時間：2023-10-07 08:57:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于親情的課外閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：現代 閱讀 收獲點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0078-01
閱讀是語文教學的重中之重。學生只有把看的內容深入到學習中去，理解后轉化為自己的東西，在寫作中才能靈活運用。教學時只有引導學生不斷讀書，才能提升學生的語文學習能
力。學生在不斷閱讀中有哪些收獲呢？首先學生通過閱讀獲取大量在課堂有限的時間內獲取不到的知識，增長學生的見識，開拓學生的眼界；其次是學生在閱讀中獲取很多文學體驗，對學生學習和生活有很大的啟迪，學生提高個人素養；然后學生在閱讀中因為見多識廣，培養學生解決問題的實際能力；最后學生通過擴展閱讀空間，增加學生見聞。
1 獲取信息，增長見識
在語文學習過程中，閱讀是增長知識獲得信息的重要途徑，因此現代文的閱讀是語文學習中不可缺少的。學生在課堂有限的時間學到的知識也是有限的，所以教師應該要求學生進行課外閱讀，提高學生的閱讀理解能力，拓寬自己的知識面。例如，教學《大燕歸來》之后，通過對大燕生活規律的描寫我們才了解到大燕的一些生活習性，課后筆者給學生布置作業，通過各種途徑搜集一些壁虎、袋鼠、河馬的基本信息，學生通過搜集資料了解到各種動物的生活習慣，了解更多動物的生存現狀。又如教學《羅布泊，消逝的仙湖》后，筆者倡議學生應該保護大自然，多多植樹，來優化空氣和環境，為我們的地球貢獻自己的力量。通過閱讀課外書籍，學生獲取了大量課堂上沒有的信息。語文學習不僅僅是依靠課堂上有限的時間，一個宣傳單，一份報紙，一個網頁學生都能從上面閱讀到信息，語文學習的空間變大了，學生的閱讀增多也就獲取更多的信息。
2 收獲文學體驗，提高審美情趣
在學生的語文學習過程中，文學體驗是學生通過閱讀文章文學作品對作品人物命運和思想感情的體驗。文學作品代表著勞動人民智慧的結晶，學生應該吸收文學作品當中的優秀文化。通過閱讀許多優秀的文學作品，增強學生的文學體驗。例如《再塑生命》中，海倫凱樂是一個殘疾人，卻還能在無光、無聲的黑暗世界里，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創造了奇跡，引領她走向光明的人，就是為她再塑生命的人――莎莉文老師。莎莉文老師讓作者通過親身感受，觸摸真實事物來激發作者的思緒，讓作者感受真實的事物的樣子。通過老師的引導，喚醒了作者的靈魂，并給予作者光明、希望、快樂和自由。學生學習文章之后，被作者的事跡深深打動，學生認為作者雖然在學習的道路上困難重重，但是還是頑強的克服，給學生很大的震撼。通過閱讀大量的文章，學生在閱讀文章時把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的發展牽動著讀者的思緒。學生通過閱讀學生也有正確的判斷是非的標準，優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高學生的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
3 進行任務型的閱讀，培養學生解決問題的能力
任務型的閱讀是一種新型的閱讀理解，它要求學生先瀏覽文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基礎上對某一個細節或是知識點進行歸納總結。任務型的閱讀要帶有一定的目地性，不能盲目的對文章分析，首先明白問題是什么問題，然后帶著問題在文章中尋找答案。作為帶有一定的目地進行閱讀，依靠學生自己通過加強閱讀提升閱讀能力，學生對閱讀產生興趣，引導學生完成任務，通過完成任務來提高閱讀水平，促進學生學習的自主性。例如在教學《我的母親》時，筆者提問學生：作者通過哪些事情來體現母親對“我”的教誨的？學生閱讀過文章后，發現文章通過幾件事情來描寫母親對“我”的教誨的，每天天剛亮時母親把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作為后母對待孩子的方法；有人污蔑母親，一反平時溫順態度變得很有剛氣，不受人格侮辱。通過任務型閱讀，學生參與到問題中去，激發學生的學習興趣，提高學生自己解決問題的能力。
4 延伸課外閱讀，拓展閱讀空間
為此，我們借鑒課堂教學中導學案、任務單的形式，開展了“運用閱讀學習單加強課外閱讀的有效指導”研究，根據課外閱讀的需要編制相應的學習單來指引學生進行深層次的閱讀。
閱讀學習單給學生提供閱讀交流的平臺，在文本、作者、學生三者之間架起橋梁，搭起閱讀、思考與表達的框架，為學生提供明晰的課外閱讀“路線圖”。通過兩年來的研究，我們探索出了“運用閱讀學習單加強課外閱讀的有效指導”的基本操作策略。
一、提升閱讀層次
小學生的課外閱讀大多淺嘗輒止，很少深入思考感悟。如果能借助閱讀學習單，指引學生對閱讀的主題和內容進行深入探究，對表達方法和語言運用加以感悟和體驗，閱讀的質量會得到有效的提升。在運用閱讀學習單時，我們通常采取以下方法把閱讀引向更深的層次。
1. 深入內容探究
《爺爺一定有辦法》寫了一個充滿智慧的爺爺用巧思為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出平淡生活中的脈脈溫情。閱讀中孩子常常只關注奇妙的變化，而忽略變化中不變的摯愛親情。所以我們在設計閱讀學習單時就從幾個“奇妙”入手，引導學生深入探究，發現真情。（見閱讀學習單一）
2. 對話人物心靈
當學生閱讀了《草房子》禿鶴令人心酸的成長故事后，關于“成長的痛苦與美麗”的討論大多還只是停留在表層的理解。為此，我們設置了如下的學習單。（見閱讀學習單二）
學生在制作人物心理歷程線路圖時一步一步走向禿鶴的心靈深處，體會到禿鶴內心隱藏的痛苦和快樂，發現了成長路上痛苦和美麗總是緊緊相隨。完成學習單后再交流討論時，我發現成長的不僅是禿鶴，還有讀書的學生。
3. 品味語言魅力
《草房子》中的環境描寫非常優美，人物形象也閃爍著人性的光輝。學生在讀《草房子》的同時也在積累語言、學習表達。閱讀學習單如在此處恰當的引領可以讓學生領悟寫作的奧秘。所以《草房子》閱讀學習單設置了一項這樣的任務。（見閱讀學習單三）
學習單清晰地指向品味語言，引導學生在細細品讀中不知不覺感受表達的魅力，交流喜歡的理由，同時也領悟了表達的奧秘。
二、激發閱讀興趣
濃厚的閱讀興趣是學生自主進行課外閱讀的最強動力，也是提高閱讀質量的重要保證。閱讀學習單如能根據文本的特點選好導讀的切入點，引導學生個性化解讀文本，可以激起學生的閱讀興趣和表達欲望。
1. 在學生的興趣點激發
在設計《我永遠愛你》一書的閱讀學習單時，我們先讓學生感受了大家對狗――阿雅的愛之后，抓住學生的興趣點――喂養小動物，設置交流討論的話題。（見閱讀學習單四）
因為學生對這一話題很有興趣，所以說起來爭先恐后、滔滔不絕。學生在討論如何喂養小動物的過程中學會了對生命的尊重，同時訓練了語言表達能力。
2. 在學生的疑惑點啟發
《奧古斯特的微笑》一書中，對老虎奧古斯特的腳印進行了特寫，學生對此產生疑問：為什么要對老虎腳印進行特寫？這些老虎腳印要告訴我們什么？閱讀學習單抓住這些疑問，啟發學生仔細觀察，聯系上下文深入探究，讀出腳印中流露出的心聲，以及作者構思的巧妙。（見閱讀學習單五）
3. 從學生的共鳴點引發
《城南舊事》是學生常讀的名作，常常勾起讀者對童年的回憶。所以我們設計閱讀學習單時從共鳴點切入，讓學生在閱讀中融入到小說的情境中去。（見閱讀學習單六）
這份學習單既讓學生把握了整本書的內容，又讓學生圍繞故事情節深入閱讀，感受人物形象，引感體驗，從而產生內心深處的共鳴。
三、滲透閱讀方法
閱讀方法是提高閱讀能力的重要工具。在閱讀學習單中有意識地滲透閱讀方法指導，不僅可以發展學生的智能優勢，挖掘學生的智能潛力，還可以滿足不同類型學生的閱讀需求，培養學生的獨立閱讀能力。
例如，閱讀《水滸傳》時我們引導學生用比較閱讀的方法，把《水滸傳》中的“吳用”和《三國演義》中的“諸葛亮”進行比較，發現“吳用”和“諸葛亮”的不同個性和思想，以及塑造人物的不同表達方法。（見下頁閱讀學習單七）
《水滸傳》閱讀學習單以具體任務為實例指導學生學習運用比較閱讀的方法，突破思維限制，提高閱讀層次，促進了自主閱讀能力的提高。
四、培養閱讀習慣
“早期閱讀是終身學習的基礎。” 兒童時期的良好閱讀習慣，將會為孩子一生的發展奠定堅實的基礎。《窗邊的小豆豆》閱讀學習單從整本書閱讀的角度出發，結合中年級學生的特點，突出閱讀習慣的培養。以“看封面，把握基本信息――讀扉頁，理解寫作背景――看目錄，了解大概內容――通讀全文，體驗成長樂趣――細讀經典情節，分享成長快樂――收獲閱讀所得，感受成長幸福”為順序設置閱讀學習單，引導學生在閱讀思路上由淺入深，層層遞進。學生可以很清晰地把握住閱讀整本書的一般順序和方法，為以后的獨立閱讀和深層次閱讀奠定基礎。這也對初次進行較長篇幅文章閱讀的學生作了一次閱讀習慣的培養。
五、拓展閱讀視野
從閱讀一本書到閱讀更多的書，從閱讀一本書向閱讀生活、閱讀人生延伸。這是學會真正閱讀的一條有效途徑，也是熱愛閱讀的更高境界。因此閱讀學習單也可以適當地引導學生收集資料，推薦讀物，激勵學生廣泛涉獵課外讀物，拓展閱讀的廣度。
1. 拓展閱讀廣度
在閱讀完《第一百個客人》后，我們進行了小結：“一本好書就像經歷一次心靈的洗禮。希望我們能永遠與書做朋友。和《第一百個客人》一樣，以下的這幾本書也會深深觸動我們的心靈。請找時間讀讀這些書，并為這些書做代言人吧！”然后出示了閱讀學習單。（見閱讀學習單八）
閱讀是文本與學生心靈之間的交流。閱讀學習單可以在書與書之間、書與學生之間架起橋梁，引領孩子向一本書走去，向更多的書走去，向美好的生活走去。
2. 延伸閱讀深度
讀完《我有友情要出租》故事后，學生倍感友情的珍貴，閱讀學習單借此營造充滿真情的情境，把閱讀向生活深處延伸，引導學生表達友情，珍藏友情。（見閱讀學習單九、十）
如何實現語文課程的人文教育功能、完成語文課程的人文教育任務、指導初中學生適應社會、養成積極健康的人文價值觀念呢？筆者結合這些年的教學實踐，淺談以下幾點認識：
一、充分挖掘語文教材的人文內涵，并以之作為人文教育的知識資源
語文學科除了交流思想外，還承擔著傳承文明的重任，是人文精神的主要載體。如今的中學語文教材，內容豐富，包羅萬象，不僅有許多描繪祖國河山、歌頌中華民族悠久歷史文明的優秀篇章，還收入了許許多多享譽世界的名篇佳作。這些文章閃爍著古今名人的光輝思想、弘揚者中華民族的浩然正氣、傳統美德……這正是我們語文老師用來培養學生良好的思想品德、樹立遠大理想、進行人文教育的良好教材。如學習《背影》，就緊扣父親疼愛兒子這個中心，讓學生體味禍不單行下父親的用心和艱辛，感受無微不至的舐犢情深；閱讀冰心老人的《談生命》，就讓學生在深情地誦讀中，感受字里行間作者對生命的體悟，啟發學生認識生命的本質和人生的意義。
二、聯系歷史和現實，對學生進行全方位的人文教育滲透
語文不僅僅是中學生學習知識的平臺，也是中學生觀照自我、觀照社會、觀照時代的窗口。在教學中，我在完成教學任務的基礎上，有意加大了語文學習的拓展延伸。在講述《那樹》一課時，我拿出珍藏多年的《中國國家地理》雜志，給學生們講述自然的神秘、山河的大美、發展的代價、環境的危機。祖國壯麗河山的圖片讓同學們心馳神往、驚嘆不已；而環境遭到破壞、美麗化為烏有的圖片則讓同學們扼腕嘆息、感慨萬千。生動的展示給學生們留下了深刻的印象。我相信，經過這一課，學生們一定會對保護環境、低碳生活有更深一層次的認識……這些人性的閃光點深深地影響了學生、感染了學生。接下來，關于人生的抉擇、關于舍生取義等都在師生熱烈的互動討論中得到了解決。
三、開展課外閱讀，吸納人文精華
課外閱讀不僅能拓展學生的視野、增長知識，還能直接影響到學生的精神境界。積極引導學生進行課外閱讀，是中學語文教師的一項重要任務。為此，我在分析學生學習情況、學科情況、思想情況、情感情況的基礎上，引導學生開展了一系列的閱讀活動。外國名著和中國歷代佳作囊括了大地滄桑、融會了世態百相、凝聚了人間真情、沉淀了人文精華，是人文教育的極好教材。我在引導學生完成新課標要求的閱讀內容后，又為學生引薦許多名篇佳作。在閱讀教學中，我還引用當代文學的例子，樹立學生的社會和歷史意識。如余秋雨的《信客》、劉紹棠的《蒲柳人家》、曹文軒的《草房子》等，他們的作品都是不可多得的人文景觀，要加以吸收和借鑒。此外，我還給學生介紹彰顯主流、積極向上、催人深思的美文和新聞報道，讓學生品位思索。如散文《沒有一種給予是理所應當》，讓學生意識到心存感激是一種美德，關愛他人是一種素質；《一個側撲，救了女兒一命》的新聞報道，讓許多學生為之落淚，無不深感親情的可貴，母愛的偉大。
四、開放作文教學，培養人文精神
一個對生活有著真切關注和思考的靈魂，其文章一定閃爍著睿智的光芒，而脫離了生活的作文，不僅割斷了學生生活的脈搏，還鈍化了學生對生活的思考。因此，在作文教學中，我靈活設計文題，引導學生了解時事百態、關注熱點焦點，讓學生認識到：在我們周圍，還有一個異常廣闊的世界，那里時刻上演著或喜或悲、或憂或樂的“樂曲”，學生在感受到這樣的認識后，作文選材時潛移默化中就增加了人文精神的含量。此外，在作文教學中我還經常引入大眾話題，引導學生進行評論思考。久而久之，學生就會把對社會、對生活的思考融入到作文素材中，進一步融入到自己的生命中。
總之，人文精神的培養是一個既現實又長遠的課題，新課程改革下的初中語文人文教育將是一種開放性、包容性極大的活動，它要求語文教學必須從應試舞臺中切實解放出來，引導學生接觸自然、認識社會、了解生活。因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。
關鍵詞：小升初；平穩過渡；銜接策略；教學內容
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02
《語文課程標準》在設計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設計"，小學、初中兩個階段"互相聯系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現"無縫"銜接和平穩過渡。
1 "小升初"知識銜接的策略
"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。
1.1 梳理小學、初中階段教學內容，建構有效教學。如果我們不遵循學生的認知規律，不顧教育的連續性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側重，因而教師不能只關注本學段教學，不能只局限當地使用的教材，要博采眾長，梳理教材內容，建構有效教學。
例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內容梳理清晰，新舊知識進行聯系，學生學習才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現雄心壯志的詩句。對現代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。
1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發學習興趣，產生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。
1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。
1.5 開展班級讀書會，提高語文素養。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質疑中獲得語文能力和素養的提升。積極開展"中華經典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。
2 中小學語文銜接的內容
了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領入更廣闊的語文天地呢？
2.1 現代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現代文閱讀，來聯通中小學課堂。
閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養閱讀能力，還能洞察世間百態，可謂一舉多得。
品析現當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。
關注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現象……由此來培養閱讀說明文的能力。
初中現代文閱讀更強調自己的情感體驗，側重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領學生思維向縱深發展。在語法知識方面，要系統的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。
2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經?采薇》（節選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。
文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業生的文言文基礎太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向學生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉愁詩選》、《泰戈爾詩選》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。
課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。
"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。
國內作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。
國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發前往地球的過程中，所經歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。
52年前的經典童話----E?B?懷特的《夏洛的網》是關于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。
德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰那場人類的噩夢。
十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發，為寫作儲備能量。
通過對過渡期學習內容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現有知識水平，既不重復做工，也不會出現疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養，把學生引進更廣闊的語文學習天地。
參考文獻
關鍵詞：兒童文學；課程資源；語文教學
語文學科本身有其特有的課程性質和內容，兒童文學不能解決語文教學中的所有問題，語文教材不可能也沒必要完全“兒童文學化”。但是，如果我們能把兒童文學作為一個重要的課程資源，無疑會對小學語文課程改革產生積極影響。
一、將兒童文學作為小學語文重要的課程資源的依據
1.兒童文學是兒童本位的文學
兒童文學是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創作的文學。創作兒童文學作品時，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現實世界和想象世界，表達兒童的情感和愿望。兒童本位的立場，使作為基礎學科的小學語文與兒童文學之間，有著各個層面的共同性。在目標、原則、理念、方法等方面，兒童文學和小學語文之間存在著很多契合點。
2.兒童文學是關于語言的藝術
文學本質上是關于語言的藝術，兒童文學也不例外。兒童文學作品的語言必須把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。小學語文教學是母語教學，它的主要目的是發展學生的語言（口頭和書面）。針對漢語言文學的特點，即使在小學階段，語文學習也應該注重語感和整體把握能力的培養。為了實現這一目標，學生需要直接接觸大量的語言材料，通過具體的語言學習活動，提高運用本民族語言的能力。兒童文學作品較之一般的語言材料，更形象、更生動，從而更能激發學生學習語文的熱情和主動性。要將小學語文建設成開放而有活力的課程，全面提高小學生的語文素養，應該重視開發和利用兒童文學資源。
3.兒童文學是傳遞人類價值的文學
各國的兒童文學當然也具有意識形態性，但同時也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護環境、熱愛和平、種族平等。兒童文學比其他種類的文學更適宜表現這些主題。在社會道德價值觀上，兒童文學傳達的也多是人類共同的美德，如誠信、勇敢、合作等。兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態度、價值觀會產生潛移默化的影響。
二、整合兒童文學課程資源的措施
1.整合語文教材中的兒童文學資源
兒童文學的首要功能是審美功能、認識功能，教育功能等只能從屬其中。因此，兒童文學在小學語文教育中的主要作用應是文學教育。其次，我們還需要了解兒童閱讀文學作品的心理，包括兒童閱讀文學的興趣與愛好、動機與需要、能力與態度，將其作為兒童文學教學的思想基礎。
在教學實踐中，我們不妨把思路打開一些，根據不同的兒童文學文體設計教學重點。例如，兒童詩重點是感受節奏感、音韻美、意象以及詩人的情感，童話重點是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格。如人教版一年級下冊的《看電視》一課，是一首富有情趣的兒童詩，寫的是一家人看電視時互相謙讓的關愛之情。“親情”的思想一般老師們都能抓住，并在教學中引導學生體會、把握。但是，這篇課文如果只抓住“情”而不顧及“趣”，單純從思想上“提拔”學生，則未免有些偏頗。本篇課文的“趣”首先表現在我們一家人對不同電視節目的態度上。爸爸、明明聽不懂京劇，只好“打盹睡覺”，奶奶雖然看不懂足球，卻“和我們一起拍手歡笑”。課文中的“趣”還表現在音韻的和諧活潑上，因此，教學中讓學生通過朗讀感受音樂性和節奏感是必不可少的。課文中“趣”支撐起了“情”的流動，因此教師的教學設計完全可以再開放一些。
2.整合課外閱讀中的兒童文學資源
小學語文教材由于編者意識、篇幅長短、學科要求等方面的限制，兒童文學作品還十分有限，更多優秀的兒童作品無法讓學生在課內閱讀。例如，教材中的兒童文學作品普遍較短，很難發展學生中長篇作品（如兒童小說）的閱讀能力；教材的閱讀主要是讓學生掌握一般的閱讀方法，更多技巧性的閱讀（如瀏覽），在課堂教學中無法體現。在培養學生閱讀兒童文學作品的興趣和能力問題上，首先需要的是大量的課外閱讀實踐，這些都需要在課外的兒童文學閱讀中加以解決。這里以童話名著《巧克力工廠的秘密》（羅爾德?達爾著）為例，來說明課外兒童文學閱讀的一般步驟。
（1）預備活動。預備活動一般是檢查學生是否閱讀了書籍，并預先設計一些問題。如果有學生沒有閱讀完，可以讓讀完的學生介紹大意，激發其他學生繼續閱讀的興趣。《巧克力工廠的秘密》可以設計如下問題（不見得有答案）：和查理一起進入巧克力工廠的小孩們，發生了什么事情？巧克力工廠的溫卡先生擅長發明，例如冬天吃的熱淇淋、發光硬糖等，你能否再發明三種書上沒有提到的糖果？奧柏倫柏人在每一個小孩出局時編了一首歌，你能否模仿著為最后留下來的查理編一首歌？為什么溫卡先生認為小孩比大人更能管理好巧克力工廠？教學時可以把問題分別寫在幾張紙上，放在紙箱中，讓學生分組輪流抽出問題，到組里討論并解答。
（2）討論活動。進行討論時，不應局限于閱讀理解的范圍內，應該著重于學生的探究、合作與批判能力的養成上。教師可以試著讓學生自己提問，并對故事或作品發表自己的看法。教師可以把學生的問題板書到黑板上，然后根據大多數學生的興趣決定要討論的主題。這時，教師會發現，學生提出來的問題和老師關注的地方通常是不同的。例如，在指導閱讀《巧克力工廠的秘密》時，教師會不自覺地將討論的重點集中在“查理拾到50元，應不應該拿去買巧克力？”這一問題上，但學生有可能提出其他問題，如查理家為什么如此貧窮？溫卡廠長挑選繼承人的辦法是否可靠？教師要珍視學生提出的各種問題，并可將閱讀空間延伸，討論書中人物形象、情境的描法，或者想要學生發明各種糖果。教師要鼓勵學生將自己的思考清晰地表達出來，并和其他學生交換看法，傾聽、尊重別人的意見。這樣的討論自然需要師生有一個適應的過程，也需要教師不斷調整閱讀指導方法。
（3）延伸活動。討論活動偏重于口語交際，延伸活動除了要彌補這方面的不足外，還有一個重要的目的，就是借助手工、音樂等活動鞏固閱讀的樂趣，并鍛煉動手操作的能力。例如，在討論完《巧克力工廠的秘密》的問題后，可以讓學生進行故事創作（寫出查理管理巧克力工廠后的故事）、手工活動（根據作品畫出人物形象，做出奇妙巧克力的模型）、戲劇活動（選擇童話中的一個人物，設計好臺詞演一演）、影片欣賞（放映《巧克力工廠的秘密》的卡通片，討論和書本有什么不同）。在延伸活動中完成各種作品，如繪畫和作文等，都是教師觀察學生對文本的理解程度和對活動的參與程度的良好媒介。自然，在評價方式上，教師也要更多關注過程，使課外閱讀的評價變得更加多元。
三、整合兒童文學資源對語文教育的啟示
兒童文學閱讀教學的價值，就在于兒童能從閱讀中獲得極大的樂趣。縱觀近幾年來兒童文學的發展變革以及研究成果，我們可以得出以下幾點對語文教育的啟示。
1.語文教育中要理解兒童、尊重兒童
小學生作為兒童群體，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗。優秀的兒童文學作家總能從容地把握兒童獨特的精神世界，在作品中充分體現。例如，林格倫的《長襪子皮皮》和《小飛人卡爾松》，在出版之初曾在瑞典教育界引起一片嘩然，認為這是作家在“教唆”兒童干壞事。但是，這兩部作品由于展現了兒童“狂野的想象力”，因而受到兒童熱烈的喜愛。兒童文學作家的兒童觀經歷了“被遮蔽的兒童―被發現的兒童―被尊重的兒童”階段。我們語文教師也可以從這樣的變化中重新考慮自己的學生觀，調整自己的教學策略。例如，在閱讀教學中要尊重學生對課文的獨特感受和理解，在習作教學中要鼓勵學生表達出對事物的真實感受和不同見解。
2.語文教育要充分發揮兒童文學的人文教育功能
兒童文學對兒童精神世界的影響是深廣而久遠的，如同法國文學史家波爾?阿扎爾所說：“兒童們閱讀安徒生的美麗童話，并不只是度過愉快的時光，他們也從中自覺學習到做人的準則和作為人必須承擔的重大責任”。但是，我們也必須清楚，發揮兒童文學的人文性教育功能，不能靠道德教化和思想提純，因為兒童文學是富有感性化表現的文學，它與兒童感性化的心理特點是相適應的。要發揮兒童文學的人文性教育功能，還需通過審美的途徑來達成。因此，面對兒童文學類型的課文，我們老師要打開學生心靈，讓其在感受和感悟中豐富情感，奠定美好人性的基礎。
3.語文教育要充分考慮兒童的接受能力和閱讀興趣
兒童文學歷史中有這樣一種有趣現象：有些并非專門為學生寫的作品卻深受兒童喜愛，如《西游記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》。而大量專門為學生寫的冠以“兒童文學”之名的作品，卻無法進入兒童的閱讀視野。從這一事實可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點和審美標準。當然，語文教學不可能也不應該完全遷就學生的閱讀要求，但給予充分的尊重還是必要的。
【關鍵詞】小學語文 教學質量 措施 全面發展
長期以來，在“應試教育”影響下，我國小學教育的種種弊端已日益顯現。因而，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革如火如荼實施之際，提高語文教學的教學質量，顯得十分迫切與必要。
一、因材施教，全面提高學生成績
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應加強培養。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們，就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書。以拓展自己的知識面，培養他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中，對優生則提高要求，拓展其思維，以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高。
二、現代技術，提高學生學習興趣
比較低年級的學生如小學生，他們的思維能力以形象思維為代表，他們會對事物的外觀、顏色和直觀比較感興趣，而抽象思維的擴展和事物的外觀、直觀是相輔相成的，兩者缺一不可，所以在發展抽象思維時不妨利用學生的形象思維。電教教學方式是一種表現多變、多樣的手段，它可以很好的把事物轉變為抽象。小學生總是對顏色鮮艷的、外觀逼真的、動作連續的感到好奇，而幻燈片、錄像錄音只要一播放就能第一時間吸引小學生的目光，所以我們利用信息技術教學的方式來進行學習，可以讓小學生的學習生字能力從以前的六到八個增加到十二個到十四個，不僅使授課的時間大大縮短，還使老師的課堂效率明顯提升，從而增加了課堂練習時間和課后休息時間，激發了小學生對語文學習的興趣。幻燈片教學方式可以形象的顯示出物體形態，如果在加上鮮艷的色彩，就更加利于小學生記憶，從而輕松克服了教學難點，提升了教學質量。
三、閱讀訓練，培養學生學習能力
加強課外閱讀既能提高學生的寫作能力，豐富學生的語言積累，又能幫助學生理解課文的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的道德情操。指導和培養好學生的課外閱讀，引導學生了解作者所處的社會環境和時代背景，研究作者的寫作意圖，揣摩作者對人和事物的態度，學生激動之情油然而生。引導學生在提示語中尋找情感。文中的有些語句。特別是描寫人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的提示。所以。在指導學生感情閱讀時。可引導他們找出并體會文中提示語所蘊涵的情感，然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，也加深了對人物的理解。體會了作者的思想感情。不同的文章體裁決定了不同的感情基調。如寫景、狀物類文章可以讀得抒情、優美一些，語速稍快一些；記事寫人文章則要根據具體情況而定，記敘好人好事的可讀得歡快些，反映黑暗一面的則讀得稍慢、低沉些。在對語言文字感悟的基礎上要有計劃進行重點閱讀訓練。在教學中引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言。進入其境界，體會其感情。
四、引導質疑，激發學生的學習興趣
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文時往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生廠濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地湊書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊涂。在傳統的課堂中，幾乎是清一色的標準答案，似乎沒有問題就是最好的教學。而今天，新課程強調的是要給學生留下問題，培養學生的問題意識，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心”的學習足課堂教學的一種新模式。新課程強調的是，通過設計真實、復雜，具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師在提出的過程中要注意設計的問題難易程度和層次性。太難會使學生處于緊張狀態，容易損傷學生的自信心，太容易沒有啟發性，學生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的現有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及。提問的層次性則要求問題的設計既要考慮適合全體學生又要顧及部分學有余力的學生，力求達到素質教育關于“合格+特長”的要求。
五、情感教學，促使學生產生學習興趣
古人云：“親其師則信其道”，要想喚起學生對老師的親情和熱愛，從而“愛屋及烏”，對老師所授學科產生興趣。教師要“身正為范”，灑給學生一片愛生真情，帶給學生一縷情感清風，使師生之間產生情感共鳴。在與學生交往的教育教學活動中，教師要用得體的儀表，甜蜜的微笑，親切的語言，火熱的師愛，震撼他們的心靈情感，給他們留下終身難忘的印象。使他們認為你是一位最好的語文教師，是一位有知識，情感豐富的師長，是一位值得信賴和學習的榜樣，從而喚起學生對你和語文學科的熱愛，這就要求我們在小學語文情感教學實踐中，盡可能多地注意學生的各個層次和情感狀態，盡可能多地發揮不同層次學生的長處，使他們都有表現，發揮自己才能的機會。在課堂教學中，盡可能多地設計新穎別致的教學環境，去點燃學生的思維火花，有意識地讓那些字寫得好的學生示范板書，讓朗讀好的學生示范誦讀，讓思維好的學生示范想象、解答問題。更要創造機會讓相對差的學生上臺鍛煉，展示其長處，增強其信心，消除其自卑。這樣各個層面的學生，都活躍了學習情感，提高了綜合素質。使其思想境界，情感世界得以升華，從而達到情感教學的目的。
結語
總之，小學語文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強語文教學的教學質量，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，就不難從中總結出帶規律性的語文教學法則來。
參考文獻
凱勒曾經說過：一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。書可以告訴你課本上學不到的知識，書可以使你知識淵博，書也可以使你改變人生。
書還能為我們展現一個精彩的世界。讀書，就猶如彈奏美妙的樂曲，把譜寫在五線譜里的靈魂，深處的震動，彈奏在了鋼琴鍵上，有勵志的清晰，有醒悟的明亮，有益智的悠揚，有創作的激越，有喜怒哀樂，有五彩繽紛，相伴一生。
讀書還可以建立自己的思想，擺脫平庸。讀書讓我們拒絕平庸，我們生活的空間可能依然狹小，讀書卻可以讓我們胸懷世界，暢飲世界!
書還是你最忠誠的朋友，書也是你最溫暖的家。只要你有一雙善于發現的眼睛，你就會從讀書中發現無數的奧秘。擁有書，就像擁有了整個世界;擁有書，就像擁有了一個美好的明天。
朱熹說過：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?
同學們，用心讀書吧!萬物蟄伏依待夏風的季節，讓我們把讀書活動作為一次全新的耕耘與播種，等待碩果，讓迷人的濃濃書香飄溢在我們的校園上空，讓讀書生活，伴隨著我們成長的每個腳步，更加自信、充實地走向美好，走向未來!
關于閱讀名著的作文500字2:
經典有許多，如：弟子規、三字經、書法、國畫等，但我卻獨鐘情于古詩。中國傳統古詩文化博大精深，古詩是傳統文化園圃中最璀璨的一支奇葩。找在兩千多年前，我我們的祖先就已經用詩歌來記錄他們的生活，表達他們的思想和感情。
閱讀，可以開闊視野，獲取新知;閱讀，可以跨越時空，縱橫古今中外;閱讀，還可以和圣賢對話，與經典同行。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”的確，取得作文高分的同學都有相同的訣竅——喜歡課外閱讀經典。因為可以從閱讀中學到一些好詞佳句。如：在寫作、日常生活中都可以運用到古詩，抒發自己的情感。
經典就似一位朋友!這位朋友會把我們帶進世界文學的寶庫，讓我們閱覽中華民族的經典，領略世界名篇的精彩。這位朋友會告訴我：經典是一席視覺盛宴，美味絕倫;經典是一曲雄偉浩大的交響樂，震天動地，歌頌人生;經典是一面皎潔的光芒靈鏡，照射人生;經典是一把智慧鑰匙，開啟心靈。
我們讀經典，讀人生，讀社會，讀智慧，讓我們成為有知識、有道德、有智慧的人。經典是幻想天地的精彩，是世界兒童的歡歌，是祖先流淌親情的甘露，是奔放浪漫的神話!讓我們與圣人對話、與智慧對話、與經典對話。
我愛經典、愿經典與我同行，與我成長，與我飛翔!
關于閱讀名著的作文500字3：
這是一個充滿著歡聲笑語的世界，藍藍的天空，乳白色的云彩，綠色的草坪，五顏六色的花朵，純真的笑容，五彩繽紛的夢想!
上下五千年，中華文明博大而精深，傳統文化猶如一座蘊涵豐富的寶藏深植于這塊文明的厚土。而那一部部宏偉的典籍，一冊冊光輝的篇章，一首首、一曲曲氣吞山河或如泣如訴的詩、詞、賦、曲如群星璀璨、華光四射。中華民族就是在這樣的土地上，在這樣的星空下，生生不息，繼承和創造著。
我們的童年，因有了品讀經典便有了許多或快樂或悲傷的心情渲染我們的藍天，幻化出一道道美麗的彩虹!哪怕歲月不饒人，我們日漸長大，那些曾經閱讀過的不朽的經典書籍依然會留存心中，讓我們永久地回味……
閱讀是掌握語言文字，學會交流，提高人們的生活質量，培養高尚的道德與情感的重要手段。語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要途徑。初中階段是培養學生各方面能力，促進學生全面發展的重要時期，高效的閱讀教學對于提高學生的認知與理解水平，促進學生全面發展有重要作用。然而目前，初中語文閱讀教學還存在一些問題，急需進行改革，提高初中語文教學效率。
一.初中語文教學存在的問題
1.片面強調教師的主導地位。盡管新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，教師為主導。然而目前，很多教師仍然以教師為主體進行教學。閱讀教學仍然是以教師的口頭講解為主，沒有給學生發表個人看法的實踐，也沒有留給學生足夠的自主學習時間。這在一定程度上會抑制學生學習語文閱讀的積極性，無法激發學生潛能，也使得學生沒有足夠的時間進行閱讀練習，阻礙了學生閱讀能力的提高。
2.教師閱讀教學意識落后。從本質上來說，閱讀是讀者通過對作品認真地閱讀、仔細地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實現與作者心靈的溝通，引起共鳴。閱讀教學的本質是通過教學讓學生學會閱讀與欣賞作品，提高學生對作品的鑒賞能力，通過欣賞作品來實現自我完善。然而目前，大多數語文教師并沒有認識到語文閱讀的本質，他們大多只是把閱讀當成必須完成的教學任務，他們大多以考試為根本出發點和歸宿。在教學方法上，則試圖通過做閱讀練習題來提高他們對閱讀題的解題能力，多是按照課文中或者參考數以及參考答案的內容粗糙地講解。學生也主要是配合老師為主，缺少對于作品本身審美價值的探討和領悟。
二.優化初中語文閱讀教學的有效策略
1.創設生動豐富的閱讀教學情境。初中生盡管閱讀能力不強，但想象力十分豐富。在閱讀教學過程中適當創設優美生動的教學情境，有利于激發學生的想象力，加深對閱讀內容的理解。在教學過程中，教師可以靈活運用多媒體輔助教學，通過優美動聽的歌曲、直觀形象的圖片、生動精彩的視頻等來創設有利于學生閱讀學習的情境，使學生能夠迅速融入文本所描述的情境中，引發學生強烈的情感體驗，從而讓學生與作者形成共鳴，加深對閱讀內容的理解。如在教學《背影》這一課時，課文的重難點在于理解文中關于父親背影的描寫。初中學生由于理解能力不強，缺乏相關的生活體驗，很難深入理解透過背影所體現出的父子之間的濃濃親情。為了方便學生理解，教師可利用多媒體向同學展示父親過鐵道買橘子的圖片，讓學生認真觀察并閱讀相關段落，想象并了解父親那時的體態、衣著是什么樣的，爬上月臺的那些動作又能體現出什么？經過教師的適當提示和點撥，學生自然能夠了解父親盡管買橘子不容易卻依然堅持去買的良苦用心，自然能夠通過背影體會到父親對兒子的愛。
2.充分發揮學生的積極性和主動性。學生在教學活動中處于主體地位，教師應采取措施充分調動學生學習的積極性和主動性。首先，要改變傳統的教師講、學生聽的教學模式為學生積極參與其中的教學模式。如可讓學生結合閱讀課文自編、自導、自演課文中的某情景。如在講授《唐雎不辱使命》這一課時，就可讓學生結合秦王和唐雎的對話內容編為現代劇本，讓學生在課堂上表演。這樣教學形式就顯得生動有趣，學生的印象也比較深刻，有利于調動學生積極性，也有利于解放教師，把學習的主動權交給學生。同時，還要鼓勵和指導學生開展課外閱讀，培養學生的閱讀習慣，通過廣泛閱讀提高學生的閱讀水平。教師應對閱讀內容和閱讀技巧方面進行一定指導，注意選擇符合學生實際閱讀能力的讀物，保證讀物閱讀難度適中，閱讀內容生動有趣，不必局限于文學類作品。
3.指導學生多進行寫作。除了要廣泛閱讀外，教師還要指導學生多做寫作練習，以寫帶讀，以寫促讀。在閱讀教學中，教師要注重指導學生學習作家的寫作技巧，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。首先，要保證學生多讀多看好文章，鼓勵學生背誦一些精彩生動的語句段落。其次，則是要指導學生練筆。閱讀教學中的練筆的方式有多種，在學完閱讀課文后，可有選擇地讓學生進行續寫、擴寫、仿寫等，讓學生在閱讀反思中由接受轉向創新，既能加深學生對課文的理解，又能鍛煉學生的寫作能力。如在學完《故鄉》這一課后，就可讓學生進行練筆，請學生在課上對自己的小作品進行朗讀。通過練筆，學生能夠逐漸實現閱讀體驗――精讀反思――寫作創新，通過借鑒和模仿逐漸提高學生的閱讀能力和寫作能力。
三.結論
學生閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要在長時間的閱讀實踐中逐漸提升。教師在教學過程中應該循序漸進，改善教學方式，優化教學策略，切實提高語文閱讀教學質量，切實提高學生閱讀水平，從而實現學生的全面發展。
張永梅，教師，現居山東青島。
在2012年11月召開的本溪市送教下鄉“同課異構”研討會上，我們就己經從市教研員秦輝老師的講話中體會到了其關于這方面問題的認識。
1、自主的范疇不是完全交給學生，是老師與學生共同的活動。生成要求是自主性，而不是老師給界定的，有的學案不具備生成性。學生的思維要有連續性。
2、愉悅共享是一種求知欲等心理欲望得到滿足的一種。每一堂課師生都要有幸福感，不斷生成繼續前行的動力。
3、高質量不是熱鬧表演，低消耗：罰寫不是有效消耗，不必要的消耗不應消耗。
4、輕負擔，輕的是學生負擔，老師得多負擔。（教師的解讀是必要的）
5、有效課堂的界定：學生自主、關注情感;貼近生活、重視活動;趣味盎然。
6、先學后教不只是以學案為前提，不能只唯學案論。教師的教是必要的而且是必須的。（秦老師用“老王”與課外閱讀“背影”向與會者講解了教師教的必要性。）
對于教育本源的認知是我們從事教育改革的思想基礎。只有從師生的心理需求出發，從社會的需求出發，從人性的角度思考，才能真正的實現素質教育的最終目的。景敏教授的報告讓我又一次體會到了這些具有深厚內涵的思想。
首先應當是樂學。情感目標與認知目標是相輔相成的，情感為認知提供內在驅動力。如果說一個學生根本沒有求知的欲望，或者說，上課時沒有良好的情感準備，沒有一種愉悅的情感體驗讓他去期待，在課上既不能體現自我價值，也沒有友情的互動，也沒有師生親情的流動，這一堂課他會有積極的思維活動嗎？顯然是否定的。就如同我們喜歡一種活動，興趣與成就感的雙重刺激才會導致我們常久為之。學生更是如此，一個情緒型的正在成長中的個體是要符合其個性心理特征的。而心境型的學生必竟是少數。所以在教育與教學中調動學生樂學的心理才是最重要的。
一、積累運用(共23分)
(一)積累(共17分)
1.閱讀下列語段，把其中加點字的注音和拼音所表示的漢字依次填在方格內。(4分)
在清涼的九月、優雅的九月、希望的九月里，我們讀著趙麗宏的《為你打開一扇門》，在文學的殿堂里cháng徉，明白了青年應該“發展你自己”，“奉獻你自己”的道路;聆聽了于漪老師的諄諄教導——要多讀書，讀好書;感受了文學的潛移默化的力量……散發著馨香的十月、值得chōng憬的十月走近了你我他。
2.默寫。(10分)
①東風不與周郎便， 。
② ，江春入舊年。
③誰道人生無再少? ， 。
④然而當初她的芽兒， , 。
⑥梅須遜雪三分白， 。
⑦青女素娥俱耐冷， 。
⑧潮平兩岸闊， 。
⑨這是你至愛的女兒含著淚疊的， 。
3.仿照下面兩個句子，再寫一個句子。要求句式相同，語意連貫。(3分)
山間的清泉，你何必與遙遠的大海比浩瀚呢?你自有你的清泉。路邊的小草，你何必與偉岸的大樹比挺拔呢?你自有你的執著。
， ? 。
(二)運用(共6分)
4. 語病診室：找出病句，在相應的橫線上修改。(2分)
為了成功地舉辦這次晚會，我們請來了①歌舞團的幾位青年舞蹈演員，她們都是②德高望重，演技精湛的演員，她們的積極參與，激情演出，③將是這次晚會成敗的關鍵。相信，這次晚會一定能圓滿結束。
第 處，改為
第 處，改為
5.學了本冊的第一單元，老師想請同學以“我愛文學”為主題出一期手抄報。(4分)
① 請為你的手抄報取個比較有文學色彩的名稱(如“火花”“文學少年”等)
(1分)
② 請你再設計三個與文學有關的欄目，并寫出欄目名稱。(3分)
欄目一 欄目二 欄目三
二、閱讀理解(共47分)
(一)閱讀《往事依依》，完成6-10題。(13分)
老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙。”老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我的心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到了國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。
6.這一段文字敘述的是什么往事?作者認為這一往事對她而言，有怎樣的意義?請用簡要的語言概述。(3分)
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7.老師的講課給我的印象很深，從哪些語句可以看出來。請舉兩例，做簡要的分析。(2分)
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8.“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛”這一句話，在這一段文字中的作用是什么?(2分)
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9.兩位國文老師的教學方法和內容有什么不同呢?他們對“我”的影響分別是什么?(4分)
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10.你的老師“入情”時有怎樣的表現?可以仿照上文，用一兩句話描述出來。(2分)
(二)閱讀《寓言二則》，完成11-13題。(20分)
甲文：鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，謂曰：“吾忘持度!”返歸取之。及返，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無自信也。”
乙文：楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎!
11.解釋下列加點的詞。(8分)
先自度其足 至之市 及返 遂不得履
遽契其舟 是吾劍 不亦惑乎 其劍自舟中墜于水
12.翻譯下列各句。(8分)
何不試之以足?
及返，市罷，遂不得履。
舟止，從其所契者入水求之。
求劍若此，不亦惑乎!
13.這兩則寓言故事包含了什么道理，有什么現實意義?(4分)
(三) 閱讀下文，完成14—17題。(14分)
母親的目光
⑴做了母親之后，十分喜歡看著兒子睡覺。他泥瞅一樣光滑的背，黝黑健康的胳脯，飽滿茁壯的腿，眉宇間不可言說的可愛神情……看著看著，我常常覺得，單是為了這么一看，女人就不能錯過做母親的機會。
⑵忽然又想，自己這么小的時候，一定也是這么在母親目光中熟睡的吧?然而愉快的童年又是懵懂的，在這種目光里我一次也沒有被看醒，所以也不曾記得。對這種目光開始有感受是在漸漸長大之后，那一年我大約十三四歲，正是女孩子剛剛有心事的時節。
⑶ 一天，我正在里間午睡，還沒睡穩，聽到母親走進來，摸摸索索的，似乎在找什么東西，過了一會兒，忽然靜了。可她分明又沒有出去。我們兩個的呼吸聲交替著，如樹葉的微嘆，我莫名地覺得緊張起來，十分不自在。等了一會兒，還沒有聽到她的聲響，便睜開眼。我看見，母親站在離床一步遠的地方，正默默地看著我。
⑷“媽，怎么了?”我很納悶。
⑸“不怎么。”她說。似乎有些慌亂地怔了怔，走開了。
⑹ 后來，這種情形又重復了一次。我就有些不耐煩地說：“媽，你老是這么看嗎?”母親仿佛犯了錯似的，一句話也沒有說。
⑺以后，她再也沒有這么看過我，或者說，是她再也沒有讓我發現她這么看著我了。而到我終于有些懂得她這種目光的時候，她已經病逝了。
⑻ 再也不會有人這么看著我了。我知道，這是天空對白云的目光，這是礁石對海浪的目光，這是河床對小魚的目光。這種目光，只屬于母親。
⑼ 孩子在我的目光里，笑出聲來。我的目光給他帶來了美夢了嗎?我忽然想，如果能夠再次擁有母親的這種目光，我該怎么做?是用笑的甜美來撫慰她的疲憊和勞累?是用淚的晶瑩來詮釋自己的呼應和感懷?還是始終維持著單純的睡顏，去成全她欣賞孩子和享受孩子的心情?
⑽ 有些錯誤，生活從來都不再賜予改過的機會。我知道，這種假設對我而言，只是想像的盛宴而已。但是，我想，是不是還有一些人也許需要這種假設的提醒呢?如果，你還有幸擁有母親;如果，你淺眠時的雙瞼偶然被母親溫暖的目光包裹，那么，千萬不要像我當年一樣無知和愚蠢。請你安然假寐，一定不要打擾母親。
⑾你會知道。這種小小的成全，對你和母親而言，都是一種深深的幸福。
14.第⑦段畫線部分前后兩句在表意上有什么不同，談談你的理解。(2分)
15.品味第⑧段文字，回答問題。
⑴ 這段文字把母親比做 、 、 ，突出了母親目光的 。(4分)
⑵ “再也不會有人這么看著我了”，這句話表達了作者怎樣的思想情感?(2分)
16.最后一段，“你會知道，這種小小的成全，對你和母親而言，都是一種深深的幸福。”如何理解這句話的含義?(3分)
17.作者是在做了母親之后才體悟到當年母親目光中的和溫暖的。而當她懂得了母愛的時候，她卻永遠失去了母親。這就是生活。所以作者感嘆：“有些錯誤，生活從來都不再賜予改過的機會。”讀完這篇文章，你有什么感悟?簡要談談。(3分)
三、作文(共50分)
18.不知不覺中，一個月過去了。這一個月在你的學生生涯里也許是最不尋常的。你的家庭、你的學習、你的生活都在發生變化，這些變化也許使你快樂、使你興奮、使你充滿信心，也許使你困惑、使你憂慮、使你不知所措。對生活的關注和思考讓你覺得自己好象突然長大了許多，成熟了許多 。成長的收獲來自老師、親友的關愛、理解和鼓勵，來自書籍的啟迪，來自環境的熏陶。請把你上中學后最深切的感受告訴我，請相信，你的快樂和成長是我們的期待!
題目：上了中學以后
要求：(1)字數不少于500字。文體不限，詩歌除外。
(2)寫真事，訴真情，內容完整，字跡清晰。
(3)文中涉及真實人名或班級請用“××”代替。
題目：上了中學以后
試卷答案
積累與運用
1.略
2.略
3.示例：空中的彩虹，你何必與堅固的拱橋比恒久呢?你自有你的絢麗。天上的星星，你何必與火熱的太陽比輝煌呢?你自有你的璀璨。
4.第②處“德高望重”改為“年輕有為”第③處“成敗”改為“成功”
5. ①萌芽 文學之星 新視窗等(鼓勵創新，言之有理即可)
②“我與名著”“名著簡介”“文學新星”等(鼓勵創新，言之有理即可)
閱讀理解
(一)6.這一段文字敘述了中學時代“我”的國文老師入情入理的講課情形。其意義是：①在“我”心上雕鏤下深刻的印象;②培養“我”課外閱讀的興趣。
7.①“不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。”②“這幾句詩鐫刻在我的心上，幾十年過去，至今還能信口背出。”從“至今”“幾十年過去”“滾瓜爛熟”“信口背出”這些詞語可以看出時間過去很久，但記憶卻清晰非常。可見老師所講內容給“我”印象之深。
8.具有照應前文的作用，強調了老師入情以及給“我”印象之深。
9.第一位教師教授的是辛棄疾的詞，“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨”，培養了“我”的愛國情懷;第二位老師教授的是的新詩，誦讀時“進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”，使“我”對新文學更有興趣。
10.略
(二)略
(三)14.前句講我的感覺，母親沒有再看過我;后句講母親對我的并未因我的煩怪而停止，只是做得更隱蔽。
15.⑴天空 礁石 河床 執著和深情
⑵既有失去母親的哀傷，又有不解母親深情的懊悔。
16.你躺在母親的里，你是幸福的;母親欣賞并著自己的孩子，也是一種享受和幸福。
17本題是開放性試題，題干提示的思考方向：①養子才知父母恩，只有體驗過的事情才能更深刻地理解它;②當你擁有某種東西的時候，卻不懂得珍惜它;當你失去它時，才倍感它的珍貴。③理解并珍惜親情等。以上三個方面，只要答對一個方面表達流暢即可。
寫作
18.
(1)評分表
條件 項目
類別 內容 語言 結構
一類卷
45—50分 立意深刻
中心突出
內容豐富具體
審題準確 語言優美流暢
符合文體要求 結構完整嚴謹
層次分明
銜接自然
二類卷
39—44分 中心明確
內容具體
審題比較準確 語言通順連貫
大致符合文體要求 結構完整
層次清楚
三類卷
33—38分 中心基本明確
內容比較具體
審題基本準確 語言通順
有少量語病 結構尚完整
層次較清楚
四類卷
26—32分 中心不明確
內容較空泛
偏離題意 語言不夠通順
語病較多 結構欠完整
層次不清楚
五類卷
25分以下 嚴重偏離題意 文理不通 結構層次混亂
(2)評分注意事項：
①出現(或暗示)真實的人名、校名、地名的試卷，一律交閱卷小組處理。
②內容、語言、結構三項條件都具備，可得該類卷的上限分;具備該類卷兩項條件，另一項屬于下一類卷上限的，可得該類卷的中等分;具備該類卷一項條件，另兩項屬于下一類卷上限的，可得該類卷的下限分。在同類卷中，凡語言項突出的，可酌情提檔評分。
③能夠審清題目，突出重點即可。
④關于語言。一類卷必須無明顯語病。凡明顯語病較多的，不得評為一、二類卷。
⑤關于卷面。字體辨認不清，亂涂亂畫的，扣3分;書寫不認真，字體不端正，卷面不整潔的，扣2分;書寫不夠認真，字體不夠端正，卷面不夠整潔的，扣1分。
⑥關于錯別字和標點符號。錯別字(重現的不計)每個扣1分，扣滿3分為止;標點符號一逗到底的，扣1分。卷面、錯別字和標點符號扣分累計不超過5分。
⑦關于篇幅。不足500字的，每少50字扣1分。少于300字的，原則上不得進入三類卷。
⑧不設基準分，按質給分。達到一類卷要求的作文，應敢于給高分甚至滿分，滿分作文應占全部作文的適當比例。
關鍵詞：生命教育；語文教學；實踐思路
目前，對于學校的教育，我國教育部門明確提出了以下幾點要求：
第一，明確對青少年進行生命教育的意義。
第二，明確生命教育的目的。
第三，在教育的過程中遵循生命教育的原則。
第四，注重對生命教學的研究。
由此可見，隨著課程改革的不斷深入，生命教育顯得越來越重要，其涉及的范圍也變得越來越廣。
一、初中語文教學中生命教育的必要性
我國教育部門強調：對學生實施生命教育是提高我國中學生素質的主要方法，能促進學生的全面發展。教育是促進人們全面發展的重要方法，它能夠激發人的潛能和本性，強調學生的個性發展，在發展的過程中尊重生命和法則原理。一些初中生在發展的過程中，對外界萬物的評價和自身的評價比較遲緩，而這種遲緩很容易導致初中生對事物缺乏正確的認識，而且社會上的一些負面消息，如，個人主義、拜金主義、一些暴力信息也嚴重影響著學生的人身安全和身心健康的發展。初中語文教育工作者肩負著重要的教育責任，通過語文教學中的生命教育，指導學生正確理解事件，引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命，從而提升他們的生命質量，培養他們正確的生命價值觀，用積極的人生態度去面對未來的挑戰。因此，在語文教學中，大力推行生命教育，不僅能提高學生的語文水平，還能提高其生活能力和生命質量。
二、實踐語文教學中生命教育的主要方法
1.在教材中挖掘生命的意義
語文課本是對學生進行生命教育的很好教材。作為一名語文教師，要善于挖掘課本中具有生命意義的東西教給學生，這是非常重要的。我們通過重新審視教材，會發現在教材中不缺乏對學生精神方面的培養；通過課文的講解，能給予學生一定的啟發，指導學生認識生命，感受生命，樹立正確的價值觀和人生觀，體現價值的內涵。
例如，人教版八年級上冊的《背影》一文中，要讓年紀輕輕的初中生感受到文中父親濃濃的深情是非常不易的，也很難讓學生感受到生命的意義。因此，教師可以在網上下載一些有關父愛的圖片、畫作、小故事，讓學生將《背影》一文畫成一幅畫，使學生對親情有更深刻的認識，并布置一些家庭作業，如，了解爸爸媽媽的愛好，為爸爸媽媽做一件小事等。通過對文章的細節講解，使學生了解到文章的中心思想。
巴金先生寫的《繁星》，文中抒發了“我”對自然和美好生活的熱愛，通過對繁星的描寫，能給人以美的享受，通過描寫繁星，讓我和大自然融為一體。這樣的描寫給學生非常真實的感受，觸動了學生的心靈，讓學生變得更加熱愛大自然，熱愛我們的生活。
美國現實主義作家杰克創作的《熱愛生命》，對身陷絕境的淘金者進行了詳細的描述。教師在講解課文的時候，可以通過對情景方面的描寫，注重引導學生形成“生命可貴”的思想，教會他們如何在絕境之后面對“生”與“死”。
2.在課堂角色扮演中體會各色人物的情感生命
角色扮演是語文教學中比較常見的方式。學生是學習的主導者，教師通過在課堂上角色扮演，以角色將學生引入實際的情景中，激發學生的學習興趣。讓學生通過角色扮演，引導學生不斷進行探索，體會課文中各色人物的各種感情，去感受不同生命個體的生命內涵。
角色扮演的類型主要包括兩種：（1）讓學生扮演課本中的角色。（2）師生互換角色，讓教師參與角色扮演。其中，第一種方式，學生通過扮演故事中的角色，了解到故事情節和人物的動態變化，包括語言、動作和心理等方面的變化，從而更好地了解課文的思想感情。這樣的教學方式比較適用于戲劇、小說等課文，通過不同的對話，了解到戲劇或小說表達的思想和內涵。第二種方法則是學生充當教師的角色，上臺進行演講，通過這樣的演講，學生之前必須要做好充足的準備工作，因此，會加深對文章的認識。在演講的過程中，教師充當學生的角色，對“教師”提出各種問題，學生必須要運用所學的知識進行解答，這種師生角色互換的方式能進一步拉近彼此之間的距離。
運用角色扮演能確定學生的地位，讓學生感受到自身的重要性，通過體現學生的主角地位，讓學生更加積極地投入到角色扮演中。
講授《威尼斯商人》時，我把課文教學設計分成“理解文章、排練、小組表演、效果評價”四個階段進行。在開始的5～8分鐘內，讓學生對《威尼斯商人》中的節選部分進行閱讀和理解。在閱讀之后，要求學生彼此分組，并進行排練，讓學生選擇合適的角色，進行有感情的朗讀，通過自身的理解，在朗讀的時候要了解人物當時的心情、語氣，并進行模仿，從而突出人物的個性。
通過營造良好的課堂氛圍，學生都能積極融入角色中，在表演的過程中體會到人性的善良和丑惡，體會到主角團的正義，學生只有具備了這樣的體會，才能更加透徹地理解課文各色人物的情感。
3.在語文教學中讓學生感悟生命
在教學中讓學生感悟生命是非常重要的，結合關于生命奇跡課文講解，能加深學生的印象。舉個例子，教師在講述《談生命》和《人生》的時候，著重講述了大自然的奇跡，作者通過對自然奇跡的描寫，表達對生命的贊嘆。因此，在教學的過程中，教師必須要讓學生融入課文中，讓他們感受到在茫茫的宇宙生命中，人類是多么的卑微和渺小，然而即使是微小，生命中也存在著歡樂和痛苦，彼此相輔相成。通過在課文中展現自然界旺盛的生命力，學生能感受到生命的真諦，從而更加積極地投入到生活中去，不斷奮發向上。
4.在作文訓練中滲透生命教育
作文是初中語文教學必不可少的一個重要組成部分，在作文訓練中滲透生命教育，可以將作文教學與學生的心靈結合起來，收獲更多情真意切的作文。強化學生的作文生命觀，引導學生去感悟生命的內涵和價值，在寫作的過程中明白世間萬物的生命都是美好的，都是值得呵護關愛的。比如，在教學海倫?凱勒的《再塑生命》一文之后，引導學生要關愛生命，讓學生去假想如果自己只有三天光明，要去做哪些事。完成這篇文章的教學之后，指導學生進行有關“生命”的創作，帶領學生到自然界中去尋找靈感，引導學生去看待死亡和生命，引起學生的情感共鳴。
5.在課外閱讀中豐富生命教育的情感
課外閱讀是開展生命教育的一個重要方法，同時也是語文教學的一個重要組成部分。打個比方來說，讓學生去閱讀保爾的《鋼鐵是怎樣煉成的》，感受主人公默默奉獻的精神、堅定不移的信念、頑強的意志。閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，這是一本小集子，文章不多，但內容都是以魯迅先生的生活經歷為主，描寫了各種場景和現象，是一本回憶的集子。引導學生去感受魯迅先生的絕望和憤怒，引導學生去看待個人與社會。除了這些感情基調比較深沉的課外書籍外，還可以引導學生去閱讀《湯姆?索亞歷險記》，這是初中生比較喜歡看的小說，其中所涉及的友情、人性都是溝通學生靈魂的橋梁。在課堂上開展小型讀書討論會，讓學生自由地探討書中的人、事、物，鼓勵學生暢所欲言。另外，鼓勵學生多看報紙、雜志，聽廣播，看新聞，使學生學會觸摸生活，在生活中去體驗生命的意義，提升自己對生命的認識水平。
6.在文學閱讀中感受作者的情懷
文學是一種反映社會生活的形式，讀名著能夠了解作者的情懷，感受人的心靈世界。在閱讀的過程中，不僅可以讓學生體會到語言之美，還能讓學生愛上博大精深的語言。因此，在課文教學中必須要挖掘生命的價值。
學會敬畏、學會尊重、學會愛，是對生命價值、對社會有清醒認識的體現，教師在教學中必須要滲透這樣的思想，指導學生在說話前、行動前必須想好，思考好。在閱讀《林中小溪》的時候，不僅要理解文章內涵，更重要的是讓學生從文中領悟不斷進取、不斷奮斗的精神。在讀《最后一課》的時候，不僅要讓學生感受到作者的愛國情懷，老師還應該通過課文的講解，將愛國精神滲透到每一位學生的內心，培養學生的愛國主義思想。
語文的教育對學生的影響非常重要，經過教育的改革，語文教育中的生命教育已經引起了各界的關注，教師不僅要從教學的內容出發，還應該要結合學生的實際情況，讓語文教學真正達到育人的效果。在信息化高度發展的今天，如何將語文教育和生命教育相結合，是教師需要面對的重要問題，在教育的同時，喚醒學生的生命意識，讓他們學會敬畏生命、熱愛生命，不斷完善自身的品質。
參考文獻：
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[3]李斌輝.生命教育：語文課程的現實責任[J].湛江師范學院學報，2005.02（01）.
一、層次分析類試題
例：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：在下面方框內，填寫表明作者心情隨曇花的生長而發生變化的詞語。
高興極了■■■
答案：有點心急，心情淡然，歡喜欲狂。（每空1分，意對即可。）
解析：這道題要求考生概括作者隨曇花的生長而發生變化的心情，屬于層次分析類試題，其實就是考查學生對行文脈絡的整體感知能力。仔細閱讀全文，從原文第三段可找出答案“有點心急”“心情淡然”，第五段可找出答案“歡喜欲狂”。
解題思路：直接或間接地從文章中找答案。在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分，同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來回答。還有一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會用到文章中的關鍵性語句、重點信息。這就要求學生必須具有對原文材料進行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結合起來，最終形成概括性答案。對此類題目，學生要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關鍵性語句，篩選出有用信息，再按實際需要進行加工整合即可。
二、作用分析類試題
1.引用的作用
例1：（2007，河北）閱讀《江南陶公柳》回答：文章第三段引用古人吟詠“陶公柳”的詩句有什么作用？
解答：①印證“陶公柳”“武昌柳”的名稱由來已久；②增強文章的文化內涵；③贊美了“武昌柳”的風姿，表達對陶公的懷念之情。
2.描寫的作用
描寫有環境（景物）描寫、細節描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等，在交代場景、渲染氣氛、刻畫人物、展示故事情節、表達作者思想感情等方面都起著重要作用。
例2：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時光》回答：選文中加橫線的部分（蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜里靜靜地開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿寂靜的小院。）是什么描寫？其表達作用是什么？
解答：景物（環境）描寫；交代了人物活動的場景，渲染了農村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了“我”輕松、閑適的心情。
3.修辭手法的作用
例3：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：簡要分析選文第④段畫線句子（只見嫩綠的花苞低首含羞,微啟小口。）的表達效果。
解答：運用了擬人的修辭方法，描寫了曇花含苞待放的情態，將曇花人格化，更加生動形象。
4.文段或句子在結構或內容上的作用
例4：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：選文第⑨段（我愛曇花）在全文內容與結構上的作用分別是什么？
解答：進一步抒發了喜愛曇花的感情；首尾呼應，使文章結構嚴謹。
解析：這類題型要求對作用進行分析，考生的答案應力求全面準確。答案一般應包括兩部分：一是基本作用。如例1引用的基本作用是“增強文章的文化內涵”，例2環境描寫的基本作用是“渲染氣氛，烘托人物”，例3擬人的基本作用是“將曇花人格化，更加生動形象”，例4選文第⑨段的基本作用是“首尾呼應，使文章結構嚴謹”。二是概括語句意思。如例1為“印證‘陶公柳’‘武昌柳’的名稱由來已久”，“贊美了‘武昌柳’的風姿，表達對陶公的懷念之情”；例2為“渲染了農村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了‘我’輕松、閑適的心情”；例3為“描寫了曇花含苞待放的情態”；例4為“進一步抒發了喜愛曇花的感情”。大多數時候，同一個句子這兩個方面的作用都具備，因而從兩個方面全面分析，都能得到滿意的分數。
解題思路：語句的基本作用和語句的具體內容相結合。分析語句在文章中的作用是初中語文閱讀教學的目標要求。因此，在中考閱讀題中比較常見。這類題型要求考生積累各種基本的作用。現列舉一些常見的基本作用，以供參考。如總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、總結全文、點明題旨、推動情節發展、設置懸念，引起讀者的注意和思考等等。
三、理解重點語句和關鍵性詞語
例：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時光》回答：你對選文中加波浪線句子（母親先是一愣，繼而臉上寫滿笑意）的含義是怎樣理解的？
答案：母親對“我”執意到外面納涼去主動陪伴她的舉動感到意外和欣喜。
解析：這類題型要求考生對選文的內容（主旨）和形式（布局謀篇、表達方式和語言風格等）進行理解，是閱讀的較高要求。
解題思路：1.需要理解的重點語句和關鍵性詞語后加上表現出什么，形成一個問題。對這個問題的回答，其實就是對這個重點語句或關鍵性詞語的理解。如根據的《我的母親》一文中的“當我和大哥的小女兒發生爭執時，總是我吃虧，可母親總是責備我”這句話，可以提問：“總是”表現出母親的什么性格？理解這個詞語應結合該詞所在段的中心句“我母親的氣量大，性子好”“她事事留心，事事格外容忍”，從而可以得到答案：“總是”一詞表現了母親的寬容大度以及好性格。
2.需要理解的重點語句和關鍵性詞語前加上“為什么”， 形成一個問題，對這個問題的回答，其實就是對這個重點語句或關鍵性詞語的理解。如朱自清在《背影》中描寫了父親給“我”買橘子回來之后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。對這句話可形成如下問題：為什么父親會“心里很輕松似的”？結合前后文，前文是在“我”讓父親走的情況下他才去買的橘子，后文是父親要“我”給他寫信，讓我“進去”，從而可以得到答案：因為兒子就要遠行，做父親的心里自然不輕松，但是為了不讓即將遠行的兒子擔憂，所以父親表面裝作很輕松的樣子，讓兒子放心。再者，在兒子遠行之前能為兒子做一件事，他心里也感到很輕松。
上面列出的這些關于理解重點語句和關鍵性詞語的解題思路，我們在做題時必須結合語境，根據具體的題目靈活運用，這樣才能得到理想的分數。
