時間：2023-09-25 18:00:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城鄉規劃畢業設計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學質量是教育的生命，實踐環節教學質量的優劣直接影響整個理工科的教學質量。城鄉規劃專業是一門實踐性極強的專業，隨著城鄉規劃一級學科的成立，以及《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）的出臺，全國城鄉規劃專業實踐教育必將面臨新一輪的改革和調整。對于地方高等院校，特別是少數民族地區的地方高等院校如何在新形勢下改善辦學條件，提高辦學質量將是地方院校學科生存和發展的重要內容。
1 城鄉規劃專業實踐
雖然城鄉規劃學在2011年才正式成為一級學科，但是城鄉規劃實踐卻是伴隨著人類的誕生而產生，隨著人類社會的發展而發展完善?？梢哉f城鄉規劃專業就是一門先有實踐而后有學科的一門科學。特別是改革開放三十多年以來，既是國家快速發展壯大的時期，更是城鄉規劃專業快速發展和完善的時期。國家的發展為城鄉規劃專業實踐提供了重要的場所，城鄉規劃專業的實踐也很好地指導和促進了國家的快速城鎮化。面對新形勢下國家建設和發展的轉型，如何變革高校城鄉規劃專業教學，特別是民族地方高校城鄉規劃專業實踐教學，是地方高等學校城鄉規劃專業生存和發展的重要內容。
《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）指出“強化實踐、重視能力培養是專業規范的重點。實踐教學的目的是培養學生具有：（1）認識調研的能力；（2）規劃設計的能力；（3）規劃管理的初步能力等。城鄉規劃專業實踐體系包括實踐領域、實踐單元、知識與技能點三個層次。為此，所有的城鄉規劃專業實踐教學必須緊緊圍繞這“三個能力、三個層次”來進行展開。筆者認為在“三個能力”方面調研能力是基礎，規劃設計能力是核心，規劃管理能力是目標；在“三個層次”中實踐領域是對象，實踐單元重點，知識與技能點是抓手。
為此，在城鄉規劃專業實踐教學課程的設置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開，針對不同年級、不同層次的學生展開針對性教學，從基本的調研能力培訓開始到核心規劃設計能力的培養，最終培養學生具備一定的規劃管理能力。以基本的知識和技能點為突破口，促進若干實踐單元的有效實施，培養城鄉規劃專業學生的專業實踐領域認知。城鄉規劃專業實踐教學的目的就是培養學生的專業業務實踐能力。
2 城鄉規劃專業實踐現狀及問題
湖北民族學院地處中國西部武陵山欠發達地區，湖北民族學院城鄉規劃專業創辦于2004年，學制4年，經過10多年的探索、實踐，在培養體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了一定的發展。先后為國家輸送了近千名城鄉規劃專業人才，為國家快速城鎮化建設做出了貢獻。在做出了部分成績的同時，在專業學科建設方面，特別是專業實踐教學方面也還存在眾多的不足。隨著我國改革開放的持續深入，建設美麗中國，以及武陵山地區發展的需要，對武陵山地區城鄉規劃專業實踐教學提出了新的挑戰和要求。
2.1 城鄉規劃專業人才培養計劃有待進一步完善
經過10多年的教學實踐，湖北民族學院先后編制完成了五個版本的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》，在每一輪人才培養方案調整中都很重視實踐環節。以湖北民族學院2014年版《城鄉規劃專業本科人才培養方案》為例，主要實踐性環節有軍事技能訓練、暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學與調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等。主要實踐設計課程有繪畫基礎、城市規劃實用軟件、建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等。所有實驗實踐教學學分占總學分比例為30.85%?？梢妼W院對城鄉規劃專業學生的認識調研能力和規劃設計能力都有足夠的重視。但是在規劃管理的能力培養方面有一定的欠缺。隨著湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學定位的出臺，勢必加強應用型專業的培養和轉型。適應新形勢、新要求的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》呼之欲出。
2.2 師資力量薄弱，因材施教困難重重
高校城鄉規劃專業教師稀缺，特別是高學歷專業教師更是奇缺，這是當前國內開辦有城鄉規劃專業高校的普遍現象。而湖北民族學院地處西部，經濟欠發達，更是很難引進高學歷的城鄉規劃專業人才。時至今日，湖北民族學院城鄉規劃教研室共有11名專業教師，其中副教授1名，高級實驗師2名，講師3，助教5名。碩士8人，在讀博士1人，博士1人。專業構成方面，城市規劃專業6人，土建類專業3人，測量學專業2人。在現有的教師構成中具備了一定的學科交叉能力，但是總體上要進行高質量的專業實踐教學，特別是要因材施教更是困難重重。急需建設一支隊伍具有地方專業特色的一流城鄉規劃專業實踐師資力量。
2.3 認識調研環節力度不足
在城鄉規劃專業實踐教學中，認識調研是基礎，是城鄉規劃專業的敲門磚。就目前的專業認識調研環節來說主要有暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學?c調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等環節。而其中暑假社會實踐、城市社會學與調查課程實習和畢業實習環節以學生自助進行為主，老師只是實踐前期指導和后期把關，未能全程參與指導學生實習。城市認知實習與城市總體規劃課程實習是專業老師全程指導，但是由于師資力量不足，往往是兩個專業老師要指導60個學生實習。老師的指導深度嚴重不足。
2.4 課程設計總體質量不高，學生規劃設計能力不足
對于城鄉規劃專業學生來說，規劃設計能力是核心。目前主要開設有建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等規劃設計課程。由于城鄉規劃學科的知識體系十分龐大，哈佛大學建筑學院的院長曾提到，大約需要1992 年的時間才能培養一個通曉規劃各個領域的通才。為此，在有限的師資條件和辦學條件下要針對性地教好每一門設計課程是幾乎不可能完成的工作，更不用說因材施教。
2.5 忽視規劃管理能力的培養
城鄉規劃專業實踐教學的最高境界，就是規劃管理能力的培養，而規劃管理能力的提高本身需要全面掌握規劃認識調研和規劃設計能力。目前，我校與規劃管理相關的課程主要就《城鄉規劃管理與法規》一門理論課程，在培養學生規劃管理能力方面有待進一步優化培養方案。
3 城鄉規劃專業實踐教學體系構建
3.1 優化專業人才培養方案，完善實踐教學體系
好的實踐教學培養體系，必須要有好的專業人才培養方案做支撐。以湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學為契機，以《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013版）》為指導，結合學?，F有師資教學條件及武陵山地區特色制定科學的專業人才培養方案。以專業理論課程為指導，以培訓學生認知調研為基礎，規劃設計能力為核心，規劃管理能力為目標的實踐型專業人才培養方案。
3.2 因材施教，因師施教，教學相長
教與學是一個相輔相成的過程，不同個體有不同特征，不同老師也有不同擅長專業領域和專業設計方向。因此，在城鄉規劃專業實踐教學中一定要結合教師與學生的實際情況做到因材施教、因師施教，做到教學相長。在注重培養學生專業實踐能力的同時，培養一支專業結構合理、專業背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專業教師隊伍。
3.3 課內課外相結合，校內校外相結合
城鄉規劃專業實踐教學不僅僅是課堂教學，更多的是要走向課外，走向社會。加強教師與業界的聯系，以及學生與業界的聯系來提升教學活動的水平。課堂上嚴把教學理論關，讓學生掌握扎實的專業設計基礎理論。課外引導學生拓寬專業視野，學習相關專業基礎知識。同時，鼓勵和帶領學生走向社會，通過學校與校外設計企業簽訂校外實習基地，定期將學生送往相關設計企業進行規劃設計實習。此外，也把優秀的規劃設計師請進校內，引入課堂。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，將這個學習生涯置身于專業實踐領域之中。
3.4 嚴把實?`教學環節和教學實踐質量關
嚴格按照科學的專業人才培養方案組織各項實踐教學環節，嚴格按照相關規范嚴格組織，細心輔導。建立嚴格的過程質量管理和考核方式，建立完善的教學實踐環節考評機制。嚴格要求學生，全面系統掌握現行的城鄉規劃種類，及各類規劃的設計的內容深度要求，培養學生的團隊協作精神，提高學生的規劃設計能力。
3.5 構建地方實踐教學特色
從人才培養方案制定、教師隊伍培養、認知調研能力培養，以及各類設計課程案例點的選擇等各方面密切與地方相結合。系統挖掘武陵山地區建筑、村落、城鎮等特色，并將其應用于城鄉規劃實踐教學各個方面。同時，與地區相關設計和管理機構密切合作，聯合培養學生的專業設計能力。探索出一套具有湖北民族學院特色、武陵山地域特點、能充分凸顯地方城鄉規劃專業辦學特色的實踐教學模式。
關鍵詞：城鄉規劃；三年級設計課程；“職研教融合”；改革研究；河南理工大學
中圖分類號：G642.3
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09025104
1 引言
國務院學位委員會辦公室、教育部2011年4月印發了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，將城鄉規劃學從原建筑學一級學科中拆分出來，標志著城鄉規劃學被正式提升為新的一級學科[1]。雖然城鄉規劃專業屬于工科門類，但是涉及的知識體系眾多，專業課程涉及工學（建筑學、風景園林、交通運輸工程、測繪科學與技術、土木工程）、理學（生態學、環境科學與工程、統計學、地理類、應用數學）、藝術學（設計學、美術學），以及社會科學（經濟學、社會學、政治學、法學、歷史學、管理學、心理學、哲學）等學科門類[2]。城鄉規劃專業設計類課程作為城鄉規劃專業的核心課程綜合了上述學科門類的相關知識，但是目前《高等學校城市規劃專業本科指導性專業規范》對于城鄉規劃設計類課程的教學組織沒有提出明確的規定，因此不同學校針對自己的辦學特色進行了學科定位和課程設置。
我國城鄉規劃專業多為五年制辦學，不少學校都是以三年級作為專業的過渡期，從之前的建筑學知識的學習轉向城鄉規劃專業的學習，因此研究三年級的規劃設計課程是很有必要的。為了提高河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業的辦學質量，進一步做好城鄉規劃專業的本科教學工作，確定城鄉規劃專業的辦學特色，需要進行設計類課程的改革。當前社會對城鄉規劃專業的要求發生了一定的改變，城鄉規劃專業乃至整個行業都處在大轉型時期，未來的規劃方法和方式會和現有的規劃體系有很大變革，從粗放式的追求量的規劃轉向精細化的強調質的規劃，教育體系要靈活變革來適應未來的發展要求。
本文以河南理工大學城鄉規劃專業已畢業的學生為研究對象，從“職研教融合”的角度出發來探索一般工科院校城鄉規劃專業三年級設計課程的改革研究，其中“職”指的是學生就職，“研”指的是學生考研，“教”指的是本科課程教學。
2 河南理工大學城鄉規劃專業辦學現狀
2.1 辦學簡介
河南理工大學城市規劃專業成立于2005年，學制為5年，畢業發工學學士學位證。當時所在學院為土木學院，2008年并入建筑與藝術設計學院，2013年更名為城鄉規劃專業。該專業的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮規劃?？茖I。城鄉規劃專業學生主要學習建筑設計、城市規劃與設計、城市生態與環境保護、風景園林規劃與設計、城市市政工程規劃、城市規劃管理、區域規劃等的基礎理論和基本技能，接受建筑設計及城市規劃設計等基本訓練，掌握建筑設計、城市規劃、城市設計和城市規劃管理的基本能力。
河南理工大學測繪學院資源環境與城鄉規劃管理系成立于2005年，設置有人文地理學與城鄉規劃本科專業，學制四年，畢業發理學學士學位證。該專業的前身是建立于1993年的城鎮規劃專科專業。2001年秋季開始面向全國招收資源環境與城鄉規劃管理專業本科生，學制四年。資源環境與城鄉規劃管理系承擔自然資源學、自然地理學、經濟地理學、區域規劃、村鎮規劃、生態環境規劃等教學工作，致力于培養具備堅實的地理科學基礎和開闊的城市與區域經濟視野，較強的空間分析和綜合信息處理能力，從事資源環境評價、城鄉規劃管理，以及村鎮旅游規劃設計等領域的管理與技術復合型人才。
從上述介紹來看，河南理工大學城鄉規劃專業和資源環境與城鄉規劃管理專業的前身都是建立于1993年的城鎮規劃專科專業，目前這兩大專業分別屬于不同的學院，培養目標也不盡相同。盡管兩個專業在本科教學的課程設置上有一部分重合，但是城鄉規劃專業不等同于人文地理學與城鄉規劃專業，在專業定位和課程設置中避免出現雷同的現象，而設計類課程就是兩大專業在教學過程中最主要的區別。根據筆者對于我國城鄉規劃專業通過評估的42所院校的調研，城鄉規劃專業所在學院有眾多模式，其中建筑與城規學院模式所占比重最大，這說明了建筑學和城鄉規劃兩大專業齊頭并進發展勢頭強勁，建筑學院模式緊跟其后，也說明了城鄉規劃專業對于建筑學的基礎依托。
2.2 學生就職狀況
2.2.1 已畢業學生就職總體狀況
筆者對已畢業的130名學生進行了統計，除了12人信息不明之外，發現就業狀況總體良好（06級學生沒有信息反饋，11級學生由于剛畢業信息還不完善）（表1）。其中轉行人數12人，占到統計人數的9.2%，從事規劃以及建筑行業的人數共計106人，所在的撾恢饕集中在城市規劃設計有限公司、建筑設計有限公司、規劃管理局以及景觀設計院等。從學生就職的狀況可以為城鄉規劃專業設計類課程的培養目標提供借鑒。
2.2.2 已畢業學生從事的項目類型
筆者對已畢業但仍然從事規劃行業的85名學生接觸的物質空間類的規劃項目類型進行了匯總，具體內容詳見表2。
根據已畢業學生從事的項目類型，可以為城鄉規劃專業設計類課程體系提供一定的依據。
2.2.3 已畢業學生對于培養能力的建議
在設計能力方面首先應該掌握各個功能區的做法，如居住區、商業中心、站前區、濱水區、CBD、倉儲區、物流園區、交通樞紐等，多參觀，多思考。其次設計前應仔細研究地塊所在城市或地區的基礎資料，了解其文化內涵，提煉其城市特色，融入設計中，讓作品主題更鮮明，更有靈魂。再次應熟悉相關規范，關注規劃前沿，與時俱進。最近國家新出的政策要多了解，如開放式社區、花園城市、美麗鄉村、大數據獲取及處理等。
在表達能力方面平時多加強手繪的練習，練習空間尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各種軟件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC辦公軟件等，并且要掌握與外界和甲方的溝通和斡旋技巧。
2.3 學生考研狀況
2.3.1 考研錄取率分析
河南理工大學城鄉規劃專業7年來考研錄取率呈現波動狀態，在2014年達到低谷，2016年達到高峰，總體考研率為17.5%，具體內容見表3。
2.3.2 快題題目分析
快題設計是規劃設計的一種快速表達形式，是在一個很短的時間內完成規劃設計從文字的要求到圖形的表達。無論是研究生入學考試還是工作選拔測試，都可能采用規劃快題設計的形式。研究生初試考快題的高校有東南大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、沈陽建筑大學、安徽建筑大學、廣州大學、湖南大學、蘇州科技學院、天津大學、深圳大學、北京建筑工程學院、清華大學、西建大、南京大學、西南交通大學等16所高校。研究生復試考快題的高校有西北大學、北京大學、山東建筑大學、武漢大學、浙江大學、重慶大學、華南理工大學、華中科技大學、中南大學、南京工業大學、廣州大學等11所高校。
快題設計測試中一般多考修建性詳細規劃和城市設計，此類快題在考試測試中更容易操作。具體類型包括：居住區規劃設計、中心區規劃設計（商業中心規劃設計、文化娛樂中心規劃設計、行政中心規劃設計）、濱水區規劃設計、舊城改造規劃設計、旅游區規劃設計（一般會有山地）、公園景觀（城市廣場）規劃設計、步行街規劃設計（一般是歷史街道）、大學校園規劃、中學校園規劃、產業園區規劃、辦公園區規劃、物流園區規劃、城市總體規劃等。近5年來部分高校（上述16所高校）城鄉規劃專業快題題目類型詳見表4。
3 三年級規劃設計課程改革研究
城市規劃專業在學科設置上升為一級學科后，城市規劃專業涵蓋的范圍更寬更廣，不同院校背景的城市規劃專業也在日漸摸索中形成了各自的專業特色[3]。不論城鄉規劃專業如何發展，其核心是不變的，即以城鄉物質空間為核心。河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業是以土建類學科為背景，以設計類課程作為專業核心課程，以物質空間規劃為主，同時強調對多種能力的培養，逐步形成具有豫西北地域特色的教學與科研方向。
河南理工大學建筑與藝術設計學院城鄉規劃專業在前三學期和建筑學專業實行建筑大類招生、大類培養，到二年級下學期進行專業的選擇（建筑學專業和城鄉規劃專業）。因此城鄉規劃專業五年的設計類課程為從大一的建筑設計基礎、到大二的建筑設計、大三和大四的城市規劃與設計以及大五的畢業設計。城鄉規劃專業是一門實踐性很強的學科，城市規劃設計系列課程作為城鄉規劃專業最重要的核心課程，是理論聯系實際的重要環節[4]。三年級是城鄉規劃專業系統的由建筑類知識向城鄉規劃類知識的轉換，因此這個階段學生在思想上、方法上、認知上會有很大的不同，筆者從已畢業學生的就職狀況和考研狀況綜合考慮，從下述幾個方面進行教學方面的改革研究[5～8]。
3.1 教學內容改革
三年級城市規劃與設計課程以物質規劃和形態規劃為主，同時強調相關知識體系的結合。在教學內容上和二年級下學期的最后一個建筑設計相銜接，從單體建筑設計過渡到群體建筑設計，再過渡到對整體空間環境的綜合設計。以修建性詳細規劃設計和城市設計為主，每個學期兩個設計，每個課程設計56學時，具體內容見表5。
3.2 培養能力改革
城市規劃與設計課程不能僅僅只是訓練學生的繪圖水平，應從多方面進行能力的提升，筆者認為，三年級的規劃設計課程可以從設計能力、表達能力、交流溝通能力和綜合能力四個方面進行綜合改革，具體內容詳見表7。
3.3 教學過程改革
3.3.1 O計課流程安排
設計課程要特別重視過程控制，上課紀律應當加強，防止學生最終只交一套圖紙的情況發生。嚴格把控每一個過程環節，一草和二草按照時間交圖或匯報，并注重點評。設計課中的集中授課與點評時間應均勻分布在設計過程的每個階段。并且要注重設計課和實際的結合，要強調實地調研的重要性。具體可以細分為1+1+2+2+1模式，即第一周的開題、調研階段，第二周的匯報、點評階段，第三、四周的一草、點評階段，第五、六周的二草、點評階段，第七周的三草、點評階段，并且一定要有為期一周的課程設計周，在這一周里學生可以專心的表現最終成果。
上學期：開題――實地調研――資料搜集――規劃先例分析（以快題的形式，注重手繪能力的提高）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（交一草草圖）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作手工模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
下學期：開題――實地調研――資料搜集――規劃先例匯報（以ppt匯報的形式，鍛煉學生的口頭表達能力）――資料搜集――方案生成（師生互動）――一草（師生互動）――二草（交二草草圖）――三草（生生互動）――出圖、制作機器模型――評圖、評模型――展覽――制作圖集、刻錄光盤――歸檔。
3.3.2 設計課過程監控
為了嚴格把控學生上設計課的紀律，端正學習態度，應做好平時階段的考勤工作，平時成績結合學生上設計課的出勤率以及遲到情況分別對待，并努力控制好上課的學習效率。
為了強化學生課程設計的過程性，避免最終熬夜突擊畫圖交圖的狀況，每個設計過程中間要求交草圖，草圖要求進行簡單的排版，要有設計思路分析、手繪草圖、設計說明、總平面設計等內容。并且嚴格要求調研報告、調研匯報、成果匯報、模型制作等的成果質量[9～10]。
課程設計結束要求上交正式的設計圖紙，正圖要求嚴格按照任務書要求來完成，要有認真的排版、分析圖、總平面圖、效果圖、意向圖等。
3.3.3 設計師進課堂
考慮到城鄉規劃專業的學科特點，設計課在教學過程中可以引進一些設計院的工作模式，例如設計師教學、設計師答疑、設計師評審等環節。
城市規劃與設計專業三年級課程建議邀請有豐富經驗的規劃設計師或規劃局工作人員參與其中，建議邀請至課堂的規劃設計師或規劃局工作人員針對規劃行業發展行情、規劃設計方法、規劃評審過程、規劃局工作職責等做專門講座。
4 結語
作為一般工科院校的城鄉規劃專業，在專業定位、辦學特色、設計課程的資源獲取等方面不能一味地模仿和學習“老八校”類的城鄉規劃專業。應從行業需求的角度考慮確定適合非“建筑老八校”類城鄉規劃專業的設計課程教學內容，豐富設計課類型，重視建筑與規劃設計方法的指導，加強對外交流。并積極探索學院和規劃設計院、建筑設計院和兄弟院校合作辦學的途徑。
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關鍵詞：實踐教學；建筑設計；專題設計；導師制；資源共享
中圖分類號：G642.0；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04007404
學生實踐能力不強和創新意識薄弱是當今高校本科教育工作中較為突出的問題，本科教學中的加強實踐教學環節及學研產相結合對高校應用型人才培養至關重要。建筑學專業教育尤其強調發現問題、解決問題的設計能力與創新能力的培養，建筑設計教學本身具有很強的實踐性特征，實踐教學環節與建筑設計課程的緊密結合，有助于提升教學效果。教學與科研工作、生產實踐相結合，可以將研究課題、工程實踐引入本科教學之中，營造真實生動的教學情境，使設計教學面向學科前沿發展，契合工程實踐的實際問題，從而提升學生的研究意識與實踐創新能力。
一、高年級建筑設計教學面臨的問題
華南理工大學建筑學院實行“專業基本能力培養”階段與 “專業拓展與深化”階段兩個階段的教學體系，前階段為建筑學、城鄉規劃及風景園林三個專業的學科通識課程，重點在設計方法、基本技能和專業表達能力的培養；后階段不同專業根據各自專業特點，通過多元化課程內容與教學方式，實現專業深化和研究創新能力的培養，為學生提供廣泛的發展空間。在完成前3年的建筑設計課程學習后，學生已經具備了基本的專業能力和素質，高年級設計教學需要強化實際問題的解決能力，實踐性教學內容如何有機融入設計教學值得重視。
專業知識的深化發展，需要實踐教學的支撐才能達到好的效果。在現有教學體系中，建筑學專業高年級固定的實踐教學環節包括建筑專題調研、歷史
建筑調查測繪、施工圖訓練、畢業實習等。按照傳統教學模式，這些教學環節在時序上與設計教學有著一定的關聯配合，但具體教學則獨立于建筑設計課之外，實踐教學環節與設計教學的銜接存在問題，如教學內容系統性弱、實習效果不佳，學生沒有得到規定要求的鍛煉，在一定程度上制約了專業能力的提高。
二、整合優化思路及對策
針對高年級實踐教學存在的問題，華南理工大學建筑學院近年來通過四年級實行專題設計、五年級實施導師制等措施，對建筑學專業高年級實踐教學進行整合與優化，初步探索了“教學、研究、實踐”三結合的教學模式[1]。
一是實行以專門化為目標的專題設計教學模式。四年級建筑設計教學采用多專題設計的教學模式，分成若干專業方向，在整體的教學組織框架上以小組形式獨立開展教學，發揮教師的學科專長及資源積累，強化學生能力優勢的深入發展 。
二是實踐教學環境融入建筑設計教學。針對實踐教學環節相對孤立的問題，在建筑設計教學中融入實踐教學環節的內容。如四年級的建筑專題調研，直接整合在建筑設計教學中，作為專題設計的一個教學環節，教學內容互通，設計課程學習與實踐考核一體，提高教學效率。
三是依托學研產平臺的“導師制”教學。依托華南理工大學建筑設計研究院、亞熱帶建筑科學國家重點實驗室三位一體的優勢，在建筑學本科教學中推行“導師制”教學模式，將施工圖實習、畢業實習與畢業設計整合一體，鼓勵科研、生產資源向本科教學開放共享，引入研究性、實踐性課題作為畢業設計。
四是外拓內引相結合，實施開放性教學。建立實踐教育基地，學生深入企業單位參與實踐工作；在建筑設計教學的不同教學環節引入校外行業專家參與教學，如專題講座、階段答辯等。
三、以專業深化發展為導向的專題設計教學
（一）專題設定
專題設計的課題來源廣泛，包括體育建筑設計研究、城市街區改造設計研究、古村落保護研究、紀念性建筑研究與實踐、城市改造研究等課題。這些課題多數來自教授的工程實踐項目、科研項目，可以為學生提供課程設計的實踐環境。根據教學計劃安排，學生可適度參與工程實踐項目的一些工作。如參與前期調查、工地參觀、部分專項研究工作等。
專題設計除一般性教學要求外，還強調學生針對特定問題深入調查、研究并開展深度設計的能力培養。如可持續建筑設計課題要求在學生設計成果中，充分認識地域性氣候的特征，運用氣候適應性和低技術設計手段，實現綠色建筑的節能設計，并以建筑技術分析手段加以落實。
根據專題的設計任務和方案，學生分為兩至三人一組，或一人一組，通過場地環境調研、資料調研、案例調研，分析富有創新性的切入點，確定設計內容。
在原有建筑設計教學模式的基礎上，四年級專題設計還設置了3個專門化教學方向：數字建筑設計、歷史建筑保護、城市設計，引導學生明確專業發展方向，提升專業優勢。
1.數字建筑設計方向
以數字技術的專門化訓練為主，運用數字化技術的基本知識，側重計算機數字化三維建模以及快速成型技術應用，著重對三維建模、渲染的數字建筑表現技術和包括快速成型技術在內的數字模型的數控制作技術進行針對性的教學訓練，包括三維形體分析、空間分析、物理環境分析等方面的內容，培養學生的數字化建筑設計思維方法和實際應用技能。將相關教師加入建筑設計課程的指導小組，指導學生進行設計分析和運用。圍繞參數化設計、虛擬現實與GIS應用、建筑熱環境、風環境模擬以及可持續性設計等專題進行教學。
2.歷史建筑保護方向
在全國率先開展了面向建筑學專業本科生高年級（4-5年級）歷史建筑保護專門化教學，從2005級開始已經全過程開展5年，建立了貫穿五個年級的建筑歷史和建筑設計的縱向課程線，在高年級面向歷史建筑保護專門化的學生，如四年級歷史建筑專門化方向的學生開展田野考察、傳統營造法、歷史環境保護、傳統建筑與園林法則設計、結合非物質文化遺產的新建筑設計、大尺度歷史環境有機更新的城市設計等系列課程。在畢業設計中設立歷史建筑保護的板塊，將建筑歷史、歷史文化保護和建筑設計教學結合起來，進行同時面向歷史、現實和將來的建筑專門化教學。自2005年開始，每年歷史建筑保護專門化方向的學生約20人，畢業時學院頒發“歷史建筑保護學習經歷證明”。
3.城市設計方向
高年級建筑設計教學應著力于培養學生更加全面的建筑觀念[2]。城市設計作為綜合社會、文化、技術因素的設計訓練，跨越多個學科，是拓展專業視野、培養整體設計觀與協作精神、提升設計研究能力有效教學途徑[3]。自2000年起，專題設計教學中引入城市設計教學，并逐步在各專門化方向中摸索出符合各自特點的教學模式。如歷史建筑保護方向以基于舊城改造的城市設計訓練，引導學生關注社會、經濟、文化發展與歷史建筑保護的關系，培養綜合解決問題的思維與能力；數字化建筑設計通過參數化設計工具與分析方法應用于城市問題分析與城市形態建構訓練，培養創新研究精神及邏輯分析能力。2013年起，在四年級建筑學專業實施城市設計專門化，城市設計教學強調對學生各方面綜合能力的培養，包括針對城市問題采用多學科分析的理性思維能力、多角度解決城市問題的整體創新能力、團隊合作和個人設計相結合的組織能力培養等。
（二）開放性的教學組織
通過開放式“專題設計”模式的推行，實行相對固定的教學架構與開放式模式相結合，拓展學生的專業視野，加強各種交流設計機會，并在課程安排上提供可能[4]。
1.指導教師組交叉輔導
四年級每個學期設置的多個設計題目，由不同的導師小組負責，學生可選擇參加，鼓勵合作設計，教授帶博士研究生直接參與本科教學。由單純導師指導改變為專題導師組的指導，交叉輔導，擴大學生與專業教師的接觸面，導師團隊指導，學生團隊協作。
2.行業專家參與指導，國際聯合工作坊與設計教學融合
專題設計教學利用教育部及校級海外名師等引智項目的資助，將相對固定的教學架構與開放式模式相結合，外聘高水平建筑師和客座教師參與指導教學，將“國際聯合設計教學”納入本階段課程教學，形成以“開放整合”為特色的教學模式。
3.教學反饋
在近年的教學實踐中，專題設計教學達到了較好的教學效果。首先，真實課題與現實問題的專題設計鍛煉，培養學生面向實踐創新的設計能力，通過國際聯合工作坊的合作，國際交流拓展學生視野；其次，將建筑設計、城市設計、景觀設計、歷史建筑保護和建筑技術緊密結合，形成綜合性與復合型培養模式；同時，通過組內討論、組間交流、專家講座、校外合作等多元互動的教學方式，提高學生設計表達與口頭表達能力，開闊學生的設計思路，啟發學生自主性的學習研究。
2013年，四年級3個專門化設計教學的教案及作業在全國建筑設計教案和教學成果評比中，均獲得優秀教案獎及優秀作業獎。2013年8月，在被譽為太陽能界“奧林匹克”國際太陽能十項全能設計競賽中，以華南理工大學建筑學院高年級學生為主的代表隊獲得總成績第二，五項專項第一，創國內參賽最佳歷史記錄，這從側面顯示了整合實踐教學的專門化設計教學對提升學生實踐創新能力的促進作用。2014年，學院有4名本科畢業生被美國哈佛大學錄取。學生認為結合國際聯合設計工作坊的開放性教學開拓了設計思維，受益匪淺。
四、以“導師制”優化教學環節之間的銜接，強化專業能力發展
（一）教學組織模式
“導師制”教學要求相關學生的五年級專題設計，相對固定地在同一導師的指導之下完成，并延續整個學年，將畢業設計的學時和生產實習的學時打通使用。
在導師工作室參與專門研究方向的實際課題，有助于培養學生理論聯系實際解決實踐問題的科研能力，利用導師專長促進學生專業知識與專業技能的進一步提高，并一定程度上解決了以往設計課教學與學生實踐訓練、生產實習在時間上的局限性，可持續并深入進行課題研究，與研究生教育實現有機銜接。
華南理工大學建筑設計研究院作為建筑學院本科生主要的生產實習基地之一，擁有全國著名的工程院院士、設計大師，一批博士生導師、正副教授、高級工程師以及一大批年富力強的建筑設計師。部分副高以上職稱的設計師參與本科生的畢業設計教學，逐步積累了教學經驗和指導技巧，成為五年級“導師制”的補充來源。其優勢在于將“導師制”教學與設計院的實際生產任務相結合，指導學生解決實際工程技術問題。
（二）教學反饋
近幾年，建筑學院鼓勵優秀本科推免生參與五年級導師制教學，以保送本校推免生將來的研究生導師作為其五年級的導師?！皩熤啤辈粌H減少了優秀生源的流失，也從整體上提高了研究生新生的科研水平，使學生能提早了解、熟悉導師的研究方向、掌握研究方法。
依托教學、研究、實踐相結合的教學模式，不少高年級本科生參與了本校設計院承擔的上海世博會中國館、廣東館、廣州亞運會場館等工程項目設計。另據統計，參與五年級導師制的學生每年均穩定在畢業班學生總人數的20%左右，而優秀畢業設計中參與導師制的學生所占比例則逐年提高，進一步說明了導師制有利于強化“教學、研究、實踐”三結合的辦學模式，有助于提高畢業設計成果質量及專業設計水平。
五、結語
高年級建筑設計教學實行四年級專題設計教學與五年級導師制教學的模式，有效整合了實踐教學，并依托學研產平臺與科研項目、設計實踐的有機結合，在本科教育中實現了有效的資源共享，在提升教學質量、增強學生實踐創新能力方面效果明顯。當然，教學模式的優化需要長期的實踐與不斷的校正。在具體執行過程中也遇到了一些問題，需進一步探索完善。如目前參與導師制的學生比例仍有待提高，如何擴大導師制的吸引力有待研究；導師制的教學課題需同時滿足生產實習和畢業設計成果要求，有必要建立良好的審核與評估標準等。參考文獻：
[1] 肖毅強. 高年級設計教學應強調能力深化與整合知識相結合. 見建筑師業務實踐與畢業設計教學[J].城市建筑，2011（3）：8-9.
[2] 孫一民，周劍云. 以城市設計思想為主導之建筑觀念的培養[J]. 華南高等工程教育研究，2003（2）：43-45.
《給排水管網系統》教學方式主要包括理論授課、課程設計，考核方式采用閉卷形式，采用平時成績和期末卷面成績加權平均的方式進行成績評定。
1.1課時偏少的問題
當前高校的培養目標是“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，因此很多高校的專業課學時數都被壓縮了。在2003年，高等學校給水排水工程專業指導委員會提出了一種新的給水排水工程專業本科培養方案，合并了排水管網和給水管網兩門課程，使其成為了一門課程。過去兩門課時總學時是64學時，合并成一門課程后總學時變成了48學時。由此我們不難發現，總學時縮短了，然而本門課程內容涉及面廣、內容較多，難以在縮短后的學時內將所有教學內容都一一呈現在學生面前，且為了趕教學進度，減少了教學過程中的師生互動，降低了學生的學習積極性。
1.2多媒體教學存在節湊快、信息量大、教學效果差的問題
多媒體教學具有信息量大、節省板書時間等優勢，但同時多媒體教學也有其弊端，比如節奏過快，學生沒有思考的時間；沒有突出重難點，學生容易感到思緒和視覺疲勞；多媒體教學方法信息量太大，學生無法跟上教師思路等。雖然板書不具有信息量大、節省板書時間的優勢，但是為學生留了足夠的思考時間，有利于學生思維的培養和師生之間的良性互動。
1.3缺乏對工程實踐訓練的認識
學生沒有機會將自身所學的理論知識進行實踐，也沒有真正了解所學知識在工程應用領域的運用，如此不僅無法提高自身的工程實踐能力，還制約了自身創新能力的提升。
2卓越工程師教育培養要求
卓越工程師教育培養有三個特點：①強化培養學生的工程能力和創新能力；②學校按通用標準和行業標準培養工程人才；③行業企業深度參與培養過程。卓越工程師教育培養計劃是高等教育面向經濟建設的主戰場，是提高工程技術人才競爭力的戰略決策。實施這一計劃，必須科學把握其內涵和要求，準確定位卓越工程師人才培養規格，以社會需求為導向，以能力培養為核心，以校企合作為載體，以優化培養方案與改革教學方法為手段，大力創新人才培養模式，努力為社會尤其是企業培養大批能力型、創新型、復合型、高素質的工程技術專業人才。
3基于卓越工程師培養計劃的給水排水管網系統課程教學探討
3.1教學方法改革
教學方法是卓越工程師培養質量標準得以實現的方式。不同的教學組織形式和教學方式對學生知識學習、能力培養和素質養成將產生截然不同的效果。以往的接受式教學方法忽略了學生的主體地位，忽視了學生的個性需求，課堂上教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，而往往成為知識被動的接受者和機械的應用者，造成實踐能力不足、創新精神缺乏、團隊意識淡化等。為了更好地實現卓越工程師培養質量標準的要求，大力推行該課程研究性學習方法，即基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，以實現學生知識的獲取、應用和創新，工程能力的培養和提高，社會能力的培養和提高以及綜合素質的養成和提升。3.2行業企業合作與行業企業的密切合作是培養高質量卓越工程師的關鍵。企業在卓越工程師培養上的重要作用主要表現在其具備高校所沒有的條件：能夠準確把握經濟社會對工程人才的需求，擁有最先進的生產設備和制造技術，擁有一批經驗豐富的工程技術人員，能夠提供真實的工程實踐和創新環境。針對行業企業（包括市政設計院、自來水公司、施工單位）的合作體現在如下方面：在“卓越計劃”通用標準的指導下，在行業組織制定的行業標準的基礎上，制定《給水排水管道系統》的大綱、教學日歷等教學文件；接受給排水行業組織或協會對給排水卓越工程師培養質量的監督和檢查。
3.3合理選取教材，加強教學內容改革
作為卓越給排水工程師必修的課程，給水排水管網系統課程在課時是48學時。教師要在規定的學時內，將理論內容講得更深更透，這就需要將課程內容更好地整合和提煉。目前該校選用的教材是給水排水專業指導委員會推薦的《給水排水管網系統》，該教材將給水管網和排水管網整合成一個統一的內容體系，并引入了國內外最新的管網理論和科技成果，對給水管網設計的水力計算和優化理論與計算方法等內容做了較大的變動和改進，使用該教材，可使學生認識和掌握本領域的最新技術及發展方向，激發學生學習潛能，更好地保障“卓越計劃”的順利進行。但該教材也存在實踐應用內容偏少、例題偏少的問題，針對此情況采取了新舊教材結合使用的方法，將給水排水專業在2003年之前用的教材———中國建筑工業出版社出版的《給水工程》和《排水工程》（上）作為輔導用書，在教學過程中，我們將新舊教材結合使用，進一步完善了教學內容，達到了較好的教學效果。
3.4推進教學改革與實踐創新
針對課堂教學與實踐教學的不足，積極推進教學改革與實踐創新。一是通過將新方法、新模式引入教學，積極探索新形勢下傳統給水排水管道系統課程教學模式與現代教育方式方法的融合；二是針對不同層次學生對給水排水管道系統知識的不同需求，在課堂教學與實踐教學中推行分層次和分類別的教學模式，以達到教與學的統一，推進教與學的共同完善；三是針對目前課程設計與課堂教學相互脫節的實際問題，推行課程設計提前布置，貫穿于課堂教學的模式，并請校外工程人員加以輔導，并參觀相應的給排水管道設施，將課堂教學與實踐教學有機地結合在一起，將書本上的理論知識在實驗中進行驗證，實現課堂教學與實踐教學的交融和互補，鞏固學生對知識的理解，也調動學生的學習興趣；四是鼓勵學生創新，積極引導學生利用計算機解決課程中的問題，輔導學生利用計算機語言編程解決給排水管網水力計算、優化等科學問題。
4可行性分析
從2014年開始，課程聘請了包括安徽省城鄉規劃設計研究院、東華工程科技股份有限公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司等單位高級工程師作為輔導教師，參與輔導課程設計及課程講座。為滿足課程教學的需要，課程設計過程中每屆均帶同學去相關單位實習、參觀、請專業人員講解，先后去過的企業包括安徽國禎環保節能科技股份有限公司、池州市供排水有限責任公司、滁州市自來水公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司、上海經緯建筑規劃設計研究院有限公司等。學校根據卓越工程師計劃要求，安排落實了教學經費，保證了以上活動的順利實施。
5結論
近幾年來該校給水排水管網系統課程教學采取了以上舉措，取得了良好的效果，具體反應在課程設計質量穩步提高，學生考試成績有明顯改善，在畢業設計中能很好地運用所學的給水排水管網系統知識。
作者:楊偉偉 黃健 張勇 張華 單位:安徽建筑大學
參考文獻：
[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011（05）.
