開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課課程設(shè)計(jì)特色，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工程教育；模塊化

《煤炭工業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出未來五年全國煤炭開發(fā)總體布局為壓縮東部、限制中部和東北、優(yōu)化西部，重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)蒙古、陜西、新疆3個煤炭大省（區(qū)），顯然，新疆地區(qū)在我國煤炭工業(yè)中的地位將進(jìn)一步提升。新疆煤炭資源儲量約為2.19萬億噸，占全國煤炭資源儲量的40.6%以上。新疆地處祖國邊陲，煤炭人才引進(jìn)困難。近年來新疆地區(qū)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)方面出現(xiàn)實(shí)習(xí)時間短、實(shí)習(xí)基地管理困難、人才需求與人才供應(yīng)矛盾等實(shí)際問題。筆者在承擔(dān)采礦工程專業(yè)《井巷工程》、《采礦學(xué)》、《礦山壓力與巖層控制》等專業(yè)課程教學(xué)工作時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容間存在可“分解—交叉—重組”的情形，嘗試構(gòu)建新的、適合學(xué)生對專業(yè)知識由實(shí)用性向適用性需求的人才培養(yǎng)方案，以期對新形勢下采礦工程專業(yè)教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。

一、工程教育下應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

新疆工程學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的新疆首所應(yīng)用型本科高校，采礦工程專業(yè)是在原煤礦開采技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是學(xué)校的龍頭專業(yè)，2013年被教育部納入“卓越工程師”人才培養(yǎng)計(jì)劃。面對機(jī)械化、自動化、可視化和綠色環(huán)保化的當(dāng)今采礦行業(yè)，采礦工程應(yīng)用型技術(shù)人才對于一個煤炭企業(yè)的采礦技術(shù)水平的提高及生態(tài)環(huán)保的開采要求有著決定性的影響，重視學(xué)生應(yīng)用型工程能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等工程教育的共識和新的趨勢[1]。因此，如何提高學(xué)生的實(shí)踐工程能力，以培養(yǎng)適應(yīng)煤炭企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是新疆工程學(xué)院采礦工程專業(yè)必須面對和解決的問題。新形勢下，尤其在“大數(shù)據(jù)”時代的今天，采礦工程屬特種行業(yè)、高危行業(yè)的事實(shí)已成為人們的共識，故該專業(yè)在傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更注重對學(xué)生從事艱苦、高危行業(yè)工作的心理教育、情感教育、意志道德教育和人的整體發(fā)展水準(zhǔn)教育的培養(yǎng)[2]，即行業(yè)奉獻(xiàn)精神———一種能為國家、社會的采礦業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的應(yīng)用型工程教育。

二、應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案的模塊化結(jié)構(gòu)

采礦工程專業(yè)應(yīng)用型工程技術(shù)人才實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)———“3+1”學(xué)分制培養(yǎng)模式，總畢業(yè)學(xué)分為182學(xué)分。第一至第六學(xué)期采取“理論+實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)）”的在校培養(yǎng)方式；第七學(xué)期為生產(chǎn)實(shí)習(xí)時間，采取煤礦現(xiàn)場“參觀+定崗+講座+專題”的培養(yǎng)方式；第八學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)踐）時間。培養(yǎng)過程采用模塊化漸進(jìn)式的教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，該體系由思政與健康教育、公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)能力教育、素質(zhì)拓展教育六個培養(yǎng)模塊組成.首先，通過思政與健康教育模塊的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確、樂觀、積極向上的世界觀、人生觀、價值觀；其次，通過公共基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握解決基本工程問題的計(jì)算、推導(dǎo)工具；再次，經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論有一定的認(rèn)知；最后，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)能力教育的培養(yǎng)達(dá)到塑造專業(yè)應(yīng)用型人才的目的。1.專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。專業(yè)能力培養(yǎng)模塊包括專業(yè)方向教育和專業(yè)應(yīng)用能力教育兩個子模塊，采用必修和選修相結(jié)合的專業(yè)課程組合形式、理論和實(shí)踐并重的教學(xué)方法，培養(yǎng)過程中做到以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)為導(dǎo)向。2.專業(yè)方向教育。專業(yè)方向教育子模塊主要培養(yǎng)采礦工程卓越工程師所應(yīng)具備的專業(yè)知識。考慮《采礦學(xué)》、《井巷工程》、《礦山壓力與巖層控制》等專業(yè)核心課程內(nèi)容間的聯(lián)系及復(fù)雜關(guān)系，采用“分解—交叉—重組”的方法對授課內(nèi)容及授課時間進(jìn)行優(yōu)化組合，便于學(xué)生對類似知識點(diǎn)的把握與理解。按照課程分解后各構(gòu)成部分間的銜接遞進(jìn)關(guān)系，在授課內(nèi)容及時間上進(jìn)行交叉重組.3.專業(yè)應(yīng)用能力教育。根據(jù)現(xiàn)形式下煤礦企業(yè)對采礦工程專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識的要求越來越廣，不再是單純意義上的采煤技術(shù)人員，而是適合于從事采煤、掘進(jìn)、通風(fēng)、運(yùn)輸、管理等諸多崗位的煤礦技術(shù)全能型人才；此外，現(xiàn)有專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)在學(xué)生接受知識的層次上、系統(tǒng)化上、煩瑣程度上存在重理論、輕實(shí)踐、理論實(shí)踐彼此孤立的現(xiàn)象。所以專業(yè)能力的培養(yǎng)必須打破原有的專業(yè)核心課程結(jié)構(gòu)模式，探索全新的、適合于學(xué)生對專業(yè)知識由實(shí)用性向適用性轉(zhuǎn)變的核心課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐課盡可能地糅合到理論課堂當(dāng)中去，利于培養(yǎng)“寬口徑、創(chuàng)新性、復(fù)合型”的工程應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語

新疆工程學(xué)院為新疆地區(qū)唯一一所工科類本科院校，該校采礦工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生占新疆煤炭行業(yè)管理人才的80%以上，與新疆煤炭機(jī)械化、綠色化、智能化開采密不可分，為了給新疆煤炭資源由傳統(tǒng)的粗放式開采向先進(jìn)的精細(xì)化轉(zhuǎn)化思路的順利實(shí)施提供人才支持，探索具有新疆特色的采礦工程工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須結(jié)合新疆的區(qū)域特色及區(qū)域煤層賦存特征，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案課程結(jié)構(gòu)，尤其要注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。新疆工程學(xué)院采礦教研室從采礦工程專業(yè)培養(yǎng)定、課程結(jié)構(gòu)、核心課程授課內(nèi)容及時間上結(jié)合、實(shí)踐課程的安排等方面做了一些工作，以期為采礦工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革做一些鋪墊性工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝海林,張炳生,胡愛萍,葛樂通.工科學(xué)生工程能力培養(yǎng)體系的探索[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2008,(04):69-72.

第2篇

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)課程 建設(shè) 調(diào)研

為全面了解當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，使之在區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型中更好地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，2012年4月～7月我們以我院為例，采用走訪座談、發(fā)放問卷等方式，圍繞“基礎(chǔ)課程在區(qū)域職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中如何緊貼專業(yè)為之服務(wù)”這一論題開展了專項(xiàng)調(diào)研。

調(diào)研的背景

近年來，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，高職院校在課程改革方面的實(shí)踐與探索，一大批優(yōu)質(zhì)精品課程脫穎而出，成為課程改革的核心與示范。在這如火如荼的課改熱潮中，高職基礎(chǔ)課程的改革卻步入了比較尷尬的困境，高職基礎(chǔ)課程問題已成為眾多基礎(chǔ)課教師面臨的難題。

摸清癥結(jié)是解決問題的前提，要從職教改革的出發(fā)點(diǎn)和目的方面尋找答案。職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。但是，由于我國職業(yè)教育的大規(guī)模興起只有十幾年的歷史，同國內(nèi)其他教育相比，基礎(chǔ)薄弱。隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的需求越來越緊迫，職業(yè)院校肩負(fù)著更大責(zé)任。這就要求職業(yè)教育應(yīng)在教育模式和課程設(shè)置上創(chuàng)造自己的特色，正確處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，做好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互服務(wù)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的專業(yè)人才。基于這種客觀要求，結(jié)合學(xué)院基礎(chǔ)課程實(shí)例，開展了此次調(diào)研。

調(diào)研的基本情況

在工學(xué)結(jié)合、實(shí)用至上理念的驅(qū)使下，越來越多的高職院校把目光和精力大都放到了專業(yè)課上，這種傾向極大地弱化了基礎(chǔ)課程的地位，加上高職基礎(chǔ)課程自身改革乏力，導(dǎo)致許多基礎(chǔ)課程在高職院校面臨“出局”的命運(yùn)，就我院來看，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、生物等基礎(chǔ)課程開設(shè)很不理想，有些系部直接取消了基礎(chǔ)課程。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就基礎(chǔ)課程自身而言，其在課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在著較多的問題，尤其是以下幾方面問題最為突出：

（一）基礎(chǔ)課程的定位不準(zhǔn)，理念不新

職業(yè)教育有關(guān)育才與育人的理念取舍，令職教課程體系的創(chuàng)新在基礎(chǔ)課程部分無從下手，按照基礎(chǔ)課程有用、夠用、實(shí)用，為專業(yè)課程服務(wù)的定位，基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系將徹底打破，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位工作過程為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，現(xiàn)在普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程將在解構(gòu)之后融入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個學(xué)習(xí)情境之中，即學(xué)習(xí)某門基礎(chǔ)課程或基礎(chǔ)課程的某個部分的目的是顯而易見的，是既定的，功利的，基礎(chǔ)課程充其量只是專業(yè)課程的附庸而已。這種改革的方向雖然扭轉(zhuǎn)了某些職業(yè)院校把基礎(chǔ)課程過度拔高，開設(shè)成與大學(xué)基礎(chǔ)工具課相同的錯誤做法，但這種改革理念的弊端也是顯而易見的，因?yàn)榛A(chǔ)課不僅僅具有為專業(yè)課程服務(wù)的工具，更具有“潤物細(xì)無聲”的人文教化功能。基礎(chǔ)學(xué)科本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性，解構(gòu)重組不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法的普遍規(guī)律。基礎(chǔ)課程合理確定定位已勢在必行。

（二）基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的作用發(fā)揮不力

從基礎(chǔ)課程開設(shè)與教學(xué)的實(shí)際來看，基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用價值普遍較低，課程開設(shè)的效果普遍較差，這與基礎(chǔ)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)和滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大，按照目前認(rèn)同度較高的基礎(chǔ)課課改要突出實(shí)用性、職業(yè)性、生活性的課程設(shè)計(jì)理念，基礎(chǔ)課程要突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力使課程教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配，從而彰顯出職業(yè)院校基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育課程應(yīng)有的“姓職”的課程特征。但在實(shí)際教學(xué)過程中，基礎(chǔ)課程往往以學(xué)科為中心，以學(xué)科分類為基礎(chǔ)構(gòu)建課程科目，這種學(xué)科本位課程由于堅(jiān)持學(xué)科本身的相對獨(dú)立性、系統(tǒng)性、完整性，大多割裂了各學(xué)科科目之間、基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)科目之間的相互聯(lián)系，造成課程體系中間課程內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)相互脫節(jié)、相互重復(fù)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅成為課程體系改革的重要障礙，而且還很大程度上降低了對基礎(chǔ)課程實(shí)用性的認(rèn)同，也不利于學(xué)生將所學(xué)各門科目的知識有機(jī)聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用于分析研究及解決實(shí)踐中的問題。據(jù)多數(shù)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學(xué)生冷遇基礎(chǔ)課的最主要原因，在于學(xué)生的需求、興趣與課程本身的目標(biāo)要求不相吻合，基礎(chǔ)課程要想被重視就要切實(shí)發(fā)揮好服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的功效。

（三）基礎(chǔ)課教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密

職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性和就業(yè)導(dǎo)向性以及巨大的就業(yè)壓力，迫使高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)必須面向教改實(shí)際，樹立基礎(chǔ)課教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向理念，把高職學(xué)生普遍關(guān)注的就業(yè)能力問題作為基礎(chǔ)課教學(xué)改革的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，并貫穿于課程改革的各個環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。但要把知識傳授的基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成具有吸引力和教學(xué)實(shí)效性以及學(xué)生認(rèn)可度的能力訓(xùn)練課程，這對基礎(chǔ)課教師的教學(xué)觀念與教學(xué)能力是一大挑戰(zhàn)。就實(shí)際來看，大多數(shù)教師忽視學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)與講授內(nèi)容之間關(guān)系的傾向較為突出，學(xué)生感受不到基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)及今后的工作實(shí)際有什么聯(lián)系，久而久之自然就失去了對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（四）基礎(chǔ)課任課教師素質(zhì)亟待提高

基礎(chǔ)課的任課教師不僅應(yīng)具有豐富的教育理論、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)與豐富的人格魅力。但高職院校的基礎(chǔ)課教師大都來自于基礎(chǔ)學(xué)科，缺乏專業(yè)教育所必需的雙師素質(zhì)和指導(dǎo)學(xué)生開展技能訓(xùn)練的示范操作能力，高職院校基礎(chǔ)課程在教學(xué)及理論研究上，始終走不出重理論傳授、輕實(shí)際能力培養(yǎng)，重基本原理研究、輕學(xué)習(xí)能力、思維方式、解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)的范疇。同時，基礎(chǔ)課門類繁多，任課教師水平差異較大。高職院校有限的教學(xué)資源大多優(yōu)先滿足于專業(yè)課程。這些因素都對基礎(chǔ)課任課教師的課改熱情與提高課程質(zhì)量的動力產(chǎn)生著消極影響。

調(diào)研結(jié)果及建議

盡管高職基礎(chǔ)課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實(shí)，但高職課改必須涉及基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，從我們調(diào)研情況來看，基礎(chǔ)課程由于其自身在定位，理論與實(shí)踐結(jié)合及服務(wù)專業(yè)課教學(xué)方面存在的問題，致使基礎(chǔ)課程應(yīng)有的價值發(fā)揮不夠充分，學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。因此，要進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革，就要切實(shí)以提高基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)課教學(xué)為抓手，著力彰顯基礎(chǔ)課程應(yīng)有的價值，這樣才能贏得學(xué)生的歡迎，從而，為基礎(chǔ)課程本身在激烈的課改中贏得一席之地。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基礎(chǔ)課改革要做好以下幾點(diǎn)：

（一）合理定位，處理好兩大關(guān)系

1.確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為補(bǔ)充的關(guān)系。在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間并不是一種“無用”與“有用”的關(guān)系，只是在以專業(yè)課程為中心的背景下，基礎(chǔ)課程被人為地邊緣化罷了。雖說專業(yè)課程在培養(yǎng)高技能人才過程中發(fā)揮了其他課程難以發(fā)揮的作用，但是，如果在強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的同時，也給予基礎(chǔ)課程在高職人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的地位，重視發(fā)揮素質(zhì)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中發(fā)揮的作用，如此兩者之間就有可能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.確立基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的促進(jìn)、深化關(guān)系。基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的和諧關(guān)系還表現(xiàn)在兩者之間是一種不斷促進(jìn)、深化的關(guān)系。當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征，客觀上要求高職人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)綜合性，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)，在身心方面和專業(yè)方面得到均衡發(fā)展，具有綜合思考問題、解決問題的能力。這就要求高職教育的基礎(chǔ)課程需從原有的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能形成的服務(wù)。即基礎(chǔ)課程設(shè)置既要考慮高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需求，還要考慮對高職學(xué)生職業(yè)能力形成所提供的服務(wù)，以體現(xiàn)基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程服務(wù)的針對性。

職業(yè)教育只有在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，在兩者之間構(gòu)建一種和諧關(guān)系，改革以往片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育、忽略基礎(chǔ)教育的高職人才培養(yǎng)體系，重視人才的全面發(fā)展，努力提高人才的綜合職業(yè)素質(zhì)，才有可能有效地解決“過強(qiáng)的功利主義”、“過窄的專業(yè)教育”和“過弱的素質(zhì)教育”等問題，為社會、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

（二）突出高職特色，提高基礎(chǔ)課對專業(yè)課教學(xué)的服務(wù)能力

高職教育的特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)占主導(dǎo)地位，基礎(chǔ)課不可能有很充裕的學(xué)時，同時實(shí)行工學(xué)結(jié)合，基礎(chǔ)課的連續(xù)性也會被打斷。所以適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，著力提高基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性已迫在眉睫。

1.借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬教學(xué)渠道。要借助多媒體手段，把生硬的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的課件演示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更簡潔明了，同時，要抓住課程建設(shè)等契機(jī)，建設(shè)課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)，測試，提問等，這樣可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用學(xué)生的課余時間，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合開方便之門。同時提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考核更加客觀和人性化。我院《高職實(shí)用語文》建設(shè)的課程網(wǎng)站運(yùn)行2年多來，效果較為突出，學(xué)生普遍歡迎這種教學(xué)方式。

2.突出職業(yè)教育特色，精心組織教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)課要真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)、為高職教育服務(wù)就必須和高職教育密切結(jié)合，采用“走出去請進(jìn)來，課堂搬到現(xiàn)場上”等多種教學(xué)形式。如，思政課中愛國主義教育把學(xué)生拉到“扶眉”戰(zhàn)役紀(jì)念館，讓學(xué)生邊看邊聽，感受就會更加深刻。法律教育采用模擬法庭等實(shí)踐演練方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)課逐步開展研究性學(xué)習(xí)，把專業(yè)問題和數(shù)學(xué)建模相結(jié)合。使學(xué)生真正體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)的價值，變數(shù)學(xué)之枯燥為有趣，喜歡數(shù)學(xué)。這樣做學(xué)生受到身臨其境的教育效果。

3.配合工學(xué)結(jié)合，改革教學(xué)手法。為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，基礎(chǔ)課可實(shí)行模塊化教學(xué)，改變傳統(tǒng)系統(tǒng)授課的方法，引進(jìn)自學(xué)和實(shí)踐模式，這樣有利于工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替。思政課、數(shù)學(xué)課和語文課，都可按獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，按模塊授課，按模塊考核。同時，可以根據(jù)實(shí)際情況，采取報(bào)告會，講座，文學(xué)鑒賞等方式靈活進(jìn)行教學(xué)，這樣基礎(chǔ)課就不用再與專業(yè)課爭學(xué)時，相反還為素質(zhì)教育和專業(yè)技能培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生在人才市場上的競爭力。

總之，基礎(chǔ)課程只有緊跟職教改革的步伐，科學(xué)界定自己的定位，明確自己的學(xué)科使命，貼近職業(yè)實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，真正以學(xué)生的發(fā)展和成才作為改革的著力點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮好服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)的作用，才能最終擺脫受人冷落，甚至在職教課程改革中“出局”的窘境。

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