時間：2023-09-25 18:00:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業規劃設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大賽目的
通過職業生涯大賽的活動形式，傳播普及職業規劃理念，引導大學生樹立正確的成才觀、就業觀和職業規劃意識，指導大學生學習掌握職業規劃的一般方法，認識自我，了解就業環境，樹立正確的職業目標，進一步推動高校就業工作的深入開展。
二、大賽主題
勵志、成才、就業、創業
三、參賽對象
全區各高等學校（含獨立院校）在校學生
四、內容、形式及評選規則說明
(一)內容："職業規劃設計參賽作品"的內容可自行選擇就業或創業，但須符合《全區大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。
(二)形式:
1.各高校組織學生通過廣西畢業生就業促進會網站統一報名參賽，通過職業素質測評系統進行職業測評，完成《職業生涯規劃書»作品的撰寫，再上傳到全區大學生職業生涯規劃大賽報名系統。建議高校安排輔導老師對參賽選手進行輔導或組織講座。輔導老師可登陸全區大學生職業生涯規劃大賽報名系統查看參加大賽選手提交的電子版作品，在線填寫評語對參賽選手進行輔導。
2.各高校比賽形式自行確定，各校按上報人數的2%參加片區預賽，按片區人數的20%進入全區總決賽。
3.片區賽分為南寧、桂林、柳州三大片區，其中北海、欽州、百色、崇左所在院校劃分為南寧賽區，河池、玉林、梧州、貴港所在院校劃分為柳州賽區，賀州劃分為桂林賽區。
(三)作品評選:
1.大賽各階段以“職業規劃設計作品”、“個人作品現場展示”和“現場問答”為評選標準。參賽選手提交的“職業規劃設計參賽作品”須符合《全區大學生職業生涯規劃大賽參賽作品規范》的要求。
2..參賽選手的職業規劃設計作品、個人作品現場展示、現場問答三個環節共計滿分為100分，其中"設計作品"為40%、“個人展示”為30%、“現場問答”為30%。
(四)參賽作品提交:
各高校須在10月30日前將參加片區賽選手名單、材料上報至廣西畢業生就業促進會。
五、舉辦時間：
（1）片區賽2010年11月6日至7日
（2）區決賽2010年11月20日至21日
六、評委：
（1）學校初賽評委由各高校自行確定
（2）片區賽、全區決賽評委由促進會統一安排
七、大賽順序：片區賽、全區賽的參賽順序統一抽簽產生
八、大賽宣傳
本次大賽是開展大學生就業指導工作的重要活動，組委會將統一發放宣傳海報、橫幅并利用網絡、電視等各種形式進行全方位地宣傳，積極組織發動廣大學生踴躍報名。
九、獎項設置
全區決賽將評選出廣西2010年大學生職業生涯規劃大賽“職業規劃之星”，“職業規劃之星”分為一等獎1名（獎勵6000元）、二等獎2名（各獎勵2000元）、三等獎3名（各獎勵1000元）、優秀獎10名（各獎勵500元）。大賽還設置了最佳組織獎3名（各獎勵1000元），優秀指導教師3名（各獎勵500元）。最佳組織獎和優秀指導教師獎根據各參賽高校的組織工作、獲獎數量和參賽團隊精神面貌等綜合確定。
十、大賽聯系人
廣西畢業生就業促進會
聯系人：
聯系電話：
關鍵詞：“80 后輔導員” 就業指導 特色方法
高校所設置的輔導員制度，初期主要做政治工作，是學生的“政治領路人”。隨著1999 年中國高等教育體質的大改革，大學由原來的精英教育轉向大眾化教育。十余年間大學畢業生由2000 年得107 萬激增至2010 年的630 萬。大學的普及一方面提高了群體受教育的機會，一方面每年六七十萬的應屆畢業生增長也帶來了就業難的問題。高校輔導員的工作也由最初學生的政治思想工作向大學生之就業指導工作傾斜。
“80 后輔導員”處在學生工作的第一線，是學生最直接的管理者，他們陪伴、指導學生成長，熟悉學生各方面的情況，受到學生信任，年齡的相仿使得他們與學生亦師亦友，易于與學生溝通，良好的教育與職業素養使他們有更深刻的洞察就業形勢的能力，廣大的同學群體又給他們在職場工作方面感性的認知。因此在指導學生就業中的地位和作用不容忽視。
一、就業形勢與擇業心態分析
1、當今大學生就業現狀
隨著高等教育體制的改革，通過網絡一組資料顯示2001 年我國高校畢業生為115 萬，2002 年145 萬，2003 年212 萬，2004年280 萬，2005 年380 萬，4 年內增加了223 萬。至2011 年預計高校畢業生規模將達660 萬人。與之相對的是就業率持續下滑。2001 年6 月本科生一次性就業率超過80%，2002 年底就業率降至80%，2003 年就業率為75%，2004 年為73%，2005 年為72.6%。近年來就業率也僅僅在70%左右徘徊。顯而易見的是大學生存在著嚴峻的就業形勢，被社會、家庭、公眾給予厚望的天之驕子有近30%的群體面臨著畢業即失業的現實問題。
2、當今大學生擇業心態分析
大學生作為一個特殊群體，它的特殊之處在于承載社會、家長以及自身高期望值的一種特殊群體。自我定位比較高，成才期望強，社會對其要求也很高，通過幾年大學生活，同學們在知識、能力與人格方面有了積極的顯著發展，有著強烈的就業意愿和積極的就業動機。很多大學畢業生，尤其是名校的畢業生，剛剛畢業，剛剛踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現實水準。從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧。拒絕從基層做起，造成用人單位對毫無工作經歷的應屆畢業生的從業素質產生質疑。
在用人單位及擇業者之間的職場矛盾及嚴峻的就業形勢下，會造成大學生就業心理的壓力與焦慮、就業心理期望與失落感。存在就業觀念不合理，有功利心理、求“穩”心理、從眾心理、依賴心理、自傲心理，自卑心理等擇業心態。
二、就業指導方法探索
1、學生職業規劃設計
輔導員要把做好大學生職業規劃設計作為大學生就業指導的系統性工作，不是到了大三大四才開始準備教授就業指導，而應在新生讀大學的第一天就要有思想基礎。要從進校起就開始培養其就業觀念，經過了一年級的適應期，引導幫助其了解自我之后，在二年級指導其鎖定感興趣的職業，在三年級有目的提升職業修養，不斷充實完善自己，到四年級就初步幫助學生完成其學生到職業者的角色轉換。經過這樣有目的有方法的引導，可以避免畢業生的社會恐懼感，緩解其就業壓力。
2、學生擇業心理引導
要長期堅持向學生宣導：大學生就業難并不是社會不需要大學生，而是大學生們的主觀取向與客觀需要不匹配這一當前形勢下的客觀矛盾。輔助其興盛正確的擇業觀，認清自我，不狂妄自大也不妄自菲薄。輔導員要適時的矯正其不切實際的擇業觀，避免其形成“就東不就西”和“就高不就低”的觀念。引入大學生創業活動，鼓勵其自主創業實踐。把其注意力和關注度更多的引向廣大的基層單位和中小企業。而不是都集中于政府機關、事業單位、外資企業等高收入、高福利單位。改變大學生的就業觀和擇業觀，努力消除假性的就業難現象。
3、學生職業協作能力的培養
輔導員在日常的思想道德引導工作中，參照企業用人標準制定《學生職業道德素質培養標準》明確任務和要求。深入開展以誠信和敬業為主要內容的職業道德教育實踐活動。使企業的規章制度成為學校職業道德教育的重要內容。充分發揮學生社團、學生會的作用，正確引導他們開展各種有益的活動。
4、開展模擬應聘活動
很多大學生不懂如何去面試在面試的過程中存有在考官面前顯得緊張、不懂如何去表達自己的優勢、發揮自身才能等問題，從而因此錯失良機的，輔導員在就業指導過程中可有目的的開展模擬應聘活動，針對同學們會在自己求職時的表現、所回答的問題可進行相應的點評，讓同學們認識到自己的優勢和不足，了解到在求職面試時需要注意的各種事項，從而做好更充分的求職準備。進而有針對性的開展職場禮儀及求職就業的相關培訓。讓同學們更好的為畢業求職做準備。
5、組織企業崗位職能講座
輔導員應發揮好好學校與企業合作與交流的橋梁作用。利用校企雙重文化的熏陶，達到大學生思想道德教育與職業素質教育的有機結合。盡可能針對性的邀請企業專家進行企業文化講座，并利用手頭資源邀請在企業所涉及的行政、采購、生產、技術、質檢等崗位就職的同學做一些崗位職能介紹及工作心得交流。使大學生對企業運作及構成有一個鮮活的認知。從而使其工作后能更快的投入到角色中去。
大學生就業問題是一個系統工程，作為新一代的“80 后”輔導員需在日常就業指導工作中認真做好學生職業規劃設計、學生擇業心理引導、學生職業協作能力的培養、模擬應聘活動的開展、組織企業崗位職能講座等方面的工作，努力提高大學生的崗位認知及自身職業素質能力，一定會收到一個圓滿的結果。
參考文獻：
[1] 張敏強.大學生職業規劃與就業指導[M].廣州:廣東高等教育出版社，2006.
關鍵詞: 高職院校 職業規劃 構建
2008年金融危機的到來,使近年來大學畢業生就業難的現象愈演愈烈,成為社會廣泛關注的熱點。對于今年的大學畢業生來說:“這個冬天有點冷。”高職生作為大學生群體的一部分,也同樣遭遇了就業瓶頸。在這樣的一個社會環境下,大學生進行好職業生涯設計無疑有利于認清自我,更準確地把握好人生的方向盤,為就業和幸福人生鋪石造路。
一、職業生涯設計的含義及其重要性
職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動,是一個人一生中通過職業、職位的變遷來達到工作理想的實現過程,也就是一個人畢生的工作經歷。職業生涯設計又稱職業生涯規劃,是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行綜合測定、分析、總結的基礎上,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的規劃和安排。從以上定義可以看出,職業生涯設計是一個動態的、延續性的發展過程,它可以幫助我們真正了解自己、把握自己,根據主客觀實際條件規劃出合理且可行的職業生涯發展方向,從而成就幸福成功人生。
哈佛大學曾經做過一項調查,問學生“畢業十年后希望成為什么樣的人”。大部分的學生都選擇了希望在社會上擁有財富、影響力等成就。但是只有為數不多的10%的學生寫下了具體的目標并做出合理規劃。10年后,后續追蹤調查發現,那10%為自己定下具體目標和合理規劃的學生,他們的成功率占全部受訪者的96%。這個事例生動地說明職業生涯設計的重要性。當代高職生做好職業生涯設計的意義不僅在于可以發掘自我潛能,增強個人實力,增強職業發展的目的性與計劃性,還可以提升競爭能力,提高就業率和事業成功率。
二、當代高職生職業生涯設計的突出問題
(一)對職業生涯設計的意義認識不到位
在對本市4所高職院校413名大學生的隨機調查中顯示,對自己的職業生涯未做過任何設計的占71.3%,有設計的占28.7%,其中有明確設計的占1.7%。
這充分顯示在大學期間,高職生對自己的發展規劃并不明確,更談不上運用職業設計理論來規劃和設計自己的職業和人生了。
(二)自我評價和職業發展期望值過高
在一份護理專業三年制學生的職業生涯設計上寫道:自我評價:“自信、開朗,善于與人打交道,有較強的抗壓能力和組織管理能力。”職業發展目標:“畢業后進入三級甲等綜合性醫院;三年后成為主管護師;五年后成為副主任護師;十年后成為主任護師。”
不難看出,以上這個案例自我評價中肯定的多,否定的少,不全面,不客觀。職業發展目標雖然明確,但具體實施起來有一定難度。
這只是一個案例,但在高職生的職業生涯規劃中卻普遍存在,在一定程度上反映出高職生的心智還不成熟,對自己不能全面準確評價,對職業發展期望過高,定位不準確。
(三)對職業缺乏感性認識
象牙塔中的學子在深入學習本專業的理論知識和專業技能的同時,雖然有機會進入到相應的企事業單位進行短期的見習和相對較長時期的實習,特別是高職生,見習的機會更多,更頻繁,實習的周期也較長,對自己所學專業將來可能從事的職業有了初步的了解。但不難發現,一方面,見習和實習期間所接觸的職業不一定是將來所從事的,另一方面,見習生和實習生的身份也限制了對專業相對口職業的深入了解。
在當今高職生中,學生雖然可以利用寒暑假參加社會實踐,周末參與社會活動,以及從師長、家庭等其他渠道獲悉有關職業的信息,但無疑都是相對封閉和抽象的,缺乏深入的了解。
正確的理論總是來源于實踐,理性認識也最終來源于感性認識,當今高職生對今后所可能從事的職業缺乏必要的、深入的感性認識影響和限制了當代高職生的職業規劃設計。
三、當代高職生職業生涯設計的實施與構建
(一)構建職業生涯規劃體系
高職生職業生涯規劃不僅僅是學生個人的事情,作為學校也有義務和責任為學生的職業生涯設計從體系和制度上進行保障。具體可以從以下幾個方面入手:
1.成立專門的職業生涯輔導管理機構。
學院或有條件的系部可成立職業生涯指導所及其相關機構,主要負責學生的職業測評、職業規劃指導、心理測試等項目,設置相應的管理章程、管理職責和管理內容。
2.配備高素質的職業生涯輔導教師隊伍。
高素質的職業生涯師資力量是確保高職生職業生涯指導工作順利開展的重要前提,只有配備了專門的師資力量,才能使我們的職業生涯指導工作有條不紊地順利進行,否則就成了無米之炊。
3.完善就業評價機制。
可將高職生的職業規劃設計納入到學生素質拓展計劃中,開設相應的職業規劃指導課程,完善現有的就業評價機制,從機制層面激勵和促進學生的職業規劃設計行為。
(二)實施職業生涯設計的具體步驟
1.第一年:新手上路,發現自我。
高職生學習成績在整個中學階段一般處于中下游的水平,學生的綜合素質參差不齊,來到高職院校以后,對自己所學專業的認識也比較模糊。在我院藥學專業一份新生入學調查報告中顯示,決定高考所選專業的影響因素中,父母選擇占52.6%,師長建議占11.7%,興趣愛好占30.2%,其他占5.5%,這充分顯示學生對自己所讀專業受家庭、社會等客觀因素影響比較多。
主要目標:發現自我。
具體方法:可通過職業測評、性格測試,開設職業生涯規劃設計課程及講座等形式初步使學生了解職業生涯設計的含義和意義,重新全面認識自我、發現自我,為做好職業規劃打好基礎。
2.第二年:拓展職業認識,細分職業選擇。
主要目標:拓展職業認識,細分職業選擇。
具體方法:興趣是最好的老師,鼓勵學生繼續發現和收集感興趣的職業發展領域的信息,積極參加假期兼職、實習和志愿者活動,和感興趣的相關行業專業人士進行溝通和交流,甚至與之共事或參加專業求職培訓,充分了解前沿職業咨訊,構建人脈網絡,增強自己對將來有可能所從事的職業的感性認識,并在此基礎上細化自己的職業選擇。
3.第三年:走好職業生涯第一步
主要目標:設計好職業生涯第一步。
具體方法概述:
(1)分析自己的需求,結合自己的性格、家庭及所處環境的優勢和劣勢等主客觀條件。
(2)計劃和設置切實可行的職業目標,無論是工作還是繼續學習深造都要力求最適合自己。
(3)利用一切機會拓展求職渠道,必要的時候向父母、老師、朋友、職業咨詢顧問等尋求幫助,為職業生涯的第
一份工作做好充分的準備。
四、結語
職業生涯規劃對大學生的健康成長和實現其人生價值有著舉足輕重的作用,關系到學校的人才培養質量,作為高校應加強職業生涯規劃的制度建設和隊伍建設,完善職業生涯規劃教育工作,真正建立“以人為本”的職業生涯規劃教育體系,積極探索開展大學生職業生涯規劃教育的有效途徑,引導大學生實現自己的職業理想,從而推動高等教育持續、健康、穩定地向前發展。
參考文獻:
[1]郭磊.新升本院校職業生涯規劃課程設計初探[J].湖北廣播電視大學學報,2009,(01).
[2]張平.如何邁出職業困惑[J].軟件工程師,2009,(01).
[3]龍必堯.高校開展大學生職業生涯規劃工作的重要性和對策[J]遵義醫學院學報,2007,(03).
關鍵詞：大學生職業生涯規劃大賽；探索；實踐
為了幫助大學生規劃好自己的職業生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業規劃作品。通過大賽，大學生職業規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業、對未來有明確的認識，對個人的職業目標和實施策略了然于心，從實際出發分析個人現狀、社會環境，合理設計，展現了豐富多彩的職業生涯規劃。
一、我院大學生參加職業生涯規劃大賽現狀調查分析
本次現狀調查采用問卷調查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發放調查問卷和在賽后在參賽選手中發放調查問卷，問卷分發時候注意學生的學科分布。賽前隨機發放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經過對調查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業生涯規劃大賽具有的特點如下：
1.大學生職業生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業生涯規劃大賽。接受調查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業生涯規劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。
2.大多數學生能夠認識到職業生涯規劃的重要意義
在隨機調查問卷中，大部分大學生對職業生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業生涯規劃重要，有91%的學生認為職業生涯規劃對個人職業發展來說重要；大部分學生了解職業生涯規劃設計的內容，有82%的學生基本掌握職業生涯規劃的知識，有81%的學生做過個人職業生涯規劃；有89%的學生認為參加職業生涯規劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續學習職業生涯規劃的知識。
3.大學生學習職業生涯規劃知識的途徑單一
經過統計,參加職業生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知,我院在大學二年級中開設了大學生職業生涯規劃課，大二大三的學生經過課堂學習，掌握了職業生涯規劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業生涯規劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問卷統計顯示，學生學習職業生涯規劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網上自學。可以說，絕大部
4.普遍參賽大學生期待通過職業生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學生給予職業生涯規劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問卷中，有93%的學生希望職業生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業規劃知識，20%的學生選擇就業形勢與政策和行業發展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業能力、明確職業目標和更好地認識自我等。
二、開展大學生職業生涯設計大賽的啟發和思考
1.培養大學生職業生涯規劃思維能力是主要目的
職業生涯規劃是一個長期動態的過程，要使職業生涯規劃在個人的職業生涯發揮積極作用，就要不斷提高個人的職業規劃能力。[1]在本次大賽中我們發現，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業觀念，實踐了職業生涯規劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業生涯規劃能力和就業、職業能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據周圍的環境和對自我的認識，經過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業生涯規劃大賽中應該著重培養大學生的職業生涯規劃思維能力，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生通過對職業生涯規劃知識的實踐，在比賽中積累經驗，掌握職業規劃的基本方法，認識到職業生涯規劃對自身的發展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調整。
2.把課程教學與大賽有機結合是有效切入點
課堂教學是是職業生涯教育的主陣地，主要指專業教師在課堂上介紹職業生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業生涯規劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業規劃大賽中，主要是培養學生思考與動手規劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業生涯規劃的理論知識，然后再進行職業生涯規劃的實際操作，而在職業規劃大賽中，學生先是動手進行個人職業生涯規劃，遞交作品后再經過指導和培訓，進一步學習職業生涯規劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業生涯規劃打下堅實的基礎為主，側重培養學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業生涯規劃大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。
3.加強職業測評和指導培訓是重要途徑
職業測評有利于大學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
職業生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓。可以通過三個方面的工作來提高職業生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容。
參考文獻：
[1].龔宇平.大學生職業生涯規劃探析[j].中國林業教育，2009（1）：13-15.
[2].時皓.基于崗位勝任特征的高職院校職業生涯教育體系的研究[d].河北師范大學，2010.
作者簡介:
關鍵詞：職業規劃；輔導員；學風建設
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0332-02 一、職業規劃的內涵和意義
近年來，中國經濟發展，社會的變革以及高等教育改革的迅猛推進，大學生就業也進入了新的歷史階段，大學生就業難成為國家、社會、學校等各個方面關注的熱點問題，畢業生就業率已成為衡量高校組織管理、教學管理、辦學水平的重要指標。借助職業生涯規劃教育，讓大學生盡早地認識自我，明確學習目的，對于促進學校的學風建設，實現成功就業，具有非常重要的意義
1.職業規劃的概念。職業規劃（Career Planning），又叫職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓，教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動，以達到職業目標的過程。大學生職業生涯規劃是系統工程，它指的是大學生在自我認識的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境和市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。這主要取決于兩個方面：一是社會發展的客觀需要，特別是社會職業的現實要求；二是大學生自身的實際情況，其中起主要作用的是大學生自身。
2.職業規劃的意義。（1）可以發掘自我潛力，增強個人實力。一個學生從小學到大學，主要是在完成學校安排的課程和家長布置的任務中度過的，大學是從學校走向社會的過渡期，大學生需要積極主動的考慮自己的人生道路。這個時期是職業規劃的準備期，如果大學生能夠正確的認識自己的個性特征、現有的優勢和發展潛力，制定職業規劃，就能合理的定位，并不斷的在學習和實踐中提高自己的職業競爭力，在工作中不斷增強自己的積極性、主動性和創造性。（2）可以提高人生發展的計劃性和目的性。古人云“凡事預則立，不預則廢”。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時間，學生的心智成熟，精力充沛，反應敏捷，正是學習和掌握各項知識和技能的大好時機。因此，制定職業規劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和鼓勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，制定職業規劃會使人更具有責任感和使命感，促使個人嚴格執行職業規劃，逐步走向成功。（3）可以有利地促進良好學風的形成。大學生職業生涯規劃經過引導大學生自我認識、規劃設計、具體實施等階段，讓大學生能夠正確認識自己，以便揚長避短，有的放矢；讓大學生正確認識當前就業形勢、社會需求、行業職業特點，調整就業期望值，明確就業目標，準確定位，從而推動了優良學風的形成。
二、高校輔導員在職業規劃教育中的意義及作用
高校輔導員在工作中扮演著多種角色，是思想政治工作的組織者、協調者和實施者。就目前高校輔導員的工作實際來看一般包括學生的思政治教育、資助工作、學生社團活動、心理健康教育等，當然，隨著就業形勢的日益嚴峻，高校輔導員也開始承擔就業教育工作。而且，作為與大學生們接觸最多的教育者——高校輔導員，在大學生職業規劃教育過程中也具有十分重要的作用。
1.輔導員是大學生思政教育的最直接參與者，可以最大限度地強化大學生職業規劃意識。輔導員作為學生進入大學的第一個教師，對學生大學期間的學習、生活、人生發展等負有指導職責。同時，作為學校與學生的橋梁和紐帶，輔導員在對大學生進行第一課的思政教育開始就可以進行職業規劃指導，這樣能使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向。強化大學生職業規劃意識可以讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃，在努力學習專業基礎知識的同時，深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化，樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀，從容面對日益嚴峻的就業形勢，化“被動就業”為“主動就業”，贏在職場的起跑線上。
2.輔導員是大學生職業規劃的最合適參謀者，能為大學生提供個性化的職業規劃指導。輔導員與大學生接觸最頻繁，對大學生個體的了解也最直接。在日常教育服務管理的工作過程中，他們可以根據每位同學的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。不同的學生，有不同的專業、 有不同的智力基礎、 不同的性格特點、不同的家庭背景、不同的文化水平，這些使大學生的個性有所不同。如果職業規劃指導不結合大學生的個性，為求簡便而使用統一模式指導，必然使職業規劃流于形式，也必然沒有實效。
3.輔導員是大學生職業規劃的最理想教育者，有助于大學生樹立崇高的職業理想。輔導員是青年大學生思想政治教育、 學生事務的管理者、 指導者和組織者，是學校最基層、 最直接履行教書育人、服務育人、管理育人的教育教學工作者，是開展大學生職業規劃教育活動的最理想人選。在對大學生開展職業規劃教育活動中，不斷地弘揚核心價值，堅定理想信念，使他們在進行職業規劃時，自覺培養愛國主義精神和提高社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設社會主義國家貢獻力量。樹立崇高的職業理想，把個人價值的實現與祖國、民族、人民和社會緊密結合起來，始終把祖國和人民的需要放在第一位。
三、積極開展職業規劃教育，促進良好學風的形成
就業教育與學風建設是高校學生教育培養過程中的兩項重要工作，而職業規劃教育是就業教育的系統性表現，加強高校大學生職業規劃教育，可以增強大學生學習、實踐的目的性、積極性、主動性和創造性；加強高校學風建設則有利于營造良好的學習氛圍，增強學生學習的動力，提高學生培養的質量，為學生畢業奠定堅實的基礎。
1.抓住一年級，灌輸職業生涯設計基本概念。許多大學生在當初高考填報志愿時，混淆職業與專業的區別，選擇專業時帶有一定的盲目性。所以職業規劃工作應從新生入學開始，在新生入學教育階段就引入職業生涯設計的基本概念，引導學生明確自己喜歡什么，自己的興趣所在，對自己未來的職業方向有初步的設想，增強他們學習專業的自學性，同時適當灌輸就業競爭意識，教育學生樹立職業生涯設計概念，培養職業意識，引導他們適應從高中到大學教育方式的轉變，合理利用自己的時間，學好專業知識。
2.深入二年級，指導學生進行職業生涯設計。經過大一的過渡，學生基本上了解并適應了大學生活，這時候，職業規劃教育要引導學生樹立明確自己需要什么，樹立人生觀、價值觀、就業觀，開始著手職業生涯設計。要側重于教育學生正確認識、 塑造和完善自己，激發專業興趣，開展職業技能訓練，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。（1）“知己”——學會分析自身的的得失、優缺點。大一被動的適應的大學生活后，大二要對大一生活進行分析總結，找準個人得失，揚長避短，樹立正確的職業奮斗目標。（2）“知彼”——了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。（3）“實踐”——理解、培養良好的職業意識。通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如參加兼職工作、 社會實踐活動，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，培養良好的工作責任感、 質量意識、 服務意識，學會與人溝通，培養工作責任感和團隊合作精神。同時增強英語口語能力和計算機應用能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。（4）“實現”——根據“知己”、“知彼”、“實踐”，檢驗自己的知識技能，綜合素質，根據個人興趣與能力，實現個人的職業生涯規劃的設計并為之努力。
3.把握三年級，對學生的職業規劃進行調整性的指導。大三，通常被認為是大學的分水嶺，有人開始為考研準備，有人開始為就業做準備，有人開始在出國深造還是個人創業上猶豫等，輔導員在對學生進行職業規劃教育時，一定要指出職業規劃的不確定性，可以根據個人或環境的變化作出及時的有效調整。這個階段應側重指導學生：（1）引導學生對大一、大二生活進行總結，糾正錯誤的就業心態，更新就業觀念，進行正確的職業定位。（2）使學生了解就業市場狀況和就業市場對應聘者素質的要求，分析自身的優點和不足，明確個人的就業條件，根據市場需求和自身特點確立職業目標。（3）使學生了解就業方針、政策，學會如何收集就業信息，掌握與用人單位簽訂合同的程序和內容，知道常見的勞動爭議，了解勞動關系權益保障，從而增強勞動法規、法律意識，學會保護自己的合法權益。（4）鼓勵學生走出校園積極參與社會實踐，深入了解企業的操作和對人才的需求，提早做好就業準備。
4.立足四年級，對畢業生進行擇業技巧、個性化就業指導。大四，大部分高校的畢業生在校的時間只有半年，在這半年時間內，應該對畢業生側重擇業技巧、和個性化就業指導，讓學生了解本年度就業形勢和政策，居安思危，降低期望值，準確定位，調整學生在就業方面的思想觀念，樹立與時俱進的就業觀念、科學務實的就業觀念、自主創業觀念、靈活就業觀念、競爭就業觀念等，從而促使學生順利就業。
總之，高校大學生的教育管理是一個系統的、全面的管理，作為教育的直接承擔者——高校輔導員，應與時俱變，有的放矢以職業規劃教育為切入點，從新生入學就開始實施全程化的職業規劃教育方案，針對不同階段學生的特點進行全方位、全過程、多層次的就業教育，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，明析自我定位，盡快適應大學，全身心投入大學的學習、生活。通過職業規劃教育的開展，既提高了大學生的專業技術、綜合素質和就業競爭力，為實現畢業后的順利就業打好基礎，同時也有利于建立有效的管理機制，形成優良的學風。
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關鍵詞：職業生涯規劃 創業教育 體系設計
隨著高等教育大眾化趨勢的形成，大學生的就業壓力越來越大，通過創業帶動就業已經成為一種戰略。黨的十明確提出"做好以高校畢業生為重點的青年就業工作"、"鼓勵青年創業"、"推動實現更高質量的就業"等一系列新任務、新要求，當前，很多高校為大學生創業提供了多種服務和幫助，但是，在現有條件下，大學生創業教育要取得實效，必須從學生自身特點出發，結合職業生涯規劃理論，把創業教育融入專業教學和人才培養的過程中，使大學生客觀認識自己，依據個人特定情況選擇適合自己潛力的職業發展方向和階段目標。本文以職業生涯規劃理論為基礎，提出了相對穩定的創業教育五階段工作體系。
一、大學生創業教育現狀
當前，大學生就業形勢嚴峻，在國家政策引導下，創業教育已經成為提高大學生就業素質，拓寬就業渠道的重要方法。目前，我國高校開展創業教育一般通過以下三種途徑：（一）開展創業專題講座培訓；（二）開設創業相關理論課程；（三）舉辦各類創業計劃書和技能大賽。各種途徑以不同的側重點來培養學生創業意識，構建創業知識結構，完善創業學生的綜合素質。但在具體實施過程中，"重講座輕教育"，"重理論輕實踐"，"創業教育是業余時間教育"等問題依然存在。同時，創業教育大多從學校角度出發，采用標準化、模式化的教育方式，很少有從創業學生自身特點角度進行職業生涯規劃，從而實現符合學生個性的創業教育。
二、將職業生涯規劃引入創業教育的意義
高校職業生涯規劃教育的引導方向是幫助大學生進行未來的職業定位，創業
教育的主導是培養大生的創業能力，二者有機結合，相互作用，又相互聯系。將人力資源管理理論當中的職業生涯規劃設計理論引入創業教育有以下幾點意義：（一）職業生涯規劃教育有助于指導大學生進行創業定向，使學生尋求適合自身發展的創業方向，幫助學生樹立正確的創業意識，合理地選擇并確定未來的創業目標和方向。（二）職業生涯規劃教育有助于調整大學生的創業期望值，提高大學生的創業選擇能力，為畢業生的創業選擇提供科學可靠的依據，實現社會人力資源的優化配置。（三）職業生涯規劃教育有助于幫助大學生依據自我潛能，進行創業設計，為未來創業做好充分準備。
三、基于職業生涯規劃教育的創業教育方案
以職業生涯規劃為導向的大學生創業教育體系，著眼于"全程化、全員化、專業化、信息化"，使創業教育融入到系統的學生成長成才教育體系中。而該體系的發展方向是以創業教育為抓手，不斷促進創業教育與大學生就業指導的融合，對學生創業素質和潛在能力進行有計劃有步驟地開發、構建和拓展，反映了大學生個體成長成才規律。
按照高校教育教學安排的特點，我們可以確定以職業生涯規劃為導向的創業教育體系內容，可分為自我認知、環境分析、創業目標確定、創業計劃實施和創業評估和保障等五個階段。
（一）自我認知階段。此階段為創業教育基礎階段。高校應結合開展的就業指導與職業規劃課程，對學生職業興趣與價值取向進行測評，普及職業規劃知識，使學生能夠全面認識自我、評價自我，合理定位，對未來創業做好規劃設計。通過職業認知，尊重了學生的個性差異和人格特征，選擇有創業特質或有創業意向的大學生進人后續培養階段。
（二）環境分析階段。此階段為創業教育深入階段，高校應通過思想教育、課堂教學和創業教育網站等途徑，廣泛宣傳社會、政府和學校支持大學生創業的政策，宣傳校內外的創業事跡，及時報道創業實踐動態。經常性的組織以創業為主題的校園科技創新創業競賽活動、各類論壇（講座），以及創業成果展示、創業項目推薦，營造"鼓勵創業、支持創業、服務創業"的良好校園文化氛圍，讓具備創業意向和素質的大學生認清組織和社會環境，正確評估創業機會，確定創業目標。
（三）創業目標確定階段。此階段為創業教育確定階段。高校應以創業教育的課堂教學為基礎，建立系統的大學生創業課程體系，有目的地使創業教育融入到常規教育中去。幫助大學生明確創業目的，了解創業方向，掌握創業基本技能，設定短期、中期和長期的創業目標，并制定出對應的創業規劃。
（四）創業計劃實施階段。此階段為創業教育實踐階段，高校可以通過積極開展"挑戰杯"等與創業教育相關的學科競賽活動，創建大學生創業實踐基地，與企業開展合作，提煉扶持大學生創業項目，為學生創業提供資金、資助和咨詢服務，并利用社會力量和政策鼓勵大學生創業。本階段目標在于提升創業能力，積累和檢驗創業知識，培養良好的創業心理品質，為未來走向社會創業做好充分準備。
（五）創業評估和保障階段。高校在開展創業教育過程中會遇到諸多問題，為確保創業教育的有序、順利開展，應該完善創業教育制度、制定相關配套政策，保證教育師資、扶持經費的持續投入。對大學生的創業過程，進行有效監督和管理，以保證創業教育落到實處，為大學生提供良好的創業教育環境，為其進行科學職業規劃奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：職業生涯規劃 體系構建
隨著高校的擴招，我國的高等教育已經從精英化階段過渡到了大眾化階段。我國的就業制度也做出了重大改革，畢業生從“包分配”改為“雙向選擇”，這使得學生在擇業過程中不同程度地出現了一些問題，嚴重影響了學生的就業。大學生日益嚴峻的就業問題，已經發展成為全社會關注的熱點話題。但是，由于我國各高校職業生涯規劃課程開設的參差不齊，甚至并沒有得到應有的重視，在課程開設的過程中還存在很多問題。
一、當前高校職業規劃課程體系存在的問題
1.專業師資隊伍薄弱，教學水平參差不齊
由于該課程在各高校開始設置的時間不長，職業生涯規劃教師隊伍亟待加強。目前大部分職業生涯規劃教師都是各高校就業指導工作的行政人員和輔導員，師資隊伍的專業化程度不高。
2.重視專業知識教育，忽視職業生涯規劃指導
在設置職業生涯規劃課程的高校，這門課一般以公共必修課或公共選修課的形式存在，但是一般都只在一個學期出現。大部分院校把更多的課程時間安排給了專業知識教育，誠然，專業知識是大學生學習的重點，但是職業生涯規劃指導也是關乎學生一生的職業指導教育。職業生涯規劃指導教育幫助學生給自己的人生以長遠的職業規劃，是讓大學生能夠終身受益的長期教育。
3.教學手段僵化單一，課程評價體系不健全
目前各高校的職業生涯規劃課程大多都以老師講授為主，介紹職業發展的理論，職業生涯規劃的意義等等。因為往往班級人數眾多，即使是職業興趣測評等非常重要的測評也只是簡單介紹一下，而無法給每一位學生進行測試。并且，在課程評價上，也多是給學生留一份簡單作業了事。學生不僅參與度不高，也使得本來應該極具個性特點的職業生涯規劃變得“千人一面”流于形式。
二、建立全程化職業生涯規劃課程體系的必要性
1.建立全程化職業生涯規劃課程體系是職業生涯規劃理論的基本要求
舒伯的職業生涯發展理論將人的職業生涯分為三個階段，按照這個劃分的標準，我們發現大學時代恰好跨越了過度期和承諾期兩個時期。在這兩個時期中恰好是青年開始考慮自己的需要、興趣、能力及機會，特別是大學一、二年級，剛進校對社會了解不夠，對職業的選擇往往會與自己能力相偏離，如果不加以正確的引導就會使學生誤入歧途，影響了學生一生的職業發展。因此，高校要在新生入校就要開展適當的職業生涯規劃教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的有效匹配。
2.日趨嚴峻的就業形勢要求在大學階段實施全程化職業生涯規劃教育。
目前就業形勢日趨嚴峻，這已成為一個無可爭議的事實。大多數高校將職業生涯規劃教育集中在大四開設，只寄希望于臨近畢業之時來確定未來的職業生涯，是盲目的、短視的、不科學的。大多數學生大四要面臨找工作、考研、實習等任務，既沒有時間也沒有精力掌握職業生涯規劃知識并加以運用，職業生涯課程形同虛設，沒有發揮任何實際意義。而剛進校對學生開展職業生涯規劃教育，一方面使其明白到就業情況不樂觀，使學生產生憂患意識，促進其學好專業知識，為將來的職業做好準備；另一方面通過全程化的職業教育讓學生有足夠的時間去掌握職業規劃的知識，并將其付諸于實踐，真正對學生職業選擇起到幫助作用。
三、全程化職業生涯規劃課程體系的具體構建
1.構建專業化的師資隊伍，提高職業指導質量
大學生職業生涯規劃教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。因此，建設一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍顯得尤為重要。組織培訓通過職業規劃師的專業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。
2.合理設置職業生涯規劃課程，提高學生參與積極性
全程化職業生涯規劃教育模式首先應該選擇好職業生涯課程。總體來講，職業生涯課程設置應跨度四年，貫穿整個本科專業課程的學習過程，以對學生進行分階段、有側重、循序漸進的全程職業生涯規劃指導。課程體系的具體內容如下：
（1）開展就業形勢教育和職業生涯規劃基本理論教育，幫助學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，提高就業主動性，形成學生圍繞市場需求培養個人素質的意識，使學生認識到職業生涯規劃的重要性。
（2）對大二學生進行“大學生就業心理素質”指導，培養良好的職業選擇的心理調適能力、專業技能、就業挫折的應對能力，以良好的心態迎接人才市場的挑戰與競爭；通過大學生職業生涯規劃設計比賽，使學生發現自己的職業興趣和潛能，及時調整和補充職業生涯規劃設計，使其與職業興趣和職業方向協調。
（3）在大三年級開展“大學生求職技能”指導，幫助大學生培養良好的人際溝通能力，通過就業各個環節的技巧指導與訓練，指導學生開始制作求職簡歷。開展形式多樣的專業技能大賽，評選“專業技能之星”，鼓勵學生提高職業能力。
（4）在大四年級通過就業政策知道，幫助大學生掌握國家有關畢業生就業的方針政策，掌握學校有關畢業生就業方面的規定，明確自己在就業過程中的權利和義務。深入開展職業道德教育，敬業精神教育，愛崗敬業。
3.建立職業規劃咨詢與測評工作體系，著重加強學生個體輔導
職業測評幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發展建議的指導。因此，全程化職業生涯規劃教育模式首先要重視職業測評在大學生職業生涯規劃中的作用，通過科學的職業測評幫助學生解自己、認識自我。
這種全程化職業生涯規劃課程體系貫穿大學生的大學生涯，內容豐富，形式多樣，覆蓋面廣，能夠幫助大學生正確認知自我，明確職業定位，使學生具有較高的職業選擇的心理調適能力和挫折的應對能力，從而形成學校多元化的人才培養格局，實現畢業生走向社會后的可持續發展。
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［關鍵詞］：上饒師范學校 就業指導課程 課程建設
上饒師范學校是一所具有70多年歷史的學校，自從建校以來，上饒師范學校為上饒的中小學和幼兒園教師隊伍建設做出了積極貢獻，近年來，由于經濟社會和教育事業的改革發展，對教師教育提出更高的要求，為進一步整合教師教育資源，推進教師教育的戰略性轉變，但是，和我校類似的升格的師范類高職院校，普遍對職業生涯規劃課程的開設重視程度不夠，學生缺乏系統的職業生涯規劃與就業指導，不具備基本的職業素養，影響了學生的就業。對于五年高職的學生，我想作為學校可以從以下幾個方面來進行改進：
一、編寫切合學校實際的大學生職業生涯規劃校本教材
在對大學生進行職業生涯規劃與就業指導過程中，大學生職業生涯規劃與就業指導教材是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的保證，因此學校要充分重視和加強大學生職業生涯規劃與就業指導校本教材開發，根據學校不同年級、不同專業具體情況以及社會諸因素進行編寫校本教材，編寫過程中既要有理論知識又要有實踐課程，教材要具有前瞻性、實用性、針對性、社會性和實踐性的特點，編寫出高質量、高水平的校本教材。
二、不斷加強大學生職業生涯規劃課程體系建設
1．加強大學生職業生涯規劃課程體系建設的必要性大學生職業生涯規劃課程體系建設是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的重要基礎，只有建立起比較完善而系統的職業生涯規劃課程體系才能為普及職業生涯規劃與就業指導鋪平道路。
（1）當前社會發展的必然要求
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，人們對于高等教育的需求日益擴大，高等教育正從精英式培養邁入大眾化發展階段，隨著大學畢業生人數的不斷攀升，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，新的就業形勢要求高校對學生的職業生涯規劃要貫穿大學生的整個大學生活，必須對學生的教育全程提供系統的指導、咨詢和服務。
（2）職業生涯規劃全程化的必然要求
近年來，雖然學校開始重視職業生涯規劃與就業指導工作，但是，無論是機構設置還是師資投入都還遠遠沒有達到預期的目的，多是流于一種形式，或者只是針對就業班的同學開展部分職業生涯規劃課程，還遠遠沒有實現大學生職業生涯規劃的系統性、科學性和連貫性。這就要求建立科學而規范的課程內容體系，以便為對學生進行貫穿一生的職業生涯規劃而提供保障。
（3）學生提高自身素質的內在要求
在學校中有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，表現自我定位不清、學習目的不強、專業知識不夠、就業認識不足等方面，而這些問題均需要通過對大學生進行職業生涯規劃與就業指導來解決。
大學生職業生涯規劃課程是一門綜合性課程，應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。
（4）全面規劃職業規劃課程建設，開設職業生涯規劃選修課或必修課，制定相應學分，選擇恰當的職業生涯規劃教材，編寫教學大綱，制定教學計劃。
（5）建立和完善職業生涯規劃與就業指導機構，配置專業化的職業指導人員，引進科學的職業心理測試工具，不斷提高職業生涯規劃與就業指導水平。
（6）不斷提高職業規劃教師的專業化水平，努力探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，進一步提高職業生涯規劃的教育教學水平。
三、努力完善大學生職業生涯規劃目標體系
現在己經普遍被認同的大學生職業生涯規劃應包括以下幾方面內容：
1．幫助學生進行全面而客觀的自我評價
學生只有對自身有一個全面而深入的了解，才能在職業選擇時做出正確的選擇。在實際操作過程中，就需要職業生涯規劃與就業指導機構和教師通過定量、定性相結合，自我認知與外在評價相結合的方法幫助大學生客觀全面地認識自己，這是大學生進行職業生涯規劃的重要基礎。
2．培養學生職業生涯規劃基本素養
職業生涯規劃意識的教育是大學生進行科學職業生涯規劃的前提，只有學生樹立了職業規劃的意識，有目的的學習職業生涯規劃的相關理論知識，自覺接受職業規劃學習，積極進行職業規劃社會實踐，樹立牢固的職業生涯規劃理念，才能為自己畢業時的職業選擇和職后一生的職業選擇奠定基礎。
3．培養提升大學生職業綜合能力
學校在進行職業生涯規劃與就業指導時，要幫助學生了解職業生涯規劃的基本理論，熟悉現代職業的基本特征、發展趨勢，掌握職業生涯規劃的基本特征、遵循原則、影響因素，掌握職業生涯規劃的步驟、方法，了解實現職業生涯規劃的基本途徑，以便學生對職業生涯規劃有一個全面而系統的了解。
4．培養開發大學生自身潛能的能力
大學職業生涯規劃要把開發學生潛能意識的教育與培養作為其中的重要內容，在教育過程中使學生認識到人有巨大潛能并存在于人的潛意識之中，通過職業生涯教育，使學生學會自覺開發自己潛能。
5．培養學生自主創業的思維和能力
隨著社會的快速發展，市場經濟為大學生創業提供了很多的機遇，從中央到地方都積極鼓勵大學生開展自主創業，是21世紀大學生就業的新途徑，因此，在教育過程中，要注意引導學生打破傳統就業觀念，培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，以及敢于開拓進取的創業精神與創業能力。
四、促進就業指導機構的標準化和專業化
學校應充分認識職業生涯規劃與就業指導工作的重要性與緊迫性，加大資金投入，配置職業規劃與就業指導設備，建立就業實踐基地，引進專業的測評軟件，成立職業規劃與就業咨詢機構，大幅度提高就業率。
五、努力提高職業規劃指導教師的專業化水平
學校要開展科學有效的職業生涯規劃與就業指導工作，必須建立一支既要專業化又要專家化的職業規劃教師隊伍。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色，
六、開展貫穿教育全程的職業生涯規劃與就業指導
大學生職業生涯規劃與就業指導應該具有階段性，在不同的培養階段制定不同的培養目標，并選擇恰當的培養內容和培養方式，使其與學校的培養目標相結合，與社會對人才的需求相結合。因此，五年制師范專科院校的性質決定了大學生職業生涯規劃需要根據五年制師范專科院校學生培養的模式來進行設計，建議學校采取如下措施：
1．中專階段為職業規劃認知、探索和定向期
（1）一年級為職業生涯規劃認知期
經過緊張的中考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的學習方式和生活方式，一年級新生往往會感到不知所措，找不到正確的方向和目標。在此情況下，教師就應當引導他們走出迷茫的誤區，主動了解自己的專業性質和特點以及將來就業的形勢，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，培養學生的職業規劃意識，試探性地進行職業生涯設計，為后來的職業生涯規劃打下堅實的基礎。
（2）二年級為職業生涯規劃探索期
這一階段的學生已經渡過了大學生活的適應期，基本適應大學校園生活，對自己的專業特點以及將來的就業形勢有了清醒的認識，這一階段的學生開始對于自己的在校學習和職后發展進行思考，他們試圖探索未來在校期間和畢業后的打算，因此，這一階段的教師應該幫助學生對自己進行科學合理的分析，找準在校期間努力地方向，幫助學生進行職業生涯規劃設計，建議學生通過參加學生社團、聽取專家講座、參觀實習基地、參加學校組織的各類活動，努力提高自己的綜合素質，為將來的就業和職后發展打下良好的基礎。
2．專科階段為職業規劃準備和實踐期
（1）三年級為職業生涯規劃定向期
本階段為大專階段的第一一年，也是由中專階段向專科階段過渡的關鍵一年，因此，這一時期的教育應該采取以下措施：
首先，應該幫助學生從思想上、學習上和生活上實現由中專階段向專科階段的順利過渡；
其次，這一年是大學五年的中間階段，學生應該對于過去制定的職業規劃目標進行中期檢查，調整自己未來兩年在校期間的職業規劃和設想，對于未來進行再一次重新設計；再次，這一階段應該重點強化學生的專業意識，引導他們建立合理的知識結構，重點培養各種能力，為升入專科階段的學習和將來的就業儲備知識和能量。
（2）四年級為職業生涯規劃準備期
這一時期為未來就業做充分準備的時期，這一年也被稱作是至關重要的一年，這一階段應進一步鎖定職業目標，拓寬知識能力，使學生在掌握專業知識與技能的同時，更好地了解真實的職業世界。具體可以通過以下途徑開展工作：
首先，適時開展大學生就業指導講座，通過就業過程各個環節的技巧指導與訓練，讓大學生掌握正確求職的技巧與方法；
其次，幫助學生了解勞動力市場，熟悉求職過程，幫助他們學習寫簡歷、求職信，并且教授他們求職的技能技巧；
再次，開展大學生就業法律知識指導，讓他們了解和掌握國家有關勞動與就業方面的法律知識；
最后，強化大學生的誠信意識，在就業過程和今后的工作中遵紀守法、誠實守信等。
（3）五年級為職業生涯規劃實踐期
這個階段培養目標是通過各種職業生涯規劃與就業指導，使大學生順利就業或考上專升本考試繼續深造。學校可以從以下幾個方面采取措施：
首先，學校組織就業輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序、求職要領和面試技巧等方面的講座；其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，舉辦人才交流會，建立起學生與用人單位的信息互通，為學生就業提供更多的機會和選擇；再次，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對五年制專科院校學生的偏見。
最后，幫助學生調整好就業心理。學校要注意舉辦專門的心理輔導講座，減輕學生的就業心理負擔，教育他們敢于面對日益嚴峻的就業形勢，根據自己的實際做出職業選擇，切實做好學生就業的心理輔導。
七、豐富大學生職業生涯規劃的實施途徑
為保證大學生職業生涯規劃與就業指導的有效實施，切實培養大學生職業生涯規劃的意識，將職業生涯規劃思想深入人心，不至于流于形式，建議學校可以通過以下途徑來實現：
1．課堂教學
課堂教學是學生職業生涯規劃與就業指導的基本途徑。課堂教學有兩種方式：課程介入和教學滲透。
課程介入是指獨立開設職業生涯規劃與就業指導課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃與就業指導的理念、知識與策略等，培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力，可以采用選修課也可以采用必修課的形式。教學滲透是指在各科教學過程中，要求任課教師把有關職業生涯規劃的思想觀念滲透到日常教育教學中，使同學們在不知不覺中感受到職業生涯規劃的重要性，樹立職業生涯規劃的理念，自覺進行職業生涯規劃設計。
2．進行專題輔導
專題輔導是指舉辦專題講座、報告會來解答學生感到困惑的職業生涯規劃問題，指在幫助學生處理在職業生涯規劃過程中存在的疑難問題。
專題輔導有兩類：一類是校內職業生涯規劃教師所進行的輔導，另一類是聘請職業生涯規劃專家、企業經理人、企業人力資源部門負責人、優秀校友所開展的輔導，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導。
3．豐富多彩的校園文體活動
豐富多彩的校園文體活動，也是實施職業生涯規劃的主要方式。通過這些豐富多彩的活動，能夠培養學生職業規劃的意識和能力，樹立正確的就業觀和擇業觀，切實提高學生的市場競爭力。
4．社會實踐活動
大學生社會實踐是全面貫徹黨的教育方針、推進大學生素質教育的重要措施，也是實現“受教育、長才干、做貢獻”的重要途徑。充分利用寒暑假、周末、課外活動或者專門實習時間組織學生到幼兒園和小學進行教學實踐，切身感受當前教育對教師的基本要求，并為他們創造教學實習的機會，有利于鍛煉他們的教學實踐能力，另外，也可以到一些企業中去參觀學習，了解企業對員工的基
本要求，使他們在參觀學習過程中不斷尋找不足，加強自我認識，不斷完善自我。
八、建立職前專業素養實訓基地
隨著現代教育制度的逐步確立，我國基礎教育對師資的需求已經提升到專業素養的層面，以教育學、心理學、學科教學法“老三樣”為主要內容的專業課課程結構已不能適應教師專業發展的需要，如何才能使師范院校的師范生盡快由一名準教師轉變成合格的人民教師，形成從“基本技能訓練”到“專業綜合實訓”到“實踐實習”的綜合實踐教學體系，有效地在理論與實踐、學習與就業之間搭建起一座橋梁，使學生以專業化人才的面貌進入教師職業生涯，職前專業素養提升綜合實訓是一種比較好的實施途徑。
大學生職業生涯規劃作為一門新興學科領域，已成為當前我國教育發展中的重要組成部分。當前和我校類似的五年制師范專科院校大學生職業生涯規劃現狀不容樂觀。作為學校來說，編一套適合自己學校的教材，培訓一批合格的課任老師，培養幾個職業生涯規劃的專家學者，建設出一套具有自己學校特色的職業生涯規劃課程計劃。只有這樣才能對師范專科院校大學生職業生涯規劃有一個全面的改觀。
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關鍵詞：高校 大學生 職業生涯規劃
對策
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校的畢業生數量也逐年增加，目前我國高等教育管理體制改革的不斷深化和畢業生就業方式的轉變，導致當前社會的就業形勢越來越嚴峻，高校畢業生的就業壓力越來越大。因此，做好高校大學生職業生涯規劃教育，進一步解決高校畢業生的就業問題，提高畢業生就業質量是非常必要的。
一、高校大學生職業生涯規劃存在的問題
目前，很多高校雖然已經把大學生職業生涯規劃列入了教學計劃，但是仍然存在很多問題亟待解決。
（一）課程設置不夠科學系統
目前很多高校把大學生職業生涯規劃和大學階段概念化的就業指導相提并論，僅僅是為了 讓學生了解國家和當地部門的就業政策、就業前如何準備就業材料、如何提高就業技巧、如何應聘等一些相對寬泛的知識，而很少對學生進行系統科學的職業生涯規劃教育：職業生涯規劃理論、自我認知、職業認知、職業生涯規劃決策等，目前高校對大學生職業生涯規劃的課程講授，還沒有主要針對不同類別、不同要求、不同條件的學生的進行分析了解，沒有進行對學生的個性化輔導、職業心理輔導、職業規劃和職業決策輔導，主要局限于班級授課，缺乏對就業弱勢群體學生的分類指導和經驗介紹。
（二）領導認識不到位
目前很多高校沒有充分認識到職業生涯規劃教育對大學生的職業發展的重要意義，忽略了對學生進行系統科學的職業生涯規劃教育，一些高校領導片面地把大學生職業生涯規劃課等同于就業指導，只是簡單地對學生進行就業教育，甚至錯誤地認為大學生職業生涯規劃教育是一些行政部門和輔導員的事情，因此，學校在機構設置、硬件配置和資金支持方面不到位。
（三）師資隊伍力量薄弱
雖然很多高校已經把大學生職業生涯規劃列入的教學計劃，但是在由于學校在師資隊伍建設的投入相對不足，很多高校還沒有就業指導機構和專門的職業生涯規劃的教研機構，更沒有專門職業生涯規劃師資隊伍，很多高校從事大學生職業生涯規劃教育教學都是學校黨務和行政工作人員、輔導員等，他們大都沒有經過系統的專業教育和培訓，缺乏做好大學生職業生涯規劃教育應該具備的專業知識和技能。
（四）大學生缺乏職業生涯規劃意識，認知不足
目前高校的很多大學生只重視專業知識和專業技能的學習提高，對職業生涯規劃重視不夠，更是缺乏職業生涯規劃的整體意識，很多學生甚至認為職業生涯規劃畢業后進入社會做的事，由于缺乏系統的職業生涯規劃教育，而沒有大學階段針對個人的具體情況致使他們不能夠正確、客觀全面地進行自我認知，更談不上結合職業認知制定科學合理的職業規劃。
（五）大學生的職業準備不夠充分
職業準備是大學生職業生涯規劃的重要組成部分，大學生只有做好了職業準備，才有可能擇業過程中抓住機遇，圍繞自己的職業目標進行奮斗，從而實現自己的人生目標。由于缺乏系統的職業生涯規劃教育，致使很多大學生沒有從構建完整的知識結構、培養良好的職業素質、鍛煉較強的職業技能等方面進行充分的職業準備，其主要表現在很多高校大學生沒有好的求職的方法和技巧，把握就業機會的能力較差，整體規劃性不強等特點。
（六）大學生的職業目標不夠明確
在大學生職業生涯規劃系統教育中，職業目標是職業生涯規劃的核心。“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標。”目前是一個前進的動力，而大學生正處于職業生涯規劃的探索階段，由于對職業規劃的認識不足，不夠重視，致使許多大學生沒有明確的發展方向和目標追求，對自己將來要從事的職業也沒有明確而清晰的目標。
二、高校做好大學生職業生涯規劃的重要意義
系統科學的職業生涯規劃教育對大學生的成長成才具有十分重要的現實意義，具體表現在以下幾個方面：
1、可以幫助學生確立職業目標
眾所周知，一個人要想成功只有確立了明確而清晰的目標，通過不斷的努力奮斗才能實現目標。系統科學的大學生職業生涯規劃可以幫助大學生可以幫助學生通過分析自己的興趣、性格、價值觀和能力等因素的自我認知，并通過職業和社會認知，確立正確的職業目標，提前做好自己的職業規劃，進而確立自己的人生目標和職業發展方向。
2、可以提升大學生的就業能力。
隨著我國改革開放的進一步深入，經濟的發展，社會的進步，市場對的人才要求不僅是具有扎實牢固的專業基礎知識，更多是注重能夠注重知識與實踐相結合靈活運用的人才，這樣才能更好的滿足工作的需要。高等教育要肩負著為社會培養人才的歷史使命，在做好學生專業知識和技能培養提高的同時，也要重視學生的綜合能力培養，其中包括良好的職業生涯規劃設計能力，它能夠幫助大學生通過客觀全面公正的自我認知，通過社會環境和職業環境分析，充分結合自身特點確立職業發展方向，積極學習專業知識和專業技能，提高自己的綜合素質，努力提升自己的就業能力。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；必要性
基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學生人格特質對宿舍人際關系的影響及優化對策研究”（課題編號：SQ137010）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業生涯，是指一個人一生連續從事和負擔的職業、職務、職位的過程，一個人絕大多數時間是在職業生涯中度過的。開展職業生涯規劃教育則是教會大學生挖掘個人潛能，追求職業目標，實現人生價值。如何建立合理有效的職業生涯教育模式是當前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調查顯示，54.9%的大學生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認知明顯不足。而對工作的認知情況，僅有44.08%的大學生對未來從事的行業比較了解。可見，大部分大學生對職業生涯缺少計劃性和目的性。
一、大學生職業生涯規劃教育存在的問題
（一）高校的職業生涯教育起步晚，指導力度不夠。在我國大部分高校中，職業生涯規劃輔導尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構，這和西方發達國家的職業生涯教育有很大的差距。國外許多學校在學生高中時期的基礎教育階段，就已經融入職業生涯規劃教育，上世紀九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數的專業設置了相關課程外，絕大多數專業只是將職業生涯規劃作為一門公共選修課來開設。另外，有些高校開設職業生涯規劃教育課，但大多都流于形式，指導內容只是負責畢業生就業指導、就業形勢、求職技巧和就業信息等方面的工作，缺乏對學生進行職業生涯規劃教育的意識。
（二）高校的職業生涯規劃課程僅停留在理論教學的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設的職業生涯規劃課程來看，授課內容多停留在多年前的職業生涯理論方面，理論、專業名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當前的職業信息、職業環境的分析把握。某高校的問卷調查結果顯示，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。而對職業信息與職業環境的把握，則是建立在豐富的社會實踐基礎上的。只有通過實踐環節，深入了解目前的職業環境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業規劃。
（三）缺乏適合我國國情的職業生涯規劃理論研究。在職業生涯規劃的理論研究方面，目前停留在上世紀中葉的職業發展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業錨理論的層面上，這些雖是職業指導的經典理論，可用于對大學生就業指導的過程中，但是在我國近20年的大學生職業指導教育中，仍缺乏對我國大學生的大規模、有代表性的調查研究和數據分析，所以很難結合現實情況，開展大學生職業生涯規劃教育。
（四）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。
（五）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。
二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題
（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。
（二）大學生自我認知不全。客觀認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。
（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策
鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。
（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。
（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。
對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。
（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。
（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學校可以加強實習基地建設，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。
（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。
（六）加強對社會人才需求的調研。在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出，學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題”。因為在當社會，科技經濟發展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發展潮流而產生變化，所以為了使學生的職業生涯規劃更好地符合社會需求，需要我們加強對社會人才需求的調研，以此加強對人才的培養，提高職業生涯規劃的實效性。
主要參考文獻：
關鍵詞:大學生;職業生涯設計;現狀;對策
我國高等教育已由“精英”階段進入到“大眾化”階段。2007年,畢業生達到495萬,總量比上年增加了19.9%。2008年,畢業生達到532萬,總量比上年增加了7.5%。未來幾年,大學生就業形勢將面臨更為嚴峻的挑戰。大學生職業生涯規劃理論便是在這一背景下逐步得到重視的。然而,我國的大學生職業生涯規劃起步較晚,還存在各種各樣的問題,因此,有必要采取措施使其進一步發展和完善。
一、大學生職業生涯規劃的概念
大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況,結合發展機遇,對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結,確定其事業奮斗目標,選擇合適的職業,制定相應的教育和培訓計劃,并對每一步驟的時間、項序和方向作出合理的安排。大學生職業生涯規劃是通過大學生的自我認識,進行自我肯定并自我成長,最終達到自我實現的個人發展過程。
二、大學生職業生涯設計的現狀分析
1.職業生涯規劃意識淡薄。通過對應屆畢業生的問卷調查和座談,我們發現,在校大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識,他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少,表現為求職過程中沒有目標和想法,看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時,過分關注經濟利益,而不考慮職業前景與長遠發展,更不考慮個人的能力和優劣勢,擇業盲目。目前,大學生職業生涯規劃問題越來越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣。據有關調查顯示,61.7%的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務;87.2%的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間對大學生進行充分的職業生涯規劃,導致大學生渴求職業生涯規劃方面的知識,但卻沒有機會系統地學習。
2.職業生涯規劃定位不準確。相當部分學生的就業期望值過高,缺乏對自身的準確定位,在擇業過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動呈現不均衡現狀。這表明,學生在擇業過程中,不能充分了解自己的優勢和劣勢,無法準確對自身和職業定位,缺乏職業生涯規劃的自主意識。
3.規劃盲目,短視行為傾向明顯。職業生涯規劃的不科學性表現在:一是缺乏統籌規劃的思想。目前,多數大學生在進行職業生涯規劃時過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律,最終陷入職業生涯規劃的歧途。二是急功近利性。制定科學的職業生涯規劃應該在對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解之后,而不少大學生忽視了這個過程的動態性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實際情況。如當前大學校園里盲目出現的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應急性。一些大學生認為職業生涯規劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業前夕再臨時突擊,將職業生涯規劃等同于就業前的短期培訓。尤其是在當前的就業形勢下,部分大學生甚至根本就沒有選擇的太大空間,被動地適應崗位需求,失去了職業規劃應有的主動。總之,職業生涯是一個動態的發展過程,其規劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過程也并非一時半刻,它不是短期行為。
4.缺乏大學生職業生涯規劃的相關指導。目前,我國絕大多數高校的就業指導,僅局限于對畢業班開設就業指導課,介紹當年的就業形勢與就業政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情,然而,調查結果顯示,僅有6.5%的學生表示所在高校從大一開始經常開展職業生涯規劃方面的教育,而高校的職業指導任務是一項長期的任務。
三、大學生職業生涯設計的對策研究
1.創造良好的社會氛圍,普及大學生職業生涯規劃理念。社會氛圍對于大學生或高校進行職業生涯規劃設計的影響至關重要。要形成良好的社會氛圍,首先要大力宣傳職業生涯規劃設計的意義與作用。職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業,實現個體與職業的匹配,實現個體價值的最大化。職業生涯規劃是一個長期的過程:一年級應該了解自我,二年級應該鎖定感興趣的職業,三年級應該有目的地提升職業修養,四年級應該初步完成從學生到職業者的角色轉換。總之,作為大學生要發揮主觀能動性,樹立和增強職業生涯規劃意識,積極進行職業生涯規劃設計。
2.提倡大學生職業生涯規劃教育走進課堂。職業生涯規劃在美國有40多年的歷史,而我國有關職業生涯規劃的研究還處于起步階段。因此,應將職業規劃列入教學計劃,使其成為大學生的必修課程,通過系統開設《大學生職業生涯規劃》課程,使職業生涯規劃走進課堂。一方面要使學生意識到該課程的重要性,另一方面,要使學生全面掌握該課程的理論及科學方法。通過課程指導,要使學生在自我認識和社會環境分析的基礎上,運用科學的方法來規劃自己的職業生涯,設定具體的職業生涯目標,并制定切實可行的計劃與措施;通過反復的評估與反饋,要使學生對職業生涯目標進行修正與完善;通過系統的職業生涯規劃指導,要使大學生明白今后的職業發展方向,確立大學期間的學習目標。
3.加強大學生職業生涯規劃的個體指導。職業生涯規劃具有個性化的特點,在開設職業生涯規劃課程的同時,應設置專門的職能部門對學生職業生涯規劃進行專門指導,進一步提高職業生涯規劃指導的科學性和人本化水平。由于大學生缺乏社會經驗,對未來職業世界只有籠統的、模糊的感性認識,對職業生涯規劃的理解難免有不足之處,只有加強面向個體以及進行個性化的咨詢輔導,才能讓學生能夠客觀地認識自我,正確地認識各種制約因素,幫助學生自主、科學地制定出適合自己的職業生涯規劃。
4.加強大學生職業生涯規劃整體隊伍的建設。大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量,為保證做好大學生職業生涯規劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結合、相對穩定、素質較高的高等學校大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備心理學、管理學等專業的知識,指導人員應逐步專業化、專家化。只有這樣,才能科學規范地做好職業生涯規劃工作。同時,還應該加強與社會各方面的聯系和交流,協調國家、社會各方面的資源,共同做好大學生的就業指導工作。
5.加強職業咨詢和人才測評建設的力度。測評建設主要是人員建設和測評手段建設:一是需要有專業的人員做測評,給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋;二是需要有科學、完善的測評手段,給予測評對象完整、科學的自我認知。“知己”是指對自我的認知,“知己”是做好職業生涯規劃的前提,只有充分認識自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發展道路。然而,自我認知是一個非常復雜的問題,個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此,它還必須借助心理測量學科的研究成果,通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性,以建立一個更為科學、客觀的自我評價標準。人才測評運用的是現代心理學、管理學及相關學科的研究成果,只有通過科學的手段進行測評,才能樹立科學、客觀的自我觀念。學生把握了測量結果,就能很好地認識自己,消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
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關鍵詞 高校 職業生涯規劃 教育 綜合實踐體系
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1大學生職業生涯規劃綜合實踐體系建設的背景
隨著高校不斷擴招，本科應屆畢業生就業問題越發嚴峻。我國當前高等教育已經不再是精英教育，而是大眾教育。面對摧枯拉朽的大學生求職狂潮，社會已無法提供足夠的崗位滿足大學生的需要，很多畢業生要么找不到工作，要么找不到符合意向的工作。因此大學生若想畢業后找到理想工作，就需要未雨綢繆，早做準備。大一新生從入學伊始就應使其樹立就業壓力感及就業準備意識，合理規劃四年大學生活，充分發展自己的才智，提升核心競爭力。凡事預則立，不預則廢，如何針對90后大學生的新特點，開創大學生喜聞樂見的職涯規劃綜合實踐體系，開展形式多樣的職涯規劃課程成為我們高校教育改革工作者面對的新課題。
面對近年來日趨嚴峻的就業形式，高校應當成立職業規劃發展中心，改變傳統的就業指導模式，以職業生涯教育為突破口，發揮學生的潛能，培養學生的就業競爭力，堅持以學生成長成才為目標；以教師為主導，以學生為本；以課程化和學分制為手段；以課堂教育、實踐教學為陣地，深入推進大學生職涯規劃實踐體系的規范化和科學化建設。
2大學生職業生涯規劃綜合實踐體系建設思路
職業生涯規劃教育是一種有利于促進大學新生高效轉變思維模式的人力資本投資。目前，大學生就業難與用人單位招人難形成了就業市場一對突出且難以解決的矛盾，其實質則是學校人力資源培養供給與勞動力市場需求的脫節。為此，從大學新生開始實施職業生涯規劃教育，有利于從入學伊始完善學生自我概念，轉變思維模式，并結合客觀實際輔助學生做出人力資源的自我合理定位，提早做到自身人力資本的高效投資，避免人力資源在進入勞動力市場時的供需矛盾；從源頭上解決大學生們最實際的需要，給予他們個人適應的職業生涯規劃指導，幫助他們樹立職業生涯目標，明確職業發展方向，達到學校有教無類、學生各取所需的層次。
面對就業環境的新形式、90后學生的新特點，高校應當因勢利導，因材施教，積極探索并集思廣益，借助社會資源以及新媒體全方位開展職涯規劃創新，創建“四個一”為主導的立體化工作實踐平臺，即“組織一支強有力隊伍，團結一批既有理工學科背景，又具有較強理論實踐能力的高水平、高學歷的師資隊伍；構建一個立體式平臺，充分聯合職業規劃發展中心、自媒體平臺、名人勵志講演、學長領航計劃等多重形式，搭建一個線上與線下相結合的職涯規劃綜合平臺；完善一套規劃課程，將職涯規劃新生理論教育與企業實踐實訓相融合，達到理論與實踐相輔相成的效果；優化一套實踐體系，分層次劃階段將職涯規劃從大一新生入學到大四求職畢業貫穿始終，將職涯規劃持續動態理念與經典理論相結合。
3大學生職業生涯規劃綜合實踐體系建設方法與過程
職業生涯規劃作為一門應用性、實用性很強的新型學科，有其特有的理論體系、教學規律和研究方法。針對以上問題和歸因分析，各校應建立專門的大學生職業規劃指導和教學研究機構――大學生職涯規劃發展中心：負責有計劃、有目的、有步驟，循序漸進地開展大學生職業規劃相關工作。發展中心集教育管理、教學研究、職業規劃指導和個體咨詢服務等功能于一體。通過舉辦輔導講座、模擬招聘、規劃比賽、個體咨詢等方式，幫助大學生了解職業規劃，學會職業規劃，進行職業規劃，完善職業規劃。同時發展中心將職涯規劃的實踐內容和精髓在全校范圍內中進行推廣，以點帶面，起到了示范帶動作用。
3.1組織一支強有力隊伍
大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，因此，要做好這項工作，必須團結一批既有理工學科背景，又具有較強理論、實踐能力的高水平、高學歷、高層次的師資隊伍。避免閉門造車，應多外派教師參加相關專業技能培訓，走訪合作企業了解需求，組建一支業精于勤、與時俱進的職涯規劃師資隊伍。
3.2構建一個立體式平臺
做好大學生職業生涯教育僅憑借輔導員老師在課堂上的幾節理論課未免力不從心，稍顯薄弱，因此需要學校融合多方面資源，集合多種形式，拓寬教育理念，開展特色鮮明的職涯規劃教育，搭建一個全方位、寬口徑、高層次的綜合型平臺。發展中心應配備專用辦公室及相關教材辦公設施，制定發展規劃、集體備課、個體答疑、中心管理等相關細則，構成了職涯規劃實體陣地；利用學生經常瀏覽的自媒體平臺將職涯規劃教育融會貫通于四年的教育管理和日常生活中，形成職涯規劃網絡陣地；邀請優秀畢業生回校給在校生講述自己的職業生涯經歷，他們的經歷和經驗對在校大學生非常有說服力，“優秀學長”創辦或任職的企業也是學生進行職涯規劃的外延陣地。
3.3完善一套規劃課程
依據新生問卷調查，了解新生對于職涯規劃的困惑和訴求，從四個層面、三個理論知識點開展職涯規劃課程。
3.3.1四個層面
意識層面：使大學生盡早建立職業生涯規劃與管理意識，以及就業主體意識和適應社會發展需求的意識。知識層面：使大學生了解職位，了解社會、產業和行業等的發展規律；清晰地認識自己代表個性特性的人力資本；了解職業生涯發展各階段的特點，職業生涯規劃的原則和類型。技能層面：使大學生掌握自我認識、自我管理、環境分析和職業目標定位的基本方法。眼光層面：使大學生明確自己喜歡干什么、適合干什么、能干什么和社會需要什么，充分了解自己的優勢、劣勢、機會和挑戰，做到揚長避短，高瞻遠矚，爭取在未來的職場生涯里有立席之地。
3.3.2三個理論知識點
教學內容、教學大綱和教學計劃要體現理論與實踐相結合的原則，主要從以下幾方面設置教學內容：（1）個性特征與職業選擇匹配理論：主要包括帕森斯的特質因素論、羅伊的人格發展論、霍蘭德的職業個性理論等。（2）職業生涯發展理論：主要以發展心理學為基礎，從發展的觀點來探索個人職業生涯選擇和發展的過程，研究個人的職業行為、生涯發展各階段的特點和規律。（3）職業生涯決策理論：著重于就業、職場決策過程和職業生涯發展的意識形態的探索，主要包括韋恩的SWOT分析法、斯溫的生涯規劃模式等，目標是使學生進行職業生涯決策、職業生涯規劃設計，制訂可操作性的策略和行動計劃，促進職業生涯目標的實現。
3.4優化一套實踐體系
指導學生充分利用好職涯規劃的三個主陣地，在新生課程學習后，引導、幫助學生制定切實可行的行動計劃，分階段、分步驟進行。根據大一新生入學到大四求職畢業不同階段的特色，實踐體系可分為四個階段來進行。
3.4.1尋夢大一，了解自我一確定目標
從職業規劃角度來看，大學一年級是試探期，大一學生剛完成高考進入大學尋找自己的夢想，是完成從稚嫩朝成熟的轉變的初始期，此時，引導學生初步了解自我，了解職業，特別是要了解與自己所學專業對口的職業是十分重要。指導學生從自己的性格、興趣、價值觀以及內心愿景方面來認知自己，帶領新生參觀校外合作實訓基地，以達到使學生增長見識，培養興趣，發掘自己的潛能的目的。
3.4.2逐夢大二，鎖定職業―職業定位
職業定位就是要為職業目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據達到個人人力資本調用最大化。大二的學生普遍開始思考人生，會對未來感到迷茫和恐懼，徘徊在追逐夢想的路上，無所適從，此時針對大二學生開展多場具有鮮明企業特色的座談會，鼓勵學生利用暑期社會時間的機會到相關企業進行調研，為學生的職業定位引路筑基。
3.4.3筑夢大三，提升修養―實踐行動
大三的學生已經對自己的夢想有了較為清晰的認識，走出迷茫，開始為實現夢想做準備，構建自己的夢想立體結構，此時他們開始分專業進行學習，所以重點應放在強化專業知識學習、提高求職技能、搜集就業信息，以提升競爭力。學生可根據興趣和自身情況，參加導師的項目。培養自己解決實際問題的能力，力爭在科研和創業方面有所作為或打下基礎，積極爭取企業實踐實訓的機會，進一步用實踐提升自己的職業修養。
3.4.4圓夢大四，完成轉換―總結收獲
大學四年級，代表著大學生活走向終點，也意味著自己的大學夢也到了實現的時候，在這段時間，可對前三年的準備做一個全面總結，思考自己走過的大學路。首先檢驗自己確立的職業目標是否明確，然后，開始畢業后工作的申請，積極參加學校及學院組織的招聘活動，強化求職技巧，在實踐中校驗自己的積累和準備，等待offer到來。
4大學生職業生涯規劃綜合實踐體系的成果和經驗
大學生職業規劃教育工作實踐過程中得出了以下幾點經驗：
其一，把生涯規劃的理念貫穿到從入學伊始的整個大學期間，既幫助學生進行必要的生涯認知，又要給予他們生活中各種自我潛能開發的生涯規劃體驗。開設職業生涯測評與咨詢系統，舉辦職業生涯論壇，職場角色體驗等活動。
其二，積累教學中的經驗，把握課程研究方向，充分吸收國內外職業規劃理論精華，結合本校教育實際情況，進行適合自己學校情況的教材和案例編寫，做到課程內容理論體系的本土化，增強教學的針對性和實用性。
其三，職業規劃課程在教學內容設計的橫向擴展上，應不拘泥于書本的理論知識，教學內容要豐富、新穎、系統、嚴密；通過添加典型案例、生涯人物事例、就業形勢分析、最新理論成果等內容，增加課程的吸引力。
其四，在職業生涯規劃課程教學實踐中，應采用靈活性、參與性、實踐性較強的教學方法，應該積極探索研討式、互動式、開放式、情景式、體驗式的教學，并善于從學生的問題、困惑和討論中，探尋進一步完善教學工作的動力和途徑。
最后，加強職涯規劃教育的實踐環節的權重性，增強校企合作力度，在高年級適當渲染企業文化，為減少學生就業后的適應期打下基礎。
5完善大學生職業生涯規劃綜合實踐體系
進一步加強職涯規劃教育實踐環節的權重性，將職涯規劃課程的三分之一課時分配給相關企業的HR經理，讓學生在學習規劃的理論知識后可以更進一步了解當代企業對人才培養的訴求和期望，以及社會對人才的需求方向，以更好地規劃未來三年。
充分利用校園微平臺，可建立“職涯規劃發展中心”微信平臺，和“就業指導服務中心”遙相呼應，做到從新生入學到求職畢業全程網絡式服務，做到宏觀引導和個體指導相結合，把握好學生職涯規劃教育的入口和出口。
