時(shí)間：2023-01-23 13:59:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 培訓(xùn)模式 反思模式
中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0184-02
一、中職繼續(xù)教育概述
繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展和在職教師的需要，對(duì)已達(dá)到職務(wù)任職資格的教師所實(shí)施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有組織以及有計(jì)劃的高等教育活動(dòng)。而中職教師繼續(xù)教育就是指以職業(yè)學(xué)校在職教師為教育對(duì)象，以新觀念、新知識(shí)、新專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的非學(xué)歷補(bǔ)償教育。是以提高職業(yè)教師綜合素質(zhì)和能力為目的的，也是建立職業(yè)教師資終身教育體系的關(guān)鍵。
二、常用的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式
以下四種主要的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式被學(xué)校廣泛使用：
1.工匠模式
工匠模式又稱“學(xué)徒式”模式，是一種比較早的專業(yè)教育模式。它好比是師傅將技術(shù)傳授給徒弟。師傅必須是富有經(jīng)驗(yàn)的行家，通過(guò)實(shí)際操作、言傳身教來(lái)指導(dǎo)徒弟，而徒弟通過(guò)模仿訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)師傅的技術(shù)技能。通過(guò)這種程序，專業(yè)技術(shù)被一代一代地傳了下來(lái)。在職業(yè)院校，特別是對(duì)于一些常規(guī)的實(shí)訓(xùn)操作，一直沿用傳幫帶的方式由老教師傳授給新教師。這種模式將教師的培養(yǎng)當(dāng)成對(duì)教師技藝的訓(xùn)練，重視實(shí)踐在專業(yè)教育中的作用，提高了培養(yǎng)專業(yè)人才的效率。但它最終被歷史淘汰說(shuō)明這種模式弊大于利，如它的靜止性不適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，面對(duì)知識(shí)膨脹與迅速更新，指導(dǎo)教師傳給學(xué)生的只能是陳舊、落后的東西。假設(shè)從理論與實(shí)踐的角度來(lái)看，那么這種模式忽視了理論的重要作用性。
2.應(yīng)用科學(xué)模式
教師不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還應(yīng)有高深的科學(xué)文化知識(shí)。人們有一個(gè)共識(shí)，低水平的技巧可以通過(guò)練習(xí)而獲得，高水平的技巧則需要大量的知識(shí)。在這種背景下，以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)教師技能的應(yīng)用科學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生了。這種模式以自己的科學(xué)研究為基礎(chǔ)，實(shí)踐知識(shí)僅與要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式緊密相連，在一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上使實(shí)踐更加合理化，有利于教師更加科學(xué)、廣泛適用的教學(xué)技能的形成。但這種理論――實(shí)踐的單向過(guò)程最終導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的分離。當(dāng)前，教師專業(yè)教育模式的弊端在于，專家、學(xué)者躲在大學(xué)、學(xué)院中，幾乎不到實(shí)際的課堂中，大學(xué)的教育系和師范學(xué)院與中小學(xué)也是分離的。許多實(shí)踐中的教師看不懂學(xué)術(shù)論文，理論家瞧不起實(shí)踐的教師，認(rèn)為他們從不學(xué)理論，實(shí)踐者又認(rèn)為理論家是“教室的逃兵”。于是人們又期待一種新的專業(yè)教育模式。
3.校本教師培訓(xùn)
校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本教師培訓(xùn)與其他培訓(xùn)的區(qū)別在于，校本培訓(xùn)是以本校為基地，以伙伴關(guān)系為保障，以實(shí)踐為導(dǎo)向的。校本教師培訓(xùn)實(shí)施應(yīng)著重培養(yǎng)教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)，并按教師的不同類型組織培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的主要形式有：
3.1按專業(yè)發(fā)展期組織培訓(xùn)。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，可以將教師發(fā)展劃分若干階段，可按不同階段的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。
3.2選擇式或菜單式培訓(xùn)。通過(guò)調(diào)查研究，獲得每個(gè)教師的培訓(xùn)意向或需要解決的問(wèn)題，再按照培訓(xùn)專題，分別實(shí)施相關(guān)培訓(xùn)。
3.3按教師特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。可以將教師劃分為實(shí)踐性、研究型、反思型等類別，根據(jù)教師的性格、理論水平、實(shí)踐水平、發(fā)展意愿等因素進(jìn)行多元化的培訓(xùn)，提出最切合實(shí)際的專業(yè)發(fā)展要求，最大限度地促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展。
4.反思模式
反思性教學(xué)可有許多形式和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。反思性教學(xué)常見(jiàn)的操作方法有：
4.1提問(wèn)。教學(xué)反思產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐中的困惑，它遮蔽了教師進(jìn)一步發(fā)展的線索，使教師在某一階段停步不前。而要解除這些困惑，方法就是通過(guò)提供一系列供教師自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，使困惑在教師面前變得清晰。
4.2寫(xiě)反思。教師可以將自己授課、工作后的心得體會(huì)以反思日記的形式記錄下來(lái)，作為日后改進(jìn)教學(xué)工作的材料。寫(xiě)日記的過(guò)程也是教師自我不斷升華的過(guò)程，教師不斷地反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便今后教學(xué)的提高。
4.3交流。單個(gè)的主體內(nèi)省反思，難免模糊、狹隘和不夠深入，而在團(tuán)體內(nèi)與他人進(jìn)行集體反思時(shí)，則可以啟發(fā)個(gè)人的思維，激起多維而又深層的思考。
4.4課堂觀察。學(xué)校的聽(tīng)課制度可以督促教師的相互學(xué)習(xí)提高。通過(guò)聽(tīng)公開(kāi)課或常規(guī)課，教師反思自己有關(guān)教學(xué)的方方面面，比如教學(xué)方法是否合理，學(xué)生互動(dòng)是否積極，教學(xué)效果是否達(dá)到要求。
4.5行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是最為常見(jiàn)的反思方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，它更加遵循研究規(guī)范、更重視理論在研究中的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)合作在研究中的作用。
這種模式是針對(duì)應(yīng)用科學(xué)模式提出的。應(yīng)用科學(xué)模式重視培養(yǎng)未來(lái)教師的具體操作和模仿能力，反思模式重視培養(yǎng)未來(lái)教師的思維能力，有助于形成未來(lái)教師觀察、分析、解釋和決策等反思能力。未來(lái)教師教學(xué)技能和反思型判斷的培養(yǎng)是同時(shí)進(jìn)行的。“反思”模式用實(shí)踐――理論――實(shí)踐替代了理論――實(shí)踐的邏輯。教師能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐進(jìn)行分析，能夠解決問(wèn)題，創(chuàng)造教學(xué)策略，研究工作為歸納演繹型。這一模式有利于理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，是目前看來(lái)比較合理的一種教師繼續(xù)教育模式。
三、對(duì)提高培訓(xùn)效果的建議
1.挑選授課教師
教師是授課的主導(dǎo)者，培訓(xùn)效果不高的主要原因是教師講得不好。授課人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、責(zé)任心、人格魅力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)掌控能力等大相徑庭。優(yōu)秀的授課教師使人敬重，使人學(xué)有所得；而有的教師的授課簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間。不同的授課教師會(huì)使培訓(xùn)效果有天壤之別。培訓(xùn)管理人員需要用心掌握授課教師的情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、業(yè)界人士介紹、咨詢學(xué)生、旁聽(tīng)等形式聯(lián)系到一批較優(yōu)秀的教師作為資源。如果本單位有教師，還要增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們的水平。
2.增加考核項(xiàng)目
培訓(xùn)學(xué)員呈現(xiàn)出對(duì)培訓(xùn)截然不同的態(tài)度，有的目的性明確，因?yàn)榕嘤?xùn)對(duì)自己目前的工作有幫助而非常重視；有的是被迫接受培訓(xùn)，視培訓(xùn)為形式。為了提高培訓(xùn)效果，培訓(xùn)組織者除了嚴(yán)格要求教師，還要嚴(yán)格要求學(xué)員。普遍采用的方式是簽到保證聽(tīng)課率，另外還可考慮添加其他方式。
本人參加了中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研水等方面都得到一定的提高，成為我業(yè)務(wù)提高的好助手。
一、認(rèn)識(shí)的提高
構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊(duì)伍是教育長(zhǎng)足發(fā)展的根本大計(jì)，也是教育主管部門(mén)探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書(shū)育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來(lái)提高。在培訓(xùn)中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)過(guò)程中，首先時(shí)間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對(duì)在線學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓(xùn)，使我對(duì)教科研方面的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高，能自覺(jué)地參與課堂的教學(xué)研究，積極參加課改研究，及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教育論文。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，使我意識(shí)到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅(jiān)持把師德建設(shè)當(dāng)作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，從理論與實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺(jué)的行為，積極爭(zhēng)取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過(guò)去，只知道埋頭于書(shū)本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。通過(guò)繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會(huì)努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁之才。
通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺(jué)到，做為一名教師，需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。續(xù)教育學(xué)習(xí)使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對(duì)學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。
總而言之，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是成功的，對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我們要切實(shí)提高對(duì)教師繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德和堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時(shí)代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性
在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識(shí)、提高教育教學(xué)技能當(dāng)然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后具有自我更新知識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說(shuō)的既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識(shí)和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，可以有力推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。
一、加強(qiáng)參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢(shì)在必行
(一)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要
中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國(guó)家振興教育計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：教書(shū)、育人、使用教育技術(shù)和開(kāi)展教育科研。在這四項(xiàng)素質(zhì)要求中，對(duì)參訓(xùn)教師而言，開(kāi)展教育科研的難度是最大的。我們?cè)趨⒂?xùn)教師中做過(guò)調(diào)查，結(jié)果表明，想寫(xiě)教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達(dá)94％，但能夠撰寫(xiě)、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會(huì)寫(xiě)，有的是沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫(xiě)，有的是寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂，不影響晉級(jí)、評(píng)職稱。有不少教師缺乏長(zhǎng)期的、用于解決教育實(shí)踐問(wèn)題的科研課題意識(shí)，科研課題的選題、設(shè)計(jì)、隊(duì)伍組織和課題實(shí)施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒(méi)有能夠形成初步的教育科研意識(shí)和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行較多的教育科研活動(dòng)，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段。可以說(shuō)，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機(jī)會(huì)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時(shí)機(jī)。
(二)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要
隨著社會(huì)的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國(guó)際化，知識(shí)更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個(gè)擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會(huì)落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個(gè)能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)用探索科學(xué)真理的方法來(lái)提高創(chuàng)新能力。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在看來(lái)，“知識(shí)的知識(shí)”即獲取知識(shí)的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識(shí)的知識(shí)”。使他們獲得知識(shí)自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充而忽視能力的提高，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。
(三)加強(qiáng)教育科研是創(chuàng)新教育的需要
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”這就要求教師的知識(shí)在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。因此，開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開(kāi)。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補(bǔ)充一點(diǎn)新知識(shí)。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。
作為長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)什么是一個(gè)好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)合格試題、一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析、一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見(jiàn)解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，努力在實(shí)施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒(méi)有持之以恒的科研與實(shí)踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。
(四)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗(yàn)型”為“研究型”的需要
教育工作獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值決定了教師不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，而且應(yīng)該是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認(rèn)為，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。它將促使教育理論和教育實(shí)踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，這一方面使得他們對(duì)所學(xué)的問(wèn)題往往有很多的見(jiàn)解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗(yàn)代替理論，他們的見(jiàn)解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，有利于有效地吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就沒(méi)有革命的行動(dòng)。”在教學(xué)中沒(méi)有不斷創(chuàng)新的理念研究為
指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”把參訓(xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來(lái)”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。
二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強(qiáng)化他們的教育科研意識(shí)
長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識(shí)。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時(shí)間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書(shū)”的觀念。甚至一些中學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)都忙不過(guò)來(lái)，哪還顧得上什么科研?解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
其實(shí)，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時(shí)間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時(shí)間，認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時(shí)間就會(huì)有所減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)逐漸減輕，而教學(xué)效果則會(huì)不斷提高。教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)的過(guò)程就是能力發(fā)展、水平提升的過(guò)程。
(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性
1 突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時(shí)反映現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)的最新研究成果及其發(fā)展的最新動(dòng)向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴(kuò)大相關(guān)信息量。
2 繼續(xù)教育要把學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。
3 教會(huì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問(wèn)題能力。
4 要?jiǎng)?chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識(shí)。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營(yíng)造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項(xiàng)教師個(gè)體的自覺(jué)行為，也是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作精神的共同事業(yè)。要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師科研活動(dòng)的組織工作，提供科研活動(dòng)開(kāi)展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”
學(xué)會(huì)檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會(huì)在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會(huì)在獲取信息的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認(rèn)識(shí)等。
學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，完全相信書(shū)籍是無(wú)法進(jìn)行科研的。
學(xué)會(huì)討論。討論的重要價(jià)值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會(huì)背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程進(jìn)一步統(tǒng)一起來(lái)。討論如果沒(méi)有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過(guò)概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，做進(jìn)一步的深入思考。
學(xué)會(huì)驗(yàn)證。只有學(xué)會(huì)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技巧去解釋實(shí)際問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，要自覺(jué)地把認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中完善自己的認(rèn)識(shí)。
(四)教會(huì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在我們正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動(dòng)提供了前所未有的發(fā)展平臺(tái)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時(shí)未能順應(yīng)時(shí)展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對(duì)傳統(tǒng)的科研方法和手段過(guò)度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源方面對(duì)參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識(shí)視野，并為他們有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機(jī)制。在廣泛的交流討論中，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對(duì)他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估
首先，這是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的肯定，因?yàn)閰⒂?xùn)教師撰寫(xiě)的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗(yàn)和評(píng)估中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)他們的科研方向、方法和目標(biāo)進(jìn)行修正，為進(jìn)一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實(shí)踐問(wèn)題的針對(duì)性和不斷積累的持續(xù)性。
(六)不斷改進(jìn)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們探索問(wèn)題的積極性
采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時(shí)的論文、調(diào)查報(bào)告、課堂提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)，可以采取靈活的考核方法和時(shí)間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐題目。就可以作為考試成績(jī)，參訓(xùn)教師可以隨時(shí)完成，但要有書(shū)本知識(shí)的運(yùn)用，教師的參與指導(dǎo)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。
自20__年開(kāi)展幼兒園教師繼續(xù)教育以來(lái),我們基本完成了對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動(dòng)等問(wèn)題一到具體的活動(dòng)中往往會(huì)不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開(kāi)展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過(guò)教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,計(jì)劃實(shí)行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對(duì)這部分新教師理論功底較好,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),培訓(xùn)主要以如何開(kāi)展教學(xué)反思為重點(diǎn),積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動(dòng),幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),成長(zhǎng)為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們?cè)谡n堂環(huán)節(jié)的把握上,對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點(diǎn)定在如何讓他們由經(jīng)驗(yàn)型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過(guò)程和常用研究方法,如觀察法,行動(dòng)研究法,調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動(dòng)中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí),增強(qiáng)參與教育科研活動(dòng)的自覺(jué)性.
二,培訓(xùn)形式
1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問(wèn)題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實(shí)踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,解決實(shí)踐建構(gòu)問(wèn)題.
2,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個(gè)規(guī)定的課時(shí)培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個(gè)由理論到操作的實(shí)踐過(guò)程,需要一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過(guò)程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書(shū)筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時(shí),更要加強(qiáng)實(shí)踐的操練,通過(guò)教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評(píng)課,撰寫(xiě)反思日志,開(kāi)展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作課題來(lái)研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個(gè)教師都有著自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨(dú)立的人格與個(gè)性,所以,實(shí)施繼續(xù)教育要重視教師個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)作用,需要采取全員培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動(dòng)的發(fā)展.
三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定
本次培訓(xùn)對(duì)教師參訓(xùn)考核分過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分.
1,過(guò)程評(píng)價(jià)主要考察參訓(xùn)教師平時(shí)的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識(shí)考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實(shí)踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過(guò)程評(píng)價(jià)和終端評(píng)價(jià)兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績(jī),分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級(jí).取得及格以上成績(jī)的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績(jī)不合格不能取得學(xué)分.
4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動(dòng),組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)意見(jiàn),匯總后,報(bào)教育局人事科,通報(bào)全市.根據(jù)諸教[20__]11號(hào)文件精神,此項(xiàng)工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓(xùn)安排
準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計(jì)劃.
2)召開(kāi)小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會(huì)議,明確分工,落實(shí)任務(wù).
3)幼兒教師繼續(xù)教育報(bào)名造冊(cè),編排班級(jí),聘請(qǐng)教師,準(zhǔn)備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓(xùn)計(jì)劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)
2,實(shí)施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實(shí)踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們?cè)鯓赢?dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動(dòng),根據(jù)培訓(xùn)要求獨(dú)立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識(shí)等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書(shū)面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際,積極撰寫(xiě)課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.
2)實(shí)施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點(diǎn)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實(shí)踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時(shí)布置的反思作業(yè),積極開(kāi)展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的管理.通過(guò)實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.
4)培訓(xùn)考核.考核分過(guò)程考核,理論測(cè)試與實(shí)踐考核三部分.過(guò)程考核,理論測(cè)試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實(shí)踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.
2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級(jí)培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計(jì)劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊(cè)和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動(dòng)時(shí)的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會(huì);參加各種培訓(xùn)交流活動(dòng)的論文;課堂教學(xué)研究的書(shū)面材料或公開(kāi)課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報(bào)告等);各類考核材料等.
總結(jié)評(píng)價(jià),表彰先進(jìn),分析存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)的具體措施.
五,培訓(xùn)報(bào)名的有關(guān)事項(xiàng)
1,報(bào)名時(shí)間:20__年3月14日——3月15日
2,報(bào)名地點(diǎn):諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號(hào)樓310培訓(xùn)處二
3,報(bào)名辦法:請(qǐng)各單位填寫(xiě)好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報(bào)名表磁盤(pán)一張,報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師.
4,報(bào)名費(fèi)用:每人交培訓(xùn)費(fèi),教材資料費(fèi)130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)》
附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》
附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)》
附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》
諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計(jì)劃書(shū)
一,園本培訓(xùn)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目主持人:
二,本單位年度開(kāi)展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點(diǎn)
三,本單位年度園本培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)和考核辦法
四,本單位對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu),制度和責(zé)任人
教辦意見(jiàn)
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓(xùn)部門(mén)審查意見(jiàn)
根據(jù)本計(jì)劃書(shū),經(jīng)審核開(kāi)展本項(xiàng)目校本培訓(xùn).
同意學(xué)分?jǐn)?shù):
(公章)年月日
師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見(jiàn)
(公章)年月日
說(shuō)明:1,本計(jì)劃書(shū)及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊(cè)
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
序號(hào)
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
6
31
7
32
8
33
9
34
10
35
11
36
12
37
13
38
14
39
15
40
16
41
17
42
18
43
19
44
20
45
21
46
22
47
23
48
24
49
25
50
注:1,培訓(xùn)對(duì)象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報(bào)教師進(jìn)修學(xué)校俞長(zhǎng)巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號(hào)
姓名
教齡
過(guò)程考核
理論考核
實(shí)踐考核
總評(píng)
學(xué)分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1月16日—20日，我參加了黑河市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班。聆聽(tīng)了各位專家的講座，收獲頗豐。尤其是姜建設(shè)、葉靜、二位專家對(duì)學(xué)科教育、隨筆寫(xiě)作的準(zhǔn)確解讀，讓人茅塞頓開(kāi)。
雖然學(xué)習(xí)的方式比較單調(diào)，就是靜靜的坐下來(lái)聽(tīng)課，但是，滿眼的精彩讓靜坐不再單調(diào);雖然連續(xù)幾個(gè)小時(shí)讓人腰酸背痛，但是，學(xué)得新知的清新讓我的心頭越發(fā)溫暖……
下面，我就把我本次學(xué)習(xí)的體會(huì)具體談一談：
一、虛心學(xué)習(xí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì);必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來(lái)才能深入淺出，得心應(yīng)手;才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺(jué)自愿地接受教育和指導(dǎo)。
二、轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，麻襯的理目戶配下，教師眼中就沒(méi)有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，就會(huì)有差異的發(fā)展。
三、完善教學(xué)能力，明確認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)解惑的行為，我們只有善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于研究教材，選擇合理的教法，學(xué)法，靈活地運(yùn)用講解、提問(wèn)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、談話等技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，才能表現(xiàn)出高水平的教學(xué)行為和教學(xué)技術(shù)，而且這種教學(xué)技術(shù)與行為的發(fā)展組合，便會(huì)產(chǎn)生一種寓于創(chuàng)造性的教學(xué)方式和方法，甚至學(xué)術(shù)能達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的境界。
四、作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。所以我們要博覽群書(shū)，多學(xué)習(xí)多去了解一些大千世界，充足了電，挺直了腰桿站在學(xué)生面前，用知識(shí)的力量去守望童心。
學(xué)習(xí)中的體會(huì)實(shí)在太多了，讓自己深受感觸的內(nèi)容也太多。感謝教研院培訓(xùn)部領(lǐng)導(dǎo)給了我們這樣一個(gè)能夠不出家門(mén)就能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我們聆聽(tīng)到了如此真實(shí)的理念，讓我們感悟到了“貴在得法”的教學(xué)真諦！
一、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理涵蓋的內(nèi)容
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理過(guò)程主要有三個(gè)階段,即開(kāi)發(fā)管理、過(guò)程管理、后期管理，每個(gè)階段、過(guò)程所涵蓋的內(nèi)容都非常系統(tǒng)、細(xì)致。一是開(kāi)發(fā)管理。開(kāi)發(fā)管理是繼續(xù)教育培訓(xùn)的前提，主要包括繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場(chǎng)可行性分析、明確培訓(xùn)目標(biāo)、確定培訓(xùn)主要對(duì)象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)地點(diǎn)的選擇與確定等相關(guān)的問(wèn)題。二是過(guò)程管理。過(guò)程管理主要指教與學(xué)全過(guò)程的監(jiān)督與檢查，確保規(guī)范、有序、有效地完成繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課程考核，以及課程畢業(yè)設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行跟蹤、了解、管理，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，主要涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度情況，進(jìn)行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓(xùn)的總結(jié)評(píng)估、資料存檔工作，培訓(xùn)結(jié)束之后的總結(jié)必不可少，只有總結(jié)才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中的一些優(yōu)勢(shì)做法，才能為今后的培訓(xùn)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，做好收集工作主要包括培訓(xùn)學(xué)生名單、成績(jī)檔案、培訓(xùn)授課教案、考試試題等材料。
二、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理內(nèi)容所涉及的三個(gè)過(guò)程，涵蓋面廣，牽涉到學(xué)校很多個(gè)部門(mén)，比如招生計(jì)劃主要由培訓(xùn)處完成，教師的安排由教務(wù)處、甚至需要院系來(lái)配合，所以培訓(xùn)需要相關(guān)部門(mén)通力合作，否則很難做好。因?yàn)檫^(guò)程復(fù)雜，也就暴露出很多的問(wèn)題，下面筆者結(jié)合多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的工作實(shí)際，就目前高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式中存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面總結(jié)：一是機(jī)構(gòu)身份不明。高職院校關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的身份、職責(zé)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，有些高職院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從屬某個(gè)院系，有些從屬于機(jī)關(guān)，如果把它作為院系的一個(gè)機(jī)構(gòu)，基本上很難發(fā)揮它的職能，會(huì)出現(xiàn)上下協(xié)調(diào)溝通不暢，學(xué)校資源很難整合，運(yùn)行效率低，服務(wù)水平差的局面，有些高職院校只是把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)收的主要來(lái)源，無(wú)視專業(yè)分散、學(xué)員學(xué)歷參差不齊等問(wèn)題，完全喪失培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身應(yīng)有的職能，嚴(yán)重挫傷繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，沒(méi)有真正重視學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也就疏于對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理，沒(méi)有相關(guān)的管理制度，或者制度不完善，沒(méi)有信息反饋的暢通渠道，沒(méi)有工作的有效監(jiān)督等等，事實(shí)上，繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要有規(guī)范的管理和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，才能贏得激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)槔^續(xù)教育培訓(xùn)面臨學(xué)歷水平低、生源構(gòu)成復(fù)雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資力量相當(dāng)薄弱，大部分學(xué)校都沒(méi)有專職的繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，都是在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)的教師安排好了之后，才會(huì)安排繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程教師，沒(méi)有一支職業(yè)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍，另外因?yàn)椴糠指呗氃盒?duì)教育培訓(xùn)思想上不重視，這方面的教師招聘流程標(biāo)準(zhǔn)不透明、不公開(kāi)，導(dǎo)致管理師資力量也非常薄弱。
三、高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式完善的有效途徑
針對(duì)高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理模式存在的問(wèn)題，這項(xiàng)工作應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。一是提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。高職院校要充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要作用，要明確機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職責(zé)和歷史使命，要給予相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)職權(quán)，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人更是要端正認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育領(lǐng)域的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學(xué)校和社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。二是完善制度，嚴(yán)格管理。逐步完善繼續(xù)教育的管理制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，可以考慮實(shí)行教育培訓(xùn)分級(jí)管理架構(gòu)，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門(mén)進(jìn)行監(jiān)管，所有的教學(xué)組織與管理由下一級(jí)的院系繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)完成，學(xué)校的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是作為職能部門(mén)對(duì)教學(xué)效果、學(xué)員的滿意程度等進(jìn)行跟蹤、考核，確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要經(jīng)常舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的研討會(huì)，總結(jié)過(guò)程管理中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行解決。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。為了提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，應(yīng)該定期組織繼續(xù)教育的管理人員與教師進(jìn)行培訓(xùn)，比如講座、考察、研修等形式，更新知識(shí)，更新教學(xué)手段，提高師資水平、業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高水平的師資隊(duì)伍。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職院校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式完善一是長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的過(guò)程，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)的共同參與，高職繼續(xù)教育培訓(xùn)責(zé)任重大，使命光榮，只有努力做好高職繼續(xù)教育培訓(xùn)，才能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的更好的滿足行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。
作者：萬(wàn)紅 單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象選取首都醫(yī)科大學(xué)2014年開(kāi)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目中參培學(xué)員、授課教師（含繼續(xù)教育管理人員）共624人。
1.2研究方法
1.2.1調(diào)查目的。統(tǒng)計(jì)分析目前學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題以及利益相關(guān)者對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中關(guān)鍵指標(biāo)的關(guān)注程度。
1.2.2調(diào)查主題。問(wèn)卷調(diào)查主題主要包括兩部分內(nèi)容：一是調(diào)查對(duì)象對(duì)目前首都醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的滿意情況，二是調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)有繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)注程度。
1.2.3問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷類型[4]采用自填式，提問(wèn)的方式采用封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)相結(jié)合、以封閉式提問(wèn)為主的方式進(jìn)行。第一部分對(duì)目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度調(diào)查中，封閉式提問(wèn)的答案要求根據(jù)被調(diào)查者根據(jù)實(shí)際體會(huì)，對(duì)每項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行五個(gè)等級(jí)的打分，其中很好=5、比較好=4、一般=3、較差=2、非常差=1。第二部分對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的關(guān)注程度調(diào)查中，要求根據(jù)自身體會(huì)對(duì)于所列繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要考慮的因素進(jìn)行重要性打分，很重要=3、一般=2、不重要=1。
1.2.4調(diào)查方法。以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放回收問(wèn)卷和電子郵箱郵寄問(wèn)卷兩種形式進(jìn)行。
1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。根據(jù)回收的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，采用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及分析處理。
2結(jié)果
本次問(wèn)卷調(diào)查主要面向參培學(xué)員、任課教師（含繼續(xù)教育管理人員）采用以所在單位（校本部、首醫(yī)系統(tǒng)醫(yī)院、系統(tǒng)外）為分層標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)抽取624人，調(diào)查結(jié)果具體如下：
2.1問(wèn)卷回收率，見(jiàn)表1
2.2有效問(wèn)卷被調(diào)查對(duì)象其基本情況
2.2.1被訪學(xué)員基本情況。調(diào)查結(jié)果顯示，被訪學(xué)員年齡分布為30歲（含）以下占12.61%、30～39歲占55.43%、40～49歲占24.78%、50歲（含）以上占7.17%；性別比例為男性25.87%、女性74.13%；職稱比例構(gòu)成初級(jí)職稱16.52%、中級(jí)職稱57.39%、高級(jí)職稱26.09%。
2.2.2被訪教師基本情況。被訪教師年齡分布為30歲（含）以下占14.74%、30～39歲占41.53%、40～49歲占29.47%、50歲（含）以上占14.74%；性別比例為男性17.89%、女性82.11%；文化程度分布本科學(xué)歷25.26%、碩士學(xué)歷42.11%、博士學(xué)歷32.63%；職稱比例構(gòu)成初級(jí)職稱9.47%、中級(jí)職稱42.11%、高級(jí)職稱48.42%；從事繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時(shí)間1～3（含）年30人占31.58%、3～10（含）年25人占26.32%、10年以上40人占42.11%。
2.3主要反饋意見(jiàn)
2.3.1關(guān)于目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況。根據(jù)對(duì)回收的參培學(xué)員、授課教師有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算參培學(xué)員和授課教師對(duì)于目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)均值。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，參培學(xué)員對(duì)目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)見(jiàn)圖1。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，授課教師對(duì)目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)見(jiàn)圖2。
2.3.2關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要考慮的因素。根據(jù)對(duì)回收的參培學(xué)員、授課教師有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。計(jì)算參培學(xué)員和授課教師對(duì)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)考慮因素重要程度均值。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，參培學(xué)員對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)考慮因素關(guān)注度見(jiàn)圖3。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果，授課教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)考慮因素關(guān)注度見(jiàn)圖4。
2.3.3關(guān)于指標(biāo)的選取。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要采用界值法[5]進(jìn)行篩選，根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的重要性得分計(jì)算算術(shù)均數(shù)和變異系數(shù)。算術(shù)均數(shù)的界值計(jì)算方法：“界值=均數(shù)－標(biāo)準(zhǔn)差”，得分高于界值的入選；變異系數(shù)界值計(jì)算方法：“界值=均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差”，得分低于界值的入選。為防止重要的指標(biāo)被剔除，在以上兩個(gè)衡量尺度中，凡兩個(gè)尺度均不合要求的指標(biāo)才剔除。經(jīng)過(guò)篩選，共14個(gè)指標(biāo)入選。
3討論
3.1對(duì)目前繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，參培學(xué)員和授課教師（含繼續(xù)教育管理人員）對(duì)目前首都醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量中的培訓(xùn)時(shí)間選擇、場(chǎng)地適用性、設(shè)施完備性為評(píng)價(jià)最低的3個(gè)方面，這3個(gè)指標(biāo)均屬于培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行單位需要在組織培訓(xùn)階段重點(diǎn)考慮的，也是在培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)遴選中需要重點(diǎn)關(guān)注的。
3.2關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要考慮的因素根據(jù)對(duì)回收的有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，參培學(xué)員對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要考慮的指標(biāo)因素選取意見(jiàn)中，重點(diǎn)考慮因素（按打分均值由高到低排列前10個(gè)因素）依次為后勤保障性、立項(xiàng)必要性、教學(xué)內(nèi)容滿意度、教學(xué)方法多樣性、日程安排合理性、考勤紀(jì)律性、專家權(quán)威性、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、培訓(xùn)時(shí)間選擇、場(chǎng)地適用性；授課教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要考慮的指標(biāo)因素選取意見(jiàn)中，重點(diǎn)考慮因素（按打分均值由高到低排列前10個(gè)因素）依次為師資專業(yè)性、組織有序性、設(shè)施完備性、能力提高性、場(chǎng)地適用性、培訓(xùn)時(shí)間選擇、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、專家權(quán)威性、教學(xué)內(nèi)容滿意度、考勤紀(jì)律性。可以發(fā)現(xiàn)針對(duì)培訓(xùn)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師和學(xué)員考慮的因素基本一致，如教學(xué)環(huán)節(jié)均包括教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、專家權(quán)威性、教學(xué)內(nèi)容滿意度；教學(xué)組織環(huán)節(jié)均包括培訓(xùn)時(shí)間選擇、考勤紀(jì)律性；教學(xué)輔助環(huán)節(jié)均包括場(chǎng)地適用性等。而其他因素，則是由于繼續(xù)教育培訓(xùn)中利益方所站位置不同，所關(guān)注的內(nèi)容也各有側(cè)重，因此在諸多因素的重要程度選擇中不完全相同。
3.3繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的篩選根據(jù)授課教師和參培學(xué)員關(guān)于繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性判斷的結(jié)果，按照界值法確定可以入選為評(píng)價(jià)指標(biāo)的是立項(xiàng)必要性、場(chǎng)地適用性、設(shè)施完備性、組織有序性、考勤紀(jì)律性、后勤保障性、師資專業(yè)性、專家權(quán)威性、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真性、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性、教學(xué)方法多樣性、日程安排合理性、培訓(xùn)時(shí)間恰當(dāng)性、培訓(xùn)效果提高性共計(jì)14項(xiàng)。
4結(jié)論
[關(guān)鍵詞]IT行業(yè)；IT行業(yè)從業(yè)人員；繼續(xù)教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.200
繼續(xù)教育是對(duì)已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員不斷進(jìn)行的旨在更新知識(shí)和提高業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的教育。IT企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)核心在于人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，相當(dāng)一部分IT企業(yè)都很重視信息技術(shù)人才的甄選與培訓(xùn)開(kāi)發(fā)，另一方面，面對(duì)高度的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，IT行業(yè)從業(yè)人員也面臨著不斷學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)外需求。因而，IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育尤為重要。
1 IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)近年來(lái)的學(xué)員的問(wèn)卷、訪談以及以往的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。發(fā)現(xiàn)當(dāng)期IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題依然較多，影響了培訓(xùn)效果。問(wèn)題主要凸顯在以下幾個(gè)方面：
1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)質(zhì)量不高
IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員所處行業(yè)和崗位，從他們實(shí)際工作的需求中選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯?wèn)題（知識(shí)、技能以及職業(yè)素養(yǎng)）制定教學(xué)方案，突出教育培訓(xùn)的實(shí)用性。但是由于計(jì)算機(jī)相關(guān)理論和知識(shí)發(fā)展迅速，教材相對(duì)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，教育培訓(xùn)的技術(shù)不適合現(xiàn)代IT這個(gè)最時(shí)興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程仍然是偏重理論教育和素質(zhì)教育，即注重講授知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈和體系背景，而忽視了新技術(shù)的日新月異的突破和發(fā)展。在教學(xué)上，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍沿襲著學(xué)歷教育的教學(xué)方法，技術(shù)訓(xùn)練不足、課程設(shè)置不合理、技術(shù)之間的相互配合性不強(qiáng)等。
1.2 教育形式單一，與學(xué)員工作、生活沖突
IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式很多時(shí)候還是依托教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，利用從業(yè)人員的業(yè)余時(shí)間（主要是晚上和假期）進(jìn)行集中培訓(xùn)。這就不可避免的與從業(yè)人員的工作時(shí)間相沖突，從而增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多學(xué)員都會(huì)因?yàn)椤皼](méi)有時(shí)間”而放棄繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。
1.3 教育資源有限，不能滿足學(xué)員需求
IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)中的教師，大多是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師，這些教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、態(tài)度端正，他們理論水平高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。但是，由于專業(yè)教師重點(diǎn)是高校的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)踐能力與企業(yè)高級(jí)工程師相比具有一定的差距。與此同時(shí)，高校教師和教育機(jī)構(gòu)掌握相關(guān)行業(yè)和崗位的一手案例、資料較少，而很多從業(yè)多年的學(xué)員他們專業(yè)見(jiàn)識(shí)更廣。這樣，學(xué)員們?cè)趰徫簧嫌龅降默F(xiàn)實(shí)難題單靠任課教師和教育機(jī)構(gòu)很難解決。
1.4 教學(xué)管理松散，學(xué)員積極性不高
由于繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的實(shí)用性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，學(xué)員自身對(duì)繼續(xù)教育重視不足，缺乏持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迫于生源壓力，以及學(xué)員均為在職人員，管理人員對(duì)他們經(jīng)常會(huì)“網(wǎng)開(kāi)一面”，管理相對(duì)松懈。由于“工”與“學(xué)”現(xiàn)實(shí)矛盾，學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間常常只有一兩周的時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)員掌握教材中的所有內(nèi)容是不可能的，因此，在考試前將考試內(nèi)容“放水”是非常普遍的做法，學(xué)員的培訓(xùn)考核僅僅流于形式。因此，學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)緊迫性，學(xué)習(xí)積極性逐漸消減。
2 印度IT繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示
印度政府高度重視IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為IT職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要與廣闊的空間。從1998年起，印度政府制定了一系列促進(jìn)國(guó)家信息化的政策，其中就有大力扶植IT行業(yè)職業(yè)教育政策，把培訓(xùn)也列為IT行業(yè)的重要組成部分。印度IT職業(yè)教育的成功當(dāng)然更要?dú)w功于職業(yè)教育模式本身及其成功的運(yùn)作。主要有以下幾點(diǎn)：
2.1 重視工作能力的培養(yǎng)
在印度對(duì)IT行業(yè)從業(yè)人員的繼續(xù)教育非常注重提高學(xué)員的實(shí)際工作能力。在教學(xué)過(guò)程中，他們重視解決實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)各種方法鍛煉學(xué)員的實(shí)際操作能力和工作能力。由于IT行業(yè)具體工作中許多非智力因素對(duì)員工能否順利完成工作具有非常重要的意義。因此教學(xué)別強(qiáng)調(diào)工作態(tài)度、表達(dá)能力和小組一起工作的能力等技術(shù)外的素質(zhì)的形成。印度的繼續(xù)教育還很重視直覺(jué)的訓(xùn)練，因?yàn)橛?jì)算機(jī)中許多問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)邏輯所能解決的。所有這些舉措，都是為了提高學(xué)員在崗位中的實(shí)際工作能力，因此在印度IT行業(yè)從業(yè)人員參加繼續(xù)教育的熱情高漲，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)員深受國(guó)際大公司青睞。
2.2 教學(xué)模式先進(jìn)
印度IT行業(yè)繼續(xù)教育之所以受從業(yè)人員歡迎還得益于它獨(dú)特的教學(xué)模式和方法。例如在印度APTECH公司的ACCP（Aptech Certified Computer Professional）軟件工程師培訓(xùn)課程中，就采用多模式教學(xué)法。多模式教學(xué)方法顧名思義就是采用多種模式進(jìn)行教學(xué)的方法。”這種教學(xué)方法包括：CCS（Concept Class Session）理論課，基于概念的理論課堂。PLS（Practice Lab Session）上機(jī)課，上機(jī)課緊接著理論課，在機(jī)房里學(xué)員們學(xué)習(xí)如何應(yīng)用流行的應(yīng)用軟件來(lái)實(shí)踐上一部分所學(xué)的概念。OLTL（On-Line Training Lab Session）在線培訓(xùn)課，學(xué)員通過(guò)瀏覽一些特定的網(wǎng)頁(yè)來(lái)獲得關(guān)于應(yīng)用軟件的額外的知識(shí)。此外，教師要講解上機(jī)練習(xí)題目。DLC（Directed Learning Class）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課，學(xué)員學(xué)習(xí)如何應(yīng)付面試，還要解決學(xué)習(xí)中的困難并且獲得一些關(guān)于電腦應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。這種形式多樣又環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生深入、全面的掌握IT行業(yè)實(shí)際技能和知識(shí)。
2.3 重視課程開(kāi)發(fā)和教材更新
在印度，IT行業(yè)繼續(xù)教育工作部門(mén)以及整個(gè)教育系統(tǒng)都很重視IT行業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)，在大型的繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，有專門(mén)的課程開(kāi)發(fā)部，有大量專家專門(mén)負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)。他們直接利用發(fā)達(dá)國(guó)家最先進(jìn)的教材和教學(xué)方法，使學(xué)員直接掌握最新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法。印度的教育機(jī)構(gòu)會(huì)與微軟等處于國(guó)際領(lǐng)先地位的軟件公司結(jié)成聯(lián)盟，以便獲得公司的最新技術(shù)資料，集中優(yōu)秀軟件開(kāi)發(fā)人員和教育研究人員編寫(xiě)最新教材并緊跟IT技術(shù)的發(fā)展變化不斷更新教材和課程設(shè)計(jì)，保證了教育和技術(shù)發(fā)展同步。特別是印度APTECH在教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)方面，他們有一支專門(mén)編寫(xiě)教材的專家隊(duì)伍（有600多人），另有多人負(fù)責(zé)分析市場(chǎng)、調(diào)查企業(yè)保持教材內(nèi)容與IT技術(shù)同步發(fā)展。印度APTECH公司成立16年，教材已更新20版，現(xiàn)在是每半年更新一次。由此，保證了一線教學(xué)工作者，在教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依，有案例可以用，使得教學(xué)工作有的放矢。
印度IT行業(yè)繼續(xù)教育的成功，為我國(guó)IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育工作樹(shù)立了榜樣了學(xué)習(xí)的楷模。以下是參考印度IT行業(yè)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出的我國(guó)IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效路徑。
3 完善我國(guó)IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效路徑
3.1 拓寬人才培養(yǎng)渠道，重視職業(yè)教育職能
在印度IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)不只是高等教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，教育企業(yè)和公司為IT行業(yè)的繼續(xù)教育做出了重要貢獻(xiàn)。而我國(guó)的IT行業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作很多還是由高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，這些院校的繼續(xù)教育模式沿用學(xué)歷教育模式，重基礎(chǔ)教育、理論教育。因此我們要拓寬人才培養(yǎng)渠道，對(duì)IT行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)，一定要與社會(huì)多部門(mén)聯(lián)姻。高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和地方政府等多元主體的參與合作，形成創(chuàng)新合力，共同完成IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的任務(wù)。另外，還要利用各種先進(jìn)的教育手段，利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及移動(dòng)通信技術(shù)開(kāi)展線上、線下的培訓(xùn)，為學(xué)員提供便利的學(xué)習(xí)條件。
3.2 關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容和方式
借鑒印度IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)會(huì)直接利用發(fā)達(dá)國(guó)家最先進(jìn)的教材和教學(xué)方法，使學(xué)員直接掌握最新的IT技術(shù)術(shù)和方法。充分共享高校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的豐富且獨(dú)具特色的培訓(xùn)資源，在IT行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中，高校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作。在IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)一定要和行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，從企業(yè)中收集豐富的一線案例和資料，同時(shí)，培訓(xùn)的講師也不能單一的局限于高校的專職教師。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)等部門(mén)，引進(jìn)一線專業(yè)能手或高級(jí)工程師與專業(yè)教師分工合作共同完成教學(xué)工作。
當(dāng)今教育技術(shù)隨著我國(guó)信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展，先進(jìn)的教育教學(xué)手段層出不窮，以“移動(dòng)教育”為代表的教育技術(shù)方向，可以很好地解決從業(yè)人員學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證的問(wèn)題。IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)可以充分利用手機(jī)、PDA 等移動(dòng)設(shè)備以及移動(dòng)教育資源的便捷性、靈活性、零散性、個(gè)性化的特點(diǎn)對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行有效的培訓(xùn)。
3.3 以能力為本位，注重培養(yǎng)“復(fù)合型”實(shí)用人才
印度IT行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)注重能力培養(yǎng)。教學(xué)從實(shí)踐到理論讓學(xué)員學(xué)到的是實(shí)際技能，并提高了實(shí)際工作能力。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在著強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育中的基礎(chǔ)、理論，忽視職業(yè)教育中實(shí)際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力差，不能滿足我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)對(duì)人才的需要。這就需要我們的教育尤其是職業(yè)教育，要以實(shí)際能力為本位，注意在專業(yè)外多學(xué)科交叉培養(yǎng)，使學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識(shí)，還要具備豐富廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和修養(yǎng)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和能力。除此之外，還要通過(guò)舉辦各種活動(dòng)提高學(xué)生與別人交流、溝通的能力以及注重培養(yǎng)他們與同伴合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。這些都是新時(shí)代對(duì)人才的要求。要解決這些問(wèn)題，一方面，教育部門(mén)在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)該有所調(diào)整。另一方面，作為個(gè)人，也應(yīng)該注意培養(yǎng)自己多方面的綜合能力，注意培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
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[2]劉奉越.移動(dòng)教育：農(nóng)民工技能培訓(xùn)的新路徑[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)報(bào)，2009（2）：37-39.
一、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的現(xiàn)實(shí)意義
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作也被更多的專業(yè)技術(shù)人員所接受，通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，業(yè)務(wù)技能提升成為專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的迫切需求，為使專業(yè)技術(shù)人員主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，提高在職專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，就必須通過(guò)多種繼續(xù)教育形式，來(lái)滿足專業(yè)技術(shù)人員獲取新的知識(shí)的迫切需求。近幾年來(lái)，針對(duì)新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，就如何提升繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量，依據(jù)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)業(yè)務(wù)技能提升的較低要求作為培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)，改善培訓(xùn)質(zhì)量，改變用人單位對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)認(rèn)識(shí)上的缺乏具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，四師很多單位只注重對(duì)人才量上的積累，缺乏了對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的再學(xué)習(xí)、再深造的資本投入，造成人才固有知識(shí)停留在知識(shí)初期階段，無(wú)法為單位再造價(jià)值。因此要通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員本身利益，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)的更新，確保專業(yè)技術(shù)人才能為單位提供智力支撐。
二、合理化的課程設(shè)置是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作質(zhì)量提升的推手
專業(yè)技術(shù)人員在繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)中，課程的設(shè)計(jì)絕不能采取刻板的、單一的程式來(lái)進(jìn)行，每一節(jié)課都應(yīng)以自己的特點(diǎn)，以此達(dá)到專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新與結(jié)構(gòu)變化的目標(biāo)。反觀四師在往年培訓(xùn)課程的安排中，忽略了課程設(shè)計(jì)在培訓(xùn)工作中重要指導(dǎo)性作用，部局、委托機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成走形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。2013年四師繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷中，發(fā)放問(wèn)卷161份，收回161份，整體反映出在課程內(nèi)容的安排上，忽略了對(duì)專業(yè)的要求，更沒(méi)有分析培訓(xùn)學(xué)員常用知識(shí)的儲(chǔ)備量，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際需求，導(dǎo)致內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不能學(xué)以致用。而委托進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也出現(xiàn)了敷衍過(guò)程，完成培訓(xùn)根本達(dá)不到繼續(xù)教育培訓(xùn)實(shí)質(zhì)化提升知識(shí)更新的目標(biāo)。從2014年起，四師人事局委托人才中心提出對(duì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的合理化設(shè)置的要求，結(jié)合培訓(xùn)人員的年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，除了設(shè)置傳統(tǒng)專業(yè)課程之外，強(qiáng)化了專業(yè)技術(shù)人員行政禮儀及心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)，一方面以此來(lái)提高專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人素養(yǎng)的提升，另一方面來(lái)緩解專業(yè)技術(shù)人員在實(shí)際工作中面臨的多方壓力。如在四師開(kāi)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，針對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的行業(yè)性，邀請(qǐng)了具有高級(jí)職稱的行業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)授課，并針對(duì)專業(yè)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)了公共課：黨的十和十八屆三中、四中全會(huì)精神解讀，中央第二次新疆工作座談會(huì)精神解讀，民族地方史等課程，還增設(shè)了特色課程：專業(yè)技術(shù)人員心理調(diào)適與壓力管理、專業(yè)技術(shù)人員政務(wù)禮儀、專業(yè)技術(shù)人員職稱問(wèn)題解讀等；在內(nèi)容選擇上較以往更注重了培訓(xùn)的實(shí)效性，堅(jiān)持科學(xué)、系統(tǒng)原則，強(qiáng)調(diào)新理論、新技術(shù)、新知識(shí)、新方法的講授，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
三、推進(jìn)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制保障，提升培訓(xùn)質(zhì)量
專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作存在著針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)課學(xué)習(xí)的平臺(tái)缺乏、工學(xué)矛盾突出、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員積極性不高等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，更好地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員作用，我們就必須建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保質(zhì)量提升。一要頂層設(shè)計(jì)，確保質(zhì)量提升。例如2014年四師繼續(xù)教育工作得到局領(lǐng)導(dǎo)高度的重視，召開(kāi)專題會(huì)議，研究部署繼續(xù)教育相關(guān)事宜，做到人員、內(nèi)容和時(shí)間“三落實(shí)”，為培訓(xùn)質(zhì)量提升提供了頂層保障。二要組織精細(xì)，準(zhǔn)備充分。培訓(xùn)工作事無(wú)巨細(xì)，只有做好每次培訓(xùn)的方案，才是成功辦好一次培訓(xùn)班的前提。提供培訓(xùn)工作的良好后勤保障，也是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)每年參與專業(yè)技術(shù)人員水平的層次水平不等，四師及時(shí)調(diào)整繼續(xù)教育的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，選擇有針對(duì)的教師隊(duì)伍，對(duì)提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果有明顯的改善，同時(shí)建立師資隊(duì)伍資源庫(kù)機(jī)制，充分發(fā)揮四師專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，及時(shí)填補(bǔ)、更新專家?guī)欤ＷC教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時(shí)，與伊犁州直等單位聯(lián)系，建立客座教師人才庫(kù)，實(shí)行全社會(huì)人才資源共享的機(jī)制，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加大培訓(xùn)的投資力度，真正使專業(yè)技術(shù)人員通過(guò)參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，學(xué)到最新、最先進(jìn)的科技知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)更新的目的。
作者：閆道峰 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第四師人才流動(dòng)
一、建立組織，健全制度，有序開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作 。
自教師繼續(xù)教育工作開(kāi)展以來(lái)，我園領(lǐng)導(dǎo)班子便認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，從本園實(shí)際出發(fā)建立起以白云瑤園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，舒梅副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的工作原則，切實(shí)開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步充實(shí)和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實(shí)驗(yàn)幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計(jì)劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學(xué)、規(guī)范、實(shí)效的過(guò)程管理，把提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計(jì)來(lái)抓。
二、以園為本，依托基地，認(rèn)真組織教師參與培訓(xùn)活動(dòng)。
按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級(jí)主管部門(mén)的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓(xùn)基地”的教育優(yōu)勢(shì)和資源，有計(jì)劃、分層次地組織與開(kāi)展各種教師培訓(xùn)活動(dòng)，我們進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、教育教學(xué)實(shí)踐研究等。
培訓(xùn)的形式多元，把基地園培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來(lái)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使我園教師提升了理念，提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了能力。
(一)結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)師德教育
我們貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀(jì)處罰辦法(試行)》為契機(jī)，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點(diǎn)，組織老師們深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《全國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會(huì)議精神。通過(guò)學(xué)習(xí)使我園教師樹(shù)立起了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;在工作中愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、為人師表，樹(shù)立了全心全意為幼兒服務(wù)的思想。
(二)結(jié)合園本教研，開(kāi)展教育教學(xué)技能培訓(xùn)
我們以幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)教師深入了解了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法策略，并通過(guò)案例學(xué)習(xí)、行動(dòng)研修等方式，提升設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)共性“問(wèn)題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展的講座：如《指南》專題培訓(xùn)《幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的生活化》、《幼兒園一日活動(dòng)保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)—區(qū)域活動(dòng)的意義與類型》、《高質(zhì)量科學(xué)活動(dòng)的基本原則與實(shí)踐》等等;同時(shí)我們還定期組織培訓(xùn)學(xué)員開(kāi)展課題研討、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)研討等。通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，提高了教師們履行崗位職責(zé)、實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎(jiǎng)，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學(xué)探究園本課程的實(shí)踐研究》成果突出。
(三)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
繼續(xù)教育培訓(xùn)資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓(xùn)中的運(yùn)用，更是發(fā)揮了其獨(dú)特的作用。我園配備了教師計(jì)算機(jī)房，為教師完
成繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，老師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)。
(四)培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。
我們組織骨干教師按時(shí)參加國(guó)培、省培、市培學(xué)習(xí)，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)組織骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功扎實(shí)，有較高的理論與實(shí)踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學(xué)科骨干教師。例如如：********評(píng)為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時(shí)我們還給師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)注入新的內(nèi)容：在園本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動(dòng)式的關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
(五)與家長(zhǎng)溝通，全方位促進(jìn)教學(xué)。
為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開(kāi)發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，我園讓家長(zhǎng)參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)觀摩。每個(gè)月各班家長(zhǎng)都可以利用家長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)參與聽(tīng)課。很多家長(zhǎng)聽(tīng)課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。這項(xiàng)活動(dòng)溝通了家長(zhǎng)、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時(shí)增加了家長(zhǎng)對(duì)園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，促進(jìn)了幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展。
三、遵守規(guī)范，嚴(yán)格核對(duì)，認(rèn)真進(jìn)行教師學(xué)時(shí)折算與登記。
我們根據(jù)每學(xué)年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格檢查，注重過(guò)程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)等的原始資料，并嚴(yán)格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記工作的通知》的文件精神，認(rèn)真做好每位教師的規(guī)范性學(xué)時(shí)和靈活性學(xué)時(shí)的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長(zhǎng)簽字確認(rèn)，確保學(xué)時(shí)登記工作規(guī)范操作。
四、加強(qiáng)管理，科學(xué)有序，認(rèn)真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗(yàn)的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實(shí)際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對(duì)促進(jìn)繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對(duì)檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門(mén)負(fù)責(zé)。每學(xué)期期末都對(duì)繼續(xù)教育檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績(jī)
1、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進(jìn)步，教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)100%，教師師德測(cè)評(píng)滿意率100%。
2、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓(xùn)工作方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作的開(kāi)展，豐富了我園培訓(xùn)工作的理論含量，增強(qiáng)了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
4、通過(guò)教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學(xué)水平明顯提高。
六、工作中還存在的問(wèn)題和不足
1、對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)還不夠深入,掌握的知識(shí)面還有待加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高職高專；繼續(xù)教育；研究
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》中指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育”“建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制”“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系。大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源。”教師繼續(xù)教育問(wèn)題受到普遍關(guān)注。高校教師應(yīng)該站在知識(shí)的前沿，掌握知識(shí)的動(dòng)態(tài)，當(dāng)好傳播知識(shí)的使者、這就需要教師接受終身的繼續(xù)教育。本文從當(dāng)前高職高專院校教師繼續(xù)教育的重要性、存在的問(wèn)題入手，提出相應(yīng)對(duì)策。
一、高職高專院校教師繼續(xù)教育的重要性
（一）是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也在不斷豐富和完善，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合給教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校教師不能再延續(xù)以黑板、粉筆、多媒體講臺(tái)、課桌為主的傳統(tǒng)講授模式，而應(yīng)把微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮的教學(xué)方式帶進(jìn)課堂。這些都需要高校教師不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育，更新和轉(zhuǎn)變教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使高等職業(yè)教育有效匹配新形勢(shì)下帶來(lái)的各種需求變化。
（二）是高校自身發(fā)展的需要
社會(huì)的發(fā)展需要人才的支撐，而人才的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。教師的育人水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，教師身上肩負(fù)的責(zé)任也越來(lái)越重。因此，各高校應(yīng)根據(jù)教育的發(fā)展和學(xué)生的需要，以加強(qiáng)教師繼續(xù)教育為契機(jī)，深化教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的人才。
（三）是提高自身綜合素質(zhì)的需要
教育的過(guò)程是教師參與和引導(dǎo)的過(guò)程，如果教師不具備豐富、專業(yè)的知識(shí)和技能，教育就不會(huì)達(dá)到理想的效果，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，高校教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段，更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，才能提高教師自身綜合素質(zhì)，滿足教育的要求。
二、高職高專院校教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
（一）很多教師忙于教學(xué)，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不夠
在高校，很多教師能夠根據(jù)自身情況不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與提高，但有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，接受繼續(xù)教育的意識(shí)比較淡薄。由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，加之科研、專業(yè)、課程建設(shè)等事務(wù)性工作較多，部分教師缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位，未能充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的目的是為了提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。很多高校教師繼續(xù)教育仍處于被動(dòng)狀態(tài)，還沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的地步。
（二）培訓(xùn)模式過(guò)于單一，忽視教師不同需求
很多學(xué)校雖然重視對(duì)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，但部分學(xué)校繼續(xù)教育方式過(guò)于單一，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于科研能力、專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。缺乏整體性規(guī)劃。有些高校給予中青年骨干教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多，而普通教師則較少。還有些學(xué)校僅限于學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)或國(guó)內(nèi)外進(jìn)修項(xiàng)目。還有些培訓(xùn)大多數(shù)具有通識(shí)性，培訓(xùn)模式講究了培訓(xùn)規(guī)模與效益，卻忽視了不同學(xué)科、不同年齡、不同需求間的差異。教師繼續(xù)教育多元化需求與現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)間存在一定的差距，不能滿足教師全面可持續(xù)發(fā)展。
（三）繼續(xù)教育機(jī)制乏力，體系有待進(jìn)一步完善
有些高校雖然有一定的繼續(xù)教育制度，但繼續(xù)教育體制機(jī)制與高等職業(yè)教育改革發(fā)展不相適應(yīng)，未能涵蓋教學(xué)、科研、管理等多位一體的繼續(xù)教育體系。很多教師參加繼續(xù)教育僅限于完成任務(wù)，并沒(méi)有將繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)生身上，僅限于參加市里統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育答題或參加一兩次的集中教育培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏有效的管理與監(jiān)督運(yùn)行機(jī)制。部分高校缺乏對(duì)教師繼續(xù)教育科學(xué)的理論指導(dǎo)與有效的管理機(jī)制，繼續(xù)教育體系有待進(jìn)一步完善。
（四）經(jīng)費(fèi)緊張、師資短缺，忽視對(duì)繼續(xù)教育的投入
高等職業(yè)教育由于職業(yè)性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的學(xué)生更加注重職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此，高等職業(yè)教育是一項(xiàng)投入相對(duì)較高的產(chǎn)業(yè)。盡管國(guó)家和地方財(cái)政給予高職高專院校部分資金的投入，但相對(duì)于高校的各項(xiàng)建設(shè)來(lái)說(shuō)只是杯水車薪，各高校都面臨著經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，這成為高校教師繼續(xù)教育落實(shí)不到位的一個(gè)突出問(wèn)題。目前，很多學(xué)校師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，為了維持正常的教學(xué)秩序，學(xué)校也無(wú)法讓教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)難以實(shí)現(xiàn)。因此，必須加大對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入與政策支持。
三、高職高專院校教師繼續(xù)教育的對(duì)策
（一）注重需求分類指導(dǎo)，建立多元化培訓(xùn)體系
高校教師由于學(xué)歷不同、專業(yè)不同、年齡不同，因而他們繼續(xù)教育的需求也不同，只有針對(duì)不同需求科學(xué)分析，才能有針對(duì)性地開(kāi)展繼續(xù)教育。對(duì)于新參加工作的年輕教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在教學(xué)技能與方法傳授上；而對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但企業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在生產(chǎn)實(shí)踐上，使其增長(zhǎng)專業(yè)技能，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)。對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在科學(xué)研究、學(xué)術(shù)研討、專業(yè)建設(shè)上，鼓勵(lì)他們多做科研、多做學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，從學(xué)校的實(shí)際情況與教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建多元化高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。
（二）建立健全運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)繼續(xù)教育實(shí)效性
建立完善的繼續(xù)教育運(yùn)行管理機(jī)制是各高職高專院校順利開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作的有力保證，是建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍的根本前提。因此，各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校師資狀況，根據(jù)繼續(xù)教育目標(biāo)要求，合理安排教師繼續(xù)教育時(shí)間、內(nèi)容，注重繼續(xù)教育的管理、考核與評(píng)價(jià)，并定期分析教師繼續(xù)教育情況，建立相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵(lì)機(jī)制。將繼續(xù)教育與職務(wù)晉升、崗位聘任、年終評(píng)優(yōu)等緊密結(jié)合起來(lái)，從而形成繼續(xù)教育制度化、科學(xué)化、全員化的一體化機(jī)制。
（三）整合繼續(xù)教育資源，開(kāi)展校本培訓(xùn)創(chuàng)新
應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和整合校內(nèi)外各種教育資源，擴(kuò)大教師繼續(xù)教育的渠道，組建以高校為主體、科研院所、企業(yè)等相關(guān)共同參與、相對(duì)穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍。同時(shí)，將本校的各種教育資源和師資力量進(jìn)行整合，由學(xué)校牽頭設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，以解決學(xué)校教育教學(xué)、科研等方面問(wèn)題為目標(biāo)，在全校教師中開(kāi)展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種全員參與的培訓(xùn)，體現(xiàn)終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)培訓(xùn)，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索、反思，促進(jìn)教師專業(yè)化水平，提高教師隊(duì)伍的整體水平。
（四）加大經(jīng)費(fèi)投入力度，確保教師繼續(xù)教育
加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入是高校教師參加繼續(xù)教育的根本保證。各高校可根據(jù)繼續(xù)教育的類別不同，采取不同方式解決經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。如是高學(xué)歷教育，可根據(jù)教師在職培養(yǎng)獲取證書(shū)后，學(xué)校鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)報(bào)銷一部分學(xué)費(fèi)，另一部分由個(gè)人承擔(dān)。如是專業(yè)技術(shù)提升培訓(xùn)，可由學(xué)校根據(jù)教師實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)效果，取得證書(shū)后予以報(bào)銷。同時(shí)，如果外出進(jìn)修繼續(xù)教育費(fèi)用較大，可以學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)人員或組織校本培訓(xùn)，減少資源浪費(fèi)，使其繼續(xù)教育受眾面更大。
（五）創(chuàng)新繼續(xù)教育方式方法，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合
遠(yuǎn)程繼續(xù)教育是一種全新的理念，也是學(xué)習(xí)模式的一種變革，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育具有課程專業(yè)全面、內(nèi)容新穎、不受人數(shù)和時(shí)間限制的特點(diǎn)，教師在接受遠(yuǎn)程繼續(xù)教育時(shí)，可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自行選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，高職院校應(yīng)及時(shí)跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，加快建立現(xiàn)代的信息平臺(tái)，把繼續(xù)教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，通過(guò)多網(wǎng)、多平臺(tái)、多終端等技術(shù)手段，開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使高職院校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式更便捷，培訓(xùn)內(nèi)容更新穎，培訓(xùn)效果更持久。
繼續(xù)教育是一項(xiàng)終身性學(xué)習(xí)，無(wú)論是高校還是教師都應(yīng)該樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，把繼續(xù)教育作為學(xué)校發(fā)展與自身提高的經(jīng)常性任務(wù)來(lái)抓。在新的形勢(shì)下，高職高專教師繼續(xù)教育工作任重而道遠(yuǎn)，它需要高校給予政策性支持，也需教師自覺(jué)主動(dòng)接受繼續(xù)教育，如此才能促進(jìn)繼續(xù)教育的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
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全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵(lì)自愿參加。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
通過(guò)本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：
1、樹(shù)立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫(xiě)特色與內(nèi)容，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛(ài)生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。
3、信息技術(shù)未達(dá)到初級(jí)水平的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，全部達(dá)到初級(jí)水平。已經(jīng)達(dá)到初級(jí)水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級(jí)骨干教師達(dá)到高級(jí)水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級(jí)水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。
4、拓寬學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，更新學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動(dòng)地提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，逐步建立起有利于教師自主成長(zhǎng)的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國(guó)和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。
三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配
本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實(shí)踐活動(dòng)、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時(shí)間不少于240個(gè)學(xué)時(shí)，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時(shí)分配為：
1、師德教育：32學(xué)時(shí)，4學(xué)分，這是貫穿整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過(guò)舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報(bào)告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開(kāi)展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強(qiáng)對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見(jiàn)的讀本》。
2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時(shí)，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。
3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級(jí)水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊(cè)》。
4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時(shí)，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識(shí)、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識(shí)為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)科的要求，開(kāi)展素質(zhì)教育理論和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來(lái)，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：
（一）小學(xué)教師用書(shū)：
語(yǔ)文：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語(yǔ)文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文》。
數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學(xué)法》。
音樂(lè)：《音樂(lè)課程與示范教學(xué)案例》。
美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南》。
（二）中學(xué)教師用書(shū)由市教育局和培訓(xùn)院校確定
5、地方課程：24學(xué)時(shí)，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓(xùn)時(shí)間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識(shí)性培訓(xùn)，1、2、7、8年級(jí)各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運(yùn)用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開(kāi)始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級(jí)全體教師分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開(kāi)始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識(shí)培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）
2、*年暑假對(duì)走入新課程的1～3年級(jí)、9年級(jí)教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計(jì)劃地組織完成小學(xué)4～6年級(jí)教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。
3、定期組織教師到中小學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展課題研討，加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實(shí)施。
4、組織教師開(kāi)展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。
五、培訓(xùn)要求
1、樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實(shí)踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開(kāi)展實(shí)踐反思、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。
2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動(dòng)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅(jiān)持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時(shí)數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對(duì)教師在新課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，通過(guò)自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強(qiáng)培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實(shí)踐、新理念與中小學(xué)實(shí)際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實(shí)施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運(yùn)用電化教育設(shè)施和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實(shí)增強(qiáng)教師對(duì)新課程理念的理解和運(yùn)用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。
2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。
各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校長(zhǎng)，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
考核堅(jiān)持理論考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，平時(shí)考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)估相結(jié)合。
考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門(mén)課程，以開(kāi)卷考試，閉卷考試，撰寫(xiě)論文、課題研究、教育教學(xué)實(shí)踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗(yàn)收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書(shū)。
3、落實(shí)各項(xiàng)措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級(jí)政府的職責(zé)，要堅(jiān)持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費(fèi)管理體制，分級(jí)負(fù)責(zé)，確保對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)校、教師個(gè)人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費(fèi)如下：
1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費(fèi)用由所培訓(xùn)院校確定。
2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)160元，培訓(xùn)費(fèi)240元，（除政府補(bǔ)助外應(yīng)交160元）（已參加通識(shí)性培訓(xùn)者交書(shū)費(fèi)100元，培訓(xùn)費(fèi)110元）
七、有關(guān)政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費(fèi)和交通補(bǔ)助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)原則上由學(xué)員所在單位和個(gè)人共同承擔(dān)，書(shū)費(fèi)、證書(shū)費(fèi)等由學(xué)員個(gè)人負(fù)擔(dān)。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書(shū)者，在晉升職級(jí)、評(píng)先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。
