時(shí)間：2023-10-02 09:03:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)職業(yè)教育的了解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
現(xiàn)代職業(yè)教育的教育者是承擔(dān)教育和訓(xùn)練責(zé)任，對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者職業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展施加影響，使之達(dá)到職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格預(yù)期的教育活動(dòng)主體。與普通教育者相比，除了一般教育者應(yīng)具有的素質(zhì)外，職業(yè)教育教育者還應(yīng)具有技能型人才的各種素質(zhì)。
具備教育者基本任職要求
具備教育者基本任職要求，是教育者角色規(guī)范對(duì)職業(yè)教育教育者共同屬性的質(zhì)的規(guī)定性，主要體現(xiàn)在四方面：其一，具有教育科學(xué)知識(shí)并具備教育能力。作為職業(yè)教育教育者，能否掌握職業(yè)教育的理論與方法、心理學(xué)知識(shí)，不僅關(guān)系到教育者能否順利地進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)和科研工作，而且還影響所有職業(yè)教育過程的存在價(jià)值和社會(huì)效益。其二，掌握一門以上專業(yè)技術(shù)。作為培養(yǎng)生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育教育者，不僅應(yīng)具有深厚的專業(yè)理論功底，能夠從事傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，還必須掌握一門以上的專業(yè)技術(shù)，具有解決技術(shù)問題的能力和相當(dāng)熟練的技術(shù)操作能力，可以通過專業(yè)技術(shù)的及時(shí)傳遞履行其作為職業(yè)教育教育者的職責(zé)。其三，熟悉職業(yè)活動(dòng)環(huán)境并具有相應(yīng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。熟悉一線、注重技術(shù)的應(yīng)用是職業(yè)教育教育者隊(duì)伍的一個(gè)顯著特征，在這支教育者隊(duì)伍中，應(yīng)有一定數(shù)量的教育者有過現(xiàn)場(chǎng)工作的經(jīng)歷。他們對(duì)于相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)的情況十分熟悉，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問題的能力。其四，有一定的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以某一職業(yè)或崗位所需要的理論知識(shí)和技術(shù)技能為依據(jù)而設(shè)定的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。
較高的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)即個(gè)體具有的職業(yè)素質(zhì)和涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)側(cè)重于完成職業(yè)活動(dòng)應(yīng)該具備的行為活動(dòng)能力；職業(yè)涵養(yǎng)則偏重于維持職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的非能力性的態(tài)度和意愿方面的要素，體現(xiàn)在職業(yè)精神和職業(yè)理想兩方面。
職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。它鮮明地表達(dá)職業(yè)的根本利益、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為的精神要求。職業(yè)教育教育者應(yīng)體現(xiàn)兩方面職業(yè)精神：其一，正確的學(xué)生觀并熱愛學(xué)習(xí)者。從生源上看，職業(yè)教育的對(duì)象可能并不是初中或高中畢業(yè)生中的優(yōu)秀者，但教育者不可就此為其貼上“差生”的標(biāo)簽，要意識(shí)到學(xué)習(xí)者所具有的巨大潛能，樹立“以學(xué)生為本”的思想，熱愛每一位學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的教學(xué)工作中通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的挖掘來培養(yǎng)他們的自信心，了解學(xué)生的需求，及時(shí)肯定他們好的想法或思路，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地去做、去想，尊重并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。其二，技術(shù)上精益求精的精神。隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的精細(xì)化程度越來越高，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才要求也普遍提高，職業(yè)教育作為為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要一方，對(duì)教育者的專業(yè)技術(shù)要求也逐漸提高，僅僅掌握本專業(yè)起點(diǎn)或基本的專業(yè)技能已不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。因此，職業(yè)教育教育者要在專業(yè)技術(shù)上樹立“精益求精”的精神，強(qiáng)化技術(shù)理論研究和技術(shù)信息的收集和分析工作，通過實(shí)際的工作鍛煉來不斷提高學(xué)習(xí)者分析和解決復(fù)雜問題的能力。
職業(yè)理想是人們?cè)诼殬I(yè)上依據(jù)社會(huì)要求和個(gè)人條件，借想象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。職業(yè)理想是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)成就的超前反映，與人的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)，它指導(dǎo)并調(diào)整著人們的職業(yè)活動(dòng)。職業(yè)教育教育者渴望達(dá)到的職業(yè)境界是理想的自我，實(shí)現(xiàn)理想的自我，要求個(gè)體具有超越意識(shí)。超越意識(shí)體現(xiàn)在兩方面：不斷使自己具備教師和工程師的整合素質(zhì)；掌握新技術(shù)，并能不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。
精通工藝原理，熟悉真實(shí)工作環(huán)境，具有職業(yè)操作技能
工藝原理是生產(chǎn)過程涉及的科學(xué)和技術(shù)的機(jī)理，它體現(xiàn)工作過程的一般原理，是維持生產(chǎn)運(yùn)行的基礎(chǔ)和解決生產(chǎn)實(shí)踐的必要條件。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以充分滿足專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要為依據(jù)，職業(yè)教育者必須具備較全面的理論知識(shí)，能夠?qū)⒈緦I(yè)與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相互滲透，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。工藝原理應(yīng)用于工作實(shí)踐，會(huì)因生產(chǎn)環(huán)境、勞動(dòng)工具、原材料等差異而產(chǎn)生問題。解決生產(chǎn)實(shí)踐問題，需要具備特定工作環(huán)境中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育教育者具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就能根據(jù)實(shí)際教學(xué)的具體情況對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的篩選和加工，用豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來修正和充實(shí)理論，保證專業(yè)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性。
感性直觀的工作實(shí)踐是把握職業(yè)教育基本特征的基礎(chǔ)，更是突出職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的前提。因此，職業(yè)教育教育者應(yīng)該通曉實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具備很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織能力。同時(shí)，職業(yè)教育教育者還應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程有很強(qiáng)的駕馭能力，在教學(xué)策略、教學(xué)資源、實(shí)施課程等方面都能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要進(jìn)行恰當(dāng)選擇，能夠合理整合各種資源，達(dá)到較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
職業(yè)教育教育者在很大程度上是生產(chǎn)的組織者和管理者，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和真實(shí)工作環(huán)境實(shí)習(xí)的組織與管理上。這要求他們不僅要掌握專門的技術(shù)，還需指導(dǎo)技術(shù)操作；可以使用規(guī)定的設(shè)備并教授學(xué)生；能夠指導(dǎo)制造產(chǎn)品的教學(xué)及制造產(chǎn)品的方法等等。在實(shí)踐教學(xué)中，教育者將本專業(yè)的技術(shù)和管理規(guī)范滲透于教育教學(xué)的過程，潛移默化地影響學(xué)習(xí)者，使其了解并遵守某一崗位工作過程規(guī)范。
了解技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，明確職業(yè)變化的專業(yè)要求
技術(shù)創(chuàng)新是引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展變化的引擎。了解技術(shù)發(fā)展變化狀況，是把握應(yīng)用技術(shù)的職業(yè)崗位要求的前提。職業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，針對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位的需要來設(shè)置專業(yè)的教育，要滿足市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育的要求，職業(yè)教育教育者就必須具有一定的敏感性，在教育教學(xué)過程中及時(shí)確立與職業(yè)需求相對(duì)接的辦學(xué)方向，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和考試方法等，不斷分析職業(yè)崗位群的需求變化所產(chǎn)生的新問題，盡快接受和學(xué)習(xí)新觀念、新技術(shù)。同時(shí)，關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)。新技術(shù)、新工藝大量運(yùn)用于生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)崗位，在專業(yè)職業(yè)技能上引發(fā)了突破性的革新和革命。職業(yè)教育教育者應(yīng)隨時(shí)關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握各種在實(shí)際操作中應(yīng)用的新技術(shù)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育教育者還應(yīng)在對(duì)本專業(yè)知識(shí)和技能充分了解和運(yùn)用自如的基礎(chǔ)上，通過各種形式的實(shí)踐性工作和培訓(xùn)不斷更新、補(bǔ)充和提高職業(yè)技能水準(zhǔn)，以滿足社會(huì)的要求。
現(xiàn)代職業(yè)教育教育者的基本職責(zé)
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同感
學(xué)界通過研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同來探討其職業(yè)認(rèn)同問題。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程。專業(yè)認(rèn)同感體現(xiàn)于個(gè)體的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)理想。職業(yè)意識(shí)是指人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、意向以及對(duì)職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)。沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，難以對(duì)自己所學(xué)專業(yè)涉及的職業(yè)有明晰的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施有關(guān)職業(yè)活動(dòng)的教育，使其對(duì)自己所要從事的職業(yè)或崗位有較全面的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)由模糊到清晰。要使學(xué)生對(duì)即將從事的職業(yè)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，有必要通過社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)調(diào)研等途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)榮譽(yù)感。黃炎培認(rèn)為，青年學(xué)生的頭腦中如存在“非以職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的思想，看不起自己的職業(yè)，“無就職之誠(chéng)”，正是“職業(yè)教育之礁”。現(xiàn)實(shí)中存在部分學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)不認(rèn)同的情況，就此，職業(yè)教育教育者應(yīng)通過組織一些社會(huì)實(shí)踐或者職業(yè)調(diào)研活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)榮譽(yù)感，使其深刻理解自己所從事職業(yè)的重要性，尊重自己所從事的職業(yè)，樹立職業(yè)自豪感。職業(yè)理想是學(xué)習(xí)者欲達(dá)到的職業(yè)境界，它需要職業(yè)教育教育者來培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是培育學(xué)生的職業(yè)理想的重要方法。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，是教育與職業(yè)之間溝通的橋梁。經(jīng)驗(yàn)表明，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升個(gè)人實(shí)力，獲得長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，因此強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育就顯得十分必要。職業(yè)教育教育者要通過幫助學(xué)習(xí)者確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定合理的職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施等途徑來加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在此過程中培育學(xué)生崇高的職業(yè)理想，引導(dǎo)其將興趣與社會(huì)需要相結(jié)合。
設(shè)計(jì)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作過程
合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，是做好職業(yè)教育教學(xué)工作的前提，應(yīng)該從三方面著手：
一是教學(xué)方法上，以實(shí)踐教學(xué)為中心。“實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)”。職業(yè)教育的應(yīng)用性要求其教學(xué)偏重于專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，所以在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比重上，要以實(shí)踐教學(xué)為中心，使實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占較大比重，突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面的作用。二是改進(jìn)教學(xué)方式，開展情景仿真，體驗(yàn)教學(xué)。教育者在實(shí)際教學(xué)過程中要善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，通過多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情景仿真，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教育者還應(yīng)利用立體化教學(xué)資源為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)資料，通過視聽說的不同刺激開展體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是通過教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的有效傳遞。教學(xué)互動(dòng)過程是直接影響教學(xué)效果的重要因素。職業(yè)教育者積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的方式方法作出相應(yīng)的調(diào)整以改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)或技能的理解、接受和掌握。
示范操作，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能
職業(yè)教育的宗旨是教會(huì)學(xué)習(xí)者做事。遵循實(shí)踐邏輯是學(xué)習(xí)做事的基本要領(lǐng)。職業(yè)教育教學(xué)遵循實(shí)踐邏輯，應(yīng)從三方面著手：其一，教師的主要職能要從以“講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)典示范為主。改變將學(xué)習(xí)等同于讀書的觀念，職業(yè)教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)的真諦在于實(shí)踐，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，“學(xué)做合一”。教育者角色已經(jīng)從“講授”學(xué)生知識(shí)或技能的人轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉丁薄ⅰ爸笇?dǎo)”學(xué)生實(shí)踐的人。其主要職能已經(jīng)由“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉丁迸c “指導(dǎo)”學(xué)生。其二，演示與講解相結(jié)合，使學(xué)生了解操作規(guī)范。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)或習(xí)得技能從來不是一蹴而就的，而是存在一個(gè)對(duì)知識(shí)或技能的理解、接受、掌握直到熟練運(yùn)用的過程。在這個(gè)過程中，教育者的指導(dǎo)和示范作用就顯得尤為重要。職業(yè)教育中技術(shù)操作能力的形成在很大程度上依賴于教育者的講解與示范，通過教育者對(duì)技術(shù)操作步驟、規(guī)范的詳細(xì)講解，結(jié)合技術(shù)操作過程的示范，使學(xué)習(xí)者初步了解技術(shù)操作過程的原理和規(guī)范，之后再通過不斷地練習(xí)逐步掌握某一專門技術(shù)。其三，讓學(xué)生在與職業(yè)環(huán)境相近或類似的職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。“職業(yè)教育中的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)，通常是在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，只有在真實(shí)的勞動(dòng)組織中，工作任務(wù)、人際關(guān)系、工作氛圍、職業(yè)文化等才可能真實(shí)，才能達(dá)到實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的目的”。由于職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)方式在很大程度上會(huì)影響其以后的職業(yè)活動(dòng)方式，所以教育者應(yīng)注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練崗位的選擇，盡量讓學(xué)生在與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境相類似的職業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，以使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)方式更好地符合未來職業(yè)崗位的要求。
挖掘工作現(xiàn)場(chǎng)的教育價(jià)值，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)
技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)勞動(dòng)工具中凝結(jié)的知識(shí)含量提高，工作現(xiàn)場(chǎng)的教育價(jià)值凸顯，職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的作用越來越重要。實(shí)習(xí)賦予職業(yè)教育教育者三種責(zé)任：一是指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。在工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，教育者應(yīng)意識(shí)到由于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受過程具有過渡性，所以對(duì)其職業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、先易后難的原則，即先指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，再逐步過渡到相對(duì)復(fù)雜的操作環(huán)節(jié)，采取逐個(gè)突破的策略。同時(shí)要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的速度與質(zhì)量的關(guān)系，有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，直到學(xué)習(xí)者完全掌握所有環(huán)節(jié)的技術(shù)操作要領(lǐng)。
二是及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生在操作過程中的錯(cuò)誤，教育者應(yīng)給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正，并解釋導(dǎo)致其操作錯(cuò)誤的原因，示范正確的操作規(guī)范或技巧，使學(xué)習(xí)者的技術(shù)操作盡快達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范的要求。另外，教育者還要注意合理安排實(shí)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間，訓(xùn)練手段也應(yīng)盡可能的多樣化，以降低學(xué)習(xí)者由于受其他干擾因素影響而發(fā)生操作錯(cuò)誤的幾率。
三是注意練習(xí)與反饋相結(jié)合。練習(xí)與反饋是實(shí)際操作技能形成的重要環(huán)節(jié)。只有練習(xí)，沒有反饋，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者操作過程中的錯(cuò)誤，不利于學(xué)習(xí)者了解正確的技術(shù)規(guī)范；只有反饋，缺乏練習(xí)，則會(huì)使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者技術(shù)操作能力不強(qiáng)的后果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，職業(yè)教育教育者應(yīng)注重采用練習(xí)與反饋相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的練習(xí)與及時(shí)的反饋實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技術(shù)的有效傳遞，提高實(shí)習(xí)訓(xùn)練效果。
一、整合汽車教學(xué)資源，深化“產(chǎn)教對(duì)接，校企合作”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教和校企共贏
德國(guó)的雙元制職業(yè)教育體制為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。雙元制是一種非全日制學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的教育模式，學(xué)生一邊在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)的教育，一邊在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，這樣，學(xué)生能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。近年來，成都師范學(xué)院汽車工程系通過和汽車企業(yè)建立合作取得了一定的成績(jī)，如學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各種全國(guó)及省級(jí)汽車類競(jìng)賽取得了好成績(jī)，如，“全國(guó)職業(yè)院校汽車營(yíng)銷大賽一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)大學(xué)生智能汽車競(jìng)賽西部賽區(qū)電磁組二等獎(jiǎng)”“、四川省房車精英賽第二名”。其模式是企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)資源和教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)基地，教師指導(dǎo)學(xué)生并和企業(yè)技術(shù)人員交流學(xué)習(xí)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行汽車創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造，同時(shí)參加相關(guān)大學(xué)生汽車類設(shè)計(jì)大賽。在這種模式下，學(xué)生能進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，教師提高了教學(xué)能力和科研能力，并能敏銳地捕捉到社會(huì)的需求。因此，學(xué)校自身能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力整合調(diào)整專業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
二、加強(qiáng)汽車中職師資的建設(shè)，完善中職教師的聘用制度
從歷年來我國(guó)中等職業(yè)院校、高等職業(yè)院校的招生情況可以看出，我國(guó)職業(yè)教育的存在的問題是社會(huì)吸引力不強(qiáng)，另外，中等職業(yè)學(xué)校、普通高中、高職高專、普通本科學(xué)校的生源以及培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，因此，中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展的不平衡，中西部薄弱地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的建設(shè)和師資比較薄弱，嚴(yán)重影響了我國(guó)的職業(yè)教育水平。汽車職業(yè)教育作為一個(gè)比較年輕的模塊，也應(yīng)該重視中職師資的建設(shè)。通過對(duì)一些中職院校的調(diào)研，目前我國(guó)中職師資普遍存在的問題是：中職教師數(shù)量不足、中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理及優(yōu)秀中職教師流失嚴(yán)重。其中最突出的問題是中職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。在我國(guó)汽車類中職院校中，文化課教師比例偏高，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，而專業(yè)課教師中同時(shí)具有汽車專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育理論和專業(yè)的教學(xué)技能的教師很少，“雙師型”教師明顯不足，教師在課程改革、教學(xué)科研等方面的能力較低。然而，全國(guó)師范院校大多數(shù)是培養(yǎng)自然科學(xué)學(xué)科的師資，缺乏對(duì)汽車技術(shù)專業(yè)的師資培養(yǎng)。為了解決我國(guó)汽車職業(yè)教育師資薄弱的問題，一方面高等師范院校應(yīng)該加強(qiáng)中職師資的培養(yǎng)；另一方面汽車中職院校應(yīng)重視師資建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的汽車專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)的教學(xué)技能的培訓(xùn)；再者，國(guó)家應(yīng)修訂職業(yè)教育法；完善職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、教師企業(yè)實(shí)踐、集團(tuán)化辦學(xué)等制度；持續(xù)開展“產(chǎn)教對(duì)接”，推進(jìn)職業(yè)教育與國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)校與企業(yè)融合發(fā)展。以德國(guó)為例，德國(guó)職業(yè)教育的雙元特性也決定了德國(guó)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在德國(guó)，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩種，即職業(yè)學(xué)校的教師和在職業(yè)學(xué)校之外的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主要是企業(yè)）的實(shí)訓(xùn)教師。按照德國(guó)《職業(yè)教育法》的規(guī)定，實(shí)訓(xùn)教師是“在企業(yè)里或其他非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合適的人員”。按照德國(guó)法律，實(shí)訓(xùn)教師必須通過由《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》（AVEO）規(guī)定的資格考試。另外，成都師范學(xué)院為解決職教師資的問題，在普通學(xué)科師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)職教師資的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生加入職業(yè)教育的模塊，汽車工程系也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，充分利用學(xué)校師范生培訓(xùn)基地和合作企業(yè)資源，努力建設(shè)汽車職教師資的培養(yǎng)模塊。
三、以終身教育思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)各級(jí)汽車職業(yè)教育的相互銜接溝通與滲透
終身教育是世界未來發(fā)展的大趨勢(shì)，也是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。按照終身教育理念發(fā)展汽車職業(yè)教育，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)職業(yè)教育事業(yè)提出的基本發(fā)展方向。因此，汽車職業(yè)教育要遵循終身教育理念，必須堅(jiān)持“面向人人、面向終身、面向未來”的方針。我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)校職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)兩大部分組成。學(xué)校職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的主要部分，分為初等、中等、高等三個(gè)層次，其中中等職業(yè)教育為主體。我國(guó)汽車職業(yè)教育體系存在的問題主要有：一是汽車職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，沒有形成一個(gè)完善的汽車技術(shù)培訓(xùn)體系；二是汽車職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、汽車職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間的銜接和溝通不暢。其中，最主要的是汽車中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育不銜接，培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法、課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上沒有很好地銜接。職業(yè)教育體系總體上可分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。這樣來看，汽車職業(yè)啟蒙教育，甚至是整個(gè)職業(yè)啟蒙教育，難以滲透到基礎(chǔ)教育之中。聯(lián)合國(guó)教科文組織在修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001）中曾明確提出：初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對(duì)現(xiàn)代文化的技術(shù)本質(zhì)的理解，并使他們尊重那些需要實(shí)際技能的工作。這種入門教育應(yīng)成為教育改革和民主化過程所關(guān)心的一個(gè)主要問題，它應(yīng)該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容。但是，我國(guó)普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，沒有很好地將實(shí)踐和職業(yè)技能緊密聯(lián)系起來，在義務(wù)教育階段的教學(xué)中很少滲透職業(yè)啟蒙教育方面的內(nèi)容，甚至在高中階段的教學(xué)也是主要強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，極少提到職業(yè)教育的內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展和職業(yè)的變遷沒有基本的了解，對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)知識(shí)更是不了解，非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展，也不利于汽車職業(yè)教育和汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另外，職業(yè)教育與普通教育之間的溝通是單向的。普通教育畢業(yè)生可以接受高一級(jí)的職業(yè)教育，而職業(yè)教育畢業(yè)生接受高一級(jí)普通教育的機(jī)會(huì)則非常小。盡管我國(guó)有關(guān)文件規(guī)定，中專、技校、職高的畢業(yè)生可以報(bào)考普通高等院校，但由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容等的影響，這些畢業(yè)生升入普通高校的人數(shù)并不多。而且，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的比例被嚴(yán)格限制，可供選擇的高校數(shù)量也很少，這種職業(yè)教育的封閉性嚴(yán)重地影響了民眾接受職業(yè)教育的積極性，更限制了職業(yè)教育的發(fā)展。因此，為了提高汽車職業(yè)教育的水平和吸引力，一方面要在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，通過職業(yè)啟蒙教育可以使少年兒童對(duì)社會(huì)職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，有利于其在教育分流時(shí)，對(duì)專業(yè)和職業(yè)做出正確選擇。另一方面，建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制，適當(dāng)擴(kuò)大中職畢業(yè)生對(duì)口升高職的比例，同時(shí)考慮各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡的因素，加強(qiáng)終身教育的理念在全國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。
四、加強(qiáng)職業(yè)教育體系建設(shè)，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育
目前，我國(guó)絕大部分的汽車類高等職業(yè)教育僅限于專科層次，很少有本科以上層次的職業(yè)教育。高職高專的汽車專業(yè)的學(xué)生如果要升學(xué)，基本上只能升入學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系，況且這部分人的比例非常小。雖然，我國(guó)目前已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)碩士和工程碩士，但這基本上成了一部分考研分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生逃避社會(huì)的選擇之一。此外，我國(guó)高等職業(yè)教育要求學(xué)生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具備中級(jí)水平的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，生源只有具備了這兩方面的素質(zhì)，高等職業(yè)教育才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才。然而，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的生源卻是以普通高中畢業(yè)生為主，況且這部分畢業(yè)生屬于普通高考分?jǐn)?shù)較低的人群，再加上他們也不具備職業(yè)技能和知識(shí)，必然導(dǎo)致高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“去職業(yè)化”。這樣一來，我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模形成了隱性萎縮，不利于技術(shù)型人力資源的開發(fā)，更是加劇我國(guó)高級(jí)技術(shù)型人才的供求失衡。基于以上思考，面對(duì)未來，我國(guó)汽車職業(yè)教育體系發(fā)展技術(shù)本科是非常必要的。一方面，使一些汽車技術(shù)應(yīng)用型的本科院校定位于職業(yè)教育目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)本科層次的高級(jí)技術(shù)型人才。另一方面提倡部分職業(yè)教育質(zhì)量高的汽車類高職院校向技術(shù)型本科院校發(fā)展。再者，逐步完善研究生層次的職業(yè)教育，使汽車職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展，使我國(guó)汽車高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
作者：董小杏 單位：成都師范學(xué)院 物理與工程技術(shù)學(xué)院
論文摘要：快樂是教育的重要特性，是成功實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件和精神狀態(tài)，職業(yè)教育同樣如此。文章提出快樂職教的概念并從主、客體的利益相關(guān)角度對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了快樂解構(gòu)，指出快樂職教是構(gòu)建主體不斷得到滿足并產(chǎn)生價(jià)值貢獻(xiàn)，客體享受價(jià)值貢獻(xiàn)并持續(xù)供給條件的良性循環(huán)機(jī)制。
教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，其真正意義在于使人幸福。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件和狀態(tài)。職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，同時(shí)也是努力使人實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福和生活幸福的教育。因此，充分認(rèn)識(shí)和科學(xué)利用職業(yè)教育中的快樂條件，形成職業(yè)教育的快樂狀態(tài)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的幸福目標(biāo)有著重要的意義。
一、快樂職教概念的提出
“快樂教育”是近代西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者——赫伯特·斯賓塞提出的著名教育理論，這一理論在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生巨大影響，內(nèi)涵也隨著時(shí)展在不斷豐富。如今快樂教育的主旨是通過教育讓每一個(gè)學(xué)生追求幸福人生，要求教育不僅關(guān)心學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生未來的發(fā)展；不僅關(guān)注校內(nèi)教育，還要關(guān)注家庭教育和社會(huì)教育。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，也是在各類型教育中與工作、生活之間位置最突前的教育，更是能夠較快檢驗(yàn)教育使人達(dá)成幸福這一目標(biāo)效果的教育。因此，快樂是職業(yè)教育的應(yīng)有之意和重要命題。
我國(guó)職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，目前中等職業(yè)教育規(guī)模和普通高中已大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略意圖，特別是2009年860萬的招生數(shù)超過了普通高中的招生規(guī)模。一方面這是由于國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展帶來的變化，另一方面人民的教育觀、擇業(yè)觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)職業(yè)教育為人們帶來的幸福體會(huì)和幸福期望在不斷提高也是其中的重要因素。所以，在此背景下提出快樂職教理念并對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行快樂解構(gòu)有其理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
本文將快樂職教的概念界定為：快樂職教的主體是學(xué)生和教師，客體是企業(yè)、家庭和社會(huì)；快樂職教是一個(gè)在主體不斷得到滿足并產(chǎn)生價(jià)值貢獻(xiàn)，客體享受價(jià)值貢獻(xiàn)并持續(xù)供給條件的良性循環(huán)機(jī)制。
二、職業(yè)教育的快樂主體與其快樂需求
在我國(guó)，教育的主客體之辨自上世紀(jì)80年代開始至今一直沒有中斷過，辯論的焦點(diǎn)即是否把教師和學(xué)生二者對(duì)立起來，從中選擇誰是“主體”，誰是“客體”。在快樂職教的概念范疇里，二者都是快樂的主體，因?yàn)榭鞓肥菍?duì)人的需求滿足。因此，職業(yè)教育的快樂主體是學(xué)生與教師，同時(shí)他們又是職業(yè)教育價(jià)值的貢獻(xiàn)者。所以要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快樂，首先應(yīng)了解快樂主體的需求，然后來探究滿足需求的各種途徑和方法。
(一)學(xué)生的快樂需求
與其他類型教育的學(xué)生相比，職業(yè)教育學(xué)生的快樂需求既有共性方面又有個(gè)性方面，其中在興趣需求、尊重需求、成功需求、目標(biāo)需求上的個(gè)性特點(diǎn)尤為突出，這是職業(yè)教育特性與學(xué)生特點(diǎn)綜合作用下形成的。
興趣是人門的向?qū)В@一點(diǎn)正如《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》所言：“職業(yè)興趣是一個(gè)人積極探究某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的特殊個(gè)性傾向，它使人對(duì)某種職業(yè)給予優(yōu)先的注意，并具有向往的情感。”因此，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、教材選編、教學(xué)方法選擇等活動(dòng)都要圍繞專業(yè)興趣培養(yǎng)來開展。學(xué)校可通過形式新、效果好、獎(jiǎng)勵(lì)廣的德育活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，采取廣維度、全過程、多層次的評(píng)價(jià)方式來滿足學(xué)生的尊重需求和成功需求。針對(duì)目標(biāo)需求，可以通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生樹立階段目標(biāo)意識(shí)，通過終身教育理念灌輸使學(xué)生形成強(qiáng)烈的持續(xù)發(fā)展目標(biāo)意識(shí)。
(二)教師的快樂需求
與普通中小學(xué)教師及高校教師相比，職業(yè)學(xué)校教師中存在較明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。換句話說，職業(yè)學(xué)校教師的快樂需求常常得不到滿足，因此幸福指數(shù)不高。這其中既有社會(huì)教育觀念中職業(yè)意識(shí)長(zhǎng)期淡薄的問題，又有職業(yè)教育生存環(huán)境、辦學(xué)條件、生源素質(zhì)相對(duì)較差的歷史和現(xiàn)實(shí)原因。
職業(yè)成就感、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位、工資待遇等是職業(yè)學(xué)校教師普遍需求但目前獲滿足程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的主要方面。職業(yè)學(xué)校通過組織開展多形式、全覆蓋的師、生技能競(jìng)賽，可以有效激發(fā)教師的榮譽(yù)感和成就感；通過深化校企合作、完善培訓(xùn)機(jī)制、豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容、提供深造機(jī)會(huì)等方式滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，改革、完善教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制和職務(wù)、職稱晉升機(jī)制，建立、健全激勵(lì)機(jī)制來提高職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位和工資待遇。
三、職業(yè)教育的快樂客體與其快樂供給
所謂職業(yè)教育的快樂客體，就是享受職業(yè)教育的價(jià)值貢獻(xiàn)和辦學(xué)成果并從中受益，從而與職業(yè)教育建立利益關(guān)系的組織或群體。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是以企業(yè)為主要就業(yè)面向的學(xué)生群體，他們來自千家萬戶。因此，作為企業(yè)未來技術(shù)人才后備和千萬家庭的成員，學(xué)生將企業(yè)、家庭與職業(yè)教育結(jié)成緊密的利益共同體。此外，由于職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展間存在強(qiáng)烈的相關(guān)性，因此社會(huì)成為最廣泛意義的職業(yè)教育快樂客體。
(一)企業(yè)的快樂供給
職業(yè)教育以為企業(yè)提供大量合格技術(shù)人才為主要任務(wù)，所以企業(yè)是職業(yè)教育價(jià)值貢獻(xiàn)的直接受益方。學(xué)生在學(xué)校快樂學(xué)習(xí)是今后進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線快樂工作的重要積累。而快樂工作對(duì)企業(yè)意味著更高的生產(chǎn)效率，更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，更多的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，更好的業(yè)績(jī)、更高的利潤(rùn)。因此，企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)自身在職業(yè)教育中的社會(huì)責(zé)任，以各種方式提供條件，最大程度地滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。
企業(yè)應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程中，為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、基地建設(shè)提供及時(shí)、專業(yè)的指導(dǎo)。企業(yè)要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)興趣，了解行業(yè)發(fā)展和崗位能力需求，從而縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)生產(chǎn)一線的適應(yīng)期。企業(yè)要為“雙師型”教師培養(yǎng)提供實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，使教師通過參加生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，了解所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專多能，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)家庭的快樂供給
學(xué)生肩負(fù)著家庭對(duì)其未來的美好期望。一個(gè)品德高尚、文化過關(guān)、理論夠用、技能過硬的職教學(xué)生，會(huì)給其家庭生活帶來快樂乃至逐漸改變整個(gè)家庭的命運(yùn)，尤其對(duì)于貧困家庭。快樂學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)快樂生活的重要階段，而快樂生活對(duì)家庭意味著更多的動(dòng)力和優(yōu)勢(shì)、更和諧的人脈關(guān)系、更多的創(chuàng)造力、更好的健康狀況、更少的壓力、更多的成功等。所以，家庭也應(yīng)在快樂職教機(jī)制中發(fā)揮重要作用。
職業(yè)興趣影響學(xué)生的職業(yè)定向和選擇，促進(jìn)智力開發(fā)和潛能挖掘，是在家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響下形成的。家庭的配合在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等通訊手段，建立家校通訊網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)建立班級(jí)信箱，讓家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)、電話及時(shí)了解學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)和孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，并提出疑問、發(fā)表見解，一同探討、完善教育方案。還可定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校、企業(yè)參觀，參加學(xué)生技能展示和競(jìng)賽活動(dòng)，使家長(zhǎng)切實(shí)感受到孩子的進(jìn)步并及時(shí)予以鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的尊重、成功需求并促使其以更大的熱情快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
(三)社會(huì)的快樂供給
職業(yè)教育在我國(guó)教育體系組成部分中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系最直接、最緊密，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中具有不可替代的作用。發(fā)展職業(yè)教育，將人口資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)楹椭C社會(huì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保證；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進(jìn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移，營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍；發(fā)展職業(yè)教育，能夠促進(jìn)社會(huì)公平、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展。
社會(huì)應(yīng)努力營(yíng)造重視職業(yè)教育的政策環(huán)境和輿論氛圍，使國(guó)家政策、教育觀念、市場(chǎng)需求、擇業(yè)行為間信息對(duì)稱，緊密銜接。前述學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的提高等方面不能僅靠學(xué)生、教師自身或者單一部門的努力，社會(huì)應(yīng)建立職業(yè)教育快樂需求的支持系統(tǒng)。首先，要形成良好的公共信任氛圍，提高人們對(duì)職業(yè)教育重要性的廣泛認(rèn)同。其次，要提高職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位和工資待遇，從政策、管理等方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉快的輿論氛圍。最后，要引導(dǎo)社會(huì)輿論，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)注和投入職業(yè)教育發(fā)展。
四、快樂應(yīng)成為檢驗(yàn)職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)教育解決的根本問題是就業(yè)問題，所以學(xué)生就業(yè)率成為衡量職業(yè)教育成功與否的直接標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育為社會(huì)帶來的不僅是成功就業(yè)的快樂體驗(yàn)，還有終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的快樂需求，價(jià)值貢獻(xiàn)與需求滿織影響著職業(yè)教育的快樂。在追求幸福的教育過程中，快樂是重要的條件，更是積極的狀態(tài)。因此，快樂應(yīng)成為檢驗(yàn)職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；體制機(jī)制
一、職業(yè)教育校企合作的概念界定
（一）職業(yè)教育的定義
職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)、密不可分的一種教育類型。它同時(shí)滿足著受教育者和經(jīng)濟(jì)社會(huì)兩者的發(fā)展需求。
（二）校企合作的概念
廣義上，校企合作指的是教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)部門合辦的一種教育模式。狹義的則是指企業(yè)單位與職業(yè)學(xué)校之間的合作。通常，若是從大的方向來說，職業(yè)教育合作指的是國(guó)家層面的校企合作，其次是與區(qū)域或是省級(jí)的校企合作，再來便是單與學(xué)校層面的合作。
二、職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制的問題與分析
如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會(huì)錯(cuò)過這樣一個(gè)快速發(fā)展的契機(jī)。如今我國(guó)的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢(shì)：
1.從功能定位上來講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過渡；
2.從程度上來講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；
3.從合作的形式規(guī)模上來說，從以學(xué)校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；
4.對(duì)于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。
教育校企合作已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期，這主要是因?yàn)樵诠芾砟Ｊ健⒎ㄒ?guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢(shì)態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的合作體制機(jī)制，同時(shí)也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進(jìn)一步建立，這主要表現(xiàn)為：
一來是還未深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來是還沒有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機(jī)制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。
由上可見，我們的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國(guó)的職業(yè)教育校企合作都還有加強(qiáng)修復(fù)的必要，還有使其更加進(jìn)步優(yōu)化的空間。
三、推進(jìn)職業(yè)教育校企合作的措施
校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進(jìn)職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國(guó)當(dāng)前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國(guó)特色的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的體制與機(jī)制的模式。在整個(gè)進(jìn)程中，我們很容易觀察到，當(dāng)前大多存在著學(xué)校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時(shí)也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過深入的探討，我們提出以下幾點(diǎn)措施：
（一）職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作
職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學(xué)觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進(jìn)行主動(dòng)溝通、積極交流、深入合作，樹立為服務(wù)企業(yè)的意識(shí)；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進(jìn)行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設(shè)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學(xué)校文化與企業(yè)精神相互融合。
（二）職業(yè)院校開設(shè)企業(yè)及市場(chǎng)有需求的相關(guān)專業(yè)
職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)要符合企業(yè)人力需求；職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)企業(yè)專家探討專業(yè)設(shè)置的開辦，適時(shí)調(diào)整需及時(shí)；專業(yè)的設(shè)置應(yīng)融入院校的教學(xué)特點(diǎn)并融入企業(yè)文化。其次職業(yè)教育學(xué)院還需依靠企業(yè)充分有效的培養(yǎng)與聘任院校老師，要求教師進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)踐，到第一線進(jìn)行技能培訓(xùn)、體驗(yàn)及鍛煉，努力建立并擴(kuò)大“雙師型”師資隊(duì)伍。
（三）通過教學(xué)改革和課程調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)的適時(shí)需求及變化
院校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)的能力；積極同企業(yè)進(jìn)行深入溝通，有效整合資源，設(shè)置具有針對(duì)性的課程；及時(shí)引入新技術(shù)、新知識(shí)到課程中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的品質(zhì)，職業(yè)院校內(nèi)部則應(yīng)計(jì)劃并開辦實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
（四）職業(yè)院校需不斷創(chuàng)新校企合作的模式，勇于突破傳統(tǒng)的合作方式
校企合作的模式是校企合作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，校企合作的模式歸納起來主要有：定向式人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式以及學(xué)工交替等模式。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，各個(gè)職業(yè)院校又總結(jié)出許多其他模式。大多數(shù)人認(rèn)為，校企合作應(yīng)采取定向式人才培養(yǎng)模式，這樣有利于雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)型人才。它能起到在專業(yè)設(shè)置和企業(yè)需求中的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校能根據(jù)企業(yè)的具體需要來制定專門的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)更多畢業(yè)生的就業(yè)愿望。
總結(jié)
綜上所述，職業(yè)教育校企合作想要可持續(xù)性發(fā)展，達(dá)到互惠互利的合作目的，關(guān)鍵在于職業(yè)院校要明晰自己在企業(yè)中所充當(dāng)?shù)慕巧c地位。積極與企業(yè)進(jìn)行溝通交流。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能被企業(yè)所接受，被社會(huì)所接受，就要讓學(xué)生投入到實(shí)踐。一是要緊密專業(yè)知識(shí)與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)深入了解企業(yè)文化，三是要開展形式各異的企業(yè)文化展示與交流。我們相信，在職業(yè)院校與企業(yè)共同的努力下，勢(shì)必會(huì)找出一條適合我國(guó)職業(yè)教育校企合作的光明道路。偉大的發(fā)過作家司湯達(dá)曾經(jīng)說過“偉大的熱情能夠戰(zhàn)勝一切”。只要我們本著對(duì)教育事業(yè)的熱情，校企合作的體制機(jī)制一定會(huì)越來越完善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊；編輯；專業(yè)素養(yǎng)；廣博；精專
一、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
編輯的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)期刊的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)性是倡導(dǎo)做學(xué)者型編輯的今天，編輯專業(yè)成長(zhǎng)的必然路徑和有效策略。也就是說，學(xué)術(shù)期刊編輯在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)化過程，就是形塑其專業(yè)素養(yǎng)的過程。之所以將職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯視為專業(yè)人員，一則有利于職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)工作者對(duì)學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)的認(rèn)識(shí)與尊重，二則有利于學(xué)術(shù)期刊編輯形成正確的編輯觀，從而有利于其專業(yè)素養(yǎng)的形成。而編輯的專業(yè)化，不僅包括道德的專業(yè)化、知識(shí)的專業(yè)化，還包括能力的專業(yè)化。也就是說，從其本質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德以及專業(yè)能力三個(gè)層面的內(nèi)涵。科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，推進(jìn)了我國(guó)由出版大國(guó)向出版強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育編輯的編輯素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)都提出了較高的要求。與知識(shí)、技能不同，素養(yǎng)是個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在核心，因?yàn)樗⒅貎?nèi)化與養(yǎng)成，并注重個(gè)體的全面發(fā)展，具有內(nèi)在性、統(tǒng)領(lǐng)性、黏連性和終極性等特征[3]。而在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，編輯的工作量日益增加，因此編輯需要通過一些方法提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的編輯效率，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握相關(guān)科技領(lǐng)域的知識(shí)，更應(yīng)該具備轉(zhuǎn)型和發(fā)展理念，以期更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需要。
（一）專業(yè)道德素養(yǎng)
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)是指編輯在編輯出版職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的過程中“調(diào)整和處理與社會(huì)、作者、讀者和出版社等各種關(guān)系的準(zhǔn)則”[4]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)包括兩個(gè)層次的內(nèi)涵：一是道德規(guī)范層次的素養(yǎng)，二是道德理想層次的素養(yǎng)。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的基本道德要求，這不僅是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯工作對(duì)編輯職業(yè)倫理行為的基本要求，也是現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯道德水平的直接反映。后者則是對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯完美職業(yè)道德層次的要求與體現(xiàn)，這不僅是編輯個(gè)人對(duì)理想編輯品格的設(shè)想，同時(shí)也是從應(yīng)然層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)倫理行為提出的要求。因此，可以將其視為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)道德的基本標(biāo)尺與方向，是外界對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯倫理行為的理想性要求[5]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德，是其正確行使選擇權(quán)利的重要標(biāo)尺，規(guī)約著其在對(duì)來稿篩選中的行為與行動(dòng)。
（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括業(yè)務(wù)知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。編輯的業(yè)務(wù)知識(shí)主要是指熟練掌握編輯工作所需的基本技能。編輯的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要包括社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)、某些專門的學(xué)科知識(shí)、編輯學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。換言之，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要有編輯學(xué)、職業(yè)教育學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，更要有相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科相關(guān)的邊緣知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)[6]。學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)是其編輯專業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是指編輯應(yīng)當(dāng)具備的基本專業(yè)知識(shí)，具體包括教育學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)教育學(xué)交叉學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)三個(gè)層面。之所以要具備教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，“是教育科學(xué)中，就人們?cè)讷@取就業(yè)和生存的資格與能力并使其在社會(huì)公眾生活中采取對(duì)社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)任的態(tài)度的過程中進(jìn)行科學(xué)研究的子學(xué)科”[7]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯首先需要具有教育學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)。職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在采編過程中必不可少的專業(yè)知識(shí)，而職業(yè)教育的跨界性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯具備廣博的跨學(xué)科及交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榫邆湄S富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感性的關(guān)鍵。
（三）專業(yè)能力素養(yǎng)
編輯活動(dòng)是一項(xiàng)政治性、專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，編輯專業(yè)能力的高低直接決定著期刊質(zhì)量的高低。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)能力主要是指編輯學(xué)科研究的專業(yè)能力和編輯學(xué)的專業(yè)能力，也就是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)職業(yè)教育“專業(yè)領(lǐng)域研究成果的綜合評(píng)判能力和對(duì)于編輯活動(dòng)規(guī)律的掌握以及編輯技能的熟練運(yùn)用能力”[8]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的順利運(yùn)行，離不開編輯的前期選題策劃、中期的審俢稿件及與作者的學(xué)術(shù)交流以及后期的刊物校對(duì)、排版、出版等，而這些都直接體現(xiàn)出職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力。當(dāng)然，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)能力的發(fā)展有一定的階段性。就職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力而言，主要包括編輯對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域問題的認(rèn)知能力、與職業(yè)教育研究者往來的業(yè)務(wù)能力、對(duì)有研究?jī)r(jià)值及意義問題的選擇能力等要素。
二、科學(xué)權(quán)衡職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的“博”與“專”
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理念是對(duì)其編輯實(shí)踐的總結(jié)與凝練，而對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊而言，科學(xué)權(quán)衡其專業(yè)素養(yǎng)的廣博性與精專性是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯始終應(yīng)當(dāng)秉持的重要理念。一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，不僅需要具備哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的文化基礎(chǔ)與積淀及對(duì)語言文字的駕馭能力，而且需要對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解與掌握。因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯準(zhǔn)確判斷來稿文章學(xué)術(shù)水平與價(jià)值的前提與關(guān)鍵。也就是說，良好的職業(yè)教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯有效甄別稿件優(yōu)劣及提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的重要前提。作為發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、交流學(xué)術(shù)思量的重要載體，學(xué)術(shù)期刊的存在有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、展示學(xué)術(shù)成果[9]。關(guān)于職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)，目前主要存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只需要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)，精通職業(yè)教育專業(yè)理論知識(shí)及編輯學(xué)專業(yè)知識(shí)即可；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為職業(yè)教育的跨界性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)、編輯學(xué)理論，更需要掌握教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)及交叉學(xué)科相關(guān)知識(shí)，成為教育領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”。事實(shí)上，作為一名職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，需要既“博”又“專”。因?yàn)殡S著研究成果的不斷更新與豐富，唯有緊跟本學(xué)科的新理論、新知識(shí)及新動(dòng)態(tài)，才能提升對(duì)文章深度與新意的把握度[10]。因此，雖然對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在不同的標(biāo)準(zhǔn)下有不同的素養(yǎng)要求，但廣博與精專是對(duì)諸多素養(yǎng)在廣度與深度上權(quán)衡與取舍的直接投射，也是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在工作過程中需要處理好的一對(duì)關(guān)系。
（一）廣博與精專密不可分
廣博與精專是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的兩個(gè)重要衡量，二者均為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元對(duì)立，而是相互依存，密不可分。也就是說，不能只強(qiáng)調(diào)廣博性忽視精專性，也不可只強(qiáng)調(diào)精專性而不重視廣博性。因?yàn)樗^的廣博是精專基礎(chǔ)上的廣博，而精專也要是在廣博基礎(chǔ)上的精專[11]。只有既具有廣博性、又具有進(jìn)一步的精專性，才能成為一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，從而提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的選擇性與判斷力。一名稱職的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，一定是既有精專的職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與編輯學(xué)專業(yè)知識(shí)，又掌握豐富的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)教育交叉學(xué)科、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，從而開拓更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，這是由職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性、開放性及跨界性決定的。職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯掌握職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、前沿、歷史及熱點(diǎn)，了解職業(yè)教育學(xué)科中的概念及知識(shí)點(diǎn)，掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)科中有爭(zhēng)論的地方有自己獨(dú)到且深入的思考。職業(yè)教育學(xué)的開放性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要涉獵職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、比較職業(yè)教育等交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，從而拓寬編輯的知識(shí)面。跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而不只是停留在單一的教育學(xué)層面解讀教育問題。
（二）需要在廣博基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精專
掌握多學(xué)科、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的必修課，廣博是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯知識(shí)素養(yǎng)的重要特征，但作為職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊編輯，還需要在廣博的基礎(chǔ)上以職業(yè)教育專門知識(shí)為依托，因?yàn)榫毦驮鷮?shí)的編輯專業(yè)功底需要以深厚的專業(yè)修養(yǎng)為底色。因此，雜志社一方面要重視提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理論水平和業(yè)務(wù)水平，另一方面應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求吸收新編輯，比如重點(diǎn)吸收碩士及以上學(xué)歷的研究人員進(jìn)入編輯隊(duì)伍。因?yàn)橹挥芯庉嬜陨砭哂休^高的學(xué)術(shù)水平及研究水準(zhǔn)，才有能力駕馭各類書稿，明辨來稿質(zhì)量的是非優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)取舍。職業(yè)教育作為一種區(qū)別與普通教育的教育類型，其與市場(chǎng)的聯(lián)系最為緊密，立足于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。這就決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)科型專家，其教育模式也不能只有思維圖式而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而這一特點(diǎn)決定了職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，密切關(guān)注職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與作者、讀者及審稿專家的互動(dòng)。只有這樣，才能了解職業(yè)教育研究方法及研究成果的新變化，達(dá)到及時(shí)更新知識(shí)、防止知識(shí)老化的效果，從而保持對(duì)稿件科學(xué)性與前瞻性的正確判斷。
三、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的培育路徑
作為學(xué)術(shù)信息的收集者、整理者以及學(xué)術(shù)思想的傳播者與促進(jìn)者，學(xué)術(shù)期刊編輯不僅反映了一定時(shí)期的學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)，而且是傳播學(xué)術(shù)思想與科研成果的重要載體[12]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊作為職業(yè)教育知識(shí)的一個(gè)重要載體，應(yīng)該發(fā)揮好其在職業(yè)教育知識(shí)傳播過程中的重要橋梁與載體作用。而隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的新要求，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，甄選有學(xué)術(shù)影響力的文章來提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量。因此，需要通過多種途徑提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）重視編輯學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升
職業(yè)教育作為教育學(xué)的一門二級(jí)學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯意義重大。因?yàn)榫庉嫷墓ぷ髂芰υ诤艽蟪潭壬先Q于編輯的知識(shí)容量，可以說只有在具有系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)理論功底的基礎(chǔ)上，才能順利完成選題、組稿、加工、審稿等一系列工作。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出既分化又綜合的趨勢(shì)，并出現(xiàn)了越來越多的交叉學(xué)科，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯既具有廣博的多學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又具備本專業(yè)及編輯學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在確保刊物導(dǎo)向正確的情況下，刊發(fā)論文的學(xué)術(shù)水平是學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高學(xué)術(shù)期刊編輯人員的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就需要將學(xué)術(shù)期刊的日常管理工作加入編輯學(xué)科素養(yǎng)提升的計(jì)劃。因?yàn)槿绻麑W(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)功底不夠深厚，其對(duì)來稿質(zhì)量及水平的判斷能力就會(huì)比較弱。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊要保持較高的學(xué)術(shù)水平，編輯人員往往需要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。
（二）鼓勵(lì)編輯參與或組織職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)
參加培訓(xùn)和各類學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的有效手段[13]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)是職業(yè)教育理論研究者與實(shí)際工作者對(duì)話的重要平臺(tái)，也是編輯與作者、讀者溝通交流的重要途徑，因而職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要主動(dòng)參與或積極組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，這不僅可以提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且有利于保證職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志的學(xué)術(shù)水平。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯要組織或參與各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。在每一次的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，編輯交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，開闊學(xué)術(shù)視野，了解職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的動(dòng)向、前沿與熱點(diǎn)，在掌握豐富學(xué)術(shù)信息的過程中逐步提高自身的學(xué)術(shù)敏感性與判斷力。此外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志社也可以通過讓編輯組織或參與職業(yè)教育相關(guān)科研課題的方式，使編輯有機(jī)會(huì)在開展職業(yè)教育相關(guān)課題的具體實(shí)踐研究活動(dòng)中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
（三）為編輯人員參加學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)研提供條件
職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育的“研究者”之一，應(yīng)當(dāng)向著“學(xué)者化”的方向發(fā)展。而所謂的學(xué)者不應(yīng)該只有理論、沒有實(shí)踐。因此，如果職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只是局限在狹小的編輯部，而把自己與鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)隔開來，將非常不利于編輯自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)及能力的提升。職業(yè)教育理論來源于實(shí)踐，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯也要積極地與外界接觸，從而全方位、多角度地提升專業(yè)素養(yǎng)。參加學(xué)術(shù)交流和社會(huì)調(diào)研可以為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供多樣的條件與機(jī)會(huì)，比如通過課題申報(bào)、學(xué)術(shù)會(huì)議、實(shí)地調(diào)研等形式單獨(dú)完成或與相關(guān)科研單位、科研工作者合作完成相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與調(diào)研工作，是學(xué)術(shù)期刊編輯了解職業(yè)教育實(shí)踐、不斷充實(shí)自身職業(yè)教育理論與實(shí)踐感知的關(guān)鍵。因此，為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供參加學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)研的條件，有利于編輯在不斷充實(shí)自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，從而激發(fā)編輯的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，緊跟職業(yè)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐。
（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織不斷提升編輯的專業(yè)水平
一、中等職業(yè)教育語文教學(xué)面向從業(yè)實(shí)用性的必需性
（一）中等職業(yè)教育的學(xué)生存在較大的從業(yè)需求
對(duì)于中等職業(yè)教育的學(xué)校而言，在對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)踐中，要有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)還要關(guān)注同學(xué)們的日后拓展情況，中等職業(yè)教育學(xué)生融入中等職業(yè)教育院校的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在專業(yè)知識(shí)的掌握上，還能全面有效提高實(shí)踐能力，為日后的從業(yè)做好準(zhǔn)備。
為了全面有效地增強(qiáng)學(xué)生各方面綜合能力，首先需要做的就是對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行主動(dòng)培養(yǎng)，融入相關(guān)數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前社會(huì)中等職業(yè)教育學(xué)生從業(yè)需求展現(xiàn)為逐漸上升的潮流，但由于教師在教學(xué)的實(shí)踐中沒有格外強(qiáng)調(diào)同學(xué)們的認(rèn)知程度，長(zhǎng)期下去就會(huì)對(duì)同學(xué)們的從業(yè)能力產(chǎn)生影響。所以中等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開的實(shí)踐中，要遵循客觀事物在進(jìn)程中的法則，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)看重，了解當(dāng)前社會(huì)企業(yè)對(duì)員工的各項(xiàng)要求，為學(xué)生打造出以從業(yè)為實(shí)用性的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，作為語文教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)以從業(yè)為實(shí)用性的這一教學(xué)目標(biāo)從事有效的融入，確保學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)把控的中心要素上，還能促進(jìn)他們的實(shí)踐能力，確保學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，全面有效增強(qiáng)自身素質(zhì)和應(yīng)用能力。
（二）用人單位對(duì)學(xué)生語文能力提出較高要求
當(dāng)前我國(guó)存在較為大的從業(yè)壓力，由于每年應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量都在逐漸的增加，當(dāng)下我國(guó)社會(huì)上的從業(yè)率有待提高。社會(huì)上的一些用人單位在對(duì)工作人員選擇的實(shí)踐中，提出較為嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，不能只求員工要把控可靠的理論基本技能，同時(shí)還要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，所以學(xué)生在校期間要具備很好地語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對(duì)日后的工作體現(xiàn)著一個(gè)關(guān)鍵的作用，并且某部分用人單位都較為看重同學(xué)們的語文綜合能力。
（三）能全面有效地增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)
作為中等職業(yè)教育的學(xué)生，在平時(shí)探究的實(shí)踐中，要想全面有效大力增??本身的各方面綜合素質(zhì)，就要將和語文有關(guān)的一切知識(shí)學(xué)好，而教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)踐中對(duì)以從業(yè)為實(shí)用性的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜谌耄@樣做能全面有效增強(qiáng)同學(xué)們的科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)同學(xué)們的日后工作也體現(xiàn)著主動(dòng)作用。
二、中等職業(yè)教育語文教學(xué)要面向從業(yè)的實(shí)際方式
（一）對(duì)中等職業(yè)教育語文教材從事有效的融合使用
中等職業(yè)教育語文在教學(xué)時(shí)，要想全面有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)中等職業(yè)教育的語文材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤鲜褂茫谡Z文教材中融入新的力量。在推進(jìn)教學(xué)工作的實(shí)踐中，教師還要不斷對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能在一定水平上提高語文教材的實(shí)用性。中等職業(yè)教育教材在編制的實(shí)踐中也要符合客觀事物的必須選擇，同時(shí)還要豐富大眾拓展趨勢(shì)，關(guān)注對(duì)以從業(yè)為實(shí)用性的社會(huì)需求，確保學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中促進(jìn)文化修養(yǎng)。
（二）努力有效增強(qiáng)師資素質(zhì)
中等職業(yè)教育語文教學(xué)不僅擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)技能型以及創(chuàng)新性人才的重任，同時(shí)還要對(duì)以往傳統(tǒng)意識(shí)進(jìn)行主動(dòng)革新與創(chuàng)新，勇于探索和實(shí)踐，為中等職業(yè)教育語文教學(xué)革新與創(chuàng)新確立基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育語文教學(xué)不管在內(nèi)容上還是教學(xué)對(duì)策等方面都要對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向進(jìn)行突出展現(xiàn)，所以要求中等職業(yè)教育語文教師教學(xué)視野要面向?qū)W生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行發(fā)展。以從業(yè)為實(shí)用性的語文教學(xué)還處于摸索時(shí)期，所以語文在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生各方面綜合能力培養(yǎng)也處于探索時(shí)期，教師要對(duì)教改主動(dòng)看重，探討新的教學(xué)方式；剖析職業(yè)拓展變化，教師應(yīng)該站在時(shí)代最前沿對(duì)社會(huì)和諧融洽發(fā)展更為看重，了解職業(yè)動(dòng)態(tài)，把握社會(huì)對(duì)就業(yè)者的實(shí)現(xiàn)，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)增補(bǔ)和健全，探討出社會(huì)需求和學(xué)生拓展需要的教學(xué)實(shí)踐模式。中等職業(yè)教育語文在教學(xué)的實(shí)踐中要應(yīng)該注重語文學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，同時(shí)還要融入學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，放眼于社會(huì)和諧融洽發(fā)展，惟有如此方能造就學(xué)生語文能力和就業(yè)實(shí)際用語文能力的目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)們的全面有效拓展和有效進(jìn)步。
（三）主動(dòng)有效轉(zhuǎn)變教師地位
作為一名中等職業(yè)教育語文教師，在實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，教師不能一味的起主導(dǎo)作用，教師在課堂上應(yīng)該敬重學(xué)生，和學(xué)生之間要主動(dòng)的交流并進(jìn)行良性互動(dòng)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文探究的興趣。另外教師還應(yīng)該以從業(yè)為實(shí)用性對(duì)教學(xué)計(jì)劃開展適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，不能純正的依靠教材內(nèi)容就對(duì)教學(xué)方案隨意制定，應(yīng)該對(duì)而現(xiàn)有的社會(huì)從業(yè)形式了解清楚并且把控好中心要素，方能明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)實(shí)踐中的理念進(jìn)行有效貫徹。從前中等職業(yè)教育院校在展開教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，教師幾乎都起著主導(dǎo)作用，學(xué)生被迫接納教師教授的知識(shí)。但是通過學(xué)校展開以從業(yè)為實(shí)用性的這種相對(duì)新型的教學(xué)實(shí)踐模式，不斷嘗試著轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，將學(xué)生作為主體，這樣能全面有效促使學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；職業(yè)教育；滲透
傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式、專業(yè)文化的定位以及社會(huì)價(jià)值的定位，不能適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，企業(yè)文化還沒有完全滲透到職業(yè)教育中，近年來，職業(yè)教育在不斷探討將企業(yè)文化引導(dǎo)到職業(yè)教育中，這種企業(yè)文化的滲透是職業(yè)教育發(fā)展的必然，也是企業(yè)發(fā)展的需要。
一、搭建企業(yè)文化滲透職業(yè)教育的平臺(tái)，全面提高學(xué)生和職工的道德素質(zhì)
要將企業(yè)文化滲透到職業(yè)教育中，首先要搭建一個(gè)企業(yè)文化滲透的平臺(tái)，也就是企業(yè)文化滲透的環(huán)境和條件。職業(yè)教育要主動(dòng)面向企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，融入企業(yè)，在這個(gè)平臺(tái)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，樹立敬業(yè)思想，倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)守信，確定共同的目標(biāo)，形成校企合作共建的模式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利。有了這個(gè)平臺(tái)，企業(yè)文化體現(xiàn)的一目了然，也是專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，把熱愛職業(yè)、服從管理、愛崗敬業(yè)、規(guī)范行為等作為平臺(tái)共建內(nèi)容，使企業(yè)文化和職業(yè)教育在這個(gè)平臺(tái)上相互滲透，資源共享，形成符合職業(yè)教育和企業(yè)文化綜合發(fā)展的新模式，達(dá)到信息上的交流，思想上的溝通，協(xié)調(diào)一致，也有助于檢驗(yàn)企業(yè)文化滲透職業(yè)教育的效果。
二、以企業(yè)文化與校園建設(shè)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)技能和現(xiàn)代化管理理念
企業(yè)文化是企業(yè)為解決生存和發(fā)展的問題而樹立形成的，被組織成員認(rèn)為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認(rèn)知。而校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效載體，企業(yè)文化集中體現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的核心主張，以及由此產(chǎn)生的組織行為，而校園文化的滲透性和傳承性，有效規(guī)范的學(xué)生特有的思維特征、行為特征和方式；最能體現(xiàn)校園文化本質(zhì)內(nèi)容的是校園風(fēng)氣或校園精神。將企業(yè)文化與校園文化有機(jī)結(jié)合，靈活簡(jiǎn)潔，方便掌握，通俗易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并靈活的掌握和了解了企業(yè)文化。找準(zhǔn)企業(yè)文化與校園文化的切入點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，拓寬同學(xué)們的視野，折疊提升素質(zhì)、折疊塑造良好的道德情操、折疊營(yíng)造文化氛圍有積極的意義。
三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，規(guī)劃職業(yè)生涯，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》明確指出：“職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)畢業(yè)生到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)”。因此，對(duì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要及時(shí)開展職業(yè)指導(dǎo)工作，規(guī)劃畢業(yè)生的職業(yè)生涯，要充分利用企業(yè)文化的相關(guān)內(nèi)容，幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知企業(yè)，認(rèn)知自己，給予學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與當(dāng)前就業(yè)狀況，了解企業(yè)人才需求和有關(guān)人事與勞動(dòng)政策法規(guī)，認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個(gè)性特點(diǎn)利用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，來判斷適應(yīng)自己的職業(yè)發(fā)展之路。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，積極發(fā)揮學(xué)生的職業(yè)才能，提升創(chuàng)業(yè)能力，用積極的心態(tài)去適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)。
四、建立和完善機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)的適應(yīng)性
機(jī)制是一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。要建立企業(yè)文化對(duì)職業(yè)教育的滲透機(jī)制，提高管理效率，提高管理措施的針對(duì)性和適用性。要研究企業(yè)文化滲透職業(yè)教育的內(nèi)在原因及其規(guī)律；企業(yè)文化的作用方式；企業(yè)文化對(duì)事物變化的影響；企業(yè)文化滲透職業(yè)教育的表現(xiàn)形態(tài)。健全企業(yè)文化滲透的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、措施等。要針對(duì)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，形成特色模式，構(gòu)建滲透體系，通過標(biāo)準(zhǔn)和要求，準(zhǔn)確引入企業(yè)文化，尋求企業(yè)文化和職業(yè)教育的滲透融合點(diǎn)，將其貫穿在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，建立健全條件保障機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制等，保障企業(yè)文化在職業(yè)教育中的滲透，要提高對(duì)企業(yè)文化滲透職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)的適應(yīng)性，保證企業(yè)文化對(duì)職業(yè)教育滲透的可持續(xù)發(fā)展，要量力而行，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，要有科學(xué)的預(yù)期性和控制性，否則就會(huì)陷入困境，不能達(dá)到滲透的目的。
五、通過“校企合作”，促進(jìn)企業(yè)文化對(duì)職業(yè)教育的滲透
校企合作是一種“雙贏”模式，做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場(chǎng)地問題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。探尋校企合作的新模式，使企業(yè)文化真正滲透到職業(yè)教育中。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)，還未能真正地將企業(yè)文化滲透到職業(yè)教育中，要把企業(yè)文化滲透職業(yè)教育，是校企合作的主要內(nèi)容之一，在合作的過程中，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，去了解和掌握企業(yè)文化。新型學(xué)徒制、工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)、校企聯(lián)合辦學(xué)等模式，有效增強(qiáng)了企業(yè)文化的滲透職業(yè)教育的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)車間工廠化、任課教師師傅化、上課學(xué)習(xí)工作化、生產(chǎn)過程規(guī)范化、生產(chǎn)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)環(huán)境文化化等，使企業(yè)文化真正滲透職業(yè)教育全過程，促進(jìn)企業(yè)文化和職業(yè)教育的共同發(fā)展。通過新型的校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。
六、改革教學(xué)模式，全面提高企業(yè)文化與職業(yè)教育的滲透力
傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，難以適應(yīng)信息化與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，更難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)的需要，因此，在企業(yè)文化滲透職業(yè)教育的同時(shí)，就必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，積極探索有效的教育教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要把企業(yè)文化教育作為職業(yè)院校人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，也是職業(yè)教育教學(xué)模式改革的主要方面，在教學(xué)的過程中，要展示企業(yè)文化，使企業(yè)文化成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，將工作體驗(yàn)到的企業(yè)文化應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，通過改革教學(xué)模式，用企業(yè)文化的需要來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)，用企業(yè)文化約束自己的職業(yè)行為，取得企業(yè)文化對(duì)職業(yè)教育滲透的效果，體現(xiàn)企業(yè)文化在職業(yè)教育中的重要性，并在教學(xué)模式的改革中不斷完善，全面提高企業(yè)文化對(duì)職業(yè)教育的滲透。
七、改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適應(yīng)企業(yè)文化與職業(yè)教育滲透的課程體系
教學(xué)內(nèi)容，指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和。要是企業(yè)文化真正融合到職業(yè)教育中，要改革教學(xué)內(nèi)容，首先要完善教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同協(xié)商，以企業(yè)崗位需要為目的，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成特色的專業(yè)體系，把企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際需要和高科技前沿的現(xiàn)代知識(shí)和技能融入到教學(xué)內(nèi)容中，把相關(guān)企業(yè)文化的內(nèi)容融入到相關(guān)的課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，深入淺出，既學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又達(dá)到了企業(yè)的要求。要選擇適宜貼切得企業(yè)文化內(nèi)容，組織內(nèi)容時(shí)要把知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的心理順序相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的改革，要符合教學(xué)規(guī)律的需要，要有科學(xué)性、規(guī)范性和前沿性，要在教學(xué)的過程中，不斷完善。
八、改變辦學(xué)理念，深入企業(yè)文化對(duì)職業(yè)教育的滲透
職業(yè)教育要改變教學(xué)理念，才能跟上時(shí)展的步伐，辦學(xué)理念學(xué)校生存、發(fā)展的關(guān)鍵所在。國(guó)家在大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，要看到目前職業(yè)教育存在的問題和不足，要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，克服困難。職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化對(duì)職業(yè)教育滲透的重要性。將企業(yè)文化滲透到職業(yè)教育中，有助于豐富學(xué)校的校園文化，借助企業(yè)力量，有利于職業(yè)學(xué)校專業(yè)的發(fā)展，新型的校企合作，有助于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，有助于教師專業(yè)知識(shí)和技能的提高，建立健全企業(yè)文化滲透職業(yè)教育的體系和機(jī)制，能增強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)在的活力，有助于職業(yè)教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教育管理的改革和提高。要不斷繼承與創(chuàng)新，借鑒先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)現(xiàn)代化辦學(xué)時(shí)代精神，形成獨(dú)具的個(gè)性和特色的需要現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校。
參考文獻(xiàn)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在改革創(chuàng)新中推進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展是重大的時(shí)代課題。
在高等職業(yè)教育改革步入深水區(qū)的當(dāng)前，隨著高等教育向普及階段的邁進(jìn)以及適齡人口的減少，高等職業(yè)教育的生源面臨前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)。
據(jù)教育部的信息，2011年全國(guó)普通高校招生報(bào)名總數(shù)為933萬人，比2010年減少24萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008以來，全國(guó)報(bào)名參加高考的人數(shù)逐年降低，2008年為1050萬、2009年為1020萬、2010年為957萬、2011年為933萬。與此同時(shí)，高考錄取率不斷上升，2011年全國(guó)普通高校計(jì)劃招生675萬人，錄取比例比上一年度增加近4個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到72.3%。北京、上海、天津等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的錄取比例均超過80％，甚至達(dá)到90%以上。
正如清華大學(xué)教育研究院袁本濤教授曾經(jīng)指出的，中國(guó)人口結(jié)構(gòu)變化帶來的教育生源減少，首先波及的是民辦高校和高職院校。由于職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，一方面整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感還不強(qiáng)，另一方面職業(yè)教育投入不足、競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，影響必然首當(dāng)其沖。
以生源大省為例，山東省2008年參加高考的人數(shù)為80萬，而2011年已下降到58萬，4年間銳減22萬人，生源減少給高職院校招生帶來巨大的沖擊。2011年山東全省29萬的高職招生計(jì)劃，實(shí)際錄取人數(shù)只有24.8萬人，即使分?jǐn)?shù)降到180分，仍有4萬余計(jì)劃沒有完成。
就天津而言，普通高考報(bào)名人數(shù)自2008年的8.8萬人，以2009年13.5%、2010年7.2%、2011年8.9%的幅度逐年減少，而錄取比例逐年提高。從普通高考和春季高考的高職招生情況看，2010年、2011年連續(xù)兩年出現(xiàn)考生數(shù)與高職計(jì)劃數(shù)“倒掛”的情況。
以上情況的分析表明，高等職業(yè)教育面臨著巨大的生源短缺挑戰(zhàn)。按照教育部提出的“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，迫切需要加大改革力度，努力構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的高等職業(yè)教育招生模式。
二、天津高等職業(yè)教育招生模式發(fā)展脈絡(luò)的疏理分析
研究改進(jìn)具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式，有必要對(duì)天津高等職業(yè)教育招生模式的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)要疏理和分析。
多年來，通過普通高考選拔學(xué)生，始終是高等職業(yè)教育招生的主要模式和渠道。除此之外，為大力促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，天津市也在不斷地探索更加科學(xué)合理的高等職業(yè)教育招生模式。1999年以前，實(shí)行高職院校“三校生”對(duì)口招生，選拔優(yōu)秀的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，為中職畢業(yè)生提供了一條新的發(fā)展途徑。1999年，以新一輪高考改革為契機(jī)，試點(diǎn)舉辦春季高考，開始按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制招收中職畢業(yè)生，初步形成“春季、秋季”兩次高考的模式。2000年，天津職業(yè)大學(xué)等5所院校開始試點(diǎn)從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中選拔新生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了中等教育與高等職業(yè)教育的貫通。同年，在全國(guó)范圍內(nèi)率先實(shí)施高職升本科統(tǒng)一招生，對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。2001年，春季高考專業(yè)考試由市級(jí)統(tǒng)測(cè)調(diào)整為各高職招生院校自主組織，高職院校的招生自得到更大體現(xiàn)。2003年，首次在重點(diǎn)中職學(xué)校和高職院校實(shí)施“3＋2”對(duì)接模式的招生試點(diǎn)改革。2006年，允許應(yīng)屆高中生參加春季高考，初步探索普通本科與高職分層考試、多次錄取的入學(xué)選拔制度。2009年，以普通高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下的新一輪高考制度綜合改革為契機(jī)，在部分高職院校試點(diǎn)實(shí)施高職自主招生改革，從政策機(jī)制層面為高職院校由中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多渠道有機(jī)銜接。
普通教育與職業(yè)教育相互滲透方面，由于高職自主招生規(guī)模較小，高等職業(yè)教育招生主要依賴于普通高考的選拔依據(jù)和選拔標(biāo)準(zhǔn)，因此不能做到較好的融合。
高等職業(yè)教育畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，僅有目前規(guī)模很小的高職升本科招生，不能滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不能有效提高高等職業(yè)教育的吸引力。
普通高考是高等職業(yè)教育招生的主要方式，由于招生主體和招生對(duì)象的重合，有必要對(duì)普通高考和高職自主招生兩種招生模式進(jìn)行實(shí)證分析。
三、兩種高等職業(yè)教育招生模式的實(shí)證比較
高等職業(yè)教育具有獨(dú)特的、有別于普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)，在招生時(shí)應(yīng)選拔適合接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，這是高等職業(yè)教育招生模式改革需達(dá)到的目的之一。在這方面，普通高考和高職自主招生選拔出的學(xué)生是否存在差異，在哪些方面存在差異，需要進(jìn)行實(shí)證研究。
為探尋兩種不同招生模式選拔的學(xué)生是否存在差異，本研究對(duì)天津2010年入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是通過普通高考和高職自主招生兩種不同模式錄取的學(xué)生。為確保調(diào)查的有效性和可靠性，問卷對(duì)調(diào)查的范圍、隨機(jī)程度進(jìn)行了嚴(yán)格限定，并通過克朗巴哈系數(shù)分析得出，該問卷編制的內(nèi)在信度比較理想。通過主成分法對(duì)問卷的25個(gè)主觀性問題進(jìn)行因素分析，得出6個(gè)因子，分別為對(duì)學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對(duì)專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對(duì)學(xué)校生活的滿意度、專業(yè)的社會(huì)需求、個(gè)體適應(yīng)性。6個(gè)因子共解釋了所有變量變異信息總量的79.32%，達(dá)到較好水平。
通過將6個(gè)因子變量的平均值進(jìn)行比較，普通高考選拔的學(xué)生除在學(xué)習(xí)自覺性方面高于高職自主招生選拔的學(xué)生外，其余因子均低于高職自主招生。經(jīng)過樣本獨(dú)立性檢驗(yàn)，在學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對(duì)專業(yè)的了解度、學(xué)習(xí)自覺性、對(duì)學(xué)校生活的滿意度、個(gè)體適應(yīng)性方面差異顯著，在專業(yè)的社會(huì)需求方面差異不顯著。
通過以上的問卷調(diào)查和實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：
1.高職自主招生更能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，高職自主招生錄取的學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的滿意度、對(duì)專業(yè)的了解、對(duì)學(xué)校生活的滿意度方面均高于普通高考錄取的學(xué)生，且差異十分顯著。因此較之普通高考，高職自主招生能夠?qū)忌欠襁m合某類教育以及適合的程度進(jìn)行鑒別，既契合了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足考生的報(bào)考意愿。
2.高職自主招生更能迎合學(xué)生的興趣潛質(zhì)。問卷中“高等職業(yè)教育需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的特點(diǎn)符合我的興趣特長(zhǎng)”一項(xiàng)，高職自主招生錄取的學(xué)生的平均值大于普通高考錄取的學(xué)生，且在0.05水平上差異顯著。這說明，高職自主招生確實(shí)能夠選拔出動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生，而這部分學(xué)生具備成為技能型人才的潛質(zhì)，適合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
3.高職自主招生更能增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力。高職自主招生中，招生院校可以自主規(guī)定考生的報(bào)考資格、自主組織專業(yè)考試、自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)、自主實(shí)施招生錄取。在推動(dòng)高職院校辦學(xué)自合理歸位的同時(shí)，加大了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的溝通，增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)活力。
4.普通高考錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性高。6個(gè)調(diào)查因子中，只有學(xué)習(xí)的自覺性方面，普通高考錄取的學(xué)生高于高職自主招生錄取的學(xué)生。“學(xué)習(xí)的自覺性”因子對(duì)應(yīng)的問題是“我總是按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)”和“我上課認(rèn)真聽講”。究其原因，有高職自主招生選拔的學(xué)生文化基礎(chǔ)偏低的原因，也有高職院校教學(xué)方式方法的原因。
四、具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式構(gòu)建
基于以上的調(diào)研分析和實(shí)證研究，按照統(tǒng)籌兼顧、量力而為、持續(xù)推進(jìn)的原則，努力構(gòu)建和完善具有天津特色的高等職業(yè)教育招生模式。
1.擴(kuò)大高職畢業(yè)生上行學(xué)習(xí)通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。
基于“職業(yè)教育是一個(gè)類型，而不是一個(gè)層次”的認(rèn)識(shí)，教育部有意繼續(xù)推進(jìn)“普職滲透”，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育向前延伸和畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，可在部分高職院校和普通本科高校試點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型研究生；同時(shí)，研究制訂本市獨(dú)立學(xué)院試點(diǎn)進(jìn)行高職升本科招生的辦法，試點(diǎn)建立培養(yǎng)應(yīng)用型本科，擴(kuò)大高職升本科的規(guī)模。以上兩項(xiàng)措施的推動(dòng)實(shí)施，可擴(kuò)大學(xué)有余力的高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)發(fā)展通道，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力。
2.推進(jìn)高職自主招生，提高選拔效率和質(zhì)量。
經(jīng)過問卷調(diào)查和實(shí)證研究，在高等職業(yè)教育招生方面，高職自主招生比普通高考更具有效率優(yōu)勢(shì)。因此，可進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，爭(zhēng)取在“十二五”期間，實(shí)現(xiàn)本市高職院校全部實(shí)行自主招生，以利用制度優(yōu)勢(shì)，確保本市高職院校的優(yōu)先、有效率的選拔，確保招生錄取質(zhì)量，同時(shí)使高等職業(yè)教育招生模式更加有利于其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代，職業(yè)教育體系，構(gòu)建，思考
2014年的中國(guó)發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕在演講中強(qiáng)調(diào)中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的調(diào)整，多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。今后，我國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。由此可見，了解現(xiàn)有職業(yè)教育體系存在的問題、找出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對(duì)策將成為職業(yè)教育研究者與實(shí)踐者今后工作的重點(diǎn)。近些年，我國(guó)政府及教育相關(guān)部門大力建設(shè)與完善職業(yè)教育體系，目前我國(guó)職業(yè)教育體系已初步形成，但還不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的需求。因此，在原有職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系至關(guān)重要。
一、現(xiàn)行職業(yè)教育體系存在的問題
（一）職業(yè)啟蒙教育開展不足
近些年國(guó)家政府及教育相關(guān)部門大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，與此同時(shí)逐步建立起穩(wěn)定的初等、中等、高等三個(gè)層次相銜接，以中等職業(yè)教育為主，高等職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)行職業(yè)教育體系。盡管如此，職業(yè)技術(shù)教育體系并不完善。
在中小學(xué)教育階段，一些學(xué)校象征性地設(shè)有勞動(dòng)課、手工課、自然課以及職業(yè)生涯規(guī)劃課等，但對(duì)學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育還沒有清晰的規(guī)劃，職業(yè)分類介紹、職業(yè)知識(shí)介紹和職業(yè)意識(shí)教育也未能充分滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。有的學(xué)校，所謂職業(yè)啟蒙教育課程實(shí)為象征性的，僅以此應(yīng)付有關(guān)部門檢查，實(shí)際以這些課程為幌子來講授數(shù)學(xué)、語文、外語等公共基礎(chǔ)課。總之，學(xué)生受到的職業(yè)啟蒙教育是零散的、斷續(xù)的，甚至有時(shí)是反作用的。因此，一方面學(xué)生所受教育本身是不完整的，普通教育學(xué)生缺少對(duì)其生活以及所在社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)校未能為職業(yè)準(zhǔn)備教育奠定必需的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備階段時(shí)的選擇盲目性大。以至于初三學(xué)生在面臨升學(xué)選擇時(shí)只看重普通高中而忽視職業(yè)技術(shù)學(xué)校，輕視實(shí)踐操作能力培養(yǎng)而重視理論學(xué)習(xí)、導(dǎo)致整體職業(yè)技術(shù)學(xué)校吸引力較差、生源不足、生源素質(zhì)相對(duì)較低、職業(yè)學(xué)校社會(huì)影響力較差等問題。
（二）重普教、輕職教，普教與職教缺乏溝通
一直以來社會(huì)大眾普遍對(duì)職業(yè)教育地位認(rèn)識(shí)不足，仍堅(jiān)持認(rèn)為只有精英式的普通教育才是成才的唯一出路。目前我國(guó)教育觀念有很大改變，但還是有很多學(xué)生尤其是農(nóng)村的初中畢業(yè)生，不會(huì)選擇繼續(xù)深造而是直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，由于這部分學(xué)生沒有經(jīng)過任何有關(guān)職業(yè)教育的培養(yǎng)，相對(duì)缺乏勞動(dòng)者基本的素養(yǎng)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，只能從事最為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，薪酬較少；還有一部分學(xué)生，即使選擇就讀于職業(yè)院校，但是由于在義務(wù)教育階段對(duì)職業(yè)教育缺乏了解，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)社會(huì)的職業(yè)概況缺乏了解，沒有明確的職業(yè)定位，絕大部分學(xué)生都是聽從家長(zhǎng)或是教師的建議選擇專業(yè)，這就為日后的學(xué)習(xí)埋下隱患，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致退學(xué)的情況出現(xiàn)，造成教育資源的浪費(fèi)；而在普通院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于受到應(yīng)試教育的深刻影響，則將注意力集中于高考上，同樣缺乏對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解，與社會(huì)職業(yè)發(fā)展關(guān)注較少，在填報(bào)志愿時(shí)閉門造車，盲目性較大，不利于學(xué)生的未來發(fā)展與職業(yè)選擇，易在社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)。
職業(yè)教育與普通教育二者之間缺乏相互的溝通。普通學(xué)校的畢業(yè)生可以選擇高一級(jí)的職業(yè)教育，而職業(yè)中專等學(xué)校的畢業(yè)生則幾乎不可能再接受高一級(jí)普通教育，盡管有相關(guān)政策允許，但實(shí)際上，由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容以及中專升學(xué)環(huán)境等的影響，這些畢業(yè)生基本上沒有能力升入普通高校。①這樣相對(duì)封閉的教育結(jié)構(gòu)制約了教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生發(fā)展的空間，嚴(yán)重地影響了學(xué)生接受職業(yè)教育的積極性。
（三）職業(yè)教育學(xué)歷層次低、吸引力和發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/p>
我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展起步較早，但由于種種歷史與現(xiàn)實(shí)等原因，目前職業(yè)教育體系并不完善，尤其是高等職業(yè)教育層次。絕大部分高等職業(yè)教育的學(xué)歷僅為專科，有少部分的本科學(xué)歷，目前幾乎沒有本科以上的學(xué)歷教育。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致高職學(xué)生大部分只能升入普通的本科院校，不能繼續(xù)的進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，從此脫離職業(yè)教育的體系，造成教育資源的浪費(fèi)。換言之，高職學(xué)生是以放棄自身所學(xué)專業(yè)為代價(jià)，換取接受本科教育的機(jī)會(huì)，從而獲得本科學(xué)歷，這在重視學(xué)歷教育的今天，是非常普遍的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的隱性萎縮。
綜觀職業(yè)教育，其體系應(yīng)該是縱向相互承接、橫向相互關(guān)聯(lián)、立體、靈活的，但是我國(guó)目前職業(yè)教育體系的發(fā)展，還未能實(shí)現(xiàn)在縱向上的順利承接。在學(xué)歷教育方面，中職生升高職、高職生升本科，職業(yè)院校的學(xué)生幾乎在每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)受到大大小小的阻礙，與普通院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生求學(xué)深造的機(jī)會(huì)也較少。
（四）職業(yè)從業(yè)資格認(rèn)定體系與職業(yè)人才聘用體系不嚴(yán)謹(jǐn)
現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)定體系還較為混亂。大部分職業(yè)資格認(rèn)定考試如：國(guó)家人力資源師、國(guó)家心理咨詢師、國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師等不限考生之前所學(xué)專業(yè)，只要繳納相應(yīng)考務(wù)費(fèi)用便可直接參加考試，分?jǐn)?shù)通過即可頒發(fā)從業(yè)資格證書。更有甚者，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還打出保過培訓(xùn)等旗號(hào)。②這樣，職業(yè)資格認(rèn)定體系不夠健全，沒有相應(yīng)的法律保障，職業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)不能得到保證，加之憑證上崗的企業(yè)聘用制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度使相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)混亂不堪。
更重要的是，我國(guó)職業(yè)資格證書體系還不完善，證出多門、互不認(rèn)可的情況比較普遍。這樣職業(yè)證書缺乏代表性與權(quán)威性，便不能夠引起人們對(duì)職業(yè)教育的重視與關(guān)注，職業(yè)教育始終處于可有可無的境地。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的策略
（一）廣泛開展職業(yè)啟蒙教育，深入貫徹職業(yè)技術(shù)教育思想
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，首先應(yīng)從開展職業(yè)啟蒙教育入手。目前我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育沒有明確的設(shè)計(jì)狀況，課程設(shè)計(jì)以文化課為主，即使在小學(xué)教育階段勞動(dòng)課、自然課也沒有真正的進(jìn)入每所學(xué)校的課堂；許多大學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)角色定位模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃課也應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。為此，最重要的是要把職業(yè)啟蒙教育納入教育法制體系，在制度與政策的多重保護(hù)下使其發(fā)揮作用。同時(shí)在學(xué)校課程改革中，應(yīng)把職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德培養(yǎng)與一般的職業(yè)知識(shí)教育充分滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。盡力減少由于應(yīng)試教育培養(yǎng)模式的缺陷所帶來的麻煩，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力，提高了職業(yè)教育的社會(huì)地位。
（二）加強(qiáng)普教與職教間的溝通和滲透
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)需求的不斷變化，使得勞動(dòng)者感受到巨大的就業(yè)壓力，勞動(dòng)者在鍛煉自身實(shí)踐操作技能的同時(shí)還加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，期望通過加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)而改善自身能力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。
在現(xiàn)代的教育模式當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育之間的溝通。二者之間的溝通并不同于融合，應(yīng)該在彼此堅(jiān)持原有辦學(xué)方針和辦學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在普通學(xué)校增加實(shí)踐操作機(jī)會(huì)、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課、加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳、開展職業(yè)道德培養(yǎng)等活動(dòng)，充分的將職業(yè)一般知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德融入日常教學(xué)中；在職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)抓好學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，以提高專業(yè)能力和專業(yè)綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸與傳授。③
另外，職業(yè)教育和普通教育決不能是自成體系、界限分明和互不聯(lián)系，應(yīng)該要在終身學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下的溝通和銜接體系，為學(xué)習(xí)者的多種選擇提供機(jī)會(huì)。
（三）提高職業(yè)教育學(xué)歷層次，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿?/p>
當(dāng)前中國(guó)的職業(yè)教育體系是一個(gè)“斷頭橋”，學(xué)制短且學(xué)生不能夠繼續(xù)深造。今后，在構(gòu)建現(xiàn)代的職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；本科層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才；還應(yīng)注重發(fā)展高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生教育，共同構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國(guó)將搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學(xué)生一直可以從中等職業(yè)一直讀到專科教育、到本科教育、到專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。每一個(gè)層次通過多種形式的銜接，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。
（四）完善職業(yè)資格認(rèn)定制度與職業(yè)人才聘用體系
隨著職業(yè)教育的備受重視，政府和相關(guān)教育部門應(yīng)繼續(xù)完善一系列政策大力發(fā)展職業(yè)教育，建立職業(yè)教育法制化制度，推進(jìn)職業(yè)教育改革，保障整體職業(yè)教育的健康發(fā)展，為人們就業(yè)提供支持與保障。
首先，應(yīng)建立并完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的承接關(guān)系，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的制度。注重職業(yè)資格證書才能凸顯出職業(yè)教育較之普通教育的優(yōu)勢(shì)之處，使人們看到選擇職業(yè)院校對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展的重大意義。職業(yè)資格證書是個(gè)體職業(yè)能力的證明，也是職業(yè)院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力所在，因此，在職業(yè)院校中完善職業(yè)資格認(rèn)定制度，是符合職業(yè)教育發(fā)展體系和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。
其次，在職業(yè)資格認(rèn)定制度方面，應(yīng)該從參考人員身份、考試內(nèi)容、考試形式等多方面嚴(yán)格把關(guān)。凸顯職業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)性，提高職業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。職業(yè)專業(yè)人才的專業(yè)性高低，關(guān)乎勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序的好壞，關(guān)乎職業(yè)教育地位的評(píng)價(jià)；職業(yè)專業(yè)人才的不可替代性有利于職業(yè)教育整體地位的提高，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善需要通過國(guó)家、地方、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、個(gè)人的共同投人，聯(lián)合推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)完善、功能齊全、發(fā)展?jié)摿薮蟮默F(xiàn)代職業(yè)教育體系。
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注解：
① 周浩波.關(guān)于職業(yè)教育的若干思考[J].教育研究，2012年
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;教育;開展;推動(dòng)
高校是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人才的地方，大學(xué)生的學(xué)力鍛煉、智力開拓和社會(huì)職業(yè)定向基本是在高校求學(xué)時(shí)期形成的。雖然高校有自己與眾不同的教育思想和目標(biāo)定位，但最終究是為了向社會(huì)培養(yǎng)輸送各種各樣的專門職業(yè)人才，也就說，高校的最終目標(biāo)是輸送各種社會(huì)需求的專業(yè)人才。大學(xué)生作為社會(huì)職業(yè)的儲(chǔ)備人才，其職業(yè)教育應(yīng)該提前到高校去完成。
1 高校人才培養(yǎng)過程中有必要開展職業(yè)教育
高校是實(shí)施高等教育的地方，其教育要服從、服務(wù)于一定社會(huì)需求，并受到社會(huì)制度和環(huán)境的制約，其根本任務(wù)是培養(yǎng)和為社會(huì)輸送合格高級(jí)人才。所謂合格高級(jí)人才，就是指具有科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，具備高于社會(huì)一般水平的思想道德、心理素質(zhì)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步有貢獻(xiàn)的人才。而這些人才要實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，必須通過各自的職業(yè)工作去實(shí)現(xiàn)。因此，高校開展職業(yè)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人職匹配”，對(duì)推進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)和貢獻(xiàn)意義重大。具體意義體現(xiàn)在以下幾方面:
1.1 從實(shí)現(xiàn)高校目標(biāo)任務(wù)和社會(huì)價(jià)值，有效幫助和促進(jìn)學(xué)生安全就業(yè)方面考慮，高校有必要開展職業(yè)教育。
高校的目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)在于其學(xué)生安全就業(yè)，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己聰明才智。學(xué)生長(zhǎng)期在高校學(xué)習(xí)，基本是未涉足社會(huì)，沒有經(jīng)受過社會(huì)工作的磨練，缺乏從業(yè)的心理準(zhǔn)備，缺乏對(duì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)的了解和對(duì)職業(yè)信息的處理能力，容易造成擇業(yè)、從業(yè)出現(xiàn)不安全問題，表現(xiàn)在，超職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)崗位的矛盾，畢業(yè)后實(shí)際工作崗位與理想“落差”太大，沒有滿足感，心不甘;缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃而過多的采取短期就業(yè)行為，就業(yè)動(dòng)蕩不止，成為社會(huì)不穩(wěn)定問題的根源之一。諸如此類問題，與缺乏職業(yè)教育和指導(dǎo)大有關(guān)系。
高校開展職業(yè)教育和指導(dǎo)工作，可以幫助學(xué)生全面分析自己能力、分析職業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整擇業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃成才道路，科學(xué)地、切合社會(huì)實(shí)際選擇就業(yè)。開展職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)需要，避免和糾正擇業(yè)上的短期行為;誘導(dǎo)學(xué)生形成以事業(yè)為重、與企(事)業(yè)共存亡的風(fēng)尚，充分考慮國(guó)家與集體的宏觀利益，勇于到基層去為祖國(guó)四化建設(shè)和繁榮富強(qiáng)而做貢獻(xiàn)。因此，在高校開展職業(yè)教育，能夠幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)安全就業(yè)。
1.2 從促進(jìn)學(xué)生成才工作方面考慮，高校有必要開展職業(yè)教育。
人的成才，有客觀條件影響，也有主觀努力的因素。大學(xué)生要成才，除在主觀上要有科學(xué)的成才規(guī)劃并不斷汲取科學(xué)知識(shí)外，客觀上要求他必須有一個(gè)適合自己的職業(yè)崗位。如果沒有具體崗位，哪怕是再擁有豐富科學(xué)知識(shí)也無法實(shí)施才干。可見有了職業(yè)崗位是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于在剛剛走出校門的學(xué)生，“就了業(yè)”是直接影響成才的主要因素，個(gè)人主觀努力暫時(shí)是次要因素。所以說，學(xué)生只有在就業(yè)中成才。
通過開展高校的職業(yè)教育，及時(shí)將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育滲透到學(xué)生工作中去，及時(shí)整合學(xué)生多元化擇業(yè)思想，克服和糾正各種就業(yè)思想偏差，可以幫助學(xué)生謀劃一個(gè)“理想”的工作崗位。這實(shí)際上是高校借職業(yè)教育為著力點(diǎn)，培養(yǎng)和樹立學(xué)生高尚的求職道德，有效地推動(dòng)學(xué)生就業(yè)，推進(jìn)學(xué)生的成才，實(shí)現(xiàn)了高校教育的根本目的。
1.3 從高校本身改革的科學(xué)布局和可持續(xù)發(fā)展方面考慮，高校有必要開展職業(yè)指導(dǎo)。
高校作為培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，學(xué)生成才程度，對(duì)社會(huì)能做出多大貢獻(xiàn)，是高校的品牌。假如高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需求，不能很好就業(yè)，就意味它的教育效能得不到社會(huì)的認(rèn)可，必然直接影響到其招生和發(fā)展，學(xué)校就可能在競(jìng)爭(zhēng)中失去一席或被淘汰。如果學(xué)生充分就業(yè)，說明學(xué)校能夠適應(yīng)社會(huì)需要。開展和推進(jìn)職業(yè)教育，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)相匹配，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，職業(yè)教育為高校和社會(huì)架起橋梁，在一定程度上是關(guān)系到高校可持續(xù)性發(fā)展，關(guān)系到高校和諧發(fā)展，關(guān)系到高校存亡的大問題。所以，從高校的可持續(xù)發(fā)展方面考慮，高校有需要開展職業(yè)教育，以提高本校學(xué)生就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)能力，在促進(jìn)學(xué)生成才成材的同時(shí)提升高校的聲譽(yù)。
在推薦學(xué)生就業(yè)的過程中，職業(yè)市場(chǎng)會(huì)將用人需求的信息及時(shí)反饋到學(xué)校，比如:什么專業(yè)人才是市場(chǎng)上緊急需的，什么專業(yè)人才在市場(chǎng)上多了些，什么樣的人才素質(zhì)是社會(huì)最歡迎的，等等，這些信息對(duì)學(xué)校專業(yè)的開設(shè)及其教學(xué)效果具有評(píng)估的功能。高校可以依據(jù)就業(yè)信息去對(duì)各個(gè)專業(yè)或其教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，按照市場(chǎng)需要科學(xué)調(diào)劑有關(guān)的專業(yè)設(shè)置和總體布局，推進(jìn)改革的深入發(fā)展。
2 開展和推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)教育工作存在的問題
雖然高校越來越重視職業(yè)教育工作，從經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、工作條件等方面有了一定改善，但在開展和推動(dòng)的實(shí)踐過程中，依然存在一些認(rèn)識(shí)的偏差，工作上仍然出現(xiàn)一些問題。
2.1 對(duì)是否開展大學(xué)生職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上仍有爭(zhēng)議。
在現(xiàn)實(shí)中有許多高校仍然是這樣的認(rèn)為，高校是一個(gè)純學(xué)術(shù)的“圣地”，只要傳承科學(xué)知識(shí)，啟發(fā)智力，再多加培養(yǎng)一定道德素質(zhì)的學(xué)生就足夠，毋需在學(xué)生的職業(yè)教育和就業(yè)教育方面下功夫，學(xué)生就業(yè)和從業(yè)是本人的問題，或是社會(huì)問題，不是高校的事。有的認(rèn)為高校不是職業(yè)學(xué)校，不必開展職業(yè)教育。作者認(rèn)為是缺乏科學(xué)發(fā)展的錯(cuò)誤觀點(diǎn)在造成以上偏差。
2.2 教育過程中職業(yè)指導(dǎo)工作被認(rèn)為純粹是思想教育問題。
開展職業(yè)教育，除了職業(yè)技能培訓(xùn)外，要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。在此過程中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，是因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)過程中包含思想教育的內(nèi)容，但進(jìn)行思想教育的主要目的在于提高畢業(yè)生的人才質(zhì)量，不是職業(yè)指導(dǎo)的全部，把職業(yè)指導(dǎo)工作簡(jiǎn)單認(rèn)為就是思想政治教育工作是不正確的，職業(yè)指導(dǎo)的方法方式也不同與思想政治工作，不應(yīng)該以后者代替前者。
2.3 職業(yè)教育工作滯后，畢業(yè)生缺乏擇業(yè)基本能力的訓(xùn)練。
目前高校還普遍存在知識(shí)教育與職業(yè)教育脫節(jié)，職業(yè)教育工作滯后問題。只管學(xué)生科學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，不管職業(yè)訓(xùn)練、不管市場(chǎng)需求還很普遍。學(xué)校對(duì)知識(shí)的傳承和開發(fā)，可以下大投入，但對(duì)職業(yè)教育的開展與推動(dòng)，卻無論在經(jīng)費(fèi)資金上、議事精力上、人員安排上等關(guān)鍵環(huán)節(jié)根本不考慮或較少考慮。盡管有開展職業(yè)教育工作，也是功能單一，內(nèi)容不全。不少學(xué)生畢業(yè)在即，腦子里只有一些書本知識(shí)，至于如何獲得用人單位的認(rèn)可、如何與別人合作、如何走向社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，在思想和能力上毫無準(zhǔn)備，缺乏擇業(yè)能力的訓(xùn)練。
2.4 職業(yè)教育的手段和方法缺乏科學(xué)性。
高校的職業(yè)教育工作手段和方法缺乏科學(xué)性，缺乏開展有效評(píng)價(jià)畢業(yè)生的個(gè)性、能力、長(zhǎng)處和不足等具有職業(yè)教育特性的工作，工作被動(dòng)，成效不明顯。主要表現(xiàn)在，一是職業(yè)理念的灌輸與課程理論脫離;二是職業(yè)教育停留在理論探索上，缺乏開展對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行摸底和分析等實(shí)際操練，更根本談不上做到針對(duì)性進(jìn)行職業(yè)咨詢和指導(dǎo);三是缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，畢業(yè)生要么存在著較嚴(yán)重的等、靠思想，要么就是自我估價(jià)太高;四是缺乏對(duì)學(xué)生求職就業(yè)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)，學(xué)生不懂得如何去與用人單位打交道。
3 開展大學(xué)生職業(yè)教育的主要工作
開展大學(xué)生職業(yè)教育工作，目的主要是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，有利于促進(jìn)高校的發(fā)展和工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有利于促進(jìn)高校深化改革提高教學(xué)質(zhì)量。其主要任務(wù)在于通過開展有效職業(yè)指導(dǎo)，推動(dòng)和幫助學(xué)生找到合適的工作，實(shí)現(xiàn)“人職匹配”，具體應(yīng)當(dāng)包括以下幾方面:
3.1 幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為選擇就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生在就業(yè)之前，首先要對(duì)自己的氣質(zhì)、性格、知識(shí)、能力、優(yōu)勢(shì)、不足等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而依據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)選擇最適合自己、最能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的職業(yè)崗位，達(dá)到理想與現(xiàn)實(shí)相應(yīng)。學(xué)生除了本人主觀上的感覺和評(píng)估外，需要結(jié)合別人對(duì)自己的評(píng)估情況，特別是高校職業(yè)指導(dǎo)人員依據(jù)各種科學(xué)的方式(如:問卷調(diào)查、心理測(cè)試、觀察、談話等)對(duì)自己做出的評(píng)估，才能得到客觀的、科學(xué)的結(jié)論。
指導(dǎo)人員在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地自我評(píng)價(jià)時(shí)，要幫助學(xué)生有效地把握自我，對(duì)自己人生態(tài)度、興趣和理想有充分的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把興趣和職業(yè)方向聯(lián)系在一起，牢固在一起;幫助學(xué)生自己不斷地進(jìn)行“我對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”和“社會(huì)對(duì)我的滿足與承認(rèn)”思考，從而正確地對(duì)知識(shí)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分析，確定自己最適合干什么，根據(jù)社會(huì)需要做出合理選擇。
3.2 開展擇業(yè)咨詢服務(wù)，化解學(xué)生疑難問題。
開展擇業(yè)咨詢，就是回答學(xué)生有關(guān)就業(yè)的一些疑問，包括針對(duì)一些問題進(jìn)行探討和協(xié)調(diào);提出一些建議，幫助學(xué)生化解求職的一些困難，服務(wù)學(xué)生從職就業(yè)。咨詢可以面對(duì)面，可以書面，也可以電子郵件形式、電話形式，既可以正式，也可以非正式，內(nèi)容可以包括信息、政策、評(píng)價(jià)、擇業(yè)心理、求職技巧等各方面。咨詢工作靈活多樣，不受地點(diǎn)、時(shí)間限制;咨詢內(nèi)容可能包括就業(yè)政策、市場(chǎng)形勢(shì)、技術(shù)技能、信息可靠、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、矛盾心態(tài)，等等。
3.3 進(jìn)行職業(yè)思想教育，促進(jìn)健康成才成材。
大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，就是自己對(duì)未來發(fā)展與成才道路的選擇。開展職業(yè)思想教育工作是高校政治思想教育工作的繼續(xù)和深入，目的是教育和培養(yǎng)學(xué)生具備有正確的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成才道路和高尚的求職道德。人的一生絕大部分的精力用在工作上，如果所從事的職業(yè)與自己的興趣相投、與自己的能力相符，就會(huì)樂于工作，不斷努力，在職業(yè)工作實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。反之，如果選擇不當(dāng)，從事職業(yè)與自己志趣不投，工作就不能安心，根本就談不上事業(yè)的發(fā)展與個(gè)人成就。
3.4 了解勞動(dòng)就業(yè)政策形勢(shì)，搭建需求雙方溝通平臺(tái)。
畢業(yè)生就業(yè)政策是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的任務(wù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展而制定的有關(guān)行為準(zhǔn)則，是在學(xué)生就業(yè)從職的基本規(guī)范，包括畢業(yè)生的就業(yè)政策、勞動(dòng)人事制度以及社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有關(guān)政策等。及時(shí)了解和掌握勞動(dòng)就業(yè)政策，向同學(xué)宣講就業(yè)形勢(shì)、政策，可以規(guī)范求職行為，有效避免學(xué)生走入擇業(yè)誤區(qū)。
就業(yè)需求信息是學(xué)生求職擇業(yè)的基礎(chǔ)，搭建供需雙方溝通平臺(tái)，讓雙方可以各取所需，完成高校開展職業(yè)指導(dǎo)的根本目的。為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)，除了收集和公布需求信息外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的需求信息進(jìn)行分類整理、統(tǒng)計(jì)分析，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的條件和個(gè)體要求，積極利用就業(yè)信息，提高求職擇業(yè)的成功率。
4 推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)教育工作的有效途徑和方法
高校開展和推進(jìn)職業(yè)教育，重要在于能根據(jù)高校的自身特點(diǎn)和市場(chǎng)信息，圍繞著職業(yè)教育的主要任務(wù)，不斷探索符合高校工作的途徑和方法，將學(xué)生推薦給社會(huì)，協(xié)助學(xué)生找到與自己愿望對(duì)稱的崗位。
4.1 思想上認(rèn)識(shí)到位，全員重視職業(yè)指導(dǎo)。
要在學(xué)生教育的同時(shí)，將從業(yè)思想和技術(shù)訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)全過程、滲進(jìn)到各學(xué)科教學(xué)和實(shí)習(xí)中，通過各學(xué)科的教學(xué)和實(shí)習(xí)來完成學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣和職業(yè)心理素質(zhì)的任務(wù)。高校的領(lǐng)導(dǎo)層、各職能部門、教研部門要密切配合，形成合力，共同營(yíng)造高校職業(yè)教育濃烈的氛圍。
4.2 建立完善測(cè)驗(yàn)和測(cè)量體系，設(shè)立專職人員，開展職業(yè)定量分析研究，為學(xué)生從業(yè)提供客觀、科學(xué)的依據(jù)。
測(cè)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)放在心理測(cè)驗(yàn)上，主要包括:職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生特別是畢業(yè)生通過測(cè)驗(yàn)真實(shí)地了解自己在整個(gè)就業(yè)群體中所處的位置，高校則及時(shí)掌握學(xué)生的就業(yè)傾向，分類分別開展指導(dǎo)。
4.3 建立與就業(yè)市場(chǎng)密切聯(lián)系的信息溝通平臺(tái)。
及時(shí)了解市場(chǎng)的需求，收集整理就業(yè)信息，與用工用人單位和人事勞動(dòng)部門聯(lián)系，積極向就業(yè)市場(chǎng)和用人單位推薦本校的人才“產(chǎn)品”，讓社會(huì)各界廣泛了解高校，充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)生的才華和能力;研究和開拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，花大力氣疏通就業(yè)渠道，組織舉辦校內(nèi)招聘會(huì)等，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生自薦就業(yè);開展技能上崗證認(rèn)證培訓(xùn)。有條件的高校探索形成“人才勞務(wù)中介機(jī)構(gòu)”機(jī)制，在政策上允許下，嘗試參與人才勞務(wù)的中介工作，為就業(yè)供需雙方提供了直接溝通的舞臺(tái)，推薦短期崗位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的“臨時(shí)過度”的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升效益。
4.4 深化教學(xué)改革，提高人才的素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的用人信息，研究分析市場(chǎng)人才需求規(guī)律，及時(shí)調(diào)整專業(yè)學(xué)科的設(shè)置和提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。
總而，在高校中開展和推動(dòng)職業(yè)教育，是教育本身功能的要求，也是高校本身改革與科學(xué)布局的需要，對(duì)高校可持續(xù)發(fā)展、對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定都有較大的現(xiàn)實(shí)意義。高校有責(zé)任開展和推進(jìn)職業(yè)教育，培訓(xùn)和幫助學(xué)生理智就業(yè)。探索進(jìn)一步有效開展和推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)教育，是一項(xiàng)很重要工作，不容忽視。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽；職業(yè)教育
職業(yè)技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，是職業(yè)院校辦學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)方向，對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)教育發(fā)展有重要的影響，2008 年教育部聯(lián)合國(guó)家其他部委在天津舉辦了首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽，全國(guó)職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育的一大盛事。參賽項(xiàng)目從2008 年的24 項(xiàng)增加至2012 年的96 項(xiàng)，參賽專業(yè)從10 個(gè)上升至18 個(gè)，參賽人數(shù)從2500 人增加至近10000 人，從以上數(shù)據(jù)可以看出職業(yè)大賽的發(fā)展形勢(shì)迅猛，影響力逐年大幅度提升。同時(shí)，職業(yè)技能大賽的舉辦也搭建起一個(gè)職業(yè)教育展示的平臺(tái)，成功的吸引了社會(huì)各界的目光。
職業(yè)技能大賽對(duì)于職業(yè)教育的改革而言，確實(shí)有著非常積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，但如果處理不好，也會(huì)產(chǎn)生不利的影響，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有一定的沖擊。
1 職業(yè)技能大賽對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)作用
（一）職業(yè)技能大賽對(duì)教師教育理念的推動(dòng)作用
首先，職業(yè)技能大賽改變了教師的教育教學(xué)理念，整個(gè)競(jìng)賽過程體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)”“做中教”的教學(xué)理念。職業(yè)技能大賽的每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目都可以轉(zhuǎn)化為具體的以工作任務(wù)為載體的“項(xiàng)目教學(xué)”方式，指導(dǎo)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方式對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。其次，邀請(qǐng)企業(yè)專家到校指導(dǎo)工作，安排教師下到企業(yè)一線去參觀學(xué)習(xí)。通過交流讓教師了解企業(yè)的崗位需求，更深層次的理解技能訓(xùn)練的重點(diǎn)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)技能大賽對(duì)教師專業(yè)能力的推動(dòng)作用
教師從技能大賽中了解到新工藝、新方法，之后有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過組織訓(xùn)練、比賽教師能夠真正了解崗位能力要求，隨時(shí)更新自身的教育理念，改善自身的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接。同時(shí)教師的教學(xué)思想和觀念形成非常強(qiáng)烈的沖擊。經(jīng)過這個(gè)平臺(tái)的交流，能夠引發(fā)教師思考，激發(fā)其教學(xué)觀念和教學(xué)手段的更新，促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。
（三）技能大賽對(duì)教師技能提升的推動(dòng)作用
職業(yè)技能大賽需要教師做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具有開放的思維與視野，要善于求異求新；要善于思考研究，對(duì)實(shí)際操作中存在的問題，要敢于進(jìn)行嘗試研究，或帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行共同研究和探索；教師應(yīng)對(duì)行業(yè)實(shí)踐有足夠的了解和經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生操作解決實(shí)際問題。因此，職業(yè)技能大賽在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)教師同時(shí)提升教學(xué)能力和職業(yè)技能，并加強(qiáng)自身知識(shí)綜合化的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)校而言，職業(yè)技能大賽的榮譽(yù)感也促使學(xué)校更加重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”師資隊(duì)伍，以推進(jìn)職業(yè)教育又快又好地發(fā)展，輔導(dǎo)更多的學(xué)生在技能大賽中取得好成績(jī)。
2 職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生技能提高的推動(dòng)作用
（一）技能大賽對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的推動(dòng)作用
技能大賽對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能具有獨(dú)到的作用。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是生產(chǎn)一線的高技能型專業(yè)人才，在工作中能高質(zhì)高效的完成企業(yè)的每項(xiàng)工作。職業(yè)技能大賽本身不僅僅是學(xué)生在知識(shí)與技能上的單純角逐，也是從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行比拼。通過職業(yè)技能大賽使學(xué)生親身體會(huì)到了比賽的成績(jī)是與專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、綜合能力、心理素質(zhì)等因素影響是分不開的。職業(yè)技能大賽培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)的拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（二）技能大賽對(duì)學(xué)生綜就業(yè)能力的推動(dòng)作用
參賽學(xué)生在應(yīng)聘和就業(yè)中所展現(xiàn)出來的競(jìng)爭(zhēng)力也極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。不但培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度，還讓學(xué)生形成頑強(qiáng)的拼搏精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。以參賽選手為骨干，以點(diǎn)帶面地提高學(xué)生整體實(shí)驗(yàn)操作水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技能、練技能、賽技能，最終讓所有學(xué)生都具備較高水平的職業(yè)技能素質(zhì)，經(jīng)過技能大賽的洗禮，增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助合作精神，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，這也是職業(yè)技能大賽獨(dú)特的魅力之處。
3 職業(yè)技能大賽對(duì)正常職業(yè)教育的不利影響
職業(yè)技能大賽既是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核，也是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定。在贏得金銀獎(jiǎng)牌的同時(shí)，學(xué)生也為學(xué)校帶來極高的聲譽(yù)。參賽學(xué)校通過學(xué)生選手的拼搏，獲得一份又一份榮譽(yù)，學(xué)校的社會(huì)影響力得到了很大的推廣。因此，各職業(yè)院校對(duì)于職業(yè)技能大賽的重視程度有增無減，現(xiàn)有的職業(yè)技能大賽制度也引發(fā)了一些問題，在某種程度上又遏制了職業(yè)教育的發(fā)展，亟待尋找有效的措施加以解決，存在的問題主要有：（1）技能大賽的公平性有待提高；（2）技能大賽項(xiàng)目覆蓋的范圍尚需擴(kuò)大，普及性有待提高；（3）技能大賽的指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐水平與大賽的要求存在差距；（4）技能大賽的激勵(lì)機(jī)制有待完善；（5）技能競(jìng)賽組織尚不完善；（6）技能競(jìng)賽形式不足，尚未形成完整的競(jìng)賽體系。
4、結(jié)束語
總而言之，職業(yè)技能大賽在職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中起著不容忽視的推動(dòng)作用。通過舉辦職業(yè)技能大賽，有力的推進(jìn)了高職院校教學(xué)改革的步伐。無論在對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)還是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力方面都有較大的推動(dòng)作用，未來，我國(guó)職業(yè)技能大賽將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的影響，將引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新，成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向，為企業(yè)提供真正需要的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊金栓．影響職業(yè)教育技能大賽的因素分析及對(duì)策[J]．職教論壇，201 1（34）：66―69.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；改革
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”為了充分實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)進(jìn)行深入研究，才能使職業(yè)教育獲得創(chuàng)新突破，北京市針對(duì)職業(yè)教育應(yīng)該重視以下4個(gè)方面。
1深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)職業(yè)教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)條件不斷得以改善，社會(huì)認(rèn)知度逐年上升，各級(jí)政府和職能部門對(duì)職業(yè)教育也極為重視。職業(yè)教育既具有職業(yè)性，還具有高等教育性，職業(yè)教育的核心就是動(dòng)手的教育，具有實(shí)踐性、開放性的教育，是以就業(yè)為向?qū)У慕逃齕1]。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是職業(yè)教育順應(yīng)人口和經(jīng)濟(jì)的變化，推動(dòng)教育的發(fā)展和完善；二是職業(yè)教育有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人力資源的要求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；三是職業(yè)教育能夠提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和生產(chǎn)率，改善民生問題[2]。目前，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著多重的挑戰(zhàn)，如從業(yè)人員多面性的挑戰(zhàn)、功利的社會(huì)需求和教育的挑戰(zhàn)、封閉的校園與開放的社會(huì)需求的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展之間的挑戰(zhàn)等。面對(duì)挑戰(zhàn)，要保持平和的心態(tài)，提高對(duì)職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究，面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷提高自己、完善自己，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育的需求。
2了解和熟悉京郊發(fā)展形勢(shì)有的放矢地做好人才培養(yǎng)
北京由2個(gè)市城區(qū)、4個(gè)近郊區(qū)、10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)組成，郊區(qū)占北京市總面積的93%以上，隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，都市型農(nóng)業(yè)的格局基本形成，呈現(xiàn)著集體搭臺(tái)、農(nóng)民唱戲、城里人休閑的良好態(tài)勢(shì)，京郊在整個(gè)北京市的發(fā)展起到越來越重要的作用。北京的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是與首都功能定位相契合，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以科學(xué)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代物質(zhì)裝備和科學(xué)技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和經(jīng)營(yíng)形式為載體，以現(xiàn)代新型農(nóng)民為主體，融生產(chǎn)、生活、生態(tài)、示范等多種功能于一體的現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，目標(biāo)是形成優(yōu)良生態(tài)、優(yōu)美景觀、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品[3]。京郊發(fā)展現(xiàn)狀和需求，以及北京功能的定位，是職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)確定的指揮棒，為職業(yè)院校辦學(xué)宗旨的建立提出了根本性的要求。為適應(yīng)京郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求和人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，應(yīng)該秉承“立足北京，面向全國(guó)，服務(wù)‘三農(nóng)’”的培養(yǎng)目標(biāo)，秉著“以德為先，全面育人，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主體，辦學(xué)與服務(wù)雙贏，開放辦學(xué)和不斷創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多的社會(huì)服務(wù)人才。
3拓展科研和社會(huì)服務(wù)更好為“三農(nóng)”服務(wù)
北京市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有三大主體職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。科研工作是高職院校生存和發(fā)展的基本保障，是評(píng)價(jià)高職院校水平的重要指標(biāo)之一，是開展專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的保證。科研有助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，有助于教師團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，有助于造就教師的成就感。高職院校的科研工作要基于教育科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究，才能更好地服務(wù)社會(huì)；通過讓教師參觀教師掛職基地，了解農(nóng)民、企業(yè)所需，讓教師明確人才的培養(yǎng)應(yīng)朝著實(shí)用型、復(fù)合型人才的方向發(fā)展；努力讓自己成為不但是教書育人的表率，而且是服務(wù)社會(huì)、服務(wù)“三農(nóng)”的表率[4]。
4緊跟時(shí)展努力成就“雙師型”職教名師
