時間：2023-09-25 18:00:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)聽說能力訓(xùn)練，可以從以下幾個入手：
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法
首先，學(xué)生聽說能力程度如何，與教師教學(xué)理念有直接關(guān)系。作為鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師用傳統(tǒng)填鴨式教法，造就一批又一批“啞巴”式英語學(xué)習(xí)者，就必須讓學(xué)生在聽和說過程中，感受英語聽說運(yùn)用能力。要注意在英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法培養(yǎng)，提高其英語口語交際能力，為其初中、高中、大學(xué)乃至今后英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)聽說基礎(chǔ)。
其次，學(xué)生學(xué)英語主要在課堂，所以，在課堂上教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，開始時學(xué)生會有點(diǎn)不適應(yīng)，這時教師授課可放慢講，英語速度用簡易詞或短語來解釋詞語、句子歸納段落意思，然后逐步加深循序漸進(jìn)，盡量避免用漢語講述，例如：在講牛津5A Unit8“A camping trip”時教師用英語說：Do you like camping？Where do you like going？讓學(xué)生盡量用英語回答，就地訓(xùn)練了學(xué)生聽和說能力，這一過程需要教師有極大耐心、付出艱辛努力。但只要教師長期堅(jiān)持學(xué)生聽說能力必有提高和進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)生聽說英語興趣
在教學(xué)過程中，教師可以采用多種形式如利用音樂、美術(shù)、朗讀、游戲、表演等來激發(fā)學(xué)生聽說英語興趣，興趣是學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生興趣是取得教學(xué)成功重要條件?？梢宰寣W(xué)生聽英文歌曲、看外語電影和聽英文新聞、時事等來幫助學(xué)習(xí)英語。教師也可以適時選取有趣文章，把要訓(xùn)練文章轉(zhuǎn)化成任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)同時提高了聽說運(yùn)用能力。聽說訓(xùn)練有多媒體輔助就更好了，鄉(xiāng)村小學(xué)如果有多媒體教室，可以在一周內(nèi)帶學(xué)生去一兩次多媒體教室，用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起他們共鳴就從一定程度上消除了學(xué)生上課時形成緊張感和厭倦感，讓他們在輕松愉快環(huán)境下去聽去說。如牛津5A Unit4“Halloween”那一課可以找一段介紹萬圣節(jié)視頻，學(xué)生一邊看一邊聽一邊說，形象直觀容易聽得懂、說得出來。
三、教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生個體差異因勢利導(dǎo)
聽說前教師應(yīng)營造寬松環(huán)境，教師寬容友善態(tài)度、鼓勵語氣和期待眼神能減輕基礎(chǔ)比較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。減輕心理壓力，讓大部分學(xué)生敢于在課堂上踴躍發(fā)言，從而建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂氣氛，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使其形成良好學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效地實(shí)現(xiàn)讓他們用英語聽說的目的。
四、建立課內(nèi)外活動小組營造英語聽說氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好聽說習(xí)慣和運(yùn)用能力
鄉(xiāng)村小學(xué)生對英語比較陌生，他們聽得少說得少。那么在教學(xué)過程中就要利用鄉(xiāng)村初中自身?xiàng)l件，盡量創(chuàng)設(shè)英語聽說環(huán)境，增加學(xué)生聽說機(jī)會。比如在室內(nèi)設(shè)置英語黑板報(bào)和英語手抄報(bào)等。在室外開辦英語角，讓學(xué)生們在一起用英語交流，增加他們聽說的英語機(jī)會。還可以開設(shè)英語廣播、英語講故事比賽、英語演講等。比如說課堂上每天有Everyday English每節(jié)課開始 ， 全班同學(xué)輪流上臺發(fā)言，內(nèi)容自定，可以是當(dāng)天發(fā)生一件有趣事，也可以是書上或報(bào)紙上看到可調(diào)動學(xué)生積極性，營造良好英語氛圍。課后也可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用想象力，來營造所需要語言環(huán)境，把同學(xué)或老師作為交流對象，師生間英語對話或?qū)W生間英語對話也能訓(xùn)練學(xué)生聽說和運(yùn)用能力。教師要盡可能多地給學(xué)生提供聽說機(jī)會，以此體現(xiàn)和強(qiáng)化外語氛圍，人在語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，語言通過與周圍人交流不斷改進(jìn)表達(dá)方式和改正語法錯誤，久而久之自然會掌握語言。
五、注意聽說訓(xùn)練方法
訓(xùn)練英語聽力時要多聽、反復(fù)聽，先不看原文，聽兩次看看能懂多少；然后把原文通讀看著原文，再聽仔細(xì)體會原文發(fā)音；最后把原文再聽幾次，熟讀能背誦最好了。要盡量模仿錄音語氣和連讀。訓(xùn)練時可以先集體完成，然后重點(diǎn)評講最后歸納總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語教學(xué) 問題 對策
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0116-02
英語作為世界通用語言，重要性不言而喻。但是，目前我國農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語畏懼心理嚴(yán)重等問題日益凸顯，嚴(yán)重影響了我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效率和質(zhì)量。如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量成為教學(xué)工作者普遍關(guān)注的重要問題。
一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，課堂枯燥乏味
由于剛開始接觸英語，小學(xué)生大多對英語充滿好奇心，非常樂意去聽、學(xué)和模仿。小學(xué)英語教師應(yīng)該抓住這一有利形勢，采用豐富多彩的教學(xué)方式，成功地將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)a化為英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是，我國廣大農(nóng)村地區(qū)由于教育資金缺乏、教育設(shè)備落后、教師隊(duì)伍素質(zhì)欠佳，導(dǎo)致了教學(xué)方式和方法及其單一，只是不斷重復(fù)地閱讀單詞、背誦句子、閱讀課文。這樣枯燥乏味地重復(fù)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至對英語產(chǎn)生了厭惡心理，不利于英語教學(xué)質(zhì)量提高。
（二）基礎(chǔ)語言較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生從呱呱墜地以來，聽到和使用的語言基本都是該地方言，內(nèi)容也幾乎圍繞著農(nóng)村生活。因而，他們接觸英語的機(jī)會幾乎為零。再加上經(jīng)濟(jì)條件等其它因素制約，他們也沒有上英語培訓(xùn)班提前接觸英語的機(jī)會。因此，在學(xué)校英語課開設(shè)之前，他們的英語可謂是零基礎(chǔ)。這在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，部分英語成績相對落的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑心理，一定程度上阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
（三）學(xué)生存在一定畏懼心理
由于接觸少、基礎(chǔ)差，農(nóng)村小學(xué)生大多對英語具有一定的畏懼心理。對這門完全陌生的語言，他們既聽不懂，也看不明白，更記不住。這就導(dǎo)致本來成績相對落后的小學(xué)生對這門全新的學(xué)科一開始就有抵觸心理，不愿意嘗試；還有部分學(xué)生認(rèn)為以后不會出國，所以英語學(xué)習(xí)沒有什么作用，因而在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出懶散和怠慢的情緒。另外，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語學(xué)習(xí)相關(guān)資料和工具書，教師隊(duì)伍水平低下，教學(xué)條件有限等因素也制約了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，多樣化教學(xué)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過于單一和僵化，不利于英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，農(nóng)村英語教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)行多樣化教學(xué)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。比如：老師在教學(xué)生orange， pear這兩個單詞時，可以把橘子和梨的實(shí)物展示給學(xué)生。這樣有利于小學(xué)生在 orange和橘子，pear和梨之間建立起直接聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，卡片教學(xué)、歌曲教學(xué)、游戲教學(xué)也是不錯的選擇。
（二）教師隊(duì)伍自身素質(zhì)和水平的提高
目前，我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師水平參差不齊，在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。因此廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師必須強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。比如，定期開展小學(xué)英語教學(xué)研討會，英語教師可以在研討會上交流各教學(xué)模式和方法，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體水平提高。
（三）教課材料的發(fā)掘和提供
在具體小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量多準(zhǔn)備與課文相關(guān)的介紹資料并在進(jìn)行閱讀教學(xué)前把這些資料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，了解課文相關(guān)背景知識。這樣不僅可以幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野和知識面，還有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
（四）創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，開拓閱讀空間，提高閱讀效率
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，因此小學(xué)英語教師應(yīng)該予以高度重視。這就要求農(nóng)村小學(xué)英語教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，重視學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)；第二，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀能力；第三，努力培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力。
（五）多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)越性狠抓興趣、情景、活動這三要素，努力提高小學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。興趣是最好的老師，豐富多彩的多媒體教學(xué)模型能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生積極主動地投入英語學(xué)習(xí)中并克服英語學(xué)習(xí)中的一切困難。同時，有效利用錄像、圖片、或者假設(shè)的情景讓學(xué)生產(chǎn)生對英語語言和課文內(nèi)容的感知，從而提高英語學(xué)習(xí)的欲望?；顒邮怯⒄Z學(xué)習(xí)中必不可少的部分。通過豐富多彩的活動既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生在活動中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在快樂中成長。
結(jié)束語：
綜上所述，我國農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差等現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。因此，相關(guān)教學(xué)工作者必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，豐富英語教材，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，并且積極主動地把多媒體技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，從而促進(jìn)我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)國家教育部的要求，小學(xué)英語課程已經(jīng)在我國全面開設(shè)，小學(xué)英語教師都在積極探索小學(xué)英語教學(xué)的模式與方法。但由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)、交通等條件的制約，教學(xué)設(shè)施很難配套。尤其是一些較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)英語方面的教學(xué)儀器、教具嚴(yán)重不足或形式單一。電化教室和錄像機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備普及率不高，有的學(xué)校連投影儀等設(shè)備也沒有，部分小學(xué)英語教師沒有最基本的教輔材料（學(xué)生卡片和教師卡片、教學(xué)掛圖）。而小學(xué)英語教學(xué)又特別強(qiáng)調(diào)生動而真實(shí)的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及充分利用和開發(fā)多種媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)英語課堂活力。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，開展自制英語教具活動，改善學(xué)校的辦學(xué)條件充實(shí)教具設(shè)備，合理巧妙地使用自制教具，促進(jìn)課堂教學(xué)高效,意義重大。
(一)引起和加強(qiáng)人們對教具在小學(xué)英語教學(xué)中作用的認(rèn)識，特別是更深地認(rèn)識到自制教具在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中提高教學(xué)效果的重要性。巧妙使用自制教具是優(yōu)化小學(xué)英語學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，必然會促進(jìn)小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙地使用自制教具，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加英語課堂活動, 利于教師更有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，使小學(xué)英語教學(xué)取得事半功倍的效果，提升教學(xué)實(shí)效,為小學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展帶來更多的契機(jī)。
(三)引導(dǎo)和幫助學(xué)生自制英語教具，并培養(yǎng)學(xué)生使用教具的意識和興趣，能拓寬學(xué)生解決問題的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,發(fā)揮自制教具對小學(xué)英語教學(xué)變革的推動作用。
(四)師生自己設(shè)計(jì)制作教具不是一個單純節(jié)約經(jīng)費(fèi)的問題，而是全面實(shí)施教育大綱，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手，訓(xùn)練科學(xué)素質(zhì)的重要措施。這項(xiàng)活動對于陶冶師生情操，提高人才綜合素質(zhì)是其他任何活動都不能替代的。
二、活動準(zhǔn)備
(一)進(jìn)行《農(nóng)村小學(xué)英語自制教具教學(xué)情況》問卷調(diào)查，更好地了解自制教具在小學(xué)英語教學(xué)中使用的現(xiàn)狀，形成參考資料，并進(jìn)行分析。
(二)進(jìn)行自制教具在小學(xué)英語教學(xué)中作用的一般理論研究,如自制教具的制作原則、自制教具與學(xué)生英語素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系等,加強(qiáng)自制教具意義認(rèn)識，提高自制教具理論水平。
(三)組織教師學(xué)習(xí)自制教具的理論知識，將自制教具引入英語課堂，通過課堂教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，并考察其改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果等有關(guān)情況，評選教師優(yōu)秀自制教具并獎勵。
(四)建立班級自制教具興趣小組，增強(qiáng)學(xué)生自制教具理論知識，培養(yǎng)學(xué)生自制教具技能，組織學(xué)生參與自制教具活動，探索自制教具與學(xué)生研究性英語學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，帶動學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、開展途徑
我校是秦皇島市北部山區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)、交通等各方面因素的制約，英語教學(xué)用具不完備。為了更好地開展英語教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，自制教具的充實(shí)工作不容忽視。我們主要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和教師們的努力以及學(xué)生的配合，設(shè)計(jì)和制作頭飾、手偶、多功能字母卡片、四線三格尺等，逐步充實(shí)我校的英語教具，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效。
（一）利用自制頭飾、手偶引入新課，如向?qū)W生作自我介紹、和學(xué)生打招呼等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）利用自制多功能字母卡片進(jìn)行英語字母教學(xué)，使學(xué)生輕松進(jìn)行英語字母及相關(guān)知識的聽說讀寫，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
（三）自制教具四線三格尺的使用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個字母的書寫格式，形成良好的書寫習(xí)慣。
（四）利用自制單詞卡片和簡筆畫進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生邊看圖邊學(xué)單詞。如：教學(xué)“apple”，可以拿著一張?zhí)O果圖片讓學(xué)生說詞，也可以在學(xué)生說的同時繪出蘋果圖畫，寫上單詞，讀出單詞，以加深印象，使圖畫與單詞建立一個有機(jī)的聯(lián)系，加深對單詞的理解記憶。
（五）在英語句型、對話教學(xué)中引入自制人物卡片，使教學(xué)內(nèi)容更具體形象。如在表演課本對話時，可以戴上該人物圖片制成的胸卡；還可以根據(jù)自己的喜好和想象來表現(xiàn)人物的特征，如學(xué)習(xí)“father”“mother”時可描繪出自己父母的形象；動物對話可配上動物的形態(tài)特征和動作等，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略探討
在全球化背景下，英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言。英語教學(xué)作為小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語在小學(xué)教育中，它不僅僅是一項(xiàng)必學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它還是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種語言。在新課程改革背景下，教育工作者要將英語的聽說讀寫作為英語學(xué)習(xí)中必須掌握的四項(xiàng)基本技能。但是，這些并沒有完全落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。
一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
雖然說教師都知道英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義，但是為了完成本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，教師的英語教學(xué)模式有時并不能為學(xué)生所接受，英語教學(xué)中存在種種問題。在新課改背景下，英語課堂確實(shí)發(fā)生了很大的變化，小學(xué)英語課堂逐漸變得豐富多彩，聽音樂、跟讀、做游戲等，這些教學(xué)方式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，教師仍然忽視了英語朗讀教學(xué)，有很多學(xué)生如果讓他們獨(dú)自朗讀，他們就會覺得難以開口，英語課堂又會回到之前的緊張的學(xué)習(xí)氣氛。在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的英語課堂豐富多彩，看起來非常優(yōu)秀，整個教學(xué)流程也非常順利。但是，這種教學(xué)模式并沒有將英語的音、義、形做到完美結(jié)合，很大程度上增加了小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度。
英語畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，特別是對小學(xué)生來說，他們真正接觸英語的時間很短，英語學(xué)習(xí)的時間也比較少，還有的學(xué)生根本就不看重這個學(xué)科，課后的學(xué)習(xí)時間更是少得可憐。有些教師也確實(shí)認(rèn)識到這一點(diǎn)，所以，教師會布置一些朗讀的課后作業(yè)。但是小學(xué)生并不將讀作為一種必須要完成的作業(yè)，很多家長也不能做好英語朗讀的課后輔導(dǎo)。所以，小學(xué)英語的朗讀教學(xué)困難重重。①很多學(xué)生缺乏對英語文化知識的了解。在現(xiàn)代教育模式下，學(xué)生對外國的文化知識了解不足，這就很容易在文化理解上出現(xiàn)偏差，降低英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，缺乏比較系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃?？茖W(xué)的規(guī)劃、熟悉外國文化知識這都是學(xué)生學(xué)好英語的必備條件，否則學(xué)生很難學(xué)好英語。②鄉(xiāng)村師資力量短缺。有的農(nóng)村英語教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)技能的培訓(xùn)，他們并不能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言中包含的知識點(diǎn)。③有很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求不高。有的學(xué)生僅僅追求做完作業(yè)、試卷，他們并不在意答案的正確性。還有的教師只想達(dá)到本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，不太重視英語學(xué)習(xí)的成果，他們并不十分了解學(xué)生英語的學(xué)習(xí)程度，這就降低了英語教學(xué)質(zhì)量。這些，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，除此之外，在小學(xué)英語教學(xué)過程中還存在其他困難，比如學(xué)生單詞、句子的朗讀，學(xué)生英語短文的誦讀，這些都是小學(xué)英語朗讀教學(xué)中需要解決的問題。
二、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的策略探討
英語是現(xiàn)代學(xué)生必須要掌握的第二語言，可以說不懂英語，學(xué)生進(jìn)入社會后將會寸步難行。所以，在學(xué)生剛剛接觸英語的小學(xué)時期，英語教師就應(yīng)該采用正確的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)過程中，可以從以下幾個方面入手，提高學(xué)生的英語朗讀水平。
（1）加大英語教學(xué)的重視力度。小學(xué)英語教學(xué)，既需要完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)，又需要切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。這就需要各級領(lǐng)導(dǎo)加大對英語朗讀教學(xué)的重視程度，合理分配英語朗讀教學(xué)的時間。
（2）教師在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，一定要明確英語朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)?？梢越M織成立英語朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，不斷探索英語朗讀教學(xué)新模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該明確每一個年級的朗讀重點(diǎn)，做到因材施教。
（3）教師在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，一定要注意豐富朗讀教學(xué)的教學(xué)模式。小學(xué)英語朗讀教學(xué)并沒有固定的模式，小學(xué)生也不是那種能靜下心來長時間做同樣事情的學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)要求教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，針對不同時期的學(xué)生，采用不同的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
英語朗讀教學(xué)對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，這就需要教育工作者在英語朗讀教學(xué)過程中不斷探索新方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語水平。
結(jié)語：英語是當(dāng)代學(xué)生必須掌握的第二語言，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量將會直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。英語作為一種語言，它需要不斷地運(yùn)用，這就對英語教學(xué)提出更高的要求。所以，在英語教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生將英語投入到運(yùn)用中去，讓學(xué)生學(xué)會讀英語，會說英語。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一 小學(xué)英語教育 陶行知教育思想
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0122-02
陶行知先生是我國近代教育的開拓者，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，研究總結(jié)了一系列教育原則和方法，特別是他提出的“教學(xué)做合一”教學(xué)主張，對小學(xué)英語教學(xué)非常適用[1]。
小學(xué)英語教育是英語課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，如果教師的教學(xué)方法不正確，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至失去英語學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，容易出現(xiàn)“啞巴英語”或“聾子英語”現(xiàn)象，并且直接影響初中乃至后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。因此，需要改變傳統(tǒng)“教”和“學(xué)”的方法，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，引入陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想。
本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，對小學(xué)英語“教學(xué)做合一”教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
1.小學(xué)英語教育中引入“教學(xué)做合一”教育理論的必要性
陶行知先生認(rèn)為[2]：傳統(tǒng)教育只注重機(jī)械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了“做”。他要求教與學(xué)都要與實(shí)踐相結(jié)合，要與實(shí)際生活相聯(lián)系。
英語是走向社會、走向世界、與世界接軌的語言工具，因此學(xué)好英語尤為重要。小學(xué)英語更是啟蒙階段、基礎(chǔ)階段，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的英語單詞和基礎(chǔ)語法、具備基礎(chǔ)的英語聽說讀寫能力、學(xué)會英語課程學(xué)習(xí)方法等。對于剛剛接觸英語的孩子來說，一般都具有強(qiáng)烈的學(xué)好英語的愿望，如果在此階段，教師采用機(jī)械的講解、模仿和背誦的教學(xué)方法，一方面無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)生的求知欲望，另一方面學(xué)生僅僅學(xué)會了模仿，沒有學(xué)會英語語言的實(shí)際交流能力。這種情況一旦在小學(xué)階段形成習(xí)慣，必然影響后續(xù)階段的英語的學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生中，能夠正常進(jìn)行英語交流的學(xué)生比例不足兩成。因此，我們必須采用新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中練，“學(xué)用練合一”，以適應(yīng)英語教學(xué)的要求。
2.如何實(shí)踐小學(xué)英語教育的“教學(xué)做合一”
正如陶行知先生所述：“教與學(xué)都以做為中心”。因此，“教學(xué)做合一”實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授書本知識為中心，轉(zhuǎn)移到以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為中心，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力[3][4]。那么，小學(xué)英語教育中應(yīng)該如何做到“教學(xué)做合一”呢？
（1）使用英語組織課堂教學(xué)，營造真實(shí)語言環(huán)境
陶行知先生在“教學(xué)做合一”的定義中說到：“先生拿做來教， 乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)， 方是實(shí)學(xué)”。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量使用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，努力為學(xué)生營造一個相對真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才是“真教真學(xué)”。
評價(jià)一節(jié)英語課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是教師能否在課堂上使用英語自如地進(jìn)行課堂教學(xué)。需要注意的是：教師在課堂上所用英語用語的難易程度，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平而定。對于小學(xué)生來說， 他們的語言功底還很薄弱，使用的英語課堂用語應(yīng)該以簡單易懂的句子為主， 最好輔以相應(yīng)的動作、手勢加以解釋。
（2）確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
長期以來，課堂教學(xué)采用的是“講解+練習(xí)”的教學(xué)模式，以及“教師講+學(xué)生聽”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師享有絕對的權(quán)威，而學(xué)生只能處于被動服從的地位。在這種教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是消極的、被動的接受，學(xué)生的主觀能動性被忽視，主動求知的精神也受到嚴(yán)重壓抑，所以，教學(xué)過程中幾乎沒有什么民主可言。陶行知先生主張：師生關(guān)系應(yīng)該是一種合作、開放、平等、愉快的朋友關(guān)系，要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，這正是“教學(xué)做合一”的前提。
（3）創(chuàng)設(shè)生活情景，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)
陶行知先生“行知合一”理論認(rèn)為：“行是知之始”，即：行（做）是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，身臨其境，動手常識，才有真知，才有創(chuàng)新。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要重視實(shí)踐，只有在實(shí)際的生活情景中，才能學(xué)會真正的英語交流能力。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常使用且效果較好的情景有以下兩種：
特定場所情景：通過在課堂上設(shè)置一些場景，假設(shè)學(xué)生置身飯店、超市等場所，然后進(jìn)行這些特定情景中發(fā)生的英語對話教學(xué)。
人物關(guān)系情景：通過讓學(xué)生介紹自己的家庭成員或朋友，得到運(yùn)用語言的效果。此外，還可以構(gòu)建不同的人物關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的對話。
3.總結(jié)
陶行知先生的“平民教育”、“鄉(xiāng)村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“創(chuàng)造教育”、“教學(xué)做合一”、“愛滿天下”等教育思想對過去和現(xiàn)在的教育都有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從“利用英語進(jìn)行課堂教學(xué)”、“確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”、“創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景教學(xué)”三個方面探索了陶行知先生“教學(xué)做合一”教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。作為一名小學(xué)教師我深感責(zé)任重大，小學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)，必須努力提高自身素質(zhì)，把陶行知先生的教育思想融入到小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹列文，沈鎮(zhèn).陶行知的“教學(xué)做合一”的再認(rèn)識[J].生活教育，2013， 8：88-89.
[2]陶行知全集第二卷（M）.成都四川教育出版社，1991.
一 、農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教師隊(duì)伍方面。
陜南地區(qū)在外語教學(xué)師資方面存在的主要問題歸納起來是教師數(shù)量不足和教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。
陜南地區(qū)目前城鎮(zhèn)中、小學(xué)英語教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但農(nóng)村中、小學(xué)尚有相當(dāng)數(shù)量的英語教師不符合學(xué)歷要求，較多英語教師學(xué)歷偏低，即使現(xiàn)有達(dá)標(biāo)教師中還包括了很多在中途轉(zhuǎn)行和非大學(xué)英語本、?？茙煼懂厴I(yè)生，沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)。由此可見，陜南農(nóng)村中、小學(xué)還有很多英語教師不具備執(zhí)教資格，這一現(xiàn)象在很大程度上限制了陜南農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
再者，受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，陜南地區(qū)英語教師隊(duì)伍出現(xiàn)很不穩(wěn)定的現(xiàn)象，農(nóng)村中、小學(xué)尤其嚴(yán)重。由于農(nóng)村的教學(xué)任務(wù)重、生活和工作環(huán)境差、經(jīng)濟(jì)待遇低等原因?qū)е铝宿r(nóng)村中、小學(xué)英語教師特別是優(yōu)秀英語教師的流失十分嚴(yán)重：有棄教經(jīng)商、從政的;有由農(nóng)村擠進(jìn)城市的;有從事第二職業(yè)撈取外快的;更有暫時無法改變現(xiàn)狀則“身在曹營，心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”的。不穩(wěn)定的教師隊(duì)伍為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
2.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后。
大部分陜南農(nóng)村英語教師缺少語言教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)應(yīng)該是單詞、句型、語法等所謂的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法就只有死記硬背這一條路，因此在課上課下都反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的記憶，而忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的是使用英語。在陜南農(nóng)村中、小學(xué)，課堂上教師采用“講解――翻譯――朗讀――作題”的教學(xué)模式。把語言作為理論知識來教，課堂上學(xué)生的聽說機(jī)會很少，教師以漢語為教學(xué)語言;師生間的交流基本上是用漢語進(jìn)行的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出，學(xué)的是“聾啞式”英語。語法知識被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中語言點(diǎn)為主。
3.教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施方面。
陜南農(nóng)村中、小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀簡單來說是，教師只要掌握一定的詞匯，具備一定的基本語音和語法知識，帶上課本和粉筆就可以上課。一部分學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學(xué)掛件和教學(xué)磁帶。教師上課仍然是一本課本、一本教案、幾支粉筆，使用錄音機(jī)、投影機(jī)等輔助教學(xué)的不到20%。甚至有的教師嫌麻煩，很少使用這些教學(xué)輔助工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語還停留在死記硬背上，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語幾乎談不上什么興趣。素質(zhì)教育只停留在口頭上、墻上和匯報(bào)材料上。多媒體等教學(xué)手段在某種程度上被束之高閣。
4.學(xué)生自身存在制約英語學(xué)習(xí)的因素。
陜南農(nóng)村學(xué)生問題也是導(dǎo)致我國農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)滯后的重要原因之一。諸如學(xué)生開口說英語難、厭學(xué)心理等。陜南農(nóng)村學(xué)生普遍存在學(xué)英語開口難的問題。陜南地處三省交界的國家級連片貧困的秦巴山區(qū)，信息閉塞，鄉(xiāng)村學(xué)生更是與外界接觸少，獲取信息少，而且有的學(xué)生父母受教育的程度不高，對他們的文化熏陶少，因此他們?nèi)狈Ρ匾闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，部分農(nóng)村中、小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，自學(xué)能力差，造成部分學(xué)生性格相對內(nèi)向，課堂回答問題欠大膽，更不能用英語提出問題、回答問題。
二、改進(jìn)農(nóng)村中、小學(xué)英語教學(xué)的措施
1.多方努力盡快提高英語教師素質(zhì)，壯大和穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
農(nóng)村中、小學(xué)英語教師還應(yīng)具有正確的人生觀、價(jià)值觀以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神，要以教育事業(yè)為重，不應(yīng)過度追求物質(zhì)利益。當(dāng)然，社會、各級政府乃至家長都應(yīng)共同努力盡快為農(nóng)村中學(xué)英語教師創(chuàng)造一個和諧的工作環(huán)境，提高農(nóng)村中、小學(xué)教師的物質(zhì)待遇以及社會地位，國家要“合理配置義務(wù)教育資源，經(jīng)費(fèi)投入要向農(nóng)村傾斜，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事義務(wù)教育工作，特別是到農(nóng)村任教，采取措施促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展”。只有這樣，才可能真正穩(wěn)定和壯大教師隊(duì)伍，淘汰目前農(nóng)村中、小學(xué)里那些不合格和不勝任教學(xué)工作的教師。
商洛學(xué)院、商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院等陜南高等學(xué)校、高職院校也應(yīng)該制訂相關(guān)政策，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后志愿先到農(nóng)村中學(xué)去任教二三年，幫助農(nóng)村學(xué)校提高英語教學(xué)水平。有關(guān)部門在安排就業(yè)時對這些志愿者實(shí)行優(yōu)先考慮政策，教育主管部門應(yīng)優(yōu)先錄用到農(nóng)村中、小學(xué)執(zhí)教的畢業(yè)生。
2.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想。
中、小學(xué)義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步應(yīng)用英語的能力。因此陜南農(nóng)村中、小學(xué)英語老師要盡快更新長期以來的教學(xué)思想。英語老師的任務(wù)是“教學(xué)生怎樣學(xué)英語？”而并非“教學(xué)生英語”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。陜南農(nóng)村中、小學(xué)英語老師要形成這樣的教學(xué)觀念并且把這種教學(xué)理念切實(shí)貫徹到教學(xué)過程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)他們探索創(chuàng)新精神的教學(xué)目的。同時深入實(shí)施中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，推進(jìn)英語教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，加大國家級、省級英語教師培訓(xùn)力度。以英語教育信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，充分發(fā)揮市場作用、調(diào)動社會各方面力量，加快促進(jìn)信息技術(shù)在英語教育教學(xué)的深度融合。全面推進(jìn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”和國家教育管理、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，努力形成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。鞏固“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”成果，幫助邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育。加快推進(jìn)教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提高公共英語教育裝備服務(wù)水平。
3.加大投資力度，努力改善農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件。
促進(jìn)教育資源均衡配置。貫徹落實(shí)《全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；緱l件的意見》，最大限度向貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)傾斜。貫徹實(shí)施好《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)新任教師公開招聘的意見》。繼續(xù)實(shí)施和改革完善農(nóng)村教師特崗計(jì)劃，增加體音美、外語、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師招聘補(bǔ)充數(shù)量。實(shí)施好邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃。全力做好鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助落實(shí)工作。實(shí)施教育扶貧工程，提高農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高校比例。各級政府和教育管理部門有義務(wù)加大對農(nóng)村中、小學(xué)辦公設(shè)施和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入，擴(kuò)大投資渠道如國家投資、社會關(guān)注、學(xué)校努力、家庭支持等，為學(xué)校添置必要的圖書資料，逐漸加大對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入和使用，添置廣播、電視、電腦等為英語教學(xué)提供更好的教學(xué)條件。努力創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，充實(shí)學(xué)校課程資源，精心設(shè)計(jì)和營造校園課程文化氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校的場地、設(shè)施、設(shè)備、儀器、器材、圖書等條件性課程資源的育人功能。
4.組建學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組和輔導(dǎo)小組。
為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，營造學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的環(huán)境，可以在中、小學(xué)組織興趣小組和輔導(dǎo)小組，英語老師是活動的主持者，根據(jù)各年級情況，要求背一段課文中的短文，每周寫一段英語周記，教師及時批閱。在活動期間，由學(xué)生自由組合表演，教師引導(dǎo)其他學(xué)生理解表演的內(nèi)容，同時糾正表演者的發(fā)音，也可以讓英語學(xué)習(xí)好的來帶動英語差的同學(xué);教師還可向?qū)W生介紹一些中西方文化的差異，教學(xué)生一些常用的諺語和日常生活交際用語;在課外至少每周開展一次英語角活動，可轉(zhuǎn)變學(xué)生只有在英語課才說英語的觀念，鼓勵他們在公共場合也敢于開口說英語，還可增強(qiáng)了年級和班級間學(xué)生的友誼，增強(qiáng)了學(xué)生用英語交流的渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)
職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財(cái)政部共同下發(fā)實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）的通知，啟動了“國培計(jì)劃”的實(shí)施工作?！皣嘤?jì)劃”的實(shí)施對于提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計(jì)劃實(shí)施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師專“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。
一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
2015年，桂林師專參與“國培計(jì)劃”實(shí)施的英語學(xué)科項(xiàng)目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目和送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，共六項(xiàng)，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計(jì)428人。筆者通過參與該項(xiàng)目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。
（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項(xiàng)“國培項(xiàng)目”實(shí)施前，我們對項(xiàng)目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。
（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會參差不齊。項(xiàng)目縣邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機(jī)會參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠(yuǎn)，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機(jī)會多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機(jī)會也沒有。
（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認(rèn)識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認(rèn)為參加培訓(xùn)用處不大，因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實(shí)際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時多，拓展活動少。
二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求
在對桂林師專2015年“國培計(jì)劃”英語學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)員進(jìn)行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。
（一）項(xiàng)目設(shè)置需求。隨著“國培計(jì)劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計(jì)劃項(xiàng)目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！表?xiàng)目是鄉(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目，集中在項(xiàng)目縣城某學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目，集中在桂林市幾所名校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，這個項(xiàng)目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負(fù)擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實(shí)踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。
（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計(jì)劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，這是落實(shí)“國培計(jì)劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。
（五）保障條件需求。“國培計(jì)劃”的實(shí)施和鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進(jìn)行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進(jìn)行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認(rèn)同學(xué)分制管理，同時還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實(shí)行人性化管理。
三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策
為促進(jìn)教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計(jì)劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作，為促進(jìn)“國培計(jì)劃”有效實(shí)施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊(duì)伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。
1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項(xiàng)目縣教育局進(jìn)行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。
2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計(jì)劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計(jì)劃”文件的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計(jì)劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。
3.注重教師培訓(xùn)隊(duì)伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。她們將自身多年實(shí)際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，并將許多實(shí)用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識面、扎實(shí)的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進(jìn)。
（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)活動。
1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實(shí)踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。
2.圍繞計(jì)劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)+后續(xù)跟進(jìn)”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動和體驗(yàn)活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。
通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時強(qiáng)化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。
（三）采取多元化考核評價(jià)方式。采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。由授課專家、一線教師及管理團(tuán)隊(duì)組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行全面客觀地評價(jià)。考核成績由學(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。
【關(guān)鍵詞】 文化 導(dǎo)入 影響 建議
【中圖分類號】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0128-01
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力列為重要目標(biāo)之一,并具體規(guī)定了小學(xué)英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的跨文化目標(biāo),諸項(xiàng)跨文化目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),有賴于我們教師是否能夠挖掘出教材的文化因素,擴(kuò)大學(xué)生的國際視野。
1 目前小學(xué)英語教材在使用中忽視文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析
目前,在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,教材內(nèi)容包括豐富的跨文化知識,但課堂教學(xué)中沒有給予相應(yīng)的重視,對于學(xué)生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)帶來了一定的負(fù)面影響。
小學(xué)英語教材使用中忽視文化導(dǎo)入的具體表現(xiàn)
小學(xué)英語教材在使用中忽視文化導(dǎo)入的現(xiàn)象表現(xiàn)在諸多方面。
(1)教科書
教科書中每個單元都提供了相應(yīng)的情景圖,以及不同板塊等內(nèi)容,其中既包含了學(xué)生需掌握的語言知識,也包含了學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的文化知識。但在教學(xué)實(shí)踐中,教科書主要被用于進(jìn)行語言知識的傳授以及語言技能的練習(xí),其中有關(guān)英語國家社會歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和日常生活的文化內(nèi)容沒有得到相應(yīng)的重視。如筆者在觀摩一節(jié)小學(xué)六年級的觀摩課時,發(fā)現(xiàn)教師在講授“New York is the biggestcity”時,教學(xué)重點(diǎn)僅僅放在了形容詞最高級的講解上,對于美國最大城市紐約和首都華盛頓的地理位置,及其政治政治、經(jīng)濟(jì)、文化地位等沒有作任何的介紹。
(2)教師用書
教師用書包括致教師、教學(xué)目標(biāo)與要求、各課時教學(xué)建議等部分。該書明確規(guī)定了課堂教學(xué)的語言目標(biāo)和文化目標(biāo),對教師如何開展課堂教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出了建議。但在使用中,其中的語言目標(biāo)被當(dāng)作重點(diǎn)、文化目標(biāo)幾乎被忽略。
(3)掛圖和卡片
掛圖的內(nèi)容以學(xué)生用書的會話和故事為主,卡片以學(xué)生用書中聽、說、認(rèn)讀的詞匯和聽、說、讀、寫的單詞為主。卡片和掛圖具有圖文并茂、形象生動的特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛。但在教學(xué)實(shí)踐中,他們的靜態(tài)特征被過分的突出,主要被用于單詞的認(rèn)讀、句型的練習(xí)等,而其中能夠體現(xiàn)交際情境和故事發(fā)生的社會背景的文化信息卻沒有的得到深入的發(fā)掘和利用。
(4)磁帶
磁帶中主要包括會話、單詞、歌曲、歌謠、故事、聽聽做做等內(nèi)容,磁帶的使用有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)方面起到了良好的作用。但其中的歌曲、歌謠的文化功能沒有能夠得到足夠的重視和利用。
2 小學(xué)英語教材使用中忽視文化導(dǎo)入造成的影響
2.1 導(dǎo)致英語教學(xué)呈現(xiàn)知識化、學(xué)科化傾向
由于教材在使用過程中被充分強(qiáng)調(diào),語音、語法、詞匯等語言知識成了教學(xué)重點(diǎn),語言結(jié)構(gòu)的分析和講解成為課堂教學(xué)的主要任務(wù),小學(xué)英語教學(xué)知識化、學(xué)科化現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.2 導(dǎo)致學(xué)生文化意識淡薄,交際能力薄弱,后續(xù)學(xué)習(xí)能力差
由于教材使用過程中缺乏必要的文化導(dǎo)入,使學(xué)生不能全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知英語文化以及中西方文化的差異,對英語的學(xué)習(xí)與社會文化生活嚴(yán)重脫節(jié),致使學(xué)生在實(shí)際交際活動中,不會根據(jù)西方社會文化規(guī)范和具體交際情景恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z交流信息;英語后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到局限。
3 在小學(xué)英語教材使用中進(jìn)行文化導(dǎo)入的建議
教材是教學(xué)的主要依據(jù)和媒介,教師應(yīng)合理地、創(chuàng)造性地對其進(jìn)行文化導(dǎo)入,使之成為符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需要和社會生活實(shí)際的教學(xué)資源,真正的讓學(xué)生“用學(xué)會的語言做事情?！?/p>
3.1 在詞匯教學(xué)中展開文化教學(xué)
許多慣用語、習(xí)語有著深刻的文化含義,教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B他們的來龍去脈或是背景知識。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時,可以介紹一些與顏色有關(guān)的短語以及其意義:whiteelephant(大而無用的東西、累贅)、ablacksheep(拖后退的人)、agreenhand(新手)。還有些常見詞的文化含義因歷史變遷發(fā)生很大的變化,教師應(yīng)作基本的解釋和說明。
3.2 在歌曲、歌謠中進(jìn)行文化導(dǎo)入
創(chuàng)作于不同歷史時期的歌曲、歌謠體現(xiàn)著英語國家的文化特色,要將它們?nèi)诤嫌谟⒄Z課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在愉快的英語學(xué)習(xí)過程中感受語言的文化內(nèi)涵。并就學(xué)生敢興趣的鄉(xiāng)村音樂、爵士樂等的歷史背景或社會文化環(huán)境作進(jìn)一步的介紹,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化知識的積極性。
3.3 通過各種活動進(jìn)行文化導(dǎo)入
小學(xué)英語教材中許多課文都是比較好的跨文化交際活動的素材。如在教授《牛津小學(xué)英語4B》第八單元Atthesnackbar時,就可以組織學(xué)生模擬快餐店的相關(guān)場景,在活動中導(dǎo)入英語國家的飲食習(xí)慣、用餐禮儀等文化知識。
3.4 根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),循序漸進(jìn)的開展文化教學(xué)
一、調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施
本調(diào)查問卷研究成果問卷涵蓋了五個方面：教師基本情況、教學(xué)環(huán)境和資源、教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)狀況（課前、課堂、課外）、教師看法與態(tài)度。每個方面的調(diào)查問題為6～18道題不等。
本研究選取了云南省普洱市作為調(diào)查地區(qū)，參與問卷調(diào)查的教師為40人，覆蓋普洱市思茅區(qū)以及寧洱、瀾滄、江城、孟連、墨江、西盟6個縣的小學(xué)英語教師。共發(fā)放問卷40份，收回40份，有效率為100%。受試教師的基本情況見下表。
二、問卷結(jié)果分析
1.教學(xué)資源匱乏
在受試學(xué)校中，市區(qū)學(xué)校的教師均配有基本的多媒體設(shè)備；但是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，仍然只能使用錄音機(jī)播放磁帶。學(xué)校對其他教學(xué)資源的提供也相對不足，比如缺乏教具、參考書籍等。教師工作量大，每個教師教授6～10個教學(xué)班，且教學(xué)班級人數(shù)均為50～70余人。過多的人數(shù)對語言教學(xué)是極為不利的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒有足夠的時間和機(jī)會練習(xí)，教師也無法針對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
此外，在鄉(xiāng)級學(xué)校，很多教師不是專職英語教師，其中，22.5%的教師是以教英語為主，兼教其他學(xué)科；另有12.5%的教師則是以其他學(xué)科為主，兼代英語。
2.教師英語專業(yè)水平較低
問卷調(diào)查中，我們讓受試教師對自身的英語語言交際能力、語法修辭知識、閱讀能力、寫譯能力、英美文化知識、語音語調(diào)等方面做出自我評價(jià)，在“好”“較好”“一般”和“較差”四個維度中，大約62.5%的教師都選擇了“一般”來評價(jià)自己，約12.5%的人為“較差”，其余25%的教師選擇“較好”。 事實(shí)上，我們在之后的教學(xué)觀摩中也發(fā)現(xiàn)，這些教師的英語專業(yè)知識水平確實(shí)比較低，語音、語法、文化背景知識等都比較欠缺。原因之一是這些地區(qū)的小學(xué)英語教師學(xué)歷都比較低，大專及以下學(xué)歷的教師占72.5%，本科學(xué)歷的占27.5%，沒有碩士以上學(xué)歷的教師。此外，這些教師工作之余，自身也很少再進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)，對先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念了解甚少，與外界交流的機(jī)會也很少，因此專業(yè)知識和教學(xué)技能都很難有進(jìn)步和提升。
在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法方面，大部分教??也存在很多不足。
三、政策建議
1.加大對西部民族地區(qū)小學(xué)英語教育的投入
由于經(jīng)濟(jì)原因，西部民族地區(qū)教育在硬件設(shè)施方面也與發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差距。比如，教學(xué)多媒體設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、教具、外文報(bào)紙雜志、英語興趣活動等的開展等方面都受到很大限制。我們調(diào)查得知，目前大部分學(xué)校都有多媒體、錄音機(jī)等基本設(shè)施，但是其他教具，比如掛圖、周刊、卡片以及英語教學(xué)方面的專業(yè)雜志書刊等都不足，大多學(xué)校都未能給予支持。調(diào)查學(xué)校中，也沒有專門的語音室可供英語教學(xué)使用。
這種資源可得性的局限性，也是制約西部民族地區(qū)英語教育發(fā)展的一個因素。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該為這些地區(qū)的學(xué)校提供更多的教學(xué)資源。
2.多開展小學(xué)英語教師培訓(xùn)活動
基于小學(xué)英語教師的培訓(xùn)需求的調(diào)查，大多數(shù)教師表示最希望學(xué)習(xí)的是國內(nèi)外最新的教學(xué)理念以及具體的教學(xué)方法、策略，而他們認(rèn)為最理想的培訓(xùn)方式是短期的面對面的培訓(xùn)，集體備課、講課、點(diǎn)評討論、總結(jié)、解決問題的參與式培訓(xùn)。
而調(diào)查結(jié)果顯示，西部民族地區(qū)的小學(xué)英語教師參加培訓(xùn)的機(jī)會很少，大部分教師幾年才有一次機(jī)會參加縣市級的培訓(xùn)，而省級和國家級的培訓(xùn)更是少之又少。因此，這些教師對國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法了解甚少，比如，大多數(shù)教師從未聽聞美國的“5C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的概念和制作也頗為陌生。
因此，在對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)過程中，應(yīng)遵循“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與案例相結(jié)合”的培訓(xùn)原則；找出其中存在的問題和不足，通過觀摩反思、專題研討、專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、自主研習(xí)等多種模式進(jìn)行培訓(xùn)。同時注意引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因地制宜，把其精華之處運(yùn)用到教學(xué)中去。
3.完善教師素質(zhì)評判體系和制度
第一，招生體制和管理體制不合理。
諸多地區(qū)的小學(xué)畢業(yè)生先由城內(nèi)學(xué)校擇優(yōu)錄取，再由其它單設(shè)中學(xué)錄取，最后由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)錄取，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)報(bào)收到的小學(xué)畢業(yè)生成績相對差一些。有的地區(qū)實(shí)行的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)分開，沒有實(shí)行九年一貫制，并且是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校管鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，導(dǎo)致教育資源不能很好地協(xié)調(diào)，這也是導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)成績不太理想的原因之一。
第二，小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)脫節(jié)。
由于實(shí)行義務(wù)教育以來，小學(xué)畢業(yè)不再有升學(xué)考試，所以小學(xué)英語教學(xué)幾乎沒有什么壓力，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)水平偏低，不能與初中英語教學(xué)相銜接。小學(xué)英語師資缺乏，有的小學(xué)開設(shè)了英語課，有的小學(xué)沒開設(shè)英語課。所以初中英語教學(xué)對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的學(xué)生身上花更多的時間。再加上初中英語內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生幾乎沒有什么復(fù)習(xí)時間。
第三，初中英語教學(xué)缺乏語言環(huán)境。
由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生英語底子薄，單詞量少，句型掌握不多，再加上大多數(shù)學(xué)生不敢在社交場合講英語，怕別人嘲笑。有的學(xué)生知道怎樣講而不敢講，怕在英語口語中講錯，久而久之，導(dǎo)致最后什么也不敢講了。因此只是在課堂上，在老師的引導(dǎo)下，他們才能夠講一些。
第四，英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
剛接觸英語的時候，學(xué)生興趣較高，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在逐步減退，甚至有的學(xué)生開始放棄，當(dāng)然也有其它方面的原因。
第五，有些學(xué)生認(rèn)識偏低，認(rèn)為學(xué)英語無用。
隨著改革開放以來各行各業(yè)的發(fā)展，農(nóng)民工就業(yè)機(jī)會增多了，很多學(xué)生認(rèn)為，甚至部分家長也認(rèn)為，不讀書也能找工作掙錢。有的學(xué)生認(rèn)為，很多大學(xué)生花了很多錢讀書，畢業(yè)以后找不到“鐵飯碗”，真的是帶著希望進(jìn)去，帶著失望出來，所以認(rèn)為讀書無用。因此學(xué)習(xí)成績差也包括英語成績差對于部分學(xué)生來說也就覺得沒什么。還有，他們認(rèn)為：自己既不出國，也不會同外國人打交道，學(xué)英語干什么？其實(shí)，他們沒有看到知識的潛在經(jīng)濟(jì)價(jià)值和它是提高人類素質(zhì)的必備武器，沒有把眼光放長遠(yuǎn)一點(diǎn)，不知道英語是使用得最廣泛的語言。
基于以上幾點(diǎn)困惑，解決問題是我們的當(dāng)務(wù)之急。因此我認(rèn)為要想提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平，應(yīng)該從以下幾方面著手：
第一，從思想上讓家長和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。部分家長和學(xué)生認(rèn)為讀書無用，我們應(yīng)該跟他們講事實(shí)、擺道理，舉一些身邊的知識改變命運(yùn)的例子、提高素質(zhì)的例子。還可以講一些古人所講的道理，跟他們講清楚部分大學(xué)生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“鐵飯碗”的念頭，很多事業(yè)單位都是聘任制，沒有真正的“鐵飯碗”，企業(yè)單位就更不用說了。要讓家長、學(xué)生們從長遠(yuǎn)的目光看問題，意識到讀書的重要性，學(xué)英語是世界潮流，是當(dāng)務(wù)之急。做好家長、學(xué)生的思想工作是提高教學(xué)水平，也是提高初中英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。
第二，對于招生體制和管理體制，教育行政管理部門應(yīng)采取適當(dāng)措施。我認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)最好實(shí)行九年一貫制，讓教育資源能得到很好的協(xié)調(diào)，使普九階段的學(xué)校能產(chǎn)生共鳴。同時，劃片招生也是實(shí)現(xiàn)教育百花齊放、百家爭鳴的重要舉措之一。應(yīng)該按照上面要求的就近上學(xué)的原則，不要只抓了所謂的“領(lǐng)頭羊”而忘了其它學(xué)校。 再有中小學(xué)英語脫節(jié)問題主要是由于小學(xué)英語師資缺乏，政府和教育行政管理部門應(yīng)采取多種途徑解決此問題。
第三，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。在課堂上課時，初中學(xué)生喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，并且學(xué)生的注意力也是有時間限制的。因此，老師除了知識點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)課堂活動也是很有必要的。預(yù)備單元和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑。所以上課時要多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對對話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎、競賽，或者短小的英語小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語法知識，那么學(xué)生很容易變得思想分散。而且根據(jù)初中生的英語基礎(chǔ)，無法接受較為系統(tǒng)的語法知識，只有把語法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過多次的練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織得活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。
要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動力。為了培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，對學(xué)生要有愛心。應(yīng)多鼓勵、多表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣學(xué)生才會對英語產(chǎn)生興趣，而興趣才是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。與此同時要不斷完善課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情。有的同學(xué)在英語方面可以說是“三不能”學(xué)生，面對這種情況，不能忽略他們，而是要努力找到些閃光點(diǎn)。如有的學(xué)生雖然目前學(xué)英語有些困難，但如果非常認(rèn)真，上課不開小差，對于這種情況要及時表揚(yáng)和鼓勵；而另一類調(diào)皮好動的學(xué)生，要把他們的好動勁轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)英語上，取得了一點(diǎn)成績要及時肯定和表揚(yáng)，這些做法會讓他們很接受。應(yīng)不斷尋找后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，這些同學(xué)雖然在英語學(xué)習(xí)上沒有取得較好的成績，但是只要他們不討厭英語，不在英語課上搗亂，那么我們的教學(xué)也能順利進(jìn)行。英語教師的微笑、幽默風(fēng)趣也是吸引學(xué)生學(xué)好英語的重要因素之一。為了提高、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中盡量增加趣味性。一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。
其次，要努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會講、敢講，使學(xué)生慢慢去感知學(xué)習(xí)英語的興趣。但創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、感知認(rèn)同。呈現(xiàn)語言材料前，應(yīng)想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情境，由此吸引學(xué)生注意。要用生動的形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。再由該情境過渡到課本所展現(xiàn)的情境中。同時，合理地運(yùn)用實(shí)物或圖片、簡筆畫、錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時可以從網(wǎng)上下載一些英語材料或用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，讓聲音、畫面等完美結(jié)合。針對部分學(xué)生不敢說英語的狀況，可以把單詞、短語、句型、常見實(shí)物寫在卡片上，貼在教室里，讓學(xué)生過往的時候讀一讀、念一念。這樣可以幫助學(xué)生記單詞、培養(yǎng)興趣和膽量；也可把學(xué)生拉到室外訓(xùn)練，用室外實(shí)物進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。
教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)對話練習(xí)和作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的對話練習(xí)和作業(yè)。使每個學(xué)生都能夠得著“果子”，這樣學(xué)生才會對學(xué)英語感興趣。還有，給學(xué)生布置的任務(wù)要檢查督促、落實(shí)到位，不要讓學(xué)生養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，這對養(yǎng)成學(xué)生的自覺性有很大幫助。
鄧?yán)枥?，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教研組組長，高級教師，全國新課改杰出教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省優(yōu)秀青年教師，常州市特級教師后備人才，鄧?yán)枥蛴⒄Z名師工作室領(lǐng)銜人。曾數(shù)次在省、市評優(yōu)課中獲一、二等獎，有十多篇論文在國家級刊物上發(fā)表。多年來，她一直致力于英語教學(xué)和研究，并形成了“走向體驗(yàn)、走向生活、走向靈動”的教學(xué)風(fēng)格。
一、做孩子喜歡的老師
1993年，我中師畢業(yè)，因家境原因，我放棄了保送高一級院校的機(jī)會，回到了家鄉(xiāng)，回到了自己曾經(jīng)就讀的村小。以鄉(xiāng)村為起點(diǎn)，經(jīng)過城市的繁華，又回到鄉(xiāng)村，面對破舊的校舍，面對這個僅五名教師、六十多名學(xué)生的學(xué)校，我不免有一點(diǎn)失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，這讓我的內(nèi)心為之融化，我要回饋鄉(xiāng)村對我的培養(yǎng)，我要讓孩子們幸福地生長！
農(nóng)村的生態(tài)讓我深切地感受著生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛開的力量，每一個孩童都有成長的潛質(zhì)。農(nóng)村的生活也教會我品味寧靜，看炊煙后的喧囂，享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心，為男孩拭去流下的鼻涕，幫女孩梳起神氣的羊角辮，和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中，我和孩子赤腳走大地；在塵土飛揚(yáng)中，我和孩子比賽滾鐵環(huán)；在稻谷飄香的季節(jié)里，我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上，一年四季都有孩子們采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，還會有幾支雪白的蘆花。
情在左，愛在右，一路播種，一路收獲。在農(nóng)村的五年，我所帶的班級學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)好，多次被評為先進(jìn)集體，我自己也被評為“常州市優(yōu)秀班主任”?？捎H可愛的鄉(xiāng)村孩子、淳樸真摯的鄉(xiāng)村教育，一次又一次地用純真和博愛激勵著我這顆年輕的心！
二、上學(xué)生喜愛的英語課
記得小時候，我最喜歡的學(xué)科就是英語，我喜歡讀英語，覺得它是那么的富有節(jié)奏、那么的好聽；我喜歡寫英語，覺得它是那么奇特而又富有變化；我喜歡我們的英語老師，覺得她洋氣而又與眾不同……因?yàn)橄矚g，所以當(dāng)學(xué)校需要一位英語教師的時候，我毫不猶豫地主動承擔(dān)了兩個班的英語教學(xué)工作。因?yàn)橹型巨D(zhuǎn)教英語，只有三年農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的我感到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是在口語和聽力方面。于是，我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加進(jìn)修，錘煉自己的英語聽說能力。我自學(xué)了全冊《新概念英語》，聽遍了英語聽力教材，每天早讀《英語晨讀》……三年后，我獲得了英語自考的大專文憑。在接下來的幾年中，我一直沒有停止對自己英語語言能力的提升，我放棄了節(jié)假日，赴南京師范大學(xué)進(jìn)修；我趁暑假期間，獨(dú)自去上海“新東方”求學(xué)；我長期訂閱《瘋狂英語》，每期必讀；我積極參加由江蘇大學(xué)教育系舉辦的英語培訓(xùn)……功到自然成，面對英語，我聽得明，讀得準(zhǔn)，說得暢，寫得清，不再為聽說而苦惱了。
初為人師，我的課堂總是以我為中心，只關(guān)注自己把知識講清楚，至于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動中，增進(jìn)師生的情感，獲得學(xué)生的親近與認(rèn)同，從而讓他們“親其師，信其道”。記得多年前，常州市開展英語評優(yōu)課活動，我積極參加并早早作了準(zhǔn)備：請教學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)，請教研組集體備課。我詳細(xì)地記錄了三大張紙，準(zhǔn)備了一份細(xì)到每一句話、每一個動作、回答問題叫幾個人的詳案，并在家練了一遍又一遍，練到凌晨三點(diǎn)。第二天，我信心滿滿地走上講臺。開始打招呼，唱英語歌，玩游戲，都不錯。接下來，問問題，學(xué)生該這樣回答，我就接下去引入新課……哪知學(xué)生竟然不是這樣回答的！再問一個，還不是我想要的答案！我一下子懵了，忘記了下面該怎樣教，緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來，但接下來的教學(xué)，我只顧著看教案，走過程，已無法顧及其他了。熬到下課，我早已面發(fā)燙、汗涔涔了?？上攵?，這次比賽我以失敗告終。在回去的路上，和我同行并擔(dān)任活動評委的副校長在安慰我的同時也指出了問題所在：學(xué)他人之長是值得肯定的，但要有自己的主張。在課堂上，我們要時刻關(guān)注學(xué)生，不能把自己陷在教案里，得跳出來，眼里要有學(xué)生！
經(jīng)過失敗，我靜下心來好好反思自身的問題。第一，缺少歷練；第二，肚子里沒貨。于是，我積極爭取上公開課，不管是教研組公開課、校內(nèi)公開課還是市里的調(diào)研課、家長開放日的展示課，我都將其視作歷練自己的C會。更重要的是，我開始潛心學(xué)習(xí)，去圖書室借閱各類教育教學(xué)書籍，在訂閱的教學(xué)雜志上圈劃。我關(guān)注前沿的教學(xué)理論和教學(xué)方法，開始學(xué)習(xí)名師的教學(xué)案例。
因?yàn)樯畹脑颍艺{(diào)入城區(qū)的小學(xué)工作。來到城區(qū)工作，我又面臨新的挑戰(zhàn)。一次，學(xué)校迎接市教育局的調(diào)研。我知道這次調(diào)研的規(guī)格很高，要求也高，在了自己精心備的課后，我模仿教學(xué)雜志上的設(shè)計(jì)，認(rèn)真修改。上課那天，我看到教研室的湯老師帶著幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師走進(jìn)了課堂……
上完課，湯老師在向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)匯報(bào)時，充分肯定了我的課堂組織能力和調(diào)控能力，肯定了我的教學(xué)……她給予我極大的鼓勵，并最終評定這節(jié)課為“優(yōu)”。我沉浸在表揚(yáng)聲中。在最后送湯老師一行離開學(xué)校時，她語重心長地說：“小鄧?yán)蠋?，你的素質(zhì)很不錯，你學(xué)習(xí)也很用心。但是，學(xué)習(xí)別人的課要學(xué)他的精髓，不能只是學(xué)習(xí)表面的做法，要思考他為什么這樣安排，這樣安排有什么好處，要知道，學(xué)生的喜歡很重要……”原來，我的不足湯老師都知道，她的表揚(yáng)完全是出于對一個青年教師的鼓勵。我的耳根燙了起來，不由地深深點(diǎn)頭。
在以后的學(xué)習(xí)中，我不僅關(guān)注新穎的活動、巧妙的教法，而且會更多地思考活動設(shè)計(jì)背后的原因。
學(xué)習(xí)與思考把我引入了小學(xué)英語教學(xué)的新天地。我不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，終于獲得了參加市級比賽的機(jī)會。凡是參加過優(yōu)質(zhì)課評選的教師，都會對那段靜心準(zhǔn)備的過程記憶猶新，難以忘懷。的確，那段過程十分艱苦，可以說是一個脫胎換骨的過程。但這又是一個必須經(jīng)歷的過程。反復(fù)的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只被摻進(jìn)了沙子的海貝，矛盾著、痛苦著。磨課的過程，就是自己被一點(diǎn)點(diǎn)融化，又被一點(diǎn)點(diǎn)塑造，這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升，讓我在以后的英語教學(xué)中更加注重對教學(xué)本質(zhì)的追求，那就是――要上學(xué)生喜愛的英語課。
2014年，我積極參加常州市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽，獲一等獎。之后，常州市教科院根據(jù)比賽情況重新組隊(duì)，由我做組長，攜另兩位老師代表常州市，參加了“領(lǐng)航杯”江蘇省教師團(tuán)隊(duì)教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語課”的理念影響下，我們精誠合作，從教案設(shè)計(jì)、上課評課到現(xiàn)場答辯，都取得了絕對的優(yōu)勢，最終在全省參賽的十四支隊(duì)伍中脫穎而出，取得了江蘇省小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)教研比賽一等獎。
在我的成長中，不得不提沈峰老師。初識沈老師是我市教研室請她來上示范課。沈老師的課精美絕倫，孩子們學(xué)習(xí)得開心自由，我佩服不已，同時也不禁自問：什么時候我也能上出沈老師那樣的課呢？從此，我對沈老師非常關(guān)注，并通過各種渠道學(xué)習(xí)沈峰老師的課，我從網(wǎng)上下載打印了一百多頁沈老師的課堂實(shí)錄，并認(rèn)真研讀；我看沈老師的上課視頻，思考她的每一句話，感覺她的課堂始終以學(xué)生為中心，每句話都是精心設(shè)計(jì)過的，而且活動環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，對于文本的研讀也相當(dāng)透徹，我為她的教學(xué)而傾倒。
親身接受沈峰老師的指導(dǎo)是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，并作為獲獎代表上觀摩課。上課前，沈峰老師坐在前排，我不免緊張。沈老師見了站起來，笑著對我說：“把風(fēng)衣脫了上課，這樣精神?！彪S即接過我的衣服。簡單的一句話，自然的一個動作，使得我的心立刻安定下來……
在課后的點(diǎn)評中，沈老師特別贊賞我在文本情境前增設(shè)的兩個場景，這既是對文本的補(bǔ)充，也為滲透新詞、新句做好了鋪墊，同時，又和文本組成了一個整體……后來，沈老師又多次在線上、線下對我作指導(dǎo)，在一次“教海領(lǐng)航”活動中，她還對我們整個教研組的工作作了全面指導(dǎo)。
在漫漫的教學(xué)與研究過程中，圍繞上學(xué)生喜愛的英語課，在借鑒、學(xué)習(xí)名家教法的同時，我也在不斷地進(jìn)行自我探索和實(shí)踐。在我看來，“學(xué)生喜愛的英語課”應(yīng)具備如下特征：
學(xué)生活的英語。生活是學(xué)習(xí)的源泉，英語學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠在日常生活中進(jìn)行交流。因此，我主張把學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起，把教材轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生們在生活的情境中主動參與、積極體驗(yàn)，產(chǎn)生真實(shí)的感受，從而真正實(shí)現(xiàn)“課堂即生活，生活即課堂”的理想境界。
在活動中體驗(yàn)英語。成功的英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造多樣的、有效的、貼近生活的情境，并讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言。學(xué)生只有直接參與語言實(shí)踐活動，并親身感知和使用才能發(fā)展語言能力。因此，我們應(yīng)該在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的、豐富多彩的活動，讓學(xué)生產(chǎn)生具體，深切的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得英語素養(yǎng)多層次、全方位的提升。
說智慧的英語。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是啟發(fā)。英語教學(xué)不能滿足于形式上的新穎有趣，而應(yīng)提高語言教學(xué)的思維含量，讓學(xué)生體驗(yàn)智慧碰撞帶來的成就感。對英語教學(xué)而言，要激活語言，首先要激活學(xué)生的思維，讓語言學(xué)習(xí)的過程成為開啟并活躍學(xué)生思維、生成言語智慧的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多提開放的、利于學(xué)生思維的問題，多為學(xué)生提供思維的空間，留給學(xué)生思維的時間，把語言的發(fā)展和思維的發(fā)展結(jié)合在一起，從而達(dá)到語言與思維同生共長的境界。
三、做同行擁戴的領(lǐng)跑者
“成功的團(tuán)隊(duì)沒有失敗者，失敗的團(tuán)隊(duì)沒有成功者?！痹谡{(diào)入金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校后不久，我就成了英語教研組組長，這是一個二十余人組成的團(tuán)隊(duì)。組內(nèi)，我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事，心往一處想，勁往一處使。
我深知，做一名優(yōu)秀的英語教師首先要有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。我注重教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵老師們參加英語本科學(xué)歷的進(jìn)修。此外，老師們還參加各類培訓(xùn)，有的參加了英語口語訓(xùn)練班，到“英語角”與外籍教師對話，練習(xí)口語；有的報(bào)名參加英語等級考試，在過關(guān)考級中不斷給自己施加壓力，獲得進(jìn)步。英語教學(xué)的活動性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝，這就需要我們教研組加強(qiáng)對教師英語教學(xué)基本功的培訓(xùn)。我們的英語教師都很好學(xué)，多數(shù)教師都有一項(xiàng)拿手活，她們當(dāng)然就成了我們校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者。吉揚(yáng)老師擅長書法，她就指導(dǎo)大家練習(xí)英語書寫；溫曉玲老師口語表達(dá)純熟，她就指導(dǎo)大家練習(xí)語音。在同伴的引領(lǐng)下，老師們練就了多種教學(xué)技能，為提高教學(xué)水平增光添彩。
在我們教研組中，老師們把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)。教科研既是打造教研組特色的基石，更是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的助推器。
2007年，我們承擔(dān)了常州市重點(diǎn)課題“擴(kuò)大閱讀量，培B語感的研究”，老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中、合作中，我們組編寫了系列英語校本教材《快樂閱讀》，出版了《中小學(xué)英語銜接教程》，對如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、對語篇意識下的英語對話教學(xué)和閱讀教學(xué)做了深入研究。我們有多篇論文相繼發(fā)表。2013年，我們教研組的課題“小學(xué)英語教學(xué)中以任務(wù)型活動促思維的研究”被省教研室立項(xiàng)，現(xiàn)已順利結(jié)題，并有多篇研究成果發(fā)表。2016年年初，我們教研組又開始進(jìn)一步研究該課題……借助課題研究，老師們對教學(xué)、學(xué)生、教材等的認(rèn)識又有了新的提高。研究中的教師們，仿佛插上了翅膀，在小學(xué)英語教學(xué)的天空里自由翱翔。
面對一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美，我們更多地會被森林的浩瀚之美所感動。在英語教研組中，我們每一個教師個體都一枝獨(dú)秀，而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發(fā)揮著自己這個整體的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量，并幫助兄弟學(xué)校的教研組成長。2008年以來，我們教研組先后與常州市金壇區(qū)堯塘小學(xué)、建昌小學(xué)、河頭小學(xué)等學(xué)校的英語組結(jié)對，一帶一，組幫組。結(jié)對一個組，發(fā)展一門學(xué)科，培養(yǎng)一批新人。經(jīng)我們引領(lǐng)過的薄弱學(xué)校，如今英語教學(xué)均已走在全市前列?，F(xiàn)如今，在完成金壇區(qū)小學(xué)英語名師工作室的建設(shè)之后，我又承擔(dān)起新的任務(wù)，成為常州市英語名師工作室的領(lǐng)銜人，指導(dǎo)、帶動常州市小學(xué)英語青年教師成長。
正是這一系列多層次、多方位的校際互動，給了我一次又一次虛心獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平的機(jī)會。我校英語教研組也先后獲得“江蘇省新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體”“常州市首屆優(yōu)秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師；英語教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；英語教材
在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。本研究針對目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)存在的問題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。
一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機(jī)會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國家政策和結(jié)構(gòu)上的問題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)陽春市的轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語教師。（李星梅，2008：35）因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語教師大量存在，因此必定會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機(jī)會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發(fā)展。
另外培訓(xùn)機(jī)會的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)的機(jī)會比專業(yè)英語教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的機(jī)會多，農(nóng)村、不發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機(jī)會少。仍以陽春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)兩個星期就上崗，很少有機(jī)會參加省級小學(xué)英語教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對的低下。
再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓(xùn)模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時同批進(jìn)行，很少專門針對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語教師的“轉(zhuǎn)崗”特點(diǎn)而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語，往往缺乏科學(xué)的語言教學(xué)方法，對英語教學(xué)的套路和模式的把握和運(yùn)用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴(yán)重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達(dá)能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語教師和接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教師進(jìn)行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)模瑫l(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問題。
另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語教師中也會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機(jī)會也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)班中，有些教師對英語教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過程中也懂得不斷去反思教學(xué)過程，鉆研英語教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎(chǔ)低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z言知識了。語言的最終目的是為了運(yùn)用，如果教師只會讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，不明白個中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會有進(jìn)步。這種混合型知識層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語教材為本為的培訓(xùn)模式。
承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師（其中包括小學(xué)其他英語教師）的培訓(xùn)的確存在一個普遍的問題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟(jì)的問題，學(xué)員英語基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實(shí)課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設(shè)置成過于分散，短時間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發(fā)揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M(jìn)行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強(qiáng)人意的。原因很實(shí)際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語教師們無法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速遷移?；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財(cái)”來形容也不過分。
二、以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)模式
針對廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，作為一個更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，對接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師。
該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對轉(zhuǎn)崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設(shè)《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎(chǔ)英語》，學(xué)習(xí)語音知識和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開心學(xué)英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內(nèi)容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實(shí)操部分時也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對教材的理解和使用都會更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強(qiáng)了上好英語課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會到英語學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動，互相評課，書寫教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂組織中的互動。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時要給學(xué)員一個較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內(nèi)容在實(shí)際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)模式要實(shí)現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點(diǎn)。
培訓(xùn)難點(diǎn)之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際的英語課堂為指導(dǎo)。針對轉(zhuǎn)崗英語教師的特點(diǎn)，可以設(shè)置例如《英語課堂用語》等課程。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語教師在進(jìn)行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現(xiàn)新知識，組織課堂時或維護(hù)紀(jì)律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學(xué)生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日?？谡Z作為面向轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容。
培訓(xùn)難點(diǎn)之二是培訓(xùn)師資。以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對真實(shí)教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓(xùn)師需要對各個年級的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭龋瑢ζ湓谛W(xué)課堂的運(yùn)作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉?，可以給學(xué)員一個基本的模式去參考并加以改進(jìn)。
所以以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)要求培訓(xùn)師應(yīng)盡可能掌握更多的小學(xué)英語教學(xué)技能，并能夠?qū)滩倪M(jìn)行分析整合，途徑就是多到基層了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，甚至親自授課，對真實(shí)課堂出現(xiàn)的需要進(jìn)行考慮，再將其加入到培訓(xùn)的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓(xùn)效果。另外培訓(xùn)師吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因?yàn)槊嫦蛐W(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓(xùn)師馬虎了事，不切實(shí)際，不跟真實(shí)教材結(jié)合，不了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，理論多于實(shí)踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會越來越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓(xùn)的消極心理。
