開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程開發(fā)與課程設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1研討類培訓(xùn)課程的特點(diǎn)與分類

研討類培訓(xùn)課程要求在主持人的引導(dǎo)下，借助質(zhì)疑反思等研討工具，學(xué)員圍繞研討主題進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)思考、相互交流啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)能力提升。與課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景教學(xué)等課程相比，這類課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為研討主題，契合成人問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是借助思維發(fā)散、探索和收斂的工具方法，促使學(xué)員不斷進(jìn)行質(zhì)疑反思，在研討過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。三是以學(xué)員為主體，為學(xué)員提供一個(gè)安全而舒適的對(duì)話環(huán)境，通過主持人的引導(dǎo)和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學(xué)習(xí)。四是通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，提供交流平臺(tái)，增加彼此之間交流，促進(jìn)思維碰撞，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。按照內(nèi)容，研討類課程可以分為四類：第一類是經(jīng)驗(yàn)分享型，以交流工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法、開拓思路、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用為主要目的。這類課程要求學(xué)員在課前根據(jù)主題準(zhǔn)備好報(bào)告材料，課程實(shí)施過程中，其他學(xué)員圍繞主題報(bào)告從不同角度和層面進(jìn)行提問，展開討論。第二類是案例分析點(diǎn)評(píng)交流型，以研討典型案例處理方法，升華認(rèn)識(shí)，固化經(jīng)驗(yàn)為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發(fā)，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個(gè)性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對(duì)組織層面和崗位層面所共同關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)員通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，對(duì)問題進(jìn)行澄清、重構(gòu)和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動(dòng)方案。個(gè)性問題研討主要是針對(duì)學(xué)員在工作或生活中存在的個(gè)性化問題，通過學(xué)員自身對(duì)問題的提出，其他學(xué)員對(duì)問題重構(gòu)和解決策略的提問，啟發(fā)學(xué)員找到解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四類是專家點(diǎn)評(píng)或答疑式交流研討。這種形式主要為學(xué)員搭建業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑g的交流研討平臺(tái)，請(qǐng)業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家針對(duì)學(xué)員工作中存在的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，既解決了學(xué)員工作中的實(shí)際問題，又使業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家了解基層工作和實(shí)踐狀況。

2研討類培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則

目前，人們對(duì)講授類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)已經(jīng)做了很多的研究工作，研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)相對(duì)還比較薄弱。筆者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究，感到研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循以下四個(gè)方面原則。一是規(guī)范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免課程的簡(jiǎn)單化、過程設(shè)計(jì)不細(xì)化，確保研討課程質(zhì)量。二是針對(duì)性。研討類課程與其他課程一樣，要進(jìn)行組織、崗位和個(gè)人培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)需求，有針對(duì)性設(shè)置研討目標(biāo)和研討內(nèi)容，完成從需求到目標(biāo)、目標(biāo)到課程內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)化。三是差異性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要緊密結(jié)合研討類課程自身特點(diǎn)，有針對(duì)性把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將研討類課程差異性和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，提高培訓(xùn)效果。同時(shí)，要根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇合適的工具方法實(shí)現(xiàn)研討課程目的。四是創(chuàng)新性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，融入培訓(xùn)新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質(zhì)量和效果。

3研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程及關(guān)鍵控制點(diǎn)

中石化管理干部學(xué)院經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間探索和實(shí)踐，提出研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程。第一步，進(jìn)行需求調(diào)研，即針對(duì)組織、工作和個(gè)人3個(gè)層面，開展需求調(diào)研，廣泛收集各個(gè)層面培訓(xùn)需求，同時(shí)了解課程背景、目標(biāo)學(xué)員群體特點(diǎn)和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)課程背景、培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員和課程資源進(jìn)行分析。第三步，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討主題設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)估設(shè)計(jì)。第四步，完成課程大綱編寫。依據(jù)研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，筆者結(jié)合煉油企業(yè)質(zhì)量處（科）長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目（下文簡(jiǎn)稱質(zhì)量處長(zhǎng)培訓(xùn)）中“如何提升油品質(zhì)量全過程控制（下文簡(jiǎn)稱油品質(zhì)量控制）”研討課程為例，重點(diǎn)探討研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)流程中的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點(diǎn)，包括目標(biāo)學(xué)員分析、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討內(nèi)容設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。

3.1目標(biāo)學(xué)員分析

目標(biāo)學(xué)員分析的目的是使課程開發(fā)者充分了解學(xué)員群體的特征及最佳學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)對(duì)課程開發(fā)者尤其重要。質(zhì)量處（科）長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)員主要來自于煉油企業(yè)從事質(zhì)量管理的負(fù)責(zé)人，學(xué)員分析及課程設(shè)計(jì)需要考慮事宜。

3.2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

企業(yè)高層管理者不僅關(guān)心培訓(xùn)過程，更關(guān)心培訓(xùn)效果，關(guān)心培訓(xùn)能給企業(yè)帶來多大業(yè)務(wù)收益。這就需要在課程設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用“以終為始”的理念，尋找解決業(yè)務(wù)問題所帶來的業(yè)務(wù)收益，以企業(yè)的業(yè)務(wù)收益為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收益所需員工的行為改變，進(jìn)而確定促進(jìn)員工行為改變所需的知識(shí)、態(tài)度和技能，需要提升的這些技能、態(tài)度、知識(shí)或視野就是本次培訓(xùn)課程目標(biāo)。此外，課程目標(biāo)既是開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，也是評(píng)估培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須清晰明了，符合SMART原則。運(yùn)用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質(zhì)量控制課程的目標(biāo)定位為：促使學(xué)員系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產(chǎn)品調(diào)和到儲(chǔ)運(yùn)全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)”過程。按照問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)，即理解并重構(gòu)問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動(dòng)并進(jìn)行反思，將油品質(zhì)量控制課程目標(biāo)分解為4個(gè)：目標(biāo)1，運(yùn)用澄清問題工具方法，促使學(xué)員梳理出從原料、加工過程、三劑調(diào)和到出廠全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。目標(biāo)2，運(yùn)用原因分析工具方法，促使學(xué)員尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)出現(xiàn)的原因。目標(biāo)3，運(yùn)用激發(fā)學(xué)員群策群力的工具方法，促使學(xué)員尋找有效的防控措施。目標(biāo)4，運(yùn)用方案優(yōu)選和促進(jìn)行動(dòng)的工具方法，促使學(xué)員結(jié)合企業(yè)實(shí)際，優(yōu)選防控措施、制定行動(dòng)方案，開展管控實(shí)施。

3.3研討內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，接下來可設(shè)計(jì)研討內(nèi)容，目前有很多方法有助于研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在油品質(zhì)量控制這個(gè)課程中，我們運(yùn)用“對(duì)策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內(nèi)容。油品質(zhì)量控制研討課程運(yùn)用

3.4研討過程設(shè)計(jì)

一是研討方法和組織形式設(shè)計(jì)。研討類課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的發(fā)散、探索和收斂工具來促使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲得預(yù)期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員人數(shù)和課程時(shí)間來決定，如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較多、課程時(shí)間相對(duì)較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員工作年限、職位層級(jí)來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較少，采用集中研討。“油品質(zhì)量控制”研討課程的目標(biāo)有4個(gè)，根據(jù)4個(gè)目標(biāo)選擇合適的發(fā)散和收斂工具以及組織形式。二是研討時(shí)間和空間設(shè)計(jì)。根據(jù)西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動(dòng)膨脹，占滿所有可利用的時(shí)間”，研討時(shí)間設(shè)計(jì)可以比預(yù)期少一些，當(dāng)學(xué)員需要時(shí)再延長(zhǎng)。針對(duì)“油品質(zhì)量控制”研討課程，目標(biāo)1（尋找和梳理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)）安排4學(xué)時(shí)，目標(biāo)2（風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)原因分析）安排2學(xué)時(shí)，目標(biāo)3（防控措施尋找）安排8學(xué)時(shí)，目標(biāo)4（制定行動(dòng)方案）安排了2學(xué)時(shí)。研討空間設(shè)計(jì)既包括物理空間設(shè)計(jì)，即研討場(chǎng)地的布局，也包括學(xué)員情緒/心理空間設(shè)計(jì)，即要營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓學(xué)員感覺說出他們的想法是安全的。針對(duì)“油品質(zhì)量控制”研討課程，根據(jù)研討方式和組織形式，考慮到學(xué)員心理安全氛圍營(yíng)造，進(jìn)行研討場(chǎng)地的設(shè)計(jì)。

3.5學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)“油品質(zhì)量控制”研討

第2篇

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí)； 中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)； 學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙玉（1976―），女，山東濟(jì)南人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合[1]。混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整體優(yōu)勢(shì)，成為穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程中一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰(zhàn)，而必須面向這個(gè)主陣地打攻堅(jiān)戰(zhàn)[4]。混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是班級(jí)授課制的必然要求，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的需要[5]。目前，我國(guó)的高等院校和中小學(xué)都在積極地營(yíng)造混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，并鼓勵(lì)教師將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施中[6]。本文以廣東技術(shù)師范學(xué)院師范專業(yè)必修課程“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為例，探討職業(yè)技術(shù)高等師范院校課程混合學(xué)習(xí)的效果及實(shí)施過程中的問題與對(duì)策。

二、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”是職業(yè)技術(shù)高等師范院校面向師范生開設(shè)的教師教育模塊課程。該課程基于“工學(xué)結(jié)合一體化”課程開發(fā)理念，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)教育課程特點(diǎn)，掌握中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的方法。

（一）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)前端分析

1. 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能說出職業(yè)教育的基本特點(diǎn)；能陳述中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本步驟。（2）能力目標(biāo)。通過調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確分析中職學(xué)校課程特點(diǎn)，在調(diào)研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能撰寫一門課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方案；通過展示與交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。（3）情感目標(biāo)。通過小組協(xié)作與探究，學(xué)生能加深對(duì)中職學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)識(shí)；通過小組協(xié)作，學(xué)生能逐步提升培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神；通過小組交流與分享，學(xué)生能學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

2. 學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生，在此之前已經(jīng)學(xué)過“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)”等課程，對(duì)于學(xué)習(xí)本課程有良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。該課程直接面向中職學(xué)校，與本專業(yè)的就業(yè)方向直接相關(guān)，因此容易引起學(xué)生的興趣與注意力。大三學(xué)生具備了一定的小組協(xié)作與探究能力，他們?cè)敢饨邮茉谡鎸?shí)情景中協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也非常適應(yīng)，騰訊 QQ 是最為流行的網(wǎng)上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。

3. 混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析

開展“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程混合式學(xué)習(xí)的外部環(huán)境條件包括：教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與技能實(shí)踐環(huán)境；基于QQ群、微博、E-mail的學(xué)習(xí)交流、主題討論、資源共享以及自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。協(xié)同利用教師、行業(yè)專家、學(xué)生資源，基于QQ群、微博、E-mail網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（二）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)過程總體設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)一門課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要完成四大任務(wù)：行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。因此，在“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)過程中緊緊圍繞四大任務(wù)，將理論講解、小組學(xué)習(xí)以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時(shí)。由教師講解當(dāng)前職業(yè)教育改革的理念、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分析職業(yè)教育面臨的教育變革，幫助學(xué)生及時(shí)更新學(xué)習(xí)觀念。教師講解中職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。（2）小組學(xué)習(xí)，6課時(shí)。小組通過網(wǎng)絡(luò)查閱、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)中職學(xué)生的畢業(yè)去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點(diǎn)，并通過分析歸納典型工作任務(wù)，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)情境。（3）演示交流，6課時(shí)。每個(gè)小組定期交流工作進(jìn)展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學(xué)了解小組的學(xué)習(xí)情況，更重要的是能及時(shí)為小組工作提供必要幫助。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞行業(yè)情況分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)展開。課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括教師講解、小組匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括學(xué)生按照教師提示要求及任務(wù)要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主完成在線的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

3. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)案例資料，以及趙志群的《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》一書和嚴(yán)中華的《職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施》一書。其他相關(guān)資源由師生共建共享。

（三）“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”混合式學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1. 學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與面對(duì)面以及在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果，采用組內(nèi)自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查出勤、小組階段性成果匯報(bào)、個(gè)人發(fā)帖及組織討論等情況，記入平時(shí)成績(jī)，占課程總評(píng)成績(jī)的40%。

2. 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，包括期末小組總結(jié)性成果匯報(bào)和課程知識(shí)點(diǎn)的筆試，記入期末成績(jī)，占課程總評(píng)成績(jī)的60%。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平包括知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合等五個(gè)層次，從這五個(gè)層次上進(jìn)行考試題目的設(shè)計(jì)。小組總結(jié)性成果匯報(bào)成績(jī)折合成個(gè)人成績(jī)，與筆試成績(jī)各占期末成績(jī)的50%。

3. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。

三、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施

根據(jù)前述設(shè)計(jì)方案，筆者于2012―2013第一學(xué)期給2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范一班44名學(xué)生開設(shè)了“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程，開展了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)。課程混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過程主要包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)測(cè)試等三個(gè)階段。

（一）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入主要是面對(duì)面學(xué)習(xí)，由教師介紹該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和需要完成的任務(wù)、課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式以及課程學(xué)習(xí)的信息通道等。學(xué)生要設(shè)計(jì)并開發(fā)相應(yīng)的中職課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，從工作過程到課堂教學(xué)，需要逐步推進(jìn)：考慮職業(yè)工作崗位工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境等。分析的基本思路是：行業(yè)情況分析工作崗位分析典型工作任務(wù)分析（確定典型工作任務(wù)的方法）。開發(fā)一門中職課程的思路是：專業(yè)調(diào)研典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 行業(yè)情況分析

要完成某職業(yè)典型工作任務(wù)分析，需要學(xué)生去對(duì) 職業(yè)進(jìn)行探底，做好行業(yè)情況分析和工作分析。要求學(xué)生以小組為單位選定一個(gè)相關(guān)職業(yè)（職位）；選取該職業(yè)有代表性的企業(yè)（單位）；分析該職業(yè)重要崗位和工作任務(wù)，可初步確定其工作內(nèi)容和工作要求，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與調(diào)查對(duì)象之間可以利用面對(duì)面、課程實(shí)驗(yàn)QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報(bào)，并提交紙質(zhì)及電子文檔分析報(bào)告。

小組第一次匯報(bào)，主要針對(duì)行業(yè)情況分析，為典型工作任務(wù)分析提供基礎(chǔ)，全班進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師通過聽取匯報(bào)提出修改意見及下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當(dāng)作中職教師，為自己的學(xué)生（中職學(xué)生）去了解他的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)，更多地還需要跟相關(guān)行業(yè)的專家去交流，比如實(shí)際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標(biāo)是每個(gè)小組要提交一份一門課程的設(shè)計(jì)方案。思路是從宏觀到微觀，從實(shí)際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設(shè)計(jì)方案包括行業(yè)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體知識(shí)點(diǎn)，由泛到細(xì)。回答出“典型工作任務(wù)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”三個(gè)問題，方案才是完整的。

2. 典型工作任務(wù)分析

在小組做第一次行業(yè)情況分析匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師提出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：提煉典型工作任務(wù)，并向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，要求給出明確的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。重點(diǎn)在于如何把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何確定學(xué)習(xí)情境等，教師重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

小組第二次匯報(bào)，典型工作任務(wù)分析及典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。教師點(diǎn)評(píng)典型工作任務(wù)分析不夠清楚，典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換不夠恰當(dāng)。教師再次強(qiáng)調(diào)典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境三個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

3. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的，通過職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方法與組織形式說明、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元[7]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析主要是把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照以上思路對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)描述。

小組第三次匯報(bào)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，重點(diǎn)分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師注意到學(xué)生很快進(jìn)入了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，但實(shí)際上應(yīng)該先搞清楚學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師重申本課程的目的是開發(fā)一門課程，具體思路是：第一步，從市場(chǎng)、企業(yè)看一個(gè)具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務(wù)（典型工作任務(wù)分析）；第二步，從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二者內(nèi)涵一致，但詞語(yǔ)表述可以不一致，后者更精煉、更科學(xué)；第三步，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域中挑選具有代表性的學(xué)習(xí)單元做學(xué)習(xí)情境分析，學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）積累起來是一門課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），學(xué)習(xí)領(lǐng)域積累起來是一個(gè)專業(yè)。

4. 學(xué)習(xí)情境分析

學(xué)習(xí)情境也是一個(gè)學(xué)習(xí)單元，是能反映結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的工作過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)與體現(xiàn)[8]。典型的工作任務(wù)是在工作情境中完成的，學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)地是在類似工作情境的學(xué)習(xí)情境中完成。

小組第四次匯報(bào)，期末匯報(bào)，以“中職‘×××’課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”為匯報(bào)主題，按職業(yè)、崗位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等逐一匯報(bào)，其中重點(diǎn)是分析一項(xiàng)學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)測(cè)試

1. 課程考核

按前述課程混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)成績(jī)和期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績(jī)兩大部分組成。

平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括學(xué)生平時(shí)出勤記錄、參與面對(duì)面學(xué)習(xí)階段性匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度成績(jī)。由組內(nèi)自評(píng)及教師評(píng)價(jià)綜合給出，主要記錄評(píng)價(jià)學(xué)生線上線下參與混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與效果。

期末學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)成績(jī)主要包括期末匯報(bào)方面的評(píng)價(jià)成績(jī)和課程知識(shí)的考試成績(jī)。其中，在期末匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組上臺(tái)陳述小組方案，教師及全班同學(xué)為其打分，所得平均分為每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，每位成員在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每位成員對(duì)組內(nèi)的貢獻(xiàn)程度而相應(yīng)調(diào)整得到個(gè)人分?jǐn)?shù)。課程知識(shí)的考試成績(jī)由卷面考試得來。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用任課教師編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握程度測(cè)試。具體試卷中各試題測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c內(nèi)容的雙向細(xì)目見表1。

2. 學(xué)習(xí)興趣與滿意度調(diào)查

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用筆者編制的“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度等進(jìn)行調(diào)查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調(diào)查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測(cè)量學(xué)生在特定課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個(gè)維度：專注（第1、6、10、12題）、相關(guān)（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

四、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”學(xué)業(yè)成績(jī)分析

卷面考試反映了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握水平，本研究以考試成績(jī)?yōu)橹鱽矸治鰧W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，結(jié)果如下。

（一）測(cè)驗(yàn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)描述分析

利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的測(cè)驗(yàn)原始成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表2 “中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測(cè)驗(yàn)描述統(tǒng)計(jì)量

利用Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)44名學(xué)生的試題測(cè)驗(yàn)原始成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到圖1所示的頻次分布圖。

由測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和頻次分布圖可以看出，學(xué)生整體成績(jī)分布比較合理。

圖1 “中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

（二）綜合達(dá)標(biāo)程度分析

由表3可知，達(dá)標(biāo)度[11]滿足0.75≤T

表3 學(xué)生各水平層次的得分率情況及綜合達(dá)標(biāo)度

（三）總體特征的統(tǒng)計(jì)分析

由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對(duì)集中的狀態(tài)。

圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”測(cè)驗(yàn)成績(jī)

五、“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”

課程學(xué)習(xí)興趣與滿意度分析

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，向全部44名學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。

（一）師范生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣與滿意度總體情況

在SPSS17.0中對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將15個(gè)問題按照四個(gè)維度歸類，得到表4的分析數(shù)據(jù)。

根據(jù)公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗(yàn)對(duì)象對(duì)專注、相關(guān)、信心、滿意四個(gè)維度的15個(gè)問題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F值均大于0.5，說明他們對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度較高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性較高，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。

（二）交叉分析

為進(jìn)一步了解試驗(yàn)對(duì)象對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程學(xué)習(xí)的興趣差異及其產(chǎn)生的原因，以性別作為自變量與專注、相關(guān)、信心與滿意四個(gè)維度15個(gè)因變量一一進(jìn)行交叉分析。交叉分析的結(jié)果顯示，男生和女生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注、相關(guān)、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學(xué)生均對(duì)本次“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)非常高，他們對(duì)課程的專注度很高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性很強(qiáng)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程的實(shí)施與效果感到滿意。

（三）學(xué)生反饋

問及學(xué)生對(duì)本門課程的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學(xué)習(xí)提出了建議。比較有代表性的觀點(diǎn)如下。

學(xué)生甲：通過混合學(xué)習(xí)模式對(duì)“中職課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了很多個(gè)模塊的知識(shí)。包括職業(yè)分析、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等。在這個(gè)過程中，雖然期間有挺多作業(yè)，但還是會(huì)自發(fā)地用心去學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)模式是必不可少的。

學(xué)生乙：我覺得混合學(xué)習(xí)模式也算是教育進(jìn)步的一種體現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間比較多，在線討論對(duì)師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學(xué)生更愿意在群上提問，同時(shí)其他同學(xué)也能了解。不足的地方可能是相比于面對(duì)面，在線交流可能出現(xiàn)提問不夠精準(zhǔn)、回答不夠詳細(xì)的情況。總的來說還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學(xué)習(xí)模式的。

學(xué)生丙：QQ群上的號(hào)召力不是很夠，最好是老師能定時(shí)提問小組的成員，有些同學(xué)雖然進(jìn)了群，但并沒有放心思，可能也不去理會(huì)。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請(qǐng)幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學(xué)們就會(huì)更專注了。回答之后老師再做補(bǔ)充或修改。這只是我個(gè)人意見，僅供老師參考。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)義wiki；網(wǎng)絡(luò)課程；協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）02―0071―06

一、引言

網(wǎng)絡(luò)課程作為互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要形式之一，其設(shè)計(jì)與開發(fā)越來越受到高校的重視和推廣。綜觀我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程，其中不乏優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但也存在一些共性問題，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

（1）資源組織方式生硬，缺乏語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。這就對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有了較高要求。

（2）學(xué)習(xí)資源相對(duì)靜態(tài)固定，重復(fù)利用率不高，這造成資源重疊，同時(shí)也增加了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)成本。

（3）界面不夠友好，缺乏真正涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的深入研討與交流互動(dòng)，使得教師無法準(zhǔn)確追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從而無法提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

（4）從網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用情況來看，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是學(xué)習(xí)者自主參與，導(dǎo)致大部分學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足，積極性不高。

以上種種問題要求我們將注意力更多地放在網(wǎng)絡(luò)課程的可用性上，盡可能開發(fā)出以學(xué)習(xí)者為中心、操作界面友好、協(xié)作氣氛濃厚的網(wǎng)絡(luò)課程。可用性意味著將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者真正的需求放在重要位置，它是評(píng)價(jià)e-learning系統(tǒng)的一個(gè)基本參數(shù)[1]。學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，是建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程至關(guān)重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，如何激發(fā)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性也是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要關(guān)注的問題。

二、從wiki到語(yǔ)義wiki的

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)概述

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的基本設(shè)計(jì)要素可以分為三種：課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、課程的媒體表現(xiàn)形式[2]。本研究重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方式。

Wiki作為一種協(xié)作式的超文本編輯環(huán)境，其本身面向社群協(xié)作式編輯的特點(diǎn)，恰恰支持了教育領(lǐng)域中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“資源共建共享”的理念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互提供了廣闊的空間。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也進(jìn)行了一些實(shí)證研究。梁斌等人進(jìn)行了基于wiki專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的相關(guān)研究，他們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)方面打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)順序排列的方式，采用以專題為核心，結(jié)構(gòu)化重組學(xué)習(xí)資源，利用wiki的技術(shù)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充[3]。薛紅果設(shè)計(jì)實(shí)踐了基于wiki的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，該課程以建構(gòu)主義作為理論支持，以wiki為平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思路的共享，以及作品的相互評(píng)閱，通過記錄每一次的修改操作及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作的過程性評(píng)價(jià)[4]。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)雖然wiki的使用可以將“知識(shí)建構(gòu)”、“多用戶協(xié)作”“師生、生生交互”這些基本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用在教學(xué)情境中，同時(shí)使知識(shí)建構(gòu)的過程透明化，但也存在不足：① Lee指出，wiki這樣的在線文本缺乏“清晰的結(jié)構(gòu)來支持讀者去建構(gòu)意義”，給學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)造成一定的障礙[5]；② 信息重用仍然困難重重[6]；③ 缺乏資源的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)信息，機(jī)器無法理解，進(jìn)一步限制了檢索能力。

語(yǔ)義wiki是將語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)與wiki相結(jié)合，極大地豐富和增強(qiáng)了普通wiki協(xié)作內(nèi)容管理功能，它能夠獲取和判斷與wiki頁(yè)面相關(guān)的知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系，方便對(duì)信息進(jìn)行聚類與檢索。語(yǔ)義wiki除了繼承wiki的優(yōu)點(diǎn)外，還具有自身獨(dú)特的三大亮點(diǎn)：① 知識(shí)結(jié)構(gòu)化，通過本體組織wiki內(nèi)容。隨著本體鏈接起來的知識(shí)越來越多，wiki知識(shí)結(jié)構(gòu)被清晰地呈現(xiàn)出來；② 知識(shí)可重用。wiki本體的數(shù)據(jù)表示方式與語(yǔ)義網(wǎng)兼容，大多能夠?qū)崿F(xiàn)本體的導(dǎo)入、導(dǎo)出； ③ 知識(shí)機(jī)器可理解，使用特定結(jié)構(gòu)來表示語(yǔ)義wiki的知識(shí)內(nèi)容，使得機(jī)器能夠進(jìn)行檢索與推理[7]。Schaffert等人，在語(yǔ)義wiki應(yīng)用于本體工程方面做了相關(guān)研究[8]，并首次將語(yǔ)義wiki作為一種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行了探索研究，他在文中指出語(yǔ)義wiki應(yīng)用于學(xué)習(xí)情境，其潛力是顯著的[9]。語(yǔ)義wiki的這些優(yōu)點(diǎn)為我們解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中存在的資源可用性差、缺乏語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、信息重用困難等問題提供了思路。它不僅為教授者和受教者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)資源共建的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)同構(gòu)建，還提供學(xué)習(xí)資源重組的功能，使教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求來組織學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)義標(biāo)注還可以用來幫助檢索和查詢相關(guān)內(nèi)容、匹配課程的學(xué)習(xí)材料，以及為一個(gè)新課程創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)[10]。

三、基于本體的課程資源組織框架

（一）課程本體

本網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)主要基于黃榮懷等學(xué)者提出的“網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)三五模型”，即以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程，此過程分為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試和五個(gè)階段[11]。基于此，我們以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)定義網(wǎng)絡(luò)課程本體，圖1顯示了課程本體的一部分。

如圖所示，我們定義了學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象、用戶等幾個(gè)主要的類。同時(shí)，每個(gè)類定義了相應(yīng)的屬性，屬性分為兩種，一種說明了類的屬性取值的數(shù)據(jù)類型，例如學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間屬性是日期型；另一種是說明了類與類之間關(guān)系的屬性，例如學(xué)習(xí)對(duì)象之間的并列關(guān)系、順序關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的組成關(guān)系，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)單元之間的組成關(guān)系，用戶、討論組與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的參與關(guān)系等。

（二）課程資源的結(jié)構(gòu)化組織框架

以設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，我們將每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)對(duì)象為基本單元進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)對(duì)象[12]是一種可重用的、獨(dú)立于媒體的信息塊，是e-learning學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化模塊。圖2顯示了基于本體的課程資源組織框架。我們將具體的學(xué)習(xí)對(duì)象作為“學(xué)習(xí)對(duì)象”類的實(shí)例，存儲(chǔ)在知識(shí)庫(kù)中。通過繼承類間“并列”、“順序”以及“復(fù)合”等的關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)例之間就有了各種語(yǔ)義關(guān)系。具有順序關(guān)系的學(xué)習(xí)對(duì)象之間是線性關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中有先后順序；并列的學(xué)習(xí)對(duì)象則可以不考慮先后順序，它們之間是網(wǎng)狀導(dǎo)航。原子對(duì)象可以復(fù)合成復(fù)合對(duì)象，不同粒度的學(xué)習(xí)對(duì)象滿足以不同粒度進(jìn)行知識(shí)重用的需求，促進(jìn)知識(shí)共享。建好的學(xué)習(xí)對(duì)象存儲(chǔ)在知識(shí)庫(kù)中，依據(jù)應(yīng)用情境的不同，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的組織與重構(gòu)。這樣就建立起了具有語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種課程組織結(jié)構(gòu)能夠有效地促進(jìn)檢索、導(dǎo)航和其他功能的實(shí)現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開發(fā)

基于前面提出的語(yǔ)義wiki網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想，我們開發(fā)了一門《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程（114.255.218.78/ai）。該平臺(tái)設(shè)置了課程學(xué)習(xí)、名詞術(shù)語(yǔ)、互動(dòng)社區(qū)等模塊，所有課程資源都是在課程本體基礎(chǔ)上實(shí)例化，可以動(dòng)態(tài)更新和聚集。如果需要增設(shè)新的功能模塊，通過簡(jiǎn)單編輯腳本語(yǔ)言就可以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了課程的靈活性和可擴(kuò)性。特別的是，平臺(tái)提供了語(yǔ)義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航、課程共建和課程管理等幾個(gè)功能，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)以及資源共享和共建提供了有效支持。

（一）語(yǔ)義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航大多是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以樹形目錄方式顯示在頁(yè)面上，通過預(yù)先定義的頁(yè)面超鏈為學(xué)生提供導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)習(xí)資源增多或刪除時(shí)，都需要人工添加或修改超鏈。在基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，每個(gè)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象都是學(xué)習(xí)對(duì)象類的實(shí)例，并對(duì)應(yīng)于一個(gè)頁(yè)面，每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性和值都顯示在頁(yè)面右上方的浮動(dòng)面板上。所有頁(yè)面之間的鏈接是通過上層本體類之間的關(guān)系建立語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，而不是通過人工設(shè)定超鏈方式，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象的自動(dòng)化語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。圖3顯示了三個(gè)語(yǔ)義鏈接的頁(yè)面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以順序?yàn)g覽每個(gè)頁(yè)面實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)，即按照老師既定學(xué)習(xí)路徑開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以點(diǎn)擊頁(yè)面右上方浮動(dòng)面板中的藍(lán)色文字跳轉(zhuǎn)到其他頁(yè)面學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，比如關(guān)鍵概念、前一個(gè)任務(wù)、后一個(gè)任務(wù)等，這為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了支持和幫助。

此外，本網(wǎng)絡(luò)課程提供兩種搜索方式，一種是常規(guī)的關(guān)鍵字搜索；另一種是語(yǔ)義wiki自帶的直接查詢自身知識(shí)庫(kù)的搜索方式，其搜索語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是基于語(yǔ)義wiki的標(biāo)記語(yǔ)言，用這種查詢方式搜索“李曉明”的相關(guān)活動(dòng)信息，查詢語(yǔ)句是：[[Category:activity]][[Performer::user::李曉明]]，即可查出李曉明參與的所有活動(dòng)，包括他參與活動(dòng)的角色。此外，學(xué)生還可以選擇搜索結(jié)果的顯示項(xiàng)，如：活動(dòng)狀態(tài)、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間等。關(guān)鍵字搜索的結(jié)果只能顯示該活動(dòng)的標(biāo)題或內(nèi)容中明確帶有“李曉明”的項(xiàng)，而語(yǔ)義所搜方式可以通過本體自動(dòng)關(guān)聯(lián)出與“李曉明”有關(guān)的所有活動(dòng)，如：參與的項(xiàng)目、上傳的資源等等。

（二）課程共建

基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程特別地為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)同編輯的功能。通過權(quán)限分配，學(xué)生可以進(jìn)行頁(yè)面編輯、修改等操作，協(xié)同共建課程內(nèi)容。上傳資源時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將正在上傳的資源標(biāo)題與資源庫(kù)中已有的資源進(jìn)行匹配，如果已經(jīng)存在相同標(biāo)題的資源，學(xué)習(xí)者就不能上傳此資源，系統(tǒng)自動(dòng)推送資源庫(kù)中的已有資源供學(xué)生進(jìn)行編輯。如果沒有找到相同標(biāo)題的資源，系統(tǒng)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到與標(biāo)題匹配度最高的資源界面，學(xué)生可以對(duì)該界面的資源進(jìn)行編輯。如果沒有找到匹配的學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)跳轉(zhuǎn)到資源上傳界面。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程提供的歷史記錄功能可以保存操作歷史以避免惡意修改。

《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程允許學(xué)生在每個(gè)頁(yè)面上進(jìn)行協(xié)同編輯和評(píng)論。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，我們通過設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生參與到資源共建和協(xié)同編輯中。例如，本課程的期末作業(yè)是設(shè)計(jì)一個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)，共分三個(gè)階段：第一個(gè)階段，個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)；第二個(gè)階段，同學(xué)間互相評(píng)價(jià)；第三個(gè)階段，個(gè)人根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。圖4展示了一個(gè)學(xué)生的期末作業(yè)及學(xué)生之間就該作業(yè)進(jìn)行的討論。

（三）課程管理

教師對(duì)課程的合理管理，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供有效的指引。教師管理課程需要有效的數(shù)據(jù)支持，通過分析數(shù)據(jù)，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)向，以及學(xué)生對(duì)資源共建的參與度。課程管理模塊的設(shè)計(jì)滿足了教師的這一需求，教師和課程管理員具有課程管理的權(quán)限。該模塊提供用戶帳戶管理、資源管理和用戶行為統(tǒng)計(jì)等主要功能。通過記錄用戶的操作（如頁(yè)面編輯、瀏覽等），可以計(jì)算出每個(gè)用戶的貢獻(xiàn)度，并實(shí)現(xiàn)降序查看，如圖5所示。因此，教師可以了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，同時(shí)也為期末學(xué)生評(píng)價(jià)提供依據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式的不足。此外還可根據(jù)關(guān)注度對(duì)頁(yè)面進(jìn)行降序顯示，幫助教師定位熱點(diǎn)頁(yè)面，追蹤學(xué)習(xí)者協(xié)作討論的動(dòng)向以及討論過程。

五、實(shí)驗(yàn)研究與結(jié)論

該課程在2009年夏季開設(shè)，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的選修課。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)策略，整個(gè)課程劃分成九個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含二到四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含一系列學(xué)習(xí)步驟。除了每周三個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課時(shí)間外，要求學(xué)生們課后登陸平臺(tái)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元完成一到兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本實(shí)驗(yàn)旨在了解學(xué)生對(duì)使用基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度，以及調(diào)查學(xué)生參與協(xié)作編輯的次數(shù)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的可能影響。因此本研究提出兩個(gè)研究問題：① 學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度；② 該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

（一）學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度

我們?cè)谡n程結(jié)束后就學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷22份，其中20份有效，有效率91%。調(diào)查問卷是以李克特量表形式設(shè)計(jì)的，其中包括十三道問題。問題的設(shè)置分為四個(gè)維度：① 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的有用性；② 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的易用性；③ 使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)的滿意度；④ 參與wiki支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿。這個(gè)問卷最早是由Davis提出[13]，之后Addison等對(duì)此問卷進(jìn)行修改，用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于他們開發(fā)的一個(gè)協(xié)作標(biāo)注系統(tǒng)（PAMS2.0）的接受和使用情況[14]。同樣，針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，我們基于這四個(gè)維度對(duì)問卷進(jìn)行了相應(yīng)修改。同時(shí)在問卷設(shè)計(jì)過程中，我們請(qǐng)了四位心理學(xué)和計(jì)算機(jī)方面的專家來評(píng)估這些問題的有效性，并根據(jù)專家給出的意見刪除、修改了一些含糊不清的問題。三個(gè)月之后我們采用相同問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重測(cè)，再測(cè)信度r等于0.816，說明該問卷的高可信度。

表1是問卷調(diào)查的結(jié)果。問題1表明100%的學(xué)生認(rèn)為該課程平臺(tái)對(duì)他們協(xié)作學(xué)習(xí)有幫助。問題2表明85%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)對(duì)他們管理個(gè)人和小組內(nèi)部知識(shí)有幫助。問題3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明95%的學(xué)生認(rèn)為該課程平臺(tái)對(duì)他們分享自己的知識(shí)與想法有幫助。有65%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)導(dǎo)航對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，如問題4所示。原因是有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的層級(jí)導(dǎo)航模式導(dǎo)航太深，使用不便。關(guān)于平臺(tái)的易用性，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。需要指出的是，問題7中有25%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)的易用性不太確定是因?yàn)樗麄兒苌偈褂没驈奈词褂眠^該平臺(tái)。學(xué)習(xí)滿意度方面，100%的學(xué)生對(duì)該課程平臺(tái)提供的討論功能感到滿意。大部分學(xué)生對(duì)平臺(tái)的互動(dòng)功能滿意，并且認(rèn)為該平臺(tái)適合用來協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于將來是否愿意繼續(xù)使用基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，有80%的學(xué)生回答是肯定的，20%中立。至于最后一個(gè)問題，有15%的學(xué)生不確定，10%的學(xué)生不愿意繼續(xù)使用該平臺(tái)。通過訪談幾個(gè)學(xué)生，我們了解到不同的任課老師要求學(xué)生使用不同的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中使用課程平臺(tái)的熱情。不過，他們表示在非正式學(xué)習(xí)中愿意使用基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，并且能夠投入到基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程中，有意愿通過協(xié)同編輯與同學(xué)交流信息、共建知識(shí)。語(yǔ)義wiki協(xié)同編輯、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航、自適應(yīng)性組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)也顯示出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的較大輔助，學(xué)生對(duì)基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程給予了較高的評(píng)價(jià)。

（二）該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

通過對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)度分析，我們可以了解基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的表現(xiàn)以活躍度作為評(píng)價(jià)指數(shù)，活躍度主要參考學(xué)生創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面數(shù)以及對(duì)頁(yè)面的編輯次數(shù)。學(xué)習(xí)者的活躍度的計(jì)算公式為：

學(xué)習(xí)者活躍度=創(chuàng)建的頁(yè)面數(shù)+2×

學(xué)習(xí)效果采用最終的學(xué)習(xí)成績(jī)來反映，也就是學(xué)生在這門課程中的最終成績(jī)，通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式共同決定。將學(xué)生活躍度（behavior）和學(xué)習(xí)效果(grade)進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)分析得：

學(xué)生的活躍度和學(xué)習(xí)效果之間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.548，這兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，p=0.012

但是我們從以上分析結(jié)果也可以看出，活躍度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.548，屬于中度相關(guān)，即活躍度并不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果高低的全部解釋。這一點(diǎn)與實(shí)際情況是相符合的，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還會(huì)受到其他諸多因素的影響，這些因素并不在本次的研究的范圍內(nèi)，所以在這里不展開討論。

（三）結(jié)果與討論

基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、連貫靈活的組織，其友好的操作界面和對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，促進(jìn)學(xué)生積極地參與知識(shí)的共同建構(gòu)。利用網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)聯(lián)導(dǎo)航及檢索功能，學(xué)生可以便捷的訪問站內(nèi)資源，促進(jìn)學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互。通過后期的效果評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)較高，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的參與度越高，其學(xué)習(xí)效果相應(yīng)地也越好。但同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)際教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題： 1. 課程頁(yè)面導(dǎo)航不能太深，信息量不能太大，否則容易造成信息迷航。信息量過大、導(dǎo)航過深對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求就越高，學(xué)生必須具備良好的信息檢索與鑒別能力，才能順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的篩選與組織。實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)并沒有預(yù)期的那么高。在教學(xué)的過程中有部分同學(xué)反應(yīng)信息太多，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；導(dǎo)航太深，在通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)模糊學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，但是主動(dòng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性不夠。從我們對(duì)學(xué)生的觀察來看，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生還是比較習(xí)慣于被動(dòng)地接受，只有在任務(wù)和要求都比較明確的情況下才能顯示出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要張弛有道，既給學(xué)生一定的方向與方法的指導(dǎo)，又給他們自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

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第4篇

關(guān)鍵詞：工作過程 高職課程 設(shè)計(jì)開發(fā)

隨著我國(guó)高職教育改革不斷地深入推進(jìn)，高職教育正在煥發(fā)神采。高端人才培養(yǎng)模式也正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。但是要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，課程改革是關(guān)鍵。高職教育與普通高等教育的類別特征、與中職教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容中。正如姜大源先生所說，我們可以沒有教材，甚至沒有專業(yè)，但絕對(duì)不能沒有課程，所以課程始終都是高等職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

目前，中國(guó)高職教育課程模式不斷創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課程，初步形成了基于工作過程導(dǎo)向的高職教育課程體系。

1　基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本步驟

首先崗位（群）分析職業(yè)資格研究專業(yè)定位工作過程分析（行動(dòng)領(lǐng)域）典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程開發(fā)）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)組織設(shè)計(jì)，如圖1.1所示：

作為職業(yè)院校課程開發(fā)人員，主要完成以下幾個(gè)任務(wù)，一是行動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)，二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)，三是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，四是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施。

2　基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)模式

2.1　行動(dòng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)

行動(dòng)領(lǐng)域的開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為開發(fā)的主導(dǎo)思想，以專業(yè)定位職業(yè)崗位群職責(zé)任務(wù)工作流程的分析為依據(jù)。經(jīng)過專業(yè)定位與崗位群論證，工作崗位調(diào)研，典型工作任務(wù)分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域等步驟最終確定具體崗位或職業(yè)的典型工作任務(wù)并形成行動(dòng)領(lǐng)域，具體開發(fā)模式如圖2.1：

2.2　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的基本思路是：通過與本專業(yè)教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。具體開發(fā)模式如圖2.2：

2.3　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成小型的主題學(xué)習(xí)單元。具體開發(fā)模式如圖2.3：

2.4　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施

在教學(xué)的具體實(shí)施中，根據(jù)開發(fā)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和構(gòu)建的“學(xué)習(xí)情境”，只有采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)才能夠達(dá)到最佳效果，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施如圖2.4：

3　總結(jié)

高等職業(yè)教育的課程體系正在不斷的創(chuàng)新改革，并已取得了前所未有的成就，占據(jù)了中國(guó)高等教育的半壁江山，而課程的改革與建設(shè)是人才培養(yǎng)的靈魂，是提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文希望給正在和將要進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的高職教師提供可參考的課改模式，希望更多的第一線的教師們能夠參與到高職課程開發(fā)的大潮中來。

參考文獻(xiàn)：

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課題編號(hào)：GG0086。

第5篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂理念；初中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式都需要進(jìn)行巨大變革。初中信息技術(shù)課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，怎樣利用現(xiàn)有的信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，是很多教師關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)就是學(xué)生將在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在課后完成，在課堂上只是對(duì)課堂前學(xué)到的內(nèi)容深入地理解和掌握。在我國(guó)現(xiàn)有的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，很多還是教師進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生在講臺(tái)下進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)。不但不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)的目的 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目的主要是為了建立一個(gè)可以提高初中生信息文化素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并可以滿足實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需要，學(xué)生可以通過現(xiàn)有的教學(xué)資源，與教師形成良好的互動(dòng)交流，在良好的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)的原則 設(shè)計(jì)的主要原則以適應(yīng)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，以進(jìn)行合作教學(xué)為主導(dǎo)方向，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源為主要的支撐點(diǎn)，利用現(xiàn)代的學(xué)生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)管理模式。

設(shè)計(jì)方案

登錄：系統(tǒng)的登錄設(shè)計(jì)主要為管理員、教師和學(xué)生，通過不同的身份登錄，可以進(jìn)入不同的模塊，并獲得不同的業(yè)務(wù)權(quán)限，以實(shí)現(xiàn)分類管理。

數(shù)據(jù)庫(kù)：對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，要滿足對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)及應(yīng)用系統(tǒng)的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)：學(xué)生通過登錄到教學(xué)平臺(tái)，按照教師的指導(dǎo)，可以進(jìn)入到相關(guān)的主體進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于遇到的困難問題隨時(shí)進(jìn)行記錄，并將難題到教學(xué)平臺(tái)以得到解決，也可以到課堂上進(jìn)行解決。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，與老師及同學(xué)進(jìn)行討論以得到解決。在課堂結(jié)束時(shí)，教師與學(xué)生對(duì)共同的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧分析，按照學(xué)生的反饋，可以將課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2 課程開發(fā)

對(duì)于初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)步驟。這個(gè)開發(fā)的結(jié)果不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)也在很大程度上影響了教學(xué)效果。

開發(fā)環(huán)境 開發(fā)環(huán)境主要包括編譯語(yǔ)言、開發(fā)工具及系統(tǒng)環(huán)境，這些對(duì)于系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量和進(jìn)展都有著非常重要的意義。良好的開發(fā)環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和保障。

運(yùn)行環(huán)境 硬件環(huán)境及軟件環(huán)境構(gòu)成了系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，運(yùn)行環(huán)境直接關(guān)系到運(yùn)行的速度及效率，所以運(yùn)行環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

功能運(yùn)行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會(huì)進(jìn)入到不同的功能模塊，具有不同的功能權(quán)限，這些信息都是由管理員來進(jìn)行掌握和分配的。教師和學(xué)生利用用戶名和密碼可以進(jìn)入到系統(tǒng)中各自的問題功能模塊。其中學(xué)生的功能中主要有課程中心、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試及交流討論等處理模塊。所以對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。

功能測(cè)試 在系統(tǒng)開發(fā)的時(shí)候需要不斷進(jìn)行調(diào)試來改正設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤是不可避免的。所以在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，測(cè)試是一個(gè)不能缺少的關(guān)鍵步驟，不論是在開發(fā)的哪個(gè)階段，都要進(jìn)行充分的系統(tǒng)測(cè)試來完善，并保證系統(tǒng)可以達(dá)到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，主要進(jìn)行的測(cè)試分為功能測(cè)試和試用測(cè)試。功能測(cè)試包括對(duì)消息發(fā)送、個(gè)人攻堅(jiān)、公告新聞、課程中心、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)資源、交流討論進(jìn)行測(cè)試。對(duì)試用功能的測(cè)試包括對(duì)在線試用及論壇、上傳作業(yè)的試用進(jìn)行測(cè)試。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學(xué)可以不受到課堂規(guī)模的限制，也可以打破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，運(yùn)用自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。討論模式下的翻轉(zhuǎn)課堂指的是以教師為引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)性的作用，教師提出一個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，從而得出結(jié)論。學(xué)生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點(diǎn)下找出正確的答案。基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)生可以通過查找資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課下對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，并掌握解決問題的方法。基于翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，然后讓學(xué)生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W到與人合作的方法，增強(qiáng)人際交往能力，提高與人交往的技巧，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術(shù)教學(xué)要不斷地整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將這些資料直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生自覺地下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好來下載這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將這些學(xué)習(xí)資料充分利用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生也可以通過郵件和聊天等方式來促進(jìn)溝通。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生在課下可以進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，從而開闊視野，使創(chuàng)造性思維不斷地培養(yǎng)起來。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，學(xué)生也可以進(jìn)行協(xié)作小組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)的成員一起完成，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

本次研究主要是對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的目的、原則及方案進(jìn)行比較理論性的討論，而在開發(fā)環(huán)節(jié)中對(duì)于運(yùn)行的環(huán)境、運(yùn)行等進(jìn)行一系列討論，并介紹翻轉(zhuǎn)課堂理念的理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行困難講解，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)只有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和接受，沒有達(dá)到完全的理解，通過在課堂上學(xué)到的來完成課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，是完全相反的教學(xué)模式，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不斷對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步了解，同時(shí)也可以有針對(duì)性地提出問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度具有掌控權(quán)，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色是一個(gè)指導(dǎo)的角色，不再是控制者，學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用教學(xué)資源制作教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于難點(diǎn)可以自主控制暫停及回放來反復(fù)完成學(xué)習(xí)。

存放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，為學(xué)生建立了一個(gè)平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過這個(gè)平臺(tái)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

第6篇

關(guān)鍵詞:軟件工程;課程設(shè)計(jì);實(shí)踐;指導(dǎo)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課。一般在軟件工程課程結(jié)束后,會(huì)安排一些時(shí)間讓學(xué)生做軟件工程課程設(shè)計(jì)。軟件工程課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用軟件工程的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用軟件系統(tǒng),并寫出相關(guān)的設(shè)計(jì)文檔材料。

做軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的,是讓學(xué)生加深對(duì)軟件工程知識(shí)的理解,訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)開發(fā)軟件的常用方法,熟悉軟件開發(fā)的過程,熟悉各種軟件開發(fā)文檔材料的寫作,積累軟件開發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為將來從事軟件開發(fā)工作打下良好基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生做軟件工程課程設(shè)計(jì)時(shí),以下幾個(gè)問題應(yīng)該引起指導(dǎo)教師的注意。

1合理選擇課程設(shè)計(jì)的題目

由于該課程設(shè)計(jì)與軟件工程課程內(nèi)容密切相關(guān),選題工作可以在軟件工程課程開始講授時(shí)布置下去,讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考,思考成熟后,在指導(dǎo)教師幫助下,將課程設(shè)計(jì)題目確定下來。然后學(xué)生一邊學(xué)習(xí)軟件工程課程內(nèi)容,一邊著手收集課程設(shè)計(jì)所需的有關(guān)資料,做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。

課程設(shè)計(jì)題目所涉及的問題規(guī)模和難度應(yīng)該比較小。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),加上課程設(shè)計(jì)安排的時(shí)間比較少,學(xué)生投入的精力也有限,所以要控制規(guī)模和難度。

指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生選擇題目時(shí),可以選擇學(xué)生比較熟悉的問題,如圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等,或者選擇學(xué)生很快就能熟悉的一些問題。

2擺正程序編寫工作在軟件工程中的位置

學(xué)生在做軟件工程課程設(shè)計(jì)之前,已經(jīng)做過一些課程設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)C、C++或Java之后,利用C、C++或Java所做的課程設(shè)計(jì)。那些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是使用高級(jí)語(yǔ)言設(shè)計(jì)和編寫小軟件,在那些課程設(shè)計(jì)中,程序編寫是一項(xiàng)非常重要的工作,因?yàn)槟切┱n程設(shè)計(jì)是以熟練應(yīng)用某高級(jí)語(yǔ)言為目的。而在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,編寫程序工作與需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作相比較,重要程度降低了。因?yàn)檐浖こ陶n程設(shè)計(jì)不是以熟練運(yùn)用某高級(jí)語(yǔ)言為目的,而是以熟悉和運(yùn)用軟件工程知識(shí)為目的。實(shí)際上,按照開發(fā)軟件的過程,當(dāng)需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等開發(fā)過程完成后,用哪種高級(jí)語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)已經(jīng)不是重要問題了。

學(xué)生往往認(rèn)為程序編寫工作重要,而認(rèn)為需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作無關(guān)緊要,這是沒有領(lǐng)會(huì)軟件工程思想的表現(xiàn)。當(dāng)確定課程設(shè)計(jì)題目后,有些學(xué)生不認(rèn)真作需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作,匆匆忙忙開始編寫程序,這種行為與軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的不相符。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確軟件工程課程設(shè)計(jì)的目的,使學(xué)生清楚程序編寫工作與其他軟件開發(fā)工作的關(guān)系,讓學(xué)生擺正編寫程序工作在軟件工程課程設(shè)計(jì)中的位置;告訴學(xué)生不能只重視編寫程序工作而輕視其他工作;更不能不經(jīng)過需求分析、總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)等階段而直接開始程序編寫工作。歷史上,軟件危機(jī)產(chǎn)生的原因之一就是錯(cuò)誤地認(rèn)為開發(fā)軟件就是編寫程序、程序就是軟件,而忽視了程序編寫之外的其他各項(xiàng)軟件開發(fā)工作。現(xiàn)在要通過做軟件工程課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生擺正程序編寫工作的位置,用軟件工程理論指導(dǎo)實(shí)踐,防止過去的錯(cuò)誤再出現(xiàn)。

3培養(yǎng)整體觀念和全局意識(shí)

我們培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生,將來不僅僅是做程序員,還要做系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師,而系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師必須有整體觀念和全局意識(shí)。開設(shè)軟件工程課要為培養(yǎng)系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師打下基礎(chǔ),而做軟件工程課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生整體觀念和全局意識(shí)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

面對(duì)一個(gè)被開發(fā)的軟件系統(tǒng),如何培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和全局意識(shí)呢?

可以通過制訂軟件開發(fā)計(jì)劃來培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和全局意識(shí)。在軟件工程課程設(shè)計(jì)開始時(shí),指導(dǎo)教師要按照軟件工程的理論要求,指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)軟件開發(fā)計(jì)劃。對(duì)于軟件開發(fā)過程中的每個(gè)階段,從可行性研究到需求分析,從總體設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì),從編碼到測(cè)試,讓學(xué)生站在整體和全局的角度,考慮和分配各階段所用時(shí)間和各種資源。通過這個(gè)計(jì)劃的制訂,訓(xùn)練學(xué)生樹立從整體出發(fā)來思考軟件系統(tǒng)開發(fā)過程的觀念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從全局的角度來合理規(guī)劃軟件開發(fā)的各項(xiàng)工作,熟悉軟件開發(fā)的整體過程。

還可以通過做總體設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和全局意識(shí)。總體設(shè)計(jì)是軟件工程課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,總體設(shè)計(jì)是在搞清軟件系統(tǒng)的需求之后,概括性地回答軟件系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)的問題。總體設(shè)計(jì)從宏觀上對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì),將軟件系統(tǒng)劃分成若干個(gè)模塊,確定每個(gè)模塊應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能以及各模塊間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。從總體設(shè)計(jì)應(yīng)該完成的任務(wù)可以看出,做總體設(shè)計(jì)必須具有整體觀念和全局意識(shí),要考慮到被開發(fā)系統(tǒng)的每個(gè)方面的問題。指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出總體設(shè)計(jì)方案,然后指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做出的總體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審查,審查通過之后,再讓學(xué)生做后面的工作。

4熟悉常用技術(shù)和工具

按照軟件工程課程設(shè)計(jì)的要求,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí),要完成全部的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù),不但要交出一個(gè)能運(yùn)行的軟件,還要交出設(shè)計(jì)過程中所形成的文檔材料,包括需求分析材料、總體設(shè)計(jì)材料、詳細(xì)設(shè)計(jì)材料、測(cè)試材料等。要做好這些文檔材料,需要在課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件工程中常用技術(shù)和工具的使用方法。

例如,在制作需求分析材料時(shí),涉及到實(shí)體關(guān)系圖、數(shù)據(jù)流圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖、IPO圖的使用;在制作總體設(shè)計(jì)材料時(shí),涉及到模塊化技術(shù)和層次結(jié)構(gòu)圖的使用;在制作詳細(xì)設(shè)計(jì)材料時(shí),涉及到傳統(tǒng)流程圖、盒圖、PAD圖、判定表、判定樹的使用;在制作測(cè)試材料時(shí),涉及到白盒技術(shù)、黑盒技術(shù)的使用。如果采用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì),則要涉及到UML中的用例圖、類和對(duì)象圖、順序圖、活動(dòng)圖、協(xié)作圖、構(gòu)件圖、部署圖的使用。

上面提到的一些常用的技術(shù)和工具,在軟件工程授課過程中,教師雖然講過,但由于沒有真正使用過,所以學(xué)生不熟悉。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來熟悉這些常用技術(shù)和工具。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后,既要會(huì)做程序編寫工作,也要會(huì)做需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試等工作,熟悉這些常用技術(shù)和工具的使用方法,并且認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)各項(xiàng)文檔材料的制作,可以為畢業(yè)后從事相關(guān)的軟件開發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

5學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)

軟件工程教材中介紹了開發(fā)軟件各階段所用的知識(shí),但是教材往往受篇幅所限,對(duì)一些新知識(shí)介紹得不詳細(xì),再加上知識(shí)更新的速度比較快,有些新知識(shí)教材中可能沒有介紹。做軟件工程課程設(shè)計(jì)是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì),指導(dǎo)教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用軟件工程新知識(shí)。

例如敏捷(Agile)軟件開發(fā)方法,該方法是針對(duì)傳統(tǒng)軟件開發(fā)方法過程復(fù)雜繁瑣、產(chǎn)生并且維護(hù)大量文檔、缺乏對(duì)開發(fā)過程中各種變化的有效和及時(shí)的反應(yīng)等問題而提出的一類新的軟件開發(fā)方法。該類方法對(duì)軟件生產(chǎn)率高度重視,適用于需求模糊或快速變化的情況,適用于一些小型軟件項(xiàng)目的開發(fā)。XP(極限編程)是敏捷方法的典型代表,XP將開發(fā)過程分為計(jì)劃、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試四個(gè)階段,XP強(qiáng)調(diào)4條核心價(jià)值:溝通、反饋、簡(jiǎn)單、勇氣,XP建立了系統(tǒng)比擬、小交付、簡(jiǎn)潔設(shè)計(jì)、結(jié)對(duì)開發(fā)、代碼共享等多項(xiàng)核心實(shí)踐準(zhǔn)則,XP是應(yīng)用最多的一種敏捷方法。自從2001年2月敏捷聯(lián)盟成立之后,敏捷方法發(fā)展迅速,該方法的實(shí)用價(jià)值逐漸被人們所認(rèn)識(shí),越來越多的人開始應(yīng)用該方法開發(fā)軟件。

對(duì)于像敏捷方法這樣的可以用在軟件工程課程設(shè)計(jì)中的新知識(shí),軟件工程任課教師可以通過多種途徑將新知識(shí)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生在做軟件工程課程設(shè)計(jì)之前了解新知識(shí)的內(nèi)容。對(duì)于準(zhǔn)備采用新知識(shí)做軟件工程課程設(shè)計(jì)的學(xué)生,指導(dǎo)教師要組織他們深入學(xué)習(xí)討論新知識(shí),讓他們?cè)谧稣n程設(shè)計(jì)之前熟悉新知識(shí),指導(dǎo)他們做好根據(jù)新知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃,鼓勵(lì)他們使用新知識(shí),拓寬知識(shí)面。

6提升綜合素質(zhì)

具有良好的綜合素質(zhì)是事業(yè)成功的重要因素,為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),為社會(huì)提供優(yōu)秀的軟件人才,要充分進(jìn)行好軟件工程課程設(shè)計(jì)。

能與他人和諧地進(jìn)行溝通和協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,是從事軟件開發(fā)工作不可缺少的良好素質(zhì)之一。早期軟件作坊式的個(gè)體化軟件開發(fā)方式,造成開發(fā)者隨心所欲,結(jié)果為軟件危機(jī)的產(chǎn)生埋下了禍根。現(xiàn)在的軟件規(guī)模比較大,各項(xiàng)性能要求比較高,開發(fā)時(shí)間比較短,軟件作坊的生產(chǎn)方式已經(jīng)無法適應(yīng)這種新情況了,因此必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量,大家齊心合力、分工合作,才能完成軟件開發(fā)任務(wù)。指導(dǎo)教師可以通過設(shè)立開發(fā)小組的形式,培養(yǎng)學(xué)生與他人和諧地進(jìn)行溝通和協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)課程設(shè)計(jì)題目的內(nèi)容,將參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生劃分為若干個(gè)開發(fā)小組,組內(nèi)采用民主制組織方式,組內(nèi)學(xué)生通過互相溝通、協(xié)商來制訂開發(fā)方案,通過分工合作來解決開發(fā)中的問題。開發(fā)小組可以采用敏捷軟件開發(fā)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì),因?yàn)槊艚莘椒ㄌ貏e強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流與合作,有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

認(rèn)真做事、細(xì)心做事的負(fù)責(zé)精神,是從事軟件開發(fā)工作不可缺少的良好素質(zhì)之一。軟件開發(fā)活動(dòng)由多階段構(gòu)成,按順序分階段進(jìn)行開發(fā)活動(dòng),各階段密切相關(guān),某一階段出現(xiàn)錯(cuò)誤,將會(huì)傳導(dǎo)至下一階段,還會(huì)在傳導(dǎo)過程中將錯(cuò)誤放大。由于開發(fā)者馬虎大意、出現(xiàn)錯(cuò)誤,造成損失的例子歷史上很多。指導(dǎo)教師可以通過將一些典型錯(cuò)誤實(shí)例介紹給學(xué)生,引起學(xué)生對(duì)負(fù)責(zé)精神的重視;還可以安排時(shí)間讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行自查和互查,以檢驗(yàn)認(rèn)真細(xì)心做事的情況。還可以通過測(cè)試和調(diào)試活動(dòng)來培養(yǎng)認(rèn)真做

事、細(xì)心做事的負(fù)責(zé)精神,因?yàn)槿绻麤]有認(rèn)真做事、細(xì)心做事的負(fù)責(zé)精神,很難完成測(cè)試和調(diào)試工作任務(wù)。

此外,熟練地寫作應(yīng)用文檔材料的能力、勇于創(chuàng)新和勇于改正錯(cuò)誤的精神,都是從事軟件開發(fā)工作應(yīng)具備的良好素質(zhì),這些都可以通過軟件工程課程設(shè)計(jì)活動(dòng)加以培養(yǎng)。充分利用好軟件工程課程設(shè)計(jì),對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

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第7篇

Abstract: Aiming at the current teaching and shortcomings of JAVA course design, this paper discussed systematic the teaching pattern on the JAVA course design, put forward some ideas on computer programming courses design, these methods were positive for course teaching reform.

關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評(píng)價(jià)體系

Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0226-02

0引言

當(dāng)前各類高等院校都會(huì)在本、專科開設(shè)至少一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類必修課程,例如:Visual Basic語(yǔ)言、Visual FoxPro語(yǔ)言、C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但從實(shí)際教學(xué)情況來看,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對(duì)這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,以JAVA課程設(shè)計(jì)為例,對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對(duì)策。

1JAVA課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點(diǎn):

1.1 課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)無非是把該課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是大作業(yè),并在授課時(shí)基本上按教材章節(jié)順序授課,實(shí)施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求。從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際,造成與實(shí)踐的脫節(jié)[2]。

1.2 課程設(shè)計(jì)選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計(jì)存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實(shí)踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié);同時(shí),部分學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

1.3 課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單大多數(shù)課程設(shè)計(jì)是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)時(shí)要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告來評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),可能只反映出小組整體水平甚至是某個(gè)學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

1.4 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計(jì)時(shí)使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室所接觸到的往往是一些過時(shí)的、陳舊的和落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的需求;另外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

2JAVA課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)置

課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。對(duì)于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考:

2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對(duì)JAVA課程設(shè)計(jì)往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

2.2 研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),規(guī)范設(shè)計(jì)成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。

指導(dǎo)教師可利用該平臺(tái)安排課程設(shè)計(jì)的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺(tái)選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計(jì)成果和總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長(zhǎng),確定開發(fā)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)和論證項(xiàng)目的總體方案,規(guī)劃出項(xiàng)目計(jì)劃(包括編寫目的,項(xiàng)目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項(xiàng)目概述和團(tuán)隊(duì)組織等),配置計(jì)劃和開發(fā)計(jì)劃等,報(bào)告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實(shí)施。課程設(shè)計(jì)完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告,結(jié)報(bào)告正文主要包括項(xiàng)目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(系統(tǒng)的總計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項(xiàng)目復(fù)審(對(duì)分析、總計(jì)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項(xiàng)目測(cè)試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測(cè)試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測(cè)試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計(jì)核心內(nèi)容程序清單及使用價(jià)值、程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見等),以及主要參考文獻(xiàn)。

2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時(shí)保持教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對(duì)專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì),利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項(xiàng)目研究和開發(fā),通過綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和理論來分析和解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)開發(fā)的一般方法,掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想、分析問題和解決問題的能力;通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會(huì)和IT行業(yè)的需求。

2.4 培育課程設(shè)計(jì)意識(shí),完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計(jì)的過程管理中主要狠抓五個(gè)環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計(jì)劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊(duì)伍,選拔具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計(jì)成果的完整性;四是對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評(píng)估,保證教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處;五是把課程設(shè)計(jì)作為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。

2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系為保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系,將評(píng)價(jià)的過程分解到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:課程設(shè)計(jì)成果,演示與答辯和互動(dòng)評(píng)價(jià)三部分,詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評(píng)價(jià)項(xiàng)目達(dá)到A級(jí)的具體要求和評(píng)價(jià)主體,各項(xiàng)目的評(píng)分分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評(píng)定成績(jī)?yōu)?0%×課程設(shè)計(jì)成果+30%×互動(dòng)評(píng)價(jià)+30%×學(xué)生演示與答辯評(píng)分。評(píng)價(jià)的表達(dá)既有等級(jí)性的定量評(píng)價(jià),又有描述性的定性評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡(jiǎn)單的成績(jī)?cè)u(píng)定。

3結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能,分析和解決實(shí)際問題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,問題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn):

[1]王海坤.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).

[2]韋宇煒,聶篤憲.軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].考試周刊,2010,(11).

第8篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字交互技術(shù)；課程設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0148-02

在學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)中往往會(huì)出現(xiàn)“灌授”式的方法，這種課程設(shè)計(jì)的局限性不言而喻。近些年，很多老師在課程設(shè)計(jì)過程中加入了一些新媒體元素，但是，這些方法并沒有從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中“場(chǎng)地”與學(xué)生“被動(dòng)”接受的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并沒有得到根本性的增強(qiáng)。如果要打破這種傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中的根本性問題，就需要在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全新的開發(fā)與研究。近些年，數(shù)字移動(dòng)交互技術(shù)的不斷發(fā)展以及在各領(lǐng)域的成功運(yùn)用，基于這一技術(shù)而呈現(xiàn)的數(shù)字移動(dòng)交互產(chǎn)品越來越多地出現(xiàn)在各種移動(dòng)終端設(shè)備中，將這一技術(shù)移植入課程設(shè)計(jì)與教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)變成非常可行的一種方法了。目前，越來越多的教師都注意到了這一課程設(shè)計(jì)方法的轉(zhuǎn)變，即，將原有固定教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)換為非固定場(chǎng)地，將原來“灌授”式課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為“交互”式課程設(shè)計(jì)，并將相關(guān)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)于各類數(shù)字移動(dòng)終端上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味與互動(dòng)性，另外，由于課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是呈現(xiàn)于智能手機(jī)或者各類PAD中，因此，可以還可以做到打破原有固定場(chǎng)地的模式，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程隨身攜帶，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

一、數(shù)字交互技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的概念

使用數(shù)字移動(dòng)終端作為數(shù)字交互技術(shù)的呈現(xiàn)載體，已經(jīng)得到越來越多的社會(huì)認(rèn)可，學(xué)生手中的各類移動(dòng)終端設(shè)備上也裝滿了各類APP產(chǎn)品。開發(fā)具有移動(dòng)課堂性質(zhì)的APP課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品，就是要應(yīng)用于學(xué)生的手機(jī)或者PAD之中。此類課程設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng)體系，是由前臺(tái)客戶端以及后臺(tái)相對(duì)應(yīng)的服務(wù)器端來構(gòu)成的。服務(wù)器端，是放置相關(guān)教學(xué)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的載體，所有的交互過程以及內(nèi)容呈現(xiàn)方法均由服務(wù)器端程序來完成；相對(duì)應(yīng)的學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)上使用的用戶端，也就是我們所說的APP程序端，這個(gè)APP程序的作用并不包含課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及用來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)過程中的各類交互方法，整個(gè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主體和交互方式以及呈現(xiàn)方式均在服務(wù)器端運(yùn)算完成，學(xué)生端的APP程序只是作為一個(gè)承接服務(wù)器端發(fā)送過來相關(guān)內(nèi)容的載體，因此，學(xué)生手機(jī)中的APP程序體積非常小，但是整個(gè)學(xué)習(xí)和瀏覽過程必須在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下才能夠完成。

二、基于數(shù)字交互技術(shù)的課程系統(tǒng)的特點(diǎn)

若要使具有交互功能的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，那么這一系統(tǒng)平臺(tái)必須具備幾個(gè)基本功能：（1）為了能夠做到學(xué)生與老師進(jìn)行在線交流，必須具備文字發(fā)送功能。（2）具備圖片發(fā)送功能。（3）具備語(yǔ)音傳遞功能。（4）具備多人討論功能。通過這種方法，實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)模式變成了帶有“社交”特點(diǎn)的模式，也改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)過程中過于強(qiáng)調(diào)老師作用的問題。在這個(gè)交流互動(dòng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課程關(guān)注的主動(dòng)性，以及對(duì)于知識(shí)把握的主動(dòng)性，將學(xué)生變?yōu)橹R(shí)傳遞過程中的主體，淡化老師“主導(dǎo)一切”的作用。這類課程設(shè)計(jì)由于開發(fā)之初就會(huì)考慮交互性和趣味性，因此會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中，增加學(xué)習(xí)過程的樂趣。目前，移動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用平臺(tái)可以考慮市場(chǎng)占有率最高的IOS平臺(tái)以及Android平臺(tái)，基于這兩個(gè)系統(tǒng)的交互平臺(tái)在數(shù)字移動(dòng)終端設(shè)備中占據(jù)了絕大多數(shù)市場(chǎng)，并且這類設(shè)備具有非常小的體積，非常便于攜帶，因此在這些設(shè)備上展現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)完全可以做到“隨身走”的目的。

三、構(gòu)建數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)之初，就需要考慮結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)出有別于傳統(tǒng)方法的交互手段。數(shù)字化技術(shù)手段的使用，除了可以保留知識(shí)固有特性以外，還能夠體現(xiàn)出新的感官體驗(yàn)。因此，不能夠?qū)鹘y(tǒng)已有的課程知識(shí)直接放置于這類平臺(tái)中，這樣會(huì)失去其交互的特性和目的。與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不同的是，學(xué)生可以通過相應(yīng)的交互技術(shù)，比如單點(diǎn)觸摸、多點(diǎn)觸摸等方法對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行多種操作。事實(shí)上，就課程設(shè)計(jì)本身來說，可以包涵課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作以及課程設(shè)計(jì)的數(shù)字化呈現(xiàn)，數(shù)字化呈現(xiàn)過程中強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的可交互性，可融入的情境性，這就要做一整套的前期準(zhǔn)備工作，比如情節(jié)腳本的創(chuàng)作、情境情節(jié)的設(shè)計(jì)、交互動(dòng)作與方法的設(shè)計(jì)等方面。圖文并茂是這個(gè)技術(shù)下實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的最基本需求，對(duì)于學(xué)生群體的心理感知特征、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣點(diǎn)等方面均需要做整體的考慮。經(jīng)過這樣全面考量的課程設(shè)計(jì)會(huì)具備良好的可應(yīng)用及可推廣性。因此，這類課程設(shè)計(jì)需要注意學(xué)生使用過程中所產(chǎn)生的認(rèn)受感知、情境感知、互動(dòng)感知以及趣味感知等幾個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度很大程度上會(huì)被興趣范疇所決定。所以，在課程設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于交互過程和情境設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，要讓知識(shí)變得有趣味，同時(shí)交互過程又不能夠過于復(fù)雜，注意在設(shè)計(jì)過程中考慮降低學(xué)生的使用難度，輔助以相應(yīng)的視聽元素和情境元素，使學(xué)生感受到交互過程與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)并且記住相關(guān)知識(shí)的過程媒介。數(shù)字交互技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，需要依據(jù)個(gè)方面的成熟經(jīng)驗(yàn)來完成，比如涉及到學(xué)生心理認(rèn)知程度因素，就需要依據(jù)相關(guān)心理學(xué)家的研究成果；再比如，涉及到相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，就需要依據(jù)相關(guān)軟件工程師的知識(shí)與技術(shù)……通過深入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣調(diào)研，結(jié)合各方面的研究成果，采用數(shù)字技術(shù)手段，從而設(shè)計(jì)出為學(xué)生能夠認(rèn)同并廣泛接受的課程設(shè)計(jì)作品。

四、構(gòu)成數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的要素

基于數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)要素與其他產(chǎn)品的核心設(shè)計(jì)要素一樣，都是“創(chuàng)造性”。這一技術(shù)環(huán)節(jié)下進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)及表現(xiàn)手法向結(jié)合從而形成特定表達(dá)形式的一種方法。計(jì)算機(jī)程序技術(shù)的不斷發(fā)展，使得課程設(shè)計(jì)完全可以用有別于傳統(tǒng)方法的形式進(jìn)行完成。這個(gè)設(shè)計(jì)過程中所包括的設(shè)計(jì)要素大體有幾下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容呈現(xiàn)界面簡(jiǎn)單、美觀。要用最直接和美觀的界面環(huán)境展現(xiàn)出每部分的課程內(nèi)容，注意界面設(shè)計(jì)中的友好程度以及顏色的使用，界面設(shè)計(jì)是否友好，顏色使用是否得當(dāng)，是否具備美感，對(duì)于學(xué)生使用來說會(huì)有非常直接的影響。（2）強(qiáng)調(diào)交互手段的和諧與自然，通過交互手段，能夠讓學(xué)生充分參與知識(shí)獲取過程中的互動(dòng)交流，因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，交互方法的考慮是一個(gè)非常重要的因素，好的交互方式，可以促進(jìn)學(xué)生使用的興趣，增加趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知與積極性，從而更好地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（3）體現(xiàn)游戲的情境，對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)的展示與獲取，若能夠融入相應(yīng)的體驗(yàn)情境中，形成對(duì)知識(shí)了解的相應(yīng)連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生按照其感興趣的方法，主動(dòng)參與知識(shí)獲取的過程中，這也是數(shù)字交互技術(shù)應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中的必要因素之一。

五、數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方法

在應(yīng)用數(shù)字交互技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之初，首先需要進(jìn)行前期學(xué)生受眾情況的調(diào)查和定位，不同年齡，不同階段的學(xué)生有其特有的心理接受特點(diǎn)，要根據(jù)這樣的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

1.結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)要素建立功能模型。調(diào)查不同階段學(xué)生對(duì)于交互功能的喜好，并且進(jìn)行列舉。在這其中選出相對(duì)適合大多數(shù)學(xué)生喜好的功能方法，完善課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)意部分；考慮應(yīng)用平臺(tái)的種類與限制，比如針對(duì)IOS和Android的屏幕分辨率的不同，要有不同視覺化的設(shè)計(jì)考量；不同系統(tǒng)平臺(tái)的操作方式存在一些差別，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也要一并考慮進(jìn)去。

2.根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要繪制流程圖及相關(guān)界面設(shè)計(jì)要將整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程順利完成，流程圖的繪制，是不可或缺的。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)銜接的方法，知識(shí)點(diǎn)與交互方式的融合，以及獲取知識(shí)進(jìn)階的辦法，這些都需要用流程圖來表示出相互之間的轉(zhuǎn)換過程。具體來說，每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，每一部分文字的顯示，每一個(gè)圖片的調(diào)用，每一段視頻或者飲品的使用，以及相關(guān)界面之間的互相跳轉(zhuǎn)，這些在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候都需要具備良好的思路和清晰的邏輯。同時(shí)，還需要對(duì)于相關(guān)界面分布布局進(jìn)行設(shè)計(jì)。每一個(gè)界面中需要使用到的諸如“按鈕”、“Logo”、“導(dǎo)航”、“內(nèi)容展示”等元素都需要進(jìn)行先期設(shè)計(jì)，在這些先期設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行內(nèi)容的加載與完善。

3.數(shù)字交互技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的原型設(shè)計(jì)。原型設(shè)計(jì)，是將前一步的邏輯過程和草圖進(jìn)行細(xì)化的過程，搭建一個(gè)邏輯順暢，界面友好的原型程序進(jìn)行測(cè)試。這一階段，并不是要完全實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程，而是要進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的檢驗(yàn)測(cè)試，比如對(duì)于前一步做出的交互設(shè)計(jì)方法進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，檢查其是否能夠順暢運(yùn)行，技術(shù)實(shí)現(xiàn)是否存在問題；原型中對(duì)于界面的測(cè)試，則側(cè)重于視覺感知環(huán)節(jié)，界面是否使用方便，提示是否明確，內(nèi)容是否明顯等問題都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)試并確認(rèn)無誤之后，再進(jìn)入整個(gè)課程設(shè)計(jì)的完成階段。

4.使用數(shù)字交互技術(shù)完成課程設(shè)計(jì)。在前幾個(gè)過程的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)的技術(shù)來進(jìn)行最終的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方法有很多，比如使用ActionScript3.0，或者JAVA，又或者HTML5技術(shù)來進(jìn)行APP開發(fā)，這些手段都是可以的，當(dāng)然，這里列舉的都只實(shí)現(xiàn)是學(xué)生端的APP框架的技術(shù)手段，而對(duì)于課程設(shè)計(jì)的主體，也就是服務(wù)器端的部分則需要使用諸如PHP，或者Visual Studio等工具進(jìn)行程序開發(fā)，另外還需要使用到數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。總之開發(fā)這樣一個(gè)基于數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的過程。

第9篇

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目開發(fā)能力;教學(xué)過程;實(shí)施方法;考核方法

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一,也是應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一,已成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。當(dāng)前,計(jì)算機(jī)的計(jì)算模式已由單用戶發(fā)展到主從式或主機(jī)/終端式結(jié)構(gòu)、C/S結(jié)構(gòu)、B/S結(jié)構(gòu),進(jìn)而發(fā)展到了Web服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算時(shí)代,而數(shù)據(jù)庫(kù)及其技術(shù)一直是它們的后臺(tái)與基礎(chǔ)。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,必須全面培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目開發(fā)能力,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中,不僅應(yīng)該掌握一定的理論與技術(shù)知識(shí),而且應(yīng)該樹立管理理念,建立項(xiàng)目工程思維觀念。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí),真正掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技能所必須的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),目的在于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù)管理要求時(shí),具備分析問題和解決問題的能力。我們于2004年完成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法改革,不僅在教學(xué)手段(包括課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程、考核方法等)上進(jìn)行了體系化和規(guī)范化,而且與“軟件工程”課程結(jié)合,對(duì)兩門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合。

通過兩課整合的課程設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生在理解數(shù)據(jù)庫(kù)理論的基礎(chǔ)上,實(shí)際動(dòng)手開發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng),而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力,使課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”,成為開發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場(chǎng)”,成為體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)過程的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。

2數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方案

2.1基本內(nèi)容

學(xué)生運(yùn)用已學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)理論思想和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理念,具體設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。開發(fā)設(shè)計(jì)過程按以下順序進(jìn)行――自選課題研究方向,調(diào)查用戶需求,總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程,分析性能,書寫需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告(包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊),完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā),匯報(bào)設(shè)計(jì)成果(包括撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào)),在這一系列工作中樹立學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)管理思想,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2進(jìn)度安排

為使學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)的全過程,安排課程設(shè)計(jì)進(jìn)度如下。

2.2.1前期準(zhǔn)備階段

該階段主要任務(wù)是理解數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念;掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)

庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法;進(jìn)而確立自選課程設(shè)計(jì)題目,并依據(jù)軟件工程中項(xiàng)目需求調(diào)研方法進(jìn)行系統(tǒng)需求調(diào)研,繪制系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程,提出系統(tǒng)要解決的問題。該階段成果主要包括3份報(bào)告。

(1) 系統(tǒng)需求分析報(bào)告:包括采用的工程開發(fā)模型,數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典,系統(tǒng)功能。

(2) 數(shù)據(jù)庫(kù)信息要求報(bào)告:對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中要存儲(chǔ)的信息及語(yǔ)義進(jìn)行詳細(xì)描述,對(duì)數(shù)據(jù)約束和數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行詳細(xì)描述。

(3) 數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和應(yīng)用要求報(bào)告:詳細(xì)描述數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)操作要求、處理方法和處理流程,畫出系統(tǒng)功能劃分的模塊圖。

2.2.2基本操作階段

主要任務(wù)是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本操作,包括SQL語(yǔ)言的應(yīng)用以及利用DBMS的工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)定義、維護(hù)、查詢及掌握數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、數(shù)據(jù)完整性和并發(fā)控制技術(shù)等基本操作,初步設(shè)計(jì)系統(tǒng)測(cè)試數(shù)據(jù),并能夠正確解決實(shí)際遇到的問題。該階段的成果包括一套系統(tǒng)數(shù)據(jù)表、關(guān)系以及基本數(shù)據(jù)。

2.2.3技術(shù)提高階段

該階段要求學(xué)生不僅掌握書本上的內(nèi)容,而且還需要自學(xué)一些數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)新技術(shù)和相關(guān)知識(shí)。主要任務(wù)是掌握數(shù)據(jù)庫(kù)備份和恢復(fù)技術(shù)以及有關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、復(fù)制、傳送和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)編程技術(shù)。該階段成果為新技術(shù)交流討論資料。

2.2.4設(shè)計(jì)完成驗(yàn)收階段

該階段教師通過3種方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收:系統(tǒng)運(yùn)行測(cè)評(píng)、分小組成果匯報(bào)和上交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

2.3全程指導(dǎo)原則

在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過程中教師僅從宏觀上把握一系列原則,讓學(xué)生自己有更大的可選范圍,實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng),緊密結(jié)合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了在課程設(shè)計(jì)中全面培養(yǎng)項(xiàng)目開發(fā)能力的目標(biāo),體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。在方案實(shí)施中嚴(yán)格要求學(xué)生從理論出發(fā),與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合,從而提高他們項(xiàng)目開發(fā)的綜合能力。

2.4評(píng)分原則

2.4.1根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)從三方面進(jìn)行評(píng)測(cè)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)三部分有機(jī)地聯(lián)系起來形成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu),因此對(duì)課題設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)也從這三方面著手,達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要內(nèi)容和框架的評(píng)測(cè)。

(1) 數(shù)據(jù)庫(kù)原理部分:主要評(píng)測(cè)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)庫(kù)安全保護(hù)方面完成的工作。

(2) 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分:主要評(píng)測(cè)學(xué)生如何將現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通過某種數(shù)據(jù)模型組織起來,并利用DBMS系統(tǒng)提供的功能,完成結(jié)構(gòu)及其約束的建立。

(3) 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用部分:主要評(píng)測(cè)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯的實(shí)現(xiàn),即通過某種應(yīng)用模式(C/S模式、B/S模式)和某些(個(gè))程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、開發(fā)技術(shù)和工具,在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)以及DBMS平臺(tái)支持的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)功能,為用戶提供友好和人性化的業(yè)務(wù)操作界面。

該環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生對(duì)于理論課中涉及的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐以達(dá)到對(duì)它們之間關(guān)系的清晰理解,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。

2.4.2嚴(yán)格把關(guān)和考核,確保每一名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉

由于課程是在學(xué)生第七學(xué)期開設(shè),并且貫穿整個(gè)學(xué)期,很多學(xué)生面臨考研或其他一些畢業(yè)前的事務(wù),為了防止有些學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)敷衍了事,我們對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核方法進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃,實(shí)施過程考核,而不是結(jié)果考核。具體考核步驟主要分為以下幾個(gè)方面。

(1) 開題階段:在第1～3周進(jìn)行,要求每組寫一份開題報(bào)告,包括課題內(nèi)容、建立的需求分析及總體設(shè)計(jì)、小組成員任務(wù)分配、具體時(shí)間分配計(jì)劃等,審驗(yàn)合格后方可進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。

(2) 中期檢查:在第8～9周開展,根據(jù)計(jì)劃表檢查學(xué)生開發(fā)進(jìn)度,糾正問題,督促學(xué)生按計(jì)劃開展課程設(shè)計(jì)。

(3) 系統(tǒng)驗(yàn)收:在第13周進(jìn)行,學(xué)生演示系統(tǒng),說明和解釋運(yùn)行效果。考查的重點(diǎn):每名學(xué)生是否完成了分配的任務(wù)以及任務(wù)量的多少、完成情況等。通過該階段以后方可進(jìn)入答辯階段。

(4) 答辯:在第14周進(jìn)行,每組學(xué)生指派一名代表進(jìn)行陳述,然后進(jìn)入教師提問環(huán)節(jié)(可提問小組中任何一名學(xué)生,為了鼓勵(lì)學(xué)生參與提問,凡是提問的學(xué)生可以獲得成績(jī)加分)。考查的重點(diǎn):陳述是否清晰、回答問題是否正確。

(5) 課程設(shè)計(jì)報(bào)告:報(bào)告的編寫是考查一個(gè)學(xué)生總結(jié)工作,撰寫科技論文的能力。考查的重點(diǎn):報(bào)告是否內(nèi)容完整、充實(shí),條理是否清楚,格式是否符合科技文章規(guī)范。

以上各個(gè)方面考查的結(jié)果,進(jìn)行匯總和綜合評(píng)判,最后得出評(píng)分。

3數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1整合課程

目前在我國(guó)項(xiàng)目管理人員奇缺,大多數(shù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在技術(shù)上能獨(dú)當(dāng)一面,而項(xiàng)目管理方面的知識(shí)缺乏,并且普遍存在著“重技術(shù),輕管理”的思想,因此導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)效率低、花費(fèi)大。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中結(jié)合軟件工程課程中學(xué)習(xí)的項(xiàng)目開發(fā)管理思想,對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行全面管理與實(shí)施,樹立工程概念,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。主要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)管理理念。

(1) 認(rèn)真執(zhí)行需求分析與需求管理。

(2) 合理制訂時(shí)間執(zhí)行計(jì)劃,記錄與分析時(shí)間分配效果,積累時(shí)間分配經(jīng)驗(yàn)。

(3) 個(gè)人分工明確,團(tuán)隊(duì)合理協(xié)作,通過全過程管理理念的貫徹,提高學(xué)生的管理能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的素質(zhì)。

同時(shí)各項(xiàng)目小組在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段還需填寫階段性報(bào)告,包括項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃、小組角色的職責(zé)、需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目開發(fā)日志等。

通過全過程管理理念的貫徹,提高學(xué)生的管理能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的素質(zhì)。

3.2豐富選題

教師推薦部分設(shè)計(jì)題目供學(xué)生選擇,學(xué)生也可以自擬題目課題。但是課題的選擇要由教師把關(guān),主要依據(jù)以下幾個(gè)原則。

(1) 隨著Internet和Intranet的普及,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求越來越廣泛,因此課題注重開發(fā)基于B/S或C/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng),以適應(yīng)時(shí)代需要。

(2) 選題要求學(xué)生盡量選擇實(shí)際需求的題目,這樣學(xué)生不僅可以走出“象牙塔”,通過調(diào)查走訪,了解國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展的狀況,開闊眼界,而且在開發(fā)一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目中,帶來求學(xué)的動(dòng)力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的渴望以及創(chuàng)造力。

(3) 對(duì)于虛擬題目,要求學(xué)生切合實(shí)際需要,符合發(fā)展潮流。

3.3工具多樣

市場(chǎng)實(shí)際可用的編程開發(fā)工具與日俱增,且不斷更新,為此在課程設(shè)計(jì)中,對(duì)于學(xué)生到底選擇哪種開發(fā)工具,不做過多限制,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇,使學(xué)生可以選擇自己感興趣的程序設(shè)計(jì)工具進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā),一方面鍛煉他們自學(xué)的能力,另一方面也讓學(xué)生成為項(xiàng)目開發(fā)的決策者,這種“主人翁”意識(shí)使得他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性直接決定了項(xiàng)目開發(fā)的成與敗。

實(shí)際運(yùn)作中教師會(huì)隨時(shí)了解開發(fā)工具的發(fā)展形勢(shì),提出指導(dǎo)性意見,使學(xué)生根據(jù)選題“量身訂做”工具,避免所選工具“大材小用”;跟上當(dāng)前發(fā)展方向,實(shí)踐技術(shù)“與時(shí)俱進(jìn)”。同時(shí),要求學(xué)生以講座形式分類介紹所用新的開發(fā)工具,講解自己學(xué)習(xí)新開發(fā)工具之后的體會(huì),通過這種研究性的學(xué)習(xí)方式,避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí),同時(shí)打開眼界,更加廣泛了解技術(shù)發(fā)展局勢(shì)。

3.4彰顯個(gè)性

在完成數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)基本功能的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用安全技術(shù)、多媒體技術(shù)和美術(shù)功底等突出系統(tǒng)特色,完善系統(tǒng)性能,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的素質(zhì)。

主要在以下幾方面做進(jìn)一步要求。

(1) 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中信息安全保護(hù)的實(shí)現(xiàn),把理論課中關(guān)于“數(shù)據(jù)庫(kù)安全保護(hù)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到所開發(fā)的系統(tǒng)中,學(xué)以致用。

(2) 用戶界面友好、設(shè)計(jì)合理、畫面優(yōu)美反映系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的審美意識(shí),強(qiáng)調(diào)色彩的協(xié)調(diào),布局的合理,操作的方便。

(3) 各組之間允許選題相同,但必須突出本組特色,使學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng),努力發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.5理論聯(lián)系實(shí)際

系統(tǒng)的評(píng)測(cè)按照數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行,從而達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要內(nèi)容和框架進(jìn)行評(píng)測(cè),使學(xué)生對(duì)于理論課中涉及的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合實(shí)踐,以達(dá)到對(duì)它們之間關(guān)系的清晰理解,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。

3.6過程評(píng)測(cè)

課程設(shè)計(jì)分階段,每階段設(shè)有檢查與評(píng)估,既做到及時(shí)指導(dǎo),又確保督促每一名學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。考核依據(jù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的考評(píng),不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、編寫技術(shù)文檔、科技論文的能力,而且可以發(fā)現(xiàn)有組織能力的人才。

4實(shí)踐效果

依據(jù)匯總的五輪評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)表格可以看到,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)積極性高漲,開發(fā)出來的系統(tǒng)形式多樣,有單機(jī)版、C/S或B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)版,甚至C/S和B/S結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)版,使用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)從小型DBMS,如VFP、ACCESS到大型DBMS,如SQL Server、Oracle等,前臺(tái)開發(fā)工具從傳統(tǒng)的Delphi、VB到先進(jìn)的.Net、Java等,學(xué)生們普遍樂于挑選新工具、新技術(shù),積極檢索學(xué)習(xí)資料,參與網(wǎng)上BBS技術(shù)論壇,相互討論,全面體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的樂趣。各組學(xué)生除了完成系統(tǒng)應(yīng)具備的功能外,都在努力突出系統(tǒng)性能特色,完善系統(tǒng)功能,發(fā)揮本組同學(xué)的特長(zhǎng)。各組開發(fā)的系統(tǒng)基本符合課程設(shè)計(jì)總目標(biāo)的要求,并有幾個(gè)系統(tǒng)成為他們工作后繼續(xù)研究的方向。

通過數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì),表現(xiàn)出大部分學(xué)生具備參與一個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的基本能力,并使他們動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新等科學(xué)素質(zhì)得到很好的培養(yǎng),反映出課程設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的素質(zhì),說明我們培養(yǎng)的學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力,能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

5小結(jié)

學(xué)習(xí)是人生的一個(gè)環(huán)節(jié),就業(yè)是大學(xué)學(xué)習(xí)后的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手人力,提升他們的競(jìng)爭(zhēng)能力,是教師的責(zé)任。在課程教學(xué)過程中不斷探索新方法,開展課程教學(xué)過程的改革,是教師的必須任務(wù)。這里所做的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)改革,意在與大家共同探討如何幫助學(xué)生擺脫“沒有工作經(jīng)驗(yàn)”難于就業(yè)的尷尬局面。

參考文獻(xiàn):

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[4] 張海藩. 軟件工程[M]. 北京:人民郵電出版社,2006.

The Training for Students’ Project Developing Ability in Database Course Design

WANG Yan-hong, ZHANG Xiao-li, JIANG Xiang-gang

(Department of Computer Science and Technology, Beijing Electronic Science and Technology Institute, Beijing 100070, China)

第10篇

關(guān)鍵詞:信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);漸進(jìn)式模式

很多高校都開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。根據(jù)國(guó)家有關(guān)教育部門規(guī)定,該專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)以及應(yīng)用能力,掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法,能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程,在把學(xué)生培養(yǎng)成為符合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系中具有舉足輕重的作用。“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),即課程設(shè)計(jì)更是鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力的重要過程。目前,幾乎所有的學(xué)校都是把“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)安排在“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)之后,集中一周或者兩周的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室(或者計(jì)算機(jī)中心)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。經(jīng)過嘗試和對(duì)比,本人總結(jié)出了一種比較新的課程設(shè)計(jì)方法――漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)方法。

1漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式與應(yīng)用舉例

1.1設(shè)計(jì)模式

“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)包括系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和構(gòu)造。“分析”通常是指對(duì)現(xiàn)有系統(tǒng)的內(nèi)、外情況進(jìn)行調(diào)查、研究、分解、剖析,明確問題或機(jī)會(huì)所在[1]。系統(tǒng)設(shè)計(jì)則是把系統(tǒng)分析階段所提出的邏輯模型轉(zhuǎn)換成物理模型。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)際上是為需求說明書到程序設(shè)計(jì)的過渡架起一座橋梁[2]。系統(tǒng)構(gòu)造包括系統(tǒng)組件的開發(fā)、安裝和測(cè)試[3]。一般而言,“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)數(shù)為56個(gè)左右,周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)上,課程設(shè)計(jì)是由授課教師安排在講完課程之后,在該課程授課的第17周開始在計(jì)算機(jī)中心(或者實(shí)驗(yàn)室等)利用1～2周的時(shí)間集中完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。其模式如圖1所示。

和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)安排不同,漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)充分利用整個(gè)學(xué)期的時(shí)間,從講授課程的第3或者4周開始,就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)和進(jìn)度以及相關(guān)要求按小組形式布置給學(xué)生,并且要求學(xué)生按照相關(guān)要求完成和提交完成的內(nèi)容,教師對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容提出修正意見和建議,學(xué)生不斷改進(jìn)和完善,一直到最終得到一個(gè)比較滿意的課程設(shè)計(jì)成果。教師利用集中課程設(shè)計(jì)時(shí)間對(duì)學(xué)生集中指導(dǎo)一周(如果集中時(shí)間是兩周,建議集中設(shè)計(jì)時(shí)間用一周,集中指導(dǎo)可以省略),并且利用一周的時(shí)間通過逐個(gè)答辯方式進(jìn)行審查。其模式如圖2所示。

作者簡(jiǎn)介:孫志恒(1968-),男,北京人,副教授,碩士,研究方向?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)。

圖1傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)安排模式

圖2漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)安排模式

1.2應(yīng)用舉例

因?yàn)閷W(xué)生缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)不是很清楚,所以課程設(shè)計(jì)的案例最好結(jié)合學(xué)生所處的環(huán)境。比如說,可以讓學(xué)生完成學(xué)校的圖書館書管理、宿舍管理、教室管理、學(xué)生就業(yè)分配管理、合作辦學(xué)管理、教材管理等系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)的部分實(shí)施。以圖書館管理系統(tǒng)為例,具體的任務(wù)和要求如表1所示。

任務(wù)下達(dá)之后,學(xué)生必須按照進(jìn)度要求完成相關(guān)的內(nèi)容,由教師根據(jù)業(yè)務(wù)的合理性、完整性以及提交內(nèi)容的規(guī)范性等標(biāo)準(zhǔn)審核學(xué)生提交的電子文檔,并且及時(shí)反饋改進(jìn)意見,讓學(xué)生繼續(xù)修改。并且可以把改進(jìn)作業(yè)的成績(jī)和前面的成績(jī)加權(quán)求和作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。如果學(xué)生不能夠按時(shí)提交任務(wù),遲交一天扣除本次作業(yè)的10%的成績(jī)(可以靈活掌握),依此類推。

表1圖書館管理系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)與要求舉例

進(jìn)度 完成的內(nèi)容 完成質(zhì)量 修改

意見

2009年3月

14日*―20日 熟悉圖書館管理的業(yè)務(wù),了解組織機(jī)構(gòu)以及功能需求,利用Project軟件建立小組進(jìn)度計(jì)劃的甘特圖,3月20日提交。 良好 ******

2009年3月

21日―27日 利用所學(xué)的系統(tǒng)需求獲得的手段獲得業(yè)務(wù)需求,完成事件表。3月30日提交。 合格 ******

…… …… …… ……

* 假設(shè)2009年3月14日布置任務(wù)。

最后學(xué)生成績(jī)由小組提交的報(bào)告成績(jī)和學(xué)生個(gè)人答辯成績(jī)加權(quán)求得。如表2所示(個(gè)人答辯成績(jī)?cè)u(píng)定表略)。

表2小組報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

A(50%) B(10%) C(30%) D(10%) 合計(jì)

內(nèi)容完整(問題闡述、結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)) 報(bào)告符合要求(封面、目錄)、圖表規(guī)范(有圖例,圖形和表的標(biāo)識(shí)正確),語(yǔ)句通順,結(jié)構(gòu)合理 系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)正確合理 具有創(chuàng)新思想,能提出自己的觀點(diǎn)

2漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)

和傳統(tǒng)的利用學(xué)期末的1～2周的集中課程設(shè)計(jì)相比,漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)具有很多的優(yōu)點(diǎn)。

(1) 課程設(shè)計(jì)時(shí)間充沛。學(xué)生具有充沛的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是非常重要的。“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性,它不是簡(jiǎn)單的分析和設(shè)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用,而是一個(gè)綜合運(yùn)用管理思想、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法論以及信息技術(shù)的過程,是一個(gè)迭代式、不斷修正和提高的過程。漸進(jìn)式的模式可以為學(xué)生提供近乎一個(gè)學(xué)期的課余時(shí)間來完成設(shè)計(jì)任務(wù),這是傳統(tǒng)方式望塵莫及的。這一點(diǎn)在圖1和圖2中表現(xiàn)的非常清楚。

(2) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)是以項(xiàng)目方式分配給每個(gè)項(xiàng)目組的,并且要求他們以對(duì)待一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的態(tài)度完成設(shè)計(jì),每個(gè)組有一個(gè)組長(zhǎng),相當(dāng)于項(xiàng)目經(jīng)理。組內(nèi)要進(jìn)行合作分工,編制相關(guān)的進(jìn)度,搭建一些分析、設(shè)計(jì)以及實(shí)施環(huán)境等,并且在每周至少有兩次集體討論,通過一個(gè)學(xué)期的合作,學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了很好的鍛煉。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)環(huán)境基本上不安排小組討論。

(3) 學(xué)生能更加深刻地體會(huì)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。隨著同組成員不斷地對(duì)問題進(jìn)行探討,并和教師展開足夠的溝通,學(xué)生們對(duì)問題的理解越來越透徹,對(duì)問題的分析也就越來越深入,所獲得的問題解決方案也就會(huì)更加合理,學(xué)生的收獲也就會(huì)越大。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于時(shí)間短,學(xué)生很難對(duì)問題理解的非常深刻,更多的是從技術(shù)層面考慮問題的解決方案,而忽略了信息系統(tǒng)項(xiàng)目在很大程度上是管理工程這一含義。

(4) 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)安排早,學(xué)生們就能夠按照要求花兩周甚至更多的時(shí)間進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查獲得需求,并且從中得到一些啟發(fā),體會(huì)到系統(tǒng)需求獲得的不容易和重要性。而且,學(xué)生們更被鼓勵(lì)利用其家長(zhǎng)和親戚朋友等資源,以其父母親戚朋友所在單位的業(yè)務(wù)為項(xiàng)目背景來開發(fā)系統(tǒng)。在需求分析和設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生們會(huì)遇到各種各樣的很難在課堂教學(xué)中或者虛擬項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題,通過教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),尋求解決合理的解決方案。從這個(gè)過程中,學(xué)生們能體會(huì)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中信息系統(tǒng)的開發(fā)中存在的各種各樣的問題,更能夠鍛煉和提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的方法不可能允許學(xué)生參與到“實(shí)際”的項(xiàng)目中。

(5) 更加有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn),漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須按照進(jìn)度提交各個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)成果,教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的各種各樣的問題,并且在課堂上及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行分析和講解,不會(huì)使問題“隱藏”起來。因?yàn)閷W(xué)生是項(xiàng)目組成員,他們會(huì)對(duì)教師的講解非常關(guān)注,聽課質(zhì)量就會(huì)明顯提高。有些課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目是來自于學(xué)生家長(zhǎng)所在單位,這些業(yè)務(wù)可能很有特點(diǎn),具有很強(qiáng)的實(shí)際意義,所以學(xué)生的參與熱情會(huì)很高,課堂互動(dòng)效果會(huì)非常好。和傳統(tǒng)的方式比較,漸進(jìn)式的模式把課堂教學(xué)、學(xué)生平時(shí)的作業(yè)和課程設(shè)計(jì)融合在一起,形成一個(gè)有機(jī)的整體,而不是割裂的狀態(tài),這樣更加有助于學(xué)生深刻理解信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

(6) 推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、自我學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。漸進(jìn)式模式要求學(xué)生必須像一個(gè)IT團(tuán)隊(duì)那樣學(xué)會(huì)自我管理,而且要自我學(xué)習(xí)。每個(gè)小組自己決定開發(fā)進(jìn)度和討論時(shí)間以及方式等。由于有些小組進(jìn)度快,可能需要用到后面老師還沒有講到的知識(shí)。老師會(huì)指點(diǎn)他們需要看哪些章節(jié),哪些參考書以及到哪些網(wǎng)站獲得相關(guān)資源,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力具有很好的幫助,是一種比較好的鍛煉方式。學(xué)生們通過探討,看是否能夠運(yùn)用BPR、TQM、JIT等先進(jìn)的管理思想來改善當(dāng)前的業(yè)務(wù)或者管理方式等,學(xué)生們也被鼓勵(lì)嘗試在分析和設(shè)計(jì)方面采用一些新的工具或者方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方式很難做到這一點(diǎn)。

3漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式的可行性分析

漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)是否可行主要在于三個(gè)方面,第一是環(huán)境;第二是可操作性;第三是教師因素。

不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生利用CASE工具等完成流程圖、用例圖、時(shí)序圖等,漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須考慮如何將先進(jìn)的管理思想和信息技術(shù)結(jié)合起來,如何解決項(xiàng)目實(shí)際存在的問題。這更多的是需要他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行探討,提出自己的觀點(diǎn),然后再利用計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)把他們的觀點(diǎn)通過圖表等形式展示出來。所以,在環(huán)境配置上對(duì)于漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)而言沒有任何問題。再有,現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都有自己的個(gè)人計(jì)算機(jī),他們可以很容易地實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)所需要的軟硬件甚至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建,這樣不僅僅可以使得課程設(shè)計(jì)更加靈活,而且可以鍛煉學(xué)生組建系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境的能力。

學(xué)生們希望更能夠像一個(gè)IT團(tuán)隊(duì)一樣工作,雖然有其他課程,有時(shí)甚至很忙碌,但是事實(shí)表明他們?cè)谔峤煌瓿傻娜蝿?wù)方面還是非常積極主動(dòng)的,而且對(duì)于提交的任務(wù)的質(zhì)量非常重視,并且主動(dòng)地和老師進(jìn)行溝通,積極改進(jìn)設(shè)計(jì)方案等。有的組提交的報(bào)告超過一百頁(yè),這足以說明漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式的確對(duì)學(xué)生來說具有很好的效果。

教師在漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)中的引導(dǎo)作用很大。一方面,教師需要具有融會(huì)貫通的能力,把管理、信息技術(shù)、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法以及教學(xué)手段等融合在一起,更重要的是需要教師具有一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),尤其是對(duì)于學(xué)生帶過來的“項(xiàng)目”,必須能夠很快理解,并且在課堂上能夠結(jié)合理論知識(shí)等進(jìn)行剖析。再有,教師必須具有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神,因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)幾乎是利用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,在這期間通過課間、課下或者互聯(lián)網(wǎng)等方式解答學(xué)生們疑惑,或者參與他們的討論,而且要花很大的精力審查每個(gè)組的任務(wù)完成情況,尤其是最后,要對(duì)每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行答辯審核,從而給出一個(gè)比較客觀的成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式相比具有很多益處。它不僅僅能溝使得學(xué)生具有足夠的時(shí)間進(jìn)行需求分析、進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施等,而且能夠通過長(zhǎng)達(dá)將近一個(gè)學(xué)期的課程設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)每個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的成員之間分工協(xié)作的精神,保障每個(gè)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師之間進(jìn)行足夠的交流和溝通,除此之外,有些開發(fā)團(tuán)隊(duì)還可以能夠?qū)﹂_發(fā)出的原型進(jìn)行修整和完善,從而能夠更加深刻地理解和感受管理信息系統(tǒng)的開發(fā)內(nèi)涵。和傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式相比,漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)模式把課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)結(jié)合得更加緊密,課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)可以相互促進(jìn),使得學(xué)生受益更大,而且這種方式不過多地受到時(shí)空的限制,可行性很強(qiáng)。通過實(shí)踐檢驗(yàn)也證明如此。

參考文獻(xiàn):

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The Study on the Gradual Advance Course Project Mode of Information System Analysis and Design

SUN Zhi-heng

(School of Information Management, Beijing Information Science and Technology Univ., Beijing 100192,China)

第11篇

企業(yè)培訓(xùn)模式和技術(shù)的發(fā)展歷程

從企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的歷程看，可以明顯分為三個(gè)時(shí)期，這三個(gè)時(shí)期中教育技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)各不相同，比較發(fā)現(xiàn)，MOOC更可能實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)高效、個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，更符合企業(yè)高效、及時(shí)、費(fèi)用低廉、務(wù)實(shí)的需求。遠(yuǎn)程教育階段：是企業(yè)培訓(xùn)和信息技術(shù)結(jié)合的第一個(gè)階段，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的制約，遠(yuǎn)程教育更多的是將信息技術(shù)作為工具來傳播傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容，落后的網(wǎng)速和乏善可陳的互動(dòng)性使之始終處于傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)的陪襯地位。E-learning階段：高速互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域出現(xiàn)了眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，視頻課件學(xué)習(xí)成為主體，但仍然沒有脫離傳統(tǒng)教育技術(shù)的藩籬，仍然是教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，大量的視頻課件和精品課程的使用效率低，學(xué)生普遍不感興趣，無法實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)目的。MOOC階段：MOOC的出現(xiàn)為企業(yè)培訓(xùn)帶來了新的思路和方法，MOOC技術(shù)為企業(yè)解決了長(zhǎng)期以來在線培訓(xùn)的諸多難題，如面對(duì)面的培訓(xùn)規(guī)模小、培訓(xùn)受眾數(shù)量有限、培訓(xùn)費(fèi)用高、培訓(xùn)效果差等等。企業(yè)MOOC技術(shù)的應(yīng)用也使得學(xué)習(xí)方式多樣化成為可能，如混合式培訓(xùn)打通線上、線下;翻轉(zhuǎn)課堂+微課組合可以更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)互動(dòng);移動(dòng)（終端）學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者能夠自主合理安排碎片時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，企業(yè)培訓(xùn)工作能夠?qū)崿F(xiàn)高效、經(jīng)濟(jì)和及時(shí)，企業(yè)MOOC必將成為未來企業(yè)培訓(xùn)重要形式。

企業(yè)MOOC為實(shí)現(xiàn)人本主義教育培訓(xùn)理想提供可行之路

MOOC是教育和信息技術(shù)結(jié)合，MOOC技術(shù)也因此包含教育技術(shù)和信息技術(shù)兩方面。MOOC教育技術(shù)是人本主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合的產(chǎn)物，在MOOC課程的三大核心組件――視頻、互動(dòng)、習(xí)題中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)。核心理念是運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理想。

企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域特別是大型企業(yè)大學(xué)不約而同地看到了MOOC在培訓(xùn)課程應(yīng)用的美好前景，紛紛嘗試在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐中引入MOOC理念，使得企業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)出新氣象。中國(guó)工商銀行、中國(guó)電信、國(guó)家電網(wǎng)等大型企業(yè)紛紛投入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建設(shè)，根據(jù)各自不同的項(xiàng)目特征和需求開發(fā)了具有MOOC理念（雖然可能并不冠以MOOC之名）的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程（課件），成為企業(yè)MOOC的領(lǐng)先實(shí)踐者。但實(shí)踐中，關(guān)于企業(yè)MOOC的界定、企業(yè)MOOC的特點(diǎn)、MOOC技術(shù)等問題，實(shí)踐者們的理解不盡相同，下面就以筆者參與的陜西省公司承擔(dān)的國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)實(shí)踐為例進(jìn)行討論，梳理MOOC技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)課件開發(fā)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課程開發(fā)

2013年為了應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新環(huán)境、新的培訓(xùn)對(duì)象下的企業(yè)培訓(xùn)，國(guó)家電網(wǎng)公司啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)過2013、2014年兩期建設(shè)已初具規(guī)模。陜西省公司在兩期建設(shè)中承擔(dān)了數(shù)十門網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)工作。筆者有幸參與了兩年的陜西省公司網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)工作，我們?cè)谡n件開發(fā)實(shí)踐中引入MOOC理念和技術(shù)，形成了一套以課程設(shè)計(jì)為核心的開發(fā)模式，堅(jiān)持將課程設(shè)計(jì)貫穿始終。

企業(yè)MOOC教育技術(shù)的核心是課程設(shè)計(jì)

建立了一套基于MOOC課程設(shè)計(jì)為核心的開發(fā)模式（如圖1所示）。

（1）開發(fā)流程以課程設(shè)計(jì)為起點(diǎn)。課件課程設(shè)計(jì)階段主要包括以下工作：1）課程設(shè)計(jì)前的調(diào)研：對(duì)課程受眾的年齡層次、學(xué)歷層次、地域分布、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行調(diào)研，通過團(tuán)隊(duì)研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行分析。2）制訂課件課程設(shè)計(jì)草案：由開發(fā)小組的專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計(jì)人員共同制訂課件內(nèi)容框架和媒體呈現(xiàn)方式等課程要素的設(shè)計(jì)草案。

（2）組建了專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專家團(tuán)隊(duì)評(píng)估+開發(fā)小組+制作團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式，在課件開發(fā)小組中首次確立了課程設(shè)計(jì)師的重要地位（見圖2）。

根據(jù)課件專業(yè)方向建立對(duì)應(yīng)的開發(fā)小組，組長(zhǎng)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家能手擔(dān)任，組員由課件課程設(shè)計(jì)人員、一線技師能手、組織協(xié)調(diào)人員組成。每一個(gè)課件分別由主要負(fù)責(zé)人+課程設(shè)計(jì)人員+其他專業(yè)輔助人員三部分組成，主要負(fù)責(zé)人和課程設(shè)計(jì)師合作負(fù)責(zé)確定課件學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容和腳本的編寫，其他專業(yè)輔助人員輔助主創(chuàng)人員進(jìn)行腳本的修改;課程設(shè)計(jì)師同時(shí)負(fù)責(zé)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的梳理和呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)師作為課程開發(fā)的靈魂人物在開發(fā)過程中起到貫穿始終的作用：首先，在課程開發(fā)之初，要進(jìn)行課程培訓(xùn)對(duì)象調(diào)查和學(xué)習(xí)行為分析，確定培訓(xùn)對(duì)象基本特征等，如年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特征，據(jù)此設(shè)計(jì)課件內(nèi)容范圍和初步的表現(xiàn)形式;其次，本著碎片化的原則確定各章節(jié)的內(nèi)容;再次，在此基礎(chǔ)上細(xì)化各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)（或操作）;最后，確定合適的多媒體表現(xiàn)形式。

（3）組織了學(xué)習(xí)型專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，通過微信推送、培訓(xùn)班、研討會(huì)、專家評(píng)審會(huì)等靈活多樣的形式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型組織的形成，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)新技術(shù)、新理念、新方法的學(xué)習(xí)掌握。

內(nèi)容框架設(shè)計(jì)上突出碎片化

這是MOOC大規(guī)模化特征在課件內(nèi)容上的體現(xiàn)，它可以最大限度地適應(yīng)不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)目的。一是減少章節(jié)層級(jí)，章節(jié)之間邏輯關(guān)系盡可能松散，可以實(shí)現(xiàn)跳躍式學(xué)習(xí)。二是每個(gè)章節(jié)內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)盡可能完整。

課件設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感

第一，知識(shí)點(diǎn)的選取有側(cè)重：不是按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)由易到難、邏輯嚴(yán)密的原則進(jìn)行選擇，而是立足于成人學(xué)習(xí)實(shí)用性的要求遴選，知識(shí)點(diǎn)不追求大而全，而是突出重點(diǎn)。理論內(nèi)容結(jié)合陜西地區(qū)典型事例進(jìn)行有針對(duì)性講解，實(shí)操內(nèi)容突出經(jīng)驗(yàn)介紹，淡化一般性知識(shí)介紹。操作流程講解突出實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和操作要點(diǎn)、容易犯的錯(cuò)誤和解決方法。第二，課件呈現(xiàn)形式上強(qiáng)調(diào)直觀、活潑。充分運(yùn)用flash二維動(dòng)畫進(jìn)行展示，增強(qiáng)設(shè)計(jì)感，提升課件制作的精致度。

企業(yè)培訓(xùn)面對(duì)的員工年齡層次差距大，特別是新一代青年員工，他們號(hào)稱是“網(wǎng)絡(luò)原著民”，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和其他年齡段的員工有著很大的不同。在課件制作過程中本著效率和成本綜合的原則，使用flash二維數(shù)碼動(dòng)畫展示可以大大增強(qiáng)課件感染力。

結(jié)論和展望

通過在國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)的實(shí)踐，我們體會(huì)到，隨著MOOC理念和技術(shù)在中國(guó)深入人心，面對(duì)新一代數(shù)字原著民員工，企業(yè)必然更多地借助MOOC技術(shù)參與企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)課件的開發(fā)也會(huì)呈現(xiàn)越來越豐富的形式和內(nèi)容。建立一套高效、有序、合理的課件開發(fā)模式是培訓(xùn)課件開發(fā)的關(guān)鍵，必將在未來企業(yè)培訓(xùn)工作中占據(jù)重要位置。MOOC技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用將為企業(yè)培訓(xùn)帶來新的生機(jī)。

第一，從MOOC平臺(tái)建設(shè)看，自建的企業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)將越來越趨向高等教育的MOOC平臺(tái)。國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)雖然沒有號(hào)稱企業(yè)MOOC平臺(tái)，但它平臺(tái)結(jié)構(gòu)已經(jīng)越來越趨向于高等教育MOOC的特征，為國(guó)家電網(wǎng)系統(tǒng)員工提供大規(guī)模、在線和有限開放的網(wǎng)絡(luò)課程，平臺(tái)可以跟蹤員工學(xué)習(xí)行為，提供在線習(xí)題練習(xí)和在線考試系統(tǒng)等功能。

第二，課程設(shè)計(jì)師成為課程開發(fā)中的重要角色。課程設(shè)計(jì)師參與課程內(nèi)容框架搭建、知識(shí)點(diǎn)遴選、媒體呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)等核心工作，如：細(xì)分目標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)象，開發(fā)分級(jí)課程;課程突出課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課件內(nèi)容、形式上充分體現(xiàn)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理念;多媒體課件表現(xiàn)形式多樣化，如微課、三分屏、二分屏、PPT、FLASH、3D、手機(jī)終端等形式的課件，充分滿足了數(shù)字原著民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。

第三，互動(dòng)性增強(qiáng)，在課程設(shè)計(jì)中引入游戲機(jī)制。互動(dòng)性差是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惹人詬病的主要原因，而電子游戲是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上公認(rèn)互動(dòng)性最好的方式。MOOC的互動(dòng)性主要表現(xiàn)在獨(dú)立的互動(dòng)社區(qū)，如同伴互評(píng)、教師答疑等，MOOC課件內(nèi)部互動(dòng)主要使用嵌入式測(cè)試為主，形式較為單調(diào)。未來如將游戲設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“游戲機(jī)制”引入課件設(shè)計(jì)中，如以培養(yǎng)操作能力為主的課程設(shè)計(jì)中，通過輕松愉快的游戲環(huán)境實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練，會(huì)大大提升課件的培訓(xùn)效果。

第12篇

關(guān)鍵字：EDA；時(shí)鐘；數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0245-02

《數(shù)字電路》是高等院校電子信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它給學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際、加深認(rèn)識(shí)、開拓思維的機(jī)會(huì)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)方式在很多方面落后于現(xiàn)代教育形式的發(fā)展，成為現(xiàn)代化教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的阻力。進(jìn)入21世紀(jì)后，EDA技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)中引入EDA技術(shù)的新教學(xué)模式成為必然趨勢(shì)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，舉例闡述了基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)踐證明其對(duì)提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都有重要作用。

一、數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)中引入EDA技術(shù)的必要性

數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生運(yùn)用電子技術(shù)課程中有關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法完成一些綜合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課題。目前在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，有些院校仍然采用74系列固定功能標(biāo)準(zhǔn)芯片來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)功能。在了解課題原理和熟悉標(biāo)準(zhǔn)芯片功能的基礎(chǔ)上，“自底而上”地設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)。當(dāng)設(shè)計(jì)的數(shù)字電路系統(tǒng)比較復(fù)雜，需要多個(gè)集成芯片和大量連線時(shí)，就增加了設(shè)計(jì)電路板的難度和故障調(diào)試難度，延長(zhǎng)設(shè)計(jì)周期，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí).常用中小規(guī)模集成芯片的大量重復(fù)使用也大大增加了設(shè)計(jì)成本。特別是隨著學(xué)生數(shù)量的劇增，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的原因而無法提供足量的所需芯片，再加上實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的制約，以及輔導(dǎo)教師的缺少等因素，使得課程設(shè)計(jì)題目受限制，設(shè)計(jì)方案雷同，缺少個(gè)性，設(shè)計(jì)過程枯燥，學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重受到阻力，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不能很好的實(shí)現(xiàn)。因此在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)中引入EDA技術(shù)，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。IspLever是Lattice公司最新推出的一套EDA軟件。設(shè)計(jì)輸入可采用原理圖、硬件描述語(yǔ)言、混合輸入三種方式，能對(duì)所設(shè)計(jì)的數(shù)字電子系統(tǒng)進(jìn)行功能仿真和時(shí)序仿真。編譯器是此軟件的核心，能進(jìn)行邏輯優(yōu)化，將邏輯映射到器件中去，自動(dòng)完成布局與布線，并生成編程所需要的熔絲圖文件。軟件中的Constraints Editor工具允許經(jīng)由一個(gè)圖形用戶接口選擇I/O設(shè)置和引腳分配。軟件包含Synolicity公司的Synplify綜合工具和Lattice的ispVM器件編程工具。IspLever軟件提供給開發(fā)者一個(gè)簡(jiǎn)單而有力的工具，其界面友好，集成化程度高，是最易學(xué)、最易用的可編程邏輯器件開發(fā)軟件。利用它所配備的編輯、編譯、仿真、綜合、芯片編程等功能，可以完成數(shù)字電路從設(shè)計(jì)、檢查、模擬到下載的全過程。因此特別適合作為數(shù)字電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)軟件。在系統(tǒng)可編程邏輯器件（In-System Programmable PLD，ISP-PLD）是90年代推出的新型的可編程邏輯器件，其最大特點(diǎn)是編程時(shí)既不需要使用編程器，也不需要將它從所在的系統(tǒng)板上取下，可以直接焊接在印刷電路板上，然后通過計(jì)算機(jī)的并口和專用的編程電纜對(duì)焊接在電路板上的ISP器件進(jìn)行多次編程，對(duì)其邏輯功能進(jìn)行修改，從而加快了數(shù)字系統(tǒng)的調(diào)試過程，提高了可靠性并避免對(duì)可編程器件造成機(jī)械損壞。PLD具有可重復(fù)使用、低投入、高性能、高密度、開發(fā)周期短等諸多優(yōu)點(diǎn)，不需要任何投片費(fèi)用。

二、EDA技術(shù)在數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例

下面采用“自頂而下”層次化的設(shè)計(jì)方法，以DJ-E801型實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)和IspLever3.0EDA開發(fā)軟件設(shè)計(jì)時(shí)鐘為例，介紹基于EDA技術(shù)的數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法。運(yùn)用此種方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要先學(xué)習(xí)IspLever3.0軟件和Schematic的編程方法，掌握DJ-E801型實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)的使用。

1.設(shè)計(jì)要求。設(shè)計(jì)一個(gè)多功能數(shù)字鐘。系統(tǒng)能進(jìn)行正常的時(shí)、分、秒計(jì)時(shí)功能，分別由6個(gè)數(shù)碼管顯示24小時(shí)、60分鐘、60秒鐘的計(jì)數(shù)器顯示；能利用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上的按鍵實(shí)現(xiàn)“校時(shí)”“校分”功能：（1）按下“SA”鍵時(shí)，計(jì)時(shí)器迅速遞增，并按24小時(shí)循環(huán)，計(jì)滿23小時(shí)后再回00。（2）按下“SB”鍵時(shí)，計(jì)分器迅速遞增，并按59分鐘循環(huán)，計(jì)滿59分鐘后再回00，但不向“時(shí)”進(jìn)位。（3）按下“SC”鍵時(shí)，秒清零。（4）要求按下“SA”、“SB”或“SC”均不產(chǎn)生數(shù)字跳變（“SA″、“SB”、“SC”按鍵是有抖動(dòng)的，必須對(duì)其消抖動(dòng)處理）；能利用揚(yáng)聲器做整點(diǎn)報(bào)時(shí)：（1）當(dāng)計(jì)時(shí)到達(dá)59’50”時(shí)開始報(bào)時(shí)，在59’50”、52”、54”、56”、58”鳴叫，鳴叫聲頻可為lKHz；（2）到達(dá)59’60”時(shí)為最后一聲整點(diǎn)報(bào)時(shí)，整點(diǎn)報(bào)時(shí)是頻率可定為500Hz。

2.設(shè)計(jì)思路。本設(shè)計(jì)中采用“自頂向下”的層次化、模塊化的設(shè)計(jì)思路，將系統(tǒng)分為cdu24、cdu60、cdu60s、control等四個(gè)模塊，再將其在頂層連結(jié)起來，完成系統(tǒng)功能。

下面介紹各個(gè)模塊所完成的功能。cdu24在clk1的激勵(lì)下有24進(jìn)制計(jì)數(shù)功能，sa=1時(shí)在clk2的激勵(lì)下快速24進(jìn)制計(jì)數(shù)，能完成校時(shí)功能。cdu60在clk1的激勵(lì)下有60進(jìn)制計(jì)數(shù)功能，ss=1時(shí)在clk2的激勵(lì)下快速60進(jìn)制計(jì)數(shù)，但無進(jìn)位，完成校分功能。cdu60s在clk1的激勵(lì)下有60進(jìn)制計(jì)數(shù)功能，clr=1時(shí)秒清零即可。Control主要完成報(bào)警功能。

3.功能仿真。運(yùn)行ispLEVER軟件，建立一個(gè)新工程，然后在該工程下新建schematic文件，輸入原理圖以clk.sch文件保存，設(shè)為頂層，進(jìn)行編譯，對(duì)照設(shè)計(jì)要求查看仿真結(jié)果。電路仿真結(jié)果正確后，其硬件的實(shí)現(xiàn)是Lattice公司的CPLD芯片ispLSI1032E-70LJ-84下載實(shí)驗(yàn)板。設(shè)置芯片屬性及引腳分配，執(zhí)行編譯綜合后產(chǎn)生下載文件，將其在線下載到下載板，經(jīng)過硬件驗(yàn)證完全符合設(shè)計(jì)要求。

在上面的例子中，若采用傳統(tǒng)的74系列中小規(guī)模集成器件來實(shí)現(xiàn)，電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜很多，難以調(diào)試，幾乎是“紙上談兵”的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程枯燥乏味。基于EDA的數(shù)字電路設(shè)計(jì)采用“自頂向下”的設(shè)計(jì)方法，具有便于層次式、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)周期短，可以對(duì)每一層進(jìn)行仿真驗(yàn)證，設(shè)計(jì)電路錯(cuò)誤可以在早期發(fā)現(xiàn)，提高了設(shè)計(jì)的正確性，邏輯綜合之前的設(shè)計(jì)工作與具體的實(shí)現(xiàn)工藝器件等無關(guān)。因此，設(shè)計(jì)的可移植性好。為了提高數(shù)字電路教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)電子技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新人才，將EDA技術(shù)引入數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)中，不僅可以很好地鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)開發(fā)能力和動(dòng)手能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大節(jié)約數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的成本，提高設(shè)計(jì)效率。

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