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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇食品安全課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 海峽兩岸；標準與法規類課程；教學模式；比較研究
中圖分類號 TS207.7 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0285-03
Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.
Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study
標準與法規類課程通常是針對特定領域的職業在統一程序、行為操守準則和標準操作等方面需要而開設的課程。和中國大陸地區一樣，中國臺灣地區的法律法規及標準體系從本質上來說還是屬于大陸法系范疇，相關標準與法規偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區的體系較類似，相關的標準與法規類課程面向的職業背景與祖國大陸地區也較相似，但其標準與法規類課程在標準與法律法規的應用導向設計理念、課程內容設置、以學生為主體的課堂教學模式以及課程實施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。
不同院校食品標準與法規課程的名稱會有差異。為便于分析，該文所指的食品標準與法規課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領域標準與法規類課程（尤其是以食品標準與法規課程）為典例，對中國臺灣地區和中國大陸地區（以下簡稱兩岸）的標準與法規類課程教學模式進行對比。
1 兩岸標準與法規類課程的教學內容及框架比較
1.1 標準與法規類課程內容的來源
以食品標準與法規為例，中國大陸地區該課程內容來源于《食品安全法》《農產品質量安全法》以及相關的國內外法律法規及標準等知識；中國臺灣地區主要以該地區的《食品衛生管理法》《食品衛生管理法試行細則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛生規范》《餐具清洗良好作業指引》等近10多部法律法規及標準為該類課程的教學內容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區的標準與法規類課程的內容通常較為全面完整，而中國臺灣地區則更偏向于特定職業的應用領域。
1.2 標準與法規類課程的內容定位
以食品標準與法規及其他食品領域相關標準與法規類課程為例，中國大陸地區的教學內容定位于對相關食品標準體系的認知，對國內外各類食品法律法規及標準的介紹等；中國臺灣地區的食品標準與法規課程注重對相關法律法規及標準的應用實踐進行解x，主要以《食品衛生管理法》為依托，相關的教學內容主要包括衛生單位稽查及抽驗、食品安全控管和風險管理、食品輸入管理、食品檢驗專章、從業者自主管理、食品衛生安全質量管理、標示及廣告管理、各類具體食品衛生技術標準以及衛生宣傳等。
顯然，中國大陸地區該類課程更加強調知識和標準原理的把握，在內容面上既涉及國內外相關的法律法規及標準，也囊括了許多行業企業的規范及標準，內容涉知識面較廣；而中國臺灣地區該類課程主要以區域內現行的系列法律法規和標準為依托，教學內容上側重于對現行的法律法規及標準的原理解讀和應用實踐。
1.3 標準與法規類課程的框架
從兩岸的教學習慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對于兩岸標準與法規類課程的框架的比較，可直接以食品領域標準與法規類課程的教科書（不含考證習題類書籍）的目錄進行比較作為參考。
筆者總共獲取了17部現行的中國臺灣地區食品標準與法規類教材，對其教材的目錄進行比對，發現所涉的教材樣本均直接參考食品類相關的法律法規及標準的內容而確立。以其中的《食品安全衛生與法規實務》[2]《餐飲法規》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規及標準確立的意義或相關官方機構為先導，后續章節的安排直接以現行相關的法律法規及標準所確立的模塊作為框架。
中國大陸地區的食品標準與法規類教材則體現出“百花齊放”的發展態勢，筆者隨機選取10本8家不同出版社現行的《食品標準與法規》這一單門課程教材，發現僅該門課程就對應有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標準及法律法規基礎知識、食品添加劑、國內外食品標準的體系、食品質量管理體系、食品產品認證、食品安全強制性標準、食品標準制訂、食品相關業態衛生監督與管理、保健食品、食品標簽及包裝、進出口食品管理、食品風險分析等多項內容。
現有資料雖僅涉及食品類的標準與法規類教材，但通過比對該類教材目錄，并進一步分析其課程的框架，現可明確如下：中國大陸地區的食品類標準與法規的課程內容更加強調知識點的完整性及邏輯性，框架上呈現多樣性特征；中國臺灣地區該類課程的內容可能更偏實務及應用操作，同一課程的框架較為類似。
2 兩岸標準與法規類課程的教學設計、教學形式和教學方法的差異性對比
2.1 基于職業需求及要求的教學設計差異性
標準與法規類的課程的主體內容通常是和特定領域職業活動相對接的。標準與法規類課程的主體內容的設計，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規以及強制性的標準本身，也要更好地服務于特定領域的相關職業活動。
為此，針對該類課程的教學設計，筆者認為應先分析其職業需求及要求，依次確立教學思想、教學目標的設置，再明確課程設計的技術安排和課程要素的實施計劃。針對兩岸的課程設計差異性對比也按此思路進行（表1）。
根據兩岸食品標準與法規課程設計的差異性對比結果表明：中國大陸地區開設該門課程主要目的是為了學習者能夠打好專業基礎，注重對專業知識以及原理的運用，在課程設計上注重相關知識模塊的有機結合，實現相關教學內容的全面性、有效性的把握；中國臺灣地區開設該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業者提供職業認知和規范培養，注重對實務的了解以及操作規范性培訓，在課程設計上注重具體操作及案例的職業性實踐，為業界輸出具備相關知識、發現相關問題并能進行規范操作的合格從業者。
2.2 基于教學原則的教學形式和教學方法差異性
由于兩岸在食品標準與法規等食品領域標準與法規類課程在職業需求、課程目標設置和課程設計等差異，其教學原則取向、教學形式和教學方式存在較大的不同（表2）。
以食品標準與法規課程為例，中國大陸地區的教學原則的設計目的是為了達到學習效果的最大化，通過各種教學一體化手段，發揮學生的學習主動性[5]，各院校各地區在具體的教學形式上都各有特色，差異性較大，但在教學方式上歸根結底是為了實現學習者對本門課程相關知識的強化記憶效果，以及對相關標準與法律法規原理的嫻熟運用[6]。
中國臺灣地區該門課程的教學原則主要以職業認知及規范性操作等作為設計方向，在課程教學形式上更加偏向以案例討論式教學、經驗教學等形式為主，學生主要通過案例分析、案例討論等方式實現對食品類相關標準與法律法規的預實踐。
3 兩岸食品標準與法規類課程教學模式的實施效果u價
海峽兩岸在食品標準與法規等食品領域標準與法規類課程的教學模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業需求和要求不盡相同，在課程目標設置上存在較大差異，導致其教學模式的實施效果各有特色。以下從技術性評價和應用效果評價等2個方面分別對兩岸的教學模式的實施效果進行分析。
3.1 教學模式技術性評價
從技術評價角度考慮，中國大陸地區的食品領域標準與法規類課程的教學模式重在倡導學生熟悉相關的知識。一方面，運用各種教學的技術手段，要求學生對于該類課程的相關知識信息能夠適當記憶，尤其要掌握食品領域標準與法規的各種關鍵概念、觀點等知識；另一方面，通過學生自主學習和演繹，實現學生理解相關食品領域標準與法規的各種原理，鼓勵學生掌握標準與法規類課程各個章節的基本邏輯結構。
與中國大陸地區不同，中國臺灣地區該類課程的教學模式重心是安排各類活動實現學生解決具體的問題。從幾位中國臺灣地區教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發現幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進入由教師給學生布置相應的問題或教師和學生共同確立相應的問題的環節。此后，由學生以個人或小組形式確立相關的解決問題的目標，查閱相關資料，甚至制定相關實踐活動的計劃并予以實施，學生個人或小組將相關的結果呈現出來，教師及其他同學對其結果進行評價，形成整體的解決問題的框架。整個授課過程的教師所運用的技術手段是發現學生的學習興趣，或通過各種手段吸引并引導學生實現重點學習的目標。
3.2 教學模式應用效果評價
從應用效果角度考慮，中國大陸地區各種實現教學目標的手段均是倡導以較為合理的方式給學生提供相關的知識，并鼓勵學生通過自身或小組的活動和思維，從而達到理解標準與法規類相關知識的概念、相互關系以及原理運用等目的。
中國臺灣地區實現教學目標的手段主要是激發學生的學習興趣，教師會引入現行食品業界熱點的事件，或設置各類符合實際的問題，甚至提供實際的體驗。以某個章節某位中國臺灣地區教師所講授的食品標準與法規課程為例，該教師在授課時引入“塑化劑風波”事件，讓學生分析其中的食品中毒類型，并要求學生從監管部門、企業、消費者等角度來規避這類風險，并要求運用相關的《食品安全法》《消費者保護法》以及相關的食品標準等法律法規手段作為分析工具。學生在分析、解決或親歷各種問題時會碰到各種困難和障礙，整個過程充滿現實性和直接性，并且學生會感覺有趣，能夠充分調動學生的主動性，最終的應用效果還體現了教學與實際的相關性。
從兩岸的食品領域標準與法規類課程教學模式實施整體效果考慮，中國大陸地區側重以多種因素組合鼓勵學生對相關知識進行掌握，對相關原理進行演繹并掌握各個部分的邏輯結構，單門課程在整體課程體系中其內容常體現一定的連續性和連貫性；中國臺灣地區的課程偏向以創設情境及激發學生的興趣為基礎，充分發揮學生的學習主動性，課程具有較強的職業性，但從單門課程在整個課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。
顯然，以食品領域標準與法規類課程為例，中國臺灣地區的標準與法規類課程在內容上強調培養符合相關業界需要的從業者，在內容定位和框架設置上具有較強的職業性，課程教學側重培養學生相關的職業認知和規范，靈活采取案例討論式教學、經驗教學等形式激發學生的學習興趣。中國臺灣地區這種以職教為中心的務實致用的教學模式，對于中國大陸地區相關院校探索高職及應用型本科培養學生職業能力不乏實用性和適用性。
4 參考文獻
[1] 鄭定.略論臺灣法律制度的淵源與變遷[J].中國人民大學學報，1994（1）：110-118.
[2] 張正明，蔡中和.食品安全衛生與法規實務[M].臺北：中國臺北威仕曼文化事業股份有限公司，2013.
[3] 李義川.餐飲法規[M].新北：中國臺灣新北市揚智文化事業股份有限公司，2014.
[4] 中國臺灣地區“衛生福利部”?部授食字第1031300488號令，“食品安全管制系統準則”[S/OL].（2013-03-11）[2016-08-08].http：//.cnlnewsdetail.aspx？id=69241.
（廣東省食品藥品職業技術學校廣東廣州510663）
摘要：將“以學生為中心”教學法應用在中職食品類專業“食品法律法規與標準”課程的教學設計中，從教學內容、教學方法和教學評價三個方面進行改革，并應用克伯( Kolb)“體驗學習圈”設計該課程的學生活動，能夠有效地提高學生的學習興趣、學習效果及團隊合作精神。
關鍵詞 ：中職；食品法律法規與標準；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0070-03
“以學生為中心”教學法
“以學生為中心”教學法的倡導者羅杰斯提出，學習是人自我價值實現的需要，是個人潛能和人格的充分發展。它不是一種具體的教學方法，而是一種包括“傾聽、尊重、開放的心態以及多維的視角”的教學理念，也就是說教學過程中學生是教學的主體，是教學活動的中心，而教師充當引導者，用開放的心態幫助學生從不同的角度看待事物，理解事物的不同維度，調動學生學習的積極性、獨立性，為學生主動學習營造氛圍，讓學生在自主學習中掌握專業知識，同時在小組活動中鍛煉團隊合作能力。
常見的“以學生為中心”教學法包括體驗學習法、合作學習法、角色扮演法、任務驅動法和技能訓練等。這些教學方法通常遵循以下八個原則：教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現者：使用活動和資料激勵、幫助、挑戰學生；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力：鼓勵學生獨立學習：學生積極參與整個學習過程：培養學生的核心就業技能：形成性評價、同伴評價和自我評價對學生有幫助；考慮學生的需求和學習愛好?？瞬? Kolb)的“體驗學習圈”將體驗學習設計為包括具體經驗、反思性觀察、抽象概念化及主動實踐四個階段的環形模型（如圖1所示）。具體體驗是指讓學習者完全投入一種新的體驗：反思性觀察是指學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考：抽象概念化是指學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念：主動實踐是指學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題的過程中。
“食品法律法規與標準”課程教學現狀
“食品法律法規與標準”是食品專業的基礎課，理論性較強，且與食品生產實踐聯系緊密，是食品安全控制技術的前導課程，在食品類專業中具有重要的地位。
該課程目前大部分教材為高等教育用書，針對的讀者是本科院校及大專院校的學生，如吳曉彤主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《食品法律法規與標準》、周才瓊主編的普通高等教育“十一五”精品課程建設教材《食品標準與法規》、張建新主編的《食品標準與法規》、艾志錄主編的《食品標準與法規》等，上述教材的理論教學主要包括食品法律法規基礎知識、我國食品法律法規、國際和部分發達國家食品法律法規、食品標準知識、我國的食品標準、國際食品標準、食品生產市場的市場準入、食品認證管理、食品質量管理體系等內容。這種課程體系理論知識繁雜，缺少相關的實踐教學內容，以解讀標準和法規為主，枯燥且實用性不強，不符合中職畢業生的行業崗位需求，但目前暫無適合中等職業教育的相關教材。因此，應根據社會、企業和學生的需求，以夠用、通俗為原則，對該課程的內容進行調整。另外，傳統的教學方式單一，以教師單向講授為主，學生被動聽講，壓抑了學生主動學習的積極性。傳統的教學評價方式也是單一的，教師是唯一的評價者，只強調知識水平的掌握，忽視學生情感態度、價值觀、過程與方法等方面的評價。因此，必須對現行的教學內容、教學方法和教學評價方式進行改革，培養學生的綜合素質和核心就業能力。
“以學生為中心”教學法在“食品法律法規與標準”課程教學中的應用
針對上述存在的問題，筆者應用“以學生為中心”理論對該課程進行教學設計，在了解行業崗位需求和學生自身發展需求的基礎上，充分利用學生已有的知識和經驗，從教學內容、教學方法、教學評價等多個方面進行了改革和實踐，使學生能積極參與、思考、分享、評價、反饋，系統地完成該課程的重點知識學習，達到崗位的任職要求。
（一）教學內容設計
進行課程設計前，首先要了解行業崗位需求。食品類專業的中職畢業生一般從事生產操作、品質控制、在線質檢、食品標簽設計等崗位工作。這些崗位承擔的工作任務主要是負責食品的安全生產、質量管理、查閱國標、編制企業標準、許可證管理、設計食品標簽等，根據這些崗位的用人要求，通過該課程的系統學習后，不僅要求對《食品安全法》有全面、清晰的認識，具備食品質量安全的意識和基本技能，并能在食品企業實際生產中進行應用，還應該會查閱食品安全標準，能根據食品添加劑使用標準正確使用食品添加劑，能根據預包裝食品標簽通則鑒別和設計食品標簽等。所以，筆者在該課程教學內容的設計中，以項目為主線、以學生活動為導向，開發了3個教學模塊、6個項目、10個學生活動，具體內容如表1所示。
（二）教學方法設計
在該課程教學過程中應用“體驗學習圈”理論設計學生活動，用學生熟悉的案例通過情境模擬、任務驅動、角色扮演、合作學習等方法引導他們進入主動學習的狀態，讓他們實現“看后能記住，做后能明白”。下面介紹三例學生活動的教學過程。
法律的特點及立法程序學生活動是“制定規范性文件——××宿舍管理規定”。(1)具體體驗階段。播放《食品安全法》立法過程的視頻，學生以宿舍為單位進行分組，宿舍組長組織組員制定本宿舍管理規定，并記錄制定規定的過程。(2)反思觀察階段。各組展示宿舍管理規定的內容，并介紹制定過程，教師以宿舍管理規定的內容及制定過程引出法律的特點及立法的程序，其他學生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便條紙上歸納規范性文件的特點及制定程序。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出法律的四個特點及立法的四個程序。(4)主動實踐階段。設立遞進式的學生活動“食品檢驗室管理規定”。學生可以驗證第三階段學習到的法律的四個特點及立法的四個程序，并將其運用到“食品檢驗室管理規定”的實踐中去。
食品安全法——從業人員良好衛生習慣學生活動是“我是一名講衛生的食品生產工”。(1)具體體驗階段。播放從業人員良好衛生習慣的視頻，以年齡為單位對學生進行分組，各組選出1—3名學生扮演食品生產工人，組內其他學生通過文字、圖畫的方式描述從業人員應該養成的良好衛生習慣并在黑板上展示。(2)反思觀察階段。各組扮演者根據展示的內容用語言或動作表達出這些生產和生活習慣，其他學生觀看展示和表演。教師根據各組的表現引出食品從業人員應該具有的良好的衛生習慣，其他學生指出展示組存在的問題，并在不同顏色的便簽紙上歸納食品從業人員的行為哪些是正確的，哪些是錯誤的。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出食品從業人員應該養成的衛生習慣。(4)主動實踐階段。很多中職學生在寒暑假都有到食品企業短期實踐的機會，對于在真實工作崗位中從業人員是如何養成良好的衛生習慣的，食品安全主管是如何監督管理的，學生可以通過實踐驗證第三階段的知識，并將它們運用到真實工作崗位中去。
GB7718-2011預包裝食品標簽通則學生活動是“認識和設計預包裝食品外包裝”。(1)具體體驗階段。播放“食品標簽知多少”視頻，以喜歡的零食種類為依據對學生進行分組，給出任務：收集5件本組喜歡的零食，指出它們的外包裝標簽標識上有什么內容，是否符合預包裝食品標簽通則的要求。各組將收集到的食品或圖片進行展示并作說明。(2)反思觀察階段．教師根據各組的表現引出預包裝食品標簽中應包裝哪些內容，其他學生指出展示組收集的預包裝食品外包裝存在的問題并給出改正的意見，并在不同顏色的便條紙上進行歸納。(3)抽象概念階段。教師將大家的發言、便簽紙進行歸納和補充，并總結出預包裝食品標簽的要求。(4)主動實踐階段。給出遞進式任務：“假如你是一個××食品廠的食品工藝員，請為出廠的××食品設計一個外包裝，要求有合格的標簽標i只?！备鹘M可經過查閱資料、討論、圖畫或模型做出食品外包裝并在黑板上展示，配以說明。學生可以驗證第三階段的知識，并將它們運用到真實工作崗位中去。
在教學實施過程中，為充分調動學生學習的主動性和參與性，準備好學習過程中所需要的教學資源，利用顏色、道具、現代化多媒體技術給學生提供教學內容。設計多種多樣的分組形式，讓學生有機會與不同的合作對象交流、溝通、合作。根據學生已有的學習和生活經驗，創設問題情境，進行啟發性教學、學生自學后進行課堂討論、學生經過調研后上講臺講述等方式的教學，讓學生通過傾聽分享不同的意見和觀點，加深對食品法律法規的理解。
（三）教學評價設計
本課程的教學評價以教學活動的價值性判斷為依據，形成診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的綜合評價體系，其中以終結性評價和形成性評價相結合為主。
診斷性評價主要體現在課堂提問上，對每節課的重點和難點進行課堂提問和討論，診斷教師和學生在教學中遇到的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題，可采取不計分方式。形成性評價主要體現在學生活動和課后作業上，讓學生和教師共同對學生的學習態度、表達能力、創新能力、團隊協作精神等進行評定，形成“組織計劃+自我評估+小組評估+教師評估”的評價成績，以正確判斷學生身心發展的價值所在。對重要的知識點可布置課前或課后作業，要求學生利用課余時間完成，提高學生學習的自覺性和獨立性。形成性評價占總成績的50%。終結性評價包括期中和期末考試，占總成績的50%。
采用這種綜合評價體系，學生能正確認識自己，正確評價自己、評價他人，同時又能展示個性，顯示才能，促進學生自我發展。
盡管他們知道要安靜地、專注地工作，可就是控制不住自己。不一會，又小聲地議論起來：“怎么會長霉呢？”“是不是放得太久了。”“我想嘗一點?！薄页了贾汉⒆觽儗@個問題這么感興趣，到底怎么解決好呢？這時，耳邊又傳來了一個聲音：“不能吃，吃了要生病，你要保護好自己喲?！?卓卓對欣雨說。聽到這兒，我想：孩子們對這件事這么感興趣，何不生成一個關于食品安全的新活動。
新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。為了貫徹《綱要》精神，避免現實生活中孩子們因缺乏安全和自我保護意識，不懂得交往禮儀，以及對所發生的爭執與事故沒有應對措施。因此，我從“身體的秘密”“生活紅綠燈”“快樂救生船”三個相對獨立又緊密聯系的層面，設計了主題活動“我會保護自己”，旨在讓孩子獲得有關安全和自我保護的經驗與技能。
那么，到底用什么樣的方法能夠收到事半功倍的效果呢？我通過觀察、談話等，決定從“逛超市”收集食品袋上的安全標記入手，培養幼兒探究食品安全的興趣和好奇心；引導他們認識食品袋上的安全標記，知道其作用和與人們的關系，懂得自我保護的方法，最后達到運用已有食品安全保護技能，保護自己，體驗健康、快樂的目的。
（一）向每位家長發出通知，了解家長需求及幼兒在食品安全方面的現狀。
家長：你好！
孩子們在剝花生時，發現了袋里的霉花生。怎樣才能買到安全的食品，孩子們對此爭論不休。針對這個問題，我們將生成一個活動“食品袋上的安全標記”，請爸爸媽媽積極參與，協助我們完成以下事情：
（1）你認為此活動應該讓孩子們了解些什么？你的孩子會識別食品袋上的安全標記嗎？
（2）請協助孩子到超市尋找食品袋上的安全標記，并收集1～2個食品袋，下周一帶到幼兒園。
（3）請記錄孩子的活動情況。
謝謝合作！
中一班
X月X日
（二）收集食品袋上安全標記和家長記錄的幼兒開展“超市尋找食品安全標記”活動情況。
在自主交流中，培養幼兒探究食品安全的興趣和好奇心，引導幼兒用創設主題活動墻的形式將收集到的食品安全標記分類張貼展示，并將“質量安全”標記粘貼在了顯眼位置上。孩子們在玩中學、學中玩，興趣盎然。
（三）預定方案并實施活動：“食品袋上的安全標記”。
活動以談話形式展開，大致有展示交流――討論――結論三個大環節。活動中，孩子們拿著自己與爸爸、媽媽一道收集來的食品袋，高興地與小伙伴交流著：“看，這是綠色食品標記，有這個標記的東西，我們吃了不會生病。”“看見有質量安全標記的就可以買?！薄斑€要看過保質期沒有？”“老師，你認識這標記嗎？”“我知道，我告訴你……”等。最后，孩子們在激烈地討論中達成了預定的目標。
（四）觀察、分析。
為了驗證孩子們是否已掌握食品安全保護的相關技能，在數學活動“超市購物”中，我著重觀察了孩子們選購物品的情況。我發現大多數孩子購物時都要仔細尋找安全標記，認識字的孩子還要尋找生產廠家、生產日期等，一些孩子還向售貨員或同伴詢問過期沒有……由此可見，孩子們已具備相關技能，并有了舉一反三的能力。
（一） 預成活動與生成活動相輔相成，動態推進。
新《綱要》指出：“教育活動的組織與實施是教師創造性的開展工作的過程?！庇纱丝梢?，教師不僅僅是教育活動的執行者、實施者，還應是課程設計者、創造者。在預成活動與生成活動的交互中，預成活動“我會保護自己”為生成活動“食品袋上的安全標記”作了鋪墊，而生成活動又豐富了預成活動的內容。在這種動態的變化中，推動著課程的發展。因此，在活動的實施過程中不應固守自己預成的東西，應在幼兒“最近發展區”中給他們提供新的發展臺階，讓整個活動在“預成”與“生成”的不斷循環往復中，逐步推進。
（二）以幼兒的興趣和需要為導向設計、實施、調整活動。
整個活動，以生成為起點，預成為基礎，并在預成的基礎上生成，將“生成與預成”自然地滲透?；顒又小吧朴诎l現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”、調整，讓幼兒具有自我保護的相關技能，這不僅對幼兒現在發展有利更對其終身的發展有益。活動中幼兒有信心、有責任感地主動探索和解決問題。一位家長在反饋中這樣寫道：活動開展后，孩子的自我保護意識提高了。在購買小食品、方便面時，兒子每次都會興致勃勃地查看安全標記，尋找保質期，有時還會問問出產廠家……他稚嫩、認真地詢問，常引得售貨員忍俊不禁。由此可見，以幼兒的興趣和需要為導向設計、實施、調整活動，可使孩子們視學習為樂趣，通過與環境的相互作用而獲得發展。
（三）整合家園資源，共促幼兒發展。
此次活動的成功，與家長的支持密不可分?！凹彝ナ怯變簣@的重要合作伙伴”。父母與孩子之間特有的血緣關系、親情關系和經濟關系使得家長在對孩子的教育中比教師更具感染性、針對性。活動中我本著“尊重、平等、合作的原則”，采取發通知、開放式問卷、個別訪談等家園合作形式，調動家長的積極性。家長積極響應：他們參與生成目標的制定；引導孩子到超市尋找、認識食品袋上的安全標記；記錄孩子參與活動的情況；收集食品袋上的安全標記，與教師、孩子共同創設活動主題；游園活動中主動充當義務解說員等，由參觀者變成了教育活動的主動參與者。由此可見，家園優勢互補，共同促進幼兒的發展。
1營養與食品安全專業內涵
營養與食品安全專業作為一個新興學科，涵蓋和涉及的分支學科多。該專業主要研究食品衛生、營養與健康的關系，以及食品質量、食品安全和衛生監督管理等，是公共衛生與預防醫學一級學科的重要組成部分。對食品的生產加工環節加以監管，保障食品的衛生性和營養價值，滿足人體日常生命活動所需的營養，促進人體的健康。涉及的產業多、領域廣，要求相關人才有扎實的基礎知識和基本技能，了解疾病的營養防治，掌握飲食輔助療法，能夠對食物中的基本成分進行定性和定量分析測定，同時掌握與食品相關的法律法規，能夠勝任與營養與食品安全專業相關的管理工作，具有正確三觀、良好道德品質的技術與管理人才[1]。
2發展營養與食品安全專業的重要性
2.1保障食品衛生，營造健康的食品安全工作環境
隨著我國對生態環境問題的重視，食品衛生也成了全社會高度關注的問題。近幾年來，我國食品安全問題屢屢發生，蘇丹紅鴨蛋，染色饅頭，水餃中的“霉青菜”，增加動物瘦肉量、降低成本的瘦肉精，回爐面包，毒生姜，豆腐中的吊白塊，奶粉中的三聚氰胺，以及近來的塑化劑事件等等，數不勝數。這些形形的食品安全問題，對整個社會都造成了嚴重的負面影響，給人們造成了恐懼心理，給人們的生命健康也帶來了嚴重影響，從側面反映了當今食品安全方面存在著諸多問題。同時水土污染、農藥和花費的濫用也威脅著人們的生命健康，食品安全問題已成為迫在眉睫的社會性問題。強化營養與食品安全專業的建設和發展具有重要的現實意義，一方面能夠有效保障食品安全，避免一系列的惡性食品安全問題對社會造成的恐慌，另一方面有利于打造健康的食品安全工作環境[2]。
2.2營養與食品安全問題是當今食品科學研究領域的重點
我國直到20世紀80年代才開設了醫學專業類的食品營養專業。目前我國培養的相關人才大多在醫院的營養保健科工作，而面向普通大眾的醫學營養專業人才稀少，這與我國的社會發展需求相悖。近年來，我國政府將改善民眾營養健康水平指定為社會經濟發展的重要政策，而營養與食品安全專業對人類健康有著重要的實際應用價值，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于食品不止要求衛生安全，更要求其具有營養價值。以此，應從分子水平研究食品營養與健康的關系，完善現代食品營養理論，闡述食品對人體病理狀態的治療功效和影響，研發新型營養補充劑和健康食品等[3]。
2.3食品安全與營養問題相連甚密
隨著公眾對食品安全問題的重視，越來越多的人開始意識到衛生飲食的重要性。人類為食物鏈頂端的生物，食物中的毒有害物質極易因富集作用而大量富集于人體。避免有毒有害物質進入食品，最大限度地保障人們的飲食衛生有著重要的現實意義。注重食品的衛生安全而忽視食品的營養品質是目前解決食品安全問題的措施中存在的一大誤區，食品安全問題不僅是食品在生產加工過程中被有毒有害物質或病原微生物污染，同時也涉及食品中營養物質被破壞的問題。食品必須含有基本的蛋白質、脂肪等營養素，食品的營養質量得不到保證，人們日常生命活動所需的能量和營養缺失，會導致人體疾病。只有對營養和衛生同時加以管制，才能全面解決食品安全問題。
3營養與食品安全專業的發展有效措施
3.1提高對發展營養與食品安全專業的重視程度
營養與食品安全專業涵蓋和涉及多個學科領域，如營養與食品衛生學、食品質量與安全、餐飲、烹飪與營養科學、醫學營養以及食品營養與檢測等專業。因此，發展營養與食品安全學科的首要任務就是提高高等院校、相關企業乃至全社會對營養與食品安全專業的重視程度和支持力度。對于社會層面而言，要時刻保持對營養與食品安全專業發展歷程的宣傳和報道，保證相關內容的準確性、及時性，為民眾了解營養與食品安全專業提供便捷渠道，營造全社會共同關心、重視營養與食品安全工作的氛圍。對于高等院校和學科相關部門企業，應著重于人才隊伍建設、資金的充足、技術的先進和硬件設施的完備等，以此來全方面地為學科建設提供條件，最大程度上優化學科建設環境。
3.2提高學科人才隊伍的專業性，提高學科整體發展水平
由于我國目前對于營養與食品安全工作不夠重視，專業人才缺失，工作效率低，導致我國食品衛生問題頻發。因此，為滿足社會發展需求，應推動相關學科的建設，及時補充和儲備專業人才，從根本上改善目前存在的問題。建設營養與食品安全專業人才隊伍，幫助營養與食品安全專業形成完善的體系化的學科理論體系和模式，體現出發展與建設該學科的科學性、規范性。有效降低社會上的食品安全問題，使老百姓吃得放心、吃得營養、吃得健康，營造一個健康和諧的食品安全工作環境。另外，營養與食品安全專業人才隊伍建設需嚴格把控，選拔綜合素質過硬的高素質人才，為學科的創新發展提出有建設性的意見和建議。學科的創新發展道路可以在一定程度上促進高校內部及有關學科發展單位對食品安全教育、食品營養和食品監管制度等分支學科的人才教育工作。對于高等院校，高素質的教師團隊能夠有效為學科建設提供動力。高?？梢远ㄆ陂_展專業培訓，鼓勵教師外出進修，以座談等多種形式積極學習，完善知識體系，使現有教師都能夠滿足教學要求和標準，進而提高教學活動的效果。同時，提高實踐教學活動在教學中的占比，適當縮減理論教學課時，建立合理的考核評價體系，注重教師主觀能動性，創新教學能力，建設專業的教學人才團隊。
3.3開展社會性普及教育，提高營養與食品安全專業的社會認可度
目前我國社會對于營養與食品安全專業的現狀了解程度和接受程度低，這極不利于營養與食品安全專業的全方位發展。針對這一問題，應積極在普通群眾中開展營養與食品安全相關內容和知識的普及，加大力度推動學科建設，提高社會各領域對學科的接受度。這一措施有利于營養與食品安全工作的開展，提高全社會相關認知的準確性和科學性，為營養與食品安全專業的建設減低社會因素的阻力。此外，加大發展營養與食品安全專業的力度，促使國內盡快形成市場競爭力，激烈的市場競爭有利于提供充足的高質量的人才資源和理論性指導，進而在營養與食品安全專業建設工作和相關企業間形成穩定的交互性資源的共享和流通[4]。
3.4調整、優化營養與食品安全專業的課程設計
學科的發展離不開現有的發展模式和理念，因此，營養與食品安全專業建設應立足于現有的學科基礎，調整和優化發展方向，逐步構建完善的學科體系，使高校營養與食品安全專業的課程設置更具科學性和規范性，提升教學質量，如：針對學生的學習能力和創新能力，采用理論課與實踐課相搭配的教學模式，注重對學生科研能力、實踐能力的培養，提升學生對專業知識的理解掌握程度。同時，根據學科特點，在教學過程中注意為學生保留相應的自學空間，教師把教學重點放在難點問題上，提高教學效率，為培養復合型營養與食品安全專業人才提供良好的教育條件。
4結語
隨著我國社會經濟的發展，人們的生活水平漸漸提高。營養與食品安全是目前影響國民生命健康的主要因素。積極開展食品安全與營養相關知識的普及，推動相關學科的發展，能夠從根本上解決食品安全問題，提升國民的身體素質。針對目前營養與食品安全專業發展所面臨的挑戰，相關部門應充分重視，積極探索與現代社會發展相符合的新型發展道路，為營養與食品安全學科的發展創造良好的條件。
參考文獻：
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育要樹立全面發展和多樣化人才的觀念，樹立主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求的觀念。要勇于改革和創新人才培養模式，建立多元的人才培養新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。如何培養學生的創新精神、創新意識和創新能力成為今后高等學校教育教學改革的關鍵和核心。所以，高等學校必須更新教育理念、創新人才培養模式、優化課程體系、整合實踐教學資源、突出個性化教育，促進大學生創新、實踐能力的提高。
一、食品質量與安全專業教育的發展現狀及存在問題
食品安全對于國民經濟的發展至關重要，不僅影響到人民群眾身體健康，關系到社會穩定和政府的公信力以及我國食品工業的健康可持續發展，也關系到維護中國產品信譽和國家形象的問題[1]69。食品安全成為各國政府和全球消費者關注的熱點，2011年益普索(Ipsos)公司的調查結果表明90%的受訪消費者非常關注食品安全。
（一）食品質量與安全專業的開設背景與發展現狀食品質量安全問題是一個全球性問題，是一個涉及科學技術、政策法規、道德誠信的綜合性社會問題，其學科涉及農學、工學、營養與衛生、法學和管理學等學科，其技術涉及食品加工、安全標準制定、分析檢測等技術，其管理過程涉及政策、法規、文化和消費觀念等問題[2]。加強食品質量安全工作，保障消費者的身體健康和生命安全，促進我國食品工業的健康可持續發展，急需一批具有現代食品安全理念與食品質量與安全專業知識的高級技術人才。在此背景下，河北科技大學于2002年提出申辦食品質量與安全本科新專業并獲批，成為最早設置該專業的高校之一，自2003年開始招收第一批食品質量與安全專業學生。截至2010年，全國已有117所大學開設食品質量與安全專業，其中農科院校42所，理工科院校28所，工商大學8所，師范院校9所，醫藥類院校6所，綜合類院校24所。河北科技大學一直在積極探索該專業的人才培養模式，優化課程體系，改革教學方式方法，完善多元化的實踐教學體系，辦學水平顯著提高，畢業生深受用人單位的好評，社會認可度逐年提高。食品質量與安全專業于2008年被評為河北省品牌特色專業，2010年入選第六批國家級高等學校特色專業建設點，專業建設進入全國先進行列。
（二）食品質量與安全專業發展中存在的問題食品質量與安全是一個交叉性、綜合性的專業，短短十年間有近120所高校增設該專業，可以說是中國乃至世界高等教育史上的奇跡[2]。該專業在探索中起步，在發展中逐步完善，經過十年的探索和發展，食品質量與安全專業得到了長足的進步，但也存在一些亟待解決的問題。
1.尚未形成統一的課程體系開設食品質量與安全專業的高校學科專業背景及優勢不同，有農科、理工科、師范類及綜合性院校等，培養方案與課程體系各不相同，這對我國食品質量與安全專業的健康發展非常不利。食品安全問題不僅僅是一般的食品營養或是衛生問題，也不僅是加工過程中的質量控制問題，須對食品原料生產、食品加工、銷售和貯藏整個產業鏈進行研究和控制，掌握從田間到餐桌所有環節的質量與安全性基本原理及知識。
2.課程內容尚待完善目前的課程體系設置偏重于傳統的“營養與衛生”“食品加工質量控制”或“分析檢測技術”，而缺少大食品安全的專業理念。部分學校由于實驗條件、師資等方面的限制，食品安全科學研究的重要一環———食品風險分析與預測、預警等方面的課程未能有效開展；食品安全分析技術課程內容主要包括傳統分析檢測技術和現代儀器分析技術，而對企業及質量檢驗機構普遍應用的無損檢測技術、快速檢測技術等內容涉及很少，學生的創新能力、實踐能力、就業競爭力存在不足，該專業的課程體系、實踐教學體系、教學評價機制等尚需改革與完善。
二、創新人才培養模式，構建國家級特色專業建設方案
根據教育部“關于加強‘質量工程’本科特色專業建設的指導性意見”和河北科技大學“致力于人的全面發展，服務于河北省區域經濟建設和社會進步”的辦學宗旨，緊緊圍繞“強化實踐教育，培養高素質創新型人才”這一特色，學校不斷更新教育教學理念，創新人才培養模式，制訂了新的培養方案，優化了課程體系和教學內容，突出學生個性化教育的特色。在新培養方案中，打破過去統一的、標準化的課程體系，通過增加個性化選修課模塊適應不同特長學生的要求，在個性化教育環節中，根據專業特點和不同學生的發展要求，設計各種教學方案，滿足學生在專業發展方面的個性化要求，使學生的興趣和特長得到充分發揮，效果良好。
（一）構建合理的課程體系，彰顯專業特色
1.優化人才培養方案，適應食品安全學科的發展通過廣泛調研，充分論證，按照“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質”的人才培養要求，構建適應經濟、社會發展的符合市場需求的課程體系，制訂出既彰顯學校優勢與特色，又與生產實踐、社會發展需要相結合的“適應能力強、實干精神強、創新意識強”的人才培養方案[1]70。河北省是農業大省、食品工業大省，但不是農業和食品工業強省，目前正處于由傳統農業向現代農業轉型時期，食品工業也處于技術升級過程中，自動化、信息化水平逐步提高。高新技術廣泛應用，對食品專業技術人才的要求也越來越高，所以在制訂人才培養方案過程中，應把解決行業發展中的共性關鍵技術問題、輸送行業所需要的高級專門人才放在辦學的首要位置，充分發揮校內專家和大型企業、食品安全監管機構的專家以及校友會的作用，共同研究制定適應食品安全學科發展，滿足行業需求的人才培養新方案。
2.優化課程體系，加強素質教育和創新教育課程體系是人才培養的總綱，構建科學的課程體系是培養創新人才的重要保障[3]53。河北科技大學結合多年來創新人才培養的探索與實踐，根據人才成長規律，在優化課程體系時，從通識教育與專業教育有機結合，理論與實踐有機結合，學習與研究有機結合，課內與課外有機結合出發，優化構建由通識教育、專業教育、實踐教學環節等必修課程及由類別選修課、專業選修課（模塊化）、跨學科選修課等組成的課程體系，強化實踐教學中綜合性、創新性和個性化教育環節，分模塊設立綜合實驗，加強分析問題、解決問題能力的訓練。優選設備先進、工業化水平高、管理規范的大中型食品加工企業及食品安全檢驗機構作為校外實習基地，加強學生就業能力的培養，充分體現了學校食品質量與安全專業的辦學定位，培養和造就人格健全、個性化發展、基礎扎實、具有較強創新意識和實踐能力、適應社會需要的創新型專門人才。
3.理順課程之間關系，有效整合課程內容通過理順課程關系，使教學內容更加系統化，既繼承老課程體系中的合理部分，又根據人才培養需要和食品安全學科最新進展補充新鮮知識，使課程內容能充分反映食品安全學科的新進展、新要求。由學院教學委員會對課程的教學大綱、教學內容進行認真審查，協調相關課程的教學內容與教學要求，使課程體系中的知識點不重不漏；加強課程精品化建設，對重要的課程群組建課程教學團隊如食品工程教學團隊、食品化學教學團隊、食品營養與安全教學團隊、食品生物技術教學團隊等，強化了重要課程群的教學力量，教學效果顯著提高，目前有3門主干課被評為精品課。
4.培養方案中加強個性化教育，強化學生個性潛能的發揮個性化教育就是尊重學生不同特點和個性差異，挖掘每名學生的優勢潛能。從某種意義上講，沒有選擇、沒有特色、沒有個性的教育，就難以最大限度地發現、培養和造就創新人才。所以，我們在制訂新的培養方案時，在強基礎、寬視野的原則下，根據畢業生就業方向結合學生個性、特長，按卓越工程師、技能型人才、學術（創新）型人才、創業型人才四種培養模式開設相關模塊化課程，供不同個性、特長的學生自主選擇；增設個性化教育環節，鼓勵學生充分發揮自己的特長進行實踐活動，比如有的同學愛好營銷策劃，就鼓勵指導學生自己進行市場考察，設計一套某種食品的營銷方案；有的同學愛好食品科研開發工作，指導教師就聯系有關企業使其全程參與新產品開發過程；有的同學愛好藝術設計，指導教師會邀請藝術學院的教師合作指導學生設計某種食品的包裝。根據不同學生的特點和需求，大力開展第二課堂教學，鼓勵學生利用課余時間參與科技創新實踐活動、社會實踐活動等；通過多環節個性化教育，結合畢業環節的綜合實踐鍛煉，使學生大大縮短就業適應期，得到用人單位的好評。
（二）改革教學方式方法，提高教學質量
1.改革教學方式方法，提升課堂教學效率和效果課堂教學一直作為所有教育教學工作的核心，如何提升課堂教學效率和效果一直是特色專業建設的重點研究內容。教學中應貫徹“因材施教、個性化教育”的方針[2]40，注重由傳統的“知識傳授型”向“能力培養型”轉變，加強學生學習中發現問題、分析問題、解決問題能力和創新能力的培養。教學過程采用案例教學、啟發式教學、討論式教學、模擬現場教學、引導式教學等多種教學方法，結合現代多媒體教育技術，使課堂教學信息量大、生動、形象易于理解和接受，提高了教學效率。同時，為了方便學生充分利用課余時間進行學習，把相關的學習文獻資料、視頻、復習題等發送到博客上或討論版里，便于學生自主學習、選擇性學習。
2.完善學業導師制，指導學生制定個性化的學習計劃和大學成長規劃完善大學生學業導師制度，選聘師德高尚、教學與科研成績突出的教授、博士擔任班級的學業導師，從思想、學習、生活、情操、興趣、人際交往等方面對學生進行指導，協助學生根據自身的特點制定大學學習計劃和成長規劃。從新生入學到大學畢業，各學期開設學業教育，學科導論，學科進展與前沿，考研、就業與創業課程，介紹本專業的特點、就業去向，教師的研究方向、特長及成果，增強學生的專業認知，鞏固了專業思想，樹立學好專業的自信心、了解學科發展前沿。
3.改革課程考核考試方式，建立多元化的評價體系傳統的理論課程學生成績評定為標準化試卷考試成績加平時課堂成績[3-5]，過于僵化，過于強調學生對知識的接受能力、理論推導能力，缺乏對學生課程知識的綜合理解和實際運用能力的培養。為此，在特色專業建設中試點選擇“食品營養學”“食品衛生原理”“食品標準與法規”“食品工廠設計基礎”等幾門課程，改革課程學習考核評價模式，如食品營養學中增加了食品品嘗課、營養食品設計論文等環節，使學生從枯燥的食品營養學基本知識解脫出來，將更多的精力用于食品營養學知識的實際運用，學生學習“食品營養學”的積極性更高，學習效果也明顯提高；“食品衛生原理”“食品標準與法規”“食品工廠設計基礎”等課程的考核均增加了課程設計環節或社會調查環節，考核學生將所學知識運用于生產或生活的實踐能力，使學生了解專業與社會之間的緊密關系，學業評價更客觀更全面。
（三）構建漸進式多元化的實踐教學體系
實踐教學是工科院校各專業課程體系的重要組成部分，不僅可以培養學生的實踐動手能力和工程實踐技能，更是啟迪學生創新思維，培養學生開拓、創新及理論聯系實際能力的重要方法和途徑[1,4-5]。為了培養學生的工程素質與創新精神，增強學生就業競爭力，縮短學生就業后的適應期，根據特色專業任務書要求，參考國內相關院校的經驗，河北科技大學構建了食品質量與安全專業人才培養漸進式多元化實踐教學體系。根據人才培養規律，設計了四個實踐教學平臺，即“基礎實踐教學與能力平臺”、“學科專業實踐與基本技能平臺”、“提高性（綜合性）實踐教學平臺”和“科技創新實踐教學平臺”，前三個平臺與傳統的實驗實習與實訓畢業設計與論文實踐教學環節相對應，但內容和模式有所改革，同時增加了科技創新實踐教學平臺，突出了對創新型人才的培養要求，實現課內實驗實踐環節、課外實踐環節、校企結合實踐環節、科技創新實踐環節的有機結合。
1.基礎實踐教學與能力平臺該平臺由基礎實驗實踐模塊和社會調查實踐模塊組成，代替傳統的實驗教學，通過這樣的改革，突出了學生基本技能和創新意識的培養.基礎實驗實踐模塊的改革：該模塊將傳統實驗教學的驗證實驗改革為基礎性實驗綜合和設計實驗創新性實驗，并通過內涵建設實現學生基本技能、基礎技能提高，創新意識和基礎創新能力的培養。其中創新性實驗內容不完全依附于單一課程，進行多學科交叉培養學生創新能力。社會調查實踐模塊的改革：該模塊主要解決學生在獲取了基本知識、基本技能、創新意識和基礎創新能力后，讓學生理論聯系實際。在大三的暑假期間，進行社會調查，熟悉行業。其調查內容可以是銷售情況，食品安全關注度，行業技術創新與效益的關系，食品法規與標準知識等，以使學生接觸行業，思考行業，從而進一步產生創新和創業的意識，增強各方面的素質和能力。分別開設了“食品法規與標準”“食品衛生安全原理與實踐”的社會調查實踐活動，通過這些活動使學生對課程內容的理解更深刻，同時也培養其組織能力、獨立工作能力、社交能力，以及分析問題、解決問題的能力。
2.學科專業實踐教學平臺食品質量與安全是實踐性很強、發展較快的新興學科專業，培養學生的創新能力不能拘泥于傳統的教學模式，必須大膽改革并且與食品安全形勢緊密結合，所以我們對學科兩大綜合實驗課程進行了優化，增設設計性實驗和開放性實驗，食品工程綜合實驗中增加自主設計新型食品實驗項目，教師僅給出實驗項目的方向，學生自己通過市場考察、自主設計工藝、配方、產品質量指標體系，然后準備材料，進行加工，最后由指導教師及其它同學給予綜合評價，這樣學生的主動思考，自主組織設計，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。食品安全綜合實驗同樣也設計了綜合性、創新性的實驗項目，結合目前食品安全的熱點問題比如面粉增白劑、瘦肉精、三聚氰胺等的快速檢測技術，學生自主選擇實驗項目，提出解決問題的思路和方案，并自主準備試劑、樣品及儀器，然后進行實驗并對試驗結果進行分析和處理，得出合理的結論，全面鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，同時也培養了學生協同配合的團隊精神。
3.綜合性實踐教學平臺該平臺由校內外實習實踐教學模塊和自主研究性學習模塊組成，代替傳統的實習與實訓教學，通過這樣的改革，突出了學生專業綜合能力和創新、創業能力的培養。校內外實習實踐教學模塊改革：該模塊提出校內基礎工程能力培養多工廠的集中認識實習集中性導師指導的生產實習集中、定點與兼顧就業方向的畢業實習模式。校外生產與畢業實習是工科院校畢業生重要的實踐性教學環節之一，是學生將所學理論知識與實踐應用有機結合的重要途徑。根據學科專業的發展需求，河北科技大學目前與河北三元乳品有限公司、河北黑馬糧油工業有限公司、河北養元食品有限公司、河北凱隆達食品公司、石家莊君樂寶乳品有限公司、河北惠康食品有限公司、石家莊米莎貝爾食品公司、河北省食品檢驗院、河北省檢疫局、河北農林科學院、河北省食品安全重點實驗室、石家莊益海糧油工業有限公司、河北省糧油質量檢測中心等16家企業及科研院所建立了產學研及實習實踐合作關系，做為長期穩定的校外實習基地和就業基地。自主研究性學習模塊：該模塊主要是學生達到一定知識積累和綜合能力培養后創新能力的進一步提高。學院已將食品工程綜合實驗室、食品安全綜合實驗室及各教師的科研室作為開放性實驗室，供學生進行自主研究性學習，進一步啟發學生的創新思維，鍛煉其創新能力和實踐動手能力。
4.科技創新實踐教學平臺為加強學生創新精神、創新能力的培養，充分借鑒國內外先進高校的經驗，我們建立了鼓勵高年級學生進入教師科研課題組，在導師指導下接受科研訓練的機制[6-8]，使本專業教師和學生能及時獲取最新學科發展信息，掌握先進技術。鼓勵學生積極申報河北科技大學大學生科技創新項目，參加“節能減排”大賽、“挑戰杯”大賽、石家莊青年科技發明大賽、美國“大杏仁”創新大賽等科技競賽項目，學生參與科技活動的積極性被調動起來，近三年來食品學科學生獲得學校資助的大學生科技創新項目32項，參加大學生科技創新項目的學生人數達120人。學生在科研實踐中感受和理解知識產生、發展的過程，提高了科學素養、科學精神、創新意識創新能力。畢業論文與設計模塊：該模塊是學生在學校培養的最后一個綜合性實踐環節，集中檢驗學生各方面能力培養情況。針對目前高校在畢業論文和畢業設計中存在的問題，加強了學生工程創新和科研創新能力培養，鼓勵雙導師合帶畢業論文或設計，允許學生在企業做論文或設計。近三年來，有17篇畢業論文獲得校級優秀畢業論文獎勵；近兩年，本科畢業生在核心期刊12篇。
5.產學研合作平臺結合河北省地方經濟建設與優勢資源，構筑多元化的產學研合作平臺，為創新型人才培養奠定堅實基礎。自項目立項以來，河北科技大學一直致力與多家企事業單位構建產、學、研合作平臺，與河北省三元乳業公司共建河北省乳品工程技術研究中心，與河北省食品質量監督檢驗院共建河北省食品安全重點實驗室，與河北黑馬糧油有限公司共建石家莊谷物食品工程技術研究中心，與石家莊米莎貝爾食品公司共建焙烤食品技術研究開發中心。經過三年的努力，已經形成了良好的教學科研平臺，為推進學科、專業發展，促進學生實踐能力的提高，更好地為地方經濟建設服務奠定了堅實的基礎。通過上述平臺建設，使實踐教學從課堂擴展到課外，校內擴展到校外，研究與工程全覆蓋。通過教學設計、實驗分析、課程小論文等多個環節，將理論與實際生產相結合，提高學生應用知識的能力。通過科研創新計劃、科技創新競賽（挑戰杯、創新創業大賽等和企業產品研發競賽）等科研訓練，以及工程設計與科學研究相結合的工程設計與科研論文培養環節，強化了學生的工程實踐能力、工程綜合能力及創新能力。這種漸進式實踐教學模式環環相扣，層層遞進，提高了學生知識獲取、知識應用和知識創造的能力。此外根據學校的有關政策鼓勵學生參加國家“卓越工程師”計劃、食品檢驗師資格考試、公共營養師資格考試、質量工程師資格考試等，有力地促進本專業學生的就業，近三年本專業畢業生就業率為95%～98%。
【關鍵詞】教學改革；食品專業；創新
創業在2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出，要全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變，推進企業主導的“產學研”協同創新。在2015年的全國教育工作會上，教育部長袁仁貴也強調，要推進地方高校的轉型發展，要把高校的辦學思路轉移到服務地方和社會經濟發展，培養應用型技術技能人才和培養學生的就業創新能力上來。在當今社會形勢下，隨著社會經濟和科技的進步，以及云計算、互聯網與現代制造及其行業的結合，“互聯網+”等行業和模式應運而生，職業應用型技術技能人才也逐漸成為當今高校人才培養的目標，向應用型技術技能人才轉型發展也逐漸成為當前高校教育改革和發展的主要趨勢[1]。食品專業涉及理學、工程學、化學、醫學、檢驗學、食品科學、農學、生物學等多個學科領域[2]。是向社會輸送食品安全檢測、監管、風險評估、質量監控等方面人才的重要渠道。該專業學生畢業后主要去向食品藥品監督管理系統等衛生行政部門或者食品藥品相關企業質量監管控制部門，對助推地方食品行業發展及創造良好的食品安全衛生環境具有重要作用和意義。但當下由于高校大量擴招及社會經濟的快速發展，高校食品質量與安全專業教學也存在一定的問題，如學生動手時間能力差、理論知識與社會實際不能有機結合，課程設計與經濟社會發展脫節，課程設計調整相對滯后等問題。要解決以上問題，需要做以下幾個方面工作：
1加強高素質師資隊伍建設，著力引進“雙師型”教師和培養“綜合型”教師
作為高等學校，教師隊伍的素質、能力及知識結構對學生的培養具有十分重要的作用，尤其對于實踐教學，教師的作用更為明顯，具有豐富實踐經驗的教師能更好地引導學生進行實踐操作，并提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，能更具有針對性地對學生進行教學和實踐指導。學校可以根據實際情況，從相關食品企業或者單位引進具有豐富的實踐經驗的扎實理論基礎的工程師、企業管理人員等來學校兼任或專任教師[3]。湖北某高校醫學相關專業就采用了此種模式，該校與學校所在地周邊各大醫院建立良好合作關系，在各大醫院設立課堂，引進醫院中具有牢固理論基礎且極富實踐經驗的醫療一線人員為學校醫學相關專業講課。通過這些一線人員的實例教學，該校醫學專業學生對各大醫院的運作模式、各種常見或罕見的病例、各種醫療設備的使用維護、各種醫療應急事件的處理，都有較好的了解。也使學生能很好地將所學的理論知識與實際情況相結合，實踐與理論有機結合，進而互相促進，使學生能力大幅提升。
2加強大學生創新創業的指導工作
在商品經濟高度發達的經濟時代，在就業形勢日趨緊張的情況下，學生畢業后面臨的就業壓力也逐漸增大，從而學生創新創業的可能性也就大幅增加。但僅僅依靠創新創業意識是難以適應復雜多變的社會競爭的，尤其是競爭激烈的食品行業。因此，在教育改革及時代背景下，要加強大學生創新創業意識及能力的培養，以增強學生的創新創業技能、市場應變能力、溝通協調能力、團隊協作能力及抗壓能力挑戰意識。近年來，國家也大力提倡和鼓勵學校開展大學生創新創業實踐活動，教育部及財政部也都下撥了相應經費來進行該項活動。并統籌全國組織大量的大學生創新創業實踐活動，如2015年的“全國互聯網+大賽”、“食品安全科普創新公益大賽”、“中國傳統食品大學生創新大賽”等。以此來培養學生的創新實踐能力，增加創新創業成功的可能性。作為高校，要更加重視對學生創新創業能力的培養。要盡力共享資源，開放實驗室，舉辦并鼓勵學生參加各類學生創新創業活動，或與校外食品企業聯合建立實踐基地，增加學生創新創業的機會，也使學生更好的了解社會，在未來更好地適用社會。
3加強大學生實踐基地建設
學校要根據自身的情況和考慮學生的發展等問題，加強與社會各界和合作交流。要與校外研究機構、行政事業單位、食品生產加工或檢測行企業進行互助合作，在以上單位建立實踐基地[4]。并在教學計劃中適當增加實踐教學比重，讓學生親身參與食品生產、食品研究、食品檢測等食品行業相關工作。使學生能在工作實踐中發現問題、思考問題并利用專業知識來解決實際問題，同時還可以得到極富實踐經驗的行業前輩指導，實現食品專業學生的理論知識與社會生產實踐的有機結合，也促進食品專業知識的正向遷移。高校與相關企事業單位合作建立大學生實踐基地，企業給學生提供實習實踐機會，學?？梢愿鶕嶋H情況把相關專業學生學生輸送到這些基地進行實踐操作實訓，學生可以在學習期間接觸到畢業后可能從事的相關工作，可以了解到專業知識的具體應用。這樣學生們可以在實踐基地的實習實踐中把已經學習得到的理論知識應用到實踐中去，同時也能在實踐中發現已學習的知識對工作和應用的不足，進而確定將來學習的方向，堅定學習好專業知識的信心。使得學生在實踐中更好的地提升和完善自己，讓自己更好地匹配將來，更好地適應社會生活。學校也達到培養并向社會輸送具有良好社會適應能力、具有良好操作實踐能力的人才。
4加快學校課程設置的改革和課程內容更新
食品專業的課程設置是依據國家有關要求，根據學生職業意愿進行設置。是以培養新世紀食品行業和社會發展需要的具有化學、生物學、食品科學、食品工程等相關知識的人才為目標，擬達到培養人才能很好的適應食品生產技術管理、產品開發、質量控制檢測等工作，具有很強的實踐能力、創新能力及綜合素質。但隨著科學技術的快速進步的發展，及各行業務的互相滲透。知識的更新也是十分快速，尤其是專業知識。如食品生產加工及食品包裝兩門課程，隨著機械設備的更新，都必然產生新的加工技術及包裝技術，而新的技術一般更為節省成本或者是效率更高，這樣就能逐漸替代舊有技術，從而使原有知識不能在適應時代的需求。又如，當下“互聯網+”模式在全國乃至全球各行業盛行，食品行業也不例外，食品的生產銷售等也不可避免地采用這種方式。在這種情況下，要讓食品專業的學生更好的適應社會，更好的契合社會需求。就需要學校根據當前實際情況，適當的調整課程設置，更新課程內容。如隨著機械設備的更新，就需要更新食品加工機械、食品生產技術、食品包裝技術、食品工藝學等相關課程內容。根據“互聯網+”模式的興起，就需要更新食品營銷學等課程內容，或根據學生就業方向新設相關課程。讓學生能與社會生產力的發展同步，能與社會需求相匹配。
通過分析和實踐，我們認為食品專業的教學改革，尤其是隨著“互聯網+”模式的發展和普遍應用，是十分必要的。要通過多方位、多角度、多層面的綜合改革，很好地提高食品專業學生的綜合素質和社會適應能力，很好地培養學生的創新創業意識和能力、時間操作技能、研究分析水平，使他們能更好地適用社會的需要，更好地滿足食品行業的需要并更快地融入食相關工作。能真正實現行業和學生個人的雙贏。當然，改革不一瞬間或者一小段時間就能很好解決的問題，它與發展相生相伴，食品專業教學需要在改革中不斷進步發展，同時對于在發展中存在的諸多問題，也需要進行適當符合現實情況的改革，需要在實踐中檢驗和完善改革成果，在不斷的調和中達到改革和發展的完美統一。
作者:張喬會 單位:湖北民族學院科技學院
【參考文獻】
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關鍵詞：食品理化檢驗實訓 課程設置 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0105-01
《食品理化檢驗技術》是高職食品相關專業的專業必修課，旨在使學生掌握食品理化檢驗的基本原理與基本操作方法，能夠熟練運用國家標準、操作各種分析儀器，對食品中營養成分、污染物、有害物質殘留及食品添加劑等進行分析，具有很強的技術性、應用性、實踐性[1]。雖然《食品理化檢驗技術》采用的是項目化教學，但是，學生熟練掌握的每個項目是獨立的，而真正的食品企業、行業的檢測崗位中，產品中的每個項目不是孤立的，而是有聯系的，需要學生針對產品系統的查閱標準、設計實驗方案、分析檢驗、出具規范檢測報告等一系列工作，這就要求在掌握每個獨立項目的基礎上，對學生有一個系統的訓練，促進學生職業能力的形成，從而產生了《食品理化檢驗實訓》這門課程。為了更好地體現《食品理化檢驗實訓》的應用性和實踐性，而且與實際崗位緊密相連，操作技能得到強化，職業能力得到提高，我院通過總結近幾年在教學過程中的經驗，基于項目化教學思想，以項目任務為載體，以技能訓練為手段，以職業能力培養作為主線，對課程設置、教學模式、考核方式等內容進行了改革探索與實踐。
1 課程設置
根據專業人才培養目標，把握行業發展對食品檢驗人才質量需求的大方向，每年深入食品加工企業、食品安全監管機構等食品檢測用人單位，進行人才需求調查和畢業生跟蹤調查，了解企業對食品檢驗崗位人才知識、能力和素質的要求。而食品檢驗則貫穿于食品研發、原料供應、生產和銷售的全過程，所以食品檢驗技術是食品專業學生重要的職業技能。食品理化檢驗的基本程序，包括采樣、樣品預處理、分析檢驗、數據處理、判定產品是否合格，最后并出具檢驗報告。因此，《食品理化檢驗實訓》的培養目標就是把學生培養成能夠獨立查閱國家標準、能夠獨立進行食品采樣、樣品處理、分析檢測、數據處理、結果報告等，能從事各類食品分析檢驗工作的高級技術技能人才。同時，培養學生的組織協調、團結合作等綜合職業素質的能力，以適應食品行業發展的需求，能勝任食品企業、質檢部門、商檢部門、食品衛生監督管理等行業、企業的工作崗位。
2 課程設計
本課程設計理念，以項目任務為載體，以技能訓練為手段，以職業能力培養作為主線，將本課程的知識點和技能融入到每個任務中，開展項目教學，把教、學、做融為一體。按照必需、夠用和可持續發展的原則選取課程內容[2]，將知識點項目化、任務化，每一個項目任務從工作需求出發，從簡單到復雜的順序來編排，使學生進階式學習，能力得到螺旋式上升。
3 教學實施
《食品理化檢驗實訓》是在《食品理化檢測技術》結束后，緊接著開始的2周60 學時的實訓課程，在前期的學習中，學生已經對食品理化檢驗有所了解和掌握，但是所學項目是獨立的，沒有按照實際情況進行系統的訓練，所學的知識不能很好的運用于實際，根據這樣的特點，設置真實的工作情景，以真實的分析檢驗任務為驅動，將知識和技能融入到項目任務中，以學生操作為主，教師指導為輔，激發學生的興趣，培養學生養成良好的素養。
4 教學模式
設計企業真實的工作情境，如模擬乳粉企業的對乳粉進行出廠檢驗。這作為整個實訓周的一個項目，其中每個檢測項目作為子項目開展。
教師提出工作任務，給出一包乳粉，要求學生5人一組對乳粉進行檢驗。
接到任務后，每組學生根據產品包裝上的產品標準查閱國家標準GB19644-2010，標準中規定乳粉中水分、蛋白質等項目的含量要求，以及每個項目的檢驗方法標準，學生查閱方法標準，選擇正確的檢驗方法，正確解讀標準。并且根據標準規定的分析方法、儀器、試劑等確定試驗方案，根據既定的方案分組進行分析檢驗操作。每一個子項目，在檢驗過程中填寫原始記錄，并進行數據處理，并且根據乳粉的產品標準GB19644-2010判定樣品是否合格。所有項目檢測完成后，最終出具一份規范的乳粉檢測報告。
每個子項目結束后教師進行點評，把每組之間的結果進行比較，互相討論本項目檢驗過程中的重點、難點，應該注意的事項，總結要點，使學生對本項目的掌握達到升華提高。所有檢測項目結束后，教師對整個實驗過程進行總結，使學生對食品理化檢驗崗位的職業能力要求有更深層次的認識。
這樣的教學模式下，在整個實驗過程中，從方案到實施學生始終是學習的主體參與者，教師角色由“講授”變為“指導”，在實驗關鍵點、重點、難點輔助采用教師示范、視頻演示等教學手段，這樣既調動了學生學習的積極性和主動性，也很好的培養了學生發現問題和解決問題的能力，團隊合作能力，學生對所學的內容掌握的持久而深刻。
5 考核方式
考核辦法靈活，注重學生能力評價。包括過程考核和課程考核兩部分。過程考核綜合了學生自評、實訓指導老師評價、任課教師評價，促進學生自學能力和合作能力的形成。課程考核包括實驗技能考核、知識應用能力考核，學生隨機抽取題目，考核其從實驗設計到實施到最后出具報告的能力，促進職業能力的形成。
實踐證明，這種教學體系為學生提供了很好的實踐空間，能滿足應用型人才的需要，對培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有明顯成效，能夠實現課堂和職業崗位對接。
參考文獻
教育研究實踐轉向的認識論路徑
建國以來我國高等教育發展的新制度主義分析
潘懋元先生高等教育研究國際化思想探析
長江上游教育中心建設與高等教育的使命
知識價值視角下的高等教育質量與課程設計
臺灣釋憲實務制度下的大學自治
論網絡流行語對高校教育管理的影響與對策
大學學習經歷對畢業生初職獲得的影響
高等教育與現代化建設的中美比較
一類迭代泛函方程光滑解的存在性
基于區間直覺判斷矩陣的群決策及逆判方法
基于語言信息的檔案網站績效評估模型研究
基于動態博弈期貨交易手續費確定機制研究
關于高等代數中若干概念的聯系
不同維度下Laplace方程解的性質研究
食品安全監察行為的進化博弈分析
兩類變分不等式問題解集的性質
二維八態波茨模型的動力學指數
一種新的常微分方程初值問題數值解法
超級大樂透彩票前區中獎號碼的概率分析
非磁性雜質對碳納米管態密度的影響研究
極小代數意義下行列式的若干性質
模糊綜合評判法在教學評價中的應用
基于二元語義的高校檔案管理群體評價模型
運用模糊聚類分析中藥關黃柏的HPLC圖譜
Β(H)上在恒等算子處可乘映射的特征
一類一階變系數高次微分方程的通解
一個基于差分方程的人口預測模型
兩兩NQD序列密度函數核估計的r階平均相合性
RSA算法中快速生成大素數方法的改進
費米面系統熱力學性質的±5kT能級寬度修正
帶啟動期的GI/G/1排隊的瞬時分布
災區物資運輸最優路徑規劃及調度方案
用軟件綁定IP地址和MAC地址的方法
基于DSP的全數字交流伺服驅動器的設計與實現
一種基于神經網絡對物品檢測系統的設計
教學質量的馬爾可夫鏈評估法
關于0~0型不定式的值為1的一點注記
基于AutoCAD軟件的組合體三視圖繪制方法研究
動態生成中列表控件模板列的研究
體育教育專業課程方案十年研究的回顧與反思
二次曲線與二次曲面不變量的幾何特性研究
基于關聯規則的虛擬主機網站日志挖掘
正余弦函數的麥克勞林級數的一種簡易推導法
細葉結縷草克隆植株生長發育時間節律初探
重慶西部速生桉樹可持續發展戰略探討
高等學校國有資產管理現狀與對策研究
關鍵詞：動物性食品加工學；實驗教學改革；教學方法；教學內容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0257-02
前言：
《動物性食品加工學》是食品科學與工程專業一門重要的專業課程，有著很強的實踐性，是培養食品科學及食品加工專業必不可少的技術型與科學型精品課程[1]。本課程以食品專業學生為教授對象，除了理論知識的講解外，更注重實踐與實驗，學生可通過實驗和實踐來加深對理論的理解，此外實驗與實踐也可幫助學生提高實際操作能力，掌握本專業涉及的加工方法和技術，因此，本課程的實驗教學改革的目的是培養能獨立從事動物性食品加工和管理的人才。
隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，食品學科所涉及的新技術也越來越多，對動物性食品加工學的教學要求也越來越高，既要求實驗教學內容的經典，又要求不斷地更新補充新的加工技術，來滿足學生對新知識的渴求，從而激發學生的學習積極性。
一、傳統實驗課設置的弊端
首先，傳統的動物性食品加工學實驗內容多為驗證性實驗，學生只是重復原有的實驗內容，缺少創新性實驗，無法激發學生的實驗熱情。例如，實驗“原料入的摻假檢測”在教學過程中，由實驗教師把所需的試劑、儀器和原料乳提前備好，實驗課前教師先講述實驗目的，再分別講述實驗原理和實驗步驟，學生只是按照實驗指導和教師所講進行驗證性實驗操作，大部分學生不會提前預習，因此對實驗內容的理解較差，課上一旦出現個別的突況，就手忙腳亂，實驗結果及分析也都沒有思考，甚至小組內部會相互抄襲。這種“填鴨式”或“注入式”教學模式限制了學生主觀能動性的發揮[2]，使學生始終被動地接受，無法激發學生的學習熱情。
其次，實驗室設備和場地使用效率低。由于實驗課是在少數的固定時間內完成的，故大部分課余時間實驗室都處于閑置狀態，教學資源不能得到充分利用[3]。傳統的實驗課學生每組至少6～10人集中做實驗，這時又會出現教學儀器設備不足，導致個別主動性及能力較好的學生獨自完成整個實驗，而一部分學生只能旁觀，而無法實際操作，結果導致實驗效果較差。
最后，無法提供師生充分交流的平臺。由于傳統的實驗教學時間短，學生的實驗熱情低，學生在實驗前不做預習，僅憑教師在實驗課上的講授，學生對實驗的理解不夠深刻，只是按照實驗指導做重復性機械性的操作，因此實驗報告往往都是重復實驗指導，沒有分析與創新，特別是寫實驗報告時發現問題，由于時間急促，不能及時得到教師的答疑，直接影響到實驗效果。
二、實驗課程改革因勢利導
1.改進教學方法，培養學生獨立思考的能力。動物性食品加工學課程已經將多媒體教學引入課堂，改變傳統單調的教學模式，應用更多的視頻材料增加課件的直觀性[4]。隨著多媒體課件及網絡的發展，學生更希望通過網絡視頻來復習實驗過程，特別是將本課程所涉及到的實驗儀器的標準操作流程以及經典實驗內容做成網絡課程，再應用現代化教育資源庫連接在校園網上，供學生進行選擇性學習和回顧性學習，同時可以將課上因時間緊張而無法展開講的內容及本行業的最新專業信息放到這一開放式平臺，從而擴大實驗教學內容和信息交流的范圍，為學生提供彈性學習機會。此外引進多媒體教學方法可以更加生動形象地向學生展示動物性食品加工的圖片、錄像，教師再配以耐心細致的講解，這樣的教學方法更加直觀、新穎，可以更好地激發學生的學習積極性，達到事半功倍的目的。
在本次實驗教學改革后，要求學生在實驗過程中以實驗小組為單位，每組4～5人，實行組長負責制，實驗之前要求學生通過電子網絡、圖書、專業刊物查閱相關文獻，實驗開始時由各組提交實驗方案，每組就方案的優缺點進行可行性論證，學生參與實驗原料及實驗儀器設備的準備和預處理，如中式香腸的制作，讓學生們參與挑選用肉部位、感官新鮮度判定及輔料和腸衣的選取、調味料及香辛料的配制和使用，只給學生說明機器設備使用時的注意事項，安裝及調試全由學生來完成。這樣可以幫助學生深刻理解實驗原理、實驗方法和實驗步驟，從而避免學生實驗前時一無所知，實驗中又手忙腳亂，實驗后仍然稀里糊涂。這樣的實驗過程不僅可以激發學生的實驗動手熱情，還充分發揮了學生的主動性和創造性，幫助學生完整而系統地掌握所學知識。
2.培養團隊精神；規范操作技術。學生按每組4～5人進行分組，設組長1名，各成員分工協作，互相配合。實驗前教師按照每組的實驗方案進行耐心講解；并向學生提出一兩個實驗過程中重點和難點的思考題，要求學生在實驗過程中仔細觀察，認真思考，進行小組內討論，并將討論結果上交教師，這樣不僅能激發學生的實驗熱情，而且能促進學生獨立思考，提高學生的綜合能力。在學生獨立完成實驗的過程中，教師在一旁仔細觀察，及時指導，只是從旁輔助，而不是取之代勞，同時也鼓勵學生隨時提問，教師及時答疑。實驗結束時，指導教師匯總各小組上交的討論結果，與學生一起進一步進行分析與總結，并要求學生在實驗報告中反映分析與討論結果，對認真分析的同學予以表揚，從而進一步調動學生的實驗積極性。
3.認識原料安全問題對產品的影響。食品原料生產被稱為食品加工的第一車間，是食品加工的基礎。通過課程實驗教學，使學生們了解食品安全問題的解決很大程度上依賴于食品原料生產過程中的安全控制。從種植、養殖到餐桌這以整個食品鏈條中的每個環節均會影響到食品原料的安全，由于目前養殖的源頭污染對食品安全的危害越來越嚴重，農獸藥濫用，造成食品原料中農藥殘留量過高；環境污染物、霉菌毒素和動物疫病疫情等問題較為突出，因此可以運用新的檢驗檢測技術以提高實驗技術水平[6]。因此在實驗內容的設置中，特別增加了對動物性食品原材料質量的分析和評定，強調原料對產品質量的影響。比如通過對乳、肉pH測定及感官評價，對其新鮮程度進行判定；通過對雞蛋濃厚蛋白及氣室高度的測定，判斷蛋的新鮮程度等等。使學生明白優質的原材料是生產高品質產品的前提。目前還在不斷努力在實驗教學中提高實驗技術，結合動物食品加工的實際要求，應用新的檢測技術對原料的安全進行檢測與控制，比如將高壓液相色譜儀引入實驗教學中，教會學生如何檢測乳、肉中的三聚氰胺、農藥和抗生素的殘留，為學生畢業后盡快適應社會需求奠定良好的基礎。
4.改革考核方式。改革考核方式，提高實驗課成績占該門課程考核總成績的比例，由原來的20%改為40%；實驗成績由原來的6次實驗報告成績的平均成績改為現在的每個實驗占10分，共計60分，再由6次實驗成績總評得出，考核內容包括實驗前的文獻查詢、實驗操作、小組內的分析與討論及實驗報告的完成情況，其中，實驗報告不僅要求學生撰寫實驗步驟和實驗結果，而且要求學生對驗過程中出現的各種突發現象進行分析與討論。另外40分用來評價學生預習實驗的情況和實驗結束后的善后處理工作，培養學生始終保持良好的工作作風和嚴謹的科學態度，為今后工作奠定良好的基礎[7]。通過這樣的考核方式的改革，使學生從思想上重視實驗課，課前預習，認真完成每一個實驗，課后分析討論，從而培養學生分析問題解決問題的能力。
三、改革后的成效
1.提高了學生的綜合操作技能。通過對教學內容、教學方法和考核方式的改革，使學生從實驗課前的預習準備到實驗課的完成，整個環節都能得到充分鍛煉，提高了大部分學生的綜合操作能力，通過反復操作基本達到了熟練水平，能夠直接走上相關的工作崗位，這是過去課堂教學無法做到的。
2.切實加強了學生科學生產與安全生產的意識。學生通過自主參加動物性食品加工的生產，切身體驗到生產過程中各種情況。通過比較各小組的產品，判定出合格產品與次品，并對其進行感官評價，教師再進一步就本產品分析加工過程的危害環節，使學生逐漸掌握產品生產的關鍵控制點和優化加工工藝的重要性，從而形成良好的科學、安全生產意識。這一安全生產意識的建立將直接影響到學生今后的工作，也將會進一步提高我國動物性食品的整體質量。
四、小結
通過對實驗內容、教學手段以及考核方式的改革，獲得了良好的教學效果。打破傳統的“灌輸式”教學，從培養學生的綜合素質的高度改革實驗教學內容，以培養學生的實際操作動手能力，同時培養學生的創新思維和團隊合作能力。通過幾年的教學實踐，學生逐漸樹立了安全生產及創新意識，同時培養了學生分析問題解決問題的綜合能力，獲得較好的效果。
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關鍵詞：創新意識；高職教育；人才培養；教學方法
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0092-02
創新意識或創造意識是人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現的意向、愿望等[1]。高職院校在創新人才體系的培養中擔負著重要的作用。作為高職院校的教師，要不斷探索如何在課堂中培養學生的創新意識。
一、創新的重要性
現在已進入知識經濟階段。在這個時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。同志曾指出，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的[2]。在國際競爭日趨激烈的當今世界，國與國之間的較量早已超出了經濟領域、政治領域、軍事領域和科學文化領域，而更為集中地體現為對創新型人才的爭奪。大學生作為建設創新型國家的生力軍，是民族的希望、祖國的未來，是達成走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興遠大理想和宏偉目標的重要力量。在創新成為現代社會發展的必然趨勢和要求的時代背景下，創新意識正在成為社會精英的標志性特征，加強對大學生創新意識的培養勢在必行，任重道遠。
二、創新的內容
對于大學生來說，創新人才有這樣的特點：具有創新的思維、智能結構及人格品質。這些特點最終表現為創新意識、創新能力和實踐能力。
三、高職學生創新意識缺乏的表現
由于長期受應試教育模式的影響，機械重復的作業、魔鬼式的訓練漸漸磨滅了學生學習的興趣，逐漸形成了迷信權威、迷信書本、迷信老師的思維定式，不敢提出質疑和自己的觀點，學生思維呆板、缺乏發散和創新能力是目前高職院校學生創新能力缺乏的現狀[3]。主要表現有：
1.缺乏創新觀念和意識。相對于本科院校的學生，高職的教學目標是知識夠用，而不是系統的學習本學科的知識，所以知識基礎相對本科院校的學生薄弱。同時由于學生在教學過程中實施按部就班的教學計劃，學生習慣于被動的接受，就喪失了主動創新的意識。
2.缺乏創新的興趣。興趣是創新的動力，如果沒有興趣，就不能充分調動積極性發覺自己的潛能。高職的學生對于需要自己付出很多心思的創新的第一反應是退縮，不想改變一些常規的或者是標準的東西。對于新的東西、新的方法等缺乏興趣。
3.不善于思考，缺乏創新思維能力。對于給定的工作任務，習慣于被動地去接受一些知識和技能，動手能力相對較強。善于模仿，但是不善于思考。只滿足于知其然，并不想知其所以然。所以處理問題就缺乏靈活性，只是會照搬書本。對于網絡上出現的各種信息只是盲從，不知道如何辨別真偽，最終導致獲取的信息良莠不齊，真偽不分。
四、如何在課堂中培養學生的創新意識
對于學生的現狀，如何在課堂中培養學生的創新意識，也是筆者一直思考的問題。
（一）樹立創新為主導的教學目標
《食品摻偽檢驗》課程當初在設計教學目標時就考慮教學目標是什么，學生通過這個課程可以掌握哪些知識、技能或者有什么樣的素養。由于這門課程在食品檢測專業的課程體系中是一門綜合訓練的課程，學生掌握了基礎的理論和單項技能，如《微生物》和《食品理化分析》。所以對于學生的創新有了相對全面的知識和技能基礎，同時摻偽問題也是不斷變化發展的，所以要求學生不要拘泥于過去和書本上的解決方法。在課程設計教學目標就把創新能力的培養作為重要的教學目標之一。
（二）實施有利于創新的教學方法和手段
1.搜集問題：引導學生關注食品安全的新聞，看看有哪些食品安全出了問題，哪些問題還沒有解決，在《摻偽檢驗》課程中，由于摻偽的技術日新月異，每時每刻都有新的摻偽技術躍入人們的視線，如牛奶中的三聚氰胺，方便面調味包中的塑化劑，蔬菜上的福爾馬林，一些不法商販為了利益，想方設法地降低成本，不惜以假冒偽劣的產品來騙取非法收入。學生在關注和搜集問題的過程中，通過對日新月異的摻偽現象的了解，也就會逐漸培養創新的意識。
2.前沿問題的探討：對于沒有解決的前沿問題，想想自己可以做什么。比如地溝油、牛奶摻偽問題，有很多至今沒有什么好的方法解決。所以在課程中讓學生不斷的關注食品安全特別是摻偽方面的動態并試著去分析問題，根據摻偽的特征，找出可行的解決方案。在學生不斷探索解決方法的同時，他們就要不斷學習相關知識，并進行思路的創新。
3.答案的發散：對于學生給出答案，總是再問還有沒有其他辦法，啟發學生不斷尋找各種不同的解決方法。學生在尋找解決方法的過程中，不斷地鼓勵學生。這樣就可以不斷拓寬思路，而不是僅僅迷信權威或者書本等。
4.嘗試錯誤：鼓勵學生積極主動思考問題，允許學生犯錯，如果條件允許的話可以讓學生直接去進行嘗試，這樣學生的認識就會加深。無論原來的理論是正確的，還是他的想法是錯誤的，都可以在寬松的環境更大限度地培養他們的創新意識。比如學生對于摻偽醬油的檢測提出這樣的思路：真的醬油的原料中有谷物，就應該有淀粉，那么可以用碘液反應看看是否變藍色。對于這樣的思路，作為教師首先是肯定學生確實是在積極思考。接著對于這樣的實驗，就直接可以讓學生去嘗試。等實驗結果發現失敗了，教師再啟發學生總結失敗的原因。因為失敗是成功之母，在總結失敗的過程中，學生對知識的掌握會更深刻。這時提出的問題有醬油的本身的顏色在這個實驗中是不是干擾？谷物原料在醬油發酵的過程中變成了什么成分？學生反過頭再看這個實驗，就會感覺自己當初的想法有很多改進之處?？墒侵灰獙W生還敢于想就值得肯定，在學生有了這樣的思路后，就鼓勵學生進一步進行實驗探索，其結果也就不是那么重要了。因為學生已經在創新的道路上邁出了重要的一步。
（三）實施合理的評價標準
對于課程的評價，把基本的知識和技能、平時的作業成績作為一部分的考核指標，同時在課外進行了一個摻偽檢驗的自主實驗，將學生的自主實驗創新業作為考核，這樣也就激發了學生的創新的主動性。試著如何讓食品的摻偽檢驗更加的方便、快捷、準確，教師對照這個標準去考量，學生也會照著這個標準去努力。
（四）科研項目的引入
將科研項目和實驗教學結合起來，讓學生參與到科研項目中，拓展科研與實驗教學結合的范疇，將創新意識和能力的培養貫穿于實驗教學全過程，充分挖掘和培養學生的創新意識和能力，全面提高實驗教學水平。將教師的上海市青年教師科研項目，面條的抗黏防腐的研究，對于微生物的生長規律和抑制微生物生長的方法，在理論教學中進行相關的闡述，同時讓學生參與該項目的資料搜索、項目計劃、實施中去，學生在科研中接觸到真實的抑制微生物生長的課題，比理論的講述要直接，而且對于問題的解決，要不斷地提出新的思路并進行驗證。而不僅僅是模仿和重復，這樣就培養了學生的創新思維。所以讓學生參與到課題中本身就是一個創新的嘗試和鍛煉。
（五）社會服務平臺
摻偽檢驗服務社團，讓學生通過對社區的問題的解答、實驗的進行這些真實的項目的操作，充分開動腦筋。
這是筆者在課程中一點體會，創新培養之路任重而道遠，吾將上下而求索。
參考文獻：
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收稿日期：2013-06-19
關鍵詞：嬰幼兒;營養與配餐;課程設計
為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，從2001年9月起試行《幼兒園教育指導綱要》，在綱要中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位;樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！眿胗變旱慕】?，更是對其他一切能力培養的基礎，培養一個健康向上的孩子成為每一位家長所夢寐以求的，更是國家之根本和未來。而嬰幼兒消化系統尚不成熟，消化能力弱，適應性差，對嬰幼兒身體健康造成無形的困難。在我國，部分農村及落后地區幼兒園的管理者并沒有覺察到幼兒營養配餐的重要性與營養師配備的必要性，幼兒園都沒有的專業的營養師，而是由一些營養觀念較低的食堂工作人員負責幼兒配餐，或者由教師代替幼兒保育員或者營養師的職責，這些工作人員不具備專業系統的營養知識，對營養的供給的質與量把握不當，易造成幼兒營養不均衡。有調查表明，我國幼兒因營養配餐不合理造成幼兒生長發育遲緩的現象，農村為39.1%，城鎮8.9%。這時家庭和幼兒園應該根據嬰幼兒年齡特點和生長發育特點有針對性的進行營養配餐。在幼兒園設立專職營養師，并對幼兒園教師及食堂工作人員進行系統培訓和指導，加強他們健康的配餐意識。讓幼兒園給嬰幼兒提供充足合理的營養，滿足嬰幼兒對疾病的抵抗和對外界的適應能力，保證嬰幼兒身體健康。
《嬰幼兒營養與配餐》課程的高等教育起步較晚，還處于探討探索階段，在全國范圍內相關專業設置該課程的并不多，缺乏可以借鑒的成熟經驗，其課程設置上也存在上述問題。尤其是嬰幼兒營養與配餐的課程，無論是教學內容，還是教學方法，一切基本為空白。相關教材也反復多樣，教材的編寫依據各不相同，有些主要以《營養配餐員》國家職業標準為參照，有些卻沒有，教材編寫團隊也各自獨立，沒有交叉，且呈現區域抱團現象，形成的也是一家之言。
1、課程目標設置
針對上述現象，我們提出《嬰幼兒營養配餐》課程設置，課程旨在將嬰幼兒營養理論與營養應用有機結合，突出嬰幼兒營養配餐職業技能鑒定的指導，把嬰幼兒營養餐設計和營養餐制作的實踐結合起來，進一步使學生在理論上熟悉嬰幼兒營養學的相關原理和適合嬰幼兒烹飪學的基本理論; 學生通過本課程的學習，能熟練掌握嬰幼兒營養餐設計與制作基本技能，充分結合烹飪理論、營養學理論和菜點制作的實踐，掌握核心職業能力，取得相應等級的職業資格證書，使學生成為理論聯系實際的應用型人才。
2、課程教學內容
全面闡述嬰幼兒營養配餐相關的知識內容，包括嬰幼兒生長發育特點及體質檢測（如嬰幼兒體格發育的主要指標及測量方法、評價指標）;嬰幼兒營養常識（包括嬰幼兒所需膳食種類及營養需求等）;嬰幼兒食物選擇（如適合不同年齡階段嬰幼兒食物的需求及飲食禁忌）;嬰幼兒食品安全、中毒及預防（如嬰幼兒食品安全現狀、飲食器具安全等方面）;嬰幼兒營養食譜的制定方法與實例（如嬰幼兒每餐營養能量攝取和營養素供給量計算，食物品種和數量的確定）;嬰幼兒常見疾病的食譜設計;嬰幼兒營養餐的烹飪要求;嬰幼兒科學喂養的原則與方法（如嬰幼兒分階段喂養、各階段喂養注意事項、培養孩子良好飲食習慣）;嬰幼兒常見營養問題及其處理（如喂養不當的原因與表現及防治措施）;嬰幼兒膳食調查、計算與評價。
3、課程特征分析
《嬰幼兒營養與配餐》課程綜合性強，內容豐富，涉及學科較多，幾乎囊括了營養學、食品科學、烹飪學、醫學及中醫學、飲食文化學等多門學科知識，具有交叉學科和邊緣學科的性質;實踐性強，要求學生不僅要有扎實的理論基礎，還要有相當的食譜設計和菜品設計及制作能力，對學生的動手制作能力有較高的要求;應用性突出，在課程的設計部分，對于不同情況的嬰幼兒進行配餐設計，營養食譜的設計要靈活多樣，具有很強的針對性，應用性極強。
4、課程教學方法
針對上述課程特點，我們可以采用針對職業教育更加靈活的項目教學法。項目教學法是一種引導學生思考現實問題的指導性教學法，學生多以自主學習為主，而非傳統的以老師講授為主，要求使用多種技術，以合作小組方式研究課題、解決問題，研究和協作結果以最終項目成果的方式提交。它以職業活動為導向、以使學生獲得在合適的職業崗位上工作所需要的各種職業能力為主要任務，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行動導向”教學法的一種。進行《嬰幼兒營養與配餐》課程項目教學方法主要包括以下幾個步驟：
4.1 立項。 即確定嬰幼兒營養與配餐任務，這是項目教學成功的前提。首先，項目任務一定要緊扣嬰幼兒實際情況，只有這樣才能引發學生學習興趣。其次，立項目標不能太大，讓學生經過較短時間學習便能看到實實在在的成果，引發學生感興趣;如果目標定得太大，會因為遲遲見不到成果而挫傷學生的學習積極性，學習興趣會慢慢消失，影響教學效果。另外，在教學過程中可以統籌幾個不同情況嬰幼兒營養與配餐的子項目任務，綜合考慮項目設置，使項目之間具有前后關聯性、承接性，以便學生掌握和理解。
4.2 計劃。 每一次營養與配餐項目應根據學生實際情況分組進行，每組人數不可過多，一般6人左右。根據營養配餐項目難度，小組成員可由學生自由結合或教師指定，必要時適當均衡每組學生的知識水平、性格構成，主要以能順利完成項目任務為分組原則。每個小組按照課題實際需要各自獨立確定工作計劃、工作步驟和程序，最終應得到教師認可。在此過程中學生相互啟發、相互學習，個人的知識欠缺將通過共同討論、集思廣益得以彌補，教師給予必要幫助，確定最優解決問題方案。
4.3 實施。 根據各組最優解決方案，確定小組成員分工和合作形式，然后按照已確立的步驟和程序工作，按計劃實施并完成。工作過程中學生要按照預定計劃進行自我和相互檢查，判斷進度是否合適。教師注意觀察學生能力，加以點撥指導，要敢于放手讓學生自己去實踐。
4.4 評價。 每個小組要隨機抽取人員到臺前匯報成果，匯報完成后，各小組之間互評，然后教師點評，要求各小組進行總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。教師可向優秀團隊進行獎勵或提出表揚，激勵學生。
4.5 總結。 營養配餐項目完成后教師要對其進行總結，比如在此次教學中，哪些情況是按計劃進行的，哪些情況是計劃沒有考慮到的，出現了什么特殊情況，此次教學前的設想還有什么地方有待改進，總體教學效果如何等，并將相關資料歸檔備用，以使下次該項目教學更加完善。
5、課程成績考核
考核以學生完成的營養配餐項目、任務作為主要考核依據，以多次考核總結評價：以單元課程教學內容中可展示的結果和學生完成的項目任務為依據進行綜合實踐考核。對單元課程教學中的理論知識進行理論考核，每個模塊完成后進行一次理論考試，二次成績相加作為期末的理論考核成績。
事實上，從專業角度上講，要培養一個具有較高水平的嬰幼兒營養配餐專業人才，并不容易，不僅要求具有相關的營養、餐飲衛生、醫學等專業知識背景，而且要具有很強的寶寶餐飲設計能力，還有一定的嬰幼兒科學知識（心理學、行為學等），絕對是一個復合性人才的高標準要求。在人們對嬰幼兒健康問題和飲食問題日益突出的今天及未來，嬰幼兒營養配餐專業人才必然會迎來一個社會需求的高峰，所以《嬰幼兒營養與配餐》課程教學的探索嘗試是一件值得努力的事情。盡管目前課程進一步開展新教學方法的軟件和硬件條件還不完全具備，但這是課程必然努力追求的，也希望得到學院和學校領導的大力支持和指導。
參考文獻
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蘭州市城關區靜寧路小學二級教師、國家級優秀科技輔導員、蘭州市教學新秀、城關區優秀教師。撰寫多篇論文獲獎，并發表在教育類報刊雜志，參與城關區科技局規劃項目《小學生科技創新實踐能力研究》獲項目驗收，并且該項目獲得甘肅省“十二五”規劃課題立項；先后多次組織學生參加國家、省、市各類科技創新教育競賽，并獲得優異的成績。
科技創新教育已成為我國素質教育改革與發展的主流。實施素質教育要求把創新教育作為改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。為此，構建科技創新教育體系，使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，具有十分重要的意義。筆者認為，開展科技創新教育可以以下面幾點為抓手。
首先要培養一支創新型的教師隊伍。教師是教育活動的執行者，教師素質的高低往往直接影響教育質量。因此，要實施科技創新教育，就要提高教師的科學素養。筆者認為，在創新教育中要注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，形成一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍。教師要善于挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，進而改變學生的學習方式。
其次要培育科技創新校園文化。各學科要密切配合，借助不同學科知識、特色主題活動，營造濃郁的科技文化氛圍；通過科普講座、科普大篷車進校園、科技節、主題隊會等活動，讓學生學習科技知識，提高科學素養和創新能力；班級通過不同形式和內容的中隊活動，讓所有學生都有機會參與到科技活動中，讓學生感受科技的力量。實踐證明，實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動的信心，強化學生動手能力，提升創造性思維。
再次要構建科技創新課程體系。課程是實施科技創新教育的重要d體，課堂教學是落實科技創新教育的主渠道。一是要緊抓基礎性課程，它是實施科技創新普及性教育的重要途徑。在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊涵著豐富的創造性因素，教師要把創新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶。二是緊抓拓展性課程，它是實施科技創新提高性教育的主要途徑。在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創新社團為載體。低年級學生通過數字游戲、華容道、巧手解鎖扣、七巧板等課程，進行腦思維拓展訓練；中年級學生通過簡單機器人搭建編程、小六足機器人搭建、四模一電特色社團等課程，進行實踐訓練；高年級學生通過3D打印模擬數字設計應用、單片機Arduion基礎套件課程、學生數字機床等課程，進行創新探究訓練。通過不同層次的特色課程設計，讓每一位學生都能參與到科技活動中來。三是緊抓探究性課程，它是培養學生創新能力的有效途徑。把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發現問題、探究問題和解決問題中提升創新能力。從 “關注健康”、“食品安全”、“自然之怒”到每年FLL工程挑戰賽的探究性研究，不僅能指導學生對場地問題進行解決，關鍵還能關注社會熱點問題進行自主探究，并通過團隊協作，針對社會問題提出自己解決和應對方案，最后以實踐報告的形式展示自己的創新實踐的能力?？茖W課中遇到的問題也可以通過小組形式進行探索，撰寫自己的研究小論文。
最后通過多元化的方式提升學生的實踐能力。創新的驅動力來源于學生的大膽實踐和不斷探索。學校通過校園文化的引領，專業教師的指導和豐富多彩的課程實踐，讓學生形成“做中學”、“會發現”和“愛探索”的研究體系。學生能從課堂中發現問題，從社會現象及矛盾中發現問題，借助問題的思考和探究，提升學生積極主動參與創新實踐活動的興趣和能力。比如，在科學課堂上，將原有的實驗加以改進，學生很愿意去創新實踐的方法，通過不斷猜想、假設，從“唯一”的結果中走出來，真正培養了學生的科學素養和實踐能力。
