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室內設計專業核心課程

時間:2023-09-25 18:01:33

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計專業核心課程,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

室內設計專業核心課程

第1篇

1.課程體系中存在的突出問題

(1)課程設置定位不太準

室內設計專業自上世紀八十年代至今,已經有了三十多年的發展歷史,形成了一套成熟完備的課程教學體系。自上世紀末開始,高職院校也陸續開設了室內設計專業,以培養注重技術操作的企業一線技能型人才。然而,很多高職院校由于師資條件和辦學經驗上的不足,其室內設計專業的課程體系大多都是在本科室內設計專業課程教學體系的基礎上進行壓縮而成,課程的設置過度強調了理論知識的教學和設計能力的培養,而對于制圖和繪圖這兩項基本職業能力的訓練十分欠缺。這種盲目追求設計能力培養的課程體系,忽視了學生的實際情況,對于高職室內設計專業而言,每門課程也只能是蜻蜓點水,學生的設計能力既沒有得到有效的訓練,反而使得學生的學習變得更加分散,而應該在課程中掌握的繪圖和制圖能力卻沒有得到應有的加強。

(2)課程之間需要更好地銜接

在目前高職院校室內設計專業的課程體系中,一項職業技能的訓練往往被分解成了多門課程,課程的數量多,課頭散,重點不突出,課程之間又缺乏應有的聯系,甚至在有些課程中會出現重復教學。例如,對于室內效果圖表現這個核心技能的訓練,在高職室內設計專業的課程設置中就被分解在透視原理、設計素描、設計色彩、表現技法等課程中。由于課程設置分散,每門課程的教學側重點不同,課程與課程之間存在著相互脫節現象,在實際的教學中,各門課程往往是各自為政,難以形成合力,突出核心技能的培養。

(3)課程教學模式較傳統

課程的設置應該與課程的教學模式相互匹配,共同完成一項職業技能的訓練。目前高職院校室內設計專業課程教學中存在的較大問題就是教學方法和手段的僵化,不論課程的性質和特點,教學僅僅是圍繞課本,過多的強調了理論教學,而缺少對學生實際動手技能的訓練和職業素質的培養。課程中采用的教學模式沒有突出高職技能訓練的特點,針對性不強,沒有充分的考慮到現在高職院校學生學習情況的變化,教學方法落后。在這種課程體系和教學模式下,高職院校室內設計專業培養出來的畢業生既無法和本科院校的學生同臺競爭,也很難符合室內設計行業的要求,這給室內設計行業和高職院校的長遠發展帶都來了致命的危害。

2.課程體系整合的思路

根據目前高職室內設計專業課程體系設置中存在的突出問題,重新按照行業企業對高等職業技術教育的要求,調整專業課程設置的定位,以職業技術能力為模塊來整合設置課程,將集中訓練某一項職業技能的多門課程或課程群融合為一門職業課程,以避免課程之間的相互脫節,課程教學方向不明確等問題。同時,再根據行業實際工作中的特點,梳理職業能力與能力之間的邏輯關系,在課程體系的設置上按照邏輯先后順序來設置課程。另外,根據高職院校課程設置“適用、夠用”的原則,刪減一些不必要的拓展課程,重點突出核心職業技能,并將基礎課程向專業化方向發展,加強基礎課與專業課的內在聯系,縮小課程之間的教學偏差。

3.課程體系整合的措施

第2篇

1《室內設計施工圖》課程設置定位

在課程中主要是通過學習CAD軟件和室內設計制圖來進行課程的設置。采用典型工作任務學習、訓練的方法和過程,促進學生技能的形成,突出學生室內工程識圖與繪圖能力的培養。通過典型工作任務設計,讓學生接觸真實工作過程,將“教、學、做”融為一體,真正將理論知識與實踐應用相結合。《室內設計施工圖》通過軟件CAD學維制圖技術,再圍繞工程實踐中的具體案例進行分析,將室內設計制圖課程內容里面的點、線、面、體等繪圖知識點技巧,恰到好處地切入到項目化內容的過程中,使學生在了解制圖與識圖、室內建筑材料與工藝、室內基本知識的同時也逐漸獲取到CAD軟件的實際操作能力。

2《室內設計施工圖》課程基于典型工作過程的設計思路

(1)以崗位能力為指導思想。課程的設計以培養室內工程制圖、識圖及繪圖能力為主線,以典型工作過程的各項要素為基礎,以行業為依托,以市場為導向,采取產學結合的方式,培養崗位具有崗位核心能力的知識技能型藝術創作者。基于典型工作過程導向的課程設計,提供了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法。(2)職業教育目的的針對性與實用性。職業教育目的是有效地培養職業能力,其課程體系應與工作過程對應起來。[3]由于職業教育目標指向職業能力的養成,以“必需、夠用”為度,才有針對性增強學生的動手和適應社會能力,更加突出典型工作任務為導向的職業教育特點。(3)以項目教學為載體。項目以改革為動力,以市場為導向,以培養應用技術能力為主線,將“教、學、做”以及施工圖制作的教學能力、創新能力和綜合運用能力融合一體,突破單一的教學模式,以培養能力為主。教學內容設計突破傳統學科系統,以實際項目為載體,以室內設計的工作流程為主線,將學科體系課程轉變為典型工作過程導向課程項目,掌握了每個任務或項目也就熟悉了崗位的各個環節。增強學生學習的主動性和能動性,培養學生團隊合作精神。(4)結合工作過程,重組教學。教學采用工學模式,將教學內容與設計公司、施工公司、學校工作室的“工作”相結合。首先以崗位職業資格為標準,以實際工作崗位任務為載體組建教學內容,組織學生完成整個工作過程的教學活動程序。也就是“典型工作任務”貫穿整個課程過程,貫穿于工作過程的工作知識,是在實踐過程中提煉出來的,是課程完成任務的需要。做到“學中做”“做中學”,兩者有機結合,不但可以很快使學生適應將來的就業工作崗位,還可以提升學生職業核心能力。(5)利用新媒體新資源。充分利用現代教育技術,合理使用網絡課程資源。依托校園網絡教學平臺,對《室內設計施工圖》課程的教學資源進行整合,全面開發提供學生自主學習和作為教師輔助教學的網絡課程,包括以室內設計制圖、室內設計有關知識和AutoCAD的基本理論、基本技能、基本方法為模塊的開放式,基礎網絡視頻教程、教學錄像、課件庫、案例庫和試題庫等。充分利用網絡的交互功能和反饋功能設置“討論學習”“輔導答疑”“在線測試”等模塊,實現教與學的實時或非實時的交互和協作,最終完成《室內設計施工圖》網絡課程的學習資源設計、交互與協作設計、學習評價設計,并應用于該課程的日常教學工作。

3基于典型工作任務的教學內容設計

(1)課程之間的聯系。《室內設計施工圖》是電腦藝術設計專業的核心課,電腦藝術設計專業的崗位群主要是平面設計師、室內設計師、影視動畫制作師。在專業典型工作任務設置中,《室內設計施工圖》是培養室內設計方面主要學習領域。但專業開設課程中,涉及室內設計崗位課程有《室內設計原理》《室內設計實戰》《室內設計效果圖表現》《室內手繪表現》這四門課程,遠遠不能滿足對室內設計職業培養的需要。因此,在這門課程中要增加《室內設計制圖》《室內材料與工藝》《人體工程學》來滿足課程的教學需要知識,課程在整個專業技能型人才培養的過程中起到承上啟下的作用。(2)學習領域。學習領域是一個跨學科的課程計劃,是案例性的、經過系統化學處理的行動領域。每一個學習領域就是一個課題,是一個由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領域有能力描述的學習目標,任務陳述的學習和總量給定的學習時間構成。[4]《室內設計施工圖》是培養學生將所學的室內工程制圖與識圖和繪圖能力為主線,cad軟件為繪圖的手段,通過工作崗位的任務制定了一系列工作目標、工作內容(表1)。(3)學習情境設計,學習情境是一個案例化的學習單元,它把理論知識,實踐技能與實際應用環境結合在一起,是學習領域這一宏觀計劃的具體化,它將學習領域中的目標表述和學習內容進行學習論和方法論的轉換,構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元。[4]科學、正確地設計學習情境是課程改革的一個重要環節。《室內設計施工圖》從室內工程技術的需要出發,結合行業設計標準,闡述室內設計制圖、房屋或室內設計施工圖的基礎知識;通過對CAD軟件的繪圖、編輯、標注等基本命令的學習,及對繪圖環境和繪圖工具的設置方法的分析與學習,對各崗位工作技術要求、工作程序與工作方法進行分解研究,按由簡單到復雜、由個別到綜合的原則,對學習情境進行安排。確定了五個學習情境,八個學習項目,共24個任務,由于情境中每個單元項目,都是一個典型的工作過程,在教學過程中學生經過每個項目的訓練,結果是教師的主導性逐漸削弱,學生的主體作用加強(表2)。(4)與學科體系的聯系。《室內設計施工圖》以施工圖作為主線,以學習CAD計算機輔助為主要任務。按照施工圖繪制的工作任務及其邏輯順序,將《室內設計識圖與制圖》《人體工程學》《室內建筑材料與工藝》等課程內容進行重新地編排與整合,既要符合學習的規律,又要有利于施工圖繪制工作過程相關知識和能力的掌握,同時還能提高教學的效率(表3)。經濟和社會發展要求以及自身職業能力發展需求的、高質量的工作。”[5]典型工作任務奠定了《室內設施工圖》培養學生的自主性,激發學生的學習動力和創造力。學生不僅在技術和藝術方面得到提高,而且在職業素養、交際和溝通能力等方面得到了整體發展。典型工作任務作為課程教學改革的主體,必須順應當今時展需求,不斷提高職業能力意識和更新教育理念,以注重學生實際應用能力為出發點。并且培養學生的職業行動能力為目標,以典型工作任務為核心構建的課程體系,把工作過程教學貫穿于課程教學的全過程,設計和構建科學、完善的高職藝術設計教學體系。不僅能提高課程的教學效果,對于提高人才培養質量,培養適應社會需求的高素質技能型人才具有重要的意義。

作者:李慶祥 單位:柳州鐵道職業技術學院

第3篇

目前,我國高職院校的辦學都在進行著不同程度不同范圍的校企合作,如深圳職業技術學院、廣州輕工職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院及上海工藝美術職業學院等院校都與企業互動合作,實現技術技能型職業人才的共同培育。這些院校中,較為典型且成效顯著的,如上海工藝美術職業學院的校企互動合作下的工作室化教學模式。此種模式的主要特色是:校企共同按行業崗位標準制定人才培養目標和教學計劃,企業真實項目作為課程載體,深度融入專業理論與技能教學,在校企共建的工作室化教學模式下實施校企雙導師制授課,校企雙方共同考核評價專業人才培養質量,成功實現了作業、作品到產品的轉化,保證了校企雙方的合作共贏點。其中室內裝飾設計專業人才的培養,便是通過與現代環境設計研究院有限公司(國家"三甲"設計院)、上海全筑裝飾集團(華東地區家居裝修領頭羊)等知名企業良好的互動合作來共同完成的。部分學生參加全國各類專業大賽獲金獎、銀獎及銅獎等,優秀學生直接進入合作企業就業或參與現代環境設計研究院項目。據此可見,校企合作培養人才的成績顯著,校企雙方受益匪淺,但從全國高中職院校的校企合作辦學人才培養方面來看,就會發現沿海發達地區合作較好,往內陸推進時,就校企合作雙方的積極程度及政策支持力度等就越來越顯得被動消極,流于形式化,實質性的內容進展成效一般,甚至難以推進。當前,究其綜合原因分析,高職室內設計專業校企合作人才培養主要有如下現狀:一是校企合作機制不健全。國家在高職校企合作方面的政策力度不夠,沒有明確的責權利,更無相應的法律法規,也沒專業的指導管理協調監督考核部門,合作機制的不健全,出現學校熱、企業冷,企業方不積極、不愿投入,“有利就合、無利不作”的非良性現象。再加地方政府的支持力度不到位,導致雙方合作利益點難以保障,使得校企合作工作受到限制。二是校企合作雙方的重視程度不夠[2]。長效的合作激勵機制不健全,企業接收學生頂崗消極被動,個別企業只是把室內設計專業學生當做普通勞動力來用,讓其做較為簡單的重復性的工作,跟專業離得較遠,導致學生對專業職業認識懈怠;校方的專業教學計劃安排不靈活,很難適應企業需求變化發展。三是課程設置不合理[2]。當前很多高職室內設計專業課程設置不能很好地按照行業企業市場的職業標準需求,內容的設置體現職業標準不明顯,更體現不出職業崗位標準,使得室內設計專業學生實踐能力不能得到很好的培養,專業課程實習安排不靈活,跟不上企業需要,不能真正達到專業實習實訓的目的。四是“雙師型”教師缺乏[2]。高職教育對教師的要求趨于“雙師型”,而真正既有扎實的專業理論和豐富的實踐經驗,又能勝任教學科研和生產實踐的教師較少,大部分雙師型教師都是普通教師轉型過來的,這樣就造成室內設計專業人才的培養質量下降,不符合市場用人需求,跟不上企業用人要求及標準。

二、校企互動式高職室內設計人才培養方案的制訂思路

1.以就業為導向、以能力本位為主的培養目標[2]。以就業為培養出發導向,深入推進校企合作的人才培養模式,建立以職業能力培養為核心的培養目標,重點培養具備室內設計行業企業所需的符合職業崗位標準的實際工作能力強的高素質技術技能型人才。

2.校企互動式的教學展開方式。創新性改變傳統課題教學方式,強化校企雙方的聯合教學方式,共同開發符合職業標準的專業課程及教材,企業實際項目融入專業課程,以項目引領的教學做一體化學習;積極聘請建筑室內設計行業專家,定期進行行業企業標準規范等內容滲透到專業課程中,緊跟行業市場的需求,實現課程內容與職業標準有效對接,職業標準成為展開教學的依據。建立開放性、實踐性、系統性的實踐教學平臺,實現專業技能型培養向綜合能力型人才培養的全面轉變。

3.校企實施靈活機動的教學組織方式。基于企業運營環境和市場變化需要,采取靈活機動的學期制教學組織方式,改變現有6學期教學均等模式的教學組織形式,學期的長度由職業能力的培養綜合需要來靈活確定,以適應工學結合模式下的工作室項目制教學模式的專業理論學習與實踐能力教學的要求。

4.校企多元化的教學考核方式[2]。基于專業人才培養要求,倡導多樣多元化的考核方式,突出考核主體多元化及互補性,突出學分制的考核方式。文化基礎及素質教育類課程采取統一考試為主,注重考核學生對運用基礎理論的分析、解決問題的能力。實施校企聯合考核方式,專業課程考核方面,以考核專業應用能力和職業核心能力為主,采取校企項目專題設計比賽、全國級的各類室內設計大賽獲獎率、設計調研匯報展示及項目設計的企業采用率等形式。實習實訓技能課程考核,采取企業考核為主的模式,突出職業能力的考核。5.專業課程教學項目化。在專業課程內容方面,以企業實際項目或已完成的項目案例為載體,進行具體教學內容的設計和課程展開,實現課程內容與職業標準對接,學習過程與工作過程深度融合,課程項目化,有效激發學生的專業學習興趣和團隊合作意識,強化專業能力的培養。

三、校企互動式高職室內設計人才培養方案的內容

1.人才培養目標的精細化定位。室內設計技術專業在人才培養目標定位時,以職業生涯發展為目標,明確專業定位,對專業人才培養目標進行精細化定位設計,本專業培養德、智、體、美全面發展,具有良好職業道德、敬業精神和溝通組織協調與創新創業能力,具有較強的創新精神、實踐能力及學習提升能力等專業核心能力;牢固掌握現代計算機輔助制作效果圖技術、建筑室內空間方案設計制作、裝飾材料應用與施工工藝及室內裝飾工程預算等專業能力的技術技能型人才。專業畢業生面向建筑室內裝飾企業裝修企業,通過校企聯合進行專業頂層設計,對專業學生將來從事的職業崗位進行精細化定位:基礎崗(繪圖員、業務員),核心崗(室內設計師助理、室內裝飾設計員、施工圖設計師、室內方案設計師),拓展崗(預算員、施工協調管理員、產品銷售及軟裝設計師及專業外的其他崗位)等崗位。實現市場企業用人標準與人才培養目標的準確定位對接。

2.專業課程體系設計與教學方法。從工作過程系統化課程開發理念及本專業職業標準出發,在工學結合的教學模式下,以崗位能力為目標,以項目工作任務為載體,以室內設計與施工技術的教學主線,以項目的工作過程和工作情境來組織課程,系統化設計了理論與實踐、知識與能力培養互融的適合開展工學結合、雙軌交替的特色教學項目,突出“企業參與、行業主導、教師主體”的課程開發機制。首先,從職業標準出發,合并同類課程。以實用夠用為原則,壓縮基礎大類課程模塊比例,合并相似相近專業基礎課程,把涉及學生職業核心能力培養的內容貫穿整個專業課程中,由教師合作完成。其次,依據室內設計專業行業企業需求,增設或加大學工交替、企業綜合實習實踐等各類新興實習方式。第三,開設校企共同開發課程,實現校企互動課程模塊化,通過此類專業課程的開發,加強對人才培養的針對性、適用性;校企課程的開發及應用將有利推動高職深化校企室內設計教學改革的目標。第四,深化專業教學做理實一體化課程和專業實踐課程教學。以工作室項目化教學為中心,提升企業項目引領專業教學的課程特色,兼顧校內工作室項目制與校外實訓基地工作制雙向互動的教學機制。第五,教學方法方面。全面引入實施項目教學法、任務驅動法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法及情境教學法為主的教學方法[1],切實有效提升專業學生的職業能力的培養。

3.構建互動型實踐教學平臺[2]。一是實施以室內設計工作室為平臺的校內實訓基地建設。建設室內設計專業綜合實訓實踐教學平臺,建立圍繞職業標準、崗位標準,能力本位的以工作室項目化教學,引企業項目入工作室,引企入校,深度融合,合作共建產學一體化的工作室和項目實訓室,融學工于一體,開展以項目引領的專業核心與主干課程的教學實踐為主,提升學生對行業職業與專業能力素質的培養;二是校外專業實踐教學基地的建設。積極推進與行業標準高的建筑室內裝飾企業公司搭建校企長期合作關系,從校企雙方互惠共贏的對接點出發,共建校外產學一體與企業需求無縫對接的專業實踐教學基地。

4.建立靈活機動的彈性學制。深化學分制改革,實施彈性學制[1]。彈性學制是學分制的基礎上演進而來的,是學分制的發展。它的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性,學習內容與方式的選擇性,滿足學生及社會的人們對教育選擇的個性化多樣化要求,最終適應社會發展的需要。室內設計專業可根據企業及專業特性,基于傳統學年制的基礎上,實施本專業在校企工作室項目制模式下的2年、3年、3年半等靈活學制,學生根據自身情況決定學習時間過程的長短,以能力分組進入校內工作室或企業為主的校外實踐基地完成學習,修夠專業畢業學分為界。使學生的興趣、能力得到充分發揮,實現校企互動柔性對接,達成高職室內設計專業職業人才的培養目標。

5.校企共建“雙師型”師資團隊。依據專業人才培養目標要求,校企雙方共同圍繞雙師結構教師隊伍建設,進行師資隊伍建設,制定高效可行的“雙師型”教師培養計劃,結合企業資源和高職教師自身優勢共同培養中青年教師的理實綜合教學能力,形成“雙師型”師資團隊的主力。校企適時有效實施“請進來,走出去”師資培養戰略,采取企業設計師、工程師、經理進課堂、專業教師進校企合作工作室或進企業”的師資培養措施,實施“分層培養、雙向提高”,形成良好可持續發展的校內外專兼結合、具有創新精神的高職工程型教學團隊。

第4篇

一、室內設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養

室內設計行業從建筑設計領域的裝飾行業中演變出來,研究的內容集建筑風格、結構形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體,是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業。近幾年,房地產業的迅猛發展,給室內設計行業帶來了很大的機遇,社會對室內設計人才需求量很大,學生畢業后可從事室內設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監理、材料經商等諸多工作。隨著社會的發展,室內設計行業內的分工也日益明確,也進一步對室內設計從業人員必須掌握的核心技能提出了不同層次的要求。鑒于此,不同層次的院校應根據社會不同層次的需求,對室內設計類課程認真進行不同的設計定位,尤其是對培養目標必須掌握的核心技能進行準確定位,以更好地滿足行業的不同需求。本科院校由于生源質量相對較好,學生的基本功比較扎實,學習自覺性較強,對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此,在教學指導思想和目的要求上,多是注重專業理論教學,注重培養學生的設計表現和創新能力;在授課方式上,主要是老師講,學生練,通過大量練習,培養鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養為核心,培養面向建設、管理、服務第一線的,有較強實踐能力的,具有良好職業道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定,把高等職業教育辦成本科教育的翻版和補充,不但失去了高職教育的意義,更談不到培養社會急需的實用人才。“以就業為導向,以服務為宗旨”,是高職教育首先要考慮的問題。專科層次畢業生要想成為優秀的室內設計師,必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現場配合及指導施工的能力。根據就業導向原則,高職院校室內設計類課程教學應更加重視職業核心技能的培養。高職院校教學還必須著眼于學生的實際,研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱,雖然老師在課堂上精心準備了教案,過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣,更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍,比較喜歡實際操作課程。因此,高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式,必須針對他們的特點設計授課方式,采用項目教學,以激勵學生學習興趣。

二、室內設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題

1.室內設計類課程的特點

高職院校的室內設計類課程如果繼續細分,一般可以分為繪圖基礎類、室內方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現不同特點:繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現、計算機效果圖軟件等課程,培養學生的室內設計表現技能,知識和技能要求對應室內設計效果圖繪圖職業崗位。該類課程具有相對的獨立性,對室內設計知識的基礎要求不高,但對繪畫基礎有一定的要求。大多數高職院校將此類課程作為職業技能基礎課,放置在一年級開設。室內方案設計類課程是室內設計理論與實踐結合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內設計師除了要知道室內設計的基本程序和步驟外,還要掌握人體工學、室內設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計,以及與客戶溝通交流的技巧等等,知識和技能要求對應室內設計師職業崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高,但要求學生能通過課堂學習、實地調研、動手操作等途徑,掌握材料、構造和施工工藝,能夠根據不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖,并在設計過程中很好地運用材料構造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述,把理論與實踐緊密結合,對應不同職業崗位,加強職業技能培養的針對性,是室內設計類課程教學共同的要求。

2.傳統教學中存在的主要問題

第一,教材以及課程教學過于理論化、系統化。傳統室內設計課程,體系結構大致包括室內設計概述、室內設計風格與流派、室內空間與界面設計、室內環境色彩設計、室內光環境設計、室內陳設與綠化設計等幾方面,體系龐雜,理論偏多,容量偏大。教師按部就班、照本宣科,看似在認真完成“教”的任務,其實往往忽略了對學生藝術思維和感受力、表現能力的培養,忽略了學生“學”的感受。加之課時有限、教學容量過大,“滿堂灌”在所難免。結果是造成學生對理論學習由畏懼到厭惡,甚至產生抵制心理和情緒。此外,室內設計類的課程和課程之間的相互銜接不夠好,教師在講授一門課程時,往往忽視了和其他課程的關聯性,在室內設計類課程整個教學過程中,反而出現了體系不應有的斷裂。

第二,學生缺乏實踐性訓練。讓學生實際動手設計制作一件作品,既是手的訓練,也是腦的訓練;既是組織能力的訓練,也是完整的邏輯思維方法的訓練。這些都是室內設計類課程教學中必不可少的。腦的訓練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯訓練,包括對自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變為現實的設計能力的訓練,等等。但是,現在大部分學校不太重視這種實踐性訓練,即使安排訓練,往往也是紙上談兵、閉門造車。所以有些學生在課堂上雖然能夠出色完成老師布置的作業,但是到了實際工作時卻無從下手。企業反映學生不能勝任崗位工作,學生也抱怨在學校里沒有學到有用的東西。一些畢業生在實際工作中設計能力不足,與缺乏實踐性訓練有很大關系。

三、室內設計類課程改革思路論證

近幾年,我院的室內設計類課程進行了一系列的改革,把項目教學引入課堂,組織學生參加設計競賽和考證等,取得可喜成績。比如,學生參加2009、2010年江蘇省青年室內設計大賽并獲多項獎項;參加全國ITAT設計大賽(CAD圖)獲一等獎;參加了2010年江蘇省小型項目管理師、施工員、材料員、質檢員等多證考試。筆者認為,上述改革盡管必須,但還不是根本性的改革。室內設計類課程的深層改革,要從觀念改革入手,進而擴展到課程體系重構、教學內容重組、教學方法手段革新等多個方面。

1.告別“基礎先行”舊思維

本科教育往往強調低年級打好基礎,高年級鍛煉能力。教學計劃、課程安排按部就班,遵循先基礎后專業、先理論后實踐、先知識后能力的傳統套路,無形中割裂了知識傳導與能力培養的關系。高職院校以培養應用型人才為己任,無論什么專業都不能仿效本科教育模式。室內設計類課程教學必須告別“基礎先行”的舊思維,采用“破”與“融”的方法,打破專業基礎課與專業技能課程的界限,構建具有高職特色的課程教學體系。“破”,就是打破原來基礎課程的“完整性”,課程教學以服務于應用型人才培養為唯一標準;“融”,就是稀釋基礎,模糊基礎課與專業課的界線,把處理過的基礎課程中核心的內容提前融合到職業能力培養體系中去,使基礎具有服務能力培養的真正意義,并把“基礎”和“專業”真正地融合在一起。

2.工場化教學環境與理實一體化課程的設計

實訓工場建設是營造良好實踐環境的首要條件,同時也是培養學生實踐技能的重要保證。室內設計屬于交叉學科,既有藝術層面、又有技術層面。在課程設計上重藝術、輕技術的思想是不可取的。一個好的創意、好的設計思路,必須通過繪制施工圖去體現它的具體細節;掌握不了材料的質感和紋理,或者施工工藝知識缺乏,都會影響創意和設計思路的的整體效果;必須考慮要讓學生懂材料、懂構造。所有上述要求,都可以通過實訓工場解決:可以把市面上最新的材料展示給學生,可以把地面、墻面、頂面的常用工藝用半剖的形式做出來讓學生觀看,以增強感性認識;選擇工藝簡單但又具代表性的實物讓學生進行裝飾工藝操作實踐,熟悉裝飾設計、施工繪圖、測量預算、材料選擇、工具準備、流程計劃、施工管理、驗收標準等工藝流程;學生可分為小組,模擬分組承包方式,遇到問題共同協商,鍛煉團隊精神和協作能力。學生對實訓環節躍躍欲試,興趣濃厚。特別是當裝飾工藝操作實踐最后完工時,凡參與其中的學生無不充滿成就感,紛紛在自己的“作業”上簽名。僅此足以說明工場化教學環境對于培養技能型、應用型人才的不可或缺性。工場化教學環境未必僅僅局限于實訓工場。校內條件有限,實訓工場無論怎么“仿真”,畢竟受到種種局限,無法完全復制真實生產環境。因此,工場化教學環境的設計應設法將實訓工場、校外實訓基地、設計展廳和工作室整合為統一的實訓平臺。其中,專業教室(項目工作室)的建設可以作為院內工場化教學環境的重要組成部分。專業教室可仿照公司模式,也可按教學模式采用多種不同的形式建設,要配備網絡和多媒體教學設備,讓學生自帶電腦上課,自主查閱資料,完成設計項目或進行實際操練,以培養和提高學生興趣,讓學生從被動學變成主動學。

工場化教學環境的設計,有利于解決實踐、實訓問題,并為理實一體化教學改革搭建了物質的、技術的平臺。但是,工場化教學環境的實現,并不能替實一體化課程體系的設計。理實一體化課程體系的設計,是為了更好實現理論教學與實踐教學的相互融合滲透。理實一體化課程體系設計的精髓是“工學結合、學做合一”。教學內容改革應著重于校企深度合作開發課程內容,將“項目”、“任務”和“工作過程”貫穿于專業課教學的始終,通過實踐項目、完成任務的整個工作過程進行新知識的引入,激發學生學習興趣。在課程的實施上,應打破先理論后實踐的課程模式,把室內專項主題設計納入課程體系,由教師深入行業,尋找優秀典型項目案例,并把它們編制成教材,進行項目的模擬操作;也可以與企業合作,引進真實項目,讓學生在老師和企業專家的帶領下進行實戰演練,在實踐第一線了解項目運作的實際過程和設計步驟,鍛煉解決問題的能力。

3.帶領學生走向社會實踐

考察博物館、各類美術文化遺跡,觀摩美術展覽和美術創作活動,體驗藝術設計生活、展開藝術設計創作等等,使專業必修課在社會實踐中完成,這不僅是加強課程教學的重要舉措,也是教學從課堂向社會的拓展和延伸。在考察中,讓學生開拓眼界,體會各種設計風格,嘗試不同的設計實踐。每個學生都必須遞交實踐報告或設計作品,作為考察后的思考與升華。學生走向社會,教師延伸了課堂理論教學,打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道,把學生帶回知識的源頭,使知識復歸實踐,從而促進理論與實踐的進一步結合。

第5篇

1室內設計課程現存問題與解決之道

1.1課堂教學多維度轉換作為應用型本科院校,室內設計專業培養方案與方式不能墨守成規,應針對市場人才需求的變化而及時調整。針對本行業人才需求的反饋信息,筆者提出將課堂教學與施工現場實地教學相結合的多維度轉換教學模式,尤其是室內設計基礎課程,讓學生在接觸本專業之初就可以深刻了解到,室內設計不僅是一個追求美的專業,更是一個要解決問題、服務客戶的行業。在他們的從業過程中,要面對不同年齡群體、不同文化背景的各類實際問題,而解決這些問題的關鍵則依賴于設計者的專業技術和設計經驗。專業知識是課堂教學和教科書本所能傳授的,但實踐經驗往往在傳統課堂里不易得到。所以,若在本科階段就讓學生進入設計基層,通過在施工現場親身體驗而學習施工工藝等技巧,同時與工匠交流以提高溝通能力,必定可以使學生“知其然,更知其所以然”的學習室內設計專業。不僅如此,如若專業教師能夠為在校生提供更多的與業內設計師交流的機會,則更能突破學校教育與社會現狀信息不對接等現實問題,為學生更好的進入社會、融入工作崗位答疑解惑。作為以課堂理論授課與施工現場實踐教學相結合的教學模式的探討,在室內設計系列課程的內容編排上,應改革原有單一的課堂授課形式,開辟各類施工現場或設計展覽館作為第二課堂,在拓展學生設計眼界的同時,充分調動學生動手的積極性,具有實際意義。

1.2課程作業更具實踐意義室內設計課程與傳統依靠書本理論授課模式的課程有所不同,本專業沒有基本公式可遵循,設計理論是學習的基礎,最核心的動手能力的培養則需要通過大量的設計作業進行訓練。一般室內設計專業根據不同功能空間進行課程劃分,傳統課程作業也是針對不同功能空間進行專項練習,即一門課結束后便有與之對應的功能空間的設計作業。隨著室內設計行業的發展,各功能空間的劃分不再一成不變,多功能混合空間趨勢明顯,所以按功能空間進行作業安排的傳統辦法已無法實現與時俱進。1.2.1將實際施工案例引入課堂,一門課程作業從施工現場的實地考察、測量開始,到與設計師交流設計方案、學習實際設計程序,直至圖紙的繪制完成,使學生全程體會設計項目市場化的操作方法。1.2.2不同主題空間的作業串聯編排布置,將原有小空間擴大。比如,餐飲空間的課程作業可以與娛樂空間的作業相配合,使之成為貫穿于兩門甚至三門不同課程之間的紐帶。這樣既滿足了不同課程間連貫性的要求,也順應了當下室內空間功能混搭發展的設計趨勢。1.2.3適當與各類設計比賽結合,進行課程作業的編排。在時間契合的前提下,應積極鼓勵本科生在校期間參與各類型設計比賽,既不局限于某一固定專業,也不拘泥于某一級別,而是廣泛的嘗試。這樣不僅拓寬了學生的視野,更能有效刺激他們的學習積極性,在班級里形成一個良性競爭的氛圍。

1.3實習、實踐常態化據筆者調研可知,環藝專業本科生在校期間對接觸實際設計案例較為渴望,尤其進入大三階段,對接觸外界的意愿越發明顯。教師可以因地制宜的利用自己的人脈資源,建立各類實習基地,為學習主動性強或基本功扎實的學生提供可靠的實踐機會,并將其作為常態化機制納入教學計劃編排。當然時間的安排是重點,畢竟短期幾天的實踐是難以達到良好效果的,可以利用寒、暑假的時間,這樣既可以鍛煉學生的實踐動手能力,又可以與用人單位建立良好的互信關系,為下一步學生的就業創造有利的先機,具有積極的推廣價值。

2室內設計課程教改勢在必行

應用型高校的藝術教育不僅是推進素質教育的重要形式,更是提高當代大學生人文素養的重要手段。室內設計課程編排經過多年的發展與不斷的改革創新,教學正逐漸走向成熟規范,并成為環藝設計專業的核心課程之一。隨著全國高校對各類本科專業人才培養模式逐步展開深層次探討與交流,探索課堂教學傳統模式的多維度轉換,如何發揮實踐教學的優勢性,以及有效提高學生的實踐動手能力等問題的提出與解決,都是促使室內設計專業不斷深化改革的助推劑。可見,室內設計專業培養方案與教學模式決不能墨守成規,要針對市場人才需求的變化進行及時調整并順應時展與居民生活水平不斷提高的需求。

作者:吳智雪單位:南京工程學院藝術與設計學院

第6篇

關鍵詞:Photoshop;室內設計;專業應用

21世紀的今天是全新的知識經濟時代,在知識化經濟的推動作用下,室內設計產業獲得了空前的發展,為響應市場需求和社會潮流,各大高校紛紛設立室內設計專業,為社會輸送急需的專業室內設計人才。當然,作為一門以設計為核心的專業課程,在室內設計課程教學中,往往會利用計算機輔助軟件。Photoshop軟件的功能性、擴展性都很好,并且還兼備了能與其他計算機輔助軟件配合的優點,所以是當前室內設計專業中應用最為廣泛的設計與繪圖軟件。

一、Photoshop軟件在室內設計專業中的應用背景

PhotoShop是Adobe公司在上個世紀80年代推出的一款專門用于圖形、圖像處理的軟件,是由美國克羅爾兄弟開發出來的。克羅爾兄弟之所以會編寫ps這款軟件,其主要的目的就是為了更好地實現對圖形、圖像的建立、編輯和修改。伴隨著現代化科學技術的高速發展,ps這款計算機輔助軟件也跟隨著時展潮流經歷著更新換代,經過技術人員的數次優化后,現如今的ps軟件功能更具人性化,且集成度高,使用也更加便捷了。技術人員不僅可以利用ps軟件繪圖,還能夠利用它對掃描儀、數碼相機等設備中的圖形進行修改、修復,調整圖像色彩、大小等。傳統的室內設計師所采用的是手工繪圖,ps軟件的問世幫助他們從復雜的手工繪圖中走了出來,設計師將ps軟件與室內設計緊密結合起來后,能夠使設計的手段更加多樣化,設計的素材更加多元。

二、Photoshop應用到室內設計專業中的優勢

計算機輔助軟件是依托于現代化科學技術而衍生出來的新技術形態。20世紀80年代,適逢現代化科技的繁榮發展,計算機輔助軟件便依托現代化科學技術的發展而迅速的發展起來。photoshop是在信息化科技高速發展下所衍生出來的科技產物,其不是一直存在的。可以說,photoshop軟件的誕生代表著時代的發展和進步。同時,photoshop軟件的誕生還推動了藝術設計專業傳統授課模式的變革。就室內設計課程專業教學來說,photoshop軟件不僅優化了傳統的手工繪圖,擴寬了專業學習的視野,還為學生節省了大量的時間,學生學習設計技巧、設計理念的方式不再局限于教材,他們能夠更加便捷地通過photoshop軟件的使用突破重難點,進一步提升自身的專業能力。

三、Photoshop在室內設計專業中的有效應用

室內設計學習的重要特點之一就是“參與性”,教師必須要立足學科課程的本質屬性,引導學生積極參加各項相關的操作活動,才能讓學生在參與中、體驗中提升自己的能力。我們可以看到絕大多數的學生在平時的手工繪圖中表現不俗,但是他們利用計算機輔助軟件進行優化設計的效果卻并不如意。歸根究底,這主要是由于他們利用計算機輔助設計軟件的技術不夠。針對這種情況,教師應積極地為學生創造平臺和條件,利用計算機設計技術,變課堂為舞臺,提高學生的專業設計技能。以下就以Photoshop軟件為例,談談其在室內設計專業中的有效應用。

(一)巧用軟件,化難為易

現代教育體系架構的完善和改革,其實質就是教育思想的更新和教育理念的轉型。室內設計是一門以審美為核心、以藝術設計文化為主線的學科,photoshop軟件在室內設計專業中的應用,必須要以新的教學理念為基礎,實現“研究型”向“學習型”的轉變,才能夠適應高等教育的改革的發展需要。Photoshop作為一款專門用于圖形、圖像處理的軟件,其要求學生在理解軟件概念、會制作簡單實例的基礎上更進一步把所學的內容應用到實踐中去。因此,教師在開展室內設計專業教學活動中,應結合ps軟件的作用引導學生擴寬設計思路,培養學生利用ps軟件進行室內設計的實踐操作能力。當然,為了突破專業教學的重難點,教師需要求學生在平時的實踐操作中做好相關的筆記,以便下次使用時參考。在多次的實踐操作中,學生自然而然能夠積累一定的經驗,那么在他們遇到實際問題時就可以把在ps軟件操作中學到的知識應用進去,利用ps軟件化難為易,進一步提高自己的實際操作能力。

(二)提高興趣,增強感知

興趣是促使一個人前進的內在驅動力,是學生在學習中的一股永不枯竭的動力源。所以,教師在設計課堂時,要以學生的興趣為主線,千方百計為他們創造良好的學習氛圍,激發他們對ps軟件的興趣,從而使他們能在專業學習上取得新的突破。首先,在對ps軟件的應用上,教師應重點講解軟件的輔助設計方面和過程,而對軟件的講解應融合到室內設計活動中,讓學生在設計中學會綜合運用ps軟件,使之能夠很好地融合到輔助設計中。此外,教師還可以采用主題教學的方式,即是在確定主題教學方案的基礎上,讓學生根據方案從學制圖、設計方案、效果表現、施工工藝等應用走向電腦輔助設計的制作,從而完成ps室內效果圖的制作。如此一來,學生就能夠明確自己的學習思路,很快地構建起室內設計的空間布局,最終取得良好的學習效果。

(三)豐富資源,深化探究

結合當前室內設計專業所使用教材得知,課程內容一般都是操作性較強的知識點,必須要加大實踐教學的比重,讓學生有足夠的實踐練習,才能夠幫助學生牢固掌握教學內容,幫助學生把知識遷移到生活實際應用之中。為此,教師在備課時,應盡可能設計一些符合學生實際特點且實用的操作內容,學生只有自己親自動手、親自實踐,才能體會photoshop軟件的奧妙。教師要結合理論教學的進度,給學生留下實驗題目并及時指導,做到理論教學與上機實踐相結合。這種理論聯系實踐的教學方法,不僅降低了學生學習的難度,提高了他們的學習興趣,還能夠幫助學生強化photoshop軟件在室內設計中的應用。

四、結語

綜上所述,在現代化科技的推動作用下,ps軟件獲得了空前的發展和深入應用,其對室內設計專業所帶來的影響是不容忽視的。隨著科學技術的日益更新和發展,室內設計技術也勢必會獲得相應程度的升級和創新。作為一名從事大學室內設計專業教學的教師,這既是機遇,又是挑戰。我們應該站在教學改革的前沿,結合信息時代與專業發展的關系,強化ps軟件的應用,從而進一步提高室內設計專業教學質量。

參考文獻:

[1]周琪.大數據時代來臨,你準備好沒有?[J].電腦與電信,2012(08).

第7篇

《現代裝飾雜志》2014年第九期

1.加強室內設計相關學科的融合

室內設計的發展必然會走上一個較為完善的軌道。藝術設計專業學科的交叉學習特別是技術方面,比如說室內設計核心課程中除了傳統的室內設計原理、工裝設計、室內外手繪表現技法等課程應當加入一些技術方面的家具設計與制作、建筑結構學、景觀植物學等相關學科;基礎學科可以把純藝術素描、色彩、三大構成等基礎課程融入室內設計相關的制作表現;當然一個有發展和有藝術底蘊的設計師不能缺少理論學科的支持,在一些職業院校會看中實踐教學忽視理論的教學,但是做為室內設計這么一門厚積薄發的學科,理論教學不可刪減,中外建筑史等學科與室內設計相關的設計風格、設計流派、設計表現、優秀設計作品欣賞、設計的美與審美結合起來,共同提升學生的設計能力和素質。在室內設計的課程中設置雕塑課和親手制作木工家具等課程,這樣的課程可以很好的培養學生的學習興趣,再配備相應的陶藝工作室、窯、木工房,聘請專業的手工藝人員管理和指導學生親自動手創作并制作出自己設計的裝飾品或家具,并且教導學生在施工中會用到的一些制作工藝和制作步驟,可以很好的提高學生的設計能力和動手能力,學生在完整自己設計的作品的同事會感受到很大的成就感更加提升創作的興趣。

2.加強室內設計學科的對外交流

目前的室內設計學科和很多學科都有交集,比如工業設計、景觀設計、建筑設計,對于這些學科來說之間應該加以交流和互動。通過各種交流內容,共同促進藝術學科的發展。學術交流的方式有很多種,常見的有競賽、跨專業的學術研討活動等。如電梯設計,外觀屬于產品設計,內部則是室內環境設計;建筑設計外觀是建筑設計內部設計又屬于室內設計等。所以,為了促進學科的發展,我們要增加競賽的交流,多組織一些包含兩個專業的比賽,有助于學生綜合能力的提高,使其得到全面鍛煉和發展。另外還可以通過一些跨學科的講座或者研討會。通過邀請一些高新技術研發人才進行研討或講座,促進我國設計人員,國外設計同行以及海外學者之問的學術交流、合作和聯系,及時溝通和了解國內外最新學術研究動態,設計理念與趨勢,以促進我國在設計領域的發展。

3.教學融

入社會室內設計是一門實踐性學科,經驗的積累和縝密的邏輯思維是需要在社會實踐中不斷完善的。走進社會實踐是培養學生實踐能力的重要途徑。把課堂學習轉變為課堂和社會相結合起來的教學模式,要求學生從一個被動的學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。同時教師必須由簡單的知識傳授者轉變為知識途徑的指路人、學習興趣的激發者和社會實踐的指導者,開設“假期課堂”可以讓學生在暑假期間在企業工作,由專業教師帶領,這樣不但加強了學生的職業競爭力,同時也提高了教師的素養,并且可以加強學生畢業后的市場競爭力。

4.人文素養的培養

室內設計學科有很強的藝術性,與工程技術學科有所不同。室內設計教育所培養的學生不僅要掌握一定的自然科學知識,還要有政治、經濟、藝術、歷史等方面的素養。室內設計必須要求學生知識面廣泛,對城市文化有深入的了解。應該擴大選修課的范圍,實行多元文化的教育理念,加強與人文、科技課程的整合作用,注意與其他學科的滲透和關聯,培養全面發展的室內設計師,讓這些設計師把優雅的環境帶給人們,讓室內設計提高全民族的創造思維和生活質量。

作者:黃鵬單位:湖南信息學院

第8篇

在我國裝飾裝修行業迅速發展的過程中,對高職室內設計專業教學發展起到了一定的推動作用。但從相關調查中發現,很多高職室內設計專業畢業生,在畢業后從事和自己專業無關的工作,且工資待遇相對較低。造成這種情況的原因是多方面的,其中現階段高職室內設計教學與職業要求的差異原因最為主要。基于此,加強對以職業勝任為目標的高職室內設計項目化教學研究具有十分現實的意義。

現階段高職室內設計專業教育和職業勝任要求之間的差距

在室內設計行業中,設計能力、裝飾材料識別與運用能力、裝飾工程監理能力、室內陳設設計能力等是核心的技能。如果學生在校期間能夠逐漸掌握這些能力,對今后的職業發展大有裨益。反之,則會在今后職業發展中到處碰壁,最后放棄室內設計專業。

通過有效的調查,現階段高職室內設計專業教育和該行業職業要求之間的差距還十分明顯,具體體現在以下幾個方面:

第一,在學校教學過程中,主要是通過手繪、相關軟件課程,培養學生的設計能力。而職業要求學生能夠熟練的運用各類設計軟件,具有較強的手繪表達設計能力,同時還應該具備良好的理解能力,善于溝通。兩者的差別在于后者強調了職業者的溝通能力以及理解能力。在室內設計行業中,一個工程項目需要團隊實施,而合作過程中需要能夠理解對方意思,并將自己的設計意圖表達給對方。第二,在裝飾工程施工建立能力方面,高職院校室內設計教學模式大多是延續美術院校教學模式,課程設置不夠合理,對工程項目的施工不夠重視,往往覺得其與設計師職業無關。同時,施工項目以現場作業為主,但學校教育中側重于系統的理論知識,導致學生理論水平與實踐能力不匹配,往往在實際工作中會出現“紙上談兵”的問題。第三,在裝飾材料識別與運用能力培養方面,學校教育模式下往往對材料指標、數據等加以重視,而對其實際運用掌握不夠牢固,忽視了材料本身的優缺點、適用范圍等,導致具體工作中,不能準確的辨別材料的質量,不能物盡其用。第四,在室內陳設設計能力方面,該能力是室內設計專業學生必須具備的能力,在室內設計行業中具有不可替代的作用。在行業發展中,室內陳設設計形成了軟裝飾設計師職業,但目前高職院校室內設計專業中并沒有開設相關的課程,導致學生這種能力缺失。

高職室內設計項目化教學的內容

根據現階段室內設計專業學生就業情況,在高職室內設計項目化教學實施過程中,可以將課程分為家裝項目、工裝項目兩種類型。根據企業工作過程,將其分為具體的工作任務、能力點以及知識點教學內容。

在家裝項目方面,根據家裝企業工作流程,合理的設計項目教學內容,將學生分為若干個小組,通過相互合作完成項目任務,通過靈活多樣的教學方式,傳授學生室內設計系統理論,同時讓學生通過參與實際的項目,提升實踐能力。在家裝項目教學中,注重訓練學生的設計基本功、構思能力等,幫助學生空間能力、功能意識的加強,掌握室內裝修的核心。

在工裝項目方面,根據工裝企業工作流程,合理設計室內設計項目教學,在家裝設計項目基礎上,讓學生通過項目競標方案進行模擬,了解復雜的商業文化項目設計,重視室內設計中功能布局、構思、環境營造、燈光運用等訓練,通過有效的協調、配合,多層次的提升學生的設計能力。

以職業勝任為目標的高職室內設計項目化教學步驟

第一,項目任務下達。教師根據學生的特點對其進行分組,然后布置設計項目任務書,并進行必要的講解。對于具體的設計項目,小組內成員根據自身的擅長點、特點等,復雜具體的工作內容。以小組為單位進行討論,并制定項目的計劃書,進行明確的分工。教師進行必要的指導,加強與學生之間的互動交流,對任務書要求進行相關的講解。

第二,學生利用課余時間,采用多種渠道方式,收集關于項目設計的資料、案例等,組織學生對材料市場進行考察,并參觀相關的設計樣板間。教師在此環節中,需要參與學生之間的討論,掌握學生的學習狀態,并在參觀樣板間過程中進行必要的設計風格講解。

第三,將學生小組設計完成的草案收集起來,形成初步的設計方案。

第四,每個學生小組派一名代表,對本組的設計方案進行講解,由其他組成員提出意見,教師進行點評,并提出修正意見。

第五,學習小組根據教師的修正意見,對設計方案進行必要的修改。

第六,學生完成項目任務后,將作品打印出來進行展示,教師對學生作品進行打分。

總結

通過上述分析可知,現階段高職室內設計教學過程中,還存在一定的問題,與室內設計職業要求還存在較大的差距。因此,必須采取以職業勝任為目標的項目化教學模式,注重學生職業能力的培養,為其今后走向設計師職業道路奠定堅實的基礎。

第9篇

緒 論

1.室內設計的現狀和背景

我國經濟發展迅速,隨著社會的進步,經濟的發展和我國的綜合國力的提高,人們在滿足了物質水平的穩步提高外對精神生活的要求也越來越重視,以室內裝飾提高生活的質量成為了消費的一個重要部分。我國的室內設計發展到現在已經具有一定規模,雖然與發達國家有一定的差距,但它的發展在當下也呈現新的特點。

2.室內設計教育的現狀

在我國室內設計專業都是綜合大學或者藝術學院的形式,所以我們的室內設計專業多是以藝術性為主,以實用技術經驗為主導的室內設計還比較少見,在這樣的狀況下學生在學校學習完專業后進入公司投入工作,需要有一年的適應實習的階段,學生知識深入度不夠,難以培養其職業競爭力和生存能力。市場的發展使得對室內設計師的需求產生了變化,室內設計經過這么多年的發展成熟對人才質量的需求提出了新的要求,如何滿足新的要求成為室內設計教育的新課題。

室內設計職業教育存在的問題

1.室內設計與其它學科的結合

室內設計與其它專業領域分開,這種培養模式容易造成建筑師完成土建結構設計后就將建筑毛胚甩給室內設計師,而室內設計師在室內設計家具時多半只能選購市場成品,這樣的模式不利于設計的完整性和環境設計的一體化,這就是為什么設計師拿到建筑毛胚房,第一件事情就是拆墻鑿洞,這樣造成材料浪費的現象,最后室內設計變成一件耗時高、浪費大、工期長、成本高的事情。如果能多考慮建筑與室內設計的結合可以提高設計師對全局的把握,而且現在建筑行業已經開始提倡精裝修的模式,這樣大大降低了裝修成本和以上存在的所以問題,所以可以看出綜合的設計必然是一個發展的趨勢,我們應該順應市場發展的趨勢,調整課程的設置。

2.生產性建筑關注不夠

在我們的室內設計行業里面,其實我們設計師更多的都是做的一些旅游賓館、大型商場、高級餐廳等的室內設計項目,當時對使用人群最多的學校、幼兒園、診所、社區生活服務設施等室內設計的關注不夠,對職工集體宿舍、大量生產性建筑的室內設計應當給予更多關注來提高大部分人群在生產生活的過程中享受人文的關懷。

室內設計職業教育的新概念

1.加強室內設計相關學科的融合

室內設計的發展必然會走上一個較為完善的軌道。藝術設計專業學科的交叉學習特別是技術方面,比如說室內設計核心課程中除了傳統的室內設計原理、工裝設計、室內外手繪表現技法等課程應當加入一些技術方面的家具設計與制作、建筑結構學、景觀植物學等相關學科;基礎學科可以把純藝術素描、色彩、三大構成等基礎課程融入室內設計相關的制作表現;當然一個有發展和有藝術底蘊的設計師不能缺少理論學科的支持,在一些職業院校會看中實踐教學忽視理論的教學,但是做為室內設計這么一門厚積薄發的學科,理論教學不可刪減,中外建筑史等學科與室內設計相關的設計風格、設計流派、設計表現、優秀設計作品欣賞、設計的美與審美結合起來,共同提升學生的設計能力和素質。

在室內設計的課程中設置雕塑課和親手制作木工家具等課程,這樣的課程可以很好的培養學生的學習興趣,再配備相應的陶藝工作室、窯、木工房,聘請專業的手工藝人員管理和指導學生親自動手創作并制作出自己設計的裝飾品或家具,并且教導學生在施工中會用到的一些制作工藝和制作步驟,可以很好的提高學生的設計能力和動手能力,學生在完整自己設計的作品的同事會感受到很大的成就感更加提升創作的興趣。

2.加強室內設計學科的對外交流

目前的室內設計學科和很多學科都有交集,比如工業設計、景觀設計、建筑設計,對于這些學科來說之間應該加以交流和互動。通過各種交流內容,共同促進藝術學科的發展。學術交流的方式有很多種,常見的有競賽、跨專業的學術研討活動等。如電梯設計,外觀屬于產品設計,內部則是室內環境設計;建筑設計外觀是建筑設計內部設計又屬于室內設計等。所以,為了促進學科的發展,我們要增加競賽的交流,多組織一些包含兩個專業的比賽,有助于學生綜合能力的提高,使其得到全面鍛煉和發展。

另外還可以通過一些跨學科的講座或者研討會。通過邀請一些高新技術研發人才進行研討或講座,促進我國設計人員,國外設計同行以及海外學者之問的學術交流、合作和聯系,及時溝通和了解國內外最新學術研究動態,設計理念與趨勢,以促進我國在設計領域的

發展。

3.教學融入社會

室內設計是一門實踐性學科,經驗的積累和縝密的邏輯思維是需要在社會實踐中不斷完善的。走進社會實踐是培養學生實踐能力的重要途徑。把課堂學習轉變為課堂和社會相結合起來的教學模式,要求學生從一個被動的學習者轉變為一個主動、獨立的學習者。同時教師必須由簡單的知識傳授者轉變為知識途徑的指路人、學習興趣的激發者和社會實踐的指導者,開設“假期課堂”可以讓學生在暑假期間在企業工作,由專業教師帶領,這樣不但加強了學生的職業競爭力,同時也提高了教師的素養,并且可以加強學生畢業后的市場競爭力。

4.人文素養的培養

室內設計學科有很強的藝術性,與工程技術學科有所不同。室內設計教育所培養的學生不僅要掌握一定的自然科學知識,還要有政治、經濟、藝術、歷史等方面的素養。室內設計必須要求學生知識面廣泛,對城市文化有深入的了解。應該擴大選修課的范圍,實行多元文化的教育理念,加強與人文、科技課程的整合作用,注意與其他學科的滲透和關聯,培養全面發展的室內設計師,讓這些設計師把優雅的環境帶給人們,讓室內設計提高全民族的創造思維和生活

質量。

(作者單位:湖南信息學院)

第10篇

【關鍵詞】室內設計專業;工學結合;人才培養模式;創新

我國職業類教育經過近幾年的建設和發展,取得了一定的成績,但與國外職業教育相比我國起步較晚,尚處于探索階段,如與德國的現代學徒制度“雙元制”,澳大利亞的“TAFE”模式,英國GNVQ模式及美國的CBE模式相比較,尤其藝術設計類專業具有靈活性等特點,使藝術類職業教育的工學結合方面存在諸多問題,如:人才培養目標定位不明確,“工學結合”的校企合作人才培養模式表面化,課程定位不清晰,教學環節不順暢等情況,廣東輕工職業技術學院和番禺職業技術學院中的藝術設計專業走在我國藝術設計類職業教育的前沿,以上院校在專業建設中的工學結合、對教學組織管理、教師綜合職業能力的要求以及對學生學習熱情的激勵值得我們借鑒學習。

目前,我省各大中專院校都開設室內設計專業,每年為我省室內設計市場輸送大批畢業畢業生,室內設計專業就業前景良好,如何培養出企業需要的具有高技能綜合素質人才,使學校和企業平穩對接,就要堅持走校企合作、工學結合的人才培養道路。

企業對畢業生的要求為:有一定的實踐經驗;有美術基礎,審美水平,精通AutoCAD、3dsmax 、Phtoshop等軟件,精通材料及施工工藝;有較強的溝通、協調能力、能夠進行團隊之間的交流配合;具有獨立工作的能力、可以處理突發事件、能承擔較大的工作壓力。目前畢業生的狀況為:美術基礎相對薄弱;人文素養相對較低;有缺乏學習的主動性;綜合崗位能力欠缺。針對以上行業需求與學生狀態的現實情況分析,嘗試以企業需求為導向,提高產教高度融合為宗旨,在校企合作方面,人才培養計劃的制定、人才培養體系的實施、課程設計、學生的學習熱情等方面做起,將人才培養體系完全同步于室內設計市場節奏,順應室內設計需求,用企業影響學生,教師引導學生,分層教學,激發其提高自身綜合崗位素養的積極性。

加強校企合作,聯系校企合作單位,積極和校企合作企業溝通、洽談,聘請企業優秀設計師來來學校進行講座和擔任實踐指導教師來充實教學隊伍。使學生在課堂上更多的接觸室內設計市場需求和行業內的實戰案例和經驗,提高綜合崗位能力和學習熱情。

針對企業需求,調整人才培養體系,與企業高度融合,使第一學期的基礎素描、基礎色彩、平面構成等專業基礎課程拋開傳統的基礎教學,完全圍繞室內設計專業設置課程內容,使本專業第一門專業基礎課程就融入到本專業中;從第二、三學期開始裝飾制圖與識圖等專業技術課程開始以案例為基礎教學,設置情景化教學環境,建議去企業聘請資深設計師每學期來學校一到二次的專業講座,使學生置身于公司模式中,初步感受到市場對專業崗位的需求及優勝劣汰。加大綜合崗為能力課程在人才培養體系中的比重,將綜合崗位能力課程提前在第四學期完成,并在第四學期設制兩周企業教師作為課程負責人的綜合崗位能力集中實訓,使學生在第四學期(春季)就初步具備綜合崗位能力。建議盡量學生在第四和第五學期中間的暑期學以致用到本行業企業打工實踐。使人才培養計劃與室內設計行業季節規律同步,第五學期期初(秋季)屬于本行業旺季,學校以互惠互利的原則與校企合作企業洽談,學校、企業和學生多項選擇開展在企業中的綜合崗位能力課程培訓,首先,企業和學校溝通在第四學期就制定好課程實施計劃,并提供一定企業教師與校內教師相配合。然后,在學校以人才招聘形式企業和學生雙向選擇,確定實踐企業和實踐學生,企業由企業教師與校內教師協助帶領企業所選擇學生進行不同崗位的實踐訓練,使學生在企業了解行業需求、企業管理模式和市場氛圍,平穩度過頂崗實習前的不適應期。

專業基礎課程、專業技能課程和專業核心課程以教學為主導教學模式,教師引導學生學習專業基本理論,綜合實踐課程以教師引導,激發學生能動性的形式,所有課程由課程組教師一起制定課程標準,進行課程改革由淺入深,將每門課程進行單項任務分解和相應考核標準,兼顧文理生的學情不同,小中見大,大中有小的加大課程之間的銜接,每門課程都從不從程度上鍛煉學生的綜合崗位能力。

倡導雙師素質教師,提倡所有教師深入企業,下基層鍛煉,提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平;課程組定期開展活動討論課程建設、課程改革;尤其對于從學校畢業就到學校就業的教師,以傳幫帶的方式幫助年輕教師快速成長,要求年輕教師每年有1-2個月的企業實踐或學習時間,并協助有經驗教師的教學或科研。

加強實訓室建設,在實訓室里應該有一定規模的裝飾材料的裝飾構造展示區和模擬家裝空間結構的真實場地,保證住實訓室實用性和教學環境的科學合理性;同時,在互惠互利的基礎上,開發固定校企合作單位,校企合作單位不僅包括裝飾設計公司,還應有裝飾材料賣場和相關施工場地,可將基本技術課程部分課程帶到實訓現場,使學生在校期間就能親身親歷市場環境,彌補教學教學不足,實現真正工學結合。

事實證明,進行課程設置,刪減課程之間的重復部分,細化專業核心課程,來提高課程之間的連貫性,使整個人才培養體系科學合理;通過課程改革,使每個專業技能點之間聯系起來,課程內容深淺適中,課程和課程之間相互聯系,相互補充,促進了單項專業技能的連貫性;通過課程改革,教師的教學目標明確,企業實踐課程的加強,提高了學生的綜合崗位能力,學生學習針對性提高,校企高度融合,提高職業類院校工學結合優勢。

第11篇

關鍵詞:環境藝術設計;室內設計;教學方法

室內設計課程在許多建筑裝飾及藝術設計專業中被作為專業課,需要使學生進一步的具備從事室內設計的能力,創造出更具功能和美感的生活空間,同時使學生不斷了解室內空間設計中的文化構成形式與表意狀態,掌握形式美的基本歸路及在餐飲酒店等典型室內空間中的運用。

1 傳統室內設計教學存在的問題分析

1.1 先理論后實踐,重理論輕實踐

傳統室內設計授課模式重視理論,使得教學過程與實踐相脫節。理論一般具有抽象性特點,學生不易學成,理解模糊[1],因此在實踐中無從下手,不僅傷害了學生的積極性,還導致了學生主動思考研究與解決問題能力的下降。因此室內設計教學應該經常走出校門,加入實踐環節,不僅能加深學生對理論知識的理解和吸收,提高對室內設計的認識,更能讓學生體會到室內設計的樂趣,從而在學習中更加具有積極性和主動性。

1.2 學生缺乏實際解決問題的能力

傳統室內設計教學中學生主體作用發揮不明顯,教學過程過于重視教師的理論知識講授,缺乏對學生的引導和實踐能力的鍛煉,學生很少有現場體驗的機會,難以將理論知識與實踐聯系起來。另外在實訓階段,課題大多也是虛擬的,無法進行全程的體驗與設計,因此不能掌握實踐中可能遇到的多種問題,一定程度上阻礙了學生發現問題、解決問題的能力。

1.3 教學考核方式單一,缺乏創造性

傳統室內設計教學的考核方式相對單一,對學生的學習評價僅僅依靠考試或者作業,不能有效反應學生的真實學習水平,也很難體現出學生的優勢,因此科學性不高,這樣在一定程度上會對學生的學習積極性造成影響,使學生僅僅為應付而去學習,學習潛力被抑制,創新性難以發揮。

2 環境藝術設計中室內設計教學課程改革目標分析

由于傳統的室內設計教學模式存在很多的問題,學生的主體性地位很難體現與表達,學生積極性和創造性被抑制,學習效果不明顯。而要突出學生主動學習的能力,挖掘學生的潛力,需要不斷調整教學方式。根據目前室內設計專業學生的就業狀況來看,學生的學歷并沒有很好的起到區分工作性質的作用,也就是說各種層次的學生畢業后所從事的工作類型、面臨的工作環境及承擔的工作任務基本上是一樣的。因此需要將課程改革的目標定位在就業市場與能力培養方面,不斷增加對學生動手操作能力、遇到問題分析問題并解決問題的能力等方面的培養。

3 環境藝術設計中室內設計教學課程改革方案

基于目前室內設計教學目標及傳統教學模式的問題,筆者提出對本課程的教學改革方案,如下:

3.1 建立設計工作室的教學方法

工作室的教育教學方法主要是以骨干教師和核心,以學科專業研究方向為基點的具備一定科研、設計與開發實力的工作教學團隊,這樣的團隊主要突出學生的主體地位,讓學生根據自身的實際情況選擇進入不同的專業工作室進行學習,在實際的教學過程中也主要采用開放式教學,以設計任務為主導,學生直接參與教學活動。其具體內容如下:

①人員構成

工作室負責人,主要負責工作室的全面工作,比如教學計劃的制定、教學大綱的安排、教學實施過程監督、設計實踐與科研的開展、骨干教師的培訓等;

節點教師,主要是根據教師的業務素質和能力,要求不同的教師承擔不同的教學任務,并組織學生參與工作室的設計工作;

學生助教,主要是協助教師進行日常的管理工作。

②場地分析

工作室要求至少能提供大約20-40個人同時使用的場地,一般這樣的教師主要分為三大部分:教師辦公區;學生工作區,主要包括學生書寫、繪圖工作平臺以及電腦及繪圖板等設備;教學討論區,用于學生設計討論、交流、查找資料等。

3.2 構建“工程項目”知識系統

以一個空間設計項目為內容,根據工程項目的需要,要求學生掌握的內容主要包括以下幾點:

①對涉及任務書的準確解讀與分析,要求學生與甲方進行面對面的有效溝通;

②對現場進行勘測并記錄,同時對有關項目進行深入的市場分析;

③在對市場調研的基礎上進行分析,充分發揮創造性思維,不斷完善設計任務書的要求,并提出自己的創造性建議;

④在對創意思考成熟后,采用圖形將創意進行表達,并根據需要制作出成一定比例的模型,并進行反復討論與修改,形成最終的設計方案;

⑤在設計方案經甲方同意后,進行施工圖的設計,并將方案進行具體化分析,依據行業內相關標準,采用學術化符號及圖形對涉及方案進行詳細表達[2];

⑥與施工單位進行配合,并協助甲方對施工進行相關的監督。

3.3 構建多人小組的設計單位

從目前的室內設計工作內容來看,一項大型項目,設計工作一般是由一個涉及團隊完成的,因此在實際教學中,可以將3-6名學生組建為一個設計小組進行實踐設計。學生之間相互協作,根據自身的優勢和特點,在討論與評價中不斷提高自身的能力,同時也可以提高學生的團隊協作能力。

3.4 以項目進程作為教學路徑進行實踐教學

在實際教學過程中,可以將項目進程為教學路徑貫穿到教學中,這樣能夠有效提高學生對設計項目的整體性的把握,并熟悉項目實施的環節,使學生一步步熟悉整個項目的流程。學生在課程學習的過程中,實際上也是完成一個項目工程的過程。在這一的教學模式中可以充分發揮學生的主體性,使學生以“設計者”的身份將自身的設計作品展現給大家,教師和學生可以參與問答,這樣一方面啟發了學生的開放式思維,另一方面還鍛煉了學生推銷自己設計的能力。

3.5 多層次考核體系的建立

室內設計教學作為一種教學課程,必然需要教師對學生的學習效果進行有效檢驗,以發現學生在學習過程中遇到的問題和對理論及實踐知識的掌握能力,傳統的單一考核方式由于受個體影響太多,因此不科學性十分明顯。在新的教學模式改革中,需要建立多層次的考核體系,以作業及作業效果為主體,教師與學生評價為客體進行考核,真實反映學生的學習水平。根據工程項目的知識體系,將教學過程分為多個子過程,每個子過程都有專業的教師進行知道與評價,即上文提到的節點教師。這樣在一個項目完成,也即一門課程結束的時候,可以有多名教師同時對學生進行評價,有效發現學生的問題及優勢,同時降低教師的主觀性,提高教學考核的科學性,促進學生積極性和創造性的發揮。

4 環境藝術設計中室內設計教學課程改革預期效果分析

通過對室內設計進行課程改革,建立設計工作室,安排節點教師,在以工作室為基礎的前提下,以設計過程為路徑,設計任務為導向,將理論知識應用到實踐操作中來,同時在實際設計過程中反復完善理論的不足。同時設計以小組為單位的“任務設計―理論完善――任務設計”的教學模式,充分發揮學生在課程學習中的主體性地位。在這種模式的教學方式下,通過對具體的項目設計,有效發揮學生的創造性設計思維,并不斷培養學生對現場的觀察及對客戶要求的把握,使學生對知識的掌握更深入,設計出的方案也越貼近現實,具有一定的可操作性與實時性。另外培養學生的小組合作意識、溝通談判技巧與設計的匯報,有效提高了學生的團體協作能力和表達能力,提高了學生對整個設計環境的認識與了解程度。

5 結論

以設計工作室為基礎的項目核心教學方法,有效發揮了學生的創造性、激發了學生的潛能,增加了學習的興趣,同時刺激了學生學習的主動性的發揮,促進了師生的良性循環,有效提高了教學效果。室內設計不僅綜合性很強,而且隨著社會的發展也在快速的發展著。高校在教學中往往容易忽略這兩點,而過多的側重于理論知識并使教學與實踐脫離。此外,教學觀念和教學方式的陳舊也容易使學生喪失對室內設計的學習興趣,導致教學效果大打折扣。本文結合當前室內設計教學中存在的問題提出了相應的對策,以有效促進室內設計教學方法的改革,促進學生個人能力和素質的不斷提高。

參考文獻

第12篇

傳統素描和設計素描是完全用一個顏色來描繪客觀形象特性或藝術家心中理想化的形象的最初的繪畫形式。是光與影的使用,以光和陰影來創建對象,特別注重準確的造型能力。設計是藝術與技術的結合學科,涉及到設計模型、函數模型和建筑業。培養造型能力就包括素描造型、色彩造型、工程制圖、電腦效果圖等。而素描造型又是諸多造型的基礎造型,素描造型的訓練也是諸多造型訓練的基礎。在素描造型訓練中我們應該把空間形態思維、空間造型思維、空間形態的表現、空間形態的創造融入到素描教學中。

二、室內設計素描教學對學生的能力培養

每個職業需求的人員都應具備從事專業的良好的職業意識。從事音樂藝術要求音樂家有良好的音樂節奏感,從事體育運動要求運動員有很好的速度感等基本素質。高職高專設計素描課程的訓練目的也就是提高學生的造型能力、設計能力和創造性思維能力,掌握由再現到主動表現的重要手段。

(一)培養學生的造型能力

著名的藝術教育家徐悲鴻精辟地指出:“藝術的起點,第一個在所有精密觀測對象,這是第一。”然而現實狀況是藝考持續升溫,大多數速成考生流入到高職高專設計專業中。這些學生往往在入學前兩三個月進行繪畫基礎訓練,缺乏一定的造型能力更別說創新意識。有一些新生連基本造型能力都沒有解決。在素描教學中,如果單純地將學生關在狹小的空間內,茫然地進行相對固定的光源、角度的寫生,來表現相對穩定的物象關系,其理解活動會遇到不可逾越的障礙。室內設計素描教學優先考慮學生,它可以使學生用具體而有效的方法來分析客觀事物,觀察和表征。例如:素描草圖不是絕對類似于一個對象,而是進行了元素分析,對自然進行觀察,保持和加強其形象特征的部分,削弱或刪除一些無關緊要的部分,分析物體形態內在結構關系與構成規律。

(二)培養學生的設計能力

設計師需要具備空間形態和造型能力,以及概念設計預期的有用的圖像映射能力。通過室內設計素描訓練,讓學生學會使用不同的角度來看,比例、結構、明暗的方法,線性能對象技術,在三維空間的概念,學習形式的內部結構分析,表達室內空間形態和空間協會。理解和掌握對象的形狀、結構、原則和尺度空間的角度來看,以掌握造型的基本規律,包括:準確、深入的表征技術,形式、結構、空間和具象空間形式、意象、抽象表現技巧。

(三)培養學生的創新能力

生物學家普羅維登斯在古希臘時說:“頭腦不是一個填滿的容器,而是一個需要被點燃的火炬。”在室內設計素描課程中,從技術和審美上要求做到多元化和個性化工具可以自由選擇、表現方法可因人而定、表達形式憑個人喜好均可嘗試。滿足需要設計的思維方式和造型,不僅能使學生在素描造型上獲得嚴謹、標準化的培訓,還因為這種思維和想法包括時間和空間、思維等宏觀和微觀因素,從而大大拓寬了空間形狀的表達,提高學生的抽象思維能力和創新思維能力。通過創造性的形狀造型理念培訓,使學生從不同的創造性思維方法的創建可操作的規則,提高創新能力。

三、室內設計素描的核心要素

(一)室內設計素描與室內設計專業

就室內設計素描幾周的課程而言,宜減少使用繪畫寫生常用的水果類、蔬菜類靜物。室內設計意識、專業造型技能、專業創造思維難以在這些靜物形態素描中得到訓練。應創造性地駕馭現代視覺表現元素。

(二)專業知識題材的表現

室內視覺素描課程描繪的題材應全面靠近空間元素,學生在素描訓練中應以幾何形態家具設施寫生、幾何形態公共設施寫生、小空間寫生等訓練,密切基礎教學與專業教學的聯系。

(三)多元化組織的訓練

多樣性可豐富地訓練學生的表現方法、手段和設計詞匯,提高學生的創造性表達能力,最終實現“通過草圖、空間結構設計”。

(四)“圖”和“畫”

室內設計素描教學作為設計的基礎課程,就只能是一個過程而不是最終的目的。所以強調“圖”面設計技術形式,達到素描為設計表現服務而淡化素描“畫”面純審美觀賞效果,以突出室內設計專業素描的特色。