時間：2023-09-25 18:01:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高層建筑設計課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：民辦院校；高層建筑結構設計；實踐應用
作者簡介：胡愷（1984-），男，湖北襄陽人，武昌工學院土木工程系，助教。（湖北?武漢?430065）
中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0094-01
“高層建筑結構設計”是土木工程專業房屋建筑方向的一門核心專業課程，主要是在已學過的專業基礎知識（結構力學、鋼筋混凝土結構設計等）為基礎，進行多層、高層建筑結構計算的學習。該課程結構體系復雜，對先修課程的依賴程度較高，授課及學習難度較大。[1]鑒于本課程的特點，特別是針對民辦院校土木工程專業學生的實際情況，結合民辦院校“應用型”人才培養的指導方針，有針對性地談一些本課程的改革方案，希望對提高民辦院校學生“高層建筑結構設計”實踐應用能力起到拋磚引玉的作用。
一、“高層建筑結構設計”課程的意義
高層建筑的出現是人類社會商業化、工業化和城市化發展的必然結果。從19世紀末現代高層建筑的出現，到如今已建成的160層，總高828米的迪拜哈利法塔，充分印證了高層建筑與社會生產發展及人類活動空間的不斷探索有密切聯系，特別是土地資源的稀缺性也推動著高層建筑的研究與發展。
高層建筑的迅猛發展離不開結構設計人員對其安全性與經濟性的考量，每一棟高層建筑的設計都需要結構人員遵循高層建筑結構設計規范，結合高層建筑設計經驗、選擇合理的結構體系、設置合適的支撐構件，從而在保證高層建筑在施工和使用時的安全上，起到了舉足輕重的作用。
“高層建筑結構設計”則是高層建筑的結構設計者在校內接觸高層建筑設計的一門主修課程，[2]具有很強的專業性、應用性和綜合性。該課程主要介紹高層建筑的多種結構體系、高層建筑荷載與荷載組合、每種結構體系的計算方法與設計概念等。學習本課程，使學生能夠掌握高層鋼筋混凝土框架結構、剪力墻結構、框架—剪力墻結構的計算與構造，了解高層鋼結構及筒體結構、混合結構的設計特點。通過本課程的學習，學生應具備手工計算多、高層框架結構內力分析的能力，具備分析和解決常見的高層建筑選型、設計、施工的能力。
二、民辦院校“高層建筑結構設計”的教學現狀
作為土木工程專業房屋建筑方向的一門核心專業課程，民辦院校開設本課程的教學目的就是給學生架設一座由教室理論學習到設計室實際操作的橋梁，能夠為社會輸送具有專業技能的“應用型”人才，滿足民辦院校“應用型”人才培養的特點。但是由于該課程所涉及的結構體系復雜，設計概念與規范要求各不相同，對先修課程依賴程度較高，特別是在民辦院校中開設本門課程時，授課和學習效果往往并不理想。
1.教師的教學重點和市場需求之間的矛盾
由于該課程涉及的結構體系較多，不論是常見的框架、剪力墻結構體系還是超高層建筑使用的筒體與支撐體系，教師在備課時往往會做到“面面俱到”，不漏掉教材里任何一個章節。這樣的備課與授課思路固然沒有問題，但是卻沒有找到教學“重點”，不能做到有的放矢，而這里的“重點”便是市場：學生畢業后主要接觸什么形式的建筑、什么樣的高層建筑結構形式出現得頻率最多。
教師往往把時間花費在大量的荷載計算、內力組合以及內力計算等理論推導上，卻沒有給學生帶去最有工程價值的、最容易動手實踐的基本知識。
2.學生的專業基礎薄弱與該課程抽象復雜之間的矛盾
作為民辦院校的本科生，由于入校時的基礎較薄弱，特別是理論推導與虛擬抽象的思維活動比較欠缺。不少學生對學科基礎課已表現出力不從心，一知半解；當他們接觸到更加復雜的高層建筑設計理論及內力計算時，則早已失去了興趣，主觀上表現出回避與厭惡的情緒，以致長期不到課、不出勤。這種現象也普遍出現在其他的核心專業課課堂之上。
3.課程開設的學期與就業、考研等客觀因素之間的矛盾
“高層建筑結構設計”對先修課程的依賴性較高，如“混凝土結構設計”、“抗震結構設計”、“結構力學”等專業基礎課。本課程作為一門核心的專業課程一般開設在大四上學期，而此時的學生雖已學過基礎課程，但不免會有遺忘，加之此時是畢業生找工作和考研的集中時期，本課程的教學受到多種方面影響，成為客觀且不可回避的現實。如何加強該課程與先修課程的連貫性、回避學生就業、考研對核心專業課的影響，是民辦院校不得不面對與解決的一個現實問題。
4.課程較強的實踐性與課程設計環節缺失之間的矛盾
民辦院校大四上學期的專業核心課程都具有課時較少且無課程設計環節的特點，“高層建筑結構設計”課程也不例外。一門應用性強、能夠充分調動學生主觀能動性的課程，卻沒有實踐教學環節的輔助，是很不合理的。學生也只有在理論與實踐的交叉作用下，才能收獲最多。即使大四學生的時間緊迫，也不能舍棄該課程的實踐教學，影響學生“高層建筑結構設計”的工程應用能力。
三、民辦院校“高層建筑結構設計”的教學思考
1.以市場需求為導向，調整課程的教學重點與方向
現代高層建筑的結構形式主要以框架、剪力墻與框架—剪力墻結構為主，只有極少數學生才有機會接觸更復雜的超高層建筑結構。因此，以市場需求為導向，抓住重點，集中優勢力量，重點講解與練習常見的結構形式才是適合于民辦院校“高層建筑結構設計”教學的合適方法。同時，對課時分配以及總的課時計劃安排上要敢于創新，縮短理論教學的間隔時間，重點對幾類常見的高層建筑結構作深入分析與介紹，從而加深學生的印象。市場的需求決定了教師授課的重點，給予學生最想要的和最需要的知識，是“應用型”民辦院校教師的最高使命。
實習專業：建筑學
實習時間：XX年6月23日-XX年6月30日
實習地點：邯鄲市金都飯店施工工地，邯鄲市國際商務中心施工工地，邯鄲市渚河路建材市場。
涉及課程：建筑構造;公共建筑設計原理;建筑材料。
指導老師：孫鳳明
一、 目的和任務
參觀正在施工的各項工程，結合課本已學有關建筑設計及技術知識，對施工
過程、結構型式、室內裝飾及建筑材料有一個全面的感性認識。對公共建筑的各細部構造有較深的了解，包括：基礎;墻體;樓地層;裝飾面裝修;樓梯;屋蓋的常規做法。
二、 場地與設備
1.場地：建筑公司施工現場及建筑市場
2.設備：安全帽
三、 內容
1.邯鄲市金都飯店施工工地。
a)工程概況
邯鄲市首家四星級酒店位于高新區，項目由香港隆盛集團有限公司投資2.2億元，按五星級酒店標準進行規劃建設，總建筑面積8萬平方米，飯店及寫字樓設計風格新穎獨特，典雅華貴，內部設施功能完善是集旅游、商務、餐飲、住宿、娛樂、健身等于一體的綜合性星級酒店，預計年底完工。
飯店a座框剪結構，建筑面積46000平方米，地下1層，地上21層;b座框剪結構,建筑面積31000平方米，地下1層，底下26層。
建設單位：邯鄲飯店有限公司 建筑設計單位：鄭州市建筑設計院
專業術語：
1.高層建筑：10層及10層以上或高度大于28m的建筑物。
2.室外高度：自室外地面至房屋主要屋面的高度。
3.框架結構：由梁和柱為主要構件組成的承受豎向和水平作用的結構。
4.剪力墻結構：由剪力墻組成的承受豎向和水平作用的結構。
5.框架-剪力墻：由框架和剪力墻共同承受豎向和水平作用的結構。
6.板柱-剪力墻結構：由無梁樓板與柱組成的板柱框架和剪力墻共同承受豎向和水平作用的結構。
7.筒體結構：由豎向筒體力組成的承受豎向和水平作用的高層建筑結構。
筒體結構的筒體分剪力墻圍成的薄壁筒和由密柱框架或壁式框架圍成的框筒等。
7.1框架-核心筒結構
由核心筒與外圍的稀柱框架組成的高層建筑結構。
7.2 筒中筒結構
由核心筒與外圍框筒組成的高層建筑結構。
8.混合結構：由鋼框架或型鋼混凝土框架與鋼筋混凝土筒體(或剪力墻)所組成的共同承受豎向和水平作用的高層建筑結構。
b)建筑局部
地下1層 伸縮縫
課本相關：伸縮縫是變形縫的一種，為防止建筑構件因溫度變化、熱脹冷縮在結構內部產生溫度應力，當建筑物長度超過一定時、建筑平面變化較多或結構類型變化較大時，使建筑物出現裂縫或破壞，在沿建筑物長度方向間隔一定距離或結構變化較大處預留垂直縫隙，將建筑物斷開。這種因溫度變化而設置的縫叫做溫度縫或伸縮縫。
(1)伸縮縫設置
伸縮縫是從基礎頂面開始，將墻體、樓板層、屋蓋全部構件斷開，因為基礎埋于地下，受溫度影響小，不必斷開。伸縮縫的寬度一般為20-30mm。
鋼筋鋼筋混凝土結構伸縮縫最大間距(m)
框架結構 裝配式 室內或土中75 室外露天50
現澆式 室內或土中 55 室外露天35
剪力墻結構 裝配式 室內或土中 65 室外露天40
現澆式 室內或土中 45 室外露天30
擋土墻、地下室
墻壁等類結構
裝配式 室內或土中 40 室外露天30
現澆式 室內或土中 30 室外露天 20
當屋面板上部無保溫或隔熱措施時，框架、剪力墻結構的伸縮縫間距，可按露天欄選用。外墻裝配內墻現澆的剪力墻結構，其伸縮縫最大間距按現澆式數值選用。
另外，也有才用附加應力鋼筋，加強建筑物的整體性，來抵抗可能產生的溫度應力，使之少設縫和不設縫。
(2)伸縮縫構造
伸縮縫是將基礎以上的建筑構件全部分開，并在兩個部分之間留出適，當的縫隙，以保證伸縮縫兩側的建筑構件在水平方向自由伸縮。
框架結構伸縮縫的結構處理
框架結構伸縮縫結構可采用懸臂梁(圖b)，也可才用雙梁雙柱(圖c)
金都使用的可能是第一種方案。
伸縮縫的節點構造
墻體伸縮縫構造，力求隱蔽，如設置在平面形狀有變化處，還應在結構上采取措施，防止風雨對室內的侵襲。
墻體變形縫的構造，在外墻與內墻的處理中，由于位置不同而各有側重。縫的寬度不同，構造處理也不同。
形式--(a)平縫、(b)錯口縫、(c)凹凸縫或叫企口縫(按墻體材料、墻厚及施工條件不同設置)
外墻厚度在一磚以上者，應做成(b)錯口縫、(c)凹凸縫或叫企口縫;厚度在一磚或小于一磚時可做成(a)平縫 。
填縫--在縫口填瀝青麻絲、泡沫塑料條、防水油膏。
蓋縫--外墻：鍍鋅鐵皮、金屬皮等。
內墻：木質蓋縫板、鋁片等。
外墻應用浸瀝青的麻絲或木絲板及泡沫塑料條、橡膠條、油膏等彈性防水材料填嵌縫隙;當縫寬度教大時，縫口可采用鍍鋅薄鋼板、彩色薄鋼板、鋁皮或鉛板等金屬調節片做蓋縫處理。
內墻伸縮縫著重表面處理，可具有一定裝飾效果的金屬片、塑料片或木蓋縫條覆蓋，僅一邊固定在墻上，保證結構在水平方向自由伸縮而不產生破裂
關鍵詞：房屋建筑學；課堂教學優化；師生關系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0091-02
《房屋建筑學》通常把建筑分為民用建筑和工業建筑兩大類，主要講授其設計和構造的基本原理和方法，涉及建筑物理、建筑法規、建筑歷史、城市規劃基本知識等，以建筑制圖、建筑材料、建筑測量等課程為前奏，又為建筑結構、建筑施工等后續專業課打基礎，它在土木工程專業的整個教學體系中起著承上啟下的重要作用。《房屋建筑學》課程是一門實用性、實踐性較強的學科基礎課。
隨著新材料、新結構和新技術的發展，教材內容沒能及時更新，同時隨著社會生產和生活方式的發展變化，原來的教學內容、教學思路、教學方法和教學手段都無法滿足實際教學的需要，而教學又是課堂一切活動的中心，是教師的教與學生的學所組成的教育活動，因此課堂教學的優化是十分重要的。
構建合理的教學體系，優化教學思路
在培養工民建專業人才目標的基礎上，制定課程的教學目的、教學大綱、教學內容及教學實踐環節等，從整體上把握課程的知識體系。同時，應根據學生的現有水平制定課堂教學任務使學生獲得知識和技能，并能運用解決實際問題。教師對學生水平的差異要從縱橫兩個方面去分析，根據學生的接受能力逐步提高課堂教學速度和訓練強度，以期取得最優化的教學效果。
專業教學存在內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端，必須關注企業需求變化，根據企業用人要求，及時調整教學方向、課程設置、教學內容和培養目標，提高人才規格、豐富知識技能結構和評估學習成果等；關注最新技術發展，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，注重與其他專業課程的銜接，并加強實踐教學環節，培養學生對知識的綜合運用能力；更新教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對設計專業特點的教學體系。
優化與更新教學內容
近年來，城市人口不斷增多，城市的土地越來越少，高層建筑越來越多，而與之相對應的高層建筑設計和構造的基本原理和方法的教學內容很少，因而就影響相關課程高層建筑結構和施工等課程的學習。同時，《房屋建筑學》的教學內容多而雜，學生要全部掌握是比較困難的，而工程技術的快速發展，構造做法也日新月異，最新版本的教材也會存在部分內容滯后、陳舊的問題。為此，要及時優化更新教學內容。
第一，教學內容應由淺入深，循序漸進。應按民用建筑設計、民用建筑構造、工業建筑設計、工業建筑構造、高層建筑設計、高層建筑構造的順序。這樣，學生就更容易理解和吸收。而對中職學校的學生來說，將來的就業崗位一般是在生產一線，所以只要求學生了解建筑設計的基本原理和方法，能夠選擇合理的建筑構造方案，并繪制相應的建筑施工圖。教師要結合工程實際講授構造做法，如普通粘土磚墻、油氈防水屋面、木窗和鋼窗構造及預制裝配式排架結構廠房等內容在實際工程中極少采用，在課堂教學中可略講或不講；而與實際工程結合比較緊密的內容，如節能墻體、節能屋面、節能門窗、高層建筑的防火與安全疏散及輕鋼結構廠房等要重點介紹。
第二，注重實踐教學，在開《房屋建筑學》課前可以安排學生到施工現場去參觀，了解房屋建筑學所要學的內容，讓學生知道本課程在工程上的實際應用。課程結束后的設計是本課程的重要實踐教學環節，為保證設計達到預期的效果，應認真安排好設計的程序：（1）任務布置，使學生明白設計目的、設計條件、設計內容及深度，為設計搜集必要的設計資料與數據；（2）方案設計，初期設計方案的解釋、修改，最后確定有自己特色同時又能滿足功能要求的設計方案；（3）建筑施工圖繪制，用所學知識繪多張建筑施工圖。
教學方法的優化
目前，《房屋建筑學》課總學時被壓縮，而課程內容涉及面廣，圖形繁多，建筑工程做法包羅萬象，不可能面面俱到地講解。過去，大多數教師采用傳統的“構造原理教學法”授課，從房屋的各部分構造組成到構造做法和構造要求，再對應原理講構造的結合方式，學生花許多時間和精力去記構造做法，結果脫離實際。因此，要擺脫滿堂灌的教學模式和傳統的教學方法，以人為本，根據學生的特點和需要，采用多種教學方法因材施教，盡可能使課堂教學活潑，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。
第一，問題式教學。學習的過程實質上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。學習應從提出問題開始，一個好的提問，比一個正確的回答更有價值。因此，要多鼓勵學生提出問題，并有意識地培養學生提出問題的能力，充分調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習主體。如在講解樓地層的構造時，可以詳細地介紹現澆鋼筋混凝土樓板的構造；然后讓學生思考樓地層的防潮、防水及隔聲構造做法，從而使學生全面掌握要點。
第二，討論式教學方法。一些問題可以通過課堂討論來解決。讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，可以讓學生每人準備一節課的講解內容，讓學生嘗試當老師。這樣，既調動了學生的積極性和主動性，激發了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。
第三，使用多媒體教學，可以使大量的圖樣與學生見面；采用CAI輔助教學課件，加強三維圖形及其動態效果，加大圖形信息量，增加信息量，加強教學內容的直觀性與藝術效果，使教學更加生動精彩。
第四，利用實驗、參觀、討論等方法。本課程實踐性很強，可以通過做實驗或到實地參觀，教師可以在實地講解，學生在實地中感受工程，可大大提高學生理論聯系實際的工程綜合能力。
第五，采用靈活多樣的批改作業方式，作業是鞏固學生所學知識和檢驗知識是否學到手的有效途徑。平時作業是結合講課內容進行的，作業批改完畢后，要在課堂上進行小結，對存在的共性問題要給予正面回答。對出現的錯誤要令其改正。為了提高作業的質量，我們對批改作業的方式進行了改革，采用了靈活多變的批改形式：統一批改；當面批改；相互批改；自行批改。
師生關系優化
師生關系直接影響著教學效果，由于教師在教學活動中處于主導地位，這就要求我們要首先改變這種觀念，在教師與學生之間建立起一種和諧關系。和諧的師生關系有利于調動師生雙方的積極性、主動性和創造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氛圍，有助于教師及時而準確地掌握學生的思想動態，有效地進行教學活動，完成教育教學任務。
第一，教師要有愛心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育技術的全部奧秘就在于如何愛護學生。”樹立愛心，關心學生是師生關系優化的核心，也是實施課堂教學最優化的先決條件。
第二，教師應正確把握施愛的藝術。情況各有不同，學生參差不齊，有學習好的，有學習差的，有經濟條件好的，有經濟條件差的。教師對全體學生要一視同仁，師生關系才會變得和諧，教師才會受到學生的尊重和敬仰。
第三，教師要施以嚴格的愛。對學生的優點，教師要及時給予表揚；對學生的缺點，要及時提出批評，但要針對學生的性格特點，注意方式和方法。在情感交流中融入理解的威嚴，才能使學生領略到師愛的尊嚴、師愛的偉大，進而把師愛轉化為學習行為，以優良的學業來回報教師的愛。
第四，了解學生的學習心理過程，從人的認知心理出發，在興趣與好奇、恒心與毅力等方面培養學生意志堅定、不怕任何失敗和挫折、努力克服各種困難的個性品質，鼓勵學生平時多看、多動，既要動手又要動筆，努力使學生處于快樂學習的氛圍中。
第五，注重素質教育，培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。如教材中所說，“建筑施工圖是施工的重要依據，圖紙上一字一線的錯誤都會給建設事業造成巨大損失，所以從畫第一張作業圖開始就要養成耐心細致、認真負責的工作態度和工作作風”。施工中，要認真仔細地讀圖，吃透圖紙中的全部內容和細節，認真檢查容易出錯的地方，特別是隱蔽工程。同時，培養學生高度的社會責任感。土木建筑工程通常都耗資巨大，土木建筑人才在我國的現代化建設中肩負著重大的社會責任。建筑產品工程質量的優劣，工程造價的高低都和建筑人才的素質密切相關。
教學是一門博大精深的藝術，課堂是一個充滿生機的系統整體，教學是課堂一切活動的中心，是教師的教與學生的學所組成的教育活動。我們要在教學中不斷探索，做一個受學生歡迎的好教師。
參考文獻：
[1]陳虹.論課堂教學的優化策略[J].福建建筑高等專科學校學報，2002，4（2）.
[2]李必瑜，等.房屋建筑學[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.
[3]房艷峰.《房屋建筑學》教學方法小議[J].職業教育研究，2010（10）.
關鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設置；教學特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05
同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學科的發展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規劃學院度過了一年的學習和工作生活，現將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發展有所幫助。
一、教育資源
同濟大學建筑與城市規劃學院設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和設計創意學院，6個本科專業，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發展優勢。
（一）教學團隊
同濟大學建筑與城市規劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發展的可能性，能充分發揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯系，包括教學、科研與社會服務間的聯系，教師與學生間的聯系，學科間的聯系，國內與國外的聯系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。
建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有
博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。
全系每年招收建筑學專業本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。
（二）教學設施
同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態訓練基地、藝術教學創新基地、中國傳統家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環境研究和城市規劃與設計現代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現為學生專題設計和畢業設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。
（三）圖書資料
B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。
（四）學術平臺
《時代建筑》和《城市規劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業界權威期刊。《城市規劃學刊》創刊于1957年，是國內最早的城市規劃學期刊。《時代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。
（五）實踐平臺
同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院是同濟大學規劃建筑服務的產業平臺，同時也是建筑教育和實現“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。
兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。
二、 培養方案
（一）學位制度
一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業中推廣。
按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業學生按培養計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業，可獲得建筑學專業工學學士學位。建筑學專業碩士按培養計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯合培養的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。
在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯合培養學生，要求企業按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業背景提出了更高要求。
（二）課程設置
本科生的培養方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續性。
1.基礎入門課
基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。
2.設計主干課
設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區發展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境控制技術、環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三維空間設計的優點，同時訓練學生的各種專業能力：方案創造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。
3.實例研究和實習課程
所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規等實例研究課程的教學，訓練學生分析環境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。
4.校企培養新理念
結合教育部倡導的“卓越工程師培養計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業安排的沖突，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭需要。通過學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，實現學校、學生、企業、社會多方共贏。
參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養環節主要有生產實習、參觀企業、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業設計題目選題來源于企業（設計院），依托與企業共建的校外工程創新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業工程師共同擔任，使學生熟悉行業政策法規、具備良好職業道德、了解相關企業文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。
為落實培養目標，學院規定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業簽訂就業意向協議，以使他們能專心于學業。
目前，上海市規劃研究院、現代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。
三、教學特色
（一）建造與建構
同濟大學建筑教育延續德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發展為自主創造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸的第一個觀念就是創新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。
自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發學生創新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。
同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。
（二）設計課程教學
同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。
一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。
二年級的設計課程，則注重建筑形態哲學的形象表達方面，強調在建筑形態的理解和把握基礎上進行視覺表現。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。
三年級設計課程的一系列題目設置，體現了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環境緊密聯系。
四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協調性、實踐性、社會性都很強的專業設計工作，教學目的是培養學生綜合運用相關學科專業知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現代高層建筑的設計規律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環境及景觀的關系。
專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發展學生各自志向潛力與選擇專業方向及日后的研究方向創造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發展。
為發揮各位教師研究方向的優勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。
（三）專題講座
同濟建筑城規學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非常活躍。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態、開拓思路。可以說，除了節假日之外，平均一天一場專題講座。
僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。
（四）教材選用
同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業從事建筑創作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。
在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。
（五）考核方式
在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。
在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節，捕捉每一思路，領會設計者的創作動機。學生在教師的啟發下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。
四、結語
同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創新，全面提高建筑教育人才培養質量，已形成具有世界先進水平的現代高等建筑教育體系，造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養更多的建筑人才。
參考文獻：
[1] 王伯偉.加強學科建設，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.
[2] 同濟大學建筑與城市規劃學院網絡在線[EB/OL]. http：//.
[3] 文匯報.同濟大學新模式培養建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.
[4] 李麗.中國現代建筑教育技術的探索[D].上海：同濟大學，2006：32-34.
[5] 同濟大學.建筑與城市規劃學院本科培養方案[Z].2010：118-120.
[6] 錢鋒.建筑設計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規劃學院分冊.2006：292-293.
Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University
ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3
（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；
2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；
3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）
關鍵詞：高層建筑；項目管理；基礎保障；要項
中圖分類號：[TU208.3] 文獻標識碼：A 文章編號：
一、高層建筑項目管理的基礎保障
第一，完善高層建筑項目質量計劃的內容。除建筑企業另有規定外，還應包括施工要領、質量管理標準、材料及施工檢驗程序、自主檢查表等項目。質量計劃得視工程規模及性質，分整體質量計劃與分項質量計劃兩種。整體質量計劃應依合同規定提報，分項質量計劃則需要各分項工程施工前進行提報。工程項目質量計劃也應包括對不合格品的管制、矯正與預防措施、內部質量監察及文件紀錄管理系統等。針對工程的機電設備，應增加設備功能運轉檢測程序及標準。未達審核金額的工程，建筑企業應依工程規模及性質，縮減其質量計劃內容，建筑企業辦理審核金額以上的工程，應于工程招標文件內依工程規模及性質，制定相關事項。
第二，對高層建筑項目質量管理人員進行統籌安排。一是就質量管理人員的資格、人數及其更換規定而言，在審核金額以上，未達巨額采購的工程，每一工程項目的最低質量人員人數應至少一人，而巨額采購的工程，應至少二人；二是項目質量管理人員應專任，不得跨越其他工程項目，且施工時應在工地執行職務；三是廠商應于開工前，將項目質量管理人員的登錄表報工程監理部門審查，并于經建筑企業管理人員核定后，填報于工程項目信息網絡系統備查。
最后，完善高層建筑項目質量管理人員的工作內容。一是工程項目質量管理人員應接受項目評定機關或其委托培訓機構辦理的工程質量管理培訓課程，并取得結業證書；二是質量管理人員應依據工程合同、設計圖紙、規范、相關技術法規及參考質量計劃制作綱要等，制定質量計劃，據以推動實施；三是執行內部質量稽核，如稽核自主檢查表的檢查項目、檢查結果是否詳實記錄等；四是進行統計分析、矯正與預防措施的提出及追蹤改善；五是對于質量文件、紀錄的管理。
二、高層建筑項目管理要項
（一）招投標工作要項
一是必須符合國家法律法規及相關政策的規定。我國關于招投標的法律主要有合同法、經濟法及部分單行的法律法規，對招投標的公平進行起著非常關鍵的作用。因此，必須嚴格按照國家的法律規定，不能設置任何不公正條件，不能偏袒任何一方。目前隨著經濟全球化的發展，建筑施工的也可能會涉及部分外資企業，此時的評標方法應該充分考慮到投標方，通常情況下，應該按照國家慣例進行。
二是評標方法應盡可能將需要評價的因素包括在內。高層建筑施工涉及到很多行業，其所需要的物資也種類繁多，在制定評標方法的過程中應該進行綜合全面的考慮，將所有因素都包括進去。招標文件也必須保持穩定性，各份文件要力求統一，防止出現因表述不統一而產生的理解偏差，同時文件用于必須規范，最大程度的減少矛盾與爭端的出現。
（二）材料采購要項
建筑工程的質量主要決定于人員、材料、機械及施工方法等因素，其中材料質量具有具關鍵性，對于施工材料的檢驗與判斷也就成為了施工的重要工序之一，故材料質量管制備受重視。承包方、施工者對于工程材料檢驗的技術規格與作業規范均應有相當的認知與共識。工程所用材料種類甚多，承包商、材料供應商、承包單位等需共同營建一套又經濟又具績效的質量控制運作技術，最后達成優質且如期竣工，這也是優等建筑項目管理的目標。材料質量管制包括以下作業范圍：制定材料質量規格；承包商按合同的規定提出預定料源資料、樣品、配比報告等，請施工人員同意或確認；承包商購進材料（附出廠檢驗報告等證明文件），通知建筑工程管理方會同取樣送驗；檢驗或試驗；判讀檢驗報告、統計分析；不合格情況的處置。
（三）建筑過程要項
第一，在人口大量集中余都會區的今日，高層SRC與鋼構住宅與商務大樓已成都市大型建筑開發的主流，而高層建筑地下室的開挖已變得無法避免。地下室構筑的方法對于整體結構物的工期與造價有相當大的影響。因此，要對基坑開挖進行有效的施工管理。一是基坑擋土壁管涌的圍護技術。在基坑連續壁背側，以低壓止水灌漿的方式堵漏，并填充灌漿，以強固基坑穩固，防止安全隱患繼續擴大。二是基坑擋土支撐系統的維護技術，包括：回填級配砂石料、架設臨時水平支撐、施打鋼板樁于基坑壁體外側以及鉆掘灌漿施工，以防止縫隙漏水等。三是基坑擋土壁破壞的維護技術。四是基坑開挖面砂涌的維護技術，包括止水灌漿、地下水補助井等方面。五是基坑開挖面隆起的維護技術。
第二，高層建筑的電梯設備安裝要項。對于高層建筑的電梯設施而言，承包商須至工地現場確實勘查現場實際尺寸及套圖后，預先繪制詳細施工樣圖，送核后始可開始安裝工作，且至少應含下列內容。一是升降設備基本配置圖，包括機坑深度、頂部安全距離、升降路及機房的凈高。二是設備四周須留有廠商規定的最小維護空間；配線須以地板線槽收納；通風須檢討能提供足夠的通風量；隔音依合同規定繪制；地板、機械梁的預留孔及吊梁設置位置須按照繪建筑施工圖預留。三是升降路配置圖中，通風須依建筑技術規則余最頂層及最下層設置通風管，并套繪建筑施工圖預留。
第三，高層建筑與水電、空調、電梯進行有效整合。這種整合應該包括如下步驟：一是建筑設計時各工程組織，應加強聯系，不斷協調，使三者結合的介面問題，有詳細的說明指導施工；二是工程設計完成后，應由建筑師再邀機電工程的設計者，就各設備的設計位置與建筑土木的配置是否恰當而沒有沖突加以檢討確定；工程設計完成后，工程設計方送至建筑承包方審查后，承包方如有修正，應通知施工方，以不致于仍依舊圖施工，產生無法搭配施工的情形；工程施工方開工前，應依建筑工程的進度，排定各設備進場及施工進度表，嚴格管控依進度表施工，不能有產生延誤的情形；監造工程師在各階段工程施工時，開協調會，安排施工順序，設計如有不足，應及時補救。
第四，高層建筑的風險控制。高層建筑物由于功能不同，其規模、結構、材料和工程技術也多有變化，因此建筑物施工過程常因機械設備、防護設施、施工技術、現場環境、地質條件及施工人員等因素，導致災害發生。高層建筑工地中發生災害常常波及周圍建筑物，致使損鄰事件層出不窮，甚致發生工程意外安全事件，不僅造成人民生命財產損失、工程進度受影響，而社會成本的損失也難以估算，因此研究如何辨識建筑工程施工災害來源、建立恰當的災害風險評估方法以及如何進行風險控制或防制的問題，就顯得相當迫切和必要。必須通過背景條件的狀態去綜合評估風險因子發生的機率或可能性程度，而施工災害的嚴重度則由綜合各風險因子發生時來加以判斷，從而提升風險控制水平。
三、小結
高層建筑施工施工中的難點多、周期長給高層建筑施工管理帶來了很大的難度。找出問題的主要矛盾是解決問題的關鍵，高層施工管理中的質量管理中的主要矛盾，只有從中出發找出關鍵的注意事項，并加以解決才能在高層建筑施工管理中提高管理效率。
參考文獻：
【關鍵詞】建筑學專業結構能力開放探究
Abstract: Through the teaching reform practice of the course:＂the selection of structure as a architect” which is one important portion of structure ability training system of the Architecture speciality education, this article analyzed the demand and training mode of structure capacity as architectural graduates. Based on this, the author integrated the course knowledge system and discussed how to construct the open knowledge platform of the structure knowledge for the architecture students by “Setting open course system” and “carrying out research-based teaching mode” in order to help them to complete the reserves of structure knowledge, as well as train them the literacy and ability of treat correctly use of structure technology, especially have the continuous research and innovation ability to adapt to the development of The Times.
Key words: Architecture speciality, Structure capacity, open, research-based
中圖分類號：TU-05文獻標識碼：A文章編號：
現代建筑是凝結著人類科學技術與文化藝術非凡智慧的復雜綜合體。正確對待與運用結構技術，是執業建筑師出色完成其建筑設計的先決條件。中國建筑處于蓬勃發展的新時代，建筑教育正在經歷重大的革新與發展。這其中，建筑學專業的基本能力培養，如何與結構技術的巨大進步相適應，成為我們探索的新課題。從培養學生的結構素養，提高綜合運用結構知識完成其建筑創作的能力入手，改革我們的結構類課程體系的設置，相應改革教學的方式方法，已經勢在必行。
一、建筑學專業結構能力培養模式
1、建筑學專業學生結構能力培養需求分析
國家對建筑學專業教育確立的目標是：加強對學生知識、素質和能力的綜合培養，注重建筑師的執業化教育，加快與國際化的接軌。作為執業建筑師，特別是與國際建筑業接軌后的執業建筑師，對結構的透徹通曉，進而創造創新，是一項必備的能力要求。而注冊建筑師考試制度也因此對考生的結構能力與素養進行明確的專門的考核，以檢驗考生是否達到執業建筑師所必須具備的結構知識與能力。
2、建筑學專業學生結構能力培養模式建構
所指結構能力培養模式，涉及建筑學專業五年本科教學中，能夠培養和提升學生結構能力的一切教學環節和教學手段。根據建筑學專指委指導性意見，各高校建筑學專業開設結構類課程具有基本一致的體系構架，結合各自專業特色，在具體課程名稱、開設學期、考核方式上略有不同。以沈陽建筑大學為例，建筑學專業本科五年共開設《建筑力學》（64學時加4學時實驗）、《建筑結構》（48學時加1周課設）、《建筑結構選型》（30學時加2學時實驗）三門專門性的結構類課程。同時，學生將在其主干課程《建筑設計Ⅰ》、《建筑設計Ⅱ》、《建筑設計Ⅲ》、《建筑構造》，以及《設計院實習》和《畢業設計》的相應環節中，運用在結構課程中所學理論知識，在實踐中加深認識并深入拓展學習，逐步其提高結構素養與能力。建筑學結構能力培養體系框圖如下：
更為重要的是，我們所培養的建筑師，應具備在其未來的執業生涯中，所需結構素養與能力能夠持續提升的潛力，以適應未來執業生涯中設計領域的不斷擴寬和結構技術的迅猛發展。在這樣的思路下，我們的結構能力培養體系中，就自然而然的呈現了一個十分重要的環節，即我們的專業教育要能夠為學生構筑開放的結構知識體系平臺，培養學生在這個方面進行持續研究和創新的能力。
二、《建筑結構選型》課程的教學改革實踐
1、《建筑結構選型》課程在建筑學專業結構能力培養中的定位
《建筑結構選型》是建筑學專業一門的專業理論課，其任務是通過該課程的學習，使學生建立清晰的結構形式概念，掌握結構選型與構思的基本理論和基礎知識，在進行建筑構思與設計的過程中，能夠理解結構的邏輯與意圖，具備進行合理選型與構思的綜合能力。
《建筑結構選型》作為建筑學專業結構系列課程的終端，一方面要總結前面課程所形成的知識儲備，對結構體系進行整體上的綜合分析與把握，尊重結構邏輯的基礎上，尋求對結構形態的合理創作；另一方面，對于我們的培養體系中所尋求針對后續學習及執業所需的“構筑開放的（結構）知識平臺”和“培養持續研究（結構相關問題）的能力”，具有不可推卸的載體作用。
2、設置開放型教學體系，構筑結構能力培養平臺
（1）建構開放的知識結構體系
能力的培養建立在對完善的知識體系的總體把握基礎之上，學校的教育，如何在有限的學時中，幫助學生搭建后續學習以及未來執業所需的知識平臺至關重要。建筑結構選型與構思的基礎來自對各種結構形式的力學邏輯、空間特征、建筑形態的綜合把握。打破傳統的《建筑結構選型》課程體系，建構開放的知識平臺體系，是能力培養得以實現的前提。
課程首先由角色認同入手，思考建筑師進行結構選型與構思的意義，明確具備選型與構思能力所需進行的知識儲備，掌握結構選型的依據。鼓勵學生在尊重結構邏輯的基礎上，能夠進行正確的選型，進而獲得結構構思與形態創作的能力。
在此基礎上，將學生需要面對的基本結構形式按照建筑類型分為“高層建筑結構”和“大跨建筑結構”。在探討比較這兩類建筑鮮明的形態特征所帶來的結構邏輯特征的基礎上，提出各自的切入點。找到研究對象的關注重點，理解研究對象建筑邏輯與結構邏輯的向背，在這樣的理論基礎上開始探討各種基本的結構形式。在此基礎上，進行選型與構思方法的探討，進行經典案例的研究，進行相應的概念設計或優化設計。
基于以上思考，重新整合的知識體系如下：
該課程平臺的開放性體現在：首先，知識體系內部的相互開放。高層建筑體系與大跨建筑體系之間的知識與邏輯始終得以對比、組合、交融，這種相互間的開放，有助于學生獲得結構體系的總體概念，有助于與學生在思考中綜合把握知識體系；其次，面對相關課程的橫向開放。如通過“抗震對高層框架結構的特殊要求”的探討，引入抗震的基本理念，通過“膜結構建筑的材料載體”理解材料的邏輯與表現，通過“結構選型與優化設計”對本人以往的《建筑設計》課程中的設計作品進行反思與提升等；第三、面向應用、面向未來發展的縱深開放。課堂教學完成基本結構形式的結構邏輯、空間邏輯、形態邏輯的相關探討，在此基礎上，介紹前沿發展，提出后續思考的關注點，推薦專項書籍，為學生深入研究或在設計中應用某種結構形式提供指導，“超高層概念設計”、“大跨建筑發展趨勢下的新型結構”，以及方法論中的“組合與交融”等，都是開放的突破口，是學生進行拓展學習和創新思維的有力支撐。
（2）設置開放的課程教學與考核體系
教學實踐中，通過該課程考試改革，將理論課程與相應階段的設計課有機結合，更加行之有效地將結構理論運用到設計實踐之中，培養學生自主學習模式，逐步提高學生綜合運用知識，綜合解決問題的能力。據此逐步改進和完善了該課程的考核內容與方式，具體內容如下：
教學目標 考核項目 成績比例(%) 作業模式 具體內容
興趣培養
知識點強化 平時作業 10 多題目選作，獨立完成 按照課程進程，結合教學內容設置，
根據個人興趣完成相應項目
重點理論知識的掌握與強化 階段測試1 10 開卷
隨堂測試 高層部分階段知識考核，20分鐘
階段測試2 10 大跨部分階段知識考核，20分鐘
實踐能力訓練 柱網訓練 10 團隊開放作業（2選1），案例自選 柱網布置訓練
紙構競賽 10張A4紙完成紙構塔樓搭建
概念模型 20 實驗學時，團隊開放作業，案例自選。 結合團隊所選開放作業題目完成
研究能力訓練 經典案例研究 40 團隊開放作業（3選1），研究題目自選，擇優進行開放匯報交流。 成果包括研究報告或分析圖，
以及過程研究模型
超高層概念設計
選型優化設計
開放性的任務選擇，以及自選的研究題目，學生可以根據自己的興趣、能力、目前學習重點、正在進行的設計項目，選擇完成。實踐證明，因為考慮了學生的不同需求和層面，積極性和主動性相對較高，作業完成過程中，綜合運用知識和研究問題的能力得到提升。
（3）采用開放的團隊作業模式
在實踐能力訓練、研究能力訓練、實驗環節三項內容中，均組成開放的三人研究團隊，合作完成項目。首先，團隊的成員組成是開放的，根據研究興趣組合在一起，探討交流。在可能的情況下，引入其他專業的同學加入進行合作研究，如同時也開設本課程的“城市規劃專業”、“景觀設計專業”，以及聘請前一學年進行了該題目研究的學生進行接續研究等。如“香港中銀大廈”、“臺北101大廈”、“世博會德國館 ”、“超高層概念設計”等都是深受學生關注的團隊選題。
團隊作業的開放性還體現為三種行之有效的交流，分別是學生與任課教師之間的交流、選擇同一題目的不同團隊之間的交流、以及成果匯報交流。這些交流在整個開放作業的持續時段中隨時進行，促進了研究氛圍的形成，研究能力的提高、合作意識的加強，以及研究成果作為學習資源的共享。
3、開展“探究型”教學模式，培養研究與創新能力
（1）聯系實際，引發困惑，培養學生“發現問題、思考問題”的探究熱情。
教學是一項技能，更是一門藝術。如何把學生引入“探究型”教學，是需要我們不斷思考和探索的問題。
在教學過程中，針對課程特點，聯系實際，通過預設的現實問題使學生對專業知識產生一定的困惑，進而使學生興致勃勃，充滿好奇與探究的渴望。例如講授 “桁架結構”時，提前一周給學生拋出問題：我校長廊二層陽光大街一段框架加為何設有斜撐，而其它位置則沒有？針對學生熟視無睹的專業現象提出問題，有助于培養學生自行發現問題、探究問題的習慣和能力，即使最終百思不解，也會對這門課程的后續教學充滿期待。
（2）在興致盎然的課堂互動中，培養和提高學生“思考問題、分析問題”的探究能力。
為“探究型”教學尋找準確的切入點，要積極探討學生的專業基礎、專業需求、心理特點，有目的、有計劃的調整教學方法與重點，課堂互動才會“有的放矢”，才會“有起有發”。“探究型”教學的課堂強調“啟發與互動”，對于大學課堂而言，這種“啟發與互動”重在實質，而非形式。當學生帶著困惑，或者是困惑后的頓悟來到課堂，授課過程中張弛有度，適時拋出啟發性問題，“有的放矢”地留給學生自主思考的空間，當他的思考有了延續，有了回饋，也就形成了興致盎然的課堂互動。學生在適度的啟發下、在不斷思考中，既獲取了知識，又培養和提高了“思考問題、分析問題”的探究能力。而這種“啟發”下的“思考”往往可以延續到課堂之外，引發進一步“探究”的興致。
（3）設計“探究型作業”，在實踐中提高學生 “研究問題、解決問題”的探究能力。
現階段從某種程度上來講，我們的大學教育還在品嘗基礎教育的苦果，大量的學生進入大學之前的學習經歷，只是教會了他們如何“接受”知識。我們要做的，恰是教會學生“研究問題、解決問題”。
建筑學專業的《建筑結構選型》課程中，因為該課程涉及的結構形式較多，教學大綱僅僅要求對每種結構形式有初步了解即可，考慮到授課對象為四年級學生，一方面具備相對較高的研究能力，另一方面興趣方向已經開始形成，所以在學跨部分時，要求學生在“拱結構”、“桁架結構”、“網架結構”、“薄殼結構”、“懸索結構”中，重點關注自己最感興趣的某種結構形式，進行深入學習和研究，并鼓勵學生與自己的設計課題目相結合，對以往進行的設計中的結構選型問題進行探究性思考。學生從實踐中發現問題，通過實地調研、資料研究、小組討論、師生交流等方式進行團隊研究，從而培養了研究問題、解決問題的意識和能力。
三、成果案例
1、題目設置
結合課程知識，進行2010年上海世博會場館結構選型與構思研究，形式及成果要求如下：
研究程序 形式與成果要求
興趣挖掘階段 個人研究，提交小論文（必做）
團隊組建 根據個人研究成果擇優，結合興趣，組建研究團隊，同時引進外專業同學（規劃、土木）參與交流合作
團隊研究階段 團隊自主進行，教師輔助指導
成果階段 PPT講稿；研究報告或圖紙；結構概念模型制作（結合課程實驗環節）
匯報交流 匯報交流及評分
2、成果展示
圖1-a：世博會德國館建筑分析圖1-b：世博會德國館結構分析
圖3：世博會西班牙館結構分析模型圖4：世博會丹麥館結構分析模型
圖5：世博會日本館結構選型與構思分析
3、總結與反思
在課堂教學的基礎上，指導學生進行課后的“專項研究”，培養了學生拓展學習、深入鉆研的習慣和興趣，逐步提高運用理論知識，解決實際問題的能力和信心；開放性的任務選擇，極大地調動了學生的積極性，在“世博場館”這一頗具誘惑的選題下，選擇自己最感興趣的部分，關注點相同的同學組成團隊進行合作研究，使整個過程興致盎然；部分團隊引入規劃、土木專業同學共同研究，而且設置了研究成果的交流環節，使教學資源擴大化，學生在該環節普遍感到收獲較大。
《建筑結構選型》課程教學的改革實踐，過程和效果令人興奮，但還有不完善的地方需要探討提高。在科技創新的時代背景下，如何做到“構筑開放的知識平臺”和“培養持續研究的能力”，把飽嘗基礎教育應試苦果的學生，培養成為社會需求的“具有成為卓越工程師潛質”的人才，是需要持續探索的問題。
中國建設教育協會教研立項課題：“建筑學專業結構能力培養模式改革研究與實踐”（2009-15）課題編號2009021
關鍵詞：建筑設計；課程模式；教學改革
0 引言
隨著社會的變化與發展，在建筑學專業中，建筑設計課的教學還存在著較大的問題，對學生的專業知識學習有著重要的影響。為了適應社會的變化，高等院校就應該對建筑設計課教學進行不斷的創新與實踐，以提升建筑設計課的教學效率，讓學生的專業學習效率得到進一步的提升。
1 建筑設計課教學所存在的主要問題
1.1 教學過程中對傳統文化的挖掘不深
在對建筑設計的理解中，有大多數學生以及建筑專業的教師都將其看成是形式構圖的好壞，都更重視自己的設計是否獨特新穎，是否與眾不同，但是卻對建筑的內容以及建筑結構、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對理想的，但是往往會與實際工程有著較大的區別，這就導致在教學過程中，往往沒有將學習的內容同工作要求進行聯系。這就導致學生在畢業之后很難適應工作崗位的要求[1]。
1.2 在設計過程中，模仿的現象非常嚴重
當前，許多老師在進行建筑設計教學時，都是讓學生先通過模仿來掌握建筑設計的基礎知識。這樣一來雖然使學生對建筑設計的基礎內容有著初步的了解，但是導致了他們形成了一個習慣性的思維，在設計過程中，他們更傾向于模仿，使得建筑設計中造型大多是模仿的其他建筑設計，對建筑功能之間的關系卻有所忽略，在設計時，過于依賴電腦繪圖，忽視了徒手表達，這種現象如果得不到改善，那么將會影響到學生今后對工作崗位的適應能力。
1.3 學生的綜合能力不夠
建筑設計不但需要學生具備本專業的知識，還需要他們具備其他專業的知識。但是許多高校的學生綜合能力不強，沒有將建筑設計與其他專業的知識相互配合。這一點在剛接觸這個專業的學生最為明顯，他們在思想意識上，仍然受到高中思維方式的影響，很難適應建筑學專業中的空間思維方式[2]。因此，在設計時，他們的設計思路就不夠開闊，創新能力較差。
1.4 師資力量不足
在許多高等院校中，建筑學專業教師非常缺乏，這也是制約專業建筑設計課的一個重要因素。很少有教師既具備較高理論水平，又具備一定的工作實踐經驗。這樣就導致學生所學到的知識大多都是課本上的內容，對與實踐工程有關的知識內容不夠了解。
2 教學模式的確定
建筑學專業是一門應用型較強的學科，是以培養工程設計為主要內容的一門專業。它涉及到以下幾種邊緣學科，第一，技術與藝術；第二，社會與文化；第三，傳統與時代；第四，地域與環境；第五，心理與情感等[3]。為了進一步實現教學目標，就需要老師樹立起新的教學理念，要將建筑設計與實際工程相結合，針對當前建筑設計中所存在的主要問題，對課程的計劃進行調整。在教學開始之前，就應該進行相應的準備工作，先設計一些關于設計基礎、關于建筑概論的課程來對學生進行引導，讓學生能夠大致了解建筑設計課程的主要學習內容。學生要在老師的指導下，完成“設計基礎”的訓練，建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學模式。然后再進行不斷的實踐，來形成一套具有特色的教學系統。
建筑學這門專業，屬于一門較為古老并且傳統的學科，建筑設計課程經過歷史的推移就已經形成了一套教學內容，而我們所說的這種教學模式就是一種創新，一種挑戰。所謂“四段”，指的是將建筑設計的課程進行劃分，將其劃分為四個階段來進行教學。第一階段：設計入門，主要將建筑設計分解進行；第二階段：設計深入階段，主要是培養學生對建筑單體以及群體關系進行處理的能力；第三階段：設計拓寬階段，也就從設計單一空間進行過渡，過渡到設計多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段：設計強化階段，讓學生將自己所學到的知識進行綜合的運用，通過競賽項目或者復雜工程等方式，來強化對學生的訓練。而“三題”則指的是在每一學期內，要安排三個完全不同的題目，讓學生來進行設計[4]。“兩慢”指的是在每一學期之內，要安排兩個時間相對較長的設計題目。“一快”指的是當學生在完成了一個“慢題”之后，要穿插一個快速設計題目，讓學生在一天之內完成，在選擇題目時，可以選擇一些靈活性較大的題目，以便能夠更好的激發學生的創作欲望。
3 改革思路
3.1 讓學生采用先看后做的設計方法
建筑設計與生活密切相關，因此，讓學生對空間有著身臨其境的感受，能夠使他們獲得正確認識建筑的基本途徑。因此，在每次“設計”之前，要給學生提供“看”的機會，“看”包含以下兩方面，第一，讓學生帶著學習任務，去對已經建成的一些典型建筑進行參觀，通過“看”讓學生能夠得到一個感性的體驗，能夠對建筑功能有著深刻的了解。它能夠將教學與實際工程結合在一起。第二，看資料，讓學生去收集一些與題目有關的設計資料，從中能夠得到一定的啟發，從而萌發創作靈感。當完成這兩個步驟時，再讓學生去對方案進行構思，去制作模型等任務。
3.2 重視對學生的過程訓練
在建筑設計人員的基本能力中，表現技能是其中一個重要能力。在教學過程中，老師要對以下幾方面內容進行強調，第一，方案設計的基本要素；第二，草圖構思的基本方法；第三，建筑設計之間的相互關系[5]。此外，在課程教學過程中，老師要多組織討論課，由設計者對自己所設計的草圖方案進行介紹，讓老師與其他的學生對該方案進行評價。通過這種方法，可以讓學生各抒己見，進而營造一個良好的學習氛圍，能夠促進學生的思考之風。其次，學生之間的互評交流，肯定會形成不同的觀念，不同的見解，這些觀點與看法就能夠提升學生的設計觀念，有助于學生取長補短，達到共同的提升。另外，通過這種方法，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，使其他的學生能夠得到啟發。
3.3 重視畢業設計對學生的影響
在畢業設計時，可以采用“真題真做”的方式，或者采用“真題假做”的方式來進行教學，這樣就防止了以前教學的“假題假做”的形式。這樣一來，學生一方面學習了專業知識，另一方面還深入了社會實際，對學生的分析問題的能力以及處理問題的能力有著極大的提升，還能夠加強學生之間的合作交往能力。在畢業選題時，學生可以根據自己的興趣愛好，來選擇自己所感興趣的選題，然后由專家以及指導教師和學院教師三方組成答辯委員，讓學生通過真刀真槍的磨練，進一步提升學生的能力，以便他們能夠更好的適應社會。
4 結語
關鍵詞：建筑施工圖；設計；理論聯系實際
眾所周知，《房屋建筑學》是研究房屋各組成部分的組合原理、構造方法及建筑空間環境設計原理的一門綜合性課程，也是學生從事建筑設計和繪制建筑施工圖必備的基本知識，尤其對于學建筑設計的學生來說尤為重要。
因為建筑施工圖設計是工程建設的首要環節，是整個工程建設的靈魂，先進合理的設計，對于工程項目節約投資，縮短工期，提高經濟效益起著關鍵性的作用。因此圖紙質量的優劣直接影響到工程建設。筆者通過幾年的教學學習比較，現將《房屋建筑學》教學設計中出現的一些共性問題略談幾點。
一、建筑標高與結構標高混淆
建筑標高是指包括粉刷層在內的、裝修完成后的標高，即建筑樓地面面層施工完畢后的頂標高。
結構標高則是結構面的標高，通常是不包括構件表面粉刷層厚度的構件表面的標高，而是指實體的標高，如現澆混凝土樓板澆注后混凝土面的頂標高。
顯然，建筑標高和結構標高是概念不同的兩種標高，例如：建筑標高為裝飾裝修完成后的標高，即交工狀態的，比如地面工程一層建筑地面標高為±0.000。結構標高：為裝飾裝修完成前的標高，即裝飾裝修前的，比如地面工程一層建筑地面標高為-0.008。就同一樓板面而言，樓層建筑標高數值總是高于結構標高（現澆鋼筋混泥土樓板一次壓光者除外）。也就是說：裝飾層標高=建筑標高－結構標高。
對于很多中小型設計院而言有相當一部分人在設計時不分建筑標高和結構標高，圖紙審核人員也認為是小事，視而不見，有的也會造成不小損失。例如某房地產公司小區住宅建筑工程的設計，由于時間緊迫，設計人員為了趕工期，盡快繪制建筑施工圖紙，把建筑標高與結構標高取值為零點，未加以區分。施工單位按圖施工，結果導致窗洞標高留底20-35mm，窗臺標高也矮了，門洞按結構標高留置，而木門的制作與安裝由幾家木漆廠承包，結果導致上千個門框，門扇均無法按進門洞。由此可見，事故的根本原因就是不區分建筑標高與結構標高，其結果不僅延誤工期，影響工程質量，而且造成不應有的損失。因此，教師在指導學生繪制施工圖時，應該注意讓學生掌握建筑標高與結構標高的區別。正確在圖紙中進行標注。
二、忽視節點大樣或詳圖的標注
大家知道，每當繪制建筑及結構施工圖時，由于一些圖紙比例太小，很難在一張圖紙中一次表達清楚，這就需要對某些節點或部位另外繪制大樣圖或詳圖，以表達該節點部位的詳圖構造，并且注明詳細尺寸、材料規格等。這一點絕大多數設計人員都能夠做到。問題是設計人員在標注詳圖時，常常忘記注明大樣圖或詳圖所在的圖紙號，給工程技術人員，特別是施工部門查閱圖紙帶來困難。例如在高層建筑中，因為圖紙張數多，如果沒有標注大樣圖或詳圖圖紙號，工程技術人員在短時間內無法查閱到，耽誤了工期，此問題尤為突出。所以教師在指導學生繪制施工圖時，對于詳圖索引符號及局部剖切索引符號要標注清楚，不應該忽視。
三、忽視總平面圖的設計
建筑總平面圖是表明新建房屋所在基礎有關范圍內的總體布置，它反映新建、擬建、原有和拆除的房屋、構筑物等的位置和朝向，室外場地、道路、綠化等的布置，地形、地貌、標高等以及原有環境的關系和鄰界情況等。是房屋及其他設施施工的定位、土方施工以及繪制水、暖、電等管線總平面圖和施工總平面圖的依據。
一般學校教師只注重培養學生建筑方案及繪制建筑、結構施工圖，忽視了總平面圖的設計。特別是室外上的管溝等附屬工程在總平面圖中標注不詳，而任由施工單位或甲方自行處理，有時會造成與原有的室外設施不配套，影響使用。例如：某小型設計院自建的一棟職工宿舍樓，場地比較狹小，在進行設計時，大家注重設計方案的選擇，而沒有繪制總平面圖，室外的排水管溝由施工單位自行處理；由于場地離市政管道較遠，施工單位處理的排水管道截面尺寸太小，排水坡度也不夠，每逢下大雨，院內就積水，令職工苦不堪言。所以教師平時應該注意培養學生總平面圖的設計。總平面圖具有對整個方案或施工圖進行指導和說明的作用。
四、忽視剖面圖的繪制
剖面圖就是假想用一個或多個垂直于外墻軸線的鉛垂剖切面，將房屋剖開，所得到的投影圖，稱為建筑剖面圖，簡稱剖面圖。剖面圖用以表示房屋內部的結構或構造形式、分層情況和各部位的聯系、材料及其高度等，是與平、立面圖相互配合的不可缺少的重要圖樣之一。剖面圖的數量是根據房屋的具體情況和施工實際需要而決定的。剖切面一般橫向，即平行于側面，必要時也可縱向，即平行于正面。其位置應選擇在能反映出房屋內部構造比較復雜與典型的部位，并應通過門窗洞的位置。若為多層房屋，應選擇在樓梯間或層高不同、層數不同的部位。
有的設計人員繪制的剖面圖及其簡單，各層梁、板、樓梯、屋面的結構形式、位置及其墻柱的相互關系也沒有表達清楚，影響了施工圖的質量。而學生在繪制剖面圖時也常常是粗枝大葉，不注意表達細節。因此，教師在指導學生繪制剖面圖時，首先明確剖切位置及其在平面圖中的標注，并且朝哪一個方向投影，再從相應的數字編號中確定該剖面圖的出處。另外還應注意每一個部位的細節，例如：墻、柱及其定位軸線之間的關系，室內底層地面、地坑、地溝、各層樓面、頂棚，屋頂其它裝修等剖切到或能見到的內容，各部位完成面的標高和高度方向尺寸；需畫詳圖之處的索引符號等等。讓學生充分領悟。
綜上所述，每位從事房屋建筑學教學的教師都應該理論聯系實際，注重細節的把握，尤其要讓學生掌握扎實的基本功，以避免學生在今后的工作中出現不必要的失誤，造成不必要的損失。
參考文獻：
［1］ 房屋建筑學（第3版 修訂版）（普通高等教育十一五國家級規劃教材）［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2005.
［2］ 房屋建筑學課程設計指導（第二版）［M］.北京：中國建筑工業出版社，2004.
關鍵詞:建筑學;建筑結構;教學
Abstract:Based on the present situation of the course teaching of the structure design to the architecture undergraduates, the necessity of optimizing the teaching content and reforming the teaching method and course assessment method is presented. Due to the professional characteristic of the architect, the teaching content from the overall structure to specific component is proposed and the importance of the concept design is explored. Modern multimedia measurement and case study method play an important role in the course teaching.
Keywords:architecture;architectural structure;teaching
中圖分類號:TU31;G642.0
文獻標識碼:A
文章編號:1008-0422(2010)08-0103-02
建筑結構是一門理論與實際聯系緊密、多學科綜合性的學科,為建筑學專業學生結構概念形成的一門必修課程。其教學目的是使學生具有一定的建筑結構設計理論基礎,引導學生學會從建筑工程整體(而不是結構構件)來分析和理解結構體系,培養正確的結構意識,在進行建筑構思和設計中,增強建筑中結構的合理性與可行性,做出比較經濟合理、切實可行的建筑方案與設計,以求得建筑藝術與建筑技術的完美結合。
結構是房屋的骨架,是建筑物賴以存在的基礎。根據結構和材料運用中所應遵循的客觀規律,因勢利導地對視覺空間進行藝術加工與藝術處理,這是現代建筑達到審美目的最本質、也是最經濟的一種創作手段。只有掌握足夠結構知識的建筑師才能充分利用結構型式中對建筑審美的有利方面,著眼于空間造型的整體感和邏輯性,拋棄繁瑣的雕琢與堆砌,以繁求簡;利用結構的連續性和漸變性、結構的均衡與穩定、結構的韻律與節奏來滿足建筑的空間造型和美學要求;運用適當的結構型式使其與建筑使用空間相適應[1]。建筑師在進行空間方案設計時要考慮結構構件尺寸的影響,要考慮結構形狀對聲學效果、采光照明的影響,因此,建筑師應該掌握一定的建筑結構知識,應該有能力將所學到的建筑結構知識在建筑設計中加以應用,只有這樣,建筑師和結構工程師才能緊密地合作和結合,建造出適用、美觀、新穎、合理的建筑物。
對于建筑學專業的學生,“建筑是藝術”的思想一直占主導地位,“藝術”遠比“技術” 更受注重,“概念”、“想法” 勝于一切,過于重視圖面的表達卻輕視方案后期的技術性細節。教學上表現為相當一部分學生重視建筑設計等主導課程,忽略建筑結構等技術類課程的學習,加之實踐教學不足等問題,極大的削弱了學生對建筑結構等技術類課程的學習興趣。同時,建筑結構這門課程課時少,內容多,改革教學內容、改革教學方法,十分必要。
1優化教學內容
對于建筑學專業的學生,學習建筑結構這門課程的目的不是掌握結構設計計算的方法,而是理解結構問題的基本概念、基本原理,學會處理結構問題的基本方法,對現有的各種結構體系能夠有一個基本的了解并有能力進行合理的結構選型。鑒于此,建筑學專業建筑結構課程教學內容應當緊密圍繞專業培養目標和人才規格的要求,改變以結構專業特點所形成的教學內容,不能將結構專業的教學內容一樣不少地濃縮后灌輸給學生,而是對教學內容進行很好的整合和合理的取舍,把所需內容有機地結合起來。根據建筑學專業對本課程的教學目的,并兼顧學生實際的需要,結合注冊建筑師考試大綱的要求,制定適合建筑學專業的教學內容。
1.1 從整體結構到具體構件的教學
建筑設計的目的是創造一個有效的整體環境,即一個由許多相互關聯的分體系形成的整體。所以,建筑師在開始處理空間方面的問題時,必須在形成總體方案時進行各主要分體系間的協調,而不僅是處理構件和細部構造。但是,與總體考慮的設計思路相反,建筑學和結構工程的學生往往是通過學習基本構件及其有關的具體設計和施工要點來學習工程知識,學習的步驟和建筑設計思路的流程相反[2]。一個設計者的實際設計經驗模式與學習技術知識的模式之間的不協調,將使學生難以在學習設計思路的階段用這些技術知識。因此建筑結構的教學應該按照從整體結構設計到細節(構件)設計的過程來進行,使得學生的學習模式和建筑設計的自然流程吻合,有利于學生在以后的工作中在方案設計形成過程中,更好地運用結構知識。
現有建筑結構教材大多數都是將土木工程專業的混凝土結構、鋼結構、砌體結構等教材加以簡單的刪減和改寫而成,沒有考慮建筑學專業的學習目的和要求。教材中含有大量的結構計算,讓建筑學專業學生覺得很難,不愿意讀。在現有教材中,大多數是內容過多,還涉及一些不常見的構件,和土木專業的課本區別不大。大多數教材都是以結構構件設計為主,有大量的計算內容,這不符合建筑學專業的要求。只有滿足學習需求和難度適中的教學內容,才能激發學生的學習熱情。
1.2 概念設計是重要的教學內容
建筑學專業在工程建筑設計中主要是利用結構概念來設計出合乎材料和結構基本規則的建筑方案,而不是計算具體結構受力大小、構件配筋的多少,因此概念設計在建筑結構教學中具有重要的意義。概念設計是一種定性的設計,無需嚴格精確的數值計算,涉及到的結構概念包括安全度、力學、材料、荷載、地震、施工、使用等方面。概念設計并非完全是工程設計經驗的累積,而是基本結構理念的集中體現。概念設計使得從工程設計一開始,就從房屋體型、結構體系、剛度分布和構件構造等幾個方面把握好結構的合理性。例如在高層建筑結構設計中強調結構布置時注意平面和豎向的規則性、剛度在設計中的重要地位、填充墻對結構平面剛度分布的影響、結構縫的設置等等[3]。目前大多數地區都是抗震區,從建筑方案設計開始就要考慮相應的抗震要求如建筑的最大高度、場地的選擇、多道抗震防線的設置等,抗震設計中的概念設計內容很多也很重要,貫穿于各種結構體系中和整個設計過程中。而現有教材大多是將抗震設計知識獨立編成一章,放在教材的最后。這就導致抗震知識和其他相關結構知識脫節,在教學上可能因為教學課時數不夠忽略了這一章的教學。
總之,在建筑結構教學過程中,應該考慮建筑學專業特點,對教學內容進行很好的整合與取舍,增強學生專業知識的綜合運用能力,使各專業基礎課程的內容相互融合。在教學過程中,不僅是學習具體專業知識,更應注重專業思維的訓練和培養,使學生具備自我更新知識的能力。
2改革教學方法
建筑結構課程是一門實踐性很強的專業課,趣味性不是很強,教學內容多,試驗現象多,基本概念、公式和構造規定多。容易產生教師難教和學生難學的“兩難”問題 為了提高教師的教學水平、學生的學習興趣和學習效果,在課堂上應采用多種教學方法。
2.1 多媒體教學法的應用
多媒體教學圖文聲像并茂,能極大地沖擊學生的視覺、聽覺,給學生帶來鮮明的印象。建筑結構是一門理論與實踐性非常強的課程,傳統的授課方法不能達到令人滿意的教學效果,況且其中的實物教學在課堂上很難實現,而多媒體教學正好可以彌補此方面的不足。采用多媒體教學可以大量地穿插實物、工程實例、澆注制作過程、施工方法等的照片、圖片、動畫,把以前傳統教學難以在課堂上講清的問題在課堂上簡單明了地對學生講清楚。
不能簡單地將多媒體教學視為將講稿搬到屏幕上的教學,應結合工程照片、工程圖紙、模型、音像資料、軟件等多種媒體全方位、多視角地進行形象化教學,將多種媒體與啟發式教學、討論式教學、雙語教學、計算機多媒體等多種教學方法和教學手段有機地結合起來。
多媒體教學由于屏幕的切換速度較快加之顯示內容較多,學生往往來不及記筆記,且容易產生視覺疲勞而導致精神不集中或者睡覺。在教學過程中教師應該掌握好講課重點和屏幕切換速度。可以在課件中留出一些空白,將空白部分的內容在課堂上黑板上板書,讓學生記筆記,這樣既可以防止學生單純盯著屏幕產生視覺疲勞,又可以通過記筆記加深學生對重要知識的印象。
教師在整個多媒體教學中應起主導作用,教師應經常面對學生講解而不能只面對屏幕照著屏幕的文字朗讀,教師與學生之間應該有視覺上的交流,教師要及時觀察和注意學生的表情和反應,進而根據學生的反應調整自己的授課進度和方式。可以在適當的時候加入提問和討論,也可以在適當的時候安排一些教學影片。
2.2 案例教學法的應用
一般單純的理論知識,學生普遍會輕視甚至厭學,同時實際應用能力差。教師可將理論知識融合在案例演示中,使學生通過具體案例設計的學習,輕松掌握理論知識,并提高分析問題和解決問題的實際應用能力。例如講解變形縫的設置時,可以通過一些著名的建筑物怎樣設置變形縫的來講解。又如通過一些工程事故的案例來講解結構構造知識的重要性。通過工程案例分析闡述結構理論豐富的內涵,增強結構課程的系統性和可操作性,使課程學習建立在更多的實際工程背景之上,激發學生學習的積極性和主動性,提高學生解決實際問題的能力。
將結構教學與建筑方案設計相結合。建筑學專業學生開設課程設計一般是布置一個小專題方案設計,在方案構思過程中不斷發現問題,汲取相關專業知識,如果在這一階段適當加入結構構思,使學生對方案的思考不僅僅停留于空間組合、平面功能劃分層面上,而是更進一步考慮選擇恰當的結構型式并將空間組合與結構型式揉合成一體,這種訓練對提高學生自覺完善方案的能力有不可忽視的作用。因此在建筑結構課程將結課時,將建筑設計課給學生布置一個課程設計拿來進行這方面的訓練,這比片面、孤立地傳授結構知識要好得多[4]。
3改革課程考核方法
建筑結構課程符號多、公式多,應著重于理解、應用,不需要死記,如果僅僅以期終的閉卷考試作為考核標準會引導學生錯誤地學習。改革課程考核方法的目標是使“教”和“學”都從死記硬背中解放出來,從重于知識掌握到重于知識應用和能力培養,成績考核由考知識掌握到考知識掌握+能力。
加拿大多倫多大學建筑學專業建筑結構課程考核由三部分組成:平時作業占20%;項目設計占40%;期終考試占40%。項目設計是4人一組做一個小的木結構房屋的設計。這種考核方法既利用一個小型結構設計使得學生熟悉設計全過程,掌握結構的基本概念和原理,又能夠對學生的綜合能力給予適當的評價。
通過改革考試方式,改變了“為應試而教,為應試而學”的不良狀況,使學生從應試的枷鎖中解放出來,培養了學生自主學習、獨立思考、解決實際問題的能力,啟發了學生的創新思維,為學生潛能的充分開發創造適宜的環境。
4結語
建筑學專業學生學習結構知識具有重要的意義,但是大多數學生在大學階段體會不到這一點,學習積極性不高,學習效果差,因此有必要針對建筑學專業特點進行教學內容和教學方法的改革。建筑結構是一門多學科綜合性的課程,在今后的教學實踐中還需要我們不斷地探索完善,與時俱進,才能真正培養出適應社會的“寬口徑、厚基礎、上手快”的建筑設計應用型人才。
參考文獻:
[1]王心田.建筑結構: 概念與設計. 天津大學出版社,2004.
[2]郭院成,王新玲,蔣曉東.建筑結構概念體系與設計.黃河水利出版社,2001.
畢業設計是集理論與實踐一體，是大學四年里最重要的實踐環節，是對大學四年所學知識的一個系統的回顧與總結。通過一個完整的畢業設計，對于《建筑抗震設計規范》、《建筑結構荷載規范》、《混凝土結構設計規范》等相關設計規范、手冊、制圖標準以及工程實踐中常用的方法有較系統地認識了解。
此次畢業設計我做的課題為四川宜賓育才中學教學樓設計，這不僅能使我所學到的專業知識得到應用，同時也能讓我了解現代框架結構的特點，使我對建筑結構有了更深一層的了解。這對我以后的工作學習有很大的幫助。
建筑業是我國國民經濟建設中重要產業之一，近年來，我國建筑業發展十分迅速，框架結構以堅固耐用而著稱，被廣泛應用，其結構外表可以設計的多元化，既美觀又實用，建筑平面布置靈活，使用空間大，延性較好，所以被廣泛應用。
框架結構是由梁柱板系構成，能夠承受豎向和水平荷載作用的承重結構體系。一般設計成雙向梁柱抗側力體系，主體結構均宜采用剛接模式。抗震設計時，為協調變形和合理分配內力，框架結構不宜設計成單跨結構。
框架建筑的主要優點：空間分隔靈活，自重輕，有利于抗震，節省材料;具有可以較靈活地配合建筑平面布置的優點，利于安排需要較大空間的建筑結構;框架結構的梁、柱構件易于標準化、定型化，便于采用裝配整體式結構，以縮短施工工期;采用現澆混凝土框架時，結構的整體性、剛度較好，設計處理也能達到較好的抗震效果，而且可以把梁或柱澆筑成各種需要的截面形狀。
豎向荷載作用下，框架結構以梁受彎為主要受力特點，梁端彎矩和跨中彎矩成為梁結構的控制內力。水平荷載作用下，框架柱承擔水平剪力和柱端彎矩，并由此產生水平側移，在梁柱節點處，由于協調變形使梁端產生彎矩和剪力，因此產生于柱上下端截面的軸力、彎矩和剪力是柱的控制內力。
教學樓的主要功能是滿足教學要求，其主要功能分為教學空間、辦公空間和交通空間。為了滿足人們對建筑產品的要求即安全、經濟、實用、美觀，教學樓作為公共建筑，在適應時代需求的同時，不僅有與其他公共建筑的共性，也有自己獨特的特點。其總體特征有以下幾個方面：
(1)教學樓一般為多層建筑，多層建筑的防震能力強，它的平面類型較多。
(2)主體采用框架結構，以滿足教學建筑的大開間、大進深要求。材料上多采用鋼筋混凝土，以滿足承受自重、活荷載以及教學用具荷載，并保證具有足夠的強度和穩定性要求。
(3)為減輕結構自重，現代框架結構內部填充墻多采用加氣砼砌塊，外墻多采用非承重黏土空心磚。
(4)教學樓為滿足學生課間活動要求，一般布置為外廊式，豎向則布置多部樓梯。
(5)作為特殊的公共建筑，作用也因功能的不同而各異，因此在設計時還應充分考慮便于各功能部門的服務要求。
(6)教學樓中有一些特殊用途的房間，如合班教室，自然教室，史地教室等，由于其建筑面積很大，且內部要求空曠，不能布置柱，因此在結構設計中式難點，需要特別重視，重點考慮。
(7)教學環境的好壞會影響教學效率的高低，因此現代教室應充分考慮保溫隔熱，消音通風等要求，采用新型無毒裝飾材料，減少對教師和學生的影響。
(8)隨著現在能源的日益緊缺，建筑作為能源消耗大戶，也應充分考慮環保要求。現代教學樓建筑多采用新型、環保技術和材料，以減少對能源的消耗，最大限度的節約能源。
主要參考文獻：
1)《建筑結構制圖標準》 (gb/t 50105-XX)
2)《建筑結構荷載規范》 (gb50009—XX)
3)《混凝土結構設計規范》 (gb50010—XX)
4)《建筑地基基礎設計規范》 (gb50007—XX)
5)《建筑樁基技術規范》 (jbj94—XX)
6)《砌體結構設計規范》 (gb50003—XX)
7)《建筑抗震設計規范》 (gb50011—XX)
8)《高層建筑混凝土結構技術規程》 (jgj3—XX)
9)《建筑結構構造資料集(上、下冊)》建筑結構構造資料集編委會編，中國建筑工業出版社出版
10)《混凝土結構計算手冊》建筑結構計算手冊叢書編委會編，中國建筑工業出版社出版
11)《鋼筋混凝土結構構造手冊》中國建筑工業出版社出版
12)《建筑結構構造設計手冊》中國建筑工業出版社出版
13)《多層及高層建筑結構設計》李宏男等編，中國建筑工業出版社出版
14)《工民建專業畢業設計手冊》楊志勇主編，武漢工業大學出版社出版
15)標準圖集
a、預應力混凝土空心板圖集 (西南 g-231, 西南 g-232)
b、平表法標準圖集 ( 11g101)
16) 教材
2、課題任務、重點研究內容、實現途徑
(1)課題任務
本畢業設計題目屬建筑、結構、施工三段式類型，三個階段的時間分配分別為建筑3周，結構6周，施工3周。要求各階段的工作務必在規定時間內完成。建筑設計--總平面布置圖，建筑平、立、剖面圖，部分大樣詳圖及技術指標。結構設計--結構荷載計算，計算模型選擇，內力分析計算，截面配筋計算，計算機輔助設計以及繪制部分結構施工圖、樓梯等結構詳圖并完成結構計算書。施工組織設計--施工部署，主要項目施工方法和技術措施，工具、機械、設備計劃，勞動力安排計劃，質量、安全和節約措施，經濟分析，進度計劃，施工總平面布置。要求圖紙用手繪制部分達到要求比例數量，其它部分圖紙用計算機cad繪制。該題目要求完成的工作量飽滿，能鍛煉綜合應用所學專業課程的能力。
(2)重點研究內容
一、建筑設計：
1、根據建筑指導教師下發的地形圖，完成“中學教學樓”畢業設計題目的建筑方案。要求總建筑面積4000～5000平方米，層數3~5層;采用內廊式或外廊式;主要橫向承重框架方向跨數含走道一般按3跨設計，柱網尺寸為6.6m~8.4m;
2、采用鋼筋混凝土框架結構，不設電梯，主結構考慮不設縫(設計主結構縱向長度宜控制在55m內);
3、滿足基本功能、流線通暢、造型簡潔;
4、建筑設計的最后一周，學生應在建筑專業教師指導下完成總平面圖，建筑平、立、剖面圖及部分建筑大樣圖、設計說明等要求(具體按建筑指導教師的要求);
二、結構設計：
1、設計條件
(1) 建筑物3～5層，其中需手算的承重框架3～4跨，柱網尺寸為6.6m~8.4m。
(2)建筑場地為ⅱ類，環境類別為i類;
(3)地基主要受力層范圍內無軟弱粘性土層，地下水位很低，設計時不考慮地下水的影響;
(4)基礎可采用獨立基礎，基礎底面持力層為中砂，地基承載力特征值為400kpa;
(5)樓、屋面板均現澆。
(6)根據建筑的性質、特征、地理位置等條件，確定其抗震設防類別和抗震設防標準;
2、結構方案
結構類型為框架結構;樓、屋蓋為現澆鋼筋混凝土。
3、設計計算內容及要求
1)根據建筑方案及設計條件確定結構類型——框架結構;
2)結構平面布置
a.根據建筑使用功能要求，確定承重框架方向并進行梁柱板的布置;
b.結合抗震要求確定結構平面及豎向布置(考慮平面形心與質心位置、高寬比限值、豎向剛度變化等);
c.確定是否設溫度伸縮縫、沉降縫及是否將其作為防震縫等;
3) 手算
a.選取計算單元(具有代表性的框架)：一榀橫向(或縱向)承重框架
b.確定計算簡圖
荷載計算并分別繪出各荷載簡圖：
豎向荷載(恒荷載、活荷載);
水平荷載(風荷載、地震作用);
估算梁柱截面尺寸;確定柱計算長度，梁計算跨度;確定梁、柱截面形狀;
計算梁、柱線剛度、抗側剛度、剛度分配系數。
c. 內力計算
豎向荷載作用下的內力計算：
恒荷載作用下，采用分層法;
活荷載作用下，采用滿布荷載法(梁跨中彎矩放大1.1～1.2)。
水平荷載作用下的內力計算：
地震作用采用底部剪力法，其中重力荷載代表值按手算框架近似計算;
風荷載及地震作用下結構效應采用d值法。
d. 荷載組合、內力組合
求出各構件控制截面的最不利內力以進行構件的設計。
e. 框架梁、柱截面設計
結合構造要求，由控制截面的控制內力進行構件的截面設計;
若設計條件需要，進行1個框架節點核芯區的抗震驗算;
正確給出節點區的鋼筋錨固與搭接長度。
f. 抗震變形驗算
進行風載及地震作用下的框架側移限值驗算。
g 基礎設計
獨立基礎
確定基礎底面尺寸、基礎高度，進行抗沖切驗算、抗彎計算，確定基礎配筋。
h 樓梯設計
選取1部兩跑樓梯進行設計。
4)電算
a、對手算的橫向框架采用pk程序進行計算機復核
b、采用satwe程序對結構進行空間受力分析
4、繪制施工圖(1號或2號)
1)施工圖要求
設計說明 1張，機畫
手繪框架施工圖(立面、剖面和鋼筋表) ≥1張，手畫
柱平法配筋圖 ≥1張，手畫;
樓、屋面梁配筋圖(平法表示) ≥2張，其中一張必須手畫;
樓、屋面結構平面布置(包括板配筋圖) ≥2張，其中一張必須手畫;
基礎施工圖 1張，手畫;
樓梯施工圖 手畫。
2)打印內容
a、pk手算框架驗算
恒載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
活載下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
水平地震作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
風載作用下的彎矩圖、剪力圖、軸力圖;
彎矩包絡圖、剪力包絡圖
b、satwe整體結構計算
各層構件布置及截面尺寸;
各層構件配筋圖
5、完成結構計算書(按畢業設計要求，不允許用計算機打印)
三、施工設計：在施工專業教師指導下完成工程量計算，編制施工組織計劃，繪制施工平面布置圖及施工進度計劃圖等(具體指標及設計成果要求由施工設計指導教師做出詳細規定)。
(3)實現途徑
本設計分為建筑設計，結構設計，施工設計。建筑設計主要是進行方案設計，使建筑設計達到房屋設置合理，使用方便，交通安全。結構設計首先是根據建筑技術、使用條件、場地條件和抗震設計等要求，合理進行結構選型、結構布置和基礎形式等，繪制結構布置圖;然后進行結構計算，采用框架結構近似計算法，求豎向荷載作用下的內力用彎矩分配法;求水平荷載作用下的內力時，有d值法等。求水平地震作用的時候采用底部剪力法;然后進行結合所學過的知識、通過查閱參考資料初步設計，再交指導老師審查，審查通過后，利用autocad 、和手工完成繪圖，利用excel、word等完成設計說明書及其他內容的編寫。
3、進度計劃
進 度 安 排
1畢業實習第四周至第四周
2確定建筑方案，確定建筑總平面，平面，立面及剖面形式第五周至第五周
3深入建筑方案，細化初步設計，為結構設計提供必要條件第六周至第七周
4確定結構方案，進行結構平面布置，基礎布置，荷載計算第八周至第八周
5建立計算簡圖,進行橫向框架的內力及變形計算;進行梁、柱荷載組合,內力組合,進行配筋計算，進行梁、柱的節點驗算;進行基礎的設計計算; 進行一部現澆樓梯的設計計算第九周至第十周
6上機進行結構電算第十一周至第十一周
在高考志愿填報選擇專業時，很多同學對土木工程專業就業前景怎么樣的問題很關心。下面是由本站編輯為大家整理的“土木工程專業學什么就業前景怎么樣”。
土木工程專業學什么
土木工程主要研究各類土地工程設施的勘測、設計、建造、保養、維修等方面的基本知識和技術，進行各類工程建筑物的新建、改建或擴建，以及相關配套設施的勘察、規劃、設計、施工等。主要工程設施包含房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、堤壩、礦井等。
主要課程：高層建筑設計、建筑結構抗震設計、房屋建筑學、建筑制圖、結構力學、混凝土結構設計、鋼結構設計、建筑工程CAD、材料力學、施工組織與管理、工程項目管理、土力學與地基基礎、工程造價與計價原理、建筑設備、水力學
核心知識領域：力學原理和方法、專業技術相關基礎、工程項目經濟與管理、結構基本原理、施工原理和方法、計算機應用技術。
土木工程專業就業前景怎么樣
土木工程專業最大的優勢就是就業面廣，可以從事甲方、設計、勘察、造價(包含咨詢和招投標)、施工、監理、檢測等。土木工程專業是一門運用數學、物理、化學、計算機信息科學等基礎科學知識，力學、材料等技術科學知識以及相應的工程技術知識來研究、設計和建造工業與民用建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路以及橋梁等工程設施的學科。
隨著土木工程規模的擴大和由此產生的施工工具、設備、機械向多品種、自動化、大型化發展，施工日益走向機械化和自動化。同時組織管理開始應用系統工程的理論和方法，日益走向科學化;有些工程設施的建設繼續趨向結構和構件標準化和生產工業化。這樣，不僅可以降低造價、縮短工期、提高勞動生產率，而且可以解決特殊條件下的施工作業問題，以建造過去難以施工的工程。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵字】工民建；工程施工；高層住宅
中圖分類號F407.9；文獻標識碼：A ；文章編號：
工民建是指工業與民用建筑專業開設的專業課程有建筑材料學、建筑力學、建筑制圖、建筑構造、建筑結構、地基與基礎、建筑工程測量、建筑施工技術與機械、施工組織與管理、建筑工程法規、綜合實習等，而工民建工程施工管理作為一門應用管理學科，其理論研究和實際應用都得到長足的發展和提高，它涉及的內容非常廣泛，需要處理大量的復雜問題，耗費大量的人力、物力以及動用大量的設備。為了保證施工按質按時順利進行，必須對工程施工進行有效的科學管理，以及在現代化高層建筑中的應用提供理論支持與安全保障。
1 工民建工程施工管理現狀分析 施工管理的安全意識不到位。安全是做好建筑施工管理的關鍵，尤其是現場施工管理，關系到整個工程進程。但是很多部門施工現場的管理人員未能將這一思想意識放在戰略高度強調，使得許多施工人員未能充分認識到這一點，很多人在現場施工不帶安全帽，安全措施和意識極其淡薄，這種只重視經濟效益，而對安全方面的忽視和壓縮，從而導致施工管理出現安全隱患。施工資料管理不到位。工民建工程施工管理作為一個完整的系統，除了材料、施工、技術、人員的管理識別，還有個不容忽視的問題就是資料的管理。當前，很多建筑企業都把施工管理資料當做可有可無的事情，只有上級部門來檢查的時候，才臨時應付，或者等一項工程竣工后，開始補所有的資料，從而使得在施工管理過程中，不能有效按照計劃行事，往往靠經驗來衡量，而非科學依據，資料只是形式，脫離實踐現實。施工管理人力不到位。建筑行業作為勞動密集型產業，在建筑現場施工時，往往勞動力投入較多，故難以對每個施工人員實現有效控制。
2 工民建工程施工管理應對措施
2.1 強化意識加強施工安全管理 建筑企業應該高度重視建筑現場施工的安全管理，堅持以人為本，安全第一的原則，實現“零事故”。工民建工程施工管理要注重細節，尤其是關于防火等相應的施工安全問題，需設立專門的安全小組日日抓，天天講，多培訓學習，防患于未然。
2.2 規范制度加強施工材料管理 資料管理是工民建工程施工管理中不可或缺的一部分。建筑項目工程的資料管理從開始就應該走向正規化，每一個環節都嚴格控制，從而使得我們的計劃和實際之間如果發生偏差，可以及時糾正。另外，質量管理是個長期的任務，要落實到每個人身上，因此，資料管理可以在一定程度上為明確職責，落實責任提供真實可信的依據。
2.3 提高素質加強從業人員培養 工民建施工人員總體上可以分為決策層、管理層和作業層三個層面。針對不同崗位，對人員的素質要求不同，但總的來說，都要求參與施工活動的人群具有決策能力、管理能力、經營能力、控制能力、作業能力及道德品質等諸多方面的能力。要求其從業人員具有相應的“資格”。我國目前工民建筑工程領域，從業人員素質相對比較低下，實踐有余，但理論不足，不能很好地從高度上把握和指導施工管理。現代企業的競爭，歸根結底是人才的競爭，對于工民建工程企業來說，人是決定工程成敗的關鍵。所有的工程項目均是通過人將材料組織而創造的。只有擁有一支富有創造力、紀律嚴明的施工隊伍才能完成一項質量優良的工程項目。因此，工民建工程企業要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須提高從業人員的素質，把培養人才作為一項長期的任務來抓。
3 高層住宅的施工特點以及面對的問題 高層住宅的大量建設，極大地改變了人們的生活方式，并深刻地影響傳統城市的居住格局和景觀，形象。近年來，高層住宅如雨后春筍般大量涌現，開發強度和開發數量不斷提高，許多城市宣稱進入了“高層時代”。與此同時，學術界對高層住宅也非常關注，并對高層住宅的大量建設展開討論，而這些爭議主要來源于高層住宅的自身特性。發展高層住宅面臨的問題；高層住宅是多層住宅建筑向上層空間的變化延伸，其中最主要的特點就是高，并由此對居民生活、城市環境產生了深刻的影響，在發展過程中也面臨一系列的問題，有些屬于住宅建設的共有問題，有些屬于高層住宅面臨的特殊問題。
3.1 建筑設計難度大高層住宅標準層的公共交通和設備管井占用較大空間，每戶公攤面積較多，得房率低于多層住宅。高層住宅（尤其是塔樓），戶型設計難度較大，無法保證每個套型朝向的均好性，北邊住宅的朝向、采光、通風較差。此外在高層住宅設計中還需要著重考慮豎向交通、消防疏散等問題，并要考慮設置防止高空墜物的措施。
3.2 建設成本高高層住宅投資大，建筑的鋼材和混凝土消耗量都高于多層住宅，需要配置電梯、高壓水泵、增加公共走道、疏散樓梯等，因此高層住宅的技術難度和建設投資要遠高于多層住宅，建設費用高、建設周期長，也是高層建筑層數多、面積大、結構復雜等原因造成的。
3.3 公共交往空間不足通常居民習慣于在地面上進行互動交流，隨著高層建筑在城市中普及，人們遠離大地，獨居在自家的小空間內，缺乏戶外活動的激情，減少了彼此交往的機會。
4 工民建施工質量控制的注意事項
4.1 推行工民建施工目標責任管理
工民建施工是一項十分復雜龐大的系統工程，不僅工作量大，而且周期一般比較長。這就要求工民建施工單位必須推行目標責任管理，層層落實責任，抓好各個環節之間的互相銜接，確保整個工民建施工工程的全面推進。由于目標責任管理是順利完成工民建施工項目指標與質量的根本保證，因而必須下大力氣抓好落實。要善于針對整個工民建施工各個環節的技術、質量、要求和難易程度，結合施工管理和技術人員的實際情況，嚴格目標責任管理，職責明確，分工協作，確保質量管理與控制的重點范圍，最終達到預期的目標。
4.2 健全工民建施工監督監管機制
監督監管機制是確保工民建施工工程質量的關鍵，也是對工民建施工質量進行有效控制的關鍵。近年來，先后出現了很多工民建施工安全與責任事故，給國家和人民造成了巨大的財產損失，在社會上造成了不良的影響，然而，其最根本的原因就是監督監管不夠到位造成的。可見，健全工民建施工監督監管機制已經刻不容緩、勢在必行了。工民建施工單位建立健全監督監管機制，并落實到整個工民建施工的各個環節，確保取得實效。同時，要把對工民建施工的監督監管作為一項長期的工作扎實抓緊抓實，保證建筑工程質量得到有效控制。
4.3 全面推廣工民建施工高新技術
高新技術是保證工民建施工質量、加快建筑施工進度的最主要因素之一，在工民建施工的質量控制中具有極為重要的作用。對此，工民建施工單位一定要深入踐行科學發展觀，加快引進先進、高效的高新技術、設備、工藝、材料等，積極運用工民建施工的各個環節中，真正，做到現代化、專業化、機械化，達到資源配置的最優化，著力提高工民建施工效益與質量。同時，應積極創造條件，鼓勵、支持和幫助工民建施工單位運用高新技術，不斷提高工民建施工單位的能力和水平，進而提高工民建施工的質量控制。
5 結語
建筑工程施工管理是一項全面、深入細致的工作，它貫穿于施工項目的全過程，不僅需要企業管理層的重視和支持，還需要廣大員工的積極配合，并以各項規章制度的貫徹和有效措施的執行作保障。因此，要搞好建筑工程施工管理，就要做好做細每一個環節，只有提高工民建工程施工管理的質量水平，才能實現企業的經濟效益和提高建筑行業的施工管理水平，才能實現在高層住宅施工中的安全穩定性的提高，實現建筑施工的可持續發展。
參考文獻：
[1]范志勇.建筑施工安全管理防范措施[J].科技信息（學術研究）.2007,(19).
