也是多方面的，究其直接原因，是父母遠離孩子，把孩子留在農村讓父母、親戚代養或是獨立生活，這樣留守兒童就產生了。為什么農民工不將孩子帶在身邊生活和學習？這又涉及到深層次的原因。
首先是社會的原因。留守兒童問題的本質是我國長期以來形成的城鄉二元體制的產物。城鄉二元結構所形成的壁壘使得外出務工者無法將子女長期帶在身邊給予照顧，因為這個限制，子女上學比較困難，當地學校一般不收留沒有戶籍的學生，如果要上也得要交高額的贊助費，雖然國家對贊助費三令五申，但是學校還是以其他名義來收，農民工一般是交不起這筆費用的，如果上私立學校，由于私立學校辦學不規范，師資力量跟不上，導致家長對孩子的學習更是不甚滿意，最后只有讓孩子留守在家鄉讀書。
其次是經濟原因。由于農村經濟發展緩慢，工業不發達，導致農村出現大量的剩余勞動力。目前我國農產品市場趨于飽和，價格波動較大，農產品賣難問題突出，況且我國農村經濟還沒有形成規模經濟，農業產業化遠未形成，規模效益較低，這就導致經濟不發達區域的勞動力大量向經濟發達地區轉移。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。
再次是學校和社會對留守兒童關注不夠。（1）學校在教育方面缺乏人性化管理，只追求學生的學習成績，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，缺少對留守兒童耐心引導，不能有效彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。在課程設置方面，與兒童身心發展不相適應，留守兒童在心理發展方面存在很多困惑和問題，由于家庭的關愛缺失，他們需要學校能夠給予更多的幫助和關愛，農村學校由于師資的限制很少開專門的心理的課程及配備專門的心理老師，隨著生活、學習節奏的加快，這些內容不僅對留守兒童是需要的，對生活在社會飛速變化、迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。（2）社會對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制，缺乏對農村留守兒童家庭教育在理論和實踐上的指導，只停留在表面現象，沒有真正深入地落實。目前農村社區建設在解決農村留守兒童問題時，還存在基層組織重視不夠，基礎設施建設考慮較少，社區環境較差，社會服務渠道不暢等問題。
四、針對廣東省農村留守兒童存在問題的學校定位
農村留守兒童的問題不僅僅是一個教育問題，已經成為一個嚴重的社會問題，引起社會各界、各級政府及學校的高度關注，當農村留守兒童的家庭監護缺位時，學校是留守兒童教育的主要陣地，又聚集大量人才教育資源，要充分重視和發揮學校教育優勢和主導教育職能。對于留守兒童這個特殊群體，學校除了傳授知識和管理學業外，更重要的是還要給予他們更多的關懷。
（一）改變教育教學理念
學校應以素質教育作為指導思想，改變傳統的教育觀念和教育模式，對于留守兒童，由于父母不在身邊造成家庭教育缺失，學校作為教育的主陣地，應該主動承擔起這部分責任，來承擔學校教育和家庭教育的雙重責任。義務教育階段的學校提倡素質教育，培養學生在德、智、體、美、勞等各方面全面發展，不能片面追求升學率而只看重學習成績，同時加強對老師專業素質培養，學校教育應該面向全體學生，讓他們成為身心健康、全面發展、符合未來社會發展需要的建設者和開拓者，讓留守兒童在學校感受到家的溫暖，給他們提供良好的生活和學習環境。
（二）建立留守兒童檔案
以學校和班級為單位，詳細建立留守兒童檔案，全面了解本校留守兒童的基本情況，包括留守兒童父母的務工去向、聯系方式和監護人情況等有關信息，實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，并開展咨詢心理教育工作，學校要配備一定數量的心理咨詢教育教師，開設關于兒童身心發展規律的心理課程，引導和幫助留守兒童健康成長。在出現問題時能夠及時地與孩子的父母及監護人溝通，同時也是對孩子的父母及監護人起到一定的監督作用，使得這些有情感及教育缺失的孩子在學校可以得以一定的補償。同時按時與學生家長或監護人交流學生在校情況，農村留守兒童的健康成長離不開教師與家長或監護人的經常交流，協同培養教育。
（三）加強學校寄宿制管理
在留守子女較多的農村地區，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，學校要不斷完善其基礎設施，把留守兒童集中到學校，把他們的全部生活時間和學習時間集中在學校統一管理，使其學習有充分的時間，而且與老師朝夕相處，還形成良好的學習習慣。為加強寄宿制學校的管理，寄宿制學校要成立相應的管理機構，由校長全面負責，班主任具體負責，教師配合，層層落實，全面負責留守兒童的安全、生活等問題，積極為寄宿學生解決實際困難，發揮好寄宿制學校應有的作用，從而滿足農村留守兒童的寄宿需要。政府應加大對農村寄宿制學校的建設和監督力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利
（四）建立留守兒童家長聯系制度
教師應與留守兒童父母及臨時監護人保持聯系，學校教師可運用書信、電話、家訪、召開家長會等途徑，與留守兒童家長保持主動性溝通、經常性聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成家長回家親自解決。開通親情電話，教師需要全面深入地掌握孩子的表現，“親情電話”加強了學校、家長、監護人之間的交流與溝通。要求孩子定期向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理渴望。教師應與留守兒童父母及臨時監護人保持聯系，教師是臨時監護人、留守兒童及其父母之間的橋梁，當留守兒童在學習和生活上遇到問題時，老師應及時聯系父母或臨時監護人，共同尋求解決辦法
（五）開展多種活動，加強思想教育
組織回到家鄉的留守兒童家長來學校開展講座，用他們在外邊的親身經歷、打工的艱辛、掙錢的艱難，來喚醒學生的感恩之心，并以此激勵學生努力學習，報答父母。老師組織學生多閱讀一些名人傳記及參觀革命烈士的英雄事跡，讓他們從小樹立遠大的理想，并號召他們自信、自重、自強、自立的決心和信心。樹立留守學生中的模范典型，讓學生從身邊的榜樣中汲取力量，培養他們吃苦耐勞的優秀品質。在學習方面，成立學習小組，開展幫扶活動，縮小學習差距，樹立信心，讓學生感到學校就是家，學校有溫暖。
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關鍵詞:農村留守兒童;教育問題;歸因;對策
作為當前我國義務教育群體中的一個特殊群體，農村留守兒童教育問題一直是政府及社會各界乃至教育界最為關心的現實問題之一，但是由于種種現實因素的影響，當前我國留守兒童教育現狀令人堪憂，因此對當前農村留守兒童教育問題進行客觀歸因并進行對策分析，就成了當前農村留守兒童教育問題解決的關鍵一環。
一、農村留守兒童教育問題歸因分析
農村留守兒童，產生于上世紀90年代我國開始的城市化進程，20年來，大量農村青壯年進入城市并貢獻了令世人矚目的GDP增長和城市化率，而那些被迫與父母天各一方的孩子們，卻成了這一宏偉進程的衍生品而被忽視。(一)家庭方面完整、穩定的家庭結構在兒童成長過程中的重要意義是不言而喻的。由于留守兒童家庭結構往往由于父母一方或者雙方進程打工而出現裂痕，原有的家庭教育模式發生轉變，出現了當前在農村留守兒童中普遍存在的“隔代監護型”現象和“單親監護型”，“隔代監護型”即留守兒童父母均外出打工，子女由祖輩進行撫養的形式;“單親監護型”是指父親或者母親外出打工，另一方在家照顧子女，這兩種教育模式雖然有所不同，但從根本上來說都是不完整的家庭結構，其對留守兒童的成長來說往往負面作用多于正面作用，例如教育方式過于簡單、留守兒童人格發展出現障礙、親子關系淡化、兒童學習意識不足、生活態度和人生態度消極，不善交際等等，由于在人格發展和身心成長的關鍵時期缺少完整的父愛母愛，多半留守兒童存在著嚴重不等的身心建設問題，這些問題進一步加大了對其進行教育的難度。(二)學校方面留守兒童教育問題的產生和學校教育也有著極大的關系，一般來說，留守兒童就讀的農村學校硬件條件落后，師資力量不足是常有的，尤其在師資配備上，當前農村教育場域中普遍存在著教師知識結構嚴重失衡的現象，例如語數外教師充足而其他學科教師比較匱乏，這使得農村學校很難有針對性對留守兒童進行卓有成效的身心建設教育和引導，只能簡單地進行一些大眾化的教育，難以實現有效教育的目的。(三)社會方面解決留守兒童教育問題，社會方面的重要意義是無法取代的。從社會角度來說，社會環境對于農村留守兒童的認知發展尤其是思想道德的發展有著重要的意義。但是當前社會方面對于解決農村留守兒童教育方面的支持還遠遠不夠，留守兒童生長的社會環境也比較復雜，這對他們的健康成長來說極為不利;與此同時，長期存在的二元化的戶籍管理制度將戶籍與教育進行掛鉤，也限制了留守兒童跟隨父母進入城市接受教育的機會，盡管有的地方已經開始逐步接收一定量的農民工隨遷子女，但由于資源配備、政策等方面的原因，目前還存在許多問題，這些都一定程度上加重了留守兒童的教育問題。
二、農村留守兒童教育問題解決對策
對農村留守兒童教育問題的解決需要從其現存問題及原因上入手，具體應從以下幾個方面著手:(一)政府加大對農村留守兒童教育的支持解決農村留守兒童教育問題，各地政府的有效幫扶和政策支持責無旁貸，各地政府應建立當地農村留守兒童專項經費和保障機制，加強農村寄宿制學校建設;加大對農村教育的投入，完善對農村學校尤其是留守兒童較多的農村學校的財政轉移支付機制，切實履行政府在教育方面的職責。(二)加強農村寄宿制學校建設力度農村寄宿制學校是當前有效應對農村留守兒童教育的比較有效的解決辦法之一，政府及學校自身應大力加強農村寄宿制學校的建設，鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，指導家長關心子女，同時在學校中開始相關課程，例如有關心理輔導的課程，引導留守兒童身心健康發展，建立起與留守兒童監護人或父母定期聯系機制，確保留守兒童健康成長。(三)引導父母承擔家庭責任父母在兒童成長過程中的角色是任何其他人都無法替代的，因此作為留守兒童的家長應增強家庭教育的意識，夫妻雙方應盡力避免同時外出打工，有條件的父母應盡可能將子女帶在身邊，如果被迫將子女留在家里，也應多和子女進行聯系、溝通，隨時了解子女的生活、學習、心理發展問題，及時和子女任課教師進行溝通，共同解決留守兒童成長過程中產生的問題;與此同時，政府部門及社會各界也應大力地方經濟，發展當地特色經濟，帶動農民工就業。讓更多的背井離鄉的留守兒童父母都能就近務工或者返鄉創業，從根源上大幅降低農村留守兒童數量，這是有效解決農村留守兒童教育問題的“治本之策”。
三、總結
總之，面對當前日益嚴重的農村留守兒童教育問題，留守兒童家長、學校、政府部門乃至社會各界都應積極采取有效措施，形成合力，共同解決好這一義務教育中的現實性頑疾，需要指出的是，解決農村留守兒童教育問題并非一朝一夕，不可能一蹴而就，還需要各方進一步加強頂層設計和基礎實踐，早日解決好這一現實性問題。
參考文獻:
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關鍵詞：江西贛州市；農村留守兒童；教育問題；改革和發展
0引言
隨著中國經濟的快速發展，農村勞動力大規模跨區域外出務工。由于受到城鄉分割的二元社會經濟結構和自身經濟條件的限制，外出務工的青壯年難以解決其子女在其工作地接受教育的問題。因此，他們只能將子女留在農村老家，由其他家庭成員或親戚代為監管，從而產生了大量的留守兒童[1]。2014年，江西省統計局對江西留守兒童的普查數據顯示，贛州留守兒童數量在江西所有城市中排名第二。2012年國家支持原中央蘇區振興發展的意見出臺，贛州的經濟得到了快速發展，與此同時，愈來愈多的農民工進城尋求發展，特別是面臨家庭壓力的年輕父母。2010—2014年，贛州農村留守兒童從29萬增長至近45萬人。2013年以來，贛州市積極響應“發展升級，小康提速，綠色崛起，實干興贛”新步伐的號召，發展提速的同時使得農村留守兒童面臨的教育問題日趨明顯。國內學者通過對留守兒童調查研究表明，父母長期與子女分離，不僅會對他們的身心健康發展不利，而且對其學習成績、正確人生觀價值觀的形成都有負面的影響。但是，由于父母外出務工，可改善家庭經濟狀況，也使得更多的資金用于對子女教育的支配，對留守兒童的教育起到了正面的作用[2]。本文結合深入江西贛州市管轄范圍內農村實地考察的數據，著重對贛州留守兒童教育存在的主要問題進行收集和整理，并立足于贛州市留守兒童教育問題的現狀和形成原因，總結經驗和其教育改革與發展中所遇的瓶頸，多方面多角度對贛州市農村留守兒童教育改革與發展策略進行探索。
1贛州市農村留守兒童教育存在的主要問題和形成原因
通過深入江西贛州農村，對贛州市農村留守兒童現狀進行實地考察、問卷調查和個例訪談，對數據進行收集和資料整理，并結合國內相關專家學者的調查研究，將贛州市農村留守兒童教育存在的主要問題總結如下：
1.1父母督促力度欠缺，留守兒童學習情況不容樂觀
隨著外出務工的人員越來越多，農村留守兒童的隊伍也逐步龐大。較多留守兒童的監護人為爺爺奶奶輩，有些留守兒童甚至寄養在親戚家中。爺爺奶奶年紀較為年邁，還需要完成繁重的家務和一定量的農作，使得其無精力監管孩子；父母的遠離，無力督促孩子學習，對孩子的教育問題更是鞭長莫及。這樣導致的結果是，留守兒童的成績普遍不容樂觀，特別在各類畢業考試中競爭能力較差。留守兒童多來自貧寒的家庭，對于較為傳統的江西農村家庭來說，渴望改變命運走出農村的思想應當會讓孩子們更加熱愛學習而勤奮刻苦。然而事實卻與之相反，這其中的原因不僅是父母遠離的客觀因素，更多的是教育中反饋出來的不足。
1.2缺乏適時的人生引導，使得留守兒童身心發展不健全
孩子在成長期間，對人生很多事情都好奇，會有疑惑，會面臨很多“是什么、為什么、怎么辦”的問題，父母是孩子最為親近的人，孩子更傾向于聽取父母的解釋和見解，所以他們的建議和指導對孩子的影響是決定性的。然而，很多父母迫于家庭經濟壓力，選擇外出工作，距離阻礙了與孩子的交流，每個月固定的電話多為寒暄而少有管教。農村學校教師教學任務較為繁重，缺乏時間和精力關注每個留守兒童的思想和行為的變化；代監護人由于思想的陳舊和見識不長遠，對小孩身心的健康發展反而起著不良的影響。這樣最終導致的結果就是留守兒童身心發展不健全。
1.3缺乏對孩子的正確言傳身教，導致其行為習慣較差
很多農村老人對孫輩較為溺愛，管教方法多為簡單粗暴的打罵訓斥，注重養育而忽視了教育，對孩子的道德品質和行為習慣方面都缺乏教育意識。道德觀念和行為習慣的培養都是來自生活中的微小事情，需要父母的言傳身教，而父母的遠離使得留守兒童缺失了這方面的教育[3]。留守兒童教育問題的形成原因既有社會因素，也有制度因素；既有學校教育因素，也有家庭、社會教育因素。首先，江西經濟較為落后，特別是鄉鎮發展緩慢是導致農村青壯年進城務工的根本原因，而父母外出務工是激化留守兒童教育問題的關鍵原因。其次，近幾年國家陸續出臺政策改善農村留守兒童所面臨的教育問題，但是很多策略仍無法落到實處，農民工子女跟隨父母異地求學依舊難以實現。再次，學校職責不夠完備、硬件設施滯后、師資力量缺乏的現象依舊嚴重。同時，很多學校注重應試教育，老師教學任務過重，對留守學生生活和精神上的關注差強人意。最后，留守家庭父母熱衷于賺錢養家，而忽視了對孩子的教育。而且，父母對學生成績的關注度也過于注重最終的分數，而對其學習過程很少參與。種種原因最終導致了農村留守兒童的教育問題不容樂觀，易給社會帶來動蕩不安，影響社會的和諧穩定。
2贛州市農村留守兒童教育改革與發展所遇瓶頸
江西是農民工輸出大省，大量的農民選擇在江西周圍較為發達的城市工作。其直接導致的結果是贛州農村留守兒童數量逐年攀升，最終致使留守兒童教育問題在贛州市快速發展進程中尤為凸顯。通過對相關資料的閱讀整理和分析，結合贛州市農村留守兒童教育現狀，現將留守兒童教育改革與發展過程中所遇瓶頸總結如下：（1）2015年，江西省整體經濟水平發展飛速，但是贛州市人均消費水平依舊處于落后趨勢。經濟的落后使得農民工依舊繼續選擇跨省尋求工作，吸引農民工回流難以成為現實[3]。（2）由于較多農村父母本身知識水平不高，對孩子的家庭教育意識淡薄，將孩子帶到身邊接受教育的意愿較低，甚至不少父母對小孩由其他監護人代為監管的現狀較為滿意。通過調查發現，雖然贛州市農民對孩子的教育較為重視，但是卻一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，過分將希望寄托于學校和孩子本人。這使得原本三位一體的家庭教育嚴重失衡，學校教育獨木難支。（3）長期以來我國存在的城鄉隔離的戶籍制度一直制約著農村留守兒童異地求學之路。雖然近幾年國家出臺相關意見鼓勵支持農民工子女在其工作城市接受教育，但是戶籍的限制使得農民工子女在醫療、社保、就業等方面依舊受到歧視；政策的硬性規定使得很多留守兒童難以享受城市教育資源。
3贛州市農村留守兒童教育改革與發展對策的探討
多年前便有有識人士指出，當今社會“寒門再難出貴子”。近年來，留守兒童引發的社會問題屢屢發生，若不正視留守兒童教育問題，繼續聽之任之，寒門不僅難出貴子，而且對社會的和諧發展也有一定的影響。通過對江西贛州市農村留守兒童教育問題現狀的調查研究及對其形成原因的總結分析，提出下面基本對策以促進農村留守兒童教育改革和發展。
3.1促進當地經濟發展，吸引留守家長回流
通過對留守家庭父母的調查分析發現，吸引父母回流的主要因素有兩個：一是孩子的學習成績，二是當地工作需求和資薪狀況。其中，家鄉周圍是否有合適的工作崗位和資薪待遇是引起其選擇回流的主要原因。較多農村父母表示，如果能找到合適的工作即使待遇稍微差點也愿意在家周圍工作，這樣能兼顧家庭。據國家統計局公布的2015年前三季度GDP數據顯示，江西增速居中部第一，但是贛州卻位居倒數前三[4]。由于贛州市經濟總體欠發達，很多農村青壯年在家鄉周圍難以找到合適的工作，因此迫不得已選擇遠離家鄉到外地尋求合適的工作賺錢補貼家用。父母的遠離導致留守兒童教育問題凸顯，因此政府應當積極促進當地經濟發展，增加區域工作崗位數量和資薪待遇，可有效吸引留守父母回流，從源頭處減少留守兒童的教育問題。
3.2完善留守兒童教育政策，加大對留守兒童教育的扶持力度
近幾年國家已出臺的相關政策及意見以期減少留守兒童教育過程的問題，但是由于政策的門檻高，人性化不足，使得留守兒童教育政策在推廣過程遇到很多問題。政府應對留守兒童實際情況進行全方面的調研，完善留守兒童的教育政策制度，打破城鄉壁壘，加大對留守兒童教育的扶持力度，將政策落到實處，有效減少留守兒童教育方面存在的問題。并加快戶籍制度改革和城鎮化，讓更多的城市學校愿意接受農村兒童，保障農民享有與城市居民同等的權利和社會權益，積極推進城鄉義務教育的均衡發展。
3.3加大教育宣傳力度，提高家長教育意識
通過調查分析發現，贛州市絕大多數農村留守家庭父母把兒童的學習成績好壞歸因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的職責。而且，父母過分注重最終的分數，而對其學習過程很少參與。因此，政府及學校應通過學生轉達或標語、或開展講座、或電話聯系傳達等形式加大對家庭教育重要性的宣傳力度，提高家長對孩子的教育意識，積極讓家長參與到學生的學習過程中來。
3.4對監護人進行教育指導，提高其教育水平
留守兒童的監護人大多為爺爺奶奶輩，由于隔代的原因，他們的教育方法表現多為寵溺或粗暴的打罵訓斥，這對孩子的成長毫無益處。因此，學校或政府應適時對家長或監護人進行教育方式方法的培訓和指導，提高監護人的教育水平。學校或政府組織活動，定期將留守兒童的監護人組織到一起，定期開展家庭教育知識講座，給他們講授留守學生的生理、心理特征和發展需要，結合實際案例從理論的高度給他們的教育方式方法予以指導。同時，引導監護人之間互相交流，分享成功的教學方法，也與其老師交流，與孩子多交流，做個稱職的父母，使家庭缺失的負面影響降到最低。
3.5完善學校職責，為學生提供良好的服務
農村學校相對于城市的學校存在環境條件差、師資隊伍貧乏等狀況，很多學校的寄宿制度不完善，導致留守兒童無法靜心于學校學習。同時，班主任由于教學任務較重，不能與孩子交流談心，亦無法及時與家長溝通孩子在校的學習情況和行為表現。因此，學校應完善其寄宿制度，為留守兒童提供良好的住宿環境。其次，學校應注重提供教師的專業素養，各科目教師專注于本科目的教學，并相應減少其教學任務。同時，學校應給留守班級配備班主任和輔導員兩位管理老師，班主任主抓學生學習；輔導員關注學生的心理、行為及思想動態，定期與父母聯系，反饋交流其在校的學習情況和行為表現，并向家長提出家庭教育方面的建議和意見。因此，從各個方面完善學習職責，關注學生動態，提高學生學習成績，更好地促進留守兒童的健康成長。
4結束語
本文通過對贛州留守兒童存在的教育問題現狀進行調查整理，得出了教育問題的主要表現以及引起這些問題的主要原因。通過綜合分析教育問題的形成原因，提出一些建議來促進農村留守兒童教育的改革與發展。即發展地區經濟，吸引留守父母回流；完善留守兒童教育政策，加快戶籍制度改革和城鎮化；學校加強對留守兒童的關注度，彌補親情缺失；加大教育宣傳力度，提高家長教育意識；對監護人進行教育指導，提高其教育水平；完善學校職責，優化教育結構，為學生提供良好的服務。
作者:郭金妹 張建榮 鄔金萍 單位:江西應用技術職業學院電子信息工程系
參考文獻
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［關鍵詞］留守兒童；教育保護；體系
［中圖分類號］G78 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0188-02
農民工外出務工,為城市創造了財富,為農村增加了收入；為統籌城鄉發展注入了新的活力,也為新農村建設作出了重要貢獻。在這些外出到城市打工的農民工身后,是數千萬留守農村的未成年的子女――留守兒童,他們已經構成一個日漸增多的特殊群體和一種比較普遍的社會現象。我國留守兒童的規模已達2290萬,而農村集中了留守兒童總量的86.5%。考慮到我國這幾年城市化進程的加速,留守兒童的規模將進一步擴大,如此大規模的留守兒童群體成為社會各界十分關注的一個相當嚴峻的話題。
由于農村社會經濟發展及教育條件相對落后,留守兒童的教育存在許多問題,嚴重制約了教育的和諧發展,成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。解決好農村留守兒童教育問題,對加快社會主義新農村建設,促進農村社會、經濟及教育等各項事業的健康、穩定發展,推動社會主義和諧社會的構建意義重大。
1 當前我國農村留守兒童教育存在的問題
在工業化和現代化的進程中,農民工的貢獻是不容忽視的,但無論從哪方面來說,他們都屬于弱勢群體,他們子女的受教育狀況不容樂觀,當前,我國農村留守兒童教育存在以下主要問題。
（1）早期教育缺位,入學率偏低。根據國務院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調查顯示：“流動兒童中在學者占全部流動兒童的90.7％,一直未入學者占6.85％,失學者占2.45％。”調查結果還表明：在流動兒童中,達到上學年齡卻不能適齡入學的問題表現十分突出。在農村,55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起,缺少父母親情呵護與親子交流,認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言,接受學前教育的機會很少,在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償,早期發展受到局限。
（2）生活上缺少照顧。父母外出打工后,農村留守兒童的生活水平進一步下降。主要表現在兩方面：一是吃的花樣單一,只求填飽肚子,不講營養搭配。二是部分留守兒童更加省吃儉用、節衣縮食。農村留守兒童的監護人由于監護能力不足導致監護質量下降,往往嚴少“慣”多,管少哄多,“理”少錢多,管吃管住不管教,使孩子放任自流,難以養成良好的行為習慣。
（3）學習上缺少輔導。對文盲率高達30%的祖輩來說,引導和幫助留守兒童學習往往是心有余而力不足。監護人一般只對留守兒童的吃住和安全負責,關注學習情況的甚少,留守兒童在課后缺乏督促輔導,學習上出現的問題得不到及時有效的解決,導致成績下降。研究發現,父母外出打工的學生成績明顯偏差。
（4）存在心理問題。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態,加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況,常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感,這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫,人格發展走向畸形。測試結果顯示,有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題,他們的心理問題明顯多于非留守兒童。因此,如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業,學校是使人成人的地方。
2 目前教育給農村留守兒童帶來的影響
在一些農村勞動力輸出大省,“留守兒童”在當地兒童總數中所占比例高達 18％~22％。父母雙方都外出流動,兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數,比例高達 56.17％。因為家庭、監護人、學校及社會教育的不到位,給目前的農村留守兒童造成一定的影響。
（1）過早的自理自立壓力,體現不成熟的心理障礙。長期和父母的分離和缺乏聯系,對孩子的性格形成和人格的成長非常不利。不少留守兒童感覺孤單,甚至有的孩子心理壓力過大,表現出內心封閉,情感冷漠,行為孤僻,缺乏愛心和交流的主動性,對集體漠不關心,已形成一定的人格障礙。
（2）過快的求學求錢速度,顯現不明確的學習目標。留守兒童由于家庭教育的缺失,一般難以養成良好的行為習慣和道德品質。特別是由于委托監管的不到位,父母的物質補償心理,更易使孩子們形成重物質、講享樂、不節儉等不健康的人生觀和價值觀。
（3）過窄的生活生存空間,呈現不和諧的人格。近幾年,一些打工回鄉的人通過種種言行舉止將一些不正確的價值觀潛移默化傳遞給孩子們,這些錯誤思想混淆了孩子們的是非標準,影響他們價值觀、人生觀的正確確立。家長外出打工,可以改善孩子生活和受教育的條件,但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育,使得一些留守孩子擁有過多零花錢,極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費的陋習,甚至導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
（4）缺乏安全感。留守兒童的父母在外,臨時監護人重養輕教,教育的責任就落到了學校,而學校教育是需要家長配合、社會支持的。在調查中發現,學校對留守兒童的教育常常得不到監護人的配合。如家長會無人參加,學生違紀或者受到侵害后無監護人配合處理。留守兒童是弱勢群體,缺乏自我保護的意識和能力,沒有父母的直接監護,容易成為不法分子侵害的對象。
（5）留守兒童道德滑坡,犯罪率逐漸上升。農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童,使他們放棄學業,整天在外游蕩,甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動,走上違法犯罪的道路。資料顯示,上海市少年管教所在押的未成年犯上海市籍與外省籍的比例：2000年為6∶4；2005年猛增至3∶7。這七成少年犯大部分是農民工子女,且這個群體已占未成年犯罪的50％以上。
3 農村留守兒童教育問題的對策思考
以 “留守兒童”問題為切入點,按照建設社會主義新農村和構建和諧社會的基本要求,對農村教育的改革與發展做出整體思考,是解決 “留守兒童”問題的一個基本立足點。解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。
（1）要發揮政府社會管理職能,進一步推行公共財政制度,完善經費保障體系。政府加大投入力度,進行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度,提高農村學校和薄弱學校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專業化水平,改善農村教育環境。加大農村公共教育資源投入,改善學校硬件設施,完善體育、文化娛樂設施；建立健全農村寄宿制校舍治理體制,實施并完善素質教育理念；普及信息化教育模式,鼓勵學校積極開拓教學新方法和育人新理念。把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃,置于社會治理和公共服務體系之中。把農村留守流動兒童工作與各級政府實施兒童發展綱要結合起來,將農村留守流動兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系。
（2）家庭和學校密切配合,高度重視留守兒童教育問題。重視對留守兒童的家庭教育。如前所述,家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說,家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上,而更應該從情感的角度去關心和愛護他們,多和他們進行感情上的交流,發展良好的、親密的親子關系。另外,還應經常與子女的任課教師、班主任聯系,了解他們各方面的表現。再者,還應十分重視孩子監護人的選定問題,應盡可能把子女寄放在有一定學習環境,比較有文化的,并且有一定責任感,能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注重的是,家長對孩子的關心是至關重要的一環,缺少了這一點,其他任何措施都無助于兒童教育問題的解決。重視對留守子女的學校教育。作為對留守子女的教育實施單位,農村學校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內,加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題,學校應該加以正確的引導,開展思想教育和情感教育,營造健康活潑的教學氛圍。同時,要積極同留守孩子的監護人進行交流,對其做必要的培訓,讓其充分了解到自己的責任和義務,同時努力提高自身素質,改變單一的教學形式,充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
（3）整合社會資源,關注農村留守兒童教育問題。招募組建關愛留守學生志愿者隊伍,推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式,組織志愿者隊伍或志愿者與留守學生簽訂結對卡,針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求,開展有針對性和實效性的志愿服務活動。整合各方力量,推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動,開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動,更大程度地動員社會各界支持關愛行動,動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。
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小學教育；留守兒童；隨遷子女；教育融入；福利體系
【摘要】
兒童教育作為國民生活中的重要部分，既要全面考慮受教育兒童所面對的問題，也要反觀傳播教育主體的責任落實狀況。圍繞兒童教育這一主題，以非留守兒童、留守兒童及隨遷子女互為對照組，以教育政策學、邊緣化理論等相關理論為指導，從兒童的監護情況、生活狀況、學習狀況、身心健康及情感狀況、品行狀況和安全狀況等層面進行全面梳理分析，探討影響兒童教育發展的因素。提出“明確三方主體責任”、推行“差異化社會福利體系”“基礎教育資源均等化配置”“多中心治理”等有針對性措施，解決兒童教育中存在的問題。“教育”作為一個歷史范疇，由于時代的發展變化及對現實教育問題的關注不同，其含義及所涉及的范圍在不斷變化。結合大多數教育理論工作者的觀點[1-2]，教育被劃分為廣義的教育和狹義的教育。廣義的教育：指人類社會特有的社會現象，是社會流動的主要途徑[3]，是培養人才的一種方式。即任何有組織性或自發性的、系統的或零碎的增進人的學識技能、影響人思想品德的各類社會活動，都是教育。狹義教育[4]：根據其適用對象的不同，更強調遵循一定的教育發展規律，對接受教育的廣大受眾進行特定的、有計劃的知識技能的傳授過程，同時也是對其進行思想道德熏陶、智力與體力有目的的培養與鍛煉的活動。農村勞動力的城鄉轉移，是工業化和城市化過程中普遍規律，轉移勞動力的子女為獲得更好的教育必然伴生進城入學或留守家中就近入學的社會現象。留守與非留守兒童及隨遷子女的教育問題，尤其是教育融入問題是一個多種矛盾與沖突的經濟社會客觀現象，涉及到不同兒童的家庭結構問題、經濟發展狀況問題、心理健康狀況、成長環境問題、社會制度問題等層面。小學兒童教育，既是一個教育問題，也是一個社會問題，同時也涉及了經濟層面的相關問題；既是教育自身的問題，也是兒童教育社會融入的問題，也是我國當前城鄉教育一體化這一社會轉型過程中，必然面臨的長期存在的一個綜合性社會問題。
一、舟山市普陀區小學兒童教育狀況
1勾山中心小學學校簡況
學校位于舟山市普陀區勾山街道曙光社區，地處舟山新城區和普陀沈家門城區之間，創辦于1921年。目前學校本部有15個教學班，共計學生570人，在職教師46人，平均年齡37.1歲，其中專任教師41人，B級教師2人，市學科帶頭人1人，區級骨干教師6人。學校具有一支業務精通、知識和年齡結構合理的師資隊伍。學校先后獲得了浙江省農村示范學校、浙江省標準化學校、浙江省綠色學校、浙江省“實踐陶行知教育思想”先進集體、浙江省校本培訓先進集體、舟山市勞動實踐示范學校、舟山市示范家長學校、舟山市學習型學校等多項榮譽，努力打造一流的“城市型學校”、現代化農村示范小學。
2研究對象的界定
留守兒童：參照我國的《義務教育法》及相關研究，本文所指留守兒童為處于農村地區且父母雙方或一方長期外出而被父母單方、長輩、福利機構、社會組織、他人等撫養、照顧及管理或獨立生活的年齡在6-16歲的未成年人。非留守兒童：作為參照群體，我們將父母雙方均未外出，長期在家履行撫養義務的兒童，稱為“非留守兒童”。隨遷子女：指隨父母一起進城的農民工的子女，與其相對應的是農民工的“留守子女”。因舟山國家級群島新區的設立，吸引了大量外來務工人員，必然伴生大量的隨遷子女入學教育問題。勾山中心小學處于舟山市普陀區勾山街道曙光社區，既具備了城市的特質，也保留了大量農村生活的土壤，為一所農村示范小學，生源中就不可避免地存在留守兒童和隨遷子女。在支教的過程中，孩子們的課堂表現存在著一定的差距，且這種差距在孩子們的言談舉止之間可以一覽無余。隨著農村在經濟社會邊緣化的同時，農村教育也日漸邊緣化[4]。作為農村兒童教育的核心，留守兒童、非留守兒童及隨遷子女所面臨的教育問題無法完全割裂，他們所面對的既有所有兒童面對的共性問題，也有基于不同主體的個性問題。經對照分析，發現普陀區小學教育存在以下問題。
3小學兒童教育存在的問題
（1）家庭教育缺失問題
家庭作為培養孩子健康成長的第一所學校，兒童長期受到父母價值觀的影響，家長的言行舉止對孩子價值取向與道德觀念的培養至關重要，成為孩子成長的第一責任人。孩子的生長包含了生物意義和社會意義兩個方面[5]。家庭教育缺失，尤其缺乏親子教育，與父母缺少必要的交流溝通，這是引起兒童心理問題的根本原因。家庭教育的缺失，使得他們日常行為也處于疏于管教或對留守兒童過分的寵愛，存在許多的不良行為。農村留守兒童家庭安全教育的缺失、監護不規范不完整等行為[6]，導致這個特定的弱勢群體防范意識和安全知識匱乏，容易受到源自各個層面的侵害[7]。
（2）學校教育職能缺失問題
學校負有培養人的特殊使命，學校在少年兒童的健康成長、全面發展過程中起著不可取代的作用。學校素質教育工作滯后，不能較好地為兒童的健康成長提供必要的環境。在支持孩子成長中需要學校與家庭保持密切配合，對解決農村留守兒童教育工作意義重大。留守兒童和隨遷子女作為學校教育殊的群體，在開展各類活動時需要格外顧及其必要的感受，這點在大多數學校教育中并沒有得到較好認識，由于家庭教育的空白，本可以由學校來承擔的角色也未較好地承擔起必要的引導與照顧作用。
（3）社會扶持力度問題
目前社會對留守兒童及隨遷子女的關注越來越多，然而主要停留在物質層面的改善，對兒童的身心健康情感狀況等精神層面的關注相當欠缺。農村教育目前主要重視孩子們的吃飽穿暖，對兒童的心理需求、教育訴求、溝通要求及健康成長的渴求卻缺少必要的關懷。作為社會重要成員，兒童的教育長期被錯誤地認定為是家長的責任，孩子出現什么錯誤家長應該負全責。任何個體都無法與社會分開，人們的行為在社會中相互影響，關愛弱勢群體不能僅僅停留在口頭上的呼吁，也不能僅僅依靠政府的有限資源做無限的事業，對社會資源的充分挖掘相當必要，公益教育事業應呈現全社會積極參與共同應對的局面。
（4）教育起點融入問題
“教育起點融入”指入學機會的均等狀況，具體是指，不管其出身、家庭背景、民族、膚色、性別或任何其他無關的特性，每一個兒童少年都可平等地、無障礙地得到入學受教育的機會。但目前我國在公共政策的制定與實施中出現一定的偏差，有關兒童教育存在社會支持體系的缺失等問題。隨遷子女在遷入地接受教育時，存在諸多門檻，教育認同機制缺失，仍被限制入學。教育教學中出現的一系列的資源配置問題、教育歧視問題等仍然相當嚴重。如存在將問題兒童單獨編制組班的歧視行為，將其人為地進行隔離，嚴重阻礙了兒童與其他同學的相互交流與理解。
（5）“三方教育”銜接問題
兒童教育由“家庭教育”“學校教育”和“社會教育”三方共同完成，任何一方教育的缺失，都會對孩子產生巨大影響。部分家長自身存在諸多不良嗜好，不但對自己不負責，對孩子的成長也缺乏一定的管教，卻把“教書育人”的差事推脫給學校，寄希望于學校成為孩子健康成長的“全職保姆”。學校缺乏與家長及監護人的必要溝通，無法及時掌握孩子們微妙的心理變化，以相同的方式對待不同處境的兒童，以簡單粗暴的方式理解孩子們的日常表現，一定程度激化了孩子們的逆反心理與自閉過程。學校周邊的紛繁復雜的環境，疏于管教的留守兒童和隨遷子女更容易受到不良現象的影響，謊言、冷暴力等行為也最容易侵蝕孩子們心靈。三者的相互協助，可以讓兒童教育之路更為平坦開闊，有效化解各種問題；若三者相互孤立，各自為政，教育效果則會相互干擾、相互抵消，對兒童的成長造成更為深遠的影響。
二、小學兒童教育優化提升策略
小學兒童教育不單純是一個自然過程，同時受到政府政策和制度設計等方面的影響。解決兒童教育，必須從根本上抓起，既要遵循教育的自然發展進程，也要加大制度與政策的安排，最大力度解決兒童教育存在的問題，本研究主要從以下幾個方面展開論述。
1明確各級政府在兒童教育中的責任
目前關于兒童教育的政策，在實際執行中存在著責任主體不明確、政策安排不到位[8]，出現了政策誤讀或責任推脫現象，剝奪了部分兒童的平等入學自由享受教育的基本權益，導致大部分隨遷子女只能選擇農民工子弟學校，公辦學校更多地成為一種奢望。實際操作中，合理分擔兒童教育中各自的責任，既能保證隨遷子女的教育需求，使其較好地融入到遷入地，又可以實現有限資源的最優化組合，讓優質資源惠及更多人群。
2保證城鄉兒童公共服務均等化
對于留守兒童及隨遷子女而言，應該賦予其同等的教育發展權利，實現城鄉教育的均等化。農民工作為社會重要群體，在經濟社會建設中發揮了不可磨滅的作用，理應得到政府的認可與制度的保障，以確保農民工家庭所有成員的正當權益。面對較高的生活成本，隨遷子女主要分布在基礎設施薄弱的城市邊緣地帶或者郊區，邊緣地區較低的財政收入難以滿足教育和衛生等方面的資金需求，引入“財政轉移支付制度”解決教育經費的短缺顯得尤為重要。由于市場經濟的作用，農村教育蕭條跡象日漸凸顯，進不去的城市、不能回去的農村成為教育所亟待解決的問題。
3保證未成年人社會福利權益
兒童教育問題，實質上也是兒童的切身權益的保護問題，用制度和法律來賦予并保障兒童的切身權益，推動社會福利制度的改革遠勝于源自社會不定期的關愛行動，更能促進社會公平。適度推行差別化社會福利體系，最大化提高弱勢群體的生活質量。可以通過設立社會福利機構，通過經濟與政策的支持輔助完成兒童的教育工作，保護兒童切身利益。構建多元化的教學體系，通過對不同背景不同文化的整合，可以較好地實現社會成員的融合。針對城市兒童、隨遷子女和留守兒童的各自情況，設定一個多元化的教學體系，可較好地實現社會大眾的彼此接受與認可，最終實現社會和諧健康有序的大發展。
4明確兒童教育政策的價值定位
長期以來兒童教育出現一系列問題，究其根本源自模糊的價值定位。政府制定政策存在兩種價值取向，一是從政策執行者的角度出發，降低管理成本、提升管理效能;二是從受益者的角度出發，主要體現公平正義，為那些最弱勢群體提供優質的公共服務，實現利益普惠。教育政策的制定是一個復雜的過程，由于各種利益因素的綜合存在，使得政府的農村教育政策并不能真正反映農民的利益。公共政策必須順從目標群體的客觀需求，了解其現實發展階段，坐冷板凳得出的結論是否可行還要尋求孩子及其家長的意見。
5構建協作聯動的公共服務體系
兒童教育問題作為綜合性的社會問題，社會任何一方的作用都不能忽視，政府作為一個主導性主體[9]，仍需要各方面的共同配合與協調。在多中心治理中，政府在兒童教育這一問題上，主要任務是制定多中心制度中的宏觀框架與多邊參與規則，運用多種手段為農村留守兒童教育這種具有公共產品性質的問題的解決提供依據和便利，推動城鄉協作互動，最終形成政府——學校——家庭——社會的多中心公共服務體系。其中四個子體系之間相互協調、相互作用，密切合作，共同承擔起保護農村留守兒童合法權益的責任。
作者：沈丹雯 王穎 劉雯 單位：浙江海洋大學經濟與管理學院
參考文獻：
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【關鍵詞】農村留守兒童 教育公平 現狀 原因
1 農村留守兒童的受教育現狀
留守兒童是指那些父母一方或雙方長期外出打工、經商或者學習，把孩子留在家鄉，托付親屬或他人代為管理、撫養和照管的兒童。近幾年來，國家對于農村留守兒童的關注越來越多，如建立農村留守兒童檔案，成立寄宿學校，并且制定相應的管護措施等。但是我國農村留守兒童受教育的現狀依舊不容樂觀，主要體現在以下幾方面：
1.1家庭教育缺位
據統計，在外務工的父母對于其子女的整體期望值不高，對子女的教育不重視，認為自己孩子學業有成的概率很低，因此不愿意在子女的教育上投資更多，在完成九年義務教育后，部分留守兒童就被父母要求外出務工。其次，農村留守兒童的生活監護人基本上都是自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們年齡過大、文化水平低，對留守兒童受教育情況不關注，也不能對其進行學習上的輔導和幫助，同時由于農村留守兒童和其監護人之間年齡差距較大，在溝通的時候普遍存在很大的障礙。此外，農村留守兒童在學習的同時還要兼顧家務和農活，學習時間不足，且學習環境差，因此學習成績都會由于父母的外出務工出現下降的趨勢。
1.2學校教育不完善
農村學校受辦學條件、教學理念等方面的制約，僅關注學生的學習成績，對學生的心理問題關注較少，以至于部分留守兒童行為過激，出現打架斗毆等現象。而當前多數農村學校還不能實行留守兒童的寄宿制管理，這使留守兒童的課余教育成為空白。此外，農村學校教學質量不高，農村學子在國家統一考試中的錄取比率較低，導致農村留守兒童輟學現象愈發平常。當前的社會背景下，農村學子靠讀書出人頭地的思想被現實打破。許多農村家長甚至認為“讀書無用”，而老師本著功利的思想，認為費盡心思教育較差的學生還不如帶好一個優秀的學生，因而不愿意主動地關注那些成績較差的留守兒童，忽視了對留守兒童的引導和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對學校的紀律會產生抵觸心理，進而產生厭學情緒，影響孩子的行為發展。
2 農村留守兒童教育不公平因素分析
2.1經濟條件不滿足持續教育
雖然我國社會經濟不斷發展，社會總體達到了小康水平，但大多數農村留守兒童的家庭經濟條件普遍較差，常年的低收入直接導致了其家庭貧困，留守兒童在籌措教育費用的過程中困難重重，日常生活費用短缺，以至于受教育層次低下，在我國教育系統里長期處于弱勢地位。其次，國家對于貧困學生的經濟補助不足，雖然現在很多學校現在出現了獎學金，助學貸款等多種形式的資金支持，但是相對于數量眾多的留守兒童家庭而言，這些資金有限而且申請手續繁雜。有些家庭因為信息閉塞，對政府的關愛措施了解不多，直接導致了部分孩子的失學。因此，解決留守兒童教育公平的問題在經濟上需要政府、社會的共同努力，突破資金的瓶頸，讓每一位孩子都不會因為經濟原因而離開校園。
2.2監管體系不完善
農村留守兒童家庭教育不全面，其監護人大多數是爺爺奶奶、外公外婆或者親屬，他們對于農村留守兒童的關注程度僅僅保持在吃飽穿暖的地步，滿足其最基本的生活需求，而對兒童的受教育情況并不關注，而且沒有能力和精力去更多地指導和幫助農村留守兒童的學習。其次就是農村學校的管理制度不全面，學校是影響學生受教育的最重要場所。就目前來看，農村學校缺乏科學全面的育人理念，對農村留守兒童也沒有全面地統計，也沒有特殊的措施去彌補農村留守兒童的問題。并且學校的思想還處于應試教育階段，只是在一味追求學校的升學率，單單以學習成績的好壞來評價一個學生，無暇顧及到學習成績差的農村留守兒童，這就成了一個惡性循環，導致學生厭學，促進了農村留守兒童輟學現象的發生。盡管社會對于農村留守兒童教育公平問題越來越關注，但是大家的關注僅僅停留在倡導討論階段，并沒有去采取強有力的措施，也沒有明確的部門分工去幫助農村留守兒童，去改善農村留守兒童的狀況。
2.3 法律制度不健全
我國憲法明確規定，受教育權是每一個公民的基本權利。我國已經頒布實施了《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》等相關法律法規，然而現有的法律法規并沒有發揮其最大的保障功效，尤其在農村教育、兒童教育等方面缺失相應的法律保障，因此修訂、完善相應的法律法規就顯得尤為重要。
3 結束語
由于地區經濟發展不平衡，農村留守兒童的數量持續增加，其教育問題更是受到了社會的廣泛關注，要使農村留守兒童更好地受到教育，應從各個方面入手采取相應的解決措施，實現我國的教育公平，促進我國社會的和諧發展。
【參考文獻】
[1]藍威，彭本利.論我國農村留守兒童教育公平的現狀及原因分析[J].玉林師范學院學報，2011，32（1）：132-135.
【關鍵詞】農民工子女；教育研究；范式
【作者簡介】肖慶華，貴州財經大學教育管理學院教授，貴州貴陽550004
【中圖分類號】G40-052 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4434（2013）03—0226一04
近20年來，農民工子女教育問題已成為學界研究的熱點。為了推進農民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來梳理與反思農民工子女教育的相關研究。因為研究范式是對農民工子女教育研究的價值取向、目標、內容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農民工子女教育研究的推進，有助于改善農民工子女教育的現狀。
一、農民工子女教育研究的三種范式
研究范式作為從事某一學科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國學者庫恩·首次提出來的。他認為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設、理論、準則和方法的總和，這些要素構成研究群體從事相關研究的共同信念，對研究共同課題使用大體相同的語言和規則，以及解決問題的標準方式”。在社會科學中，范式更替的模式與庫恩所說的自然科學并不完全相同。自然科學家相信一個范式取代另一個范式代表了從錯誤觀念到正確觀念的轉變。而在社會科學中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒有對錯之分；作為觀察的方式，它們只有用處大小的區別”。經過社會科學家的改造，范式的內涵更為寬泛，其表征意義更強。
不同的研究范式有不同的研究框架、研究對象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區別于另一種研究范式的本質特征。范式研究可以對相關研究中的各種信念、認識成果、研究方法進行整合和深化，進而獲得對相關研究的全新理解，并找到相關研究的創新點和生長點。因此“范式是存在于某一科學論域內關于研究對象的基本意向。它可以用來界定什么應該被研究，什么問題應該被提出，如何對問題進行質疑，以及在解釋我們獲得的答案時該遵循什么樣的規則”。農民工子女教育的相關研究雖沒有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現于其中，從價值觀、方法論和研究范疇等方面規約著農民工子女教育研究的目標、內容和方法。已有的農民工子女教育研究大致可分為思辯、實證和解釋這三種研究范式。
自20世紀90年代中期開始，大量農民從農村到城市務工，這個時期農民外出務工的特點是單獨外出。對于一方或雙方外出務工的農民來說，其子女留在家鄉而處于留守狀態。最初只是農村教育現象，后來逐漸成為農村教育問題，并且由教育實踐問題逐漸演變成學界關注的問題。對于農村留守兒童教育的研究側重于思辯研究范式。因為這個時期的留守兒童教育研究主要是基于個人經驗的研究與判斷，以及對于相關概念的辨析。在價值取向上反映留守兒童的教育現狀與問題，要求為留守兒童的健康成長營造一個良好的教育環境：在研究目標上是要向學校及教育行政部門呈現留守兒童的教育狀況。并提出相應的改進對策與建議，為改善留守兒童教育現狀提供政策支持；在研究內容上強調對于留守兒童的身體、營養、衛生、安全、品德和學習等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀察法和歸納法，即通過觀察和總結的方式來呈現農村留守兒童的教育現狀和問題。
自21世紀初開始，農民外出務工呈現出“舉家外遷”的新特點。農村流動兒童的教育成為研究的焦點。農村流動兒童的教育問題主要表現在城市就學和城市適應這兩個方面。隨著國家“兩為主”教育政策的逐步落實。流動兒童的就學問題在逐步得到解決，目前的突出問題是流動兒童在城市學習、生活、交往等方面的適應問題，以及由此引發的心理問題。這些方面的研究側重于實證研究范式，主要是由于流動兒童心理現狀和問題的研究不能基于簡單的經驗判斷。而是要基于事實的描述。事實描述只有通過實證研究才能完成。從價值取向來看，是要通過實證研究來改善流動兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動兒童的健康成長營造一個良好的心理環境；從研究目標來看，是要揭示流動兒童心理問題的原因、表現和危害。其目的是要為改善流動兒童的心理狀況提出相應的心理干預措施；從研究內容來看，流動兒童的研究集中在流動兒童受歧視所帶來的心理現象與問題、學習適應困難和人際交往困難所導致的心理現象與問題、城市生活適應困難和城市文化適應困難所引起的心理現象與問題；從研究方法來看，流動兒童的研究主要是一個提出假設與驗證假設的研究過程，通過問卷來收集數據與資料，使用心理統計的方法來分析數據，在驗證假設的基礎上提出對策與措施。
目前學界主要關注農村留守與流動兒童教育的比較研究。同樣是農民工子女，但他們在教育方面既有共同性，也有差異性。農村留守與流動兒童教育的比較研究側重于解釋研究范式，農民工子女教育現象與問題并不是農民工子女本身造成的，也并不完全是學校教育所造成的，主要是由于社會變遷使農民工子女處于留守或流動狀態所造成的。由此需要從社會變遷的時代背景去解釋農民工子女教育現象與問題。從價值取向來看，要從整個社會背景來看待農民工子女教育現象與問題，為農民工子女的成長與發展營造一個良好的社會環境；從研究目標來看，主要是通過社會變遷及相關理論來探究農民工子女教育現狀與問題的社會原因，從而提出改善農民工子女教育狀況的社會干預措施；從研究內容來看，主要包括留守與流動兒童在學習、生活、安全、品德、營養、衛生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當地學生與流動兒童教育的比較研究、留守與流動兒童教育的比較研究；從研究方法來看，主要是采用問卷法和訪談法，深入到農民工子女中間去了解由于社會變遷而對他們所造成的教育影響，從宏觀層面對農民工子女教育現狀進行社會剖析。
二、農民工子女教育研究的范式轉換
農民工子女教育研究包括思辯研究范式、實證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉換并不是后一種研究范式優于前一種研究范式，而是因為不同的研究范疇需要選擇相應的研究范式。
留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內在發展規律來思考與反思留守兒童教育現狀與問題，要求學校與教育行政部門在學校管理、教育目標、課程體系、教學方法和教育方式上作出相應的改革以適應留守兒童身心發展的需要，通過教育改革來改善留守兒童的教育環境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經驗、感性認識和價值規范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測基礎上的研究，通過觀察所得到的留守兒童教育現象與問題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎上進行推測來建構改善留守兒童教育現狀的體系。其科學性不足；二是思辯研究范式往往是就某個地方的留守兒童教育現狀與問題來進行相應的推斷，并進而尋求教育政策的支持，這種建立在個體直觀經驗上的推論只代表研究者個人的觀點和價值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領域來解決留守兒童教育問題，留守兒童教育問題不僅是教育領域的事情，而且也是整個社會的事情，局限于教育領域無法完全解決農村留守兒童的教育問題。
流動兒童教育的實證研究范式，是以事實為依據來描述流動兒童的心理狀況與問題，對于認識流動兒童的心理問題提供有說服力的證據，對流動兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對流動兒童心理現狀與問題的深度描述，為流動兒童心理的健康發展提供了可供借鑒的解釋模型和干預措施。但實證研究范式也存在著局限性：一是實證研究范式主要是針對流動兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動兒童不同個體的心理狀況和心理特征；二是實證研究范式是建立在流動兒童是問題群體的基礎上。但流動兒童的心理問題并不等于是流動兒童本身的問題，而是處于流動狀態下所出現的心理問題。而且并不是所有的流動兒童都存在著心理問題；三是實證研究范式所提出的是干預性措施，這有助于解決流動兒童臨時出現的心理問題，但并沒有從預防的視角來建構流動兒童心理健康的長效機制。
農民工子女教育的解釋研究范式。為理解農民工子女教育產生的原因、現象與問題提供了一個理解性的理論框架，以社會變遷理論和結構功能理論為解釋路徑，為農民工子女教育的健康發展指出了有益的研究思路。但農民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農民工子女教育現象與問題提供了一個宏觀的社會背景。容易忽視具體的農民工子女教育問題：二是只局限于從社會理論來解釋農民工子女教育現象與問題。存在著學科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農民工子女教育現象和問題。
農民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對于農民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預性的研究路徑，并非預防性的研究路徑。干預性的研究路徑是針對所出現的問題而言的，采取的是補救與矯正措施；預防性的研究路徑是針對有可能出現的問題而言的，把問題的出現盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農民工子女教育問題來開展相應的研究，側重于農民工子女教育問題的研究。容易忽視農民工子女本身的發展。農民工子女教育問題與農民工子女本身發展是有本質區別的，我們應該把研究重點放在農民工子女本身發展上。基于這三種研究范式的局限性，有必要轉換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進農民工子女發展為本的研究范式，即農民工子女教育研究的人文范式。
三、農民工子女教育研究的人文范式
人文研究范式關注研究過程中的各種價值沖突和矛盾，關心常人的生活世界和意義世界，分享人生經驗和展示人性本質。農民工子女教育研究的人文范式是以促進農民工子女本身的發展為價值取向：以建立農民工子女關心關愛服務體系為研究目標：以滿足農民工子女發展需求為研究框架；在方法上以訪談法和田野調查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農民工子女教育的整體情況。
第一，人文研究范式要以促進農民工子女的全面發展為本。人文研究范式要在實踐層面和現實生活中促進農民工子女的全面發展。這種全面發展包括三方面的內容：一是農民工子女的一般發展。農民工子女作為人類成員，他們需要得到作為人類成員的一般發展，即人格的成長、人性的發展、社會性的豐富和個性特長的發展，使自己具有作為人類成員的基本素質。教育研究與實踐的目的是要通過教育來促進農民工子女作為人類成員的一般發展。二是農民工子女的共同發展。農民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無論是農村留守兒童，還是農村非留守兒童。抑或城市當地學生，他們都需要在相應的年齡階段上得到生理、心理、學習、品格等方面的共同發展。教育研究與實踐要滿足農民工子女作為兒童的共同需要。三是農民工子女的特殊發展。農民工子女在心理、學習和品格等方面的發展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發展要求，以此來彌補他們與其他兒童之間的發展差距。教育研究與實踐要在機制、內容與方法等方面為促進農民工子女的特殊發展提供有益的幫助。
