時間：2023-09-28 18:00:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程思政教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學是高等院校一門非常重要的基礎課程，對于化工、能源、農牧、環境、醫藥等專業學科教學發揮著重要的基礎性作用，高校學生尤其是理工科專業學生只有認真學習、領會化學理論，才能夠更加深入、透徹地理解和領悟更專業的學科知識，并且將理論知識應用于具體的實踐操作當中。而在化學課程教學中，思政教育雖然與專業知識本身沒有必然的聯系，但其直接關系到學生的化學理念、化學思維以及化學應用的觀點，是教書育人的重要體現，因而必須要著力將思政教育融入到化學課程教學當中，才能夠確保培養出德才兼備的專業人才。《化學教學：理論與策略》（科學出版社，2016年12月版）一書由蔡亞萍、竺麗英、楊振曦、陳霞、馮曉旭編著，作者結合高校化學教學的具體實踐，詳細論述了化學的課程理論、教學理論、設計原理以及化學教學、學習、評價的策略，從而為從事化學教學工作的教師提供了豐富的理論知識和策略參考，助力高校教師特別是新晉化學教師的快速成長和成熟。本書的一大特色亮點，就是突破了傳統學科教學重專業理論、輕思想品德的局限，將思政教育融入化學課程教學當中，對于高校學生核心素養的培養有著積極的意義。
一、思政教育融入化學基礎理論，使教學內容更加全面
作為一門理工類的學科，化學教學不僅為學生帶來了專業的數學、化學理論知識，還幫助學生在潛移默化中培養了科學的思維方法和嚴謹的科學作風，使學生能夠從化學物質和化學反應的個別現象中，總結提煉并鞏固掌握其科學原理以及測定方法，從而逐漸構建出完善的化學思維體系。而將思政教育融入化學課程教學，特別是在基礎理論教學過程中引入思政知識內容，可以幫助學生更加深刻地理解和領悟化學中的思政精神，并通過思政思維和思政角度來重新看待和審視化學基礎理論，從而對化學教學形成更加全面而深刻的認知。在本書中，作者在介紹和梳理化學課程的改革歷程和發展變化的同時，深入探討化學教學的理論基礎，對國際上相對新穎的教學理論和教學策略進行介紹，幫助讀者更好地認識化學、了解化學。在此基礎上，作者結合中國特色社會主義的現狀，從思政教育的角度對化學課程教學進行探討，提出化學教學既要有科學精神，也要有愛國精神。化學基礎理論教學必須要遵循科學發展的客觀規律，不能唯國外論，更要著力培養我國優秀的人才，為祖國的化學事業發展作出貢獻。
二、思政教育融入化學教學設計，使教學策略更有深度
在傳統的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學指導，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業學科的教學過程中往往會虛化或者邊緣化。思政教育融入化學教學設計環節，是本書的一大改進舉措，通過深入探討化學教學設計的基本原理，充分展現出遵循學生自主能力、學習興趣等方面，將“以學生為中心”的教學理念貫徹于化學教學設計的全流程，使教學策略更加符合學生的客觀實際，從而保障教師的教學指導達到事半功倍之成效。思政教育在化學教學設計中的融入，還體現在設計的人性化方面。本書在化學課程教學方法探討時，提出了真實情境問題解決教學策略，建議將化學理論教學與生產、生活中的真實情境結合起來，使抽象的理論問題轉變成為具體的真實情境，從而更加有利于理論知識的理解和融會貫通。當然，本書在闡述化學教學設計時，強調任何設計都不能夠只關注科學而忽視人性，教學設計絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學方法，否則就可能對學生的三觀造成誤導，從而培養出有才無德的不良人才。
三、思政教育融入化學實踐操作，使教學指導更有意義
化學是一門實踐性很強的學科，化學理論的教學指導往往離不開化學實踐的驗證。作為一門化學理論教學用書，本書也同時強調在化學實驗和具體實踐操作中進行化學理論教學，引導學生主動地認知化學規律，實現自主學習、自主思考，還專門介紹了利用微視頻技術等現代信息技術進行化學自主實踐的教學指導以及評價的案例，為化學教師提供了豐富的教學策略和案例指導。在化學實踐操作部分，作者也十分關注思政教育的具體融入。雖然在化學實踐操作過程中，思政教育并不能得到直接的、明顯的體現，但其思想理念仍然需要滲透到實踐操作的方方面面，使實踐教學和案例教學更加豐富，使教學指導更有意義。例如，本書在第五章第四節就專門強調了認知規律與化學學習的關系，從注意規律、感知規律、記憶規律、思維規律四個層面進行了詳細地解讀，特別是指出了認知規律才是化學課程教學的根本目標，引導學生從具體的化學知識和實驗操作中，作者:單位:逐漸升華自己的化學思維，使教學質效得到進一步地提升。
作者:張世彬 單位:山東省實驗中學
關鍵詞：高職院校；城市軌道交通行車組織；課程思政
隨著城市軌道交通的快速發展，急需一大批具備軌道交通運營專業知識和技能的人才，無論是行車調度還是車站值班員，都需要掌握城市軌道交通行車組織技能，為培養高素質、強技能的人才，提高學生的職業適應能力，注重知識傳授和能力培養的同時，引導學生樹立正確的價值觀。
1課程簡介
《城市軌道交通行車組織》是高職城市軌道交通運營管理專業的一門兼具理論實踐應用的專業核心課程，是城市軌道交通運營管理專業課程體系中理論與生產實際聯系最緊密、在專業基礎理論和基本技能培養方面起支撐作用的課程[1]。該課程以城市軌道交通行車組織職業能力的培養作為目標，根據學生主要就業崗位需要的行車技能進行教學內容整合。通過本課程的學習，學生能夠熟練使用各類行車設備，規范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業，掌握行車指揮和調度工作的方法，及時妥善地處理行車過程中的突況，具備行車調度員、車站行車值班員和信號樓值班員的基本工作能力[2]。
2城市軌道交通行車組織課程思政教學模式的構建
2.1合理設置教學目標
傳統的課程教學目標注重學生知識和能力的培養，在課程思政的教學模式下，適當增加思政育人目標，引導學生正確認識新時代青年所肩負的光榮使命，促進自身全面發展。將價值導向與知識傳授相結合，結合學生的實際生活，挖掘德育資源滲透到教學活動中[3]。明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨愛國的正能量，培養學科精神。知識目標：了解行車組織工作要求與特點；熟悉調車作業的基本要求；掌握軌道交通正常情況下和非正常情況下的行車組織的基本方法；掌握行車指揮和調度工作的方法，會編制列車運行圖。技能目標：具備各行車工作崗位的基本操作技能；能及時妥善行車過程中的事故處理工作；能進行各種情況下的調車、行車指揮和調度；能排列進路，辦理接發車作業；能夠進行各項施工計劃的組織；能熟練使用各類行車設備，規范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業；能根據已知資料編制列車運行圖（手工繪制列車運行圖和電腦生成列車運行圖）素養目標：遵守、履行道德準則和行為規范，具有社會責任感和社會參與意識；具備較強的安全意識和崗位責任意識；培養學生良好的職業道德，形成愛崗敬業、吃苦耐勞、遵章守紀的良好習慣；具備較強的團隊合作精神和協調溝通能力，敏銳的問題識別及處理能力。
2.2將思政元素融入教學內容
首先，立足教材充分挖掘課程內容中的思政元素，結合職業崗位定位對知識點進行重構整合，挖掘課程中蘊含的思政元素，確定了職業精神、勞模精神、工匠精神三段遞進式思政主線。例如在學習行車設備時，讓學生了解設備制造工藝，利用中國城軌發展史，中國城軌設備國際地位，多項核心技術實現自主研發，培養學生的民族自豪感。又比如在講解行車事故案例時，可以從2011年上海地鐵十號線的列車相撞事故等真實案例強化學生的安全意識[4]。在行車調度指揮的章節中，嵌入優秀的行車調度員的先進事跡，培養學生愛崗敬業的精神和崇高的職業道德素養。
2.3重構課程思政評價體系
在傳統的知識能力評價基礎上增加思政評價，將思政教育滲透到教學的全過程。采用全過程的數據化信息采集[5]，通過教師評價、學生互評和企業導師評價，建立一個涵蓋知識、能力、情感、態度和價值觀的全方位立體評價體系。具體的考核評價體系如下：一是形成性考核，占總分比例為30%，將學生的課前預習情況、課堂出勤和表現、學習態度等作為考核內容，由教師進行評價；二是過程性考核，總占比為40%，將學生的實訓過程、在小組項目中的表現、任務完成情況等作為考核內容，由學生互評和企業導師進行評價；三是終結性考核，總占比為30%，將學生的最終卷面成績和大作業完成情況作為考核內容，重點關注學生在團隊中的合作、創新能力等方面的表現。
3課程思政教學設計
課程思政不是課程內容和思政元素的簡單疊加，而是要以潤物細無聲為思政融入原則，在講解知識的同時將思政元素點自然帶入，既不會打破課程本身的教學思路，也不會讓學生感到突兀難以接受。因此，課程的教學內容與選擇的思政點的融合度要高，學生沒有被說教的感覺，能夠自然而然地吸收和理解。本課程通過案例法和情境教學等教學手段，以學生為主導，讓學生主動參與到課堂活動中，調動積極性，激發學生的學習熱情。在掌握專業知識的同時，能夠對他們職業素養的養成和價值觀的建立起到積極作用，從而實現育人目的[6]。課程的整體思政教學設計如表1所示。在思政教學實施過程中，采用三段式授課過程，分為課前導學、課中引學和課后拓學三個環節。課前結合課程內容以了解行業內的模范事跡作為思政導線，激發學生的學習熱情，通過查閱資料和在線測試等方式，養成自主學習的習慣。課中以培養學生的職業能力為目標，在游戲通關、角色扮演和仿真訓練等情境教學中，貫穿培養學生嚴謹規范的工作作風[7]。課后拓展學生的認知面，開拓眼界，通過一線企業導師的講解，樹立榜樣，培養學生的職業理想。下面以“電話閉塞法”為例，對課程思政的教學過程進行分析：課前感思政，教師通過課程平臺，下發課前學習任務單，了解電話閉塞法的基本內容，嵌入優秀的調度員和值班員先進事跡，讓學生感受榜樣的力量，引發學生對于專業的熱愛和自豪感，樹立職業理想。課中教師點評學生的線上預習情況，并進行總結，隨后通過一段動畫，引入知識點電話閉塞法，通過真實事故案例，引起學生對于行車安全性的重視，引發學生對于事故原因和如何避免事故發生進行討論。隨后結合導入部分的真實案例，課堂上采用游戲通關的方式，讓學生嘗試梳理出電話閉塞法的程序，最后結合學生的游戲通關情況，教師展示電話閉塞法的作業程序。電話閉塞法會涉及行車調度員、行車值班員、站務員和司機等崗位，為鍛煉學生的團隊協作和溝通表達能力，采用角色扮演法，由各小組演示電話閉塞法的作業過程。小組間互相拍攝視頻、記錄，對比總結相互評比。學生通過以上課堂體驗式學習環節，培養學生嚴謹規范的職業素養[8]。課后拓思政，為深化認知，學生在此階段需要反思回味模擬演練過程中的收獲和不足之處。通過去地鐵運營公司參觀實習，親臨現場，與企業導師進行交流，切身體會電話閉塞法的重要性以及具體操作過程。通過以上活動環節，學生與學生、教師和企業導師之間形成了緊密的溝通渠道，在交流中不斷加深思政育人的效果。
4課程思政教學資源開發
為配合課程思政教學設計的實施，應根據教學任務的需求對資源內容進行開發。對于理論課程，應結合課程知識點所涉及的崗位、行業、國內和國際等角度。挖掘視頻、圖片、動畫、案例等互動性強的教學資源，提高學生參與度的同時，加深學生對專業的認知深度，拓寬認知廣度，樹立正確的價值觀。對于實踐課程，教學資源開發以過程引導為主，讓學生在實操過程中感受思政元素的內涵。在城市軌道交通行車組織課程思政資源開發中，依據國家高職城軌運營專業的教學標準，專業人才培養方案和職業崗位規范，對課程內容進行整合，圍繞講好身邊榜樣的故事，講好軌道交通行業發展的故事，講好中國故事，以視頻、動畫和案例等載體形式，融入專業發展前沿知識、優秀行業者的模范事跡、行業真實案例等，讓學生切身感受工作現場的流程和規范，體會軌道交通行業者愛崗敬業的職業精神、甘于奉獻的勞模精神和精益求精的工匠精神，鼓勵學生錘煉勞模、工匠品質，德技雙修[9]。
5結語
課堂思政對專業課教學是一種新的體驗。在以往的教學中，教師更注重知識的傳遞，學生對知識的吸收多數情況下是被動的。而思政相當于是教師、學生和專業知識三者之間的融合，教師的智慧、愛心和耐心是課程思政得以實現的根本。在城市軌道交通行車組織的課程中，將思想政治教育與科學精神、創新精神結合起來，豐富教學內容和教學形式的同時，也培養了學生的職業素養，思想境界得到升華。課程思政的探索道路還有很長，在探索中實踐，在實踐中探索，做同向同行的榜樣，才能培養出品德高尚能力突出的優秀人才。
參考文獻：
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課程思政在高職電商實踐課中的意義
隨著我國經濟、科技等的快速發展，互聯網技術已經在國內高度普及。當前，作為一種新興行業，電子商務行業在持續發展過程中展現出很多新的特征。諸如新媒體營銷、跨境電商、移動電商等模式的產生，使得電子商務行業的整體環境變得越來越復雜，電子商務行業也具有了更強的挑戰性與風險性，上述新的變化對于電子商務專業的學生來講，提出了更高的要求，這些學生有必要在專業學習的過程中，在腦海中同步樹立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實踐課程中，課程思政建設便具有了十分重要的意義，簡單總結來說，這些意義大致可以歸納為以下幾個方面。
（一）電子商務專業開展課程思政建設是國家對該專業人才培養的基本要求
對我國高職院校學生的整體情況進行分析，他們普遍具有知識掌握不健全、能力結構薄弱、思想政治意識弱化、自我意識較強等特征。而對于高職院校中開設的電商實踐課程來講，普遍存在有關注技能養成輕視思想培養的特征。上述因素的客觀存在將會讓學生在該專業課程學習中弱化自身職業道德素質，讓他們在進入社會正式工作后，暴露出崗位適應能力不足、社會責任意識差、價值觀念錯誤等情況。而通過在電商實踐課程中進行課程思政建設，能夠讓任課教師、學生以及輔導員聯手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘專業技能教學和思想政治教育的結合點，讓學生從思想意識方面來接受相關的專業教育，這樣一來，學生對于電商實踐的接受程度變得更高，整體學習質量變得更優，可以更好地完成以立德樹人為目標的電商實踐課程教育。
（二）課程思政建設能在電商專業人才培養中對學生進行價值引領
在高職院校中，針對電商實踐課程的課程思政建設能夠把高職院校思想政治教育和該專業中各課程、各細節進行融合，給高職院校學生帶來立體化、全方位的思想政治教育與實踐機會，由此實現立德樹人的人才教育目標。針對高職院校電商專業來講，教師通過精心開展教學設計，合理利用專業課程中的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興之夢與電子商務專業的教學實踐進行融合，讓高職院校學生在掌握相關技能的同時，引導他們樹立正確的價值導向，達到價值引領和技能傳輸的有效融合，讓學生在具備良好的專業技能的同時，具有正確的價值取向和較強的職業道德素養，并在今后工作中秉持良好的職業道德規范，成為一名高技能、高素質人才。
課程思政建設在高職院校電商實踐課程中的有效應用路徑
（一）依靠課程思政建設對高職院校電商實踐課程進行大膽創新
以筆者所在院校為例，為了能夠在學校電商實踐課程中有效融入課程思政建設，本校針對電商專業學生，采取了“一平臺+三模塊”的人才培養策略。“一平臺”指的就是電子商務學生畢業后到企業中可從事不同的職業崗位（一般三大塊：電商運營、電商美工、電商客服）所需的共同的職業技能，這些技能可通過學校這個平臺習得。在這個平臺里面大一學生統一學習電商基礎知識。這個電商基礎知識包括《管理實務》《電子商務概論》《市場調查與預測》《專業認知》。在大一上學期開設《管理實務》《電子商務概論》兩門專業課，讓學生理性地認識電子商務專業，大一下學期開設《市場調查與預測》《專業認知》兩門專業課。《市場調查與預測》課程先于《專業認知》開設，第一階段集中上完《市場調查與預測》課程，讓學生掌握市場調查的技巧和調查報告的撰寫方法，然后第二階段帶學生到企業實地考察、走訪（或通過VR技術實現）來讓學生零距離接觸電子商務企業。也讓學生了解電子商務企業的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學生撰寫一份電子商務企業人才需求市場調查報告作為期末測試成績。同時這也為學生大二選擇主攻專業實踐方向做準備。“三模塊”是本校在充分的社會調查，了解和掌握產業、行業、企業對人才需求的基礎上，總結出的電子商務行業三大核心板塊，即電商運營、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應的實踐教學模塊包。在該模式下，為了讓思政建設工作得到有效開展，組建了以專業技能教師、思想政治教師、輔導員以及學生會為代表的課程思政建設委員會，為“一平臺+三模塊”的電商實踐課程進行思政教育組織保障。以立德樹人和專業技能的有效掌握作為電商專業人才培養的核心目標，對本校的人才培養策略的各細節進行優化，將思政教育和人才培養的各環節進行融合，基于當前電商專業的實際特點，有效開展對學生的思政教育。例如：在《電子商務概論》教學設計上，教師可以分析中國電子商務在世界上所處的地位，重點向學生講解電子商務在中國從無到有、從弱到強的發展變革，并且讓學生在學習過程中，認識到祖國的逐漸發展強大，培養學生的愛國熱情，并且讓學生將今后工作和祖國建設進行串聯，讓學生認識到祖國的發展繁榮離不開每一個行業的共同努力。通過對《電子商務概論》的學習，學生也在思想層面上具備了良好的愛國情懷，會以更加飽滿的熱情面對今后的生活和工作。
（二）對高職院校電商實踐課程中的思政教育內容進行升華
重視思想引導。基于電商實踐課程“一平臺+三模塊”的教學策略，教師應當充分分析專業課程設計、教學方式等方面的改革工作。合理使用各類教學資源和思政資源，致力于強化學生在電商實踐課程學習中所接受到的思政教育的針對性和科學性，并且在電商實踐課程中彰顯思政教育的顯性價值和隱形價值，合理使用線上線下各類資源、先進教學技術，讓學生樹立正確的“三觀”。
（三）協同進行電商實踐課程和思政教育
1.思政教育教學實效性的價值
“實效性”原意指的是項目、方案等實施的可行性和實施效果的目的性。實施的可行性即可操作性；實施效果的目的性即實施后所能達到的程度或結果。高職思政教育教學的根本目的是通過運用正確的觀念、方法幫助解決學生在真理、人文修養、情感和潛意識等幾個方面所面臨的問題。實效性對教學效率呈正相關關系：實效性越強，思政教育教學的效率就越高；反之則越低。思政教育教學質量的好壞，是體現高職院校教育質量和效果的重要指標之一。一直以來，思政教師更注重理論的課堂教學，輕視社會實踐，且對學生情感變化并不關注，在沒有充分了解學生實際需求的情況下采用“灌輸式”教學方法，以至于教學效率低下。因此，要提高思政教學的實效性就必須避免以上教學中存在的問題，并結合實際適時適當創新。
2.思政理論教學內容和方法的實效性
高職思想政治理論課是以為基礎的學科。它在理論的指導下，給出正確的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，傳遞正能量，可幫助學生獨立處理在生活和學習中遇到的實質性問題。是隨時代的變化而變化、隨社會的發展而發展的。當前一些高職院校思政教育的改革過于形式化，僅停留于重新改版和編教材層面。思政理論教學內容要不斷吸收的精髓，并結合在教學過程中的實際，針對教學理論、課程理論、教學方法以及學生的學習規律發現問題展開研究分析，并找出實際的對策，才能發揮思政教育教學的真正作用。
二、當前高職院校思想政治教育教學現狀
1.教學主題不切實際
一方面從高職院校思想政治課的教材來看，內容偏理論化和政治化，與生活實踐關聯性不大，且論述較為枯燥。因此，一方面從教學素材來看，課本知識對學生的吸引度不會很高，這不利于思政課教師從講授課本知識方面提高教學效果；另一方面，大多數高職院校對思想政治課程并不是很重視，教師并沒有針對課程設計詳細的教學方案，沒能根據學生的實際情況劃分教學內容。在教學過程中根據教材照本宣科的情況突出，同時，學校對教師的考評也不重視。這就導致高職思政教育教學脫離當前社會形勢，沒有針對性和時效性，教師在講臺上照本宣科的灌輸式教學，讓思政教育成為一種形式，喪失了思政教育的真正功能。
2.教學方法不當，教學效率低下
課堂是高職教師進行思政熱點問題教學的關鍵渠道。一直以來，高職院校對思想政治理論課的重視程度不高。因此對這門學科的投入（包含教育教研經費和師資投入）也很少。課堂教學大多是開設大班的形式，多個班級或專業聚集在同一個大教室進行。教師在偌大空曠的教室里以講解教材內容為主，教學環境單調乏味，教學方式落后，學生被動學習，上課開小差、睡覺的現象時有發生。學生上課、參與思政課學習的目的也僅僅是為了修滿學分，而不是為了獲取知識和自我實現。教學方法失當，教學過程枯燥乏味，學生學習態度不端正、學習熱情和探索的積極性并不高，加之多個班級的學生聚在一起學習，紀律難以維持，學生主動提問和發言的機會少，教師和學生之間的溝通不暢，教師難以了解到學生學習所面臨的實質性困難，課程實效性措施無法及時、有效地提出和實施。
三、高職思想政治教育實效性的因素分析
當前我國處于經濟調整、社會結構升級的變革時期，高職學生就業壓力很大。學生更加重視專業課的學習，希望能通過學習來增加職業素養和職業技能，對思想政治這種非專業的課程并不重視。高職學校也不夠重視學生的思想政治教育，在思政課教學方面投入甚微。教學環境、教學媒介以及教學主體等因素對高職思想政治教育的實效性有著較大的影響。教學環境方面，一些高職院校注重對學生的專業課程的安排，專業課程課時比重很大，在教學模式上花樣翻新，頂崗實習、工學結合、校企合作等形式眾多；思政課則單一乏味。此外，互聯網的發展讓學生獲取信息、汲取知識方面變得便捷而廣泛，但同時對學生的沖擊力地是非常大的。一些負面的信息對學生的發展起到了很大的負面作用。綜上，從大環境來看，當前的形式限制了高職思政課的教學實施，思政教學的實效性也因此而受到了制約。教學媒介方面，當前的高職思政課教材、教學方法、教學手段等這些連接教師與學生的媒介不盡如人意。目前許多高職院校所用的思想政治課教材與普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，這并不符合高職學生的特點，以及社會對高職人才培養的要求。事實上，教材是教學的內容來源，教材的適用性和實用性直接關系到學生的成長，如果教材跟不上時代要求，必將降低教育的價值，學生學習的積極性也會因此受到不良影響。教學手段則是直接影響學生學習效果的重要因素，形式單一、沿用傳統的灌輸式授課模式不符合當前思政課教學的要求和學生的需求。教學主體方面，職業院校的學生較普通高中生基礎稍遜一籌，對知識技術的理解力、學習力并不太強，而擇業的目的性又非常明確，在選擇高職學校的過程中還考慮到了專業的就業導向性。為畢業之后能找到一份有前途的工作，許多高職學生在整個求學過程中在專業技能和專業知識的學習上傾注全力，而對非專業的課程則并不重視，尤其是不重視思政課的學習，很多學生甚至缺課去做別的事情。從思政課教師方面來看，一些高職學校的思政課教師是從其他專業轉調過來的，思政專業知識和經驗欠缺。加之，還有一些教師因個人思想道德素養達不到一定高度，又欠缺個人魅力，導致學生在思政課的學習方面積極性不高，進而對思政課產生了倦怠心理。
四、提高高職思政教育教學實效性途徑
提高高職思想政治理論課的實效性，需要從思政課的教學環境、教學媒介以及教學主體等方面入手進行改革。
1.從思想上重視思政課教學
要提高高職思政課教育教學的實效性，無論教師還是學生首先應做到的就是端正態度，明確思政課教育教學的重要意義。尤其是教師，教師不重視思政教育，不在教育教學上下功夫，就難以提高學生學習的積極性。國家課改后的新標準要求在教學活動的實施過程中，教師應引導、幫助學生進行自主探索和學習，從而形成充滿活力的課堂學習氛圍。教師在思政課教學的過程中，首先就應當讓學生了解學習這門課程的重要意義。此外，思政課教師要根據高職學生的心理和思想特點，相應增加一些他們所關心的話題和內容。通過理論聯系實際的手段引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，學會用科學的態度和方法解決實際問題，同時突出思想政治學科的實踐性，以此增加思政課堂教學的影響力、感染力和說服力。
2.豐富教學內容，創新教學手段
國家在進行新課程標準的改革之后，倡導新型的教育教學理念。豐富教學內容，要從教材的編寫入手，將教材內容與實際形式充分結合，對教材內容進行及時更新。教師在做教學設計方案時，也應結合實際，融入時政熱點，及時優化教學內容，增加對學生的吸引力，設計問答式參與教學方式，引導學生結合課本所學主動參與分析、點評他們關心的問題，從而提高教學效率。在教學手段方面，教師應采用“參與式”教學方法，以教師主導精講、綜合分析，鼓勵學生圍繞所學內容提問、討論甚至是辯論，之后教師予以回答，運用的立場、觀點、方法來觀察引導和分析，讓學生加深理解所學的理論并學會運用。
3.協調教師與學生之間的相互關系，推動學生自主學習
【關鍵詞】職業素養高職思政教學
引言
當今社會的發展離不開高技術人才，而現在所說的高技術人才不僅指的是高學歷人才，其中也包括高級技術人才，因此培養實用型、復合型、應用型的高技術人才是當前高職學校對于學生培養的非常重要的一方面，而為了能夠讓學生擁有高水平的專業知識和技能，必須要加強對于思政教學的重視。
一、高職思政實踐教學現狀
在我國現階段高職院校大多開設了思政實踐教學課程，重視學生的實踐應用能力，將社會實踐活動與思政教學相融合，但是，在當前的高職院校思政教學中還是存在著一些問題。首先來說，實踐教學內容不全面，在我國當前的高職思政實踐教學中沒有一個完整的體系，教師在開展實踐教學時比較隨意，使得實踐內容與教學內容不一致。其次，教學形式單一。很多高職學校開展實踐教學課程，主要采取的是利用節假日尤其是寒暑假讓學生到社會上去參加實踐活動，或者是觀看有教育意義的影片等，但是這些實踐教學的形式還是有很大的局限性的。最后，實踐教學目的不明確，實踐教學的出發點是為了使學生能夠豐富閱歷實現情感、知識、技能的增長，但是在具體的實施過程中這些出發點大都未能實現，有時甚至會出現影響思政課程主要目標實現的情況。這些情況的出現都會對教學效果造成影響，而高職院校跟普通大學有所差別，其主要目標是培養應用型人才，強調實用性。使學生未來能夠為國家社會發展盡出自己的力量，因此必須要使學生在學到高技能的同時具有高的思想素養。
二、把思政課程融入職業素養教育中的作用
把思想政治課程融入職業素養教育中是教學改革的必然要求。高職中思政課程主要包括毛概與思修兩門課程，而從當前的實際情況來看，教學目的沒有達到，教學效果也不理想。其原因首先是學生對于這門課程的重視度不高，其次教學方式固化僵硬，無法引起學生的學習興趣，再次考核方式單一，使得學生學習只是為了應付考試，僅以取得考試成績為目的，缺乏學習的積極性。而實際上思政課程對于學生的影響是非常大的，其主要任務是幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，培養學生的道德修養提高學生法律常識，為實現社會化和職業化打好基礎[1]。把思政課程融入職業素養教育中有利于充實思政課程教學內容，提高教學時效性，并且能夠更好的展現職高院校的育人特色。職業素養教育和思政課程有機結合，可以使學生的潛能得到更好的開發，提高院校學生的整體素質，使學生進入社會之后可以滿足企業的發展需要，進而體現高職院校培養高技能高素質人才的目的。
三、職業素養下高職思政教學的開展方式
（一）以正確的價值觀為導向
無論對于哪一類學校，在展開教育教學工作前，教師都必須端正自己的教學觀念，改變固有的教學方式，要與時俱進通過積極的方式對學生進行引導，輔助學生自主的進行學習。與此同時教師也要不斷的提高自身的知識水平，并且能夠保證教師自身分析問題解決問題的能力能夠日益進步，通過教學活動使學生跟教師共同提升。此外，授課教師在自身知識儲備以及職業素養提升的同時還要幫助學生理論知識和職業素養共同發展[2]。
（二）有目的性的選取教學內容
由于高職院校培養人才的目標以及辦學理念的特殊性，在開展思政課程的同時，要結合高職院校的實際情況，要以滿足學生在未來的就業情況為基礎，保證學生日后進入社會能夠迅速的適應工作崗位，并且順利完成從學生到職工的角色過渡。為了達到這一目的，就要求教師在教學內容上及時更新，并且根據學生的專業不同，因材施教，對教學內容進行調整，根據不同專業學生培養目標的不同，要保證遵循學生畢業后的崗位需求以及用人單位的選人標準，結合學生的實際需求進行培養，學生的興趣點也要作為一個參考方向。
關鍵詞：素質教育；思政課；教學模式
中學思想政治課程教育是幫助學生初步形成正確的人生觀和價值觀的重要階段。思政課的教學效果優劣直接影響到學生思想道德的健全發展。在全面實施素質教育的今天，中學思政課的教學工作要求我們進一步探究新的教學模式。教學模式就是在教育思想、教學理論和學習理論的指導，教與學之間建立的一種模式。教師要通過改革以達到教學過程和教學效果的最優化。
一、素質教育的要求
素質教育要求充分發揮每個學生的主體作用，促進他們的自主發展。在全面素質教育的推動下，改變傳統“一言堂、灌輸式”的教育模式，充分激發學生的主觀能動性。
1.學生主體意識的培養
素質教育首先要讓學生正確認識自己，明確自己是學習的主體，是國家未來的主人，明白現在的學習是為了什么，從而對自己現在的學習和將來的工作進行短期和長遠的規劃。
2.自我教育能力的培養
素質教育要求學生為自己的將來制訂一個長遠目標。為了實現這個目標，學生自主學習，不斷完善自己。
3.自主學習能力的鍛煉
現今社會，教育發展的一個重要方向便是自主學習。學生自主學習能力的好壞直接影響到學習效率。自主學習能力是中學生必須具備的學習能力，對學生的未來發展極為重要。自主學習能力主要包括閱讀能力、聽說能力、自學能力、搜集資料能力和分析能力等。
二、中學思政課的地位
思政課作為中學教育中的一門必修課，對學生樹立正確的人生觀和價值觀以及正確的政治信仰具有重要意義，在整個素質教育過程中起著基石的作用，地位不容忽視。中學的思政課不同于思想教育課，也不同于其他課程是文化知識的灌輸，它是對學生德育方面的教育培養。中學思政課的最終目標不是讓學生簡單地記住多少書本上的知識點，而是讓學生經過學習建立正確的政治觀念和道德標準。
三、教學模式改革策略
1.建立民主化的教學環境
傳統的教學模式中思政教師占主導地位。若要充分調動學生的思政學習的積極性，就需要營造民主和諧的教學環境。在民主化教學環境中，師生關系平等，學生具有自己的發言權和思考權，并得到尊重。
若想建設真正的民主化教學環境，需要做到下面幾點。首先，思政教師要用民主的態度對待每個學生。在實際授課時，教師需要包容的心態，引導、啟發學生多思多想，讓學生積極參與到教學活動中，與學生共同探討。其次，以團結友愛的精神為支撐，鼓勵學生發表自己的觀點看法。學生可以大膽質疑，并在質疑中得到啟發，加深對所學知識的印象，并伴隨此過程不斷成長。此外，教師需結合思政課的特點，讓學生認識到思政課與社會生活及個人未來發展的聯系，幫助學生樹立人生理想，增加學習思政課的信心。
2.引導學生自主學習思政課程
在教學活動中，教師需沖破傳統教學思想的束縛，以自主性教學為目標，指導學生自主學習。興趣是一切學習的動機。自主學習能力的培養離不開學生學習興趣的調動。而如何調動學生思政課的學習興趣呢？思政教師需要注意下面幾點：一是調整教學模式，調動學生對新知識的好奇心；二是提高自身教學水平，盡力使授課過程內容豐富生動；三是建立和諧的師生關系，樹立良好的個人形象，讓學生對任課教師產生信賴感。師生之間融洽相處，教師尊重學生，學生信賴老師。教師在教學中注意發現學生的亮點，并及時加以鼓勵表揚。學生在自己的想法得到肯定后，心情必然愉悅，對新知識的探索心和創新意識也會得到鼓勵，從而增加自主學習的信心。
3.教會學生學習的方法
教師在教給學生知識的同時，更重要的是要教會學生自主學習知識。在實際教學活動中，思政教師應有意識地發揮學生的主體作用，鍛煉學生自己規劃學習進程的能力。例如，教師幫助學生根據自身情況設立學習目標，選擇學習方法，明確學習任務和課程要求，并要求學生定期做學結，總結這段時間的學習效果，反思學習失誤，吸取教訓繼續努力。
［關鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑
“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。
一、“融通問題”的必然性與可行性分析
從必然性看來，要從目標這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關鍵要發揮課堂作用，切實發揮思政課程與專業課程的協同育人作用。立德樹人是根本任務，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業課要將專業知識與價值引領有效結合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導學生成長。總書記強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節，貫徹基礎教育、職業教育、高等教育各領域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養高品質、高素養的技能型人才，推動社會和地方發展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統一，實現二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標上是一致的。所以可以以實現德育目標為出發點和著眼點，統籌兼顧，實現二者的相互融通。因此，專業課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現象，要統籌育人目標也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業課，也不是專業課教師講思政課，而是轉變傳統的“各守一方”的思維方式，思政課結合學生的學習特點、未來需要，在專業課知識講授中積極鼓勵學生主體性思考，啟發學生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學生的思想、行為。
二、“融通問題”的實踐路徑探究
2019年，《國家職業教育改革實施方案》中強調“落實好立德樹人根本任務，要健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”[3]以合肥職業技術學院為例，在教學改革發展中，要遵循國家職業教育改革要求，立足培養高覺悟、高修養、高能力的人才目標。首先，從教學內容層面看，堅持“專業元素”與“思政元素”相結合，加強課程體系建設。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業知識，也非單純地講思政元素，要轉換思維框架，構建新教育理念。以合肥職業技術學院經濟類專業為例，如講授經濟法時，在引導學生學習經濟活動中系列法律規范的同時，要培養學生的批判性思維方式、優良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導，圍繞課程提升學生的職業道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養。要以專業課程為載體，立足學生成長成才，把專業理論從情感價值觀層面進行升華引導。在思政課教學案例討論講解中，可根據學生的不同專業采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業技術學院為例，如在思政課教學對象為醫學生時，可根據醫學生專業特點、興趣愛好、未來職業發展等，在醫院領域選取經典案例，如醫學界榜樣事跡、社會新聞等，加強學生的使命教育，培養崇德尚技的態度、篤實創新的“三觀”。結合醫學專業課程基礎知識、學生的未來職業發展、我國醫學行業取得的重大發展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領學生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內容、方法、邏輯上加強課程設計編寫，實現二者內容的融通。其次，從教學目的看來，堅持灌輸與引領交互，創新教育教學設計。從古至今，教育的發展最根本的立足點就是要實現育人的目標，以優秀文化、傳統美德、革命故事、崇高的精神等豐富學生的精神世界、引導學生的日常行為。育德的內涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養、道德品行等元素都是思政元素，深入“現實的學生”這一角度中去，從其成長發展過程培養其思維力、認同力、研究力，增強學習體驗，傳播專業知識，提升思想品性，解決學生的思想、心理困惑，引導學生積極向上、健康成長。在傳統教學設計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學實施計劃，創新教學設計（如表1）。思政課教師可在傳統教學設計中兼顧學生專業，增加“專業元素”或“專業案例”欄目（如表2），真正為專業發展服務，提升育人實效。無論專業課教師還是思政課教師，在進行德育設計時，還應堅持哲學方法論，打破常規思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎上創新，實現“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導教育主客體交融，構建師生協同機制。“融通問題”邏輯關鍵是設計者與執行者，即教師，二者融通的關鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設。2014年教師節前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設一支高素質的教師隊伍，全面激發教師的潛能，發揮其主導性作用。其次要發揮學生的主體作用。在教學中，要充分調動高職學生的積極性，發揮其主體作用。在教師的設計引導下，學生充分參與，積極反饋，教師根據學生反饋及時調整教學設計，總結反思才能真正提升教育效果。在筆者本學期講授概論課程中，在學完第一章思想的時候，筆者在教學環節中設置了一個小組討論，引導學生以小組為單位討論“思想給你的生活、學習以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學生結合思想的主要內容，談到學習、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業的學生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學生主動體悟真正的學思結合。此外，通過創新作業形式、考核評價方式，運用翻轉課堂、實踐教學等教學方法，構建師生協同機制，定期通過問、談等方式對學生的學習興趣、學習效果開展調查研究，積極組織學生參加各類社會實踐，自覺將思想轉化為行動。
三、結語
“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業課教學中兼顧德育，思政課教學中兼顧學生專業，無形中拉近了師生距離，更容易讓學生接受，改變傳統育人“兩張皮”現象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統教學模式的限制，是教學改革創新的重要體現。此外，二者協同育人作用不僅對學生的精神面貌產生了積極影響，還對校園文化建設、社會主義精神文明建設具有積極的推動作用。
參考文獻：
［1］主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.
［2］總書記關于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.
［3］中華人民共和國中央人民政府網站
關鍵詞 高校思政課教學 主體能動性建設
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
Main Teaching Activity Construction of College
Ideological and Political Course
XU Zhen
(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)
AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.
Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction
美國學者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認為學生作為受教育者，與教育者同是德育過程中的主體，應該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態下即在心理自由的狀態下接受道德教育，形成道德認知和道德實踐的認知能力。目前，在高校思政課教育教學實踐中，尚存在著一系列影響實效的教育教學主體能動性問題，理應引起我們重視。
1 高校思政課教學主體能動性建設重要性認識
（1）是教學方法的重大改革，更是高校培養目標的內在要求。思想政治教育是社會現代化和人的現代化的“生命線”。因為“如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養，那將會產生的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。”離開思想政治教育，就會直接影響人的素質。進入21世紀以來，國際國內形勢發生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學生面臨各種西方文化思潮和價值觀念的強烈沖擊。在此背景下，如何開創大學生思想政治教育新局面，黨和國家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復興的戰略高度；把“培養什么人、如何培養人”，作為我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。2005年《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）調整了高校思政課的課程體系，并對教材編寫、師資隊伍建設和領導、教學方法多樣化和現代化、學科建設等提出指導性意見，成為新時期高校思想政治理論教育教學工作的指南。
（2）是對傳統思政課教育教學的反正。教育者不顧或很少顧及學生的思想現狀和心理特點，一味從自己的主觀愿望出發，灌輸為主，引導為輔，使思想教育過程中的“雙邊關系”成為教育者的“單打一”，忽視大學生受教育的能動性和主動性，忽視以及他們在接受思想政治教育過程中的積極判斷、篩選、理解和內化過程作用。教師應當積極引導和吸引學生從思維到行為都全身心參與和介入教學過程。不然，把學生當作一個被動接收的容器，教師只管講自己的，不管學生聽不聽，能不能接受，學生只是為了學分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。
（3）是對傳統“教師中心論”的反正。傳統的思政課教學模式忽視學生在教學中的主體地位，只是單純強調教師主體、主導，限制學生的主體能動性，導致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進行“獨角戲”表演，學生被動地接受知識，囫圇吞棗，喪失學習的主動性和積極性，失去學習思政課的興趣，形成學生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現象。
2 高校思政課教學主體能動性建設的存在問題
（1）主體定位和功能定位的錯誤。“加強和改進教育工作，不僅是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”這意味著對大學生進行思想政治教育，必須有一種全員參與意識，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實效。在實際中存在一些影響實效性的因素：一是一些高校領導對它缺乏應有重視，沒有真正把思政課放在首位，真抓實做，在教師配備、課時安排、經費投入、設備購置、學術科研等沒能很好地落到實處。二是一些非專門的思政課教師和學校非政工職能部門的教師、職工不太關心大學生道德的養成，沒有形成合力。
（2）教學中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學行為及其過程模式沒有與時俱進，工作中缺乏責任感和責任心，教學上“以不變應萬變”，長期使用舊教案，不研究教學對象，缺乏針對性和時效性。這種教學方式很難適應當代大學生整體意義上的動態性特征和個體意義上的差別性特征，以及時政形勢和“思想環境”的變化發展。
（3）思政課教學主體知識結構上的“簡單化”。主要是空間和時間層面的“簡單化”。前者表現為：一是專業知識缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學科發展的不足和教師對學科領域的研究不多、了解不深，教師在教學中對一些問題采取回避態度，導致不少問題在教學中“講不深”、“講不透”。二是教師知識面狹窄，知識結構不合理，文科教師對理工科發展動態和相關知識不了解，同時由于教師知識隨著時展而不斷發生折舊和損耗，知識結構又沒能及時得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應社會發展對人才培養要求。
（4）思政課教師創新能力結構的“薄弱”。目前，教師在教學中普遍還延續著“經驗型”的教學模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識或一般經驗開始，不經過嚴密的邏輯推理和判斷證明，得出常識性結論。教學中引用很多事例但是論證少，重知識傳授而輕方法教化，重知識講解而輕能力培養，教學缺乏應有深度。有些教師常用過多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無力，甚至被淹沒。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學生的“感性本能”，但是課后并沒有給學生留下可供思考的內容，學生沒有多大收獲。創新能力偏弱的教師首先表現為科研能力不足，不能做到科研與教學相互促進；由于缺乏科研支撐，教學只能停留在經驗層面；由于不掌握學科前沿動態和最新發展成果，教學不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養為核心目標的、學生廣泛而深度參與的教學模式，亦不能很好解答學生提出的各種問題，從而贏得學生的尊敬和信任。
（5）教學方法功能上學生的被動介入。一是方法功能上不能實現學生介入，大學生的能動性發揮不夠。在教學中，常常發生學生隱性逃課問題（針對“顯性逃課”），學生按時上課，似乎也在認真聽課，但實質“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學其它知識或搞小動作。二是雖能實現學生介入，但介入偏離“應然范圍”。傳授理論，目的在于指導學生以科學思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠。但有些教師在教學上自主選擇權的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學目標和內容上偏離教學對象需要。三是實現學生介入，但介入是消極、被動的。首先是觀念和思維消極、被動。有的學生對思政課學習的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學”不是“我要學”，其動機是應付考試，對接受思政課的教學內容和形式比較被動；其次是教學和學習參與上的消極、被動。四是實現學生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實現學生學習積極性調動，但調動的只是少數或部分學生，大部分學生沒能調動起來。調動的只是學生在某個時間和過程中的積極性，而不能調動學生貫穿整個學習過程的積極性。
3 高校思政課教育教學主體能動性建設的對策與思考
（1）應在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學生的思政教育和學校的日常思想教育、大型活動包括社會實踐活動與學生不同類型、不同層次的思想實際相結合，將教育和學生部門管理以及班主任的管理、特別是學生的自我管理相結合。必須在校內形成全員育人的大環境和完善科學的思政教育體系，發揮全體教職工、各種途徑和環節的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過以上方式，充分體現思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結合以及教育和自我教育相結合原則。每個教職員工都應該成為學生的“靈魂工程師”，對解決學生思想政治上的問題和促進他們思想政治上成長，應予以主動關注、積極介入，尤其應當注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒有切實擔負起對大學生進行思想、道德、信念培育和養成的重要使命，重視知識及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應明確自己不同于其他專業教師的角色定位，圍繞“培養什么樣的人”問題，真正擔負起培養“社會主義事業建設者和接班人”重任。
（2）應在思政課教學的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問題、老情況，而且必須能夠解決新問題、新情況，這是思政教育的內在本質要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學模式必須具有與時俱進的品格，克服惰性，要結合具體的、變化的情況和問題適時更新教學內容，做到常教常新。思政教育作為一項動態工程，經常要面對理論的不斷創新和教材的適時修訂等問題。因此，在教學的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學模式，在教學內容上根據學生變化了的思想情況，依據變化了的新情況，抓住時代脈搏，注入新內容。
（3）應在思政課教學的主體知識結構上解放思想。就是要克服教師知識結構的“簡單化”問題。即是必須明確思政課教師“高學歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長路徑。“高學歷”這一點無需過多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應努力成為理論家和思政課教育教學專家。既有扎實的基本理論和廣博的學識，還要學風正派，品德高尚，熱愛并精于本課程教學；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括哲學、政治經濟學、科學社會主義和近現代史等多個學科，內容涵蓋政治經濟文化、革命改革發展穩定、內政外交國防黨建，以及道德修養法律和心理發展。這不僅要求思政課教師有廣博知識，更要有較寬的社會閱歷。思政課教師要想在這一領域有所作為，就必須在關聯思政教育的大學課程范圍內不斷學習、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識結構，并且“采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施”，加快自我成長歷程，爭取自己變成專家型、復合型、發展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動式教學模式對教師提出了更高要求，教師是教學活動中的主體之一，必需具有較高素質，教師在課前應根據教學大綱和教學內容精心備課，應主動和學生進行及時溝通，因材施教，從學生的特點出發，找尋學生認識需要和教學內容的結合點。另外教師還應具有較強的組織調控能力，在互動式教學中，教師是“導演”，學生是“主角”，教師應具有一定的組織調控能力，調控好每一個環節，合理安排好教學設計、教學內容、教學總結，使教學活動能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動式教學中，教師必須具備豐富知識、敏捷應變能力以及科學管理能力，才能有良好的互動效果。
（4）應在思政課教學的能力結構上走向創新型教師。主要是努力增加教學中的科研含量。一是要走出“經驗型”教師的圍囿，走向創新型教師，走“深入淺出”的成長路徑。“所謂‘深入淺出’，即是從復雜的概念、范疇、理論觀點或者有深刻理論寓意的典故開始，經過嚴密的邏輯推理和判斷或者運用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結論，并用比較通俗易懂的語言來表述。不斷增強解決思政課問題的創新能力。”二是結合新形勢下的思政學科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學中的科研含量，以研究促教學。有的教師覺得思政課既然是黨和國家要求開設的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯誤的。作為一名大學教師，首先是搞好教學，但是如果不搞科研，頂多只是一個教書匠。其實，沒有科研作支撐，教學也不可能搞好。有人說，中學學知識、大學學理論、研究生學方法。這種說法是否正確、科學可以討論，但是它從一個側面說明知識和學習的層次性。思政課有的課程在中學時代學生已有或多或少的了解和接觸。如《基本原理概論》是大學里的思政理論課之一，中學也有一門相關的課程《政治常識》，其中一些內容學生肯定已學過，如果教師只是“炒冷飯”般把相關內容重復，學生必然興味索然。實際上，大學已從中學“知其然”進到“知其所以然”階段。
（5）應在教學方法上強化改革創新，注重教學效果創新。高校思政課教學方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運用好的教學方法，既能更好地完成教學任務，又可以提高教學的說服力和感染力，更好地調動學生學習的主體能動性，激發學習興趣，提高教育教學效果。課堂教學是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學取得實效，必須進行改革和創新。
《意見》明確提出，要切實改進高校思政課教育教學的方式和方法，要充分發揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力。充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式和研究式教學。要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，教師要學會講一些新話，多用學生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導學生思考，增強教學效果。同時，要加強實踐教學環節，“把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察社會現象的能力，深化教學的效果。”根據文件精神，要在思政課教學的方法功能上實現學生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對大學生的一些傳統認識：他們不只是一群“無我”、“無心”、“無情”的學習機器，而是具有獨立人格和自我價值的發展主體。其次，在教學中，精心選擇教學方法。要盡量避免填鴨式的教學方法，把所謂的“答案”塞進學生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學方法，不顧學校、專業、學生的差別；注意避免單純理論講授而不聯系實際或者只有故事情節而不作理論分析的教學方法。孔子說：“有教無類”。思政課教學要收到良好教學效果，應恰當地結合學校、專業的特殊性，充分尊重和發揮學生的主體性，精心選擇、設計，運用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導等教學方法，把課堂教學與社會實踐、教師主導性與學生主體性有機結合起來，充分調動教與學兩個積極性，加強雙邊活動，使學生真正在學習中不斷得到感悟和提高，進一步改善他們的心智模式，實現學生在課內外教育教學中的有效介入和高效介入，并始終堅持用學生“介入有效性”標準檢驗思政課教學的得失成敗。
參考文獻
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【關鍵詞】新媒體 中國夢 高等院校思政教育 【中圖分類號】G412 【文獻標識碼】A
早在2012年，就提出了“中國夢”的概念并作出詳盡闡述。中國夢是中國人民的夢想，是整個民族的夢想。如果要實現“中國夢”，就要堅持我國特色的社會主義建設道路，最為重要的就是要弘揚“中國夢”的精神，通過“中國夢”將我國各族人民團結起來。
新媒體環境下，“中國夢”的教育所面臨的挑戰
新媒體的互動性特征，讓學生提高了學習的自主性，改變了傳統教學模式下“老師講課，學生聽課”的授課模式。隨著新媒體在教學領域的應用，學生能夠自由表達自己的觀點，與老師和同學直接取得交流和溝通；相應的，老師通過搜集和聽取有關教學內容和學習等方面的反饋意見，使自身教學能力得以提升，同時也大大加強了與學生之間的溝通。通過新媒體教學，高校思政教育就更加成為學生需要學習的意識范疇，而不是將高校思政教育孤立，從而使得思政教育成為親民性的學習。然而新媒體具有多面性，它給“中國夢”的宣傳教育提出了新的挑戰。
弱化了教育者的權威地位。傳統的教學模式下，教師都以自己傳授知識為重點，讓學生接受自己的教學觀點、被動接收信息，學生不能破壞教師的主導地位。而新媒體教學環境中，教師和學生一樣是新媒體成員，在交流中具有平等的地位，學生獲取知識不再只通過“教師授課”這一條路徑，他們還可以通過互聯網搜索學習資源自主學習。同時，教師也需要及時更新知識庫，跟上時代的步伐。例如，有些網絡新詞匯、學科領域的新信息就是學生先發現應用的，老師也要進行相應的學習。
影響三觀的形成。大學階段，學生在思維意識方面還不成熟，仍處于變動、塑造階段，對周圍的信息缺乏足夠的辨別力，需要正確的引導。新媒體包含了豐富、海量的信息，這些信息有積極的也有消極的，當學生頻繁接觸消極信息后，就會受到不良影響，極易形成不健康的三觀，影響學生在社會中的個人行為。
“中國夢”號召全國人民一起為之努力奮斗，具有強烈的感召力，對學生“三觀”的形成具有積極的意義。如何利用新媒體將“中國夢”融入思政教育工作，是當前高校面對的時代課題。具體說來，將“中國夢”融入到高校思政教育可以從以下幾方面著手。
提高媒介素養，正確理解并宣傳“中國夢”
正確宣傳“中國夢”，需要宣傳方法正確，這就要求宣傳者具有較高的思想操守和較高的媒介素養。通過正確的宣傳方式，引導和引領大學生形成正確的三觀。通過媒介素養的培育，引導人們正確地使用媒介，教會人們如何用媒介傳遞信息，擁有對媒介信息基本的辨別能力。大學生普遍缺乏社會實踐經驗，但同時又處于價值觀塑造的關鍵時期，因此，媒介素養普遍較低。他們利用新媒體雖然能獲取豐富的信息，但這些信息良莠不齊，積極的和消極的、真實的和虛假的都混雜在一起，而學生沒有警惕心理，也不能對其進行是非判斷，價值尺度衡量的缺失，造成學生對“中國夢”的理解存在一定偏差。因此，青年學生必須學習并接受教育，提高自己的媒介素養。同時，作為校方，應在思政課程中加入媒介素養課題，將媒介素養形成系統化的教學內容，積極引導學生形成一定的判斷力，使得學生對大眾傳媒有深刻的認識，知道如何正確運用新媒體，從而提高信息辨別力。引導學生對新媒體中傳播的正確信息進行學習吸收，將“中國夢”真正學習到位，樹立科學的三觀。此外，思政教師要對新媒體信息進行嚴格把關，用批判性的眼光接收與解析傳播中的信息，正確引領輿論導向，為完成“中國夢”充當好學生的掌舵人。
利用新媒體，將“中國夢”的教育融入學生生活
我國長期的教育教學是以課堂為主，而高校的思想政治課也同樣如此。“中國夢”是一段時期內中華民族的時代課題，高校有必要將其寫進高校思政理論教材中，讓“中國夢”走進正常教學課堂。在“中國夢”理論中，教師應對中國的奮斗史、民族發展史進行詮釋，讓學生理解“中國夢”的文化底蘊與內涵，通過解讀“中國夢”激發大學生的愛國熱情，堅定實現“中國夢”的信心。
互聯網、移動網絡普及后，學生思考問題有了新的思維模式，在生活、學習習慣方面有了巨大轉變。現階段，學生習慣了新媒體的使用，甚至過度依賴新媒體，而這嚴重沖擊著傳統的思政教育教學。為了更好地宣傳與解讀“中國夢”，高校在教育教學過程中，要注意更新教學方式，選擇學生喜歡的方式進行教學。以學生為主，徹底改變以往課堂教學思維，轉變“填鴨式”教育方式，結合新媒體創新教學形式。新媒體教學比較親切，能夠使教師與學生處在平等、和諧的互動關系中，在教學課堂中體現學生的主體地位，這有利于“中國夢”教育的發展，也能夠將“中國夢”內化于學生思維中，提高教育教學的反饋與交流效果。
新媒體具有信息傳遞的快速性和互動交流的高效性，這些特性在一定程度上改變了教師的個人課堂教學。通過新媒體教學模式，學生可以參與到課題互動中來，和更多的新媒體使用者進行交流學習。在“中國夢”的新媒體教育中，老師可以圍繞“中國夢”進行教學設計，利用新媒體提出討論課題，引導學生加強對“中國夢”的認識和理解，從而增強學生實現“中國夢”的信心。通過新媒體教學實現與學生的平等互動，可以讓課堂變得活躍起來，為學生自主學習和尋求幫助打開新途徑。在課堂之外，教師還可以利用QQ、微信等新媒體工具信息，將“中國夢”趣味性的解讀到網絡中，讓學生提高對“中國夢”的學習和領會的興趣。
提高教育的實效性，開展“中國夢”的實踐活動
高校思政教育以理論課堂為主，很少開展實踐活動。為了普及高校“中國夢”的教育夢想，提高教育的實效性，高校應針對“中國夢”的課題開展多種多樣的實踐行動。例如，對學生了解“中國夢”的內容進行課題調研，可將“中國夢”形象化，調研方向可以設計為對追夢事跡的介紹與了解程度。通過學生的實踐調研，內化“中國夢”在學生心中的作用，同時加強學生對國情的深層次了解，從而在調研過程中讓學生懂得“中國夢”的深刻價值。在活動過程中，要對學生提出實現“中國夢”的觀點和看法，為實現民族夢建言獻策。還可以讓學生進入社會進行實踐學習，讓校園生活與校外生活聯結起來，通過參與和互動，提高學生的學習的精神和品質，為培養學生的服務意識打好基礎。通過實踐活動使得學生實實在在地踐行我國的核心價值觀，培養學生的愛國精神與團結精神。教師也可以組織學生們參觀紅色革命基地，帶領學生們重溫民族奮斗的歷程，感受改革開放經濟特區的建設成果，讓學生看到黨和國家的進步事業，使學生肩負起民族復興的偉大使命。
新媒體環境下，“中國夢”有著深刻的內涵底蘊，需要通過切實的創造性的勞動來實現。因此，應鼓勵學生多多參與社會實踐活動，鍛煉學生的毅力與恒心，培養學生優良品質，學會承擔社會責任，擔負起民族使命，讓學生正確使用新媒體，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，為實現民族夢做好思想、精神方面的準備。
（作者單位：南京林業大學）
【參考文獻】
①張金虎：《新媒體環境下大學生思想政治教育創新略探》，《學校黨建與思想教育》，2013年第21期。
【關鍵詞】翻轉課堂 思政 學生發展
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0065-01
1.簡述翻轉課堂
對于教學模式以及教學方法的探究是當前教學中的核心，而結合學生的興趣以及教學內容是教學實踐中亟待發掘的問題。在21世紀，新一代的信息技術為當前的環境提供了開放的資源。翻轉課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯網，幫助學生補課。翻轉課堂也叫反轉課堂，就是講一些傳統的講授與課外練習顛倒。課前學生觀看視頻，課堂教學中鞏固知識點，有針對性的解答問題。
2.翻轉課堂教學的優勢
2.1轉變教學觀念
在翻轉課堂中需要轉變教學觀念，將由老師為主體的課堂模式轉換成以學生為重心的模式。當前的教學模式需要改變此前觀念，將學習中的相關理論概念放置在課前。在教學中老師的任務在于通過討論與提問檢測當前的學習狀況，幫助學生理解相關的知識。在馬哲原理中，采用將宗教與價值觀分類的方法，為學生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉課堂為學生提供專業化的視頻軟件，在學生了解了視頻中的內容后讓他們參與教學，使得教學效果有一定的提升。翻轉課堂納入政治理論會提升學生的課堂參與度，提升教學效果，促進思考能力，培養學生的思考能力。培養學生主觀能動性使得學生參與教學，其重要特點將生活結合。運用翻轉課堂，讓學生參與合作對于道德教育意義重要。
2.2內容與形式中的互動
翻轉課堂思政課中的運用需要實現內容形式的互動，使得形式豐富，內容有著相當優勢。老師可以在課堂教學中制作微視頻，視頻的時間盡量控制在15分鐘之內，在所有的重點納入其中，借助形象表達使得學生更好掌握。比如老師通過一些專業化的網絡課堂，使得學生通過專業的分析進行掌握。從內容中進行分析，翻轉課堂中存在的知識點不僅是書本中知識，也是與學生聯系緊密的知識點。在講授經濟學原理中，比如老師可以多些時間講一些貼合實際的案例，比如將一些專業的課本講述換為一些國家案例，培養學生的專業能力。在改革開放中，教師提供的優秀知識分子情況能幫助學生更好學習，激發學生學習興趣。
2.3轉變考核方式
傳統思政理論大多數是以考試以及測驗為基礎的，此類考試將基本理論以及概念納入其中，讓學生覺得考試只是為了應付。翻轉課堂對學生的知識點考查，通過一些實踐理論案例解釋生活中的現狀。教師設置當前的場景以及案例，會使得學生能夠更好地分析知識點。老師布置讀書報告以及論文，通過各種形式的作業考查學生的理解能力，這能夠提升學生學習要求，使得將各方面實踐經驗納入其中。
3.如何實施翻轉課堂思政教學
3.1教學總體方案
根據此前的翻轉模式，可以將教學流程分為準備、學習、互動、反思階段。準備階段中，老師讓學生將視頻以及教案放置到平臺上，從學生角度思考問題，編寫好任務單。此前學習任務中的編制重點在于知識點，將問題任務作為主導。課前的學習主要就是老師幫助學生接受難以解釋的問題，先學然后再進行教學。課內的學習包含著學生的提問，小組的討論以及師生進行的互動。老師通過小組合作，借助多元化評價，突出個人以及小組能力。在課堂教學中需要調動學生積極性，使得學生更好參與。
3.2翻轉課堂教學實施
翻轉課堂實施之前需要先行制定計劃，重點要強調基礎性的知識。確定好教學目標，設計好課前的學案，把控好教學情感目標，確定教學難點，把握教學方法，做好實踐安排。在學習中，老師以及學生通過行動研究好教學設計，然后進行行動研究與實驗。實驗中需要老師指導學生完成課前材料學習，組織課堂互動交流，關注學生的行為表現。學生在此前需要配合老師的工作，更好完成學習。
3.3翻轉課堂難點解答
當前思政教學內課堂容量比較大，思政教學中大部分都是大班化的教學，課堂中人數可能高達幾百人，實現學生的互動交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關注多一些學生的學習。
4.結束語
翻轉課堂教學模式應用于思想政治理論課教學中一種大膽的嘗試以及突破，實踐中可能會存在著不少問題。思政課的翻轉課堂模式需要進一步完善與改進，提升教學效果，促進學生成長以及學習。當然，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在實施中并不是每節課均需要翻轉，這需要章節的選擇以及交替進行，翻轉課堂的理念應用能夠幫助政治教學以及實踐。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；思政教學；應用
G711
所謂翻轉課堂，是指合理調整教學過程的知識傳授以及知識內化兩個環節。傳統教學往往是課堂上完成知識的傳授、課外完成知識的內化。而翻轉課堂是課外完成知識的傳授，由學生課前利用信息技術進行教學資源的獲取。學生在時間安排上比較自由，在學習選擇上也具有個性化，并且能夠進行知識的存儲，為知識的消化及鞏固提供便利。與此同時，在課堂上完成知識的內化，教師安排具體的任務由學生通過合作以及在教師的引導下處理信息，使其在真實情境中應用。如此一來，課堂的互動性顯著提升，教師也就扮演著引導者的角色。所以，翻轉課堂使學生學習更加自主、更加具有x擇性，能夠有效促進學生的參與。
一、翻轉課堂在思政課程中可行性分析
思政課程的內容并不具有較強的理論性，然而其具有較強的實踐性要求。學生能夠基本了解課程理論知識，但是卻很難做到知行統一。例如高職院校思想道德修養與法律基礎課程中，“遵守行為規范，錘煉高尚品格”第一節的“公共生活中的道德”，“公共生活”以及“社會公德”為學生需要掌握的基本概念。其中以社會公德的主要內容作為教學重點，以社會公德的養成和實踐作為教學難點。針對這種類型的教學內容，可采用翻轉課堂的方式，教師向學生提供大量的理論，知識由學生自主學習獨立完成，從而在課堂上能夠具有充分的時間進行交流與實踐，從而實現學生社會公德意識的有效提高。
二、翻轉課堂在思政課程中的應用分析
要想使翻轉課堂在思政課程中發揮作用，必須對翻轉課堂進行科學設計。至此以“公共生活中的道德與法律”為例，對翻轉課堂的教學設計進行探討。
（一）課前設計分析
知識傳授是課前設計環節的重要任務。翻轉課堂需對信息化技術以及大學空間資源進行利用，有效落實章節知識的預習。因此，該內容的理論知識準備工作可在教師的大學城空間里得到體現，涉及到多方面的內容，包括教學目標、重難點、教學視頻、教案設計、教學課件、教學資料以及教學案例等，這些信息量豐富的媒體信息，有利于學生的自主學習。
在此基礎上，教師需要開展問卷調查以及實踐作業的“校園公德觀察”。前者是關于社會公德意識的調查問卷，學生可在教師大學生空間主頁上參與調查，完成問卷后，學生即可看到顯示的調查結果。通過調查的參與以及調查結果的顯示，可有效促進學生對社會公德意識的反省。后者是學生組隊開展校園社會公德拍攝調查，圍繞五個方面開展，包括禮貌待人、團結互助、愛惜公物、環保節約以及遵紀守法等。標明照片的具體信息，科學整理拍攝內容，將作業上傳至大學城空間，包括關于社會公德問題的探究。課堂環節將引用學生的調查成果，將其作為課堂活動設計的引導內容。
（二）課堂活動設計分析
課前設計憑借有效的預習安排，使教學的時間更為充裕。翻轉課堂最重要的是教師應對課堂時間進行合理利用，使課堂教學的效果顯著提升。知識內化則是課堂活動設計環節的重要任務。章節內容中具有較多適合安排的課堂活動，例如“我為社會公德建設做參謀”。活動的開展可分為以下幾個步驟進行：首先，進行情境的創建。使用多媒體進行與社會公德相關的影像的播放，向學生展示“校園公德觀察”作業，對現實中社會公德的教學案例進行講解，使學生明確社會公德建設的重要意義。其次，明確任務、合理分組，適當設置小組人數，進行“我為社會公德建設做參謀”的方案設計，各組選出一名組長負責匯報小組提出的方案。再次，執行任務。結合社會公德現狀，小組成員一同進行討論，判斷提出的觀點是否合理，提出8-10條有關社會公德建設的建議，整理得到小組方案。再次，展示成果。小組組長上臺進行匯報，其他組準備提出各自對該組匯報成果的觀點。最后，總結評價。對此次活動進行評價和總結，采用三種評價模式，即學生自評、小組互評以及教師點評，將活動的成果以電子文檔的形式上傳至班級共享平臺，為學生的復習與共勉提供方便。
需要注意的是，翻轉課堂的應用，也需要結合其他相關教學方法，例如自主學習法、實踐探究法、合作交流法以及講授歸納法等，從而促使翻轉課堂取得更加令人滿意的效果。
結語：
翻轉課堂體現學生的主體地位，教師積極為學生提供教學資源，對其學習實踐進行引導。憑借提高學生教學活動的參與性及積極性，有效實現教學目標的預期。而思政課程中的活動實踐，則是對學生的思想政治素質進行培養，促使學生思想政治素質得到提高，從而為社會培養高素質、高修養、遵紀守法的優秀人才。
參考文獻：
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［關鍵詞］教育研究 思想政治教育 教師角色
［中圖分類號］G41［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0249－02
高等學校思想政治理論課是大學生的必修課，是進行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思政理論課的主要任務是以科學的理論引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并把新一代大學生培養成為社會主義現代化四有新人。
作為高校學生的教育者，高校思政課教學的教師有著其重要職責和特殊使命。隨著教育改革的逐步深化，為了適應新形勢下教育課程改革，發展現代化教育，為了提高教學質量，突出實踐能力和創新能力的培養和訓練，教師應改變自身的教學理念，重新定位教師角色變得日益重要。它是教師提高自身素質、順利完成教育使命的前提，是推進現代化素質教育、全面提高現代教育質量的原動力。深化教育改革的關鍵和根本就是正確定位教師角色，這將為實現我國振興民族教育、教育創新、推動教育現代化和社會化過程中起到重要作用。
教師角色的轉變是社會發展的要求，是教育改革的要求，同時也是教師自身和學生身心和諧發展的要求，因此，教師角色轉變的內容也是根據這些諸多方面的要求而形成的。這些要求滲透于教師的觀念系統、能力系統和思維系統，使教師超越了傳統的“知識傳授者”的角色，在新時期承擔了多元化的角色。
大學教師角色的定位是一個動態的過程，隨著社會的進步、教育的發展，教師角色不斷調整、豐富。在當代教育呈現由封閉式教育向開放式教育轉變、由職前教育向終身教育轉變、由知識傳遞型教育向知識創新型教育轉變、由共性化教育向個性化教育轉變的過程中，教師角色不僅僅是授業傳道者角色，而且是一個多元化的職業角色，融傳道授業者、學習者、引導者、研究者、設計者、合作者、輔導者于一體。
一、學習者
大學生古話有云“活到老，學到老”。這句話體現了終身學習活動的悠久歷史，說明終身學習貫穿于人類社會的始終。信息化時代的發展要求人人都是終身學習者。1994年，首屆世界終身學習會議認為，終身學習是21世紀的生存概念。在全社會倡導終身學習的背景下，教師的終身學習顯得十分重要。教師角色的社會性質決定了他們應當是學習型社會的引領者、推動者。教師的終身學習意味著他們應與時俱進地實現自己的不斷社會化。
思政課教師是學習者――這是思政課發展特點的深刻反映，同時也反映了學生對教師的心理期望。因此，在提倡終身學習的時代里，思政課教師首先要成為一名終身學習者。只有不斷更新自身知識，才能適應不斷發展變化的社會，從中實現人生的價值。教師可通過自學或交流等方式，豐富自己的知識，提高自身各方面的素養。
二、引導者
在當代社會中，教師不再是信息的惟一傳播者和知識體系的權威呈現者，不一定要“聞道在先”，教師的職責不僅僅表現為傳遞知識方面，更應該表現在激勵思考方面。教師將由“教”變為“導”，通過調動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取并充分利用信息資源解決問題的能力。古語有云：“授人以魚不如授人以漁。”現在，教師的職責越來越多地體現在“授人以漁”上，利用自己已有的知識、經驗等幫助學生樹立明確的目標和方向；給學生以自主和獨立學習活動的機會，提高學生的主體地位，使學生經常主動思考問題，發現問題，提出問題并解決問題；使學生養成良好的學習習慣，主動鍛煉自己的記憶力、思維力和觀察力，使學生掌握分析與綜合的思維方法；培養學生的獨立閱讀能力，并根據學習要求收集、分析、選擇和使用信息的能力，對學習的自我評價和修正的能力等。
三、研究者
“教師即研究者”的基本含義是：“教師有能力研究和改進自己的教育行動，教師有能力反思和提高自己的教育行為。”隨著社會教育的改革，相應的課程與教學也不可避免地發生了改變，教師應積極參與到課程的完善和教學的改革中去。當前，我國高校開設的思政課存在一些弊端，為了適應社會發展和學生發展的需要，思政課教師要積極修訂舊課程或開發新課程。教師要想成為課程的研究者，就要不斷地完善自己，不但傳授專業的課程，還要揭示知識的來龍去脈，提高授課水平和能力。教師只有正確定位自己研究者的身份，才能迎接新課程給思政課教師提出的挑戰，成為課程改革的積極參加者和主動適應者。
四、設計者
現代高校思政課不再是傳統意義上抽象的文本課程，而是由課程教學中的教師、學生、教材和環境四個要素相互作用而成的一種體驗課程。思政課教師必須是設計者，就是要學會結合思想政治理論課的特點和要求，根據所教學生的心理特點、原有知識結構以及個人的教學風格，對所要教授的內容進行分析、加工和設計，并根據需要選擇適當的教學方法、材料與現實狀況結合起來，通過合理的教學設計，將原本比較枯燥的思政課轉化為內涵豐富、生動活潑，比較容易為學生所接受的一門學科。教師只有成為課程的設計者，通過設計豐富多彩、生動有趣的課程，才能將學生的情緒真正的調動起來，使學生能夠積極主動的學習相關的思想政治知識，提高思政課的教學效果。
五、合作者
教師合作是教師履行其角色的重要方式，教師合作的意義與價值得到了越來越多教師及社會的認可。教師的重要角色是教育合作，服務于教育活動，從而實現教育目的。思政課有別于其他專業課的地方是強調的方面與專業課相反。思政課是為了改變學生的觀念，更應該強調掌握知識的過程。作為教育的合作者，教師要協調與處理各個方面的關系，要主動地尋求學生的教育需求，根據教育需要，去發現與挖掘教育資源。這樣，教師工作必定要超越特定時間、空間的約束，在更大的人群、更廣闊的空間中，廣泛地與各種人群、各種社會團體建立關系，尋找教育資源。不言而喻，教師是一名合作者。
教師作為合作者，其職責不是向學生傳授現成的某種科學定律、某種規范，而是讓學生面臨這些教育資源，融入教育中去，理解與接受教育，從而完善自身。因此在思政教學中，要強調師生合作關系。學校教育的效果在很大程度上取決于教師同學生、同事及同其他可能的合作者之間的新型合作關系的發展。
六、輔導者
我們正處在一個從計劃經濟向市場經濟轉化、從封閉社會向開放社會轉化的歷史過程中，各種思潮涌入，中西方文化激烈碰撞。時代突然把社會轉變過程中紛繁復雜的、撲朔迷離的矛盾現象呈現在內心極敏感又脆弱、心理結構十分不平衡的大學生面前，這不僅會造成價值系統混亂，而且會造成情感的極度苦悶，隨之而來的各種心理障礙愈加突出。教師是學生的心理教育者和心理健康的維護者，這是得到廣大教育工作者的認可的。但當前大學生的心理健康教育和咨詢工作還是令人憂慮的，其開展的廣度和深度及水平都與青少年心理發展的需要存在一定的距離，大學生心理健康水平不能令人滿意，心里有問題的大學生有增多的趨勢。因此，作為培養學生人生觀、價值觀的思政課教師應大力開展心理健康教育和咨詢工作。心理健康教育的水平很大程度上決定了人格教育的水平，普及心理健康知識，發展個性心理品質，培養心理調試能力，預防心理障礙，校正行為偏差等都需要心理咨詢師和思政課教師來共同完成，這樣才有可能促使大學生人格健康發展。
通過對高校思政課教師的角色的定位，使我國社會的現展與高校思想政治課教育環境相適應，賦予高校思政課教師更多的社會責任，對提高高校思政課的時效性有重大的意義。
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