時間：2023-09-25 18:01:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對管理學的意見和建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職院校，教學經營一體化，教學督導
為了適應高職教育的發展，酒店管理學院實施了“教學經營一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產性實訓基地，酒店的運營過程就是教學過程，運營過程中教師就是經理，學生就是員工，邊運營邊教學，用教學指導運營，既完成了教學任務又完成了運營任務，既鍛煉了老師，又培養了學生。教學督導是提高教學效果的必要保障，有效的教學督導監控，可以序化、優化教學內容，促進人才培養模式的改進，提高教學質量，從而培養出符合用人單位需求的高質量人才。構建完善的教學督導體系應從以下幾個方面著手：
一、成立教學督導檢查委員會
（一）性質和任務。成立酒店管理學院主任、書記直接領導的教學督導檢查委員會，進行教學引導、督促、監控、檢查、評價、激勵、研討和保障規范、通報情況、快速反應、建議咨詢，與項目部及輔導員等協同工作，旨在保證教學、經營秩序，提升教學與經營質量以及辦學水平。
（二）人員組成。酒店管理學院教學督導檢查委員會由酒店管理學院領導、教學督導員和餐飲、客房、旅游項目部主任以及輔導員組成。
二、明確教學督導檢查委員會工作職責
（一）承擔酒店管理學院日常教學督導檢查工作。
（二）依據石家莊信息工程職業學院《教學與教學管理差錯和事故處理辦法》《評教工作實施辦法》的指導思想、工作方案和規章制度，制定教學督導工作方案并組織實施。
（三）定期召開有關教師和學生座談會，協助酒店管理學院了解教學工作的有關情況，并提出加強與改進的建議和意見。
（四）協助酒店管理學院監督、檢查教學計劃執行情況，參與教學改革的研究和討論。
（五）進行過程性評價（含實踐、實習、實訓課）。要有計劃、有重點地對任課教師進行過程性評價，了解有關教師課堂（含實踐、實習、實訓）教學、教材、單元設計、課程標準、授課計劃、教師授課手冊的準備、多媒體設備實用情況、教室衛生、有無調代課手續、缺課學生人數、作業及實驗（實踐、實訓）日監控表填寫等情況。聽課后要及時向授課教師反饋信息，每月將聽課情況匯總，并向項目部通報情況。及時匯總聽課情況，形成期中、期末督導工作報告，上交學院督導處。
（六）檢查各類實習進行情況，對酒店三個實訓經營場所和部分實習點進行工作檢查和指導。
（七）協助學院做好考試監督和檢查工作，加強考風建設。
（八）對教學管理工作進行監督檢查，參加有關的教學工作會議，配合系部做好其它有關工作。承擔學院交辦的有關教學的其它工作。
三、確立督導形式及內容
教學檢查采取日常教學檢查與定期教學檢查相結合的方式進行，真正做到常抓質量不松懈。
（一）日常檢查。以聽課、抽查教學進度、教學秩序、學生出勤為主，依據需要定期召開教師或學生座談會，了解與教學相關的情況。1.日常聽課：指課堂教學督導。督導小組學期內要做到每位教師平均被聽課不少于3人次。督導員與被聽課老師要做到及時溝通交流，公平公正評價教學效果。
2.課堂檢查單元設計、教師手冊等實物并當堂抽查學生能力或技能的教學結果實例。
3.檢查崗上實踐指導教師的實踐任務目標、單元設計、崗上實踐指導計劃、實踐教學實施、日監控表的填寫、畢業設計及實訓效果等。
4. 召開不同類型的座談會，廣泛聽取意見或與學生、教師、教學管理人員、技術人員進行個別訪談。
（二）定期檢查。每學期分三個階段進行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。
1.期初檢查：檢查時間安排在開學前1周至開學后第1周內。①檢查教師教學準備工作和教學計劃的完成情況；檢查頂崗實踐教學設計，審核頂崗實踐任務、教學方式方法、考核辦法等設計是否合理、實用。②檢查教師的前兩周單元設計、教師頂崗安排。③檢查教室及實踐基地的開課準備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學生出勤情況及課堂教學秩序。
2.期中檢查：檢查時間安排在每學期第9至12教學周。①教師是否按課程標準要求組織教學，教學的實際進度是否與既定的教學進度相吻合。②對期中已經結課的上課學時、教學效果及考試等各環節進行檢查。③組織座談會，完成《學生座談會評教》。調查學生對課程安排、教師教學態度、教學方法、課堂管理、關愛學生等方面的情況并提出合理化建議。④對期中新開課的教師到位、學生上課情況進行檢查。⑤重點檢查校內頂崗實踐、崗上輔導及校外實踐學習的落實情況。⑥重點檢查畢業班級的教學進行情況，檢查畢業設計（實習）的計劃、安排工作，檢查畢業實習（設計）指導教師的落實情況。⑦檢查教師和學生遵守教學紀律情況，重點針對教師擅自調課，提前下課，學生無故逃課情況進行檢查。⑧教學環境及教學設施運行情況。⑨以班級為單位組織學生網上評教。使學生從教師的基本素養、教學態度、教學方法、課堂管理、教學效果以及關愛學生六個方面對任課教師實施評價。
通過學生座談會和學生網評反映的問題與建議及時總結并寫出書面報告。
3.期末檢查：對整個學期的教學效果進行檢查，對期末考核的相關安排進行抽查、監督和監控。①組織座談會，完成《學生座談會評教》（同期中）。②以班級為單位組織學生網評，完成《學生網上評教表》、《學生崗上評教表》（同期中）。③領導評價。由主管領導對教師主動研究高職教育教學理論、遵守工作紀律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動等方面進行評價。
通過學生座談會和學生網評反映的問題與建議及時總結并寫出書面報告，反饋給任課教師，以促進教師改進教學方法手段，提高教學質量。
期間主要做了以下工作：
一、認真組織學院學習貫徹“xxxx”重要思想活動
1、堅持學院理論學習中心組制度。認真組織以xx大精神和“xxxx”重要思想為主要內容的中心組學習，堅持每周安排固定時間采取個人自學與集中學習、研討的方式進行學習與交流。
2、按照校黨委的要求，認真組織了我院處級干部“xxxx”重要思想學習班活動。
3、在全院師生中安排了xx大精神的學習與輔導活動。
二、認真做好學院的黨建評估工作
1、以黨建工作自評為契機，積極推動我院黨的工作規范化、制度化建設，按照黨建評估指標體系整理材料46冊。
2、建立、健全了《管理學院理論學習中心組制度》《管理學院黨總支議事規則》、《管理學院黨政聯席會議事規則》、《管理學院院務公開有關規定》、《管理學院黨風廉政責任制實施細則》等制度，完善了干部、教師各個崗位的崗位職責和考核辦法。
3、順利通過了黨建評估工作，為我院今后的黨建工作打下了良好基矗
三、積極配合學院行政工作，認真做好學院教學工作水平評估
1、與院長在學院師生中廣泛進行思想發動，深入進行教學工作水平評估重要意義的宣講；主持召開學生干部、學生黨員動員會、推動會。
2、廣泛與學院班子成員、系主任、管理干部、教授、普通教師、實驗室成員等不同層次人員進行個別談話，聽取他們的意見、理順思想情緒、鼓舞士氣。
3、設計和組織、開展了學院師生教育思想大討論活動。
4、具體聯系一、二、三年級共五個行政教學班，直接指導班干部圍繞教學工作水平評估做好各項工作。
5、經常深入教室聽課和檢查晚自習情況，到考場巡視，掌握學生課堂秩序情況；深入到學生宿舍檢查衛生，督促學生按照學校要求進行整理；到操場查看學生晨讀晨練情況等。
6、對學院辦學思路、辦學特色、師資隊伍建設、教師教學規范、今后的整改措施等本著以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設的原則提出了合理化建議；組織了以互查的形式展開的學生試卷的檢查工作。
四、其他工作
1、按照學校有關領導的意見，在暑假期間積極配合國有資產管理處為完成教學、科研儀器設備、家具的采購任務，作出了自己的努力。
2、積極組織好學院師生抗擊非典工作。積極做好師生的思想政治工作，維護學院的穩定，保證了學院教學、科研等各項工作的順利開展。
【關鍵詞】能力型人才培養模式醫療保險專業課程設置
【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）06-0011-02
成都中醫藥大學醫療保險本科專業開設于2001年，至今已有15年辦學歷史，累計培養專業人才800余人，畢業生主要進入商業保險公司、政府醫保部門、醫院醫保科室、醫藥企業及其他相關領域和行業。我校醫療保險專業在西部地區創建較早，創建初期借鑒東部地區部分高校的辦學思路，重點考慮依托醫學院校優勢學科，即借助醫學院校的醫藥類學科優勢，突出醫學院校開辦醫療保險專業的特色。2017年，適逢教育部專業評估工作，本文基于兩屆畢業生的問卷調查，對專業課程設置及專業發展方向展開討論，希望對課程設置調整提供參考，進一步明確辦學方向，特顯辦學優勢，提高培養質量，滿足行業和社會發展對人才的需求。
一、研究思路及方法
見表1，調查對象包括2012級、2013級醫療保險專業畢業生。問卷內容包括實習單位、就業單位，采取打分法對24門課程及三個實踐環節打分，分值1～4分，1分表示不重要，4分表示很重要。同時，鼓勵學生提出自己對課程設置的建議。共有84人完成調查問卷，其中2012級超過60%，2013級超過80%，收集到37條建議，可以反映班級整體狀況。
二、數據描述
1.實習及就業單位分布狀況
醫療保險專業包括兩個實習環節，第一次是臨床見習，見習單位學院統一安排，見習單位為醫院臨床科室，第二次是畢業實習，實習單位由學生自主聯絡，鼓勵實習單位與就業單位一致。表2顯示，2012級實習就業單位一致性明顯高于2013級，一致性比例達到80%，保險行業就業實習比例為遠高于2013級，76.00%，2013級在衛生行業實習就業比例明顯高于2012級，衛生行業實習比例50.00%，就業比例27.78%，醫院仍然存在編制緊張的問題。
2.課程分值分布狀況
重要性自評打分調查涉及理論課程與實踐課程兩部分，理論課程和實踐課程各自包括三個模塊。理論課程模塊包括醫學類課程、保險類課程和管理類課程三個模塊。醫學類課程包括醫學類課程和疾病分類學，醫學類課程采取集合處理。保險類課程包括保險學原理、人壽與健康保險、社會保險、社會醫療保險學等。管理類課程包括管理學基礎、衛生管理學、醫院管理學、財務會計學等課程。實踐課程模塊包括臨床見習、畢業實習和畢業論文三個部分。
（1）三個知識板塊總體情況
醫療保險專業知識板塊包括醫學類、管理類、保險類和實踐類課程。四類課程構成醫保專業的理論知識模塊和實踐知識模塊。表3顯示，對于醫學課程和實踐類課程打分高，尤其是醫學類課程，兩個年級都認為非常重要，管理類打分在四類課程中最低。2013級學生打分普遍高于2012級學生，可能與學風有關系。
（2）醫學類課程得分高
醫療保險專業醫學類課程包括基礎醫學和臨床醫學。基礎醫學包括解剖學、組織學與胚胎學、病理學、藥理學等，臨床醫學包括內科學、外科學、婦科學和兒科學，以及疾病分類學。醫學類課程得分高于其它課程板塊，醫學類課程打分都高于1分。疾病分類學打分較高，2013級高于2012級。
（3）管理類課程得分偏低
醫療保險專業管理類知識板塊包括管理學基礎、衛生管理學、衛生經濟學、醫院管理學、財務會計學等課程。表5顯示管理類課程得分都低于3分，低于醫學類課程，2012級整體平均得分在2.24分，2013級得分2.82分。管理學打分都高于1分，2013級打1分的比例在各門課程中都明顯少于2012級。2012級對此類課程打1分的比例較高。
（4）專業類課程得分較高
醫療保險專業保險類課程包括保險學原理、保險法、人壽與健康保險等課程，保險類課程屬于專業課程。表6顯示保險類課程得分2013級都在3.40分以上，2012級得分在2.80-3.08之間，得分高于管理類課程，低于醫學類課程。2012級對此類課程打1分的比例低于其對管理類課程的評價，仍然高于2013級打1分的同學的比例。
（5）實踐類課程分值分布
醫療保險專業實踐教學主要包括臨床見習、畢業實習、畢業論文。表7顯示，除了畢業論文之外，臨床見習和畢業實習打分高，高于對理論課程的評價。2012級與2013級差別不大，甚至2012級臨床見習打分高于2013級，與針對理論課程的打分完全不同。值得關注的是畢業論文，打分不高，尤其是2012級平均2分，其中有10人打1分，說明學生對畢業論文的重要性評價較低。
三、數據分析及思考
1.基礎醫學課程的重要性不言而喻
根據醫保專業的培養目標以及培養時限，該專業對醫學基礎知識主要以了解為主，醫保專業設置的醫學類課程普遍存在課時少、種類不全的特點。醫學類課程學習難度大，課時少導致教學進度快而體系不完整，學生學習難度大，畏難情緒嚴重。畢業生在經過畢業實習或工作之后，回顧性調查時給予醫學類課程很高的重要性分值，說明學生從工作中切實感受到醫學知識的重要性。
2.畢業論文的重要性評價得分偏低
畢業論文是醫保專業實踐類課程的核心部分。近年來，畢業生論文質量每況越下，數據性文章寫作中不乏數據造假現象，且無有效辦法完全杜絕此類學術不端問題。畢業論文是在畢業實習工作期間開展的工作，學生由校園生活過渡到工作環節，普遍存在工作壓力大，精力有限，加之在校期間缺乏寫作和科研鍛煉，科研能力不足，論文完成時間緊張，無法有效開展社會調查，導致論文質量不高，學生對畢業論文寫作積極性不高。
3.管理類課程的重要性評分普遍不高
實踐類課程、管理類課程和醫學類課程，管理類課程重要性評價得分最低。在培養目標設置中，醫學類、管理類和保險類同等重要，醫學類和管理類是保險類的兩翼，這兩類知識是中醫藥類大學醫療保險專業的競爭優勢所在，也體現學科發展的特色。所以，我們需要逐步提高學生的認識，相對于醫學類和保險類知識直接體現在技能方面，管理類知識在工作實踐中作用的體現比較慢。
四、培養能力型醫保人才的對策建議
1.醫學類課程需要增強科學性和系統性
在課程建議中，2012級學生有2人提及“增強醫學知識”，該學生在保險公司理賠崗工作。2013級有8人提出建議，要求增強醫學知識的深度和廣度，醫學授課老師應該提高要求。在當前學時空間內，應該加強醫學課程設置的科學性和系統性，適當延長醫學課程的學時，專業所在學院應該加強與醫學課程老師（醫學院）的溝通，就醫保專業對于醫學知識的要求程度達成一致意見，雙方共同明確醫學課程的學習要求。
2.管理類課程需要調整學時和課程門類
學生建議中，對于管理類課程的建議較少，只有一位同學提及“減少管理類課程門類”。學生對管理類課程普遍評價不高，這值得思考，是否應該削減相關課程，或者降低學時數，或者調整為選修課，需要穩妥處理。預判保險行業發展趨勢，保險營銷將成為行業發展的基石，因此需要增加營銷、商務談判、消費心理學等課程。
3.畢業論文環節需要重新設計或取消
在三類課程體系中，學生對實踐類課程重要性評價最高，實踐課程的重要性不言而喻，但畢業論文評分低值得關注。首先，畢業論文的學分只有2分，這與學生的工作量相比完全不相稱，通過調查、撰寫、修改、答辯等過程，工作量非常大，因此考慮提高學分。其次，畢業論文由單個人完成，在問卷設計、調查和撰寫等過程中非常困難，學生針對調查的畏難情緒，建議開展團隊工作方式，以小組的形式來開展論文寫作。最后，可以由學生選擇寫作畢業論文或畢業考試，提高畢業論文過程檢查，提高畢業論文的學分。
4.加強醫學類課程和保險類課程的銜接
目前，醫學課程和保險課程脫節嚴重，保險行業對醫學知識的需求不明確，保險醫學課程開發不夠，掌握保險知識又懂得醫學知識的教師人才缺乏，教材和師資匱乏，使得學生技能難以提高。高校需要與保險企業加強合作，校企合作搭建平臺，著力培養雙師型人才，或者開展技能培訓，企業內的核保核賠等專業技能培訓前移到高校課堂，實現研究型人才與技能型人才相結合的培養模式。
參考文獻：
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從單維度轉向多維度研究
《中國社會科學報》：請您談談十六大以來行政管理學研究取得了哪些成就。
高小平：概括地說，行政管理學研究在三個方面取得了積極進展：一是基礎理論的創新，加強了對公共管理、公共政策、公共服務理論的研究，為建立中國特色的公共管理學、完善行政管理學做出了有益的探索。二是政府管理實踐問題的研究，加大了行政改革、應急管理、社會管理和政府服務等方面的研究力度，為推進政府改革、提高行政能力、實現決策的科學化民主化作出了貢獻。三是行政管理技術與方法的創新，更加重視實證研究、案例研究、比較研究等方法，為政府引入績效管理、目標管理、質量管理、人力資源管理、網絡管理的方法提供了理論與技術咨詢服務。
《中國社會科學報》：十年來，行政管理學的成就是在什么樣的背景下取得的？有哪些鮮明的特點？
高小平：改革開放以來，我國政府行政管理體制的調整、發展歷程，可以從改革和創新兩個維度來分析，并劃分為兩大階段。從1978年到2002年，是以改革為引領、創新蘊涵其中的時期，重點放在改革計劃經濟下形成的傳統行政管理體制、職能和組織結構；2002年之后，進入到改革和創新并重、創新引領的時期，重點是按照完善社會主義市場經濟的要求和加入世界貿易組織的承諾，轉變職能，創新行政流程、工作方式和運行機制。近十年正處于第二個階段的開始期，或者說是兩個階段的轉換期。我們分析行政管理學研究取得的成果不能離開這個背景。
通過回顧可以發現，十年來我國行政管理學從研究改革為主向改革與創新并舉發展，從研究實踐為主向理論與實踐緊密結合發展，從通過個別問題的拓延性研究為主向系統化研究指導下的對策研究為主發展。行政管理學研究從以往的單維度研究（適應經濟發展的要求）轉向多維度、全景式、精細化研究，在政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設和生態文明建設五大體系相協調的中國特色社會主義理論語境中建立行政管理研究的新坐標。
借鑒國際成果 打造中國特色
《中國社會科學報》：在行政管理學發展進程中，國際學術流派和中國傳統行政管理思想產生過重要影響？
高小平：對。人類關于管理和治理的研究是一個開放的領域，其知識體系呈現交叉性、輻射性和融合性。我國行政管理學研究不斷深入，得益于學科的分化整合過程與國際化“生態”的有機結合。行政管理學是綜合性學科，科際整合特征比較明顯，研究行政管理學必須研究行政生態，即行政的經濟生態、政治生態、社會生態以及學科生態，才能獲得“生態動力”。
中國行政管理學的發展，在很大程度上也得益于借鑒國際上的研究成果。國內多家學術研究機構和學者翻譯了一大批國外行政管理學領域的經典著作、教材，向國內學術界和實務界介紹西方行政管理學理論和實踐的最新發展動態，舉辦或參加國際性的學術研討會。從2005年至今，由中國行政管理學會發起，電子科技大學與國際知名學術機構共同主辦的公共管理國際會議連續舉辦了五屆。
與此同時，我國學者注重行政管理學的中國化，打造中國特色的行政管理學，其在學科和理論上的影響力已超越了行政管理學自身的范圍，成為中國化的一個重要組成部分。
為了把行政管理學科的基礎打造得更加牢固，我國行政管理學研究者不斷加強對行政管理基礎理論和深層次問題的研究，展開了行政哲學、行政方法論、公共性思想、行政戰略、行政倫理等內容的思考，十分關注中國傳統行政管理思想對現代化的意義。2003年4月，中國行政管理學會與南京財經大學聯合召開“全國行政哲學研討會”， 此后每年或兩年召開一次行政哲學研討會，聚集了國內行政哲學研究的力量，涌現了一批有較高質量的論文，深化了對行政哲學本身及相關問題的研究。這對于運用傳統行政管理思想去研究和解決全球化背景下行政理論和實踐中存在的問題，探索行政活動的本質和規律，建立學術理性規范，具有重要意義。
積極為政府管理改革建言獻策
《中國社會科學報》：行政管理學是一門應用性學科，請您談談這十年來行政管理學研究是如何為政府改進行政管理發揮作用的。
關鍵詞：游戲;教學法;管理學
一、引言
管理學課程作為高職高專經濟管理類的必修專業基礎課，是系統研究管理的基本特征、運用規律、管理方法的一門理論和實踐相結合的學科，主要培養學生具備初步的解決管理過程中實際問題的能力，具體而言，這些能力包括：善于發現問題，并具備較為熟練的分析界定問題的能力;協調人際關系和有效溝通能力;運用理論指導實踐的能力;利用互聯網等資源搜集處理信息的能力等。如此重要的一門課程，對教師的教學方法也提出了更高要求。傳統的“一言堂”的教學方式對于沒有感性經驗的學生來說，很難調動學生學習本課程的積極性，不能激發學生的學習興趣，學生很難在腦海中形成系統的概念，自然也不能有效體現課程實踐性的一面，使得教學效果不高。
美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。”高職教育倡導寓教于樂，多維互動，而把握現階段高職學生的學習特點，運用游戲教學法貫徹教學活動不僅能調動學生學習的積極性，還能提高課堂效率。
二、游戲教學法的闡釋
通過教學實踐發現，高職學生的學習具有明顯的特點。他們缺乏獨立思考的能力，對于很多問題，他們懶于思考，依賴現成的答案，課后也很少閱讀教科書和相關專業知識，知識點掌握零散、雜亂，缺乏系統性。對于布置的作業和課堂案例分析討論，很多學生缺乏積極主動性，參與度不高，他們有選擇性的學習，對感興趣的東西積極性就高，不感興趣的比較難的問題則缺乏主動性，效率自然低下。他們的學習興趣的高低與課堂參與程度直接影響學習成效，在學生看來，有趣味、快樂的、幽默以及氣氛融洽的教學氛圍讓他們更樂于接受，由此可見，“樂學”應該是學習中的最高境界，而寓教于樂的游戲教學法不僅能讓學生學起來更輕松，在輕松愉快的課堂環境中體驗收獲的快樂，更能對課堂質量起到事半功倍的效果。
對于任何年齡段的學生來說，游戲都能夠調動學生的積極性并且讓他們感到學習是一個有趣而且對自身發展有益的過程。游戲教學法，顧名思義，就是在教學過程中插入游戲，將“游戲”和“教學”兩者巧妙地結合在一起，引發學生學習興趣的教學方法。讓學生在輕松愉快的氣氛中，通過游戲的感性活動，引導學生從游戲中掌握知識點。
三、游戲教學法在管理學課程中的實施
（一）結合教學目標，選擇恰當的游戲
游戲的選擇必須結合教學的內容，不是“為了游戲而游戲”，而是將教學內容中生硬的難理解的理論知識與游戲巧妙結合，明確知識點，使它生動形象化。游戲教學法的目的是為了使學生更好的理解與掌握管理的相關理念，提高課堂效率。因此，在采用游戲教學法進行教學前教師需首先要明確教學目的，做好充分的準備，選擇恰當的游戲，引導學生通過參與游戲環節、思考知識點，更好地理解和掌握知識點。
例如在講授“管理者角色”的內容時，為了讓學生更好的理解管理過程中不同的角色的情境，認識管理者要素的重要性，采用“看不見與說不清”的游戲，由三名學生扮演工人，蒙住他們的雙眼，被帶到教室的某個地方，另外分別找兩名學生扮演經理，一名學生扮演總裁。通過游戲，讓學生了解游戲的意義：各個層級的管理者各自扮演著自己的角色，在工作中出現問題時，一定要以“角色轉換”的心態來面對。
（二）游戲教學法的課前準備
教師要在課堂中有效的植入游戲環節，課前需進行精心準備。教師在課前應對教學內容相當熟悉，并且吃透游戲本身。要合理設計與相關知識點緊密結合的主題游戲，準備好游戲所需的道具，明確游戲規則，同時要充分考慮到游戲的可行性及學生操作過程中可能會出現的各種問題。有些游戲如果較復雜，可以提前布置任務和游戲規則，并讓學生熟悉游戲的內容，以保證在課堂中實際操作時活而不亂。
（三）游戲教學過程中的組織實施
在運用游戲的實施課堂教學的過程中，教師要做好全局把握和角色分工。在游戲的過程中，教師的角色小有改變，成為游戲的主持人，向學生介紹游戲規則，同時營造出一種融洽的競爭游戲環境。監控好整個游戲過程，注意觀察所有學生在游戲過程中的表現，提出建議與意見，充分引導學生在愉悅的環境中發揮能動性和創造性，并體會游戲帶來的樂趣。
游戲教學過程中應緊扣教學內容，明確游戲目的是為了引出或說明管理學中的教學理念。比如要讓教學班級的團隊成員理解組織和團隊建設，促進團隊成員的相互了解，可以將“建塔”游戲過程設計為兩個環節。第一環節是進行分組，對各組發放游戲道具，布置游戲任務，明確游戲規則。第二環節則是給各小組規定的時間交流溝通并完成“建塔”任務。教師在游戲過程中給予學生建議或意見，把控和監督整個游戲過程。
（四）游戲總結
游戲結束后的討論與總結是保證游戲教學法的實施效果的關鍵。游戲結束后，教師應安排學生進行分組思考討論，讓學生將自己在游戲過程中的感受、體驗及時進行總結，教師再結合知識點進行闡述歸納。
如“建塔”游戲完成后，讓學生分小組進行總結發言，分享展示各小組的作品，闡述小組成員工作任務安排及作品的設計思路，指出為什么會有這樣的分工以及小組活動過程中存在的問題和今后的努力方向，最后由教師圍繞預設的問題，讓各小組開展討論并進行觀點分享，總結游戲中的問題以及涉及到的知識點。
四、效果評價
游戲教學法帶來的優點顯而易見。通過游戲教學法的教學，學生能深刻體會到管理的四大職能在整個游戲過程中的運用，為今后處理生活工作中的管理問題打下基礎。
（一）激發了學生的學習興趣
教育心理學家說，濃厚的學習興趣和學習熱情是學生高效學習專業知識的原動力。傳統的教學方法相比游戲教學法要枯燥和單調，對于管理學這樣理論和實踐性都很強的學科，運用游戲教學法將游戲和知識巧妙結合，激發學生的學習興趣，調動學生學習和主動參與的積極性，真正達到寓教于樂的目的。
（二）培養了學生的團隊意識和合作精神
調查研究表明，高職學生在學習工作中存在團隊意識薄弱的問題，多停留在書本和口頭上。他們有些不善交際，不愛參與集體活動，缺乏合作意識等，而游戲教學法的運用通常是將學生分成小組，小組成員在游戲活動中按角色相互溝通合作完成任務，學生參與程度高，這樣很大程度提高了學生的團隊意識和凝聚力。
（三）有利于學生理解、掌握管理理論和方法
對于某些理論性較強的知識點，需要教師引導學生在學習中努力實踐，做到融匯貫通，學生才可以更加深入地理解知識體系。游戲教學法以特定的目標知識點為切入口，設置相應的游戲環節，學生通過游戲，仿佛身臨其境在真實的管理情境中，對抽象概念由感性認識到理性認識，更容易理解和掌握管理理論和方法。
（四）提高了教師的教學能力
游戲教學法和傳統的教學方式相比，對教師的能力提出了更高的要求。從游戲教學法的準備、實施、總結和評價整個過程來看，它要求教師在實施游戲教學法的過程中不僅首先要對知識點和游戲環節相當熟悉，還要有把控教學課堂全局的能力。要根據高職學生的特點將各個知識點結合到游戲中去，詳細設計好游戲環節中的角色分工，以免游戲環節出現突發事件甚至學生不能理解配合的情況。游戲結束后，教師還要通過對游戲過程及結果進行總結，及時引導學生思考問題產生的原因，嘗試讓學生用自己的觀點分析管理學的相關知識。只有這樣才能達到游戲教學法的真正目的，真正實現知行合一。所以這也是對教師能力的一種挑戰，如果教師在實施游戲教學法的過程中有環節做得不到位，將直接影響課堂的效果。
總之，管理學的教學既是一門科學，又是一門藝術，教無定式，貴在得法，而運用游戲教學法將學習和游戲有機結合也是科學和藝術的統一。在管理學課堂教學中適時地開展游戲教學是也是對傳統教學方法的一種有益補充，它令課堂變得生動有趣，學生在游戲中學習，在學習中游戲，輕松愉悅的學習氛圍和良好的課堂氣氛不僅能提升學生學習的主動性，更主要能實現教學過程中師生互動、增進師生情感，提高學生的綜合素質能力，提高教師的課堂教學質量。
參考文獻：
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[3]狄寒梅.管理學參與式教學模式研究[J].科技視界，2015（10）.
論文摘要：管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求，而《管理學基礎》實踐教師在著實際動手能力不強的缺陷，應通過加大教師參加實踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實踐課程、校外實踐基地等措施解決。
論文關鍵詞：職高,專管,理學,基礎,實踐
《管理學基礎》課程是管理類專業必修的主干課程，通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，訓練管理類各專業學生的管理基礎能力，培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質，使學生掌握“基層運營管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學基礎》堅持管理能力培養為主線、以理論知識的運用為途徑、以關鍵能力培養為核心的實踐教學，對管理學基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進行認真的研究。
一、《管理學基礎》實踐教學設計對教師提出了更高的要求
(一)《管理學基礎》實踐教學設計
實踐教學設計主要是綜合運用多種模擬實踐教學形式，介于直接實踐教學與理論教學之間。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經營決策;(5)校園體驗;(6)管理游戲等。實踐與訓練的基本方式主要有：一是通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實踐教學體系。二是校內課外模擬實踐活動。
三是深入企業的管理調研與崗位見習。實訓目標是服務于高職高專人才培養目標，堅持理論與實踐相結合，以培養管理技能為主線，為學生以后的專業課程的學習和從事基層運營管理打下良好的能力基礎。實踐教學內容：一是通過驗證性實訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實踐教學活動。二是通過專題性實訓，以培養學生某一專項管理技能為目的的實踐教學活動。三是通過綜合性實訓，以培養學生綜合分析和解決管理實際問題能力的實踐教學活動。
(二)《管理學基礎》實踐教學對教師的要求
1、《管理學基礎》實踐教學教師的資格
高素質高水平的《管理學基礎》教師是實踐教學質量的重要保證。實踐教學教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業道德，熟悉高職教育的教學理念和教學方法;二是具有一定的專業知識、較強的職業實踐能力和實際經驗，有熟練的職業技能和實際操作技能，能勝任對學生的指導和培訓;三是具有較強的責任心，對學生既嚴格要求，又耐心指導。
第十條實踐教學的指導教師原則上應具有“雙師”素質。職業資格證書或技術等級證書考試鑒定的指導教師原則上應具有職業培訓師資格。[1]
2、《管理學基礎》實踐教學教師的職責
《管理學基礎》實踐教學教師必須認真負責，切實履行職責。一是嚴格執行培養方案與實踐大綱，編制授課計劃或方案，認真備課;二是組織和安排好學生，做好學生的動員工作和紀律及安全教育，確保實踐教學任務的順利完成;三是做好實踐準備工作;四是實踐教學過程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學生遵守操作規程，按時完成規定的任務。
五是教師要嚴格按照《管理學基礎》規定考核項目、內容、標準和方法，對學生進行認真的考核，認真批閱學生的實驗、實訓、實習報告或總結，公平、公正地評定成績;六是實踐教學過程中教師應堅持教書育人，關心學生，深入細致地做好學生思想政治工作，熱情幫助學生解決困難，發現重大問題應及時向系或學院請示、報告。
3、《管理學基礎》實踐教學對教師的要求
《管理學基礎》實踐教學的教師必須滿足以下要求：一是填寫“實踐教學申報表”。二是每次實踐教學前都要撰寫教學方案，主要項目應包括：本次實踐教學的目的、任務和要求;內容和形式;時間、地點等。三是認真組織，親自參加，抓好重點，指導全面，保證每次活動收到應有的教學效果。四是充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生自己組織、自主活動，調動學生參加實踐學習的主動性、積極性和創造性。五是實踐活動結束后，組織學生進行總結交流，或布置學生做調查報告、小論文或實踐學習的心得體會等，并及時評閱，再結合學生在整個實踐教學活動中的表現，綜合評定每個學生的實踐學習成績，并按一定比例計入該課程的總成績。六是提交實踐教學總結報告。
二、《管理學基礎》實踐教師的缺陷
《管理學基礎》教師大部分是從學校走向學校，從課堂走向課堂，有些教師既沒經過系統的師范教育訓練，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力較差。據北京高職教育教學質量檢查組對北京地區14所高職辦學點的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75%的人獲得過職業資格證書;曾下廠實踐過的僅占23.9%。據遼寧省統計，大學畢業直接擔任專業基礎課和專業課教師的占86.5%，而從企業調入的教師僅占7.4%，高職院校具有雙師素質的教師占教師總數的18.5%。這是整個高職院校教師實踐水平，具體到《管理學基礎》的教師也應相當。說明大部分教師沒有相應的企業實習經歷，實際動手能力不強，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]
三、高職高專管理學基礎>>實踐教學師資建設的措施
《中華人民共和國職業教育法》和國家教育部《關于加強高職高專教育“雙師素質”師資隊伍建設的若干意見(討論稿)》，都要求培養和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼備的教師隊伍。
具體到《管理學基礎》實踐教學教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進和培養一支能夠勝任實踐實習任務的具有較高素質的實踐教學指導教師隊伍。具體措施如下：
(一)加大教師實踐鍛煉
1、增加實踐經歷。《管理學基礎》實踐教師凡是沒有工作工作經歷的必須有計劃地安排到企事業單位進行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學生也要安排社會實踐。
2、規定實踐時數。《管理學基礎》實踐教師每年必須到企事業單位鍛煉一定的時間，一般累計不得少于30天。
3、編制實踐計劃。
4、撰寫實踐總結
5、進行成果匯報。《管理學基礎》到企事業單位進行社會實踐的教師回校后要在一定范圍內舉行實踐成果匯報會,匯報自己在該階段的學習收、心得體會。
(二)加強教師技能培訓
1、掌握專業技能。在下達《管理學基礎》教學任務前,由教務處安排,采用外聘專家輔導與送出學習相結合的方法,解決教學中的問題。
2、擬定培訓計劃。選出優秀的《管理學基礎》青年教師參加省、國家級的各類職業技能證書的學習,并考取證書。
(三)引進和聘任高技能人才
1、引進人才。適當從企業引進大學本科以上學歷、具備三年以上工作經驗的人員,充實《管理學基礎》教師隊伍。
2、聘任人才。適當從企業及社會中不定期聘任符合本專業要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學基礎》實踐、實驗教學的需要。
(四)明確教師指導方法
1、“學生中心”教學理念
《管理學基礎》應充分發揮學生教學主體的作用，調動學生的學習主動性和能動性。教師的教學角色定位是學習活動管理者和指導者。教師幫助學生發現自己的學習需求、提出學習需求、計劃學習活動和進度、獲取學習資源、評估學習效果。
2、獲取式教學方式
作為一種特定的教學改革目標模式，獲取式教學必須具備兩個本質特征：一是堅持以學生為中心的教學理念;二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學方式挑戰，最基本的改革方向是增強學生學習的自主性和創造多元化的教學渠道。
3、改革教學方法
《管理學基礎》除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。建立并提供紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體等的立體化教學資源，監控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。
(五)建設校本實踐課程
《管理學基礎》實踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學資源開發者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學財富，它是由地方學校根據地方特點，學校實際，自行設計的個性化課程，可以通過選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學校的校本課程進行再加工和處理，使之變成更符合學生學習活動的需要。也可以學校自行直接開發新的課程，首先是要充分考慮當地的社區資源、學校資源，其次是要科學地分析學生的需求，從而來開發能夠發展學生個性特長的、多樣的活動主題。
(六)校外實踐基地
以企業為依托企業開展實踐活動。實踐活動可以有三種具體形式：一是學生深入到企業中進行調研，發現問題，解決問題，幫助提高企業的經濟效益;二是學生直接參與企業的策劃、管理和營銷推廣活動，為企業作貢獻的同時提高自己的業務能力;三是邀請企業高層定期為學生開設企業管理講座，提高學生的理論和實踐水平。實踐活動開展以后，要求學生寫出調查報告，或策劃方案以及學習心得。
(七)兼職掛職鍛煉
兼職，指不脫離本職另行兼任一個職務。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個職務。高職院校選派教師到企業、行業或科研院所兼任或擔任與本專業相關的生產、服務、管理及科研第一線的職務，是全面提高教師專業實踐能力的重要形式。[3]
參考文獻
1 福州英華職業學院實踐教學工作規范
2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問題及改進建議[J]教育與職業,2005年(29)
【關鍵詞】財務管理 教學改革
財務管理是管理學科的核心課程，也是財經類本科生和教育的主要課程。本科階段學生在完成財務會計和其他相關專業課程的基礎上，開設財務管理課程。隨著中國加入世貿組織，企業財務活動不斷出現新的內容，企業經濟形式的多元化和金融活動多樣化使得企業的財務活動和財務關系更加復雜。如何更好地開展本科階段財務管理教學以適應現代企業對財務管理人員的需要是一個值得探討的重要課題。
一、本科階段財務管理學教學中學生學習現狀
財務管理知識面廣，涉及的財務原理較多、具有較強的抽象性和較多的公式化等特點，所以學生普遍感到學習吃力，導致學習興趣不強。究其原因，一方面是因為在上課的過程中許多學生成為老師的速記員，僅僅記錄老師所講述的內容，課堂討論不積極，課堂氣氛沉悶。下課后他們去準備包括會計師考試在內的各種類型的考試，而對老師安排的教學討論和復習卻是應付了事。另一方面，一些基礎薄弱的學生失去了學習的信心，上課的時候要么是不聽講，或者干脆就是逃課。財務管理涉及多學科的知識，集理論知識與實踐經驗于一體，它要求學生有一定的綜合能力，把他們的知識應用于解決實際問題上。可是，現在大多數的學生缺乏這樣的能力，原因在于，他們一方面習慣于學習一門知識僅僅是對這門知識的了解，忘記所有的知識之間存在著一個鏈接，不能把相關的知識融會貫通；另一方面是他們的學習沒有明確的目標，缺乏主動和熱情，單純為了考試而學習，沒有體會到學習本課程的樂趣，所以學習沒有積極性和主動性。
二、課堂外改善本科階段財務管理教學的措施
轉變教育理念，注重學生學習興趣，培養實踐能力。學習財務管理的最終目標是培養學生分析和解決企業財務問題的能力，因此，教師在財務管理教學過程中，要注意改變教育理念，不但傳授給學生財務管理的理論知識，同時還要注意對他們實踐能力的培養。在教學安排中，教師要視情況增加財務管理案例教學課時，根據教學內容選擇有代表性的經典財務案例，提高學生的學習興趣。
在教師和教學管理部門之間建立一種清晰的溝通渠道，提高學生培養計劃的完整性。教學管理部門形成例行的和老師討論的制度，認真聽取教師的意見和觀點，聽取他們對財務管理學課程安排的建議，鼓勵他們自由發表意見，及時解決問題，使財務管理學的培養方案更符合學科教學的需要。
引入競爭機制，提高教師素質。教師是教學工作的主體，因此，提高教學效果的關鍵在于提高教師素質。教師的素質不僅包括道德、智力等要求，更重要的是能激發學生，培養學生的創造力和積極探索知識的精神。為了提高教師的素質，學校應該指定教師教育進修、參加教學研討會或參與社會實踐，實現教師的專業知識更新和知識結構的完善。同時，學校可以引入競爭和激勵機制，鼓勵學生自主選擇教師，以激勵教師最大能量地發揮專業知識和專業素養，同時最大限度地激發學生的學習熱情。
建立校內外實驗、實訓基地。財務管理是一個涉及經濟、會計、管理和其他相關學科知識的綜合學科，這就決定了財務管理課程不僅要有強大的理論，同時還要注重社會實踐性。從根本上講，財務管理理論來源于企業理財實踐，因此，我們在教學過程中應注重理論與實踐的相結合，比如可以實施課堂案例教學、加強財務實驗室的建立，組織學生到外部企業培訓或實踐等。
三、課堂內改善本科階段財務管理教學的措施
通過實踐、案例分析，培養學生良好的職業品質和素養。教師可以選擇符合實際操作需要教學案例，對學生在課堂和課外進行培訓并及時指導，讓學生獨立完成相應的操作內容。由于學生沒有實際經驗，而且財務管理的實訓中還會受到前續課程的影響，因此，教師應該耐心地解釋、示范和指導，以培養學生良好的學習專業知識和應用知識的能力。
板書教學與多媒體教學相結合。財務管理是一門實踐性很強的專業課程，學生要掌握基本的概念、基本的理論，還要聯系實際，掌握財務活動中常用的各種財務管理工具、模型的應用。不同的教學內容要合理安排不同的教學方法，相得益彰，提高效率。鑒于這門課的特點，課程當中有些內容如資金的時間價值，資本成本和資本結構等用板書授課的教學效果更好，因為老師在公式的推導過程中，學生會隨著教師的思路對知識不斷消化吸收。
加強實驗軟件的應用和教學。財務管理教學畢竟是以財務管理基礎理論為主的，提高學生實際應用能力的一個重要途徑就是各類財務管理軟件的使用。目前校內建立了ERP沙盤模擬實驗室，模擬公司經營，通過團隊合作、財務預算、ERP流程管理一系列活動，可以增強學生對財務管理學的感性認識。
教學中增加與地方經濟相關的內容。從學生畢業后的就業趨向來看，我校畢業的學生有很多要在本地企業和機構中工作，所以在授課當中有必要增加有關本地區的經濟內容，有助于提高學生的學習興趣和關注，還可以根據教學的財務管理理論與實際的需求開展本地化案例的開發和教學工作。
財務管理教學中的考核。財務管理的教學考核可以分為兩個方面：學生和教師。對于學生總成績的考核，本科財務管理課程的考核通常按照平時成績和期末考試卷面成績按照一定的百分比綜合得到。考慮到財務管理課程的實用性，為體現學生綜合素質和能力平時成績和期末考試應該各自占有一定比例，而且平時成績應該包含課堂考勤、課后作業、調查報告、案例分析報告、實驗軟件模擬等多方面的表現。期末考試試卷設計上要合理安排基礎理論和實際運用能力題型比例，題型上也可以增加選做題或附加題。
參考文獻：
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教學管理是學校工作的重點，教學改革是學校發展的動力，創新是學校的生存出路。我們既是教學工作的管理者，又是教學改革的探索者，具體方案的執行者，教學一線的實踐者。在管理實踐中探索改革，在改革中不斷發展完善，是我們教學管理工作者的職責。這就要求我們管理者的教學水平過硬，教改思路創新，管理工作務實，在教學、管理、改革工作中起到率先垂范的作用。產生工作的凝聚力，得到全體教師的敬佩和和支持，學生的尊重和信任，發揮團隊的智慧實現教學改革的目標。
1 加強學習，拓寬視野，積極探索，敢于創新，樹立教學管理的新理念
蘇霍姆林斯基說過：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，業務上的指導，其次才是行政管理”。這就要求我們教學管理者必須有政治修養，掌握教育管理學理論，才能把握新時期教育改革發展方向，構建創新教育的管理模式。
1.1 探究教育管理學理論，把握教學改革發展方向
作為教學管理者要了解中國教育發展史，從中攝取我國教育發展的精華，尤其是要探究我國當代教育管理學，正確把握管理權力在教育管理中如何應用的問題，探究如何把教育管理學的基本理論轉化為學習者的信仰和追求。使學生在學到理論、技能的同時，著力培養學生思考問題解決問題的能力，培養學生的創新意識，提高自己政策水平和管理能力。立足于“以人為本”，面向學生、培養學生全面發展的教育理念，正確處理好教學管理與教學一線的關系，傳授知識與能力培養之間的關系，打造適合本校具體的教學管理模式，推動教學改革的健康發展。
1.2 改進工作方法，提高管理藝術
由權力經驗管理向學術管理轉變。教學管理工作者時刻要牢記自己既是管理制度的主導者，也是管理制度的踐行者。以教師中的一員融入教師群體，傾聽全體教師在教學實踐中的評價，學生課堂的教學效果評價信息反饋。了解教改方案的確立是否適合學校資源配置，是否體現了學生課堂主體性，是否體現了理論與實踐教學設置的科學性，評價教學改革方案的可行性。通過廣泛的征求資深教師和教學骨干及優秀青年教師的意見和建議，定期修訂完善教學工作方案，真正使我們的決策在群眾中形成，又回到群眾中實施。做到群策群立，民主集中，形成切實可行的教學管理方案。保證學校的教學改革穩步進行，是提高教學質量的堅實基礎。
2 鉆研教學，積極探索，拓寬知識口徑，做教學改革創新的“領頭羊”
從事教學管理不僅是一名日常教學工作的管理者，也是教學改革的推動者、研究者、組織者，探究教學改革的領路人，也是一名優秀教師。
2.1 教學管理者，首先是一名優秀的教師，是做好教學管理工作的基礎
“打鐵還需自身硬”，管理者只有專業基礎知識扎實，相關學科知識豐富，教案構思新穎。充分顯示出自己課堂組織藝術性，語言藝術性，動姿藝術性，充分發揮學生課堂的主體作用，激發學生的學習興趣，形成良好的師生共鳴和諧向上的課堂氛圍，成為教學第一線的“領頭羊”。這樣才能得到學生的欽佩，教師的信服。在教學方面具有權威性，管理方面才有發言權。
2.2 教學管理者是學校教學改革工作的推動者
首先，要認真研究新課標的內涵，教材的教法。了解教育新理論前沿，兄弟院校教改新動態。定期召開教師、學生座談會，廣泛征求意見和建議。結合本校的資源配置，師資隊伍結構，生源條件，教學改革創新進展中存在的困難，為廣大教師提供切合實際的調研材料，調動全體教師的積極性。在全校教師中形成探究教學改革的風氣，逐步形成適合本校教學實際的教研體系，推動教學工作的發展。
3 樹立以人為本的服務理念，尊師愛生，愛崗敬業，熱心服務于教學第一線
樹立以人為本的教育管理服務理念，就是要堅持以人為本，構建教學管理服務新模式，要樹立“以學生為本”是中學教育的根本要求，樹立以教師為本，是做好中學教育的根本保障。以服務為本，是中學教育管理必然要求和理念。科學的管理，人性化服務，是提高教學水平的根本保證。
3.1 “以教師為本”就是要奠定教師隊伍立校治校的根基，尊重知識，尊重人才是我們管理者服務的理念
教師是培養人才質量的決定者，優良學風的釀造者，學校聲譽的建樹者。為此，抓好師資隊伍建設是提高教學質量的根本，要采取“走出去，請進來”的師培途徑，攝取兄弟學校的先進經驗，做好本校拔尖人才的觀摩教學，推動學校教學改革的發展。
要鉆研管理藝術，要善于做好耐心細致的思想工作，既要維護教師的尊嚴，又要及時妥善解決他們工作中的問題，把問題消滅在萌芽之中。要關心教師生活，努力協助解決他們生活上的困難，成為教師工作中的帶頭人、生活中的摯友。增強服務意識是做好中學教學管理的根本保障。
3.2 “以學生為本”是中學教育的根本
關鍵詞：物流學學科物流管理物流工程物流經濟
1引言
物流學是一門綜合學科，物流產業是一個新興聚合型產業，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經濟增長點。隨著經濟全球化和信息技術的發展，被稱為"第三利潤源"的現代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現代物流的發展進入了一個高級階段。許多專家指出，現代經濟的發展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發展，需要對物流學理論更深入、更規范的研究，需要更多的適應現代社會發展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學學科體系，以適應我國經濟發展的要求、適應我國物流發展的要求、適應物流學理論研究和物流人才培養的要求。本文提出關于對物流學學科體系構建的兩種設計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。
2.構建物流學學科體系的必要性
從二十世紀初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業已成為發達市場經濟國家的一個重要產業，已是既成的事實，物流業對經濟發展的作用已無可質疑。物流作為一門科學，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學科屹立于眾多成熟的學科之林，這個學科就是“物流學”。直至目前，物流學還是一個沒有進行充分研究的新學科，建立和不斷完善這樣一個學科是否有必要？是否可能？這個學科下面又應該包含哪些子學科、其學科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓的專家們共同關心的問題。
2.1物流實踐的發展急需明確物流學學科體系
目前，物流學學科體系的不明確和物流學理論研究上的滯后已嚴重影響了中國物流實踐的發展。物流實踐活動對商品生產、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關注。然而，指導理論和實踐研究的物流學學科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學學科的本質還沒有被全面揭示出來，進而直接導致了人們對物流認識的偏差。
2.2新興的物流學呼喚建立自己的學科體系
物流學理論的發展，出現了許多新的物流概念、物流技術和物流模式，產生了許多傳統學科無法解釋的問題，帶來了傳統學科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學學科。通過理論研究，我們越來越認識到，物流學是一門新興的交叉學科，是由管理學、經濟學、工學和理學等相互交叉形成的新興學科；物流學學科有著自己的理論體系和研究內容；作為一個學科，物流學有著自己的學科體系。從物流學理論研究出發產生的建立物流學學科體系的需求，是學科發展的必然。
2.3物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐
為適應物流理論和實踐研究的深入，社會和經濟發展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業。但是，我們的同仁中仍在對有關物流的學科專業的內涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統工程角度研究物流，稱為物流系統工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統的設計與實現”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統整體出發，把物流和信息融為一體看作一個系統，把生產、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統工程的理論和方法進行物流系統規劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務，達到提高社會經濟效益和企業經濟效益的綜合組織管理活動過程。”這樣，就從方法論、工學、管理學三個角度對同一概念產生了三種定義。物流教育的發展迫切需要學科體系的支撐，試想，在這種內涵混亂的情況下，必然產生專業培養目標不明確的問題，而這個問題正是由于物流學學科體系的不明確產生的。
2.4物流學學科體系的構建對今后學科的調整和完善會起到重要的指導作用
目前我國的物流學學科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業管理等問題的影響，我國物流業呈現一個分散的狀況，再加上傳統教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學科專業的研究領域、研究目標、研究的重點不明確。新設的物流工程和物流管理等專業，在很大程度上是原來某一物流相關學科的轉型，使物流學學科的發展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學學科體系進行構建，以期對今后物流學學科體系的調整和不斷完善起到指導作用。
3.物流學學科體系構建的設計方法
學科是指學術的分類，是指一定的科學領域或一門科學的分支。學科發展歷史表明，一個學科的成熟將要引發這個學科與相關學科的集成。對于在一定層次和高度已經認識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認識。物流學學科的發展也是這樣的。以前人們所認識的重點是物流各要素所組成的這些學科。目前我們認識到，這些學科必需進行集成才能達到更大規模的優化，而這個更大規模的范圍就是物流學學科的研究范圍。
研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務質量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經濟指標是衡量物流系統的基本尺度。研究物流學必然涉及經濟學的有關內容，特別是近代興起的技術經濟學和數量經濟學都和物流研究有密切關系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術科學的許多領域。在運輸技術、倉儲技術、搬運和包裝技術中融合了機械、電器自動化等學科的成果。對物流系統進行定性和定量的分析，必須以數學特別是應用數學、運籌學等為基礎，也要以電子計算機作為手段來實現分析和控制的目的，這些都是物流學的研究范疇。綜上所述，物流學可以說是社會科學和自然科學之間的交叉學科，或是管理科學和工程技術科學之間的交叉學科。
鑒于此，我們對物流學學科體系的構建提出以下兩種設計方法，供大家討論和完善。
物流學學科體系構建的第一種設計方法：
將物流學作為管理學學科門類下的一個一級學科，物流學下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經濟三個二級學科。物流學學科體系構建的這種意見
在上面兩種設計方法中，物流學學科體系的基本構成都是物流管理、物流工程、物流經濟三個子學科，有必要對這三個子學科作一分析。
3.1物流管理
美國物流管理協會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產成品等由始發地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關的信息流進行規劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程。”西方物流（LOGISTICS）理論強調物流學科研究的重點就是對物流系統的管理。在我國，物流管理學科應該作為國內物流學的重點子學科進行研究。
物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業的物流系統規劃與設計、物流業務的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導。物流與許多的管理學專業有關，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務管理等，但物流管理學科有著自己的研究范圍。
(1)物流管理學科的研究對象
物流管理學科的研究對象可以概括為：同現代生產經營、科技、經濟、社會等發展相適應的物流管理理論、管理方法和工具。
(2)物流管理學科的內涵
物流管理研究的對象是物流系統,它是由生產、流通和消費過程中物質資料(物品)的運動構成。物流管理研究的核心是社會經濟活動中物品實體運動的客觀規律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經濟性以及物品運動過程中的停滯和相關形質變化的必要性等。物流管理學科是研究以經濟效益為目標,運用現代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設計建立物流系統,以及對物流問題進行決策的科學。因此,物流管理學科必須以經濟學、管理學、運籌學為基礎，以網絡化的電子信息技術為支撐。
(3)物流管理學科的目標
物流管理學科的目標概述為：運用現代管理科學的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規律，發展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學科作為一個專業，培養具備堅實的管理科學與工程理論方法、管理數學及計算機應用等基礎理論；掌握物流系統分析、物流管理方法等專業知識；具有獨立從事物流計劃、預測、決策、經營、管理等工作能力的專門人才。
(4)物流管理學科的特點
物流管理學科具有理論與應用并重的特點，將管理科學的理論、方法和技術應用于物流管理實踐領域，通過分析宏觀和微觀物流發展的規律，研究發展適合宏觀管理和企業管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術。
(5)物流管理學科研究的意義
物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統”作為概念所反映的物質實體是“物”而不是“人”。物品是企業構成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業生產經營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經濟主體之間形成供應鏈。科學地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經濟主體之間聯結點上的矛盾。
3.2物流工程
“物流工程”是一個技術含量很高的學科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設施，建設前需要大量的工程技術人員進行分析和工程設計，建成后需要工程技術人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設施的建設等，也需要進行科學的規劃和設計。物流系統分析、設計、實施都涉及大量的工程和技術，因此“物流工程”涉及到工學的許多學科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸等等。
在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認為，“從工程角度研究物流系統的設計與實現”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學學科門類下。
(1)物流工程學科的研究對象
物流工程學科的研究對象是多目標決策的、復雜的動態物流系統，主要從工程角度研究上述系統的設計和實現。
(2)物流工程學科的內涵
物流工程學科主要是對物流系統的規劃、設計、實施與管理的全過程進行研究。設施設計是工程的靈魂，規劃設計是物流系統優劣的先決條件。物流工程為物流系統提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統不能僅留在規劃階段，需要通過具體的工程建設來實現，物流工程的實施過程就是完成整個系統的硬件設計、制造、安裝、調試等過程，同時也需要規劃軟件的功能。在進行物流系統分析、設計和實現的過程中，既要考慮其經濟性指標，又要考慮技術上的先進性、科學性。因此，物流工程學科主要是以工學學科作為其理論基礎的，它既是技術學科，也有經濟學科和管理學科的滲透。
(3)物流工程學科的目標
物流工程學科的目標概述為：運用工學的理論、方法和工具，根據物流系統的基本要求，對復雜物流系統進行分析、設計和實施，以提高物流技術水平，更好地服務于人類社會。
(4)物流工程學科的特點
物流工程學科具備自然科學與社會科學相互交叉的邊緣學科的特征。物流工程學科的研究方法，不僅要運用自然科學中常用的科學邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結合的綜合研究方法。
(5)物流工程學科的意義
物流工程學科的研究意義主要在于培養一批具有工科背景的物流人才。物流業的發展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎理論和專業知識，能夠熟練運用現代物流工程理論、系統規劃設計方法和計算機技術，具備獨立從事大型物流工程項目規劃、實施、管理等工作能力的專門技術人才。
3.3物流經濟
物流學科研究大量的物流資源優化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產業的發展與增長等問題，解決這些問題靠的是經濟學理論，包括宏觀經濟學和微觀經濟學理論在物流研究中的具體應用。
日本行政管理廳統計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關聯的經濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎設施活動組成。”日本的物流定義中強調了物流是一種經濟活動，物流在日本的經濟發展中發揮了重要作用。因此從經濟學科的角度，研究物流經濟問題無疑具有重要的實際意義。
(1)物流經濟學科的研究對象
物流經濟的主要研究對象是物流產業的經濟運行和資源配置問題。
(2)物流經濟學科的內涵
物流經濟學科應以宏觀經濟學、產業經濟學和中國宏觀物流問題的關注為基礎，以深度分析宏觀物流發展趨勢及宏觀物流產業發展政策為特色，致力于探索和建立經濟發展中的宏觀物流理論體系；同時應關注微觀物流經濟的研究，研究重點集中在與企業問題有關的物流企業制度、物流項目評估、物流市場需求預測等政策和理論問題上。
(3)物流經濟學科的目標
物流經濟學科的研究目標為：研究物流產業發展政策及其同國家宏觀經濟政策的關系，對物流業發展提出決策建議，成為有關決策部門和企業的思想庫和參謀部；加強物流經濟理論體系建設并與國際物流經濟學科接軌。
(4)物流經濟學科的特點
物流經濟學科同樣具備多學科相互交叉的邊緣學科的特征。相關學科有運輸經濟、物流管理、物流工程、技術經濟、信息經濟和會計學等。該學科的特點就是要緊密結合物流業改革和發展的要求，從經濟學的角度對宏觀和微觀的物流發展問題進行理論探討。
(5)物流經濟學科研究的意義
物流是國民經濟的基礎，物流不僅是國民經濟的動脈系統，同時對實現資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經濟的運行，改善國民經濟的運行方式和結構，促使其優化。特定條件下，物流會成為國民經濟的支柱，一個新的物流產業可以有效改善我國產業結構。因此物流經濟學科的研究必將促使國民經濟向更加合理的、協調的方向發展。
4.對物流學學科體系建設和專業人才培養的相關建議
社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養應該滿足多樣化的需求。物流學學科的設置應立足于培養復合型物流人才。按照這一思路,對物流學學科體系的建設和物流專業人才培養提出如下幾點相關建議:
(1)保留現有某些按物流環節設置的物流類專業。這類專業有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環節設置的專業,也分屬不同的行業。這些專業都有他的特定的領域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業。
(2)盡快構建和完善物流學學科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經濟等學科專業的內涵。
(3)加強高校、學術團體、企業之間的交流，對物流學學科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當的時候向國家提出調整學科專業目錄的建議。
主要參考文獻：
[1]丁俊發，現代物流與中國經濟發展，首屆中國物流學會年會，2002，R
[2]何明珂，物流系統論，中國審計出版社，2001，M
[3]宋偉剛，物流工程及其應用，機械工業
出版社，2003，M
關鍵詞： 高等教育 華南農業大學公共管理學院 大類招生 政策建議
一、引言
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場經濟環境下“寬口徑、厚基礎、能力強、素質高”的人才培養目標和高校招收優質生源的迫切需要，各高校正不斷創新人才選拔模式，按大類招生已經成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業來確定招生計劃進行招生，而是按學制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學科門類或者文理科大類，不分具體專業進行招生，進校后對低年級的新生進行通識教育，高年級時按照學生的意愿再具體選擇專業、分流培養的一種人才培養模式。
按大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實質上則是人才培養模式的變革，是學校主動適應經濟社會發展、深化教學改革的重要舉措。低年級的通識教育，目的在于為學生構建一個牢固的基礎知識框架，進行基礎能力和基本素養的培養；高年級的專業培養，旨在為學生構建一個特色鮮明、適宜學生個性發展的專業培養平臺，進行專業技能和實踐創新能力的培養。這種培養模式，實現了由學生接受單一學科背景下的專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變，滿足了學生個性化發展的需要，同時也順應了學科發展綜合化、人才需求多元化的趨勢［2］。按大類招生和培養已逐漸成為我國高校教育改革的新趨勢。目前我國的北京大學、復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等多所大學已采用大類招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實驗班招生；③對新生進行通識教育。
在借鑒國內其他實施大類招生院校的經驗基礎上，華南農業大學于2011年在工程學院、經濟管理學院和公共管理學院三個學院內進行大類招生試點工作。本文以華南農業大學公共管理學院為例，分析其在大類招生改革試點工作存在問題，探討完善大類招生改革的措施。
二、公共管理學院大類招生現狀
1.大類招生基本情況。
依據《華南農業大學2011年普通高校招生章程》和《華南農業大學2011年分省分專業招生計劃》，2011年公共管理學院開始試點大類招生，計劃招生991人，實際共招收32個班984個學生。
2.培養方案設置情況。
依據《華南農業大學2012年本科人才培養方案修訂指導性意見》，華南農業大學四年制本科總學分控制在160學分以內。通識教育、專業通識教育、專業教育、拓展教育、實踐教育五個部分指導性學分設置見表1。
表1.華南農業大學本科培養方案指導性學分設置表（四年制）
由表1知，華南農業大學四年制本科培養方案學分設置中，通識教育包含6個課程組總計50學分，占總學分的31.25%；專業通識教育包含一級學科平臺課和專業準入課程共計20―30學分，占總學分的12.50%―18.75%；專業教育總計15―25學分，占總學分的9.38%―15.63%；拓展教育共計15―35學分，占總學分的9.38%―21.88%；實踐教育40學分，占總學分的25.00%。
3.第一學期課程開設情況。
由于2011年是華南農業大學三個學院大類招生的第一年，因此到目前為止，通過大類招生的學生只完成第一學年第一學期的學習。依據大類招生的培養計劃，第一學期開設的課程主要包括兩部分：一是通識教育課程中的英語（兩門課）、體育、大學生職業生涯規劃及思想道德修養和法律5門課；二是專業通識教育中的部分課程，主要包括：管理學原理、社會保障學、土地管理學、房地產開發與經營、社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論，以及公共管理學。考慮到學生學習負擔、培養計劃要求和學院師資力量，公共管理學院對招收的32個班級分類兩大組：A大組包括1―16班，第一學期專業通識教育開設管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產開發與經營；B大組包括17―32班，第一學期專業通識教育開設社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學。到第二學期，A大組專業通識教育開設社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學；B大組開設管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產開發與經營。
三、大類招生存在問題
1.專業差別較大，課程設置不合理。
華南農業大學公共管理學院有公共管理（包括行政管理、公共事業管理、土地資源管理、勞動與社會保障）和社會學（包括社會學、社會工作）兩大學科門類，有11個專業（方向）：社會學、社會工作、公共事業管理、公共事業管理（城市管理）、公共事業管理（公共應急管理）、行政管理、行政管理（企業行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產開發與物業管理）、勞動與社會保障。兩大學科門類之間及各專業（方向）之間存在較大的差異，對專業課程設置要求也不盡相同。目前簡單的以每個專業（方向）為基礎，并以必修課的形式，設置專業通識教育課程，在總的學分不變的前提下必然需要減少每個專業（方向）的專業課程，這勢必會影響每個專業（方向）知識體系的系統性和完整性。
2.大類招生配套政策不完善。
學科專業（方向）之間的差異還表現在對通識教育類課程的需求也不相同。如土地資源管理專業和勞動與社會保障專業對數學知識的要求較高，在培養方案的課程設置中是高等數學A，而其他專業（方向）是高等數學C。由于大類招生在第一學年不分專業，學生選擇高等數學A或高等數學C的具體人數也就無法確定。而理學院以此為由，在11級大類招生的學生第一學期不開設高等數學課程。由于大類招生試點工作的配套政策不完善，導致本應在第一學期開設的高等數學無法正常開課，因而會對以后專業課程的開課造成很大的影響和不便。
3.培養方案設置結構不合理。
以土地資源管理專業為例，2009年修訂的培養方案和培養計劃中規定公共管理學院四年制本科總學分為175學分，對比2011年大類招生培養方案，總學分減少15學分。從結構上看，通識教育總學分基本上沒有改變（2009年為51學分、2011年為50學分）；2011年培養方案中專業教育①總學分70學分，相比2009年減少了20學分；2011年培養方案中實踐教育40學分，相比2009年增加了13.5學分。在總學分減少，實踐教育學分大幅增加的情況下，勢必要減少專業課程的學分，加之專業教育部分，還增加了專業通識教育中一級學科平臺課程，更減少了專業課程的學分。
另外，實踐教育學分增加，反映了提高大學生動手實踐能力的必要性，但是，從培養方案看，實踐教育均是如綜合性實驗課程、綜合性實習課程、創新創業實踐、學科訓練、畢業實習、形勢政策之類的綜合性實踐，需要花費的學時數量較多和比較集中的時間，這對課程安排也提出較大的挑戰。同時，沒有了單一課程的實踐，綜合性實踐不可能達到預期的效果和目的。
四、政策建議
1.進一步細分大類招生的類別。
依據不同專業對高等數學知識的不同要求，在公共管理大類之下進一步細分為公共管理Ⅰ類和公共管理Ⅱ類兩個類。公共管理Ⅰ類包括土地資源管理、房地產開發與管理和勞動與社會保障專業；公共管理Ⅱ類包括社會學、社會工作、公共事業管理、公共事業管理（城市管理）、公共事業管理（公共應急管理）、行政管理、行政管理（企業行政管理）、行政管理（公共政策）專業（方向）。細分大類招生的類別，不僅在一定程度上縮小了不同學科門類間對不同基礎知識需求的差異，而且便于課程的安排。
2.完善大類招生配套政策。
學生根據對專業的了解和基礎掌握情況自由選擇適合自己的專業，是學校對學生興趣愛好與自主選擇的尊重，也是實施大類招生的初衷之一。實施大類招生改革，不僅僅是培養方案和培養計劃的簡單修訂，而是事關教育教學的個各個環節配套措施的整體改革，如招生、培養方案、培養計劃、專業分流，轉專業、學籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類招生改革試點不是某一個學院自己的事情，是整個學校的事情，不應出現由于大類招生，某個課程無法開課的事情。
3.進一步完善培養方案和培養計劃。
在培養方案的結構上，適當減少通識教育學分比例。相比2009年培養方案總學分減少的情況，維持通識教育總學分不變顯然是不合理的。
在專業通識教育中，減少一級學科平臺課程數量，設定社會學概論、社會調查理論與方法、管理學原理、西方經濟學、社會統計學與SPSS應用為一級學科平臺課程；而將土地管理學、公共管理學、社會工作導論等各專業基礎課以選修課的形式作為專業準入課程。
在實踐教育環節中，應該保留專業課程實踐環節，綜合性實踐保留畢業實習、形勢政策、創新創業實踐，開設1―2門綜合性實驗課程或綜合性實習課程。
注釋：
①為了比較的方便，2009年的專業教育包括基礎教育和專業教育；2011年實施大類招生后的專業教育包括專業通識教育、專業教育和拓展教育。
參考文獻：
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關鍵詞：現代工業工程；企業管理；應用創新
0引言
工業工程是從科學管理的基礎上發展起來的一門應用性工程專業技術，在工業工程理念中，世間所有的活動都可以在工業工程中找到原理，通過工業工程原理進行優化，進而找到達成目的的最佳途徑[1]。工業工程學說誕生在20世紀的美國，最初是以工程類學科出現，在第二次世界大戰后，工業工程得到全方面發展，并且在很多工廠管理中普及開來，經過長時間的時間和研究，時至今日，歐美國家的工業工程系統發展相當成熟，協助眾多企業在日常經營活動中進行管理和優化。工業工程在其發展情況上又分為傳統工業工程和現代工業工程，傳統工業工程是對時間和動作進行研究和分析，從而進行活動優化，現代工業工程是利用計算機的精確計算，以系統工程學作為理論基礎，通過運籌學來進行管理活動的優化。總而言之，現代工業工程是對于社會學、管理學、運籌學以及工程技術學的高度融合，進而將企業日常經營活動進行優化、精簡及合并，達到工作簡化、多快好省之目的。
1現代工業工程與管理學的關系
現代工業工程和管理學一樣，都是對于企業經營活動的管理，通過科學的管理方法對企業經營活動進行優化，進而提升企業的競爭力，但是在本質上，現代工業工程與管理學又存在一定的差別。1.1現代工業工程與管理學之間的差異現代工業工程以系統工程學作為理論基礎，因此帶有很強的技術性質，主要目的在于對提高企業生產效率和降低企業生產成本，由于現代工業工程帶有的技術性質，因此現代工業工程師也帶有一定的技術性，屬于技術型人才，服務于管理人員，對其提供企業相關的可行性方案。管理學則是以管理技術為理論基礎，對于企業經營活動進行決策、指揮和監控，最終目的是提高企業的生產效益，管理學則屬于顧問性人才，接受并參考現代工業工程師提供的建議，對企業的日常經營活動、員工等方面進行控制、管理和領導。1.2現代工業工程與管理學相輔相成現代工業工程與管理學之間聯系相當緊密，管理者聽取現代工業工程師對于企業日常管理工作的優化建議并加以實施，現代工業工程師的優化建議通過管理者的決策才能加以實施，而且，現代工業工程與管理學對于企業的目標基本一致，都是通過科學的方法對于企業經營活動加以研究并進行優化，都是為了提高企業的競爭力而存在，因此現代工業工程與管理學相互促進，又相互影響，在企業管理中兩者相輔相成。
2現代工業工程在企業管理中的作用
2.1現代工業工程在工程項目建設中的應用
現代企業的生產經營都是圍繞市場進行的，不論是建設工程項目方面還是開發新產品方面，都是通過市場導向對于企業內部資源分配合理化，進而創造更高的企業收益，這恰恰是現代工業工程的工作基本原理，一般情況下，工程項目建設主要分為三個階段，即投資前階段、投資階段、生產階段，在這三個階段中，現代工業工程都可以對其進行優化，為企業的日常經營提供重要的參考意義。在投資前階段中，現代工業工程對于企業的投資行為和市場情況進行合理化分析，幫助企業合理規避投資風險；在投資階段，現代工業工程為企業設計談判方略、擬寫生產合同等等，在生產階段，現代工業工程協助企業進行項目各個環節設計，通過對于企業自身情況進行科學、有效的優化，達到產能最大化，為企業提高了生產效率的同時降低了生產資本，可見現代工業工程對于企業工程項目建設有著極大的作用，通過現代工業工程進行項目建設優化不僅能夠節約企業資源、提高企業生產效率，同時也能幫助企業合理規避競爭風險，促進企業健康可持續發展。
2.2現代工業工程在企業員工管理中的作用
在現代企業的日常經營中，人員管理成為最為核心的問題，企業為了適應不斷變化的市場情況和經濟形勢進行改革和結構調整[2]，因此會出現員工管理上的不穩定因素，員工流動性增大，對于企業發展存在一定的隱患，使得很多企業在日常經營上出現了種種問題，諸如產品品質得不到保障、產品生產效率受到影響等等，這是很多企業迫在眉睫的問題，為了應對這一情況，通過現代工業工程體系進行企業生產活動研究，對于企業的生產活動進行合理優化，在提升產品質量的基礎之上提高員工的工作效率，企業的生產成本得以控制，有利于企業的定崗定員，減少人員流動情況的發生，降低企業員工的心理波動。一般而言，現代工業工程系統中控制企業生產成本主要分為兩種。2.2.1作業指導來控制企業生產成本作業指導主要是對企業員工的工作時間進行研究，在操作上，作業指導對于員工的工作情況進行抽樣調查，通過對員工抽樣結果的調查研究，確定員工工作的標準，制定員工工作的標準時間，以此來對員工進行培訓，減少員工在生產時間上的浪費，大大提高單位時間內生產量。2.2.2工作研究來控制企業生產成本工作研究主要是針對員工的工作方法的改進，通過對于員工的工作進行分析和研究，找到最合理、最高效的工作方法，進而得出工作標準時間，利用工作研究法來進行企業生產成本控制能夠節省企業人力、物力的不必要消耗，并且有利于企業的定崗定員，合理進行員工安排。
2.3現代工業工程在提升企業競爭力的作用
現如今，很多國外的優秀企業管理理念逐漸被國內的企業管理人員所接受，現代工業工程一般在國內企業中普遍認為可以提高產品合格率、降低生產成本、優化企業采購環節等等，企業的現代工業工程意識越來越強大，國家推行的ISO9000質量體系認證就是現代工業工程在企業成產質量管理的體現，ISO9000質量認證體系使得企業生產活動有規則可依據，通過最合理和高效的方法來改進生產工作，同時產品質量也得到了管理和保障，能夠穩定企業生產產品品質，提高企業競爭力。
2.4現代工業工程在企業發展中的作用
現代工業工程與傳統工業工程之間的差別主要在于方法和理念上的改進及完善，現代工業工程已經具備完整的思維模式和理論基礎，具備極強的系統性和整體性，能夠對于企業情況和需求進行整體把握和研究，對于不同企業、不同生產情況下的生產效率進行研究，優化企業的生產工作，促進企業的可持續發展，尤其是現如今的企業普遍采用人機一體化生產模式，現代工業工程對人、機器、環境之間進行優化與重組，提升企業的生產效率，在企業內部營造出高效、平衡的生態環境，最終實現企業的可持續發展。
3我國企業實施現代工業工程中的問題
現代工業工程作為一種優秀的企業管理體系在世界范圍內都受到了廣泛的認可和重視，國內很多企業也進行了現代工業工程研究并實施，但是由于我國企業了解和實施現代工業工程的時間還比較短，對于現代工業工程的認識不夠充分和全面，國內的企業管理專家對于現代工業工程的研究也不夠，導致企業在實施過程中理論依據不夠充分，同時在專業人才方面，由于現代工業工程管理體系專業人才不足，以至于企業實施現代工業工程時存在一定的困難。由于國內的理論支持和相關研究比較少，一些國內企業選擇照搬國外現代工業工程理論和研究，但是國內外政策環境和市場環境有很大的不同，因此對于現代工業工程體系的側重與要求也不盡相同，導致企業在實施現代工業工程中出現很多問題，打擊了企業管理人員的自信心，不利于企業的可持續發展。
4現代工業工程在企業管理中的應用
4.1培養現代工業工程相關人才
通過現代工業工程相關的課程對管理人員進行培訓，由于我國目前的現代工業工程人才缺失，導致現代工業工程體系在我國的發展緩慢，因此應根據企業不同的規模和需求，制定相關的現代工業工程課程，吸收和借鑒國外的現代工業工程理論[3]，通過多種培訓手段和方式，對于企業管理人員進行專業培訓，了解現代工業工程對于提高企業競爭力的作用，找到適用于企業自身的現代工業工程方法，促進企業的健康發展。
4.2準確分析企業的相關需求
在進行現代工業工程體系構建之前，要進行前期的準備工作，根據企業的發展情況和社會的發展需求找到企業的需求并加以分析，了解企業內部出現的問題并展開調查；了解企業的發展需要并給予建議；了解企業組織結構和員工安排情況并進行調整；了解企業業務開展流程并給出創新性建議等等，通過了解企業的不同需求進行有針對性的調查、研究、分析，給出不同的建議和意見，幫助企業提高自身競爭力和抵御風險的能力，為企業的良性發展提供保障。
4.3企業與高校共同發展
對于企業而言，進行現代工業工程體系建立缺乏一定的相關理論人才支持，而高校中的科研人員又缺少實踐現代工業工程體系的機會，因此企業可以與高校之間聯手發展，高校為企業提供理論研究人才，企業為高校提供研究項目，兩者合作進行發展，將理論知識轉化為生產力。
5結束語
綜上所述，在經濟飛速發展的今天，企業的科學、有效管理成為很多學者和管理者共同研究的課題，現代工業工程對于現代企業的優化和改進有著不容小覷的作用，我國在現代工業工程方面發展時間比較短，因此需要借鑒國外對于現代工業工程的先進經驗，同時結合我國經濟發展情況，找到適合我國環境的現代工業工程體系和方法，與企業管理工作相結合，提高企業生產質量和效率，幫助企業在市場經濟中立于不敗之地。
參考文獻：
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關鍵詞：云南省；大學生；利益表達
中圖分類號：G640 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）44-0177-03
本研究系2012年教育部人文社會科學研究專項任務項目——“西南邊疆民族地區高校大學生利益表達問題研究”的階段性研究成果。本研究采用問卷調查的方式對學生利益表達現狀和表達途徑進行抽樣研究，選擇云南省四個州市的高校大學生作為研究對象，共發放問卷1120份有效問卷，回收1084份，回收率為96.79%，其中臨滄發放300份，回收291份，普洱發放200份，回收199份，紅河發放400份，回收381份，德宏發放220份，回收213份。
一、學校日常生活中學生利益表達現狀
學生的利益表達途徑直接關系到學生在維護自身權益的有效性，本研究主要根據學生的具體行為做出判斷。
1.生活中的利益表達。在高校生活中，食堂和宿舍的衛生環境直接影響著學生的身心健康，但近年來，不同類型的學校食堂食品衛生安全問題、學生住宿環境安全問題屢有發生，對此，不同學校學生的態度與反應存在差異，但很大程度上存在一定的相似性。
調查數據顯示，學生在面對食堂衛生問題、飲食環境的時候，30.5%的學生表示只是與自己身邊的同學發牢騷，并未采取進一步的行動；14.5%的學生則表示會讓班委集中反應問題；僅占3.4%的學生表示會聯系相關的負責人進行反應；更有25.2%的學生選擇沉默，自己另選其他食堂進行就餐（如表1所示）。
表1 學生對學校食堂問題處理方式
調查還發現，學生對學校食堂和飲食有意見或者建議時的反應與學生的家庭出身位于農村或者城鎮有關，數據顯示其Pearson相關系數為0.026*，結合表3-1的數據，當學生對學校食堂飲食有意見或者建議時，28.6%的城鎮學生會選擇其他食堂就餐，15.9%的城鎮學生會讓班委集中反映問題，8.5%的城鎮學生選擇向班主任或者輔導員反映，5.8%的城鎮學生直接找學校相關領導反映；而選擇以上途徑的農村學生所占比例分別為24.5%、14.2%、7.6%和2.8%，所占比例較城鎮學生低，但值得一提的是，32%的農村學生會選擇跟身邊的人發牢騷，而選擇這一途徑的城鎮學生所占比例為23.3%（如表1所示）。
圖1 學生對住宿環境問題的處理方式
對于學生的住宿環境問題，調查數據顯示，當學生對學校的住宿環境與條件等有意見時，28.12%的學生認為別人都沒提，自己也湊合一下；23.22%的學生會向宿管員提出意見；17.08%的學生則選擇向班主任提意見，但選擇沉默的同學比例仍較大；約占10%的學生表示自己沒意見；5.76%的學生表示會轉告班委去處理。以上數據表明很多學生面對自己的利益受到侵犯時，處理方式呈現消極狀態，沒有抓住主要解決途徑。初步歸結原因，可能是學生對學校的管理體制不熟悉，也可能是學生對行政部門的辦事態度和效率產生疑問，具體緣由將進一步探索。
2.教學活動中的利益表達。對大一剛入學的新生而言，很多學生都習慣了中學的教育教學方式，暫時難以適應高校“寬放式”的教學方式，這需要教師適時地調整自我的教學策略，以達到良好的教學效果，而大多教師則習慣了常態的教學方式，以至于出現“傳授知識”與“接受知識”不統一的尷尬局面，最終讓學生不能良性過渡。
調查數據顯示，學生對自己科任教師的教育教學活動有意見時，17.66%的學生認為只要考試能通過了就可以，其他都無所謂了；而16.99%和15.55%的學生則表示會通過班委向科任教師提出或者直接向科任教師反應；另有14.88%的學生則會通過向班主任或輔導員反應情況；占3.26%的學生選擇向主管領導反應情況；9.02%的學生表示自己沒意見，也不想提；16.41%的學生則選擇隨大流，大家都沒意見，自己也沒什么意見。（如圖2所示）。這充分表明大多數學生在自己利益受到損害時沒有找到正確的解決途徑。
圖2 學生對教育教學環境問題的處理方式
3.評獎評助中的利益表達。在大學校園里，除了涉及到生活學習，還有各類的評獎、評優、評助活動。學生對獎助問題處理方式也成為高校學生利益表達中越來越凸顯的問題。由于知識的武裝和個性的包裹，以至于讓一些學生對“優”和“貧”產生錯覺，雖然很大程度上都采用民主評選的形式進行，但仍然有部分優秀的學生錯過了“優秀”，貧困的學生錯過了“幫助”的局面。
表2 學生對獎助問題處理方式
調查數據顯示，對院系的評優、評獎、評助工作有意見或建議時，22.3%的學生表示只會私下討論；28.7%的學生表示會向班主任或輔導員提意見；而僅占9.0%的同學向主管領導提意見；2.8%的學生表示出現上述問題時，會通過網絡提出自己的意見；占7.3%的學生則會通過其他途徑解決。之外，21.6%的學生認為反映也沒有結果，愛評誰就評誰；8.3%的學生認為與自己無關，一切都無所謂。
二、高校學生利益表達的途徑
學生的利益受到威脅時，應該主動進行維護，但通過分析可以清楚地看出不同的學生遇到不滿和疑問時選擇的表達方式存在很大差異。
圖3 學生反應問題傾向選擇
調查數據顯示，19.94%的學生認為如果自己可以選擇的話，出現問題時會直接找相關部門的工作人員；18.79%的學生則表示將會找班主任或輔導員反應情況，試圖通過其替自己解決問題；17.93%的學生表示將會通過反應給班委；10.74%的學生表示，如果可以選擇的話，會直接找學校主管領導解決；12.08%的學生則認為一切都無所謂，認為多一事不如少一事（如圖3所示）。
從以上數據，不難看出，學生解決問題的途徑各有不同，究竟什么樣的途徑才稱得上是最直接有效呢？本研究認為，每一所學校對學生遇到的問題都通過相應的部門進行處理，學生只有在充分了解學校機構設置的情況下，才能將問題直接反應到相應的職能部門，以便得到快捷、合理的解決。
調查數據顯示，學生在日常生活中遇到問題，有意見或建議時，他們自己認為問題比較容易得到解決的反應問題方式也頗有意思。25.4%的學生認為由班委統一反應，問題則會比較容易解決；17%的學生則沒有通過任何途徑來解決問題，而是選擇私底下發發牢騷；14.2%的學生沒有表現出任何抱怨，一切都顯得比較無所謂。調查數據還顯示，僅9.4%的學生遇到問題時會自己去找一線工作人員；6.6%的學生選擇通過網絡發表言論；1.6%的學生選擇寫匿名信等。以上數據說明學生通過以上途徑來尋求解決問題難以達到預期的效果，以至于多數學生在遇到該問題時，沒有通過較合理與快捷的途徑解決問題（如表3所示）。
三、結語
在通過對云南部分州市高校進行抽樣調查時發現，大多學生的利益都受到過不同程度的侵害，在選擇維護自我利益時，其方式方法又各不相同，而且大多數同學的表達途徑呈現不太合理的趨勢，反映出當前學生利益表達存在的問題，以通過問題找到背后的原因，試圖找到一條合理的利益表達路徑，這也將成為課題下一階段的研究重點。
